extracted_text:
Қайнау. Критикалык температурасы. Заттың  кризистік күйі .
Сабақ/Занятие/lesson № 10
Кипение. Критическая температура. Критическое состояние вещества
Boiling. Critical temperature. Crisis state of matter.
усвоения учащимися понятия кипения как второго способа парообразования;
дать сравнительную характеристику двум способам парообразования.


 Узнать, разобраться и понять суть критического состояния вещества и критической
Цели:
температуры.
Вид урока: объяснительнодемонстрационный.
Тип урока: изучение нового материала.
Задачи:
 Образовательные:
o в ходе урока усвоение понятия кипение;
o обеспечить продолжить формировать умение учеников применять основные
положения М.К.Т. в объяснении физических явлений.
o объяснить значение и раскрыть понятия критического состояния вещества и
критической температуры; их зависимость от веществ на
графиках; рассказать про изменение плотности жидкости и ее насыщенного
пара при критической температуре;
o дать информацию об экспериментальном исследовании критического
состояния, выполненного русским ученым.
o Применять элементы полиязычия
 Развивающие:
o формирование интеллектуальных умений: анализировать, выделять главное,
существенное в изучаемом материале, делать выводы;
o формирование общеучебных умений;
o развитие самостоятельности;
o развитие познавательного интереса.
 Воспитательные:
Содействовать в ходе урока формированию основных мировоззренческих идей:
o познаваемость мира и его закономерностей;
o причинноследственные связи явлений.
Демонстрации:


наблюдение этапов кипения;
наблюдение зависимости температуры кипения от внешнего давления.
Оборудование: электроплитка, колба с водой, термометр для измерения
температуры жидкости, штатив, стакан с водой, резиновая медицинская груша, пробка для
колбы с отверстием, насос Комовского, стеклянный колпак с подставкой для
демонстрации пониженного давления.
ХОД УРОКА
I.
Организационный момент.
Сәлеметсіздер! Dedicate students здравствуйте
Объявление темы и цели урока. Учитель обращает внимание на эпиграф на доске:
Наблюдение и опыт являются основными источниками знаний при изучении
физических явлений.
II. Опрос по домашнему заданию.
Учитель задает вопросы: 1. Как называется явление превращения жидкости в пар?
Явление превращения жидкости в пар называется парообразованием.
2. Какие два способа парообразования существуют?
Испарение и кипение.
Учитель:
Сегодня мы познакомимся со вторым способом парообразования  кипением.
Для этого проведем эксперимент. Поставим на плитку колбу с водопроводной
водой, опустив туда термометр, закрепленный на штативе. В процессе
наблюдения продолжим отвечать на вопросы по домашнему заданию.
3. Какое явление называется испарением?
Парообразование, происходящее с поверхности жидкости, называется
испарением.
4. Объясните механизм испарения с точки зрения М.К.Т.
Все тела состоят из молекул, которые непрерывно и хаотично движутся,
причем с различными скоростями. Если “быстрая” молекула окажется у
поверхности жидкости, то она может преодолеть притяжение соседних молекул и
вылететь из жидкости. Все вылетевшие молекулы образуют пар. У оставшихся
молекул при соударении друг с другом меняется скорость, и найдутся такие
молекулы, которые могут оказаться у поверхности и вылететь из жидкости. Этот
процесс непрерывен, поэтому жидкость испаряется постепенно.
5. Почему испарение происходит при любой температуре?
Так как молекулы движутся при любой температуре.
6. От чего зависит скорость испарения жидкости?
От рода вещества, температуры, площади поверхности, скорости удаления
молекул от поверхности жидкости.
7. Почему испарение происходит тем быстрее, чем выше температура жидкости?
Так как от температуры зависит скорость молекул.
8. Как и почему зависит скорость испарения от площади поверхности жидкости?
Чем больше площадь поверхности ,тем большее количество молекул может
вылететь из жидкости.
9. Почему лужи быстрее испаряются в ветреную погоду?
Испарившиеся молекулы не могут возвратиться обратно в жидкость.
10. Что называется конденсацией пара?
Явление превращения пара в жидкость называется конденсацией пара.
11. При каких условиях происходит конденсация пара?
Когда пар становится насыщенным, то есть находится в динамическом равновесии со
своей жидкостью.
Вернемся к нашему эксперименту и запишем этапы кипения, которые пронаблюдали:
 Испарение с поверхности жидкости усиливается по мере увеличения
температуры. Иногда может наблюдаться туман (сам пар не виден).
 На дне и стенках сосуда появляются пузырьки воздуха.
Вопрос учителя:
Почему пузырьки воздуха появляются на дне и стенках сосуда?
Сначала нагревается сосуд, а затем жидкость на дне и у стенок. Так как в воде всегда
есть растворенный воздух, то при нагревании пузырьки воздуха расширяются и становятся
видимыми.
 Пузырьки воздуха начинают укрупняться, появляются по всему объему,
причем в пузырьках будет не только воздух, но и водяной пар, так как вода начнет испаряться внутрь этих пузырьков воздуха. Появляется характерный
шум.
Поясним это явление.
При достаточно большом объеме пузырька он под действием Архимедовой силы
начинает подниматься вверх. Так как жидкость прогревается способом конвекции, то
температура нижних слоев больше температуры верхних слоев воды. Поэтому в
поднимающемся пузырьке водяной пар будет конденсироваться, а объем пузырька
уменьшаться. Соответственно давление внутри пузырька будет меньше, чем давление
атмосферы и столба жидкости, оказываемое на пузырек. Пузырек будет захлопываться.
Слышен шум.
 При определенной температуре, то есть когда в результате конвекции
прогреется вся жидкость, с приближением к поверхности объем пузырьков
резко возрастает, так как давление внутри пузырька станет равным внешнему
давлению(атмосферы и столба жидкости). На поверхности пузырьки
лопаются, и над жидкостью образуется много пара. Вода кипит.
Итак, признаки кипения:
 много пузырьков лопается на поверхности;
 много пара.
Условие кипения: давление внутри пузырька равно давлению атмосферы плюс
давление столба жидкости над пузырьком
Что же такое кипение?
Кипение – это парообразование, которое происходит в объеме всей жидкости
при постоянной температуре.
Какая температура называется температурой кипения?
Температура, при которой жидкость кипит называется температурой кипения.
Исследуем зависимость температуры кипения от внешнего давления.
Демонстрация: колбу с кипящей жидкостью снимем с плитки и закроем ее
пробкой с вставленной в нее грушей. При нажатии на грушу кипение в колбе
прекращается. Почему?
При нажатии на грушу мы увеличили давление в колбе, и условие кипения
нарушилось.
Таким образом, мы показали, что с увеличением давления температура кипения
увеличивается.
Демонстрация: стакан с холодной водой и вставленным в нее термометром
помещаем под стеклянный колокол. С помощью насоса откачиваем из под него воздух.
По мере уменьшения давления в стакане наблюдаем этапы закипания жидкости, при
этом температура остается низкой.
Температура кипения зависит от давления.
Температура кипения некоторых веществ приведена в таблице учебника Рассмотрим
ее.
Вопросы по таблице:
У каких веществ минимальная температура кипения? Максимальная?
От чего это зависит? Что определяет температуру кипения для того или иного
вещества?
Возьмем на заметку! Так как кипение происходит при постоянной температуре
для данного вещества, то при приготовлении пищи можно убавить горелку, если вода
уже закипела .Тем самым сэкономить топливо.
Сравним два способа парообразования: Общие признаки: это явления парообразования, которые зависят от внешнего
давления и рода вещества.
Различия:
Испарение происходит с поверхности жидкости, при любой температуре.
Кипение происходит во всем объеме, при определенной для каждого вещества
температуре.
Критическое состояние вещества
Сходство свойств ненасыщенных паров и газов натолкнуло М. Фарадея на предположение:
не являются ли газы ненасыщенными парами соответствующих жидкостей? Если
предположение верно, то можно попытаться сделать их насыщенными и сконденсировать.
Действительно, сжатием удалось сделать насыщенными многие газы, кроме шести, которые
М. Фарадей назвал "постоянными": это азот, водород, воздух, гелий, кислород, оксид
углерода CO.
Чтобы понять, в чем здесь дело, изучим подробнее изотермический процесс сжатия
(расширения) пара. Мы видели, что изотерма реального газа отличается от изотермы
идеального газа наличием горизонтального участка, соответствующего области
существования двухфазной системы: насыщенного пара и жидкости.
Если проводить опыты при более высоких температурах (T1V’1>V’’1, еслиT1Ткр даже при очень больших давлениях невозможно превращение пара
в жидкость.
При сверхкритических температурах возможно только парообразное состояние вещества.
Сжижение газов  превращение их в жидкое состояние.
критическими

