extracted_text:
Открытый урок по литературе в 9 классе по роману М.Ю.Лермонтова «Герой
нашего времени»
«А душу  можно ль рассказать?...» (Загадка образа Печорина)
Печорин скрывается от нас таким же
неразгаданным существом,   как и является
 нам в начале романа.
                                                                                В.Г.Белинский
Цель: проанализировать центральный образ социально  психологического романа,
применяя  полученные ранее знания учащихся
Задачи:
 обобщить наблюдения за характером Печорина, создать в представлении
обучающихся портрет героя;
 постараться создать психологический портрет героя;
 развивать умения систематизировать, обобщать, рассуждать, доказывать свою точку
зрения;
 воспитывать активную личность, уважающую себя и умеющую уважать чужую
точку зрения
Планируемые результаты:
1)познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации, осознанное и
произвольное построение речевого высказывания в устной форме, свободная ориентация
и восприятие текста художественного произведения, смысловое чтение;
2)личностные УУД: самоопределение, нравственноэтическая ориентация, способность
к самооценке своих действий, поступков;
3)регулятивные УУД: целеполагание, планирование, саморегуляция, выделение и
осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить;
 4)коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками, соблюдение правил речевого поведения, умение высказывать и
обосновывать свою точку зрения.
Используемые учебники и учебные пособия:
1 Роман М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени».
2
 Презентация.
1 3
 Наглядный  материал (6 шляп, распечатанные листы, жетоны для оценки
деятельности).
Ход урока.
1.
Организационный момент. Эмоциональный настрой. Мотивация.
   Здравствуйте,   ребята!   Присаживайтесь!     Меня   зовут   Ирина   Валентиновна,   я
сегодня проведу у вас урок литературы.
 Посмотрите на  слайд 1. Что вы видите? (подарочные коробочки) А как вы
думаете, что может быть внутри этих коробочек?
 Слайд 2 (оказывается, всё, что угодно) вот  так и первое впечатление о человеке
может быть обманчивым.
 Как вы считаете, в течение нашей работы мы сможем узнать друг о друге хоть
немного?     (Да)   Иногда,   ребята,   и   целой   жизни   не   хватит,   чтобы   разглядеть
характер человека, понять его мысли, причины его тех или иных поступков.
Я вижу вас впервые, но, тем не менее, уверена, что мы найдём общий язык и наша с
вами работа будет успешной.
2. Вызов.
   Посмотрите   на  слайд   3,   из   какого   произведения   взята   эта   фраза?   (Поэма
Лермонтова «Мцыри»).
   Как   связана   поэма   Лермонтова   с   его   романом   «Герой   нашего   времени»?
Обратите внимание на вопрос. Он является ключевым.  (автор попытался раскрыть
душу героя, его переживания, раскрыть причину его поступков)
 К какому жанру принадлежит это произведение? Давайте вспомним, что значит
«психологический роман»? (Психологический роман – эпическое произведение, в
котором внимание сосредоточено  на внутреннем мире героя, движениях его души,
осмыслении причин его поступков) ватман прикреплён к доске
Лермонтов в своём романе попытался выступить в роли психолога.  Кто такой
психолог?   (специалист,   который   занимается   изучением   поведения   человека   в
различных ситуациях, пытается понять причины того или иного поведения и т.д.)
Вот и вы сегодня тоже попытаетесь выступить в роли психологов.
2. Вызов. Приём «Дерево предсказаний»  (ватман с деревом уже на доске)
   Итак,   ещё   раз   посмотрите   на   основополагающий   вопрос   и   попробуйте
спрогнозировать,     чем   мы   сегодня   будем   заниматься?   Для   этого   возьмите
листочки,   запишите   свои   прогноз,   зачитайте   вслух   и   прикрепите   к   «дереву
2 предсказаний». (ответы учащихся записываются на листочках и прикрепляются к
«Дереву предсказаний»)
 Кто этот герой? (Печорин) А теперь я открываю вторую часть темы, прочитайте
её: «Загадка образа Печорина»
3. Целеполагание. Слайд 4
 Итак, о ком же мы будем говорить, чей образ анализировать? Тема нашего урока
«Загадка образа Печорина». Сформулируйте, пожалуйста, задачи урока:
- Обобщить знания по образу Печорина
- Попытаться выяснить, в чём загадка образа главного героя
- Создать психологический портрет Печорина
4. Осмысление.
А) Приём  «Ассоциации» 2 мин
   Посмотрите  на  слайд 5,   какие   ассоциации   возникают   у   вас   при   виде   этих
людей?   Каким   одним   словом   можно   их   назвать?   (герои).   Я   предлагаю   двум
группам   поработать   со   словарями,   найти   словарную   статью   слова   «герой»,   а
остальные ребята ответьте мне, кто же такой герой в вашем понимании?
Б)   Работа   со   словарём   (2   группы   находят   словарные   статьи,   пока
высказывают свои предположения другие дети) Слайд 6
  Слово  герой  имеет  несколько значений. Какое  из них  подходит  Печорину?
(работа со словарём, обсуждение в группе)
 выдающийся своей храбростью, самоотверженностью человек, совершающий подвиги;
 главное действующее лицо литературного произведения;
 лицо, привлекающее к себе внимание, являющееся образцом для подражания;
 лицо, воплощающее в себе черты эпохи, среды.
Вывод.   Все   значения   слова  герой,   кроме   первого,   применимы   к   нашему
противоречивому персонажу и человеку.
В) Приём «Шесть шляп мышления»
Итак, слово герой является ключевым в названии романа Лермонтова. Стержень
романа   –  раскрытие   чрезвычайного   характера.   В   различных   эпизодах   Печорин
всегда показывает своё другое лицо. На первый план попадают не его внешние
героические черты, а внутренний душевный мир.
3  Вы уже много знаете о Печорине: этот герой вызывает самые противоречивые
чувства и отношения. Выразить  своё  отношение к герою вы сможете, используя
приём «Шесть шляп мышления». Слайд 8
  Выйдите по одному представителю от группы и выберите понравившуюся вам
шляпу. Слайд  8 (прокомментировать каждую шляпу)
 В каждой шляпе карточка с заданием. В течение 5 мин вам нужно выполнить своё
задание, определить, кто из группы выйдет отвечать, и, надев шляпу, представить
образ Печорина согласно выбранному типу мышления. (работа групп проходит с
музыкальным сопровождением)
 А чтобы гости не скучали, им тоже предстоит выполнить творческое задание, как
и группе, выбравшей зелёную шляпу.
Г) Афиширование ответов (слайды 9  14)
1 группа(белая): Противоречивость (совершал порой необдуманные,
противоречивые поступки)
2 группа(красная): Страстная натура.  Лермонтов написал реалистическое
произведение, но сам по натуре был романтиком. Поэтому и в Печорине бушуют
страсти, которые тщательно скрываются самим героем. (побледнел, похудел,
плакал)
3 группа(чёрная): Эгоизм, равнодушие к окружающим
4 группа(жёлтая): Самоанализ, самопознание
5 группа(зелёная): Герой своего времени
Синквейн
Печорин
Одинокий, странный (эгоистичный, противоречивый)
Скучает, разочаровывается, не прощает
Герой своего времени (стремится к самопознанию или играет с чувствами людей)
Загадка (или противоречивость(чие)герой своего времени)
Расшифровка первых букв слова «натура» с указанием черт характера
главного героя:
Н настойчивый
А – амбициозный,
4 Т  твёрдый
У  умный
Р  решительный
А  активный
6 группа(синяя): Загадочность
 Итак, полной картины в понимании героя писатель не даёт. Автор позволяет нам
делать совершенно несовместимые выводы, изображая Печорина в наших глазах
либо злодеем, либо рыцарем. Но характер этого героя, основные черты которого
мы записали на доске, является отражением того времени, в котором жил наш
герой. В этом характере есть как тёмные, так и светлые стороны.
5. Подведение итогов. Социализация.
   У   Лермонтова   не   было   такой   задачи:   рассказать   нам   историю   человеческой
жизни. У него была другая задача: «история души человеческой» должна была
открыться перед читателем. Лермонтову нужно было найти   форму раскрытия
сложного, противоречивого характера героя, поэтому он и показывает Печорина
через призму двойных рам.
  Слайд15  В «Бэле» мы видим Печорина как бы из окна, через двойные рамы
рассказов Максима Максимыча и его спутника.
  Слайд 16  В   «М.М.»   одна   рама   открывается:   уже   не   два   человека,   а   один
рассказывает о своём впечатлении от Печорина.
 Слайд 17 В «Тамани»  окно настежь: сам герой рассказывает о себе читателю,
но   пока   ещё   не   раскрывает   своих   душевных   движений   –   мы   много   узнаём   о
событиях и довольно мало  о чувствах и мыслях героя.
 Слайд 18 Только в последних двух повестях – «Княжна Мери» и «Фаталист»
душа героя раскрывается перед нами вполне: в его дневниковых записях.
Слайд 19 И всё же, говоря словами великого русского критика Белинского,
«Печорин скрывается от нас таким же неразгаданным существом,   как и
является нам в начале романа», потому что нельзя до конца постичь человеческую
душу.
 Давайте ещё раз обратимся к чертам характера Печорина. Какие из них могут
проявлять в наших современниках? А какие  в вас?
– Слайд 20  Василий Александрович Сухомлинский, русский педагог, дает совет
нам: «Вы живёте среди людей... Проверяйте свои поступки сознанием: не
причиняете ли вы зла, неприятностей, неудобств людям своими поступками.
Делайте так, чтобы людям, которые окружают вас, было хорошо».
5  Чего не должно быть в человеке? Того что разрушает душу – ЗЛА.
6. Рефлексия.
 Давайте вернёмся к нашему «Дереву предсказаний», совпали ли ваши прогнозы
с тем, чем мы занимались на уроке? Решили ли мы те задачи, которые ставили
перед собой?
  Слайд 21 А теперь оцените свою работу на уроке, используя лестницу успеха:
выберите нужный для вас уровень и прикрепите туда человечка.
Домашнее   задание.  Слайд   22  Эссе   «Мой   Печорин»   или   сочинение
7.
рассуждение «Кто для меня является героем нашего времени? »
   Я   благодарю   вас   за   активную   и   плодотворную   работу   на   уроке.   Желаю   вам
дальнейших   успехов   в   изучении   литературы,   а   также   успешной   сдачи
экзаменов!
6

