extracted_text:
Областное государственное автономное
профессиональное образовательное учреждение
 «Шебекинский агротехнический ремесленный техникум»
ПОСОБИЕ
ПО КАМЕННОЙ КЛАДКЕ
по профессии 08.01.07 «Мастер общестроительных
работ»
 «Инструкционнотехнологические
карты, как средство организации
самостоятельной работы
обучающихся»
Выполнила: мастер
производственного обучения
ОГАПОУ  ШАРТ
Хоменок Валентина
Анатольевна на методическую разработку: «Инструкционнотехнологические карты
Шебекино, 2018
РЕЦЕНЗИЯ
по профессии «Мастер общестроительных работ»
как средство организации самостоятельной работы обучающихся
на занятиях учебной практики
Актуальность   данной   разработки   не   вызывает   сомнения,   содержание
инструкционнотехнологических карт включает информацию, обеспечивающую
правильность выполнения трудовых операций, действий, их последовательность,
качество   работы,   соответствуют   рабочей   программе   и   квалификационной
характеристике профессии.
Содержание   методической   разработки   соответствует   требованиям,
предъявляемым   к   уровню   профессиональной   подготовки   обучающихся   по
профессии «Мастер общестроительных работ» и способствует   формированию
технологической грамотности, профессиональной самостоятельности.
Инструкционнотехнологические   карты,   представленные   в   методической
разработке, имеют большое практическое значение, могут быть использованы
как на учебном занятии, так и для контроля и коррекции практических навыков
обучающихся в ходе учебной и производственной практики на предприятиях
Шебекинского района.
Благодаря   тому,   что   в   инструкционнотехнологических   картах   указаны
правила   техники   безопасности,   инструменты   и   приспособления   необходимые
для   осуществления   технологического   процесса,   указаны   способы   контроля
качества,   данные   материалы   могут   использоваться     для   самостоятельного
изучения обучающимися отдельных тем, работы в индивидуальном  режиме, для
контроля, само – и взаимоконтроля результатов учебной деятельности.
Методическая разработка предназначена для мастеров производственного
обучения   по   профессии   «Мастер   общестроительных   работ».   Раскрывает
возможности творческого использования инструкционнотехнологических  карт
на   вводном,  текущем   и   заключительном     инструктажах   с  целью   активизации
учебнопроизводственной     деятельности   обучающихся   на   занятиях   учебной
практики.
В   целом   работа   имеет   практическую   направленность   и   рекомендована
методическим   объединением   ОГА   ОУ   СПО   «Шебекинский   агротехнический
ремесленный техникум» к использованию в образовательном учреждении.
Заместитель директора УПР
ОГА ПОУ  «Шебекинский
агротехнический ремесленный техникум»                                   А.И.Макаров
Мастер производственного обучения
ОГА ПОУ  «Шебекинский
агротехнический ремесленный техникум»                                    В.А.Хоменок
ПОЯСНИТЕЛНАЯ ЗАПИСКА
Инструкционнотехнологическая   карта   –   это   средство   организации
самостоятельной   работы   обучающихся,   включающее,   помимо   содержания,
свойственного   технологической   карте,   указания   и   положения   о   правилах
выполнения работ.
В период изучения отдельных трудовых операций (операционный период),
когда   обучающиеся   только   начинают   освоение   профессии,   когда   у   них
отсутствуют   профессиональные   умения   и   навыки,   не   сформированы
профессионально   значимые   качества,   когда   для   обучающихся   все   изучаемое
является   новым,   непонятным,   когда   обучающиеся   нуждаются   в   подробных
объяснениях, инструкциях, в этот период используются инструкционные карты.
После   овладения   обучающимися   основными   трудовыми   операциями,   в
период, когда обучающиеся начинают выполнять простые комплексные работы,
когда   они   отрабатывают   несложную   технологическую   последовательность
трудовых   операций,   их   соединение,   но   необходимость   в   пояснениях,
инструкциях   не   отпала,   в   этот   период   целесообразнее   всего   использовать
инструкционнотехнологические карты.
Наибольший   эффект   управления   процессом   обучения   профессии   и
самостоятельности   обучающегося   даёт   такая   организация   применения   карт,
когда   они   имеются   у   каждого   обучающегося   на   рабочем   месте.   Такая
индивидуализация   позволяет   обучающемуся   многократно,   независимо   от
других,   обращаться   к   указаниям,   содержащимся   в   инструкции,   в   момент
необходимости   в   любых   условиях   работы.   Имея   “под   рукой”   инструкцию, обучающийся может постоянно контролировать свои действия и осознанно их
корректировать.
Необходимо также иметь инструкционную карту большого размера, как
пособие при проведении вводного инструктажа со всей группой обучающихся.
Идентичное применение документа письменного инструктирования в качестве
наглядного   пособия   (плаката)   и   каждым   обучающимся   в   качестве
индивидуального   пособия   помогает   однозначному   толкованию   учебного
материала,   формированию   не   просто   трудового   умения,   а   именно   навыка
выполнения   той   или   иной   трудовой   операции,   что   является   значимым   при
подготовке квалифицированного рабочего.
использования
инструктирования вызвана рядом причин:
Необходимость