называется
характеризуемое

объем), Ткр(температура), Оно возможно лишь при температурах ниже критической. В основе одного из методов,
осуществляемых   в   холодильных   машинах      детандерах,   лежит   охлаждение   газов   при
совершении ими полезной работы
III. Закрепление нового материала.
1. Что называется кипением?
2. Каковы этапы закипания жидкости?
3. Можно ли считать шум признаком кипения?
4. Каковы признаки кипения?
5. При каком условии жидкость кипит?
6. Какую температуру называют температурой кипения?
7. Как зависит температура кипения от внешнего давления?
8. Что общего и в чем различие между испарением и кипением?
9. На чем основан принцип действия кастрюли скороварки?
10.Для стерилизации медицинских инструментов кипячением используют
металлические коробки с плотно подогнанной крышкой. Почему? И почему открывать их
нужно очень осторожно?
11.Могут ли туристы сварить яйцо вкрутую, находясь высоко в горах?
Глоссарий:
Кипение Қайнау boiling
испарение булану contraction
 критическое состояние заттардың сыни жағдайы critical state of matter
 жидкость сұйықтық  liquid
IV. Оценивание работы учащихся.
V. Домашнее задание:
Конспект повторить и решить задачу по  Рымкевичу

file_name: урок 10 рус.doc

description:
Общие признаки: это явления парообразования, которые зависят от внешнего
давления и рода вещества.
Различия:
Испарение происходит с поверхности жидкости, при любой температуре.
Кипение происходит во всем объеме, при определенной для каждого вещества
температуре.
Критическое состояние вещества
Сходство свойств ненасыщенных паров и газов натолкнуло М. Фарадея на предположение:
не являются ли газы ненасыщенными парами соответствующих жидкостей? Если
предположение верно, то можно попытаться сделать их насыщенными и сконденсировать.
Действительно, сжатием удалось сделать насыщенными многие газы, кроме шести, которые
М. Фарадей назвал "постоянными": это азот, водород, воздух, гелий, кислород, оксид
углерода CO.
Чтобы понять, в чем здесь дело, изучим подробнее изотермический процесс сжатия
(расширения) пара. Мы видели, что изотерма реального газа отличается от изотермы
идеального газа наличием горизонтального участка, соответствующего области
существования двухфазной системы: насыщенного пара и жидкости.
Если проводить опыты при более высоких температурах (T1<T2<T3<Tk<T4), то можно
обнаружить закономерность, общую для всех веществ
Τ
 давление насыщенного пара быстро нарастает, и для того,
Вопервых, чем выше температура, тем меньше объем, при котором начинается
конденсация газа:V1>V’1>V’’1, еслиT1<T2<T3.
Вовторых, чем выше температура, тем больше объем, занимаемый жидкостью после того,
как весь пар конденсируется:
V2<V’2<V’’2.
Следовательно, длина прямолинейного участка изотермы с ростом температуры
уменьшается.
Это легко объяснить: с ростом
чтобы давление ненасыщенного пара сравнялось с давлением насыщенного, необходимо
уменьшение объема. Причина увеличения объема V2 — в тепловом расширении жидкости
при нагревании. Так как объем V1 уменьшается, то плотность паров при увеличении
температуры увеличивается; увеличение объема V2 свидетельствует об уменьшении
плотности жидкости. Это значит, что различие между жидкостью и ее насыщенным паром в
процессе такого нагревания сглаживается и при достаточно высокой температуре должно
исчезнуть совсем.[1]
Состояние, соответствующее точке К, в которую обращается горизонтальный участок
изотермы при температуре Т = Тк, называют критическим состоянием (критическая точка).
Давление и объем в этом состоянии называют критическими. Критическое давление для
углекислого газа равно 7,4 ∙ 106 Па (73 атм), а для воды 2,2 ∙ 107 Па (218 атм).
При приближении к критическому состоянию физические свойства вещества резко
изменяются: теоретически неограниченно возрастает теплоёмкость и восприимчивость
системы к внешним воздействиям (например, изотермическая сжимаемость в случае
чистых жидкостей, магнитная восприимчивость у ферромагнетиков и т. д.); наблюдается
целый ряд др. особенностей в поведении вещества. Эти особенности, характерные для

description:
критического состояния объектов самой различной природы, объясняются тем, что
свойства вещества в критическом состоянии определяются не столько конкретными
законами взаимодействия его частиц, сколько резким возрастанием в веществе флуктуаций
и радиуса их корреляции. Знание особых свойств веществ в критическом состоянии
необходимо во многих областях науки и техники: при создании энергетических установок
на сверхкритических параметрах, сверхпроводящих систем, установок для сжижения
газов, разделения смесей и т. д.
В критическом состоянии жидкость имеет максимальный объем, а насыщенный пар—
максимальное давление.[2]
Д. Менделеев установил, что для каждой жидкости должна существовать такая
температура, которая экспериментально впервые была установлена для многих веществ Т.
Эндрюсом и носит название критической температуры.
Критическая температура
Критическая температура Tкр— это такая температура, при которой плотность жидкости
и плотность ее насыщенного пара становятся одинаковыми, т.е. находятся в динамическом
равновесии. Каждое   вещество   имеет   свою   критическую   температуру.   Например,
критическая температура для углекислоты СО2 равна tк = 31 °С, а для воды —tк= 374 °С.
На изотермах при Т = Tкр горизонтальный участок превращается в точку перегиба К.
Давление   насыщенного   пара   какоголибо   вещества   при   его   критической   температуре
называется критическим давлением pкр. Оно является наибольшим возможным давлением
насыщенных паров вещества.
Плотность жидкости и ее насыщенного пара при критической температуре
При   увеличении   температуры   возрастает   плотность   насыщенного   пара.   Плотность
жидкости, находящейся в равновесии со своим паром, наоборот, уменьшается вследствие
ее расширения при нагревании.
Если   на   одном   рисунке   начертить   кривые   зависимости   плотности   жидкости   и   ее
насыщенного пара от температуры, то для жидкости кривая пойдет вниз, а для пара —
вверх.   При   критической   температуре   обе   кривые   сливаются,   т.   е.   плотность   жидкости
становится равной плотности пара. Различие между жидкостью и паром исчезает.
Существование   критической   температуры   вещества   объясняет,   почему   при   обычных
температурах   одни   вещества   могут  быть   как   жидкими,   так  и   газообразными,   а   другие
остаются газами.
Выше   критической   температуры   жидкость   не   образуется   даже   при   очень   высоких
давлениях.
Причина   заключается   в   том,   что   здесь   интенсивность   теплового   движения   молекул
оказывается   настолько   большой,   что   даже   при   относительно   плотной   их   упаковке,
вызванной   большим давлением, молекулярные   силы   не   могут   обеспечить   создание   даже
ближнего, а тем более дальнего порядка.
Таким образом, видно, что принципиальной разницы между газом и паром нет. Обычно
газом   называют   вещество   в   газообразном   состоянии,   когда   его   температура   выше
критической. Паром называют  также вещество в газообразном состоянии,  но когда его
температура   ниже   критической.   Пар   можно   перевести   в   жидкость   одним   только
увеличением давления, а газ нельзя.
В   настоящее   время   все   газы   переведены   в   жидкое   состояние   при   очень   низких
температурах. Последним в 1908 г. переведен гелий (tкр= 269 °С).

description:
Экспериментальное исследование критического состояния
Эксперименты по изучению критического состояния выполнил в 1863 г. русский ученый М.
П.   Авенариус.   Прибор,   с   помощью   которого   можно   наблюдать   критическое   состояние
(прибор Авенариуса), состоит из воздушной ванны и находящейся внутри ванны запаянной
стеклянной трубочки (ампулы) с жидким эфиром. Объем ампулы (ее вместимость) равен
критическому объему эфира, налитого в трубочку. Пространство над эфиром в ампуле
заполнено насыщенным паром эфира.
При комнатной температуре можно отчетливо видеть границу между жидкостью и паром
(рис. а). По мере приближения к критической температуре объем жидкого эфира
увеличивается, а граница раздела жидкость — пар становится слабовыраженной,
неустойчивой (рис. б).При подходе к критическому состоянию граница между ними
исчезает совсем (рис. в).При охлаждении появляется плотный туман, заполняющий всю
трубочку (рис. г). Это образуются капельки жидкости. Далее они сливаются вместе, и
опять возникает граница раздела между жидкостью и паром (рис.д).

вещества,

Для опыта выбран эфир, так как он имеет сравнительно низкое критическое давление
(около 36 атм). Критическая температура его тоже невелика: 194 °С.
Если сжимать газ, поддерживая его температуру выше критической, причем, как и раньше,
начать с очень больших объемов, то уменьшение объема приведет к возрастанию давления в
соответствии с уравнением состояния идеального газа. Однако если при температуре ниже
критической   при   определенном   давлении   происходила   конденсация   пара,   то   теперь
образования жидкости в сосуде наблюдаться не будет. При температуре выше критической
газ   нельзя   обратить   в   жидкость   ни   при   каких   давлениях.   В   этом   и   состоит   основное
значение понятия критической температуры.
Заключение
Состояние
параметрами ркр (давление), Vкр (удельный
критическим состоянием.
Критическая температура  температура, при которой исчезают различия в физических
свойствах между жидкостью и ее насыщенным паром.
При   критической   температуре   плотность   и   давление   насыщенного   пара   становятся
максимальными, а плотность жидкости, находящейся в равновесии с паром  минимальной.
Удельная   теплота   парообразования,
  коэффициент   поверхностного   натяжения
при Т=Ткр обращается в нуль.
При температурах Т>Ткр даже при очень больших давлениях невозможно превращение пара
в жидкость.
При сверхкритических температурах возможно только парообразное состояние вещества.
Сжижение газов  превращение их в жидкое состояние.
критическими

называется
характеризуемое

объем), Ткр(температура),

intro: урок разработан с элементами трехъязычия  для 10 класса. Разбит на основные этапы урока. Приветствие на трех языках (казахский, английский и русский языках). Основные понятия и величины тоже  записываются и переводятся в ходе урока  на три языка. этот этап  в виде глоссария.Кипение. Критическая температура. Критическое состояние вещества

title: урок "Кипение. Критическая температура. Критическое состояние вещества" (10 класс, физика)


