extracted_text:
устоями.
«Хвала   —   безумцам!   Бунтарям,
смутьянам, неудачникам; тем, кто всегда
некстати и невпопад. Тем, кто видит мир
  Они   не   соблюдают   правила.
иначе.
Смеются   над
  Можно
  спорить   с   ними,
цитировать   их,
прославлять   или   проклинать   их.   Но
только игнорировать их невозможно. Ведь
они   несут   перемены.
  Толкают
человечество вперед. И пусть говорит кто
то:   безумцы,   мы   говорим:   гении.   Ведь
только   безумец   верит,
  что   может
изменить мир, — и потому лишь меняет
его».
Уважаемые коллеги, практически каждый из нас на сегодняшний момент сталкивается с такой,
Стива Джобса
казалось   бы,   нерешаемой   проблемой,   что   ему   необходимо   подготовить   своих   обучающихся   к
выпускным   работам   к   концу   учебного   года,   да   еще   и   программу   умудриться   выполнить.
Согласитесь, задача не из легких. И мало кого интересует вопрос, каким образом мы эту задачу
будем решать.
  Сегодня нам хотелось бы поделиться с вами одной идеей, которая пришла нам в голову в
прошлом   году,   когда   мы   стали   участниками   первой   международной   дистанционной
общепедагогической олимпиады для учителей «Современные вопросы педагогики», где столкнулись
с новым для себя понятием – «flipped classroom» (перевернутый класс).
На тот момент мы не были знакомы с этим понятием, и нам пришлось заглянуть в бескрайние
просторы сети Интернет за толкованием. Но, к сожалению, на тот момент большого количества
информации   мы   не   нашли.   Зато,   информация   постоянно   добавлялась.   Появлялись   новые   сайты,
описывающие эту модель обучения; появился диалог с первооткрывателями этой модели; учителя
делились своим опытом. Другими словами, изучив данную модель образования, мы для себя решили,
что она как нельзя более подходящая для решения проблемы подготовки обучающихся к итоговым
работам.
Идея   модели   перевёрнутого   класса   появилась   несколько   десятилетий   назад   в   США.   Ее
основателями стали простые учителя химии. Они начали с того, что записывали и выкладывали в
сеть свое обучающее видео для учеников старших классов. Эти материалы вскоре стали чрезвычайно
популярны  среди  обучающихся,  они  стали  примером   для  учителей  во  всем  мире.     Такие   видео
лекции   либо   создаются   преподавателем   и   размещаются   в   интернете,   либо   берутся   уже   готовые
оттуда же. Суть модели заключается в том, что учитель размещает в сети интернет видео материал с
определенной темой и дает своим обучающимся установку на его просмотр. А ученики в удобное
для них время, в удобном для них месте просматривают это видео и таким образом они готовятся к
следующему уроку, на котором вместе с педагогом они обсуждают его и выполняют практические задания   по   теме.   Положительный   момент   в   том,   что   каждый   ученик   может   прослушать   и
просмотреть   объяснение   и   один,   и   два,   и   три   раза,   столько   сколько   ему   нужно,   чтобы   понять
материал, так же он может обратиться к учебнику и любым другим дополнительным источникам
информации для разъяснения того или иного момента. Ученик чувствует некую ответственность за
выполнение этого задания – просмотр видео лекции, ведь от этого будет зависеть его успешность на
уроке и успеваемость по предмету в целом. Чтолибо списывать нет ни смысла, ни необходимости.
Для педагога огромный плюс в том, что он может, учитывая способности и уровень своих учеников,
готовить им разные задания.
Так вот, изучив все детали этой модели, мы пришли к выводу, что если использовать ее с
некими видоизменениями – то она идеально вписывается в процесс обучения для подготовки детей к
тестированиям и даже без отрыва от рабочей программы. Мы решили не затягивать с этим делом и с
самого   начала   учебного   года   приступить   к   практике.   Опросив   своих   учеников   о   возможностях
выхода   в   сеть   интернет,   мы   создали   некий   паблик,   куда   выкладывали   информацию,   заранее
оповестив детей. Информация состояла из: теоретического материала в виде статьи – лекции и
видео ролика. Таким образом, предлагаемый материал рассчитан на абсолютно любую аудиторию:
аудиалы могли прослушать лекцию, посмотрев видео, визуалы – смотрели и читали эти лекции. В
основном,   мы   выкладывали   грамматический   материал   на   повторение.   Таким   образом,   на   урок
обучающиеся приходили «вооруженными» знаниями и вопросами, возникавшими в ходе повторения
материала. А на уроке мы уделяли этому минут 1020, в зависимости от его сложности. Естественно,
мы   используем   эту   методику   не   на   каждом   уроке,   а   систематически,   при   необходимости.   Но
результат есть и он заметен. Данная модель значительно облегчила нам нашу работу и упростила в
разы   работу   самих   обучающихся.   Они   с   нетерпением   ждут   новых   лекций,   так   как   с   ними   они
приходят на урок вооруженными знаниями и чувствуют себя успешными. Если когото из коллег заинтересовала данная модель обучения и ктото желает попробовать
себя в ней, то хотелось бы им порекомендовать, сайт, который набирает огромную популярность на
просторах   бескрайнего   Интернета
  и   который   мы   сами   открыли   для   себя   лишь   недавно
http://interneturok.ru/,   этот   сайт   идеально   подходит   для   выбора   уже   готовых   видеолекций   по
предметам.
Как вывод, мы можем заключить  главное значение здесь все же имеет то, что происходит в
классе.   Вот   это   совместное   выполнение   заданий,   споры,   обсуждения   –   именно   они   влияют   на
результаты   учеников.   «Фишка»   не   в   конкретном   материале,   «фишка»   —   в   умении   и   желании
учиться. И именно это умение обучающиеся заполучат и усовершенствуют в модели перевернутый
класс.

file_name: статья по теме Перевернутый класс.doc

intro: Эта статья является речью для выступления на методическом семинаре или объединении, педагогическом совете. Цель ее - рассказать о современной методике преподавания английского языка (и не только) со всеми ее достоинствами и недостатками. Отражает личный опыт педагога в использовании данной методики на своей практике.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: статья по теме Перевернутый класс


