extracted_text:
Министерство образования и науки Российской Федерации
Департамент образования администрации Владимирской области
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
 «Юрьев – Польский индустриальногуманитарный колледж»
Рябова Т.А., преподаватель спецдисциплин ХГО
 ПМ 02. Преподавание черчения в общеобразовательных учреждениях
Методические указания по выполнению практических и
самостоятельных работ, курсового проектирования

1 Содержание
1.  Самостоятельная работа как форма учебного процесса……………………3
2.Основные цели и задачи СРС…………………………………………………..3
3.Виды самостоятельной работы………………………………………………...4
4. Организация СРС……………………………………………………………………  6
5.Основные принципы организации самостоятельной работы………………..7
6.Деятельность студентов по формированию и развитию навыков учебной
самостоятельной работы………………………………………………………….9
7.Рекомендации по организации работы с литературой и прочими источниками...11
8.Организация практических занятий………………………………………….15
9. Правила руководства написанием научных текстов (рефератов, курсовых и
дипломных работ)……………………………………………………………….16
2 1. Самостоятельная работа как форма учебного
процесса.
Самостоятельная работа студента  это планируемая учебная, учебно
студентов,
  научноисследовательская   работа
исследовательская,

выполняемая   во   внеаудиторное   (аудиторное)   время   по   заданию   и   при
методическом   руководстве   преподавателя,   но   без   его   непосредственного
участия   (при   частичном   непосредственном   участии   преподавателя,
оставляющем ведущую роль за  работой студентов).
Формы   самостоятельной   работы   студентов   разнообразны.   Они
включают в себя:

  изучение   и   систематизацию   официальных   государственных
документов: законов, постановлений, указов, нормативноинструкционных и
справочных материалов с использованием информационнопоисковых систем
"Консультантплюс", "Гарант", глобальной сети интернет.
3 
изучение   учебной,   научной   и   методической   литературы,
материалов   периодических   изданий   с   привлечением   электронных   средств
официальной, статистической, периодической и научной информации;

подготовку   докладов   и   рефератов,   написание   курсовых   и
выпускных квалификационных работ;


подготовка к презентациям и дискуссиям;
участие   в   работе   студенческих   конференций,   комплексных
научных исследованиях.
Самостоятельная работа приобщает студентов к научному творчеству,
поиску и решению актуальных современных проблем.
2.Основные цели и задачи СРС
Ведущая цель организации и осуществления СРС должна совпадать с
целью   обучения   студента   и   его   будущей   квалификацией.  При   организации
СРС   важным   и   необходимым   условием   становятся   формирование   умения
самостоятельной работы для приобретения знаний, навыков и возможности
организации учебной и научной деятельности.
Также   целью   самостоятельной   работы   студентов   является   овладение
фундаментальными   знаниями,   профессиональными   умениями   и   навыками
деятельности   по   профилю,   опытом   творческой,   исследовательской
деятельности.   Самостоятельная   работа   студентов   способствует   развитию
самостоятельности,   ответственности   и   организованности,   творческого
подхода к решению проблем учебного и профессионального уровня.
Задачами СРС являются:

систематизация и закрепление полученных теоретических знаний
и практических умений студентов;

углубление и расширение теоретических знаний;
4 
формирование   умений   использовать   нормативную,   правовую,
справочную документацию и специальную литературу;

развитие познавательных способностей и активности студентов:
творческой   инициативы,
  самостоятельности,
  ответственности   и
организованности;

формирование   самостоятельности   мышления,   способностей   к
саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;


развитие исследовательских умений;
использование   материала,   собранного   и   полученного   в   ходе
самостоятельных   занятий   на   семинарах,   на   практических   занятиях,   при
написании курсовых и выпускной квалификационной работ, для эффективной
подготовки к итоговым зачетам и экзаменам.
3.Виды самостоятельной работы
В   образовательном   процессе   высшего
  профессионального
образовательного учреждения выделяется два вида самостоятельной работы –
аудиторная,   под   руководством   преподавателя,   и   внеаудиторная.   Тесная
взаимосвязь   этих   видов   работ   предусматривает   дифференциацию   и
эффективность   результатов   ее   выполнения   и   зависит   от   организации,
содержания,
перспективных знаний и др.):
  логики   учебного   процесса   (межпредметных   связей,
Аудиторная   самостоятельная   работа   по   дисциплине   выполняется   на
учебных занятиях под непосредственным руководством преподавателя и по
его заданию.
Внеаудиторная   самостоятельная   работа   выполняется   студентом   по
заданию преподавателя, но без его непосредственного участия.
Основными   видами   самостоятельной   работы   студентов   без   участия
преподавателей являются:
5 
формирование и усвоение содержания конспекта лекций на базе
рекомендованной   преподавателем   учебной   литературы,
  включая
информационные   образовательные   ресурсы   (электронные   учебники,
электронные библиотеки и др.);



написание рефератов;
подготовка докладов и презентаций;
подготовка   к   семинарам   и   лабораторным   работам,   их
оформление;

составление аннотированного списка статей из соответствующих
журналов   по   отраслям   знаний   (педагогических,
методических и др.);
  психологических,




подготовка рецензий на статью, пособие;
выполнение микроисследований;
подготовка практических разработок;
выполнение домашних заданий в виде решения отдельных задач,
анализа конкретных ситуаций.

компьютерный текущий самоконтроль и контроль успеваемости
на базе электронных обучающих и аттестующих тестов.
Основными   видами   самостоятельной   работы   студентов   с   участием
преподавателей являются:


текущие консультации;
коллоквиум   как   форма   контроля   освоения   теоретического
содержания   дисциплин:   (в   часы   консультаций,   предусмотренных   учебным
планом);

прием и разбор домашних заданий (в часы практических занятий);
6 
выполнение   курсовых   работ   (проектов)   в   рамках   дисциплин
(руководство,   консультирование   и   защита   курсовых   работ   (в   часы,
предусмотренные учебным планом);

выполнение   учебноисследовательской   работы   (руководство,
консультирование и защита УИРС);

прохождение и оформление результатов практик (руководство и
оценка уровня сформированности профессиональных умений и навыков);

выполнение выпускной квалификационной работы (руководство,
консультирование и защита выпускных квалификационных работ) и др.
 4.Организация СРС
Методика организации самостоятельной работы студентов зависит от
структуры, характера и особенностей изучаемой дисциплины, объема часов на
ее   изучение,   вида   заданий   для   самостоятельной   работы   студентов,
индивидуальных качеств студентов и условий учебной деятельности.
Процесс   организации   самостоятельной   работы   студентов   включает   в
себя следующие этапы:

подготовительный (определение целей,   составление программы,
подготовка методического обеспечения, подготовка оборудования);

основной (реализация программы, использование приемов поиска
информации,   усвоения,   переработки,   применения,   передачи   знаний,
фиксирование результатов, самоорганизация процесса работы);

заключительный   (оценка   значимости   и   анализ   результатов,   их
систематизация,   оценка   эффективности   программы   и   приемов   работы,
выводы о направлениях оптимизации труда).
7 5.Основные принципы организации самостоятельной работы
Основной формой самостоятельной работы студента является изучение
конспекта   лекций,   их   дополнение,   рекомендованной   литературы,   активное
участие на практических и семинарских занятиях. Но для успешной учебной
деятельности,   ее   интенсификации,   необходимо   учитывать   следующие
субъективные факторы:
1.   Знание   школьного   программного   материала,   наличие   прочной
системы   зияний.   Необходимо   отличать   пробелы   в   знаниях,   затрудняющие
усвоение   нового   материала,   от   малых   способностей.   Затратив   силы   на
преодоление   этих   пробелов,   студент   обеспечит   себе   нормальную
успеваемость и поверит в свои способности.
2. Наличие умений, навыков умственного труда:
а) умение конспектировать на лекции и при работе с книгой;
б)   владение   логическими   операциями:   сравнение,   анализ,   синтез,
обобщение, определение понятий, правила систематизации и классификации.
3.   Специфика   познавательных   психических   процессов:   внимание,
память,   речь,   наблюдательность,   интеллект   и   мышление.   Слабое   развитие
каждого из них становится серьезным препятствием в учебе.
4.   Хорошая   работоспособность,   которая   обеспечивается   нормальным
  Ведь   серьезное   учение      это   большой
физическим   состоянием.
многосторонний и разнообразный труд. Результат обучения оценивается не
количеством сообщаемой информации, а качеством ее усвоения, умением ее
использовать   и   развитием   у   себя   способности   к   дальнейшему
самостоятельному образованию.
5. Соответствие избранной деятельности, профессии индивидуальным
способностям. Необходимо выработать у себя умение саморегулировать свое
8 эмоциональное состояние и устранять обстоятельства, нарушающие деловой
настрой, мешающие намеченной работе.
6.  Овладение   оптимальным   стилем   работы,  обеспечивающим   успех   в
деятельности.   Чередование   труда   и   пауз   в   работе,   периоды   отдыха,
индивидуально   обоснованная   норма   продолжительности   сна,   предпочтение
вечерних   или   утренних   занятий,   стрессоустойчивость   на   экзаменах   и
особенности подготовки к ним,
7.   Уровень   требований   к   себе,   определяемый   сложившейся
самооценкой.
Адекватная   оценка   знаний,   достоинств,   недостатков      важная
составляющая   самоорганизации   человека,   без   нее   невозможна   успешная
работа по управлению своим  поведением, деятельностью.
Время, которым располагает студент для выполнения учебного плана,
складывается из двух составляющих: одна из них  это аудиторная работа в
вузе по расписанию занятий, другая  внеаудиторная самостоятельная работа.
Задания   и   материалы   для   самостоятельной   работы   выдаются   во   время
учебных   занятий   по   расписанию,   на   этих   же   занятиях   преподаватель
осуществляет   контроль   за   самостоятельной   работой,   а   также   оказывает
помощь студентам по правильной организации работы.
Чтобы   выполнить   весь   объем   самостоятельной   работы,   студента
необходимо   ориентировать   на   35   часов   ежедневной   работы.   Начинать
самостоятельные внеаудиторные занятия следует с первых же дней семестра,
пропущенные дни будут потеряны , компенсировать их позднее усиленными
занятиями   без   снижения   качества   работы   и   ее   производительности
невозможно. Первые дни семестра очень важны для того, чтобы включиться в
работу,   установить   определенный   порядок,   равномерный   ритм   на   весь
семестр.
9 Таким   образом,
  первая   задача   организации   внеаудиторной
самостоятельной   работы   –   это   составление   расписания,   которое   должно
отражать   время   занятий,   их   характер   (теоретический   курс,   практические
занятия, графические работы, чтение), перерывы на обед, ужин, отдых, сон,
проезд   и   т.д.   Расписание   не   предопределяет   содержания   работы,   ее
содержание   неизбежно   будет   изменяться   в   течение   семестра.   Порядок   же
следует   закрепить   на   весь   семестр   и   приложить   все   усилия,   чтобы
поддерживать его неизменным (кроме исправления ошибок в планировании,
которые могут возникнуть изза недооценки объема работы или переоценки
своих сил).
6.Деятельность студентов по формированию и развитию навыков
учебной самостоятельной работы.
В   процессе   самостоятельной   работы   студент   приобретает   навыки
  саморефлексии   и
  самоуправления,
  самоконтроля,
самоорганизации,
становится активным самостоятельным субъектом учебной деятельности.
Выполняя самостоятельную  работу под контролем преподавателя
студент должен:
 освоить минимум содержания, выносимый на самостоятельную работу
студентов   и   предложенный   преподавателем   в   соответствии   с
Государственными
профессионального образования по данной дисциплине.
образовательными