extracted_text:
Творческий проект
Подготовительной к школе  группы
Тема: «Родной свой край люби и знай» Содержание.
1. Содержание проектной деятельности стр
2. Этапы реализации проекта стр
3. Список использованной литературы стр
4. Приложение стр Содержание проектной деятельности.
Дошкольное детство – важный этап в становлении облика человека. В эти
годы закладываются основы нравственности, формируется первоначальное
представление об окружающем, этические представления, воспитываются
патриотические чувства. Именно в дошкольном возрасте у детей, по мнению
ученых отмечается высокий темп умственного развития. Старшие
дошкольники обладают определенным количеством знаний, а их интересы
связаны не только с настоящим, но и с прошлым и будущим. Они проявляют
живой интерес к проблемам происшедшим и происходящим в большом.
взрослом мире. У старших дошкольников появляется стремление больше
узнать о своем родном крае, об его историческом прошлом.
С целью развития у ребят нравственнопатриотических чувств педагоги
ставят перед собой несколько задач: развить интерес к истории своей страны,
края, города , к событиям прошлых лет, обобщить и систематизировать знания
о родном крае. Обращение к отеческому наследию воспитывает уважение,
гордость за землю, на которой живешь. Поэтому детям необходимо знать и
изучать культуру своих предков. Именно на знание истории народа, его
культуры поможет в дальнейшем с уважением и интересом относиться к
культурным традиция других народов. Поэтому нравственнопатриотическое
воспитание детей является одной из основных задач дошкольного
образовательного учреждения.
Чувство патриотизма многогранно по содержанию. Это и любовь к родным
местам, и гордость за свой народ, и ощущение своей неразрывности с
окружающим миром, и желание сохранять, приумножать богатство своей
страны.
Одним из приоритетных направлений гражданского и патриотического
воспитания является краеведение как эффективное средство воспитания
базиса личностной культуры ребенка.
Метод проектов, как показывает опыт, является наиболее эффективным в
формировании системного подхода к развитию у детей старшего дошкольного
возраста любви к родному краю. Проблема:  Модернизация системы воспитания патриотизма через
формирование и углубление знаний о родном крае и городе у воспитанников и
их родителей.
Актуальность проекта.
Воспитание любви и уважения к родному краю и  городу является важнейшей
составляющей нравственнопатриотического воспитания. Чтобы воспитать
патриотов своего города, надо его знать.
Цель проекта:  формировать знания детей о родном крае, его особенностях,
особенностях населения, истории и культуре, обобщить знания детей о
родном городе : воспитание у детей чувство любви к малой Родине, родному
городу.
Задачи проекта:  формировать представления детей о родном крае и родном
городе;
o
o
o
o
закрепить знания о знакомых улицах, где находится дом, детский сад,
пути следования от дома до детского сада;
воспитывать умение видеть красоту родного края и города, радоваться
ей;
формировать общее представление об основных архитектурных
сооружениях, памятниках, определяющих облик города;
воспитывать чувство гордости за принадлежность к своему народу,
доброжелательное отношение к людям другой национальности.
Участники проекта: дети, воспитатели, родители.
Вид проекта: творчески – познавательный.
По продолжительности – долгосрочный.
Предполагаемые  результаты: формирование разносторонних знаний о
родном крае и родном городе, любви и бережного отношения к нему. Этапы реализации проекта.
Ответственные Сроки выпол
Ожидаемый
результат
Знакомство с
темой проекта
Воспитатель
нения
сентябрь
№ Содержание деятельности
1этап – подготовительный
1. Изучение муниципального,
регионального опыта работы по
теме проекта, используя
ресурсы Интернет.
2. Постановка цели и задач
проекта на основе результатов
анализа.
3. Составление плана по
реализации проекта.
4. Сбор исторических данных,
накопление наглядно
демонстрационного материала и
пр.
5. Подбор тематики занятий, игр
и других видов детской
деятельности.
6. Привлечение специалистов
детского сада к осуществлению
проекта.
7. Подбор методической
литературы.
8. Организация работы с
родителями (памятки, буклеты,
консультации). Октябрь  май
Воспитатель
1. Дети
вживаются в
игровую
ситуацию.
2. Участвуют
во всех
мероприятиях
проекта.
3. Выбирают
необходимые
материалы для
продуктивной
деятельности
Воспитатель
Февраль
Март
Октябрь
апрель
Выставка
рисунков и
фотографий.
2этап – подготовительный
1. Организует деятельность по
реализации проекта (поэтапно с
использованием интерактивных
форм работы с детьми и
родителями):
 досуговые мероприятия;
 открытые просмотры;
 круглый стол на тему:
«Ответственность родителей за
нравственнопатриотическое
воспитание детей»;
 оформительская деятельность
и пр.
2. Вводит в игровую ситуацию
воспитанников.
3. Стимулирует активность
детей через:
 создание проблемных
ситуаций;
 положительные эмоции;
 мотивацию деятельности;
 игровую позицию.
4. Тематические экскурсии в
библиотеку, памятнику
первооткрывателям нефти
3 этап – заключительный
1. Обработка результатов, выводы
по реализации проекта.
Презентация проекта.
2. Итоговое мероприятие.
3. Конкурс детско – родительских
работ на тему «Мой город
Ишимбай»,
4. детско – родительская работа
«Герб моей семьи».
5. Открытые мероприятия. Список использованной литературы.
1. Н.Е.Веракса, А.Н. Веракса «Проектная деятельность дошкольников»/для
работы с детьми 57 лет,  М : Издательство МозаикаСинтез, 2008г.
2. Е.С. Евдокимова «Технология проектирования в ДОУ», М: АйрисПресс,
2006г.
3. «От рождения до школы» основная общеобразовательная программа
дошкольного образования/под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой. – М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2010.304 с.
4.«Мой родной дом». Программа нравственнопатриотического воспитания
дошкольников. Под общ. ред. Т.И. Оверчук. – М., 2004. 136с. Редактор –
составитель Н.А. АраповаПискарева.
5. Н.В.Алешина; «Родной край»/Р.И. Жуковская,  Н.Ф. Виноградова,  С.А.
6.
Козлова; Под. ред. С.А. Козловой. – 3е изд., перераб. И доп. – М.:
Просвещение, 1990.176с.
. Маханёва М.Д.; «Нравственнопатриотическое воспитание детей
старшего дошкольного возраста: Пособие для реализации
Государственной программы «Патриотическое воспитание граждан 7.
Российской Федерации на 2001 – 2005 годы». – 2е изд., испр. и доп. –
М.: АРКТИ, 2005. – 72с.
. «С чего начинается Родина?» (Опыт работы по патриотическому
воспитанию в ДОУ) /Под ред. Л.А. Кондрыкинской. – М.: ТЦ Сфера,
2003. – 192 с.
8. Герасимова З. Родной свой край люби и знай. М., «Дошкольное
воспитание», 2001,№2.
9. Новицкая М.Ю. Наследие. Патриотическое воспитание в детском саду.
М., 2003.
10.Нравственно – патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.
Планирование и конспекты занятий. ООО Издательство  «Детство
Пресс», 2009.
11.И.Ф.Мулько «Социально – нрааственное воспитание детей 5 – 7 лет».М
2014.

file_name: проект рег комп.docx

intro: Воспитание в детях чувства патриотизма — процесс длительный и сложный. Огромную роль в становлении личности играет любовь к близким людям, к детскому саду, к родному городу и к родной стране. В каждом детском саду необходимо усилить работу по региональному компоненту. Я, предлагаю проект в подготовительной к школе группе  «Родной свой край люби и знай!». Этот проект можно реализовать в каждом регионе.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Проект в подготовительной к школе группе "Родной свой край люби и знай"


extracted_text:
Урок
технологии по изучению нового материала
по ФГОС в 5 классе.
Тема урока: «Выпиливание лобзиком». Урок  технологии по ФГОС в 5 классе.
Предмет: Технология
Класс: 5
Базовый   учебник:   Тищенко   А.Т.,   Синица   Н.В..   «Технология.   Технический   труд.   5
класс».
Тема урока: «Выпиливание лобзиком».
Цель урока : создать условия для достижения учащимися следующих прогнозируемых
результатов
ЛичностныеУметь   определять   мотивы   и   смысл   деятельности.   Давать   ценностную   оценку
природным   богатствам.   Уметь     принимать   научную   точку   зрения.   Умение   осознавать
значимость
  национальной   культуры.   Умение   ответственно   подходить   к   результатам
деятельности. Умение ориентироваться  в мире профессий. Осознание красоты значимости
правил безопасности.
Метапредметные Умение осознавать уровень своих знаний и не знаний. Умение исследовать
проблемы и решать их.  Выбор наиболее оптимальных средств и способов решения задачи
Регулятивные:  Умение работать по плану. Умение контролировать, корректировать свою
деятельность. Умение анализировать, оценивать, доводить начатое до конца.
Коммуникативные:Взаимодействие   с   другими,   вступать   в   диалог,   умение   общаться,
учитывать разные мнения, отстаивать собственное мнение.
Предметные:      Умение   подбирать   материал,   умение   работать   с   инструментом,   умение
составлять технологическую карту, умение осуществлять технические операции.
Тип урока: проблемнопоисковый
Методическое оснащение урока:
  Материальнотехническая база: 1.кабинет технологии;2.компьютер;3.
мультимедийный   проектор;
  4.экран;5.
столярная мастерская;6.
верстаки;7.
станок сверлильный,8.
инструменты,
приспособления:   карандаш,   копировальная   бумага,   лобзики,   вы   пиловочный   столик;9.
материалы: бумага, фанера, лак, кисти,
Дидактическое обеспечение:
1.
учебник: А.Т.Тищенко, Н.В.Синица «Технология. Технический труд» 5 класс
Москва: «ВентаГраф,
2.
рабочая тетрадь
 3.
дополнительная литература (словари, справочники):   мультимедийное приложение к
разделу
учебнотехническая документация (УТД):
•
•
•
1.
2.
3.
•
•
•
технологические карты (ТК): эскиз изделия
инструкционные карты (ИК): операционная карта
информационные карты мультимедийное приложение
образцы объектов трудаготовые изделия
образцы поузловой обработки изделийдетали изделия
материалы для контроля знаний учащихся
карточкизадания: Выпиливание лобзиком (Рабочая тетрадь)
тесты: задание (Рабочая тетрадь)
кроссворд: (Рабочая тетрадь)
Этап урока
Деятельность преподавателя
Деятельность учащихся
1. Мотивация
 приветствует учащихся;
 организует проверку явки учащихся и заполняет классный
Приветствуют учителя.
Воспринимают   на   слух, журнал;
 проверяет готовность учащихся к уроку.
демонстрация различных столярных инструментов.
визуально   контролируют
готовность к уроку.
  Актуализация   и
2.
фиксирование
индивидуального
в
затруднения

проблемном действие.
Здравствуйте ребята! Я смотрю у вас сегодня очень хорошее
настроение.   Как   вы   думаете   для   чего   я   сегодня
демонстрирую   различный   инструмент.?   А     давайте     урок
начтем
кроссворда.
решения
с

Учащиеся   отвечают   на
поставленные   вопросы,
высказывают
предположения.
Учащиеся
  выходят   к
доске   и   записывают
правильные   ответы   и
разгадывают   ключевое
слово кроссворда.
3.   Выявление   места   и
причин затруднения.
Что   у   нас   с   вами   получилось.?   Кто   может   сказать   что
означает   это   слово.   Я   предлагаю   найдем   это   слово   в
интернете.

