extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ «ЛИЦЕЙ № 7»
РАССМОТРЕНО                        СОГЛАСОВАНО
 УТВЕРЖДЕНО:
на методическом совете              Заместитель директора
 приказом по МБОУ «Лицей№7»
Протокол №    от                                        Н.Н. Кальченко
 №              от
Директор_________Н.В.Хижнякова

Рабочая программа
элективного курса по русскому языку
«Уроки словесности»
на 20182019 учебный год
 9 класс

                                                           Учитель: Шумейко Оксана Сергеевна , Рубцовск
Уроки словесности
ПРОГРАММА
элективного (факультативного) курса для 9 класса (34 ч)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Воспитать чуткость к красоте и выразительности родной речи, привить любовь к
русскому языку, интерес к его изучению можно разными путями. Данный курс берет за
основу один из них: знакомство с изобразительными возможностями русского языка в
разных его проявлениях. Под этим углом зрения рассматривается известный учащимся
лингвистический   материал   и   углубляются   сведения   по   фонетике,   лексике,
словообразованию, грамматике и правописанию.
Курс предусматривает наблюдение за использованием разных языковых средств в
лучших   образцах   художественной   литературы,   где   наиболее   полно   проявляется
изобразительновыразительная сила русского языка. Многоаспектная языковая работа с
литературными   текстами   позволит   не   только   совершенствовать   важнейшие   речевые
умения,   но   и   сформировать   элементарные   навыки   лингвистического   анализа   и
выразительного чтения художественного произведения. Тем самым эти занятия помогут
в   известной   мере   реализовать   на   практике   идею   межпредметных   связей   школьного
курса русского языка и курса русской литературы.
Но нужно иметь в виду, что каждый учитель вправе выбрать из представленного в
программе   перечня   понятий   именно   те,   с   которыми   он   считает   необходимым
познакомить своих учеников, учитывая собственные профессиональные пристрастия, а
также   лингвистическую   подготовку   и   учебные   интересы   школьников.   Можно
перераспределить и количество часов на изучение тех или иных тем.
Программа   дает   представление   о   том,   как   можно   организовать   работу   на
занятиях,   если   поставить   перед   собой   цель   в   течение   трех   лет   ознакомить   детей   с
выразительными   возможностями   русской   речи,   с   экспрессивной,   изобразительной
функцией многих её элементов. Это научит школьника чутко и адекватно воспринимать
язык   художественного   произведения,   с   удовольствием   заниматься   чтением,
самостоятельно входить в художественный мир литературного создания. Постепенно
ученики   овладевают   языковым   анализом   художественного   текста,   выясняя   его
фонетико интонационные особенности, приемы языковой инструментовки; анализируя
экспрессивные   средства   словообразования,
  лексические   образные   средства,
грамматические
  средства   усиления
изобразительного текста, а также особенности его графического (орфографического,
пунктуационного)   оформления.   Завершающим   этапом   такого   анализа   становится
выразительное чтение,  с помощью которого школьник демонстрирует, как  он понял
произведение, может ли голосом передать эмоциональный настрой произведения, его
интонационные особенности.
(морфологические,
  синтаксические)
Программа предполагает максимальное включение школьников в разнообразную по содержанию и форме творческую деятельность: от элементарного анализа текста до
создания самостоятельного высказывания с использованием уже изученных языковых
художественных   приемов.   Причем   лучшие   работы   можно   разместить   на   школьных
сайтах   и   обмениваться   мнениями.   Доброжелательный   и   квалифицированный   анализ
творческих работ поможет разбудить в школьниках креативные способности, развить
художественный вкус.
Содружество   искусств      это   цикл   занятий,   на   которых   школьники   могут
рассматривать   произведения   литературы   в   сравнении   с   произведениями   живописи,
графики,   музыки,   хореографии,   кинематографии.   Что   может   стать   объектом
сравнительного анализа на подобных занятиях.
Предлагаемый   курс   дает   возможность   через   лингвистический   анализ
художественного   текста   показать   ученикам
  9   классов   необычайную   красоту,
выразительность родной речи, её неисчерпаемые богатства, которые заложены во всех
областях   языка   и   которыми   виртуозно   пользуются   мастера   русского   слова.
Сформированные умения и навыки могут стать базой для проведения в старших классах
филологического анализа художественного текста. Планируемые результаты освоения учебного курса.
В результате изучения курса «Уроки словесности» учащиеся должны знать:

  словообразовательные,
морфологические, синтаксические образные средства русского языка;
  основные   звуковые,
  графические,
  лексические,
  знать   основные   звуковые,   графические,   словообразовательные,   лексические,
В результате изучения курса учащиеся должны уметь:

морфологические, синтаксические образные средства русского языка;
владеть устной и письменной речью;
производить   лингвистический   анализ   текста,   выясняя   его   фонетикоинтонационные
особенности, приёмы звуковой инструментовки; анализируя экспрессивные средства
словообразования, лексические образные средства, грамматические (морфологические
и синтаксические) средства усиления изобразительности текста, а также особенности
его графического (орфографического, пунктуационного) оформления;
выразительно читать, передавая голосом эмоциональный настрой, его интонационные
особенности;
создавать   и   анализировать   самостоятельные   высказывания   с   использованием
изученных языковых художественных приёмов. Содержание программы элективного (факультативного) курса
«Уроки словесности»
9 класс (34 часа)
Морфологические средства выразительности русской речи (17 ч)
Имя существительное (2 ч)
Экспрессивная функция частей речи в художественных произведениях разных
писателей.
Изобразительновыразительное использование имени существительного в
художественной речи.
Стилистическое использование грамматических категорий имени существительного
(число, падеж). Грамматический род и пол живых существ. Образное использование
категорий рода при создании поэтического олицетворения.
Имена собственные и нарицательные; стилистическая роль собственных наименований
в литературных произведениях. Обыгрывание внутренней формы фамилий
литературных героев как средство художественной характеристики.
Имя прилагательное (4 ч)
Образная функция имён прилагательных в произведениях писателей разных
литературных направлений.
Употребление относительных, притяжательных и качественных прилагательных в
переносном значении как средство речевой экспрессии.
Эпитет и языковые средства его создания; постоянные эпитеты.
Роль имени прилагательного в создании цветовых образов. Стилистическая роль
сложных прилагательных; индивидуальноавторские сложные прилагательные.
Использование кратких и усечённых прилагательных в поэтическом тексте.
Имя числительное (1 ч)
Экспрессивная роль числительных в художественном тексте. Употребление
числительныхсимволов (3. 7, 40. 100) в произведениях устного народного творчества и
литературных текстах.
Местоимение (2 ч) Экспрессивная роль местоимения в художественном тексте. Стилистическое
использование устаревших местоимений. Синонимика местоимений разных разрядов и
экспрессивное их использование.
Употребление личных местоимений единственного и множественного числа как
экспрессивное средство.
Глагол и его формы (4 ч)
Экспрессивная роль глагола в художественном тексте. Употребление глагола в
переносном значении; олицетворение как поэтический троп и языковые средства его
создания. Использование усечённых глаголов в художественном тексте (прыг в траву).
Грамматические категории глагола как источник выразительности речи: категории
времени, наклонения, вида, лица. Употребление глаголов одного времени (наклонения)
в значении другого как изобразительный приём. Соединение форм прошедшего и
настоящего времени в предложении с целью придания живости повествованию (пришла
и говорю, прибежал и видит).
Семантикостилистические особенности употребления инфинитива, причастия и
деепричастия в художественных текстах.
Наречие (2 ч)
Специфические свойства наречия, которые определяют его изобразительную функцию:
близость к образной функции прилагательного и соотнесённость с другими частями
речи.
Экспрессивное использование наречий разных разрядов. Наречиясравнения (по
детски, градом) и образное использование их в художественном тексте. Использование
степеней сравнения наречий и прилагательных для создания эмоционально
экспрессивной окраски.
Служебные части речи (2 ч)
Частица не в отрицательном сравнении. Семантическая роль противительных союзов и
использование их в конструкциях художественного противопоставления.
Анализ фонетикоинтонационных, пунктуационных, графикоорфографических,
словообразовательных, лексических, морфологических особенностей художественного
текста и выразительное его чтение.
Синтаксическое богатство русского языка (17 ч)
Особенности русского синтаксиса (2 ч)
Свойства русского синтаксиса, определяющие его богатство и разнообразие,
безграничные возможности в передаче смысла речи и создании художественных
образов: свободный порядок слов, развитая синонимика синтаксических конструкций,
функциональностилистическая закреплённость синтаксических средств.
Экспрессивное использование предложений разного типа (8 ч)
Интонационное многообразие и богатство эмоциональных значений побудительных и
вопросительных предложений. Лексическое и грамматическое оформление
вопросительных и побудительных предложений. Особенности интонации
вопросительных предложений. Риторический вопрос и его художественные функции.
Особенности интонации восклицательных предложений. Лексикограмматические
средства оформления восклицательных предложений. Наблюдение за стилистическим использованием вопросительных, побудительных и восклицательных предложений в
художественных текстах.
Типы односоставных предложений. Семантикостилистические возможности
определённоличных, неопределённоличных и безличных предложений; использование
их в художественных текстах. Выразительные возможности номинативных (назывных)
предложений. Именительный представления и его эстетическая функция в
художественной речи.
Семантикограмматические свойства обобщённоличного предложения, использование
его в произведениях художественной литературы, в русских народных пословицах,
поговорках, загадках.
Словапредложения; их семантика, грамматические способы оформления и
стилистическое использование в речи.
Наблюдения за употреблением в художественном тексте разных типов сложных
предложений (сложносочинённых, сложноподчинённых, бессоюзных). Семантико
стилистическая роль союзов в сложных предложениях. Стилистическая окраска
союзов.
Сравнение как поэтический троп и разные языковые средства его создания:
сравнительные обороты, сложноподчинённые предложения с придаточным сравнения,
наречия со значением сравнения и др.
Наблюдение за употреблением бессоюзных предложений в художественных текстах, в
произведениях устного народного творчества.
Семантикостилистическая функция прямой речи. Несобственнопрямая речь.
Использование прямой, косвенной, несобственнопрямой речи как средства создания
речевой характеристики персонажа, описания психологического состояния героя.
Период как особая форма организации сложных предложений и как поэтическое
средство художественного текста. Структурный параллелизм сложного предложения
как изобразительный приём.
Стилистические фигуры речи (7 ч)
Стилистические фигуры речи как синтаксические построения, обладающие
повышенной экспрессией и выразительностью (бессоюзие, многосоюзие, инверсия,
параллелизм, риторический вопрос и обращение, эллипсис, анафора, эпифора, антитеза,
градация, умолчание и др.). Наблюдение за использованием этих стилистических фигур
в художественных текстах.
Наблюдение за индивидуальноавторскими особенностями синтаксиса в произведениях
русских писателей и поэтов.
Многоаспектный языковой анализ и выразительное чтение произведений
художественной литературы. Календарнотематическое планирование факультативного курса
«Уроки словесности» по русскому языку, 9 класс
составлено на основе программы факультативного курса для 79 классов
авторасоставителя Львовой С. И. М.: Мнемозина, 2009.
№ п/п
Тема урока
Колво
часов
Дата
Примечание
34 часа (1 раз в неделю)
Морфологические средства выразительности русской речи (17 ч)
Имя существительное  (2 ч.)
1
1
2
Экспрессивная функция частей речи в
художественных произведениях разных
писателей.  Изобразительно
выразительное использование имени
существительного  в художественной
речи. Стилистическое использование
грамматических категорий   имени
существительного (число, падеж)
Грамматический род и пол живых
существ. Образное использование
категорий рода при создании
поэтического олицетворения. Имена
собственные и нарицательные;
стилистическая роль собственных
наименований в литературных произведениях.  Обыгрывание
внутренней формы фамилий
литературных героев как средство
художественной характеристики.
Имя прилагательное (4 ч.)
1
1
1
1

