extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ТРОСТЯНСКАЯ ОСНОВНАЯ ШКОЛА
Программа
духовно-нравственного и
патриотического воспитания
краеведческой направленности
«Истоки»

             Составитель: УЧИТЕЛЬ ВЫСШЕЙ КАТЕГОРИИ

Листишенкова Тамара Николаевна

2018
Пояснительная записка
Цели, задачи и актуальность программы «Истоки» Программа   духовнонравственного   и   патриотического   воспитания
краеведческой   направленности   разработана   в   соответствии   с   Концепцией
патриотического воспитания граждан Российской Федерации на период 2018 –
2022 гг.
Системой   мер   по   совершенствованию   патриотического   воспитания   в
Тростянской   школе   предусматривается   расширение   работы   духовно
нравственного   и   гражданскопатриотического   воспитания,   обогащения   его
содержания,   развитие   форм   и   методов   на   основе   новых   информационных
технологий, разработка учебных курсов по краеведению, воспитание гордости за
Российское государство и его свершения.
Данная программа ставит своей  целью  создать оптимальные условия для
учителей   и   обучающихся   в   использовании   краеведения   при   обучении   и
воспитании подрастающего поколения.
Программа   дает   возможность   воспитывать   у   школьников   чувства
патриотизма,   любви к малой Родине, стремлении участвовать в созидательной
деятельности   во   имя   Отечества,   что   на   данный   момент   является   наиболее
востребованным в современном обществе.
Программа также позволяет формировать у школьников исследовательские
навыки, научное мышление, создавать компьютерные программы, организовывать
объединения учащихся на принципах самоуправления.
Достижению этой цели способствует выполнение следующих задач:
   обеспечение более полного всестороннего развития личности ребенка;
     развитие творческого потенциала личности школьника, формирование
готовности   к   самообразованию,   коммуникативной   компетентности,   духовной
культуры;
   воспитание любви к малой Родине, формирование активной жизненной
позиции, готовности к социальному взаимодействию;
   формирование  национального самосознания обучающихся;    воспитание гражданина, готового взять на себя ответственность за судьбу
страны;
   формирование гуманистического мировоззрения, толерантности.
Актуальность   выработки   и   реализации
  программы   «Истоки»
обосновывается необходимостью формирования позитивного социального опыта
растущего человека третьего тысячелетия, его гражданского становления, выбора
нравственных ориентиров.
   Программа является практикоориентированной, так как ее содержание
непосредственно связано с жизнью учащихся, их интересами. Она реализуется
через   проектную,   исследовательскую   деятельность,   практическое   решение
проблем, социальную практику, социально значимую деятельность. Такая работа
развивает   творческий   потенциал   учащихся,   формирует   навыки   самопознания,
способствует формированию мотивации к социальной активности.
План мероприятий по реализации цели и задач:
№
п/п
Мероприятия
Сроки Ответственные 1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Организационные мероприятия
Подготовка научного и методического
материала по краеведению.
Установление взаимосвязи с общественными
организациями: администрацией сельского
поселения,правлением СПК «Дружба»,
Прилеповским СДК, сельской и районной
библиотеками, районным историко
краеведческим музеем, ЦДО, областным и
районным архивом.
Разработка программы «Истоки»
краеведческой направленности.
Обеспечение участия школьников в районных,
областных и общероссийских мероприятиях.
Педагогическая поддержка
Организация и проведение школьных олимпиад
по краеведению.
Целенаправленная подготовка учащихся к
конкурсам, семинарам, конференциям крае
ведческой направленности и их проведение.
Активное внедрение краеведческого
содержания программы «Истоки»  в
образовательный процесс.
Проведение торжественной церемонии
вручения наград победителям.
Создание банка данных о творческих работах
школьников.
Проведение круглого стола «Презентация
достижений школьников».
Представление  лучших учеников для
награждения премией  им. А.Т.Твардовского.
Разработка учебного курса «Краеведение».
2018
2019 гг.
Учитель
географии
Постоян
Администрация
но
2018 г.
Учитель
географии
Ежегод
Администрация
но
Еже
годно
Еже
годно
Еже
годно
Еже
годно
Еже
годно
2019
2022 гг.
Еже
годно
2019 г.
Учителя –
предметники
Учителя –
предметники
Администрация
Учителя –
предметники
Администрация
Кл. рук.
Администрация
Администрация
Учитель
географии
Механизм выполнения программы
     Для решения поставленных задач учитывается сложившееся социально
педагогическое   пространство   школы,   связанное   с   краеведением.   Школа
сотрудничает   с   районными   и   областными   краеведческими   организациями,
музеями,   библиотеками.   С   организациями,   находящимися   далеко   от   школы, взаимодействие   осуществляется   на   уровне   активного   участия   в   районных,
областных краеведческих мероприятиях, конференциях, смотрах, экскурсиях.
Программа   краеведческой   направленности   «Истоки»   является   составной
частью   региональной   концепции   воспитательной   деятельности   и   базируется   на
организации   поисковоисследовательской  работы  с учащимися  по   всестороннему
изучению   родного   края,   и   поэтому   используется   в   школьной   системе
воспитательной работы как основной документ.
        При планировании краеведческой работы учитываются положения о смотрах
и   конференциях   Центра   дополнительного   образования,   районного   отдела
образования,   областных   станций   юных   туристов   и   юннатов.   Более   тесное
сотрудничество осуществляется с учреждениями, находящимися рядом со школой:
Домом   культуры,   сельской   библиотекой;   разрабатываются   совместные   планы
работы, проводятся общие мероприятия, встречи, вечера, беседы. Образовательное
учреждение   активно   сотрудничает   с   районным   историкокраеведческим   музеем,
областным государственным архивом.
                            Центр дополнительного образования
                Отдел образования          Краеведческий музей

             Дом культуры             Школа                Сельская библиотека

                   Областной архив            Областная станция туристов
                                Областная станция юннатов
Принципы реализации Программы
 Принцип   гуманизма  как   признание   ценности   реального   ученика   с   его
сильными и слабыми сторонами ориентирует педагога на признание за учеником
права   на   собственное   достоинство,   на   свободу   и   самостоятельность.   Каждый учащийся,   отличаясь   от     других   по   своим   способностям,   обладая   своими
интересами и присущей  только ему системой ценностей, не должен отличаться
от других по такой ценностной характеристике, как человеческое достоинство.
 Принцип   творчества   и   успеха  ориентирует   педагога   на   организацию
индивидуальной   и   коллективной   творческой   деятельности,   позволяющей
определять и развивать индивидуальные особенности учащегося, его творческий
потенциал. Благодаря творчеству ребенок выявляет свои способности, узнает о
«сильных» сторонах своей личности. Достижение успеха в том или ином виде
деятельности   способствует   формированию   позитивной
  «Я   –   концепции»
личности учащегося, стимулирует осуществление ребенком дальнейшей работы
по самосовершенствованию и самостроительству своего «Я».
 Принцип   социального   закаливания  детей   ориентирует   педагога   на
включение воспитанников в этические ситуации, выход из которых предполагает
волевое   усилие,   использование   различных   способов   разрешений   противоречий,
что   способствует   приобретению   социального   иммунитета,
рефлексивной позиции ученика.
  развитию
 Принцип ценностной ориентации ориентирует педагога на организацию
общения   учащихся,   в   процессе   которого   они   как   приобщаются   к   ценностям,
«сливаются»   с   окружающими   их   людьми   в   нравственном   отношении,   так   и
обособляются от них через выделение собственного «Я».
 Принцип сотрудничества ориентирует педагога на воспитание взаимной
ответственности   участников   педагогического   процесса,   на   сопереживание,
взаимопомощь   в   процессе   преодоления   трудностей.   Данный   принцип   означает
постоянство внимания педагога к развитию потребности учащихся в Соучастии, в
Содействии, в СОоценке, в СОпонимании.
 Принцип свободы, выбора, ответственности  базируется на
естественном праве человека быть свободным в своих потребностях, желаниях и
разнообразных проявлениях; способствует формированию навыков активной
жизненной позиции подростка, в том числе и потребности самостоятельного принятия решений в различных жизненных ситуациях, дает возможность делать
свой выбор и принимать на себя ответственность за его последствия.
Описание Программы

  Исходя   из   конкретной   педагогической   ситуации,   учитывая   планы   и
положения   выше   указанных   организаций,   на   основе   краеведения   создаются
благоприятные   условия   для   гармоничного   развития   ребенка,   обеспечивая   ему
возможность самопознания, самоопределения и самореализации в таких сферах
школьной жизнедеятельности как познавательная, культурная и досуговая.
Центром   воспитательной   работы   по   данному   направлению   является
организация   поисковоисследовательской   деятельности,   что   дает   возможность
для творческого сотрудничества учителей и учеников.
Такая деятельность воспитывает у обучающихся уважение к прошлому не
только своей школы, но и Родины, так как судьба России, как в капле воды,
отражается   в   истории   школы.   Связывая   в   ходе   поисковой   работы   разные
поколения,   знание о своих истоках, корнях пробуждает в подростках чувство
милосердия   к   старшим,   ветеранам   войны   и   труда.   Это   формирует   в   юном
гражданине чувство  сопричастности ко всему, что происходит в окружающем
мире, стремление принять посильное участие в важных событиях, происходящих
в России.
Опыт показывает, что поисковоисследовательская деятельность соединяет
разные формы внеклассной работы, позволяющей выделить общую тенденцию:
стремление   к   системности   в   работе,   к   массовому   приобщению   учащихся   к
истории, географии, искусству, к углубленному изучению предметов, интеграции
и творческому развитию отдельной личности.
В   рамках   названной   программы
  краеведение   выполняет   следующие
функции:
1Поисковая и научноисследовательская работа с учащимися;
2Научнометодическая работа с педагогическим коллективом;
3Координаторская работа с общественными организациями;
4Организационное проведение общешкольных мероприятий, объединяющих
усилия учащихся и учителей.
     Поисковая и научноисследовательская работа с учащимися выражается в
поисковых   заданиях   для   классов   как   разовых,   так   и   перспективных   в   виде направления   поиска   на   несколько   лет,   в   исследованиях   и   обобщении
краеведческого материала.

            Научнометодическая   функция   тесно   связана   с   поисковой   и
исследовательской и объединяет педагогический коллектив и учащихся в едином
деле.   На   семинарах   методических   объединений   классных   руководителей,
педсоветах педагогический коллектив под руководством заместителя директора
по ВР обсуждают план краеведческой работы, ее перспективы, определяет цели и
задачи   общешкольных   мероприятий,
  заслушивают   отчеты   классных
руководителей о краеведческой работе в своих классных коллективах.
       Таким образом, создается обратная связь между учеником и учителем,
классом   и   классным   руководителем.   Это
  помогает   учителю   в   подборе
необходимого   материала   для   тематических   классных   часов,   проведении
воспитательных   мероприятий.
  Интегрированные   уроки   с   элементами
краеведения, тематические экскурсии по родному краю и за пределами области
расширяют кругозор учащихся, развивают у них познавательный интерес.
      Реализация программы «Истоки» координирует связь с общественными
организациями, помогает разрабатывать положения о конкурсах и смотрах, что
обеспечивает полную реализацию способностей учащихся.

  Итоги   краеведческой   работы   воплощаются   в   традиционных
общешкольных мероприятиях:
 конференция «Край мой Смоленский»;
 уроки мужества;
  встречи с родственниками ветеранов войны, погибших на Починковской
земле;
 линейки памяти;
 трудовые акции по благоустройству родной деревни;
 праздник, посвященный Дню деревни;
 тематический вечер «Я  житель деревни, я  патриот своей деревни»;
 конкурсы рисунков и стихов «Край родной»;
 семинары «Историкокраеведческий музей», «Война и моя семья»;
  конференции   по   итогам   поисковых   работ   «История   моей   школы»,
«История   моей   школы»,   «История   СПК   «Дружба»,   «В.М.   Вороновский.
Возрожденное имя», «Традиции и обряды своего родного края».
Цель   каждого   мероприятия   –   пробудить   в   ребенке   чувство   милосердия,
гуманизма,   стремления   к   красоте,   активное   участие   в   общем   деле   через
самоуправление ученического коллектива.
 Участники программы Вся воспитательная работа в рамках краеведения строится с учетом
возрастного   критерия   по   принципу   поэтапной   реализации   действующей
программы и рассчитана на всех учащихся школы.
      Так, в младших классах знакомство с краеведением осуществляется на
уровне пассивного восприятия через прослушивания и обсуждение определенных
краеведческих тем, через встречи, экскурсии.

