extracted_text:
0
РЕФЕРАТ
ТЕМА: ОСОБЕННОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФЕССИИ
Выполнила: Смирнова Полина Михайловна
Учитель начальных классов
г. Качканар
2018 г. 1
Содержание
Введение ……………………………………………………………...………№ 2
Глава 1.Возникновение и становление педагогической профессии.……....№ 3
Глава 2.Особенности педагогической профессии ………………..……...….№ 6
2.1. Гуманистическая функция педагогической профессии………...……...№6
2.2. Коллективный характер педагогической деятельности ………….…..№ 8
2.3.Творческая природа труда учителя ………………………...……...……№ 9
Глава 3.Перспективы развития педагогической профессии.…………..…№ 11
Глава 4.Специфика условий труда и деятельности учителя сельской
школы………………………………………………………………………...№ 13
Заключение…………………………………………………………………..№ 14
Список литературы………..…………………………...…………………....№ 15 2 Введение
3
Работа   посвящена   одной   из   важных   профессий   человечества   –
профессии педагога. Во все времена профессия педагога остается одной из
самых   востребованных,   так   как   будущее   мировой   цивилизации   зависит   от
степени образованности и воспитанности подрастающего поколения. Успех
деятельности педагога связан с его психолого – педагогической культурой,
уровнем   его   подготовленности   к   практическому   осуществлению   учебно
воспитательных   задач   и   степенью   проявления   качеств   организатора   и
воспитателя.
Данная тема изучалась многими образованными людьми разных эпох и
нашла отражение в их трудах.
Так,   еще   в   17   веке,   чешский   педагоггуманист   Ян   Амос   Коменский
изучал эту тему в работе «Дидактика».
В 19 веке великий русский педагог Константин Дмитриевич Ушинский
этой теме посвятил свои труды: «Человек как предмет воспитания», «Опыт
педагогической антропологии».
В 20 веке эта тема нашла продолжение в трудах выдающихся советских
педагоговноваторов:
 Антон Семенович Макаренко: «Лекции о воспитании детей», «Книга
для родителей»;
 Василий Александрович Сухомлинский: «Сто советов учителю», «О
воспитании».
«Государственная должность, состоящая во всевозможном попечении и
воспитании   мальчиков   и   девочек   —   эта   должность   гораздо   значительнее
самых высоких должностей в государстве» 4
Объект исследования – педагогическая деятельность.
Предмет исследования – подготовка подрастающего поколения к жизни
на основе приобщения его к  ценностям человеческой культуры.
Целью     работы   является   рассмотрение   особенностей   педагогической
деятельности на основе анализа психологопедагогической литературы.
Задачи:
•
Подобрать   и   изучить   необходимую   литературу   по   данному
вопросу
•
•
•
Рассмотреть особенности педагогической профессии
Проанализировать особенности педагогической профессии
Оформить собранный материал 5
Глава 1 Возникновение и становление педагогической профессии.
В глубокой древности, когда еще не было разделения труда, все члены
общины   или   племени   —   взрослые   и   дети   —   участвовали   на   равных   в
добывании пищи, что составляло главный смысл существования в те далекие
времена.   Передача   накопленного   предшествующими   поколениями   опыта
детям в дородовой общине была "вплетена" в трудовую деятельность. Дети, с
ранних   лет   включаясь   в   нее,   усваивали   знания   о   способах   деятельности
(охота, собирательство и др.) и овладевали различными умениями и навыками.
И лишь по мере совершенствования орудий труда, что позволяло добывать
пищи   больше,   появилась   возможность   не   привлекать   к   этому   больных   и
старых членов общины. Им вменялось в обязанность быть хранителями огня и
осуществлять   присмотр   за   детьми.   Позже,   по   мере   усложнения   процессов
сознательного изготовления орудий труда, повлекших за собой необходимость
специальной   передачи   трудовых   умений   и   навыков,   старейшины   рода   —
самые   уважаемые   и   умудренные   опытом   —образовали   в   современном
понимании   первую   социальную   группу   людей   —   воспитателей,   прямой   и
единственной обязанностью которых стала передача опыта, забота о духовном
росте   подрастающего   поколения,  его   нравственности,  подготовка   к   жизни.
Так   воспитание   стало   сферой   деятельности   и   сознания   человека.
Возникновение   педагогической   профессии,   поэтому   имеет   объективные
основания.   Общество   не   могло   бы   существовать   и   развиваться,   если   бы
молодое   поколение,   приходящее   на   смену   старшему,   вынуждено   было
начинать все сначала, без творческого освоения и использования того опыта,
которое оно получило в наследство.
Интересна этимология русского слова "воспитатель". Оно происходит
от   основы   слова   "питать".   Слова   "воспитывать"   и   "вскармливать"   не   без
основания   сейчас   нередко   рассматриваются   как   синонимы.  В   современных 6
словарях воспитатель определяется как человек, занимающийся воспитанием
коголибо,   принимающий   на   себя   ответственность   за   условия   жизни   и
развитие   личности   другого   человека.   Слово   "учитель",   видимо,   появилось
позже, когда человечество осознало, что знания есть ценность сама по себе и
что   нужна   специальная   организация   деятельности   детей,   направленная   на
приобретение   знаний   и   умений.   Такая   деятельность   получила   название
обучения.
В Древнем Вавилоне, Египте, Сирии учителями чаще всего были жрецы,
а   в   Древней   Греции   —   наиболее   умные,   талантливые   вольнонаемные
граждане: педономы, педотрибы, дидаскалы, педагоги. В Древнем Риме от
имени   императора   учителями   назначались   государственные   чиновники,
хорошо знавшие науки, но главное, много путешествовавшие и, следовательно,
много   видевшие,   знавшие   языки,   культуру   и   обычаи   разных   народов.   В
древних китайских хрониках, дошедших до наших дней, упоминается, что еще
в   XX   в.   до   н.   э.   в   стране   существовало   министерство,   ведавшее   делами
просвещения   народа,   назначавшее   на   должность   учителя   мудрейших
представителей   общества.   В   средние   века   педагогами,   как   правило,   были
священники, монахи, хотя в городских школах, университетах ими все чаще
становились  люди, получившие специальное образование. В Киевской Руси
обязанности учителя совпадали с обязанностями родителя и властителя. В
"Поучении" Мономаха раскрывается основной свод правил жизни, которым
следовал сам государь и которым советовал следовать своим детям: любить
свою   Родину,   заботиться   о   народе,   творить   добро   близким,   не   грешить,
уклоняться от злых дел, быть милостивым. Он писал: "Что умеете хорошо, то
не забывайте, а чего не умеете, этому учитесь... Леность ведь всему мать: что
кто умеет, то забудет, а что не умеет, тому не научится. Добро же творя, не
ленись ни на что хорошее..." В Древней Руси учителей называли мастерами,
подчеркивая   этим   уважение   к   личности   наставника   подрастающего 7
поколения. Но и мастеровремесленников, передававших свой опыт, называли
и сейчас, как известно, называют уважительно — Учитель.
С   момента   возникновения   педагогической   профессии   за   учителями,
прежде   всего,   закрепилась   воспитательная,   единая   и   неделимая,   функция.
Учитель — это воспитатель, наставник. В этом его гражданское, человеческое
предназначение.   Именно   это   имел   в   виду   А.С.   Пушкин,   посвящая   своему
любимому   учителю   профессору   нравственных   наук   А.П.   Куницину
(Царскосельский лицей) следующие строки: "Он создал нас, он воспитал наш
пламень... Заложен им краеугольный камень, им чистая лампада возжена".
Конфуций   (Кунцзы)   (ок.   551  —   479  до   н.э.)   —  древний   китайский
мыслитель, основатель конфуцианства. Основные взгляды изложены в книге
"Лунь юй" ("Беседы и суждения").
Задачи,   встававшие   перед   школой,   существенно   менялись   на   разных
этапах   развития   общества.   Этим   объясняется   периодический   перенос
акцентов   с   обучения   на   воспитание   и   наоборот.   Однако   государственная
политика   в   области   образования   практически   всегда   недооценивала
диалектическое единство обучения и воспитания, целостность развивающейся
личности.   Как   нельзя   обучать,   не   оказывая   воспитательного   влияния,   так
нельзя и решать воспитательные задачи, не вооружив воспитанников довольно
сложной   системой   знаний,   умений   и   навыков.   Передовые   мыслители   всех
времен   и   народов   никогда   не   противопоставляли   обучение   и   воспитание.
Более того, они рассматривали учителя, прежде всего как воспитателя.
Выдающиеся   учителя   были   у   всех   народов   и   во   все   времена.   Так,
великим учителем китайцы называли Конфуция. В одной из легенд об этом
мыслителе приводится его разговор с учеником:"Эта страна обширна и густо
населена.   Что   же   ей   недостает,   учитель?"   —   обращается   к   нему   ученик. 8
"Обогати   ее",   —   отвечает   учитель.   "Но   она   и   так   богата.   Чем   же   ее
обогатить?" — спрашивает ученик. "Обучи ее!" — восклицает учитель.
Я.А. Коменский (1592  1670)  чешский мыслительгуманист, педагог,
  В   основе   его   педагогической   системы      принципы
писатель.
материалистического   сенсуализма.   Основоположник   дидактики.   Впервые
обосновал   идею   всеобщего   обучения   на   родном   языке.   Основные   труды:
"Великая дидактика", "Открытая дверь к языкам", "Материнская школа" и др.
Человеком   трудной   и   завидной   судьбы   является   чешский   педагог
гуманист   Ян   Амос   Коменский.   Он   был   первым,   кто   стал   разрабатывать
педагогику как самостоятельную отрасль теоретического знания. Коменский
мечтал дать своему народу собранную воедино мудрость мира. Он написал
десятки учебников для школы, свыше 260 педагогических произведений. И
сегодня   каждый   учитель,   пользуясь   словами   "урок",   "класс",   "каникулы",
"обучение" и т.д., не всегда знает, что все они вошли в школу вместе с именем
великого чешского педагога.
Я.А. Коменский утверждал новый, прогрессивный взгляд на учителя.
Эта   профессия   была   для   него   "превосходна,   как   никакая   другая   под
солнцем".   Он   сравнивал   учителя   с   садовником,   любовно   выращивающим
растения в саду, с архитектором, который заботливо застраивает знаниями все
уголки человеческого существа, со скульптором, тщательно обтесывающим и
шлифующим   умы   и   души   людей,   с   полководцем,   энергично   ведущим
наступление против варварства и невежества.
И.Г.   Песталоцци   (1746      1827)   швейцарский   педагогдемократ,
основоположник теории начального обучения. В своей теории элементарного
обучения связал обучение с воспитанием и развитием ребенка, педагогику с
психологией. Основные труды: "Лингард и Гертруда", "Как Гертруда учит
своих детей", "Лебединая песня". 9
Швейцарский   педагог   Иоганн   Генрих   Песталоцци   затратил   все   свои
сбережения на создание детских приютов. Свою жизнь он посвятил сиротам,
пытался сделать детство школой радости и творческого труда. На его могиле
стоит   памятник   с   надписью,   которая   заканчивается   словами:   "Все   —   для
других, ничего — для себя".
А.С.Макаренко   (1888      1939)      советский   педагог   и   писатель.
Разработал   теорию   и   методику   воспитания   в   коллективе,   провел   опыт
соединения обучения с производительным трудом учащихся, развил теорию
семейного воспитания. Основные труды: "Педагогическая поэма", "Флаги на
башнях", "Книга для родителей", статьи.
Поиски российских теоретиков и практиков 20х гг. XX в. во многом
подготовили   новаторскую   педагогику   Антона   Семеновича   Макаренко.
Несмотря на утвердившиеся в образовании, как и во всем по стране, в 30е гг.
командноадминистративные   методы   управления,   он   противопоставил   им
педагогику,   гуманистическую   по   сути,   оптимистическую   по   духу,
проникнутую   верой   в   творческие   силы   и   возможности   человека.
Теоретическое   наследие   и   опыт   А.С.   Макаренко   приобрели   всемирное
признание.   Особое   значение   имеет   созданная   А.   С.   Макаренко   теория
детского   коллектива,   которая   органично   включает   в   себя   тонкую   по
инструментовке   и   своеобразную   по   способам   и   приемам   осуществления
методику индивидуализации воспитания. Он считал, что работа воспитателя
самая трудная, "возможно, самая ответственная и требующая от личности не
только наибольшего напряжения, но и больших сил, больших способностей"'
К.Л.   Ушинский   (1824      1870/71)   русский   педагогдемократ,
основоположник  научной   педагогики  в  России.  Основа   его   педагогической
системы   —   требование   демократизации   народного   образования   и   идея
народности   воспитания.   В   дидактике   проводил   идею   воспитывающего обучения.   Основные   труды:   "Детский   мир",   "Родное   слово",   "Человек   как
предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии".
10 11
Глава 2.Особенности педагогической профессии
Принадлежность человека к той или иной профессии проявляется в его
особенностях   деятельности   и   образе   мышления.   По   классификации,
предложенной Е.А. Климовым, педагогическая профессия относится к группе
профессий, предметом которых является другой человек. Но педагогическую
профессию   из   ряда   других   выделяют,   прежде   всего,   по   образу   мыслей   ее
представителей,  повышенному  чувству  долга  и  ответственности. В  связи с
этим   педагогическая   профессия   стоит   особняком,   выделяясь   в   отдельную
группу. Главное ее отличие от других профессий типа "человек — человек"
заключается в том, что она относится как к классу преобразующих, так и к
классу управляющих профессий одновременно. Имея в качестве цели своей
деятельности   становление   и   преобразование   личности,   педагог   призван
управлять процессом ее интеллектуального, эмоционального и физического
развития, формирования ее духовного мира.
Основное   содержание   педагогической   профессии   составляют
взаимоотношения с людьми. Деятельность других представителей профессий
типа "человек — человек" также требует взаимодействия с людьми, но здесь
это связано с тем, чтобы наилучшим образом понять и удовлетворить запросы
человека. В профессии же педагога ведущая задача — понять общественные
цели и направить усилия других людей на их достижение.
Особенность обучения и воспитания как деятельности по социальному
управлению состоит в том, что она имеет как бы двойной предмет труда. С
одной   стороны,   главное   ее   содержание   составляют   взаимоотношения   с
людьми:   если   у   руководителя   (а   учитель   таковым   и   является)   не
складываются должные отношения с теми людьми, которыми он руководит
или которых он убеждает, значит, нет самого важного в его деятельности. С
другой   стороны,   профессии   этого   типа   всегда   требуют   от   человека 12
специальных знаний, умений и навыков в какойлибо области (в зависимости
от того, кем или чем он руководит). Педагог, как любой другой руководитель,
должен   хорошо   знать   и   представлять   деятельность   учащихся,   процессом