стандартами

среднего
 планировать   самостоятельную   работу   в   соответствии   с   графиком
самостоятельной работы, предложенным преподавателем.
 самостоятельную   работу   студент   должен   осуществлять   в
организационных   формах,   предусмотренных   учебным   планом   и   рабочей
программой преподавателя.
10   выполнять самостоятельную работу и отчитываться по ее результатам
в соответствии с графиком представления результатов,   видами и сроками
отчетности по самостоятельной работе студентов.
студент может:
сверх предложенного преподавателем (при обосновании  и согласовании
с ним) и минимума обязательного содержания, определяемого ГОС ВПО/ГОС
СПО по данной дисциплине:
 самостоятельно определять уровень (глубину) проработки содержания
материала;
 предлагать   дополнительные   темы   и   вопросы   для   самостоятельной
проработки;
   в   рамках   общего   графика   выполнения   самостоятельной   работы
предлагать  обоснованный индивидуальный график выполнения и отчетности
по результатам  самостоятельной работы;
   предлагать свои варианты   организационных форм самостоятельной
работы;
 использовать   для   самостоятельной   работы   методические   пособия,
учебные пособия, разработки  сверх предложенного преподавателем перечня;
 использовать   не   только   контроль,   но   и   самоконтроль   результатов
самостоятельной   работы   в   соответствии   с   методами   самоконтроля,
предложенными преподавателем или выбранными самостоятельно.
Самостоятельная работа студентов должна оказывать важное влияние
на   формирование   личности   будущего   специалиста,   она   планируется
студентом   самостоятельно.   Каждый   студент   самостоятельно   определяет
режим   своей   работы   и   меру   труда,  затрачиваемого   на   овладение   учебным
содержанием по каждой дисциплине. Он выполняет внеаудиторную работу по
11 личному индивидуальному плану, в зависимости от его подготовки, времени и
других условий.
7.Рекомендации по организации работы с литературой и прочими
источниками
При   работе   с   книгой   необходимо   подобрать   литературу,   научиться
правильно  ее читать,  вести  записи.  Для  подбора  литературы  в библиотеке
используются алфавитный и систематический каталоги.
Важно помнить, что рациональные навыки работы с книгой  это всегда
большая экономия времени и сил.
Правильный   подбор   учебников   рекомендуется   преподавателем,
читающим   лекционный   курс.   Необходимая   литература   может   быть   также
указана в методических разработках по данному курсу.
Изучая   материал   по   учебнику,   следует   переходить   к   следующему
вопросу   только   после   правильного   уяснения   предыдущего,   описывая   на
бумаге   все   выкладки   и   вычисления   (в   том   числе   те,   которые   в   учебнике
опущены или на лекции даны для самостоятельного вывода).
При   изучении   любой   дисциплины   большую   и   важную   роль   играет
самостоятельная индивидуальная работа.
Особое внимание следует обратить на определение основных понятий
курса.   Студент   должен   подробно   разбирать   примеры,   которые   поясняют
такие определения, и уметь строить аналогичные примеры самостоятельно.
Нужно   добиваться   точного   представления   о   том,   что   изучаешь.   Полезно
составлять опорные конспекты. При изучении материала по учебнику полезно
в тетради (на специально отведенных полях) дополнять конспект лекций. Там
же   следует   отмечать   вопросы,   выделенные   студентом   для   консультации   с
преподавателем.
12 Выводы, полученные в результате изучения, рекомендуется в конспекте
выделять, чтобы они при перечитывании записей лучше запоминались.
Опыт показывает, что многим студентам помогает составление листа
опорных сигналов, содержащего важнейшие и наиболее часто употребляемые
формулы   и   понятия.   Такой   лист   помогает   запомнить   формулы,   основные
положения лекции, а также может служить постоянным справочником для
студента.
Различают два вида чтения; первичное и вторичное.  Первичное   эти
внимательное,   неторопливое   чтение,   при   котором   можно   остановиться   на
трудных местах. После него не должно остаться ни одного непонятного олова.
Содержание не всегда может быть понятно после первичного чтения.
Задача  вторичного  чтения   полное усвоение смысла целого (по счету
это чтение может быть и не вторым, а третьим или четвертым).
Правила самостоятельной работы с литературой.
Как уже отмечалось, самостоятельная работа с учебниками и книгами
(а   также   самостоятельное   теоретическое   исследование   проблем,
обозначенных   преподавателем   на   лекциях)   –   это   важнейшее   условие
формирования у себя научного способа познания.
Основные   рекомендации   преподавателя   можно   описать   следующим
образом:
• составить перечень книг, с которыми следует познакомиться;
• систематизировать перечень (что необходимо для семинаров, что для
экзаменов, что пригодится для написания курсовых и дипломных работ, а что
может интересовать за рамками официальной учебной деятельности и т.д.);
• обязательно выписывать все выходные данные по каждой книге (при
написании   курсовых   и   дипломных   работ   это   позволит   очень   сэкономить
время).
13 Чтение научного текста является частью познавательной деятельности.
Ее цель – извлечение из текста необходимой информации.  От того на сколько
осознанна   читающим   собственная   внутренняя   установка   при   обращении   к
печатному слову (найти нужные сведения, усвоить информацию полностью
или   частично,   критически   проанализировать   материал   и   т.п.)   во   многом
зависит эффективность осуществляемого действия.
Необходимо разъяснить студенту главные принципы работы с научным
материалом.
Выделяют четыре основные установки в чтении научного текста:
1.
информационнопоисковый   (задача   –   найти,   выделить   искомую
информацию)
2.
усваивающая   (усилия   читателя   направлены   на   то,   чтобы   как
можно полнее осознать и запомнить как сами сведения излагаемые автором,
так и всю логику его рассуждений)
3.
аналитикокритическая
(читатель   стремится   критически
осмыслить материал, проанализировав его, определив свое отношение к нему)
4.
творческая (создает у читателя готовность в том или ином виде –
как   отправной   пункт   для   своих   рассуждений,   как   образ   для   действия   по
аналогии и т.п. – использовать суждения автора, ход его мыслей, результат
наблюдения,   разработанную   методику,   дополнить   их,   подвергнуть   новой
проверке).
С наличием различных установок обращения к научному тексту связано
существование и нескольких видов чтения:
1.
  библиографическое   –   просматривание   карточек   каталога,
рекомендательных списков, сводных списков журналов и статей за год и т.п.;
14 2. просмотровое – используется   для поиска материалов, содержащих
нужную   информацию,   обычно   к   нему   прибегают   сразу   после   работы   со
списками литературы и каталогами, в результате такого просмотра читатель
устанавливает, какие из источников будут использованы в дальнейшей работе;
3. ознакомительное – подразумевает сплошное, достаточно подробное
прочтение отобранных статей, глав, отдельных страниц, цель – познакомиться
с   характером   информации,   узнать,   какие   вопросы   вынесены   автором   на
рассмотрение, провести сортировку материала;
 4. изучающее – предполагает доскональное освоение материала; в ходе
такого чтения проявляется доверие читателя к автору, готовность принять
изложенную   информацию,   реализуется   установка   на   предельно   полное
понимание материала;
5.   аналитикокритическое   и   творческое   чтение   –   два   вида   чтения
близкие между собой тем, что участвуют в решении исследовательских задач.
Первый из них предполагает направленный критический анализ, как самой
информации, так и способов ее получения и подачи автором; второе – поиск
тех суждений, фактов, по которым или в связи с которыми, читатель считает
нужным высказать собственные мысли.
Из всех рассмотренных видов чтения основным для студентов является
изучающее   –   именно   оно   позволяет   в   работе   с   учебной   литературой
накапливать   знания   в   различных   областях.   Вот   почему   именно   этот   вид
чтения в рамках учебной деятельности должен быть освоен в первую очередь.
Кроме   того,   при   овладении   данным   видом   чтения   формируются   основные
приемы, повышающие эффективность работы с научным текстом.
Основные виды систематизированной записи прочитанного:
1.
аннотирование   –   предельно   краткое   связное   описание
просмотренной или прочитанной книги (статьи), ее содержания, источников,
характера и назначения;
15 2.
планирование   –   краткая   логическая   организация   текста,
раскрывающая содержание и структуру изучаемого материала;
3.
тезирование   –   лаконичное   воспроизведение   основных
утверждений автора без привлечения фактического материала;
4.
цитирование   –   дословное   выписывание   из   текста   выдержек,
извлечений, наиболее существенно отражающих ту или иную мысль автора;
5.
конспектирование   –   краткое   и   последовательное   изложение
содержания прочитанного.
Конспект – сложный способ изложения содержания книги или статьи в
логической последовательности. Конспект аккумулирует в себе предыдущие
виды   записи,   позволяет   всесторонне   охватить   содержание   книги,   статьи.
Поэтому умение составлять план, тезисы, делать выписки и другие записи
определяет и технологию составления конспекта.
8.Организация практических занятий
Для   того,   чтобы   практические   занятия   приносили   максимальную
пользу, необходимо помнить, что упражнение и решение задач проводятся по
рассмотренному на лекциях материалу и связаны, как правило, с детальным
разбором отдельных вопросов лекционного курса. Следует подчеркнуть, что
только после усвоения лекционного материала с определенной точки зрения
(а именно с той, с которой он излагается на лекциях) он будет закрепляться
студентом на практических занятиях как в результате обсуждения и анализа
лекционного   материала,   так   и   с   помощью   решения   проблемных   ситуаций,
задач. При этих условиях студент не только хорошо усвоит материал, но и
научится   применять   его   на   практике,   а   также   получит   дополнительный
стимул (и это очень важно) для активной проработки лекции.
При самостоятельном решении задач нужно обосновывать каждый этап
решения,   исходя   из   теоретических   положений   курса.   Если   студент   видит
16 несколько путей решения проблемы (задачи), то нужно сравнить их и выбрать
самый рациональный. Полезно до начала вычислений составить краткий план
решения проблемы (задачи). Решение проблемных задач или примеров следует
излагать   подробно,   вычисления   располагать   в   строгом   порядке,   отделяя
вспомогательные   вычисления   от   основных.   Решения   при   необходимости
нужно сопровождать комментариями, схемами, чертежами и рисунками.
Следует   помнить,   что   решение   каждой   учебной   задачи   должно
доводиться до окончательного логического ответа, которого требует условие,
и   по   возможности   с   выводом.   Полученный   ответ   следует   проверить
способами, вытекающими из существа данной задачи. Полезно также (если
возможно) решать несколькими способами и сравнить полученные результаты.
Решение   задач   данного   типа   нужно   продолжать   до   приобретения   твердых
навыков в их решении.
9. Правила руководства написанием научных текстов (рефератов,
курсовых и дипломных работ)
Курсовая   работа   –   это   самостоятельное   исследование   студентом
определенной проблемы, комплекса взаимосвязанных вопросов, касающихся
конкретной финансовой ситуации.
Курсовая   работа   не   должна   составляться   из   фрагментов   статей,
монографий, пособий. Кроме простого изложения фактов и цитат, в курсовой
работе должно проявляться авторское видение проблемы и ее решения.
Организация основных этапов подготовки курсовой работы студентом
включает:

ознакомление   с   предложенной   тематикой,   выбор   направления,
формулирование темы;