file_name: otkriti urok.docx

intro:
Данная методическая разработка предназначена для урока литературы в 9 классе. Дети обобщают и систематизируют знания по образу главного героя романа Печорина, используя шесть шляп мышления (ТРКМ)
Цель данного занятия: проанализировать центральный образ социально - психологического романа, применяя  полученные ранее знания учащихся.Данный конспект содержит материал, направленный на обобщение и систематизацию знаний учащихся по образу Печорина из романа М.Ю.Лермонтова "Герой нашего времени"


extracted_text:
Аннотация к  курсу «Избранные вопросы математики»
(дополнительное образование)
           Данный курс   направлен на достижение следующих целей:  является
формирование и поддержка устойчивого интереса к предмету, интенсивное
формирование   деятельностных   способностей,
  развитие   логического
мышления и математической речи.

 Основные   образовательные   технологии:

  практические   занятия,
самостоятельная работа учащихся по изучению теоретических и практических
заданий.
    Основные виды работ по курсу: творческие задания, самостоятельная
работа.
     Место изучения дисциплины в учебном плане:  Возраст детей,
участвующих в реализации данной дополнительной образовательной
программы  1011 лет.
     В 14 классе отводится по 1 часу  в неделю. Программа рассчитана на 34
часа – 34 учебные недели. Соблюдается преемственность в преподавании с  1
по 4 класс.  Соблюдаются интегративные линии с предметами  литературное
чтение, окружающий мир.
    Составитель:  Громова НВ, учитель начальных классов Пояснительная записка.
Целью занятий   является формирование и поддержка устойчивого интереса
к   предмету,   интенсивное   формирование   деятельностных   способностей,
развитие логического мышления и математической речи.
Содержание   курса   обеспечивает  преемственность   с   традиционной
программой   обучения,   но   с   включением   новых   элементов,   материала
повышенной   трудности   и   творческого   уровня.   Что     поможет   учащимся   в
школьных, районных и даже областных олимпиадах.
Актуальность
     В наше представлении олимпиада  это не единовременное мероприятие в
отдельно   взятой   школе,   а   целая   система   соревнований.   Олимпиада   в
начальный   период   обучения   занимает   важное   место   в   развитии   ребенка.
Именно в это время происходят первые самостоятельные открытия ребенка.
Пусть они даже небольшие и как будто незначительные, но в них ростки
будущего   интереса   к   науке.   Реализованные   возможности   действуют   на
ребенка развивающе, стимулируют интерес не только к математике, но и к
другим   наукам.   Олимпиады   позволяют   ученику   познать   себя,   дают
возможность в большей степени утвердиться в собственных глазах и среди
окружающих. В целом они служат развитию творческой инициативы ребенка.
Программа рассчитана на 32 часа
Срок реализации: 1 года (4 класс)
Возраст учащихся:  1011 лет
Режим занятий: 1 раз в неделю по 35 минут.
Реализация целей занятий достигается следующей работой:
 Систематизацией изученного материала, его углублением, выходящим
за рамки материала учебника;
 Работой по развитию у детей умения анализировать и решать задачи
повышенной трудности; особое внимание в содержании курса уделяется
методике решения нестандартных логических задач и выражений;  Расширением кругозора детей, углубленным изучением отдельных тем,
творческих заданий.
Организация деятельности младших школьников на занятиях основывается на
следующих принципах:

занимательность;
 научность;
 сознательность и активность;
 наглядность;
 доступность;
 связь теории с практикой;
 индивидуальный подход к учащимся.
Для успешного проведения занятий используются разнообразные виды работ:
 игровые элементы,
 игры,
 дидактический и раздаточный материал,
 пословицы и поговорки,
 физкультминутки,
 рифмовки,
 считалки,
 ребусы,
 кроссворды,



головоломки,
задания повышенной трудности.
задания геометрического характера. Формы работы:
 беседы,
 самостоятельная работа,
 работа по карточкам
 работа в группах, в парах самостоятельно и совместно с педагогом