функция
Образная
имен
прилагательных   в   художественных
произведениях   писателей   разных
литературных направлений.
Употребление
относительных,
притяжательных   и   качественных
прилагательных   в   переносном
значении   как   средства   речевой
экспрессии.
Эпитет и языковые средства его
создания; постоянные эпитеты.
Роль имен прилагательных в создании
цветовых образов. Стилистическая
роль сложных прилагательных,
индивидуальноавторские  сложные
прилагательные. Использование
кратких и усеченных прилагательных в
поэтическом тексте.
Имя числительное (1 ч.)
1
Экспрессивная роль числительных   в
художественном Знать случаи
употребления числительных –символов
(3, 7, 40, 100) в произведениях УНТ и
литературных текстах.
Местоимение (2 ч.)
Экспрессивная роль местоимений  в
художественном тексте.
Стилистическое использование
устаревших местоимений.
Синонимика местоимений разных
разрядов и экспрессивное их
использование.  Употребление личных
местоимений ед. и мн. числа как
экспрессивное средство.
1
1
Глагол и его формы (4 ч.)
1
Экспрессивная роль глагола  в
художественном тексте.
Употребление  глагола  в переносном
значении; олицетворение как
поэтический троп и языковые
3
4
5
6
7
8
9
10 11
12
13
14
15
16
17
средства его создания.
Использование усеченных глаголов в
художественном тексте (прыг в
траву).
Грамматические категории глагола как
источник
выразительности речи: категории
времени, наклонения вида, лица.
Употребление глаголов одного времени
(наклонения) в значении другого как
изобразительный прием. Соединение
форм прошедшего и настоящего
времени в предложении с целью
придания живости повествованию
(пришла и говорю, прибежал и видит)
Семантикостилистические
особенности употребления
инфинитива, причастия и деепричастия
в художественных текстах.
Наречие (2 ч.)
Специфические свойства наречия,
которые определяют его
изобразительную функцию: близость к
образной функции прилагательного и
соотнесенность с другими частями
речи.
Экспрессивное использование наречий
разных разрядов.
Наречиясравнения (подетски, градом)
и образное использование их в речи.
Использование степеней сравнения
наречий и прилагательных для
создания эмоциональноэкспрессивной
окраски.
1
1
1
1
1
Служебные части речи (2 ч.)
Частица НЕ в отрицательном
сравнении. Семантическая роль
противительных союзов и
использование их в конструкциях
художественного противопоставления.
Анализ фонетико
интонационных, пунктуационных,
графикоорфографических,
словообразовательных,
лексических, морфологических
1
1 18
19
20
21
22
особенностей художественного
текста и выразительное его
чтение.
Синтаксическое богатство русского языка (17 ч)
Особенности русского синтаксиса (2 ч.)
Свойства  русского синтаксиса,
определяющие его богатство и
разнообразие, безграничные
возможности в передаче смысла речи и
создании художественных образов.
Свободный порядок слов, развитая

синонимика
синтаксических
конструкций,
  функционально
стилистическая
закрепленность
синтаксических средств.

1
1
Экспрессивное использование предложений разного типа (8 ч.)
1
1
1
Интонационное многообразие и
богатство эмоциональных значений
побудительных и вопросительных
предложений. Лексическое и
грамматическое оформление
побудительных и вопросительных
предложений. Особенности интонации
вопросительных предложений.
Риторический  вопрос  и его
художественные функции.
Особенности интонации
восклицательных предложений.
Лексикограмматические средства
оформления  восклицательных
предложений. Наблюдение за
стилистическим использованием
побудительных и вопросительных
восклицательных предложений в
художественных текстах.
Типы односоставных предложений.
Семантикостилистические
возможности определенноличных,
неопределенноличных и безличных
предложений; использование их в
художественной речи. Выразительные
возможности номинативных
( назывных)  предложений. 1
1
1
1
1
23
24
25
26
27
Именительный представления и его
эстетическая функция в
художественной речи.
Семантикограмматические свойства
обобщенноличных предложений,
использование их в произведениях
художественной литературы, в русских
народных пословицах, поговорках,
загадках.
Словапредложения, их семантика,
грамматические способы  оформления
и стилистическое  использования в
речи. Наблюдение за употреблением  в
художественном тексте разных типов
СП (ССП, СПП, БСП).   Семантико
стилистическая роль союзов в СП.
Стилистическая окраска союзов.
Сравнение  как поэтический   троп   и
разные языковые средства его
создания:  сравнительные обороты,
СПП  с   придаточным сравнения,
наречия  со  значением  сравнения   и
др.
Наблюдение за употреблением  БСП в
художественных текстах,
произведениях УНТ.
Семантикостилистическая
функция прямой речи.
Несобственнопрямая речь.
Использование прямой, косвенной,
несобственнопрямой  речи как
средства создания речевой
характеристики персонажа,
описания психологического
состояния героя.
Период как особая форма организации
СП и как поэтическое средство
художественного текста. Структурный
параллелизм СП как изобразительный
прием.
Стилистические фигуры речи (7 ч.)
28
Стилистические фигуры речи как
синтаксические построения,
обладающие повышенной
1 экспрессией и выразительностью
(бессоюзие, многосоюзие,
инверсия).
Стилистические  фигуры речи как
синтаксические построения,
обладающие повышенной экспрессией
и выразительностью (параллелизм,
риторический вопрос и обращение)
Стилистические  фигуры речи как
синтаксические построения,
обладающие повышенной экспрессией
и выразительностью (эллипсис,
анафора,  эпифора,  антитеза)
Стилистические фигуры речи как
синтаксические построения,
обладающие повышенной
экспрессией и выразительностью
(градация, умолчание и др.)
Наблюдение за использованием
стилистических  фигур  речи,
обладающих  повышенной
экспрессией и выразительностью в
художественных текстах.
Практикум.
Наблюдение  за индивидуально
авторскими особенностями синтаксиса
в произведениях русских писателей и
поэтов.
Практикум.
Многоаспектный  языковой анализ и
выразительное чтение произведений
художественной литературы.
29
30
31
32
33
34
1
1
1
1
1
1 Список литературы
Для учащихся
Антонова Е.С. Тайна текста: Рабочая тетрадь для развития речи и мышления школьников 9 класса. —
М., 2001.
Антонова Е.С. Тайна текста: Рабочая тетрадь для развития речи и мышления школьников 7—8
классов. — М., 2001.
Введенская Л А., Колесников Н.П. От собственных имен к нарицательным. — М., 1984.
Горшков А.И. Все богатство, сила и гибкость нашего языка (А.С. Пушкин в истории русского языка).
— М., 1992.
Горшков А.И. Русская словесность; От слова к словесности. — М., 1995.
Горшков А.И. Русская словесность: От слова к словесности: Сборник задач и упражнений. 10—11
классы. — М.. 1997.
Граник ГТ., Бондарснко С.М. Секреты пунктуации. — М., 1986.
Журавлев А.П. Звук и смысл. — М.. 1991.
Кодухов В.И. Рассказы о синонимах. — М., 1984.
Крысин Л.П. Жизнь слова.  М., 1980.
Львова С.И. Словообразование — занимательно о серьезном: Практические задания для учащихся 8
—11 классов. — М., 2006.
Любичева Е.В., Болдырева Л.И. Родным войти в родной язык: Интегративное учебное пособие по
русскому языку: 10— 11 классы.— Л., 2005.
Максимов В.И. К тайнам словообразования. — М., 1970.
Матвеева Н.П. Свидетели истории народа. — М., 1992.
Мокиенко В.М. Образы русской речи. — Л., 1986.
Николина Н.А. Филологический анализ текста: Учебное пособие для студентов высших
педагогических заведений. — М., 2003. .    Новиков Л.А. Искусство слова. — М., 1982.
Сергеев В.Н. Новые значения старых слов. — М., 1987.
Солганик ГЛ. От слова к тексту. — М., 1993.
Шанский Н.М. Занимательный русский язык: в 2 ч. — М., 1996.
Шанский Н.М. Художественный текст под лингвистическим микроскопом. — М., 1986.
Словари
Ашукин Н.С., Ашдкина М.Г. Крылатые слова: Литературные цитаты, образные выражения. (Любое
издание.)
Внешность человека. Словесный портрет: Учебный словарь открытого типа / под ред. Е.В.
Михайловой. — Великий Новгород, 2004.
Горбачевич К.С. Словарь сравнений и сравнительных оборотов в русском языке. — М., 2004.
Горбачевич К.С. Словарь эпитетов русского языка. — СПб., 2001.
Горбачевич К.С., Хабло Е.П. Словарь эпитетов русского литературного языка: — Л., 1979.
Жуков ВЛ., Жуков А.В. Школьный фразеологический словарь русского языка. — 3е изд. — М., 1994.
Квятковский А.П. Школьный поэтический словарь. — М., 1998.
Крылатые слова: Энциклопедия / сост В.В. Серов. — М., 2003.
Рогожникова Р.П., Карская Т.С. Школьный словарь устаревших слов русского языка (по
произведениям русских писателей ХУ1ПХХ вв.).  М., 19%.
Шанский Ш.А., Боброва ТЛ. Школьный этимологический словарь русского языка. Происхождение
слов. — М., 1997.
Шанский Н.М., Зимин В.И., Филиппов А.В. Школьный фразеологический словарь русского языка:
Значение и происхождение словосочетаний. (Любое издание.) Энциклопедический словарь юного филолога (языкознание) / сост. М.В. Панов. — М., 1984.
Для учителя
Антонова Е.С. Словесность: статус, границы, перспективы школьной практики. — М., 1999.
Антонова Е.С. Тайна текста: Методические рекомендации к рабочей тетради для развития речи и
мышления школьников 7— 8 классов. — М.,2001.
Анненков Е.И. и др. Анализ художественного произведения.  М., 1987.
Бахтин М.М. Человек в мире слова. — М., 1995.
Бобылев Б.Г. Теоретические основы филологического анализа художественного текста. — Орел,
2003.
Виноградов В.В. О языке художественной литературы. — М., 1959.
Виноградов В.В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика. — М., 1963.
Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования.  М., 1981.
Григорьев В.П. Поэтика слова. — М., 1979.
Ковтунова И.И. Поэтический синтаксис. — М., 1986.
Кожина М.Н. Стилистика русского языка. — М., 1977.
Купина НЛ. Лингвистический анализ художественного текста.  М., 1980.
Купина НЛ. Филологический анализ художественного текста: Практикум. — М., 2003.
Лотман Ю.М. Анализ поэтического текста. — Л., 1972.
Львова СЛ. Уроки словесности в 79 классах: Программа, планирование, материалы к урокам. — М.,
1996.
Львова С.И. Уроки словесности: 5—9 классы. — М., 1996.
Любичева Е.В., Олысовгас Н.Г. Посредством Слова творю я Мир...: Книга третья:
Диалог с художественным текстом. — СПб., 2002.
Мещеряков ВЛ. и Эр. Основы школьного речеведения. — М., 19%.
Моисеева Л.Ф. Лингвостнлистический анализ художественного текста. — Киев, 1984.
Одинцов В.В. О языке художественной прозы. — М., 1973.
Орфография и русский язык. — М., 1966.
Симашко Т.В., Литвинова М.Н. Как образуется метафора. — Пермь, 1993.
Федоров А.И. Семантическая основа образных средств языка. — Новосибирск, 1969.
Харченко В.К. Функции метафоры. — Воронеж, 1992.
Черемисина Н.В. Русская интонация: поэзия, проза, разговорная речь. — М., 1982.
ЧеремисинаЕниколопова Н.В. Законы и правила русской интонации. — М., 1999.