extracted_text:
S t u n d e   1
HE, FREUNDE! WIR SIND WIEDER DA
Ц е л и :
– ввести учащихся в иноязычную атмосферу;
– совершенствовать произносительные навыки;
– развивать навыки диалогической и монологической речи;
– учить употреблять новый лексический материал по теме “Sommerferien” в знакомых
речевых образцах;
– развивать интерес к изучению немецкого языка.
О б о р у д о в а н и е : магнитофон, карточки.
S t u n d e n v e r l a u f
I. Anfang der Stunde.
1. B e g r ü ß u n g .
2. Z i e l e .
– Вот и наступил еще один учебный год. Вы стали взрослыми, отдохнули после летних
каникул. Теперь вы – третьеклассники. Мы с вами многое узнали во втором классе и многому
научились. В этом году продолжим изучение немецкого языка и сделаем еще один шаг к тому,
чтобы   стать   его   знатоками.   Сегодня   на   уроке   вспомним,   что   мы   с   вами   знаем   о   наших
немецких   друзьях,   познакомимся   с   новыми   словами,   будем   учиться   составлять   простые
предложения на немецком языке о Сабине и Свене.
II. Mundgymnastik.
– Heute trainieren wir den Laut [h]. Sprecht mir nach:
haben
Hasen
      Hamburg     hinter
      Hose
    Hund
Н а   д о с к е :
Hundert Hasen haben Hunger, hundert Hasen haben Durst.
Учащиеся   повторяют   за   учителем   словосочетания,   все   предложение (хором,
затем по цепочке).
III. Redegymnastik.
– Spielt Dialoge!
Учащимся предлагаются представленные на карточках готовые фразы диалога. Им
необходимо, работая в парах, правильно их сложить и разыграть диалог.
A: Hallo!
B: Hallo!
A: Wie heißt du?
B: Ich heiße … .
A: Wie geht’s?
B: Danke, gut.
A: Wo wohnst du? B: Ich wohne in … .
A: Was magst du gern?
B: Ich mag Torte, Limo, Eis.
A: Tschüs!
B: Tschüs!
IV. Festigung des lexikalischen und grammatischen Stoffes.
1. Üb. 1 (a), S. 4 (Lehrbuch).
– Wer ist auf den Fotos? Woher kommen sie?
M u s t e r : Das ist Pixi. Er kommt aus Deutschland. (Usw.)
2. Üb. 1 (b), S. 4 (Lehrbuch).
–   Wie   sind   sie?  Чтобы   ответить   на   этот   вопрос,   давайте   вспомним   слова   и   запишем
некоторые новые:
nett – милый
jung – молодой
lustig – веселый
hilfsbereit – готовый помочь
schön – красивый
groß – большой
klein – маленький
tapfer – храбрый
alt – старый
fleißig – прилежный
freundlich – приветливый
klug – умный
gut – хороший
Слова представлены на доске. Учащиеся записывают новые слова в словарик.
M u s t e r :  Pixi   ist   lustig  und  freundlich.  Svens  Hund  ist  groß  und  klug. (Usw.)
3. Üb. 2 (a, b), S. 5 (Lehrbuch).
– Was  wissen  wir  über  unsere  Freunde  Sven  und  Sabine?  Hört aufmerksam zu!
– Wie ist es richtig?
a)
1
c
2
e
3
d
4
a
5
b
6
g
7
f
b)
1
e
2
c
3
d
4
a
5
b
V. Entwicklung der Fertigkeiten der monologischen Rede.
Üb. 3 (a), S. 6 (Lehrbuch).
– Wir wissen auch, was Sabine und Sven gern machen.
M u s t e r : Sabine schreibt gern Reime. Sven turnt gern. (Usw.)
VI. Einführung des lexikalisches Stoffes.
1. Üb. 5 (a, b), S. 6 (Lehrbuch).
– Anna  bekommt  den  Brief.  Sie  liest  den  Brief.  Hört  den  Brief aufmerksam zu!
В письме встречаются новые слова и выражения, которые представлены на доске.
Учащиеся   читают   их   и   записывают   в   словарики.   Проводится   их   фонетическая
отработка.
– Wir hören zu und lesen!
2. Üb. 6, S. 7 (Lehrbuch).
– Jetzt antworten wir auf Pixis Fragen! M u s t e r : Ist der Brief von Sven? – Nein, der Brief ist von Sabine. (Usw.)
VII. Ende der Stunde.
– Что нового мы сегодня узнали на уроке?
Hausaufgabe: 1) выучить слова на с. 8 учебника; 2) прочитать письмо из упражнения 5 на с.
6 учебника;
DER SOMMER. DAS IST DIE SCHÖNSTE ZEIT. ODER?
S t u n d e   2
Ц е л и :
– совершенствовать произносительные навыки, технику чтения;
– тренировать учащихся в употреблении лексики по теме “Sommerferien” в знакомых
речевых образцах;
– развивать навыки монологической речи;
– повторить спряжение глаголов в Präsens.
О б о р у д о в а н и е : магнитофон, мяч.
S t u n d e n v e r l a u f
I. Anfang der Stunde.
1. B e g r ü ß u n g .
2. Z i e l e .
–   Сегодня   мы   узнаем,   какое   время   года   самое   прекрасное   и   почему,   будем   учиться
спрягать глаголы в настоящем времени и составлять небольшие рассказы.
II. Mundgymnastik.
– Heute trainieren wir den Laut [h]. Sprecht mir nach:
haben
Hunger
Hamster
hundert
       Hallo
       Haus
Н а   д о с к е :
Hans hackt Holz hinter Hermanns Hinterhaus.
Учащиеся   повторяют   за   учителем   словосочетания,   все   предложение (хором,
затем по цепочке).
III. Redegymnastik.
Üb. 2, S. 5 (Lehrbuch).
– Wie alt ist Sabine?
– Wie heißt Sabines Vater?
– Wie heißt Sabines Mutter?
– Wie alt ist Sven?
– Wie heißt Svens Vater?
– Wie heißt Svens Mutter? (Usw.)
IV. Kontrolle der Hausaufgabe.
– Was habt ihr zu Hause gemacht? (Ответ учащегося.) Kontrollieren wir.
1. Üb. 5, S. 6. (Lehrbuch) – чтение письма. 2. “B a l l s p i e l ”.
– Я называю понемецки слово и бросаю мяч любому из учеников, а вы должны поймать
мяч и сказать, как это слово переводится на русский язык.
V. Festigung des lexikalischen Stoffes.
1. Üb. 1, S. 8 (Lehrbuch).
– Hier  ist  ein  lustiger  Reim.  Schreibt  die  neuen  Wörter  in  eure Vokabelhefte ein!
Н а   д о с к е :
die schönste Zeit                   baden
Проводится фонетическая отработка слов.
– Hört euch den lustigen Reim “Der Sommer“ an!
– Wir hören zu und lesen!
– Was machen die Kinder im Sommer?
2. Üb. 2, S. 9 (Lehrbuch).
– Was wissen wir schon?
Данное   упражнение   для   лучшего   усвоения   лексики   можно   провести   в   форме   игры
«Снежный ком», когда следующий ученик повторяет предложения предыдущих учеников
и добавляет новое.
3. Üb. 3, S. 9 (Lehrbuch).
– Können wir das lesen? Stellt Buchstaben ein!
M u s t e r : der S o m m e r. (Usw.)
4. Üb. 4, S. 9 (Lehrbuch).
– Hier sind Sabines Sommerfotos und ihr Kommentar dazu. Macht eure Vokabelhefte auf und
schreibt die neuen Wörter ein!
Н а   д о с к е :
im Fluss schwimmen               schaukeln               lieber
– Schaut auf die Fotos und hört bitte zu!
– Hört zu und lest!
– Was passt zusammen?
A
2
B
1
C
3
D
4
E
6
F
5
VI. Festigung des grammatischen Stoffes.
1. Üb. 6 (a), S. 11–12 (Lehrbuch).
– Как называется изменение глаголов по лицам?  (Спряжение.)  Давайте вспомним, как
спрягаются глаголы malen (schreiben, gehen, schwimmen).
Учащиеся устно спрягают глаголы.
2. Üb. 6 (b), S. 12 (Lehrbuch).
– Und was sagt die Weise Eule?
Учащиеся читают памятку.
Проводится устная отработка спряжения глаголов. VII. Ende der Stunde.
Hausaufgabe: 1) выучить слова на с. 13 учебника;
2) выучить рифмовку “Der Sommer”;
3) принести свои летние фотографии.
3   к л
UNSERE SOMMERFOTOS. WIE SIND SIE?
Ц е л и :
– совершенствовать произносительные навыки;
– тренировать учащихся в употреблении новой лексики;
– развивать навыки монологической речи;
– повторить спряжение слабых глаголов и учить спрягать сильные глаголы
lesen, sprechen, fahren, laufen в Präsens.
О б о р у д о в а н и е : магнитофон, схемы, фотографии.
S t u n d e n v e r l a u f
I. Anfang der Stunde.
1. B e g r ü ß u n g .
2. Z i e l e .
–   Сегодня   на   уроке   вспомним   рифмовку   о   лете,   узнаем,   как   описывать
фотографии, разучим новую песенку о летнем времени, будем учиться спрягать
глаголы   в   настоящем   времени,   а   также   рассказывать   о   том,   что   вы   охотно
делаете летом.
II. Mundgymnastik.
– Heute trainieren wir den Laut [ŋ]. Sprecht mir nach:
springen
Junge
Dinge
Bingo
lang
ringeln
singen
jung
Schlange
Н а   д о с к е :
Eine lange Schlange ringelt sich um eine lange Stange. Учащиеся  повторяют  за  учителем  словосочетания,  все  предложение
(хором, затем по цепочке).
III. Redegymnastik.
1. Учитель задает по цепочке учащимся вопрос:
– Wie geht’s? (Danke, gut.)
2. Üb. 5, S. 11 (Lehrbuch).
– Was erzählt Sabine über ihre Sommerferien?
M u s t e r : Das ist Sabine. Sie badet im Fluss und schwimmt hier mit Waldo um
die Wette. (Usw.)
Учащиеся описывают от 3го лица картинки на с. 10 учебника.
IV. Kontrolle der Hausaufgabe.
– Was habt ihr zu Hause gemacht? (Ответ учащегося.) Kontrollieren wir.
1. “B a l l s p i e l ” (см. Stunde 2).
2. П о в т о р е н и е   р и ф м о в к и   “Der Sommer“.
V. Festigung der Lexik und des grammatischen Stoffes.
1. Üb. 2, S. 13–14 (Lehrbuch).
– Lest die neuen Wörter auf der Seite 14!
– Und hier ein Lied über den Sommer. Hört zu!
– Lest das Lied vor!
2. Üb. 3 (a), S. 14 (Lehrbuch).
– Und jetzt spielen wir! Welche Wörter sind das? Ratet mal!
Игру можно провести как соревнование пар.
3. Üb. 4, S. 15 (Lehrbuch).
– Also, Sabines Ferien waren toll. Sagt: Was sehen wir auf den Bildern?
VI. Entwicklung der Fertigkeiten der monologischen Rede.
1. Üb. 5, S. 15 (Lehrbuch).
– Und wie steht’s mit euren Sommerfotos?
Учащиеся   работают   в   парах:   показывают   свои   фотографии   и
комментируют их. Затем проводится опрос 2–3 пар учеников.
– Wessen Fotos findet ihr besonders schön?
M u s t e r :   Ich   finde   Tanjas   Fotos   besonders   schön.   Sie   sind   alle   lustig.
(Usw.)
2. Üb. 6, S. 15 (Lehrbuch).
– Wer macht was gern im Sommer? M u s t e r : Ich spiele gern im Sommer Ball. Ich fahre auch gern Rad.
VII. Einführung und Erstfestigung des neuen grammatischen Stoffes.
1. – Давайте вспомним, как ведут себя глаголы, изменяясь по лицам!
Один   ученик   спрягает   глагол   kochen   письменно   на   доске,   а   другие   –
спрягают глаголы rufen, schwimmen устно.
2. Üb. 7, S. 16 (Lehrbuch).
–   Хорошо,   но   есть   глаголы,   которые   ведут   себя   поособенному.   Сильные
глаголы изменяют корневые гласные во 2м и 3м лицах.
– Lesen wir!
3. Üb. 2, S. 12 (Arbeitsbuch).
– Gut, jetzt arbeiten wir im Arbeitsbuch. Schreibt bitte auf!
VIII. Ende der Stunde.
Hausaufgabe:  1)   выучить   спряжение   сильных   глаголов;   2)   прочитать
выразительно слова песни на с. 14 учебника.
WAS MACHT SVENS FAMILIE IM SOMMER GERN?
3   к л
Ц е л и :
– совершенствовать произносительные навыки и технику чтения;
– тренировать учащихся в употреблении лексики;
– повторить   спряжение  сильных  глаголов и учить спрягать  глагол  essen  в
Präsens.
О б о р у д о в а н и е : магнитофон, схемы.
S t u n d e n v e r l a u f
I. Anfang der Stunde.
1. B e g r ü ß u n g .
2. Z i e l e .
– Сегодня мы познакомимся со спряжением глагола  essen, узнаем, что дети
любят делать в парке, будем учиться составлять предложения.
II. Mundgymnastik.
– Jetzt wiederholen wir den Laut [ç]. Sprecht mir nach:
ich
lustig
sich
wichtig
richtig
nicht
Н а   д о с к е : Ich spreche den IchLaut nicht richtig, aber es ist sehr wichtig, den IchLaut richtig
zu sprechen.
Учащиеся  повторяют  за  учителем  словосочетания,  все  предложение
(хором, затем по цепочке).
III. Kontrolle der Hausaufgabe.
– Was habt ihr zu Hause gemacht? (Ответ учащегося.) Kontrollieren wir.
1. S. 14 – ч т е н и е   с л о в   п е с н и .
2. С п р я ж е н и е   с и л ь н ы х   г л а г о л о в   (письменно).
IV. Arbeit am Lesen.
1. Üb. 3 (c), S. 19 (Lehrbuch).
– Lest und übersetzt den Text!
2. Üb. 3 (b), S. 18–19 (Lehrbuch).
– Sucht im Text Antworten auf die Fragen:
џ Wie heißt der Park?
џ Wie ist es im Park?
џ Was können die Kinder hier machen?
V. Einführung  und  Erstfestigung  des  neuen  lexikalischen und
grammatischen Stoffes.
1. Üb. 4 (a), S. 19 (Lehrbuch).
– Schreibt die neuen Wörter auf der Seite 20 ins Vokabelheft ein!
– Worüber sprechen Svens Eltern mit ihren Kindern? Hört zu!
– Lest und übersetzt bitte!
2. Üb. 4 (b), S. 20 (Lehrbuch).
– Also worüber sprechen sie? Was ist richtig? Kreuzt an!
3. Üb. 4 (с), S. 21 (Lehrbuch).
– Lest noch einmal mit verteilten Rollen!
– Ребята, а что вы любите делать в парке, когда приходите туда?
Ответы учащихся.
4. Üb. 5, S. 21 (Lehrbuch).
– Wer macht was im Park? Kreuzt bitte an!
5. Üb. 6 (a), S. 21 (Lehrbuch).
– Merkt euch!
Учащиеся читают памятку.
6. Üb. 6 (b), S. 21 (Lehrbuch).

intro: Данный материал будет интересен  учителям немецкого языка для подготовки к уроку. В поурочных планнах детально расскрыт каждый урок. Приведены проверочные и контрольные работы которые можно использовать на уроке. Так же  приведен дополнительный материал,  который можно использовать для проведения уроканемецкого языка.

