extracted_text:
Использование современных образовательных
технологий в предметной области технология

учителя.
деятельности

Холодов А. Ю. – учитель технологии,
МАОУ школа №125
Совершенствование структуры и содержания основного
общего образования на этапе его модернизации предполагает
переход массовой школы от навыкознаниевой к личностно
ориентированной развивающей модели обучения. Изменение
базовых   целей   обучения,   ориентация,   прежде   всего   на
развитие   личности   ребенка,   реализацию   его   субъектной
позиции в учебном процессе, поддержку индивидуальности
каждого   учащегося   определяет   и   переориентацию   в
педагогической

Иными   словами,   учитель   должен   владеть   личностно
  развивающими   образовательными
ориентированными,
технологиями,
  учитывающими   различный   уровень
готовности к обучению в школе, неодинаковый социальный
опыт,   отличия   в   психофизическом   развитии   детей.   В
настоящее   время   учителю   предоставлен   достаточно
широкий выбор вариативных программ, различных систем и
учебнометодических

Вместе   с   тем,   практика   показывает,   что,   изменив   лишь
содержание, оставив без изменения технологию, невозможно
достичь   положительных   результатов   обучения.

Что   такое   современные   технологии   на   уроке?

Понятие   «Технология»   является   одним   из   наиболее
распространенных   в   современной   педагогике.   Ученые
предполагают,   что   внедрение   образовательных   технологий
позволит   более   эффективно   решить   задачи,   поставленные
перед   системой   образования   на   современном   этапе.
обучения.

комплектов Массовый   характер   и   модернизация   современного
образования   привели   к  поиску   таких   способов   и   приемов
обучения и воспитания, которые давали бы гарантированный
результат, и этот результат в наименьшей мере зависел бы от
личностных   качеств   и   непрофессионализма   учителя.

Основные   причины   возникновения   и   практического
использования образовательных технологий:


процессе,

 Психологопедагогическая

образовательных
направленность
современных
технологий,

позволяющая учитывать психофизические особенности
обучаемых;


 Изменение   объектной   позиции   ребенка   в
образовательном
посредством
педагогического   проектирования   самостоятельной
учебной деятельности учащегося (проектный метод);
 
 Обеспечение   гарантированных   результатов
обучения   и   диагностичность   полученных   результатов
как конечных, так и промежуточных с последующей их
коррекцией   (входной,   промежуточный   и   выходной
контроль);

 Возможность   применения   образовательной
технологии любым учителем и достижение результата,
независимо от уровня квалификации педагога.

В современной педагогической науке существует множество
определений   понятия   «педагогическая   технология».
Одна из таких технологий, используемых преподавателями
МОУ   МУК   Центрального   района   города   Калининграда
педагогическая мастерская.

Актуальность
Педагогическая   мастерская   появилась   в   практике российской

  школы

в

1989

году.

Основные   идеи   данной   технологии   заключаются   в
следующем:

видов

проблемных
деятельности;
 Обращение к личности, ее саморазвитие через осознание
своего   места   в   мире   и   отношение   к   другим   людям;
  Интегративная   организация   познавательного
процесса через реализацию игровых, исследовательских
и

 Свободный творческий поиск и выбор пути познания,
свободное   взаимодействие,
  обучение   и   обмен
информацией.
Реализация   данных   идей   обеспечивается   формами
взаимодействия между учителем и учениками: в мастерской
работает   скорее   не   учитель,
  сколько   мастер.
Он  озабочен  не   только   передачей   знаний   и   умений   своим
ученикам,   но   и   созданием   того   алгоритма   действий,   того
творческого   процесса,   в   ходе   которого   осуществляется
исследование.

Каждый   ощущает   радость   собственного   открытия,   свою
значимость   и   уважение   других.   Работа   педагогической
мастерской будет тем успешнее, чем полнее каждый из ее
участников   будет  выполнять  предлагаемые   задания  по
своему, исходя из своих знаний, умений, жизненного опыта,
интересов и способностей.

Целевые

Предоставить   обучающимся   средства,   позволяющие   им
личностно   саморазвиваться,   осознавать   самих   себя   и   свое
место   в   мире,

Находить самостоятельное решение творческих задач, через
критическое   отношение   к   имеющимся   сведениям   и
поступающей

  понимать   других   людей.
информации.

ориентации Особенности образовательного процесса:

к

его

темы;
изучении
чувством;
  работ,

Самооценивание
  Создание   атмосферы   сотворчества   в   общении;

  Включение   эмоциональной   сферы   ребенка,
обращение

 Необходимость личной заинтересованности ученика
в

  Совместный   поиск   истины   учителеммастером   и
учащимся;

 Подача необходимой информации учителем малыми
дозами;

  Исключение   официального   оценивания   работы
ученика;


самокоррекция,
самоизменение   на   этапе   социализации,   через   их
афиширование и рефлексию (защита проектов).
Педагогические   мастерские   могут   быть   разнообразны
по своей тематике, содержанию и формам организации, но
при этом их объединяет общий алгоритм. Это, прежде всего,
мотивация   всех   на   деятельность:   задание   вокруг   слова,
рисунка, чертежа, предмета. Далее следует работа с самым
разнообразным   материалом:   словом,   текстом,   цветом,
природными   материалами,   металлом,   деревом,   схемами,
моделями.
В ходе работы мастерской организовать пары или группы с
целью диалогового общения, которое легко выводит каждого
на самооценку, самокоррекцию, помогает увидеть проблему
по новому. В ходе каждого занятия – включение учащихся в
рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей,
взглядов, миропонимания.

Пример

Педагогическая   мастерская  на   уроке   деревообработки,   5 класс.   Тема   урока:   «Формирование   знаний   об   обработке
древесины   на   основе   изготовления   моделей   различной
техники»

предмету
Этап   первый  –   создание   эмоционального   настроя,
включение чувств ученика, создание личностного отношения
к
обсуждения.
Какие виды техники знают ученики? Записывают в тетради.
Учитель   демонстрирует   модели,   выполненные   раннее
другими   учениками.   Обращает   внимание   на   военную
технику,
  Днем   Победы.
Лучшая мотивация для ученика – возможность выбрать тот
объект   труда,   который   отвечает   его   интересам   и
потребностям.

Этап второй – выбор модели, описание объекта, рисунок его.
связывая
это
с

труда.
объекту
Этап   третий  –   работа   учащихся   в   парах:   поменяться
тетрадями, дописать друг другу виды техники, подправить
рисунки.

Этап четвертый – социализация – выступление учеников по
выбранному

Этап   пятый  –   афиширование   –   предъявление   рисунков,
описаний,   их   обсуждение   в   группе,   ответы   на   вопросы
учащихся

Этап шестой – внутреннее осознание участником мастерской
неполноты или несоответствия своих прежних знаний новым
знаниям.
Этап седьмой – рефлексия. Ребята вносят свои предложения
по   выбору   объекта,   что   убедительно   показывает   их
заинтересованность в данном процессе.
Урокпроект
обучения.

с   применением   технологии   проектного

другу.
друг Актуальность  данной   технологии   особенно   возрастает
на современном этапе, когда результатом образовательного
процесса становится не определенная сумма знаний сама по
себе, а умение применить полученные знания в различных
жизненных

Технология проектного обучения определяется построением
образовательного процесса на активной основе деятельности
каждого   ученика,   его   интересов   и   потребностей.

Целевые ориентации:
ситуациях.

из

Создание условий, при которых учащиеся:
разных
источников;
  Самостоятельно   и   охотно   приобретают   недостающие
знания

  Учатся   пользоваться   этими   знаниями   для   решения
познавательных   и   практических

  Приобретают   коммуникативные   умения,   работая   в
различных
группах;
  Развивают   у   себя   исследовательские   умения
(выявление   проблем,   сбор   информации,   наблюдения,
обобщения)
задач;

Особенности образовательного процесса:
  Интеграция   знаний   по   разным   предметам;

  Индивидуальный подход в определении заданий для
каждого   ученика,   исходя   из   его   интересов   и
возможностей;

  Индивидуальный   темп   работы   над   проектом
обеспечивает выход каждого ученика на свой уровень
развития;

  Необходимость   в   приобретении   новых   знаний   при
решении поставленной проблемы.

Проекты могут быть различными по содержанию:   Монопредметные   –   в   рамках   одного   предмета;
 Межпредметные – интегрированные.

По формам организации:

Индивидуальные   –   одним   учеником;
 Групповые – скоординированной группой учащихся.

Пример
Урокпроект  по   теме:   «Технологии   изготовлении
  6   класс.
изделий   из   тонколистового   металла»,
Этап   первый  –   уточнение   информации   о   тонколистовом
металле,   полученной   в   5   классе.   Сообщаются   новые
сведения   о   технологиях   изготовления   изделий   из
тонколистового

Этап второй  – формулировка вопросов, на которые нужно
ответить:
металла.

металла;
Бережное
  к   природе;

экономии
  отношение
  Использование   металлов   в   жизни   человеческого

общества;
  Экологические   проблемы   при   производстве   и
металлов;
обработке




 Методы обработки тонколистового металла.
Этап   третий  –   выбор   объекта   проектирования,
уточнение технологии изготовления, обсуждение различных
гипотез,

Этап   четвертый  –   выполнение   чертежа   объекта   с
простановкой   размеров   согласно   правилам   черчения.

Этап   пятый  –   оценка   результатов   выбора   объекта.
Возможные   недочеты   в   выполнении   чертежа,   исправление
их.

