extracted_text:
Дата:
Класс:
Предмет:
Учитель:
Студент:
Тема:
Тип урока:
Ведущий метод:
Цель:
Воспитательные:
Технологическая карта урока.
08.10.2014
3 «А»
ИЗО
«Рисование натюрморта»
Комбинированный
Деятельностный+проблемный
Расширить знания учащихся о жанре натюрморта
Задачи:
Воспитывать   эстетическую   восприимчивость,   чувство   сотрудничества   и   сотворчества,
самостоятельность   в   принятии   правильного   решения,  формировать   эстетическое   восприятие
окружающего   мира   и   чувство   прекрасного,   воспитывать   нравственные   качества   (вежливость,
любовь к порядку)
Образовательные: Расширить представления о жанре натюрморта, систематизировать и обобщить материал
Развивающие:
УУД:
предыдущих уроков по знакомству с жанром натюрморта, сформировать умения в создании
композиции натюрморта в ходе практической работы
Развивать способность обучающихся анализировать закономерности изображения в построении
натюрморта (композиции, перспективы, формы предметов), развивать умение анализировать форму,
цвет и пространственное расположение предметов
Личностные: знание моральных норм и правил; понимать и оценивать свой вклад в решение общих
задач; быть толерантным к чужим ошибкам и чужому мнению, не бояться собственных ошибок;
Регулятивные:  определять   цель   учебной   деятельности   с   помощью   учителя   и   самостоятельно;
формулировать  и удерживать учебную задачу; уметь оценивать своё задание на уровень сложности;
уметь планировать свою работу по изучению незнакомого материала;
Познавательные: грамотно и полно строить речевые высказывания,  ориентироваться в учебнике,
отвечать на вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике;    уметь   самим задавать вопросы; анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; определять
круг своего незнания; наблюдать и делать самостоятельные  простые выводы;
Коммуникативные: отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; соблюдать простейшие
нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить; участвовать в диалоге, слушать и
понимать других; уметь аргументировать свое предложение, убеждать и уступать;
уметь называть и различать основные виды изобразительного искусства; выбирать живописные
приёмы (посырому, раздельный мазок и др.) в соответствии с замыслом композиции; передавать
объёмное изображение формы предмета с помощью светотени подбирать краски и цветовую гамму
(колорит) в соответствии с передаваемым работе настроением.
Литература, окружающий мир, музыка
 Компьютер, проектор, экран
Планируемый
результат:
Межпредметные
связи:
Оборудование:
Отметка:________________________(______________________)
Подпись методиста_______________(______________________) Подпись учителя: ________________(______________________)
Этап урока
1. Организационный
момент.
Мотивация
Ход урока:
Содержание
 Здравствуйте,   ребята!   Меня   зовут   Мария
Евгеньевна,   и   сегодня   я   проведу     у   вас   урок
изобразительного искусства. Проверьте, всё ли у
вас   есть   на   партах   (кисти,   краски,   карандаш).
Ваши   рабочие   места   должны   быть   в   полном
порядке. Садитесь. Будьте, пожалуйста, сегодня
внимательны и на уроке работайте аккуратно.

Примечание (УУД)

уметь
Регулятивные:
«включаться» в работу.
Коммуникативные: соблюдать
простейшие нормы речевого этикета:
здороваться.
быстро
 Художники   всегда   любили   и   любят   изображать
чтото   необычное   и   неожиданное.  В   них   всегда
живет   желание   удивлять   других   людей.
Как   разнообразен   мир   вокруг   нас!   Какое
множество   явлений   и   предметов!   Какое
множество   материалов   и   способов   создания
картины!   Как   научиться   рисовать   и   радоваться
тому,
получилось!?
Есть удивительно простой способ познать все это:
уроки   изобразительного   искусства,   терпение,
запастись   необходимым   материалом   и   не
лениться.
тебя
что
у

2. Актуализация
знаний
 На стене висит картина
На картине видишь ты
Личностные:   быть   толерантным   к
чужим ошибкам и чужому мнению, не уметь
 формулировать
бояться собственных ошибок;
и
Регулятивные:
удерживать   учебную   задачу;  уметь
оценивать   своё   задание   на   уровень
сложности;
Познавательные:  отвечать  на  вопросы
учителя,
  самим   задавать
вопросы;  определять   круг   своего
незнания;
  на
Коммуникативные:
вопросы   учителя,
  товарищей   по
классу; участвовать в диалоге, слушать
и   понимать
  уметь
аргументировать   свое   предложение,
убеждать и уступать;
  других;
 отвечать
Вазу, яблоки, цветы
А не лес, не водоем.
Как её мы назовем?
 Как вы думаете, какая тема сегодняшнего урока?
Кто как думает? Ответы принимаю по поднятой
руке. (натюрморт, рисование натюрморта)
 Правильно!   Сегодня   мы   будем   рисовать
натюрморт   с   фруктами.   Сегодня   мы   будем
учиться   рисовать   натюрморт   состоящие   из
фруктов (яблок, груши и банана).
 Наша задача закомпоновать рисунок – обозначить
положение   фруктов   и   их   форму,   выполнить
рисунок в цвете.
 А   ктонибудь   знает,   что   такое   натюрморт?
(ответы детей)
 Да,

натюрморт
 изображение
неодушевлённых предметов   в   изобразительном
искусстве.

 Наверняка   вам   знакома   песня   Гладкова   “О
картинах”, послушайте отрывок из нее:
Если видишь на картине
Чашку кофе на столе,
Или морс в большом графине,
Или розу в хрустале,
Или бронзовую вазу,
Или грушу или торт,
Или все предметы сразу, –
Знай, что это натюрморт.
 Ребята, а сейчас я вам немного расскажу историю
о возникновении натюрморта.  Впервые   натюрморт   появился   в   Голландии   в
начале   XVII   века.   Это   было   время,   когда
голландцы после тяжелой борьбы с испанскими
завоевателями   получили   независимость.   Теперь
они свободно плавали по морям и торговали со
всем   миром.   Голландия   стала   одной   из   самых
богатых стран в Европе. После трудных и долгих
лет   войны   люди   острее   и   тоньше   ощутили
окружающий   мир,   очарование   природы.   Они
любовались   предметами,
  среди   которых
протекала   их   жизнь.   Это   было   время   расцвета
голландского искусства и особенно натюрморта.
Изображение прекрасного мира вещей увлекало
очень многих художников, и все они посвоему
рассказывали
нём.
Одним   из   мастеров   натюрморта   был   Илья
Машков.   С   необычной   выразительностью   и
живописностью изображал он на своих полотнах
спелые   фрукты,   овощи,   стеклянную   посуду,
столовые приборы, блюда. Умело передавал цвет
и   форму   всех   своих   аппетитных   яблок,   груш,
абрикосов, винограда, бананов, ананасов…
Глядя   на них, так и хочется протянуть к ним
руку, дотронуться, попробовать на вкус.
 А сейчас попробуйте отгадать загадки, но ответы

о

я буду принимать только по поднятой руке:
Само с кулачок,
Красный бочок.
Тронешь пальцем – гладко,
А откусишь – сладко! (Яблоко)
Фрукт похож на неваляшку,
Носит желтую рубашку.
Тишину в саду нарушив,
С дерева упала….
(Груша)
Знают этот фрукт детишки,
 Любят есть его мартышки.
 Родом он из жарких стран,
 Высоко растет …
(Банан)
Груша, яблоко, банан,
Ананас из жарких стран –
Эти вкусные продукты
Вместе все зовутся …
(Фрукты)
 Каждый фрукт имеет свою основную форму. У
разных фруктов она может совпадать. Отличают
их  характерный  цвет  и  детали. Давайте  с  вами
рассмотрим   фрукты,   которые   лежат   у   меня   на
столе. (Яблоко, груша). Опишем их форму и цвет.
 А   сейчас   вы   попробуете   сами   нарисовать
натюрморт с фруктами.
 Берем   лист   бумаги.   Сейчас   мы   наметим
(закомпонуем)
  место   положения   наших
предметов.   Для   начала   мы   наметим   нашу
середину листа, где будет лежать груша и яблоко.
 В   пределах   этой   линии   (показ   на   презентации)
располагаем грушу и яблоко. Яблоко будет чуть
сзади, а груша  впереди. Намечайте.  Далее вы прорисовываете яблоко. Придадите ему
круглую форму, и добавьте веточку и листик.
 Дальше   прорисовывайте   грушу.   Посмотрите
внимательно на грушу, какая у нее форма. (показ
слайда)   По   намеченной   линии,   которой   мы
обозначали положение груши, снизу, рисуем круг,
не выходя за границы намеченного, далее, прям
на   этот   круг,   сверху,     накладываем   еще   один
круг, но уже поменьше.
 Теперь стирайте ластиком  все  вспомогательные
линии,   и   у   вас   должно   остаться   вот   такая
картинка. (показ)
 Дальше,
  постарайтесь   прорисовать   грушу,
добавьте ей веточку, и придайте форму.
 А теперь обозначим карандашом блики на наших
фруктах.   Кто   знает   что   такое   блик?   (Блик   —
световое   пятно   на   ярко   освещённой   выпуклой
глянцевой поверхности.)
 Так,   посмотрим,   где   у   нас   блики   я   яблоке   и
груше? Намечаем.
 Далее,   мы   с   вами   определим   поверхность,   на
которой стоят яблоко и груша. Намечаем линию.
 Проверьте, так ли у вас? (показ на презентации)
 Теперь   нам   нужно   выполнить   тень,   которая
отходит   от   яблока   и   груши.   Посмотрите
внимательно, как у нас падает тень от яблока и
груши?   Тень   у   нас   падает   сзади.   Теперь
намечайте тень, и сравнивайте. (Слайд)
 Теперь   мы   с   вами   будем   раскрашивать   наши
фрукты.  Отложите ластик и карандаш в сторону. Берем
кисточки и краски.
 Берем кисть средней толщины. Закрашиваем все
наше   яблоко   светло   желтой   краской,   только
оставляем   незакрашенным   там,  где   у   нас   блик,
берем   совсем   чутьчуть   желтой   краски   (на
кончике),   закрашиваем.   Теперь   более   темной
краской прокрашиваем левую часть яблока, так
как   свет   туда   почти   не   попадает.   А   теперь   в
самых   темных   местах   мы   прокрашиваем   еще
более темной краской. Для этого берете желтую
краску,   и   смешайте   её   с   красной,   но   красного
совсем немного! (на кончике кисточки).
 В   самой   нижней   левой   части   яблока,   мы
прокрашиваем   еще   более   темной   краской.   На
кончике берем коричневую краску, и смешиваем
с желтой.
 Далее мы прорисовываем грушу. Она у нас будет
светлой, так как на нее света падает больше.
 Берем светложелтую краску, и закрашиваем всю
грушу, кроме бликов.
 Далее   в   затемненные   участи   добавляем   краски
чуть   темнее   желтого.   Смешиваем   желтый   с
коричневым.   Коричневый   берем   на   кончике
кисточки.
 Теперь,   чтобы   наш   натюрморт   стал   более
красивым, мы добавим фон.
 Берем   зеленую   краску,   чутьчуть   разбавляем   с
водой.   И   закрашиваем   верхнюю   часть   листа.
Делайте осторожно! Не закрасьте фрукты. 3. Итоги урока.
Рефлексия.
 Теперь   закрашиваем   фон   нижней   части   листа.
Берем более светлый оттенок зеленого, для этого
нам надо добавить больше воды.
 Далее   прорисуем   тень   от   наших   фруктов.   Для
этого берем черный цвет и разбавим его водой.
 Так,   ваши   работы   почти   готовы,   осталось
раскрасить   веточки   на   фруктах.   Для   этого
возьмите коричневую краску.
 Работа выполнена.
 Ну вот, ребята, мы видим, какие замечательные
рисунки у нас получились!
 Что мы учились сегодня рисовать? (Поднимайте
руку)
 С каким художником вы сегодня познакомились?
 Поднимите руки те, кто считает, что он хорошо
работал на уроке и усвоил тему.
 А   теперь   те,   кто,   по   какимто   причинам,   не
считает свою работу качественной.
 А   сейчас   на   ваших   партах   лежат   вот   такие
листочки (Показ)
Напишите   ваше   впечатление   о   сегодняшнем
уроке. Понравился ли вам урок?
Листочки можно не подписывать.
 Молодцы,   мне   было   приятно   с   вами   работать
  особо
(отдельная   оценка
  некоторых,