        В   56   классах   используется   активное   восприятие   и   участие   в
  Учащиеся   этих   классов   готовят   небольшие
краеведческой   работе.
исследовательские работы по родословной своей семьи, изучают историю школы
через экскурсии и знакомство с архивом, выполняют разовые поисковые задания.
       Учащиеся 79 классов   участвуют в подготовке тематических классных
часов   по   краеведению   в   младших   классах,   выполняют   поисковые   задания   в
течение нескольких лет,  собирают материалы по истории деревень, где  живут,
воспоминания   старожилов,   занимаются   исследовательской   работой,   обобщают
имеющиеся материалы, проводят исследования по определенной краеведческой
теме,   изучают   историю   родного   края,   участвуют   в   научных   и   краеведческих
школьных районных и областных конференциях.
Сроки действия Программы

      Краеведческая   работа   школы   планируется   с   учетом   традиционных
мероприятий,   которые   сложились   внутри   школы   с   учетом   общешкольных,
районных, областных и всероссийских мероприятий и связаны с юбилейными и
государственными датами.

  В   общеобразовательном   учреждении   создается
  тематический
календарный план краеведческой работы. Учащиеся готовятся к конференциям и
ведут поисковую и исследовательскую работу по плану программы, подготовка к
началу работы дается в виде перспективных поисковых заданий.
ЭТАПЫ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОГРАММЫ
1 этап 2018 г.

Изучение   и   освоение   позитивного   опыта   в   области   краеведения,
содержания государственной программы «Патриотическое воспитание граждан
Российской Федерации»

Изучение личности учащихся, самопознания ученика, его творческого
потенциала

Анализ состояния краеведческой работы в системе воспитательной
работы школы

Подбор   диагностических   материалов   для   определения
профессиональной   компетентности   учителей   в   области   краеведения   и   уровня
удовлетворенности учащихся воспитательным процессом по краеведению
 Разработка   концепции   программы   «Истоки»   краеведческой
направленности.
2 этап
2019 г.




2020 г.

Разработка содержания программы «Истоки», создание программы
Разработка методов, форм и технологий реализации программы
Изучение программы коллективом школы, ее апробация
Диагностика эффективности действия программы.
3 этап
Освоение программы «Истоки», планирование организации
воспитывающей деятельности по программе



Организация факультатива «Краеведение»
Диагностика ценностной ориентации учащихся
Диагностика уровня социальной зрелости учащихся, готовности к
сознательному и ответственному выбору.
4 этап
2021 г.


Реализация программы «Истоки»
Внедрение интерактивных технологий и содержательных
компонентов программы во внеклассную работу


Диагностика социальной зрелости учащихся
Социальное проектирование. 5 этап
2022 г.



зрелости
Реализация интегрированной программы «Истоки»
Апробация  интегрированной программы «Истоки»
Диагностика уровня социализированности учащихся, их гражданской


Социальное проектирование
Создание клуба «Мой выбор».
Обеспечение Программы
      Для   осуществления   данной   программы   школа   располагает   следующей
материальной и научнометодической базой и кадровым обеспечением:
1Музейный уголок;
2Руководитель краеведческой работы;
3Кафедра воспитательной работы совместно с МО классных руководителей
и МО учителей истории, географии и биологии;
4Кружок «Юный краевед»;
5Компьютерный класс;
6Близкое расположение библиотеки;
7Ученический орган самоуправления;
8Спонсорская помощь.
Однако для полной реализации программы школа не может самостоятельно
решить следующие проблемы:
1Реставрация памятника погибшим односельчанам;
2Расширение экспозиций музейного уголка;
3Приобретение копировального оборудования в цветном варианте.
Эти вопросы администрация ОУ решает совместно с администрацией района
и отделом образования.
Так, например, решился вопрос выхода в Интернет; был приобретен сканер.
Ожидаемые результаты Программы: 1.  Через систему краеведческой работы школа предполагает воспитать в
будущем гражданина России:
  чувство гражданственности и патриотизма, гордости за принадлежность к
своей нации, гордости за свою Родину;
   высокий   нравственный   и   культурный   потенциал,
  способность
корректировать свое общение с окружающими в соответствии с ситуацией;
  чувство личной ответственности за все происходящее в окружающем мире,
потребность быть деятельным соучастником в общественной, учебной, трудовой
и досуговой сферах жизни;
 способность к творчеству, потребность в углубленном изучении какой –
либо отрасли науки, умение самостоятельно добывать новые знания.
2.     Повышение   показателей успешности детей на районных и областных
олимпиадах, конкурсах, конференциях.
3. Изменения показателей социального интеллекта и школьной успеваемости
учащихся.
4.    Повышение качества образования.
5.     Выработка стратегии и тактики функционального, педагогического и
научнометодического обеспечения для развития способных и одаренных детей
школы.
Направления и мероприятия по реализации
программы «Истоки» 12 кл. Мы –
починковцы
34 кл. Прилепово
– моя
родная
деревня
56 кл. Починков
ская земля
78 кл. Прилепово
– родина
моего
детства
9 кл.
Мой выбор
– моя малая
Родина
Я и моя малая Родина
Экскурсии по микрорайону, прогулки в лес, походы выходного
дня.
Беседы «Починок – районный центр», «Моя деревня».
Конкурсы рисунков «Мой любимый уголок».
Фольклорные посиделки, викторины.
Экскурсии   в   природу,   районный   историкокраеведческий
музей, библиотеку.
Встречи со старожилами деревни,
Беседы «Моя родная деревня», «Откуда я родом».
Фольклорные   праздники,   трудовые   десанты   к   обелиску
погибшим односельчанам.
Конкурсы знатоков, рисунков «Родная природа».
Экскурсии и походы по району «Исторические места родного
края», тематические экскурсии в районный краеведческий
музей.
Подготовка к выполнению программы «Юный исследователь».
Исследование «Тушемлинская культура».
Заочное путешествие «Малый уголок родной земли».
Трудовые десанты по очистке родников и реки.
Конкурсы рисунков, стихов «На защите природы».
Поисковая работа: «Культурнобытовые традиции наших пред
ков», «Топонимика родного края», «Памятные места», «Исто
рия моей школы», «В.М.Вороновский», «Моя родословная».
Исследовательская работа «Экологическое состояние реки
Сож», «Экологическое состояние территории школы».
Краеведческие экспедиции «Традиции и обряды моей деревни»
Конкурсы рисунков, плакатов, фотографий «Моя малая
Родина».
Презентация творческих проектов с использованием ИКТ:
экскурсия «Я помню осиновый хутор», заочное путешествие по
городу Починок.
Поисковая работа: «История СПК Дружба», «Мои земляки –
герои войны», «Выпускники Тростянской школы – Герои
Советского Союза», «История дворянских усадеб».
Исследовательская работа: «Наш семейный архив», «История
семьи в письмах и дневниках». Фольклорные праздники, краеведческие экспедиции «Фольк
лор родного края», «Память прошлое хранит».
Презентации с использованием ИКТ «Летопись моей школы».
Я и мое Отечество
12 кл. Защитим
природу
Заочные путешествия по Смоленщине.
Беседы «Береги родную природу», «Дерево, посаженное тобой»
Праздники птиц, «Овощной базар».
Конкурсы поделок «Природа и фантазия», «Чудеса своими
руками».
Экологические рейды «Живи, родник», «Муравейник».
34кл. Все мы раз
ные, но все
мы люди.
Тематические классные часы «Москва – столица нашей Роди
ны», «Будущие защитники Отечества».
Праздники «Бабушкин сундук», «Русские народные игры».
Конкурсы «Русский солдат умом и силой богат», «Что ты
знаешь о своей Родине».
56кл. С чего
начинается
Родина?
78кл.
Закон и
порядок.
Экскурсии по Починковскому району, Смоленской области.
Поисковая работа по истории Смоленщины, России.
Устные журналы по итогам экспедиций «Зеленый наряд
Отчизны», «Чудо родной земли», экологический марафон.
Встречи с ветеранами «Чтобы помнили», «Слава защитникам
Отечества».
Фольклорные праздники «Завалинка», «Масленица пришла».
Тематические классные часы «Замечательные люди
Смоленщины», «Я – гражданин России», «Моя родословная».
Конференции «Овеянные славой герб наш и флаг», «Конститу
ция – основной закон нашей жизни».
Тематические классные часы «Мои права и обязанности»,
«Экология и мы», «Единство прав и обязанностей».
Конкурсы  знатоков «Что? Где? Когда?», «Отчего и почему».
Заочные путешествия «Моя Родина», «Знаешь ли ты свою Ро
дину».
Устный журнал «Красная книга». Ролевая игра «Голосование».
Составление родословного древа семьи.
Неделя экологии.
9 кл.
Быть за
Этнографические экспедиции по Смоленщине. щитником
Отечества
Творческий конкурс «Я и мое Отечество».
Игра «Защита природоохранительного проекта».
Вечера памяти «Поклонимся великим тем годам», «Память
прошлое хранит».
Ролевая игра «Письмо президенту».
Конкурс сочинений«Со школьного порога шагнувшие в войну»
Интеллектуальный марафон «Мы и Отечество».
Прессконференции по проблемам экологии, истории России.
Оценка эффективности реализации Программы
Результативность   реализации   программы   «Истоки»   измеряется   степенью
готовности и стремлением школьников к выполнению своего гражданского долга
во всем многообразии форм его проявления, их умением и желанием сочетать
общественные и личные интересы.
Оценка результативности реализации программы «Истоки» осуществляется
на основе использования системы объективных критериев, которые выступают в
качестве   обобщенных   оценочных   показателей.  Они   представлены   нравственно
духовными и количественными параметрами.
Нравственнодуховные параметры:
 Повышение толерантности
 Проявление мировоззренческих установок на готовность школьников к
поисковокраеведческой работе
 Уровень   реализации   творческого   потенциала   молодежи   в   области
краеведения.
  Количественные параметры – это количество проведенных   мероприятий
краеведческой направленности, а также внедрение их в воспитательный процесс:
 Действующих объединений и клубов по интересам
 Школьников, постоянно участвующих в мероприятиях краеведческой
направленности
 Проведенных   экспедиций   и   исследований   краеведческой
направленности
 Проведенных конкурсов, конференций и выставок по краеведению
 Опубликованных материалов по краеведению.