документов

письменного
 вопервых, во все возрастающими требованиями к качеству подготовки
квалифицированных рабочих;
 вовторых, нехваткой   времени   для   эффективного управления
процессом   производственного   обучения   обучающихся      проведения
индивидуального инструктирования. (Исследования показали, при длительности
урока производственного обучения  6 часов на индивидуальную работу мастера
с каждым из 15 обучающихся приходится всего 1015 мин.);
 втретьих, невозможностью   использовать   на   рабочих   местах
обучающихся   изданные   в   виде   книг   руководства   для   подготовки
квалифицированных   рабочих   ряда   профессий,   в   том   числе   по   профессии
«Мастер общестроительных работ».
На   наш   взгляд,   применение   инструкционнотехнологических   карт   во
многом расширяет возможности мастера в управлении процессом обучения. Это
обеспечивается,   прежде   всего,   тем,   что   учебная   информация   в   документах
письменного инструктирования дается в заранее намеченной, четко выраженной
системе.   Письменное   инструктирование   создает   благоприятные   условия   для
определенной стандартизации сообщаемой информации.
Применение   инструкционнотехнологических   карт,
  являющейся
самостоятельным   источником   информации,   как   показывает   опыт,   дает возможность   в   значительной   степени   решить   вопрос   об   эффективном
инструктировании   каждого   обучающегося,   повысить   самостоятельность
обучающихся в процессе обучения.
Применение   инструкционнотехнологических   карт   способствует
расширению и укреплению связи теории и практики.
ИНСТРУКЦИОННОТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ, КАК СРЕДСТВО
ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЩИХСЯ
Опытные мастера обычно начинают изложение с краткого вступления. В
нем дается общее представление о сущности и практическом значении темы и
определяются   узловые   вопросы   предстоящего   изложения.   Все   изложение
должно   быть   последовательным,   логически   стройным,   вестись   просто   и
доступно.   Важно,   чтобы   обучающимся   была   ясна   связь   рассматриваемых
вопросов.
Например,   при   рассмотрении   какойнибудь   операции   мастер   вначале
говорит о ее назначении, целях и сравнивает ее с операциями, уже известными
обучающимся,   подчеркивая   сходство   и   различия.   Исходя   из   назначения
операции, он дает ей общую характеристику, выделяя составные ее части. Это
направляет   внимание   обучающихся   на   подробное   изучение   отдельных   частей
операции, на ее анализ.
После разбора операции по частям мастер вновь рассматривает операцию в
целом, но уже более конкретно, в целом, т. е. переходит к синтезу.
Объяснение   всегда   сопровождается   демонстрацией   наглядных   пособий,
разбором   технической   документации,   имеющихся   в   наличии   документов
письменного   инструктирования   –   инструкционных   и   технологических   карт,
показом трудовых действий. Везде,   где   это   возможно   и   целесообразно,   следует   использовать
проблемное,   а   не   догматическое   изложение   материала.   При   этом   мастер   не
преподносит сразу готовые выводы, а, формулируя задачу, вскрывает трудности
и   противоречия,   возникающие   при   ее   решении,   раскрывает   причинно
следственные   связи,   рассуждает,   доказывает,   приводит   доводы.   Этим   самым
мастер втягивает и обучающихся в коллективное думание.
Сильно затрудняет инструкторскую деятельность преподавателя и мастера
(обычно   лабораторнопрактические   работы   проводятся   ими   совместно).   Вот
здесь на помощь им и приходят инструкционные карты, в которых достаточно
подробно   раскрыты   порядок   и   необходимые   инструктивные   указания   для
рационального выполнения обучающимися соответствующих заданий.
При   обучении   обучающихся   в   Техникуме   строительным   профессиям
документы письменного инструктирования применялись гораздо реже. Причин
здесь   несколько.   Вопервых,   издательства,   выпускающие   литературу   для
профессиональных   учебных   заведений,   издавали   весьма   мало   такой
документации, объясняя это отсутствием предложений от возможных авторов и
экономической невыгодностью таких изданий.
Вовторых, непосредственно в учебных заведениях документы письменного
инструктирования   также   разрабатывались   недостаточно   интенсивно   и
эффективно,   так   как   это   требовало   определенной   квалификации   их
потенциальных разработчиков.
Централизованно издательствами были изданы комплекты инструкционных
карт   только   для   обучения   общеслесарным,
электромонтажным,
  швейным   работам.
  Считалось,
  фрезерным,
  токарным,
  что   личного
инструктирования   обучающихся   мастером   вполне   достаточно   для   успешного
овладения   обучающимися   основами   профессии.   С   такой   точкой   зрения   на
процесс производственного обучения, особенно на его начальных этапах, никак
нельзя согласиться. Каково   же   место   и   назначение   документации   письменного
инструктирования   в   процессе   производственного   обучения,   прежде   всего   в
создании и поддержании у обучающихся эффективной ориентировочной основы
их правильной и качественной учебнопроизводственной деятельности?
При всей доходчивости, понятности, полноте вводного инструктирования
обучающихся   мастером   по   предстоящим   освоению   приемам   и   способам
трудовых действий и процессов они (обучающиеся) не могут всего услышанного
и   увиденного,   воспринятого   из   этих   пояснений   и   демонстраций,   запомнить
настолько   прочно,   чтобы   свободно   руководствоваться   этим   в   процессе
выполнения учебнопроизводственных работ. Это восполняется в ходе текущего
инструктирования   обучающихся.   Однако   мастер   объективно   не   в   состоянии
оказать   своевременно   необходимую   помощь   всем   нуждающимся   в   ней
обучающимся:   на   когото   он   не   обратил   внимания,   ктото   не   обратился   и
пытается  сам выполнить  осваиваемые  действия и т. п. Для  избежания таких
ситуаций   и   применяется   документация   письменного   инструктирования
специальные учебные инструкции, в которых в словесной и графической форме
даются   необходимые   пояснения   о   порядке,   структуре,   правилах,   критериях
успешности выполняемых упражнений.
Для учебной практики, прежде всего в учебных мастерских и лабораториях,
характерны   следующие   основные   виды   документов   письменного
инструктирования:
 инструкционные   карты      применяются   при   освоении   и   отработке
трудовых приемов, способов, операций, видов работ;
 инструкционнотехнологические   и   технологические   карты   –
применяются при выполнении обучающимися учебнопроизводственных работ
комплексного характера;
 учебные   алгоритмы      применяются   на   различных   этапах   учебного
процесса. Особое место среди документов письменного инструктирования занимают
инструкционные   карты.   Применение   их   во   многом   способствует   освоению
обучающимися   основ   профессии,   что   впоследствии   обеспечивает   освоение
профессии, специальности в целом.
В инструкционных картах представлена информация двух видов: словесная
– описания наиболее рациональной последовательности, правилрекомендаций и
указаний   о   выполнении   изучаемых   приемов   и   способов,   правил   и   критериев
контроля   и   самоконтроля   выполняемых   действий,   правил   и   способов
безопасности   при   выполнении   действий,   указания   о   применяемых   средствах
выполнения трудовых действий, а также графическая  рисунки, схемы, графики
и   др.,   имеющие   определенную   инструктивную   значимость.   Таким   образом,
инструкционная   карта   дает   построчно   развернутую   ориентировочную   основу
деятельности обучающихся при освоении соответствующей изучаемой трудовой
операции, вида работы.
Резонен вопрос: а можно ли обучать без инструкционных карт? Конечно,
можно. Но при наличии инструкционной карты качество обучения выше. Во
первых, наличие карт повышает оперативность инструктирования обучающихся,
особенно на первых порах освоения новых для них трудовых приемов, способов,
  инструкционные   карты   составляются
видов   работ.
высококвалифицированными   специалистами   как   в   области   собственно
  Вовторых,
профессии,  так   и  в  методическом   плане,  в  силу   этого   раскрывают   наиболее
эффективные способы труда и методическую сторону обучения обучающихся. В
этом смысле инструкционные карты являются своеобразным учебным пособием
для мастеров производственного обучения.
Инструкционные   карты   представляют   изучаемый   трудовой   процесс   в
методически   обработанном   виде.   Поэтому   документацию   письменного
инструктирования следует рассматривать и использовать не только как учебную
документацию для обучающихся, но и методическую документацию для мастера
производственного обучения. Одним   из   требований   к   разработке   инструкционных   карт   является
соответствие   их   содержания   учебной   программе.   При   этом   хотелось   бы
обратить   внимание   на   необходимость   анализа   содержания   программного
материала   и   определения   на   этой   основе   структурного   построения
инструкционной карты. Вопервых, необходимо четко выделить «законченные»
содержательные   части   программного   материала   (назовем   их   упражнениями),
дать каждому упражнению соответствующее название, расположить упражнения
в порядке изучения с соблюдением преемственности и повышения сложности.
Вовторых,   важно   оценить   новизну   и   сложность   учебного   материала,
предусмотренного   учебной   программой,   отобрать   действительно   новые   и
требующие специального разъяснения, предусмотренные к изучению трудовые
приемы и способы, виды работ, которые и включить в карту. Ранее изученные
простые для освоения трудовые приемы и способы работы в карту включать нет
необходимости. Это позволят сделать карту более компактной и удобной для
пользования.   Втретьих,   на   основе   анализа   учебного   материала   учебной
программы необходимо наметить рациональную последовательность раскрытия
в карте приемов и способов операции, имея в виду, что в программе только
перечислены подлежащие освоению составные части учебной операции  темы
программы; наиболее рациональный порядок их освоения определяет мастер, в
данном случае составитель инструкционной карты.
Инструкционная   карта   раскрывает   изучаемую   операцию   с  двух   позиций:
«что делать» и «как делать». Главное в инструкционной карте  «как делать»  в
этом суть инструктивных указаний и пояснений к каждому элементу раздела
карты      «порядок   выполнения   упражнений».   В   этом   и   состоит   сложность
разработки инструкционных карт. Инструктивные указания и пояснения в карте
необходимо формулировать четко, сжато, максимально доходчиво, наглядно, но
в то же время полно по содержанию. Это требует определенного навыка, что
доступно   далеко   не   каждому   мастеру   производственного   обучения.   Надо   не
только знать и уметь делать, но и уметь педагогически грамотно, убедительно и доходчиво   излагать   суть   указаний   и   рекомендаций.   Поэтому   так   мало
инструкционных карт разрабатывается непосредственно в учебных заведениях.
Однако   это   не   означает,   что   с   таким   положением   нужно   смириться   и   не
  инструкционную   документацию   письменного
пытаться   создавать
инструктирования непосредственно в учебных заведениях. Вопервых, хорошо
писать   можно   научиться,   и   к   этому   надо   стремиться.  Вовторых,   на   первых
порах,   а   быть   может,   и   не   только   на   первых   хороший   эффект   может   дать
сотрудничество   в   подготовке   инструкционной   документации   опытного
методиста   и   опытного   мастера,   владеющего   развитым   профессиональным   и
педагогическим мастерством.
Важна также рациональная методика использования инструкционных карт
на уроках, имея в виду ценность их на первоначальных, самых важных этапах
производственного   обучения,   когда   у   обучающихся   закладывается   база,
фундамент будущей профессии. А каков фундамент, таково и возводимое на
нем здание.
Способ использования инструкционных карт дает наибольший эффект, если
они   имеются   у   каждого   учащегося   на   его   рабочем   месте,   имея   в   виду,   что
упражнения по отработке трудовых приемов и способов изучаемой операции
проводятся, как правило, фронтально. У мастера при этом должна быть такая
же   карта,   выполненная   в   крупном   масштабе   (обычно   800x1000   мм),
используемая в качестве пособия при проведении вводного инструктажа.
Очень   важно,   чтобы   содержание   инструктивных   указаний   и   пояснений,
содержащиеся в карте, органически было «вплетено» в содержание вводного
инструктирования обучающихся мастером.
Ни в коем случае нельзя допускать такого положения, когда инструктаж –
сам по  себе, а карта  – сама о себе. Тогда ею обучающиеся пользоваться не
будут, так как наглядно видят, что мастер обходится без нее. Если же мастер
каждое   свое   пояснение   и   указание   будет   подтверждать   ссылкой   на
соответствующие пояснения и указания карты, больше того, если мастер будет идти от карты к собственным пояснениям – тогда обучающиеся наглядно будут
убеждаться в нужности и полезности карты.
Особо важно учить обучающихся пользоваться картой, имеющейся на их
рабочих   местах,   в   процессе   выполнения   упражнений   по   отработке
соответствующих трудовых приемов и операций.
Если мастер в ходе текущего инструктирования обнаружил, что учащийся
чтото   выполняет   не   так,  как   было   показано   и   что   пояснено   в   карте,  то   не
следует сразу указывать ему на ошибку, а предложить внимательно прочитать
соответствующие пояснения в карте и самостоятельно исправить ошибку. Так
же   следует   поступать,   если   обучающийся   сам   обращается   к   мастеру   за
повторными   пояснениями.   Подобная   методика   обучения   с   применением
инструкционных   карт   постепенно   приучит,   привьет   «вкус»   обучающимся   к
использованию   учебной   документации   не   только   на   начальных   периодах
обучения,   но   и   в   дальнейшем,   когда   основным   документом   письменного
инструктирования   будет   уже   не   инструкционная,   а   технологическая
документация.
Другой типичный документ письменного инструктирования, используемый
     инструкционнотехнологические   и
в   производственном   обучении,
технологические   карты.   Такие   карты   являются   фактически   технологической
документацией,   применяемой   на   предприятиях   для   соответствующих
профессий,   приспособленной   для   учебных   целей.   На   предприятиях
технологическая   документация   имеет   разные   названия:   инструкции,
технологические, маршрутные, операционные карты, технологические графики и
т. п. Суть их от этого не изменяется  все они в более или менее подробном
изложении раскрывают последовательность обработки, изготовления, ремонта,
наладки, обслуживания и т. п. технологического оборудования. В учебных целях
технологические   карты   (или   карты   технологического   процесса)   обычно
разрабатываются   для   учебнопроизводственных   работ   в   целях   дальнейшей
отработки ранее изученных трудовых приемов и способов работы, характерных для   соответствующей   профессии,   специальности,   освоения   обучающимися
специфики выполнения реальных трудовых процессов, совершенствования основ
профессионального мастерства и являются более подробными по сравнению с
производственной документацией.
На   первых   порах   включения   в   учебный   процесс   работ   комплексного
характера   обычно   применяются   инструкционнотехнологические   карты,   в
которых   наряду   с  раскрытием   рациональной   последовательности   выполнения
учебнопроизводственных работ «законченного» характера даются необходимые
для   правильного   их   выполнения   инструктивные   указания   и   пояснения,
  Более   широко   применяются
аналогичные   инструкционным   картам.
технологические   карты   (без   инструктивных   указаний   и   пояснений),
раскрывающие   рациональную   последовательность   технологических   операций,
  техническое   оснащение
  инструментарий,
переходов,
приспособления   и   т.п.),   наиболее   рациональные   режимы   и   параметры,
(оборудование,
контрольнопроверочные операции.
Инструкционнотехнологические