–   презентациязащита   проекта   в
Этап   шестой
оптимального

варианта.

выбор

Пути вопросы.
  эстетичность
первоначальной   стадии   изготовления:
выбранной   формы   изделия   из   тонколистового   металла,
правильность выполнения чертежа, грамотность постановки
размеров.

Организована   экспертиза.   Критерии:   умение   рассказать   о
будущей детали, аккуратность чертежа, умение ответить на
дополнительные

На   любом   современном   уроке   нельзя   обойтись   без
технологии проблемного обучения или без его элементов.
Актуальность  данной   технологии   определяется   развитием
высокого   уровня   мотивации   к   учебной   деятельности,
активизации   познавательных   интересов   учащихся,   что
становится   возможным   при   разрешении   возникающих
противоречий, создании проблемных ситуаций на уроке.

Целевые ориентации:
  Формирование внутренней мотивации к учению через
самостоятельной   познавательной
организацию

деятельности
  Развитие   творческого   потенциала   ребенка;

  Повышение эффективности усвоения общеучебных
умений   и   навыков   через   проблематизацию   учебной
деятельности.
учащегося;

Этапы постановки и решения проблемы:
проблемную
1.      Постановка   задания,   содержащего   противоречие   и
вызывающего
ситуацию.
2.      Анализ   проблемной   ситуации,   формирование
проблемы.

3.
проблемы.
4.      Решение   проблемы   (выбор   метода   решения,
фиксирование
алгоритма).
решения
Поиск метод

решения

знаниях.
проблемы.
5.     Первичное усвоение новых знаний, способов учебных
действий.
Этап   первый.  Постановка   задания,   вызывающая
проблемную   ситуацию.   Учитель   определяет   соответствие
проблемного   задания   интеллектуальным   возможностям
учащихся.

Этап   второй.  Анализ   проблемной   ситуации.   Учитель
организует   работу   по   актуализации   знаний   и   незнаний
учащихся,   подводит   к   формулировке   проблемы.   Ученики
определяют   потребность   в   новых

Этап третий. Поиск решения проблемы. Учитель организует
исследовательскую   деятельность   учащихся.
  Ученики
выбирают

Этап четвертый. Решение проблемы. Учитель координирует
работу   учащихся,   стимулирует   их   деятельность   на   этом
этапе   недостающие   знания   дети   восполняют   с   помощью
учебника.
Этап   пятый.  Первичное   усвоение   новых   знаний,   способов
учебных   действий.   Учитель   подбирает   соответствующие
задания   по   усвоению   новых   знаний,   способов   учебных
действий;   осуществляет   действия   контроля   и   оценки.
Учащиеся   выполняют   задания,   направленные   на   усвоение
  осуществляют
новых   знаний,
самоконтроль,

На   заключительном   этапе   урока   хорошо   применять
различные
тесты.

В   каждой   из   перечисленных   образовательных   технологий
можно найти и достоинства и недостатки, но используя их на
уроках,   можно   обычный   урок   сделать   необычным,
неинтересный   материал   представить   интересным,
  с
современными детьми говорить на современном языке.
  способов   действия,
самооценку. Список

используемой

литературы:

1.      Кларин М. В. Педагогические технологии в учебном
процессе.

г.;
2.      Януш   И.
  Использование   современных
образовательных   технологий   на   уроке.   –   С.   2008   г.;
3.     Журнал «Школа и производство» №№ 1,2,3, 2010 г.
–
  М.

М.1989

file_name: Использование современных образовательных технологий в предмете технология.doc

intro:
Совершенствование структуры и содержания основного общего образования на этапе его модернизации предполагает переход массовой школы от навыко-знаниевой к личностно-ориентированной развивающей модели обучения. Изменение базовых целей обучения, ориентация, прежде всего на развитие личности ребенка, реализацию его субъектной позиции в учебном процессе, поддержку индивидуальности каждого учащегося определяет и переориентацию в педагогической деятельности учителя.
Иными словами, учитель должен владеть личностно-ориентированными, развивающими образовательными технологиями, учитывающими различный уровень готовности к обучению в школе, неодинаковый социальный опыт, отличия в психофизическом развитии детей. В настоящее время учителю предоставлен достаточно широкий выбор вариативных программ, различных систем и учебно-методических комплектов обучения.
Вместе с тем, практика показывает, что, изменив лишь содержание, оставив без изменения технологию, невозможно достичь положительных результатов обучения.

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
План урока
Раздел долгосрочного планирования:
Механическое движение
Дата____________
Школа:
ФИО учителя:
Класс: 7
Тема урока
Цели обучения, достигаемые
на этом уроке   (Ссылка на
учебный план)
Цель урока
Критерии оценивания
Языковые задачи
Воспитание ценностей
Межпредметная связь
Предыдущие знания
Участвовали: ___
Не
учучаствовали:___
Механическое движение
7.2.1.1Объяснять смысл понятий: материальная точка,
система отсчёта, относительность механического движения,
траектория, путь. перемещение
Все: Могут объяснять смысл понятий:
Материальная   точка,   система   отсчёта,   относительность
механического движения, траектория. путь. перемещение
Многие:   описывают   условия   движения,   в   которых   тело
является материальной точкой или не является
Некоторые:Анализируют   связь   системы   отсчета   с
движущимся телом
Понимают   общий   признак   для   всех   видов   движения
Могут Различают условия движения, при которых тело
является материальной точкой или нет.
Анализируют и связывают движение тела с системой
отсчёта.
Объясняют общий признак движения, определение условий
движения при которых тело является материальной точкой и
при которых не является материальной точкой.
Смогут дать определение траектории. Пройденному пути
Термины и понятия: механическое движение, материальная
точка, траектория движения, перемещение.
Развитие патриотизма через информирование учащихся  о том . что XXI век
ставит перед Казахстаном и транспортной отраслью в частности, глобальные
задачи. Как отмечается в Послании Президента Н. А. Назарбаева народу
Казахстана «Стратегия Казахстан2050»: новый политический курс
состоявшегося государства», к 2050 году республика должна войти в число 30ти
самых развитых государств мира. Однако достижение заявленной цели
невозможно без современной транспортной системы
Математика(прямоугольная декартовая система координат
при определении системы отсчёта), география (масштаб),
информатика(использование ПК),астрономия(при выполнении
задания)
ЛР№2 «Измерение физических величин» Запланированные
этапы урока
Начало урока
Середина урока
Ход урока
Виды упражнений, запланированных на урок:
Ресурсы
Интерактивная
доска, раздаточный
материал.
Учкбник «Физика
7» Атамура,
Башарулы Р, стр
  изображают   движение
Организационный момент. Взаимное приветствие.
Создание колаборативной среды.
(K) Разминка «Ассоциация»
Учащиеся   по   хлопку
названного тела:
Самолёт. машина. коробль, облако
Вопросы разминки:
Чем   характеризуется   движение   изображённого
тела.
Обратная связьУчительучащийся
Определение темы урока.
Тема: Механическое движение
В стихотворении И.Броневитской есть такие слова:
«Танцы на завтрак,
Танцы на обед
Танцы на ужин , вот и весь секрет..»
Как вы, думаете о чём хотел сказать автор?
«Движениеэто жизнь»
Дифференцация по способу выполнения
задания(предложены вспомогательные слова)
Задание
затруднения)
На
доске:двигалка.механизмы,механика,быстрота,техн
ика
,испытывающих

(для   учащихся
Изучение нового материала)
Обучающиеся   изучают   новый   материал   погруппно,
опираясь на учебник,
С первых дней своей жизни мы обращаем внимание
на   различные   изменения,
  происходящие   в
окружающей нас среде. Одним из таких изменений
является движение.
Задание1.
(Г), Метод делим «посчёту»(считаем от 1 до 5)
Критерии оценивания:
1.Приводят три  примера движущихся тел.
2.Определяют условия движения тела
3.определяют   являются   ли   тело   материальной
точкой в данных условиях движения
4Связывают тело с системой отсчёта
5.Устанавливают траекторию движения.
6.Определяют  существование  модели   данного вида
движения
Таблица1. Пример
Мехго
движени
я
Можно
ли
считат
ь
Мат.
точкой
СО.
траектори
я
Сущ
ет
Ли
модель
Дескрипторы
Учащиеся приводят по три примера механического
движения.
Готовят   аргументированную
определению материальной точки.
Обосновывают   привязку   движущеося   тела   к
определённой системе отсчёта.
защиту
  по
(ФО).Метод « взаимопроверки».
Учитель   выбирает   группу   правильно   выполнившую
задание   и   отправляет   по   одному   ученику   для
проверки в каждую группу.
Дают две звезды и одно пожелание.
ФИЗМИНУТКА
(НОС,ПОЛ,ПОТОЛОК)