intro:
Программа "Истоки" ставит своей целью создать оптимальные условия для учителей и обучающихся в использовании краеведения при обучении и воспитании подрастающего поколения.
Программа дает возможность воспитывать у школьников чувства патриотизма,  любви к малой Родине, стремлении участвовать в созидательной деятельности во имя Отечества, что на данный момент является наиболее востребованным в современном обществе.
Программа также позволяет формировать у школьников исследовательские навыки, научное мышление, создавать компьютерные программы, организовывать объединения учащихся на принципах самоуправления.Файл содержит авторскую разработку Программы духовно-нравственного и патриотического воспитания краеведческой направленности «Истоки»,  составитель: директор МБОУ Тростянской ОШ Починковского района Смоленской области
Листишенкова Тамара Николаевна.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Конспект
Театрализованной игры «Теремок»
Для детей 56 лет
Составила и провела : Никулина А.А.
Тамбов2018
Тема: «Теремок»
Цель: разыграть с детьми постановку «Теремок».
Задачи:
 Познакомить детей со сказкой  «Теремок»;
 Формировать навыки интонационной выразительности речи;
 Способствовать формированию умения детей отражать игровые действия и
имитировать действия персонажей, передавать несложные эмоциональные
состояния персонажей, используя средства выразительностимимику, жест,
движения;  Развивать слуховое внимание, фантазию, интерес к сценическому искусству.
 Активизировать речь детей; совершенствовать диалогическую речь,
закреплять звукоподражание знакомым животным;
 Воспитывать в детях интерес к русским народным сказкам;
 Воспитывать в детях эмоциональный отклик в процессе совместного
творчества.
Материалы к НОД. Шапочкимаски героев сказки «Теремок», декорации
теремка.
Ход непосредственной образовательной деятельности:
1. Организационный этап.
Воспитатель: Ребята, присаживайтесь за столы.
2. Игровая  мотивация. Основная часть.
Воспитатель: Сегодня, когда я шла к вам в группу, я по дороге нашла
коробочку. Хотите посмотреть, что в ней?
Дети: Да.
Воспитатель: Просто так ее не открыть, нужно отгадать загадки? Сможем
отгадать их?
Дети: Да.
Воспитатель: 1) Кто зимой холодной ходит злой, голодный? (Волк).
2) Бабушка девочку очень любила.
Шапочку красную ей подарила.
Девочка имя забыла свое.
А ну, подскажите имя ее.
(Красная Шапочка)
3) По полю скачет  ушки прячет.
Встанет столбом  ушки торчком. (Зайка)
4) Лечит маленьких детей,
Лечит птичек и зверей,
Сквозь очки свои глядит
Добрый доктор.
(Айболит).
4) Хвост пушистый, мех золотистый.
В лесу живёт, кур в деревне крадёт. (Лиса).
5) На сметане мешен,
На окошке стужен,
Круглый бок, румяный бок
Покатился.
(Колобок).
6) Живёт в норке, грызёт корки. Короткие ножки, боится кошки. (Мышка).
Молодцы, Ребята! Все загадки отгадали, а теперь давайте откроем нашу
коробочку. Посмотрите что в ней, это книга, а кто узнал что эта за сказка?
Дети: Теремок.
Воспитатель: Правильно! Прочитать вам ее?
Дети: Да.
Воспитатель: Слушайте внимательно.
Сказка «Теремок»
Стоит в поле теремок, он не низок не высок. Бежит мимо мышканорушка.
Увидела теремок, остановилась и спрашивает:
— Теремтеремок! Кто в тереме живет? Никто не отзывается. Вошла мышка в
теремок и стала там жить.
Прискакала к терему лягушкаквакушка и спрашивает:
— Теремтеремок! Кто в тереме живет?
— Я, мышканорушка! А ты кто?
— А я лягушкаквакушка.
— Иди ко мне жить! Лягушка прыгнула в теремок. Стали они вдвоем жить.
Бежит мимо зайчикпобегайчик. Остановился и спрашивает:
— Теремтеремок! Кто в тереме живет?
— Я, мышканорушка!
— Я, лягушкаквакушка!
— А ты кто?
— А я зайчикпобегайчик.
— Иди к нам жить! Заяц скок в теремок! Стали они втроем жить.
Идет мимо лисичкасестричка. Постучала в окошко и спрашивает:
— Теремтеремок! Кто в тереме живет?
— Я, мышканорушка.
— Я, лягушкаквакушка.
— Я, зайчикпобегайчик.
— А ты кто?
— А я лисичкасестричка.
— Иди к нам жить! Забралась лисичка в теремок. Стали они вчетвером жить.
Прибежал волчоксерый бочок, заглянул в дверь и спрашивает:
— Теремтеремок! Кто в тереме живет?
— Я, мышканорушка.
— Я, лягушкаквакушка.
— Я, зайчикпобегайчик.
— Я, лисичкасестричка.
— А ты кто?
— А я волчоксерый бочок.
— Иди к нам жить! Волк влез в теремок. Стали они впятером жить. Вот они в теремке живут,
песни поют.
Вдруг идет медведь косолапый. Увидел медведь теремок, услыхал песни,
остановился и заревел во всю мочь:
— Теремтеремок! Кто в тереме живет?
— Я, мышканорушка.
— Я, лягушкаквакушка.
— Я, зайчикпобегайчик.
— Я, лисичкасестричка.
— Я, волчоксерый бочок.
— А ты кто?
— А я медведь косолапый.
— Иди к нам жить!
Медведь и полез в теремок. Лезлез, лезлез — никак не мог влезть и говорит:
— А я лучше у вас на крыше буду жить.
— Да ты нас раздавишь.
— Нет, не раздавлю.
— Ну так полезай! Влез медведь на крышу и только уселся — трах! —
развалился теремок.
Затрещал теремок, упал набок и весь развалился. Елееле успели из него
выскочить мышканорушка, лягушкаквакушка, зайчикпобегайчик, лисичка
сестричка, волчоксерый бочок — все целы и невредимы.
Принялись они бревна носить, доски пилить — новый теремок строить.
Лучше прежнего выстроили!
Понравилась сказка?  Кто же первый увидел теремок и стал в нем жить? Что
сказала мышка? Мышка говорит тоненьким голосом.  Кто после мышки
пришел? А что она сказала когда увидела теремок? Лягушка тянет слова. А
что ей ответили из теремка?  Кто следующий пробегал мимо теремка? Что он
спросил? А что ему ответили? А кто следующий к теремку пришел? А что она
спросила? Впустили ее в дом? А кто потом пришел? Что ему ответили? А кто
последним пришел? Впустили его в дом? А что дальше случилось?
Дети: Отвечают на вопросы.
Воспитатель: А  давайте нашим гостям покажем эту сказку?
Дети: Да.
Воспитатель:Но для этого нам надо превратиться в лесных жителей. (Дети
встают в круг, а воспитатель произносит волшебные слова): Раз, два, три покружитесь! В лесных зверушек превратитесь! (после слов каждому ребёнку
надеваю шапочкумаску).
Вот и превратились мы с вами в лесных жителей.  Давайте теперь покажем
сказку «Теремок».
Проигрывание сказки вместе с детьми. Воспитатель в роли автора.
Физминутка «Строим дом».
Стукстук молотком, (Имитация молотка)
Строим, строим новый дом. (Ходьба на месте)
Ты, пила, пили быстрей, (Имитация пилы)
Домик строим для зверей. (Прыжки на месте)
Дружно работали, дом быстро построили – каждому по комнате.
Звери дружно жили, не тужили, печку в домике топили!!!
Вот и сказке конец, а кто слушал молодец!
Воспитатель: А теперь надо вновь превратиться из лесных зверят в ребят!
Раз, два, три, покружитесь!!! И в ребят превратитесь!!! (снимаю с детей
шапочкимаски). Молодцы, дети, хорошо справились со своими ролями, очень
похоже изобразили героев сказки.
Дидактическая игра «Что бывает круглым?»
Цель: расширение словаря детей за счёт прилагательных, развитие
воображения, памяти, ловкости.
Ход: педагог, бросая мяч детям, задаёт вопрос, ребёнок, поймавший мяч,
должен на него ответить и вернуть мяч.
 – что бывает круглым? (мяч, шар, колесо, солнце, луна, вишня, яблоко…)
– что бывает длинным? (дорога, река, верёвка, лента, шнур, нитка…)
 – что бывает высоким? (гора, дерево, скала, человек, столб, дом, шкаф…)
– что бывает колючим? (ёж, роза, кактус, иголки, ёлка, проволока…).
Воспитатель: Вот и закончилось наше занятие,  вам понравилось сегодняшнее
занятие?  А что вам понравилось? Какую сказку мы показали?  Что помогло
построить дом так быстро? Правильно, дружба. Какой вывод мы можем с
вами сделать?Без друзей жить трудно. Дружба и взаимопомощь всегда
приходят на выручку в трудную минуту.
Наше занятие окончено. Вы все молодцы! Всем спасибо!

file_name: Конспект занятия по театрализованной деятельности для детей 5-6 лет..docx

intro: Театрализованная деятельность в детском саду - возможность раскрытия творческого потенциала детей, воспитания творческой направленности . Дети учатся замечать в окружающем мире интересные идеи, воплощать их, создавать свой художественный образ персонажа, у них развиваются творческое воображение, ассоциативное мышление, умение видеть необычное в обыденном. Театральное искусство близко и понятно как детям, так и взрослым. Театрализованная игра - одно из ярких эмоциональных средств, формирующих художественный вкус детей.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Конспект Театрализованной игры «Теремок»  Для детей cтаршей группы (5-6 лет)


extracted_text:
Развитие мелкой моторики рук
у детей раннего возраста
Мелкая моторика — совокупность скоординированных действий нервной,
мышечной   и   костной   систем,   часто   в   сочетании   со   зрительной   системой   в
выполнении   мелких   и   точных   движений   кистями   и   пальцами   рук   и   ног.   В
применении   к   моторным   навыкам   руки   и   пальцев   часто   используется   термин
ловкость.
Развитие   речи   детей   тесно   связано   с   состоянием   мелкой   моторики   рук.
Тренировка пальцев рук стимулирует умственное развитие, так же способствует
выработке   основных   элементарных   умений,   таких   как   одевание,   раздевание,
застегивание и расстегивание пуговиц, манипулирование ложками ножницами.
В   своей   работе   я   уделяю   большое   внимание   развитию   мелкой   моторики.
Ежедневно   за   35   минут   приема   пищи,  вместе   с   ребятишками   мы   играем   в
пальчиковые игры со словами. Например: «Замок», «Моя семья», «Мы капусту
рубим». Такие игры развивают внимание, речь и согласованные движения обеих
рук. Так же провожу игры с различными предметами и материалами. Такие как:
«Спрячь в ладошке», «Бумажные снежки», «Перебери крупу», «Разбери фасоль по
цвету», «Найди сюрприз». Еще мной ведется  нетрадиционная техника рисования
Рисование пальчиками, ладошками, ватными палочками.
Каждая из этих техник  это маленькая игра.  Их использование  вызывает
радостное   настроение,  позволяет   детям   чувствовать   себя   раскованнее,   смелее,
непосредственнее,
  дает   полную   свободу   для
 Ребятам   очень   нравится,   они   с   большим   удовольствием
самовыражения.
принимают участие в играх.
  развивает   воображение,
Родителям я советую и дома каждый день заниматься с детьми различными
играми, рисовать, лепить и.п. И скоро они заметят, что движения их малыша с
каждым разом станут все более плавными, четкими и скоординированными.
Систематическая   работа   по   тренировке   движений   пальцев   наряду   со
стимулирующим   влиянием   на   развитие   речи   является   мощным   средством
повышения   работоспособности   коры   головного   мозга,   у   детей   улучшается
внимание, память, слух, зрение.

file_name: мелкая моторика.docx

intro:
Мелкая моторика - одна из сторон двигательной сферы, которая непосредственно связана с овладением предметными действиями, развитием продуктивных видов деятельности, письмом, речью ребенка.
Мелкая моторика — совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног. В применении к моторным навыкам руки и пальцев часто используется термин ловкость.
Развитие речи детей тесно связано с состоянием мелкой моторики рук. Тренировка пальцев рук стимулирует умственное развитие, так же способствует выработке основных элементарных умений, таких как одевание, раздевание, застегивание и расстегивание пуговиц, манипулирование ложками ножницами.
В своей работе я уделяю большое внимание развитию мелкой моторики. Ежедневно за 3-5 минут приема пищи, вместе с ребятишками мы играем в пальчиковые игры со словами. Например: «Замок», «Моя семья», «Мы капусту рубим». Такие игры развивают внимание, речь и согласованные движения обеих рук. Так же провожу игры с различными предметами и материалами. Такие как: «Спрячь в ладошке», «Бумажные снежки», «Перебери крупу», «Разбери фасоль по цвету», «Найди сюрприз». Еще мной ведется  нетрадиционная техника рисования - Рисование пальчиками, ладошками, ватными палочками.
Каждая из этих техник - это маленькая игра. Их использование вызывает радостное настроение, позволяет детям чувствовать себя раскованнее, смелее, непосредственнее, развивает воображение, дает полную свободу для самовыражения. Ребятам очень нравится, они с большим удовольствием принимают участие в играх.
Родителям я советую и дома каждый день заниматься с детьми различными играми, рисовать, лепить и.п. И скоро они заметят, что движения их малыша с каждым разом станут все более плавными, четкими и скоординированными.
Систематическая работа по тренировке движений пальцев наряду со стимулирующим влиянием на развитие речи является мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга, у детей улучшается внимание, память, слух, зрение.

title: Статья


extracted_text:
ЗАМЕЧАТЕЛЬНЫЕ ТОЧКИ И ЛИНИИ ТРЕУГОЛЬНИКА
          В новых стандартах профильного уровня обучения для старших
классов   предусмотрено   изучение   раздела   «Геометрия   на   плоскости»,   в
который  включены следующие вопросы.
Свойство   биссектрисы   угла   треугольника.   Решение   треугольников.
Вычисление   биссектрис,   медиан,   высот,   радиусов   вписанной   и   описанной
окружностей.   Формулы площади   треугольника:   формула   Герона,   выражение
площади треугольника через радиус вписанной и описанной окружностей.
Вычисление углов с вершиной внутри и вне круга, угла между хордой и
касательной.
Теорема   о   произведении   отрезков   хорд.   Теорема   о   касательной   и
секущей.  Теорема о сумме квадратов сторон и диагоналей параллелограмма
Вписанные и описанные многоугольники. Свойства и признаки вписанных
и описанных четырехугольников.
Геометрические места точек.
Решение   задач   с   помощью   геометрических   преобразований   и
геометрических мест.
Теорема Чевы и теорема Менелая.
Эллипс, гипербола, парабола как геометрические места точек.
Неразрешимость классических задач на построение.
Здесь   мы   рассмотрим   свойства   биссектрис,   медиан   и   высот
треугольника, расширим число замечательных точек и линий треугольника,
сформулируем и докажем теоремы Чевы, Менелая, ВанОбеля, Стюарта и др.,
решим   ряд   задач   на   применение   этих   теорем,   предложим   задачи   для
самостоятельного решения и укажем дополнительную литературу.
Представленный   материал   может   быть   использован   как   на   основных
уроках,  так  и  при   проведении   элективных   курсов,  написании   рефератов  и
проектов, подготовки школьников к турнирам, конкурсам и олимпиадам по
математике.
Начнем с  задач, относящихся к  расположению  биссектрис, медиан  и
высот   треугольника.   Их   решение,   с   одной   стороны,   позволяет   вспомнить
пройденный   ранее   материал,   а   с   другой   стороны,   развивает   необходимые
геометрические представления учащихся, подготавливает их к решению более
сложных задач.
Задача  1. По   углам A и B треугольника ABC (A <B)   определите
угол между высотой и биссектрисой, проведенными из вершины C.
Решение.
  Пусть CD –   высота, CE –   биссектриса,   тогда BCD =
90  B, BCE = (180  A  B):2. Следовательно, DCE =
.
Задача 2. К какой из вершин треугольника ближе расположена точка
пересечения биссектрис? точка
          Решение. Пусть O –
биссектрис
треугольника ABC (рис. 1). Воспользуемся тем, что против большей стороны
  то A <C и,
треугольника   лежит   больший   угол. Если AB > BC,
следовательно, OAD < OCD. Поэтому OC < OA,   т.е.   центр O вписанной
окружности лежит ближе к вершине, расположенной против большей стороны.
пересечения

Задача 3. Какая из высот треугольника наименьшая?
Решение. Пусть O –  точка   пересечения   высот   треугольника ABC (рис.
2).  Если AC < AB,  то C > B.  Окружность с диаметром BC пройдет  через
точки F и G. Учитывая, что из двух хорд меньше та, на которую опирается
меньший   вписанный   угол,   получаем,   что CG < BF,   т.е.   меньше   та   высота,
которая опущена на большую сторону.
  Задача   4. Пусть   в   остроугольном   треугольнике ABC (рис.