Используемая литература:
1 Дышинский Е. А. Игротека математического кружка. _М.:
Просвещение, 1972г.
2 Кордемский Б. А. Математическая смекалка. –М.: Физматгиз,
1963г.
3 Русанов В. Н. Математические олимпиады младших школьников.
М.: Просвещение, 1990г.
4 Русанов В. Н. занимательные задачи сказочного характера.  М.:
Начальная школа . 1990г.
5 Русанов В. Н. Задачи, связанные с квадратом   М.: Начальная
школа. 1990г.
6 Труднев В. П. Внеклассная работа по математике в начальной
школе. –М.: Просвещение, 1975г.

file_name: Курс Избранные вопросы математики  4 класс.docx

intro:
Изучение математики напрямую связано с творческим развитием личности ребенка, т.е. выполнением главной педагогической задачи. Действительно, математика развивает память, кругозор, логику, аналитическое мышление, пространственное мышление и воображение. Значит, математика в полной мере формирует будущего специалиста, причем в любой области применения накопленных знаний. Это означает, что уровень подготовки по математике в общеобразовательной школе должен соответствовать определенным критериям, которые стали бы отправной точкой дальнейшей подготовки специалиста, например в вузе.
Программа поможет учителю правильно и полно организовать работу по развитию математических способностей.Программа поможет учителю организовать работу с детьми по углублению математических знаний.

математика

group: Дисциплины

title: программа курса "Избранные вопросы математики" (4класс)


extracted_text:
ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
«Копилка мудрости»
для 1  класса  Предложение  это одно или несколько слов, связанных
по смыслу.
Каждое предложение выражает мысль.
Предложения бывают:
 Повествовательное   (в конце стоит точка   .  )
 Восклицательное  (в конце стоит   !  )
 Вопросительное  (в конце стоит ?  )
 Иногда в конце предложения стоит многоточие  ( … )
Текст – это несколько предложений, связанных по
смыслу.  У текста есть тема, заглавие.
Русский лес.
Красив русский лес!  Белые берёзы, могучие дубы, высокие сосны растут в наших
лесах.  Для многих животных лес  родной дом.  А вы бывали в лесу?
Любите и берегите лес! Лес – наше богатство!
В этом предложении 6 предложений.
Тема текста   русский лес.
Заглавие текста – Русский лес. Буква   – это знак для обозначения речевых звуков.
В русском алфавите 33 буквы.
Буквы                                             Звуки

Видим           Пишем                                          Слышим            Произносим

  Звуки
гласные                согласные
Гласные  звуки  можно петь, тянуть. При произношении воздух не
встречает преград.   а о у ы и э

Буквы  я ё ю е  в начале слова и после гласных обозначают два звука :
  Я         й,   а      яма   йама  ,  слабая    слабайа

 Ё         й,   о      ёлка  (йолка),  слоённый  (слойонный)
 Ю        й,   у      юбка (йупка),   строю  (стройу)

 Е         й,  э       ежи   (йэжы),   краевой (крайэвой)
Согласные   звуки  невозможно петь, тянуть. При произношении воздух
встречает преграды (губы, зубы, язык).

В слове   красная – 3слога, 7 букв, 8 звуков        краснайа СХЕМА     АНАЛИЗА    ЗВУКОВ
      БУКВА                               ОБОЗНАЧАЕТ
ГЛАСНЫЙ
СОГЛАСНЫЙ
     /
ударный               безударный                             звонкий                                     глухой
                                                                                твёрдый                                   мягкий

                                                                                парный                                 непарный ЗВУК
Правописание
Заглавная буква пишется:
 в начале предложения
 в именах собственных  (имена, фамилии, отчества людей, клички
животных, географические названия).
 Возле города Комсомольска –на – Амуре протекает река Амур.  В числе первых строителей
города прибыл художник  Георгий Цивилёв.
Сочетания  жи  ши  только с гласной и пиши!
Ежи, шишка, животные, шалаши, не спеши, пиши.
Сочетания  ча  ща  только с гласной а пиши!
Чаща, чайка, случай, чайник, кричал, прощай, щавель.
Сочетания  чу  щу  только с гласной у пиши!
Чулан, кричу,  стучу, прощу, щупальца. Парные звонкие согласные на конце и в середине слов оглушаются.
Проверяй так: измени слово, назови ласково, назови много,  добавь слово
«нет».
Дуб – дубок, дубы, нет дуба.  Шалаш шалашик, шалаши, нет шалаша. Сладкий  сладенький.

file_name: Дидактический материал по русскому языку.1 класс.docx

intro: Учебные карточки для дифференцированного обучения гармонично дополняют поурочные задания из основного источника. Карточки охватывают материал за весь учебный год в 1 классе.Карточки по русскому языку для 1 класса предназначены, прежде всего, для комплектации вышеназванного учебника, но могут быть использованы на уроках в дополнение к любому учебному пособию.Карточки с заданиями по русскому языку дополняют работу по таким темам, как:представление о видах речи и, слово звуковые единицы речи,каллиграфические навыки; азы орфографии.Карточки к урокам русского языка продолжают традицию осмысленного обучения в первом классе. Для наиболее рационального применения, каждую мини-карту авторы советуют укрепить плотными листами. С таким поручением вполне справятся даже дети.Карточки для индивидуальной работы по русскому языку для 1 класса рекомендуется равномерно распределить по темам. Помимо индивидуальной самостоятельной работы, карточки можно предлагать для работы в парах  и группах. Они составлены в помощь учителю для наилучшей реализации учебных, воспитательных, а также развивающих целей.


extracted_text:
Раз в крещенский вечерок...
                                                     Игровая программа.
Составила: Калько Наталия Алексеевна

здоровья,
Ведущий: Добрый вечер судари и сударыни, девушки и юноши,все наши гости,
жданные и званные! Поздравляем вас с праздником Крещения! Желаем вам
всем
радости,
чтобы сбылись ваши заветные желания, предсказания! Как всегда мы будем
сегодня веселиться  петь, танцевать отвечать на вопросы, гадать, играть  за
все это получать жетоны, а потом получать (согласно количеству жетонов)
призы. Наш вечер начинается! (музыка звучит)
Ведущий:  В январе месяце  люди  празднуют  Святки  это целых три больших
праздника: Рождество Христово, Васильев день или, как называют в народе,
Старый новый год и Крещение Господне. Вот и мы сегодня вместе с вами
представим,   как   когдато   наши   прадедушки   и   прабабушки   праздновали
веселые   святки.   В   сочельник   тщательно   готовились   к   Рождеству:   хозяйки
прибирали избы и горницы, завершали варку хмельного  пива для святочных
гуляний и приготовление пищи.
2. В этот вечер нельзя спорить, ругать детей. Нужно помириться со всеми, с
кем вы были в ссоре.
1. Встречать праздник Рождества Христова было принято в новой одежде.
2. Недаром есть известная поговорка: "На светлой рубаха хоть плохонька, да
белехонька: к Рождеству хоть сурова, да нова".
1. " Мороз, Мороз!
Приходи блины есть и кутью!
А летом не ходи, огурцы не съедай,
Росу не убивай и ребятишек не гоняй".
2. О чем это ты, хозяйка?
1. В канун Рождества обязательно мороз кликали. Его задабривали, чтобы он
не уничтожил будущий урожай. Старший в доме, хозяин или хозяйка, выносил
праздничную еду на крыльцо или в огород.
2. Знаю, знаю. Наши предки и в открытое окно выкрикивали:
"Ой, мороз, мороз, на тебе чарочку  ты не трожь мой овес, гречиху да рожь; а
лен да коноплю  как хочешь молоти!"
Ведущий     Праздник крещения попал на месяц январь.
Скажите, в честь кого этот месяц назван? (В честь древнеримского бога Януса
 жетон 1.) Какие   названия   января   вы   еще   знаете?
Стукало, украинское  Студень, белорусское  Сечень, просинец |жетон 2.)
(Древнерусское