  отвечают
поставленные
  с   помощью
,телефона
Ключевое   слово   лобзик.
(слайд №3)
Слушают
анализируют
информацию,
на
вопросы,
компьютера
ищут
ответ
поставленный
Лобзик   это   инструмент
для
криволинейного
распиливания
материалов.
лобзик   включает   в   себя
дугообразную   рамку   с 4.Построение   проекта
выхода
из
затруднения.

Подвожу учащихся к определению темы урока:
1. напоминаю ученикам о том, что при помощи столярной
ножовки можно выполнить только прямолинейное пиление
древесины
2.   Демонстрирую     несколько   изделий   сложной   формы   и
спрашивает учеников – можно ли изготовить такие изделия с
помощью
ножовки.
столярной

3.   Предлагаю   ответить   на   вопрос   –   какими   свойствами
должен   обладать   инструмент,   которым   можно   выполнить
криволинейное пиление и что это может быть за инструмент.
 совместно с учениками определяет цель и задачи урока:
1. спрашивает учеников: где они могут встретить изделия
выполненные лобзиком
2.   какие   знания   необходимо   получить   для   того   чтобы
овладеть инструментом.
Объясняю (с элементами беседы) и демонстрирую учебный
материал:
   показываю   ученикам   инструмент   (лобзик)   и   просит
определить:   из   каких   частей   он   состоит   и   каково,   по   их
мнению, назначение каждой конкретной детали
Наглядно   показывает   составные   части,   просит   зарисовать
инструмент в рабочие тетради и подписать основные части.
рукояткой   и   зажимами
для   крепления   пильного
полотна.
При   показе   изделий
сложной формы и ответе
на   вопросы   учителя   –
отвечают:   изготовить   с
помощью
столярной
ножовки   такие   изделия
скорее   всего   нельзя,
необходим   инструмент   с
очень   тонким   полотном,
которое   при   пилении
можно   легко   изгибать
повторяя
объекта.
  Предполагают
что возможно это ручной
лобзик.
Ученики вспоминают, где
они   могли   встретить
изделия,
  выполненные
ручным лобзиком.
При   ответе   на   вопрос   о
знаниях   предполагают,
что необходимо   изучить
устройство,   технологию
и   правила   безопасной
работы
(тем   самым
определяя план урока).
устройство
Изучают
лобзика,
пытаются
определить   из   каких
частей он состоит (рамка,
рукоятка, зажимной винт,
полотно).   Зарисовывают
инструмент   в   рабочие
тетради.
При решении проблемной
ситуации
выдвигают
гипотезы   о   способах
замены полотна (согнуть,
зажать
в
использовать
специальные механизмы).
Совместно
выбирают
наиболее   рациональные
методы. Вспоминают
информацию   по   теме
«разметка»,
определение   шаблона.   И
выдвигают
дополнительные
гипотезы   о   способах
нанесения
объектов на заготовку.
Работают   с   учебником,
находят   информацию   о
приемах   работы   ручным
инструментом,
чего   активно   наблюдают
за
демонстрацией
учителя   приемов   работы
с   инструментом   и
приспособлениями.
Отвечают   на   вопросы
используя   полученные
знания.

   создает   проблемную   ситуацию:     «при   пилении   лопнуло
полотно лобзика – каким способом можно произвести его
замену»
Выслушиваю гипотезы  и совместно с учащимися определяю
возможные   приемы   замены   полотна   с   наглядными
примерами.
Демонстрирует эксцентриковый зажим.
 актуализирует   знания,  полученные  при  изучении  темы  –
разметка   (определение   понятия   –   шаблон).   Предлагает
ответить   на   вопрос   –   каким   способом   можно   перенести
выбранное изображение на заготовку, не используя шаблон
(копировальная бумага).
Организую работу учащихся с учебником:
   предлагаю   в   тексте   учебника   найти   описание   приемов
работы   ручным   лобзиком   и   приспособлениями   для
выпиливания.  демонстрирую учащимся технологию выпиливания приемы
работы   с   инструментом   и   приспособлениями   Мы   узнали
очень многоечто пригодится  в нашей работе. Ответьте на
вопросы Предлагаю   провести
зарядку   для
глаз

.
5.Реализация
построения проекта.
Сегодня   многие   люди   приобретают   предметы   домашнего
обихода   ручной   работы,   существующие   в   единственном
экземпляре авторские работы. Попробуй и ты сделать для
себя и своих близких такое изделие с помощью выпиливания
Слушают
анализируют
информацию,
на
вопросы,

  отвечают
поставленные
лобзиком.
Изучают   объект   труда,
заполняют
технологические   карты
на   его   изготовление.
Организуют   подготовку
рабочего   места проведению
практической работы.
Осуществляют   пробное
пиление,
  анализируют
полученный   результат,
выявляют ошибки.
Внимательно   слушают
учителя   при   проведении
инструктажа   по   технике
безопасности.
Демонстрирую работы мастеров  и предметы быта.
Перед тем как приступить к работе давайте познакомимся с
правилами безопасной работы при выпиливании лобзиком :
   предлагаю   учащимся   самостоятельно   заполнить
технологическую   карту   изготовления   объекта   труда;   по
предложенному алгоритму действий    организую   выполнение   учащимися   пробных   действий   по
изучаемым   приемам   работы,   выясняет,   степень   усвоения
учебного   материала.
  Прощу   проанализировать   свои
действия, найти ошибки и способы их устранения;
   напоминает   о   методах   контроля,   необходимости
самоконтроля, а также взаимоконтроля.
   Проверка   готовности   учащихся   к   работе   (организация
рабочего   места,   наличие   необходимых   инструментов   и
приспособлений);
 проводит целевые обходы:
Предлагаю
варианты
практических

работ
6.Первичное
закрепление с
Выполнением
практических заданий.
Определяют
выполняют
технологические
операции,   осуществляют
самоконтроль
взаимоконтроль
выполнении   операции.   В
случае   необходимости
корректируют
деятельность. Воспроизводится музыкальное сопровождение.
1й   обход   –   проверка   организации   рабочих   мест   и
соблюдения учащимися техники безопасности
2й   обход   –   проверка   правильности   выполнения   трудовых
приемов и технологической последовательности
3й обход – проверка правильности выдерживания размеров и
ведения учащимися контроля.
Провожу физкультминутку
Предлагаю

выполнить

тестовое

задание 6.
оценочный этап
Рефлексивно
   предлагаю   провести   самоанализ   выполненной   работы,
её.
осуществить
самооценку
обосновать
и

Сравнивают
анализируют и оценивают
свою
обосновывают   оценку
согласно критериям

На   примере   нескольких
работ,
  совместно   с
учителем
выявляют
ошибки и устанавливают
их причины. вывод
Делают
значимости, сложности и
трудоёмкости процесса.

Заполняют
учета
самостоятельной работы

Отвечают
поставленные вопросы:
1.   с   помощью   ручного
лобзика;
2.

зажим;
эксцентриковый
3.   обведя   шаблон   или   с
помощью   копировальной
бумаги;
4. не допускать перегрева
полотна,   пилить   плавно,
не   допуская   резких
движений и рывков.
Записывают   домашнюю
работу
Делятся
впечатлениями о уроке.

   организовываю   деятельность   учащихся   по   анализу
характерных ошибок, их причин (показывает ряд работ – не
называя   авторов,   и   просит   учащихся   их   сравнить,
определить соответствии образцу, выявить ошибки);
 оцениваю совместно с учащимися результаты их работы на
отметки.
уроке,
выставляет

  предлагаю ответить на вопросы:
1.   с   помощью   какого   инструмента   выполняются   изделия
сложной формы;
2.   какие   приспособления   используются   для   закрепления
полотна лобзика;
3.   какими   способами   можно   нанести   изображение   на
заготовку;
4.   как   можно   избежать   поломки   полотна   лобзика   при
пилении. Провожу рефлексию
Ребята выскажите свое мнение, что полезного, нужного вы
приобрели на уроке? Что сегодня для вас было интересным
на   нашем   уроке?   А   что   у   вас   вызвало   затруднение?
Получилось ли у вас изделие таким ,как вы хотели? О чем
новом вы можете рассказать своим родным дома? Сегодня
на уроке вы сделали своими руками изделия, которые вы
сможете подарить своим близким. И еще это изделие ценно
тем , что вы его сделали своими руками. И ничего, что у
когото получилось оно лучше, а когото хуже. Главное, что
здесь присутствует частичка вашего труда, вашей души.
   организует   уборку   рабочих   мест   всеми   учащимися   и
дежурными
7.   Уборка   рабочих
мест
Проводят   уборку   своих
рабочих
помещения мастерской.
  мест

file_name: Урок по технологии 5 класс.docx

intro: Данный материал содержит разработку урока технологии для учащихся 5 классов ( мальчики). Урок разработан в соответствии с требованиями ФГОС ООО.  Тема урока " Выпиливание лобзиком". Разработка содержит личностные, предметные и метапредметные результаты, подробную  технологическую карту.  Технологическая карта включает слайды презентации, кроссворд.