file_name: электив 9.docx

intro: Курс предусматривает наблюдение за использованием разных языковых средств в лучших образцах художественной литературы, где наиболее полно проявляется изобразительно-выразительная сила русского языка. Многоаспектная языковая работа с литературными текстами позволит не только совершенствовать важнейшие речевые умения, но и сформировать элементарные навыки лингвистического анализа и выразительного чтения художественного произведения. Тем самым эти занятия помогут в известной мере реализовать на практике идею межпредметных связей школьного курса русского языка и курса русской литературы

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Творческий проект на тему
"Планирование кухнистоловой"
Выполнила:
ученица 5 "б" класса
МБОУ "Гимназия № 11"
Халикова Мария.
Проверила:
Мащенко Раиса Александровна
Рубцовск 2018
1. Проблемная ситуация
     Мой дядя затеял ремонт на кухне. В школе на уроках технологии мы
изучали различные проекты кухонь.  Я решила попробовать свои силы в
качестве дизайнера и предложить дяде свой вариант планировки и
оборудования кухни.
2. Цель проекта
Разработать планировку кухни, подобрать для неё необходимое
оборудование и бытовые электроприборы.
3. Задачи проекта
1. Вместе с родными измерить и записать размеры ноной кухни.
2. Начертить план кухни на миллиметровой бумаге в масштабе 1 : 20.
3. Изготовить шаблоны основного оборудования также в масштабе 1 : 20.
Для этого узнать их стандартные размеры.
4. Расположить шаблоны на плане кухни так. чтобы получился компактный
рабочий треугольник.
5. Использовать данные моего исследования для определения потребности
семьи в бытовых кухонных приборах.
6. Проконтролировать, получился ли при планировке небольшой рабочий
треугольник.
4. Исследование
1. В доме измерить ширину и длину кухни.
2. На листе бумаги начертить прямоугольник произвольных размеров и
написать размеры в сантиметрах.
3. Указать расположение двери, окна, батареи. Выяснить, где сделан отвод
для канализации и вход для труб с водой, чтобы наметить расположение
мойки.
4. Сделать план помещения кухни в масштабе 1:20. Чтобы помочь моему дяде определиться с проектом кухни, я попросила
его измерить длину и ширину кухни. На листе бумаги я нарисовала
прямоугольник и написала размеры кухни. Нарисовала дверь, окно,
выполнила необходимые дополнительные измерения, также внесла их на
чертеж. Выяснила, где сделан отвод для канализации и вход для труб с
водой, чтобы наметить расположение мойки.
    Затем в специальной программе на компьютере я начертила план кухни с
учетом размеров в масштабе 1:20.
        Также создала прямоугольники, которые изображали предметы мебели
и бытовую технику. Я узнала, что глубина кухонного оборудования часто
бывает одинакового размера: 60 см.
      Далее я стала рассматривать все возможные варианты кухни. На уроке
технологии мы изучали 4 варианта:
 Вариант 1  Линейная кухня.
 Вариант 2  Угловая кухня.
 Вариант 3  Параллельная кухня.
 Вариант 4  Побразная кухня.
5. Выбор идеи
     Передвигая шаблоны, я выяснила, что наиболее подходящим для их
кухни оказался вариант 2угловая кухня. Такая планировка позволяет
разместить всё кухонное оборудование, и остаётся место для обеденной
зоны. Посовещавшись с дядей и его женой мы пришли к общему решению!
Решение: победил вариант 2угловая кухня. 6. Выбор мебели и оборудования для кухни
 Сначала я выяснила какая бытовая техника есть у моего дяди, а какую они
хотят приобрести.
Имеется:
 Холодильник. Он нужен обязательно, ведь без него продукты будут
портиться раньше, чем их съедят. У них он двухкамерный.
 Микроволновая печь (должна быть встроена в шкаф, так она занимает
меньше места).  Она незаменима, когда пища уже остыла, и нужно
быстро разогреть.
 Электрический чайник. В нем очень быстро закипает вода.
Необходимо приобрести:
Электроплита. Она будет встроенная, потому что всё будет
размещаться под единой столешницей.
Мясорубка электрическая. Экономит силы и время.
Тостер. Каждое утро можно поджаривать в нём ломтики хлеба до
золотистой корочки.
Другие приборы будут приобретаться по необходимости.
7.  Выбор цветового решения кухни. Кухня будет выполнена в дизайнерском стиле минимализм, то есть в
ней не будет лишних мелких деталей, но, не смотря на это, она будет
довольно уютная. Я хочу использовать тёплые оттенки бежевого,
кремового и коричневого цветов.
     Мебель я предложила им заказать оливкового цвета.
8. Проектирование кухни с помощью компьютера.
Мама помогла ввести все данные о кухне моего дяди в компьютер.
Работая   в   специальной   программе,   мы   создали   план   и   общий   вид
будущей кухни.
Работать над проектом мне очень понравилась.  Я многое узнала о
9.Самооценка и оценка планировке   и   оборудовании   кухни,   получила   возможность   ощутить
себя в роли дизайнера. Но твёрдо решила, что дизайнером я не стану.
Это очень ответственная и сложная работа!
Источники информации, использованные
 при выполнении проекта
1. Учебник «Технология. Технология ведения дома» для учащихся 5 класса.
   Н. В. Синица, В.Д. Симоненко.
2.Интернетресурсы.