строить
Регулятивные:  участвовать в оценке и
обсуждении общего результата.
Познавательные:  отвечать   на   простые
вопросы   учителя,  уметь   осознанно   и
произвольно
речевое
высказывание.
активно
Коммуникативные:
участвовать   в   обсуждениях,   четко
формулировать   ответы   на   вопросы,
уметь
оценивать
деятельность   партнера   и   свою
собственную
адекватно отличившихся, детей), урок окончен.

description: отличившихся, детей), урок окончен.

intro:
Тема: 	«Рисование натюрморта»
Тип урока: 	Комбинированный
Ведущий метод: 	Деятельностный+проблемный
Цель: 	Расширить знания учащихся о жанре натюрморта
Задачи:
Воспитательные:	Воспитывать эстетическую восприимчивость, чувство сотрудничества и сотворчества, самостоятельность в принятии правильного решения, формировать эстетическое восприятие окружающего мира и чувство прекрасного, воспитывать нравственные качества (вежливость, любовь к порядку)

Образовательные:	Расширить представления о жанре натюрморта, систематизировать и обобщить материал предыдущих уроков по знакомству с жанром натюрморта, сформировать умения в создании композиции натюрморта в ходе практической работы
Развивающие:	Развивать способность обучающихся анализировать закономерности изображения в построении натюрморта (композиции, перспективы, формы предметов), развивать умение анализировать форму, цвет и пространственное расположение предметов

title: Технологическая карта по ИЗО 3 класс


extracted_text:
Фамилия, имя_________________________________ _____________,    2 «___» класс
Прочитай внимательно текст.
Жилбыл мальчик. Пошёл он в лес. Гулялгулял и заблудился. А было это высоко в
горах. Искалискал дорогу и устал. Сломил он себе крепкую палку и дальше пошёл. Шёл
шёл и лёг под куст отдохнуть.
Вот он лёг отдохнуть и видит: по большому дереву громадная змея ползёт. А на
дереве гнездо, а в гнезде птенцы. Как увидели птенцы змею, закричали они, заплакали:
– Помогите! Помогите!
Но никто не пришёл к ним на помощь. А змея шипит, пасть разинула, язык высунула.
Лезет всё выше, подползает всё ближе...
Мальчик сперва очень испугался, а потом пожалел птенцов, взял свою крепкую
палку, размахнулся и ударил змею. Она развернулась, опять свернулась да как прыгнет на
мальчика. Змея была сильная, толстая и длинная. Змея и мальчик бились очень долго, но
мальчик победил. Он бросил птенцам змеиное мясо, а сам опять лёг под куст и уснул,
потому что очень устал.
Вдруг зашумел лес от ветра, ночные звери в норы попрятались, звёзды тучами
укрылись. Это, широко махая своими могучими крылами, прилетела чудоптица к своим
птенцам. Увидела она мальчика, страшным клёкотом заклекотала:
– Ччеловекк, ччеловекк! Рразорву еггго!
– Мама, мама, – заплакали птенцы, – этот человек змею убил, нас накормил!
Тогда чудоптица опустилась на землю и распростёрла над мальчиком своё широкое
крыло, чтобы ни ветер, ни дождь ему спать не мешали.
Утром храбрый мальчик проснулся, увидел над собой большое крыло и заплакал.
– Не бойся, – сказала ему чудоптица. – Ты моих детей спас, я для тебя теперь что хочешь
сделаю.
– Отнеси меня домой, – попросил мальчик.
– Садись ко мне на спину, обними за шею.
И чудоптица подняла мальчика высоко, унесла далеко и опустила на крышу его родного
дома.
– Будь всегда таким, как сейчас, – сказала она, улетая.
Выполни задания.

1.    С какой целью мальчик отправился в лес?
а) Погулять;
б) набрать грибов;
в) увидеть чудоптицу.
2.

 Почему закричали, заплакали птенцы? а) Увидели змею;
б) испугались мальчика;
в) соскучились по матери.
3.      Восстанови с помощью цифр последовательность действий мальчика после встречи со
змеей и запиши напротив каждого слова соответствующую цифру.
а) Пожалел   _________ ;
б) ударил _________ ;
в) испугался _______ ;
г) взял _________ ;
д) размахнулся_________ .
4.      Запиши ответ на вопрос «
 Почему мальчик устал?»

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
5.      В какое время суток прилетела чудоптица к своим птенцам?
а) Днем;
б) утром;
в) вечером;
г) ночью.
6.      Выпиши из текста слова, подтверждающую твой выбор времени суток.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
7.      Каким словом охарактеризовал автор мальчика?
а) Храбрый;
б) смелый;
в) сильный.
8.      Выбери наиболее точное название для этого текста.
а) «Чудоптица»;
б) «Храбрый мальчик»;
в) «Спасение птенцов».
9.    Где оставила чудоптица мальчика?
а) во дворе;
б) на крыльце;
в) на крыше дома.
10.

    Запиши словами из текста «

 Какой наказ дала чудоптица мальчику»? ________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

file_name: 2 класс ,Чудо-птица.docx

русская литература

group: Дисциплины

title: Сборник текстов для проверки читательских умений во 2-4 классе


extracted_text:
Фамилия, имя_________________________________ ____________,        3 «___» класс
Прочитай внимательно текст.
Принес Ваня в класс коллекцию марок.
– Хорошая коллекция! – одобрил Петя и тут же сказал: – Знаешь что, у тебя тут много марок
одинаковых, дай их мне. Я попрошу у отца денег, куплю других марок и верну тебе.
– Бери, конечно! – согласился Ваня.
Но отец не дал Пете денег, а сам купил ему коллекцию. Пете стало жаль своих марок.
– Я тебе потом отдам, – сказал он Ване.
– Да не надо! Мне эти марки совсем не нужны! Вот давай лучше в пёрышки сыграем!
Стали играть. Не повезло Пете – проиграл он десять перьев. Насупился.
– Кругом я у тебя в долгу!
– Какой это долг, – говорит Ваня, – я с тобой в шутку играл.
Посмотрел Петя на товарища исподлобья: нос у Вани толстый, по лицу веснушки
рассыпались, глаза какието круглые...
«И чего это я с ним дружу? – подумал Петя. – Только долги набираю». И стал он от товарища
бегать, с другими мальчиками дружить, и у самого какаято обида на Ваню.
Ляжет он спать и мечтает:
«Накоплю ещё марок и всю коллекцию ему отдам, и перья отдам, вместо десяти перьев –
пятнадцать...»
А Ваня о Петиных долгах и не думает, удивляется он: что это такое с товарищем случилось?
Подходит както к нему и спрашивает:
– За что косишься на меня, Петя?
Не выдержал Петя. Покраснел весь, наговорил товарищу грубостей:
– Ты думаешь, ты один честный? А другие нечестные! Ты думаешь, мне твои марки нужны?
Или перьев я не видел?
Попятился Ваня от товарища, обидно ему стало, хотел он чтото сказать и не смог.
Выпросил Петя у мамы денег, купил перьев, схватил свою коллекцию и бежит к Ване.
– Получай все долги сполна! – Сам радостный, глаза блестят. – Ничего за мной не пропало!
– Нет, пропало! – говорит Ваня. – И того, что пропало, не вернёшь ты уже никогда!
Выполни задания.