title: Конспект урока технологии (5 класс) по теме " Выпиливание лобзиком"


extracted_text:
Контрольная работа за 2 четверть
1 вариант
Цель: проверка уровня знаний учащихся за 2 четверть.
                      Вопросы , подлежащие проверке:
1. Определение  типа  придаточных предложений.
2.Составление схем сложных предложений.
3. Соблюдение  единого  орфографического  и пунктуационного режима.
4. Общая грамотность, каллиграфия.
1. Спиши, вставляя пропущенные буквы и запятые. Определи тип придаточных
предложений.
1. Отец сказал что читал эту книгу. 2. Он п..просил чтобы я прочитал эту книгу. 3. Меня спросили
см..трел ли я эту книгу. 4. Я знаю и ты знаешь всякий знает что зло чел..веческое уничтожается
людьми. 5. Известно, что зло человеческое уничтожается людьми. 6. Мне снился сон, что сплю я
непр..будно. 7. Я зрел во сне, что будто умер я. 6. И я вижу во сне, как на волке в..рхом еду я по
тр..пинке л..сной.
2. Спиши, расставляя запятые, заключи союзы в овал, определи типы придаточных
предложений.
1. Мне не стало хв..тать его только сейчас будто он не вернулся из боя. 2. И услышала она, ровно
кто взд..хнул за беседкою. 3. Мне чуд..тся словно прошло мое горе. 4. Ему на время показалось
как бы он оч..тился в какойто малолетней школе затем чтобы сызнова учит..ся азбуке как бы за
проступок перевели его из верхнего класса в нижний. 5. Горячие умы готовые все толковать по
своему ув..ряют якобы и тут строго выдержаны классические правила. 6. Многие до сих пор
д. .пускают будто бы вес тела при свободном полете в космическом пространстве завис..т от его
местонахождения. Это  неверно.
3.Вставь подчинительные союзы и союзные слова. Расставь недостающие знаки препинания.
Составь схемы.
1. Человек должен быть наделен фантазией … творить.
2. Я наблюдал свысока … волны головы ломают.
3. Все равно я отсюда тебя заберу во дворец … играют свирели.
4. Соглашайся хотя бы на рай в шалаше … терем с дворцом ктото занял.
5. Мне теперь не понять … прав был из нас в наших спорах без сна и покоя.
4.Найди четвертое лишнее.
Пели петухи и было уже светло, как достигли они Жадрина.
Пока чистили оружие, седла, сбрую и коней, звезды померкли, стало совсем светло, и потянул
предрассветный ветерок.
Когда заводишь друга, смотри в его сердце.
Когда Аню провожали домой, то уже светало и кухарки шли на рынок.
5.Прочитай арабскую пословицу, чему она учит? Какие качества характера она воспитывает?
Дай письменный ответ (не менее 100 слов с аргументацией) Сделай синтаксический разбор
предложения.
Если боишься  не говори, если сказал — не бойся. 2 вариант
1.Спиши, вставляя пропущенные буквы и запятые. Определи тип придаточных
предложений.
1. Напиши этому разбойнику что ты п..шутил что у нас и денегто таких не вод..тся. 2. Я в латах был
один За герцогским столом. Отговорился Я тем что на турнир попал случайно. 3. Я спорил лишь
сейчас Что ог..рчитесь вы. Но вид ваш так сп..коен. 4. К чести нашей народной горд..сти надобно
заметить что в русском сердце всегда обита..т прекрасное чувство взять сторону угнетенного. 5. Я не
говорю что нашел способы выразить особе..ость интонации: я их ищу.
2.Спиши, расставляя запятые, заключи союзы в овал, определи типы придаточных
предложений и виды подчинительной связи.
1. Если радость кончается ищи в чем ошибся. 2. Избавлю вас от описания гор, от возгласов которые
ничего не выражают от картин которые ничего не изображают особенно для тех которые там не
были и от статистических замечаний которых решительно никто читать не будет. 3. Есть у России
березоньки белые, кедры, забывшие сколько им лет горы, от вечных ветров поседелые, реки которым
названия нет.
3. Объясни, в каких случаях запятая не ставится: 1) перед союзом и; 2) на стыке двух союзов.
Составь схемы предложений.
1. Ибрагим чувствовал, что судьба его должна была перемениться и что связь его рано или поздно
могла дойти до сведения графа Д. 2. Кутузов между тем подошел к деревне и сел в тени ближайшего
дома на лавку, которую бегом принес один казак, а другой поспешно покрыл ковриком. 3. В то время
как Пьер входил в окоп, он заметил, что на батарее выстрелов не слышно было, но какието люди
что то делали там.
4.Найди четвертое лишнее.
Все березы на дожде как бы радостно плачут.
Перед восходом солнца в лесу стало еще холоднее.
Так как сильно лил дождь мы не могли выйти из палатки.
Часы только что глухо пробили один раз.
5.Прочитай китайскую пословиц, чему она учит? Какие качества характера она воспитывает, о
каком отношении к слову она говорит? Дай письменный ответ (не менее 100 слов с
аргументацией) Сделай синтаксический разбор предложения.
Если хорошую речь повторить три раза  даже у собак появится отвращение.

file_name: КР 2 четверть.docx

intro:
Представлена контрольная работа по русскому языку в 9 классе за 2 четверть.В контрольной работе представлено 2 варианта.Цель: проверка уровня знаний учащихся за 2 четверть.
                      Вопросы , подлежащие проверке:
1. Определение  типа  придаточных предложений.
2.Составление схем сложных предложений.
3. Соблюдение  единого  орфографического  и пунктуационного режима.                                                                                4. Общая грамотность, каллиграфия.Контрольная работа за 2 четверть 9 класс

title: Контрольная работа по русскому языку за 2 четверть. 9  класс.


extracted_text:
РОДИТЕЛЯМ НА ЗАМЕТКУ!
ОСТОРОЖНО ГОЛОЛЁД!
Действия во время гололеда
Если в прогнозе погоды дается сообщение о гололёде, примите меры
для снижения вероятности получения травм. Подготовьте малоскользящую
обувь, прикрепите на каблуки металлические набойки или поролон, а на
сухую подошву наклейте лейкопластырь или изоляционную ленту, можете
натереть подошвы песком (наждачной бумагой).
Передвигайтесь осторожно, не торопясь, наступая на всю подошву. При
этом   ноги   должны   быть   слегка   расслаблены,   руки   свободны.   Пожилым
людям рекомендуется использовать трость с резиновым наконечником или
специальную   палку   с   заостренными   шипами.   Если   Вы   поскользнулись,
присядьте, чтобы снизить высоту падения. В момент падения постарайтесь
сгруппироваться и, перекатившись, смягчите удар о землю.
Не стойте близко к краю проезжей части на остановках общественного
транспорта,   т.к.   при   торможении   или   начале   движения   автобус   может
занести.
Особо внимательными будьте при переходе улицы в установленных для
этого   местах.   Не   начинайте   свое   движение   до   полной   остановки
автотранспорта.
Помните, что тормозной путь автомобиля значительно увеличивается в
условиях гололедицы.

file_name: КОНСУЛЬТ ГОЛОЛЕД.docx

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
Технологическая карта урока
Тема урока      Сложение и вычитание рациональных дробей с разными знаменателями
Тип урока   Урок изучения нового материала
Формируемые результаты
Предметные: формировать умение применять правила сложения и вычитания рациональных дробей с разными знаменателями.
Личностные: формировать ответственное отношение к обучению.
Метапредметные : формировать умение определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.
Планируемые  результаты: Учащийся научится складывать и вычитать рациональные дроби
с разными знаменателями
Основные  понятия Сложение рациональных дробей с разными знаменателями, вычитание рациональных дробей с разными
знаменателями, общий знаменатель.
Организационная структура урока
Этап урока
1. Организационный этап.
(1мин)
Деятельность учителя
Приветствие, проверка подготовленности
к учебному занятию, организация
внимания детей.

Деятельность учеников
Включаются в деловой ритм урока.
2. Постановка цели и задач
урока. Мотивация
учебной деятельности
учащихся.
Мотивирует учащихся, вместе с ними
определяет цель урока; акцентирует
внимание учащихся на значимость темы.
 сегодня результаты своей деятельности
Записывают дату в тетрадь, определяют
тему и цель урока.
Формируемые УУД
Коммуникативные: планирование
учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Регулятивные: организация своей
учебной деятельности
Личностные: мотивация учения
Познавательные: умение осознанно и
произвольно строить речевое
высказывание в устной форме. (2мин)
3.Актуализация знаний
(2мин)
на уроке вы будите заносить в отдельный
бланк – лист самооценки.
 давайте его рассмотрим
 отметьте результат вашего настроения
на начало урока.
 чтобы узнать чтото новое, что надо
сделать сначала?
 откроем тетради запишем число и
классную работу.
Предлагает вспомнить определения
1) Какую тему мы изучали на
прошлом уроке?
2) Сформулируйте правило
сложения дробей с одинаковыми
знаменателями.
 Сформулируйте правило вычитания
дробей с одинаковыми знаменателями.
Самостоятельная работа с
самопроверкой.
Вариант 1.
а)
 +
 ;
б)

 ;
в)
г)
д)
е)
+

+
;
;

 +
.
;
Личностные: самоопределение.
Регулятивные: формировать целевые
установки.
Коммуникативные: умение вступать в
диалог, участвовать в коллективном
обсуждении вопроса.
Вспоминают и формулируют
определения корректируют в случае
необходимости ответы своих
товарищей. Чтобы сложить
рациональные дроби с одинаковыми
знаменателями, надо сложить их
числители, а знаменатель оставить тем
же.
Чтобы выполнить вычитание
рациональных дробей с одинаковыми
знаменателями, надо из числителя
первой дроби вычесть числитель
Вариант1.
Познавательные: структурирование
собственных знаний.
Коммуникативные: организовывать и
планировать учебное сотрудничество с
учителем и сверстниками.
Регулятивные: контроль и оценка
процесса и результатов деятельности.
Личностные: оценивание усваиваемого
материала.
а)
;
б)
 ;
в)
 ;
г)   ;
д)   ;
е) 1.
4.Изучение  нового  материала.
Теоретический материал  §4 Выполните  Участвуют в работе по введению нового Познавательные: умение осознанно и (8мин)
произвольно строить речевое
высказывание в устной форме.
Личностные: самоопределение.
Регулятивные: формировать целевые
установки.
Коммуникативные: умение вступать в
диалог, участвовать в коллективном
обсуждении вопроса.
материала,   отвечают на поставленные
вопросы.
 +
 =  +
 =
Чтобы сложить дроби с разными
знаменателями, надо: 1) привести
данные дроби к наименьшему общему
знаменателю; 2)сложить полученные
дроби.
 +
 =
 +
 =
.
Рациональные дроби с разными
знаменателями.
Мы сначала привели их к общему
знаменателю, а потом выполнили
сложение дробей с одинаковыми
знаменателями.
сложение   +  .Вспомним правило
сложения дробей с разными
знаменателями.Попробуем сложить эти
дроби:   +
Ребята, какие дроби мы видим в этом
примере?
Как же мы выполнили сложение
рациональных дробей? Попробуем
сформулировать.
Итак, тема нашего урока сегодня:
«Сложение и вычитание дробей с разными
знаменателями». (Записать тему в
тетради).
Как вы уже поняли, что сложение и
вычитание рациональных дробей с
разными знаменателями сводится к
сложению и вычитанию рациональных
дробей с одинаковыми знаменателями.
Для этого данные дроби приводим к
общему знаменателю.
Рассмотрим сегодня некоторые примеры.
Пример 1.
 +
+   =
Аналогично,
 =
Знаменатели дробей не имеют общих
делителей. В этом случае находим
произведение знаменателей.
+   =
 +
 =
 +
Пример 2.
Аналогично,
 =  +
 =
 .
а) +  =
 +
=
;
б)
=