консультация   и   обсуждение   цели   и   задач   работы,   основных
моментов избранной темы;
17 



консультирование по вопросам подбора литературы;
составление предварительного плана;
составление графика выполнения курсовой работы.
работа   с   литературой   (необходимая   литература   подбирается
студентом самостоятельно);
После   подбора   литературы   целесообразно   сделать   рабочий   вариант
плана работы. В нем нужно выделить основные вопросы темы и параграфы,
раскрывающие их содержание.
Составленный   список   литературы   и   предварительный   вариант   плана
уточняются, согласуются на очередной консультации с руководителем.
Руководитель   проверяет   и   корректирует   рабочий   вариант   текста
курсовой работы. На основе рабочего варианта текста руководитель вместе со
студентом обсуждает возможности доработки текста, его оформление. После
доработки   курсовая   работа   сдается   на   кафедру   для   ее   оценивания
руководителем.
Защита курсовой работы студентов проходит в сроки, установленные
графиком учебного процесса.
Подготовка   выпускных   квалификационных   работ   осуществляется   в
соответствии  с установленными   правилами  и  принципиально  имеет тот же
подход.
18

file_name: Министерство образования и науки Российской Федерации.docx

intro:
методические указания для проведения самостоятельных работ, практических работ по методике преподавания черчения предполагают классификацию самостоятельных работ по форме и видам, определяют задачи самостоятельных и практических работ.
А так же определяют, что должны знать и уметь студенты в процессе выполнения самостоятельной или практической работы, курсового проектирования и написания ВКР.методические указания , по ПМ 02

черчение

group: Дисциплины


extracted_text:
Внеклассное мероприятие: «Немецкие композиторы».
Цели и задачи: познакомить учащихся с жизнью и деятельностью немецких композиторов
1718 веков, повысить интерес к классической музыке, расширить лексический запас по
теме, нравственно воспитать учащихся через немецкий язык.
Оснащение урока: учебник, рабочие тетради для конспектирования, аудио записи
произведений Моцарта, Бетховена и Шумана, экран, проектор, компьютер, презентация в
формате Point Power.
1. Организационный момент: приветствие.
 Ход урока
2. Вводная беседа с учащимися о музыке, русских композиторах, классических
произведениях:
Gefallt ihr Musik ? Welche?
Nennt bitte die Namen russischen Komponisten.
Welche deutsche Komponisten konnt ihr nennen?
Учитель настраивает учащихся на внимание, дает задание о конспектировании, т.к.
домашним заданием будет составление собственных презентаций.
Bitte, hort aufmersam, schreibt Vokabeln.
3. Презентация учителя.
Моцарт
Geburtsdatum: 27 Januar 1756
Geburtsort: Salzburg
Todesjahr: 5. Dezember 1791
Land: Osterreich
Beruf: Komponist, Organist, Geiger, Dirigent.
Mozart wurde in der ostereichischen Stadt Salzburg geboren.
Моцарт родился в австрийском городе Зальцбурге. Schon mit 4 Jahren spielte er ausgezeichnet Klavier und Geige und machte die ersten
Kompositionsversuche.
Уже с 4 лет он отлично играл на фортепиано и скрипке и делал первые попытки
сочинительства.
Als er noch keine sechs Jahre alt war, unternahm sein Vater mit Wolfgang eine reise durch
Europa.
Когда ему ещё не было и 6 лет, отец предпринял с Вольфгангом поездку по Европе.
Alle bewunderte man das ungewöhnliche Talent des Jungen.
Все восхищались необыкновенным талантом мальчика.
Музыка.
Bis zu seinem achtzehnten Lebensjahr besuchte Mozart viele Kulturzentren Europas: Wien,
Paris, London, Rom und andere Städte.
К 16 годам Моцарт посетил многие культурные центры Европы: Вену, Париж, Лондон,
Рим и другие города.
Überall hatte er den größten Erfolg.
Везде он имел огромный успех.
Aber Mozart wollte nicht nur spielen, er wollte auch komponieren.
Но Моцарт хотел не только играть, но и сочинять музыку.
Seine ersten Opern waren sehr schön, aber sie gefielen dem aristokratischen Publikum nicht.
Его первая опера была прекрасна.
„Man behandelt mich unmenschlich", schreibt Mozart in einem Brief an seinen Vater,  ich muß
die Fußböden fegen, die Zimmer aufräumen und bekomme dafür Groschen”.
“Обращаются бесчеловечно,  писал Моцарт в письме к своему отцу,  я должен мести
пол, убирать комнаты и получать за это гроши”
Als Komponist hatte also der junge Mozart keinen Erfolg.
Как композитор юный Моцарт не имел успеха.
Das schwere Leben, der Kampf für seine neuen Ideen in der Opernkunst führten dazu, daß
Mozart schwer krank wurde. Тяжёлая жизнь, борьба за его новые идеи привели к тому, что Моцарт тяжело
заболел.
Er starb im Jahre 1791, im Alter von nur 35 Jahren.
Он умер в январе 1791 года в возрасте 35 лет.
Музыка.
Бетховен
Geburtsdatum: 17. Dezember 1770
Geburtsort: Bonn
Todesjahr: 26. Marz 1827
Land: Osterreich
Beruf: Komponist
Der geniale deutsche Komponist Ludwig van Beethoven wurde in der kleinen Stadt Bonn am
Rhein geboren.
Гениальный немецкий композитор Людвиг Ван Бетховен родился в маленьком городе
Бонне на Рейне.
Sein Großvater war Dirigent, und sein Vater war Sänger im Theater.
Его дед был дирижером, а отец певцом в театре.
Der Junge zeigte eine große musikalische Begabung.
Мальчик проявлял большие музыкальные способности.
Als er sechs Jahre alt war, spielte er zum ersten Mal in einem Konzert.
Когда ему было 6 лет, он играл первый роз на концерте.
Als 13 Jahre alt war, spielte er schon im Theaterorchester.
Когда исполнилось 13 – уже в театральном оркестре.
Beethovens Vater war sehr streng.
Отец Бетховена был очень строг.
Der kleine Ludwig sollte stundenlang Klavier spielen.
Маленький Людвиг должен был часами играть на фортепиано. Музыка.
Mit zwölf Jahren wurde er Hoforganist und bekam Geld für seine Arbeit.
В 12 лет он стал придворным органистом и получал деньги за свою работу.
Der junge Hofmusiker sah immer traurig aus. Seine Mutter war oft krank.
Юный дворовой музыкант выглядел всегда печально. Его мать часто болела.
Er half der Familie Geld verdienen, und nach dem Tode der Mutter übernahm der kaum
Sechzehnjährige die Sorge für den Vater und die Kinder.
Он помогал семье зарабатывать деньги, и после смерти матери шестнадцатилетним
взял заботу об отце и детях на себя.
Als Beethoven im Alter von 22 Jahren von Bonn nach Wien zog, hatte er bereits 24 Musikwerke
geschaffen.
Когда Бетховен в возрасте 22 лет переехал из Бонна в Вену, у него было 24 готовых
музыкальных произведения.
Wien war damals der Mittelpunkt der Musikkultur in Europa.
Вена была тогда центральным пунктом музыкальной культуры Европы.
In Wien lebten die weltberühmten Komponisten Glück, Joseph Haydn und Wolfgang Amadeus
Mozart.
В Вене жили всемирно известные композиторы Глюк, Гайдн, Вольфганг Амадеус
Моцарт.
In die Wiener aristokratische Gesellschaft war Beethoven fremd.
В Венском аристократическом обществе Бетховен был чужим.
Dazu kam noch ein persönliches Unglück: Beethoven wurde taub.
К тому же пришло ещё личное несчастье: Бетховен стал глухим.
Und doch war Beethoven kein Pessimist.
Но Бетховен не был пессимистом.
In seinen Werken besang er die Lebensfreude und den Sieg über das Unglück.
В своих произведениях он воспевал радость жизни и победу над несчастьем.
In Wien sind Beethovens bekannteste Werke entstanden.
В Вене появились самые знаменитые произведения Бетховена Hier schuf er seine Oper „Fidelio" und seine neun Sinfonien.
Здесь создал он свою оперу “Фиделио” и свои девять симфоний.
Beethoven starb 1827.
Бетховен умер в 1827 году.
Beethovens Musik kennt man heute in der ganzen Welt.
Музыку Бетховена знают сегодня во всём мире.
Musik der Tat und des Kampfes, die Musik des Optimismus.
Музыку действия и борьбы, музыку оптимизма.
Deshalb ist sie uns nah.
Оттого она нам так близка.
Шуман
Geburtsdatum: 8. Juni 1810
Geburtsort: Zwickau
Todesjahr: 29. Juli 1856
Land: Deutschland
Berufe: Komponist/ Pianist/ Dirigent/Musikkritiker
Рассказывается биография Шумана порусски.
Любовная история Клары и Роберта.
Clara und Robert lernten sich beim Klavierunterricht kennen, und sie verliebten sich.
Sie trafen sich heimlich — immer wieder.
Claras Vater, der Musiklehrer Friedrich Wieck, wollte diese Freundschaft verhindern. „Der
junge Komponist Robert ist nicht für meine Tochter", meinte er.
Die beiden wollten heiraten.
Die Erlaubnis dafür mussten sie vor Gericht erzwingen.
Aus Clara Wieck wurde Clara Schumann, Frau des Komponisten Robert Schumann.
Музыка. Die Geschichte ereignete sich vor 150 Jahren in Leipzig.
Beide machten Karriere.
Clara als Pianistin, Robert als Komponist.
Clara erreichte, wovon ihr Vater immer träumte.
Sie wurde zu einer berühmten Pianistin.
Музыка.
4. Заключение: учитель просит задать вопросы, желает всего хорошего и успехов в
выполнении домашнего задания.
Die Stunde ist zu Ende. Habt ihr die Frage?
Danke. Alles Gute und Erfolg.

file_name: Внеклассное мероприятие.docx

intro: Цель внеклассного мероприятия познакомить учащихся с жизнью и деятельностью немецких композиторов 17-18 веков, повысить интерес к  классической музыке, расширить лексический запас по теме, нравственно воспитать учащихся через немецкий язык. Вводная беседа с учащимися о музыке, русских композиторов, классических произведениях. Иоганн Себостьян Бах.