Наш вечер называется, согласно афише, "Раз в крещенский вечерок...". Снова
есть возможность заработать приз, но не жетон, а сладкий призшоколадку,
если вы продолжите этот стих (если есть желающие  читают, если нет, то
читает ведущий):
"Раз в крещенский вечерок
Девушки гадали:
За ворота башмачок,
Сняв с ноги, бросали;
 Снег пололи под окном,
 Слушали, кормили
Счетным курицу зерном;
Ярый воск топили;
В чащу с чистою водой
Клали перстень золотой,
Серьги изумрудные.
Расстилали белый плат
И над чашей пели в лад
Песенки подблюдные"
Как называется произведение и кто его автор?     ("Светлана"  баллада В.
АЖуковского – жетон3 .)
Кому это произведение посвящено?"   (Племяннице, Александре Андреевне
Протасовой  жетон 4.)
А теперь  главный вопрос вечера и специальный приз   Что это за праздник
"Крещение"

(Идет ответ, вручается приз вечера) .
Вед.: Этот праздник православные христиане отмечают 19 января. Крещение
– один из двунадесятых праздников. Установлен он был в честь крещения
Иисуса Христа в водах священной реки Иордан. Во времена его земной жизни,
крестили только взрослых людей, которые полностью прочувствовали веру в
единого Бога и осознали в себе эту, по тем временам новую, религию, ведь
тогда   христиане   преследовались,   единобожие   отвергалось.   Поэтому   и   не
удивительно, что Иисус Христос принял крещение в возрасте 30 лет.
Вед.: В церквях в этот день освящают воду. Раньше её брали из ближайшей
реки   или   озера,   просверливая   во   льду   лунку   в   форме   большого   креста.
Батюшка молился над водой, опускал в прорубь церковный крест, прихожане ближайшей   церкви   пели   псалмы.   После   всех   этих   действ   вода   в   реке
считалась   крещённой.   Её   набирали   в   различные   сосуды   и   несли   домой.
Верили,   что   такая   вода   лечит   от   различных   недугов,   придаёт   бодрость   и
здоровье, поэтому был распространён обычай окунаться в проруби.
Вед.: В настоящее время воду практически не берут из рек и озер – экология
не   та. Её сразу разливают после богослужения около церкви. Согласитесь
это очень   практично. Обычай окунаться в прорубь сохранился и до нашего
времени.   Но   чаще   чудеса   выносливости   показывают   зрителям   “моржи”.
Остальные топчутся на берегу, и округлив глаза, смотрят на дивных людей в
плавках да на снегу.
Вед.: А сейчас после молитвы верующие омываются святой водой и берут ее с
собой, веря, что вода эта обладает чудодейственной силой. И действительно,
такая вода   очень долго остается свежей, не портится. Кстати, на Крещение
особенным   считается и снег: говорят, он выбелит всякую холстину лучше,
чем солнце и зола;   если крещенский снег бросить в колодец, вода в нем не
иссякнет; этим снегом можно вылечиться от многих болезней.
Вед.: Вода помимо охлаждения бренных тел также использовалась в активной
борьбе     против разной нечистой силы, которая целым армиями “осаждала”
дома бедных . Чтобы выгнать из углов эту самую домовую нечисть, окропляли
все комнаты, двор и   хозяйственные здания крещенной водой. После таких
ритуалов каждый человек   старался вдоволь напиться святой водой, чтобы
быть весь год здоровым,     счастливым, а значит беспечным и весёлым. По
крайней мере, выпивая эту воду,  многие об этом мечтали и надеялись только
на лучшее.
Вед.: Пусть   и   крещенский   вечер   в   нашей   школе   напомнит   вам   о
чудодейственной силе  воды, которой издавна поклонялись люди – ведь вода
могла быть и доброй, и злой.   Утолить жажду, обеспечить плодородие и –
разрушить все на своем пути.
Вед.: С  этим   праздником   не   связано   никаких   песен,  гаданий,  хороводов  и
специальных   плясок. Так уж получилось. В противовес этому бытует очень
много поверий и  примет, связанных с Крещением.
Вед.: Например,   хозяева   после   богослужения   старались   прийти   домой
самыми первыми.   Считалось, что, и урожай они соберут первыми. Сено, на
котором   во   время   Коляд   стояла   кутья,   постепенно   отдавали   домашним
животным, как средство от болезней и  от не очень хорошего влияния ведьм.
Вед.: По   погоде,  которая   стояла   на   Крещение,  люди   пытались   определить
погоду   будущего   лета.   Если   Крещение   выдалось   ясным,   солнечным   и
морозным, то  говорили о возможности наступления горячего и жаркого лета.
Во   всех   поговорках,   пословицах   и   приметах   ,   связанных   с   Крещением,
завуалирована   надежда   на   богатый   урожай.   Это   неудивительно,   ведь   от урожая полностью зависела жизнь крестьянина – будет   ли он голодать после
Коляд или нет.
Вед.: А еще на Крещение всегда гадали. Ребята, а вы знаете, как гадали наши
бабушки?
Давайте и мы с вами погадаем. Согласны?
Гадание на будущее. Ведущий  держит карточки   игрок  выбирает одну  и
читает предсказание.
Пожелания на карточках:
Копейка – Веселей смотри вперед, там богатство тебя ждет.
Конфета – Пряники да сладости, будет много радости.
Пуговка – Зима – баловница с метелью пуховой
                            Одарит сюрпризом – красивой обновой.
Нитка – Ждет тебя вскоре поездка на море.
Письмо  Долой скорее злость и месть, получишь радостную весть.
Осёл  Когда упрется вдруг ишак,
Его не сдвинешь ни на шаг.
Не будь ты, как осёл, упрямым,
Всегда послушным будь у мамы.
Елка  Все капризы, страх и лень
Перебрось через плетень,
Отвези в далёкий бор,
Дальше моря, дальше гор!
И оставька возле ёлки...
Пусть едят их злые волки!
Улыбка – Если будешь улыбаться
Во весь рот и часто,
Снимешься в рекламном клипе
Про зубную пасту.
Гадание на предметах
Ведущий  приглашает 6 зрителей на сцену. В чугунок складываются личные
предметы   девочек,   вышедших   на   сцену   (колечко,   сережка   и   т.п.).   На
каждое гадание ведущий вынимает один из предметов, что указывает на
то, кому предсказание предназначено.