=
 = =
 =
.
Пример 3.     =      =    =
Аналогично,
    =

 =
.
Записывают в тетрадях с помощью
формул.
 +
 =

 =
Итак, давайте сформулируем правило
сложения и вычитания рациональных
дробей с разными знаменателями.
Чтобы сложить или вычесть
рациональные дроби с разными
знаменателями нужно:
1) разложить знаменатель каждой
дроби на множители;
2) найти наименьший общий
знаменатель дробей;
3) найти дополнительные множители
к числителям и знаменателям
этих дробей;
4) сложить или вычесть полученные
дроби;
упростить результат если это возможно.
(Привести подобные слагаемые в
числителе, сократить дробь).
5.Первичное закрепление
изученного материала
(25 мин)

 Предлагает выполнить  проверочную
работу,
№ 98, 100 (1–8), 102 (1–4)
 Обдумывают решение ,  выполняют
вычисления, записывают ответы в
тетрадь. Затем меняются тетрадями с
соседом и осуществляют
взаимопроверку
№73
а)   +   =
 +
 =
в)  +
 =
 +
 =
Познавательные: умение осознанно и
произвольно строить речевое
высказывание в устной форме.
Личностные: самоопределение.
Регулятивные: формировать целевые
установки.
Коммуникативные: умение вступать в
диалог, участвовать в коллективном обсуждении вопроса.
д)
 +
 =
 +
 =
.
№74
а)
 +
 =
 +
 =

=
 =  =1 .
в)

 =

 =
 =
№76
а)
    =
 =
в)
 +
 =
 +
 =
 =
=
е)

 =

 =
 =
.
6. Повторение
(5мин)
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
Повторим формулы сокращённого
умножения.
На листах записаны части формул.
Восстанови формулу и прочитай её.
(ав)(а + в) ;(а – в)2 ; (а + в)2 ; а2 + 2ав + в2 ;
а2   2ав + в2 , а2 – в2 .
Задание на карточках. Найдите ошибку.
(5 – к)2 = 10 – 10к +к2
(с + 10)2 = с2 – 20с +100
(2х – у)2 = 4х 4ху + у2
(3а + 4в)2 = 3а2 + 24ав + 4в2
(1 – 10х)(1+10х)= 1100х
Участвуют в работе по повторению
материала,   отвечают на поставленные
вопросы.
 (ав)(а + в)= а2 – в2
(а + в)2 = а2+ 2ав + в2
(а - в)2 = а2- 2ав + в2
(5 – к)2 = 25 – 10к + к2
(с + 10)2 = с2 +20с +100
(2х – у)2 = 4х2 – 4ху + у2
(3а + 4в)2 = 9а2 + 24ав + 16в2
(1 – 10х)(1+10х)= 1 100х2
(6у – 8)(6у + 8) =36у2 – 64.
Познавательные: формирование
интереса к данной теме.
Личностные: формирование готовности
к самообразованию.
Коммуникативные: уметь оформлять
свои мысли в устной форме; слушать и
понимать речь других.
Регулятивные: планирование своей
деятельности для решения поставленной 7. Рефлексия  подведение итогов
урока
(1 мин)
(6у – 8)(6у + 8) =12у2 – 16.      № 133
 Организует беседу о достижении
поставленных целей урока, предлагает
еще раз сформулировать правила
,аргументирует оценки учащихся,
отмечает достижения учащихся, намечает
дальнейшие цели деятельности.
Благодарит учащихся за урок.
задачи и контроль полученного
результата.
Регулятивные: оценивание собственной
деятельности на уроке
 Ответьте на вопросы:
 а) отвечал(а) по просьбе учителя, но
дал(а) неверный ответ;
б) отвечал(а) по просьбе учителя, но
дал(а) верный ответ;
в) отвечал(а) по своей инициативе, но
дал(а) неверный ответ;
г) отвечал(а) по своей инициативе,
дал(а) верный ответ;
д) не отвечал(а).
8. Информация о домашнем
задании
(1 мин)
Дает комментарий к домашнему заданию. Учащиеся записывают   задание.
  § 3, вопросы 1, 2, № 99, 101, 103
Личностные: формирование готовности
к самообразованию.

file_name: У-1 Слож и выч дроб сраз знам (тех-к).doc

intro: Урок изучения нового материала.Цель урока:формировать умение применять правила сложения и вычитания рациональных дробей с разными знаменателями,умение определять способы действий в рамках предложенных условий и требований.,корректировать свои действия в соответствии с меняющийся ситуацией .В результате учащийся научится складывать и вычитать рациональные дроби с разными знаменателями.

title: Технологическая карта урока "Сложение и вычитание рациональных дробей с разными знаменателями" (8 класс) первый урок


extracted_text:
Технологическая карта урока
Тема урока: Сложение и вычитание рациональных дробей с разными знаменателями
Тип урока:   Урок закрепления  материала
Формируемые результаты
Предметные:  формировать умение складывать и вычитать рациональные дроби с разными знаменателями
Личностные: формировать умение представлять результат своей деятельности.
Метапредметные: формировать умение соотносить свои действия с планируемыми результатами
Планируемые  результаты: Учащийся научится решать математические задачи, используя сложение и вычитание рациональных дробей с
разными знаменателями.
Основные понятия:  Сложение рациональных дробей с разными знаменателями, вычитание рациональных дробей с разными знаменателями,
общий
знаменатель.
Организационная структура урока
Этап урока
1. Организационный этап.
2. Постановка цели и задач
урока. Мотивация учебной
деятельности учащихся.
Деятельность учителя
Приветствие, проверка
подготовленности к
учебному занятию,
организация внимания
детей.

Мотивирует учащихся,
вместе с ними определяет
цель урока; акцентирует
внимание учащихся на
значимость темы.
Устная работа.
Какую тему мы изучали на
Деятельность учеников Формируемые УУД
Включаются в деловой
ритм урока.
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками.
Записывают дату в
тетрадь, определяют
тему и цель урока.
Регулятивные: организация своей учебной деятельности
Личностные: мотивация учения
Познавательные: умение осознанно и произвольно строить
речевое высказывание в устной форме.
Личностные: самоопределение.
Регулятивные: формировать целевые установки. прошлом уроке?
Сформулируйте правило
сложения дробей с
одинаковыми знамлями.
Сформулируйте правило
вычитания дробей с
одинаковыми знамми.
4
а)
5а  ;
в
17  ;
19
5а  +
15в
17
а+5в
+
б)
в)
15
2а+4в
15
5х+2
х2
;

3х+2
х2
г)
;
д)
4у−5
6у−3 +
7у−9
6у−3
9у−13
6у−3 ;
3.  Закрепление  материала
Выполните сложение
1
3
+
3
5 .
Вспомним правило
сложения дробей с разными
знаменателями.
№ 100 (9–12), 102 (5, 6),
104, 106
(1–4), 108 (1–3), 110 (1–4)-
учебник
Проведём её в виде игры
“Истинноложно”. Если
4.Физкультминутка
Коммуникативные: умение вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении вопроса.
Выполняют
самостоятельно
Участвуют в работе по
закреплению материала,
отвечают на
поставленные вопросы
Выполняют задания.
Познавательные: умение осознанно и произвольно строить
речевое высказывание в устной форме.
Личностные: самоопределение.
Регулятивные: формировать целевые установки.
Коммуникативные: умение вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении вопроса.
Учащиеся поднимаются
с мест, повторяют действия за учителем.
 Обмениваются
тетрадями, проверяют.
 Личностные: формирование готовности к самообразованию.
Коммуникативные: уметь оформлять свои мысли в устной
форме; слушать и понимать речь других.
Регулятивные: планирование своей деятельности для решения
поставленной задачи и контроль полученного результата.
5.    Контроль и коррекция
знаний
высказывание, которое я
вам предложу будет
ложным, вы поднимаете
руки вверх, если истинным
– руки вперед. Слушайте и
смотрите внимательно
Самостоятельно
 №99
х
2  +
2у
6  =
а
в +
в3
ав  =
5х
8у  +
6
в2
а  =
а2+в3
ав
х
4у  =
а2
ав
3х
6
у
3  =
3х+2у
д)
а)
+
в)
+
2х
8у  =
5х
8у  +
7х
8у .
№103
у+2
4у
а)
=
5у−3
6у  +
10у−6
12у  +
3у+6
12у  =
10у−6+3у+6
 =
13
12  =1
12у
13у
12у  =
1
12 .
в+2
15в
в)
3с−5
45с  = 3вс+6с
45вс
3вс−5в
45вс  =
3вс+6с−3вс+5в
45вс
=
6с+5в
45вс

Подводит итоги работы
 Продолжите:
Регулятивные: оценивание собственной деятельности на уроке
.Мне понравился
сегодняшний урок, но…
Для меня тема трудная,
вот если бы…
 Для меня тема легкая ,
и я…

§ 3, № 105, 107, 109
(1, 2)
Личностные: формирование готовности к самообразованию.
6. Рефлексия  подведение
итогов урока
6. Информация о домашнем
задании
Дает комментарий к
домашнему заданию

file_name: У-2 Слож и выч дроб с раз зн-ми (тех).docx

intro: Урок закрепления материала.Цель урока: формировать умение складывать и вычитать рациональные дроби с разными знаменателями, формировать умение представлять результат своей деятельности,умение соотносить свои действия с планируемыми результатами.В результате учащийся научится решать математические задачи, используя сложение и вычитание рациональных дробей с разными знаменателями.

title: Технологическая карта урока "Сложение и вычитание рациональных дробей с разными знаменателями" (8 класс)второй урок


extracted_text:
Фрагмент урока открытия новых знаний
(использован материал Всероссийского заповедного урока
«Заповедные острова. Сохраняя будущее» 2017 г.)
Тема: «Жизнь под угрозой»
Предмет: биология
Класс: 5
Основное содержание урока: Заповедники на карте мира. Роль заповедников в сохранении
природных   объектов.     Изменения,   происходящие   в   живой   и   неживой   природе   нашей   планеты.
Причины негативного влияния хозяйственной деятельности человека на природу, роль растений и
животных в жизни человека. Бережное отношение  к природе. Охрана  биологических  объектов.
Соблюдение   правил   поведения   в   окружающей   среде.   Экологические   проблемы,   стоящие   перед
современным   человеком,   правила   поведения   человека   в   опасных   ситуациях   природного
происхождения.
Задачи одного их этапов урока:
  познакомить   обучающихся   с   особенностями   заповедных   территорий   и   их   ролью   в
сохранении природного и культурного наследия страны;
 способствовать формированию экологической культуры обучающихся.
Ход 4 этапа урока «Открытие нового знания»:
Просмотр видеосюжета «Россия заповедная».
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
  раскрывают   понятие
Просматривают видеосюжет.
Школьники
«заповедный».
Подбирают   однокоренные   слова,
обратившись к толковому словарю В.
Даля.
СЛАЙД 2:
Учитель  просит найти ассоциации  к слову  «заповедный».
Учитель   акцентирует   внимание   на   прозвучавшие
ассоциации ребят.
 СЛАЙД 3:
Учитель обращается к детям с вопросом, что можно
назвать «заповедным островом»?

