extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«Дом пионеров и школьников Кувандыкского городского округа Оренбургской области»
Методические рекомендации
«Педагогическое сопровождение проектноисследовательской
деятельности учащихся в системе дополнительного образования»

                                Подготовила:
                                                                          Шухлина Людмила Александровна
                                                      методист МБУДО «ДПШ» г. Кувандык 2018г

  Содержание
I. Введение
1. Общие вопросы      организации проектной и исследовательской деятельности
Учащихся.Значение работы по проектированию и проведению исследований
 Общие характеристики исследовательской и проектной деятельности
 Различия проектной и исследовательской деятельности
 Основные этапы проведения научного исследования и проектных работ
II.   Рекомендации   по   организации   проектной   и   исследовательской
деятельности учащихся
2. Непрерывная профессиональная подготовка педагога в области
инновационных педагогических технологий
3. Рекомендации для педагога при организации проектной и исследовательской
деятельности
4. Проектная деятельность учащихся  среднего школьного возраста
 Рекомендации по разработке творческого  проекта
5.   Организации   проектноисследовательской   деятельности   учащихся   старшего
школьного возраста
 Рекомендации по разработке бизнесплана
 Рекомендации по выполнению исследовательской работы
III. Приложения
Приложение   №   1:   Методические   рекомендации   учащимся   по   выполнению
проектных и исследовательских работ
Приложение № 2: Тезаурус проектной деятельности
Приложение №3: Памятка по разработке гипотезы
Приложение № 4: Как выбрать тему
Приложение № 5: Методы исследования Приложение № 6: Памятка по поиску информации в Интернете
Приложение № 7: Памятка по составлению анкеты
Приложение № 8: Памятка учащемуся по созданию и защите презентации проекта
I. Введение
1.Общие вопросы организации проектной и исследовательской деятельности
учащихся .Значение работы по проектированию и проведению исследований.
Образовательные результаты:
ЛИЧНОСТНЫЕ   ценностносмысловые  установки личностной позиции, основы
российской и гражданской идентичности, социальной компетентности, мотивации
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ   –   универсальные   учебные   действия   (познавательные,
регулятивные   и   коммуникативные)   –   основа   умения   учиться;   межпредметные
понятия.
ПРЕДМЕТНЫЕ   –   опыт   получения,   преобразования   и   применения   предметных
знаний;
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в
системе   дополнительного   образования
исследовательскую   и   проектную   деятельность.
  является   включение   учащихся   в
задача

  Основная
исследовательской   и   проектной   деятельности   направлена   на   практическое
применение имеющихся у учащихся   знаний.  В исследовательских и проектных
работах  востребованы  практически  любые  способности  подростков, сочетаются
различные   виды   познавательной   деятельности.   Исследовательская   и   проектная
деятельность   побуждает   подростка   к   творчеству   как   индивидуальному,   так   и
коллективному; способствует их предварительной профессиональной ориентации.
 Общие   характеристики   исследовательской   и   проектной
деятельности
   общественнозначимые цели и задачи;
   структура включает многие общие компоненты:    требование   от   разработчиков   творчества,   целеустремленности,   высокой
мотивации;
     итогами   проектной   и   исследовательской   деятельности   являются   не   только
предметные   их   результаты,   но   и   интеллектуальное,   личностное   развитие
школьников.
 Различия проектной и исследовательской деятельности
 Сущность   любой  проектной  деятельности   можно   обозначить   русским
словом   «замысел».   В   ходе   научного  исследования  организуется   поиск   в
какойто определенной области, на начальном этапе лишь обозначается его
направление
 Реализацию  проектных
работ   предваряет   точное   умозрительное
представление будущего продукта. На начальных этапах исследовательской
деятельности   формулируется   лишь   гипотеза,   которая   сопровождена   с
постановкой  проблем исследований. Далее следуют проверка  выдвинутых
предположений.
 Основные   этапы   проведения   научного   исследования   и   проектных
работ
Проект
Выбор сферы деятельности, доказательство актуальности планируемых работ
Формулировка   замысла   проекта:
Осознание проблемы, существующей в
Научное исследование
описание
  продукта   проектной
данной научной сфере.
работы и его соответствие условиям
Формулировка

гипотезы,
будущего использования
направленной   на   разрешение   данной
проблемы
                                                        Формулировка целей
Направлены   на   выполнение   замысла
Направлены   на   решение   научной
проекта
проблемы
                                                            Постановка  задач
Нацелены   на   получение   конкретного
Нацелены на разностороннее научное
продукта проектных работ
                                                             Выбор методов
Выбор методов обработки изделия.
исследование объекта изучения
Выбор   общенаучных
  методов Выбор   основных   и   вспомогательных
исследовательской деятельности.
материалов.   Выбор   инструментов,
Выбор   специфических   методов
приспособлений и оборудования.
Проведение проектных или исследовательских работ
Реализация   проектных   работ   в
исследовательской деятельности.
Проведение   научного   исследования,
соответствии с замыслом, целями и
направленного

на

решение
задачами,

с

использованием
существующей   научной   проблемы.
выбранных
  материалов

и
Экспериментальная

проверка
инструментов.
выдвинутой   гипотезы,   достижение
Получение   конкретного   продукта
поставленных   целей   исследования.
проектной деятельности.
Решение   задач,   конкретизирующих
Оценка
  свойств   разработанного
цели исследования.
Анализ,
  обработка   результатов
продукта.  Разработка рекомендаций
научного   исследования.   Оформление
к

использованию
полученного
результатов исследования.
продукта
Проверка

возможности
Обсуждение полученных результатов
использования изделия в конкретных
исследования   с   компетентными
условиях.
Практическое

использование
лицами.
Прогноз
  дальнейшего   развития
полученного продукта.
научных
  исследований   данного
направления.
II.   Рекомендации   по   организации   проектной   и   исследовательской
деятельности учащихся.
2.   Непрерывная   профессиональная   подготовка   педагога   в   области
инновационных педагогических технологий
Центральное   место   в   принципиально   обновленных   квалификационных
требованиях   и   квалификационных   характеристиках   педагогов   дополнительного
образования   занимают   профессиональные   педагогические   компетентности.   В
должностные   обязанности   педагога   дополнительного   образования   входит
планирование   и   осуществление   учебного   процесса   в   соответствии   с образовательной   программой   образовательного   учреждения,
  организация
самостоятельной   деятельности     обучающихся,  в   том   числе   исследовательской..
Педагогу   для   успешного   сопровождения   проектной   и   исследовательской
деятельности учащихся необходимо знать основы методики,  принципы и сущность
проектного и исследовательского обучения, быть носителем культуры научного
исследования.
Прежде   всего,педагогу   нужна   курсовая   подготовка   по     инновационным
педагогическим технологиям,  так как от квалификации,  уровня  организационной
и   методической   подготовки   педагога   зависит   качество   проектных   и
исследовательских  работ учащихся.
Это, прежде всего, курсы:
1. «Специфика работы с умственно одаренными детьми»
2. «Интел – обучение для будущего»
3. «Инновационнокоммуникативные технологии в современном уроке»
4. «Исследовательская деятельность педагога как ресурс развития образования»
5. «Исследовательская деятельность педагогов в изменяющемся образовании»
Очень важны для каждогопедагога  дистанционные обучающие мастер
классы:   «Организации   учебноисследовательской   деятельности   обучающихся»
для педагоговучастников сообщества  «Исследовательские   умения и  навыки»  и
Методика   организации   проектной     деятельности»     сообщества   «Технология
обучения проектной деятельности» на портале  «Сеть творческих учителей».
http://www.itn.ru/Board.aspx?cat_no=133205&Tmpl=Themes&BoardId=270361
http://www.itn.ru/Board.aspx?cat_no=72958&Tmpl=Themes&BoardId=72961
 Рекомендации   для   педагога   при   организации   проектной   и
3.
исследовательской деятельности
1. Стремитесь развить в каждом ребенке его индивидуальные наклонности и
способности
2. Ориентируйтесь больше на процесс исследовательского поиска 3. Учите выявлять связи между предметами, событиями и явлениями
4.
  Учите   детей     способности   добывать   информацию,   а   также   умениям
анализировать,   синтезировать   и
информацию
  классифицировать   получаемую   ими
5. Не делайте за детей то, что они  могут  сделать самостоятельно
6. Обучайте школьников  анализу ситуаций и  решению проблем исследования
7. Оценивая, помните – лучше похвалить ни за что, чем ни за что критиковать.
4. Проектная деятельность учащихся  среднего звена
Включение   учащихся   среднего   звена
  в   исследовательскую   и   проектную
деятельность  отличный путь повышения   мотивации и эффективности учебной
деятельности.
Начиная   с   5   класса,     учащиеся   самостоятельно   отыскивают   те   или   иные
сведения   из различных дополнительных источников информации, в том числе и
Интернет.   Формы исследовательской деятельности учащихся   на занятии – это
лабораторные опыты и  работы, которые учащиеся выполняют самостоятельно или
 совместное
в   группах.     Особенно   эффективна   работа   в   группах,   так   как
творчество   способствует     формированию   у   обучающихся   коммуникативных,
информационных и общекультурных компетенций. Результатом исследовательской
деятельности учащихся могут стать различные виды работ:   творческий проект,
исследовательская работа, проектноисследовательская работа и др.
В организации    проектной деятельности очень важен первый этап – выбор
темы будущей работы.   Этот этап требует педагогического сопровождения [1.С.
32].   Обучение в диалоге,  когда    создается обстановка доверия и открытости с
целью выявления и применения интересов и увлечений школьника,   помогает в
выборе идеи  проекта.
 Рекомендации по разработке творческого  проекта
Проектная   деятельность   учащихся   состоит   из   трех   этапов:   организационно
подготовительного,   технологического   и   заключительного.  Ни   один   проект   не
должен остаться без того или иного вида исследования, иначе он превратиться в обычный   реферат.  На   первом   этапе  учащиеся   проводят   минимаркетинговые
исследования,   осуществляют   выбор   и   обоснование   темы   проекта,   определяют
оптимальный   вариант   конструкции,   подбирают   материал,   осуществляют
планирование   технологического   процесса,   разрабатывают   конструкторско
технологическую   документацию.
 На   втором   этапе  ребята   выполняют
технологические операции по изготовлению изделия.  На заключительном этапе
проводится контроль и испытание изделия.
К   защите   обучающийся   представляет   изделие   и   пояснительную   записку
следующего содержания:
1. Титульный лист.
2. Оглавление.
3. Введение.
4. Основная часть:
Глава 1. Конструкция изделия.
Глава 2. Технология изготовления изделия.
Глава 3. Экономическая часть..
Глава 4. Экологическая оценка проекта.
5. Заключение.
6. Библиография.
Во  введении  к работе обосновывается актуальность выбранной темы, цель и
содержание   поставленных   задач,   формулируется   планируемый   результат,
сообщается,   в   чем   состоит   новизна   проекта.   В  первой   главе  основной   части,
описывающей  конструкцию  изделия,   приводится   краткий   обзор   литературы,
разрабатывается   банк   идей   и   предложений   по   решению   проблемы,
рассматриваемой   в   проекте.   В  технологической  части   проекта   представляется
последовательность   выполнения   объекта.  Она   может   включать   в  себя   перечень
этапов.   Прежде   всего,   это   разработка   конструкции   будущего   изделия.   Затем
осуществляется   выбор   сырья   и   материалов,   оборудования   и   инструментов   для
изготовления изделия, дается обоснование их выбора.   В технологической карте описывается алгоритм операций с указанием инструментов, материалов и способов
обработки. Далее выполняется экономический расчет (себестоимость, розничная
цена).  Желательна разработка рекламы (товарный знак, рекламное объявление и
т.д.).     Обязательна   экологическая   оценка   проекта.   В  заключении  излагаются
полученные   результаты,   дается   самооценка   проделанной   работы.
  После
заключения принято помещать список использованной литературы.
5. Организации проектноисследовательской деятельности учащихся старших
классов
Для   вовлечения   учащихся   в   практикоориентированную   деятельность
  элективный   курс   «Проектная   деятельность   в
целесообразен
предпринимательстве» для учащихся старших классов. Выбор объектов и заданий
для   практических   исследований   и   проектной   деятельности   осуществляется   с
учетом интересов и склонностей учащихся. Итогом курсовой подготовки является
разработка   учащимися   бизнес      планов   создания   предприятия   по   производству
товаров или оказания услуг, а также исследовательские работы.
 Рекомендации по разработке бизнесплана
I. Ценностно  ориентационный этап.
1. Формулирование темы проекта:  постановка проблемы; резюме ; обоснование
выбора темы.
2. Разработка и анализ идей.
II. Этап. Аналитический
3. Сбор и анализ информации
4. Изучение источников по проблеме исследования.
5.Маркетинговые   исследования:
сегментирование рынка, анализ конкурентов, реклама.
  изучение   покупательского   спроса,
6. Исследование рынка сырья и материалов.
III. Этап. Конструктивный.
7. Выбор объекта и методов его  изготовления.
8  Составление документации и изготовление объекта.
9. Экономический расчет проекта. IV. Этап.  Презентативный.
10. Обобщение, выводы, рефлексия
11. Предъявление проекта на День науки, конкурс, фестиваль, конференцию.
 Рекомендации по выполнению исследовательской работы
1.     Вводная   часть.   Оценивается   в   целом   значимость   и   актуальность   темы,
рассматривается   история   изучения   темы.   Следует   обратить   внимание,     какой
материал и какая исследовательская методика по данной теме уже использовалась.
Необходимо осветить  уровень осмысления темы и  вопросы,  которые  так и не
получили  должного освещения, что  стало основой для обоснования собственной
темы. Важно указать, на какие достижения можно опереться, какой уже известный
материал использовать, то есть    показать, что в таком плане, как вы хотите,
тема