развития которых он руководит. Таким образом, педагогическая профессия
требует двойной подготовки — человековедческой и специальной.
Своеобразие педагогической профессии состоит и в том, что она по
своей природе имеет гуманистический, коллективный и творческий характер. 13
Гуманистическая функция педагогической профессии
За педагогической профессией исторически закрепились две социальные
функции   —   адаптивная   и   гуманистическая   ("человекообразующая").
Адаптивная функция связана с приспособлением учащегося, воспитанника к
конкретным   требованиям   современной   социокультурной   ситуации,
агуманистическая   —   с   развитием   его   личности,
индивидуальности.
  творческой
С   одной   стороны,   учитель   подготавливает   своих   воспитанников   к
нуждам   данного   момента,   к   определенной   социальной   ситуации,   к
конкретным   запросам   общества.   Но,   с   другой   стороны,   он,   объективно
оставаясь хранителем и проводником культуры, несет в себе вневременной
фактор. Имея в качестве цели развитие личности как синтеза всех богатств
человеческой культуры, учитель работает на будущее.
В труде учителя всегда содержится гуманистическое, общечеловеческое
начало. Сознательное его выдвижение на первый план, стремление служить
будущему   характеризовали   прогрессивных   педагогов   всех   времен.   Так,
известный педагог и деятель в области образования середины XIX в. Фридрих
Адольф   Вильгельм   Дистервег,   которого   называли   учителем   немецких
учителей,   выдвигал   общечеловеческую   цель   воспитания:   служение   истине,
добру,   красоте.   "В   каждом   индивидууме,   в   каждой   нации   должен   быть
воспитан   образ   мыслей,   именуемый   гуманностью:   это   стремление   к
благородным общечеловеческим целям"'. В реализации этой цели, считал он,
особая роль принадлежит учителю, который является живым поучительным
примером для ученика. Его личность завоевывает ему уважение, духовную
силу и духовное влияние. Ценность школы равняется ценности учителя.
Великий русский писатель и педагог Лев Николаевич Толстой видел в
педагогической профессии, прежде  всего  гуманистическое  начало, которое 14
находит свое выражение в любви к детям. "Если учитель имеет только любовь
к делу, — писал Толстой, — он будет хороший учитель. Если учитель имеет
только   любовь   к   ученику,   как   отец,   мать,   он   будет   лучше   того   учителя,
который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если
учитель соединяет в себе любовь и к делу, и к ученикам, он — совершенный
учитель".
Карл Роджерс, являющийся одним из основоположников современного
гуманистического   направления   в   западной   педагогике   и   психологии,
утверждал,   что   общество   сегодня   заинтересовано   в   огромном   количестве
  Это   связано   с   потребностями
конформистов   (приспособленцев).
промышленности,   армии,   неспособностью   и,   главное,   нежеланием   многих,
начиная   от   рядового   учителя   и   кончая   руководителями   высшего   ранга,
расставаться со своей, пусть маленькой, но властью. "Нелегко стать глубоко
человечным,   доверять   людям,   сочетать   свободу   с   ответственностью.   Путь,
представленный нами, — это вызов. Он предполагает не простое принятие на
себя обстоятельств демократического идеала"'.
Сказанное не означает, что учитель не должен готовить своих учеников
к   конкретным   запросам   жизни,   в   которую   им   в   ближайшем   будущем
необходимо будет включиться. Воспитывая  ученика, не адаптированного к
наличной   ситуации,   учитель   создает   трудности   в   его   жизни.   Воспитывая
слишком   адаптированного   члена   общества,   он   не   формирует   у   него
потребности целенаправленного изменения, как самого себя, так и общества.
Сугубо   адаптивная   направленность   деятельности   учителя   крайне
негативно   сказывается   и   на   нем   самом,   так   как   он   постепенно   теряет
самостоятельность мышления, подчиняет свои способности официальным и
неофициальным   предписаниям,
  свою
  в   конечном   счете,
  теряя,
индивидуальность.   Чем   больше   учитель   подчиняет   свою   деятельность 15
формированию   личности   учащегося,   приспособленного   к   конкретным
запросам, тем в меньшей степени он выступает как гуманист и нравственный
наставник. И наоборот, даже в условиях антигуманного классового общества
стремление   передовых   педагогов   противопоставить   миру   насилия   и   лжи
человеческую   заботу   и   доброту   неизбежно   отзывается   в   сердцах
воспитанников. Вот почему И.Г. Песталоцци, отмечая особую роль личности
воспитателя,   его   любви   к   детям,   провозглашал   ее   в   качестве   основного
средства   воспитания.   «Я   не   знал   ни   порядка,   ни   метода,   ни   искусства
воспитания»,   которые   не   явились   бы   следствием   моей   глубокой   любви   к
детям"'.
Речь собственно идет о том, что учительгуманист не только верит в
демократические   идеалы   и   высокое   предназначение   своей   профессии.   Он
своей деятельностью приближает гуманистическое будущее. А для этого он
должен   быть   активным   сам.   При   этом   имеется   в   виду   не   любая   его
активность.   Так,   нередко   встречаются   учителя   сверхактивные   в   своем
стремлении   "воспитывать",   брать   на   себя   право   поучать,   лишенные
способности   оценивать   свои   действия   со   стороны.   Выступая   субъектом
образовательного   процесса,   учитель   должен   признавать   право   быть
субъектами   и   за   учащимися.   Это   значит,   что   он   должен   быть   способным
довести их до уровня самоуправления в условиях доверительного общения и
сотрудничества. 16
Коллективный характер педагогической деятельности
Если в других профессиях группы "человек — человек" результат, как
  является   продуктом   деятельности   одного   человека   —
правило,
представителя профессии (например, продавца, врача, библиотекаря и т.п.),
то   в   педагогической   профессии   очень   трудно   вычленить   вклад   каждого
педагога,   семьи   и   других   источников   воздействий   в   качественное
преобразование субъекта деятельности — воспитанника.
С   осознанием   закономерного   усиления   коллективистических   начал   в
педагогической профессии все шире входит в обиход понятие совокупного
субъекта   педагогической   деятельности.   Под   совокупным   субъектом   в
широком   плане   понимается   педагогический   коллектив   школы   или   другого
образовательного учреждения, а в более узком — круг тех педагогов, которые
имеют   непосредственное   отношение   к   группе   учащихся   или   отдельному
ученику.
Большое значение формированию педагогического коллектива придавал
А.С. Макаренко. Он писал: "Должен быть коллектив воспитателей, и там, где
воспитатели не соединены в коллектив и коллектив не имеет единого плана
работы, единого тона, единого точного подхода к ребенку, там не может быть
никакого   воспитательного   процесса".   Те   или   иные   черты   коллектива
проявляются, прежде всего, в настроении его членов, их работоспособности,
психическом и физическом самочувствии. Такое явление получило название
психологического климата коллектива.
А.   С.   Макаренко   вскрыл   закономерность,   согласно   которой
педагогическое   мастерство   учителя   обусловлено   уровнем   сформированное
педагогического   коллектива.   "Единство   педагогического   коллектива,   —
считал   он,   —   совершенно   определяющая   вещь,   и   самый   молодой,   самый
неопытный педагог в едином, спаянном коллективе, возглавляемом хорошим 17
мастеромруководителем,   больше   сделает,   чем   какой   угодно   опытный   и
талантливый педагог, который идет вразрез с педагогическим коллективом.
Нет ничего опаснее индивидуализма и склоки в педагогическом коллективе,
нет ничего отвратительнее, нет ничего вреднее"'. А.С. Макаренко утверждал,
что   нельзя   ставить   вопрос   о   воспитании   в   зависимости   от   качества   или
таланта отдельно взятого учителя, хорошим мастером можно стать только в
педагогическом коллективе.
Неоценимый   вклад   в   развитие   теории   и   практики   формирования
педагогического   коллектива   внес   В.А.Сухомлинский.   Будучи   сам   на
протяжении   многих   лет   руководителем   школы,   он   пришел   к   выводу   об
определяющей роли педагогического сотрудничества в достижении тех целей,
которые стоят перед школой. Исследуя влияние педагогического коллектива
на   коллектив   воспитанников,   В.А.   Сухомлинский   установил   следующую
закономерность:   чем   богаче   духовные   ценности,   накопленные   и   заботливо
охраняемые   в   педагогическом   коллективе,   тем   отчетливее   коллектив
воспитанников   выступает   как   активная,   действенная   сила,   как   участник
воспитательного   процесса,
  В.А.Сухомлинскому
принадлежит мысль, которая, надо полагать, и в настоящее время еще не до
  как   воспитатель.
конца   осознана   руководителями   школ   и   органов   образования:   если   нет
педагогического коллектива, то нет и коллектива ученического. На вопрос,
как   же   и   благодаря   чему   создается   педагогический   коллектив,
В.А.Сухомлинский отвечал однозначно — его творят коллективная мысль,
идея, творчество. Творческая природа труда учителя
18
Педагогическая   деятельность,   как   и   любая   другая,   имеет   не   только
количественную   меру,   но   и   качественные   характеристики.   Содержание   и
организацию   труда   учителя   можно   правильно   оценить,   лишь   определив
уровень   его   творческого   отношения   к   своей   деятельности.   Уровень
творчества в деятельности педагога отражает степень использования им своих
возможностей   для   достижения   поставленных   целей.   Творческий   характер
педагогической деятельности, поэтому является важнейшей ее особенностью.
Но в отличие от творчества в других сферах творчество педагога не имеет
своей целью создание социально ценного нового, оригинального, поскольку
его   продуктом   всегда   остается   развитие   личности.   Конечно,   творчески
работающий   педагог,   а   тем   более   педагогноватор,   создает   свою
педагогическую   систему,   но   она   является   лишь   средством   для   получения
наилучшего в данных условиях результата.
Творческий   потенциал   личности   педагога   формируется   на   основе
накопленного им социального опыта, психологопедагогических и предметных
знаний, новых идей, умений и навыков, позволяющих находить и применять
оригинальные   решения,   новаторские   формы   и   методы   и   тем   самым
совершенствовать   исполнение   своих   профессиональных   функций.   Только
эрудированный   и   имеющий   специальную   подготовку   учитель   на   основе
глубокого анализа возникающих ситуаций и осознания сущности проблемы
путем творческого воображения и мысленного эксперимента способен найти
новые,   оригинальные   пути   и   способы   ее   решения.   Но   опыт   убеждает,   что
творчество   приходит   только   тогда   и   только   к   тем,   кто   добросовестно
относится   к   труду,   постоянно   стремится   к   повышению   профессиональной
квалификации,   пополнению   знаний   и   изучению   опыта   лучших   школ   и
учителей. 19
Область   проявления   педагогического   творчества   определяется
структурой   основных   компонентов   педагогической   деятельности   и
охватывает   практически   все   ее   стороны:   планирование,   организацию,
реализацию и анализ результатов.
В   современной   научной   литературе   педагогическое   творчество
понимается   как   процесс   решения   педагогических   задач   в   меняющихся
обстоятельствах. Обращаясь к решению неисчислимого множества типовых и
нестандартных задач, учитель, так же как и любой исследователь, строит свою
деятельность   в   соответствии   с   общими   правилами   эвристического   поиска:
анализом   педагогической   ситуации;   проектированием   результата   в
соответствии   с   исходными   данными;   анализом   имеющихся   средств,
необходимых   для   проверки   предположения   и   достижения   искомого
результата; оценкой полученных данных; формулировкой новых задач.
Однако   творческий   характер   педагогической   деятельности   нельзя
свести   только   к   решению   педагогических   задач,   ибо   в   творческой
деятельности в единстве проявляются познавательный, эмоциональноволевой
и мотивационнопотребностный компоненты личности. Тем не менее, решение
специально   подобранных   задач,   направленных   на   развитие   какихлибо
структурных   компонентов   творческого   мышления   является   главным
фактором и важнейшим условием развития творческого потенциала личности
учителя.
Опыт творческой деятельности не вносит принципиально новых знаний
и умений  в  содержание  профессиональной  подготовки  учителя. Но   это  не
означает,   что   научить   творчеству   нельзя.   Можно   —   при   обеспечении
постоянной   интеллектуальной   активности   будущих   учителей   и
специфической   творческой   познавательной   мотивации,   которая   выступает
регулирующим   фактором   процессов   решения   педагогических   задач.   Это 20
могут   быть   задачи   на   перенос   знаний   и   умений   в   новую   ситуацию,   на
выявление новых проблем в знакомых (типичных) ситуациях, на выделение
новых   функций,   методов   и   приемов,   на   комбинирование   новых   способов
деятельности   из   известных   и   др.  Этому   же   способствуют   и   упражнения   в
анализе   педагогических   фактов   и   явлений,   выделении   их   составляющих,
выявлении рациональных основ тех или иных решений и рекомендаций.
Часто   сферу   проявления   творчества   учителя   непроизвольно   сужают,
сводя ее к нестандартному, оригинальному решению педагогических задач.
Между   тем   творчество   педагога   не   в   меньшей   мере   проявляется   и   при
решении   коммуникативных   задач,   выступающих   своеобразным   фоном   и
основанием педагогической деятельности. В. А. КанКалик, выделяя наряду с
логикопедагогическим   аспектом   творческой   деятельности   учителя   и
субъективноэмоциональный,   детально   конкретизирует   коммуникативные
умения, особенно проявляющиеся при решении ситуативных задач. К числу
таких   умений   в   первую   очередь   следует   отнести   умения   управлять   своим
психическим   и   эмоциональным   состоянием,   действовать   в   публичной
обстановке (оценить ситуацию общения, привлечь внимание аудитории или
отдельных   учеников,   используя   разнообразные   приемы,   и   т.   п.)   и   др.
Творческую   личность   отличает   и   особое   сочетание   личностноделовых
качеств, характеризующих ее креативность.
Каждый учитель продолжает дело своих предшественников, но учитель
творец видит шире и значительно дальше. Каждый учитель, так или иначе,
преобразует   педагогическую   действительность,   но   только   учительтворец
активно борется за кардинальные преобразования и сам в этом деле является
наглядным примером. Глава 3.Перспективы развития педагогической профессии
21
В   сфере   образования,   как   и   в   других   областях   материального   и