и

технологические

карты
преимущественно   разрабатываются   непосредственно   в   учебных   заведениях,
имея в виду, что они отражают реальный трудовой процесс, предполагающий
определенные реальные условия учебного заведения: материальное оснащение,
материалы и заготовки, инструментарий, технические требования и конечные
параметры.
Информация в инструкционнотехнологических и технологических картах,
как и в инструкционных, представляется двух видов: словесная и графическая
эскизы   обработки,   схемы,   диаграммы   и   т.   п.   При   разработке   карт   на
изготовление «вещественной» продукции (изделия и детали, характерные для
токарей,   слесарей,   электромонтажников,   портных   и   т.   п.)   возможно   вместо
поэтапных   эскизов   на   щиты   с   картами   в   соответствующих   местах   помещать
натуральные   объекты   (образцы)   работ,   обработанных   на   соответствующей
стадии   технологического   процесса.   Это   придает   карте   значительно   большую наглядность и действенность, так как в этом случае обучающиеся не только
руководствуются   картой   в   определении   последовательности   обработки
(изготовления), но имеют возможность сравнить свою работу с образцом.
Методические   приемы   использования   технологических   карт   на   уроках
производственного   обучения   в   принципе   не   отличаются   от   использования
инструкционных карт. Особенность их использования заключается в том, что
при   проведении   вводного   инструктажа   подробно   рассматриваются   и
иллюстрируются   инструкционнотехнологическими   или   технологическими
картами технологии выполнения наиболее типичных для данного урока учебно
производственных   работ.   Порядок   и   особенности   выполнения   основных,
наиболее   сложных   технологических   операций   и   переходов   других   работ,   на
которые нет технологических карт, мастер объясняет устно с необходимыми
демонстрациями.   В   процессе   выполнения   этих   работ   в   ходе   урока   на
правильность соблюдения рациональной технологии их выполнения обращается
особое внимание. ЛИТЕРАТУРА
1. Журавлёв И.П., Лапшин П.А. «Каменщик»: учебное пособие для учащихся
лицеев и училищ. – РостовнаДону: «Еникс», 2015 г. – 407 с.
2. Журавлёв И.П., Лапшин П.А. «Каменщик»: учебное пособие для учащихся
профессиональных лицеев и училищ. – РостовнаДону: «Феникс», 2014 г.
–  409 с.
3. Чичерин   И.И.   «Общестроительные   работы»:   учебник.   –   Москва:
Издательский центр «Академия», 2009 г. – 416 с.
4. Искусство кирпичной кладки: популярное издание / Под редакцией М.О.
Лукьянов, М.И. Марченко. – Москва: «Цитадель», 2000 г. – 174 с.
5. Ищенко И.И. «Каменные работы»: учебник. – Москва, «Высшая школа»,
1987 г. – 239 с. 6. Кругликов Г.И. «Настольная книга мастера профессионального обучения:
учебное пособие для студентов среднего профессионального образования.
– Москва: Издательский центр «Академия», 2006 г. – 272 с.
7. Лукин   А.А.   «Технология   каменных   работ»:   учебное   пособие   для
начального   профессионального   образования.   –   Москва:   Издательский
центр «Академия», 2009 г. – 256 с.
8. Методическая документация в строительстве (МДС 511.2001).
9. Рожнев   Я.А.   Методика   трудового   обучения   с   практикумом   в   учебных
мастерских.  М.: Просвещение, 2006.
10.Неелов   В.А.   Пособие   по   программированному   обучению   каменным
работам. – Москва «Высшая школа», 1986 г. – 139 с.
11.Неелов   В.А.   Иллюстрированное   пособие   для   подготовки   каменщиков.
Издательство Стройиздат, 2001 г. – 272 с.
12.Смирнов   Б.Б.
  «Каменщик»:
  учебное   пособие   для   учащихся
профессиональнотехнических училищ. – РостовнаДону: «Феникс», 2000
г. –317 с.
13.Скакун   В.А.,   Организация   и   методика   профессионального   обучения,
учебное пособие. Москва, ФОРУМ  ИНФРАМ, 2007, – 336 с. ОГАПОУ  «Шебекинский агротехнический ремесленный
14.
ИНСТРУКЦИОННО-
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ
техникум»
КАРТЫ
по профессии
«Мастер общестроительных
работ»

2 0 1 8   г о д ИНСТРУКЦИОННОТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ
СОСТАВЛЕНЫ ПО СЛЕДУЮЩИМ ТЕМАМ ПРОГРАММЫ:
1. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О КАМЕННОЙ КЛАДКЕ
2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОЧЕГО МЕСТА КАМЕНЩИКА ПРИ КЛАДКЕ РАЗЛИЧНЫХ КОНСТРУКЦИЙ.
3. ТЕХНОЛОГИЯ ВЫПОЛНЕНИЯ КИРПИЧНОЙ КЛАДКИ
4.   КЛАДКА   ИЗ   КЕРАМИЧЕСКОГО   КИРПИЧА   И   МЕЛКИХ   БЛОКОВ,   ЕЕ   ХАРАКТЕРИСТИКА   И
ОСОБЕННОСТИ
5.   ХАРКТЕРИСТИКА   И   НАЗНАЧЕНИЕ,   ТЕХНОЛОГИЯ   ВЫПОЛНЕНИЯ   БУТОВОЙ   И   БУТОБЕТОННОЙ
КЛАДКИ ТЕМА:
 ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О КАМЕННОЙ КЛАДКЕ ИНСТРУКЦИОННОТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
 Тема: Общие сведения о каменной кладке
Определение
Правила разрезки
                    Ведение кирпичной кладки
кладки
кладки
Прочность и
устойчивость кладки
     Толщина швов Кладкой
называют
конструкции из
природного
камня, кирпича
или других
каменных
материалов,
уложенных на
растворе в
определенном
порядке
Правила разрезки
кладки
предусматривают:
 укладку камня,
кирпича или других
каменных материалов
горизонтальными
рядами,
перпендикулярно
действующим силам;
 разделение камней
или кирпичей
поперечными и
продольными швами;
 смещение
(перевязку)
вертикальных швов
смежных рядов.
  Кирпичную кладку ведут горизонтальными
рядами. Широкой гранью кирпичи
укладывают на раствор, образующий в кладке
горизонтальный шов. Раствор, разделяющий
боковые грани смежных кирпичей, образует
вертикальные (продольные или поперечные)
швы.
    Ширина кладки всегда кратна четному или
нечетному числу половинок кирпича.
    Ряды, образующие фасадную поверхность
кладки, называют наружной или лицевой
верстой, выходящие на внутреннюю сторону
внутренней верстой. Ряды кладки, уложенные
между наружной и внутренней верстой,
называют забуткой.
    Кирпичи, уложенные длинной гранью к
поверхности стены, образуют ложковый ряд, а
уложенные короткой гранью  тычковый.
Перевязывают кирпичную кладку, чередуя
тычковые и ложковые ряды. Определенный
порядок укладки кирпичей называют
системой перевязки.   При возведении
конструкций из кирпича используют три
системы перевязки: однорядную цепную,
многорядную и трехрядную.
Способность кладки
воспринимать нагрузку от
вышележащих
конструктивных элементов
называют прочностью.
    От действия нагрузок в
кладке возникают внутренние
напряжения и деформации. На
прочность кладки оказывают
влияние марка раствора и
кирпича, форма и размеры
кладочных материалов,
толщина и плотность
растворных Способность
кладки сохранять свое
положение при действии
горизонтальных, например,
ветровых, нагрузок называют
устойчивостью.
Устойчивость ограничивает
высоту кладки в зависимости
от ее толщины и величины
ветровых нагрузок.
Для того чтобы все
кирпичи, уложенные в
конструкции, работали
на сжатие, нормируют
толщину
горизонтальных и
вертикальных швов:
толщина
горизонтальных швов
1015 мм,
вертикальных 815
мм.
При увеличении
толщины швов сверх
нормативного предела
уменьшается прочность
кладки.
Толщина швов,
меньшая
установленного
минимума, снижает
прочность кладки
ИНСТРУКЦИОННОТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
Тема: Общие сведения о каменной кладке №
п/п
1
Кладка из утолщенного кирпича
2
Кладка из керамического и силикатного камня
3
Кладка из бетонного камня со щелевидными пустотами
Вид кладки
Характеристика
Кладка из утолщенного кирпича высотой
88   мм   выполняется   по   приведенным   правилам
разрезки.   Это   обеспечивает   совместную   работу
уложенных   кирпичей   или   камней   и   равномерное
распределение в кладке давления собственного веса и
конструктивных   элементов,   опирающихся   на   нее,
например, плит междуэтажного перекрытия.
    Кладку   из   керамического   и   силикатного   камня
выполняют   с   соблюдением   правил   разрезки.   Размеры
камня   соответствуют   объему   двух   кирпичей,
уложенных   плашмя,   с   учетом   толщины   шва   между
ними.
  Пустоты   (щели)   в   камнях   улучшают
теплозащитные   свойства   кладки,   что   позволяет
уменьшить толщину стен.
    Кладку   из   бетонного   камня   со   щелевидными
пустотами размером
390 х 190 х 188 мм ведут с перевязкой вертикальных
швов. Внутренняя часть кладки перевязывается за счет
чередования   в   смежных   рядах   целых   камней   и
продольных половинок размером 390 х 90 х 188 мм.
    Рассмотренные   виды   кладки   используют   для
возведения фундаментов, наружных и внутренних стен,
перегородок и других конструктивных элементов.
ИНСТРУКЦИОННОТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
Тема: Общие сведения о каменной кладке Действие
нагрузки
Внешние
нагрузки,
действующие
на кладку,
создают в ней
напряженное
состояние
Наименование стадий
Характеристика стадий нагрузки
Первая стадия нагрузки
Вторая стадия нагрузки
Третья стадия нагрузки
Четвертая стадия нагрузки
Первая  стадия   нагрузки,   нормальная
эксплуатация   сооружения,  внутренние
напряжения   не   вызывают   видимых
повреждений кладки.
При   увеличении   нагрузки   наступает
вторая  стадия,   когда   в   отдельных
кирпичах появляются трещины.
  Продолжающийся   рост   нагрузки
приводит   к   развитию   вертикальных
трещин, наступает
третья  стадия   нагрузки,   при   этом
кладка   еще   способна   воспринимать
действующие на нее внешние силы.
При   дальнейшем   нарастании   нагрузки
наступает
четвертая
которая
расслаивает   кладку   на   тонкие
столбики.
  После   этого   кладка
разрушается изза потери устойчивости
конструкции,
расчлененной
вертикальными трещинами.