file_name: Творческий проект на тему.docx

title: Творческий проект на тему "Планирование кухни-столовой"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
Гимназия имени Ф.К. Салманова

\
            «Анализ жизнедеятельности человека в биосфере»
                                                                Лисовой Михаил Дмитриевич,
                                                                8  В класс г. Сургут
                                                       2017

Оглавление.
Введение..........................................................................................................   2
Раздел I
Закономерности действующие в солнечной системе.
Глава 1
1.1   Значение   основных   понятий   необходимых   для   аналитических
размышлений. Аналитические выводы вытекающие из общего   строения
солнечной системы............................................................................................
Глава 2
Размышления о планете Земля.
2.1     Качественная   характеристика   основных   составляющих   земли   и   ее
оболочек..............................................................................................................
Глава 3
3.1 Жизнь на земле и особенности ее организации. Закономерности биосферы.
Жизнедеятельность человека в биосфере.....................................
Раздел II
Выводы.   Поиск   оптимальных   решений   в   организации   жизнедеятельности человека................................................................................................................
Введение.
                                      Проблемная ситуация
По данным современной статистики в мире:


Средняя продолжительность жизни человека снижается
Смертность людей на земле растет по отношению к  рождаемости.


Процент людей с отклонениями в здоровье увеличивается
Иммунитет населения слабеет
Из 10 новорожденных только трое являются практически здоровыми.

ПОЧЕМУ ЭТО ПРОИСХОДИТ ?
Цели проекта:
1. Формирование  у современных людей устойчивой мотивации на разумное и
бережное отношение к окружающему нас миру.
         2.   Активизировать   коллективный   человеческий   разум   на   поиск   путей   и
способов   срочного   исправления   создавшейся   на   сегодняшний   день
экологической обстановки на планете.
       Задачи проекта:
1.
  Постараться   определить   основные   закономерности   гармонично
развивающегося мира.
2.   Проанализировать   современную   экологическую   обстановку   на   планете
Земля.
       3. Определить факторы влияющие на состояние экологии окружающего нас
мира.
         4.   Отметить   влияние   человека     на   окружающую   его   среду   и   влияние
окружающей среды на развитие и здоровье человека.
         5.  На  основе  логического   анализа  сделать  основные  выводы  и  наметить
пути и способы улучшения угрожающей экологической обстановки на земле. Раздел I
Закономерности действующие в солнечной системе.
Глава 1
1.1   Значение   основных   понятий   необходимых   для   аналитических
размышлений. Аналитические выводы вытекающие из общего   строения
солнечной системы.
По данным свободной энциклопедии:
Анализ  это  процесс разложения одного целого объекта или явления с целью
его   более   подробного   и   тщательного   изучения,   а   также   выявления   его
природы   и   закономерностей;   данный   процесс   является   одним   из   самых
эффективных  среди  других инструментов  изучения определенного  объекта
или явления.
Жизнедеятельность     совокупность   процессов   протекающих   в   живом
организме, служащих поддержанию в нём жизни и являющихся проявлениями
жизни. Для жизнедеятельности характерен обмен веществ.
Человек  (разумный) — Homo sapiens . В биологии — вид рода людей, из
семейства гоминид, в отряде приматов. Изготавливает и использует орудия
производства. Владеет речью и абстрактным мышлением. Как вид является
предметом   исследования   физической   антропологии.   Природа   и   сущность
человека   являются   предметом   как   философского,   так   и   религиозного
диспута.
Биосфера — оболочка Земли, заселенная живыми организмами, находящаяся
под их воздействием и занятая продуктами их жизнедеятельности: «плёнка
жизни»; глобальная экосистема Земли.  Она формируется 3,8 миллиарда лет.
Она   проникает   в   гидросферу,   верхнюю   часть   литосферы   и   нижнюю   часть
атмосферы. Биосфера представляет совокупность всех живых организмов. В
ней обитает 3 000 000 видов растений, животных, грибов и бактерий. Человек
является частью биосферы.
          В нашей солнечной системе 9 планет (Меркурий, Венера, Земля, Марс, Юпитер, Сатурн, Уран , Нептун, Плутон) и одна звезда Солнце. Солнце —
источник света, тепла, энергии.
Все планеты солнечной системы имеют строго определенную массу, строго
определенный   объем,   строго   определенную   скорость   вращения.   Все   они
располагаются на строго определенном расстоянии друг от друга и от солнца.
Все они имеют строго определенную траекторию вращения вокруг Солнца.
Все они оказывают взаимодействие друг на друга своими гравитационными ,
магнитными, электромагнитными полями.
   И существует такая система уже миллиарды лет. Но стоит только изменить
массу, скорость вращения, расстояние от одной планеты до другой или до
солнца   даже   на   0,001,   то   возникнут   большие   разрушительные   процессы   и
явления во всей системе.
Нр:   на   земле   может   испариться   вода,   исчезнуть   атмосфера,   произойти
обледенение и т. п..
   Я считаю, что сама собой такая строго рассчитанная система возникнуть не
могла,   здесь   чувствуется   работа   мощного   разума,   работа   великого
архитектора, великого конструктора, великого создателя, великого творца,
великого программиста, по программе которого развивается вся окружающая
нас   гармония.
 Основными   ее   принципами   являются   системная
взаимосвязь,   взаимодополнение,   взаимозависимость.   Эти   принципы
объединены   строго   рассчитанным     равновесием.   Все   перечисленное
порождает самодостаточную, самовоспроизводящуюся систему.   По Его
замыслу  любая  материя  имеет о себе  полную  информацию  и точную
меру искажать и нарушать которые нельзя.  Все в этой великой гармонии
выполняют   свое   предназначение.   КТО   этот   ВЕЛИКИЙ   ТВОРЕЦ   ?
думайте сами.
Глава 2
                                   Размышления о планете Земля.
2.1     Качественная   характеристика   основных   составляющих   земли   и   ее оболочек.
   Родной дом для человека — планета Земля. Это самая прекрасная, самая