ещё

не

ставилась.

Необходимо   четко   сформулировать   цель   работы,   задачи,  объект   и   предмет
исследования. Указываются методы исследования, теоретическая и практическая
ценность полученных результатов, возможности их использования. Данный раздел

определяет   структуру   и   последовательность   реализации   работы.
Оценивается и классифицируется комплекс произведений и источников, на базе
которых   реализуется   тема.   Необходимо   показать,   что   совокупность   этих
произведений   и   источников   оптимальна   для   того,   чтобы   достичь   цели
 В   конце   вводной   части   желательно   раскрыть   структуру
исследования.
исследовательской   работы,   перечислить   основные   структурные   элементы   и
расположения.
обосновать
2. Основная часть.  В  зависимости от темы реализуется посвоему, но есть общая
последовательность

их

логика её построения. Раздел открывает оценка ситуации, определяется возникшая
проблема. Затем выдвигается гипотеза, которых может быть несколько. В главах
основной   части   исследовательской   работы  дается   анализ   теоретического
материала, полученного из литературных источников по данной проблеме.  Затем
излагается методология исследовательской деятельности, то есть перечисляются
методы   исследования,     излагается   подробно   ход   исследования,   обобщаются
результаты. Примеры методов исследования: 1) краеведческий поиск;
2)   источниковедческий,     историографический,   архитектурный,   стилистический,
семантикосемиотический и содержательный анализ и синтез;
3) методы атрибуции,  фиксации, реконструкции;
5) поиск материала в Internet и др.
3. Заключение. Итоги подводятся с учетом тех позиций, которые были изложены в
''обосновании  темы''.  При  этом  принимается   во  внимание  не  только   цель, но  и
задачи   исследования,  методы   их   решения.  Автор   должен   четко   изложить   свою
концепцию,   подчеркнув   её   новизну,   а   также   обозначить,
  какие   новые
исследовательские   возможности   открывает   достигнутый   им   результат.
4. Примечания. В примечаниях приводятся сноски и комментарии по проблемам,
требующим отдельных характеристик и оценок.  Их выносят в примечания тогда,
когда они перегружают основной текст.
5. Список литературы.  Дается строго в алфавитном порядке. Если используются
архивные материалы, их список предваряет список литературы.
Примечание:  Уже   в   начале   творческого   пути   по   созданию   проектно
исследовательских работ  можно ознакомить учащихся с  «Критерии оценивания
проектов». Критерии оценивания могут сопровождать каждый этап работы над
проектом или быть представленными на заключительном этапе работы.
III. Приложения
                                                                                (Прило
жение № 1)
Методические рекомендации учащимся по выполнению проектных
и исследовательских работ
1. Проект или исследовательская работа – это твоя самостоятельная творческая
разработка. Выполняя его, привлекай к работе родителей, друзей и других людей.
Помни, что главное для тебя – развить твои творческие способности.
2. Работай в следующем порядке:
а) выбери с помощью родителей и педагога тему;
б) подбери информацию (книги, журналы, компьютерные программы  и т.д.); в) планируй весь объем работы и организацию её выполнения с помощью педагога;
г) выполни теоретическую и практическую части проекта;
д) внеси коррективы в теоретическую часть по результатам выполнения изделия;
е) напечатай графическую часть проекта;
ж) подготовься к защите и оценке качества твоей работы, выполни для защиты
демонстрационные наглядные материалы; з) защити проект.
3. Используй в работе справочную литературу: каталоги, словари, журналы, книги
и т.п., а также материалы музеев и выставок; материалы сети Интернет
4. Старайся применять в работе современную технику: видеокамеру, компьютер,
видео и аудиотехнику, фотоаппараты, Интернет.
5. Думай о том, как твоя работа пригодится тебе в будущем, старайся связать её с
выбранной профессией.
6. Учитывай традиции и обычаи округа и города, в котором ты живешь.
7. Всегда помни об экологии родного города и своем здоровье.
8. Используй знания по любым предметам, а также свой бытовой опыт. Проявляя
творчество, основывайся только на научных знаниях.
9. Не стесняйся по всем вопросам обращаться к руководителю проекта.
  Приложение № 2
Тезаурус проектноисследовательской деятельности
Термины
Тема
Проблема
Цель
Содержание
Предмет   описания,
разговора и т. д.
Сложный   теоретический   или   практический   вопрос,
  исследования,
  изображения,
  разрешения.
  В   науке
требующий   изучения,
противоречивая ситуация,
выступающая
  в   виде   противоположных   позиций   в
объяснении какихлибо явлений, объектов, процессов и
требующая адекватной теории для её разрешения.
Идеальное, мысленное предположение результата
деятельности.
 Начинается   с   существительного:
исследование, изучение, выявление… Задачи
Конкретизированные   или   более   частные   цели.
Актуальность
Гипотеза
Объект
исследования
Предмет
исследования
 изучить,
  описать,
Начинается   с   глагола:
установить, выяснить…
Важность, значительность, чеголибо в настоящее время,
современность,  злободневность.
Предположительное   суждение   о
закономерной
(причинной) связи явлений. Недоказанное утверждение,
предположение   или   догадка.   Как   правило,   гипотеза
высказывается   на   основе   ряда   подтверждающих   её
  и   поэтому   выглядит
наблюдений
(примеров),
правдоподобно. Гипотезу впоследствии или доказывают,
превращая   её   в   установленный   факт,   или   же
опровергают,   переводя   в   разряд   ложных   утверждений.
Недоказанная   и   не   опровергнутая   гипотеза   называется
открытой проблемой.
Проблемное   явление,
  порождающее   ситуацию   и
избранное   для   изучения.   Сфера,   которую   Вы   для
получения  этого  знания  исследуете.  На что  направлена
познавательная деятельность.
Предмет исследования должен обладать узнаваемостью и
поддаваться описанию. Это знание, которое   Вы хотите
получить   в   результате   проведения   исследования.
  отношений   в
Совокупность   элементов,
конкретной   области   объекта,   в   которой   вычленяется
  связей,
проблема , требующая решений.  Предмет исследования
более узкое понятие, чем объект. Он является частью,
элементом объекта.
http://bse.scilib.com/article109700.html
http://ru.wikipedia.org/wiki/%CF%F0%EE%E1%EB%E5%EC%E0
http://www.slovochel.ru/cel.htm
http://www.shkola.net.ua/view.php?doc=56.1294852154155962 http://dic.academic.ru/dic.nsf/bse/62391/%D0%90%D0%BA
%D1%82%D1%83%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE
%D1%81%D1%82%D1%8C
http://dic.academic.ru/dic.nsf/es/15688/%D0%B3%D0%B8%D0%BF%D0%BE
%D1%82%D0%B5%D0%B7%D0%B0
Приложение № 3
Памятка по разработке гипотезы
Гипотеза   (от   греч.   gypothesis      основание,   предположение)   —   это   научно
обоснованное предположение о причинах или взаимосвязях какихлибо явлений
или событий природы, общества и мышления.
Этапы разработки гипотезы.
1. Выдвижение гипотезы. Выделение группы фактов, которые не укладываются
в прежние теории или гипотезы и должны быть объяснены новой гипотезой.
Вначале производится анализ каждого отдельного факта, затем обязательно в их
совокупности.
Синтез   фактов   и   формулировка   гипотезы,   т.   е.   предположений,   которые
объясняют   наибольшее   количество   данных   фактов.     Могут   быть   выдвинуты
конкурирующие гипотезы, поразному объясняющие одно и то же явление.
2. Развитие гипотезы.  Выведение из данной гипотезы всех вытекающих из нее
следствий.
3.   Проверка   гипотезы.  Сопоставление   выведенных   из   гипотезы   следствий   с
имеющимися наблюдениями, результатами экспериментов, с научными законами.
4.   Подтверждение   (опровержение)   гипотезы.  Превращение   гипотезы   в
достоверное знание или в научную теорию, если подтверждаются все выведенные
из гипотезы следствия и не возникает противоречия с ранее известными законами
науки.
http://www.managment.aaanet.ru/economics/gipoteza.php
Приложение № 4
 Как выбрать тему
Вопросы в помощь при выборе темы
Выбрать тему оказывается несложно, если точно знаешь, что тебя интересует в данный момент, какая проблема волнует тебя больше других. Попробуй задать
себе следующие вопросы:
1. Что мне интересно больше всего?
2. Чем я хочу заниматься в первую очередь.
3. Чем я чаще всего занимаюсь в свободное время?
4. Что позволяет мне получать лучшие отметки в школе?
5. Что из изученного в школе хотелось бы узнать глубже?
6. Есть ли чтото такое, чем я особенно горжусь?
Если эти вопросы не помогли, обратитесь к учителям, спросите своих родителей,
поговорите   об   этом   с   одноклассниками.   Может   быть,   ктото   подскажет
интересную идею.
Основные критерии выбора темы:
1. Сначала надо найти проблему, которую можно исследовать и которую хотелось
бы разрешить. Онато и подскажет, как сформулировать тему исследования. А что
значит    найти   проблему?   Древнегреческое   слово   «problema»   переводится   как
«задача», «преграда», «трудность». Главная задача любого исследователя  найти
чтото необычное в обычном, увидеть сложности и противоречия там, где другим
все кажется привычным, ясным и простым.
2. Выбор темы должен быть обоюдно мотивирован интересом к  ней и  ученика, и
педагога.
3.   Тема   должна   быть   реализуема   в   имеющихся   условиях.   Это  значит,   что   по
выбранной теме должны быть доступны оборудование и литература.
4. Формулировка темы должна отражать сосуществование в науке уже известного
и еще не исследованного, т.е. процесс развития научного познания
Какими могут быть темы исследования?
Все темы можно условно объединить в три группы:
фантастические  темы о несуществующих, фантастических объектах и явлениях;
экспериментальные  темы предполагающие проведение собственных наблюдений
и экспериментов;
теоретические   темы по изучению и обобщению сведений, фактов, материалов, содержащихся в разных теоретических источниках: книгах, кинофильмах и др.
Приложение № 5
Методы исследования
Что такое метод научного познания?
Метод  это совокупность действий, призванных помочь достижению желаемого
результата.  Ни один проект не должен остаться без того или иного вида
исследования, иначе он превратиться в обычный реферат.
№ Метод
1.
Анализ
                                 Суть метода
Расчленение целостного предмета на составляющие части
(стороны, признаки, свойства или отношения) с целью их
  Может   использоваться
всестороннего   изучения.