1. Определи основных героев произведения.
а) Ваня, Петя;
б) Ваня, Петя, отец Пети;
в) Ваня, Петя, отец Пети, мать Пети.
2. Где, в каком месте происходит начало событий, описываемых в тексте?
а) Во дворе;
б) в классе;
в) в парке. 3. Какие обязательства взял на себя Петя, забирая у Вани одинаковые марки?
а) «Потом верну»;
б) «Дам взамен марки из своей коллекции»;
в) «Куплю другие марки и верну тебе».
4. Почему Петя не отдал Ване марки, купленные ему отцом?
а) Стало жаль своих марок;
б) не разрешил отдать коллекцию отец;
в) не хотел обидеть друга.
5. Запиши, кто первым из мальчиков употребил слово

слова из текста

 ?
 долг (в долгу)  и выпиши эти его
________________________________________________________________________________
 долг

6. Как понимает  Петя, что такое

 ?
а) То, что взято с условием возврата;
б) то, что отдано с условием возврата;
в) обязанность перед кемлибо.
7. Какое значение вкладывает Ваня в слово

а) Становиться косым;
б) смотреть искоса, сбоку;
в) относиться недружелюбно.
 коситься?
8. Почему Ваня на грубости Пети не смог ответить?
а) Обидно ему стало;
б) стало жалко Петю;
в) не смог найти нужных слов.
9. Восстанови с помощью цифр деформированный план прочитанного текста.
 и запиши напротив каждого пункта плана  соответствующую цифру.
а) Ванино недоумение _______________.
б) Петю гложет совесть ______________.
в) Долги растут ______________.
г) Конец дружбы ______________.
д) Марки взаймы ______________.
10. Подумай и запиши, что  о какой пропаже говорит Ваня?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________ Правильные ответы к
Правильные ответы к

1
2
3
4
А
+
+

1
А
+
+
5 Петя
2
6 +
3
7
4
+
8 +
5 Петя
9 4
6 +
+
+
+
3
2
5
10 О дружбе между ними
+
7
8 +
9 4
3
2
5
10 О дружбе между ними
Б
В
Г
Д
заданиям, 3 класс

+
Б
В
Г
Д

1

1
заданиям, 3 класс

file_name: 3 класс, Долг.docx


extracted_text:
Фамилия, имя_________________________________ ____________,        4 «___» класс
Прочитай внимательно текст.
В одной московской школе перестал ходить на занятия мальчик. Неделю не ходит,
две...
Телефона у Лёвы не было, и одноклассники по совету учительницы решили сходить к нему
домой.
Дверь открыла Лёвина мама. Лицо у неё было очень грустное. Ребята поздоровались и робко
спросили:
– Почему Лёва не ходит в школу?
Мама печально ответила:
– Он больше не будет учиться с вами. Ему сделали операцию. Неудачно. Лёва ослеп и сам
ходить не может...
Ребята помолчали, переглянулись, и тут ктото из них предложил:
– А мы его по очереди в школу водить будем.
– И домой провожать.
– И уроки поможем делать, – перебивая друг друга, защебетали одноклассники.
У мамы на глаза навернулись слёзы. Она провела друзей в комнату. Немного погодя,
ощупывая путь рукой, к ним вышел Лёва с повязкой на глазах. Ребята замерли. Только теперь
они понастоящему поняли, какое несчастье произошло с их другом. Лёва с трудом сказал:
– Здравствуйте.
И тут со всех сторон посыпалось:
– Я завтра зайду за тобой и провожу в школу.
– А я расскажу, что мы проходили по алгебре.
– А я по истории.
Лёва не знал, кого слушать, и только растерянно кивал головой. По лицу мамы градом
катились слёзы.
После ухода ребята составили план – кто, когда заходит, кто какие предметы
объясняет, кто будет гулять с Лёвой и водить его в школу.  В школе мальчик, который сидел с
Лёвой за одной партой, тихонько рассказывал ему во время урока то, что учитель пишет на
доске. А как замирал класс, когда Лёва отвечал! Как все радовались его пятёркам, даже
больше, чем своим!
Учился Лёва прекрасно. Лучше учиться стал и весь класс. Для того чтобы объяснить
урок другу, попавшему в беду, нужно самому его знать. И ребята старались. Мало того, зимой
они стали водить Лёву на каток. Мальчик очень любил классическую музыку, и
одноклассники ходили с ним на симфонические концерты...
Школу Лёва окончил с золотой медалью, затем поступил в институт. И там нашлись
друзья, которые стали его глазами.  После института Лёва продолжал учиться и, в конце
концов, стал всемирно известным математиком, академиком Понтрягиным.  Не счесть людей,
прозревших для добра.
Выполни задания. 1.

 В каком городе учился мальчик?
а) В Москве;
б) в СанктПетербурге;
в) в Ростове.
2. Почему одноклассники решили сходить к мальчику домой?
а) У него не было телефона;
б) он перестал ходить на занятия;
в) ребятам захотелось сходить в гости.
3. Как Левина мама объяснила отсутствие сына в школе? Выпиши слова из текста.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
4. Какое значение вкладывает автор в слово защебетали (одноклассники)?
а) Запели;
б) заговорили одновременно;
в) заспорили между собой.
5. Когда ребята понастоящему поняли, какое несчастье произошло с их другом?
а) Когда увидели Леву;
б) Когда увидели Леву с повязкой на глазах;
в) Когда увидели, как Лева с повязкой на глазах, ощупывая путь рукой, выходит к ним.
6. Какое решение приняли ребята?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
7. Восстанови последовательность смены настроения мамы и запиши напротив каждой
фразы  соответствующую цифру.
а) У мамы на глазах навернулись слёзы  _________.
б) Лицо у нее (мамы) было очень грустное  _________.
в) Мама печально ответила  _________.
г) По лицу мамы градом катились слезы _________.
8. Почему лучше учиться стал весь класс? Выпиши слова из текста.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
9. Восстанови с помощью цифр правильный порядок пунктов плана
 и запиши напротив каждой фразы соответствующую цифру.
а) Всемирная известность  _______________.
б) Мальчик перестал ходить в школу  _______________.
в) Решение ребят не бросать друга в беде  _______________. г) Успешная учеба Левы в школе  _______________.
д) Одноклассники у Левы дома  _______________.
е) Новые друзья в институте  _______________.
10.Выпиши главную мысль этого рассказа.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Правильные ответы к заданиям, 4 класс
В
Г
Д
А
+

1
2
Б
+

3 Ему сделали операцию. Неудачно. Лёва ослеп и сам ходить не может...
4
5
+
+
6 Ребята решили не бросать друга в беде, а помогать. (Можно похожие по смыслу
варианты)
7 3      1     2     4
8 Для того чтобы объяснить урок другу, попавшему в беду, нужно самому его знать.
9 6     1     3      4     2      5 10 Не счесть людей, прозревших для добра.
Правильные ответы к заданиям, 4 класс
В
Г
Д
А
+

1
2
Б
+

3 Ему сделали операцию. Неудачно. Лёва ослеп и сам ходить не может...
4
5
+
+
6 Ребята решили не бросать друга в беде, а помогать. (Можно похожие по смыслу
варианты)
7 3      1     2     4
8 Для того чтобы объяснить урок другу, попавшему в беду, нужно самому его знать.
9 6     1     3      4     2      5
10 Не счесть людей, прозревших для добра.