title: Внеклассное мероприятие: "Немецкие композиторы" (9-10классы)


extracted_text:
«Кластер на уроках родного языка»
 «Важнейшая задача цивилизации –
научить человека мыслить»
                                                                                Т. Эдисон.
Я думаю, что сегодня нет такого учителя, который не задумывался бы
над   вопросами:   «Как   сделать   урок   интересным,   ярким?   Как   увлечь   ребят
своим   предметом?   Как   создать   на   уроке   ситуацию   успеха   для   каждого
ученика?» Какой современный учитель не мечтает о том, чтобы ребята на его
уроке работали добровольно, творчески.
Обучение  предмету может быть направлено не только для получения
  но   и   для   развития   критического   мышления   учеников,
знаний,
совершенствования умения мыслить, делать  выводы.
В своей работе  активно использую технологию развития критического
мышления  через  говорение,  чтение   и письмо.  Кластер    один  из  приёмов,
который я применяю на уроке родного языка и литературы.
Актуальность  данной   темы   обусловлена   тем,   что   идет   процесс
введения   новых   образовательных   стандартов,   и   важнейшей   задачей
современной   системы   образования   является   формирование   совокупности
«универсальных учебных действий», обеспечивающих компетенцию «научить
учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и
навыков в рамках отдельных дисциплин.
Авторы новых стандартов обозначили несколько групп универсальных
учебных   действий,   в   том   числе   и   знаковосимволические.
 Знаково
символические  универсальные действия обеспечивают конкретные способы
преобразования
моделирования,   выполняющие   функции   отображения   учебного   материала;
выделения   существенного;   отрыва   от   конкретных   ситуативных   значений;
учебного   материала,
  представляют   действия формирования   обобщенных   знаний.    Обучать   таким   действиям   можно   при
помощи кластера.
Значение слова Cluster
1.
2.
Кластер    графический   приём   систематизации   материала.   Мысли   не
Пучок, гроздь.
Группа.
громоздятся, а “гроздятся”, т. е. располагаются в определённом порядке.
Технология составления:
1.
2.
Ключевое слово;
Запись   слов   вокруг   основного   слова.   Они   обводятся   и
соединяются с основным словом;
3.
Каждое новое слово образует собой новое ядро, которое вызывает
дальнейшие ассоциации. Таким образом, создаются ассоциативные цепочки;
Взаимосвязанные понятия соединяются линиями.
4.
Возможности использования кластера в начальных классах.
Задания на группировку и сопоставление:
1)
Звук – слово,
2)
3)
Тип слога – слово,
Тема – лексика.
Создание   кластера     вносит   в   учебу   элементы   игры.   При   обучении
говорению можно использовать кластер  сгруппировав  слова, словосочетания
по той или иной теме.  Такие кластеры я делаю в программе   PowerPoint
Smart Art, дети переносят слова к звуку, произносят его.
  В   средних   и   старших   классах  на   уроках   родного   языка  кластер
незаменим при работе с грамотическим материалом. Можно использовать при
введении нового материала, активизации употребления лексики в речи. Дети
составляют кластеры по различным темам, используют их в презентациях. Кластеры на уроках литературы  позволяют систематизировать лексику
по теме, служат опорой для составления монологического высказывания по
теме.
Кластерную   модель   можно   использовать   при   объяснении   нового
материала, закрепления изученной темы, во время самостоятельной работы с
учебником или на протяжении урока в целом. Кластер можно использовать
так же для проверки домашнего задания.
Сейчас вашему вниманию я представлю несколько моделей кластера, а
вы подумайте, на каких этапах урока они могут быть использованы.
Возможности использования кластера:

При систематизации, повторении материала;





При работе с текстом;
При повторении в начале урока;
При введении в тему;
При сборе необходимого языкового материала;
При контроле.
             Теперь каждая  группа  попробует составить   свой кластер по
предложенной вам теме. У вас на столах лежат уже готовые схемы, которые
вы должны будете заполнить. Вы можете составить простой кластер в виде
пучка или созвездия, а можете более сложный в виде грозди.
А теперь посмотрите, как может выглядеть  этот кластер.
Преимущества использования кластера:
•
Кластер, созданный руками учащихся, даёт возможность учителю
отслеживать понимание учащимися темы.
•
Для   самих   учащихся      это   возможность   обобщить   и
структурировать   предметный   материал   и   увидеть   связи   между   идеями   и
понятиями. •
Работа с кластером  письменная деятельность. Побуждает писать
тех учащихся, кто этого не любит.
•
В   групповой   работе   кластер   служит   неким   каркасом   для   идей
группы,   что   даёт   возможность   учащимся   приобщиться   к   ассоциациям   и
взаимосвязям, которые каждый из них создаёт. Рождается групповой опыт,
дающий доступ к дополнительной информации.
Как вы думаете формированию, каких универсальных учебных действий
он способствует?  Правильно  познавательных.
Я хочу закончить свое выступление словами Д. Данина:
"Увидеть новое большая заслуга.
А, увидев, не пройти мимо – гораздо большая".
Спасибо за внимание!

file_name: Кластер на уроках родного языка.doc

intro:
В своей работе активно использую технологию развития критического мышления через говорение, чтение и письмо. Кластер - один из приёмов, который я применяю на уроке родного языка и литературы.
Актуальность данной темы обусловлена тем, что идет процесс  введения новых образовательных стандартов, и важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.

title: Кластер на уроках родного языка


file_name: мая малая родина (1).pdf

intro: В презентации подробно изложенна история села Старые Маты Республики башкортостан Бакалинского райна. Выполнена учащимися детского объеденения " Юнный турист- исследователь" . Работя является конкурсной " Чудесный край Башкортостан" в номинации  летопись родного края ( история населенного пункта. Может быть использована на уроках истории.

доп. образование детей

group: Другое

title: Презентация по краеведению " Моя малая родина"


extracted_text:
Рабочая программа по  русскому языку  составлена для 2 класса общеобразовательного учреждения  средней   школы с. Томылово
Кузоватовского района Ульяновской области составлена  на основе:
 Федерального закона от 29.12.2012 №273 ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";
      Федерального  государственного  образовательного  стандарта  начального  общего  образования,  утвержденного  приказом  Минобрнауки
России от 06.10.2009 г. № 373;
 Примерной программы начального общего образования и авторской  программы Л.Я. Желтовской, О.Б. Калининой  «Русский язык», учебно
– методическим   комплектом «Планета знаний»: русский язык, литературное чтение,   математика, окружающий мир: [сборник]. – 2е изд.
дораб. – М: АСТ: Астрель, 2011. 575, [1] с. – (Планета знаний));
  основной образовательной программы НОО  МОУ СШ с.Томылово
1.
 Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета.
ПРЕДМЕТНЫЕ
Учащиеся научатся:
• осознавать слово как главное средство языка;
• осознавать взаимосвязь в слове значения и формы его выражения (звуковой, буквенной);
• различать и характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, звонкие/глухие);
• использовать правила обозначения гласных и согласных звуков на письме;
• использовать знание последовательности букв в алфавите для упорядочения слов и поиска нужной информации
(в словарях и др.);
• производить звукобуквенный анализ слов простой слоговой структуры;
• соблюдать произносительные нормы в собственной речи (в объёме представленного в учебнике материала);
• различать родственные (однокоренные) слова;
• осознавать критерии (общее значение) объединения слов в группы по частям речи (существительное, прилагательное, глагол, предлоги);
• осознавать признаки предложения как коммуникативного средства языка (выражение мысли, связь слов, интонационная законченность);
• применять правила правописания (в объеме содержания курса 2 класса);
• определять (уточнять) правописание слова по орфографическому словарю учебника;
• осознавать признаки текста как более объёмного высказывания (несколько предложений, объединённых одной
темой и связанных друг с другом);
• каллиграфически и орфографически правильно, без искажений, замены, пропусков, вставок букв списывать
тексты (с печатного и письменного шрифта) объёмом в 40–45 слов, писать под диктовку тексты в 35–40 слов. Учащиеся получат возможность научиться:
•   осознавать   свойства   значений   слов:   однозначные,   многозначные,   слова   с   прямым   и   переносным   значением,   слова   с   близким   и
противоположным значением;
• оценивать уместность использования слов в тексте;
• использовать осознанно употребление частей речи в предложении;
• устанавливать морфемную структуру (значимые части) слов с однозначно выделяемыми морфемами;
• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки;
• излагать содержание исходных текстов в 40–55 слов, создавать тексты /сочинения/ в 4–8 предложений, правильно оформляя начало и конец
предложений.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Учащиеся научатся:
• самостоятельно организовывать своё рабочее место;
• понимать цель выполняемых действий;
• в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу;
• понимать важность планирования работы;
• осмысленно выбирать способ действия при решении орфографической задачи (орфограммы в корне слов);
• выполнять учебные действия, руководствуясь изученными правилами и в соответствии с выбранным алгоритмом или инструкциям учителя;
• осуществлять само и взаимопроверку, используя способ сличения своей работы с заданным эталоном;
•   вносить   необходимые   дополнения,   исправления   в   свою   работу,   если   она   расходится   с   эталоном   (образцом),   находить   и   исправлять
орфографические ошибки, допущенные при списывании, письме по памяти.
 Учащиеся получат возможность научиться:
• оценивать правильность выполнения своих учебных действий;
• в коллективном диалоге ставить конкретную учебную задачу;
• намечать действия при работе в паре, составлять простой план действий при написании творческой работы, создании проектов;
• объяснять, какой способ действий был использован для выполнения задания, как работали;
• осуществлять само и взаимопроверку работ, корректировать выполнение задания;
• оценивать выполнение задания по следующим параметрам: выполнено с ошибками или без ошибок, в чём проявилась сложность выполнения.
Познавательные
Учащиеся научатся: • осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника;
• ориентироваться в учебнике, в справочном бюро учебника;
• использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач;
• выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов;
• строить модели слова (звуковые и буквенные), схему предложения;
• находить, сравнивать, группировать: звуки, буквы, слова;
• осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов);
• владеть общим способом проверки орфограмм в корне слова.
 Учащиеся получат возможность научиться:
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя различные справочные материалы: толковые
словари, детские энциклопедии и др.;
• свободно ориентироваться в книге, используя информацию форзацев, оглавления, справочного бюро;
• прогнозировать содержание текста по ориентировочным основам (заголовку, пунктам плана);
• находить, сравнивать, классифицировать: орфограммы в корне слова, части речи;
• осуществлять синтез как составление целого из частей (составление предложений);
• владеть способом проверки «труднопроверяемых» орфограмм (словом с историческим корнем).
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
• выражать свои мысли с полнотой и точностью, соответствующими возрасту;
• уметь слышать, точно реагировать на реплики;
• понимать тему высказывания (текста) по содержанию, по заголовку;
• быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе;
• договариваться и приходить к общему решению, работая в паре.
Учащиеся получат возможность научиться:
• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (обращение, вежливые слова);
• озаглавливать текст;
• задавать вопросы, уточняя непонятное в тексте;
• адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач (обратиться с просьбой, поздравить).
• строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной
деятельности (под руководством учителя).
ЛИЧНОСТНЫЕ У учащихся будут сформированы:
•   внутренняя   позиция   школьника   на   уровне   положительного   отношения   к   учёбе   как   интеллектуальному   труду,   принятие   ценности
познавательной деятельности;
• понимание ценности нравственных норм, закреплённых в языке народа, для жизни и здоровья человека, умение соотносить эти нормы с
поступками как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту);
• осознание своей принадлежности народу, стране, чувства уважения к традициям, истории своего народа, интерес к русскому языку, как к
родному;
• адекватное восприятие оценки собственной деятельности, данной одноклассниками, учителем, умение признавать собственные ошибки.
Учащиеся получат возможность для формирования:
• чувства сопричастности к языку своего народа (я — носитель языка), чувств эстетической красоты и точности
русского слова;
•  осознания русского языка как основного средства общения народов России;
• осознания предложения и текста как средств для выражения мыслей и чувств, понимание разнообразия и богатства языковых средств для
выражения мыслей и чувств;
• восприятия русского языка как основной, главной части культуры русского народа понимания того, что изменения в культуре народа,
находят своё отражение в языке;
• понимания богатства и разнообразия слов в русском языке, внимания к особенностям народной речи, познавательного интереса к значению
слова и к его истокам, положительная мотивация к решению различных коммуникативных задач (передавать информацию, просить,
доказывать и т.д.).
Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе
Учащиеся должны знать/понимать:
• средства звуковой системы русского языка: гласные ударные и безударные, согласные твёрдые и мягкие, глухие и звонкие, ударение,
слоги;
•      названия букв русской графики, их порядок следования в алфавите, правила обозначения на письме мягких согласных,  безударных
гласных в двусложных словах, парных звонких и глухих согласных на конце слов; правила переноса слов с одной строки на другую;
значимые части слова;
•      основные признаки слова, предложения, текста.
Учащиеся должны уметь:
•      анализировать речь: вычленять из текста предложения, из предложений слова, из слов слоги, значимые части слов: корень, окончание;
анализировать звуковой состав слова, дифференцируя звуки и определяя их последовательность; выделять голосом ударные слоги;
сопоставлять звуковой состав с буквенным (производить звукобуквенный анализ); •      устанавливать связь слов в предложении, определять среди них части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол,
предлог); каллиграфически и орфографически правильно, без искажений, замены, пропусков, вставок букв списывать тексты (с печатного и
письменного шрифта) объёмом в 40—45 слов, писать под диктовку тексты в 35—40 слов; применять при записи правила: о переносе слов; о
написании предлогов со словами, буквосочетаний жиши, чаща, чущу, чк, чн; об употреблении разделительного мягкого знака; большой
буквы в именах,  отчествах, фамилиях людей, кличках животных; о правописании парных звонких и глухих согласных на конце слов; о
написании слов .с непроизносимыми согласными; о правописании в корнях двусложных слов безударных гласных, проверяемых
ударением(трава, река, окно); интонационно и пунктуационно оформлять в устной и письменной речи предложение: соблюдать интонацию
конца предложения, употреблять большую букву в начале и точку, вопросительный знак — в конце предложения; определять тему текста,
озаглавливать текст (с одной микротемой).