 историографический,
источниковедческий,
искусствоведческий,   архитектурный,   стилистический,
семантикосемиотический, содержательный анализ.
Вид   умозаключения   от   общего   к   частному,   когда   из
массы   частных   случаев   делается   обобщенный   вывод   о
всей совокупности таких случаев.
Метод исследования и способ рассуждения, в котором
общий  вывод  строится  на  основе  частных  посылок  (от
частного к общему).
Разделение   всех   изучаемых   предметов   на   отдельные
группы   в   соответствии   с   какимлибо   важным   для
исследователя признаком.
Изучение   объекта   путем   создания   и   исследования   его
копии (модели),  замещающей  оригинал  с определенных
  интересующих   познание.
сторон,
  Модель   всегда
соответствует   объектуоригиналу   в   тех   свойствах,
которые   подлежат   изучению,   но   в   то   же   время
отличаются от него по ряду других признаков.
Целенаправленное   восприятие   явлений   объективной
действительности,   в   ходе   которого   получают   знания   о
2. Дедукция
3. Индукция
4. Классификац
ия
5. Моделирован
ие
6. Наблюдение 7. Обобщение
8. Описание
9. Прогнозирова
ние
10 Синтез
внешних   сторонах,   свойствах   и   отношениях   изучаемых
объектов.
Прием   мышления,
  в   результате
  которого
устанавливаются   общие   свойства   и   общий   признак
объектов.
Фиксация средствами естественного или искусственного
языка сведений об объектах.
Специальное   научное   исследование   конкретных
перспектив развития какоголибо явления.
Соединение ранее выделенных частей (сторон, признаков,
свойств или отношений) предмета в единое целое.
11. Эксперимент Метод   познания,
  при   помощи   которого   в
контролируемых   и   управляемых   условиях   исследуются
явления   действительности.   В   зависимости   от   способа
проведения   выделяют   главным   образом   три   вида
экспериментов:
∙ Лабораторный эксперимент.
∙ Полевой, или естественный эксперимент.
12. Опыт
13. Опрос
14. Интервью
  Формирующий,
  или   психологопедагогический
∙
эксперимент.
Исследование   какоголибо   явления   природы   с
вмешательством   в   процесс   явления   со   стороны
исследователя.
Наиболее   распространенная   и   важнейшая   форма   сбора
данных   в   маркетинге.   Опрос   может   быть   устным
(личным) или письменным.
Наиболее   гибкий   метод   сбора   социологической
информации,   предполагающий   проведение   беседы   (по
определенному плану), основанной на непосредственном,
личном контакте с респондентом. При формализованном
интервью   используется   опросный   лист,   содержащий 15. Анкетировани
е
заранее подготовленные четкие формулировки вопросов
и продуманные модели ответов на них.
Метод получения информации с помощью специального
набора   вопросов,   на   которые   испытуемый   дает
письменные ответы.
Анкета
представляющий   собой   структурированную   систему
вопросов, логически связанных между собой, а также с
социологический   инструментарий,

16. Краеведчески
й поиск
задачами и целями исследования.
Комплексное   научноисследовательское   изучение
определенной   территории   и   накопление   знаний   о   ней.
При этом на географической базе объединяются знания
по   географии,
  археологии,
  экологии,
  истории,
17. Атрибуция
18. Реконструкци
я
геральдике,  этнографии, филологии, искусствознания.
Проблема   атрибуции   какоголибо   произведения
  Под
заключается   в   определении   его   автора.
произведением   может   пониматься   любой   связанный
набор   знаков,   в   том   числе   фильм,   картина,   аудио
произведение, письмо.
Воспроизведение процессов, происходивших в прошлом,
на основе некоторой модели и предпосылок.
http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%E5%EA%EE%ED%F1%F2%F0%F3%EA
%F6%E8%FF
http://ru.wikipedia.org/wiki/
%D0%90%D1%82%D1%80%D0%B8%D0%B1%D1%83%D1%86%D0%B8%D1%8
F_%D0%BF%D1%80%D0%BE
%D0%B8%D0%B7%D0%B2%D0%B5%D0%B4%D0%B5%D0%BD
%D0%B8%D1%8F
http://ru.wikipedia.org/wiki/%CA%F0%E0%E5%E2%E5%E4%E5%ED%E8%E5 http://www.soclexicon.ru/anketa
http://www.4p.ru/main/theory/2509/
http://www.shkola.net.ua/view.php?doc=56.1294852355692497
http://ru.wikipedia.org/wiki/%DD%EA%F1%EF%E5%F0%E8%EC%E5%ED
%F2_(%EF%F1%E8%F5%EE%E
B%EE%E3%E8%FF)
http://de.academic.ru/dic.nsf/es/46247/%D0%9F
%D0%A0%D0%9E%D0%93%D0%9D%D0%9E
%D0%97%D0%98%D0%A0%D0%9E%D0%92%D0%90%D0%9D
%D0%98%D0%95
http://philosophy.polbu.ru/opisanie.htm
http://www.topreferats.ru/filosofy/12041.html
http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Science/guseihan/02.php
http://aleksumniki.narod.ru/p73aa1.html
Для каждого проекта отбираются свои методы исследования.
Общие критерии отбора методов исследования:
1)  адекватность объекту, предмету, общим задачам исследования, накопленному
материалу;
2) соответствие современным принципам научного исследования;
3) прогностичность,  т.е. научная обоснованность, что выбранный метод даст новые
и надежные результаты;
4) соответствие логическому этапу исследования;
5) комплексная взаимосвязь с другими методами.
Приложение № 6
Памятка по поиску информации в Интернете
1. Знакомство  с Интернетом
Сеть Интернет – как огромная библиотека. Она содержит множество Интернет
сайтов, которые состоят из страниц. С  одной  страницы  можно  переходить   на другие  при  помощи  ссылок  –  обычно
ссылки подчеркнуты и выделены цветом. Когда указатель мышки превращается из
стрелочки в значок руки, это значит, что Вы навели его на ссылку. Иногда ссылкой
является картинка. Достаточно один раз нажать на ссылку левой кнопкой мыши, и
откроется новая страница
При   помощи   компьютера   и   установленных   на   нем   программ   Вы   можете
подключиться к Интернету, чтобы просматривать хранящуюся в нем информацию:
тексты, картинки, фотографии, музыку, фильмы, а также сохранять их к себе на
диск.
2. План поиска информации сводим к 3м вопросам:
2.1."Что   ищем?»
 Поисковые   запросы   бывают   явные   и   неявные.   В   явных
вопросах конкретно указывается объект поиска. В неявных вопросах, например,
«какая   сегодня   погода»   объект   поиска   конкретно   не   указывается.  Надо
определиться и с возможными форматами файлов,  в которых может содержаться
требуемая   информация.   Это   может   быть   htmlстраница,  текстовый   документ   в
форматах txt, rtf, odt, doc или docx, документ pdf, презентация в форматах odp, ppt
или pptx, электронная таблица в форматах ods, xls или xlsx, аудио в формате mp3,
flashролик формата swf, видео в формате avi и т. д.
Типы информации     Оценка информации     Поиск файлов
2.2.   "Где   ищем?"  Информация   может   размещаться   на   вебсерверах,   на   ftp
серверах, в блогах, в новостях, в книгах, в словарях,   в справочниках адресов
организаций,   в   каталогах,   в   Википедии,   в   архивах   Интернета,   в   базах   данных.
Поэтому лучше заранее определиться,  где мы начнём свой поиск
Источники информации

         Поиск в картинках
Поиск адресов        Поиск по блогам
Поиск в каталогах     Поиск в новостях
Поиск в Википедии               Новости Google
Поиск в архивах      Интернета

    Яндекс.     Новости
Сервис закладок            Поиск в базах данных
Поиск книг и в книгах

              Поиск в словарях 2.3. "Как ищем?" Методы поиска зависят от того, как мы ответили на два первых
вопроса
Поисковые системы

 :

 ;     AltaVista
Google

Rambler;     Яндекс;     @MAIL.RU;    ru.msn.com;
 ;     Yahoo! ;     Апорт
 ;

Nigma.ru ;  Quintura;   Bing
  ;  KM.RU
 ;

3. Советы по поиску
Проверяйте орфографию.  Если  поиск  не нашел ни одного документа, то вы,
возможно, допустили орфографическую ошибку в написании слова.
Используйте синонимы.  Если список найденных страниц слишком мал или не
содержит полезных страниц, попробуйте изменить слово. Попробуйте задать для
поиска   тричетыре   словасинонима   сразу.   Для   этого   перечислите   их   через
вертикальную черту (|). Тогда будут найдены страницы, где встречается хотя бы
одно из них. Например, вместо "фотографии" попробуйте "фотографии | фото |
фотоснимки".
Ищите   больше,   чем   по   одному   слову.  Слово   "вышивка"   дадут   при   поиске
поодиночке   большое   число   ссылок.   Добавьте   одно   или   два   ключевых   слова,
связанных   с   искомой   темой.   Например,   "вышивка   шелковыми   лентами".
Рекомендуется также сужать область вашего вопроса.
Не пишите большими буквами. Начиная слово с большой буквы, вы не найдете
слов, написанных с маленькой буквы, если это слово не первое в предложении.
Поэтому   не   набирайте   обычные   слова   с   Большой   Буквы,   даже   если   с   них
начинается ваш вопрос. Заглавные буквы в запросе рекомендуется использовать
только в именах собственных. Например, "телепередача Смак".
Поиск   картинок   и   фотографий.  Яндекс   умеет   искать   не   только   в   тексте
документа, но и отыскивать картинки по названию файла или подписи. Для этого
перейдите в "расширенный поиск". Для поиска картинки предусмотрены два поля.
В   поле   "Название   картинки"   вписываются   слова   для   поиска   по   названиям картинок,   обычно   появляющихся,   когда   к   картинке   подводится   курсор.
http://article.cod3sun.com/38znakomimsyasinternetom.html
http://ru.wikibooks.org/wiki