немецкий язык

group: Дисциплины

title: Поурочные разработки по немецкому языку 3класс


extracted_text:
УМК «Планета знаний» 3 класс
учитель – Мамедова А.В.
Тема урока:   «Водные объекты»
(Технологическая карта урока)
Предмет:
Уровень
образования:
Тема
Тип урока:
Окружающий мир
Начальное общее образование
Водные объекты
Урок обобщения и систематизации знаний
Форма проведения: Фронтальная, групповая, индивидуальная
Участники:
Цель темы
Планируемый
результат
Ученики 3 «А»  класса
Создать условия для расширения знаний детей о значимости водных объектов, способствовать
формированию  представлений о необходимости охраны природы.
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): получат возможность поближе
познакомиться с  крупными водными объектами Росси и Тамбовской области;  обобщить
представление о классификации водных объектов.
Метапредметные (компоненты культурнокомпетентностного опыта/приобретенная
компетентность): овладеют способностью понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы,
обобщать собственные представления; слушать собеседника и вести диалог, оценивать свои
достижения на уроке; вступать в речевое общение.
Личностные: имеют ответственное отношение к учению; проявляют готовность и способность к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию. Формирование УУД
Личностные:
Регулятивные:
Коммуникативные:
Познавательные:
Базовый учебник:
Ресурсы
 проявлять положительное отношение к учению.
 формулировать учебные задачи, определять последовательность промежуточных целей с
учетом конкретного результата, предвосхищать результат, оценивать качество и уровень
усвоения материала;
 осуществлять совместную деятельность в  рабочих группах с учетом конкретных
познавательных задач;
 умение извлекать информацию, устанавливать причинноследственные связи зависимости
между живой и неживой природой.
 Окружающий мир, Ивченкова Г.Г., Потапов И.В.
 Москва «Астрель АСТ»2016 год, 1 часть
 Презентация к уроку
 Раздаточный материал, использование ИКТ
 Атлас Тамбовской области
 Справочный материал «Водные ресурсы»
 Видеоролик «Водопад и пение птиц» Деятельность
ученика
Демонстрируют
готовность к
уроку,
психологически
настраиваются
на него,  готовят
своё рабочее
место.
Деятельность
учителя
Проводит орг.
момент.
Позитивный
настрой на
урок.
Повторение
правил
поведения на
уроке.
Этапы
урока
I   этап.
Организа
ционный
момент.
Цель:
 создание
условий для
возникновен
ия у
учеников
внутренней
потребности
включения в
учебную
деятель
ность
Обучающие и развивающие задания
каждого этапа
Доброе утро, ребята! Предлагаю  вам
настроиться на урок и провести
следующую игру: Я скажу слова"Доброе
утро ..." и назову кого то из нашего класса.
Те, кого я назову, помашут мне рукой
значит, вы услышали и отвечаете мне на
приветствие.
 Доброе утро всем мальчикам!...
Доброе утро всем девочкам!
   Доброе   утро   всем   тем,   кто   сегодня
чистил зубы!...
 Доброе  утро всем, кому нравится такая
погода, как сейчас за окном! ...
 Доброе утро всем, кто любит конфеты! ...
 Доброе утро всем, кто хочет узнать, чем
мы будем заниматься на уроке?
Вот теперь мы с вами настроились на
работу, давайте пожелаем друг другу
успехов!
Коммен
тарии
Мотивация
Вызов на
положи
тельные
эмоции.
Формирование
УУД
РУУД:
умение
контролировать
 свою
готовность  к
уроку)
ЛУУД :
понимают
значение знаний
для человека; Просматривают
видеоролик,
отвечают на
поставленный
вопрос.
Слушают
учителя.
Принимают
участие в
диалоге с
учителем.
Включается
видеоролик.
Организует
фронтальную
работу по
выводу темы
урока.
II    этап.
Актуализац
ия
знаний и
постановка
учебной
задачи.
Цель:
вовлечь
всех детей в
активную,
познавательн
ую деятель
ность.
.
Участвуют в
выполнении
заданий
Мотивирует к
деятельности
Организует
фронтальную
работу,
коллективное
обсуждение.
Изображен
ия красоч
ные, дос
тупные
для детей
данного
возраста
Решение
учебной
задачи
(связь с
жизнью)
Внимание на экран Слайд 1.( представлен
видеоролик «Водопад, пение птиц,
растительность»)
Что вы увидели?( птиц, водопад, много
зелени)
Переходим к следующему изображению
Слайд 2 (фото пустыни с минимальным
количеством растительности, которая
присуща данной климатической зоне)
 Что вы увидели на этом изображении ?
(пустыню)
В чём отличие? ( нет зелени и животных)
 А почему? Как вы думаете, что
необходимо для  жизни растений и
животных? (Вода)
Правильно. А какие состояния воды вы
знаете? (жидкое, твёрдое, газообразное)
Какое состояние самое распространённое
на Земле?(Вода, жидкое)
 Какими  свойствами  обладает вода?
(прозрачность, растворитель, не имеет
вкуса и запаха)
Ребята, скажите, пожалуйста, какие
ЛУУД :
имеют желание
учиться;
проявляют
интерес к
изучаемому
предмету.
ПУУД
Осуществляют
логические
действия:
анализ, синтез,
обобщение.
КУУД:
Высказывают
свою точку
зрения,
вступают в
диалог,
обмениваются
мнениями. опыты мы проводили на уроках
окружающего мира, доказывающие эти
свойства?
 Скажите, пожалуйста, человек может
прожить без воды? (нет)
Для чего нужна вода в повседневной
жизни?
 Слайд3 Сейчас я предлагаю вашему
вниманию ознакомиться с интересными
фактами о воде.
( использование воды в повседневной
жизни с расчёта на одного человека)
Слайд 4А знаете ли вы, какую часть суши
занимает вода? (2/3)
Что изображают синим цветом на картах и
глобусах? ( Водные объекты)
Слайд 5 Что такое водные объекты? ( это
водоёмы и водотоки)
Слайд 6 Какие водные объекты вы знаете?
( искусственные и естественные)
Какие водные объекты относятся к
искусственным , к  естественным?
Давайте сформулируем тему урока
«Водные объекты»Слайд 7
РУУД:
Ориентируются
в
дополнительно
й литературе;
контролируют
учебные
действия.
организа
ция
формулиров
ания темы
урока
учащимися;
организа
ция
постановки
цели урока
учащимися
Находят
необходимую
информацию, на
индивидуальных
листах.
Организует
фронтальную
работу, работу
с
индивидуальн
ыми листами.
Проверяет
умение
работать с
источниками. Самостоятельно
выводят  задачи
урока.
Проверяет
умение
ставить задачи
урока
 Слайд 8.Цель урока «Изучение водных
объектов»
Ребята, подпишите листы самооценки и
оцените себя по 5 бальной шкале в
соответствии с таблицей. Слайд 9
Давайте поставим задачи к нашему  уроку
1.Распределить водные объекты по их
происхождению
2.Познакомиться с крупными водными
объектами страны
3.Найти и презентовать информацию о
водных объектах Тамбовской области
КУУД:
Выражают свои
мысли,
формируют и
аргументируют
своё мнение.
ПУУД:
самостоятельно
выделяют и
формулируют
познавательную
цель.
  этап.
III
(работа в
группах)
 учить детей
Проговаривают
правила работы
в группе
Включает
КУУД:
Выражают свои
Применени
е
полученны самоорганиз
ации в
решении
проблемной
ситуации.
 повысить
уровень
информации
о водных
объектах,
крупных
водоёмах
нашей
страны и
Тамбовсой
области.
Распределяют
роли: эколог,
краевед,
ботаник,
журналист,
фотограф,
редактор
Каждый в
соответствии со
своей ролью
выполняет
работу.
Работают
слаженно в
группе с
полученными
материалами
детей в
практическую
деятельность.
Распределяет
обязанности
между
группами на
время сбора
информации
Обеспечивает
контроль  за
выполнением
Ребята, первая группа у нас будет
работать по инструкции над проектной
задачей под названием «Классификация
водных объектов »
Группа № 2 также работает по инструкции,
тема вашей проектной задачи «Крупные
водные объекты нашей страны».
Группа № 3 работает над проектной
задачей « Водные объекты Тамбовской
области»
Слайд 13.Прежде, чем приступить к
работе, вам необходимо вспомнить
правила работы в группе.
Я приглашаю ответственных групп для
получения заданий.
Итак, работаем в команде, дружно, чётко
распределив роли. Все готовы? По
истечению 5 минут вам необходимо будет
презентовать свою работу.
х знаний на
практике.
Группы
получают
конверты с
заданиями
мысли,
формируют и
аргументируют
своё мнение.
ПУУД:
самостоятельно
выделяют и
формулируют
познавательную
цель.
РУУД:
проявляют
познавательную
инициативу в
учебном
сотрудничестве
КУУД:
работают  в
группе,
слушают  и
слышат  друг
друга
ПУУД:
Добывают
новые знания: находят ответы
на вопросы,
используя
интернет, свой
жизненный
опыт и
информацию,
полученную на
уроке;
контролируют
свою работу и
работу
товарища
Движения,
которые
повторяют
дети,
позволяют
отдохнуть
всем
группам
мышц.
Выполняют
упражнения
физминутки.
Организует  и
показывает
выполнение
упражнений
  этап
IV
Физкульт
минутка
Цель:
Организция
процесса
релаксации.
Физминутка
Спал цветок и вдруг проснулся,
(Наклоны вправо и влево)
Больше спать не захотел.
(наклоны вперед и назад)
Шевельнулся, потянулся,
(руки вверх, потянуться)
Взвился вверх и полетел.
(руки вверх, влево, вправо)
Солнце утром лишь проснется, Бабочка
кружит и вьется. (покружиться)
Физминутка
Вот мы руки развели,
Словно удивились.
И друг другу до земли
В пояс поклонились!
Наклонились, выпрямились.
Ниже, ниже, не ленись
Поклонись и улыбнись.
Презентация конечного «продукта»
1.Классификация водных объктов
2.Мы с вами живём  в стране, которая
очень богата водными объектами. Морская
акватория представлена 14 морями,
которые принадлежат четырем океанам, в
России находится около 2 миллионов
пресных и солёных озёр, среди них самое
крупное озеро Байкал, в России находятся
самые крупные реки: Волга, Лена, Обь,
Енисей, Дон, Урал.
3.Тамбовская область также богата
водными объектами. К поверхностным
водным объектам относятся 1400 рек и
КУУД:
умение
выражать свои
мысли,
составлять
правила и
использовать
их.
КУУД:
 планирование
учебного
сотрудничества
с учителем и
Учащиеся
закрепляю
т
полученны
Представляют
свою работу
классу.
Формулируют
вывод
Включает
учащихся в
обсуждение
проблемных
вопросов.
Осуществляют
взаимоконтроль
и оказывают
помощь в
сотрудничестве.
V    этап.
Закреплени
е
изученного
Цель:
проверить
умения
учащихся
пользоваться
предложенно
й
информацие
й,
представлен
ной в
различных
видах. ручьев, 900 прудов и водохранилищ, 300
небольших озер. Общая протяженность рек
на территории области 6,8 тысяч
километров. К рекам федерального
значения относятся наиболее крупные
реки: Цна, Ворона, Воронеж, Лесной
Тамбов. Наиболее крупные озера  Рамза в
Кирсановском районе, Красное в
Моршанском районе, Чистоозерное,
Чистое и Княжное в Тамбовском районе.
Главная река Тамбовщины – Цна, что в
переводе со славянского «тысынъ»
означает узкий, тесный.
Организует
фронтальную
работу,
коллективное
обсуждение.
е знания, в
ходе
практичес
кой
работы
сверстниками,
определение
цели, функций
участников,
способов
взаимодействия
ПУУД:
Преобразовыва
ть информацию
из одной
формы в
другую.
РУУД:
Работая по
плану, сверять
свои действия с
целью и, при
необходимости,
исправлять
ошибки с
помощью
учителя. РУУД:
Осуществлять
познавательную
и  личностную
рефлексию
Учащиеся
оценивают
свою
работу на
уроке в
группе и
индиви
дуально
Создает
ситуацию для
осмысления
всей работы
на уроке.
Осознание
учащимися
практической и
личностной
значимости
результатов
каждого этапа
урока.
Самооценка
усвоения
материала.
  этап
VI
Рефлексия
учебной
деятельност
и на уроке.
Самооценка
и  самоконт
роль.  Итог
урока
Цели:
организация
рефлексии и
самооценки
учениками
собственной
учебной
деятельнос
ти.
Подведём итог нашего урока и проверим,
как вы усвоили знания. Я предлагаю вам
небольшое тестирование, давать ответ вы
будете с помощью сигнальных карточек,
показываете тот цвет, который содержит
правильный ответ (тестирование)
Оцените себя, поставив нужную отметку в
соответствии с набранным количеством
баллов.
– Чему вы научились?
– Понравилось ли вам на уроке?
– Что больше всего понравилось? Что
нового  открыли  на уроке?
 Понадобятся вам эти знания в жизни?
 Сейчас я предлагаю оценить работу своей
группы.
Самооценка
1.если ты старался не подвести группу,
тебе было интересно,  и ты справился с
заданием,  то на полянку наклей зеленое
деревце.
2.если задания тебе было выполнять
трудно, работа показалась  не интересной
наклей красное деревце. этап.
VII