  наблюдается   тенденция   к   внутри
духовного   производства,
профессиональной дифференциации1. Это закономерный процесс разделения
труда,   проявляющийся   не   только   и   не   столько   в   дроблении,   сколько   в
развитии   все   более   совершенных   и   эффективных   обособленных   видов
деятельности   в  пределах   педагогической   профессии.   Процесс   обособления
видов педагогической деятельности обусловлен, прежде всего, существенным
"усложнением"   характера   воспитания,   которое,   в   свою   очередь,   вызвано
изменениями   социальноэкономических   условий   жизни,   последствиями
научнотехнического и социального прогресса.
Другим   обстоятельством,
педагогических   специальностей,
  приводящим   к   появлению   новых
  является   увеличение   спроса   на
квалифицированное обучение и воспитание. Так, уже в 70 — 80е гг. стала
отчетливо   проявляться   тенденция   к   специализации   по   основным
направлениям   воспитательной   работы,   вызванная   необходимостью   более
квалифицированного   руководства   художественной,   спортивной,   туристско
краеведческой и другими видами деятельности школьников.
Итак,   профессиональная   группа   специальностей   —   совокупность
специальностей,   объединенных   по   наиболее   устойчивому   виду   социально
полезной   деятельности,   отличающейся   характером   своего   конечного
продукта, специфическими предметами и средствами труда.
Педагогическая  специальность  —  вид  деятельности  в  рамках   данной
профессиональной   группы,   характеризующийся   совокупностью   знаний,
1Дифференциация - это разделение системы, которая первоначально состоит из
одинаковых элементов, на равные по качеству части. 22
  приобретенных   в   результате   образования   и
умений   и   навыков,
обеспечивающих   постановку   и   решение   определенного   класса
профессиональнопедагогических   задач   в   соответствии   с   присваиваемой
квалификацией.
Педагогическая   специализация   —   определенный   вид   деятельности   в
рамках педагогической специальности. Она связана с конкретным предметом
труда и конкретной функцией специалиста.
Педагогическая   квалификация   —   уровень   и   вид   профессионально
педагогической   подготовленности,
специалиста в решении определенного класса задач.
  характеризующей   возможности
Педагогические специальности объединены в профессиональную группу
"Образование". Основанием дифференциации педагогических специальностей
является   специфика   объекта   и   целей   деятельности   специалистов   данной
группы.   Обобщенным   объектом   профессиональной   деятельности   педагогов
является   человек,   его   личность.   Отношения   педагога   и   объекта   его
деятельности   складываются   как   субъектносубъективные   ("человек   —
человек").   Поэтому   основанием   дифференциации   специальностей   данной
группы   являются   различные   предметные   области   знаний,   науки,   культуры,
искусства,   которые   выступают   в   качестве   средства   взаимодействия
(например, математика, химия, экономика, биология и др.).
Второе   основание   для   дифференциации   специальностей   —   это
возрастные   периоды   развития   личности,   отличающиеся,   в   том   числе
выраженной   спецификой   взаимодействия   педагога   с   развивающейся
личностью (дошкольный, младший школьный, подростковый возраст, юность,
зрелость и старость). 23
Следующим   основанием   для   дифференциации   специальностей
педагогического профиля служат особенности развития личности, связанные с
психофизическими   и   социальными   факторами   (нарушение   слуха,   зрения,
умственная неполноценность, девиантное поведение и др.).
Специализация внутри педагогической профессии привела к выделению
видов   педагогической   деятельности   и   по   направлениям   воспитательной
работы   (трудовое,   эстетическое   и   т.п.).   Очевидно,   что   такой   подход
противоречит факту целостности личности и процесса ее развития и вызывает
обратный процесс — интеграцию усилий отдельных педагогов, расширение их
функций, сферы деятельности.
Изучение педагогической практики приводит к выводу, что точно так
же, как и в сфере материального производства, в области образования все
больше   проявляется   действие   закона   обобщенного   характера   труда.   В
условиях   все   более   явно   проявляющейся   внутрипрофессиональной
дифференциации   деятельность   педагогов   разных   специальностей
характеризуется, тем не менее, общими однородными элементами. Все более
отмечается   общность   решаемых   организационных   и   сугубо   педагогических
задач.   В   связи   с   этим   осознание   общего   и   особенного   в   разных   видах
педагогической деятельности, а также целостности педагогического процесса
является   важнейшей   характеристикой   педагогического   мышления
современного учителя. 24
Глава 4.Специфика условий труда и деятельности учителя сельской
школы
К специфике труда педагога для учителя сельской школы добавляются
еще некоторые особые условия, игнорирование которых может привести к
серьезным   просчетам   в   организации   учебновоспитательного   процесса.
Особенности труда и деятельности учителя сельской школы определяются
своеобразием   общественных   отношений   на   селе,   уклада   жизни   и
производственной   деятельности   сельского   населения.   Во   многом   они
обусловлены и тем, что сельская школа наряду с решением общих для всех
типов   общеобразовательных   учреждений   функций   выполняет   и   ряд
специфических, вызванных необходимостью подготовки школьников к труду
в аграрном комплексе.
Множество факторов, определяющих специфику труда и деятельности
учителя   сельской   школы,   можно   объединить   в   две   группы:   постоянные   и
имеющие   временный,   преходящий   характер.   Первая   группа   факторов
обусловлена  сельскохозяйственным  и  природным  окружением, а  вторая —
некоторым   отставанием   социальноэкономического   развития   села   по
сравнению с городом.
Сельскохозяйственное   окружение   школы   создает   исключительно
благоприятные   условия   для   обеспечения   связи   обучения   и   воспитания
сельских   школьников   с   жизнью,   проведения   наблюдений   в   природе,
обогащения   уроков   и   внеклассных   мероприятий   конкретным   материалом,
приобщения учащихся к посильному социально полезному труду, воспитания
уважения к аграрным профессиям сельских тружеников.
Особенности   труда   и   деятельности   учителя   сельской   школы
обусловлены и некоторым своеобразием жизни и быта сельского населения.
На   селе,   где   люди   хорошо   знают   друг   друга   во   всех   их   проявлениях, 25
деятельность   учителя   протекает   в   условиях   повышенного   социального
контроля.   Каждый   его   шаг   на   виду:   действия   и   поступки,   слова   и
эмоциональные   реакции   в   силу   открытости   характера   общественных
отношений, как правило, становятся известны всем.
Имеет свои особенности и семья сельского труженика. Сохраняя общие
для   семей   современного   общества   черты,   она   характеризуется   большей
консервативностью,   прочностью   обычаев   и   традиций.   На   детях   подчас
сказываются   недостаточный   культурный   уровень   отдельных   семей,   слабая
осведомленность родителей в вопросах воспитания.
К факторам, затрудняющим  организацию педагогического процесса в
сельской школе, следует отнести малокомплектность большинства сельских
школ. Учителя, вынужденные совмещать преподавание двухтрех предметов,
зачастую   не   имеют   для   этого   соответствующего   образования.   Малая
наполняемость   классов   также   оказывает   влияние   на   организацию
педагогического процесса.
Безусловно,  необходима   специальная   подготовка   учителя   к   работе   в
малокомплектной школе — учителяуниверсала. Заключение
26
Проанализировав
  психологопедагогическую   литературу   по
исследуемой   проблеме   можно   прийти   к   выводу   о   том,   что   главной
особенностью   педагогической   деятельности   является,
  природа
педагогической   деятельности,   которая   тесно   связана   с   учеником   во   всем
богатстве   его   жизнедеятельности,   а   так   же   арсенал   методов,   элементы
общественной   культуры   которыми   владеет   педагог,   определяющими   его
профессиональную подготовку.
Исторически отношение к педагогической деятельности проявлялось во
взглядах   педагогов   на   процесс   воспитания   и   обучения   детей.   Более
подходящим   к   современным   условиям   можно   считать   взгляды     И.   Г.
Песталоцци. Он считал, что развитие способностей человека, постоянное его
совершенствование, формирование нравственного облика, т. е. саморазвитие
природных сил, заложенных на генетическом уровне.
Основное своеобразие педагогической профессии состоит и в том, что
она по своей природе имеет гуманистический, коллективный и творческий
характер.
Изучение педагогической практики приводит к выводу, что точно так
же, как и в сфере материального производства, в области образования все
больше   проявляется   действие   закона   обобщенного   характера   труда.   В
условиях   все   более   явно   проявляющейся   внутрипрофессиональной
дифференциации   деятельность   педагогов   разных   специальностей
характеризуется,   тем   не   менее,   общими   однородными   элементами,
обстоятельством,   приводящим   к   появлению   новых   педагогических
специальностей, является увеличение спроса на квалифицированное обучение
и воспитание. 27
Нравственность   педагога,
  моральные   нормы,   которыми   он
руководствуется   в   своей   профессиональной   деятельности   и   жизни,   его
отношение к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам – все это
имеет   первостепенное   значение   для   духовнонравственного   развития   и
воспитания подрастающего поколения. Никакие воспитательные программы
не   будут   эффективны,   если   педагог   не   являет   собой   всегда   главный   для
обучающихся пример нравственного и гражданского личностного поведения.
Поставленная   цель  рассмотрение   особенностей   педагогической
деятельности на основе анализа психологопедагогической литературы, была
достигнута благодаря поставленным задачам:
•
Подобрать   и   изучить   необходимую   литературу   по   данному
вопросу
•
•
•
Рассмотреть особенности педагогической профессии
Проанализировать особенности педагогической профессии
Оформить собранный материал 28
Список литературы
1. Аверченко   Л.К.   Психология   и   педагогика.   Учеб.пособие   –   Москва
Новосибирск, 2000.
2. Психология и педагогика. Учеб.пособие; Отв. ред. канд. филос. наук,
доцент В.М. Николаенко – Новосибирск, 2000.
3. В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. Педагогика: Учеб.пособие
для   студ.   высш.   пед.   учеб.   заведений   –   М.:   Издательский   центр
«Академия», 2002.
4. http://library.by/portalus/modules/pedagogics/readme.php?
archive&id=1259144801&start_from&subaction=showfull&ucat=1
5. http://studopedia.su/11_36727_filosofskopedagogicheskievzglyadiln
tolstogorealizatsiyaideisvobodnogovospitaniyavyasnopolyanskoy
shkole.html