Программа также позволяет дать представление:
о роли языка слов как средстве к речи как способе общения людей;
о речевых действиях и разных видах речевой деятельности человека: слушании, говорении, чтении, письме, воспроизведении чужой речи;
о речевой ситуации и особенностях ведения диалога;
о несловесных средствах — помощниках устного общения: жестах, мимике, позах;
о свойствах лексических значений русского слова, об изобразительной роли слов, употреблённых в переносном значении;
о происхождении (этимологии) ряда слов русского языка, слов иноязычного происхождения
 2. Содержание  учебного предмета с указанием форм организации учебных занятий, основных видов учебной
деятельности
        Язык и речь (вводный раздел)    Роль дара речи, дара слова в жизни человека (социальная роль языка, функции познания, общения).
Представление о языке и речи. Слово как главное средство языка и речи.      Русский язык – родной язык русского народа. Наблюдение над
выразительными средствами русского языка, устной народной речи (на примере малых жанров устного народного творчества). Устная
и письменная речь. Слова вежливости в русском речевом этикете. Высказывания воспоминания о первых летних каникулах.
      Повторение изученного о языке в 1 классе
Слово и его строение. Звуковое, буквенное, слоговое строение слов. Обозначение на письме звуков согласных (твердых и мягких, звонких и
глухих) и гласных. Использование алфавита. Последовательность букв русского алфавита. Роль букв е, ё, ю, я в обозначении звуков.
Историческая справка о создании письменности на Руси, о рождении и изменениях русского алфавита, об использовании прописных букв. Смыслоразличительная роль звуков, букв. Большая буква в именах, фамилиях людей, кличках животных.      Ударение.
Смыслоразличительная роль ударения. Ударный слог.      Строение слога. Правила переноса слова.
Обозначение на письме гласных и согласных звуков . Употребление гласных после шипящих ш, ж, ч, щ. Обозначение безударных гласных
(в двусложных словах). Обозначение парных звонких и глухих согласных (на конце слов). Написание буквосочетаний чк, чн, щн. Упражнения
в записи слов на указанные правила (списывание, под диктовку, преобразование, свободное письмо).
 Слово как часть речи . Группы слов с общим значением предмета, признака, действия. Выделение групп по значению и вопросу.
 Слово и предложение . Признаки предложения. Оформление предложений на письме (большая буква, точка, вопросительный,
восклицательный знаки).
  Предложение и текст. Признаки текста. Упражнения в редактировании, пересказе (изложении), составлении текстов (устно и
письменно).
 Речевое общение.     Речь. Речь как способ общения, как “язык в работе”. Речевое действие и необходимые условия его совершения:
наличие партнеров по общению и потребности (мотива): у одного – обращаться с речью, у другого – воспринимать ее.      Формы речи:
устная и письменная, диалогическая и монологическая.      Роль несловесных средств (интонации, поз, жестов, мимики) в речевом
общении.
Высказывание. Текст. Высказывание как продукт речи. Средства и объем высказывания: слово предложение, предложение, текст (продукт
письменной речи). Цели, задачи высказываний (речевые задачи): спросить, сообщить, подтвердить, отрицать, попросить, поздравить и
др.      Текст. Тема текста. Роль заголовка в тексте. Тексты с одной и двумя микротемами. Использование красной строки при выделении
смысловых частей текста. Из истории появления выражения “красная строка”. Смысловое единство структурных частей. Наблюдение над
особенностями текстов с точки зрения их назначения: описание (животных, природных уголков, цветов), повествование (воспоминания о
летних каникулах, зимних забавах), рассуждение (о любимом времени года). Жанровое разнообразие текстов: сказка, загадка, считалка,
закличка, природная зарисовка, письмо.
  Речевой этикет* (Материал разделов под знаком * является сквозным, упражнения даются в ходе изучения других разделов. ).
Этикетные высказывания: приветствие, прощание, просьба, поздравление.      Коммуникативно – речевые умения* . Восприятие
(понимание смысла) устных и письменных высказываний (предложений, текстов, состоящих из однойдвух микротем): объяснений учителя,
вопросов, содержания небольших текстов как учебного, так и художественного характера, формулировок заданий к упражнениям, правил,
определений. Уточнение непонятного с помощью вопросов, обращения к сноскам, словарю учебника. Выбор нужного материала из текста.
Прогнозирование содержания текста по его заголовку, плану.      Воспроизведение чужой речи (в основном текстов повествовательного
характера небольших по объему): дословно (списывание с образца, письмо по памяти, письмо под диктовку), близко к исходному содержанию
(устный и письменный пересказ (изложение) по вопросам, по готовому плану).      Создание собственных высказываний (предложений,
текстов): ответов на вопросы учителя; предложений на темы летних каникул, зимних забав, любимого времени года; описания четвероногого
друга; составление поздравлений и др. Умение ориентироваться в речевой ситуации (с кем? зачем? что? как?). Умение правильно строить высказывание и грамотно его оформлять (при устном общении с помощью четкого артикулирования звуков, интонации; при письменном – в
соответствии с требованиями каллиграфии и орфографическими, пунктуационными правилами).      Чистописание (Занятия по
чистописанию во 2 классе целесообразно проводить три раза в неделю по 15 минут, чтобы можно было добиться улучшения
качества письма в новой разлиновке при овладении рациональными соединениями букв и новой скоростью написания букв, слов.).
Совершенствование техники написания письменных букв по группам в порядке усложнения их начертания: 1) и, ш, И, Ш, п, р, т, г;
2) л, м, Л, М, я, Я, А; 3) у, ц, щ, У, Ц, Щ, ч; 4) с, С, е, Е, о, О, а, д, б; 5) ь, ы, ъ; 6) н, ю, Н, Ю, к, К; 7) В, З, з, Э, э, Ж, ж, Х, х, ф; 8) Ф, У,
Г, Ю, П, Т, Р, Б, Д. Отработка начертания букв и их рациональных соединений при письме слов и предложений.
 Язык как средство общения.
    Язык как средство обозначения явлений реального мира и средство общения*. Слово, предложение – главные средства языка. Связь языка с
мышлением (язык как средство выражения мыслей и чувств). Знакомство с языковыми нормами: произносительными, словообразовательными,
словоупотребительными, правописными. Связь развития языка с историей развития культуры русского народа. Из истории происхождения
собственных имен (имен, фамилий).
  Слово и его значение. Словарное богатство русского языка. Конкретное (лексическое) значение слова, его разъяснение в толковых
словарях. Слова, имеющие одно, два и несколько значений. Прямое и переносное значения слова.      Слова с близким и противоположным
значениями (синонимы, антонимы). Пути, источники пополнения словарного запаса русского языка. Знакомство с толковым
словарем.      Группы слов с общим значением предметности, признака, действия. Слово как часть речи (с введением терминов – имя
существительное, имя прилагательное, глагол).
 Слово и его строение. Значимые части слов (корень, приставка, суффикс, окончание). Корень – смысловой центр слова. Однокоренные
слова. Корень – “ключик” к истории происхождения слова. Роль окончания в слове. Наблюдение над формами изменения слов в
предложении.
  Орфография . Обозначение мягкости согласных. Написание буквосочетаний жи ши, ча ща, чу щу; чк, чн, щн, нч. Использование
разделительного мягкого знака.      Употребление большой буквы в именах собственных (именах, отчествах, фамилиях, кличках,
географических названиях).      Представление об орфограмме. Правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных,
непроизносимых согласных, удвоенных согласных в корне слова.      Использование разных способов проверки правописания орфограмм:
изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря.
 Слово как часть речи (морфология)
Обобщение сведений о частях речи (общее представление).
    Имя существительное. Значение, вопросы как средство его выявления. Углубление представления о значении предметности: обозначение
явлений природы, состояния процесса (сон, бег, разговор).      Представление об одушевленных и неодушевленных именах существительных.
Имена собственные (имена, отчества, фамилии, клички, географические названия). Наблюдение над изменением имен существительных по
числам. Имя прилагательное. Значение, вопросы как средство его выявления. Значения признака предмета (по цвету, размеру, форме, вкусу,
месторасположению, оценке, характеру и т. д.). Смысловая и грамматическая связь имени прилагательного с именем существительным.
Наблюдение над изменением прилагательных по числам.      Глагол. Значения действия, состояния живых существ (спит, радуется),
состояния неживых предметов (растет, стоит, находится). Вопросы как средство выявления значения глагола. Смысловая и
грамматическая связь с именами существительными. Наблюдение над изменением глаголов по числам.
 Служебные части речи. Предлоги. Союзы (и, а, но, как, что). Их роль в речи: а) выражать отношения между знаменательными частями речи:
пространственные (за, над, под, в, к), противительные (а, но), соединительные (и), сравнительные (как, точно, словно), б) служить для связи
слов и предложений.
Синтаксис и пунктуация. Общее представление о словосочетании, его номинативной роли (уточнять название). Предложение и его
коммуникативная функция. Средства оформления предложений в речи: интонация конца предложений в устной речи, знаки препинания
(точка, вопросительный, восклицательный знаки) в письменной речи. Связь слов в предложении (по смыслу,
грамматически).      Изобразительно выразительные средства языка и речи*. Использование оценочной и эмоционально окрашенной лексики
(молодец, нравится, хорошо, не люблю и пр.). Употребление слов в переносном значении, устойчивых выражений, пословиц. Интонационные
возможности выразительности. Наблюдение над использованием звукописи, ритма, рифмы, образных слов в художественных текстах.
 Повторение. Слово, предложение, текст.
Формы организации учебных занятий
        Выбор форм организации познавательной деятельности учащихся на уроке осуществляется в соответствии с целями урока, его типом,
содержанием учебного материала и методов обучения и  обеспечивается использованием на уроках  следующих форм организации учебных
занятий:
индивидуальная (учащиеся усваивают информацию, работая с источником самостоятельно)
парная (передача информации осуществляется от одного человека к другому)
групповая (в том числе фронтальная) при которой в любой момент учебного процесса один говорит, а все слушают)
коллективная (обучение в парах сменного состава с периодической сменой ролей «учитель» и «ученик»)
 информационный поиск
диалог