file_name: 4 класс, Прозревший от добра.docx


extracted_text:
1. Петренко Елена Борисовна.
2. Учитель физики и математики.
3. Горловский лицей № 88 «Мечта», г. Горловка.
4. Номинация «Открытое мероприятие для детей».
5. «Брейнринг», физика, 9 классы, внеклассное мероприятие. 1. Аудитория: учащиеся 910 классов.
Физический брейнринг
2. Состав  команд:  либо  по  6  учащихся  9 классов,  либо  по  3 учащихся 9  и 10
классов.
3. Количество команд: 2 и более.
4. Домашнее задание для команд:
 придумать название и эмблему команды;
 выбрать капитана команды;
 составить представление команды.
Цели:
1.Углубить   и   закрепить   знания   и   умения   учащихся,   полученные   на   уроках
физики;   формировать   у   учащихся   умение   объяснять   явления,   которые
встречаются в повседневной жизни.
2.   Развивать   наблюдательность,   находчивость,   умение   быстро   переключать
внимание; развивать логическое мышление, умение быстро находить правильное
решение   или   ответ   на   вопрос;   формировать   умение   применять   при
необходимости   индуктивные   и   дедуктивные   методы   поиска   правильного
решения.
3. Формировать высокие моральные качества: взаимопонимание, коллективизм,
чувство   взаимной   ответственности,   умение   с   честью   отстаивать   свою   точку
зрения в процессе работы; воспитывать интерес к физике как науке.
 Ход мероприятия
І. Сообщение темы игры, её целей.
ІІ. Сообщение условий игры.
1. Ответы   на   все   вопросы   подаются   в   письменном   виде;   исправления   не
принимаются.
2. Если ответ не полный или не совсем правильный, то команда может получить
меньшее количество баллов. 3. Правильность   ответов   оценивается   экспертной   комиссией,   в   состав   которой
входят учителя физики, математики и учащиеся 11 класса.
ІІІ. Знакомство с командами.
Каждая   команда   сообщает   своё   название,   демонстрирует   свою   эмблему   и
представляет   своего   капитана   (возможно   представление   команды   в   виде
презентации).
ІV. Вступительное слово ведущего
           Гуляя в тенистой роще, греческий философ беседовал со своим учеником.
«Скажи мне,  попросил юноша,  почему тебя часто одолевают сомнения? Ты
прожил долгую жизнь, умудрен опытом и учился у великих эллинов. Как же так,
что и для тебя осталось столь много неясных вопросов?»
           В раздумье философ очертил посохом перед собой два круга: маленький
и большой. «Твои знания  это маленький круг, а мои  большой. Но все, что
осталось вне этих кругов,  неизвестность. Маленький круг мало соприкасается
с неизвестностью. Чем шире круг твоих знаний, тем больше его граница с
неизвестностью. И впредь, чем больше ты станешь узнавать нового, тем больше
будет возникать у тебя неясных вопросов».
           Греческий мудрец дал исчерпывающий ответ.
        В   ходе
физической
расширить
знаний   об
мире,
разум
вами   новые
вопросы   и
желание
ответы.
этой
игры   мы
постараемся
круг   ваших
окружающем
чтобы   ваш
ставил перед
и
новые
появилось
найти на них
Победит   —
умнейший!!! Тур первый – «Поэтический»
             Физики и лирики с давних времён идут руку об руку. Много известных
учёныхфизиков, инженеров, конструкторов имели склонность к поэзии — или
сами   писали   стихи   или   переводили   произведения   известных   авторов.   Писал
стихи   Михаил   Ломоносов.   И   не   важно,   что   эти   стихи   были   «научными»!
Увлекались   поэзией   Эдисон,   Рентген,   Декарт,   Ньютон...   А   великий   Гёте
увлекался физикой и в своей собственно лаборатории получил подтверждения
многим   физическим   теориям;   причём   некоторые   научные   факты   он   получил
самостоятельно.
                         Вы не будете сегодня сочинять стихи — оставим это поэтам. Мы
попробуем с помощью стихов описать более прозаические вещи физические
величины, законы, единицы измерения и т. д.
              Ваша задача определить, о чём идёт речь в стихотворениях, которые я
буду читать.
1. Кто я, попробуйте узнать.
Умею прямо я бежать,
А иногда иду я криво,
То равномерно, то игриво,
То начинаю с малых проб,
Чтобы потом идти в галоп. (механическое движение)
2. Единицу времени мне дают Чтобы скорость освободить от пут.
Чтоб пошла она вперёд, возрастая,
Ни каких границ при этом не зная. (ускоренье)
3. Только кот она – причина ускоренья?
Мускулистая особа без волненья,
Что таит в себе закон взаимодейства.
Нету в ней эмоций. А злодейства? (сила)
4. Законы, законы всемирно известны.
Кокойто из них, затесавшийся в тексты
Учебника физики, просит вниманья.
Учтём мы его как Земли притяганье. (закон всемирного тяготения)
5. Когда на Земле, то боюсь я споткнуться
Чтоб носиком в землю случайно не ткнуться.
А в космосе рад бы прилипнуть к сиденью,
Но носит меня, будто я – приведенье.
Какая же сила тут мной овладела,
Что воздух ищу я везде ошалело? (невесомость)
6. Я отрезок не простой – хитрая вещица.
Укажу я вам куда нужно устремиться.
Скорость, сила, ускоренье, импульс и перемещенье
Без меня не много значат –
Как попало вмиг заскачут. (вектор)
7. Мы законыуравненья, верные и точные.
Мы опишем вам движенье – нас не заморочите.
Силы действия укажем и принепременно
Ускорения причину выведем мгновенно. (законы Ньютона)
8. Мёртвый груз лежит уныло –
Ни движенья, ни забот…
Вдруг ему придали силы – устремился он в поход!
Изменяется движенье
При взаимном оживленьи. (импульс)
9. Какая пружина вселилась в меня?
Кручусь я, сжимаюсь, сгибаюсь –
Пружина обратно равняет меня,
Равняет, как я ни стараюсь.
Намяли бока мне, наделали ямок, Скривили меня, что ни формы, ни рамок. (деформация)
10.Объёма дать мне не хотите,
Размерами и то пренебрегаете.
Зато есть масса у меня – учтите!
Хотя меня и странно называете. (материальная точка)
11.Я движенье – но какое!
Не любое, не простое!
Я   особо сильное!
Я ведь  …(реактивное)
12.Коль я слаба – тащусь я, словно кляча.
Силы найду, то в движеньи удача.
И расстояния нам ни почём,
Быстро движение – быстро придём! (скорость)
13.К центру вечно я стремлюсь,
Я на радиус ложусь,
Вы побегайте по кругу –
Рядом я всё время буду. (центростремительное ускорение).
Тур второй – «Исторический»
           С момента появления науки – физики и на протяжении всей истории её
становления, развития было поставлено много задач и задано не меньше загадок.
Автором   большинства   из   них   была   сама   природа.   Другие   были   «рождены»
любознательными   и   интересующимися   всем   неизведанным   учёными.   Ещё
некоторые были поставлены перед человеком его жизнью. Каждая из таких задач
и загадок ещё один повод задуматься над проблемами мироздания, заставить
работать свой мозг. Попробуем и мы отгадать несколько научных исторических
загадок про физические явления, открытия, казусы…
1. Начало V века до нашей эры. Древнегреческий философ и мыслитель Демокрит
наблюдает   за   работой   рабовкаменотёсов.   Рабы   дробят   огромные   глыбы   на
меньшие камни, мельче, мельче и мельче. Процесс дробления продолжается до
тех пор, пока не получаются небольшие камушки. Дробление сопровождается
образованием   пыли.   Демокрит   берёт   эту   пыль   в   руки,   просеивает   её   сквозь
пальцы – и его лицо озаряет величественная и очень смелая для того времени
мысль…   На   основании   своих   наблюдений   Демокрит   сделал   вывод   об   очень
важном свойстве всех веществ, о котором сейчас знает даже ученик младших
классов.
Какой же вывод сделал Демокрит? Ответ: Демокрит предположил, что все вещества состоят из наименьших
«кирпичиков»     атомов  («атомис»     неделимый)   и   любое   тело   или   вещество
можно разделить на части.
2. 1638 год. Герцог Тосканский задумал украсить сады Флоренции фонтанами. Во
первых,   это   принесёт   известность   и   славу   самому   герцогу,   а   вовторых,
прохладные струи оживят зелень садов…
Но воду для фонтанов нужно было поднимать на высоту 18 метров над уровнем
реки.  Это   не   остановило   ни   герцога,  ни   архитекторастроителя,   на  которого
была возложена задача строительства фонтанов.
И вот трубы проложены, фонтаны из белого мрамора выложены, насос сделан и