  Приложение № 7
Памятка по составлению анкеты
Анкета  представляет   собой   документ,     содержащий   совокупность     вопросов,
сформулированных и связанных между собой по определенным правилам
Анкетирование  —     метод   сбора   исследуемых   данных,   основанный   на   опросе
опрашиваемых   с   помощью   анкет.   При   помощи   метода   анкетирования   можно   с
наименьшими затратами получить высокий уровень массовости исследования.
Анкетирование   проводится   в   основном   в   случаях,   когда   необходимо   выяснить
мнения людей по какимто вопросам и охватить большое число людей за короткий
срок.
Виды анкетирования:
 по числу респондентов:  индивидуальное  и  групповое анкетирование
 по полноте охвата:   сплошное  и  выборочное
 по типу контактов с респондентом:  очное,  заочное, рассылка анкет по почте
публикация   анкет   в   прессе   и   в   Интернете,     вручение   и   сбор   анкет   по   месту
жительства, работы.
Вопросы   не   должны  превышать   возможности   памяти   и   компетентности
опрашиваемых;   вызывать   отрицательных   эмоций   и   задевать   самолюбие
респондентов;  навязывать   чужое   мнение;  допускать   слишком   большую
вариативность ответов.
Композиционное построение анкеты:
В первой ее части содержится обращение к респонденту, где должны быть ясно
изложены цели и задачи исследования, объяснен порядок заполнения анкеты. Если
анкетирование анонимное, об этом сообщается респонденту. Вторая часть анкеты
содержит   вопросы.   При   этом   в   начале   располагаются   более   простые   вопросы, затем более сложные и в конце опять легкие вопросы. Это обеспечивает лучшее их
восприятие. Принято также выражать благодарность респонденту за его труд по
заполнению анкеты.
Типы анкет:
  открытые,  требующие самостоятельного конструирования ответа,
  закрытые,  в которых приходится выбирать один из готовых ответов;
  именные, требующие указывать фамилии испытуемого;
  анонимные, обходящиеся без нее и др.
1. http://www.openclass.ru/pages/178490
2. http://ru.wikipedia.org/wiki/Метод_анкетирования
Приложение № 8
Памятка   учащемуся   по   созданию   и   защите   мультимедийной   презентации
проекта
Презентация или слайдфильм  создается в программе PowerPoint
1. Оформление презентации
Стиль:  Соблюдайте единый стиль оформления. Вспомогательная информация не
должны преобладать над основной информацией
Фон: Для фона предпочтительны холодные тона
Цвет: На одном слайде рекомендуется использовать не более трех цветов: один
для фона, один для заголовка, один для  текста.  Для фона и текста используйте
контрастные цвета.
Анимация:   Не   злоупотребляйте   анимационными эффектами, они не должны
отвлекать внимание от содержания информации на слайде.
2. Информация на слайдах
Содержание информации: Текст должен носить тезисный характер. Используйте
короткие   слова   и   предложения.   Заголовки   должны   привлекать   внимание
аудитории.
Размещение   информации   на   слайде:  Предпочтительно   горизонтальное
расположение информации. Наиболее важная информация должна располагаться в центре   экрана.   Если   на   слайде   располагается   картинка,   надпись   должна
располагаться под ней. Не стоит заполнять один слайд слишком большим объемом
информации:   люди   могут   единовременно   запомнить   не  более   трех   фактов,
выводов, определений.
Шрифты:   Для заголовков размер шрифта – не менее 24, для информации  не
менее 18.
Нельзя смешивать разные типы шрифтов в одной презентации.
Для выделения информации следует использовать  жирный шрифт или   курсив.
Подчёркивание   является   признаком   гиперссылки.   Нельзя   злоупотреблять
прописными буквами (они читаются хуже строчных ).
Способы   выделения   информации:  Следует   использовать:
заливку,
стрелки;   рисунки,
  фотографии,
  диаграммы,
 рамки;   границы,
  схемы.
  При
необходимости в презентацию можно вставить видеоэффекты и звук.
Ресурсы:
http://86mmckonda.edusite.ru/p10aa1.html
http://textbook.keldysh.ru/courses/2002mmwww/part3/mm4_1.htm
 Приложение № 9
Рефлексия
Вопросы, направленные на анализ проектной работы
1.Удачно ли была выбрана тема проекта?
2. Оптимально ли были определены цель проекта и его задачи?
3.   Глубоко   ли   Вы   исследовали   проблему?     Какие   «белые   пятна»   в   ней   еще
остались?
4. Соответствовали ли методы исследования целям и задачам этого исследования?
5. Рационально ли Вы использовали имеющиеся средства? 6. Какие этапы реализации проекта для Вас были наиболее интересны?
7. Достаточно ли было времени на разработку проекта?
8. Какие знания и умения Вы приобрели в процессе работы над проектом?
9. Какие свои способности развивали?
10.Насколько эффективно был выбранный Вами внешний продукт?
11. Достаточно ли грамотно составлен Вами текстовый вариант работы?
12. Ваше публичное выступление вызвало интерес у аудитории?
Удачно ли Вы отвечали на вопросы оппонентов и других участников защиты?
13.   Что     из     Вашего   опыта   проектной   деятельности   Вам   следует   сохранить   и
использовать в будущем
IV. Литература
1. Дикова Е.А. Интеграция материальных и информационных технологий в проекте
[Текст]. – М.: Журнал «Школа и производство»  № 7, 2008.
2. Савенков А.И.. Принципы исследовательского обучения. // Директор школы.
2008.№ 93.
3. Нинбург   Е.А. Технология научного исследования. Методич.   рекомендации.
М.,2006.28 с.
4. Кукушин  В.С. Классификация проектных работ. Теории и методики обучения.
Ростов на  Дону,  2005, С.241.
5. Шаблон VCT – проекта  портала Сеть Творческих Учителей
7.   Кукушин   В.С.    Классификация   проектных   работ:.   Ростовна     Дону,     2005,
С.241.
Ресурсы Интернет
http://www.mamsu.ru/publications/researchact
http://sokolovskaya.86mmcmegionsch2.edusite.ru/p4aa1.html;
http://stf.karelia.ru/help/index.php;
http://proektoriya.siteedit.su/page63
DswMedia…sya.doc
http://www.managment.aaanet.ru/economics/gipoteza.php
http://bse.scilib.com/article109700.html
http://ru.wikipedia.org/wiki/%CF%F0%EE%E1%EB%E5%EC%E0
http://www.slovochel.ru/cel.htm http://www.shkola.net.ua/view.php?doc=56.1294852154155962
http://dic.academic.ru/dic.nsf/bse/62391/%D0%90%D0%BA
%D1%82%D1%83%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE
%D1%81%D1%82%D1%8C
http://dic.academic.ru/dic.nsf/es/15688/%D0%B3%D0%B8%D0%BF%D0%BE
%D1%82%D0%B5%D0%B7%D0%B0
http://proektsosgim.ucoz.ru/publ/dlja_nachinajushhikh/podgotovka_k_provedeniju_nau
chnogo_issledovanija/31012
http://www.managment.aaanet.ru/economics/gipoteza.php
http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%E5%EA%EE%ED%F1%F2%F0%F3%EA
%F6%E8%FF
http://ru.wikipedia.org/wiki/
%D0%90%D1%82%D1%80%D0%B8%D0%B1%D1%83%D1%86%D0%B8%D1%8
F_%D0%BF%D1%80%D0%BE
%D0%B8%D0%B7%D0%B2%D0%B5%D0%B4%D0%B5%D0%BD
%D0%B8%D1%8F
http://ru.wikipedia.org/wiki/%CA%F0%E0%E5%E2%E5%E4%E5%ED%E8%E5
http://www.soclexicon.ru/anketa
http://www.shkola.net.ua/view.php?doc=56.1294852355692497
http://ru.wikipedia.org/wiki/%DD%EA%F1%EF%E5%F0%E8%EC%E5%ED
%F2_(%EF%F1%E8%F5%EE%EB%EE%E3%E8%FF)
http://de.academic.ru/dic.nsf/es/46247/%D0%9F%D0%A0%D0%9E
%D0%93%D0%9D%D0%9E%D0%97%D0%98%D0%A0%D0%9E
%D0%92%D0%90%D0%9D%D0%98%D0%95
http://philosophy.polbu.ru/opisanie.htm
http://www.topreferats.ru/filosofy/12041.html
http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Science/guseihan/02.php
http://aleksumniki.narod.ru/p73aa1.html
http://article.cod3sun.com/38znakomimsyasinternetom.html
http://www.google.ru/intl/ru/landing/internetsovety/
http://himekoscho.ucoz.ru/load/510100

file_name: методические рекомендации по проектно- исследовательской деятельности проектной деятельности.doc

intro: В рекомендациях прописаны основные требования к организации исследовательской и проектной деятельности учащихся разных возрастных категорий. Данные рекомендации адресованы педагогам дополнительного образования, осуществляющим учебно- исследовательскую и проектную деятельность учащихся. Четко прописаны все этапы работы над проектом. Даны памятки учащимся по работе над проектом.Методические рекомендации

доп. образование детей

group: Другое

title: Методические рекомендации "Педагогическое сопровождение проектно- исследовательской деятельности учащихся в системе дополнительного образования детей"