Домашнее
задание.
Экспертный лист для оценки работы
группы (заполняет учитель).
 Учебник: с.5052 «Охрана водоёмов»
читать, отвечать на вопросы
 Спасибо за урок.
Элемент
ТРКМ

file_name: технологическая карта урока.docx

title: Технологическая карта урока " Водные объекты" (3 класс, окружающий мир)


extracted_text:
Долгова  Марина Константиновна,
учитель русского языка
МБОУ «Петрохерсонецкая СОШ
им. Г.И.Марчука»
Грачёвского района
Оренбургской области
Название предмета
Клас
УМК
Уровень обучения
Русский язык
с
6
Русский язык 6 класс
 М.М. Разумовская, С.И. Львова,
В.И., Капинос, 2016
Базовый
Тема урока: «Деепричастный оборот»
Общее количество часов, отведённое на изучение темы: 2
Место урока в системе уроков по теме: второй урок по теме (132), седьмой урок по
деепричастию.
Цель урока: создание условия для закрепления нового знания.
Задачи урока:
Обучающие:

составлению схем.
  1) обучение нахождению деепричастных оборотов в предложениях и
Развивающие:

  развитие орфографической зоркости, логического мышления учащихся,
связной речи; обогащение и активизация словарного запаса, творческого воображения;
формирование приёма умственных действий при составлении цепочки; развитие умения
сравнивать, обобщать, анализировать, классифицировать.
Воспитывающие: воспитание культуры, уважения друг к другу, чувства взаимопомощи,
стремления к здоровому образу жизни.
Планируемые результаты:
Предметные умения
Вырабатывание навыка составления предложения с деепричастными оборотами, схем к
ним. Расширение словарного запаса учащихся при использовании словообразовательных
возможностей языка.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные:
Осознание алгоритма учебного действия; способность к самооценке на основе критерия
успешности учебной деятельности.
Метапредметные
Регулятивные: умение принимать и сохранять учебную цель и задачи; планировать
собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и искать средства её
осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, принимать на себя
ответственность, проявлять инициативность и самостоятельность; умение вносить
необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта
характера сделанных ошибок, высказывать своё предположение. Познавательные:  формирование умения использовать логические операции сравнения,
анализа, отнесения к известным понятиям.
Коммуникативные: формирование умения сотрудничать с учителем и сверстниками при
решении учебных проблем; принимать на себя ответственность за результат своих
действий; обучение наблюдению за действиями партнёра, нахождению неточностей и
корректированию ошибок.
Оборудование: учебник, рабочие тетради
СОДЕРЖАНИЕ УРОКА
I
Организационный момент
Психологический настрой обучающихся на урок
Парты у ребят в порядке!
Есть учебники, тетрадки,
Ручки и карандаши.
Только правильно пиши!
II
Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности
учащихся.
Ученики самостоятельно ставят цель и задачи урока, отвечают, для чего это нужно.
III
Проверка домашнего задания
1)Двое учеников делят между собой задания, читают стихотворение  И.А.Бунина (упр.
507), отвечают на вопрос, какая картина возникает в их воображении, выписывают
глаголы с зависимыми деепричастиями и деепричастными оборотами, объясняют
постановку знаков препинания, производят разбор двух деепричастий по составу, дают
самооценку   своей работы, а другие два ученика проверяют их работу и комментируют
отметку.
2)Ученики, подготовившие тесты, предлагают их решить одноклассникам.
IV
Актуализация знаний учащихся
1. Признаки каких частей речи совмещаются в деепричастии? (Признаки глагола и
наречия).
Что досталось деепричастию от глагола? Что досталось деепричастию от наречия?
(Ответы учащихся)
2.Подготовленный ученик  рассказывает учащимся о тонкостях построения предложения с
деепричастным оборотом или одиночным деепричастием (Деепричастный оборот  должен
относиться к сказуемому, при котором есть подлежащее, выраженное нарицательным или
собственным существительным, личным местоимением в И.п., а также к инфинитиву в роли
сказуемого, где нет и не должно быть подлежащего. Пример: Показав свою работу, Иван
предложил незнакомцу нарисовать его портрет. Можно заменить подлежащее Иван на
нарицательное существительное художник или на местоимение он. Выучив правило,
необходимо применять его на практике.) 3.Определите синтаксическую функцию деепричастного оборота, докажите правильность
ответа на примерах.
4.Анаграмма. АКК (КАК). Почему в анаграмме сегодня это слово? (Ответы учащихся) Что
такое деепричастный оборот. Ученики работают в парах, друг другу дают определение
деепричастного оборота.
Когда идет беседа с классом и работа в парах, на доске работа по карточкам (2
ученика)
Карточка № 1
Составьте словообразовательные пары  со  словами желать, пожелать. Ответьте на вопрос:
в чем различие образования слов, от каких основ они образованы? Разберите получившиеся
слова по составу. Составьте с ними предложения, объясните постановку знаков
препинания, составьте схемы предложений.
Карточка № 2
Составьте словообразовательную пару  со словами применять, применить. Ответьте на
вопрос: в чем различие образования слов, от каких основ они образованы? Разберите
получившиеся слова по составу. Составьте с ними предложения, составьте схемы
предложений.
V
Закрепление полученных знаний
Работа в группах с учебником.   Упр. 508.
1 группа выразительно читает текст и отвечает на вопрос: что в нем описывается.
2 группа представляет одноклассникам поэта, написавшего это стихотворение.
Все ученики выполняют второе задание: спишите текст, обозначая как обстоятельства
одиночные деепричастия и деепричастные обороты, объясните знаки препинания при
деепричастиях и деепричастных оборотах, создайте речевую ситуацию текста.
VI       Физминутку проводит дежурный ученик.
VII Применение полученных знаний
 1.Составьте текст из 23 предложений, осложненных обособленными обстоятельствами,
выраженными деепричастными оборотами на тему «Советы неряхам». Взаимопроверка.
Комментирование выставленных отметок.
2.Проблемный вопрос: для чего вы использовали д/о в текстах? (Ответы учащихся)
3.Работа по цепочке на доске и в тетрадях.
Запишите предложения, найдите деепричастные обороты, расставьте знаки
препинания, составьте схемы 1 и 5 предложений.
1)Садясь за стол положите на колени салфетку. 2) Разворачивать салфетку принято одним
плавным движением встряхивая ее для того чтобы расправить.  3)Используйте салфетку во
время обеда промокая губы но не вытирая их. 4) Если перед  Вами на столе все еще стоит
тарелка покидая стол положите салфетку слева от тарелки. 5)Нельзя сидеть за столом
положив на него локти.
Это текст или отдельные предложения?
Докажите, что перед вами текст.
Озаглавьте текст (Правила поведения за столом).
VIII
Рефлексия Цель: самооценка результатов своей деятельности и всего класса.
Что удалось сделать легче всего?
Какое из заданий понравилось больше всего?
Какие трудности возникли?
Чего добились?
IX
Домашнее задание: §  44, упр. 509 (письменно), 510 (устно).
Приложение
Карточка № 1
Составьте словообразовательные пары  со  словами желать, пожелать. Ответьте на вопрос:
в чем различие образования слов, от каких основ они образованы? Разберите получившиеся
слова по составу. Составьте с ними предложения, объясните постановку знаков
препинания, составьте схемы предложений.
Карточка № 2
Составьте словообразовательную пару  со словами применять, применить. Ответьте на
вопрос: в чем различие образования слов, от каких основ они образованы? Разберите
получившиеся слова по составу. Составьте с ними предложения, составьте схемы
предложений.