стадия, ТЕМА:
ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОЧЕГО МЕСТА КАМЕНЩИКА
ПРИ КЛАДКЕ РАЗЛИЧНЫХ КОНСТРУКЦИЙ ИНСТРУКЦИОННОТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
Тема:  Организация рабочего места каменщика при кладке различных конструкций
Рабочее место каменщика – это участок возводимой стены и часть примыкающей к ней площади (часть подмостей) в
пределах которых размещены поддоны с кирпичом, ящики с раствором, инструменты и приспособления; передвигается сам
каменщик и стропальщики, обеспечивающие постоянное положение необходимых стеновых материалов.
Эскиз
Характеристика зон
рабочего места
1. Рабочая – ширина 0.60.7 м
2. Зона складирования
материалов – 11.1 м
3. Транспортная  зона –   не
более 0.8 м
Особенности организации рабочего места
1. При кладке глухих стен из кирпича,
шлакобетонных и керамических камней,
материалы размещаются вдоль фронта работ в
таком порядке: ящик растворной смеси, кирпич
на поддонах или в контейнерах, затем
расстояние между соседними ящиками с
раствором не должно превышать 3 м.
2. При кладке стен с проемами поддоны с
кирпичом (запас примерно на 4 ч работы),
располагаются напротив простенков, а
растворная смесь – напротив проемов.
3. При кладке столбов кирпич должен находиться
по одну сторону столба, а растворная смесь –
по другую.
4. Запас кирпича и других складочных материалов
на рабочем месте до начала смены должен
соответствовать 24 часовой потребности в них.
5. Раствор в ящике загружается перед началом
кладки из расчета 4045 минут работы. В
процессе кладки запас каменных материалов и
раствора наполняется.  1. При кладке глухих стен из кирпича  расстояние между соседними ящиками с раствором не
должно превышать 3 м.
Требования ТУ
2. При кладке стен с проемами поддоны с кирпичом (запас примерно на 4 ч работы)
3. При кладке стен с проемами запас  материала примерно на 4 ч работы
Безопасные условия труда
    К выполнению каменных работ допускают
рабочих, прошедших обучение, и инструктаж на
рабочем месте.  При подаче кладочных материалов:
камень, раствор, бетон, каменщикам следует
находиться вне границы опасной зоны, где
возможно падение подаваемых грузов, конструкций
и т. д. ИНСТРУКЦИОННОТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
Тема:  Организация рабочего места каменщика при кладке глухих стен
Рабочее место каменщика – это участок возводимой стены и часть примыкающей к ней площади (часть подмостей) в
пределах которых размещены поддоны с кирпичом, ящики с раствором, инструменты и приспособления; передвигается сам
каменщик и стропальщики, обеспечивающие постоянное положение необходимых стеновых материалов.
Эскиз
Технология
 При кладке глухих участков стен
рабочее место каменщика имеет
ширину 2,52,6 м и подразделяется
на следующие зоны:
    рабочую шириной 6070 см, где
перемещается каменщик в процессе
кладки;
    складирования шириной до 1,6 м,
где ящики с раствором чередуются с
поддонами кирпича;
    свободную шириной 3040 см,
предназначенную для прохода.
         Материалы
Каменный материал, раствор
для каменной кладки
Инструменты
Рабочие и
контрольно
измерительные
инструменты
каменщика
Требования ТУ
1. При кладке глухих стен из кирпича  расстояние между соседними ящиками
с раствором не должно превышать 3 м.
2. Ширина рабочей зоны 6070 см.
3. Ширина зоны складирования до 1,6 м.
4. Ширина свободной зоны 3040 см.
Безопасные условия труда
    К выполнению каменных работ допускают
рабочих, прошедших обучение, и инструктаж на
рабочем месте.  При подаче кладочных материалов:
камень, раствор, бетон, каменщикам следует
находиться вне границы опасной зоны, где
возможно падение подаваемых грузов, конструкций
и т. д. ИНСТРУКЦИОННОТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
Тема:  Организация рабочего места каменщика при кладке простенков
Рабочее место каменщика – это участок возводимой стены и часть примыкающей к ней площади (часть подмостей) в
пределах которых размещены поддоны с кирпичом, ящики с раствором, инструменты и приспособления; передвигается сам
каменщик и стропальщики, обеспечивающие постоянное положение необходимых стеновых материалов.
Эскиз
Технология

складирования
       При кладке простенков рабочее
место каменщика шириной до 2,6 м
также   подразделяется   на   зоны
и
рабочую,
свободную.

    Для   того   чтобы   каменщики
выполняли   меньше   движений,
поддоны   с   кирпичом   ставят
напротив   простенков.   Ящики   с
раствором   устанавливают   напротив
проемов,
стороной
перпендикулярно возводимой стене.
  длинной
         Материалы
Каменный материал, раствор
для каменной кладки
Инструменты
Рабочие и
контрольно
измерительные
инструменты
каменщика
Требования ТУ
Безопасные условия труда 1. Рабочее место каменщика – до 2,6 м.
2. Ширина рабочей зоны 6070 см.
3. Ширина зоны складирования до 1,6 м.
4. Ширина свободной зоны 3040 см.
К выполнению каменных работ допускают рабочих,
прошедших обучение, и инструктаж на рабочем
месте.  При подаче кладочных материалов: камень,
раствор, бетон, каменщикам следует находиться
вне границы опасной зоны, где возможно падение
подаваемых грузов, конструкций и т. д.
                                                                ИНСТРУКЦИОННОТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
Тема:  Организация рабочего места каменщика при кладке углов
Рабочее место каменщика – это участок возводимой стены и часть примыкающей к ней площади (часть подмостей) в
пределах которых размещены поддоны с кирпичом, ящики с раствором, инструменты и приспособления; передвигается сам
каменщик и стропальщики, обеспечивающие постоянное положение необходимых стеновых материалов.
Эскиз
Технология
При кладке углов стен рабочая зона
шириной   6070   см   располагается
вдоль   участка   кладки.   Поддоны   с
кирпичом   ставят   ближе   к   углу,
повернув   ящики   с   раствором
длинной   стороной   поперек   стены.
Инструменты
Рабочие и
контрольно
измерительные
инструменты
каменщика
         Материалы
Каменный материал, раствор
 для каменной кладки
Требования ТУ
Безопасные условия труда 1. Ширина рабочей зоны 6070 см.
2. Ширина зоны складирования до 1,6 м.
3. Ширина свободной зоны 3040 см.
    К выполнению каменных работ допускают
рабочих, прошедших обучение, и инструктаж на
рабочем месте.  При подаче кладочных материалов:
камень, раствор, бетон, каменщикам следует
находиться вне границы опасной зоны, где
возможно падение подаваемых грузов, конструкций
и т.д.
ИНСТРУКЦИОННОТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
Тема: Организация рабочего места каменщика при кладке столбов