1). Живут мужики богатые,
 Гребут жемчуг лопатами! (к богатству).
2). На пороге сижу, за порог гляжу (к поездке). 3). Сидит воробей на перегороде,
Глядит воробей на чужу сторону (к известию).
4). Мышь пищит, каравай тащит,  Да еще попищит, да другой притащит"
(достатка прибавится).
5). Полно тебе, иголочка, в коробочке лежать. Пора тебе, иголочка, дары
припасать" (приданое изготовлять).
6). Идет кузнец из кузницы.
Шубенка на нем худехонька;
Однато пола — во сто рублей,
А другая пола — в тысячу.
А всей шубенке цены нету.
Ценато ей у царя в казне,
У царя в казне, в золотом ларце (к дорогой обновке).
  А  ВОТ И ЕЩЕ ОДИН ВАРИАНТ ТАКОГО ГАДАНИЯ
Молодые люди собираются, берут кольца, пуговицы, ключи, монетки и другие
мелкие вещи и кладут их на большую глубокую тарелку, блюдо или поднос
вместе   с   кусочками   хлеба,   сверху   накрывают   чистым   полотенцем   или
салфеткою.
Если гадающий вытянул предмет, ему принадлежащий, то его ждет счастье в
новом году. Кусочек хлеба  к добру, сытости, монета  к богатству, носовой
платок  к слезам, ключ  к новоселью и т.д.
Гадание на кольце, хлебе и крючке
Положив на пол кольцо, крючок и кусок хлеба, покрывают эти три предмета
платком, изпод которого потом и вынимают, кому какая вещь достанется.
Если вынется кольцо, то жених будет щеголь, если хлеб  богач, а крючок
бедняк.
Гадание по книге
Гадающий наугад раскрывает какуюнибудь книгу и смотрит, о чем идет речь
на этой странице. Что написано, того и следует ожидать.
Гадание на бумаге
Берем   разграфленный   лист   бумаги,   где   в   каждой   клетке   написано   или
нарисовано   событие,   интересующее   гадающего.   На   рафли,   то   есть   на
гадательный   лист,   бросали   горошину   или   пшеничное   зерно   (можно   любую
фишку). По той клетке, где остановится фишка, и определяют будущее.
Гадание на рисовых зернах
Над банкой с рисом держат ладонью вниз левую руку и сосредоточившись,
задают   вслух   вопрос.   Затем   берут   из   нее   горстку   риса   и   высыпают   на расстеленную салфетку. Четное число зерен  положительный ответ. Нечетное
 отрицательный.
Рождественское гадание по вещам
Одно из самых интересных гаданий на Рождество для девушек. Используя его,
предсказывают,   кем   будет   будущий   муж.   Девушке,   которой   гадают,
завязывают   глаза.   На   столе   раскладывают   предметы,   символизирующие
разные профессии. В старину это были хлеб, книга, ключи, уголь, означающие
труд   крестьянина,   кузнеца,   священника   и   купца.   Сейчас   можно   положить
дискетку   (программист),   книгу   законодательства   (адвокат),   органайзер
(управленец)   и   так   далее.   Девушке   предлагают   наугад   выбрать   один   из
предметов. Если с трех попыток она выбирает одно и то же, то будущий муж
будет той профессии, которую символизирует выбранный предмет.
Гадание на будущее с чашками
Для   гадания   потребуется   несколько   чашек   соответствующих   числом
количеству гадающих. В чашки кладут кольцо, монету, хлеб, сахар, лук, соль,
в   одну   чашку   наливают   немного   воды.   С   закрытыми   глазами,   каждый   из
гадающих, по очереди, выбирает чашку.
Предсказания на ближайшее будущее следующие: кольцо — к свадьбе; монета
— к богатству; хлеб — к достатку; сахар — к веселью; лук — к слезам; соль
— к несчастью, а чашка с водой — к жизни без особых перемен.
Гадания на исполнение желания
Вечером перед Крещением напишите на листочках двенадцать своих желаний
и   положите   их   перед   сном   под   подушку.   Проснувшись   утром,   достаньте
наугад три листочка, те желания, которые будут указаны на этих листочках и
должны исполниться.
Перед сном в крещенский вечер под кровать положите зеркало, принесенное с
улицы, и разложите вокруг него еловые веточки. На зеркале рукой напишите
свое желание. Если надпись по утру исчезнет — желание сбудется.
Рассыпьте   на   стол   пригоршню   какихлибо   мелких   предметов,   например,
орешки,   семечки   и   т.п.   Загадайте   желание   и   пересчитайте   количество
предметов. Если их число четное — желание сбудется, соответственно, число
предметов нечетное — желание не сбудется.
Ведущий   Новогодние предсказанияпоздравления  для тех,
кто родился в год…
Проводится игра со зрителями. Зрители поднимают руку на вопрос «Кто
родился в год…..?» Крысы
Не будьте серой мышкой,
Вас сыра ждет головка!
Не доверяйте слишком
Бесплатной мышеловке!
Тигра
Ваш путь велик и труден,
Рычите, но не слишком.
Чтоб не забыли люди,
Что тигр  тоже киска.
Дракона
В наступающем году
Быка
Удастся в Новом Вам Году
Поймать свою удачу
И стать, благодаря труду,
Счастливей и богаче!
Кота (кролика)
Для Вас хорошим будет год,
И то, что Вы хотели,
Само к Вам в руки приплывёт,
Без всякой канители!
Змеи
Встречайте смело Новый год
Повезет комуто снова
Всё сложится отлично,
Может Вам или соседу –
Он несомненно принесёт
надо быть всегда готовым...
Лошади
Что наша жизнь без риска?
Одна тоска да скука.
Но не бегите быстро!
Ведь мчитесь вы по кругу!
Обезьяны
Счастливым будет этот год,
Возможно и не сразу,
Но Ваш умножится доход,
Как минимум в два раза!
Собаки
Журавль в небе был всегда,
Вам счастье в жизни личной!
Козы
Вам Новый обещает Год
Приятную дорогу,
Отличный отдых без забот
И впечатлений много!
Петуха
Ваш гордый нрав и строгий вид
Гроза любому забияке,
Но жаль, характер знаменит
Порой лишь в петушиной драке!
Свиньи
Встречать Вам нужно Новый Год
Для Вас важней синицы
Весёлым коллективом, Наступит Новый год, тогда
Водить под ёлкой хоровод,
Мечта осуществится!
И будет год счастливым!
Ведущий:   А   сейчас   пойдет   последний   танцевальный   блок.   У   когото
появились симпатии друг к другу, ктото на нашем   вечере приобрел новых
друзей,   поэтому   не   стесняйтесь,   приглашайте,   танцуйте,   радуйтесь!!!
программа)
(Танцевальная