«Структуированное
«Системный
Задание 2.
(ИР,),Подход
исследование»,метод
органайзер»Схема последовательных действий)
Критерии оценивания
1.Составляют план выполнения задания
Измеряют в шагах пройденный путь
Описывают траекторию движения
Выполняют рисунок в выбранном масштабе
Дифференциация. Поддержка учителя.
УровеньА
.Составте план выполнения задания
УровеньБ
Составте   план   выполнения   задания   и   начертите
схематично траекторию движения тела
УровеньС.
Составьте план выполнения задания Изобразите  в
выбранном масштабе пройденный путь.
Нарисуй   свой   путь   от   места,   где   ты   сидишь   в
кабинете   до   доски,   используя   масштаб:   один   шаг
одна клеточка тетради
Дескрипторы:
Обучающиеся составляют план выполнения задания
Рисуют траекторию движения
Выполняют в выбранном масштабе схему движения
Приводят   пример   значения   схемы   движения   из
жизни
Итог урока.
(К),
Приём «Горячий стул» Конец урока
Критерии оценивания
1.Задают вопросы по изученному материалу на уроке
Вызванному обучающемуся задают  7 вопросов.
Дескрипторы
Обучаюшиеся задают по изученной теме вопросы
Дают правильные ответы, если не получен ответ на
заданный вопрос
(ФО),Обратная связь учительучащиеся.
Рефлексия. Приём «Пять пальцев»
Всё понялПоднять  вверх  большой палец
Не всё понятно поднять вверх указательный палец
Ничего не понятно поднять вверх кулак.
Домашнее задание.
Нарисуй три траектории реальных тел.
Дифференциация – каким
способом вы хотите больше
оказывать поддержку? Какие
задания вы даете ученикам более
способным по сравнению с
другими?
Дифференциация при
целепологании; по заданиям; по
скорости выполнения заданий; по
домашнему заданию.
Оценивание – как Вы
планируете проверять
уровень усвоения материала
учащимися?
Охрана здоровья и
соблюдение техники
безопасности
Само и взаинопроверка,
обратная связь.
Здоровьесберегающие
технологии. Соблюдение
правил техники
безопасности при
выполнении заданий й,
соблюдение санитарно
гигиенических требований.
Соблюдение морально
этических норм в процессе
обучения
Используйте данный раздел урока для рефлексии. Ответьте на
вопросы, которые имеют важное значение в этом столбце.
Рефлексия по уроку
Была реальной и
доступной.
Все учащиеся   достигли
цели
обучения.Дифференциац
ия на уроке
присутствовала.
Эффективно
использовалось время во
время этапов
урока.Отклонений от
темы урока не было. Итоговая оценка
Какие две вещи прошли действительно хорошо (принимайте в расчет, как преподавание, так и
учение)?
1:
2:
Какие две вещи могли бы улучшить Ваш урок (принимайте в расчет, как преподавание, так и
учение)?
1:
2:
Что   нового   я   узнал   из   этого   урока   о   своем   классе   или   об   отдельных   учениках,   что   я   мог   бы
использовать при планировании следующего урока?

file_name: Механическое движение.docx

intro: Урок в 7 классе по теме Механическое движение.  Методическая помощь учителю в подготовке к уроку. Необходимый материал к уроку с приложением и ссылками на дополнительный материал. Урок составлен в соответствии с образовательными стандартами, который содержит как теоретическую часть, так и комплекс задач, упражнений для подготовки учащихся изучения темы Механическое движение.Методическая разработка для учителя физики 7 класс по теме Механическое движение

физика

group: Дисциплины

title: Механическое движение


extracted_text:
Тақырыбы: Абай шығармаларына иллюстрация жасау
Мақсаты:
Тәрбиелігі: табиғат сұлулығын көре және сезіне білуге тәрбиелеу арқылы
эстетикалық талғамдарын қалыптастыру;
Дамытушылығы: есте сақтау, бейнелі ойлау, көз алдына елестете білу,
қиялдау, өз бетімен жұмыс жасау дағдыларын қалыптастыру арқылы
шығармашылық ізденістерін дамыту;
Білімділігі: Абай шығармаларына иллюстрация жасау арқылы сурет салу
дағдыларын арттыру, акварель техникасын меңгеруді жалғастыру.
Түрі: жаңа тақырыпты меңгеру.
Көрнекілігі: суреттер, репродукциялар, иллюстрациялар, слайд.
Пәнаралық байланыс: музыка, қазақ әдебиеті.
Техникалық құралдар: компьютер, интерактивті тақта, үнтаспа.
Сабаққа қажетті құрал  жабдықтар: сурет альбомы, қарындаш, өшіргіш,
акварель, қылқалам, палитра, бейнелеу өнері оқулығы.
Сабақтың барысы:
1. Ұйымдастыру кезеңі. Оқушылармен амандасу, оқу  құралдарын тексеру.
2. Психологиялық тренинг. Оқушылар бір  біріне жақсы тілек айтып жүрек
жылуын сыйлайды.
3. Үй жұмысы. Көрме ұйымдастыру. Оқушылар суреттерін қорғайды.
4. Өткенді қайталау.
♦
♦
♦
♦
♦
♦
♦
 Табиғат көрінісі бейнеленген көркем шығарма?
 Суға езілетін қою бояу?
 Суретшінің құралы?
 Бейнелеу өнерінің бір түрі?
 Заттар мен бұйымдар бейнеленген көркем шығарма?
 Адамның келбеттік тұлғасы бейнеленген көркем шығарма?
 Қазақтың тұңғыш кәсіби суретшісі?
5. Жаңа тақырып. Живопись — өнер әлеміндегі орасан зор, өзіне еліктіріп
әкететін, сиқырлы аймақ. Живопись дегеніміз — әр түрлі бояу түрлерімен
жазықтык бетінде орындалатын көркем шығарма. Живопись атауы орыстың
«живой писать» деген сөзінен алынған, яғни көріністер мен нәрселерді өмірдің
өзіндегідей жанды етіп жазу деген мағынаны білдіреді. Живопись бейнелеу
өнерінің аса дамыған түрі болып табылады. Живопись қағазға, картонға,
тақтайға, кенепке, т. б. орындалады. Негізінен қолданылатын бояу түрлері:
акварель, гуашь, темпера, майлы бояу, пастель, сангина және т. б. Живопись
ұғымы кең әрі мейлінше сан алуан техниканы қамтиды, мысалы, түрлі сулы
бояулармен — темперамен, гуашьпен, акварельмен орындалған живопись болады.
Бүгін біз сендермен Абайдың шығармаларына иллюстрация жасап үйренеміз.
Ұлы ақын, суреткер – Абай Құнанбаевтың (1845  1904) сегіз мыңдай өлең
жолы, 45 қара сөзі, дастандары, аудармалары, лирикалық өлеңдері бар. Соның
ішінде табиғат лирикасына тоқталайық. (Мұғалім «Жаз», «Жазғытұрым»,
«Қыс», «Желсіз түнде жарық ай» өлеңдерін оқиды, оқушылар слайд арқылы
суреттерді тамашалайды).
6. Сарамандық жұмыс.
«Желсіз түнде жарық ай»
Желсіз түнде жарық ай,
Сәулесі суда дірілдеп,
Ауылдың маңы терең сай,
Тасыған өзен гүрілдеп.
Абайдың «Желсіз түнде жарық ай» өлеңін оқығанда жазғы тамаша табиғатты
көз алдымызға елестетеміз. Бұл өлеңде Абай нені айқын өрнектеп бейнелеген?
Әрине, құпия мен жұмбақ сырға толы тамаша табиғат! Желсіз тынық жылы
түн. Айнала жым  жырт. Аспанда толықсыған ай сәулесін шашып, бүкіл
далаға нұрын төгіп тұр. Су бетіндегі айдың сәулесі өзен бетін көгілдір  сары
алтын түске бөлеп, діріл қағады. Ағаш жапырағы өздерімен  өздері
сыбдырласып, түннің тыныштығына құлақ салғандай. Жер беті ерекше
сұлулыққа бөленгендей. Ақынның «Желсіз түнде жарық ай» өлеңінде ғажайып
сырлы үн ғана емес, түрлі  түсті бояулардан жасалған келісті бір дүниені
жанымызбен сезіп, көзімізбен көргендей боламыз. Ал енді осы көріністі қағаз
бетіне салып көрейік. Өзен, су, жер, қалың ағаш  бұның барлығы бір бүтін
көріністі құрайды. Жұмысты акварельмен орындаймыз. (Абайдың «Желсіз
түнде жарық ай» өлеңі ойнап тұрады). Сурет салу барысын мұғалім мұқият
қадағалап әр оқушыға жекелей көмек көрсетіп бағыт береді.
Бекіту. Сұрақ  жауап арқылы білімді бекіту.
1. Иллюстрация дегеніміз не?
(кітап безендіруде қолданылатын көркемсурет)
2. Абай кім?
(ұлы ақын, суреткер)
3. Өлеңдерде табиғаттың қай мезгілдері суреттелген?
7. Қорытынды. Көрме ұйымдастыру, суреттерді талдау, бағалау.
• Кері рефлексия. Оқушылар сабақтан алған әсерлерін, көңіл  күйлерін түрлі
түстер (қызыл, сары, қара) арқылы жеткізеді.
• Үйге тапсырма: Абайдың кез  келген өлеңіне иллюстрация жаса.

file_name: Абайдың шығармаларына иллюстрация.doc

intro: "Абайдың шығармаларына иллюстрация" 6 сыныпқа арналған ашық сабақ жоспары. оқушылар абайдың шығармаларын оқып, пейзаж жанрын бейнелеуді үйренеді. абайдың қыс, жаз, көктем, күз жыл мезгілдеріне арналған шығармаларын бейнелейді. оқушылар әдеміллікке , табиғаттын сұлулылығын сезінуді, бейнелеуді үйренеді. суреттерін акварель, гуашь бояуларымен орындағаны дұрыс.