Рабочее место каменщика – это участок возводимой стены и часть примыкающей к ней площади (часть подмостей) в
пределах которых размещены поддоны с кирпичом, ящики с раствором, инструменты и приспособления; передвигается сам
каменщик и стропальщики, обеспечивающие постоянное положение необходимых стеновых материалов.
Эскиз
Технология
Инструменты
         Материалы Рабочие и
контрольно
измерительные
инструменты
каменщика
Каменный материал,
раствор для каменной
кладки
При кладке столбов кирпич
размещают слева, а раствор  справа от
каменщика.
    Рабочая зона шириной 70 см
размещается между кладочными
материалами по одну сторону
выкладываемого столба.
    Запас кирпича на рабочем месте
каменщика должен соответствовать 2
4часовой потребности.
    Раствор в ящики загружают перед
началом кладки с расчетом на 4045
мин работы.
    В процессе кладки пополняют запас
кирпича и раствора.
Требования ТУ
1. Рабочая зона шириной 70 см.
2. Запас кирпича на 24 часа работы.
3. Запас раствора на 4045 мин.
Безопасные условия труда
    К выполнению каменных работ допускают
рабочих, прошедших обучение, и инструктаж
на рабочем месте.  При подаче кладочных
материалов: камень, раствор, бетон,
каменщикам следует находиться вне границы
опасной зоны, где возможно падение
подаваемых грузов, конструкций и т. д.
ИНСТРУКЦИОННОТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
Тема:  Технология устройства угловых порядовок
Порядовками называют приспособления, выполненные из уголков, труб или реек с делениями, соответствующими толщине
горизонтальных рядов кладки, равными 77 мм для одинарного и 100 мм для утолщенного кирпича. Порядовки предназначены
для закрепления причального шнура и обеспечения вертикальности и горизонтальности рядов выкладываемых Эскиз
Материалы
Дерево, металл,
винтовые
зажимы
крюки
Технология
 Угловые металлические
порядовки играют роль шаблона,
который при правильной
установке и жестком закреплении
обеспечивает вертикальность
кладки. Закрепляют порядовки
скобами с винтовым зажимом или
крюками. Причальный шнур
закрепляют в передвижной
хомутик или в отверстии
порядовки. Для снятия
порядовки используют рейку
правило с отверстием на конце.
Инструменты
1. По материалу:
 металлические;
 деревянные.
2. По месту установки:
 угловые;
 промежуточные.
3. По высоте:
 до 1,8 м на один ярус кладки;
 до 3 м на один этаж.
4. По способу крепления:
 винтовыми зажимами;
 крюками;
 скобками и клиньями.
5. Рейкаправило.
1. Обеспечение вертикальности кладки.
Требования ТУ
2. Высота порядовок на один ярус – до 1,8 м.
3. Высота порядовки на один этаж – до 3 м.
Безопасные условия труда
    К   выполнению   каменных   работ   допускают
рабочих, прошедших обучение, и инструктаж на
рабочем   месте.   Особые   правила   безопасности
необходимо соблюдать при жестком  креплении
порядовок ИНСТРУКЦИОННОТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
Тема:  Технология устройства промежуточных порядовок Порядовками называют приспособления, выполненные из уголков, труб или реек с делениями, соответствующими толщине
горизонтальных рядов кладки, равными 77 мм для одинарного и 100 мм для утолщенного кирпича. Порядовки предназначены
для закрепления причального шнура и обеспечения вертикальности и горизонтальности рядов выкладываемых
Эскиз
Технология
    Промежуточные   деревянные   порядовки
зажимают Побразными скобами, вставленными
через   68   рядов   в   швы   кладки,   и   закрепляют
клиньями.
    Порядовки   устанавливают   до   начала   кладки
на углах здания, в местах примыкания стен, а на
протяженных участках через каждые 12 м.
    Сначала   в   вертикальном   шве   кладки
закрепляют одну струбцину, а через 34 ряда
другую.
  Затем   между   установленными
струбцинами вставляют порядовку и винтовым
зажимом   прижимают   ее  к   кладке.   Винтами   на
нижнем   конце   порядовки   регулируют   ее
  Правильность
вертикальное
установки   контролируют   отвесом.
  После
выверки   между   порядовками   натягивают
причальный шнур.
  положение.
Рис. Крепление порядовки к кладке
а – рейка, б – держатель; в – клин
Требования ТУ
1. Обеспечение вертикальности кладки.
2. Высота порядовок на один ярус – до 1,8 м.
3. Высота порядовки на один этаж – до 3 м.
4. Проверка правильности порядовки отвесом.
         Материалы
Дерево, металл, П
образные скобы
крюки,
металлические
струбцины,
винтовые зажимы
Инструменты
1. По материалу:
 металлические
 деревянные
2. По месту установки:
 угловые
 промежуточные
3. По высоте:
 до 1,8 м на один ярус
кладки
 до 3 м на один этаж
4. По способу
крепления:
 винтовыми зажимами
крюками
 скобками и клиньями
5. Рейкаправило
Безопасные условия труда
    К выполнению каменных работ допускают
рабочих, прошедших обучение, и инструктаж
на   рабочем   месте.
  Особые   правила
безопасности   необходимо   соблюдать   при
жестком  креплении порядовок ТЕМА:
ТЕХНОЛОГИЯ КИРПИЧНОЙ КЛАДКИ
Содержание:
Технология кладки стен по однорядной системе перевязки швов.
Технология кладки стен  по многорядной системе перевязки швов.
Технология кладки простенков и столбов по трехрядной системе перевязки швов.
Технология кладки облегченных конструкций.
Технология кладки перемычек и сводов.
Технология кладки с облицовкой. ИНСТРУКЦИОННОТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
Тема: Приемы кладки стен по однорядной системе перевязки швов
Инструменты
Рабочие   и   контрольно
измерительные
инструменты каменщика
         Материалы
Каменный материал,
раствор
Эскиз
Технология выполнения
Прямые   углы  стен   любой   толщины   начинают   с
укладки   двух   трехчетверток   в   тычковом   ряду.
Уложенные   ложком   они   продолжают   наружную
версту. Во втором ряду для перевязки внутренней
версты укладывают четверки кирпичей   Простенки,
т.е.   участки   стен   между   проемами,   начинают   с
укладки   тычкового   ряда.   В   местах   четвертей
укладывают   четвертки   кирпичей.   Во   втором   ряду
перевязку   обеспечивают   неполномерные   кирпичи
(трехчетвертки и четвертки).
  Вертикальное   ограничение   стен     это   ровный
обрез кладки по вертикальной плоскости. Наружную
версту первого ряда укладывают тычком. Перевязка
в   торцевой   части   обеспечивается   укладкой
трехчетверток,
  которые   кладут   околотой
плоскостью внутрь стены.
Примыкание   стен
выкладывают   так,   чтобы
наружная   верста   одной   стены   была   тычковая,   а
другой      ложковая.   Перевязка   обеспечивается
укладкой   через   ряд   трехчетверток,
  число
определяется толщиной примыкающей стены. Требования ТУ
Безопасные условия труда
1. Каменщик должен знать и выполнять требования, предъявляемые к перевязке,
качеству швов кладки, прямолинейности поверхностей и вертикальности углов.
2. Отклонения поверхностей и углов кладки от вертикали должны быть не более 10
мм на один этаж, а на все здание – не более 30 мм.
3. Отклонения по толщине кладки 15 мм, размеров вентиляционных каналов – 5
мм.
4. Ширина проемов может превышать проектное значение, но не более чем на 15
мм.
5. Отклонения отдельных рядов кладки от горизонтали не должно быть больше 15
мм на 10 м длины.
6. Средняя толщина горизонтальных швов кладки в пределах этажа должна
соответствовать 12 мм, а вертикальных – 10 мм.
процесса
  Инструменты
    К   выполнению   каменных   работ
допускают рабочих, прошедших обучение,
и инструктаж на рабочем месте.
При   возведении   каменных   зданий   и
конструкций   необходимо   обеспечить
безопасность
кладки,
эксплуатации   подмостей   и   лесов,
подъемников   и   других   строительных
машин.   Подача   кирпича   и   строительного
раствора   к   месту   работы   должна   быть
механизирована.
и
приспособления должны быть в исправном
состоянии. Снаружи здания устраиваются
защитные козырьки шириной до 1,5 м. не
разрешается ходить по козырькам. Входы
в
  навесами.
Использование
предохранительных
поясов.   Высота   кладки,   которую   может
выложить каменщик без подмащивания, не
должна превышать 1,2 м. При кладке стен
толщиной   более   0,75
  м   допускается
работать в положении, стоя на стене, но с
использованием
предохранительного
пояса. Кладку карнизов с выносом более
0,3 м выполняют с наружных выпускных
лесов.   Ширину   настила   делают   на   0,6   м
больше внешнего края карниза.
защищают

здание

file_name: ПОСОБИЕ инструкцирнно-технол карты по каменной кладке.doc

description:
ТЕМА:
 ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О КАМЕННОЙ КЛАДКЕ

intro:
«Инструкционно-технологические карты, как средство организации самостоятельной работы обучающихся».
 Инструкционно-технологическая карта – это средство организации самостоятельной работы обучающихся, включающее, помимо содержания, свойственного технологической карте, указания и положения о правилах выполнения работ.
В период изучения отдельных трудовых операций (операционный период), когда обучающиеся только начинают освоение профессии, когда у них отсутствуют профессиональные умения и навыки, не сформированы профессионально значимые качества, когда для обучающихся все изучаемое является новым, непонятным, когда обучающиеся нуждаются в подробных объяснениях, инструкциях, в этот период используются инструкционные карты.Пособие для обучающихся ОГАПОУ  ШАРТ по профессии 08.01.07
Для учебной практики, прежде всего в учебных мастерских и лабораториях, характерны следующие основные виды документов письменного инструктирования:
	инструкционные карты - применяются при освоении и отработке трудовых приемов, способов, операций, видов работ;
	инструкционно-технологические и технологические карты – применяются при выполнении обучающимися учебно-производственных работ комплексного характера;
	учебные алгоритмы - применяются на различных этапах учебного процесса.
Особое место среди документов письменного инструктирования занимают инструкционные карты. Применение их во многом способствует освоению обучающимися основ профессии, что впоследствии обеспечивает освоение профессии, специальности в целом.


extracted_text:
Система  работы
по гражданско-
патриотическому
воспитанию
гвардейского класса
начальной школы
в условиях внедрения
ФГОС
Обобщение  опыта
Учителя начальных классов
Классного руководителя
4 «А» класса  МБОУ «Гимназия»
Шаровой  Елены Михайловны.

1 ЗАТО Александровск
2016 г.
СОДЕРЖАНИЕ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Актуальность проблемы гражданскопатриотического воспитания.
Психологическая основа опыта.
Ведущая педагогическая идея.
Цели и задачи.
Технологии  опыта.
Новизна опыта.
Участники воспитательного процесса.
Формы работы.
Описание опыта и его результативность.
Список  литературы.
Приложение
1
2
2
3
3
4
4
4
4
16
2 3 Патриотизм, чей бы то ни был,
доказывается не словом, а делом.
В.Г. Белинский
1. Актуальность проблемы
гражданскопатриотического воспитания обучающихся.
Уважение к своей стране, к ее национальным традициям, истории и богатой культуре
является основой любой воспитательной системы. Невозможно вырастить настоящего
гражданина и достойного человека без уважительного, трепетного отношения к своим
истокам.
Изменения, которые произошли в последние десятилетия в России в социально
экономической и политической сферах жизни общества, привели к значительной потере
духовных ценностей. Это снизило воспитательный потенциал российской культуры,
искусства, образования как важнейших факторов формирования чувств патриотизма.
Следовательно, возникла необходимость создания реальных условий, способствующих
формированию духовнонравственных и гражданскопатриотических качеств личности.
Внедрение   ФГОС   является   важнейшим,   структурообразующим   компонентом
общенационального   пространства   духовнонравственного   развития   личности   гражданина
России, средоточием не только интеллектуальной, но и гражданской, духовной, культурной
жизни школьника.
Воспитательная система – это сложный и длительный процесс, так как происходящие
изменения в жизни общества, образовательной организации, класса, обучающегося требуют
постоянного внесения корректив в первоначально созданную модель.
Воспитание гражданина, укрепление его интереса к жизни, любви к своей стране, ее
героическому прошлому    важнейшие приоритетные направления в сфере образования.
Патриотизм – одна из важнейших черт всесторонне развитой личности. Федеральный
государственный   стандарт   второго   поколения   определяет   патриотизм   как   чувство   и
сформировавшуюся позицию верности своей стране и солидарности с её народом, чувство
гордости  за своё  Отечество,  малую  родину, включает  активную  позицию, готовность  к
служению Отечеству.
1 На личностном уровне патриотизм выступает как важнейшая, устойчивая
характеристика человека, выражающаяся в его мировоззрении, нравственных идеалах,
нормах поведения.
В Государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской
Федерации» подчеркивается необходимость организации в школьном учреждении
специальной работы по патриотическому воспитанию детей с учетом их возрастных
особенностей, национальной культуры и традиций народа.
Школа   должна   ориентировать   детей   на   пробуждение   и   развитие   духовности,
нравственности,   патриотического   сознания,   высокой   гражданственности,   способности
отдать знания и энергию на благо Родины, воспитывать в   обучающихся гордость за нашу
великую страну, её героическое прошлое, любовь к  своему народу, малой родине, учить
сохранять её богатства и красоту.
2. Психологическая основа опыта.
Полученные знания, пережитые глубокие эмоции и яркие впечатления детства
остаются с человеком на всю жизнь. Период младшего школьного возраста по своим
психологическим характеристикам наиболее благоприятен для начала работы по
воспитанию патриотизма, так как ребенок отвечает доверием взрослому, ему присуща
эмоциональная отзывчивость, искренность чувств, вера в безусловность и необходимость
соблюдения нравственных норм. В младшем школьном возрасте развивается способность
наблюдать, анализировать происходящие события и явления, выражать собственное
отношение к происходящему, что служит психологической основой реализации
патриотического воспитания учащихся начального  уровня  образования.
3. Ведущая педагогическая идея.
Воспитание чувства патриотизма у школьников – процесс длительный и сложный. Без
любви к Родине невозможно построить сильную Россию. Без уважения к собственной
истории, к делам и традициям старшего поколения нельзя вырастить достойных граждан.
Патриотическое воспитание   младших школьников    это целенаправленный   процесс
формирования  социальноценностного отношения  к Родине, своему народу, его культуре,
языку, традициям.
2 Создание   системы   гражданскопатриотического   воспитания
  школьников   для
формирования   социальноактивной   личности   гражданина   и   патриота,
  обладающей
чувством   национальной   гордости,   гражданского   достоинства,   любви   к   Отечеству   и
готовности     к   его   защите   является     ведущей   педагогической   идеей   воспитательного
процесса   и   реализуется   через   организацию   различных   видов   деятельности   гимназистов
начальной   школы,   направленных   на   освоение   знаний   об   истории,   традициях,   культуре
народов   России,   своём   родном   крае,   месте   рождения;   содержательному   знакомству   с
историей   своей   семьи,   формирование   уважительного   отношения   к   труду   окружающих,
стремления посильно участвовать в нем, проявлять нравственное поведение.
4. Цель и задачи.
Цель: совершенствование воспитательной системы в начальной школе в условиях
введения ФГОС.