 мини  исследование




проекты
интеллектуальный марафон
проверочная работа
тест 







нетрадиционные домашние задания
активные и интерактивные формы учебного сотрудничества
построение гипотезы на основе анализа имеющихся данных
анализ проблемных учебных ситуаций
анализ графиков, таблиц, схем
объяснение и интерпретация наблюдаемых явлений
подготовка выступлений и докладов с использованием разнообразных источников информации
творческая работа и другие формы
Содержание
программного материала
№
1 Язык и речь
2
Текст
Основные виды учебной  деятельности
Рассуждать о значении языка и речи в жизни людей, о роли русского языка. Анализировать речь
людей (при анализе текстов). Наблюдать за особенностями собственной речи и
оценивать её. Различать устную, письменную речь и речь про себя. Работать с памяткой «Как
научиться правильно списывать предложение» Отличать диалогическую речь от монологической.
Использовать в речи диалог и монолог.
Участвовать в учебном диалоге. Соблюдать в речи правила речевого этикета, оценивать свою речь
на предмет её вежливости и доброжелательности по отношению к собеседнику. Развивать
познавательный интерес к происхождению слов.  Наблюдать над этимологией слов диалог и
монолог. Составлять по
 Рисункам диалог и монолог.
Отличать текст от других записей по его признакам. Осмысленно читать текст. Определять тему и
главную мысль текста. Соотносить текст и заголовок. Подбирать заголовок к заданному тексту.
Составлять текст по заданной теме. Выделять части текста и обосновывать правильность их
выделения, заключение. Выбирать ту часть текста, которая соответствует заданной
коммуникативной задаче. Передавать устно содержание прочитанного текстаобразца или
составленного текста. Создавать устный и письменный текст в соответствии с поставленной
учебной  коммуникативной задачей 3 Предложение
4
Слова, слова, слова….
Соблюдать в устной речи логическое (смысловое) ударение и интонацию конца
предложения.  Составлять предложения из слов. Составлять (устно и письменно) ответы на
вопросы. Отличать предложение от группы слов, не составляющих предложение. Определять
границы предложения в  деформированном тексте, выбирать знак для обозначения конца
предложения. Обосновывать выбор знака препинания в конце предложения.
Употреблять заглавную букву в начале предложения и необходимый знак препинания в конце
предложения. Писать слова в предложении раздельно. Знание всех орфограмм, изученных
в 1 классе. Умение писать раздельно слова в предложении, оформлять предложения,
записывать слова без пропуска, искажения и замены букв. Находить главные члены (основу)
предложения. Обозначать графически грамматическую основу. Различать и выделять главные и
второстепенные члены. Обосновывать правильность выделения подлежащего и сказуемого.
Анализировать схему и составлять по ней сообщение о главных членах предложения. Различать
распространённое (с второстепенными членами) и нераспространённое (без второстепенных
членов) предложения. Составлять нераспространённые и распространённые предложения.  Умение
писать раздельно слова в предложении, оформлять предложения, записывать слова без пропуска,
искажения и замены букв. Устанавливать при помощи вопросов связь слов между членами
предложения.
Составлять предложение из деформированных слов (слов, не связанных по смыслу)
Объяснять лексическое значение слова. Находить в тексте незнакомые слова. Классифицировать
слова по тематическим группам. Распознавать многозначные слова. Наблюдать над этимологией
слова. Распознавать слова в прямом и переносном значениях. Определять значение слова по
толковому словарю. Работать с толковым и орфографическим словарями. Создавать
в воображении яркие словесные образы, рисуемые авторами в пейзажных зарисовках.
Распознавать среди данных пар слов синонимы. Подбирать к слову. Распознавать среди данных пар
слов антонимы. Подбирать к слову антонимы.  Определять смысловое значение
пословиц и соотносить их с определенными жизненными ситуациями. Анализировать речевые
высказывания с использованием в них языковых средств. Находить однокоренные слова в
тексте и среди других слов. Выделять корень в однокоренных словах. Группировать однокоренные
слова с разными корнями.  Различать однокоренные слова и синонимы,
однокоренные слова и слова с омонимичными корнями. Производить анализ, сравнение, обобщение
при выделении в словах корня. Делить сова на слоги. Определять количество в слове слогов.
Классифицировать слова по количеству в них слогов. Определять ударение в слове. Находить 5
Звуки и буквы
6 Правописание
буквосочетаний с
шипящими звуками
7 Части речи
слова по заданной модели. Сравнивать модели слогоударной структуры слова и подбирать к ним
слова. Наблюдать за ролью словесного ударения. Различать ударные и безударные слоги. Работать
с орфоэпическим словарём, находить в нём нужную информацию о произношении слова.
Соблюдать в практике речевого общения изучаемые нормы произношения слов.
Различать звуки и буквы. Осознавать Смыслоразличительную роль звуков и букв в слове.
Распознавать условные обозначения звуков речи. Сопоставлять звуковое и буквенное
обозначения слова. Наблюдать модели слов (звуковые и буквенные), анализировать их. Называть
буквы правильно и располагать их в алфавитном порядке. Классифицировать буквы по сходству в
их названии, по характеристике звука, который они обозначают. Определять положение заданной
буквы в алфавите: ближе к концу, к середине, к началу, называть соседние буквы по отношению к
заданной. Располагать заданные слова в алфавитном порядке. Использовать знание алфавита при
работе со словарями. Находить в слове гласные звуки. Объяснять особенности гласных звуков.
Правильно  произносить гласные звуки. Различать гласные звуки и буквы, обозначающие гласные
звуки. Определять «работу» букв, обозначающих гласные звуки в слове. Соотносить количество
звуков и букв в таких словах, как клюв, юла, поют. Объяснять причины разного количества звуков
и букв в слове. Определять  качественную характеристику гласного  звука:  гласный ударный или
безударный.
Находить в словах букву парного согласного звука, написание которой надо проверять. Различать
проверочное и проверяемое слова. Подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и
подбора однокоренных слов (травка — трава, травушка; мороз — морозы, морозный).
Сопоставлять приёмы проверки написания гласных и согласных в корне слова.  Объяснять
правильность написания слов с изученными орфограммами.  Наблюдать над произношением слов с
разделительным ь. Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как семья, вьюга. слова с
мягким знаком — показателем мягкости предшествующего согласного звука и с разделительным
мягким знаком.
Различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные с опорой на вопросы кто? и
что?  подбирать примеры таких существительных.  Классифицировать имена существительные
одушевлённые и неодушевлённые по значению и объединять их в тематические группы. Различать
собственные и нарицательные имена существительные, подбирать примеры таких
существительных. Писать с заглавной буквы имена собственные. Уметь писать раздельно слова в
предложении, оформлять предложения, записывать слова без пропуска, искажения и замены букв.
Определять число имён существительных (единственное и множественное). Изменять имена существительные по числам (книга — книги). Работать с орфоэпическим словарём. Определять
грамматические признаки имён существительных: одушевлённое или неодушевлённое, собственное
или нарицательное; число (единственное или множественное), роль в предложении.
Классифицировать имена существительные по определенному грамматическому признаку.
Распознавать глагол среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу.
Обосновывать правильность отнесения слова к глаголу.                                  Классифицировать
глаголы по вопросам. Распознавать глаголы, употреблённые в
прямом и переносном значениях. Определять, каким членом предложения
является глагол в предложении. Выбирать глаголы в соответствии с задачей речевого
высказывания. Определять число глаголов, распределять глаголы по группам в зависимости от их
числа, изменять глаголы по числам, приводить примеры глаголов определённого числа,
употреблять глаголы в определённом числе.                  Определять грамматические признаки
глагола: число (единственное или множественное), роль в предложении.  Распознавать имя
прилагательное среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу.
Выделять из предложения словосочетания с именами прилагательными. Использовать в речи
прилагательные различных лексикотематических групп. Определять, каким членом предложения
является имя прилагательное. Определять число имён прилагательных, распределять имена
прилагательные в группы в зависимости от их числа, изменять прилагательные по числам.
Распознавать личные  местоимения (в начальной форме) среди других слов и в предложении.
Различать местоимения и имена сущес. Заменять повторяющиеся в тексте имена существительные
личными местоимениями. Узнавать предлоги в устной и письменной речи. Раздельно писать
предлоги со словами. Правильно употреблять предлоги в речи.
Обобщать  знания о предложении. Правильно оформлять предложение в письменной речи.
Различать части речи по вопросу и значению, употребление в речи.
8 Повторение 3.Календарнотематическое планирование с указанием количества часов, отводимые на освоение каждой темы
№
Содержание программного материала
Язык и речь (вводный раздел)
Количество часов
1
2
3
4
5
6
7
Повторение изученного о языке в 1 классе
Речевое общение
Слово и его значимые части
Правописание гласных и согласных в корне слова
Текст
Правописание гласных и согласных в корне слова
4
23
12
8
18
7
21 8
9
10
11
Обозначение твердых и мягких согласных
Разделительный мягкий знак и обобщение
Части речи
Повторение
Итого
6
8
22
7
136

file_name: рус яз 2 кл новая.docx

intro: Рабочая программа  по русскому языку для 2 класса к УМК "Планета знаний" .Данная программа соответствует новым требованиям, содержит 3 раздела: планируемые предметные результаты освоения учебного предмета, курса; содержание учебного предмета, курса с указанием форм организации учебных заданий, видов учебной деятельности; календарно -тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темыРабочая программа по русскому языку 2 класс

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА


extracted_text:
Мәктәп – театр түгел ...  School is not a Theatre.
Ихсанова Гөлнара Фәрит кызы  – татар теле һәм әдәбияты укытучысы
Нестерова Виктория Николаевна – инглиз теле укытучысы
Бөгелмә шәһәре 16нчы урта гомуми белем бирү мәктәбе
Максат:  1) укучылар белән темага бәйле үткән заман сыйфат фигыльләрне, ясалма
сыйфатларны, изафә бәйләнешен сөйләмдә аңлап куллануга ирешү;
                             2) мәктәп һәм мәктәп формасына кагылышлы лексиканы диалогик һәм
монологик сөйләмдә дөрес куллана белү күнекмәләрен булдыру;
                             3) укучыларда мәктәпкә һәм мәктәп формасына карата сакчыл караш
тәрбияләү.
Җиһазлау: дәреслек (“Татарча да яхшы бел”, 10 нчы классы өчен татар теле дәреслеге
(рус телендә сөйләшүче балалар өчен) / Р.Р.Нигъмәтуллина. – Казан: Мәгариф, 2010;
«Еnjoy English» для 10 класса (Биболетова М. З., Добрынина Н. В., Трубанева Н. Н.
―
Enjoy   English :   Учебник   для   10   класса
общеобразовательных   учреждений.   –   Обнинск:   Титул,   2011)),   магнитафон,   диск,
компьютер, фотографияләр, эш дәфтәре.
Дәрес тибы: йомгаклау һәм белемнәрне системага салу (обобщение и систематизация
знаний).
Сыйныф: 10, рус төркеме
Английский   с   удовольствием /
‖ ―
‖
Дәрес барышы:
I. Оештыру өлеше.
 Исәнмесез, укучылар. Хәерле көн.
II. Актуальләштерү. Үткән дәресләрдә алган белемнәрне ныгыту өчен сораулар:
1. – Укучылар, бирелгән сүзләр белән сүзтезмәләр төзегез һәм  татарчадан
русчага тәрҗемә итегез. Бу сүзләр безгә дәрес темасын ачыкларга ярдәм
итәр.
(Слайдта №2:хосусый, дәүләт, башлангыч, урта, фәннәрне тирәнтен өйрәнүче, гомуми
белем бирүче = мәктәп/мәктәбе).
–  Бу сүзтезмәләр белән җөмләләр төзеп әйтегез.  (Көтелгән җаваплар:   Харроу
мәктәбе – хосусый мәктәп. Америкада хосусый мәктәпләр дә, дәүләт мәктәпләре дә
күп.   Башлангыч   сыйныфта   сеңлем   укый.   11нче   сыйныфта   урта   мәктәпне
тәмамлыйбыз.Фәннәрне тирәнтен  өйрәнүче  кызлар  мәктәбе.16 нчы мәктәп – гомуми
белем бирүче мәктәп.)
2.