intro:
Долгова  Марина Константиновна,
учитель русского языка
МБОУ «Петрохерсонецкая СОШ
им. Г.И.Марчука»
Грачёвского района
Оренбургской области

Название предмета	Класс	УМК	Уровень обучения
Русский язык	6	Русский язык 6 класс
 М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И., Капинос, 2016	Базовый
Тема урока: «Деепричастный оборот»
Общее количество часов, отведённое на изучение темы: 2
Место урока в системе уроков по теме: второй урок по теме (132), седьмой урок по деепричастию.
Цель урока: создание условия для закрепления нового знания.
Задачи урока:
Обучающие: 1) обучение нахождению деепричастных оборотов в предложениях и составлению схем.
Развивающие: развитие орфографической зоркости, логического мышления учащихся, связной речи; обогащение и активизация словарного запаса, творческого воображения; формирование приёма умственных действий при составлении цепочки; развитие умения сравнивать, обобщать, анализировать, классифицировать.
Воспитывающие: воспитание культуры, уважения друг к другу, чувства взаимопомощи, стремления к здоровому образу жизни.
Планируемые результаты:
Предметные умения
Вырабатывание навыка составления предложения с деепричастными оборотами, схем к ним. Расширение словарного запаса учащихся при использовании словообразовательных возможностей языка.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные:
Осознание алгоритма учебного действия; способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
Метапредметные
Регулятивные: умение принимать и сохранять учебную цель и задачи; планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, принимать на себя ответственность, проявлять инициативность и самостоятельность; умение вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, высказывать своё предположение.
Познавательные:  формирование умения использовать логические операции сравнения, анализа, отнесения к известным понятиям.
Коммуникативные: формирование умения сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем; принимать на себя ответственность за результат своих действий; обучение наблюдению за действиями партнёра, нахождению неточностей и корректированию ошибок.
Оборудование: учебник, рабочие тетради

СОДЕРЖАНИЕ УРОКА

I.	Организационный момент
Психологический настрой обучающихся на урок
Парты у ребят в порядке!
Есть учебники, тетрадки,
Ручки и карандаши.
Только правильно пиши!

II.	Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
Ученики самостоятельно ставят цель и задачи урока, отвечают, для чего это нужно.
III.	Проверка домашнего задания
1)Двое учеников делят между собой задания, читают стихотворение  И.А.Бунина (упр. 507), отвечают на вопрос, какая картина возникает в их воображении, выписывают глаголы с зависимыми деепричастиями и деепричастными оборотами, объясняют постановку знаков препинания, производят разбор двух деепричастий по составу, дают самооценку   своей работы, а другие два ученика проверяют их работу и комментируют отметку.
2)Ученики, подготовившие тесты, предлагают их решить одноклассникам.
IV.	Актуализация знаний учащихся
1. Признаки каких частей речи совмещаются в деепричастии? (Признаки глагола и наречия).
Что досталось деепричастию от глагола? Что досталось деепричастию от наречия? (Ответы учащихся)
2.Подготовленный ученик  рассказывает учащимся о тонкостях построения предложения с деепричастным оборотом или одиночным деепричастием (Деепричастный оборот  должен относиться к сказуемому, при котором есть подлежащее, выраженное нарицательным или собственным существительным, личным местоимением в И.п., а также к инфинитиву в роли сказуемого, где нет и не должно быть подлежащего. Пример: Показав свою работу, Иван предложил незнакомцу нарисовать его портрет. Можно заменить подлежащее Иван на нарицательное существительное художник или на местоимение он. Выучив правило, необходимо применять его на практике.)
3.Определите синтаксическую функцию деепричастного оборота, докажите правильность ответа на примерах.
4.Анаграмма. АКК (КАК). Почему в анаграмме сегодня это слово? (Ответы учащихся) Что такое деепричастный оборот. Ученики работают в парах, друг другу дают определение деепричастного оборота.
Когда идет беседа с классом и работа в парах, на доске работа по карточкам (2 ученика)
Карточка № 1
Составьте словообразовательные пары  со  словами желать, пожелать. Ответьте на вопрос: в чем различие образования слов, от каких основ они образованы? Разберите получившиеся слова по составу. Составьте с ними предложения, объясните постановку знаков препинания, составьте схемы предложений.
Карточка № 2
Составьте словообразовательную пару  со словами применять, применить. Ответьте на вопрос: в чем различие образования слов, от каких основ они образованы? Разберите получившиеся слова по составу. Составьте с ними предложения, составьте схемы предложений.

V.	Закрепление полученных знаний
Работа в группах с учебником.   Упр. 508.
1 группа выразительно читает текст и отвечает на вопрос: что в нем описывается.
2 группа представляет одноклассникам поэта, написавшего это стихотворение.
Все ученики выполняют второе задание: спишите текст, обозначая как обстоятельства одиночные деепричастия и деепричастные обороты, объясните знаки препинания при деепричастиях и деепричастных оборотах, создайте речевую ситуацию текста.
VI.	      Физминутку проводит дежурный ученик.
VII.	Применение полученных знаний
 1.Составьте текст из 2-3 предложений, осложненных обособленными обстоятельствами, выраженными деепричастными оборотами на тему «Советы неряхам». Взаимопроверка. Комментирование выставленных отметок.
2.Проблемный вопрос: для чего вы использовали д/о в текстах? (Ответы учащихся)
3.Работа по цепочке на доске и в тетрадях.
Запишите предложения, найдите деепричастные обороты, расставьте знаки препинания, составьте схемы 1 и 5 предложений.
1)Садясь за стол положите на колени салфетку. 2) Разворачивать салфетку принято одним плавным движением встряхивая ее для того чтобы расправить.  3)Используйте салфетку во время обеда промокая губы но не вытирая их. 4) Если перед  Вами на столе все еще стоит тарелка покидая стол положите салфетку слева от тарелки. 5)Нельзя сидеть за столом положив на него локти.
-Это текст или отдельные предложения?
-Докажите, что перед вами текст.
Озаглавьте текст (Правила поведения за столом).

VIII.	Рефлексия
Цель: самооценка результатов своей деятельности и всего класса.
-Что удалось сделать легче всего?
-Какое из заданий понравилось больше всего?
-Какие трудности возникли?
-Чего добились?

IX.	Домашнее задание: §  44, упр. 509 (письменно), 510 (устно).

Приложение
Карточка № 1
Составьте словообразовательные пары  со  словами желать, пожелать. Ответьте на вопрос: в чем различие образования слов, от каких основ они образованы? Разберите получившиеся слова по составу. Составьте с ними предложения, объясните постановку знаков препинания, составьте схемы предложений.
Карточка № 2
Составьте словообразовательную пару  со словами применять, применить. Ответьте на вопрос: в чем различие образования слов, от каких основ они образованы? Разберите получившиеся слова по составу. Составьте с ними предложения, составьте схемы предложений.Тема урока: «Деепричастный оборот»
Общее количество часов, отведённое на изучение темы: 2
Место урока в системе уроков по теме: второй урок по теме (132), седьмой урок по деепричастию.
Цель урока: создание условия для закрепления нового знания.

title: Разработка урока на тему «Деепричастный оборот» ( 6 класс, русский язык)


extracted_text:
«Основы теории вероятностей и математической статистики в
школьном курсе математики – особенности изучения».