Достижение этой цели становится возможным через решение следующих задач:
воспитание ценностного отношения к России, своему народу, своему краю,
отечественному культурноисторическому наследию, государственной символике,
законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям,
старшему поколению;
развитие элементарных представлений о государственном устройстве и социальной
структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об
этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения
гражданского и патриотического долга;
 формирование первоначального опыта ролевого взаимодействия и реализации
гражданской, патриотической позиции;
 формирование первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и
взрослыми – представителями разных народов России;
воспитание уважительного отношения к воинскому прошлому и настоящему нашей

страны, уважения к защитникам Родины.
5. Технологии    опыта.
По философской основе – гуманистические.
По научной концепции – деятельностная.
3 По категории объекта – коллективная.
6. Новизна опыта.
Привлечение младших школьников в ряды детскоюношеской организации «Юные
патриоты гимназии» через совместную деятельность по нравственнопатриотическому
воспитанию с гвардейским полком ПВО в  условиях введения ФГОС.
7. Участники воспитательного процесса.












Обучающиеся гвардейского класса.
Родители обучающихся.
Педагоги.
Шефы (военнослужащие гвардейского полка ПВО).
8. Формы работы.
Классные часы, уроки мужества.
Экскурсии, походы.
Встречи с ветеранами.
Беседы, викторины.
Коллективные творческие дела.
Творческие конкурсы.
Спортивные мероприятия.
Трудовые дела.
9. Описание опыта и его результативность.
Первый этап.  Аналитикодиагностический.
Изучалась и анализировалась педагогическая литература, были определены методики,
необходимые для проведения диагностического обследования обучающихся.
С целью выявления интересов детей и запросов родителей было  проведено
исследование особенностей духовнонравственного развития, воспитания и социализации
младших школьников с использованием диагностики одаренности (по методике
А.И.Савенкова)  по выявлению  интересов и увлечений первоклассников. При
планировании внеурочной деятельности необходимо опираться на выявленные интересы
4 обучающихся, используя и развивая способности ребенка в различных направлениях, и
учитывать запросы родителей, давая возможность ребенку проявить скрытые таланты.
По результатам исследований выяснилось, что ребята имеют разнообразные
интересы,  многие  обучающиеся проявляют интерес к истории, военному делу.  Это не
случайно. Большинство детей воспитывается в семьях военнослужащих, есть военные
династии. Так в 2013 году представитель военной династии семьи Емельяновых, ученик 1а
класса,  стал победителем IV открытого городского конкурса «Надежды флота».
Второй этап. Планирование работы.
Система работы по гражданскопатриотическому  воспитанию подрастающего
поколения, созданная в МБОУ «Гимназия» г. Полярный, строится главным образом через
внеурочную деятельность путем создания организации «Юные патриоты гимназии»
(первоначально – «Морская гвардия»), которая  существует с 1992 года.
Цель организации: совершенствование системы патриотического воспитания
гимназистов во внеурочной деятельности, способствующей формированию у обучающихся
высокого патриотического сознания, верности Отечеству, готовности к выполнению
конституционных обязанностей.
На   основе   результатов   анализа   воспитательной   системы   гимназии   и   исследования
интересов первоклассников   построена система работы  по гражданскопатриотическому
воспитанию гвардейского класса начальной школы в условиях внедрения ФГОС.
               Цель: формирование и развитие   у обучающихся начальных классов  нравственно
патриотических чувств.
Задачи:
 формирование ценностных представлений о любви к России, народам Российской
Федерации, к своей малой родине;
 формирование первоначальных нравственных представлений о долге, чести и
достоинстве в контексте отношения к Отечеству, к согражданам, к семье, гимназии,
одноклассникам;
 формирование элементарных представлений о политическом устройстве
Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, важнейших законах
государства;
 формирование представлений о символах государства – Флаге, Гербе России и
Мурманской области;
5  развитие интереса к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни
России и Мурманской области;
 воспитание уважительного отношения к русскому языку как государственному,
языку межнационального общения, ценностного отношение к национальной культуре;
 формирование первоначальных представлений о народах России, об их общей
исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;
 формирование первоначальных представлений о национальных героях и важнейших
событиях истории России и ее народов;
 формирование уважительного отношения к воинскому прошлому и настоящему
нашей  страны, уважения к защитникам Родины;
 воспитание преданности Отчизне, готовности к защите Родины, верности    боевым и
трудовым традициям старшего поколения;
 становление многосторонне развитого гражданина России в культурном,
нравственном и физическом отношениях.
Принципы реализации системы:
  учёт возрастных особенностей;
  сочетание индивидуальных и коллективных форм работы;
  связь теории с практикой;
  доступность и наглядность;
  включение в активную жизненную позицию.
Планируемые результаты.
В результате реализации системы гражданскопатриотического воспитания
обучающихся на уровне начального общего образования должно обеспечиваться
достижение обучающимися:
 воспитательных результатов – тех духовнонравственных приобретений, которые
получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности;
 эффекта – последствий результата, того, к чему привело достижение результата
(развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и
т. д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности обучающегося,
формирование его социальных компетенций и т. д. – становится возможным благодаря
деятельности педагога, других субъектов духовнонравственного воспитания (семьи, друзей,
ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям
обучающегося.
Воспитательные результаты распределяются по трем уровням.
Третий уровень результатов – приобретение обучающимися социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и неодобряемых
формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и
6 повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося со своими учителями (в урочной и внеурочной деятельности)
как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного
опыта.
Второй уровень результатов – получение обучающимися опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, гимназии,
т. е. в защищенной среде, в которой ребенок получает (или не получает) первое
практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или
отвергает).
Первый уровень результатов – получение обучающимся начального опыта
самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально
приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек
действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) гражданином, социальным
деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных
субъектов за пределами гимназии, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
 на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом
воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
 на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности
школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно
ориентированных поступков;
 на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими
элементов опыта нравственного поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные
мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их
личностными смыслами, духовнонравственное развитие обучающихся достигает
относительной полноты.
Третий этап. Практический.
7 В   рамках   третьего   этапа   был  создан   план   работы   совместно   с   воинской   частью
гвардейского полка войск ПВО, который успешно реализуется в течение трех лет.
8 апреля 2014 года накануне празднования Дня войск противовоздушной обороны
впервые в состав детскоюношеской организации «Юные патриоты гимназии» были
приняты обучающиеся начальных классов. Торжественное посвящение прошло в актовом
зале гимназии в присутствии родителей и представителей Гвардейского Невельско
Берлинского ордена Ленина, Краснознаменного орденов Суворова, Кутузова, Богдана
Хмельницкого зенитного ракетного полка, который стал шефствовать над 2 «А»
(гвардейским) классом. Юные патриоты гимназии 7 «А» класса прикололи Гвардейский
значок на грудь второклассников.  Ярким отличительным символом для гвардейцев стал и
яркосиний галстук, символизирующий мирное небо, защищаемое войсками ПВО. По
традиции новобранцы дали клятву быть верными родной семье, гимназии и городу
Воинской славы.
Началом сотрудничества с воинской частью стало празднование Дня Победы.
Накануне праздника представители шефского полка  познакомили ребят с основными
вехами Великой Отечественной войны и рассказали о том, какой дорогой ценой досталась
нашему народу победа. Интересной темой для обсуждения стали георгиевская ленточка
(символ народной памяти и благодарности героям) и  немецкая свастика (символ нацизма).
Память павших героев ребята почтили у мемориала «Морская душа».  Слова
благодарности прозвучали от юных гвардейцев и их старших товарищей. В завершении
ребята возложили цветы к памятнику.
Самые ощутимые результаты в решении задач героикопатриотического направления
приносят встречи с ветеранами Великой Отечественной войны.  Их воспоминания
являются бесценными свидетельствами героических событий. Они передают сокровенные
мысли людей, их чувства, переживания, надежды, они оказывают действенное влияние на
современную молодежь.
 В октябре 2014 состоялась встреча гимназистов с ветеранами  Великой
Отечественной войны  участниками  областного фестиваля «Оглянись на жизнь сначала»,
посвящённого 70летию разгрома немецкофашистских войск в Заполярье. Ребята с
неподдельным  интересом слушали рассказы гостей, тронувшие своей искренностью.
Стремясь узнать как можно больше, юные гвардейцы задавали   вопросы и узнали много
интересных фактов из жизни ветеранов в годы войны.
Еще одна памятная дата в истории страны – День снятия блокады  Ленинграда. Тема
8 блокадного Ленинграда не может оставить равнодушным никого. В оборону города
значительный вклад внесли войска противовоздушной обороны. Этому была посвящена
встреча с представителями шефской части. Ребята читали стихотворения не только
известных авторов, но и собственного сочинения.
Важную роль играет формирование понятия о малой родине, знакомство с ее
героическим прошлым,  традициями и достижениями современников. Знакомство с
историей города Мурманска как областного центра продолжилось экскурсией на  ледокол
«Ленин». Этот исторический объект вызвал у детей огромный интерес, восхищение и
гордость за свою страну.
Полярный – город Воинской славы   имеет богатую  историю.    В сентябре 2014
прошли мероприятия по празднованию 115летия города. Юные гвардейцы принимали
участие в конкурсе рисунков на асфальте наряду с другими командами начальных классов
школ города. В торжественном шествии по улицам Полярного гвардейцы были самыми
маленькими участниками и  следовали в колонне сразу за знаменной группой. Честь быть
лицом гимназии вызывала у ребят чувство гордости и ответственности.
Историю родного края и города ребята изучают  на уроках музейной педагогики по
программе «ДОМ» (Детский открытый музей) начиная с первого класса. Эта совместная
работа педагогов и     сотрудников городского историкокраеведческого музея помогает
сделать изучение истории для обучающихся гимназии  занимательным и ярким. Сам город
– его улицы, названные именами героев, площади Победы и «Двух капитанов», памятники и
монументы –  рассказывает нам о своей истории. Родина чтит героев, отдавших жизнь за
счастье людей.
Накопленные   знания,   а   чаще   просто   впечатления   и     переживания,   обучающиеся
используют  для создания творческих работ: стихотворения о родном городе стали основой
поэтического сборника «Удивительный мой город», который был представлен на суд жюри
VI  Каверинских чтений.   Сборник занял  III  место  в номинации «Работы оригинального
жанра». Две творческие работы Кузнецова  Ильи  и   Боднар  Игоря  были оценены жюри
отдельно и получили дипломы за III место и II место в  номинации «Творческие работы».
Традиционно гимназисты являются участниками открытого городского конкурса
чтецов  и авторских стихотворений «Лишь ты смогла, моя Россия!». В 2013 году
Денисенко Алексей занял I место, в  2015 году  Покровская Виктория   III место,
Гостевской Светозар – II место,  Денисенко Алексей  I  место.
9 Почетное звание «гвардейский» обязывает гимназистов изучать и знать историю не
только родного города, но и шефской части. Знакомство с полком ПВО проводилось
заочно в виде бесед и классных часов, но гораздо интереснее прошло посещение воинской
части. В комнате боевой славы ребята узнали об истории и современных буднях войск
ПВО. Экспонаты музея удалось не только рассмотреть, но и потрогать. В следующее
посещение  ученики  узнали,  как проходят боевые учения, познакомились с уникальными
кадрами хроники боевой части, получили  возможность подержать в руках боевое оружие.
23 октября 2015 года гвардейский класс  представил свою деятельность как члена
Детскоюношеской организации «Юные патриоты гимназии» на III муниципальном Слете
детских и юношеских общественных объединений ЗАТО Александровск.
Самые яркие события, происходящие в гимназии,     освещаются   в гимназическом
издании     газеты   начальной   школы   «Ступеньки».   Так   в   выпуске   за   март   2013   года
рассказывается о  IV открытом городском конкурсе «Надежды флота», за май 2013 года
о традиционном спортивном семейном празднике «Мама, папа, я – спортивная семья!». В
выпуске   за  май  2014  года   рассказывается  о  посвящении  обучающихся  2  «А»  класса  в
гвардейцы, в сентябрьском  выпуске  помещен  репортаж  с празднования   Дня города, в
декабрьском – об   экскурсии в воинскую часть и о встрече с ветеранами.   В выпуске за
декабрь 2015 рассказано об     участии в III муниципальном Слете детских и юношеских
общественных объединений ЗАТО Александровск.
Здесь же печатаются  творческие работы  учащихся. Выпуски газеты размещаются на
стенде рекреации начальной школы и общедоступны для детей и родителей. Гвардейцы с
гордостью знакомятся с новыми выпусками газеты, с удовольствием показывают своим
друзьям. Ведь жизнь юных патриотов гимназии всегда яркая, насыщенная событиями.
Ребята стремятся проявить себя в учебе, творчестве, спорте и быть примером для других.
 В классе сформирована папка «Наши достижения». Существует традиция чествовать
участников, победителей и призеров различных творческих конкурсов и соревнований,
Ребята приносят в  класс медали, дипломы, грамоты, сертификаты и рассказывают о своем
успехе. Тем самым поддерживается активное участие гимназистов в спортивных и
творческих мероприятиях, поощряется их успешность, талант, прослеживается
индивидуальный прогресс гимназистов. Это помогает им осознать свои сильные и слабые
стороны, позволяет судить о творческих и коммуникативных достижениях.
Важным условием нравственнопатриотического воспитания детей является тесная
взаимосвязь   с   родителями.   Прикосновение   к   истории   своей   семьи   вызывает   у   ребенка
10 сильные эмоции, заставляет сопереживать, внимательно относиться к памяти прошлого, к
своим   историческим   корням.   Взаимодействие   с   родителями   по   данному   вопросу
способствует   бережному   отношению   к   традициям,   сохранению   семейных   связей.   На
конкретных   фактах   из   жизни   старших   членов   семьи   (дедушек   и   бабушек,   участников
Великой Отечественной войны, их фронтовых и трудовых подвигов) детям прививаются
такие   важные   понятия,   как   «долг   перед   Родиной»,   «любовь   к   Отечеству»,   «трудовой
подвиг» и т.д.
Для воспитания семейных ценностей используются следующие формы работы:
создание проекта о семейных традициях;
создание родословного древа;
празднование Дня  матери;
сбор информации и создание проекта, семейного альбома об истории своей семьи в
годы Великой Отечественной войны;
спортивные праздники «Мама, папа,  я – спортивная семья»;
совместные походы с родителями.