  3)
точки A1, B1, C1 обозначают
что
точка Hпересечения   высот   треугольника ABC является   точкой   пересечения
биссектрис треугольника A1B1C1.
  основания
  Докажите,
высот.
Доказательство. На   сторонах AC и BC треугольника ABC,
  как   на
диаметрах,   построим   окружности.   Точки A1, B1, C1 принадлежат   этим
окружностям. Поэтому B1C1C = B1BC, как углы, опирающиеся на одну и
ту   же   дугу   окружности. B1BC = CAA1,
  как   углы   с   взаимно
перпендикулярными сторонами. CAA1 = CC1A1, как углы, опирающиеся на
одну   и   ту   же   дугу   окружности.   Следовательно, B1C1C = CC1A1,
т.е. CC1 является   биссектрисой   угла B1C1A1.
  Аналогичным   образом
показывается, что AA1 и BB1 являются биссектрисами углов B1A1C1 и A1B1C1.
Самостоятельно   исследуйте   случаи   прямоугольного   и   тупоугольного
треугольника. Рассмотренный   треугольник,  вершинами   которого   являются   основания
высот   данного   остроугольного   треугольника,   дает   ответ   на   одну   из
классических экстремальных задач.
Задача   5   (задача   Фаньяно). В   данный   остроугольный   треугольник
вписать треугольник наименьшего периметра.
Решение. Пусть ABC –   данный   остроугольный   треугольник.   На   его
сторонах   требуется   найти   такие   точки A1, B1, C1,   для   которых   периметр
треугольника A1B1C1 был бы наименьшим (рис. 4).
Зафиксируем   сначала   точку C1 и   будем   искать   точки A1 и B1,   для
которых периметр треугольника A1B1C1 наименьший (при данном положении
точки C1).
Для этого рассмотрим точки D и E симметричные точке C1 относительно
прямых AC и BC.   Тогда B1C1 = B1D,  A1C1 = A1E и,   следовательно,   периметр
треугольника A1B1C1 будет   равен   длине   ломаной DB1A1E.   Ясно,   что   длина
этой ломаной наименьшая, если точки B1, A1 лежат на прямойDE.
Будем теперь менять положение точки C1, и искать такое положение,
при котором периметр соответствующего треугольника A1B1C1наименьший.
Так   как   точка D симметрична C1 относительно AC,   то CD = CC1 и
ACD = ACC1.   Аналогично, CE = CC1 и  BCE =  BCC1.   Следовательно,
  Его   боковая   сторона   равна CC1.
треугольник CDE равнобедренный.
Основание DE равно   периметру p треугольника A1B1C1.
  УголDCE равен
удвоенному углу ACB треугольника ABC и, значит, не зависит от положения
точки C1.
В равнобедренном треугольнике с данным углом при вершине основание
тем   меньше,  чем   меньше   боковая   сторона.   Поэтому   наименьшее   значение
периметра p достигается в случае наименьшего значения CC1. Это значение
принимается в случае, если CC1 является высотой треугольника ABC. Таким
образом,   искомой   точкой C1 на   стороне AB является   основание   высоты,
проведенной из вершины C.
Заметим,   что   мы   могли   бы   фиксировать   сначала   не   точку C1,   а
точку A1 или   точку B1 и   получили   бы,   что A1 и B1 являются   основаниями
соответствующих высот треугольника ABC.
Из этого следует, что искомым треугольником, наименьшего периметра,
вписанным в данный остроугольный треугольник ABC является треугольник,
вершинами которого служат основания высот треугольника ABC.
Рассмотрим теперь замечательные точки и линии треугольника. К числу
таких точек, изучаемых в школьном курсе геометрии, относятся:
а) точка пересечения биссектрис (центр вписанной окружности);
б)   точка   пересечения   серединных   перпендикуляров   (центр   описанной
окружности);
в) точка пересечения высот (ортоцентр);
г) точка пересечения медиан (центроид). Добавим к ним некоторые другие замечательные точки и линии.
Точка   Торричелли. Путь   дан   треугольник ABC.   Точкой   Торричелли
этого треугольника называется такая точка O, из которой стороны данного
треугольника видны под углом 120 (рис. 5), т.е. углы AOB, AOC и BOC равны
120.
Докажем, что в случае, если все углы треугольника меньше 120, то
точка Торричелли существует.
На

стороне AB треугольника ABC построим
равносторонний
треугольник ABC' (рис.   6,   а),   и   опишем   около   него   окружность.
Отрезок ABстягивает дугу этой окружности величиной 120. Следовательно,
точки   этой   дуги,   отличные   от A и B,   обладают   тем   свойством,   что
отрезок AB виден   из   них   под   углом   120.   Аналогичным   образом,   на
стороне AC треугольника ABC построим
равносторонний
треугольник ACB' (рис.   6,   а),   и   опишем   около   него   окружность.   Точки
соответствующей   дуги,   отличные A и C,   обладают   тем   свойством,   что
отрезок AC виден из них под углом 120. В случае, когда углы треугольника
меньше 120, эти дуги пересекаются в некоторой внутренней точке O. В этом
случае AOB = 120, AOC = 120. Следовательно, и BOC = 120. Поэтому
точка O является искомой.

В случае, когда один из углов треугольника, например ABC, равен 120,
точкой пересечения дуг окружностей будет точка B (рис. 6, б). В этом случае
точки   Торричелли   не   существует,   так   как   нельзя   говорить   об   углах,   под
которыми видны из этой точки стороны AB и BC.
В   случае,   когда   один   из   углов   треугольника,   например ABC,   больше
120 (рис. 6, в), соответствующие дуги окружностей не пересекаются, и точки
Торричелли также не существует.
С точкой Торричелли связана задача Ферма о нахождении точки, сумма
расстояний от которой до трех данных точек наименьшая.
Задача 6 (задача Ферма). Для данного треугольника найдите точку,
сумма расстояний от которой до вершин треугольника принимает наименьшее
значение.
Решение.     Докажем, что в случае, если углы треугольника меньше 120,
то искомой точкой в задаче Штейнера является точка Торричелли.
Повернем   треугольник ABC вокруг   вершины C на   угол   60,   рис.   7.
  Возьмем   произвольную   точку O в
Получим   треугольник A’B’C. треугольникеABC .   При   повороте   она   перейдет   в   какуюто   точку O’.
  так   как CO = CO’ и OCO’ =   60,
Треугольник OO’C равносторонний,
следовательно, OC =OO’.   Поэтому   сумма   длин OA + OB + OC будет   равна
длине ломаной AO + OO’ + O’B’. Ясно, что наименьшее значение длина этой
ломаной принимает в случае, если точки A, O, O’, B’ лежат на одной прямой.
Если O –   точка   Торричелли,   то   это   так.   Действительно, AOC =
120, COO' =   60.   Следовательно,   точки A, O, O’ лежат   на   одной   прямой.
Аналогично, CO’O =
Следовательно,
точки O, O’, B’ лежат на одной прямой. Значит, все точки A, O, O’, B’ лежат
на одной прямой.
60, CO'B' =
120.

Самостоятельно   докажите,   что   в   случае,   если   один   из   углов
треугольника больше или равен 120, то решением задачи Ферма является
вершина этого угла.
Окружность   девяти   точек. Пусть   в   треугольнике ABC (рис.   8), H –
точка пересечения высот треугольника; точки A1, B1, C1 обозначают основания
высот; A2, B2, C2 –   середины   соответствующих   сторон; A3, B3, C3 –   середины
отрезков AA1, BB1 и CC1.   Тогда   точки A1, B1, C1, A2, B2, C2,A3, B3, C3  лежат   на
одной окружности, называемой окружностью девяти точек или окружностью
Эйлера.

линия
средняя
Действительно, A3B2 –
треугольника AHC и,
следовательно, A3B2 || CC1. B2A2 –   средняя   линия   треугольника ABC и,
следовательно, B2A2 || AB. Так как CC1  AB, то  A3B2A2 = 90. Аналогично,
A3C2A2 =   90.   Поэтому   точки A2, B2, C2, A3  лежат   на   одной   окружности   с
диаметром A2A3.   Так   как AA1  BC,   то   точка A1 также   принадлежит   этой
окружности. Таким образом, точки A1 и A3 лежат на окружности, описанной
около   треугольника A2B2C2.   Аналогичным   образом   показывается,   что
точки B1 и B3, C1 и C3 лежат   на   этой   окружности.   Значит,   все   девять   точек
лежат на одной окружности.
Прямая   Эйлера. В   треугольнике   центр   описанной   окружности,   точка
пересечения   медиан,  точка   пересечения   высот   и  центр  окружности   девяти
точек лежат на одной прямой, называемой прямой Эйлера. При этом центр
окружности   девяти   точек   лежит   посередине   между   центром   пересечения
высот и центром описанной окружности. Действительно,   пусть   в   треугольнике ABC (рис.   9),   точка O –   центр
описанной окружности; G – точка пересечения медиан. H точка пересечения
высот. Требуется доказать, что точки O, G, H лежат на одной прямой и центр
окружности девяти точек N делит отрезок OH пополам.

соответственно
Рассмотрим   гомотетию   с   центром   в   точке G и   коэффициентом   0,5.
в
Вершины A, B, C треугольника ABC перейдут,
  Высоты   треугольника ABC перейдут   в   высоты
точки A2,B2, C2.
треугольника A2B2C2 и, следовательно, точка H перейдет в точку O. Поэтому
точки O, G, Hбудут лежать на одной прямой.
          Покажем,   что   середина N отрезка OH является   центром   окружности
девяти   точек.   Действительно, C1C2 –   хорда   окружности   девяти   точек.
Поэтому   серединный   перпендикуляр   к   этой   хорде   является   диаметром   и
пересекает OH в   середине N.   Аналогично,   серединный   перпендикуляр   к
хорде B1B2 является диаметром и пересекает OH в той же точке N. Значит N –
центр окружности девяти точек. Что и требовалось доказать.
Прямая   Симсона. Для   произвольного   треугольника   основания
перпендикуляров,   опущенных   из   любой   точки   описанной   около   него
окружности на его стороны или их продолжения, лежат на одной прямой,
называемой прямой Симсона.
          Действительно, пусть P – произвольная точка, лежащая на окружности,
описанной   около   треугольника ABC; D, E, F –   основания   перпендикуляров,
опущенных   из   точки P на   стороны   треугольника   (рис.   10).   Покажем,   что
точки D, E, F лежат на одной прямой.
          Заметим, что в случае, если AP проходит через центр окружности, то
точки D и E совпадают   с   вершинами B и C.   В   противном   случае,   один   из
углов ABP или ACP острый,   а   другой   –   тупой.   Из   этого   следует,   что
точки D и E будут расположены по разные стороны от прямой BC и для того,
чтобы   доказать,   что   точки D, E и F лежат   на   одной   прямой,   достаточно
проверить, что CEF =BED.
          Опишем окружность с диаметром CP. Так как CFP = CEP = 90, то
точки E и F лежат на этой окружности. Поэтому CEF =CPF как вписанные
углы, опирающиеся на одну дугу окружности. Далее, CPF  = 90 PCF =
90 DBP = BPD.
  Так
как BEP = BDP =   90,   то   точки F и D лежат   на   этой   окружности.
  Опишем   окружность   с   диаметром BP. Поэтому BPD =BED.
что  CEF=BED. Значит точки D, E, F лежат на одной прямой.
  Следовательно,
  окончательно   получаем,

Задачи для самостоятельного решения
1.
  По   углам A и B прямоугольного   треугольника ABC (A < B)
определите   угол   между   высотой   и   медианой,   проведенными   из
вершины Cпрямого угла.
2. Может ли точка пересечения биссектрис треугольника находится вне
этого треугольника?
Ответ: Нет.
3.   Может   ли   точка   пересечения   медиан   треугольника   находиться   вне
этого треугольника?
Ответ: Нет.
4. Может ли точка пересечения высот или их продолжений находится вне
этого треугольника?
Ответ: Да.
5.   Где   находится   точка   пересечения   серединных   перпендикуляров   к
сторонам: а) прямоугольного треугольника; б) остроугольного треугольника;
в) тупоугольного треугольника?
Ответ:   а)   в   середине   гипотенузы;   б)   внутри   треугольника;   в)   вне
треугольника.
6. К какой из вершин треугольника ближе расположен ортоцентр?
Ответ: К вершине большего угла.
7. К какой из сторон треугольника ближе расположен ортоцентр?
Ответ: К меньшей.
8. К какой из сторон треугольника ближе расположена точка пересечения
медиан?
Ответ: К большей.
9. Может ли одна биссектриса треугольника проходить через середину
другой?
Ответ: Нет.
10.   Углы В и С треугольника АВС равны   соответственно   10 и   100.
Найдите углы ВОС  и СОА, где О  центр описанной окружности.
Ответ: 140 и 20.
11. Докажите, что из четырех точек, одна  из которых есть ортоцентр
треугольника,   с   вершинами   в   трех   остальных   точках,   каждая   является
центроидом треугольника с вершинами в трех остальных точках.
12.   Пусть АВСD    параллелограмм.   Докажите,   что   точки   пересечения
медиан треугольников АВС и DCA лежат на диагонали BD и делят ее на три
равные части.
13.   Разделите   данный   отрезок   на   три   равные   части,   не   пользуясь
построением параллельных прямых. 14. Пусть Н  точка пересечения высот треугольника АВС. Докажите, что
около
радиусы
треугольников АВС, АНВ,ВНС, СНА равны между собой.
окружностей,
описанных

15.   Докажите,   что   если   какиенибудь   из   замечательных   точек   треу
гольника совпадают, то этот треугольник  равносторонний.