подключен.   Остаётся   только   подать   воду.   На   открытие   фонтанов   съехалось
много знаменитых гостей. Насосы начинают работать, вода вливается в трубы.
Ещё мгновение – и струи воды ударят вверх…
Но проходит 5, 10 минут – фонтаны не работают!
Проходит ещё несколько тревожных минут ожидания. Гости переглядываются с
недоумением, архитектор нервничает.
«Почему?»  спрашивает герцог.
«Почему?»   задаётся тем же вопросом сам архитектор.
Но никто из них не может дать ответ на этот вопрос.
А как вы думаете: почему вода не смогла подняться на высоту 18 метров, а
поднялась только чуть выше 10 метров?
Ответ: в трубах насоса, под поршнем, нет воздуха, поэтому вода входит в них до
тех   пор,   пока   вес   водяного   столба   в   трубе   не   уравновесится   внешним
атмосферным давлением. Как только давление уравновесится, вода перестанет
подниматься.
3. У бургомистра Магдебурга, известного учёного Отто фон Герике в доме с 1го
по 2ой этаж тянется стеклянная трубка, в которой налита вода. Это – водяной
барометр. На поверхности воды плавает пробковый кружочек с закреплённым на
нём   бумажным   человечком.   Вытянутая   рука   человечка   показывает   на   шкалу
барометра. Бургомистр утверждает, что человечек предсказывает погоду… Ему
не верили. Но однажды в воскресенье 9 декабря 1660 года из дома бургомистра
поползли тревожные слухи. Человечек в трубке опустился как никогда низко.
Фон  Герике взволнован  и  озабочен. Он приказал  предупредить  всех  жителей
городка о том, что…
О чём, как вы думаете?
Ответ: о том, что нужно ждать бури. И через несколько часов небо над городом
потемнело и промчался такой ураган, какого не помнили даже старожилы. Ветер
срывал ставни с окон и двери домов, сбрасывал крыши, угонял с пристани лодки
и небольшие суда… 4. 15 апреля 1875 года со двора газового завода в Париже стартовал воздушный
шар «Зенит» с отважными астронавтами на борту – в корзине. Их было трое:
профессор   Гастон   Тиссандъе   и   два   врача   –   КрочеСпиннели   и   Сивель.   Они
решили   подняться   на   этом   шаре   на   наибольшую   возможную   высоту.   Шар
поднялся на   8500 метров над уровнем моря и благополучно вернулся на Землю.
А вот пассажиры – увы! – не все! Живым остался только Тиссандъе. Два его
спутника не выдержали…
Чего, по вашему мнению, не выдержали астронавты?
Ответ: вопервых, им не хватило воздуха. Но главное то, что было нарушено
равновесие между внешним и внутренним давлением. Это нарушение привело к
тому, что у людей начали лопаться кровеносные сосуды и пузырьки в лёгких.
5. Конец ХХ века. Немецкий городок Вюрцбург. Университет. Собираясь домой в
субботний   вечер,   учёный   физик   (очень   знаменитый!)   осматривает   свою
лабораторию – всё ли в порядке. И вдруг он увидел, что один из приборов –
трубка Крукса – не выключен.  Но не это привлекло внимание профессора, а то,
что картон, лежащий на приборе – светится. Это был не обычный картон, он был
покрыт слоем соединения бария и не должен был светиться. Учёный располагает
между картоном и трубкой толстую книгу, доску, эбонит   таинственные лучи
не   замечают   этих   препятствий,   на   экране   появляются   лишь   лёгкие   тени.
Профессор вынимает из кармана кошелёк и подносит его к трубке – на экране
чётко   обозначилось   всё,   что   лежало   в   кошельке:   три   монетки,   ключи…
Следующий шаг – профессор закрывает трубку ладонью. И тут происходит те,
что у большинства людей вызвало бы ужас…
Что же увидел профессор? Какое открытие он сделал? Как его имя?
Ответ: на экране лёгкой тенью появилось изображение костей ладони и пальцев
руки. Фотография скелета!!! Так были открыты Хлуч или рентгеновские лучи.
А известный учёный – Вильгельм Конрад Рентген.
Третий тур – «Практический»
        Поэзия, история – это красиво, интересно и увлекательно. Свою эрудицию и
находчивость   вы   уже   продемонстрировали.   Теперь   очередь   за   вашими
практическими   навыками   и   умениями.   На   листах   –   задания,   которые   вам
необходимо выполнить. За каждое верно выполненное задание – 2 балла.
Таблица 1.
№
п/п
Определите массу…
Ответ …сосновой
доски
ϱ
 = 8оо кг/м
3
… ртути в ёмкости
ϱ
 = 13
 600 кг/м3
1.
2.
3.
…   водорода,   который   наполняет
аэростат
ϱ
 = 0,09кг/м
3, V = 1500 м3
4.
… арбуза и дыни 5.
…лодки,   с   которой   прыгнул   мальчик   массой   40   кг   со
скоростью 4 м/с, если лодка при этом стала двигаться со
скоростью 0,5 м/с.
Таблица 2.
№
п/п
1.
Изобразит силы, которые действуют с системе тел
Назовите эти силы 2.
3. 4.
Четвёртый тур – «Интеллектуальный»
                   Физика – наука, изучающая неживую природу (по Аристотелю). Но
человек, изучающий эту природу вполне живой и поэтому его интересуют не
только физические, но и природные явления. Они тоже связаны с физикой и
являются   проявлением   физических   явлений   практически.   Такие   явления
человек отобразил в поговорках, крылатых фразах, загадках.
Давайте послушаем несколько из них и попробуем отгадать, какие же явления
спрятались от нас в этих образцах устного народного творчества.
Световые явления
1. Ежедневно по утрам он в окошко входит к нам.
2. Кто входит в окно и не раскрывает его?
3. Кто всегда со светом дружен, если солнышко в окне,
Я от зеркала, то лужи пробегаю по стене.
4. Придёт в дом – не выгонишь колом;
Пора придёт – сам уйдёт.
5. Видать глазами, да не взять руками.
6. На минутку в землю врос разноцветный чудомост.
Чудомастер мастерил мост высокий без перил.
7. Ты упала мне под ноги, растянулась по дороге.
И нельзя тебя поднять, и нельзя тебя прогнать
На меня ты так похожа, будто я шагаю лёжа.
8. Крашеное коромысло через речку повисло.
9. Белая кошка лезет в окошко.
10.Подходить к дому стала – с неба солнце украла. Звуковые явления
1. Басовитый и серьёзный, у него характер крут:
Заворчит он очень громко – все тотчас же убегут!
2. Громко стучит, звонко кричит, а что говорит –
Не понять и мудрецам не узнать.
3. Конь бежит, земля дрожит.
4. На небе стукнет, а на земле слышно.
5. Живёт без тела, говорит без языка, никто его не видит, а всяк его слышит.
 Тепловые явления
1. Без пути и без дороги ходит самый длинноногий,
В тучах прячется, во мгле, только ноги на земле.
2. Без крыл, без ног белые мухи летают.
3. Белый, а не сахар, мягкий, а не вата, без ног, а идёт.
4. И не снег, и не лёд, а деревья серебром уберёт.
5. В белом бархате деревня – и заборы, и деревья.
А вот ветер нападёт, этот бархат опадёт.
6. Молоко над речкой плыло, ничего не видно было.
Растворилось молоко – стало видно далеко.
7. Без рук, без ног, а окно выбивает.
8. Кто всю ночь по крыше бьёт да постукивает,
И бормочет, и поёт – убаюкивает?
9. Зимой гуляет – дома запирает, а весной плачет – людей выпускает.
10.Какой это мастер на стены нанёс и листья, и травы, и заросли роз?
11.Побелело за ночь всюду, а у нас в квартире чудо!
За окошком двор исчез, там волшебный вырос лес.
12.Кто не плачет, а слёзы текут?
13.Он вошёл – никто не видел,
Он сказал – никто не слышал.
Дунул в окна и исчез, а на окнах вырос лес.
14.Без рук, без ног, а в избу лезет.
15.С неба пришёл, в землю ушёл.
16.Шумит он в поле и в саду, а в дом не попадёт.
И никуда я не пойду, покуда он идёт.
17.Без рук, без ног, под окном стучится, в избу просится.
18.Белая скатерть всё поле укрыла.
19.Сам вода, да по воде плывёт.
20.Над рекою, над долиной повисла белая холстина.
21.Без рук, без ног, а рисовать умеет.
22.Зимою греет, весною тлеет, летом умирает, осенью оживает. 23.Лежал, лежал, а весною в реку убежал.
24.От меня зимой, как летом, расцвело всё белым цветом.
25.Белая морковка зимой растёт.
26.Летит – молчит, лежит – молчит, когда умирает, тогда ревёт.
27.Дедушка мост мостит без топора и без клиньев.
28.Старик у ворот тепло уволок, сам не бежит и стоять не велит.
29.Осенью рождаюсь, весной умираю.
Зимой своим телом землю согреваю.
 Электрические явления
1. Ни огня, ни жару не имею, а всё сжигаю.
2. Раскалённая стрела дуб свалила у села.
3. Летит огненная стрела, никто её не поймает.
V. Подведение итогов.
VI. Выводы.