В сентябре 2015 года впервые был организован проект, посвященный Всероссийскому
Дню семьи, любви и верности. Обучающиеся познакомились с историей праздника и его
символом – ромашкой,   изготовление которой привело к идее проведения праздника во
всей   гимназии.   Ребята   рассказали     о   традициях   праздника   обучающимся   34   классов,
научили их изготавливать ромашку, в вестибюле   был оформлен информационный стенд.
Проект   вышел   за   рамки   не   только   класса,   но   и   гимназии.   Результатом   работы   стало
обращение в декабре 2015 года к главе ЗАТО Александровск с инициативой о проведении
праздника   Дня   семьи,   любви   и   верности     для   жителей   Полярного   в   сентябре   в   день
поминовения святых Петра и Февронии.
При получении начального общего образования у выпускников должны быть
сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные
универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Метапредметные результаты образования – это обобщенные способы действия
(познавательные, коммуникативные, регулятивные), применяемые учащимися в обучении и
воспитании.
Для   планирования   и   анализа   гражданскопатриотического   воспитания   класса   как
одного   из   направлений   внеурочной   деятельности,
  проводится   мониторинг
сформированности   метапредметных   результатов   всех   обучающихся   в   электронном
11 журнале,   в   рамках   проекта   «Мониторинг  метапредметных   результатов»,   созданного
профессором   кафедры   начального   образования   ГАУДПО   МО   «Институт   развития
образования» Т.Е.Соколовой. Планирование, ведение и анализ внеурочной деятельности с
помощью электронного журнала помогает правильно организовать воспитательную работу
с учетом индивидуальных особенностей, интересов и способностей обучающихся.
Развитие регулятивных умений (то есть  умений определять цели, планировать,
прогнозировать, корректировать, анализировать) и познавательных (то есть  общеучебных,
логических)  умений учащихся, можно наблюдать на примере проекта «Памятный  альбом
о родах войск». При подготовке к празднику День  защитника Отечества на этапе
планирования  ребята обсуждали возможные варианты проведения мероприятия. Самым
интересным было предложение познакомиться с родами войск российской армии. При
проектировании  мероприятия  были распределены обязанности по поиску информации, ее
оформлению, подготовке к презентации проекта. Собранная информация была
предварительно систематизирована на собрании одной группы и передана для оформления
другой. Альбом, оформленный в виде электронной презентации, был представлен ученикам
первых классов. После презентации  проекта «Памятный  альбом о родах войск» ребята
подвели итоги мероприятия и передали альбом в музей шефской воинской части.
В ходе проведения мероприятий развиваются коммуникативные умения учащихся.
Например, во время диспута «Легко ли быть ребенком?» дети разделились  на две группы.
Каждая из них должна была аргументированно доказать свою позицию. Дети выслушивали
мнения друг друга и готовились задавать вопросы. После подготовки  началась дискуссия
между группами учащихся, в ходе которой задавались вопросы соперникам и учителю.
Важным было умение выслушивать друг друга,  не перебивая, соглашаясь или не
соглашаясь с высказанными мнениями.
Анализ развития  регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД
указывает различный уровень их сформированности у обучающихся. Ученики, являющиеся
активными участниками классных и гимназических мероприятий, имеют высокий уровень
сформированности УУД, что подтверждает электронное портфолио Гостевского
Светозара. В мероприятиях  «День Матери», Новогодний спектакль, День здоровья, проект
«Создание семейного альбома об истории своей семьи в годы Великой Отечественной
войны»  он выступал организатором и проектировщиком, что доказывает
сформированность регулятивных умений. Активное участие в заочных олимпиадах, поиск
информации при подготовке к классным часам, умение её систематизировать говорит о
12 сформированности познавательных умений. Интерес, проявленный к теме «Математика
вокруг нас», перерос в научно – исследовательскую работу «Нетрадиционные способы
умножения многозначных чисел». Для подтверждения гипотезы  Светозар разработал и
провел учебные занятия на данную тему с учениками 2, 4, 6 и 9 классов, где смог доступно
донести информацию и объяснить новый материал, что возможно при сформированных
коммуникативных умениях. Надо отметить, что данная научная работа, представленная на
V муниципальной научно  практической  конференции школьников «Золотой росток.
Юниор»,  была отмечена дипломом 1 степени;  на XVIII Муниципальной научно
практической конференции «Золотой росток»  дипломом 2 степени, на XIII Региональном
соревновании юных исследователей «Будущее Севера. ЮНИОР»  дипломом призера; на
Всероссийском заочном конкурсе «Юный исследователь» (г. Обнинск)     дипломом
лауреата II степени.
Из электронного портфолио Ивановой Натальи видно, что  в течение года лучше
всего у нее были сформированы регулятивные УУД. В некоторых мероприятиях она
выступала в роли организатора и проектировщика (классный час «Их именами названы
улицы города», игра «Безопасные каникулы», проект «Семейные традиции»). Умеет
правильно организовать свою деятельность: успешно занималась акробатикой, позже
спортивными танцами; посещает детскую школу искусств по классу живописи. Свой
художественный талант проявляет  на конкурсах различного уровня.  В муниципальном
конкурсе детского, юношеского и молодежного художественного творчества «Город мой
неповторимый – северный, морской, любимый!»,  посвященном 115летию г. Полярного,
Наташа  заняла 2  место. Познавательные умения сформированы удовлетворительно.
Участвует в заочных олимпиадах и викторинах. Однако затрудняется в самостоятельном
поиске информации. Использует информацию только в готовом виде, поэтому во время
дискуссий и споров с трудом отстаивает свою точку зрения и аргументирует её. Имеет
средний уровень сформированности коммуникативных УУД. Отношения с
одноклассниками доброжелательные, неконфликтные, умеет выслушать собеседника.
В классе есть обучающиеся и с низким уровнем сформированности универсальных
учебных действий. Анализ сформированности регулятивных, познавательных и
коммуникативных УУД  помогает строить работу таким образом, чтобы развить в
дальнейшем данные умения. Например, развивая регулятивные умения, необходимо
направлять ребенка и помогать в выборе роли проектировщика и организатора, а не
наблюдателя и исполнителя. Это также развивает инициативу, самостоятельность и
13 повышает уровень проведения мероприятий с третьего (низкого уровня), когда
большинство ребят выступают в роли  наблюдателей и исполнителей, на второй уровень,
когда увеличивается доля проектировщиков и организаторов, и на первый (высокий
уровень), когда мероприятие, организованное ребятами,  выходит за пределы класса и
проводится для учеников всей параллели, их родителей, шефов и т.д.
К мероприятиям третьего уровня можно отнести:
экскурсии в воинскую часть шефов;
уроки мужества, организованные и проведенные для ребят представителями
воинской  части;
городской конкурс рисунков.
Ко второму уровню относятся мероприятия:
классный час «900 дней и ночей»;
классный час «Их именами названы улицы города»;
диспут «Легко ли быть ребенком?».
К первому уровню относятся:
проект ко Дню семьи, любви и верности;
выпуск газеты начальной школы  гимназии «Ступенки»;
проект «Памятный  альбом о родах войск»;
празднование Дня матери.