Рассмотрим теперь теоремы, позволяющие устанавливать, в каком случае
три   точки,   лежащие   на   сторонах   треугольника   или   их   продолжениях,
принадлежат одной прямой (теорема Менелая), а также, в каком случае три
прямые,   проходящие   через   вершины   треугольника   и   противоположные   им
стороны треугольника, пересекаются в одной точке (теорема Чевы).
Начнем с теоремы Менелая, доказанной древнегреческим математиком и
астрономом Менелаем Александрийским, жившим в I веке до нашей эры.
Теорема   (Менелая). Пусть   на   сторонах AB, BC и   продолжении
стороны AC треугольника ABC взяты
соответственно
точки C1, A1 и B1.  ТочкиA1, B1, C1 лежат   на   одной   прямой   тогда   и   только
тогда, когда выполняется равенство

(*)
Доказательство. Предположим, что точки A1, B1, C1 принадлежат одной
прямой a (рис.   11). Через   вершину C треугольника ABC проведем   прямую,
параллельную a и обозначим через D точку ее пересечения с AB. Из подобия
треугольников ADC и AC1B следует выполнимость равенства
Аналогично,
  из
выполнимость равенства
(1)
  подобия
треугольников BDC и BC1A1 следует
          Перемножая эти равенства, получим равенство
(2)
из которого следует требуемое равенство (*)
          Докажем   обратное.   Пусть   на   сторонах AB, BC и   продолжении
стороны AC треугольника ABC взяты   соответственно   точки C1, A1 и B1,   для
которых
что
прямая A1B1 пересекает   прямую AB в   некоторой   точке C'.   По   доказанному,
выполняется равенство
выполняется   равенство
  Предположим,
(*). Учитывая   равенство   (*),   получаем   равенство
 из   которого
следует   совпадение   точек C' и C1 и,   значит,   точки A1, B1, C1 принадлежат
одной прямой.
          Предложим еще один способ доказательства теоремы Менелая.
          Пусть точки A1, B1, C1 принадлежат одной прямой a (рис. 12). Опустим
из вершин треугольника ABC перпендикуляры AA’, BB’, CC’ на эту прямую.
          Треугольники AC1A’ и BC1B’ подобны и, следовательно,
Аналогичным образом показывается, что
Перемножая полученные равенства, будем иметь
 и
Задача 7. Точка C1 делит сторону AB треугольника ABC в отношении 2:1.
Точка B1 лежит на продолжении стороны AC и AC = CB1. В каком отношении
делит прямая B1C1 сторону BC?
Решение. По   условию,
 Используя   теорему   Менелая,
находим
Задача   8. Используя   теорему   Менелая,   доказать,   что   отрезки,
соединяющие   вершины   тетраэдра   с   центроидами   противоположных   граней,
пересекаются в одной точке, называемой центроидом тетраэдра, и делятся в
ней в отношении 3:1, считая от вершин.
          Доказательство. Действительно,
  пусть ABCD –   тетраэдр, A2, D2 –
центроиды   соответствующих   граней, A1 –   середина BC, O –   точка
пересечения AA2 и DD2 (рис.
  Применим   теорему   Менелая   к
треугольнику A1DD2 и прямой AA2. Имеем
  13). Так как A2 – точка пересечения медиан треугольника BCD, то
Так   как D2 –   точка   пересечения   медиан   треугольника ABC,   то

Поэтому
          Заметим,
делят
отрезок DD2 прямые BB2 и CC2.   Следовательно,   они   также   проходят   через
точку O и делятся в ней в отношении 3:1, считая от вершин.
таком   же
отношении
что
в

          Рассмотрим теперь теорему, опубликованную в 1678 году итальянским
математиком и инженером Джованни Чевой.

Теорема

на
сторонах AB, BC и AC треугольника ABC взяты
соответственно
точки C1, A1 и B1. Прямые AA1, BB1, CC1пересекаются  в одной точке тогда  и
только тогда, когда
(Чевы). Пусть

(*)
Доказательство. Предположим,   что   прямые AA1, BB1, CC1 пересекаются
в   точке O (рис.   14). Через   вершину C треугольника ABC проведем   прямую,
параллельную AB,   и   ее   точки   пересечения   с   прямыми AA1, BB1 обозначим
соответственно A2, B2.
  Из   подобия   треугольников CB2B1 и ABB1имеем
равенство
Аналогично, подобия треугольников BAA1 и CA2A1  имеем равенство
(1)
(2) Далее,

из

подобия
треугольников BC1O и B2CO, AC1O и A2CO имеем
тельно, имеет место равенство
 Следова
(3)
Перемножая равенства (1), (2) и (3), получим требуемое равенство (*).
          Докажем   обратное.
  взятых   на
соответствующих   сторонах   треугольника ABC выполняется   равенство   (*).
Обозначим точку пересечения прямых AA1 и BB1 через O и точку пересечения
прямых CO и AB через C'.   Тогда,   на   основании   доказанного,   имеет   место
равенство
  Пусть   для   точек A1, B1, C1,
Учитывая равенство (*), получим равенство
 из которого следует
совпадение   точек C' и C1 и,   значит,   прямые AA1, BB1, CC1пересекаются   в
одной точке.
          Предложим   еще   один   способ   доказательства   теоремы   Чевы,
использующий понятие площади.
          Предположим,   что   прямые AA1, BB1, CC1 пересекаются   в   точке O (рис.
15). Опустим   из   вершин A и B треугольника ABC перпендикуляры AA’,BB’ на
прямую CC1. Треугольники AC1A’ и BC1B’ подобны и, следовательно,
Аналогичным образом показывается, что
Перемножая полученные равенства, будем иметь
 и
          Заметим, что из теоремы Чевы непосредственно следует, что медианы
треугольника пересекаются в одной точке. Задача 9. Используя   теорему   Чевы,   доказать,   что   биссектрисы
треугольника пересекаются в одной точке.
          Доказательство. Пусть AA’, BB’, CC’ –
треугольника ABC. Тогда
биссектрисы

Следовательно,
одной точке.
 и,   значит, AA’, BB’, CC’ пересекаются   в
Задача 10. Точки C1 и A1 делят
стороны AB и BC треугольника ABC в
отношении   1:2.   Прямые CC1 и AA1 пересекаются   в   точке O.   Найдите
отношение, в котором прямая BO делит сторону AC.
Решение. По   условию,
 Используя   теорему   Чевы,
имеем
Воспользуемся   теоремой   Чевы   для   установления   еще   одной
замечательной точки треугольника.
Точка  Жергона. Прямые,   проходящие   через   вершины   треугольника   и
точки   касания   вписанной   окружности   пересекаются   в   одной   точке,
называемой точкой Жергона.
Действительно,

пусть

окружность
треугольника ABC соответственно

в

точках A1, B1, C1 (рис.
касается
сторон

16).
 и,
Тогда AB1 = AC1, BC1 = BA1,CA1 = CB1.
  Следовательно,
значит, прямые AA1, BB1, CC1 пересекаются в одной точке.

Теорема
на
сторонах AB, BC и AC треугольника ABC взяты
соответственно
точки C1, A1 и B1. Если прямые AA1, BB1, CC1пересекаются в точке O, то имеет
место равенство
ВанОбеля. Пусть

Доказательство. Через вершину C треугольника ABC проведем прямую,
параллельную AB (рис.   17).   Продолжим AA1 и BB1 до   пересечения   с   этой
прямой
подобия
треугольников AOB и A’OB’ имеем
точках A’ и B’ соответственно.
  Из
в

Из подобия треугольников A’CA1 и ABA1, CB’B1 и ABB1 имеем Следовательно,
          Из   доказанной   теоремы   непосредственно   следует,   что   медианы
треугольника   точкой   их   пересечения   делятся   в   отношении   2:1,   считая   от
вершины.
          Задача   11. В   каком   отношении   делятся   биссектрисы   треугольника
точкой их пересечения.
          Решение. Пусть AA1, BB1, CC1 –   биссектрисы   треугольника ABC, O –
точка их пересечения, AB = c, AC = b, BC = a. Тогда
Поэтому
Теорема   Стюарта. Пусть   в   треугольнике ABC  AB = c, AC = b, BC = a.
Точка D делит сторону AB на отрезки AD = c’, DB = c” и CD = d. Тогда имеет
место равенство d2c = a2c’ + b2c” – cc’c”.
Доказательство. Пусть СE –   высота   треугольника ABC (рис.   18).   По
теореме косинусов, примененной к треугольникам ADC и BDC, имеем
b2 = (c’)2 + d2 – 2c’DE,  a2 = (c”)2 + d2 – 2c”DE.
Умножим   первое   равенство   на c”,   второе   –   на c’ и   сложим.   Получим b2c”
+ a2c’ = (c’+c”)c’c” + d2(c’+c”), из которого и следует требуемое равенство.
  Задача

12. Используя

теорему
  Стюарта,

вычислить
 треугольника по его сторонам AB =c, AC = b, BC = a.
биссектрису CC1 =
          Решение. Воспользуемся   тем,   что   биссектриса   делит   сторону
треугольника   на   части,
  пропорциональные   прилежащим   сторонам.
ОбозначимAC1 = c’, BC1 = c”.   Тогда c’   + c”   = c и ac’   = bc”.   Из   этих   двух
уравнений находим c’ и c”.
,
. Подставляя теперь эти выражения в равенство теоремы Стюарта, получим (
)2c = a2
 + b2
  c
. Откуда
Задачи для самостоятельного решения

1.
  На   продолжениях   сторон AB, BC и CA треугольника ABC взяты
  что AB = BC1, BC = CA1, CA = AB1.
прямая AB1 делит
соответственно   точки C1, A1 и B1 так,
Найдите
сторону A1C1 треугольника A1B1C1.
отношение,
котором
в

2. Точки A1 и B1 делят стороны BC и AC треугольника ABC в отношениях
  Площадь
  Прямые AA1 и BB1 пересекаются   в   точке O.
2:1   и   1:2.
треугольника ABC равна 1. Найдите площадь треугольника OBC.