Ведущий: Вот и подошла грустная пора расставания.    Мы желаем вам всем
исполнения  ваших желаний,   а на  прощание  вот  вам несколько  советов на
дорожку:
У   первого   встречного   спросите,   как   суженого   или   суженую   будут   звать.
Подслушайте разговоры: "стой"  не выйдешь, "сядь" не выйдешь, "уходи,
уйди"      выйдешь   замуж.   .   Поднимаясь   по   лестнице   домой,   произнесите
считалку   "вдовец      удалец      бедный      богатый      добрый      злой".   На   чем
остановитесь, то и сбудется.
Всем вам удачи, радости, бодрости! До новых встреч!
Кто хочет узнать, что его ждет в будущем году, выходи сюда.
Гадание на будущее. Ведущий   держит карточки    игрок   выбирает одну   и читает
предсказание.
Пожелания на карточках:
Копейка – Веселей смотри вперед, там богатство тебя ждет.
Конфета – Пряники да сладости, будет много радости.
Пуговка – Зима – баловница с метелью пуховой
                            Одарит сюрпризом – красивой обновой.
Нитка – Ждет тебя вскоре поездка на море.
Письмо  Долой скорее злость и месть, получишь радостную весть.
Осёл  Когда упрется вдруг ишак,
Его не сдвинешь ни на шаг.
Не будь ты, как осёл, упрямым,
Всегда послушным будь у мамы.
Елка  Все капризы, страх и лень
Перебрось через плетень,
Отвези в далёкий бор,
Дальше моря, дальше гор!
И оставька возле ёлки...
Пусть едят их злые волки!
Улыбка – Если будешь улыбаться
Во весь рот и часто,
Снимешься в рекламном клипе
Про зубную пасту.

file_name: Раз в крещенский вечерок.doc

классное руководство

group: Педагогика

title: Методическая разработка вечера "Раз в крещенский вечерок..."


extracted_text:
Отливка из гипса плоскостных изделий
Технологическая карта.
№
п/п
1.
Материалы
Последовательность выполнения работы
Оборудование
Соль – 1 стакан
Мука – 1 стакан
Вода – 1/3 стакана
Перемешать   соль   и
Миска, клеенка
муку,   добавить   воды
и   замесить   густое
соленое тесто.
2.

Соленое
вырезанный
тесто,
на
Раскатать
покрытом   клеенкой

Скалка,
кисть,
бумажный
гипсовой отливки
эскиз
столе толщиной около 1 см, приложить эскиз
изделия   и   обвести   по   контуру.   Вынуть
вода
3.
Гипс, вода
обведенную часть  из  теста.  Должно  остаться
сквозное   отверстиебудет   видно   стол!   В
оставшемся   углублении   мокрой   кистью
сгладить края.
Налить   1мерку   воды   и   высыпать   2   мерки
Пластиковая
емкость,   мера
для   воды   и
гипса   (стакан),
гипса.   Все   тщательно   перемешать   и   залить
получившейся   смесью   углубление   в   соленом
пластиковая
ложка
тесте.
4.
Соленое   тесто   с
Дождаться, когда гипс застынет (примерно15
Канцелярский
гипсом
25 мин), убрать остатки соленого теста вокруг
гипсовой   отливки.   Осторожно   канцелярским
нож
ножом срезать неровности и оставить сохнуть
еще на 57 дней 5.
Гипсовая   отливка,
эскиз изделия
Аккуратно   нанести   на
Шило,
  ручка,
отливку   необходимые
узоры
простым

канцелярский
нож,
  другие
6.
Гипсовая   отливка,
эскиз
карандашом
Углубить   контуры   рисунка,   процарапав   их
ручкой   ,   шилом   или
предметом.
  другим   острым
острые
предметы

Раскрасить
задуманным
изделие
цветом,
Кисти,
акриловые   или

покрыть
акриловым
лаком, оставить сохнуть.
акварельные
краски, лак

file_name: Отливка из гипса плоскостных изделий.docx

intro: Технологическая карта для внеурочного занятия или  урока технологии , позволяющая подготовить форму для плоскостной отливки из гипса. Поняв технологию выполнения и принцип работы, дети смогут делать формы разной величины и сложности. Технологическая карта предназначена для использования на уроках , внеурочных и кружковых занятиях.Технологическая карта

доп. образование детей

group: Другое

title: Технологическая карта "Отливка из гипса плоскостных изделий"


extracted_text:
Синквейн на уроках математики
Трусова Мария Павловна
МКОУ Новонадеждинская СОШ
trusova58@mail.ru
 «Ученик это не сосуд, который надо заполнить знаниями до краев,
а факел, которому нужна только искра, чтобы зажечься» (китайская мудрость).
История возникновения синквейна.
             В начале XX века форму синквейна разработала американская поэтесса Аделаида Крэпси
(Adelaide Crapsey), опиравшаяся на знакомство с японскими силлабическими миниатюрами хайку
и  танка.   Синквейны   вошли   в   её   посмертное   собрание   стихотворений,   изданное   в  1914   году  и
несколько раз переиздававшееся.
            Синквейн (от фр. cinquains, англ. cinquain) — пятистрочная стихотворная форма, возникшая в
США в начале XX века под влиянием японской поэзии.
Это стихотворение, которое состоит из пяти строчек по определенным правилам.
Правила написания

    синквейна таковы

 :
На
    первой

    строчке записывается одно слово – существительное. Это и есть тема синквейна.
На
    второй

    строчке пишутся два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.
На
    третьей

    строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.
На
    четвертой

    строчке  размещается   целая фраза,   предложение,   состоящее   из   нескольких   слов,
передающее   отношение   к   теме.   Таким   предложением   может   быть   крылатое   выражение,   цитата,
пословица или составленная самим учащимся фраза в контексте с темой.
Пятая

    строчка – это словорезюме, которое  выражает личное отношение учащегося к теме.
                      Синквейн на уроках математики позволяет не только развить творческие способности
учащихся, но и помогает кратко обобщить изученное понятие или тему, выразить личное отношение к
ней, то есть формирует навыки рефлексии.
Как научить детей писать синквейн. В первую очередь, необходимо рассказать, что синквейн – это стремление уместить в короткой
форме   свои   знания,   мысли,   чувства,   эмоции,   ассоциации,   это   возможность   выразить   свое   мнение,
касающееся любого вопроса, предмета, события, явления, которое и будет являться основной темой
произведения.   Затем   нужно  объяснить   основные   правила   написания   пятистишия,   для  наглядности
привести   несколько   примеров.   И   только   после   этого   учитель   объявляет   тему,   оговаривая   время,
отведенное на данную работу. После завершения творческого процесса, дети, по желанию, зачитывают
свои стихотворения. Если работа проходила, например, в качестве домашнего задания, учитель может
зачитать (или попросить сделать это автора произведения) наиболее интересные варианты. В качестве
примера   можно   попробовать   составить   один   общий   синквейн,   записав   его   на   доске.   Допускается
работа в парах или группах. Но наиболее эффективной считается индивидуальная работа, так как она
позволяет учителю понять глубину понимания материала каждым из учеников.
Области применения:
           Синквейн, как метод обучения, универсален. Его можно применять к темам любого предмета
школьной программы. Он позволяет заинтересовать учащихся, помогает лучше понять и осмыслить
изучаемый материал. Составлять пятистишие достаточно просто, поэтому использовать его допустимо
в работе с детьми любого возраста.
Практическое применение синквейна.
           Написание синквейна является формой свободного творчества, требующей от автора умения
находить в информационном материале наиболее существенные элементы, делать выводы и кратко их
формулировать. Использование синквейнов можно практиковать на различных уроках.
            Синквейн – это особое стихотворение, которое является результатом анализа и синтеза уже
имеющихся или только что полученных данных. Его можно использовать на стадии вызова, когда дети,
еще до ознакомления с новой темой, составляют стихотворение, исходя из той информации, которая
им известна на данный момент. Это позволяет учителю понять, что уже знают ребята по данному
вопросу и даст возможность подкорректировать ту информацию, которую необходимо донести до
детей для правильного усвоения ими материала.
                         На стадии осмысления написание синквейна позволяет учителю оценить, как учащиеся
понимают   изучаемую   тему,   разнообразит   учебный   процесс,   делает   его   более   интересным,   ведь
синквейн – это и игровая деятельность. В данном случае методика является сменой деятельности,
способствующей некоторой эмоциональной разгрузке школьников.
А можно использовать на стадии рефлексии. Мысль, переведенная в образ, позволяет учителю оценить
уровень   понимания   изученного   материала   учащимися.   Синквейн   относят   к   быстрому,   но   очень
мощному инструменту рефлексии. Значение синквейна.
 Обогащает словарный запас.
 Подготавливает к краткому пересказу.
 Учит формулировать идею (ключевую фразу).
 Позволяет почувствовать себя хоть на мгновение творцом.
 Получается у всех.
                      Простота   построения   синквейна   делает   его  одним   из   эффективных   методов   развития
творческих способностей ребенка, позволяет быстро получить результат. В частности, знакомство с
самим понятием слова и расширение словарного запаса для более эффективного выражения своей
мысли.
          Составление синквейна, краткого резюме на основе больших объемов информации, полезно для
выработки способности к анализу. В отличие от школьного сочинения, синквейн требует меньших
временных затрат, хотя и имеет более жёсткие рамки по форме изложения, и его написание требует от
составителя   реализации   практически   всех   его   личностных   способностей   (интеллектуальные,
творческие, образные).
           Синквейн – это не способ проверки знаний ученика, это возможность проверить, что находится
у школьников на уровне ассоциаций. Важно делать эти упражнения систематически, целенаправленно
и с ясными педагогическими целями.
При составлении синквейна на уроках:








повышается интерес к изучаемому материалу;
развивается образное мышление;
развиваются творческие способности учащихся;
совершенствуются   коммуникативные   навыки   и   умения   емко   и   лаконично   выражать   свои
мысли;
развивается мышление и воображение;
вырабатывается способность к анализу;
уменьшается время, отводимое на запоминание информации;
расширяется словарный запас.
                  Составление синквейна на уроке занимает сравнительно немного времени, но при этом он
является   эффективным   способом   развития   образной   речи,   который   способствует   быстрому
получению результата. В ходе работы по данной методике ученики способны не только углубить свои знания по любой теме,
но   и   усовершенствовать   умения   работать   самостоятельно   с   дополнительными   источниками
информации, планировать свою учебную деятельность.
В   центре   любого   образовательного   процесса   стоит   ученик,   ведомый   учителем   к
знаниям. И если школьник от мотива «надо» придет к мотиву «мне интересно, я хочу знать»,
то путь этот будет радостным и плодотворным.
Что есть образование? Это передача информации. Она должна быть таким яблоком
познания, которое можно было бы откусить, съесть и переварить.
Примеры математических  синквейнов,  составленных учениками.
1. Алгебраическая дробь
2. Сократимая, несократимая
3. Сокращать, преобразовывать, умножать (складывать, вычитать, делить)
4.   Частное двух многочленов
5. Буквенное выражение
1.Уравнение
2.Линейное, квадратное (подобные, слагаемые…)
3.Переносить члены, приводить подобные, делить на коэффициент при
неизвестном, решать
4.Равенство, содержащее неизвестное, обозначенное буквой
5.Равенство
1.Функция
2.Возрастающая, четная (переменная, убывающая, нечетная, периодическая,
монотонная, ограниченная, неограниченная, обратимая, линейная,
квадратичная….)
3.Строить, исследовать, задавать
4.Каждому значению переменной х соответствует значение у
5.Соответствие
1.Параллелограмм
2.Выпуклый, центрально симметричный
3. Находить (периметр, площадь), строить, изучать, решать (задачи)
4.Противоположные стороны попарно параллельны
5. Четырехугольник
1.Квадрат
2. Симметричный, равносторонний, прямоугольный, правильный
3.Находить (периметр, площадь), строить, изучать
4.Прямоугольник, у которого все стороны равны
5. Правильный многоугольник
1.Квадрат
2. Четырехугольный, равноугольный, равнодиагональный
3. Измерять, чертить, исследовать
4. Квадрат – необычная фигура 5. Параллелограмм (ромб, прямоугольник)
1.Неравенство
2.Числовое, алгебраическое (верное, неверное, линейное, квадратное…)
3.Сравнивать, преобразовывать, решать
4.Два выражения, связанные знаками больше или меньше
5. Сравнение
1.Тождество
2.Тригонометрическое, алгебраическое, верное
3.Доказывать, преобразовывать, изучать
4.Верное равенство двух отношений
5. Равенство
1. Векторы
2. Коллинеарные, противоположно направленные
3. Складываем, вычитаем, умножаем на число
4. Помогает решать задачи.
5. Направленный отрезок.
                 Синквейн – это анализ и синтез информации, игра слова. Это поэзия, которая способствует
творческому   саморазвитию   и   красивому   выражению   своих   мыслей.   Это   способ   написания
оригинальных   и   красивых   стихотворений.   Именно   поэтому   синквейн,   как   метод   обучения,
приобретает все большую популярность и все чаще применяется в образовательном процессе.
Литература:
1.Основы критического мышления: междисциплинарная программа: Пособие 1. Сост. Дж. Л. Стил, К.
Мередит, Ч. Темпл, С. Уолтер. – М.: Издво ИОО, 1997.
2.Популяризация критического мышления: Пособие 2 / Сост. Дж. Л. Стил, К. Мередит, Ч. Темпл, С.
Уолтер. – М.: Издво ИОО, 1997.
3. Статья «Технология развития критического мышления на уроках математики.»,
https://infourok.ru/material.html?mid=175351
4.http://otvet.mail.ru/question/4589679/

file_name: Синквейн на уроках математики.docx

intro:
Синквейн на уроках математики позволяет не только развить творческие способности учащихся, но и помогает кратко обобщить изученное понятие или тему, выразить личное отношение к ней, то есть формирует навыки рефлексии.
           Синквейн, как метод обучения, универсален. Его можно применять к темам любого предмета школьной программы. Он позволяет заинтересовать учащихся, помогает лучше понять и осмыслить изучаемый материал. Составлять пятистишие достаточно просто, поэтому использовать его допустимо в работе с детьми любого возраста.