file_name: Реферат по введение в профессию.docx

intro: Работа посвящена одной из важных профессий человечества – профессии педагога. Во все времена профессия педагога остается одной из самых востребованных, так как будущее мировой цивилизации зависит от степени образованности и воспитанности подрастающего поколения. Успех деятельности педагога связан с его психолого – педагогической культурой, уровнем его подготовленности к практическому осуществлению учебно-воспитательных задач и степенью проявления качеств организатора и воспитателя.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: ОСОБЕННОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФЕССИИ


file_name: Документ Microsoft Word (10).docx

intro:
При изучении данной темы, на  этом уроке мы ставим такие цели: формирование знаний о параллельных прямых, ученики должны научиться строить параллельные прямые, на практике применять эти знания; развивающая цель– развитие речи,  внимания, логического мышления; воспитывающая – воспитание аккуратности в построении чертежей, трудолюбияТема: «Параллельные прямые»
Цель:
•	обучающая – формирование знаний о параллельных прямых, научить строить параллельные прямые;
•	развивающая – развитие речи,  внимания, логического мышления;
•	воспитывающая – воспитание аккуратности в построении чертежей, трудолюбия.
Ход урока
1. Организационный момент.
2. Мотивация урока.
В Древней Греции всех ораторов учили геометрии. На дверях школы было написано: «Не знающий геометрии да не войдет сюда». Геометрия учит доказывать, а речь человека убедительна только тогда, когда он доказывает свои выводы. И этому мы будем с вами сегодня учиться на уроке.
3. Актуализация знаний.
Проверка д/з.
Устный опрос:
•	Какие прямые называются перпендикулярными?
•	Какие отрезки называются перпендикулярными?
•	С помощью какого инструмента можно провести прямую, перпендикулярную к данной прямой? как это делается?
•	какое обозначение используется для перпендикулярных прямых?
Экспресс – задачи:
1)  Острым, тупым или прямым будет угол, смежный с углом в 30°, 130°?
2)Сумма двух углов равна 200°.  Смежные ли это углы?
3)Сумма двух углов равна 180° Обязательно ли эти углы смежные?
4)Чему равен угол, если вертикальный с ним угол равен 34°?
5)Один   из   четырех   углов,   получившихся   при пересечении двух прямых, равен 140°.   Чему равны остальные углы?
6) Два угла с общей вершиной равны. Обязательно ли они вертикальные?
Решить № 132 (а), 133(а, б)
4. Изучение нового материала.
Постройте две пересекающие прямые а и в.
Сколько они имеют общих точек?

Могут ли две прямые а и в проходить через две точки? вывод.
 А могут две прямые вообще не иметь общих точек?
Постройте их.
Как называются такие прямые?
Вывод: Две прямые на плоскости называются параллельными, если они не пересекаются.
Параллельность прямых а и b обозначают так: а||b.

Назвать параллельные прямые №132(б).
Приведите примеры параллельных прямых в реальной жизни.
 А теперь научимся строить прямую, параллельную данной и проходящую через данную точку.
Какие нам понадобятся инструменты? Линейка и угольник.
Можно ли построить еще одну такую прямую?
Вывод: Только одну.
Слово параллельные происходит от греческого parallelos - параллельный и gramme – линия, что в переводе означает «идущие рядом».

Параллельные прямые
Всё не встретятся никак…
…Окна на зиму промыли,
Разобрали весь бардак,

Звёзды рассортировали,
Подрумянили огни…
Где нам взять такие дали,
Чтобы встретились они?

Эти линии, что вечно
Мчатся рядом день и ночь,
Цвета вымученной речи
И похожие точь-в-точь.
5. Практическое применение новых знаний.
Решить № 140, 134, 144, 146.
Физкультминутка
Раз – потянуться
Два – нагнуться
Три – оглянуться
Четыре – присесть
Пять – руки вверх
Шесть – вперед
Семь – опустили
Восемь – сели
Девять – встали
Десять – снова сели
6. Самостоятельная работа.
Решить №142.
7. Подведение итогов урока.
Рефлексия:
Наше занятие подходит концу. Пожалуйста, поделитесь с нами  своими мыслями о сегодняшнем занятии (хотите одним предложением).
Вам для этого помогут слова:
-Я узнал…
-Я почувствовал…
-Я увидел…
-Я сначала испугался, а потом…
-Я заметил, что …
-Я сейчас слушаю и думаю…
-Мне интересно следить за…
- Домашнее задание: п.5. Вопросы 1-7 с.41.
Решить №136, 133 (2), 148.
Творческое задание: создать методическое пособие учащимся 7 классов по темы «Параллельные и перпендикулярные прямые»
             К геометрии способность проявляй,
             Не ленись, а ежедневно развивай,
             Повторяй, учи, трудись, соображай
            С геометрией дружить не забывай.

математика

group: Дисциплины

title: Урок по геометрии на тему «Параллельные прямые» (7 класс, геометрия)


extracted_text:
Классный час в 1 «а» классе ко  Дню Единства и
Согласия (29.10.18)
Цели:
 раскрыть содержание понятий «дружба», «единение», «гражданская
солидарность», «терпимость»;
 привить учащимся уважение к ценностям дружбы;
 способствовать развитию терпимости и корректности в общении с
окружающими, побудить учащихся стать добрее и более внимательными
друг к другу;
 формировать гражданскую позицию, воспитывать интернационализм,
межэтническое и межкультурное взаимопонимание
Задачи:
 воспитание уважительного отношения к истории, героическому
прошлому своего народа, своей страны;
 укрепление российской государственности и патриотизма;
 формирование чувства гордости и сопричастности к жизни нашего
государства, совместной ответственности за судьбу страны и ее граждан
Оборудование: мультимедийная установка, электронная презентация,
музыкальные фонограммы, государственная символика РФ, Карта Дружбы,
,карточки с пословицами, выставка рисунков «Мир и дружба народов Земли»
Целевая аудитория: учащиеся 1 кл
Подготовительная работа: написание сценария праздника, создание
мультимедийной презентации, подбор пар пословиц,  выставка рисунков «Мир
и дружба народов Земли», изготовление пазла «Россия», подбор глоссария,
изготовление Карты Дружбы.
ХОД МЕРОПРИЯТИЯ
Учащиеся класса делятся на группы вне
зависимости от национальной и конфессиональной Слайд 1

Слайд 2
Слайд 3
Слайд 4
Слайд 5

Слайд 6
Слайд 7
Слайд 8
Слайд 9
Слайд 10
Слайд 11
Слайд 12
Слайд 13
принадлежности (деление при помощи
разноцветных карточек)