  –  ..., спроси у ..., в какой школе он учится?
..., спроси у ..., она частная школа?
...,   спроси   у   ...,   эта   школа   с   углублённым   изучением   предметов?  (Юк,   бу
гомуми белем бирүче мәктәп)
..., спроси у ..., есть ли в школе классы с углублённым изучением отдельных
предметов?
3. Инглиз   телендә   укучылар   дәрес   темасын   һәм   дәрес   максатларын   әйтәләр:
(Слайд №3) Teacher: There are many rules at school. I'll read you the student's responsibilities and
you should say whether they are true in our school.
1. Students should be in the classroom 5 minutes before the teacher and they mustn't leave
before the lesson has ended.
2. Students should be polite to one another and to the teacher
3. Students are not supposed to chew gum in class.
4. Students mustn't use the following excuses if they haven't done their homework "The dog
ate it"or "It fell out of my bag".
5. Students may not smoke in school.
6. Never cheat on a test
7. Raise your hand if you want to ask or answer the question.
Teacher: Ok! Thank you! Student what else you should do in school? How can we guess that
pupil study at school for his or her appearance?(to wear a uniform). Thank you!
 Answer to my question please: Why pupils should wear a school unuform?
Pupils:
1. It Gives a common identity to the school
2.If all pupils wear the same type of clothes they look smart when they are together
3.Pupils whose parents can't afford nice clothes look the same as everyone else and don't
feel inferior
Teacher: Look at the board! Here you can see a theme of our lesson.( Слайд темы №4)
III. Төп өлеш.
1. – Димәк, инглиз телендә әйтеп киткәнегезчә, бүгенге дәресебезнең темасы
“Мәктәп   театр   түгел...”   Бүгенге   дәрестә   мәктәп   формасының   үткәне,
бүгенгесе,   киләчәге   турында   өйрәнгән   лексикаларны   кулланып   сөйләшүне
дәвам итәрбез. Әйдәгез, алдагы дәресләрдә үткән лексиканы татар, рус һәм
инглиз телләрендә кабатлап китик.  Катя укый, ә калганнар тәрҗемә итә.
Слайд №5:
 Зәңгәр төстәге шакмаклы сарафан
 кесәсез буйбуй пиджак
 вак бөрчекле блузка
 кечкенә кесәле алъяпкыч
 якасыз кыска күлмәк

 җиңсез бизәкле жилет
зур төймәле кызыл пальто
(dress in a cage blue – сарафан в полоску синего цвета
jacket without pockets in the strip – пиджак без карманов в полоску
blouse in polkadot – блузка в мелкий горох
apron with pockets – фартук с маленькими карманами
short dress without collar – короткое платье без воротника
red dress with large buttons – красное пальто с большими пуговицами
jacket patterned sleevless – жилет без рукавов с узорами) ъ  дим итә.
3.  Укучылар, әйдәгез мәктәп формасының тарихы белән танышып китик.
Дәреслекнең ... битен ачыгыз һәм диктор артыннан карап барыгыз.  Мәктәп
формасы   безнең   илгә   кайчан   һәм   кайдан   килгән?   шул   сорауга   җавап
әзерләгез. (дисктан (трэк №11) текстны тыңлау). Слайд №7
        Мәктәп формасының тарихы бик ерактан башлана. Ул безнең илгә Англиядән
килә. 1834 нче елда Россиядә гимназиядә укучы ир балалар һәм студентлары өчен
махсус форма кертү турында закон чыга. 1896 нчы елдан гимназиядә укучы кызлар
 ь  ный
өчен   дә   мәҗбүри   махсус   форма   кертелә.  СанктПетербургның   Смол
институтында укучы дворян кызлары өчен кием фасоннарын Екатерина

 II     үзе
тәк
             Революциягә кадәр мәктәп формасы укучының дворян гаиләсеннән булуын
күрсәтеп торучы кием булган. Гимназистлар мәктәп киемен дәресләрдә генә түгел,
өйдә дә салмаганнар. Бәйрәмнәрдә, театрга, кунакка барганда,  дворян балаларына
форма кию мәҗбүри булган.  Алар формаларын дачага яки чит илгә баргандагына
салганнар. 69 яшьлек кызларның күлмәкләре көрән, 912 яшьлекләрнеке ак төстә
булган. Күлмәк һәм алъяпкычларны кыйммәтле тукымадан теккәннәр. Кызларның
формасы ике төрле булган. Берсе – һәр көн кию өчен көндәлек форма, икенчесе –
бәйрәм формасы. Көндәлек форма өчен яхшы сыйфатлы нык тукыманы Англиядән
махсус кайтарганнар, ә бәйрәм киемен ефәктән теккәннәр.
      Революциядән соң мәктәпләрдә, университетларда махсус форма кию бетә,
ә Бөек Ватан сугышыннан соң яңадан кертелә.

2. –   Укучылар,   слайдта   күрсәтелгән   рәсемнәр   буенча   татар   һәм   инглиз
телләрендә җөмләләр төзеп әйтегез. (слайдтагы рәсемнәрне күрсәтәм, ә укучылар
аларны татарча, инглизчә әйтәләр.) Слайд № 6
(Көтелгән җаваплар:1нче рәсем.  Кыз озын җиңле 3 төймәле зәңгәр пиджак, ак
күлмәк, буйбуй куе кызыл итәк, кара туфли кигән. Чәчләре җыелган.
2нче рәсем. Кыз зур ак якалы, уртача буйлы озын җиңле күлмәктән, ак альяпкычтан,
үкчәле туфлидан.
3нче рәсем.Ике кыз да бер төстәге, бер төрдәге (фасондагы)жилеттан һәм итәктән,
озын һәм кыска җиңле киң якалы блузкадан киенгән.)
(46 рәсемнәр буенча җөмләләрне инглиз телендә әйтәләр.)
     (Текстны тыңлагач, бирелгән сорауга җавап алына)
 Сезгә   ике   вариантта   сораулар   бирелгән,   шул   сорауларга   текст
ярдәмендә   җавап   бирегез.  (Укучыларның   текстның   эчтәлеген   ничек
аңлауларын тикшерү йөзеннән, вариантларда эш эшләтү, тикшерү. Слайд №8
1 вариант
2 вариант
1.Россиядә гимназиядә укучы ир балалар
һәм   студентлары   өчен   махсус   форма
кертү турында кайчан закон чыга?
2.Революциягә   кадәр  мәктәп  формасын
кемнәр генә кигән һәм ни өчен?
3.Кемнәр   өчен   форма   кию   мәҗбүри
булган?
4.Күлмәк   һәм   алъяпкычларны   нинди
1.Гимназиядә укучы кызлар өчен мәҗбүри
махсус форма кайчан кертелә?
2.СанктПетербургның
Смольный
институтында укучы дворян кызлары өчен
кием фасоннарын кем тәкъдим итә?
3. Кызларның формасы ничә төрле булган?
4.Революциядән   соң   нинди   үзгәрешләр
була? тукымадан теккәннәр?
4. Инглиз телендә мәктәпнең 100 еллыгына багышланган мәгълүмат, укучылар чыгыш
ясыйлар. (Видеофильм карыйлар һәм кызлар презентация буенча сорауларга җавап
бирәләр.) Слайд № 9  10
Teacher:   Dear students, as you now, this year we celebrate century of our school. I
suggest you to watch a video about our school and school uniform in past. Be ready to
answer the questions.
Questions:
1. When was founded our school? ( 1915)
2. What was the school uniform in 1949?(a wool dress with a black apron with collar
and cuffs)
3. What was boys’ uniform in 1962?(Boys wore grey military shirt with collar)
4. Why is it compulsory to wear school uniform nowadays?(It gives a common identity
to school and pupils look smart when they are together).
5.   –   Укучылар,   сезнең   әбибабаларыгыз,   әтиәниләрегез   төрле   елларда
Татарстанның   һәм Россиянең   төрле  мәктәпләрендә   укыганнар.  Алар  нинди
мәктәп   формасы   кигәннәр,   шул   турыда   сөйләп   китегез   әле.  (слайдта
укучыларның атааналарының фотографияләре чыга, шуларга таянып, аларның мәктәп
формасы турында сөйлиләр.) Слайдлар № 1119
 Свечникова   Анжелика:  Минем   әниемнең   исеме   Наталья   Рашитовна.   Ул
Бөгелмә шәһәрендә укыган. 1981нче елда әнием бәйрәмнәрдә мәктәпкә озын
җиңле,   кечкенә   якалы   көрән   күлмәк,   ак   алъяпкыч   кигән.   Һәрвакыт   чәчен
үргән һәм ак бант таккан.
 Тиглева   Анастасия:Минем   әтием   –   ИгорьЮрьевич,   1995нче   елда   10нчы
сыйныфта укыган. Ул елларда озын буйлы матур егет буйбуй ак күлмәк, озын
җиңле көрән пиджак, кара чалбар, чистарткан туфли кигән.
 Смирнов   Степан:Әнием     Гүзәл   Талгисовна,   1987нче   елда   10   сыйныфта
Бөгелмә шәһәренең 6нчы мәктәбендә укыган. Ул киң якалы ак блузка, уртача
буйлы кара итәк кигән. Чәчләрен артка туздырып йөргән.
 Козлова Татьяна: Минем әнием 1983 нче елда Брежнев (хәзерге Яр Чаллы)
шәһәрендә 2нче сыйныфта укыганда киң якалы озын җиңле көрән күлмәк, ак
алъяпкыч кигән, октябрят значогы таккан. Ә әтием Сергей Анатольевич 1987
елда мәктәпкә бизәкле ак күлмәктән, көрән төстәге костюмнан йөргән, пионер
галстугы таккан.
 Лукьянова   Евгения:  Әбиемнең   әнисе   Наталья   Фёдоровна   1….елда   5нче
сыйныфта укыганда кечкенә якалы озын җиңле ак күлмәк һәм озын җиңле
кара   сарафан   кигән.   Ә   әнием   Галина   Завдатовна   1982нче   елда   10нчы
сыйныфта киң якалы көрән күлмәк, төсле бәйләгән кофта, кара чалбар  киеп
йөргән.
 Бойко   Ольга:  1989нчы  елда   әнием  укыган  мәктәптә   кызлар  зәңгәр  төстәге
кыска җиңле жилет, киң итәк, озын җиңле ак күлмәк кигәннәр.  Кеньшенская Инесса:  Әнием Елена Сергеевна 1995 нче елда 65нче (хәзерге
16нчы) мәктәптә укыган. Ул зәвыклы киенергә яраткан: кыска буйлы итәк, ак
блузка кигән.
6.Teacher:  As you know, girls conducted questionnaires How students in our school apply
to   the   school   uniform?   Let's   look   at   the   results!   Girls,   you   are   welcome.   (мальчики
рассказывают о результатах анкетирования) Слайд № 2021
Pupils:
1.Is it necessary to  introduct school uniforms?
 a) Yes, of course 51,2%
 b) No26,7%
 c) According to wishes 22,1%
2. The positive side of school uniforms.
 a) Nothing positive15%
 b) Fosters a sense of unity18%
 c) Organizes the order34%
 d) Equalizes students33%
3. The negative side of school uniforms
 a) Nothing negative25%
 b) Your time in search of school uniforms11%
 c)Low quality14%
 d) Additional monetary cost18%
 e) The lack of desire to wear school uniform32%
Teacher:  Ok! Thank you!
7.  –   Укучылар,   сез   үзегез   киләчәктә   мәктәп   формасының   нинди   булуын
телисез? Әйдәгез, үзегезнең проект эшегезне яклап, сөйләп китегез. Сүзне сезгә
бирәбез. (укучылар татар һәм инглиз телләрендә төркемләрдә үз эшләрен яклыйлар).
IV. Өй эше. Слайд №22
1) дәфтәрдә 24 биттәге 1112 күнегүләрне  биремдәгечә язмача эшләргә.
2) WB p.10 ex.4
V. Йомгаклау.
1. – Укучылар, гомумиләштереп әйтегез әле, ни өчен мәктәптә укучыларның
тышкы   кыяфәте   (внешний   вид)   бертөрле   булырга   тиеш   соң?  (Көтелгән
җаваплар: 1) гаиләләрнең матди хәлләре төрлечә булу сәбәпле, укучылар арасында бер
берсеннән көнләшү хисләре тудырмау өчен; 2) мәктәп белән, класс белән горурлану
хисе   тәрбияләү   өчен;   3)   матур,   пөхтә   һәм   зәвыклы   итеп   киенергә   өйрәтү   өчен;   4)
класстагы психологик климатны яхшырту өчен)
2. Укучыларның белемнәрен бәяләү. Your marks for today are...
 Дәрес тәмам. Сау булыгыз. The Lesson is over! Good bye!!