удобная,   самая   живая,   самая   добрая   планета   из   всех   планет   солнечной
системы.
   Только вокруг земли есть защитный озоновый слой
 (  О3 ), защищающий ее
от излишнего попадания солнечных лучей. Только на земле есть атмосфера,
которая имеет строго определенный состав:  N азот78% + О2 — кислород
21%  +  СО2  Углекислый газ 0,03%     + Не  неон 0,001% +  СН4  метан
0,0002%  +  Не   гелий   0,0005%  +   Кr   крептон   0,0001%  +  Н2  водород
0,00005%  +  Хе     ксенон   0,0000087%   +.......   Через   атмосферу   происходит
великий газообмен и круговорот веществ и энергий.
Только  на земле есть  вода Н2О  +  МК. эл. + мк. Организмы. Две трети
поверхности Земли занимают океаны, моря, озера, реки, пруды  1,5 млрд.
кубических   километров   воды.   Вода   наилучший   растворитель   и   хранитель
информации.
Только на земле есть плодородный слой почвы   Мn2O7 — оксид марганца
+ Al2O3 — оксид алюминия + Na2CO3 — карбонат натрия + NaCl хлорид
натрия + органические вещества (гуминовые кислоты), их состав: С углерод
62% +  N  азот 6% +  Н2 водород 5% +  О2 кислород 27% +Н2О  вода
+....микроорганизмы.
Почва  это слой вещества лежащий поверх горных пород земной коры,
особое природное образование играющее очень важную роль в наземных
  Почва   является   связующим   звеном   между
экосистемах.
биотическим и абиотическим факторами биоценоза.
Перечисленное   выше   дало   возможности   зарождения   жизни   на   Земле   и
образования биосферы.

 Оболочка   Земли,   состав,   строение   и   энергетика   которой

определяются   совокупной   деятельностью   живых   организмов, называется  биосферой.  Биосфера —  родина всего живого.   Жизнь, есть
способ существования белковых тел в биосфере.
Только   на   земле   есть   разнообразнейшая   и   прекраснейшая   флора   и
фауна.
Флора

распространенной на конкретной территории
Фауна

на определенной территории.
             Только   на   Земле   живет   человек,   который   совершенствует   разум   и
  исторически сложившаяся совокупность видов животных обитающих
исторически   сложившаяся   совокупность   видов   растений,
который обязан отвечать за все происходящее на ней, за всех живущих на ней.
Его предназначение совершенствовать окружающую его среду.
     Все перечисленное ЗЕМЛЯ с любовью притягивает к себе своим земным
материнским   притяжением   не   давая   возможности   всему   этому   улететь   и
пропасть   в   просторах   ВСЕЛЕННОЙ.  Земля  содержит   в   себе   огромное
количество разнообразнейших веществ и элементов (см.таблицу Менделеева)
необходимых на все случаи жизни.
     Все  в  биосфере   развивается   по   великой   программе,  все   взаимосвязано,
взаимозависимо,   взаимодополняемо   и   все   подчиняется   законам   великой
гармонии в которой у всего есть предназначение, информация о себе и мера.
И всё в этой системе (Биосфера) уравновешено и выполняет свою строгую
функцию. Всё бесполезное в ней прекращает своё развитие разлагается на
энергию и исчезает.
     На земле есть равнины, горы, моря, степи, пустыни, болота и каждому
ландшафту соответствует строго определенный растительный, животный мир,
мир   микроорганизмов.   Все   они   взаимосвязаныыыы   взаимозависимы
взаимодополняемы   между   собой   и   окружающей   средой   образуя
самовоспроизводящийся биоценоз.
  Биоценоз  это исторически сложившаяся совокупность животных,
растений,   грибов,   микроорганизмов,   населяющих   относительно однородное   жизненное   пространство.   Они   связаны   между   собой   и
средой.   Биоценозы   возникли   на   основе   биогенного   круговорота   и
обеспечивают его в конкретных природных условиях.
 Если нарушать тонкое равновесие великой гармонии , то начинают возникать
разрушительные явления и процессы  в биоценозе и в биосфере.
Нр:   Если   уменьшится   количество     насекомых   в   лесу   то   уменьшится
количество  птиц питающиеся ими. Некому станет опылять растения, некому
станет бороться с вредителями леса, некому разносить семена для расселения
растений и так далее... В итоге страдает весь лесной массив. А лес легкие
нашей планеты.
Глава 3
3.1   Жизнь   на   земле   и   особенности   ее   организации.   Закономерности
биосферы. Жизнедеятельность человека в биосфере.
  Жизнь   на   земле   зародилась   не   сразу.   В   начале   был   этап   развития
неорганического   мира.   Когдато   шло   накопление   неорганических   веществ.
Менялись условия и не все они сохранились до нашего времени (распались).
Наиболее устойчивыми элементами оказались  С  углерод,  Н  водород,  О2
кислород,  N  азот.   Они   в   основном   и   явились   основой   для   организации
органических веществ. Был этап развития органического мира, затем мира
одноклеточных растений и организмов, потом развитие растительного мира и
животного мира и только потом на Земле появился человек.
Структурная формула молекулы  белка:
CH3                 O      H                 O      H                O     H
CH — CH — C — N — CH — C — N — CH — C — N — CH2 — COOH