Ведущий :
В мире есть такие государства –
Солнцем озаренные края,
С пеньем птиц,
С гудками на рассвете
Это наша Родина, друзья.
Русь…Россия! Словото какое!
Но с аккордом созвучных слов
Наплывает, льется потоками
Светлой музыки вечный зов.
С этим зовом вдыхаю зори я,
Пью березы пьянящий сок
И из желтых страниц истории
Выбираю один листок.
 Ребята, а вы знаете какой праздник мы будем
праздновать 4 ноября?
 Этот праздник называется Днем единения и
согласия.
У каждого народа своя история. История страны
древняя, богатая событиями. Русьматушка всегда
славилась героями своими. 4 ноября 1612 года –
день освобождения Москвы от польских
захватчиков.
Князь Дмитрий Пожарский и купец Кузьма Минин
подняли народ новгородский на защиту нашей
Родины.
Но пока они до Москвы добирались,  много к ним еще народу присоединилось. Шли они с верой в
Бога и в то, что обязательно освободят свою
Родину от захватчиков.
Объединившись в большое войско, славную победу
они победу они одержали! Ведь в единении сила
немалая! Вот почему 4 ноября признан  Днем
единства и согласия России.
Еще этот день совпадает с праздником для всех
православных христиан – Днем иконы Казанской
Божьей Матери. И она, как настоящая мама,
молится за всех нас вне зависимости от
национальности и веры
 Это праздник дружбы и объединения, праздник
любви и согласия, веры в то, что Бог в правде, а не
в силе. Помните лозунг победителей: держаться
вместе, любить и помогать друг другу, уметь
искренне прощать обидчика.
Слайд 14
Слайд 15
Встанем все, возьмемся за руки и  вместе
произнесем эту речевку:
Слайд 16
Слайд 17
Главное — вместе!
Главное — дружно!
Главное — с сердцем горящим в груди!
Нам равнодушие не нужно!
Злобу, обиду прочь гони!
Землю обмотали тоненькие нити:
Нити параллелей и зеленых рек,
Совершите чудо – руку протяните,
Надо чтобы в дружбу верил каждый человек.
Обогрейте словом, обласкайте взглядом,
От веселой шутки тает даже снег,
Это так чудесно, если с вами рядом,
Улыбнется незнакомый, хмурый человек. Слайд 18
Слайд 19
 Мы, россияне, принадлежащие к разным
социальным группам, национальностям и
вероисповеданиям, – единый народ с общей
исторической судьбой и общим будущим.
Мы все граждане одной страны – России. Давайте
соединим ее части на нашем макете, и пусть наша
дружба будет такой же крепкой и неделимой.
(фоном – «Маленькая с
трана»)
Собирание пазла «Россия»
Слайд 20
Слайд 21
Слайд 22
Слайд 23
Слайд 24
Перед нами Российская Федерация – это единство
и многообразие народов страны.
Наше общество представляет собой пеструю
мозаику из граждан, которые различаются между
собой по нации и религии.
Но только в братстве и тесном единении друг с
другом можно преодолеть любые испытания. Здесь
всегда дружили, уважали друг друга: русский и
чеченец, армянин и еврей, украинец и татарин,
осетин и карачаевец. У каждого  народа есть свои
традиции, своя национальная культура, свои песни
и танцы.
В нашей  жизни и в обществе существует
многообразие. Люди по своей природе различаются
по внешнему виду, положению, речи, поведению и
ценностям и обладают правом жить в мире и
сохранять свою индивидуальность. Среди
различных групп людей не может быть единого
мировоззрения, но это не исключает
общечеловеческих ценностей, таких как Родина,
семья, дружба, мир, любовь. Сейчас каждая группа
посоветуется и расскажет, что значат эти слова для
каждого из вас.
(фоном – «Прекрасное
далеко»)
Выбор слова, определение его значения. Слайд 25
У великого дагестанского поэта Расула Гамзатова
есть строки, которые он написал о матери:
«Порусски «мама»,
Погрузински «нана»,
А поаварски ласково «баба»…
Слова разные, а обозначают одно и тоже. Самого
дорогого человека на свете, любимого для каждого
из нас. Вот сейчас, пред тем, как вы начнете
рассказывать о значении слов, которые получила
каждая группа,  произнесите их на своем родном
языке.
 Все эти ценности относятся ко всем народам. Это
проявляется в равных правах на национальное
развитие, развитие национальной культуры, языка,
на пользование им.
У разных народов сложены  пословицы и
поговорки, которые по смыслу перекликаются друг
с другом.  Найдите из трех предложенных русских
поговорок ту, которая соответствует по смыслу
первой.
Слайд 26
Слайд 27
(фоном –  «Дорогою
добра»)
Собирание пословиц из частей.
Слайд 28
Слайд 29
Чтение пар пословиц с пояснением смысла.
Я еще раз прочту последнюю пословицу:
«Связанного веника не переломишь, а по прутику
весь веник переломаешь».
– О чем она? (О дружбе и единстве).
– Есть старая притча о венике, который легко
разломать по прутикам. Она  отображает
действительность не только в масштабах семьи, но
и в масштабах государства.
Слайд 30
Притча У одного старика было три сына. И они никак не
могли ужиться вместе. Старику очень хотелось,
чтобы после его смерти сыновья жили в мире. Он
решил научить их этому.
Однажды, отец позвал их к себе и попросил
разломать пополам веник. Сначала попробовал
старший сын, но, сколько он не старался — ничего
не получилось. Такие же неудачи постигли
среднего и младшего. Тогда отец развязал веник, и
попросил каждого сына разломать по несколько
соломинок. Это, конечно же, им с лёгкостью
удалось.
Тогда отец сказал:
— Вот также и в жизни. Если вы будете вместе, то
вас никто не сломит, а по отдельности вас также
легко победить, как и сломать пару соломинок.
Коли будем вместе,
Коли в доме лад,
Будет наша Родина
Настоящий клад.
Клад любви, согласья,
Мыслей и идей.
И не будет краше
Родины моей!
Родины любимой,
Той, что лучше нет,
В дружбе наша сила,
Вот вам наш совет!
Мы с вами – одна дружная семья, вне зависимости
от национальности. Мы дружим вне зависимости от
конфессиональной принадлежности. Давайте
напишем на символах дружбы наши пожелания
другим детям, чтобы они, так же, как и мы,
дружили, любили, были терпимы и уважительны по
отношению друг к другу. И символически пошлем
их детям всей планеты.
Слайд 31
Слайд 32
Слайд 33 (фоном «Детство»)
Написание пожеланий детям Земли и
размещение их на Карте дружбы.
Слайд 34
Слайд 35
Слайд 36
 Посмотрите, как расцвела наша планета, от ваших
теплых дружеских пожеланий. Какая она стала
красивая! Берегите ее! А нас бережет Всевышний!
Песня «Россия».
 С праздником вас, дорогие ребята!
С Днем единства и примирения! Будущее нашей
страны в наших руках!!!
В конце дети на трафаретах «Голуби» пишут послание или пожелание детям
планеты

file_name: кл.час день единства....docx

intro:
Цели:
•	раскрыть содержание понятий «дружба», «единение», «гражданская солидарность», «терпимость»;
•	привить учащимся уважение к ценностям дружбы;
•	способствовать развитию терпимости и корректности в общении с окружающими, побудить учащихся стать добрее и более внимательными друг к другу;
•	формировать гражданскую позицию, воспитывать интернационализм, межэтническое и межкультурное взаимопонимание
Задачи:
•	воспитание уважительного отношения к истории, героическому прошлому своего народа, своей страны;
•	укрепление российской государственности и патриотизма;
•	формирование чувства гордости и сопричастности к жизни нашего государства, совместной ответственности за судьбу страны и ее гражданУчащиеся класса делятся на группы вне зависимости от национальной и конфессиональной принадлежности (деление при помощи разноцветных карточек)Ведущий :
В мире есть такие государства –
Солнцем озаренные края,
С пеньем птиц,
С гудками на рассвете
Это наша Родина, друзья.
Русь…Россия! Слово-то какое!
Но с аккордом созвучных слов
Наплывает, льется потоками
Светлой музыки вечный зов.
С этим зовом вдыхаю зори я,
Пью березы пьянящий сок
И из желтых страниц истории
Выбираю один листок.
 Ребята, а вы знаете какой праздник мы будем праздновать 4 ноября?
 Этот праздник называется Днем единения и согласия.
У каждого народа своя история. История страны древняя, богатая событиями. Русь-матушка всегда славилась героями своими. 4 ноября 1612 года – день освобождения Москвы от польских захватчиков.
Князь Дмитрий Пожарский и купец Кузьма Минин подняли народ новгородский на защиту нашей Родины.
Но пока они до Москвы добирались,  много к ним еще народу присоединилось. Шли они с верой в Бога и в то, что обязательно освободят свою Родину от захватчиков.
Объединившись в большое войско, славную победу они победу они одержали! Ведь в единении сила немалая! Вот почему 4 ноября признан  Днем единства и согласия России.
Еще этот день совпадает с праздником для всех православных христиан – Днем иконы Казанской Божьей Матери. И она, как настоящая мама, молится за всех нас вне зависимости от национальности и веры

title: Классный час в 1 классе "День народного единства"


intro:
Цель данного урока:
•	познакомить учащихся с видами углов, образованных в результате пересечения двух прямых секущей; формирование умений анализировать изученный материал и навыков применения его для решения задач; показать значимость изучаемых понятий;
•	развитие познавательной активности и самостоятельности получения знаний;
•	воспитание интереса к предмету, самостоятельности."Признаки параллельности прямых".
Цель урока:
•	познакомить учащихся с видами углов, образованных в результате пересечения двух прямых секущей; формирование умений анализировать изученный материал и навыков применения его для решения задач; показать значимость изучаемых понятий;
•	развитие познавательной активности и самостоятельности получения знаний;
•	воспитание интереса к предмету, самостоятельности.
ХОД УРОКА
1. Организационный момент
Ну-ка, проверь, дружок,
Ты готов начать урок?
Все ль на месте,
Все ль в порядке,
Ручка, циркуль, карандаш?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Начинается урок,
Он пойдет ребята впрок,
Если будем правильно
Считать, рисовать и
Активно отвечать!
2. Мотивация урока.
Сегодня на уроке мы познакомимся с видами углов, образованных в результате пересечения двух прямых секущей. А девизом нашего урока будет лозунг: «Дорогу осилит идущий, а математику мыслящий».
3. Актуализация опорных знаний. Проверка д/з.
 Устный опрос:
•	Что такое угол между прямыми?
•	Перпендикулярные прямые – это…
•	Параллельные прямые – это…
•	С помощью каких инструментов можно их построить?
•	Смежные углы. Их свойство.
•	Вертикальные углы. Их свойства.
Решить № 145, 148.
4. Изучение нового материала.
Начиная с сегодняшнего урока, мы подробно занимаемся параллельностью прямых.
 Определение. Прямая, пересекающая две прямые, называется их секущей.
На рис.: с – секущая для прямых a и b. Сколько углов образовалось при пересечении двух прямых секущей? Пронумеруем их на чертеже. Рассмотрим образовавшиеся углы попарно. Назовите все пары смежных углов. Сколько таких пар? [8] Назовите все пары вертикальных углов. Сколько таких пар? [4] Другие пары образовавшихся углов также имеют свои названия. Какие из углов разумно называть внутренними, а какие – внешними по отношению к прямым а и b?

Определение. Пусть (АС) – секущая для прямых АВ и CD. Тогда, если точки В и D лежат в одной полуплоскости относительно (АС), то углы ВАС и DCA называются внутренними односторонними, а если точки В и D лежат в разных полуплоскостях относительно (АС), то углы ВАС и DCA называются внутренними накрест лежащими.
На рис.  укажите все пары внутренних односторонних углов и все пары внутренних накрест лежащих углов [по две]. Как, по аналогии, назвать пару углов: 5 и 8? [внешние односторонние] Назовите еще пары внешних односторонних углов. Как, по аналогии, назвать пару углов 5 и 7? [внешние накрест лежащие] Назовите еще пары внешних накрест лежащих углов.
5. Закрепление нового материала.
По рисунку:

<KMO и <MON - ……(накрест лежащие) при прямых ….. (КО) и…..(MN) и секущей ………(МО).
<KON и  <MNO - ……(односторонние) при прямых …. (MN)и…….(КО) и секущей …….(NO).
<KON и <MKO…….. (односторонние) при прямых…(МО) и …(КО) и секущей …. (КМ).
<KOM и<NMO……..(накрест лежащие) при прямых ..(КО) и …(MN) и секущей … (МО).
Решить № 165, 171, 180 (а).
6. Самостоятельная работа.
Решить № 170.
7. Итоги урока. Д/з. Рефлексия.
Что узнали для себя нового?
Что заинтересовало? Почему?
Проанализируйте свою работу на каждом этапе.
Что показалось интересным?
Что самое главное и что надо запомнить?
Оценки учащимся, работающим у доски, а также предполагается поставить оценки тем, которые участвовали при решении устных задач и в беседе при объяснении нового материала.
Выучить п. 6, решить № 172, 180 (в), 162(в).

title: Урок по теме "Признаки параллельности прямых".(7 класс, геометрия)