file_name: Ихсанова Г.Ф. Нестерова В.Н. г.Бугульма. 10 класс.docx

intro:
I. Оештыру өлеше.
- Исәнмесез, укучылар. Хәерле көн. Барыгызга да яхшы кәеф, көннәрегезнең күңелле үтүен теләп, әдәбият дәресен башлыйбыз.
II. Актуальләштерү. Үткән дәресләрдә алган белемнәрне ныгыту өчен сораулар:
1.	– Укучылар, бирелгән сүзләр белән сүзтезмәләр төзегез һәм  татарчадан русчага тәрҗемә итегез. Бу сүзләр безгә дәрес темасын ачыкларга ярдәм итәр.
(Слайдта №2:хосусый, дәүләт, башлангыч, урта, фәннәрне тирәнтен өйрәнүче, гомуми белем бирүче = мәктәп/мәктәбе).
– Бу сүзтезмәләр белән җөмләләр төзеп әйтегез. (Көтелгән җаваплар:  Харроу мәктәбе – хосусый мәктәп. Америкада хосусый мәктәпләр дә, дәүләт мәктәпләре дә күп. Башлангыч сыйныфта сеңлем укый. 11нче сыйныфта урта мәктәпне тәмамлыйбыз. Фәннәрне тирәнтен өйрәнүче кызлар мәктәбе. 16 нчы мәктәп – гомуми белем бирүче мәктәп.)
2.	  –  ..., спроси у ..., в какой школе он учится?
-	..., спроси у ..., она частная школа?
-	..., спроси у ..., эта школа с углублённым изучением предметов? (Юк, бу гомуми белем бирүче мәктәп)
-	..., спроси у ..., есть ли в школе классы с углублённым изучением отдельных предметов?
3.	Инглиз телендә укучылар дәрес темасын һәм дәрес максатларын әйтәләр:  (Слайд №3)

       Teacher: There are many rules at school. I'll read you the student's responsibilities and you should say whether they are true in our school.
1. Students should be in the classroom 5 minutes before the teacher and they mustn't leave before the lesson has ended.
2. Students should be polite to one another and to the teacher
3. Students are not supposed to chew gum in class.
4. Students mustn't use the following excuses if they haven't done their homework "The dog ate it"or "It fell out of my bag".
5. Students may not smoke in school.
6. Never cheat on a test
7. Raise your hand if you want to ask or answer the question.
Teacher: Ok! Thank you! Student what else you should do in school? How can we guess that pupil study at school for his or her appearance?(to wear a uniform). Thank you!
 Answer to my question please: Why pupils should wear a school unuform?
Pupils:
1. It Gives a common identity to the school
2.If all pupils wear the same ty

title: “Мәктәп театр түгел ...” “School is not a Theatre”


extracted_text:
Технологическая карта урока
ФИО учителя: Клюянова Инна Владимировна
Класс: 2
УМК: «Начальная школа XXI века».
Предмет: окружающий мир.
Тема: «Свойства воды».
Тип урока: урок открытия нового знания.
Место и роль урока в изучаемой теме: 2 урок раздела «Водоем и его обитатели».
Цель: создать условия для формирования представлений учащихся о свойствах воды.
Задачи: способствовать становлению универсальных познавательных учебных действий у учащихся в процессе изучения свойств воды; обобщить знания о
воде, создать условия для выделения учащимися свойств воды, для осознания значения воды в природе и жизни человека; формировать и развивать
метапредметные умения, навыки, мыслительные процессы (внимание, память), мыслительные операции (анализ, синтез); обучать детей способам получения
информации из различных источников (практические наблюдения, текст в учебнике, иллюстрации, другие источники); способствовать формированию
личностных учебных действий (умению слушать другого, принимать или не принимать его позицию, работать в группе и коллективно); создать условия для
формирования основ экологического мировоззрения.
Планируемые результаты (предметные): обучающийся научится определять свойства воды, проводить несложные исследования.
Предметные знания, предметные
действия
Обобщают   и   систематизируют
знания   о   воде,   свойствах   воды,   её
значении   в   жизни   человека,
бережном   отношении   к   воде.
Знакомятся   со   свойствами   воды   в
ходе   исследования,
  проведения
несложных   опытов.   Формулируют
свойства воды.
Планируемые результаты
УУД
регулятивные
познавательные
коммуникативные
личностные

научится:
Обучающийся
принимать и сохранять учебную
задачу, соответствующую этапу
обучения; понимать выделенные
учителем ориентиры действия в
учебном   материале;   оценивать
совместно   с   учителем   или
результат
одноклассниками

своих   действий,
  вносить
соответствующие   коррективы.
Получит
возможность
научиться: в сотрудничестве с
учителем,   классом   находить
несколько   вариантов   решения

научится:
Обучающийся
осуществлять   поиск   нужной
информации в учебнике; понимать
заданный вопрос, в соответствии с
ним строить ответ в устной форме;
анализировать   изучаемые   объекты
окружающего   мира   с   выделением
их   отличительных   признаков;
осуществлять   синтез;   проводить
сравнение   и   классификацию
изученных   объектов   по   заданным
основаниям
(критериям);
устанавливать
причинно
следственные   связи   в   изучаемом

  допускать
Обучающийся
научится:
существование
различных точек зрения,
использовать в общении
правила
  вежливости.
Получит возможность
научиться:
формулировать
собственное   мнение   и
строить
позицию,
понятные
для
окружающих
высказывания,

У   обучающегося   будут
сформированы:
положительное отношение
к
познавательной
деятельности,   интерес   к
учебному
  материалу,
ответственное   отношение
к
самостоятельной
деятельности;   понимание
причины   успеха/неуспеха
учебной   деятельности,
действия   по   выходу   из
ситуации
неуспеха.
Обучающийся   получит учебной   задачи;
  адекватно
воспринимать   оценку   своей
работы учителем, товарищами.

явлений.

круге
возможность
проводить
изучаемым   материалом
собственным опытом.
 Получит
научиться:
аналогии   между
и

Ход урока
адекватно   использовать
средства
устного
общения   для   решения
коммуникативных задач.

возможность
формирования:
представления
природоохране.

для

о Название
этапа урока
1
Организацион
ный момент
2 Мотивация к
учебной
деятельности
Задача,
которая
должна быть
решена
(в рамках
достижения
планируемых
результатов
урока)
Проверка
готовности
учащихся   к
уроку.
Создание
благоприятного
психологическ
ого климата.
Мотивирование
обучающихся к
учебной
деятельности:
актуализация
требований со
стороны
учебной
деятельности в
соответствии с
принятыми
нормами
(«надо»);
создание
условий для
возникновения
внутренней
потребности
включения в
учебную
деятельность
(«хочу»);
установление
тематических
рамок
(«могу»).
Формы
организации
деятельности
учащихся
Действия учителя
по организации деятельности учащихся
Фронтальная
Фронтальная.
Приветствует   учащихся,
  проверяет
  Посмотрите   на   свою   парту.   Все   ли   в
готовность к совместной деятельности.
   Прозвенел звонок – он позвал нас на урок.

порядке?
 Готовы ли вы к уроку? Взгляните на своего
соседа,   улыбнитесь.   Покажите,   какое   у   вас
настроение в начале урока, выбрав картинку с
солнышком или тучку.
 Начинаем урок.
 Чем вам нравится урок окружающего мира?
   И   сегодня   на   уроке   нас   тоже   ждут   новые
открытия.
 Хлопните в ладоши, кто готов начать урок,
узнавать новое.
 На каждом этапе вы будете заполнять «Лист
самооценки» о достигнутом результате.
Результат
взаимодействи
я учителя и
учащихся по
достижению
планируемых
результатов
урока
Готовы к
уроку,
эмоционально
и
психологическ
и
Диагностика
достижения
планируемых
результатов
урока
Диагностика
эмоциональног
о   настроения
по   выбранной
картинке
(солнышко,
тучка).
Мотивирован
ы на усвоение
нового
материала.
Диагностика
готовности к
работе по
хлопкам
обучающихся.
Действия учащихся
(предметные,
познавательные,
регулятивные)
Приветствуют
учителя.   Проверяют
готовность   к   уроку.
Улыбаются
друг
другу.   Эмоционально
откликаются на слова
учителя.

Слушают учителя,
отвечают на вопрос.
Хлопают или не
хлопают в ладоши.
Заполняют «лист
самооценки».
Личностные УУД:
понимают значение
знаний для человека
и принимают его;
имеют желание
учиться;
положительно
отзываются о школе;
стремятся хорошо
учиться и
сориентированы на
участие в делах
школьника;
правильно
идентифицирует себя
с позицией
школьника.

file_name: Технологическая карта урока_Свойства воды.docx

intro: Технологическая карта урока по теме "Свойства воды" для 3 класса по программе "Начальная школа 21 века". Урок разработан для педагогов начальных классов в соответствии с требования ФГОС НОО. Реализует системно - деятельностный подход на уроке. Составлен с учетом индивидуальных особенностей учащихся.технологическая карта урока по окружающему миру для 3 класса по теме "Свойства воды"

title: Технологическая карта урока по теме "Свойства воды", 3 класс, Начальная школа 21 века