title: Статья. Синквейн на уроках математики


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕНЗЕНСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ  НЕТИПОВОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ПЕНЗЕНСКОЙ ОБЛАСТИ «ГУБЕРНСКИЙ ЛИЦЕЙ»
«Особенности организации обучения
 детей с расстройствами аутистического
спектра»
Выполнила:
учитель начальных классов
Пчелинцева Ирина Вячеславовна Пенза, 2018
Особенности организации обучения детей с расстройствами
аутистического спектра.
      К числу важнейших задач обучения детей с расстройством
аутистического спектра относиться: создание специальных
условий обучения т.е. его организация.  Это необходимо как
для лучшей социализации таких детей, так и для лучшего
усвоения программного материала. К тому же при оказании
своевременной квалифицированной помощи дети с
расстройствами аутистического спектра
     Могут обучаться :
по общеобразовательной программе   5060 %
по программе специальной школы      30 %
адаптироваться в условиях семьи        810%
Без помощи становятся глубокими инвалидами      60%
     Особенности поведения детей с РАС, препятствующие
обучению:
 страх новых ситуаций и изменений;
 отсутствие гибкости в мышлении и поведении;
 медленный темп деятельности и взаимодействия;
 пресыщение сенсорными стимулами;
 ограниченное понимание социальных ситуаций.
Что можно увидеть:
 ребенок не общается со сверстниками, не смотрит на них,
не инициирует контакт, не играет с другими детьми;
 многим из говорящих детей с РАС сложно начать или
продолжать разговор, они часто отвечают с отсрочкой и
односложно;
 сложно найти мотивацию (детей могут интересовать
только несколько тем: динозавры, автомобили и т.п.);  стереотипии (рычание , раскачивание , хлопки, прыжки,
вращение кистей рук, перелистывание страниц книг,
моргание и т.д.).  Чаще всего стереотипии появляются,
когда ребенку с РАС скучно, грустно или в момент
стресса;
 нарушение привычного распорядка дня или окружения
может быть травматичным для ребенка с РАС и вызывать
аффективные реакции.
Можно выделить 4 направления организации обучения:
 организация образовательного пространства;
 адаптация учебной программы;
 организация занятий/уроков;
 мониторинг достижений учащихся.
Организация образовательного пространства.
 наличие  игровых уголков
 должна быть маленькая комната, где ребенок может
побыть один.
Адаптация учебной программы проходит в 4 этапа:
 Предварительный этап: оценка образовательных
потребностей ребенка и запроса родителей. На основание
этого рекомендуется очная, дистанционная,
индивидуальная форма обучения.
 Диагностический этап: Изучение результатов
комплексного психологопедагогического обследования.
Описание необходимых ребенку с РАС специальных
образовательных условий с учетом возможностей и
дефицитов.
 Разработка:
 Проектирование необходимых структурных составляющих АОП.
 Определение временных границ реализации АОП.
 Четкое формулирование цели АОП.
 Определение круга задач в рамках реализации АОП.
 Определение содержания АОП (коррекционный,
образовательный компоненты).
 Определение форм и критериев диагностического
обследования и уровня сформированности социальной
компетентности воспитанника.
 Определение форм и критериев мониторинга
эффективности коррекционной работы.
       Далее подбираются специальные методики и средства
обучения. При разработке рабочих программ используются в
том числе и программы специальных (коррекционных) школ 7
и 8 вида.
Учитываются особенности учащихся и при составлении
расписания: дети могут начинать обучение с наилучшего для
них времени. Расписание составляется учитывая быструю
утомляемость и истощаемость « особых» учеников.
Организация занятий/уроков.
            На первом этапе обучения многим учащимся требуется
стимулирующая и организующая помощь родителей, затем эти
функции переходят на учителя. Обязательно предоставление
индивидуальных средств обучения (таблицы, алгоритмы,
компьютеры) и индивидуальный подход к каждому ученику в
виде разноуровневых заданий.
Требования к организации занятий.
  знакомое место;
  вначале познакомить с планом занятия,
рассказать/показать очередность выполнения заданий;
  необходимо знать время продуктивности ребенка, регулярно делать перерывы (двигательные минутки,
давать возможность переключения и сенсорного
насыщения);
  предъявлять информацию блоками;
 увеличивать время на прохождение одной темы;
  опираться на наглядный материал;
  выполнять невербальные задания, использовать тесты для
отработки и проверки знаний; при атипичном аутизме
обратная ситуация;
  в трудных заданиях предлагать направляющую и
организующую помощь.
               Применение  разноуровневых  заданий способствует
активизации мыслительной деятельности учащихся, при этом
возникает положительная мотивация в процессе учения. Дети
ощущают себя успешными и уверенными. Каждое задание
подбирается в соответствии с интеллектуальным уровнем
учащегося и подразумевает задействование всех модальностей:
 аудиальную (озвучивание задания педагогом или чтение
задания вслух, проговаривание самим учащимся);
 визуальную (предоставление картинного или предметного
материала);
 кинестетическую (просьба изобразить жестами, мимикой;
потрогать предмет; слепить; пантомима; проползти;
понюхать; попробовать на вкус);
 речевую (охарактеризуй себя; опиши картинку, предмет;
вырази своё согласие и несогласие, избегая слов “да”,
“нет”).
        Почему так важно использовать все модальности? Дети с
РАС имеют много дефицитов и много особенностей. Как
правило у них развита лучше одна модальность, чем остальные.
Для лучшего понимания и усвоения материала используем
ведущую, а остальные модальности  используем для их развития.
Мониторинг достижений учащихся.
Мониторинг достижений учащихся затруднён. Так как для
контингента нашей школы стандартные методы не подходят.
Основной метод мониторинга в нашей среде  это наблюдение:
включенное (взаимодействие педагог  ученик: наблюдение на
уроках, как реагирует на задания, как реагирует на трудности,
просит и принимает ли помощь окружающих) или не
включенное (наблюдение в свободной деятельности: на что он
реагирует сам, что привлекает его внимание, как манипулирует
предметами, как он себя чувствует в этом пространстве без
рамок и границ).
                 Другие методы информативны, но ограничены в
использование особенностей наших детей: нарушение
коммуникативной (сложности установления контакта),
поведенческой (не могут произвольно включаться в
деятельность, контролировать эмоции) и когнитивной сферы
(своеобразие восприятия, нарушение внимания), затрудняет
получение информации о ребенке.
              Таким образом, создание специальной образовательной
среды повышает шансы детей с расстройствами
аутистического спектра социализироваться в обществе,
развиваться, обучаться и найти свою ячейку в этом мире.

file_name: Доклад на МО "Особенности организации обучения детей с РАС".doc

intro:
Перед началом ознакомления с новой темой необходимо проводить анализ планируемых заданий с точки зрения объема, специфики преподнесения и возможности выполнения.
Установите границы задания. Во время предъявления задания необходимо сразу обозначить объем выполняемой работы. Задания должны иметь четкое начало и конец, чтобы ребенок имел четкое представление о том, что от него требуется и в каком объеме. При необходимости используйте таймер.
Сократите объем заданий. Очень часто для закрепления того или иного навыка, а так же для проведения оценки его сформированности, достаточно небольшого объема задания.
Предъявляйте задания маленькими частями – это поможет избежать путаницы в инструкциях, перескакивания с одного задания на другое, а так же паники при виде большого объема. Для этого удобно использовать отдельные карточки с заданиями.
Замените задание другим. Анализируя индивидуальные трудности ученика с расстройством аутистического спектра, необходимо определить, какая форма задания будет оптимальна для того или иного ученика.Например:Детям с моторными трудностями и особенностями письменной речи целесообразно предоставить возможность устного сообщения. Т.е. вместе выполнения письменной работы. Ребенку можно предложить ответить у доске или с места, подготовить сообщение. В тех же случаях, когда ребенку трудно отвечать перед всем классом или при своеобразии произношения можно предложить выполнить письменную работу, тест, письменное сообщение.В работе с аутичными детьми мы обычно опираемся на принцип "от общего - к частному, от целого - к части". Кроме того, для успешного обучения таких детей необходимы учет их собственных интересов, обыгрывание заданий, постоянный комментарий всех наших действий, отсутствие принуждения, "давления".