extracted_text:
Сценарий образовательной деятельности.
(Средняя группа).
Блок программы: «Культура, достопримечательности».
Итоговое мероприятие КВН : «Люблю тебя мой край родной»
 Интеграция видов деятельности: игровая,познавательно – исследовательская деятельность, коммуникативная, речевое
развитие, восприятие художественной литературы, двигательная.
Задачи:
Образовательные:
 формировать представления о культуре и достопримечательностях родного поселка Краснозерское.
 закреплять и расширять знания о достопримечательностях родного края.
Развивающие:
 Развивать интерес к достопримечательностям родного края.
 Развивать познавательную и речевую активность детей в разных видах деятельности.
Воспитательные:
 Воспитывать чувство любви к родному краю, чувство гордости за родной край; навыки культуры поведения в
общественных местах.
Предварительная работа:
 Заучивание детьми стихотворения;
 Фотовыставка достопримечательностей Краснозерского района;
 Создание альбома достопримечательностей Краснозерского района;
 Рассматривание буклетов, книг о Краснозерском районе;  Просмотр видеофильма о Краснозерском районе.
Планируемый результат:
 Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми.
 Ребёнок достаточно хорошо владеет речью.
 Ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности.
 Проявляет инициативу и самостоятельность в различных видах деятельности.
 Ребёнок способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
 Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других.
 Имеет представления о культуре и достопримечательностях родного поселка Краснозерское.
Средства, оборудование, материалы:
Наглядные (демонстрационный материал): буклеты, иллюстрации, фотографии улиц родного поселка; выставки книг.
Музыкально литературные:
«Наш край» (то березка, то рябина); стихи; загадки; пословицы.
Технические средства обучения и цифровые образовательные ресурсы: магнитафон, мультимедиа.
Раздаточные материалы:  №
1.
Этап
образовательной
деятельности
Технологическая карта образовательной деятельности
Ход образовательной деятельности
Деятельность педагога
Деятельность детей
Организационный
момент
Приветствие детей и жюри.
Дети заходят в зал, встают к
стульчикам по командам
ВВОДНАЯ ЧАСТЬ Проблемная
ситуация(или
мотивация) и постановка
и принятие детьми цели
образовательной
деятельности
(под музыку «Наш край» (то березка, то рябина))
Воспитатель: Ребята, хотели бы вы поиграть в
увлекательную веселую игру «КВН»?
Ну тогда вперед.
Победит команда, которая наберет больше очков. Жюри
нашего КВН будут оценивать.
Дети с заинтересованностью
отвечают (Да)
Дети делятся на команды с
помощью воспитателя и выбирают
капитанов своей команды.
Приветствие команд:
Ребята, вы поделились на две команды:
1. команда «Зайчата»
2. команда «Лисята»
Воспитатель:
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Команда «Зайчата»:
«В КВН пришли играть
Чтоб больше о природе знать
Мы любим природу и бережем
В обиду ее никому не даем»
Команда «Лисята»: Проектирование
решений проблемной
ситуации, актуализация
знаний, или начало
выполнения действий по
задачам образовательной
деятельности
1 конкурс.
Логическая игра: «Ты катись, катись клубочек»
Воспитатель вместе с детьми произносит слова:
Дети становятся в два круга, у
каждой команды свой круг и
передают клубочек.
«Ты катись, катись клубочек
Быстро, быстро по рукам.
У кого сейчас клубочек
Даст ответ скорее нам.».
Вопросы к игре:
1. Назови район, в котором мы живём?
2. Какая река есть в нашем районе?
3. Назови улицу, где ты живёшь.
Приложение 4 (рисунок 1)
4. Какие памятники ты знаешь?
5. Где хранятся старинные вещи и экспонаты?
6. Что появилось нового на здании нашего Дома
культуры?
Ребёнок, в руках которого
оказался клубочек после
произнесения последнего слова,
должен ответить на вопрос
ведущего о нашем районе. «Открытие» детьми
новых знаний, способа
действий
2 конкурс.
Конкурс капитанов «Собери картинку»
(достопримечательности района Краснозерское).
Физминутка: немецкая игра «Яков, где же ты?».
Дети становятся в круг. В центре круга двое водящих. У
одного завязаны глаза, а другой игрок – «Яков», у него в
руке колокольчик. Водящий должен поймать «Якова».
Интерес заключается в том, что Якову необходимо рядом
с водящим звенеть в колокольчик и суметь увернуться. А
водящему надо узнать, где Яков. Остальные игроки,
подзадоривая, помогают водящему словами найти
«Якова». После того, как он будет пойман, водящий
выбирает из круга другого игрока на свое место, а сам
становится «Яковом».
3 конкурс:
«Подбери слово»:
В музее хранятся…(старинные вещи, экспонаты)
В Доме культуре проводят…(праздники)
В Детско юношеской спортивной школе занимаются
такими видами спорта, как… (футбол, волейбол,лёгкая
атлетика, баскетбол)
В центральном сквере нашего района Краснозерское
установлен памятник… (участникам ВОВ)
Капитаны команд составляют
картинку достопримечательностей
района из пазл.
Остальные участники
подбадривают каждая команда
своего капитана.
Дети становятся в круг на физ
минутку.
Дети:
Живи, мой край родной, многие
века,
В трудах эпохи поднимись и
здравствуй!
Твоя торжественная красота,
Над временем летит и над
пространством!
Дети разошлись по командам и
слушают следующий конкурс. Дети читают стихи и слушают
воспитателя.
Край родной, где родились,
Где родительский дом
Нашей Родиной милой
Отчим краем зовем.
Здесь в Краснозерском поля без
края
До небес богатые леса
Здесь растем мы и прославляем,
Тебя Краснозерская земля.
Команды отгадывают загадки
Воспитатель:
Давайте вспомним пословицы о родном крае:
 Край родной краше солнца, дороже золота.
 За морем теплее, а у нас веселее.
 На чужой стороне и весна не красна.
 Всякая птица свое гнездо любит.
 Дома и стены помогают.
 Родная землица и во сне снится.
2.
Самостоятельное
применение нового на
практике, либо
актуализация уже
имеющихся знаний,
представлений,
(выполнение работы)
4 конкурс:
«Отгадай загадки»
Сердцу место дорогое
Буду я всегда любить!
Место это знаю я,
А вы знаете, друзья?
(Родные края)
Здесь родился, живешь,
Уезжаешь — скучаешь,
Как зовут это место, знаешь?
(Родные края) ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Выступление жюри.Подведение итогов. Награждение
команд
Воспитатель:
КВН закончен, друзья, до свиданья!
Всем хочу сказать на прощанье:
Берегите родные края
Ведь это наша с вами земля.
Итог образовательной
деятельности.
Систематизация
знаний.
3
Если бы к нам приехали гости из другого района или из
города, что интересного вы бы им показали в нашем
районе Краснозерское?
            Рефлексия
Дети читают стихи.
Любите родную природу
Озера, леса и поля
Ведь это же наша с тобою
Навеки родная земля.
На ней мы с тобою родились
Живем мы с тобою на ней
Так будем же, люди, все вместе
Мы к ней относиться добрей.
Дети с радостью высказываются и
делятся впечатлениями.
(Если бы к нам приехали гости из
другого района или из города, то
мы бы рассказали им о зданиях
нашего районах, о памятниках,
музеях) Приложение 4
Рисунок 1 Улицы р.п Краснозерское

file_name: Итоговое мероприятие.docx

intro:
С. Сценарий образовательной деятельности.
(Средняя группа).

Блок программы: «Культура, достопримечательности».
Итоговое мероприятие КВН : «Люблю тебя мой край родной»
 Интеграция видов деятельности: игровая,познавательно – исследовательская деятельность, коммуникативная, речевое развитие, восприятие художественной литературы, двигательная.

Задачи:
Образовательные:
- формировать представления о культуре и достопримечательностях родного поселка Краснозерское.
- закреплять и расширять знания о достопримечательностях родного края.Сценарий образовательной деятельности

title: Сценарий образовательной деятельности для средней группы


intro:
Цель урока:
•	Закрепить знания  учащимися  видов углов, образованных в результате пересечения двух прямых секущей; изучить признаки параллельности прямых; формирование умений анализировать изученный материал и навыков применения его для решения задач; показать значимость изучаемых понятий; закрепить навыков решения задач на применение признаков параллельности прямых;
•	развитие познавательной активности и самостоятельности получения знаний;
•	воспитание интереса к предмету, самостоятельности"Признаки параллельности прямых".
Цель урока:
•	Закрепить знания  учащимися  видов углов, образованных в результате пересечения двух прямых секущей; изучить признаки параллельности прямых; формирование умений анализировать изученный материал и навыков применения его для решения задач; показать значимость изучаемых понятий; закрепить навыков решения задач на применение признаков параллельности прямых;
•	развитие познавательной активности и самостоятельности получения знаний;
•	воспитание интереса к предмету, самостоятельности.
ХОД УРОКА
1. Организационный момент
Ну-ка, проверь, дружок,
Ты готов начать урок?
Все ль на месте,
Все ль в порядке,
Ручка, циркуль, карандаш?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Начинается урок,
Он пойдет ребята впрок,
Если будем правильно
Считать, рисовать и
Активно отвечать!
2. Мотивация урока.
Сегодня на уроке мы познакомимся с видами углов, образованных в результате пересечения двух прямых секущей. А девизом нашего урока будет лозунг: «Дорогу осилит идущий, а математику мыслящий».
3. Актуализация опорных знаний. Проверка д/з.
1. По рисунку 1 выберите верные утверж¬дения:
а)	  1 и   3 - вертикальные;
б)	  5 и  1 - односторонние;
в)	  7 и  6 - соответственные;
г)	  5 и   3 - накрест лежащие;
д)	 2 и   4 - смежные;
е)	  7 и   1 - накрест лежащие;
ж)	 3 и  7 - односторонние.
Решить № 180 (б).
4. Изучение нового материала.
Теорема 3: Две прямые параллельны, если они с секущей образуют равные внутренние накрест лежащие углы.
Доказательство.
Пусть прямые a и b образуют с секущей AB равные внутренние накрест лежащие углы.

Допустим, прямые a и b не параллельны, а значит, пересекаются в некоторой точке С.
Отложим от секущей AB треугольник ABC1, равный треугольнику ABC, так, что вершина С1 лежит в другой полуплоскости, чем вершина С.
По условию внутренние накрест лежащие углы при параллельных прямых a, b и секущей AB равны.
Из равенства треугольников следует, что ∠ CAB = ∠ C1BA и ∠ CBA = ∠ C1AB и они совпадают с внутренними накрест лежащими углами. Значит, прямая AC1 совпадает с прямой a, a прямая BC1 совпадает c прямой b. Отсюда следует, что через две различные точки С и С1 проходят две различны прямые a и b. Это противоречит аксиоме о том, что «Через любые две точки можно провести прямую, и только одну». Значит, прямые параллельны.
Теорема 4. Две прямые параллельны, если при пересечении с секущей они образуют внутренние односторонние углы, сумма которых равна 180 .
Теорема 5: Две прямые параллельны, если при пересечении с секущей они образуют равные соответственные углы.
Доказательства теорем разбирают учащиеся в группах.
5. Первичное закрепление нового материала.
1).	Выберите верные утверждения (см. рис. 1):
Прямые а и b параллельны, если...
a)	 l =  3;
б) 	 8+ 5 = 180°;
в) 	 7 =  6;
г) 	 8 +  3 = 180°;
д)	 5 =  3;
e) 	 2 = 6;
ж) 	 l  +  4 = 180°;
з) 	 l  +  7 = 180°.
2).	Указать продолжения высказывания, не соответствующие действительности:
Прямые не параллельны, если при пересечении двух прямых се¬кущей...
а)	сумма односторонних углов не равна 180°;
б)	сумма соответственных углов равна 180°;
в)	вертикальные углы не равны;
г)	накрест лежащие углы не равны;
д)	сумма смежных углов не равна 180°;
е)	соответственные углы не равны.
Решение задач по готовым чертежам (устно).
Параллельны ли прямые а и b Почему?

Релаксация.
Приглашаю вас в комнату  психологической разгрузки.
Детям даётся инструкция: «Сядьте удобнее, закройте глаза. Представьте, что вы лежите на красивой поляне. Сделайте глубокий вдох и медленно делайте выдох, пусть всё напряжение уходит. Вокруг зелёная трава, вдалеке большой лес, поют птицы. Вы чувствуете, какая тёплая земля. Светит яркое солнышко. Один тёплый лучик упал на ваше лицо. Лицо стало тёплым и расслабилось. А луч света пошёл гулять дальше по вашему телу. Вам хорошо и приятно греться на солнышке. Вокруг зелёная трава, вдалеке большой лес, поют птицы. Вы чувствуете, какая тёплая земля. Земля вам даёт силу и уверенность. Сделайте глубокий вдох и медленно делайте выдох, пусть всё напряжение уходит. Ещё раз вдох и выдох... На счёт 5 вы вернётесь обратно. 1 – вы чувствуете, как хорошо лежать и отдыхать. 2,3,4 – у вас открываются глаза, 5 – вы возвращаетесь к уроку полные сил и уверенности.
Решить № 173, 176.
6. Самостоятельная работа
Решить № 181 (а).
7. Итоги урока. Д/з.
Выучить п. 6.Вопросы с.50. Решить № 174, 175,181(б).
Рефлексия.
Принцип «Микрофон». (Ученики по очереди дают аргументированный ответ на один из вопросов).
•	На уроке я работал                          активно / пассивно
•	Своей работой на уроке я               доволен / не доволен
•	Урок для меня показался               коротким / длинным
•	За урок я                                          не устал / устал
•	Мое настроение                              стало лучше / стало хуже
•	Материал урока мне был               полезен / бесполезен
            интересен / скучен
•	Домашнее задание мне кажется    легким / трудным
                                                                    интересно / не интересно
Окончен урок, и выполнен план.
Спасибо, ребята, огромное вам.
За то, что упорно и дружно  трудились,
И знания точно уж вам пригодились.

title: Урок на тему "Признаки параллельности прямых".(7 класс, геометрия)


extracted_text:
I. Вопросы, стоимостью – 50 руб.
1. «Является — не является»  Какое из устройств не является...
Приложение 3. 1. ... манипулятором?
(А): Джойстик.
(Б): Клавиатура.
(В): Трекбол.
(Г): Пенмаус.
(Д): Мышь.