«Особо
Обучающиеся   высказывают   свои
предположения.
Обобщив все, дают определение, что
такое
  Охраняемая
Природная Территория (ООПТ)».
В   ходе   беседы   выявляют   значение
заповедных территорий:
   сохранение   природных   экосистем
(поддержание   благоприятной   среды
обитания);
   научный   ресурс   (возможность
исследования природных процессов,
не   искажённых   под   влиянием
человека,   ведение   программы   по
восстановлению численности редких видов живых организмов);
   экологическое   просвещение   и
развитие познавательного туризма.
СЛАЙД 4:
Дети знакомятся  с картой ООПТ
России, размещённой на доске.
Информационная справка учителя: площадь всей
системы заповедных территорий России (федеральных,
региональных и местных ООПТ) – 2 048 780 кв.км.
(Это 4 Франции! Или площадь Франции, Германии,
Норвегии, Швеции и Испании вместе взятых),
занимает 12% территории РФ. Всего в России 103
государственных природных заповедника, 50
национальных парков и 59 федеральных заказников.
Учитель задает вопрос: А на какой заповедной территории
мы проживаем? Что мы о ней знаем? Чем она интересна?
Зачем создана?
СЛАЙД 5:
Учитель знакомит обучающихся с основными категориями
ООПТ:   заповедники,   национальные   парки,   природные
Школьники вспоминают и
рассказывают о нашем национальном
парке «Припышминские боры».
Обучающиеся   заполняют   таблицу   в
рабочих тетрадях.
Работают с карточками «Заповедный
статус»,   где   необходимо   соотнести
категорию   ООПТ   с   её   описанием
(определением), подобрать примеры
ООПТ, найти их на карте. парки, заказники, памятники природы.
СЛАЙД 6:
СЛАЙД 7:
Школьники   отвечают   на   вопросы,
участвуют в беседе.
Обучающиеся   находят   на   карте
названные ООПТ.

Учитель обращается к ребятам: Сколько вам лет? Кому 12
13?   А   вашим   мамам   и   папам   сколько?   А   бабушкам   и
дедушкам? 7080? Да, они прожили целую жизнь, и теперь
представьте – вот уже 100 лет как в России существуют
ООПТ. Каким же был этот путь?
Учитель комментирует слайд 7:
 1916 год.   Закон об охотничьих заповедниках. 11 января
1917   года   создан   первый   государственный   заповедник
«БАРГУЗИНСКИЙ»  для сохранения соболя.
   1917   год.   Проект   географической   сети   заповедников
подготовлен   крупным   учёным,
географом   и
путешественником В.П. СемёновымТянШанским.
   В   период   19191930   годы   созданы   или   расширены
заповедники: Астраханский, ПечёроИлычский, Алтайский,
Наурзумский, Крымский, КзылАгачский, АлмаАтинский,
Боровое, КондоСосьвинский, Байкальский.
 1937 год. Рождение «Летописи природы» заповедников по
инициативе   известного   учёного,   зоолога   и   анималиста
  положило   начало   мониторинговым
А.Н.Формозова;
наблюдениям   за   природными   явлениями,
  которое
продолжается и в наши дни.
 19431945 годы. Во время ВОВ ни один заповедник не был
закрыт,   сеть   продолжала   расширяться.   В   1943   году   был
организованы   заповедники   «Предуралье»   и   «Кунгурская
ледяная   пещера»,   сразу   после   окончания   войны   –   пять
заповедников в Московской области.
   1951     год.     Постановление   Правительства   о   закрытии
заповедников, были ликвидированы 27 из 47 заповедников, общая площадь заповедников сокращена в 15 раз.
   1961   год.   Постановление   Правительства   о   закрытии
заповедников, ликвидировано 5 из 28 заповедников, ещё 4
заповедника реорганизованы (переведены в другой статус –
ботанические сады, филиалы и т.д.).
   1983   год.   Создание   первых   национальных   парков
«Лосиный остров», «Сочинский».
 1995 год. Закон «Об ООПТ», появилась законодательная
поддержка деятельности ООПТ.
   2017   год.   100летие   заповедной   системы   России.   Год
ООПТ.
Пример карты ООПТ России, с которой школьники
работают на протяжении всего урока.
СЛАЙД 8: Роль ООПТ в сохранении редких животных.
Школьники воспринимают
информацию, вступают в беседу с
учителем,  друг с другом.
Учитель обращает внимание на то, что благодаря
«Заповедным островам» спасены от угрозы исчезновения
такие виды, как зубр, соболь, бобр, снежный барс,
дальневосточный леопард, амурский тигр и сотни других
видов.
Совместно с учителем приходят к
выводу, что заповедные территории
играют большую роль в сохранении
крупных зверей.
Данное задание можно применить на уроке, где затрагивались вопросы охраны природы и
были рассмотрены  правила поведения в природе. Задание: Найди в экологическом рассказе  11 ошибок и исправь их.
При этом помни, что ошибки не орфографические и не пунктуационные.
 «Воскресенье в лесу»
Всю неделю только и было разговоров в классе, что о будущей поездке в лес. В последний
момент заболела учительница Анна Васильевна. Но мы решили поехать в лес сами. Дорогу мы уже
знали, запаслись продуктами, взяли компас, не забыли и про транзистор.
Веселой музыкой оповестили лес – мы прибыли. Дни стояли жаркие, сухие, но в лесу жара
не так ощущалась. Знакомая дорога привела нас к березовой роще. По дороге нам часто попадались
грибы – белые, подберезовики, сыроежки. Вот это урожай! Кто срезал упругие ножки грибов, кто
выкручивал их, а кто и вырывал. Все грибы, которые мы не знали, мы сбивали палками.
Привал. Быстро наломали веток и разожгли костер. Заварили в котелке чай, закусили и
пошли дальше. Перед уходом из рощи Пашка повыбрасывал банки и полиэтиленовые мешки, сказав:
«Микробы все равно их разрушат!» Горящие угли костра подмигивали нам на прощание. В кустах
мы нашли гнездо какойто птицы. Подержали теплые голубоватые яички и положили их обратно.
Солнце все выше поднималось над горизонтом. Становилось все жарче. На лесной опушке
мы нашли маленького ежика. Решив, что мать его бросила, взяли его с собой – в школе пригодится.
Мы уже порядочно устали. В лесу довольно много муравейников. Вова решил нам показать, как
добывать муравьиную кислоту. Он настрогал палочек и начал протыкать ими весь муравейник.
Через   несколько   минут  мы  уже  с  удовольствием   обсасывали   муравьиные   палочки.   Постепенно
начали набегать тучи, стало темно, засверкали молнии, загремел гром. Пошел довольно сильный
дождь.   Но   нам   было   уже   не   страшно   –   мы   успели   добежать   до   одиноко   стоящего   дерева   и
спрятались под ним.
Оживленные, мы шли на станцию, перепрыгивая лужи. И вдруг поперек дороги проползла
змея. «Это гадюка» – закричал Пашка и ударил ее палкой. Мы подошли к неподвижной змее и
увидели на затылке у нее два желтых пятнышка. «Это не гадюка, – тихо сказала Маша, – это уж».
«Все равно – гадина!» – ответил ей Пашка. С охапками луговых и лесных цветов мы пошли к
станции. Через час поезд уже подходил к окраинам города.
ОТВЕТЫ: Обсуждение ошибок, совершенных школьниками:
а) В лесу громкая музыка распугивает птиц и зверей.
б) Вырывать грибы, а также сбивать даже несъедобные не следует: разрушается грибница,
исчезает лекарство для животных, нарушается сообщество «грибы – дерево».
в) Для костра собирают сушняк, а не ломают ветки. В жаркую погоду разводить костры
вообще запрещается.
г) Полиэтилен плохо разрушается микроорганизмами (полностью разрушается через 250
лет), металлические банки разрушаются через 100 лет.
д)   Костер   после   прогорания   следует   забросать   землей   или   залить   водой   до   полного
прекращения горения.
е) Трогать яйца птиц не следует, птица может не сесть на яйца.
ж) Брать зверят и птенцов из леса в город не надо: если они не погибнут в городе, то
погибнут, когда вы захотите их снова вернуть в лес.
з) Не следует чтолибо проталкивать в муравейник – нарушаются взаимоотношения в этом
сложном обществе.
и) Прятаться во время грозы под одиноким деревом опасно – в него может попасть молния.
к) Нельзя бить змей, даже гадюк.
л) Луговые и лесные цветы рвать не следует – жизнь сорванных цветков недолговечна.
Кроме того, в букеты могут попасть редкие охраняемые растения.