extracted_text:
Методы и приемы развития критического мышления  на уроках русского
языка и литературы
       Хайруллина Лунара     сш №54 имени Ж.Кыдырова
Личным кредо каждого  казахстанца  должно   стать «образование в
течение жизни»
                                                                                Н.А.Назарбаев.
      В Казахстане идет модернизация образования. Одним из этапов
модернизации является обучение самих учителей. Роль качественного
образования в судьбе каждого человека переоценить трудно. И сегодня в век
информаций, когда все стремительно меняется, роль учителя владеющего
современными технологиями преподавания, особенно высока.
        Еще совсем недавно казалось, что прежние методы вполне себя
оправдывают. Школьные наставники могли десятилетиями преподавать старые
дисциплины, не слишком заботясь об обновлении собственного багажа знаний.
Но сегодня такой подход уже не отвечает потребностям дня. Очевидно, что
образование существенно отстает от современных требований и нуждается в
модернизации. Поэтому в современные школы пришли инновационные
технологии: компьютерные средства обучения, мультимедийные кабинеты и
цифровые образовательные ресурсы. У школьников появились возможности
получать знания самостоятельно. Идет обучение учителей на практико
ориентированных уровневых курсах повышения квалификации с проведением
тренингов.  На курсах обучают тому, как понять ребенка и как зафиксировать
интересы ребенка. Интерес учителя и ученика лежит внутри содержания
материала, деятельности и т.д. По новой модели обучения, полученные знания
учителя уже применяют на практике. Учащиеся школ учатся учиться, под
руководством опытного наставника. Учительница начальных  классов
Мусабекова Ботакоз Дабыловна , которая обучалась на курсах І уровня,
проводит в школе коучинги для учителей,  пытаясь передать знания,
приобретенные на этих курсах. Охотно делится своим опытом, всегда готова
прийти на помощь.  Новый век  в сфере образования принес с собой  течение
новых мышлений, модель  современной школы и образ нового учителя.  Если
должна измениться система образования, то отсюда следует, что должен
измениться и мышление  современного учителя, тип урока, учителюноватору
необходимо знание языков.  Программа  триязычия  дает новые возможности не
только для учеников,  но и для родителей.   Для этого сам учитель должен  идти
в ногу со временем,  знать, искать, пробовать себя, падать и, исправляя свои
ошибки, снова идти вперед.  Недаром  Президент Н. А. Назарбаев в своих
посланиях  делает упор на то,  что «будущее свободной страны – в фундаментальном образовании и  передовой науке».   В новом мире  с каждой
долей секунды появляются новые идеи,  новые технологии.  Для духовно
нравственного воспитания  молодого поколения  используются и с успехом
применяются различные методы.   Воспитание нового поколения связано с
образованием,  с  воспитанием нравственности, чувства патриотизма. Эти  звенья
дополняют друг друга. По словам Президента, стабильное государство
невозможно без патриотизма. А воспитание чувства патриотизма зависит и от
родителей, и от учителей.
  В современной школе используется много различных методов обучения детей.
В последние годы стала популярной методика критического мышления,
элементы которого можно с успехом применять на уроках русского языка и
литературы.
     Мне хотелось бы остановиться несколько подробнее на некоторых их них,
которые используются в технологии развития критического мышления.
    Критическое мышление – это точка опоры для мышления человека, это
естественный способ взаимодействия с идеями и информацией. Необходимо
умение не только овладеть информацией, но и критически ее оценить,
осмыслить, применить. Встречаясь с новой информацией, учащиеся  должны
уметь рассматривать ее вдумчиво, критически, оценивать новые идеи с
различных точек зрения, делая выводы относительно точности и ценности
данной информации.
    Используя в работе технологию развития критического мышления, наиболее
приемлемыми  для себя  я считаю  такие приемы,  как метод Джигсо,   приемы
«Толстые   и   тонкие   вопросы»,   «Двухчастный   дневник»,   «Бортовой   журнал»,
«Гроздья кластера», «Шесть шляп мышления» Эдварда де Боно и другие  Более
того, у меня сложилась своя система использования этих приемов на каждом из
этапов.
Первая   стадия   –   «Стадия   вызова» на   каждом   уроке   обязательна.   На   данной
стадии   я   использую   следующие   приемы:   «верныеневерные   утверждения»,
«корзина идей», «кластеры».
Вот как прием «верныеневерные утверждения» работает на стадии вызова при
изучении   темы «Сложноподчиненные   предложения   с   придаточными
 изъяснительными» в 9 классе.
Цель использования приема на данном этапе: повышает мотивацию к изучению
нового материала, при работе в парах учащиеся активизируются. Ребенок ставит
перед собой вопрос по данной теме, формируется представление о том, чего он
не знает «Что хочу знать?»
На каждой парте распечатка:  Дополнение – отвечает на вопросы кто? что?
Что, как, будто, чтобы, ли – это союзные слова.
Союзное слово так же, как и союз не является членом предложения.
Определение отвечает на вопрос чей?
Части сложноподчиненного предложения соединены только союзами.
На письме части сложноподчиненного предложения отделяются запятой.
Задание:   индивидуально   рассмотрите   «верные   и   неверные   утверждения»,
произведите на местах их правку. Если вы не согласны с данным утверждением,
напишите слово «да», если нет – «нет».
 Прочитайте все верные утверждения.
Все согласны с данными утверждениями?
Прочитайте   все   неверные   утверждения,   исправьте   их,   аргументируйте   свой
выбор.
Все согласны с данными утверждения?
Можно дать задание: установить, верны ли данные утверждения, и обосновать
свой ответ.
Прием «верные – неверные утверждения» является удачным и интересным и для
уроков литературы при знакомстве с биографией поэта или писателя.
 На   уроке  знакомства   с  биографией   Н.  В.  Гоголя   в 8  классе  предлагаю   ряд
утверждений   (тема   еще   не   изучена).   Дети   выбирают   верные   утверждения,
полагаясь   на  собственный   опыт,  знания   или   просто   угадывая. Независимо   от
того, каким способом учащиеся выбирают утверждения, они уже настраиваются
на  тему,  выделяют  её ключевые   моменты. А  сам  момент  угадывания  вносит
элемент соревнования, заинтересованности, которая не покидает учеников до
конца урока.
Примеры утверждений записываются на доске.
Н. В. Гоголь родился в Москве.
Учась в Полтавском уездном училище, Гоголь принимал участие в спектаклях,
играл комические роли, в том числе и Простакову в комедии Д.И.Фонвизина
«Недоросль».
Одно из первых произведений Гоголя «Ганц Кюхельгартен» было напечатано в
1829 под псевдонимом Н.Г.
Сюжет комедии «Ревизор» был подсказан В.Жуковским.
По пьесе Гоголя «Ревизор» снят фильм «Инкогнито из Петербурга».
Н.В.Гоголь всю свою жизнь прожил в России.
Н.В.Гоголь в начале творческого пути писал романтические произведения.
  Далее учащиеся знакомятся со статьей учебника или слушают лекцию или
смотрят презентацию учителя. После знакомства с новым материалом
 спрашиваем: что нового ребята узнали, прочитав главу учебника? Что их
удивило?
 На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из
утверждений   были   верными.   Неверные   утверждения   стираются   с   доски.  В
начале урока     по русской   литературе   в   6   классе   на тему   «М.Е. Салтыков    расширить   знания,
Щедрин. «На барском дворе» провела  двухминутный  психологический тренинг
 «С добрым  днем!», который  настроил учеников на хорошее настроение.   Цель
этого   урока
  аналитические   умения,    развить
критическое   мышление   учащихся.   Создание   атмосферы   сотрудничества
должно иметь постоянный характер на занятиях, так как именно оно определяет
основу работы в группах. Деление на группы   при помощи фишек   рисунков
«счастье», «солнышко»  позволило создать необходимую  среду, основанную на
взаимопомощи и сотрудничестве.   В начале   урока   на   стадии вызова    ребята
просмотрели   видеоролик   «Детство».   После   просмотра   видеоролика   на
вопрос  «Счастливые ли они дети?» ребята  высказывали свои робкие  мнения о
своем   понятии   слов   «счастье»   ,   «детство»,   приводили   свои   примеры   из
небольшого жизненного опыта.    Завершая   обьяснение новой темы о   детстве
крестьянских   детей   ХVІІІ   века,   о   русских   писателях,   освещавших   вопрос
тяжелого   детства,   прочитали   рассказ   русского   писателя   М.Е.Салтыкова
Щедрина   «На   барском   дворе».   Во   время   чтения   небольшого   отрывка
заметила,   что   дети   с   огромным   интересом    вникают   в   рассказ,   пытаясь
воссоздать   про   себя   образы   прошлого   времени,   задают   дополнительные
вопросы   по   тексту.    Следующий   этап      словарная   работа,   где   учащиеся
выполняли   устное   задание   и   записали   следующие   слова:   боярский   двор,
жалость,  загорожен забором. Задаю ребятам вопросы, какие слова сейчас в наше
время   можно  употребить   и   в  каких   случаях;   прошу   привести   примеры   или
составить   предложения.   Бесспорно,   не   сразу   удается   ребятам   ответить   на
поставленные   вопросы,   так   как   чувствуется   недостаток   активного   запаса
слов.
    После изучения темы учащимся предлагается  самостоятельно
сформулировать по три «тонких» и три «толстых» вопроса»,  связанных с
пройденным материалом. Затем они опрашивают друг друга,  используя таблицы
«толстых» и «тонких» вопросов.  Думаю, что таким приемом  можно научить
детей отвечать кратко или дать полный ответ на поставленный вопрос.  Ученик,
у  которого  минимальный  словарный запас слов,  старается давать
полноценные  и содержательные  ответы на «толстые вопросы».  Таким образом
у ученика развивается устная речь, обогащается словарный объем.
   Если при  применении   приема  «Толстые и тонкие  вопросы»  ребята
отвечали устно,  то  следующий прием  «Двухчастный дневник»    является
одним из видов письменной работы на уроке русской литературы.   В левой
части  дневника учащиеся записывают те  моменты  из  рассказа, которые
произвели  на них самое наибольшее впечатление из текста,  вызвали восторг,
удивление,   протест, какие то ассоциации,  эпизоды из личной жизни.  Справа
они должны  дать комментарий: что заставило их  записать и  почему  именно эту цитату.  Учащиеся больше  всего предпочитают сравнивать тот или иной
эпизод из  своего небольшого жизненного опыта.
  Возвращаясь с ребятами к началу урока,   повторно задаю вопрос,
прозвучавший в начале  новой темы: «Как вы теперь понимаете слово «счастье»,
«счастливое детство»?».  Ребята,  познакомившись на примере одного рассказа
о  тяжелом детстве  крестьянских детей, своих сверстников,  высказывают
новые мысли,  новый взгляд  на  понятие  о счастье,  звучат  полные ответы детей
после изучения  темы.   Каждая работа участника  оценивается  по баллам;
анализируя каждый этап  урока, ребята  прокомментировали проделанную
работу.
   Не только на предметных уроках можно использовать инновационные
технологии, но и на воспитательных   уроках,  и внеклассных  мероприятиях.  Со
своими учениками  я провела воспитательные уроки. Например,    ко дню
Первого Президента  в нашем классе  прошла  познавательная игра «Елбасы
туралы 1000  сұрақ». Ученики принимали активное участие в игре «Что? Где?
Когда?» ( «Не? Қайда? Қашан?»), связанное с  жизненной и общественной
деятельностью  президента; затем, работая над поставленными проблемными
вопросами, аргументировали свои факты, составляли  и защищали постеры.
Особенно ребятам  нравится  применять  технологию  «Шесть шляп
мышления»  Эдварда  де  Боно.  В основе «Шести шляп» лежит идея
параллельного мышления.  При использовании этого метода  ребята делятся на
шесть групп, и  каждая группа,  в соответствии  с  цветом своей шляпы,
приводят аргументы  по определенному проблемному вопросу. Такой метод
работы развивает у детей критическое мышление, обогащает словарный запас
учащихся, расширяет кругозор, заставляет детей  искать  новые и новые
аргументы, исторические факты. Есть и ученики, которые защищали свою
групповую работу в стихотворной форме.   Бесспорно одно: для того, чтобы
идти  в ногу со временем, надо стараться успеть понять, осмыслить и применить
на практике все то новое, что приносит ХХІ век. Список используемой литературы:
1.Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Просвещение 1986. с.234
2.Гладкова Н.Г. Использование технологии критического мышления на уроках
литературы. Мастеркласс. Приложение к журналу «Методист» 2010.№ 5. с.47
3.ЗаирБек   С.И.   Развитие   критического   мышления   через   чтение   и   письмо:
стадии и методические приемы. Директор школы. – 2005.  № 4
4.Сафарова   С.В.   Технология   критического   мышления   как   составляющая
ключевых компетенций педагога. Педагогическое образование и наука.  2008 №
2  с.2931
5.Коровина   В.Я.   Развитие   речи   учащихся   410   классов   в   процессе   изучения
литературы. М.: Просвещение  1985. Аннотация
         Осы мақалада сын тұрғысынан ойлау технологиясының  әдіс
тәсілдерін орыс тілі мен әдебиеті сабақтарында қолданудың тиімділігі
нақты мысалдармен корсетілген.
        Сын тұрғысынан ойлау технологиясы оқушының сыни тұрғыдан
ойлау қабілетін дамытып, тілдік қорын байытуға, жаңа мәліметтер
жинай білуді, салыстыра отырып таңдау жасай білуді, өз бетінше
шешім қабылдай білуді  үйренуге тиімді екендігі айтылған. Anatation
      In this work shared with expenience application of method and ways of critical
thinking in the lessons of  Russian and literature.
      This technologi developed on children their critical thinking enriched vocabulary
   Wided broadminded, made pupils to look fo new arguments to find ways of
solving problems, to know compare facts ard solving independent.

русский язык

group: Дисциплины

title: Краткосрочный план по русскому языку в 5 классе казахской школы на тему "Учимся дружить"


extracted_text:
План урока УРОК: Учимся дружить
Дата:
Средняя школа №
Ф.И.О. учителя:
КЛАСС: 5
Цели обучения,
которые
необходимо
достичь на
данном уроке
Цели урока
Языковая цель
Предыдущее
обучение
Ценности
Критерии
оценивания
Планируемо
е время
Начало
3 минуты

5 минут
Количество
присутствующих:
Количество
отсутствующих:
5.Г.5. участвовать в диалоге, правильно понимая реплики и
предоставляя обратную связь
5.Ч 2. определять стилистические особенности текстов
художественного стиля; определять принадлежность текста к типу
повествование на основе характерных признаков
5.П.5. писать эссе
Все учащиеся смогут:
 участвовать в диалоге, выражая отдельные реплики;
 написать сочинение, опираясь на ключевые слова;
 различать характерные признаки разговорного и художественного
стилей.
 формулировать «тонкие» вопросы,
Большинство учащихся смогут:
 выступать, выражая аргументированное мнение;
  Определяет стили и типы текстов.