2. «Является — не является» Какое из устройств не является...
2. ... накопителем?
(A): BUS.
(Б): CDROM.
(В): DVD.
(Г): CDRW.
(Д): HDD.
                (Б;  А)
1. ...устройством вывода информации?
{А): Принтер.
(Б): Динамики.
(В): Монитор.
(Г): Сканер.
(Д): Плоттер.
2. ...устройством ввода информации?
(А): Клавиатура.
(Б): Звуковая карта.
(В); Дигитайзер.
(Г): Сканер.
(Д): Световое перо.
(Г;   Б)
3. «Является — не является» Какое из устройств не является...
1. ... носителем информации?
(А): Дискета.
(Б): Винчестер.
(В): Оперативное ЗУ.
(Г): Лазерный диск.
(Д): Кассета стримера.
2. ...магнитным носителем?
(А): Дискета.
(Б): Винчестер.
(В): Ферритовый сердечник.
(Г): Лазерный диск.
(Д): Кассета стримера.
(В;    Г)
4. «Является — не является» Какие из устройств являются устройством ...
1. ...вывода графической информации?
(А): Световое перо.
(Б): Дигитайзер.
(В): Плоттер.
(Г): Монитор.
(Д): Сканер.
2. ... вводавывода информации?
(А): Мультимедиамонитор.
(Б): Клавиатура.
(В): Звуковая карта.
(Г): Модем.
(Д): Системный блок.
5. «Является — не является» Какие из устройств являются устройством ...
     (В,Г;      В,Г)
1.... работающим со звуковой
информацией?
(А): Клавиатура.
(Б): Синтезатор.
(В): Сенсорная панель.
(Г): Монитор.
(Д): Графопостроитель.
2.... работающим с текстовой
информацией?
(А): Клавиатура.
(Б): Мышь.
(В): Дигитайзер.
(Г); Микрофон.
(Д): Динамики. 6. «Является — не является»  Что из перечисленного не является ...
      (Б;    А) 1. ...операционной системой?
(A): Windows 3.1.
(Б): Windows XP.
(В): Windows 95.
(Г): Windows 98.
(Д): Windows'2000.
2. ...исполнимым файлом?
(A): msdos.sys
(Б): config.sys
(В): label.com
(Г): wd.com
(Д): autoexec.bat
7. «Было — не было»
необходимо вспомнить, устройства, какого типа никогда не были созданы.
     (А;       А,Б)
1. Микропроцессор.
(А): 4разрядный.
(Б): 8разрядный.
(В): 16разрядный.
(Г): 32разрядный.
(Д): 62разрядный.
2. Сканер.
(А): Плакатный.
(Б): Планшетный.
(В): Ручной.
(Г): Листовой.
(Д): Сканер форм.
3. Мышь.
(А): С двумя кнопками.
(Б): С тремя кнопками.
(В): С двумя кнопками
и колесиком.
(Г): С одной кнопкой
и двумя колесиками. (Д;   А;    Г)
8. Какой информационный процесс представляет собой измерение параметров окружающей
среды (температуры воздуха, атмосферного давления и пр.) на метеостанции?
информации)
9. Какие виды информации различают по способу восприятия информации человеком?
(Звуковую,

зрительную,

вкусовую,
  обоняние,
тактильную)
10. Как называют информацию, не зависящую от личного мнения коголибо?

  (Получение
11. Назовите минимальный объект для кодирования в тексте?
                          (Объективная)
  (Символ)
12.  Автоматизированный   прибор   производит   20   измерений   в   секунду.   Запись   каждого
измерения занимает 1 байт информации. Какой объем памяти потребуется компьютеру для
записи измерений, сделанных за 1 минуту?
13. Какое количество информации несет каждый разряд машинного двоичного кода?
  (1200 б)
14. Сколько бит в одном килобайте?
       (бит)
     (8192)
15. Сколько чисел можно представить словами длиной в 8 символов, в алфавите, состоящем
из 1 и 0?
       (256)
16. Где при отключении питания компьютера информация не будет потеряна?
(ПЗУ, винчестере)
17. Какое устройство имеет наименьшую скорость считывания информации?
(диск 3,5 А)
18. Назовите три основные характеристики компьютера.
(тактовая частота процессора, разрядность процессора, оперативная память)
19. Кто сформулировал основные принципы устройства и работы ЭВМ?
(Джон фон Нейман)
20.  Что ЭВМ первого поколения имели в качестве элементной базы?
(электронновакуумные лампы, реле)
21.  Ниже изображена общая схема устройства компьютера. Каких устройств недостает в
этой схеме?
Устройства
ввода
Устройства
вывода
Внутренняя
память
22. Перечислите клавиши на клавиатуре, имеющие индикаторы.
23.  Перечислите способы переключения алфавита клавиатуры.
24.  Перечислить группы клавиш на клавиатуре.
25. В каких единицах измеряется объем текста?
(Внешняя память, процессор) 26. Сколько байт занимает слово ПОБЕДА?
27. Сколько бит в слове МИР?
28. Назовите имена НГМД  и НГМД у компьютера типа IBM PC .
29.  Какое расширение файлов имеют исполняемые программы?
30. Дана структура каталогов   A:\B\C\A\D. Какой каталог в  этой структуре является
корневым?
31. Какой объект Windows нельзя переименовать?
32. Дана кодовая таблица азбуки Морзе
Е .
П . _ _ .
Р . _ .
С …
Т _
У .. _
Ф .. _ .
Х ….
Ц _ . _ .
Ч _ _ _ .
Ш _ _ _ _
А ._
Б _ ... Ж …_
З _ _..
В ._ _
Г _ _.
И ..
Д _ ..
Й ._ _ _
Расшифруйте (декодируйте), что здесь написано (буквы отделены друг от друга пробелами)?
. _ _ .    ..    _ . _     …    .    . _ ..    _ .._
Щ _ _ . _
Ъ . _ _ . _ .
Ы _ . _ _
Ь _ . . _
Э .. _ ..
К _ . _
Л . _ ..
М _ _
Н _ .
О _ _ _
Ю .. _ _
Я . _ . _
33. Закодируйте с помощью азбуки Морзе слово КОМПЬЮТЕР.
34.  Ученик   заменил   каждую   букву   слова   её   номером   в   русском   алфавите.   Получилась
цепочка цифр: 4 6 18 1. Какое это слово?
35. «Шифр Цезаря». Этот шифр реализует следующее преобразование текста: каждая буква
исходного   текста   заменяется   третьей   после   неё   буквой   в   алфавите,   который   считается
написанным по кругу. Используя этот шифр, зашифруйте слово ИНФОРМАЦИЯ.
36. «Шифр перестановки».  Кодирование осуществляется перестановкой букв в слове по
одному и тому же общему правилу. Восстановите слова и определите правило перестановки:
ЛБКО,  ЕРАВШН,  УМЫЗАК.
37. Шифр преобразует текст так, что каждая исходная буква заменяется второй после неё
буквой в алфавите, который считается написанным по кругу. Используя шифр, закодируйте
слово ЛОГИКА.
38. Даны два числа 11102 и 10112. Чему равна их сумма в двоичной системе счисления.
39. Число в двоичной системе счисления равно10110111. В десятичной системе это будет?
40. Чему равно в двоичной системе счисления десятичное число 97?
41. Дано число 101 в системе счисления с основанием 6. В десятичной системе это число
равно?
42. Как записать в шестнадцатеричной системе счисления двоичное число 1011010101?
II.
Вопросы, стоимостью – 100 руб.
1. Первые вычислительные устройства.
а) первый из известных в Европе счетных ручных инструментов был создан в Греции, широко
использовался в Риме и назывался …?
    (Абак)
б) первый отечественный счетный инструмент был изобретен в первом тысячелетии и
используется до сих пор; его название  …?
в) первая отечественная ЭВМ была создана в 1950 г. и называлась …?
  (Счеты)
 (МЭСМ)
2. Дополните фразу. а) На дискету или винчестер информация записывается на концентрические дорожки, а на
диск CDROM – на …?
          (Спиралевидную)
б) Дисковод CDRW служит для записи информации на диски CD, а дисковод CDROM …?

считывания)
в) Текстовое обозначение диска называется …?

     (Только для её

 (Меткой тома)
3. Дополните фразу.
а) Исполняемые файлы имеют расширение …, текстовые  …, графические …?

(.com, .exe, .bat;
.txt, .doc, .rtf;         .bmp, .pcx, .jpg)
б) Чтобы файлу было присвоено расширение zip, rar, arj, необходимо  использовать
программы, называемые …?
(Архиваторами)
в) Уничтожение старой и создание новой таблицы размещения файлов на диске называется
…?
(Форматированием)

4. Начните фразу.
а) …  это тот материал, из которого изготавливаются микросхемы для большинства для
большинства компьютеров.
б) … шина синхронизирует работу устройств компьютера.
(Управляющая)
в) … шина обеспечивает передачу адресов, по которым микропроцессор находит данные.
          (Кремний)

         (Адресная)
5. Начните фразу.
а) …  это программа, располагающаяся «между» прикладной программой и периферийным
устройством и выполняющая служебные функции.

           (Драйвер)
         (Утилита)
б) …  – это программа, выполняющая функции служебного характера.

в) …  операция по установке на жесткий диск какоголибо программного средства.

(Инсталляция)
6. Начните фразу.
а) …  компонент, позволяющий выполнить настройку программы в пошаговом режиме.

(Мастер)
      (Проводник)
б) …  стандартный файловый менеджер Windows.
в) …  часть Рабочего стола, на которую помещаются значки запущенных приложений.

 (Панель задач)
7. Расположите числовые значения, начиная с минимального. Тогда из букв, которыми
пронумерованы ответы, должно сложиться понятие, связанное                                с
измерением информации.
(в) 1 Мб; (и) 1 байт; (л) 1Тб; (м) 1Кб; (о) 1 Гб; (с) 1 бит.
(Символ) 8. Расположите числовые значения, начиная с минимального. Тогда из букв, которыми
пронумерованы ответы, должно сложиться понятие, связанное                                с
измерением информации.
(б) 10000000 бит;   (е) 10 Мб;     (м) 0,5 Гб;     (о) 100000 байт;   (ъ) 1000 Кб.
(Объем)
9. Сопоставив названия команд с соответствующими пунктами меню графического
редактора  Paint, вы получите название еще одной из команд данной программы. В
каком меню расположена эта команда?
1) Очистить                          (а) Файл
2) Отправить                        (е) Правка
3) Палитра                            (к) Вид
4) Отменить                          (м) Рисунок
5) О программе                    (т) Справка
Файл)
  (Макет (страницы) из пункта меню
10.   Установите   соответствие   между   названиями   информационных   процессов   и
примерами   таких   процессов.
  Тогда   вы   получите   название   еще   одного
информационного процесса. Что он означает?
1) Хранение                       .(и) Улыбка окружающим
2) Защита                           (к) Взгляд на термометр
3) Передача                        (о) Паролирование данных
4) Обработка                      (п) Запоминание прогноза погоды на неделю
5) Получение                     (с) Решение задачи графическим способом
   (Поиск)
11.   Установите   соответствие   между   видами   информации   и   реализующими   их
действиями. Тогда вы получите название одного из органов восприятия информации.
1) Звуковая                         (а) Косой взгляд
2) Зрительная                     (е) Запах духов
3) Тактильная                     (л) Поглаживание кошки
4) Обоняние                       (п) Раскат грома
5) Вкусовая                        (ц) Поедание конфеты
(Палец)
12.   Расположите   операционные   системы   в   порядке   их   появления.   Тогда   из   букв,
которыми они пронумерованы, получится название еще одной операционной системы.
Каковы ее особенности?

(I) Windows 3.1;     (L) MSDOS;      (N) Windows 98;      (U) Windows Me;    (X) Windows XP.
13. Установите очередность
Расположите   средства   для   работы   с   информацией   в   порядке   их   появления.   При
правильной   записи   из   букв,   которыми   они   пронумерованы,   получатся   названия
материальных носителей информации.
 (Linux) (е) Книга;    (к) грампластинка;    (л) магнитная лента;    (с) манускрипт;
(т) берестяная грамота;    (о) аудиокомпактдиск.
14. Установите очередность
(и) Гибкий диск в жестком корпусе; (к) диски CDRW; (м) диски CDROM; (н) винчестер;
(о) DVDдиски; (с) гибкий диск в мягком конверте.

(Снимок)
 (Стекло)
15. Установите очередность
(а) Манускрипт; (е) граммофон; (н) электронные книги; (о) аудиокомпактдиски; (п) устные
предания; (т) береста; (ф) винчестер.