Планирование, ведение и анализ внеурочной деятельности с помощью электронного
журнала   помогает   правильно   организовать   воспитательную   работу   с   учетом
индивидуальных особенностей, интересов и способностей обучающихся.
Четвертый этап. Мониторинг эффективности воспитательной деятельности.
Система работы по гражданскопатриотическому воспитанию младших школьников
  Оценка
включает
эффективности   воспитательной   деятельности,   осуществляемой   в   классе,   является
  мониторинг   эффективности   воспитательной   деятельности.
составной частью реализации системы воспитания и социализации обучающихся на уровне
начального общего образования.
Мониторинг эффективности воспитательной деятельности включает два основных
уровня.
1 уровень. Контроль развития личности воспитуемого (в каком направлении
происходит развитие личности обучающегося, на какие ценности он ориентируется, какое
у него складывается отношение к окружающему миру, к другим людям, к самому себе в
процессе воспитания).
14 Для определения результатов на первом уровне могут быть организованы:
наблюдение за поведением и эмоциональнонравственным состоянием обучающегося в
повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, проведение
анкетирование.
2 уровень. Контроль развития коллектива. Внеурочная деятельность организуется
главным образом в коллективе (классе, кружке, спортивной секции, общественном
объединении и т.д.), и личность воспитуемого формируется в коллективе.
Для осуществления контроля результатов на втором уровне могут быть использованы
опрос, анкетирование, диагностическая методика А. Н. Лутошкина «Какой у нас
коллектив» и электронный журнал «Мониторинг МПР» (Приложение на электронном
диске в формате  Excel).
Промежуточный   результат   работы   по   реализации   системы   гражданско
патриотического воспитания младших школьников по теме: «Образовательные технологии
в   военнопатриотическом   воспитании   гвардейцев   3   «А»   класса   МБОУ   «Гимназии»   г.
Полярный   в   условиях   внедрения   ФГОС»   был   представлен   в   2015   году     на   областном
семинаре «Образовательные технологии в военнопатриотическом воспитании в условиях
внедрения стандартов ФГОС».
Воспитание  гражданина и патриота своей Родины – ответственная и сложная задача.
Планомерная, систематическая работа, использование разнообразных средств воспитания,
общие усилия гимназии и семьи  дают положительные результаты и становятся основой для
дальнейшей работы по патриотическому воспитанию юных гвардейцев гимназии.
Впереди у ребят  множество интересных мероприятий, впечатлений и достижений.
Список литературы
15 1. Конституция РФ.
2. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273
ФЗ (редакция от 30.12.2015).
3. Конвенция о правах ребенка.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержден в  Минобрнауки России (приказ от 06.10.2009 г № 373 с
изменениями (приказы Минобрнауки РФ от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 №
2357, от 29.12.2014 N1643).
5. Примерная основная образовательная программа начального общего образования(4
е издание переработанное / Составитель Савинов Е.С. / Москва, «Просвещение»,
2012 г.).
6. Примерная основная образовательная программа начального общего образования
(Одобрена решением федерального учебнометодического объединения по общему
образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15).
7. Духовно  нравственное воспитание школьников. Нормативные документы.
Данилюк, А. Я. Концепция духовно  нравственного развития и воспитания
личности гражданина России / А. Я.Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. М. :
Просвещение, 2009. (серия Стандарты второго поколения).
8. Постановление Правительства РФ от 24 июля 2000 г. N 551 "О военно
патриотических молодежных и детских объединениях" с изменениями и
дополнениями от 24 декабря 2014 г.
9. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской

Федерации на 20112015 годы»,  утверждена  постановлением Правительства

Российской Федерации от 5 октября 2010 г. №

    795.
10. Концепция патриотического (военнопатриотического) воспитания молодежи в
Общероссийской общественногосударственной организации "Добровольное
общество содействия армии, авиации и флоту России" на период до 2020 года.
11. Ахмедьянова, А. Г. Опыт, проблемы и перспективы духовно  нравственного
воспитания школьников /А. Г. Ахмедьянова/ Стандарты и мониторинг в
образовании.  2010.  № 3.  С. 38  42.
12.   Дармодехин, С. В., Вагнер, И. В. и др. Примерная программа воспитания и
социализации учащихся начальной школы / под общ. ред. академика РАО С. В.
Дармодехина.  М.: ИСВ РАО, 2010.
13. Дармодехин, С. В., Вагнер, И. В. и др. Требования к содержанию и условиям
воспитания учащихся начальной и основной школы / под общ. ред. академика РАО
С. В. ДармодехинаМ.: ИСВ РАО, 2010.
16 14. Каршинова, J1. В. Духовное и нравственное развитие и воспитание личности в
образовательном пространстве / Л. В. Каршинова / Эксперимент и инновации в
школе.  2010.  № 6.  С.48  52.
15. Кетова, Т. В. Классные часы духовно  нравственной направленности / Т. В. Кетова /
Начальная школа.  2011.  № 9.  С. 76  78.
17

file_name: Система  работы  по гражданско-патриотическому  воспитанию.docx

intro: Обобщение опыта по теме "Система работы по гражданско-патриотическому воспитанию гвардейского класса начальной школы в в условиях внедрения ФГОС". В статье  сформулированы актуальность и новизна опыта, цели, задачи, его психологическая основа и ведущая педагогическая идея. Описывается технология, формы работы  и  результативность опыта.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Система  работы  по гражданско-патриотическому  воспитанию гвардейского класса начальной школы  в условиях внедрения ФГОС.


extracted_text:
Урок  игра по чтению
 «Внимательно ли вы читали?»
Подготовила
Модестова Ирина Александровна
учитель высшей категории Урок  игра по чтению  «Внимательно ли вы читали?»
Цели:  обобщить и проверить знания учащихся;
         развивать речь, мышление;
         воспитывать любовь к чтению;

Ход урока:
I.
II.
Орг. момент.
Фонетическая зарядка.
       В
Произведения авторов
Литературоведческие термины
Команда называется
III.
Предварительная беседа.
 Произведения,  каких авторов мы читали? Назовите их?
 С какими  литературоведческими терминами мы познакомились?
( сказка, рассказ, пьеса)
 Сегодня мы поиграем в игру и проверим   «Внимательно ли вы
читали?
   В игре принимают участие команды: «Книголюбы», «Знатоки»,
«Книгочеи»
VI. Игра.
3
4
О литературе
2
серьезно!
5
Литература в лицах
  По страницам книг!
В мире детства!
1
1
1
1
2
2
2
3
3
3
4
5
4
4 I. О литературе серьезно!
1. В   каком   городе,   и   в   какой   семье   родился   Владимир
Галактионович Короленко? (10 б.)
2. Автором каких детских журналов был К.Г. Паустовский?
3. Дайте определение рассказа, сказки. В чем разница?
4. Дайте определение пьесы. Приведите пример.
5. Что   сделал   Л.Н.   Толстой   в   Ясной   поляне   для   своих
крепостных?
II.
Литература в лицах.
Нужно узнать портреты писателей.

Л.Н. Толстой; С.Я. Маршак; В.Г.Короленко; К.Г.Паустовский; А.П. Платонов.
III.
По страницам книг.
1. «Теплый хлеб»:
1.1 Что послужило причиной сильного мороза?
1.2 Что сделали люди для своего спасения?
1.3 Почему все радовались примирению Фильки и коня?
2. « Кавказский  пленник»
2.1 Как вели себя Жилин и Костылин   во время нападения
2.2 О чем говорят фамилии героев?
2.3 Какие качества проявляют герои в одинаково тяжелых
татар?
условиях?
3. « В дурном обществе»
3.1 Почему Вася с отцом друг друга не понимали?
3.2 Символом чего является «серый камень»?
3.3 Противопоставьте жизнь Васи и Сони и жизнь Валека и
Маруси. Подтвердите текстом.
4. «Никита»
4.1 Почему   все   окружающие   предметы   кажутся   Никите
враждебными?
4.2 Как   изменилось   отношение   Никиты   к   миру   после
возвращения отца?
4.3 Что   проявлялось   в   характере   Никиты,   какие   черты
преобладали? 5. « В мире детства».
5.1 В какой РНС решаются проблемы жилья?
5.2 Назовите   героя   известной   сказки   русского   поэта,
который   в   конце   получает   черепномозговую   травму,
теряет дар речи и сходит с ума?
5.3 Какой   приказ   издала   королева   в   сказке   «Двенадцать
месяцев»?
5.4 Из какой сказки  эти слова:  «Пустил стрелу старший брат
– упала она на боярский двор. Пустил стрелу средний
брат – полетела стрела к богатому купцу. Пустил стрелу
Иванцаревич–полетела   его   стрела   прямо     в   топкое
болото.
V.
Итог урока

intro: Конспект урока по чтению . Урок построен по принципу игры "Своя игра". В игре принимают участие команды, которые отвечаю на вопросы из разных категорий по почитанным произведениям. Категории: "Литература в лицах",   "О литературе серьезно", "По страницам книг", "В мире детства"Конспект урока

title: Конспект урока "Внимательно ли вы читали?"