extracted_text:
Праздник "Друзья здоровья"
На сцене плакаты :
“Чисто жить  здоровым быть”.
“Береги здоровье смолоду”.
Под музыку П. И. Чайковского “Времена года” дети входят в празднично украшенный зал. На
стендах написаны пословицы:
 Один пирог два раза не съешь.
 С кем хлебсоль водишь, на того и походишь.
 Сам заварил кашу, сам и расхлёбывай.
 Не разбивши яйца, не сделаешь и яичницы.
 Кашу маслом не испортишь.
 Здоровье сгубишь  новое не купишь.
 Было бы здоровье, а счастье найдётся.
 Здоров будешь, всё добудешь.
 Деньгимедь, одежда  тлен, а здоровье всего дороже.
 Лучше средства от хвори нет: делай зарядку до старости лет.
 Двигайся больше  проживёшь дольше.
 Кто много лежит, у того бок болит.
 Бег не красив, да здоров.
Ученик (Уч.) :
Заходи сюда, народ
И слева и справа.
Мы встречаем День здоровья
Шуткой и забавой.
Уч.:
Поздравим всех без предисловья:
Сегодня праздникДень здоровья!
Ведь это так на самом деле:
Здоровый дух в здоровом теле.
Ведь как прекрасно, господа
Здоровьем обладать всегда!
И, чтобы не было проблем,
Здоровья пожелаем всем! Уч.:
Заходи, народ, сюда,
И давай знакомиться!
Пусть на долгие года,
Этот день запомнится!
Уч.:
Осень! Славная пора!
Любит осень детвора.
Сливы, груши, виноград,
Всё поспело для ребят!
Уч.:
Журавли на юг летят
Здравствуй, здравствуй, осень!
Приходи на праздник к нам
Очень, очень просим.
( Звучит песня “ Чудо осень” на мотив песни “ЧунгаЧанга”)
Полетели школьные деньки,
Зазвенели школьные звонки.
Здравствуй, школа, здравствуйте, друзья!
Здравствуй, осень  снова в школе я!
Припев:
Чудо – осень, чудо  осень
Хорошо учись, мы просим  2р.
Чудоосень.
В нашей школе не теряйся.
И силёнок набирайся.
Закаляйся!
Здравствуй осень неба синева,
До свиданья лето и жара.
Мы на праздник к вам спешим сюда,
День здоровья – крикнем все “ ура”!
Припев тот же
 Уч.:
Здесь мы праздник радостный
Весело встречаем.
Приходи, мы ждем тебя,
Осень золотая.
(Под музыку выходит осень.)
Осень (О.): Вы обо мне? А вот и я!
Привет огромный вам друзья!
Принесла я вам муки
Все: Значит, будут пироги.
О:  Принесла вам гречки
Все: Каша будет в печке.
О:  Принесла вам груши.
Все: Вмиг мы их насушим.
О:  А уж яблоки как мед
Все: На варенье и компот.
О:  Принесла я меду полную колоду.
Уч.:
Собирают осенью урожай плодов,
Много людям радости после всех трудов.
И мы тебя встречаем богатым урожаем!
(Входят дети в костюмах: баклажан, морковь, горошек, помидор, свекла, картофель, лук, огурец,
капуста, редис.)
О.:
Урожай у вас хорош
Уродился густо:
И морковка и картошка,
Белая капуста,
Баклажаны синие,
Красный помидор,
Затевают длинный и серьезный спор.
(Сценка “Спор овощей”.)
Морковь:
Кто из нас из овощей
И вкуснее и нужней?
Кто при всех болезнях
Будет всех полезней?
Осень:
Выскочил горошек
Ну и хвастунишка!
Горошек (весело): Я такой хорошенький
Зелененький мальчишка.
Если только захочу
Всех горошком угощу!
Осень:
От обиды покраснев
Свекла вдруг сказала:
Свекла:
Дай сказать хоть слово мне
Выслушай сначала.
Надо свеклу для борща
И для винегрета
Кушай сам и угощай
Лучше свеклы нету!
Капуста (перебивая):
Ты уж, свекла , помолчи
Из капусты варят щи
А какие вкусные пироги капустные.
Зайчики плутишки
Любят кочережки.
Угощу ребяток
Кочерыжкой сладкой.
Огурец (задорно):
Очень будете довольны
Съев огурчик малосольный.
А уж свежий огуречик
Вам понравится, конечно!
Редиска (скромно):
Я румяная редиска
Поклонюсь вам низко – низко
А хвалить себя зачем?
Я и так известна всем.
Морковь (кокетливо):
Про меня рассказ не длинный
Кто не знает витамины?
Пей всегда морковный сок
И грызи морковку.
Будешь ты тогда, дружок
Крепким, сильным ловким!
И сладка я, и вкусна
Витамин во мне есть – А. Кто меня, друзья, берет
Тот растет, растет, растет.
Дядя Степа от чего вырос великаном?
Оттого что ел морковь,
Яйца, лук, сметану.
Осень:
Тут надулся помидор
И промолвил строго.
Помидор:
Не болтай, морковка, вздор,
Помолчи немного.
Самый вкусный и приятный
Уж конечно сок томатный.
Все:
Витаминов много в нем
Мы его охотно пьем!!!
Осень:
У окна поставьте ящик
Поливайте, только чаще
И тогда как верный друг,
К вам прейдет зелёный лук.
Все: Лук!
Лук:
Я приправа в каждом блюде
И всегда полезен людям.
Угадали?  Я вам друг!
Я – простой зеленый лук.
Картошка (скромно):
Я картошка так скромна,
Слова не сказала,
Но картошка так нужна,
И большим и малым.
И знают все, в моем лице
Представлен витамин здесь  С.
Баклажан:
Баклажанная икра
Так полезна и вкусна,
Осень: Спор давно кончать пора. Все: Спорить бесполезно.
(Стук в дверь.)
Баклажан: Ктото кажется стучит
Все: Это доктор Айболит!
(Входит доктор Айболит.)
Доктор Айболит:
Ну, конечно это я!
О чем спорите, друзья?
Лук:
Кто из нас из овощей
Всех вкусней и всех важней?
Морковь:
Кто при всех болезнях
Будет всем полезней?
Доктор Айболит:
Чтоб здоровым, сильным быть,
Надо овощи любить.
Все без исключенья,
В этом нет сомнения.
В каждом польза есть и вкус
И решить я не берусь
Кто из вас вкуснее,
Кто из вас нужнее!
Еще полезно вам всем знать,
Что летом нужно загорать.
Солнце лучами нам кожу ласкает,
Кожа от солнца у вас загорает.
И под влиянием солнца лучей,
“Д” витамин образуется в ней.
(Обращаясь к зрителям.)
Ребятки, есть еще вопрос:
Что нужно, чтобы каждый рос
С прямыми стройными ногами,
С широкой грудью моряка.
Чтоб рот был с крепкими зубами,
Чтоб с силой поднялась рука?
Дети: Закаляться!
Спортом заниматься!
Соблюдать режим дня!
Гулять на свежем воздухе!
Правильно сидеть за партой!
Чистить зубы…
(Сценка режим дня.)
(В зал вбегает взъерошенный Вовочка.)
Учитель (У.):  Вова, ты откуда такой взъерошенный?
Кстати, ты знаешь, что такое режим?
Вовочка (В.):. Конечно! Режим?...Режим?.. это куда хочу туда скачу.
У.: Режим – это распорядок дня. Вот ты, например, выполняешь распорядок дня!
В.: Даже перевыполняю!
У.: Как же это?
В.: По распорядку мне надо гулять два раза в день, а я гуляю четыре.
У.: Нет, ты не выполняешь его, а нарушаешь! Знаешь, каким должен быть распорядок дня?
В.: Знаю! Подъем, зарядка, умывание, уборка постели, завтрак, прогулка, обед  и в школу.
У.: Хорошо.
В.: А можно еще лучше!
У.: Как?
В.: Подъем. Завтрак. Прогулка. Второй завтрак. Прогулка. Обед. Прогулка. Чай. Прогулка. Ужин.
Прогулка и сон.
У.:Ну нет. При таком режиме вырастит из тебя лентяй и неуч.
В.: Не вырастит.
У.: Это почему же?
В.: Потому что мы с бабушкой выполняем весь режим.
У.:Как это с бабушкой?
В.: А так: половину  я, половину – бабушка. А вместе мы выполняем весь режим. У.: Не понимаю, как это?
В.: Очень просто. Подъем выполняю я, зарядку – бабушка, умывание – бабушка, уборку постели
– бабушка, завтрак – я, прогулку – я, уроки – мы с бабушкой, обед – я…
У.: И тебе не стыдно?
(Обращаясь к зрителям.)
 Ребята, правильно выполняет режим дня Вовочка? А вы, ребята, соблюдаете режим дня?
(Игра со зрителями “Кто не моет уши?”)
Кто любит шоколад?
Кто любит мармелад?
Кто любит груши?
Кто не моет уши?
Кто любит гранат?
Кто любит виноград?
Кто любит урюк?
Кто не моет рук?
Доктор Айболит:(прощаясь)
Всю азбуку здоровья
Нужно крепко знать.
И в жизни эти знания
Повсюду применять!
Запомните каждый
Нет больше богатства
Чем наше здоровье,
Запомнили, братцы.
И скажу, прощаясь с вами,
Растите все богатырями!
(Хороводом под музыку “По малину в сад пойдём” выходят дети в костюмах фруктов и ягод.)
Учитель:
Вас поздравить каждый рад,
У нас в гостях “Фруктовый сад”.
Слива:
Я  слива лиловая
Спелая, садовая.
Для желудка хороша,
Съешь, и запоёт душа.
Груша:
Я  спелая грушка
Яблоку подружка, Ты со мною задружи,
Витамины хороши.
Сочной грушей угощайся,
Молодым ты оставайся!
Абрикос:
Я  абрикос, на юге рос,
У меня шершавый бок,
Закупи меня ты впрок!
Я в компоте есть всегда,
Не простая там вода!
Вкусно, сладко. … Пригуби
И со мною задружи!
Яблоко:
Я  яблоко зелёное,
На веточке креплёное.
Ешь меня ты всегда,
Во мне железа много,
Коль гемоглобин высок,
Легка твоя дорога.
Вишни:
Мы вишенки подружки,
Бордовые толстушки!
Всегда на веточке висим,
И с высока на всех глядим!
Апельсин:
Я  пузатый апельсин,
Доставлю радость я один
Жажду мною утоли
И меня благодари.
Земляника:
Я  земляничка,
Ваша сестричка,
Собирай меня в лесу,
Много пользы принесу!
Учитель:
Нука, фрукты, встаньте в ряд!
Вместе мы  фруктовый сад!
(Фрукты исполняют частушки)
1) Я иду, иду, иду,
И фруктовый сок несу
Прибауточки пою,
Всех сейчас развеселю.
Ох, сок, вкусный сок
Пейте соксочочек,
Чтобы радость приносил
Каждый день  денёчек.
2)
На обед и ужинсок,
Знает каждый педагог.
Он бальзам от всех болезней,
И напитка нет полезней.
Ах, сок, вкусный сок
Пейте соксочочек,
Чтобы радость приносил,
Каждый день денёчек.
3)
Кто здоровым хочет быть,
Больше сока надо пить,
Вместе с соком не скучаем,
И частушки распеваем.
Эх, сок, вкусный, сок,
Пейте соксочочек,
Чтобы радость приносил,
Каждый деньденёчек.
(Фрукты уходят. Появляется Почтальон Печкин (далее П.П.) под муз. “ Если б не было зимы”).
П.П.: 3я гимназия?
Дети: Да.
П.П.: Какая оказия!
 Мне нужна столовая!
У вас есть столовая?
А вы знаете работников своей столовой?
Вот им посылка.
Я хочу открыть секрет,
И полезный дать совет:
Если хворь с кем приключится,
Чаем можете лечиться.
Чай всех снадобий полезней,
Помогает от болезней. Чай в жару нас освежает,
А в морозы согревает,
И сонливость переборет,
И с усталостью поспорит,
Сокрушит любой недуг.
Чай здоровью  верный друг! (Вручает пачку чая)
Коль желудок хочет есть
Окажи ему ты честь:
Ты намажь на хлеб паштет
Ничего вкуснее нет (Вручает банку паштета).
Если любишь вкусный суп,
Отвари немного круп,
Запусти туда сардину
Можно даже половину. (Вручает банку сардин)
Если нужен вам обед
Никаких проблем тут нет:
Будет вкусной ваша пшенка,
Коль имеется тушенка. (Вручает банку тушёнки).
Наливайте в чашки чай,
Подавайте каравай.
Пусть смеются дети звонко,
Ведь в запасе есть сгущёнка. (Вручает банку сгущёнки).
В дополненье к угощенью
Кабачковая икра.
Витаминов очень много,
Стоит есть её всегда! (Вручает банку кабачковой икры).
(Почтальон Печкин предлагает ребятам вспомнить пословицы и поговорки о здоровье, загадывает
загадки.)
Мнут и катают,
В печи закаляют,
А потом за столом
Нарезают ножом. (Хлеб)
Круглый вороток
Просится в роток. (Блин)
Сидит на ложке,
Свесив ножки. (Лапша)
Черна, мала крошка;
Соберут немножко
В воде вырастает,
В рот ребятам попадает. (Каша)
Жёлтая Матрёна
Ни сладка, ни солёна,
Хороша с кашей
Да с блином нашим. (Масло) Бел как снег,
В чести у всех;
В рот попал
Там и пропал. (Сахар)
П.П.: А у нас в гостях “сладкая парочка” с танцем “Вальс”.
Ученик 1:
Ты с красным солнцем дружишь,
Волне прохладной рад,
Тебе не страшен дождик,
Не страшен снегопад.
Ученик 2:
Ты ветра не боишься,
В игре не устаёшь,
И рано спать ложишься,
И с солнышком встаёшь.
Ученик 3:
Зимой на лыжах ходишь,
Резвишься на катке,
А летом загорелый
Купаешься в реке.
Ученик 4:
Ты любишь прыгать, бегать,
Играть тугим мячом.
Ты вырастешь здоровым,
Ты будешь силачом.
Ученик 5:
Мы хотим вам на прощанье
Всем здоровья пожелать.
До свиданья, до свиданья
Скоро свидимся опять.
Ученик 6:
В этот день чудесный
Мы вас видеть рады.
Думаем, что здесь мы
Собрались не зря.
Праздников красивых
В жизни есть немало,
День здоровья  светлый праздник,
Все: С праздником, друзья!!!