3.
На
точка M.
Прямые AM и BM пересекают   стороны   треугольника   соответственно   в
точках A1 и B1. Докажите, что прямые AB и A1B1 параллельны.
медиане CC1 треугольника ABC взята

4.
Отрезок MN,
середины
сторон AD и BC четырехугольника ABCD, делится диагоналями на три равные
части. Докажите, чтоABCD – трапеция, одно из оснований AB или CD которой
вдвое больше другого.
соединяющий

 5. Пусть   на   продолжении   сторон AB, BC и AC треугольника ABC взяты
соответственно   точки C1, A1 и B1.  Докажите,   что   точки A1, B1, C1лежат   на
одной прямой тогда и только тогда, когда выполняется равенство

на
6. Пусть
продолжении
сторон BC и AC треугольника ABC взяты
соответственно
точки C1, A1 и B1.  Докажите, что прямые AA1,BB1, CC1 пересекаются в одной
точке, или параллельны тогда и только тогда, когда выполняется равенство
стороне AB и

7. Используя теорему Чевы, докажите, что высоты треугольника или их
продолжения пересекаются в одной точке.
8.  Докажите,   что   прямые,   проходящие   через   вершины   треугольника   и
точки касания вневписанных окружностей, пересекаются в одной точке (точке
Нагеля).   (Окружность   называется вневписанной в   треугольник,   если   она
касается одной стороны этого треугольника и продолжений двух других его
сторон.) 9.
  Пусть
сторонах AB, BC и AC треугольника ABC взяты
соответственно точки C1, A1 и B1 так, что прямые AA1, BB1, CC1 пересекаются
в точке O. Докажите, что выполняется равенство
на

10.
  Пусть
сторонах AB, BC и AC треугольника ABC взяты
соответственно точки C1, A1 и B1 так, что прямые AA1, BB1, CC1 пересекаются
в точке O. Докажите, что выполняется равенство
  на

11.
  Пусть
  ребрах AB, BC, CD и AD тетраэдра ABCD взяты
соответственно точки A1, B1, C1  и D1. Докажите, что точки A1, B1, C1, D1 лежат
на одной плоскости тогда и только тогда, когда выполняется равенство
  на

file_name: замечательные точки и линии треугольника.docx

intro: При сдаче экзамена ЭГЕ включены вопросы профильной математики. В данной подборке включены  вопросы, на которые мало уделяется внимание в школьном курсе изучения геометрии. Рассматриваются задачи на применение теоремы Чевы, теоремы Менелая. Рассматриваются задачи  на неразрешимость классических задач на построение. Рассматриваются свойства  биссектрисс, медиан и высот треугольника.В данной подборке рассматриваются задачи на применение основных свойств медиан, высот и биссектрис треугольника, а также замечательные точки и линии треугольника.

title: "Замечательные точки и линии треугольника"


extracted_text:
Рекомендации для воспитателей по организации работы с
детьми с целью сенсорного развития
Выполнила:
Никулина А.А
Раннее детство  это период, когда закладываются основы будущих знаний детей. От того,
как   ребенок   видит,  слышит,   чувствует,   зависит   его   умственное   развитие   и   дальнейшие успехи в школе. Самое подходящее время для сенсорного развития способностей  это
возраст от 2 до 3 лет.
Важным   условием   сенсорного   развития   детей   младшего   возраста   является   правильно
организованная   предметноразвивающая   среда   по   разделу   «Сенсорное   воспитание».
Правильно подобранные по цвету, форме, величине дидактические пособия имеют большой
эмоциональный   заряд,   определяемый   фактурой,   пропорциями,   гармонией   цвета.   В
повседневной   жизни   детям   надо   давать   возможность   наблюдать   за   формой,   цветом,
пропорциями предметов, явлений.
   В   группе   или   на   прогулке   важно   акцентировать   внимание   на   сенсорных   эталонах
окружающих предметов, называя и повторяя их.
Не нужно требовать от малыша немедленного запоминания, поскольку это происходит
автоматически. Со временем все эти слова сами появятся в разговорной речи.
Неоднократное   повторение   названий   приводит   к   быстрому   запоминанию   и   развитию   у
ребенка пространственного мышления.
 Различают среди 23 большие и маленькие предметы, длинные и короткие, высокие и
низкие   при   условии   резких   различий.   Освоение   цветов   спектра,   использование   в
собственной речи некоторых словназваний цвета, часто без соотнесения с данным цветом.
 Ребенок подбирает пары, группирует по заданному предметно образцу (по цвету, форме,
размеру).
   Дети   осваивают   простейшие   умения   в   различении     эталонов   (это   как   мячик;   как
платочек).
Развитие детей дошкольного возраста осуществляется преимущественно в игровой
форме. Игровая форма способствует привлечению внимания детей и сохранению интереса
к занятиям на протяжении длительного времени.
Используйте игрушки разных форм и расцветок,  постоянно произнося их качества вслух
 Занятия и игры с ребенком должны быть регулярными.
Проведение   игр   и   упражнений   предусматривает   индивидуальные   возможности   и
способности   каждого   ребенка.   Обучение   необходимо   начинать   с   выполнения   задания
совместными   действиями   взрослого   с   ребенком.   В   дальнейшем   позиция   взрослого   по
отношению   к   ребенку   может   меняться:   рядом   с   ребенком,   а   затем   напротив.   Каждое
действие ребенка должно быть прокомментировано и обобщено в речевом плане.
Игры необходимо проводить так, чтобы они создавали бодрое, радостное настроение у
детей. Учите   детей   играть,   не   мешая   друг   другу,   постепенно   подводить   к   умению   играть
небольшими группами и осознавать, что вдвоем играть интереснее.
С   детьми   раннего   возраста   необходимо   самому   включиться   в   игру.   Вначале   нужно
привлекать   детей   играть   дидактическим   материалом   (башенки,   пирамидки,   матрешки).
Разбирать и собирать их вместе с детьми. Вызывать интерес к игрушке, учить их играть с
ним.
Интерес   к   игре   усиливается,   если   воспитатель   предлагает   детям   поиграть   с   теми
игрушками, которые использовались во время игры (например: посуда – игра «Детский
сад», «Повар» и др.).
В процессе игры совершенствуются тактильное и зрительное восприятие, музыкальный
слух и концентрация.
Перечень игр используемых для сенсорного развития детей раннего возраста:
Игра   "Сделай   домик".   Ребенку   дается   образец   по   аппликации.   Это   квадратный   дом   с
треугольной  крышей, прямоугольной  трубой  и круглыми  окошками. Все  детали  разных
цветов. Ребенку дают комплект деталей. Малыш должен сложить на столе такой же домик.
 Игра " Найди фигуру" (по системе Монтессори). Даются ребенку фигуры, перед ним лежат
квадратные   детали   с   отверстиями   такой   же   формы.   Ребенок   должен   понять,   в   какое
отверстие нужно вставить фигуру.
Игра   "Три   медведя".   Перед   детьми   на   столе   разложены   картинки   трех   медведей   из
известной сказки. Малыш должен каждому по размеру подобрать ложку, чашку, тарелку,
стул, кровать.
Игра   "Назови   правильно".   Воспитатель   дает   задание:   покажи   большое   яблоко,   найди
маленькое солнышко, где среднее по величине яблоко и т. д.
А также большое значение в этом возрасте имеют:
Разрезные картинки, кубики с картинками; парные картинки.
Игрушки   контрастных   размеров   для   построения   ряда   по   возрастаниюубыванию:
пирамидки, матрешки, формывкладыши и т.д.
Шнуровки, застегивающиеся коврики.
Мячи разных размеров и в достаточном количестве.
Настольно – печатные игры по ФЭМП и другие.

file_name: Рекомендации для воспитателей по организации работы с детьми с целью развития моторики..docx

intro:
Главной составляющей полноценного развития детей в раннем возрасте является сенсорное развитие.

Сенсорное развитие, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт.
Сенсорная культура имеет большое значение и для эстетического воспитания. Умение различать цвета, оттенки, формы, сочетания форм и цветов, высоту и тембр звуков даёт возможность лучше понимать произведения изобразительного и музыкального искусства, получать удовольствие от слушания музыки, рассматривания картин.


extracted_text:
Технологическая карта урока
Предмет   ГЕОГРАФИЯ
Класс     5
Автор УМК :  А.И. Алексеев, В.В.Николина
Тема урока: Градусная сетка.
Тип урока: ОНЗ
Основные цели урока:
Деятельностные:
 Формировать умение работать в парах



Тренировать умение анализировать
Развивать навыки самоконтроля и взаимоконтроля
Тренировать способность оценивать свою деятельность
Образовательные:
 Сформировать знания о градусной сетке
 Сформировать умение определять направления географических
объектов
 Продолжить формировать умение работать с картами атласа
Мыслительные операции необходимые на этапе проектирования:
 Сравнение , анализ , обобщение
Оборудование урока:
Проектор, карты атласа, электронное приложение к учебнику А.И.Алексеева ,
География 5-6 класс
Демонстрационный материал: презентация к уроку
Ход урока
Название этапа
урока
1.Мотивация к
учебной
деятельности
(фронтальная
форма работы)
Деятельность
учителя
-Добрый день!
Проверим
готовность к
уроку. Мне
приятно видеть
вас в кабинете
географии
-На уроке не
ленись, ты за
знания борись!
Да бывает не
легко, Будешь
Деятельность
учащихся
-Приветствуют
учителя.
- Ответы детей:
Мы добываем
Цели этапа
1. организовать
учащихся по
установке
тематических
рамок урока
2. создать
условия для
возникновения у
ученика
внутренней
потребности
включения в умным ты зато!
- В чем сложность
учения?
- О чем мы
говорили на
прошлом уроке?
- Чему вы
научились?
- Сегодня мы
продолжим
разговор о
географической
карте .Каждый из
вас сегодня на
уроке
постарается
самостоятельно
сделать еще один
шаг вперед.
Возможно у кого
то будут ошибки,
но мы знаем , что
только
преодолевая
собственные
ошибки, мы
сможем открыть
новые знания для
самих себя. Вы
хотели бы
сделать еще один
шаг вперед?
- Нам предстоит
интересная
работа! Я желаю
вам успехов!
- С чего мы
начнем работу?
Откройте атлас
в конце
учебника С.176 –
189. Перечислите
карты вашего
атласа.
учебный процесс.
знания сами.итд
- Мы говорили о
географической
карте , мы делили
карты на группы,
мы выясняли
какими
свойствами
обладают
географические
карты
- Мы учились
работать с
картой.
-Да!
- С повторения.
- Физическая
полушарий,
физическая карта
России и т.д
- Физическая
карта полушарий
1.Актуализироват
ь знания о
географической
карте,
2.
Актуализировать
Мыслительные
операции:
сравнение
синтез ,
2.Актуализация
знаний
(Фронтальная
форма работы, ) обобщение
3. Организовать
фиксацию
актуализированн
ых способов
действий в речи
4.Организовать
самостоятельное
выполнение
индивидуального
задания на новые
знания
5.организовать
фиксацию
результатов
выполнения
индивидуального
задания
- Дайте
характеристику
Физической карты
полушарий?
- Для чего
современным
людям нужна
географическая
карта?
- А как можно еще
изобразить
поверхность
Земли?
- Сравните
географическую
карту и план на
С. 34 Учебника,
рис.23
- Какие отличия
заметили?
- Посмотрите
внимательно на
карту. Есть ли на
карте уже
знакомые вам
линии?
- Как проведены
эти линии на
карте?

- Что образуют
при пересечении
эти линии?
- Вспомните
самое главное
отличительное
свойство карты?
по охвату
территории-
мировая, по
масштабу-
мелкомасштабная
, по содержанию –
общегеографичес
кая
- Современным
людям нужна
карта, чтобы
ориетироваться
на местности,
нужна летчикам ,
геологам и т.д.
- Поверхность
Земли можно
изобразить на
плане ,
аэрофотоснимке,
нарисовать ,
сделать фото.
- На карте есть
тонкие  линии, а
на плане их нет!
- Да! Мы знакомы
с линиями
тропиков,
экватора,
полярных кругов.
- Одни проведены
горизонтально,  а
другие
вертикально! Они
пересекаются.
- Эти линии
образуют сетку.
- Математическая
основа
 - В чем ее
важность? Почему
она является
главным
- Она позволила
перейти от
выпуклого
изображения
земной 3. Выявление
места и причин
затруднения
свойством?
- Как же мы
обозначим нашу
тему урока
сегодня?
- Сформулируйте
цель урока. Что
мы должны
узнать и чему
научиться?
поверхности к
плоскому и
нанести на карту
градусную сетку.
- Градусная
сетка!
- Узнать что такое
градусная сетка.
Научиться
работать с
глобусом и
картой. Узнать
где и как  нужно
правильно
использовать
градусную сетку.
- Решите задачу ,
использую
градусную сетку.
В каком
направлении от
Москвы находится
Белое море?
- Каким является
это задание?
- Как вы
считаете , что
поможет нам
решить эту
задачу?
- У кого нет
результата?
- Что вы не
смогли сделать?
- Как вы думаете ,
почему не
смогли?
- Пробуют
выполнить.
- Это пробное
задание, так как
новое.
- Карта или
глобус!
- Не смогли
определить
направление.
- Мы не знаем как
правильно это
сделать.
- Нам не хватило
1.Зафиксировать
причину
затруднения
2.
Сформулировать
и согласовать
цели урока
3. Организовать
подводящий или
побуждающий
диалог по
проблеме
объяснения
нового знания
4.Организовать
использование
предметных
действий с
моделями и
схемами - Что еще не
хватило вам , что
бы выполнить
задание?
- Сформулируйте
цель вашей
дальнейшей
деятельности.
- Как вы будете
достигать
поставленной
цели?
знаний о
градусной сетке,
и как ей можно
пользоваться для
определения
направлений.
- Мы должны
построить
алгоритм
определения
направлений на
карте с помощью
градусной сетки.
- Сначала
поработаем с
голосарием и
узнаем что такое
градусная сетка.
- Затем мы узнаем
как определять
направления с
помощью
градусной сетки.
- Потом научимся
применять
алгоритм для
определения
направлений.
1. Организовать
фиксацию нового
способа действия
в речи
2. Организовать
фиксацию нового
способа действия
в знаках
3. Организовать
фиксацию
преодоления
затруднения
4. Построение
проекта выхода
из затруднения
(индивидуальная
работа и
групповая)
- Поработаем  с
понятиями. Где
можно найти
определение
понятия?
- Определение
понятия можно
найти в словаре ,
в интернете,  в
учебнике.
- Вызываю к доске
одного
учащегося:  он
ищет
информацию в
интернете,
остальные в
учебнике п.13.
- Слушаем
результаты,
- Это пересечение
линий
меридианов и
параллелей приходим к
выводу.
- Прорабатывают
текст параграфа
- Поработаем
текстом
параграфа 13  и
рис.30, 31, 32 в
группах, делая по
ходу чтения
пометки
карандашом .
Первая группа(1-
вариант) с. 44-45
Вторая группа(2-
вариант)с.45
      +      новое
знание
       ?     не
понятно
 Уже
известно
- Что новое
узнали?Свой
рассказ изложите
по плану.
План
1.Что такое?
2. Как
переводится
3.Направление на
стороны
горизонта
4.Начало отсчета
- Какое
направление
имеют
параллели?
(просмотр
- Слушаем отчет о
работе групп.
1группа:
- Параллель  - это
воображаемая
линия
параллельная
экватору,  в
переводе с
греческого –
идущий рядом,
имеет разную
длину, самая
длинная
параллель -  это
экватор 40.000км,
самая короткая
вблизи полюсов,
каждая
параллель имеет
градусную меру.
О гр – это
экватор, а к
северу или к югу
параллели
проведены через
10 гр. Полюс – это
90гр.  Параллель
имеет форму
окружности.
- направление
параллели на З-В
2 группа :
- Меридиан –  это
воображаемая
линия, в переводе
- это полуденная линия,
полуокружности,
соединяют два
географических
полюса, все
одинаковой
длинны 20.000км.
Имеют градусную
меру начальный
или Гринвичский
меридиан – 0 гр,
противоположный
180 гр
- направлены на
С-Ю
-Разные по форме
- Показывают
- в Градусах
анимации с
диска)