(Патефон)
16. Что появилось раньше?
Расположите названные устройства в порядке их появления. Из букв, которыми они
пронумерованы, должно получиться название ЭВМ.
(а) интегральная схема; (в) транзистор; (и) электронная лампа; (к) нейроны; (н) триод; (ю)
диод.
           (Юнивак)
17. В каком году создано?
По названию ЭВМ вспомните год их создания (ЭВМ перечислены в порядке их
появления).
1.  Марк1 (США)
2. ЭНИАК
3.  МЭСМ
(1944)
(1945)
(1950)
18.  Напишите   (в   десятичной   системе   счисления)   объем   двустороннего   гибкого  диска
(в Кбайтах), если он имеет 80 дорожек, 9 секторов, по 0,5 Кбайт в каждом секторе.
(720 Кб)
19. Дана структура каталогов С:\C\D\B\A.   Напишите полный путь к каталогу  2 уровня.
(С:\С\D)
20. Имеется   дерево   каталогов   D:\C\D\C\A.      Текстовый файл Опыт создан программой
БЛОКНОТ и находится в каталоге D. Напишите полный путь к этому файлу.

(D:\C\D\опыт.doc)
21. Какое из утверждений ложное (объяснить):
1) Файл может занимать целое или не целое число секторов
2) Архивирование  это упаковка файла с целью уменьшить место на диске
3) При удалении файла MSDOS объявляет занятое им на диске место свободным
4) После перемещения файла нового файла в системе не возникает
22.  Даны утверждения:
1) Программное обеспечение компьютер включает аппаратную часть компьютера
(1) 2) В одном каталоге не могут находиться файлы с одинаковыми именами
3) Сообщение "Non    system  disk  or  disk  error" выдается при загрузке  операционной
системы
4) Для перезагрузки компьютера следует нажать сочетание клавиш Ctrl + Alt + End.
.
Назовите среди этих утверждений истинные.
23. Перечислите устройства вывода информации:
а) принтер;                 б) мышь;               в) графический планшет;
г) телефакс;              д) модем;             е) клавиатура;
ж) световое перо;     з) дисплей;          и) накопитель на МД;
к) стриммер;             л) джойстик;       м) винчестер;
н) сканер;                  о)факсмодем;     п) плоттер.
24. Разгадайте ребусы  (ребусы прилагаются).
Дополнительно:
 Десятичная дробь 0,71875 в двоичной системе равна?
 Двоичное число 11101,1011 в десятичной системе равно?
 Десятичное число 13,375 в двоичной системе равно?
 Десятичное число 223,59375 в восьмеричной системе равно?
       (2,3)
(а, з, п)
Вопросы, стоимостью – 200 руб.
III.
1.   Указаны   пути   от   корневого   каталога   к   некоторым   файлам,   хранящимся   на
магнитном диске. Заглавными буквами обозначены имена каталогов, строчными —
имена файлов:
\COUNTRY\USA\INFO\culture.txt;
\COUNTRY\USA\washington.txt;
\COUNTRY\RUSSIA\moscow.txt;
\COUNTRY\RUSSIA\INFO\industry.txt;
\COUNTRY\RUSSIA\INFO\culture.txt.
Отобразить файловую структуру в виде дерева.
2.   Указаны   пути   от   корневого   каталога   к   некоторым   файлам,   хранящимся   на
магнитном диске. Заглавными буквами обозначены имена каталогов, строчными —
имена файлов:

\BOX\LETTER\peter.txt;
\BOX\LETTER\kate.txt;
\LETTER\WORK\april.txt;
\LETTER\WORK\may.txt;
\LETTER\FREND\SCHOOL\mary. txt;
\LETTER\FREND\sport.txt.
Отобразить файловую структуру в виде дерева. 3. Расположите числовые значения, начиная с минимального. Тогда из букв, которыми
пронумерованы ответы, должно сложиться понятие, связанное                                 с
измерением информации.
(е) 2,2 Кб;  (и) 2000 байт;  (к) 2020 байт; (л) 20480 бит; (п) 14000 бит; (с) 1/512 Мб; (ь) 1 Гб.
           (Пиксель)

4. Расположите перечисленные понятия в правильной последовательности, начиная с
самого   «узкого».   Тогда   из   букв,   которыми   пронумерованы   эти   понятия,   должно
сложиться название аппаратного средства.
(и) персональный  компьютер; (д) пиксель; (ж) активный элемент; (й) жидкокристаллический
монитор; (к) ЭВМ; (о) матрица активных элементов; (с) монитор; (т) устройства вывода
информации.
(Джойстик)

5.   Установите   соответствие   между   названиями   устройств   и   принадлежащими   им
характеристиками. Тогда буквы, которыми пронумерованы характеристики, составят
название одного из устройств ввода информации. 1) Монитор
2) Принтер
3) Клавиатура
4) Мышь
5) Микропроцессор
6) ОЗУ
7) Винчестер
(а) 104
(е) 512 Мб
(л) 9 pin
(н) 2
(п) 100Гц
(т) 20 Гб
(ш) 1,1 Ггц
(Планшет
)
6. Сопоставив типы файлов с их расширениями, назовите название одной из
операций над графическим изображением.
1) Текстовый документ
2) Документ Word
3) Графический файл
4) Графический файл с анимацией
5) Видеозапись
6) Архивный Файл
7) Исполняемый файл
8) Аудиофайл
(е) rtf
(з) bmp
(к) gif
(о) avi
(р) txt
(с) rar
(т) com
(ь) mp3
        (Резкость)
7. Что появилось раньше?
Расположите названные устройства в порядке их появления. Из букв, которыми
они пронумерованы, должно получиться название ЭВМ.
(а) суммирующие машины; (и) клавишные одноразрядные устройства; (к) арифмометры;
(м) ручные счетные устройства; (и) клавишные многоразрядные устройства; (о) релейные
машины; (т) электромеханические машины; (ш) электронные машины.
      (Макинтош)
8.   Установите   соответствие   между   емкостью   носителей   информации   и   их
названиями.   Тогда   вы   получите   одно   из   понятий,   связанных   с   аппаратными
средствами компьютера. Что оно означает?
1) 4,7 Гб
2) 2 и 4,4 Гб
3)  1 Гб
4) 210 Мб
5) 650 Мб
6)  1,44 Мб
7)  100 Мб
8)700 и 800 Мб
9) 80 Гб
10)  360 Кб
(a) Кассета стримера
(е) CDR
(и) Флоппидиск 3,5"
(к) Jaz
(л) Винчестер
(н) DVDR.
(о) Mini CDR
(п) CDROM
(т) Zip
(ь) Флоппидиск 5,25"
9. Установите соответствие между областями научных знаний и трактовками в них
термина «информация». Тогда вы получите название информационного процесса.
В чем суть этого процесса?
(Накопитель) 1) Теория информации
2) Обыденное понимание
3) Документалистика
4) Техника
5) Семантическая теория
(б) Сведения об окружающей
действительности
 (е) Сообщения, передаваемые в виде
сигналов различной природы
(м) Сведения, зафиксированные в
виде текстов
(н) Сведения, обладающие новизной
(о) Сведения, уменьшающие
неопределенность
(Обмен)
10. Установите соответствие между свойствами информации и их расшифровками.
Тогда вы получите название еще одного свойства. Что оно означает?
1) Объективность
2)  Массовость
3)  Полнота
4) Ясность
5)  Понятность
6)  Ценность
7) Достоверность
8) Адекватность
9) Актуальность
10) Полезность
(a) Достаточность для решения
поставленной задачи
(з) Независимость от личного мнения
(и) Изложение на доступном для
получателя языке
(м) Важность для потребителя
(н) Применимость ко всем
проявлениям
(о) Отражение истинного положения
дел (с) Корректность актуализации
знаний
(т) Существенность в данный момент
(4)  Выразительность сообщения на
языке интерпретатора
(ь) Возможность решить
поставленную задачу
                 (Значимость)
11. В каком году создано?
По названию ЭВМ вспомните год их создания (ЭВМ перечислены в порядке их
появления).
1. БЭСМ6, Наири
15.  IBM PC
16. БК, Корвет, Сура, УКНЦ
(1967)
(1981)
(1988)
Укажите, в каких странах были созданы компьютеры, назовите ЭВМ по
поколениям.
12.  Книга, набранная на компьютере, содержит 128 страниц. На каждой странице 32
строки. В каждой строке 64 символа. Каков объем информации в книге (в Кбайтах), если
мощность компьютерного алфавита равна 256?
  (256 Кб)
13. Сколько дискет объемом 720 Кбайт необходимо для хранения учебника объемом 120
страниц, в каждой из которых 60 строк по 60 символов?
          (1 дискета,
421.875 Кб) 14. Сколько нулей в двоичной записи восьмеричного числа 35426107?
         (11)
15. При игре в кости используется кубик с шестью гранями. Сколько бит информации
получает игрок при каждом бросании кубика?
(log  2
6)
16.  ДНК человека можно представить себе как некоторое слово в четырехбуквенном
алфавите,   где   каждой   буквой   помечается   звено  цепи   ДНК,  или   нуклеотид.   Сколько
информации   (в   битах)   содержит   ДНК   человека,   содержащий   примерно   1,5   *   10  23
нуклеотидов?
17.  Сколько   бит   информации   несет   каждое   двузначное   число   (отвлекаясь   то   его
конкретного числового значения).
18. Последовательность двоичных кодов:
01110011     01110100       01101111       01110000 соответствует слову   “stop”. Построить
внутреннее шестнадцатеричное представления этого слова.
19. Объем видеопамяти – 2 Мб, разрешающая способность дисплея равна 800 * 600.
Сколько оттенков серого цвета можно получить на экране при условии, что видеопамять
делится на две страницы?

title: Урок-игра по информатике "Информатик- бизнесмен"


description:
Приложение 2.
СВИДЕТЕЛЬСТВО
о повышении квалификации
   Настоящее свидетельство выдано______________________________________
____________________________________________________________________
в том, что он(а) с ________________ по _______________
повышал(а) свою квалификацию в
___________________________________________________________________
по программе __________________________________________________________
в объеме____________ часов
за время обучения сдал(а) зачеты по основным дисциплинам и программам:
Наименование
Часы
Оценка
Прошел(а) стажировку в ________________________________________________
выполнил(а) работу на тему____________________________________________
Регистрационный номер ________


extracted_text:
Расчет выгодности хранения денег в России
Нач. капитал
Курс $=
  Колво $=
Приложение 1.

%
годовых
В банке
Рост руб.
Рост $
В долларах

  Колво $

 Рубли на $

Месяц
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Июнь
Июль
Август
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Ответ:
Нач. капитал

Месяц
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Июнь
Июль
Август
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Расчет выгодности хранения денег в России
100000 Курс $=
31,00   Колво $=
В банке
Рост руб.

101500
103023
104568
106136
107728
109344
110984
112649
114339
116054
117795
119562

Рост $
  В долларах
  Колво $
31,20
31,40
31,60
31,80
32,00
32,20
32,40
32,60
32,80
33,00
33,20
33,40
3226
3226
3226
3226
3226
3226
3226
3226
3226
3226
3226
3226

Рубли на $
3226

%годовы
х

100651,20
101296,40
101941,60
102586,80
103232,00
103877,20
104522,40
105167,60
105812,80
106458,00
107103,20
107748,40

1,50% Расчет выгодности хранения денег в России
Нач. капитал

Месяц
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Июнь
Июль
Август
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
100000
В банке
Рост руб.
I2*B2+B2
$I$2*B5+B5
$I$2*B6+B6
$I$2*B7+B7
$I$2*B8+B8
$I$2*B9+B9
$I$2*B10+B10
$I$2*B11+B11
$I$2*B12+B12
$I$2*B13+B13
$I$2*B14+B14
$I$2*B15+B15
Курс
$=

31,00   Колво $=
3226

Рост $
D2+0,2
D5+0,2
D6+0,2
D7+0,2
D8+0,2
D9+0,2
D10+0,2
D11+0,2
D12+0,2
D13+0,2
D14+0,2
D15+0,2
  В долларах
  Колво $

Рубли на $
F5*D5
F6*D6
F7*D7
F8*D8
F9*D9
F10*D10
F11*D11
F12*D12
F13*D13
F14*D14
F15*D15
F16*D16

годовы
е

1,50%