file_name: Друзья Здоровья.doc

intro: внеклассное мероприятие "Друзья здоровья" для учащихся начальных классов. цель данного мероприятия пропаганда здорового образа жизни, соблюдение гигиенических норм. проводится в актовом зале школы. заранее подготовить учащимся сценку "Режим дня", выучить стихотворения. зал украшен плакатами, оформляются передвижные стенды с пословицами о здоровье.внеклассное мероприятие для начальных классов


extracted_text:
Сценка «Типа Настя Волочкова»
        I
На земле перед расстеленной
скатертью на яркой подстилке сидит
джигит Аваз.
Чтец:
На турбазе жил у нас
Молодой джигит Аваз.
Говорит Аваз жене:
Аваз:
Чтонибудь сготовька мне.
Только, джаным, не шашлик.
Я к нему давно привык.
Ты придумай блюдо так,
Чтобы был не бешбармак,
Не курдак и не балык,
К нему тоже я привык.
Приготовь такое блюдо,
Чтобы это было чудо.
Ну, чегонибудь такого
Типа Настя Волочкова.
Сладкий женщина она.
                II
Чтец:
Разобиделась жена.
Жена:
Я ли хуже, чем она?!
Посмотри, какая кожа,
Как стройна я и мила.
И красивая я тоже,
И умом, и всем взяла!
Аваз:
Ай, жена, ты глупый, что ли?!
Ревновать меня доколе?
Волочкова  был у нас
Раз в три года, и то раз!
Чтец:
И твердит Аваз упрямо:
Аваз:
Ты глупа, как твоя мама.
Надоел мне твой шашлик!
Я к экзотике привык!
Жена:
Ах! К экзотике?! Ну, ладно!
Может, это тебе надо?
Посмотрика веселей:
Африканский Бармалей!
Аваз:
Фу ты, ну ты, ну, жена,
Ты, как он, такой страшна!
Выкинь этот Бармалей!
(Подает салат, потом ставит его
перед жюри)
Лучше чаю мне налей!
Жена:
Хорошо, мой господин!
Есть сюрприз еще один.
Вот наш сторож Тимофей,
Вот его бычок Борей.
Аваз:
Ну, зачем мне твой бычок
И яишнястаричок?!
Жена:
Хорошо, мой дорогой!
Угощу тебя халвой!
(Салаты, от которых отказался
Аваз, тоже ставит перед жюри)
Аваз:
Что ты, шрагым, без фантазий!
Я сказал же тебе сразу! Я сказал: хочу жаркого
Типа Настя Волочкова!
                 III
Чтец:
Долго думала жена,
Хоть не глупая она.
Что ж придумать ей такого
Типа Настя Волочкова?
Спать, конечно, не ложилась,
Но под утро ей приснилась
Все же мужина мечта,
Неземная красота.
Посмотрите, что за диво!
Бедра, бюст – все так красиво.
Плечи, локоны льняные,
И сережки золотые,
И румяные ланиты,
Глазки нежностью залиты…
Смачно блюдо получилось.
Что ж с Авазомто случилось?
В жизни не едал такого
Блюда типа Волочкова!
                  IV
Он искусством любовался
И с женою миловался:
Угодила ведь жена!
Ай, да умница она!
Аваз:
Слушай, джаным, я доволен!
Это блюдо того стоит,
Чтоб гостей им угостить.
Всех мы сможем удивить!
Ешьте, гости дорогие,
Ароматный куругриля.
А мне хватит и шашлик,
Хоть давно к нему привык!
Жена:
Угостим, друзья, вас пловом,
(Выносят плов, музыка, восточный
танец)
Ради праздника такого.
Вот изюм, а вот щербет
На изысканный обед!
                  V
Чтец:
Вот такой у нас Аваз!
Вас, надеюсь, он потряс
Своей выдумкой жаркого
Типа Настя Волочкова?!
Ну, а мы…Мы скажем сразу
Респект щедрому Авазу.
А еще   респект жене,
Мудрой женщине вполне!
(Выходят девушки в русских
сарафанах)
Девушка 1:
Мы продолжим свой рассказ.
Чудный парень наш Аваз.
Девушка 2:
На Кавказе но родился,
А в России пригодился.
Дружба крепкая у нас.
Вместе:
Кушай русский борщ, Аваз!
(Музыка «Барыня»)

file_name: Настя Волочкова.doc

intro: Шуточная сценка для конкурса поваров в туристическом лагере или на турслете. Она оригинальна, интересна, красочна, так как участници сценки могут одеться очень колоритно. Динамичность сюжета привлечет внимание зрителей и вызовет самые положительные эмоции у взыскательного жюри. Это настоящее театрализованное представление оригинальных блюд!Файл- текстовый документ с иллюстрациями.