- Какое
направление
имеют
меридианы?
(просмотр
анимации с диска
и фото
Гринвичской
обсерватории)
-  По Градусной
сетке можно
определить не
только
направления, но и
расстояния.
Посмотрите на
глобус. Какую
форму могут
иметь эти линии?
- Покажите друг
другу линию
параллелей,
меридианов!
- В каких
единицах можно
измерить
окружность?
- Вот почему
сетка называется
градусная!
- Посмотрите как
правильно
провести направление на
карте Учебник
с.46 рис.33
-  Поработаем с
картой.
Откройте атлас
физическую
карту
полушарий с .
176.
- Где на карте
обозначена
градусная мера
параллелей и
меридианов?
- Постарайтесь
сделать
промежуточный
вывод о
проделанной
работе.
- Градусная мера
параллелей в
рамке карты , а
меридианов на
пересечении с
экватором.
- Градусная сетка
состоит из линий
меридианов и
параллелей.
Параллели идут
параллельно
экватору, а
меридианы
соединяют
Северный и
Южный полюс.
- Читают вывод и
сравнивают.
- Да!
- Мы узнали что
такое градусная
сетка, какие
линии ее
образуют, какое
направление
имеют параллели
и меридианы.
- Сравним ваш
вывод с выводом
учебника с.45.
-  Правильный
вывод мы с вами
сделали?
- Мы должны
научиться
определять
направления к
объектам.
- Давайте
вернемся к
нашему плану
работы. Что
удалось нам
узнать?
- Что еще мы
- 1.Сначала
найдем эти
объекты на карте,
2. Проведем
через город должны
научиться
делать?
Вернемся к
задаче.
В каком
направлении от
Москвы
находится
Белое море?
- Составим
алгоритм
определения
направления на
объект. С чего
начнем?

Давайте
потренируемся .
- Решите
следующую
задачу.
В каком
направлении от
Москвы
находится город
Санкт –
Петербург?
- Постарайтесь
выполнить
задание
проговаривая
друг другу
каждый шаг.
Алгоритм на
доске.
На планшете
записать
результат
-  Сверим
полученные
результаты.
Вызвать к доске
одного
учащегося.
Москва  меридиан
и параллель.
3. Найдем Белое
море и
определим к нему
направление от
Москвы
4. Зафиксируем
результат(К
северу от Москвы
находится Белое
море)
-  Учащийся по
алгоритму
объясняет как
выполнил
задание.
Санкт - Петербург
находится в с-з
направлении от
Москвы.
- Нет! Нам надо
потренироваться,
поработать
Организовать
усвоение детьми
при решении
данного класса
задач с их
проговариванием
во внешней речи
- фронтально
- в парах
5.Первичное
закрепление во
внешней
речи(фронтальна
я работа и работа
в парах) самостоятельно.
- Чтобы узнать
что еще не
получается
-Работают и
сверяют с
эталоном при
помощи знаков
+ и ?
- Использовали
карту Физическую
полушарий и
алгоритм
- Ответы
учащихся
1. организовать
самостоятельное
выполнение
учащимися
типовых заданий
на новый способ
действия
 2.Организовать
самопроверку
самостоятельной
работы
3. По результатам
выполнения
работы
организовать
выявление и
исправление
допущенных
ошибок
4. по результатам
выполнения
самостоятельной
работы создать
ситуацию успеха.
1.Организовать
выявление   типов
заданий,где
возможно
использование
нового   способа
действия
- Теперь можно
утверждать , что
вы можете
определить
направление на
любой объект?
- для чего?
-Вы готовы
самостоятельно
поработать?
Выполните
задание и сверьте
с эталоном

 В каком
направлении от
Берлина
находится
Лондон?
- Что
использовали для
выполнения
задания?
- У кого возникли
затруднения? На
каком этапе?
- У кого
затруднений не
возникло и работа
выполнена верно?
- Молодцы , вы
хорошо
справились с
работой!!!! Я рада
вашим успехам!
- Выполним
задание
- Р.Т с.18 №13
(если будет время
№14)
6.
Самостоятельная
работа с
самопроверкой
7. Включение
новых знаний в
систему знаний 8. Рефлексия
учебной
деятельности на
уроке
2.Организовать
повторение
учебного
материала,
необходимого для
обеспечения
содержательной
непрерывности
1.Организовать
фиксацию нового
содержания ,
изученного на
уроке
2.Организовать
фиксацию
степени
соответствия
результатов
деятельности на
уроке и
поставленной
цели
3. организовать
проведение
самооценки
учениками
работы на уроке
4. по результатам
работы на уроке
зафиксировать
направление
будущей
деятельности
5. Организовать
обсуждение и
запись
домашнего
задания.
- с. 47, вопр.10(б)
учебника (на
карте РФ новые
условия , а
алгоритм тот же)
- Наш урок
подходит к концу.
Давайте
вспомним , что
нового узнали?
- Какая была цель
урока? Мы
достигли
поставленной
цели? Для чего
необходимо знать
градусную сетку?
- Людям каких
профессий знания
о градусной сетке
необходимы?

- На следующих
уроках нам
предстоит не
менее интересная
работа с
географической
картой.
- Как вы сегодня
потрудились?
поставь себя на
лесенку успеха.
- Мы узнали о
Градусной сетке,
линиях
меридианов и
параллелей,
научились
определять
направления на
карте с помощью
градусной сетки.
- Эти знания
нужны для
определения
местоположения
объекта.
- Эти знания
нужны Летчикам ,
морякам итд
- Ответы
учащихся.
- Кто помог
открыть новые
- Ответы знания?
-  Кого бы вы
хотели
поблагодарить?
- А я хочу
поблагодарить
вас за активную
работу на уроке!
Запишем
домашнее
задание
П. 13 РТ с.20 №18

file_name: Градусная сетка 5 класс.docx

intro: Урок географии разработан в соответствии с федеральным образовательным стандартом по учебно-методическому комплекту А.И.Алексеева, академический школьный учебник. Тип урока: урок открытия новых знаний. На уроке используются разные формы  работы: индивидуальная (работа с учебным текстом: чтение и анализ текста учебника), групповая, работа в паре.

title: урок географии, 5 класс, "Градусная сетка"


extracted_text:
Рекомендации по организации взаимодействии
детей в группе детей 56 лет. Старший   дошкольный   возраст   играет   особую   роль   в   психическом
развитии   ребенка:   в   этот   период   жизни   начинают   формироваться   новые
психологические механизмы деятельности и поведения.
В   этом   возрасте   закладываются   основы   будущей   личности:
формируется устойчивая структура мотивов; зарождаются новые социальные
потребности   (потребность   в   уважении   и   признании   взрослого,   желание
выполнять   важные   для   других,   «взрослые»   дела,   быть   «взрослым»;
потребность   в   признании   сверстников:   у   старших   дошкольников   активно
проявляется интерес к коллективным формам деятельности и в то же время –
стремление   в   игре   и   других   видах   деятельности   быть   первым,   лучшим;
появляется   потребность   поступать   в   соответствии   с   установленными
правилами и этическими нормами и т.д.);

  Старшие   дошкольники   перестают   быть   наивными   и
непосредственными,   как   раньше,   становятся   менее   понятными   для
окружающих.   Причиной   таких   изменений   является   дифференциация   в
сознании ребенка его внутренней и внешней жизни.
     В старшем дошкольном возрасте мир ребёнка уже не ограничивается
семьёй.   Значимые   для   него   люди   теперь      это   не   только   мама,   папа   или
бабушка, но и другие дети, сверстники. И по мере взросления малыша все
важнее   для   него   будут   контакты   и   конфликты   со   сверстниками.   Все   эти
отношения остро переживаются ребенком и окрашены массой разнообразных
эмоций.
Дошкольники активно обращаются к сверстникам по самым различным
причинам.
    Эмоциональная напряжённость и конфликтность детских отношений
значительно выше, чем среди взрослых. Родители и воспитатели иногда не
подозревают   о   той   богатейшей   гамме   чувств   и   отношений,   которую
переживают их дети. 
В   групповой   комнате   должно   быть   достаточно   игрушек,  чтобы
ребёнок имел возможность выбрать самую для него привлекательную.

Воспитателю необходимо выяснить (при помощи наблюдений), во
что   любит   играть   каждый   ребёнок,   как   каждый   из   детей   относится   к
сверстникам, кто из детей умеет играть вместе.
 Формирование эмоциональнопрактического общения.
  Воспитатель учит ребят вежливо общаться друг с другом и старшими,
правильно формулировать свои просьбы и замечания, обходиться без
оскорблений в межличностном общении.

Воспитатель   учит   его   считаться   с   мнением   и   желаниями
окружающих, прививает детям правила хорошего тона

Формируйте   положительное   отношение   к   сверстникам,
собственным   поведением   демонстрируя   уважительное   отношение   ко   всем
детям.

Организуйте   совместные   игры,   учите   координировать   свои
действия, учитывая желания других детей.