Молодцова Нина Александровна
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных
предметов №3», г. ХантыМансийск ,
ХМАО – Югра,
учитель математики
Тезисы:
Статья   посвящена   особенностям   изучения   основ   теории
вероятностей   и   математической   статистики   в   школьном   курсе
математики.   Отдельное   внимание   в   ней   уделено   целям   преподавания,
особенностям и периодам, примерам изучения данной дисциплины.
В настоящее время теория вероятностей и математическая статистика
завоевали важные позиции в науке и прикладной деятельности, сопряженной
со многими областями жизнедеятельности общества.
Теоретические
  идеи,   методы   и   результаты   данной   дисциплины
используются не только во многих естественных и технических науках, но и в
социологии,
  организации
производства, демографии, медицине, экологии  и др..
  планировании,
  психологии,
  экономике,
Сейчас без достаточно развитых представлений  о случайных событиях
и   их   вероятностях,   без   хорошего   представления   о   том,   что   явления   и
процессы, с которыми мы имеем дело, подчиняются сложным законам теории
вероятностей,   невозможна   продуктивная   деятельность   людей   ни   в   одной
сфере жизни общества.
Конечно,   в   школьном   курсе   математики   изучение   основ   теории
вероятностей имеет некоторые особенности. С одной стороны это достаточно
ёмкий и тяжёлый процесс, который трудно усваивается порой даже в более
сознательном   возрасте,   не   говоря   уже   о   школьном.   Но   современная
действительность требует от школы не только знающего, но и думающего,
действующего   человека.   Именно   осмысление,   обдумывание   и   понимание
вероятностных   задач   и   проблем   развивает   комбинаторное   мышление,
необходимое в современном мире повсеместно.
Поэтому на данный момент никто не сомневается в   необходимости
включения   данной дисциплины в   школьный – пропедевтический курс, так
как она помогает развивать у школьника ряд навыков, которые пригодятся
ему не только  в  дальнейшем  обучении,  но  и  в  жизни  в  целом.  Школьник,
обладающий основными вероятностными навыками, использует их в жизни с
гораздо   большей   частотой,   что   в   свою   очередь   вызывает  снижение
тревожности ребёнка при принятии необходимых решений. «Основы теории вероятностей и математической статистики в
школьном курсе математики – особенности изучения».
Прикладной   и   наглядный   характер   теории   вероятностей   позволяет
производить закрепление математических знаний разных разделов математики
даже при дифференцированном подходе к обучению.
Нужно   научить   школьников   мыслить,   учитывая   всякого   рода
вероятности.   То   есть   важно   научить   их   получать,   анализировать   и
обрабатывать информацию, совершать взвешенные, обдуманные поступки в
различных ситуациях с неожиданными исходами. Школьники в своей жизни
каждый день сталкивается с такими ситуациями.
Игра и кураж занимают определенное, значимое место в их жизни. Все
эти   вопросы,   связанные   с   сопоставлением   понятий   «достоверность»   и
«вероятность», трудность выбора  лучшего из нескольких вариантов действия,
оценка вероятности успеха и фиаско, представление о добре и зле, в играх и в
настоящих   жизненных   ситуациях   –   все   это,   конечно,   находится   в   кругу
истинных и нужных увлечений подростка.
Важность   прикладного   характера   математики   –   как   описательного
языка науки и техники, так и средства моделирования явлений и процессов, в
том числе из повседневной жизни подчеркивается в ФГОС.
Математическая   деятельность   школьников   обязательно   выходит   за
рамки готовых вероятностных моделей. Выполнение школьниками заданий,
  помогают   принимать   решения   в  реальных
которые   в   дальнейшем
жизненных   ситуациях,   играет   огромную   роль   и   требует   правильного   и
опытного  преподавания материала педагогом. Знание теории вероятностей и
математической   статистики   –   один   из   самых   главных   факторов
перспективной   деятельности   учителя   математики.   Нужен   многосторонний
взгляд   на   особенную   методологию,   включающую   вероятностные   и
статистические выводы в их взаимосвязи. Учитель должен досконально знать
и осознавать причины появления риска совершения неверных решений в ходе
анализа   событий,   происходящих   в   виду     случая.   Обманчивое   понимание,
например, может возникать изза малой статистической информации.
У   учителей   появляются   необычные   подходы   к   обучению.
Преподаватель,   определяя   уровень   знания   школьниками   всякого   рода
вероятностных   навыков,   может   столкнуться   с   некоторыми   трудностями,
например, при решении задач школьникам часто приходится, мыслить, а не
действовать строго по алгоритму, правилам, поэтому их ответы на одни и те
же   вопросы   могут   быть   разными.   В   данном   случае   задачей   преподавателя
будет   оценка   права   на   ошибку   ученика,   поскольку   она   носит   возможный
характер.   Поэтому не мало важно разграничение уровня умений и навыков
индивидуально   и   без   помощи   посторонних   делать   выводы   об   изученном. Приступая   к   преподаванию   ученикам   «Теории   вероятностей   и
математической статистики», педагог обязан осознавать, почему появилось
необходимость   введения   в   курс   обучения   новой   программы.   Правильное
понимание  преподавателем в школе целей обучения, ясное представление их
соотношения   с   математикой   и   места   данного   раздела   в   ряду   других   тем,
знание конечных требований к  данной  подготовке  учеников –  главное  для
учителя математики в реализации новой линии.
Нельзя   не   отметить   и  то,  что   обучение   любому   разделу   математики
положительно сказывается на умственном развитии подростков, потому как
наделяет   их   навыками   правильного   логического   мышления,   опирающегося
исключительно на верные и нужные понятия. Всё перечисленное в полном
объеме   относится   и   к   обучению   теории   вероятностей,   но   преподавание
«Закона   случая»   имеет   гораздо   большее     значение,   выходя   за   область
обычного.
Изучая   курс   теории   вероятностей,   ученик   начинает   понимать,   как
применять   приёмы   логического   мышления   тогда,   когда   сталкиваешься   с
неопределённостью (а таких случаев на практике огромное множество). Если
подходить   детально   и   поэтапно,   то   школьный   курс   теории   вероятностей
начинается   уже
  в   5   классе.   Началом   теории   вероятностей   является
комбинаторика, где задачи   решаются методом перебора,  то есть учащиеся
исследуют   все   возможные   варианты   решения.   Разумеется,   необходимо
рассматривать решение комбинаторных задач с помощью дерева возможных
вариантов.
Например:   №1  Сколько трехзначных чисел можно составить из
цифр 1, 3, 5 используя в записи числа каждую из них не больше одного раза?
№2   Постройте все слова, которые можно получить из слова ТОК
перестановками его букв. Сколько из них имеет смысл?

достоверных,
невозможных,
Следующий   этап   обучения   учащиеся      это   рассмотрение   событий:
случайных,
равновозможные,
равновероятные события,  которые иллюстрируются на житейских примерах.
Необходимо   также   рассмотреть  правило   умножения,   которое   является
новым средством решения комбинаторных задач, которое звучит так: «если
первый элемент некоторой пары можно выбрать m способами и для каждого
из этих способов второй элемент можно выбрать  n  способами, то эту пару
можно   выбрать
  Необходимо   проиллюстрировать
возможности данного правила на конкретных примерах.
 m*n
способами».
Например:  Задача.  В   5а   классе   в   среду   4   урока:   математика,
информатика, русский язык, английский язык. Сколько можно составить
вариантов расписания на среду? Решение. 1й   урок   можно   выбрать   4   способами,   2   й   урок   –   тремя
способами, 3 –й урок  двумя способами, 4й урок – одним способом.
Всего: 4 * 3 * 2 * 1 = 24 способа.
Набор разных задач.
№ 1. Сколько трехзначных чисел можно составить из цифр: 0, 1, 3, 5, 7?
№ 2. Сколько трехзначных чисел можно составить из цифр: 0, 1, 3, 5, 7, при
условии, что цифры не должны повторяться?
№ 3. Вороне где – то бог послал кусочек сыра, а также брынзы, колбасы,
белого и черного хлеба. На ель ворона взгромоздясь, позавтракать совсем уж
собралась,   да   призадумалась:   сколькими   способами   можно   составить
бутерброды из этих продуктов?
               Отдельной главой необходимо рассмотреть основные статистические
характеристик:  среднее   арифметическое  (средним   арифметическим   ряда
чисел называется частное от деления суммы этих чисел на их количество),
мода (модой называют число ряда, которое встречается в этом ряду наиболее
часто), размах  (размах — это  разность  между наибольшим  и наименьшим
значениями ряда данных),  медиана (медиана — это число, которое разделяет
ряд данных на две части, одинаковые по количеству членов), которые должны
иллюстрируются множеством примеров из жизни.
  Самое   важное   в   обучении   это   рассматривать   примеры,
связывающие с практикой, описываются различные жизненные примеры,
которые будут полезны и интересны школьникам.
Далее   в   старших   классах   изучаются   статистические   исследования,
вводится   определение  статистики  (наука,   изучающая,   обрабатывающая   и
анализирующая   количественные   данные   о   самых   разнообразных   массовых
 выборка,
явлениях   в   жизни),
репрезентативность,   генеральная   совокупность,   ранжирование,   объем
выборки.
  рассматриваются   новые   понятия:
Вводится   новый   способ   графического   представления   результатов
полигоны.
Например:
1)заполните таблицу абсолютной и относительной частот;
2)постройте полигон частот.
Задание 1. В 7 классе были получены следующие данные о росте 20
девочек : 163 166 167 162 158 159 160 163 159 157 160 162 165 157 163 166
164 160 157 155
Задание 2. 20 участников олимпиады по математике за 2 тура набрали
следующие количество баллов: 45 50 58 50 58 59 51 53 54 57 60 57 55 50 51 56
58 46 59 55
Изучаются   новые   понятия  выборочной   дисперсии   и   среднее
квадратичное отклонение.
 Изучение последних требует не только понимания основ, данных ранее,
но и более детального и внимательного отношения, так как в математике, как и в жизни – чем дальше, тем сложнее.   Как и во всех дисциплинах, так и в
школьном курсе изучения теории вероятностей существует своя особенная
методика   изучения   теорем,   основными   из   которых   являются   теорема
сложения   вероятностей   и   следствия   из   них   и   теорема   умножения
вероятностей.
  Теорема   сложения   вероятностей:   «вероятность   суммы   двух
несовместных   событий   равна   сумме   вероятностей   этих   событий»,   и,
соответственно формула к данной теореме:    Р (А + В) = Р(А) + Р(В).
Теорема   умножения   вероятностей   «Вероятность   произведения   двух
событий   равна   произведению   вероятности   одного   события   на   условную
вероятность другого при условии, что первое событие произошло», формула к
ней выглядит так: Р (АВ)=Р(А)*Р(В/А).
 Наряду с данными теоремами в курсе математики изучается и теория
множеств   —   раздел   математики,   в   котором   изучаются   общие   свойства
множеств — совокупностей элементов произвольной природы, обладающих
какимлибо общим свойством. В процессе изучения операций над событиями
необходимо использовать как  можно больше примеров, которые отражают
не только суть этих операций, но и отличия в них. Ученики легко находят и
сумму,   и   произведение   событий,   используя   определение.
 Сложность
заключается в том, чтобы сформировать у них понимание и осознание
сущности   операций   над   событиями.  Для   этого   можно   использовать
различные задания по работе с операциями над событиями.
Например:
№ 1. В урне 3 красных и  5 желтых шаров. Какова вероятность того, что
будут выбраны два шара одного цвета?
№ 2. Бросают два кубика. С какой вероятностью будет выброшена хотя
бы одна шестерка?
Решение: Событие А: шестерка выпала на первом кубике
Событие В: шестерка выпала на втором кубике
Событие А U В: шестерка выпала хотя бы на одном кубике
Событие             : выпали две шестерки
Р(А U В) =
BA 
1
36

11
36
1
6

1
6
Проблема, с которой можно столкнуться при объяснении данной темы
заключается в сложности выделения простых событий.  Всё дело в опыте, чем
больше   задач   решено,   тем   больше   понимания   и   минимум   ошибочных
суждений. Изучение данной темы приведёт учащихся к гораздо детальному
пониманию   и   осмыслению   таких   понятий,   как   «элементарные   события»,
«несовместные события», «достоверные события», «невозможные события»,
«противоположные события», так как все эти понятия могут быть определены
на основе операции над событиями.
Одним   из   наиболее   важных   подходов   с   практической   точки   зрения
является статистический подход к определению понятия «вероятности». Его реализация рассматривается как следующий этап формирования теоретико
вероятностных   представлений   у   учащихся.   Освоение   статистического
определения   понятия   «вероятности»   важно   для   последующего   его
применения   в   разделах   математической   статистики   для   оценки
статистических   характеристик   широкого   класса   явлений   различного
характера.
Практика   показала,   что   изучения   теории   вероятностей   очень
трудоёмкий и тяжёлый процесс для обучающихся в школе, и настолько же
тяжёл   он   и   для   преподавателей,   с   точки   зрения   его   передачи   ученикам.
Поэтому   он   не   упрощает   какихлибо   ошибок   и   недочётов,   прежде   всего
потому, что он последователен, структурен, и каждая частица его структуры
дополняет друг друга.