file_name: Урок Жизнь под угрозой 5 класс.docx

intro:
Фрагмент урока открытия новых знаний
(использован материал Всероссийского заповедного урока
«Заповедные острова. Сохраняя будущее» 2017 г.)
Тема: «Жизнь под угрозой»
Предмет: биология
Класс: 5
Основное содержание урока: Заповедники на карте мира. Роль заповедников в сохранении природных объектов.  Изменения, происходящие в живой и неживой природе нашей планеты. Причины негативного влияния хозяйственной деятельности человека на природу, роль растений и животных в жизни человека. Бережное отношение к природе. Охрана биологических объектов.  Соблюдение правил поведения в окружающей среде. Экологические проблемы, стоящие перед современным человеком, правила поведения человека в опасных ситуациях природного происхождения.Фрагмент урока открытия новых знаний
(использован материал Всероссийского заповедного урока
«Заповедные острова. Сохраняя будущее» 2017 г.)
Тема: «Жизнь под угрозой»
Предмет: биология
Класс: 5

title: Урок биологии в 5 классе по теме "Жизнь под угрозой"


extracted_text: Варианты для всего класса

file_name: решение задач по готовым чертежам.docx

description: Варианты для всего класса

intro: Это раздаточный материал для 7 класса на уроке закрепления темы "Параллельные прямые".Данный материал поможет учителям подготовить индивидуальные задания по данной теме для каждого из учеников вашего класса.Карточки предназначены для учащихся с базовым уровнем знаний.Надеюсь мой материал будет полезным для учителей математики и не только.

title: Раздаточный материал для урока геометрии в 7 классе


extracted_text:
Технологическая карта урока
Тема урока      Квадрат
Тип урока   Урок изучения нового материала
Формируемые результаты
Предметные: формировать умение распознавать квадрат и его элементы, доказывать и применять свойства квадрата
Личностные: формировать умение формулировать собственное мнение.
Метапредметные: формировать умение устанавливать причинноследственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы
Планируемые  результаты: Учащийся научится распознавать квадрат и его элементы, доказывать и применять свойства квадрата.
Основные  понятия Квадрат, свойства квадрата.
Организационная структура урока
Этап урока
1. Организационный этап.
(1мин)
Деятельность учителя
Приветствие, проверка подготовленности
к учебному занятию, организация
внимания детей.

Деятельность учеников
Включаются в деловой ритм урока.
2. Постановка цели и задач
урока. Мотивация
учебной деятельности
учащихся.
(2мин)
Мотивирует учащихся, вместе с ними
определяет цель урока; акцентирует
внимание учащихся на значимость темы.
 сегодня результаты своей деятельности
на уроке вы будите заносить в отдельный
бланк – лист самооценки.
 давайте его рассмотрим
Записывают дату в тетрадь, определяют
тему и цель урока.
Формируемые УУД
Коммуникативные: планирование
учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Регулятивные: организация своей
учебной деятельности
Личностные: мотивация учения
Познавательные: умение осознанно и
произвольно строить речевое
высказывание в устной форме.
Личностные: самоопределение.
Регулятивные: формировать целевые
установки. 3.Актуализация знаний
(2мин)
 отметьте результат вашего настроения
на начало урока.
 чтобы узнать чтото новое, что надо
сделать сначала?
 откроем тетради запишем число и
классную работу.
Слайд 2. Работаем устно:Разность чисел
12 и 3 (е) Найти сумму чисел 7 и 8 (м)Как
найти периметр прямоугольника?(г)
Уменьшаемое   34,   вычитаемое   12,   найдите
разность   (е).   Первое   слагаемое   23,   второе
7.Чему равна сумма?(0) Одна открытка стоит
5 рублей, сколько стоят 3 такие открытки? (я)
Сколько см в 1дм? (т) Уменьшить 40 на 8 (р)
Увеличьте   число   54   на   6   единиц,   сколько
получится? (и)
На экране появляются буквы е, м, г, е, о, я, т,
р,   и  Попробуйте   составить   слово,   что
получилось?
В словаре Ожегова дается следующее понятие
геометрии   –   это   раздел   математики,
изучающий   пространственные   отношения   и
формы.   Геометрия   зародилась   в   глубокой
древности. Строя жилища и храмы, украшая
их   орнаментами,   человек   применял   свои
знания   о   форме,   размерах   и   взаимном
расположении   предметов.
  Со   многими
жителями   этой   страны   мы   уже   знакомы.На
Коммуникативные: умение вступать в
диалог, участвовать в коллективном
обсуждении вопроса.
Учащиеся   убирают   круг,   так   как
это фигура, не имеющая углов).
Познавательные: структурирование
собственных знаний.
Учащиеся   убирают   треугольник,   так
как это фигура, имеет три угла, а все
остальные по четыре
Коммуникативные: организовывать и
планировать учебное сотрудничество с
учителем и сверстниками.
Регулятивные: контроль и оценка
процесса и результатов деятельности.
Личностные: оценивание усваиваемого
материала.
Учащиеся убирают трапецию, так как
это фигура, не имеет прямых углов, а
все  остальные   фигуры     с  прямыми
углами.   В   результате   на   доске
остаются   два   квадрата   и   один
прямоугольник.
4 стороны, 4 угла, все углы прямые
Ученик выходит к доске и при помощи
модели прямого угла доказывает ответ.
Можно
У   прямоугольника   соседние   стороны,
то   есть   смежные   –   разные,   а   у
квадрата – все стороны одинаковые
Учащиеся убирают прямоугольник
Квадраты доске   геометрические   фигуры.   Рассмотрите
фигуры.      Посмотрите   на   геометрические
фигуры, которые остались на доске. Чем они
похожи?   Можно   ли   назвать   квадрат
прямоугольником?
  Чем   отличается
прямоугольник   от   квадрата?      Определите
тему нашего урока
Используя   линейку,   измерьте   стороны
прямоугольников  и назовите  номера  тех
прямоугольников, у которых все стороны
равны.  Подведём итог:  что вы можете
сказать   о   1   и   4   прямоугольнике?  Кто
знает,   как   называется   геометрическая
фигура, у которой четыре прямых угла и
все   стороны   равны?  Сформулируйте
правило,   что  такое   квадрат.   Сравните   с
выводом в учебнике. Расскажите правило
друг   другу.  Обратите   внимание,   что   на
чертеже   указана   только   длина   одной
стороны   квадрата.   Почему?  Начертите
Как найти периметр этого квадрата?

 Работа с учебником Учащиеся
самостоятельно   выполняют   задание   на
местах
1.
Правильность   выполнения   чертежа
квадрата   –   в   парах.Нахождение
периметра квадрата
  Способ   проверки:

Квадрат
Познавательные: умение осознанно и
произвольно строить речевое
высказывание в устной форме.
Личностные: самоопределение.
Регулятивные: формировать целевые
установки.
Коммуникативные: умение вступать в
диалог, участвовать в коллективном
обсуждении вопроса.
Участвуют в работе по введению нового
материала,   отвечают на поставленные
вопросы.
Стороны квадрата одинаковы
Периметр   –   это   сумма   всех   длин
сторон.   Поэтому,   чтобы   найти
периметр   этого   квадрата   мы
должны   сложить   длины   четырёх
сторон. 9+9+9+9=36 (см)
1 ученик у доски.
 Обдумывают решение , устно
выполняют вычисления, записывают
ответы в тетрадь. Затем меняются
тетрадями с соседом и осуществляют
взаимопроверку по ответам,
представленным на слайде, оценивают
работу товарища по приведенным
Познавательные: умение осознанно и
произвольно строить речевое
высказывание в устной форме.
Личностные: самоопределение.
Регулятивные: формировать целевые
4.Изучение  нового  материала.
(8мин)
5.Первичное закрепление
изученного материала
(25 мин) 6. Повторение
(5мин)
критериям,
выставляют отметки на лист
взаимоконтроля.
 № 165, 167,68, 170, 171,
172, 173, 175
установки.
Коммуникативные: умение вступать в
диалог, участвовать в коллективном
обсуждении вопроса.
Участвуют в работе по повторению
материала,   отвечают на поставленные
вопросы.

Выполняют тест
Познавательные: формирование
интереса к данной теме.
Личностные: формирование готовности
к самообразованию.
Коммуникативные: уметь оформлять
свои мысли в устной форме; слушать и
понимать речь других.
Регулятивные: планирование своей
деятельности для решения поставленной
задачи и контроль полученного
результата.
Оцените товарищей.
 Какую геометрическую  фигуры  вы
начертили?
 Повторим, какая фигура называется
квадратом?
Где   в   жизни   можно   встретить
квадрат? Слайды 2327
Слайд 28 Найдите квадраты Чем квадрат
отличается от прямоугольника?Можно ли
начертить квадрат № 165, 167,68,
170, 171,
172, 173, 175
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
Теоретический материал
           № 186, 188
Выполните тест
1. А) Любой квадратэто прямоугольник
Б) Любой прямоугольникэто квадрат
В) Любой четырёхугольникэто
многоугольник.
2. Подумай, о какой фигуре идёт речь и
начерти её.
4 угла
Все углы прямые
4 стороны Все стороны равны
4 угла
Все углы прямые
4 стороны
Противоположные стороны
равны
7. Рефлексия  подведение итогов
урока
(1 мин)
 Организует беседу о достижении
поставленных целей урока, предлагает
еще раз сформулировать правила
умножения одночлена на многочлен и
многочлена на многочлен, аргументирует
оценки учащихся, отмечает достижения
учащихся, намечает дальнейшие цели
деятельности. Благодарит учащихся за
урок.
 Ответьте на вопросы:
 а) отвечал(а) по просьбе учителя, но
дал(а) неверный ответ;
б) отвечал(а) по просьбе учителя, но
дал(а) верный ответ;
в) отвечал(а) по своей инициативе, но
дал(а) неверный ответ;
г) отвечал(а) по своей инициативе,
дал(а) верный ответ;
д) не отвечал(а).
Регулятивные: оценивание собственной
деятельности на уроке
8. Информация о домашнем
задании
(1 мин)
Дает комментарий к домашнему заданию. Учащиеся записывают   задание.

§ 6, № 166,169, 174
Личностные: формирование готовности
к самообразованию.

file_name: У-1    тех-карта Квадрат.doc

intro: Урок изучения нового материала.Цель урока:: формировать умение распознавать квадрат и его элементы, доказывать и применять свойства квадрата,формировать умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы.В результате урока учащийся научится распознавать квадрат и его элементы, доказывать и применять свойства квадрата.

title: Технологическая карта урока "Квадрат" (8 класс) первый урок