Помогайте   детям   мирно   разрешать   конфликт,   указывая   им   на
достоинства друг друга, вводя принцип очередности, переключая внимание на
продуктивные формы взаимодействия (новая игра, чтение книги, прогулки и
пр.).
Не сравнивайте ребенка со сверстником при оценке его умений,
возможностей,   достижений,   тем   самым   умаляя   и   даже   унижая   его
достоинство либо достоинство сверстника



file_name: рекомендации по взаимоотношению детей в группе.docx

intro: Старший дошкольный возраст играет особую роль в психическом развитии ребенка: в этот период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения.     Эмоциональная напряжённость и конфликтность детских отношений значительно выше, чем среди взрослых. Родители и воспитатели иногда не подозревают о той богатейшей гамме чувств и отношений, которую переживают их дети.

title: Рекомендации по организации взаимодействии  детей в группе детей 5-6 лет.


extracted_text:
Цели урока
Турнир смекалистых.
   прививать   познавательный   интерес   к   математике,   учить   мыслить   логически,
развивать скорость мышления;
 развивать культуру мышления и культуру математической речи.
Ход урока
Турнир может проходить как на уроке, так и во внеурочное время. Класс делится на
2 группы, задания для них общие. Оценивать правильность, быстрота решения.
Разминка
1. Задача в стихах.
В нашем классе два Ивана,
Две Татьяны, два Степана,
Три катюши, три Галины,
Пять Андреев, три Полины,
Восемь Львов, четыре Саши,
Пять Ирин и две Наташи.
И всего один Виталий.
Сколько всех вы насчитали?
(40 человек)
2. Который сейчас час, если оставшаяся часть суток вдвое больше прошедшей?
(8 часов)
3. Сколько раз к наибольшему однозначному числу нужно прибавить наибольшее
двузначное число, чтобы получить наибольшее трехзначное?
(10 раз)
4. Когда делимое и частное равны между собой?
(Когда делитель равен 1)
5. Найдите х:
А) (6410х)/4+11=22               (2)
Б) (12+34х)*56789=18923    (10)
В) (100003333х)*100009999=1   (3)
6.  сколько месяцев в году содержат не менее 30 дней? (11; все, кроме февраля)
7.   с   помощью   четырех   цифр   2   и   знаков   действий   составьте   такие   числовые
выражения, значения которых были бы равны 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10.
(2+22*2=0, (2+2/2)2=1, (22/2)*2=2, 2*22/2=3, (2*2*2)/2=4, 2/2+2+2=5,
2*2*22=6, 2+2+2+2=8, 22/22=9, 2*2*2+2=10) 8. Физик, устав, лег спать в десять часов вечера. Предварительно он завел будильник
на 12 ч следующего дня. Сколько часов он успеет поспать, прежде чем будильник его
разбудит?   (2 ч)
9. На одном заводе работают три друга: слесарь, токарь и сварщик. Их фамилии:
Борисов, Семенов и Иванов. У слесаря нет ни братьев, ни сестер, он самый младший
из друзей. Семенов старше токаря и женат на сестре Борисова. Назовите фамилию
слесаря.
Слесарь
Токарь
Сварщик
Борисов
Семенов
Иванов

(Иванов  слесарь)
+
10. Во сколько раз километр длиннее миллиметра?  (в 1000000 раз)
11. Расставьте шесть стаканов в ряд так, как показано на рисунке. Три пятых стакана
наполнены водой, три последних пустые. Что нужно сделать, чтобы пустые и полные
стаканы чередовались, если разрешается трогать лишь один стакан.     (5 и 2 поменять
местами)


,
     1               2               3             4                 5                 6
12. На руках 10 пальцев. Сколько пальцев на 10 руках?   (50 пальцев)
13. требуется поджарить тои ломтика хлеба. На сковородке уменьшается лишь два
ломтика.   На   поджаривание   ломтика   с  одной   стороны   требуется  1  мин.  За  какое
кратчайшее время можно поджарить с двух сторон все три ломтика? (3 мин.)
14. Для устройства прямоугольной изгороди вкопали 100 столбов, с расстоянием
между осями соседних столбов в 3 м. какой длины получится изгородь?   (297 м.)
15. В колесе 10 спиц. Сколько промежутков между спицами?                        (10
промежутков)
2 16. Имеются сосуды емкостью 12 л, 9 л и 5 л. Первый из них наполнен водой, а два
остальных   –   пусты.   Сколько   литров   можно   отлить   из   первого   сосуда,   пользуясь
вторым и третьим? Можно ли отлить 6 литров?
(1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12)
17. экипаж. Запряженный  тройкой лошадей, проехал за один час 15 км. С какой
скоростью бежала каждая лошадь?  (15 км/ч)
18. А.С. Пушкин родился 26 мая 1799 г. и жил 37 лет 8 месяцев 3 дня. Когда он
умер?   (29. 01. 1837г.)
19. По столбу высотой 10 м. взбирается улитка. Днем она поднимается на 5 м, а
ночью опускается на 4 м. Через сколько дней улитка достигнет вершины столба?
(через 6 дней)
20. В полдень из Москвы отправляется поезд в СанктПетербург со скоростью 80
км/ч. В то же время из СанктПетербурга в Москву выходит поезд со скоростью 40
км/ч. Оба поезда идут без остановок. Какой поезд будет находиться при встрече на
большем расстоянии от Москвы?
(Расстояния равны)

3

file_name: конспект.docx

intro:
Турнир смекалистых.
Цели урока
- прививать познавательный интерес к математике, учить мыслить логически, развивать скорость мышления;
- развивать культуру мышления и культуру математической речи.
Турнир может проходить как на уроке, так и во внеурочное время. Класс делится на 2 группы, задания для них общие. Оценивать правильность, быстрота решения.

title: Турнир смекалистых.


extracted_text:
Название программы: Программа «Увлекательная  математика» для
развития математических способностей учащихся.
Цель: развитие  математического образа мышления
Задачи:
 расширять кругозор учащихся в различных областях элементарной математики;
 расширять математические знания в области многозначных чисел;

содействовать умелому использованию символики;
 учить правильно применять математическую терминологию;
 развивать умения отвлекаться от всех качественных сторон и явлений,
сосредоточивая внимание на количественных сторонах;
 уметь делать доступные выводы и обобщения, обосновывать собственные мысли.
Принципы программы:
Актуальность. Создание условий для повышения мотивации к обучению математики,
стремление развивать интеллектуальные возможности учащихся.
Научность. Математика – учебная дисциплина, развивающая умения логически
мыслить, видеть количественную сторону предметов и явлений, делать выводы,
обобщения.
Системность. Курс строится от частных примеров (особенности решения отдельных
примеров) к общим (решение математических задач).
Практическая направленность. Содержание занятий  направлено на освоение
математической терминологии, которая пригодится в дальнейшей работе, на решение
занимательных задач, которые впоследствии помогут ребятам принимать участие в
школьных и городских олимпиадах и других математических играх и конкурсах.
Обеспечение мотивации. Вопервых, развитие интереса к математике как науке
физикоматематического направления, вовторых, успешное усвоение учебного
материала на уроках и выступление на олимпиадах по математике. Реалистичность. С точки зрения возможности усвоения основного содержания
программы – возможно усвоение за 34 занятия.
Курс ориентационный. Он осуществляет учебнопрактическое знакомство со многими
разделами математики, удовлетворяет познавательный интерес школьников к
проблемам данной точной науки, расширяет кругозор, углубляет знания в данной
учебной дисциплине.
Планируемые результаты.
усвоить основные базовые знания по математике; её ключевые понятия;
помочь учащимся овладеть способами исследовательской деятельности;
формировать творческое мышление;
способствовать улучшению качества решения задач различного уровня сложности
учащимися; успешному выступлению на олимпиадах , играх, конкурсах.
Формы организации занятий:
Агитбригада, акция, встреча, демонстрация, диспут, игра, проект, круглый стол,
коллективнотворческое дело, журнал, экскурсия.
Формы контроля: Анализ, анкетирование, выставка, собеседование,
 УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№ Название темы
1
Старинные системы записи чисел Что дала математика людям? Зачем
ее изучать? Когда она родилась, и что явилось причиной ее
возникновения?
2 Числа великаны
3 Четыре действия арифметики
Количество
часов
2
1
2
2 4 Открытие нуля
5 История линейки
6 Как появились меры длины. Как измеряли на Руси.
7
Возникновение денег
8 Денежная система в Древней Руси
9 Как люди измерять время
10 Изобретение календаря
11 Из истории мер массы. Система мер русского народа
12 Происхождение метрической системы мер
13 Знаменитые математики
14 Происхождение дробей
15 Из истории цифры 7
16 Покорение космоса и математика
17 Математика и наш город
1
1
2
1
1
1
2
2
1
2
1
1
1
2
3 18 Математика и здоровье человека
19 Геометрия – значит «земледелие»
2
1
20 Многоугольники. Паркеты – замощения плоскости многоугольниками
1
21 Делится или не делится. Признаки делимости
22 Бережливость дороже богатства
23 Земля – кормилица
24 Экономика и математика
25 Урок обобщения «Математика вокруг нас»
Всего:
1
1
1
1
1
34
4

file_name: конспект.docx

intro:
• расширять кругозор учащихся в различных областях элементарной математики;
• расширять математические знания в области многозначных чисел;
• содействовать умелому использованию символики;
• учить правильно применять математическую терминологию. Название программы: Программа «Увлекательная  математика» для развития математических способностей учащихся.

Цель: развитие  математического образа мышления

Задачи:

•	расширять кругозор учащихся в различных областях элементарной математики;
•	расширять математические знания в области многозначных чисел;
•	содействовать умелому использованию символики;
•	учить правильно применять математическую терминологию;
•	развивать умения отвлекаться от всех качественных сторон и явлений, сосредоточивая внимание на количественных сторонах;
•	уметь делать доступные выводы и обобщения, обосновывать собственные мысли.

title: Увлекательная математика


extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА
 «Углы. Измерение углов»
        8.  Цель  урока:
 1)Создать условия и различные ситуации, способствующие мотивации
             учащихся, основанные на реализации их возможностей и способностей;
формировать умения решать примеры и задачи.
2)   Способствовать   развитию   логического   мышления,   внимания   и   памяти,
математической речи учащихся, культуры вычислительных навыков, умений
самооценивать и оценивать свой ответ и ответ товарища.
3)   Прививать   интерес   математике;   воспитывать   любовь   к   природе,
активность, правила поведения.
9. Задачи:
познакомить учащихся с понятием угол;
познакомить учащихся с прибором для измерения углов – транспортиром;
научить пользоваться им и измерять углы;
развивать познавательный интерес, умение сравнивать, обобщать;
развивать внимание, воображение учащихся.
10. Тип урока: изучение нового материала.
11. Формы работы учащихся: фронтальная и индивидуальная
12. Необходимое техническое оборудование: компьютер, проектор. 13. Структура и ход  урока
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
Таблица 1.
2 № Этап урока
2
1
1 Организация
начала
урока
Название
используемы
х ЭОР
(с указанием
порядкового
номера из
Таблицы 2)
Деятельность
Деятельность
учителя
ученика
(с указанием
действий с ЭОР,
например,
демонстрация)
3
5
6
Вре
мя
(в
мин.
)
7
Приветствуют
учителя
Учащиеся
проговаривают:
Математику,
друзья,
Не любить никак
нельзя!
Это – точная
наука,
Это – строгая
наука.
Интересная наука
–
Эта математика!
1
Приветствует
учащихся.
Проверяет
отсутствующих.
Проверим нашу
готовность к
уроку.
Настрой
учащихся на
начало урока.
Девиз нашего
урока:
Не беда, что
идти далеко,
Не боимся, что
путь будет
труден.
Никогда не
давались легко
Достижения
людям.
3 Приложение к плану-конспекту урока
«Угол. Измерение углов»
ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР
Таблица 2.
№
Название
ресурса
Тип,
вид
ресу
рса
1 Измерение
инф
углов. Новый
материал
Форма
предъявлени
я
информации
(иллюстрация
Гиперссылка на ресурс,
,
обеспечивающий доступ к ЭОР
презентация,
видеофрагме
нты, тест,
модель и т.д.)
Иллюстрация
http://files.school-
collection.edu.ru/dlrstore/997f6ed2-
9285-4132-9751-
d01166b4a2e0/%5BM56_6-23%5D_
%5BMP%2BMA_03%5D.swf
2 Определени
инф
Презентация
е острого,
тупого углов
http://school-
collection.edu.ru/catalog/res/08534
929-5983-4d96-b36f-
4 (N 206502)
3
Транспортир
. Измерение
углов с
помощью
транспортир
а (N 206586)
4 Математичес
кий диктант.
Измерение
углов, 2
варианта (N
206634)
инф
Презентация
f44450e2d042/?
sort=order&from=608887c4-68f4-
410f-bbd4-
618ad7929e22&&rubric_id[]=11395
2
http://school-
collection.edu.ru/catalog/res/20c71
7d9-b3f4-40a9-8bbe-
ee7a4a5e7a89/?
sort=order&from=608887c4-68f4-
410f-bbd4-
618ad7929e22&&rubric_id[]=11395
2
прак
Презентация
http://school-
collection.edu.ru/catalog/res/369d8
27e-ec6f-46c9-b1af-
64a8bdc7be78/?from=608887c4-
68f4-410f-bbd4-618ad7929e22&
5 Проверь
практ Иллюстрация
себя
6
Резюме
инф
Иллюстрация
http://files.school-
collection.edu.ru/dlrstore/21d38e3e
-2f50-4aee-955e-
ffe26fa2c009/%5BM56_6-23%5D_
%5BPK_09%5D.swf
http://files.school-
collection.edu.ru/dlrstore/d9cb7ad3-
26b3-4121-8fa9-d8d0c0057f3f/
5 7
Резюме
инф
Иллюстрация
%5BM56_6-23%5D_%5BPK_05-
01%5D.swf
http://files.school-
collection.edu.ru/dlrstore/ad8713b1
-1808-45ae-b7f9-fdcd45d89e9d/
%5BM56_6-23%5D_%5BPK_05-
02%5D.swf

6

file_name: конспект.docx

intro:
Цели:

Создать условия и различные ситуации, способчтвующие мотивации учащихся, основанные на реализации их возможностей и способностей; формировать умение решать примеры и задачи.
Способствовать развитию логического мышления, внимания и памяти, математической речи учащихся, культуры вычислительных навыков, умений самооценивать и оценивать свой ответ и ответ товарища.
Прививать интерес к математике; воспитывать любовь к природе, активность, правила поведения.

title: Углы. Измерение углов