Литература:

Морозова   Е.В.   Пути   развития   логического   мышления   и
логической   рефлексии   учащихся   в   условиях   модернизации   школьного
образования // Современные проблемы науки и образования. – 2014. – № 5;

 Мерзляк А.Г., Полонский  В.Б., Якир М.С. Математика. 5 класс,
6 класс. ОИГ «ДРОФА»  «ВЕНТАНА  ГРАФ », 2016

Мерзляк   А.Г.,   Полякова   В.М.   Алгебра.   8   класс,   9   класс
(углубленный уровень). ОИГ «ДРОФА»  «ВЕНТАНА  ГРАФ», 2016

Алгебра   и   начала   математического   анализа.   1011   классы.
Базовый   и   углубленный   уровни.   Учебник.  /Алимов   Ш.А.,   Колягин   Ю.М.,
Ткачёва М.В./ «Просвещение»— М. : Просвещение, 2016.

Н.   Л.   Стефанов,   Н.   С.   Подходов.   Методика   и   технология
обучения математике. Курс лекций : пособие для вузов /. — М. : Дрофа, 2005.

https://1сентября.рф/

file_name: Молодцова Н.А. статья 2018.doc

intro: Статья посвящена особенностям изучения основ теории вероятностей и математической статистики в школьном курсе математики. Отдельное внимание в ней уделено целям преподавания, особенностям и периодам, примерам изучения данной дисциплины. Математическая деятельность школьников обязательно выходит за рамки готовых вероятностных моделей. Выполнение школьниками заданий, которые в дальнейшем  помогают принимать решения в реальных жизненных ситуациях, играет огромную роль и требует правильного и опытного  преподавания материала педагогом. Знание теории вероятностей и математической статистики – один из самых главных факторов перспективной деятельности учителя математики.Статья посвящена особенностям изучения основ теории вероятностей и математической статистики в школьном курсе математики. Отдельное внимание в ней уделено целям преподавания, особенностям и периодам, примерам изучения данной дисциплины.


file_name: СВ CorelDraw 11. Практический курс-Компьютерная графика.pdf

intro: Предназначено для специальности 43.02.03 "Стилистика и искусство визажа", изучающих дисциплину "Компьютерная графика". Содержит практические, самостоятельные и контрольные задания. Составлены в соответствии с учебным планом для студентов 4 курса. Даются методические указания по работе с программой для обработки векторной графики в CorelDraw 11, задания и варианты для выполнения практических работ.

title: Технология обработки векторной графики в программе CorelDraw 11. Создание виртуального образа


extracted_text:
Тема:  Синонимы и антонимы
Цель:  формировать   умения   распознавать   синонимы   и
антонимы,   работать   со   словарями   синонимов   и
антонимов.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Проверка домашнего задания
—  Прочитайте лексические значения слов.
III. Актуализация знаний
(Работа в парах.)
—   Найдите лишнее слово в каждой строке. Обоснуйте
свой   выбор.   Если   задание   вызовет   затруднения,   можно
воспользоваться толковым словарём.
1)  Соловей, игла, трава, сырник.  (Игла — многозначное
слово, остальные однозначные.)
2)  Корень,   язык,   зима,   группа.  (Зима  —  однозначное
слово, остальные многозначные.)
—  Какие слова называются однозначными?
—  Какие слова называются многозначными?
IV. Самоопределение к деятельности
—  Прочитайте пары слов.
Белый   —   чёрный,   храбрый   —   отважный,   веселье   —
радость, мир — война.
—  Разделите их на две группы. Обоснуйте свой ответ.
(1)   Белый   —   чёрный,   мир   —   война   (слова,
противоположные по значению);
  2) храбрый — отважный, веселье  —  радость (слова,
близкие по значению).)
—
значению? (Антонимы.)
  Как   называются   слова,   противоположные   по
  Как   называются   слова,   близкие   по   значению?
—
(Синонимы.)
—  Сформулируйте тему урока.
V. Работа по теме урока
1. Работа по учебнику
Упр. 68 (с. 42).
—  Прочитайте. Выполните задания. Используйте словарь
синонимов   и   словарь   антонимов,   которые   даны   в
учебнике.
(Проверка.   Учащиеся   по   цепочке   читают   слова   и
называют орфограммы.)
—    К каким  из  данных  слов вы  подобрали  синонимы?
(Вьюга   —   метель,   мороз   —   холод,   хорошо   —
прекрасно.)
—  Что такое синонимы?
—    К  каким   из   данных   слов  вы   подобрали   антонимы?
(Здравствуйте — до свидания, весело — грустно, мороз
 жара.)
—  Что такое антонимы?
—  Назовите «вежливые» слова. Когда их употребляют?
—     Прочитайте   предложения   с   «вежливыми»   словами,
которые вы составили.
Упр. 69 (с. 42).
(Самостоятельное выполнение. Взаимопроверка.)
Упр. 70 (с. 43).
—  Прочитайте стихотворение.
—     Как   вы   понимаете   значение   выделенного   слова?   В
каком   значении   оно   употреблено   в   стихотворении:   в
прямом или переносном? (В переносном.)
—
светофор как живое существо? Назовите их.
 Какие   слова   автор   использует,   чтобы   изобразить Как   называется   этот   приём   в   литературе?
 Какое   значение   раньше   имело   слово  погода?  А
—
(Олицетворение.)
—
  Выполните   письменное   задание   к   упражнению.
(Проверка.   Учащиеся   по   цепочке   называют   слова   с
орфограммами и объясняют их написание.)
—     Прочитайте   на   с.   43   сведения   о   словах  погода  и
непогода.
—
непогода?
2. Работа со словом из словаря
—  Найдите слово погода в орфографическом словаре.
—  Запишите его в тетрадь. Обозначьте орфограмму.
—  Составьте предложение со словом погода, запишите.
—  Запомните написание этого слова.
VI. Физкультминутка
VII. Закрепление изученного материала.
 Работа по учебнику
Упр. 71 (с. 43).
(Самостоятельное выполнение. Взаимопроверка.)
Упр. 72 (с. 44).
—  Прочитайте текст. О чём в нём говорится?
—  Как вы думаете, почему автор тик па шал гной текст?
—  Какие чувства вызывает этот текст?
  Выполните   письменные   задания   к   упражнению.
—
(Проверка.   Учащиеся   по   цепочке   называют   слома   с
орфограммами и объясняют их написание.)
—  Назовите антонимы.
—  Какие слова называются антонимами?
Упр. 73 (с. 44).
(Самостоятельное   выполнение.   Проверка.   Учащиеся   по
цепочке   читают   предложения   и   объясняют   свой   выбор
синонимов.)
—  Какие слова называются синонимами?
VIII. Рефлексия
(Работа в парах.)
—  Дополните пословицы антонимами. Объясните смысл
этих пословиц.
•   Маленькое дело лучше ... безделья. (Маленькое дело
лучше большого безделья.)
•       Не   спеши   языком,...   делом.  (Не   спеши   языком,
торопись делом.)
—  Оцените свою работу на уроке.
IX. Подведение итогов урока
—  Что такое синонимы?
—  Что такое антонимы?
—  Какую роль в речи выполняют антонимы и синонимы?
Домашнее задание
Упр. 74 (с. 44).

file_name: Документ Microsoft Word.docx

title: урок русского языка Тема:  Синонимы и антонимы (3 класс)


extracted_text:
Долгова  Марина Константиновна,
учитель русского языка
МБОУ «Петрохерсонецкая СОШ
им. Г.И.Марчука»
Грачёвского района
Оренбургской области
Название предмета
Клас
УМК
Уровень обучения
Русский язык
с
6
Русский язык 6 класс
 М.М. Разумовская, С.И. Львова,
В.И., Капинос, 2016
Базовый
Тема урока: «Знаки препинания в предложениях с деепричастным оборотом»
Общее количество часов, отведённое на изучение темы: 2
Место урока в системе уроков по теме: первый урок по теме (133), восьмой урок по
деепричастию.
Цель урока: создание условий для закрепления нового знания.
Задачи урока:
Обучающие:

составлению схем.
  1) обучение нахождению деепричастных оборотов в предложениях и
Развивающие:
  развитие орфографической зоркости, логического мышления учащихся,

связной речи; обогащение и активизация словарного запаса, творческого воображения;
формирование приёма умственных действий при составлении цепочки; развитие умения
сравнивать, обобщать, анализировать, классифицировать.
Воспитывающие: воспитание уважения друг к другу, чувства взаимопомощи, культуры,
стремления к здоровому образу жизни.
Планируемые результаты:
Предметные умения
Вырабатывание навыка составления предложения с деепричастными оборотами, схем к
ним. Расширение словарного запаса учащихся при использовании словообразовательных
возможностей языка при изучении особой формы глагола.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные:
Осознание алгоритма учебного действия; способность к самооценке на основе критерия
успешности учебной деятельности.
Метапредметные
Регулятивные: умение принимать и сохранять учебную цель и задачи; планировать
собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и искать средства её
осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, принимать на себя
ответственность, проявлять инициативность и самостоятельность; умение вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта
характера сделанных ошибок, высказывать своё предположение.
Познавательные:  формирование умения использовать логические операции сравнения,
анализа, отнесения к известным понятиям.
Коммуникативные: формирование умения сотрудничать с учителем и сверстниками при
решении учебных проблем; принимать на себя ответственность за результат своих
действий; обучение наблюдению за действиями партнёра, нахождению неточностей и
корректированию ошибок.
Оборудование: учебник, рабочие тетради
СОДЕРЖАНИЕ УРОКА
I
Организационный момент
Психологический настрой обучающихся на урок
Посмотрю я на ребят:
Ребята правильно сидят,
Ребята правильно сидят
И внимательно глядят.
II
Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности
учащихся.
Ученики самостоятельно ставят цель и задачи урока, отвечают, для чего это нужно.
III
Проверка домашнего задания
Учащиеся меняются тетрадями и осуществляют взаимопроверку, выставляя отметку
карандашом.
IV
Актуализация знаний учащихся
1. Какие знаки препинания ставятся при одиночных деепричастиях и деепричастных
оборотах? (Ответы учеников)
2.На доске работают 2 добровольца: один изображает схемы и делает вывод о постановке
знаков препинания в зависимости от расположения деепричастных оборотов в
предложениях, второй составляет предложения по этим схемам на тему «Читая книги…».
Во время работы добровольцев на доске, учащиеся читают на стр. 226 «Возьмите на
заметку!» и выполняют упр. 554, находят деепричастия, транскрибируют их, разбирают по
составу. Убеждаюся, что правило произношения действует только в корне слова.
Добровольцы предлагают вниманию одноклассников объяснение темы урока, а
одноклассники добровольцам рассказывают, как нужно произносить слова с буквенными
сочетаниями зж и жж с примерами деепричастий, которые они нашли в упражнении.
      ǀ
2.Графическая загадка. Соберите рассыпанное предложение по схеме [==
,  _._._ ].
(Звонит, поставив, слово, прочитайте, ударение, правильно)  (Прочитайте слово звонит,
поставив правильно ударение). Объясните ход вашего решения.