классное руководство

group: Педагогика

title: Сценка «Типа Настя Волочкова»


extracted_text:
Конспект урока биологии в 7 классе.
Урокигра по  теме  «Простейшие».
УМК:
1. Биология: 511 классы: программы для общеобразовательных учреждений к комплекту
учебников, созданных под руководством В. В. Пасечника. Авторсоставитель Г. М. Пальдяева
– 2е изд., стереотип. М.: Дрофа, 2010. – 92 с.
Предмет: Биология.
Класс: 7.
Тема урока: Простейшие.
Место и роль урока в изучаемой теме: Данный урок обобщающий по теме «Простейшие».
Тип урока: Урок повторения и закрепления материала.
Цель урока для учителя: Создание условий для повторения, обобщения и закрепления
материала.
Цель урока для учащихся: Проверить  и оценить свои знания
Об
 разовательные задачи:
  организовать работу для усвоения знаний о простейших, об их разнообразии и их
значении в жизни человека.
Развивающие задачи

 :
Способствовать развитию универсальных учебных действий:




познавательных УУД  (ПУУД): умений классификации, схематизации учебного
материала, сравнения объектов по заданным критериям; анализа и отбора информации,
умения обобщать и делать выводы, умений работать с терминами;
личностных УУД (ЛУУД): осознанию личностного значения изучения темы;
регулятивных УУД (РУУД): целеполагания, рефлексии, самооценивания;
коммуникативных УУД (КУУД): умения публичного минивыступления, изложения
своего мнения, аргументации его;
Воспитательные задачи:

способствовать формированию экологической культуры учащихся: бережного
отношения к живым объектам природы.
Материалы и оборудование: конверты с заданиями,маршрутный лист, медиапроектор,
компьютер, экран.
Формы организации учебной деятельности: групповая.
Этапы урока:
 Организационный момент;
 Целеполагание и мотивация;
 Обобщение и закрепление;
 Рефлексия.
Здравствуйте, ребята! Улыбнитесь друг другу, мысленно пожелаем успеха
себе и своим друзьям.
Организационный момент.
Целеполагание и мотивация. Вспомните, какую тему мы с вами изучали несколько уроков.  Как бы вы
сформулировали тему сегодняшнего урока? (Изучали тему «Простейшие,
урок не первый. Значит, нужно закрепление материала.)
Давайте определим цель урока и задачи.
Определяют цель урока и задачи.
Мы отправимся в гости к жителям нашей планеты, которых мы даже с вами и
не видим. Но они нас ждут.
Класс разбивается на две команды исследователей. Каждая команда имеет
маршрутный лист (Приложение 1).
Обобщение и закрепление.
Учитель выполняет роль координатора. Наблюдает за выполнением заданий,
отмечает затруднения обучающихся на каждом этапе.
Задания заранее разложены в конверты. Согласно маршрутному листу
начинается работа команд. Проверка идет через презентацию на компьютере.
Задание 1. Найди начало.
________ наука о животных
__________ наука о поведении
__________историческое развитие живой природы
______________организмы, которые питаются готовыми органическими
веществами
________________организмы, которые образуют органические вещества
_____________организмы со смешанным типом питания
________________плотная защитная оболочка для перенесения
неблагоприятных условий
______________организмы, которые питаются веществами хозяина. Задание 2. Кто лишний? В каждой колонке найти лишнее
животное, объяснить, почему.
Амеба протей
Инфузория
Солнечник

трипаносома
Амеба
дизентирийная
Лямблия
Инфузория
Вольвокс
Эвглена
Фортицелла
Кархезиум
Лямблия
       (Солнечник не относится к корненожкам); (Вольвоксколониальное);
(Хламидомонада не паразит); (Лямблияпаразит).
Задание 3. Слово потерялось.
Кто быстрее и правильно вставит пропущенные слова.
Простейшие —  это_(1)___________организмы. Подцарство простейших
— разнообразная и процветающая группа животных, состоящая примерно из
(2)____тыс.  современных   видов.   Тело   простейших   представлено   (3)____,  а
функционально соответствует целому организму. Среди них есть организмы,
которые на свету питаются как растения, а в темноте — как животные(4),
например,_____. Именно в этой группе организмов проходит «граница» меж
ду   растительным   и   животным   миром.  Обитают   одноклеточные   животные
преимущественно   в   (5)___________,   (6)____________,   (7)_____________..
При неблагоприятных   условиях (высыхании   водоёмов,
  повышении   и
понижении температуры) простейшие могут образовывать плотную защитную
оболочку (8)____________.

Задание 4. Подумайка. Ответить да или нет.
1.
2.
3.
Могут существовать в состоянии покоя около 15 лет. (да)
Самые древние живые простейшие существуют на дне Марианской
впадины на глубине 11 километров (да).
Некоторые микроорганизмы способны выжить даже при температуре 1000
градусов по Цельсию.(нет) 4.
5.
6.
Некоторые имеют обоняние, они способны распознавать запахи,
растворенные в воздухе или воде (да).
Это самые многочисленные жители земли. Их общая масса — около 550
миллиардов тонн (да).
Заполоняют собой океан, а точнее 50% биомассы водной толщи состоит
именно из этих существ.( нет, на них приходится 90%)
Задание 5. Биологическая эстафета.  Дается описание простейщих . Найти
рисунок и прикрепить к доске.
1. Простейшие этой группы имеют один, два или много жгутиков. Среди
жгутиконосцев есть такие организмы, которые по строению во многом схожи
с одноклеточными водорослями. Нередко их относят к растительным
жгутиконосцам. (Эвглена)
2. Одна из самых малочисленных групп простейших. В ней всего несколько
десятков видов, обитающих в пресных водах. Тело напоминает «солнышко»,
но лишено минерального скелета. (Солнечники)

  В   этой   группе   есть   животные,
3.
известковой раковиной.  (Фораминиферы)
  тело   которых   покрыто
4.   Одноклеточные,   реже   колониальные,   свободноживущие   простейшие,
имеющие   минеральный   скелет   в   виде   удивительно   красивых   образований.
(Радиолярии)
5.Основные представители их перешли к паразитическому образу жизни (в
растительных и животных организмах). Этот представитель обитает в крови
человека и животных. (Трипанасома)
  Среди   них   есть   свободноживущие,
6.Это   наиболее   сложноорганизованные   одноклеточные   или   колониальные
организмы.
  прикреплённые   и
паразитические формы. Тело   имеет постоянную форму, у представителей
многих   видов   имеются реснички, с   помощью   которых   свободноживущие   в
водоёмах   организмы   довольно   быстро   передвигаются   и   обеспечивают   себя
питанием. (Инфузории)
Задание 6. Кому что? Соотнеси признаки и организм.
Признаки                                                    А.Амеба  Б.Эвглена  В. Инфузория
Форма тела 1)непостоянная
2)постоянная
Органоиды движения
3)ложноножка
 4)жгутик
5)реснички
Ядра
6) Ядро одно
  7) Ядро Малое и большое
8) Хлоропласты  есть
9И) Хлоропластов нет

Способ питания
10) Гетеротрофное,
11) автотрофное
 12) миксотрофное
Размножение
13) Деление клетки
14) Коньюгация
Амеба 1 3 6 9 10 13
Эвглена 2 4 6 8 9 12 13
Инфузория 2 5 7 9 10 14
Задание 7.Угадай, кто это? В конверте на части разрезаны  рисунки
животных Нужно угадать, кто это. Задание 8.Составь трехзначное число. Из каждого столбца выбрать
организм и его особенности. Получится трехзначное число.
1. Корненожки.                                           4.Балантидий                     7. Паразит
2.Жгутиконосцы                                          5.  Эвглена                    8.Миксотроф
      3. Инфузории                                                6.  Амеба              9.   Гетеротроф
          169   258       347
Задание 9.   Укажи органоиды.  Обозначить органоиды представленных
животных. В конверте находятся рисунки простейших, на которых органоиды
указаны цифрами. Нужно подписать органоиды.
Задание 10. Вопросы на засыпку.
1. О какой особенности простейших говорит стихотворная строка из поэмы
Эразма Дарвина «Храм природы»:
А там играет формами протей,
То куб, то шар, то будто червь иль змей…