Некоторые учащиеся смогут:
 создавать оценочные суждения.
 конструировать текст, используя средства художественной
выразительности;
  формулировать «толстые» вопросы,
Учащиеся могут: составлять небольшие фразы, высказывания
личных мнений, формулировать  фактические вопросы.
Ключевые слова и фразы: друг, верный, уметь, дружить, честный,
помощь, беда, радость.
Вопросы для обсуждения:
 Какими качествами должен обладать настоящий друг?
Какова арифметика у настоящей дружбы?
Письменные подсказки:
Определять основную мысль текста. Знают и различают морфемы по
особенностям. Умеют формулировать фактические вопросы,
определять стиль текста.
 Коммуникативные способности;
 Творческое воображение и критическое мышление;
 Способствовать  привитию таких качеств, как настоящая
дружба, верность, ответственность.
 Вступает в диалог, адекватно реагируя на реплики собеседника.
План
Запланированная деятельность
Приветствие (психологический настрой).
Сообщение цели урока и критериев оценивания.
1. Активно участвовать в процессе обучения.
2. Участвовать в диалогической беседе.
3. Написать сочинение на тему «Учимся дружить»
К. Просмотр мультфильма по кадрам.  Используя
стратегию «прогнозирование», обучающиеся
прогнозируют содержание текста  по ключевым словам.
Мозговой штурм. Как вы понимаете значение слова
Ресурсы
Типовая
учебная
программ по
учебному
предмету
«Русский
язык и
литература»
для 59
классов

file_name: Учимся дружить.docx

description: План урока

intro: Методы и приемы развития критического мышления  на уроках русского языка и литературы


extracted_text:
Доклад на тему
«Воспитание толерантности на уроках литературы»

Подготовил:
учитель русского языка  и литературы
МКОУ  «Рылевская СОШ»
                                            Пунтусов В.Ю.

                                               2017 г. В наше время, на мой взгляд, одна из важнейших функций школы – научить
людей жить вместе. Именно в школе ребенок должен знакомиться с
толерантными установками. Воспитание толерантности актуально и
востребовано в наши дни и  особенно в нашей школе , где учатся дети самых
разных национальностей.
Вспоминается притча. Встретились однажды верблюд и лошадь. Лошадь
думает: “Какое уродливое животное: страшные горбы, странная шея,
ненормальная голова”. Верблюд думает: “И как обходится это несчастное
животное без горбов, когда нет воды и пищи?”
Эта притча наглядно показывает, как людям трудно понимать и принимать
друг друга.
Исторически сложившийся менталитет российских граждан, как, впрочем, и
граждан других стран, предполагает бинарность отношения: “свой – чужой”,
“черное – белое”, “хорошее – плохое”. Кризисная социальная ситуация в
многонациональном обществе становится питательной средой для
возникновения межнациональной розни в диапазоне от легкого раздражения
до различных форм дискриминации и открытого межнационального
конфликта. Построение цивилизованного общества, способного строить
экономически развитое государство, для чего потребуется задействовать все
человеческие ресурсы, требует изменения принципа общественных
взаимоотношений. Принцип толерантности – норма цивилизованного
компромисса, взаимодействие разных людей с разными вкусами, взглядами,
ценностями.
Подростковый период развития личности характеризуется некоторыми
особенностями, которые мы относим к интолерантному (противоположному
толерантности) поведению: повышенная агрессивность, некритичность
мышления, несформированность образа “Я”, безответственность,
незащищенность, бескомпромиссность. От того, как человек преодолеет этот
кризисный период, во многом будет зависеть и то, насколько понимающим,
терпимым, демократичным станет он в дальнейшем. По свидетельствам
ученых, личность представителя авторитарного общества коренным образом
отличается от личности представителя демократического общества. Кто
поможет подростку преодолеть период интолерантности, воспитает
перечисленные выше качества?
Нет сомнений, что система образования обладает огромным потенциалом
воспитательного воздействия на ребенка. И в профессиональной прессе, и в
методических изданиях в последнее время часто встречаются призывы
гуманизировать образование, приспособить его к развитию демократической
личности нового общества. Тем не менее, в реальной педагогической практике
движение в эту сторону происходит с неимоверным трудом. Находясь в
ситуации непосредственного общения со своим ли ребенком, с учеником, с незнакомым подростком в общественном транспорте или на лестничной
клетке, взрослые чаще демонстрируют образцы авторитарного,
интолерантного поведения, вызывая адекватную реакцию со стороны ребенка.
То же происходит и в школе, а ценности толерантных взаимоотношений
остаются лишь декларируемыми.
Культура ненасилия в повседневной жизни может стать реальностью только
при решении проблемы перехода к педагогике ненасилия и освобождений
взаимоотношений взрослых и детей от любых форм насилия. Иными словами,
речь идет о переходе к более гуманной педагогике, которая поддерживает,
оберегает и развивает, прежде всего, “человеческое в человеке”, о
принципиальной смене приоритетов в образовании и движении “от культуры
полезности к культуре достоинства”.
Сама по себе проблема интолерантных взаимоотношений в обществе не
исчезнет. Не случайно была принята федеральная целевая программа “
Формирование установок толерантного сознания и профилактика
экстремизма в российском обществе(20012005 годы)”. Необходимы
целенаправленные усилия разных организаций и, в первую очередь,
организаций, работающих с детьми и молодежью, для того чтобы принципы
толерантности через молодое поколение проникали в нашу жизнь.
 Очень важно именно в подростковом возрасте, в период ранней юности
показать молодому человеку возможность осознанного выбора между
агрессивностью и толерантностью, законами стаи и правовыми отношениями.
Воспитание толерантности на уроках литературы.
Время, в которое мы живем, часто называют тяжелым, а нравы – жестокими.
На первый взгляд может показаться, что не время писать о толерантности.
Однако в жизни много парадоксального. Та же идея терпения и самоуважения
может улучшить мир, если каждый человек будет в жизни руководствоваться
ею.
Э.Фромм в самовоспитании большое значение придает распознанию в
человеке степени наличия тех или иных тенденций и их осознанности самим
человеком. В деле воспитания толерантности важно окружение ребенка
толерантными людьми.
На мой взгляд, воспитание толерантности напрямую связано с воспитанием
нравственности. Толерантная личность – это и есть высоконравственная
личность.
Поэтому в наше сложное время все больше возрастает роль нравственных
начал в жизни общества. Нравственное воспитание – важнейшая задача всех
общественных институтов, но в школе она приобретает особое значение, так
как именно здесь закладываются основы основ облика человека. В воспитании нравственности участвуют все предметы, но особенно большую
роль играет литература, которая в силу своей специфики напрямую выходит к
проблемам морали. Ее изучение А. Твардовский назвал уроками
нравственного прозрения.
Уроки литературы призваны воспитывать ее духовный мир, на выбор ею
нравственных ориентиров. Но нравственное воспитание невозможно без
психологической культуры. А разве она мыслима без понимания законов
развития личности, без адекватной нравственнопсихологической самооценки,
без умения осмыслить душевное состояние в его диалектности? Уроки
литературы должны раскрыть перед учеником психологический мир
персонажей и тем самым побудить его к нравственной оценке и
совершенствованию собственного внутреннего мира. Принципиально важно,
по словам И.Кона, что “обретая способность погружаться в себя, в свои
переживания, юное существо открывает целый мир новых эмоций, красоту
природы, звуки музыки, новые краски”. Иначе говоря, путь в себя – это
одновременно и путь в мир, окружающий человека.
Погружение в художественные миры – это и погружение в самого себя.
Граница между “Я” и этими мирами подчас становиться зыбкой или вообще
размытой.
В идеале урок литературы должен помочь учащимся в этом деле, требующем
усилий души и разума. Усилий, определяющих нравственную атмосферу
урока.
Наши ученики – подростки, юноши и девушки. Они переживают самую
трудную пору в духовной жизни – пору нравственного самоопределения. Это
время активного поиска жизненных ориентиров, ценностных установок. Это
время крайностей негативизма и максимализма, в которые впадают
подростки, когда сталкиваются с несовершенством в окружающей жизни.
А главное – это время мучительных раздумий над впервые вставшими перед
сознанием “вечными вопросами”. Тогда появляются первые трудные раздумья
о жизни и смерти, о родном теплом мире и холодной бесконечности
Вселенной, тогда приходят мысли об истории и ее отношении к
современности, о своем месте в “цепи времен”, тогда начинают волновать
тайны нравственных отношений, приходит первая влюбленность, просыпаются
серьезные чувства.
Подростку не по плечу в одиночку справиться с этим грузом новых
впечатлений и раздумий. Именно тогда в его не защищенную душу могут
проникнуть едкие вирусы цинизма. В это время мы не вправе оставлять
подростка без нравственной поддержки. Надо незаметно, как бы невзначай,
помогать ему находить ответы на первые трудные философские вопросы. Учить переживать душевные муки, облагораживаться ими, неустанно искать
выходы из невидимых тупиков мысли и чувства.
И нет советчика менее ненавязчивого и вместе с тем более проникновенного,
чем литература. “Юноше, обдумывающему житье”, приходит на помощь опыт
мышления и переживания литературных героев, он незаметно проникается
тем мироотношением, всегда нравственным и эстетическим, которое
воплощено в художественном мире талантливого литературного
произведения.
Надо учитывать также и то обстоятельство, что на современном этапе
проблема нравственного формирования личности, а значит и воспитательного
назначения литературы, встала с невиданной прежде остротой. Ведущей
тенденцией современности стало возрастание духовных запросов.
Нравственные коллизии воссоздаются во всех лучших произведениях
современной литературы. В художественных произведениях толерантность в
основном отражается в двух видах: вопервых, отношения между людьми
показываются такими, какими они должны быть, то есть без насилия, и, во
вторых, показывая интолерантное поведение своих героев, автор выражает
протест против них.
Работа по воспитанию толерантной личности проводится почти на каждом
уроке литературы. Уже в начале 5 класса при знакомстве с  русскими
народными сказками детям предлагается найти малознакомые сказки других
 народов. Дополнительно учащиеся ищут информацию о том народе, в среде
которого она родилась.
При   изучении   классической   литературы   в   учебном   курсе   школьной
программы   можно   найти   массу   примеров   произведений,   затрагивающих
проблему толерантности. Именно они помогают организовать работу в этом
направлении.   Сразу   три   великих   писателя   19   века,   М.Ю.Лермонтов,
А.С.Пушкин,   и   Л.Н.Толстой,   назвавшие   свои   произведения   одинаково
«Кавказский   пленник»   утверждают   мысль   о   возможности   мирного
сосуществования двух воюющих народов на Кавказе.  Л.Н.Толстой, например,
 мысль   о   толерантности утверждает,   прежде   всего,   через   сюжетную   линию
дружбы русского офицера Жилина и татарской девочки Дины, нарушившей
запрет отца и спасшей друга от неминуемой смерти.
      Произведения замечательного русского писателя А.Платонова входят в
ныне действующую программу по литературе для средней школы как для
обязательного, так и для самостоятельного изучения.Творчество Платонова
близко нам тем, что оно позволяет прикоснуться к жизни “обнаженным
сердцем”. Научить этому трудно, может быть, невозможно. И Платонов, мне
кажется, не учит, он просто верит – верит в творчество человеческого в
человеке, в победу разума и добра. И слабый, больной Юшка, страдающий от людской жестокости, но
убежденный в необходимости жить, и неизвестный цветок из одноименной
сказкибыли, както по человечески упорно борющийся за свое
существование, несут в себе великую силу любви к жизни. Эти герои по
настоящему человечны, они “одно дыхание, единое, теплое живое существо”
(Платонов). Они сильны в своем стремлении просто жить и достойны самого
глубокого уважения и искренней любви. Главная моя задача – помочь детям
понять это, потому что “больно одному – больно всем, умирает один –
мертвеют все” (А.Платонов). Здесь уместно вспомнить этический принцип
русского философа Н.Ф.Федорова: “Жить надо не для себя и не для других, а
со всеми и для всех”.
Литература – это философия жизни, она учит жить. На своих уроках я
стараюсь, чтобы мои учащиеся работали по заповедям академика Д. С.
Лихачева: “Не помысли народ свой врагом других народов”, “Уважай мысли и
чувства братьев своих”. Толерантному поведению способствует и культура
поведения, ведь всем известно, что ничто не ценится так дорого и не дается
так дешево, как вежливость. Хочется верить, что толерантность поможет
спасти мир от разрушений.
Перед школой стоит сложная задача подготовки подрастающего поколения к
жизни в условиях многонациональной и поликультурной среды, важно научить
молодежь наряду с развитием собственной культуры понимать и ценить
своеобразие других культур, воспитывать ее в духе мира и уважения всех
народов. Уроки литературы должны способствовать развитию толерантной
личности. Ведь литература – средство подспудного воспитания в целом и
толерантности в частности, в ней заключен огромный потенциал для
воспитания терпения и самоуважения.