ǀ 3.Определите синтаксическую функцию деепричастного оборота, докажите правильность
ответа на примерах.
4.Анаграмма. АКЗИН (ЗНАКИ). Почему в анаграмме сегодня это слово? (Ответы
учащихся) Работа в парах: обучающиеся друг другу рассказывают  о знаках препинания в
предложениях с деепричастными оборотами.
V
Закрепление полученных знаний
Работа в группах с учебником.   Упр. 564 (1 задание).
1 группа работает с 13 предложениями, находят предложение с деепричастным оборотом,
составляют схему, представитель группы отвечает у доски. (3 предложение)
2 группа работает с 46 предложениями, находят предложения с деепричастным оборотом,
составляют схему, представитель группы отвечает у доски. (4,5)
VI       Физминутку проводит дежурный ученик.
VII Применение полученных знаний
 1.Составьте текст из 23 предложений, осложненных обособленными обстоятельствами,
выраженными деепричастными оборотами на тему «Советы врунам». Взаимопроверка.
Комментирование выставленных отметок.
2.Проблемный вопрос: для чего вы использовали д/о в текстах? (Ответы учащихся)
3.Работа по цепочке на доске и в тетрадях.
Запишите предложения, найдите деепричастные обороты, расставьте знаки препинания,
составьте схемы 1 и 5 предложений.
1)Садясь за стол в гостях не вертитесь по сторонам, не толкайте соседей. 2) Разговаривать
за столом нужно тихо громко не смеясь.  3)Попросив соседа положить вам в тарелку из
блюда еду не забудьте его поблагодарить. 4) Если перед  Вами на столе стоят столовые
приборы не нужно ими греметь. 5)Нельзя сидеть за столом положив ноги под себя на стул.
Это текст или отдельные предложения?
Докажите, что перед вами текст.
Озаглавьте текст (Правила поведения за столом).
VIII
Рефлексия
Цель: самооценка результатов своей деятельности и всего класса.
Что удалось сделать легче всего?
Какое из заданий понравилось больше всего?
Какие трудности возникли?
Чего добились?
IX
Домашнее задание: §  47, упр. 557 (13 задания).

intro:
Долгова  Марина Константиновна,
учитель русского языка
МБОУ «Петрохерсонецкая СОШ
им. Г.И.Марчука»
Грачёвского района
Оренбургской области

Название предмета	Класс	УМК	Уровень обучения
Русский язык	6	Русский язык 6 класс
 М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И., Капинос, 2016	Базовый
Тема урока: «Знаки препинания в предложениях с деепричастным оборотом»
Общее количество часов, отведённое на изучение темы: 2
Место урока в системе уроков по теме: первый урок по теме (133), восьмой урок по деепричастию.
Цель урока: создание условий для закрепления нового знания.
Задачи урока:
Обучающие: 1) обучение нахождению деепричастных оборотов в предложениях и составлению схем.
Развивающие: развитие орфографической зоркости, логического мышления учащихся, связной речи; обогащение и активизация словарного запаса, творческого воображения; формирование приёма умственных действий при составлении цепочки; развитие умения сравнивать, обобщать, анализировать, классифицировать.
Воспитывающие: воспитание уважения друг к другу, чувства взаимопомощи, культуры, стремления к здоровому образу жизни.
Планируемые результаты:
Предметные умения
Вырабатывание навыка составления предложения с деепричастными оборотами, схем к ним. Расширение словарного запаса учащихся при использовании словообразовательных возможностей языка при изучении особой формы глагола.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные:
Осознание алгоритма учебного действия; способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
Метапредметные
Регулятивные: умение принимать и сохранять учебную цель и задачи; планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, принимать на себя ответственность, проявлять инициативность и самостоятельность; умение вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, высказывать своё предположение.
Познавательные:  формирование умения использовать логические операции сравнения, анализа, отнесения к известным понятиям.
Коммуникативные: формирование умения сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем; принимать на себя ответственность за результат своих действий; обучение наблюдению за действиями партнёра, нахождению неточностей и корректированию ошибок.
Оборудование: учебник, рабочие тетради

СОДЕРЖАНИЕ УРОКА

I.	Организационный момент
Психологический настрой обучающихся на урок
Посмотрю я на ребят:
Ребята правильно сидят,
Ребята правильно сидят
И внимательно глядят.

II.	Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
Ученики самостоятельно ставят цель и задачи урока, отвечают, для чего это нужно.
III.	Проверка домашнего задания
Учащиеся меняются тетрадями и осуществляют взаимопроверку, выставляя отметку карандашом.
IV.	Актуализация знаний учащихся
1. Какие знаки препинания ставятся при одиночных деепричастиях и деепричастных оборотах? (Ответы учеников)
2.На доске работают 2 добровольца: один изображает схемы и делает вывод о постановке знаков препинания в зависимости от расположения деепричастных оборотов в предложениях, второй составляет предложения по этим схемам на тему «Читая книги…».
Во время работы добровольцев на доске, учащиеся читают на стр. 226 «Возьмите на заметку!» и выполняют упр. 554, находят деепричастия, транскрибируют их, разбирают по составу. Убеждаюся, что правило произношения действует только в корне слова.
Добровольцы предлагают вниманию одноклассников объяснение темы урока, а одноклассники добровольцам рассказывают, как нужно произносить слова с буквенными сочетаниями зж и жж с примерами деепричастий, которые они нашли в упражнении.
2.Графическая загадка. Соберите рассыпанное предложение по схеме [== --- ̴̴ ̴ ̴, ǀ_._._ǀ].  (Звонит, поставив, слово, прочитайте, ударение, правильно) - (Прочитайте слово звонит, поставив правильно ударение). Объясните ход вашего решения.
 3.Определите синтаксическую функцию деепричастного оборота, докажите правильность ответа на примерах.
4.Анаграмма. АКЗИН (ЗНАКИ). Почему в анаграмме сегодня это слово? (Ответы учащихся) Работа в парах: обучающиеся друг другу рассказывают  о знаках препинания в предложениях с деепричастными оборотами.

V.	Закрепление полученных знаний
Работа в группах с учебником.   Упр. 564 (1 задание).
1 группа работает с 1-3 предложениями, находят предложение с деепричастным оборотом, составляют схему, представитель группы отвечает у доски. (3 предложение)
2 группа работает с 4-6 предложениями, находят предложения с деепричастным оборотом, составляют схему, представитель группы отвечает у доски. (4,5)
VI.	      Физминутку проводит дежурный ученик.
VII.	Применение полученных знаний
 1.Составьте текст из 2-3 предложений, осложненных обособленными обстоятельствами, выраженными деепричастными оборотами на тему «Советы врунам». Взаимопроверка. Комментирование выставленных отметок.
2.Проблемный вопрос: для чего вы использовали д/о в текстах? (Ответы учащихся)
3.Работа по цепочке на доске и в тетрадях.
Запишите предложения, найдите деепричастные обороты, расставьте знаки препинания, составьте схемы 1 и 5 предложений.
1)Садясь за стол в гостях не вертитесь по сторонам, не толкайте соседей. 2) Разговаривать за столом нужно тихо громко не смеясь.  3)Попросив соседа положить вам в тарелку из блюда еду не забудьте его поблагодарить. 4) Если перед  Вами на столе стоят столовые приборы не нужно ими греметь. 5)Нельзя сидеть за столом положив ноги под себя на стул.
-Это текст или отдельные предложения?
-Докажите, что перед вами текст.
Озаглавьте текст (Правила поведения за столом).

VIII.	Рефлексия
Цель: самооценка результатов своей деятельности и всего класса.
-Что удалось сделать легче всего?
-Какое из заданий понравилось больше всего?
-Какие трудности возникли?
-Чего добились?

IX.	Домашнее задание: §  47, упр. 557 (1-3 задания).Тема урока: «Знаки препинания в предложениях с деепричастным оборотом»
Общее количество часов, отведённое на изучение темы: 2
Место урока в системе уроков по теме: первый урок по теме (133), восьмой урок по деепричастию.
Цель урока: создание условий для закрепления нового знания.

title: Разработка урока на тему «Знаки препинания в предложениях с деепричастным оборотом» (6 класс, русский язык)


extracted_text:
Мы жители одной страны,
Неважно, что кожи цвет у нас различен.
Наш Бог един, и перед ним мы все равны!
И не приемлет он отличий.
Нельзя делить русских на белых и черных,
И должен быть закон такой
Что не должно быть насмешек, издёвок,
Лишь по тому, что он другой!
Все мы дети нашей планеты!
Жива она, пока живет в нас доброта.
Под небом единым, единым солнцем согреты,
Прими же каждого, чтоб приняли тебя.
Ведь среди злобы и зависти людской
Так важно Человеком оставаться,
Чтоб не столкнуться вновь с войной
Нельзя нам этим чувствам поддаваться!
Тебя своим я другом назову,
Забудем обо всех мы разногласьях!
Вас призываю  «Цените доброту!
Давайте жить все в мире и согласии»!

file_name: Мы жители одной страны.docx

intro: Стихотворение написано ко дню толерантности с целью участия в районном конкурсе. Работа стала призером и получила высокую награду - одобрение членов жюри. Оно о том, что все мы одинаковые и должны уважительно и терпимо относиться друг к другу. Все мы жители одной планеты.

классное руководство

group: Педагогика

title: стихотворение "Мы жители одной страны"