2. Для простейших углекислый газ не является жизненно необходимым, а в
высоких концентрациях даже вреден. Тем не менее инфузориитуфельки
всегда плывут в ту сторону, где больше углекислоты. Почему?
3. Известно, что простейшие широко распространены в почве и  воде,  однако
они  не могут жить в кипяченой  воде.  Почему?
4.Водоем, населенный простейшими, высох. Пошли дожди, заполнили его, в
водоеме вновь появились простейшие. Как объяснить это явление?
 Рефлексия. Учитель   благодарит   за   проделанную   работу.   Организует   оценочные
высказывания учащихся; беседу, связывая результаты урока с его целями.
Все ли вам было понятно в течение урока?
Какие задания вызвали затруднения?
Оцените, насколько интересен и полезен был сегодня урок.
Определите индивидуально домашнюю работу.
Приложение 1.
Количество баллов,
набранное командой
Маршрутный лист.
Команда___________________________________
Задание
Задание 1. Найди начало.
Задание 2. Кто лишний?
Задание 3. Слово потерялось
Максимальное
количество
баллов по
заданию
8
4+4 за
объяснение
8
Задание 4. Подумайка
6
Задание 5. Биологическая эстафета 6
Задание 6. Кому что?
Задание 7.Угадай, кто это?
Задание 8.Составь трехзначное
число
Задание 9.   Укажи органоиды
19 (по  1 б за
каждый
правильный
ответ)
7
3
21 Задание 10. Вопросы на засыпку
Итого
4
90
Критерии выставления отметки за урок.
 «5» 75 и выше
«4»5165 баллов
«3»4050 баллов
Использованные информационные источники.
1. http://iknigi.net
2.http://www.interesniefakty.ru/zhivotnye/fauna/prostejshie/
3. http://www.yaklass.ru/p
4. http:// www.worldofteacher.com/2284456.html

file_name: Урок-игра по теме Простейшие.docx

intro: Презентация к уроку-игре по теме "Простейшие"

title: Урок-игра по теме "Простейшие"


extracted_text:
ПРОВЕДЕНИЕ КОРРЕКЦИОННЫХ УРОКОВ С ДЕТЬМИ С
ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
  В настоящее время всё чаще приходится сталкиваться с таким понятием,
как ребенок с особыми образовательными потребностями (потребностями в
образовании).   Вам   известно,   что   дети   с   особыми   образовательными
потребностями – это дети, нуждающиеся в получении специальной психолого
педагогической  помощи  и организации  особых условий при  их  воспитании  и
обучении.
      В   число   детей   с  особыми  образовательными   потребностями   входят
и дети, имеющие  сложную  структуру дефекта.  В моём классе есть такие
учащиеся.  В   соответствии   с   заключением   ЦКМПк   все   воспитанники   имеют
умственную отсталость в сочетании с другими выраженными функциональными
нарушениями развития:    сочетание умственной отсталости и ДЦП,  сочетание
умственной отсталости и нарушений речи.
        Коррекционная работа в специальной коррекционной школе занимает
важное   место   в   процессе   развития   ребенка   с   ОВЗ.   Данная   категория   детей
характеризуется   стойкими   нарушениями   всей   психической   деятельности,
особенно   отчетливо   которые
  обнаруживаются   в   сфере   познавательных
процессов,   от   которых   зависит   качество   усваиваемых   знаний:   нарушены
процессы восприятия разной модальности, памяти, внимания, мышления.
     Для   развития   и   коррекции   нарушений   у   таких   детей,   необходима
система   коррекционной   работы.   В   классе     проходят       уроки   коррекции:
индивидуальные   и   групповые,   свою   работу   проводят   специалисты   школы
логопеды, дефектолог, психолог.

      Вместе   с   тем   все   уроки   в   нашей   школе   имеют   коррекционную
направленность.

    В   ходе   коррекционной   работы   с   детьми   на   уроке   я   использую
специальные упражнения, направленные на развитие:
  двигательной   сферы,   укрепление   мышц   кисти   рук,   мелкой   моторики
пальцев;
 ориентировки в пространстве;
 памяти;
 всех видов мышления;
 развитие сенсорных способностей ребёнка;
 активизации познавательной деятельности;
 всех видов речевой деятельности.
Я хотела бы рассказать о коррекционных играх и упражнениях, которые
могут быть использованы на уроках в запланированном учителем объеме и в
разных сочетаниях. Остановлюсь на уроке русского языка.
Тема: "Ударение"
Целевая аудитория: 3 «в» класс.
Тип урока: урок закрепления знаний. Игровое задание для

активности /здоровьесберегающие технологии/.
 расширения зрительнопространственной
На всех этапах урока был организован поиск цветных флажков в
окружающей действительности.
Ри
с

Коррекция слухового восприятия

    Урок   начинался   с организационного   момента, задача   которого   –
подготовить   учащихся   к   работе   на   уроке.   На   организационном   этапе   я
использовала   игру   "Скажи   правильно",   цель   которой  учить   детей   находить
ошибки и исправлять их, формировать грамматически правильную речь детей.
Развитие графомоторных навыков.
Пальчиковая гимнастика.  Основная цель такой работы не механическая
тренировка   движений   руки,   а   систематическое   обучение   детей   новым
двигательным   тонко   координированным   действиям.  Были   взяты   упражнения
"Согреем ладошки", "Растираем пальчики", "Руки вверх, руки вниз".
Минутка   чистописания. Целью   данного   этапа   является   отработка
графического   навыка   и   навыков   каллиграфии.   Мною   был   прописан   в
индивидуальных карточках слог ВЕЛ.
Задание  на коррекцию и развитие  памяти
Словарная работа проводится на всех уроках русского языка и является
одним из видов закрепления знаний на уроке. Учащиеся работали индивидуально
в карточках, один ученик у доски.
__зык, __г__род, г__зета, вал__нки, ябл__к__, п__года, сап__ги, т__варищ.
Игровое задание на коррекцию и развитие
внимания, логического мышления и
зрительного восприятия Введение   в   тему.  Самостоятельное   формулирование   темы   урока   с
помощью игры "Найди заплатку"  ученик у доски. Все остальные  упражнение
«Замените   цифры   буквами» (развитие   гибкости   мышления   по   Н.П.
Локаловой).
Задания на коррекцию и развитие памяти.
Узелки   на   память(составление   и   вывешивание   на   доску   основных
моментов изучения темы, выводов, которые нужно запомнить).
Актуализация   знаний.  Дидактическая   задача   этапа:   актуализировать
прежние знания, навыки и умения непосредственно связанные с темой урока;
подготовка   учащихся   к   работе   на   уроке.   Для   определения   уровня   знаний
учащимся были предложены вопросы. Учащиеся вспомнили, что такое ударение,
какие   слоги   бывают,   как   найти   ударный   слог,   когда   ударение   не   ставится.
Обязательны   были   на   этапе   повторения   комментирование   ответов   учащихся,
оценка их знаний, умений и навыков, стимулирование их деятельности похвалой,
одобрением.   Для   решения   поставленной   задачи   я   использовала   фронтальную
форму работы. Всё это стимулировало познавательную мотивацию, развивало
речь учащихся; способствовало организации внимания.
Задания на коррекцию и развитие

 зрительного восприятия, внимания,
Игры и упражнения. для закрепления. На первом этапе закрепления знаний
пространственных понятий.
и умений были взяты следующие задания:
1.Картинный диктант.
Кукла, шары, машина, берёза, мяч.
 Над всеми ли словами вы поставили знак ударения? Почему?  А как одним словом можно назвать эти предметы? /Игрушки/.
 Какое слово лишнее? Почему?
 2. Дифференцированное задание по выбору учащихся.
 На столе у вас 3 карточки разного цвета красного, синего, желтого.
Жёлтая карточка  трудное задание. Синяя  полегче. Красная
лёгкое.
Далее были проведены следующее задание:
3.  Поиграем в игру "Слова из лукошка ". Я достаю из лукошка слово, а вы
объясняете мне его значение.
ГВОЗДИКИ  АТЛАС  ЗАМОК
Дети сталкиваются с проблемой, что не все одноклассники представили одно и
то же.
 Почему у вас получились разные ответы?
(От места ударения в слове зависит его значение.) 4. Работа в парах. Возьмите карточку с фиолетовым овалом в правом нижнем
углу.
В выделенных словах поставьте ударение.
Ваза стоит на столе.
Книга стоит сто рублей.
Я приготовил еду.
Я еду по дороге.
За дверью слышны голоса.
У Зины сегодня нет голоса.
Упражнение для снятия напряжения.
Физминутка. Цель физминуток – активно изменить деятельность детей и
взрослых,  и этим ослабить наступающее утомление, а затем снова переключить
ребенка   и себя на продолжение занятий.  В процессе работы была проведена
одна динамическая пауза.
Коррекция слухового восприятия

Обобщение.   Итог   урока.  С  целью   обобщения  полученных   знаний   была
проведена  игра «Быстрые вопросы – быстрые ответы» с мячом (бросаю мяч
ученику   с   вопросом,   ученик   бросает   мне   с   ответом),   в   ходе   которой   дети
показали уровень понимания темы урока.
     Цель:  умение   давать   оценку   своей
 Рефлексивно      оценочный   этап.

деятельности на уроке на основе критерия успешности учебной деятельности,
формировать адекватное понимание успешности или неуспешности.
"Кораблик"
Раскрасить флаг на кораблике:
Красным– кому на уроке было всё понятно и легко заниматься;
Синим – если остались вопросы;
Зелёным – если ничего не понятно. Использование игр и упражнений дает возможность реабилитировать
детей и успешно овладеть знаниями и умениями, улучшить здоровье учащихся,
повысить   успеваемость   и   эффективность   учебного   процесса,   создать
психологически комфортную ситуацию на уроках.          Учащимся моего класса
нравится   учиться.   Они   охотно   выполняют   все   задания,   радуются   успехам,   и
стараются помочь тем, у кого еще не все получается.

  Умно   выстроенная   коррекционная   работа   позволяет   по   ходу
педагогического   процесса   исключать   все   сложности,   возникающие   у   детей   в
процессе   обучения.   Обучение   обязательно   должно   быть   успешным   для   всех
учащихся.
Список литературы:
Авторские разработки
Падалка Т.Н. Программа коррекционной работы с детьми 1  4 классов школы
VIII   вида   (Рецензент   зав.   кафедрой   социализации   личности   и   коррекционной
педагогики СКИРО ПК и ПРО к.п.н. М.М. Панасенкова.), г. Ставрополь, 2011
Методические пособия и рекомендации
Развитие   сенсорной   сферы   детей:   пособие   для   учителей   специальных
/коррекционных/ образовательных учреждений VIII вида, Метиева Л.А., Удалова
Э.Я. М. : Просвещение, 2009
Электронный ресурс удаленного доступа (Internet):
1. Разминка.