file_name: Толерантность(доклад).docx

intro: В работе раскрываются особенности подросткового развития личности и особой роли  системы образования, которая обладает огромным потенциалом воспитательного воздействия на ребенка. Показана роль литературы в воспитании нравственности учащихся. Обозначены задачи современной школы по подготовке подростков к жизни в условиях многонациональной среды.

title: Доклад на тему: «Воспитание толерантности на уроках литературы»


extracted_text:
Тема: Путешествие на родину русского музыкального языка.
Цель: выявить уровень музыкальных знаний.
 Задачи:
Развивать находчивость и активность детей
Побудить детей к творчеству
Вызвать эмоциональный отклик у детей
Ход урока:
I. Организационный момент
Дорогие ребята! Сегодня мы отправляемся в музыкальное путешествие на
волшебном поезде.
Звучит «Попутная песня» Глинки М.И.
II. Работа по теме урока
Под «Попутную песню» мы подъезжаем к станции  «Загадкино».
1) Треугольная доска,
три волоска.
Рояль с баяном подружилисьА на ней
2)
И навсегда объединились.
Волос – тонкий,
Голос – звонкий. (балалайка)
А ты название угадаешь
Содружества мехов и клавиш?
(аккордеон)
3)
 Инструмент тот с давних пор
Украшал собой собор.
Украшает и играет,
Весь оркестр заменяет. (орган)
Учитель:  Переставьте слоги или буквы местами так, чтобы можно было прочитать
названия музыкальных инструментов.
б а
н б у
г и р а
н я
б е
т
а
с п к р и к а
р н
т к л
н ф о к с о и л
в
к ж о р о
а
т л и р ы
а
а
е а
р ф
Баян, бубен, гитара, скрипка, кларнет, ксилофон, литавры,
рожок, арфа
Нам пора ехать дальше, а чтобы не было скучно в
пути, выполните следующее задание. Вспомните детские
песни о дорогах (дети называют)
III. Звучит «Песня бременских музыкантов»
Учитель:  под песню мы подъезжаем к станции «Ноткино»
Учитель:  Следующее задание очень весёлое. У вас на
столах лежат листочки и цветные карандаши. Придумайте
и нарисуйте ребус с любой из ноток. (дети рисуют и отвечают)
IV. Звучит песня «Голубой вагон»
Итак, мы приближаемся к станции «Исполнительская».
Давайте вспомним и споём песню «Дорога добра» слова Энтина муз. Минкова
Скажите, в этой песне под выражением «дорога добра» что мы понимаем?
Разгадываем кроссворд
По горизонтали: 3. Группа артистов, составляющая единый художественный коллектив. (ансамбль)
5. Музыкальный ансамбль из трёх музыкантовисполнителей, вокалистов или
инструменталистов. (трио)
6. Большой коллектив музыкантовинструменталистов. (оркестр)
9. Руководитель разучивания и исполнения ансамблевой (оркестровой, хоровой,
оперной и т.д.) музыки. (дирижёр)
10. Музыкальный коллектив из двух человек. (дуэт)
По вертикали:
1. Музыкальная профессия, связанная с пением. (вокалист)
2. Музыкант, исполнитель на фортепиано. (пианист)
4. Музыкант, исполнитель на баяне. (баянист)
7. Единоличное исполнение музыкального произведения на
сцене. (солист)
8. Музыкальный ансамбль, состоящий из большого
количества певцов. (хор)
4
2
1
3
5
V. Едем дальше к станции «Композиторская».
Слова иногда нуждаются в музыке, но музыка не нуждается
ни в чём. (Э. Григ)
6

7
8
 Прошлое в настоящем – вот моя задача. (М. П.
Мусоргский)
 Когда о музыке говорят, что она на чтото похожа, это
ещё не страшно. А вот если музыка ни на что не
похожа, тут уж дело плохо! (Н. А. РимскийКорсаков)
9
1
0
 «Я желал бы всеми силами своей души, что бы музыка моя распространялась,
чтобы увеличивалось число людей, любящих её, находящих в ней подпору и
утешение» (П. И. Чайковский)
 «Мелодия – душа музыки» (П. И. Чайковский)
VI. Мы приближаемся к станции «Слушательская».  Вам предстоит вспомнить и
назвать произведения и авторов музыки, которую вы услышите на этой станции.
1) «Утро» из сюиты «Пер Гюнт» Э.Грига
2) «Болезнь куклы» из «Детского альбома» П.И. Чайковского
3) «Полночь» из балета «Золушка» С.С. Прокофьева
4) Тема Пети из симфонической сказки «Петя и волк» С.С. Прокофьева
VII. Наше путешествие закончилось. Учитель поощряет детей оценками.
Исполняют песню «Вместе весело шагать».
VIII. Д/з. Повторить песни, которые изучали во втором классе.

file_name: Родина музыки.docx

intro: На уроке дети отправляются  в музыкальное путешествие на волшебном поезде. На каждой станции их ждут задания: разгадать кроссворд, составить ребус, используя ноты, исполнить песню... Так учитель выявит  уровень музыкальных знаний у учащихся, а дети с удовольствием поиграют, повторят изученное на уроках музыки.

title: Конспект урока по музыке  на тему «Родина музыки» (4 класс, музыка)


extracted_text:
Описание опыта работы на тему
«Развитие музыкальных способностей детей дошкольного возраста
посредством обучения игре на музыкальных инструментах»
1. Сведения об авторе
Ф.И.О. – Речкина Дарья Александровна
Образование: Высшее
Название (полное) учебного заведения, год его окончания.
1. Тульский педагогический колледж № 1, 2010 г.
2.
 Институт управления и бизнеса им. Н.Д. Демидова, 2015г.
Специальность по диплому.
1. Учитель   музыки,   музыкальный   руководителя   по   специальности
«Музыкальное образование».
2. Юридическое образование, юрист.
Место работы.
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя школа   №
16   –   Центр   образования   р.п.   Первомайский   (Структурное   подразделение
«Детский сад №21»)
Должность
Музыкальный руководитель
Педагогический стаж
3 года
Стаж работы в занимаемой должности.
2 года
2. Условия формирования опыта
Опыт сформирован в условиях структурного подразделения «Детский
сад № 21».
Цель   ДОУ:  Создание   благоприятных   условий   для   полноценного
проживания   ребенком   дошкольного   детства,   формирование   основ   базовой
культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств
в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями.
На формирование опыта оказали влияние:
 изучение опыта других педагогов по вопросам развития музыкальных
способностей   дошкольников   в   процессе   обучения   игре   на   музыкальных
инструментах;
 ознакомление с  научной и методической литературой по данной теме;
 собственное профессиональное самообразование.
3. Теоретическая интерпретация 3.1 Актуальность
В   музыкальном   образовании   проблема   развития   музыкальных
способностей дошкольников является одной из самых важных.
Известный   психолог   Б.М.   Теплов   определял   способности   как
индивидуальные   особенности   человека,   которые   имеют   отношение   к
успешности выполнения какойлибо деятельности. К основным музыкальным
способностям,   необходимым   для   успешной   музыкальной   деятельности,
относятся: ладовое чувство, музыкальнослуховые представления и чувство
ритма.
Ребенок,   у   которого   развиты   музыкальные   способности,   более
эмоционален и восприимчив к музыке, у него развита музыкальная память и
слух,   он   хорошо   двигается   под   музыку,   точно   интонирует   и   способен
импровизировать.
Актуальность выбранной темы определяется тем, что в соответствии с
ФГОС   дошкольного   образования,   задачами   художественноэстетического
развития   являются   становление   эстетического   отношения   к   окружающему
миру,
  ценностносмысловое   восприятие   произведений   музыкального
искусства,   реализация   самостоятельной   творческой   деятельности   детей
дошкольного возраста.
Данные   задачи   можно   реализовать   лишь   при   условии,   что   у   ребенка
развиты музыкальные способности.
Именно   поэтому   я   обратила   особое   внимание   не   только   на
формирование   у   дошкольников   общей   музыкальной   культуры,   но   и   на
развитие   у   них   ладового   чувства,   музыкальнослуховых   представлений   и
чувства ритма.
3.2. Новизна
Новизна   и   особенность  данного   опыта   работы  состоит   в   том,   что
развитие   музыкальных   способностей   воспитанников   рассматривается   в
процессе обучения игре на детских музыкальных инструментах.
Традиционные,   общепринятые   в   дошкольной   педагогике   методы
развития   музыкальных   способностей  детей,  благодаря   обучению   игре   на
музыкальных инструментах наполняются новым смыслом и содержанием.
Игра   на   детских   музыкальных   инструментах   является   важнейшей
частью   детской   музыкальной   культуры,   которая   открывает   перед
дошкольниками новый мир звуковых красок, помогает развивать музыкальные
способности и стимулирует интерес к инструментальной музыке.
В   процессе   игры   на   музыкальных   инструментах   совершенствуются
эстетическое   восприятие   и   эстетические   чувства   ребенка.   Развиваются
личностные качества (инициатива, самостоятельность), а также психические
процессы (восприятие, внимание, память, мышление, воображение). У детей развиваются  музыкальносенсорные способности, тембровый,
регистровый,   гармонический   слух,   чувство   ритма,   умения   вслушиваться   в
многоплановую и многоголосную фактуру произведения. В процессе обучения
развивается   мелкая   моторика,   координация   движений.   Знакомство   с
названиями инструментов, специальными музыкальными терминами (струны,
клавиши,   медиатор,   оркестр   и   др.)   обогащает   активный   словарь   детей   и
развивает речь.
Таким образом, этот способ музыкального самовыражения с помощью
звуков   и  движений  комплексно   воздействует   на   ребёнка,  развивает   у   него
зрительную, слуховую и двигательную активность, творческую инициативу и
самостоятельность,   воображение,   способствует  активному   творческому
преобразованию действительности,  тем самым обогащая музыкальный опыт
дошкольника.
3.3. Область применения
Данный   опыт   работы   может   быть   применен   в   работе   с   детьми
дошкольного   возраста   в   дошкольных   образовательных   учреждениях,
учреждениях   дополнительного   образования,
  в   условиях   семейного
воспитания.
4.4. Трудоемкость опыта
Трудоемкость опыта заключается в:
   необходимости   наличия   различных   детских   музыкальных
инструментов;
 разработке модели развития музыкальных способностей дошкольников
посредством инструментального музицирования;
   разработке   программнометодического   обеспечения     по   данному
направлению   (перспективное   планирование,
 конспекты   НОД,   сценарии
праздников   развлечений   с   использованием   игры   на   музыкальных
инструментах,  картотеки   музыкальных   игр   и   заданий;     сценарий  мастер
класса   для   родителей,   консультации   для   педагогов   и   родителей,
иллюстративный и дидактический материал).
3.5. Теоретическая база опыта
Теоретической базой опыта являлись научные исследования известных
ученых в области образования.
Так,   Теплов   Б.М.   в   своих   трудах   дал   всесторонний   анализ   многим
вопросам развития музыкальных способностей. По его мнению, музыкальные
способности   можно   и   нужно   развивать.     Б.М.   Теплов   выделил три   вида музыкальных   способностей:
представление и чувство ритма.
  ладовое   чувство,
  музыкальнослуховое
Известный советский ученый и педагог Н.А. Ветлугина указывала на
необходимость развития музыкального слуха посредством различных игр и
упражнений.
О   необходимости   обогащать   музыкальный   опыт   ребенка   писал   Л.С.
Выготский. Особое внимание он акцентировал на игре. Он утверждал, что
«стремление   детей   к   сочинительству   является   такой   же   деятельностью
воображения, как и игра».
Теоретические   и   практические   основы   развития   музыкальности   и
музыкальных   способностей  отображаются   в   работах   Э.П.   Костиной,   А.Н.
Зиминой,  Г.П.   Новиковой,  Г.А.   Прасловой   и   А.Г.   Гогоберидзе,   О.П.
Радыновой. В условиях реализации ФГОС ДО данные научные и методические
разработки не потеряли своей актуальности. Все эти авторы едины во мнении,
что   для   успешного   музыкального   развития   ребенка   требуется   специальная
среда.
В   качестве   такой   среды   я   выбрала   обучение   игре   на   детских
музыкальных инструментах (инструментальное музицирование).
Теоретической   основой   инструментального   музицирования   можно
смело   назвать   Карла   Орфа  (18951982)   и   его   систему  элементарного
музицирования  «Шульверк.  Музыка   для   детей».  Слово   «Schulwerk»   было
создано самим Орфом и обозначает «обучение в действии». Главный принцип
этой педагогики выражен словами Песталоцци: «Каждый узнает лишь то, что
сам   пробует   делать».   В   процессе   музицирования   и   обучения   игре   на
музыкальных   инструментах,   дети   исполняют   и   вместе   создают   музыку,
познавая ее в реальном, живом действии.
В   нашей   стране   последователем   системы   Карла   Орфа   является
Тютюнникова   Татьяна   Эдуардовна,   автор   программы  «Элементарное
музицирование».
Методологическим основанием для реализации опыта я считаю:
1. Деятельностный подход, в рамках которого каждый педагог должен
помнить,   что  ребенок   как   личность   развивается   именно   в   деятельности.
Только через собственную деятельность он  усваивает способы познания мира,
формирует   и   совершенствует   личностные   качества.   Поэтому   я   стараюсь
организовать взаимодействие с детьми так, чтобы дети узнавали чтото новое
путём   решения   доступных   проблемных   ситуаций   и   задач,   сами   активно
действовали, а не получали от меня «готовые» знания. Благодаря собственной
деятельности у ребенка развиваются и совершенствуются социально значимые
личностные качества, в том числе музыкальные способности. 2.   Личностноразвивающий   подход.  В   образовательном   процессе   я
ориентируюсь   на   личность   воспитанника   и   создание   условий   для   его
самореализации и саморазвития. Взаимодействие с детьми носит личностно
ориентированный характер, в процессе которого:
   я   формирую   положительную   самооценку,   уверенность   детей   в
собственных силах и возможностях;
   применяю   музыкальные   формы   и   методы   работы,   которые
соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям дошкольников;
   поддерживаю   доброжелательные   отношения   воспитанников   друг   к
другу в различных видах музыкальной деятельности.