CH3    NH2                      CH3                    CH3
     Когда то на земле шло накопления кальция, а сегодня у человека из него состоят   кости,   ногти,   зубы.   Все   элементы   таблицы   Менделеева   в   строго
определенных количествах находятся в организме человека и увеличение или
уменьшение их (с употреблением животной и растительной пищи, вдыханием
воздуха) приводит нарушению обмена веществ и заболеваниям.  Тело человека
включает   в   себя   органические   соединения   ,   имеет   клеточное   строение.
Человек получил тело и начальный разум от животного мира и сегодня по
программе Высшего  Разума  совершенствует  тело  и  разум до необходимых
стандартов.   Тысячами   нитей   человек   связан   с   окружающим   его   Миром   и
Великой общей Гармонией (вплоть до космоса и Великого Творца). Много
тысяч лет человек жил в гармонии с окружающим его миром выполняя общую
программу и свое предназначение. (Ведический период).
Но за последние несколько тысяч лет человек потерял душевное равновесие,
разум   его   исказился.   Появились   душевные   пороки   и   заболевания:   мания
величия, мания обогащения и наживы, гордыня и др.
   Человек   ошибочно   стал   считать   себя   царем   природы,   ее   повелителем   и
хозяином. Он стал рассматривать окружающий его мир как источник добычи
для строительства своего уродливого постоянно ломающегося и рушащегося
технократического   мира.   Таким   образом   он   сам   захотел   стать   великим
творцом на Земле. На самом деле тратя время на ремонт и воспроизводство
постоянно ломающегося и взрывающегося технократического мира он стал
зависимым от него и резко затормозил своё собственное развитие.
 Разрушая Землю взрывами, бурениями, добывая и перерабатывая на объектах
экономики природные ресурсы человек из общей массы добытого использует
только  2%  полезного продукта, а всё остальное  98%  составляют   отходы,
которые он выбрасывает в воду, в плодородный слой земли и атмосферу.
  Загрязняя таким образом окружающую природную среду человек нарушает
великое равновесие обмена веществ и энергии в существующем гармоничном
мире.
 Человек на 80% в среднем состоит из воды (Н2О). Без нее не возможен ни один процесс в его организме. Без воды человек не проживёт более 7 дней
(обезвоживание и смерть).
 Человек ежесекундно вдыхает воздух атмосферы беря из него О2 кислород
и все необходимое для окислительно восстановительного процесса в своем
организме.   Через   6   минут   кислородного   голодания   наступает   смерть.   На
плодородном слое земли человек выращивает растительную пищу и животных
из   которой   получает   пищу   животного   происхождения.   Что   человек
употребляет в пищу из того и состоит. Загрязняя окружающую среду человек
загрязняет и себя. Разрушая равновесие вокруг себя он разрушает и себя.
  Развивая производство и экономику человек строит радиактивно опасные,
химически   опасные,   биологически   опасные,   гидротехнически   опасные   и
врывопожароопасные объекты,   на которых с каждым годом увеличивается
количество аварий массштабы которых все увеличиваются. При современных
технологиях даже один человек может стать виновником широкомасштабной
катастрофы.
С   развитием   техносферы   в   жизнь   человека   вторглись   техногенные
бедствия, аварии и катастрофы.
Авария   опасное   техногенное   происшествие,   создающее   на   объекте,
определенной территории или акватории угрозу жизни и здоровью людей и
  оборудованию   и
приводящее   к   разрушению   зданий,
  сооружений,
транспортных   средств,   нарушению   производственного   и   транспортного
процесса, а также к нанесению  ущерба окружающей среде.
Промышленная катастрофа крупная промышленная авария, повлекшая за
собой   человеческие   жертвы,   ущерб   здоровью   людей   либо   разрушения   и
уничтожения объектов, материальных ценностей в значительных размерах, а
также приведшая к серьёзному ущербу окружающей природной среде.
Основные причины возникновения аварий:
1)
2)
 Отрицательное влияние «Человеческого Фактора»  85%
Износ и поломка деталей и узлов механизмов и приборов Отставание   воспитания   культуры   безопасности   жизнедеятельности   у
3)
населения от роста развития новых технологий
4)
5)
Использование устаревших технологий в производстве
Последствия природных катаклизмов

 Постоянно   возрастающее   воздействие   человека   на   природную   среду
породило необходимость ввести этому ограничения. Разработаны предельно
допустимые нормы концентрации вредных веществ в почве, воде, атмосфере.
(не вызывающих болезненных изменений).
Изменения происходящие по вине человека  в окружающей среде приводят к
активации мутагенеза в организме человека.
Мутагенез  процесс изменения структуры генов (мутации)
Мутагены      это   физические   и   химические   факторы   вызывающие
наследственные изменения (мутации)
Ген — единица наследственной информации
     Попав   в   организм   человека   мутагены   способствуют     возникновению   в
организме   повышенного   содержания   свободных   радикалов   (активные
соединения   с   кислорода   со   свободным   электроном),   что   приводит   к
нарушению   естественного   окислительно   восстановительного   процесса,   в
результате   чего   развиваются   заболевания   сердечно   сосудистой   системы,
центральной нервной системы, онкологические заболевания.
     В   результате   загрязнения   атмосферы   оксидами   углерода   (со2,   со,   со3)
возникает   парниковый     эффект   нарушающий   теплообмен   в   биосфере,   что
привело   к   к   повышению   среднегодовой   температуры   на   0,6   градуса.   В
результате этого стали таять ледники грозя масштабными затоплениями суши
и уменьшением на земле запасов чистой, пресной воды.
Эту глобальную проблему человечество пока решить не в силах.
   Под воздействием химических веществ фрионов использующихся во всех
  холодильных   установках   и   тепловых   компрессорах
дезодорантах,
разрушается   озоновый   (О3)   слой.   В   результате   чего   ультрафиолетовые   и инфракрасные   лучи   в   больших   количествах   проникают   на   землю   через
озоновые   дыры   вызывая   различные   психические   и   нервные   расстройства,
различные др. заболевания у людей и способствуют усилению парникового
эффекта.   Эта   глобальная   проблема   также   для   человечества   пока   не
разрешима.
Формула   разрушения   озона   под   воздействием   ультрафиолетового
излучения и фриона.
CFCl3 + О3= ClO + O2
ClO + O = Cl + O2
  Озон   разлагается     с   получением   оксида   хлора   и   кислорода,   А   в   итоге
разлагается на хлор и и кислород.
Человек   уже   шагнул   в   космос   и   околоземная   космическая   орбита   уже
загрязняется отходами космической деятельности человека.
Раздел II
Выводы.   Поиск   оптимальных   решений   в   организации   жизнедеятельности
человека..
Выводы:

 1)   Все   в   окружающем   нас   мире   взаимосвязано,   взаимозависимо,
взаимодополняемо. Все имеет свое предназначение в общей уравновешенной
развивающейся циклично системе . Все имеет информацию о себе и строгую
меру   искажать   и   нарушать   которые   нельзя.   Принижение,   увеличение   или
разрушение одного обязательно   повлечёт изменение и разрушение во всей
системе.
      2)  Человек не царь природы, а лишь частичка её, одно из звеньев системы
гармонично развивающейся в биосфере.