    ставим, — Студопедия
studopedia.ru›7_111514_razminka.html
2. Ребенок с особыми. Образовательными потребностями. Подготовила учитель
начальных классов Филипчук Е.В.
 infourok.ru›rebenok_s_osobymi…
potrebnostyami…
3.  Урок
    по
учитель
    начальных

docbase.org›…urok…razvitiyurechi…3…udarenie.html
    «  Ударение
 »,

    и     развитию
    речи

    в     3     классе
 Томберг

    классов
    Мы
    на      плечи
    руки

    письму

 Е  .

 С   .

file_name: Проведение коррекционных уроков с детьми с ОВЗ.docx

intro: Дано описание, как провести коррекционный урок по русскому языку с детьми с ОВЗ. Даны коррекционные игры и упражнения.   Использование игр и упражнений дает возможность реабилитировать детей и успешно овладеть знаниями и умениями, улучшить здоровье учащихся, повысить успеваемость и эффективность учебного процесса, создать психологически комфортную ситуацию на уроках.

title: Проведение коррекционных уроков с детьми с ограниченными возможностями здоровья


extracted_text:
Раздел долгосрочного
планирования: Давление.
Дата:
Школа:
ФИО учителя:
Участвовали:
Не участвовали:
Класс: 7
Тема урока
Цели обучения,
достигаемые на
этом уроке
Цель урока
обучающие
Критерии
оценивания
Языковые
задачи
Воспитание
ценностей
строение  вещества
Молекулярное
7.3.1.1описывать строение твердых тел, жидкостей и газов на основе
молекулярного строения вещества
    Все:   описывают   строение   твердых   тел,   жидкостей   и   газов   на   основе
молекулярного строения вещества
Многие:   классифицируют   свойства     твердых   тел,   жидкостей   и   газов   на
основе молекулярного строения вещества
Некоторые: могут объяснить как одно и тоже вещество принимает разные
агрегатные состояния
Дают определение понятия молекулы и атомы.
Описывает   строение   твердых   тел,   описывают   строение   жидкостей   и
описывают строением газов.
Приводят примеры перехода вещества из одного состояния в другое.
Классифицируют  свойства твердых тел, жидкостей  и газов .
Атомы, молекулы, вещество.  Строение вещества, агрегатное состояние,
кристаллическая решетка, твердые тела, жидкости и газы. Частицы, из
которых состоят молекулы, атомы различных химических элементов,
вещества в природе могут находится в трех агрегатных состояниях, твердое
тело сохраняет объём, жидкости обладают свободной поверхностью,
молекулы одного и того же вещества.
Национальное   единство,   мир  и  согласие   в  нашем   обществе   (   на  сравнении
единства и многообразия в природе с единством и многонациональностью в
Казахстане)
Индустриализация и экономический рост, базирующийся на инновациях (Нано
технологии пример из науки)
Меж
предметная
связь
Предыдущие
знания
Естествознание ( явление природы)  Химия ( растворы , металлы и
кристаллы) Математика (десятичные дроби, стандартная запись числа.
История ( теория Демократа)
Виды агрегатных состояний вещества.
Естественные природные изменения агрегатного состояния вещества или
тела.

Ход урока
Запланированны
е этапы урока
Начало урока
Виды упражнений, запланированных на урок:
Ресурсы

момент
Организационный
проверка
отсутствующих,   внешнее   состояние   кабинета,
рабочих   мест,   наличие   принадлежностей.
.Позитивный   настрой   игра   (   атомы   и
молекулы).
Постановка цели обучения. Учебный материал
Рабочая тетрадь
Середина урока

1.Обьяснение   первой   части   нового   материала.
Определение понятия молекулаатом
(G F)
2 Задание 1. Самостоятельное изучении
свойств твердых жидких и газообразных тел по
учебнику. Обучающиеся делятся на три группы
по числу видов вещества.
Цель обучения: а) описывать строение твердых
тел, классифицировать свойства твердых тел.
б)описывать строение жидкостей
классифицировать свойства жидкостей.
в)описывать строение газов , классифицировать
свойства газов.
Уровень мыслительных навыков Знание
понимание
Критерии оценивания  Обучающийся
а)приводит примеры твердых тел, описывает
строение твердых  тел, классифицирует
свойства твердых тел.
б) приводит примеры жидкостей, описывает
строение жидкостей, классифицирует свойства
жидкостей.
в)приводит примеры газов. Описывает строение
газов ,классифицирует свойства газов.
Дескриптор    Обучающейся
а)находит в тексте нужный раздел.
б )внимательно изучает информацию  раздела.
в)выделяет необходимую информацию.
г)записывает нужную информацию в рабочую
тетрадь.
д) обсуждает полученную информацию в групп
е) обменивается полученной информацией с
другой группой. . Метод «Джиксоу»
(G P D  F)
3. Задание 2. Демонстрация свойств твердых,
жидких и газообразных тел.
Цель обучения  а) приводить пример твердого
тела, жидкостей и газа.
б)демонстрировать свойство твердого тела,
жидкости и газа.
Уровень мыслительных навыков Применение
Критерии оценивания  Обучающийся
а)  приводит пример твердого тела, объясняет
свойство твердые  тела. демонстрирует
свойство твердого тела.
б) приводит пример жидкости, объясняет
свойство жидкости демонстрирует свойство
жидкости.
в) приводит пример газа, , объясняет свойство
газа демонстрирует свойство газа.
Дескриптор    Обучающейся
а)выбирает на лабораторном  столе необходимое оборудование для демонстрации.
б)обсуждает опыт в группе.
в) объясняет свойство тела
 г) демонстрирует опыт
   Фрикативное оценивание проводится
методом «светофор»
Интерактивная доска
Раздаточный  материал
карточки
  Разминка   Обучающиеся   выполняют
4.
упражнения
(I F)
5. Закрепление.
Цель обучения
а)   описывают   строение   твердых   тел,
жидкостей   и   газов   на   основе   молекулярного
строения вещества
б)   классифицируют   свойства     твердых   тел,
жидкостей   и   газов   на   основе   молекулярного
строения вещества
в) могут объяснить как одно и тоже вещество
принимает разные агрегатные состояния
Уровень   мыслительных   навыков  Знание   м
понимание
Критерии оценивания
  описывает строение твердых тел, жидкостей
и   газов   на   основе   молекулярного   строения вещества
  твердых   тел,
классифицирует   свойства
жидкостей   и   газов   на   основе   молекулярного
строения вещества.
классифицируют   свойства
  твердых   тел,
жидкостей   и   газов   на   основе   молекулярного
строения вещества
может объяснить как одно и тоже вещество
принимает разные агрегатные состояния
Задание 1. Допишите предложение:
А)
называется…..
Б)  Частицы,   из   которых   состоят   молекулы
веществ, называются……..
В)   Вещества   в   природе   могут   находиться   в
трех…….

Задание 2.Заполните пустые клетки в таблице
  мельчайшая
вещества
частица

форма
объем
строение
атомы
не имеют
собственн
ой формы
Не имеют
собственного
объема
Тверды
е тела
жидкос
ти
газы
Задание 3.
Приведите     примеры   веществ,   находящихся   в
различных
состояниях   при
температурах 400—100 °С. Заполните таблицу.
Твердое Жидко
агрегатных
Газообразное
е
Обратная связь
(F)
Обучающееся записывают на спикерах ответы н
а вопросы:
 Что узнал?
 Чему научился?
 Что было не понятно?
 Что хотел бы узнать?
Оценивание – как Вы
планируете проверять
уровень усвоения
материала учащимися?
интернет
спикеры
Охрана здоровья и соблюдение техники
безопасности
использование физминутки.
Конец урока
Дифференциация
– каким способом
вы хотите больше
оказывать
поддержку? Какие
задания вы даете
ученикам более
способным по
сравнению с
другими? Пункты Правил техники безопасности ,
используемых на данном уроке.
инструктаж по технике безопасности при
работе с жидкостями и стеклянной посудой.
Используйте данный раздел урока для
рефлексии. Ответьте на вопросы, которые
имеют важное значение в этом столбце.
.  на данном уроке
используется
дифференциация
по целям, по
ресурсами по
заданиям
Рефлексия по уроку
Была ли реальной и доступной  цель урока
или учебные цели?
Все ли учащиеся   достигли цели обучения?
Если ученики еще не достигли   цели, как вы
думаете,  почему? Правильно проводилась
дифференциация на уроке?
Эффективно ли использовали вы время во
время этапов урока? Были ли отклонения от
плана урока, и почему?
Итоговая оценка
Какие две вещи прошли действительно хорошо (принимайте в расчет, как преподавание, так и
учение)?
1:
2:
Какие две вещи могли бы улучшить Ваш урок (принимайте в расчет, как преподавание, так и учение)?
1:
2:
Что   нового   я   узнал   из   этого   урока   о   своем   классе   или   об   отдельных   учениках,   что   я   мог   бы
использовать при планировании следующего урока?

file_name: Молек строение вещества.docx

intro: Урок в 7 классе по теме Молекулярное строение вещества.  Методическая помощь учителю в подготовке к уроку. Необходимый материал к уроку с приложением и ссылками на дополнительный материал. Урок составлен в соответствии с образовательными стандартами, который содержит как теоретическую часть, так и комплекс задач, упражнений для подготовки учащихся изучения темы Молекулярное строение вещества.Методическая разработка урока физики 7 класс по теме Молекулярное строение вещества

title: Молекулярное строение вещества