file_name: Брейн-ринг для учащихся 9-10 классов.docx

description:
2.
3.

intro: Физическая игра "Брейн-ринг" может быть одним из мероприятий, проводимых в рамках предметной недели или внеклассным мероприятием по физике. Команды игроков могут состоять из учащихся одного класса или параллели, а также это могут быть сборные команды из учащихся 9 и 10 классов. По желанию  организаторов данной игры конкурсы можно менять на другие, добавлять или убирать отдельные конкурсы. Удачи!!!

title: Брейн-ринг по физике для учащихся 9-10 классов


extracted_text:
Непосредственно образовательная деятельность конспект занятия по
ознакомлению с социальной действительностью «Моя семья.»
Цель:
1. Формировать представление о семье, как о людях, которые живут
вместе;
2. Формировать представления о составе семьи. Учить детей  составлять
генеалогическое дерево, используя фотографии членов семьи.
Обогащать словарный запас терминами. Развивать познавательный
интерес, мышление.
3. Воспитывать любовь и уважение к близким  членам своей семьи.
Предварительная работа:
1. Заучивание имени, отчества, профессии и места работы родителей.
2. Беседа воспитателя с детьми о «генеалогическом древе»,
«родословной» семьи.
3. Составление детей с родителями «генеалогического» древа, начиная с
бабушки и дедушки.
4. Наблюдение и запоминание, какие обязанности, какую работу
выполняют дома члены семьи.
5. Беседа родителей с ребенком о семье /получить ответы на вопросы:
«Сколько человек в семье? Кто самый старший в семье? Кто младше
всех?»/
Материал:
1. «генеалогические древа», медальоны для награждения.
2. Планшеты,
3. Мультивидийная установка,
4. Барабан. Вхождение в деятельность: Здравствуйте мои хорошие! Сегодня на улице
пасмурно и сыро, а в нашей группе светло и весело. А весело нам от наших
улыбок, ведь каждая улыбка – это маленькое солнышко, от которого
становится тепло и хорошо. Поэтому давайте улыбнемся друг другу.
Воспитатель: Ребята, мне кажется, нам ктото звонит! (На экране телефон)
Давайте ответим! (На экране Леонид Якубович).
Кто это?
Ответы детей: Это Леонид Якубович, он ведет игру «Поле чудес».
Воспитатель: Ребята, он нам хочет чтото сказать, давайте его послушаем,
что у него случилось?
Леонид Аркадьевич: (запись) Нам на поле  попало слово, которое никто не
может отгадать, помогите, пожалуйста. Для того, чтобы отгадать слово,
нужно выполнять задания, за каждое выполненное задание – буква!.
Воспитатель: Поможем.
Ответы детей: Да.
Воспитатель: Ну что же, тогда крутим барабан. Чтобы узнать первую букву,
нужно подойти к столам. Ребята, смотрите, что это за картинка (дерево с
листьями). На этом дереве есть маленькие листочки, они как маленькие дети
и большие листья они, как взрослые.
На ваших столах тоже такие деревья и кружки разного цвета, которые
обозначают различные поколения: оранжевый – это бабушка, красный – мама,
розовый – сестра. Фиолетовый – дедушка, синий –папа, голубой братик. И
еще есть кружок с буквой «Я» это вы сами. Давайте сейчас наклеим на
деревья состав вашей семьи. Вот, например у меня….
(Дети смотрят и выполняют задание).
Так скажи мне…..кто есть в твоей семье, а у тебя….(кто не успел, доделаем
вечером).
Ребята, а если я наклею сюда фотографии вместо кружков, то получу
генеалогическое древо. Что это – история рода семьи.
Посмотрите, какие древа сделали вы со своими родителями (выставка
генеалогических древ)
Смотрите мы с вами молодцы и у нас открывается первая буква «С». (Дети подходят к барабану)
Воспитатель: Давайте дальше крутить барабан. И следующее задание. Это
игра.
(Дети становятся в круг)
Воспитатель: Я начинаю предложение, а вы заканчивайте.
1. Если бы не было мамы, то …
Ответы детей: не было меня, было бы очень плохо
2. Моя семья это ….
Ответы детей: мама, папа, я, кошка и т.д
3. В нашем доме убирается..
Ответы детей: только мама, только папа, мы все вместе.
4. Я всегда помогаю маме…
Ответы детей: мою пол, посуду, смотрю за братиком…
5. Мы все вместе …
Ответы детей: дружная семья, счастливые, веселые.
Воспитатель: Мы с вами молодцы и с этим заданием справились, пойдемте
откроем 2ю  букву– это буква «Е».
Давайте с вами дальше будем крутить барабан. Ой, нам выпала музыкальная
пауза.
 Давайте споем с Вами песню:( любая песня про маму, папу, семью.)
Воспитатель: Давайте с вами дальше будем крутить барабан. И у нас
следующее задание.
Художник не правильно нарисовал картинки, нужно исправлять (планшеты
логико  малыш)
Молодцы, проверили себя, все мы с вами выполнили правильно,. Идем
открывать 3ю букву – это буква «М».
Воспитатель: Давайте дальше крутить барабан. И следующее задание. Это
игра: «Море волнуется раз». Поиграем  (фигура, как я маме помогаю, замри)
Так что же у нас за фигуру изобразил …., а ты …..
Ответы детей: Я подметаю пол, я мою посуду, я гуляю с коляской. Воспитатель: Мы с вами молодцы и с этим заданием справились, пойдемте
откроем  4ю  букву– это буква «Ь».
Воспитатель: Давайте дальше крутить барабан. И следующее задание.
Смотрите выпала какаято картинка. Что это?
Ответы детей: Это матрешка.
Воспитатель: Ребята матрешка в древней Руси считалась символом
материнства. (показать разные виды матрешек) Смотрите, какие они все
нарядные и у каждой есть свои маленькие матрешки.
Смотрите у меня есть много матрешек, давайте передадим их в музей поле
чудес, ведь в передаче всегда дарят подарки. Ой, а что это с ними случилось,
наверное, слякоть (дождь, снег) смыли их узоры. Как мы можем это
исправить.
Ответы детей: Нужно заново украсить их сарафаны.
Воспитатель: А чем, ведь нет, не кисточек, не красок.
Ответы детей: Можно пластилином.
(Пластилинография  нетрадиционный способ рисования)
Пальчиковая гимнастика: Пальчиковая гимнастика.
Игровое упражнение "Кто пришёл?"
Кто пришёл?
Мы  мы  мы,
Папа, папа, это ты?
Да  да  да,
Мама, мама, это ты?
Да  да  да,
Братец, братец, это ты?
Да да  да,
Ах, сестрица, это ты?
Да  да  да,
Все мы вместе?
Да  да  да.
Дети украшают сарафаны.
Вот какие красивые матрешки у нас получились, после занятия мы отправим
их в музей  «Поле – чудес».
А мы с вами открываем последнюю букву – это «Я». Ребята, слово семья.
Что такое семья?
Папа, мама и я,
И сестренка моя
Вот и вся у нас семья:
 Ну а как же бабушка?
 Ну а как же дедушка?
Что такое семья?
Папа, мама и я,
Баба Зоя, баба Зина, дедушка Егор, Василий
И сестренка моя
Вот мы и отгадали все слово, помогли Леониду Аркадьевичу, а как мы это
сделали.
Ответы детей: Выполняли задания, вспомнили, что такое генеалогическое
древо и составили свое, составляли предложения, исправили ошибки
художника, вспомнили, как мы помогаем по дому, украшали матрешек.
Воспитатель: А сейчас , возьмите вот эти смайлики, смотрите с одной
стороны он улыбается, с другой он грустный, покажите мне, какое у вас
сейчас настроение, понравилось ли вам.
Смотрите ребята, опять звонок – это Леонид Аркадьевич.
Леонид Аркадьевич (запись). Спасибо вам ребята, а я хочу чтобы вы
напоследок покрутили мой барабан.
Воспитатель: Давайте. Смотрите, нам выпал сектор приз, вот какие
шоколадные матрешки нам дарит Л.А.

file_name: Занятие моя семья.doc

intro:
Занятие в форме игры Поле-чудес, направленное на формирование представлений о семье,
о составе семьи. Направленное на воспитание  любви и уважения к близким  членам своей семьи. Дать возможность детям самостоятельно составить свое генеалогическое древо.В игровой форме объяснить, как нужно относиться ко всем членам семьи.Конспект занятия в виде игры "поле-чудес".

title: Конспект занятия "Моя семья". подготовительная группа.


extracted_text:
Тема: Секрет счастья  (Дж. Родари «Солнце и туча»).
Тип урока: урок знакомства с новым текстом.
Цели:
 формирование умения характеризовать особенности прослушанного художественного произведения;
 формирования умения передавать последовательность сюжета, описывать героев.
Формирование УУД
Познавательные УУД:
1. Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
2. Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на развороте учебника.
4. Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях.
Коммуникативные УУД:
1. Развивать умение слушать и понимать речь других.
2. Выразительно читать и пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме.
4. Умение работать в группах.
Регулятивные УУД:
1. Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
2. Проигрывать последовательность действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё предположение на основе работы с иллюстрацией учебника, опорными словами.
4. Учиться работать по предложенному учителем плану.
Личностные УУД:
1. Развивать умения выказывать своё отношение к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
3. Формировать мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
Деятельность учащихся:  Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения.  Читать в слух целыми словами осознанно,
правильно , выразительно, используя интонацию, соответствующие тон и темп речи.  Воспринимать учебное задание,
выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения.
Этапы урока
1.Организационный
момент
Будем отвечать активно,
Хорошо себя вести,
Чтобы гости дороги
Захотели вновь прийти!
Деятельность учителя
Деятельность учеников
2. Стадия вызова
 Как называется раздел, который мы изучаем?
Слайд1
 «Самое обыкновенное чудо»
 В произведениях какого жанра чаще всего встречается «чудо»?
 В волшебных сказках.
 Почему?
 В них присутствуют колдуны,
чародеи, волшебные предметы,
происходит нечто необычное.
 А вот Б. Заходер считает, что бывают и другие сказки, давайте прочтём его слова:
Слайд 2
«… В них как будто ничего особенного не происходит. Нет там ни колдунов, ни
чародеев, ни волшебных предметов. Но хорошо знакомые нам, привычные вещи –
листик на дереве, солнечный луч, облако, камешек у моря – в этих сказках
озаряются какимто волшебным светом и становятся близкими и понятными,
как будто они живые и родные нам».
 Может к таким сказкам относится та, которую будем читать сегодня. Но прежде,
чем познакомиться с ней прочитайте и отгадайте загадки.
Слайд 3
1. Светит , сверкает, всех согревает.
 Солнце
 Туча
Составление кластера – 2. Нахмурится, насупится, в слёзы ударится, ничего не останется.
 Подберите слова, которые помогут нам ярко представить образ солнца (эпитеты)
На доске:
тёпло
ласково
Солнце
добро
щедро
звезд
а
согревае
т
 Выполните аналогичную работу на листочках в группах.
 Подберите эпитеты к слову «туча» (время выполнения 2мин.)
Проверка. Названные слова записываются
 на доску