 3)   Гармоничная   система   является   самодостаточной   и   способной   к
самовоспроизводству и саморегуляции.
      4)   Предназначение человека совершенствовать окружающую его среду и
заботится о  всех живущих в биосфере. 5)   Человеческая деятельность становится опасной. Из — за  увеличения
масштабов   техногенной     деятельности   человека   наметились   глобальные
изменения   в   биосфере,   которые   уже   сказываются   на   здоровье   человека   и
состоянии генетического фонда человечества. Эти изменения в дальнейшем
могут   привести   к   необратимым   процессам   и   невыносимым   условиям
существования человека и всего живого на Земле.
Необходим   поиск   оптимальных   решений   в   организации
жизнедеятельности человека:
1) Формирование другого мировоззрения
2) Воспитание культуры в области безопасности жизнедеятельности
3) Перестройка  всех  объектов  экономики на  замкнутый   безотходный
цикл работы
4) Срочно очистить воду, атмосферу, почву
5) Осуществить   духовное,  физическое, энергетическое     оздоровление
человека
       6)   Перевести   экономику   на   биологический   способ   производства     как
наиболее естественный и безопасный.
   7) Построение экологически чистых поселений на основе родовых поместий.
Приложение
       Основные источники загрязнения атмосферы:
       1) Предприятия топливно — энергетического  комплекса
      2) Транспорт
      3) Промышленные предприятия
      Чем загрязняют?:
                 1) Оксидами углерода  СО, СО2, СО3, СО.  Оксидом азота N2O.
Оксидом серы SO2. Углеводороды: CH4 — метан, C3H8  пропан. C4H10 —
бутан …...
           2) Взвешанные частицы: зола, сажа, пыль. (радиактивная, асбестовая,
обычная) 3) Тяжелыми металлами (наибольшая опасность): Pb  свинец, СU — медь,
Cx — кадмий, Cr  хром, Hg   ртуть, Ni — никель , Zn — цинк, V — ванадий.
         С выхлопными газами автомобилей свыше 250 тыс. тон свинца
ежегодно в мире выбрасывается в воздух.
       Основные источники загрязнения почв:
      1) Предприятия топливно — энергетического  комплекса
      2)Транспорт
     3) Промышленные предприятия
      4) Целлюлоза — бумажная промышленность
     5) Сельскохозяйственные технологии
Чем загрязняют?:
     1) Пестициды, удобрения
     2) Hg   ртуть,  Pb — свинец и их соединения.
    3) радиактивные элементы: St — 90 — стронций, I  131 — йод, СS 137 —
цезий.
Основные источники загрязнения вод:
      1) Нефтедобывающая и нефтеперерабатывающая промышленность
      2) Транспорт
      3) Сельскохозяйственные технологии
      4) Промышленные предприятия
      5) Гидродинамические сооружения
       Чем загрязняют?:
        1) Нефть и нефтепродукты
       2) Детергенты
       3) Пестициды и удобрения (N  азот, P — фосфор, K — калий)
           4) Термическое загрязнение
Список используемой литературы:
1. Габриелян, О. С.. Химия 8 класс, учебник для общеобразовательных
учреждений / О. С. Габриелян, — 16 е изд., стереотип — М : Дрофа, 2010.270 с. : ил.
2. Габриелян,О.С..   Химия   9   класс,   учебник   для   общеобразовательных
учреждений / О.С. Габриелян  18е изд.. стереотип — М : Дрофа, 2011.
 270 с. : ил.
3. Драгамилов,
  Биология   8   класс   :   учебник   для
общеобразовательных учреждений / А. Г. Драгомилов, Д. Д Маш. 3е

  А.
  Г.
изд., перераб.  : Вентана — Граф.. 2010. 272 с : ил.
4. Пономарёва
,
  И.
  Н.
  Биология   9   класс   :   учебник   для
общеобразовательных учреждений / И. Н. Пономарёва, О. А. Корнилова.
И. М. Чернова ; под редакцией И. Н. Пономорёвой — 4 изд., испр.  М. :
Вентана — Граф, 2010, 240 с. : ил.
  Чернова,   Н.   М.   Основы   экологии   10   11   класс,   учебник   для
5.
общеобразовательных учреждений / Н. М. Чернова, В. М. Галушин, В.
М. Константинов; под редакцией Н. М. Черновой — М. : Просвещение,
2011. 280 с. : ил.
6. Смирнов   А.   Т.   ,   Хренников   Б.   О.   Основы   безопасности
жизнедеятельности   8   класс   :   академический   школьный   учебник,   под
редакцией А.Т. Смирнова  6  е издание, Москва»Просвещение»,  2012
г..
Свободная интернет — энциклопедия. Http://www.wikipedia.ord/wiki/
Окружающий нас МИР прекрасен!   Берегите его пожалуйста ЛЮДИ!
Окружающий нас МИР прекрасен!   Берегите его пожалуйста ЛЮДИ!
Окружающий нас МИР прекрасен!   Берегите его пожалуйста ЛЮДИ!
Окружающий нас МИР прекрасен!   Берегите его пожалуйста ЛЮДИ!
Окружающий нас МИР прекрасен!   Берегите его пожалуйста ЛЮДИ!
Окружающий нас МИР прекрасен!   Берегите его пожалуйста ЛЮДИ!
Окружающий нас МИР прекрасен!   Берегите его пожалуйста ЛЮДИ!
Окружающий нас МИР прекрасен!   Берегите его пожалуйста ЛЮДИ!
Окружающий нас МИР прекрасен!   Берегите его пожалуйста ЛЮДИ!
Окружающий нас МИР прекрасен!   Берегите его пожалуйста ЛЮДИ!
Окружающий нас МИР прекрасен!   Берегите его пожалуйста ЛЮДИ! Окружающий нас МИР прекрасен!   Берегите его пожалуйста ЛЮДИ!
Окружающий нас МИР прекрасен!   Берегите его пожалуйста ЛЮДИ!
Окружающий нас МИР прекрасен!   Берегите его пожалуйста ЛЮДИ!
Окружающий нас МИР прекрасен!   Берегите его пожалуйста ЛЮДИ!

file_name: Анализ жизнедеятельности человека в биосфере.doc

доп. образование детей

group: Другое

title: Создание педагогических условий формирования ценностных ориентаций на здоровый образ жизни с учетом индивидуальных качеств школьников.