хмура
я
тёмная
Туча
сера
я
зла
я
холодна
грозов
ая
 Сравните эпитеты к словам «солнце» и «туча», что заметили?
 Как называются такие слова?
 Кто догадался, кто герои новой сказки?
определяют информационное
поле данной темы,
формулируют тему и цель.
Заполняют кластер на доске:
(фронтальная работа)
 тёплое, ласковое, доброе,
щедрое, яркое, согревает,
звезда, огненный шар …
Работа в группах.
 от каждой группы называют
по 1 слову, слова не должны
повторяться
 Противоположные по смыслу
 Антонимы
Солнце и туча
Слайд 4
 Кто автор?
 Кто герои?
 Где происходят события?
 О чём эта сказка? Что бы вы хотели узнать о произведении с названием «Солнце и туча»?
 Как вы думаете, о каких качествах личности пойдёт речь на уроке?
 А как вы считаете, в чём секрет счастья? Вопрос выносится на доску (в слайд 4)
 В конце урока постараемся подтвердить или опровергнуть ваши предположения.
Вы определили для себя вопросы, т.е. составили план работы.
Давайте постараемся найти на них ответы через наше произведение.
Работа с учебником
 Откройте с. 122
 Прочитайте имя автора.
 Какие произведения уже читали?
 Дж. Родари написал много сказок, удивительных историй и стихов, которые вы
можете взять в библиотеке и прочесть.
 Прочтите заголовок.
 Рассмотрите наших героев, они уже перед вами.
 Отличаются ли они от нашего описания?
 Есть в этой иллюстрации чтото сказочное?
 Это не просто сказка, а сказка ноктюрн – небольшое лирическое произведение.
 Откуда родом Дж. Родари?
 Где происходят события?
 Предположите, что может произойти между солнцем и тучей?
Работа в группах по карточкам
 о добре и зле, щедрости и
скупости.
 мнения детей
Слайд 5
 Ждани Родари
«
Приключения Чиполино»
 «Солнце и туча»
нет
 нет
 из Италии
 В Италии на побережье
Средиземного моря
 поссорились
Работа в группах (5мин.)
Приём «Ключевые термины»
развивает воображение,
фантазию, активизирует
внимание.  Закройте учебники, немного пофантазируем.
 В группах, по ключевым словам на карточке №1 попробуйте восстановить сказку,
предварительно выполнив задания
Карточка №1 (Слайд № 6)
Прочитайте ключевые слова. Почему они разбиты на две группы?
Обсудите последовательность событий.
Восстановите сказку по ключевым словам.
солнце             туча
лучи                злилась
щедро            ворчала
весело            рассыпалась
 Проверка выполнения задания по группам.
 А вам интересно, как об этом написал автор? Проверим свои предположения.
 Каждая группа называет свой
вариант (время 5 мин.)
3.Релизация смысла. 1.Первичное чтение. «Диалог с автором», словарная работа.
     Солнце путешествовало по небу на своей огненной колеснице весело и горделиво.
 (Колесница – это … Чем могло гордиться солнце?) Оно щедро разбрасывало лучи – во все
стороны.  (Щедро –это…не скупясь, не жадничая)
     И всем было весело. Только туча злилась и ворчала на солнце. (Чем туча была
недовольна?) И неудивительно – у неё было грозовое настроение. (Вот почему она злилась!)
   Транжира ты! (“Транжира” – это…..человек, который легкомысленно тратит и раздаёт
что либо.) – хмурилась туча. – Дырявые руки! (Интересно, как у солнца могут быть
дырявые руки – так говорят о человеке, у которого всё валится из рук.) Швыряйся,
швыряйся своими лучами! Посмотрим, с чем ты останешься!  (Что этим хочет сказать туча?
Как вы думаете, солнце останется без своих лучей? Найдём ответ читая дальше.)
     А в виноградниках каждая ягодка ловила лучик солнца и радовалась ему. И не было такой
травинки, паучка или цветка, не было даже такой капельки воды, которые бы не старались
заполучить свою частичку солнца.  (Почему все старались получить частичку солнца?)
 Ну, транжирь ещё,  не унималась туча,  транжирь своё богатство! Увидишь, как они
Слайд № 7
Колесница – деревянная двух
– или четырёх колёсная
повозка, в которую впрягались
одна или несколько лошадей.
предположения детей
 Солнце – это тепло, жизнь. отблагодарят тебя, когда у тебя уже нечего будет взять! (Не доверяет окружающим – это
плохо)
    Солнце весело продолжало катиться по небу и миллионами, миллиардами раздаривало свои
лучи. (Сколько же получили её тепло?!)
     Когда же к заходу солнце сосчитало их, оказалось, что они все на месте,  смотрика, все
до одного! ( Подтвердилось наше предположение? Как же они вернулись обратно?)
    Узнав про это, туча так удивилась, что тут же рассыпалась градом. (Вот сколько злости в
неё накопилось, что рассыпалась градом, а не дождём) А солнце бултыхнулось в море.
От него всё вокруг
пробуждается, поднимается
настроение, на душе
становится теплее.
2.Обобщающая беседа.
 Чему удивилась туча?
 Каким было солнце в конце дня?
 А разве «добрый» и «щедрый» это не одно и тоже? Уточним их значения.
 Тому, что к заходу солнца все
лучи у него оказались на месте.
 Весёлым и счастливым,
добрым и щедрым.
Слайд 8
Добрый – тот, кто делает
добро другим, отзывчивый.
Щедрый – тот, кто охотно
помогает другим, тратится на
других, не скупой.
 Какое определение для солнца самое точное?  Выберите из перечисленных слов.
Слайд 9
Доброе, ласковое, счастливое, щедрое, милое, тёплое.
щедрое
Физминутка.
3.Подготовка к выразительному чтению.
Групповая работа по карточкам.
 Возьмите карточку №2  Выполните задание в группе.
Карточка №2
Подчеркни слова и выражения, относящиеся к солнцу (1я,2я группа), к туче (3
я,4я группа)
Весело, горделиво, злилась, путешествовало, ворчала, хмурилась, раздаривало, не
унималась, разбрасывало, удивилась, продолжало катиться , рассыпалась,
бултыхнулось.
С какой интонацией будете читать эти строки?(плавно, напевно, сердито, зло, резко,
удивлённо, спокойно, радостно, насмешливо, с укоризной)
Проверка
1я группа называет , 2я проверяет – выражения, относящиеся к солнцу, с какой
интонацией читать?
4я группа называет, 3я проверяет – к туче, с какой интонацией читать?
4.Выразительное чтение.
5.Пересказ сказки близко к тексту. «Зигзаг»
Отслеживание событий с делением на части.
 Все ребята дружно встали
 Все у кого жёлтые кружки – сели за стол №1
 У кого синие – за стол №2
 Зелёные – за стол №3
 Красные – за стол №4
 В новых группах вы должны подготовиться к пересказу сказки близко к тексту по
плану, составленному из ваших рисунков.
 Для удобства разделим сказку на части.
 Работает с двумя последними абзацами, где речь идёт о заходе солнца и туче
разразившейся градом. Что нарисуете?
4я группа
3я группа
Слайд №10
 Работа в группах

 Солнце – радостно,
торжественно.
Туча надменно, насмешливо,
с укоризной.
 солнце, упавшее в море и
тучу рассыпавшуюся градом
 злобную тучу и солнце с
миллиардами лучей  Следующие два абзаца, со слов, ну транжирь ещё … Что можно нарисовать?
2я группа
 Следующий абзац, о том, где все были рады солнцу. Что можно нарисовать?
1я группа
 Вам остаётся всё остальное. Что можно нарисовать по этой части?
 виноградинку, травинку,
паучка, капельки воды
 колесницу, тучу, которая
встретила солнце
работа в группах
 Нарисуйте иллюстрации к своей части, ответьте на вопросы на карточках,
подготовив пересказ.
Вопросы на карточках № 3:
1я группа                                                            2я группа
 на чём путешествовало солнце?                 как туча называла солнце?
как оно выглядело?                                       что туча просила сделать с лучами?
 как разбрасывало лучи?                              что ловило лучик солнца?
 кто злился?                                                   кто старался заполучить частичку солнца?
 какое настроение было у тучи?
3я группа                                                           4я группа
Что говорила туча?                                           когда происходят события?
 что делало солнце?                                          что сделало солнце и в чём убедилось?
 сколько было лучей?                                       как повела себя туча?
 что делало с ними солнце?                             что сделало солнце?
Проверка
 Части иллюстративного плана вывешиваются на доску в определённом порядке.
Пересказ сказки близко к тексту (работа в группах сменного состава)
 Сейчас ребята дружно встали, взяли листочки с вопросами и вернулись каждый в
свою группу.
 Ваша задача пересказать ту часть сказки, которую вы готовили.
 Все остальные внимательно слушаем, чтобы потом пересказать сказку полностью.
 вывешивают рисунки
работа в группах
4.Рефлексия.
Проверка (пересказ сказки)  Кто ребята попробует пересказать сказку?
Заключительная беседа.
 На чьей стороне симпатии автора?
 А кто не нравится вам? Почему?
 Кого напоминают солнце и туча своими действиями и речью?
 Кто же был счастливее солнце или туча?
 вернёмся к началу нашего урока. Нашли ли мы ответы на вопросы, которые
задавали?
Слайд № 11
 Кто автор?
 Кто герои?
 Где происходят события?
 О чём эта сказка?
 В чём секрет счастья?
 1 человек пересказывает
сказку
 солнца
туча, жадная, злая,
недоверчивая
 людей, которые бывают
щедрыми, как солнце и
жадными, как туча
 солнце
 да
 какой же секрет счастья открыл для вас Дж. Родари?
 ответьте при помощи синквейна  (если останется время, то по группам, если мало, то
коллективно)
Синквейн
1я стр. – 1 существительное
2я стр. – 2 прилагат.
3я стр. – 3 глагола
4я стр. – мнение о теме синквейна (что для нас это значит)
5я стр. – заключение в форме сущ. (ассоциация с первым словом, отражает суть
явления, предмета, о котором говориться в синквейне)
Зачитайте свои сиквейны.
 Составление синквейна:
Слайд №12
1.Счастье.
2.Заботливый, добрый.
3.Обогащает, помогает, дарит.
4.Будь щедрым к людям!
5.Радость.
 читают сиквейны Вывод: Слайд №13
Древнегреческий философ  Платон сказал: «Счастье приносят добрые дела и
помощь другим людям.»
 Человек от этого не беднеет, а становится духовно богаче.
Домашнее задание
Слайд №14
1.Пересказать сказку «Солнце и туча» самостоятельно или с опорой на ключевые
слова.
или
2.Сочинить сказку «Роза и шипы.»
                                 «Вода и огонь.»
                                  «Море и звёзды.»

file_name: Откр. урок Солце и туча. ТКМ doc.docx

intro: Предлагаю конспект урока по литературному чтению на тему:"Секрет счастья" по произведению Дж. Родари "Солнце и туча" с использованием технологии критического мышления, который будет интересен учителям начальных классов. На данном уроке ученики знакомятся с новым текстом.  Данный материал поможет формированию  у учащихся УУД, способствует их участию в диалоге в соответствии с правилами речевого общения.   Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат его выполнения.

title: Конспект урока по литературному чтению с использованием технологии критического мышления  на тему: "Секрет счастья"  (Дж. Родари «Солнце и туча»)


extracted_text:
Предмет
Класс
Тип урока
Технология построения
урока
Тема
Цель
Задачи
Технологическая карта изучения темы.
Изобразительное искусство
3
Комбинированный урок
Проблемнодиалогическая
« Золотая рыбка»
Формирование у учащихся знаний и навыков практической деятельности в изображении рыб.
          выполнение индивидуальноколлективной работы «Рыбки в аквариуме»;
          знакомство с разнообразием рыб, их средой обитания, окраской и формой;
          расширение кругозора, экологизация и гуманизация учебного процесса, воспитание
любви к родному краю;
          развитие воображения и творчества, интеллектуальных, эмоциональных, моторных
способностей;
          формирование  навыка  работы  в группах на  больших форматах;
          воспитание коммуникабельности, взаимопомощи и ответственности за общее дело.
Основные термины  и
понятия
Аквариум,
Предметные умения:
графические
первичные
Учебно творческие умения:
Планируемый результат.
Личностные  УУД:
Устанавливать связь между целью и мотивом(зачем?) учебной деятельности,
обсуждать здание;
создание творческого и реалистичного  объекта.
 уметь выражать в своей работе  отношение к создаваемому объекту.
познавательные: Речевые умения:
 ориентироваться в своей системе знаний( определение границ знаниянезнания);
коммуникативные:
слушать и понимать речь других;
 ориентироваться в учебнике и тетради;
находить ответы на вопросы  с помощью своего жизненного опыта,  имеющихся в
наличии иллюстраций и таблиц презентации;
 уметь точно и в полном объёме воспринимать и осознавать получаемую
информацию;
владеть опытом обобщения по теме урока;
регулятивные:
уметь планировать свою деятельность на уроке под руководством учителя и
определять её последовательность;
анализировать свою творческую деятельность;
 определять критерии  сравнения изучаемого и усвоенного   в правильном
восприятии материала( знаний) на уроке и проводить его.
Регулятивные  УУД:
 определять и формулировать деятельность на уроке;
 под руководством учителя, планировать свою деятельность на уроке и
определять последовательность своих действий;
проводить анализ творческой деятельности ;
 определять критерии  сравнения изучаемого и усвоенного   в правильном
восприятии материала( знаний) на уроке и проводить его.
Познавательные  УУД:
 действия исследования, поиска, отбора необходимой информации,
моделирование изучаемого материала;
 самостоятельное создание способов решения проблем творческого характера.
 проводить анализ своей творческой деятельности;
проводить сравнение объясняя его критерии;
 умение пользоваться разнообразными графическими материалами;
Коммуникативные   УУД:  слушать и понимать речь других;
умение грамотно ( точно , понятно и развёрнуто)выражать свои мысли   с
помощью разговорной речи ,во время ответов.
находить ответы на вопросы  с помощью своего жизненного опыта,  имеющихся в
наличии иллюстраций и таблиц презентации;
 уметь точно и в полном объёме воспринимать и осознавать получаемую
информацию;
владеть опытом обобщения по теме урока;
Формы работы
Фронтальная
Индивидуальная
Самостоятельная
Просмотр анализ работ
Организация пространства.
Ресурсы
ТСО:
Компьютер.
Компьютерная презентация
Книгопечатная продукция:
1. Изобразительная деятельность. Конспекты занятий в
подготовительной группе. – Волгоград: Учитель,
2008. – С. 108 – 111.
2. Ростовцев Н. Н. Методика преподавания
изобразительного искусства в школе. – М.: АГАР,
2000. – 256 с.
3. Швайко Г. С. Занятия по изобразительной
деятельности в детском саду: Средняя группа:
Программа, конспекты. – М.: ВЛАДОС, 2006.—С.14
– 16. 4. Комарова Т.С.Обучение детей технике рисования. –
М.: Столетие, 1994.
5. В. С. Кузин, Э. И. Кубышкина.  Изобразительное
искусство. 3 класс. М.: Дрофа, 2008
6. Материал с сайта свободной энциклопедии
Википедия www.wikipedia.org/wiki/Матрёшка.
Технология изучения.
Деятельность учителя
Проверь, дружок,
Готов ли ты начать урок?
Всё ль на месте, всё в порядке:
Карандаши, альбомы, краски?.
Деятельность
обучающегося
Готовятся к уроку.
Этапы урока
1.Организационный
(этап мотивации).
Подготовка
учащихся к работе на
уроке:
выработка на
личностнозначимом
уровне внутренней
готовности
выполнения
нормативных
требований 2. Актуализация
опорных знаний и
умений.
Активизация
мыслительных
операций(ана
лиз,обобщение,класси
фикация и т.д.) и
познавательных
процессов(внимание,
память).
Ребята! Вы любите путешествовать? Сегодня мы с вами в очередной
раз отправимся в путешествие. Куда же мы отправимся? Отгадайте
загадку:
Отвечают на вопросы,
участвуют в обсуждении
Меня пьют,
Меня льют,
Всем нужна я,
Кто такая? (Вода)
          Это вода. Вода – кровь Земли. Если мы посмотрим на глобус
(модель земного шара), то увидим, что больше всего на нем голубого
цвета (так обозначается вода). Без воды не могут жить ни люди, ни
растения, ни животные. Поэтому многие живые организмы прекрасно
проживают в воде.
          Сегодня мы отправимся в удивительный мир и совершим
таинственное путешествие в подводное царство, где, может быть,
встретимся с морским царем Нептуном, его красавицами дочками
русалками, а может увидим золотую рыбку.
          Сегодня мы путешественникиспасатели. Кто такие спасатели?
Чем они занимаются? А кого мы будем спасать? Отгадайте загадку:
Плаваю под мостиком
И виляю хвостиком.
По земле не хожу,
Рот есть, да не говорю,
Глаза есть, да не мигаю,
Крылья есть – не летаю. (Рыбка)           Это рыбка. Рыбы – дети воды. На земле около 200 тысяч видов
разных рыб. Часть из них обитает в прудах, озерах и реках. Это
пресноводные рыбы. Остальные – морские. Но есть еще рыбы, которые
живут в домах у людей. Как назовем этих рыб? Конечно же – это
аквариумные рыбы.
По дороге на урок в коридоре на окне я нашла рыбку. Рыбка непростая.
Эта рыбка золотая. Человеческим голосом молвила:
«Я потерялась и не знаю, где мой дом. Ребята посадили меня в банку и
оставили на окне. Помогите мне обрести новый домой.»
Что же служить домиком для нашей рыбки?  Аквариумы бывают
разные, но все они нужны для того, чтобы в них жили рыбки.
Дети высказывают своё
мнение в ответах на
заданные вопросы
учителя.
Дети, под руководством
учителя, анализирует
задания, определяют их
сложность, выделяют
каждый уровень
сложности  карандашом
определенного цвета.
А у нас в классе тоже есть аквариум. Но чего же в нем не хватает.
Правильно. В нашем аквариуме не хватает рыбок. Поэтому цель
нашего сегодняшнего урока: изготовление рыб для аквариума.
Рыбки бывают самые разные по форме, по цвету. Но все они
имеют одинаковое строение.
Давайте вспомним с вами, что есть у рыбок. Я буду показывать, а
вы называть…(туловище, голова, плавники, хвост, глаза, жабры)
Называют части тела
рыбы
Сейчас вы разделитесь на три команды, Смотрите, на доске есть
Выполняют задание
3.Постановка
учебной проблемы.
Обеспечение
мотивации для
принятия цели
учебно
познавательной
деятельности
творческого
характера
учащимися
4.Формулирование
учебной проблемы,
планирование
действий.
Создание условий для
формулировки цели
урока и постановки
учебных задач
Физминутка туловище от рыбок. А все остальное перепуталось. Вам нужно собрать
каждой команде свою рыбку. Готовы?
Приступаем!
Первую рыбку для нашего аквариума нарисовала и вырезала  я.
Посмотрите какая она. Из чего она сделана? С помощью каких
материалов я её украсила (карандаши, фломастеры).
 Ребята, обратите внимание, фон у рыбки раскрашен цветными
карандашами, а такие элементы как плавники, чешуя выделены
фломастерами. Мои помощники, карандаши и фломастеры помогли
мне передать красоту и необыкновенность рыбки. Можем мы ее
поселить в нашем аквариуме. Давайте её поселим туда.
Чтобы нашей рыбке не было скучно, давайте сегодня каждый из вас
попробует придумать и нарисовать свою рыбку.
Отправляясь в путешествие, мы взяли с собой багаж (бумагу,
карандаши, фломастеры, ножницы). Техника работы с цветными
карандашами.
Ребята, как же нужно работать с цветными карандашами. (Не нажимать
и при штриховке не оставлять пустых мест). Чтобы путешествие было
безопасным, повторим правила работы с ножницами.
Анализируют образец.
Техника безопасности на
уроке.
5.Открытие нового
знания. Анализ
образца.
Установление
правильности  и
осознанности
усвоения учебного
материала,
выявление пробелов и
неверных
представлений, их
коррекция.
6. Первичная
проверка понимания.
Решение учебных
задач.
Установление
правильности  и
осознанности
усвоения учебного
материала,
выявление пробелов и
неверных
представлений, их
коррекция. 7.Применение новых
знаний. Выполнение
работы.
Обеспечение усвоение
новые знаний и
способов действий на
уровне применения в
изменённой
ситуации.
8.Рефлексия учебной
деятельности.
Анализ и оценка
успешности
достижения цели.
Выявление качества
и уровня овладения
знаниями.
Вы будете заниматься украшение рыб. Кто выполнил работу, подносите
своих рыбок, мы поселим их в аквариум. Не забывайте соблюдать
чистоту и порядок на рабочих местах. Для использованной бумаги
имеются контейнеры для мусора. Не засоряйте подводный мир.
                     я думаю, что у меня все хорошо;
                у  меня сегодня не все получилось;
              я обязательно нарисую в следующий раз лучше.
Ребята! Сегодня мы с вами совершили путешествие в подводный мир,
спасли маленькую аквариумную рыбку, придумали и  нарисовали своих
рыбок. Золотой рыбке понравились все ваши работы. Она благодарит
вас и исполнит три ваши желания.
Дети, соблюдая
определённый план
своих действий,
работают над
композицией рисунка,
выполняют
практическую работу,
рассказываю друг другу
о приобретённых  на
уроке знаниях
В конце урока выставка
результатов с
обсуждением  работ.

intro:
Технологическая карта изучения темы.
 Предмет	Изобразительное искусство
Класс	3
Тип урока	Комбинированный урок
Технология построения       урока	Проблемно-диалогическая
Тема	« Золотая рыбка»
Цель	Формирование у учащихся знаний и навыков практической деятельности в изображении рыб.
Задачи	-          выполнение индивидуально-коллективной работы «Рыбки в аквариуме»;
-          знакомство с разнообразием рыб, их средой обитания, окраской и формой;
-          расширение кругозора, экологизация и гуманизация учебного процесса, воспитание любви к родному краю;
-          развитие воображения и творчества, интеллектуальных, эмоциональных, моторных способностей;
-          формирование  навыка  работы  в группах на  больших форматах;
-          воспитание коммуникабельности, взаимопомощи и ответственности за общее дело.