  3.   Современные   технологии   и   методики   музыкального
образования  детей дошкольного возраста.  Применяя данные методики и
технологии, я  формирую у детей элементарные представления о различных
видах музыкального искусства, ценностносмысловое восприятие и понимание
музыкальных   произведений,
развиваю   эстетическое   отношение   к
окружающему миру. А самое главное – развиваю у каждого ребенка позицию
активного участника, исполнителясоздателя музыкальных произведений для
того, чтобы в танце, пении, музицировании он смог доступными средствами
выражать себя, свои эмоции, чувства, настроения и переживания.
4. Технология  опыта
4.1.     Цель   моей  деятельности:  развивать   музыкальные   способности
дошкольников посредством игры на детских музыкальных инструментах.
Задачи:
1
Обогатить   развивающую   предметнопространственную   среду
играми,  пособиями и музыкальными инструментами, влияющими на развитие
музыкальных способностей   дошкольников.
2
Развивать музыкальные способности: музыкальный слух, чувство
ритма, музыкальную память, музыкальнослуховые представления.
3        Формировать навыки ансамблевого исполнения.
4        Развивать
способность

самостоятельного   творческого
инструментального музицирования.
5

  Развивать   эмоциональную   отзывчивость   и   интерес   к
исполнительской музыкальнохудожественной деятельности.
Для   реализации   задач   по   развитию   музыкальных   способностей   мной
была   обогащена
 предметнопространственная   развивающая   среда
музыкального зала организовала в соответствии с требованиями ФГОС ДО. В
зале   присутствует   необходимое  игровое   и   музыкальное   оборудование,
которое обеспечивает:    музыкальную,   речевую,   игровую,   познавательную   и   творческую
активность дошкольников;
 эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно
пространственным окружением;
 возможность самовыражения воспитанников.
В  соответствии   с   комплекснотематическим   планированием   по
музыкальному   развитию,   кроме   детских   музыкальных   инструментов,
атрибутов,  игрушек   и   оборудования  для   сюжетных   игр,   драматизации   и
танцев, в зале предусмотрены разнообразные мягкие игровые модули, игровые
ширмы, полифункциональные предметы, пособия из природных материалов,
которые обеспечивают свободный творческий выбор детей.
Организовала   развивающую   музыкальнообразовательную   среду   в
групповых помещениях ДОУ.
Мною оформлены постоянно действующие фотогалереи «Мир музыки»,
«Веселые нотки» и  стенд «Наш оркестр».
Все   игровые   материалы,   пособия   и   атрибуты   соответствуют
требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
Для того, чтобы получить  качественные образовательные результаты  я
разработала  этапы  развития   музыкальных   способностей   воспитанников   на
основе интерактивного игрового взаимодействия.
Этапы развития инструментального музицирования:
I
   способствовала   накоплению
этап
слушательского   опыта
воспитанников, знакомила их с детскими музыкальными инструментами.
II  этап    формировала   приемы   игры   на   инструментах  при   помощи
различных упражнений. Обучение начинала с группы ударных инструментов,
которые не имеют звукоряда: деревянные ложки, погремушки, барабан и др.
III этап – разучивали с детьми простейшие музыкальные произведения,
формировала умение воспитанников играть в оркестре.
Работу   по  развитию   музыкальных   способностей  организовала   в
различных направлениях:
I направление – развивала чувство ритма. Особое внимание уделяла
развитию   способности   детей  ощущать   метроритм   музыки.   Для   этого
предлагала ребятам  ударные инструменты  или  инструменты, которые имеют
звук только одной определенной высоты.
Сначала помогала ребенку отмечать сильную долю такта в соответствии
с  темпом  музыки. Затем учила  выделять  сильные и слабые доли. Основой
репертуара   для   развития   чувства  ритма   были  различные   считалочки,
несложные песенки, прибаутки, ритмизация своего имени.
II направление – развивала звуковысотный слух. Использовала коло
кольчики, которые звучат различно по своей высоте. Дети без труда узнавали, какой   колокольчик   «поет»   выше,  а  какой   ниже.    Применяла   интересный
прием:   металлофон   ставила  наклонно,   как    «музыкальную   лесенку».
Молоточком   ударяла   по   ступенькам   «лесенки»,   а   дети   определяли,   куда
«идет» куколка (вверх или вниз).
III  направление

 Знакомила  с
инструментами  различных   групп:   струнными,   духовыми,   ударными.
Применяла проблемный метод:  предлагала сравнить звучание  инструментов
разных групп с целью нахождения различий и сходства между ними.
 развивала  тембровый  слух.
IV  направление     развивала  динамический   слух.  Для   этого
применяла  все инструменты, на которых дети могли  произвольно усиливать
или ослаблять звучание в зависимости от игрового задания.
V  направление   формировала навыки  ансамблевого исполнения.
Особое   внимание  обращала   на   формирование   у   дошкольников   умения
действовать совместно, играть в одном темпе и ритме. Для этого применяла
коллективные прохлопывания, притопывания, постукивания деревянными или
пластмассовыми коробочками и палочками под ритмическую музыку.
VI направление – развивала творческое музицирование. Для начала
мы   с   детьми   «обследовали»   звуковые   возможносте  каждого   инструмента.
Предлагала задания по типу «как поет птичка», «как идет дождь», «как ходит
медведь» и т.д.
Для   того,   чтобы   обогатить   музыкальный   опыт   дошкольников   я
использовала современные технологии.
Например,   эффективно   соединяла   обучение   игре   на   музыкальных
инструментах   и
Проводила
оздоровительные сеансы. Образовательная деятельность в ходе таких сеансов
строилась на основе активного взаимодействия и включала:
 здоровьесберегающие   технологии.
  коммуникативные   и   координационнодвигательные   упражнения   и
игры;
   дыхательную гимнастику с применением  цветных полосок бумаги,
легких платочков, различных вертушек, кусочков ваты;
   речевые   ритмические   игры,   упражненияигры   с   музыкальными
инструментами.
Информационнокоммуникационные   технологии
стимулировали
познавательный   интерес   и   музыкальносенсорное   развитие   дошкольников.
Мною   разработаны   слайды   с   мнемотаблицами   и   мнемодорожками   для
разучивания детских песен, исполнения ритмического рисунка.
ИКТтехнологии   привлекали   детей,   вызывали   у   них   интерес   к
деятельности и способствовали активизации творческой самостоятельности.
Разработала   собственные   интерактивные   игры:   «Музыкальный
калейдоскоп»,   «Музыкальные   инструменты»,   «Музыкальная   угадайка»,
«Незнайка   в   стране   веселых   ритмов».   Игры   направлены   на   определение характера   и   жанра   музыки,   тембра,   развитие   ритма,   узнавание   мелодии
знакомых песен.
Проектные   технологии  считаю   очень   эффективным   средством   для
музыкального   развития   дошкольников.  В   межаттестационный   период   мною
были   разработаны   творческие   проекты,   включающие   игру   на   детских
музыкальных   инструментах:   «Путешествие   оркестра»   и   «Музыкальная
шкатулка».
Общая  цель   всех   проектов   –   обогатить   музыкальносенсорный   опыт
воспитанников.
Продуктами проектов стали:
 концерты для родителей;
   фотоальбомы   и   мультимедийные   презентации   по   теме   каждого
проекта.
4.2.  Формы взаимодействия с воспитанниками
Взаимодействие   с   детьми   строю   на   основе   партнерства.   Каждый
ребенок   получает   возможность   удовлетворить   присущую   ему
любознательность,
  музыкантом
исполнителем. При этом взрослый – не учительнаставник, а равноправный
партнер, соучастник деятельности.
  почувствовать   себя   исследователем,
Применяла различные формы взаимодействия:
 проблемные ситуации;
 игровое взаимодействие: музыкальнодидактические игры; сюжетные
игры, творческие игры, игровые ситуации;
  коллективное и индивидуальное музыкальное исполнение;
 концертыимпровизации, шумовой оркестр;
 музыкальное экспериментирование;
  музыкальное озвучивание инсценировок и стихотворений.
 творческие задания практического содержания.
4.3. Методические приемы
Основными методами в моей работе являются:
4.3.1.  Показ   приемов   и   способов   звукоизвлечения.
 Это   главный
методический   прием,   необходимый   для  формирования  навыков   и   умений
игры   на   инструменте,   а   также   для    развития  творческого  музицирования.
Данный   прием   способствует   развитию   у   дошкольников   самостоятельных
действий в игре на инструменте. 4.3.2.   Музыкальные   упражнения   и   музыкальноигровые   упражнения
(ритмоинтонационные   упражнения  и   ритмодекламация   под   отстукивание
ритма на инструменте, специальные упражнения для формирования  чувства
ритма,   звуковысотного,   тембрового,   динамического   слуха).  Данные
упражнения   способствуют   развитию   музыкальных   способностей   (ладового
чувства, чувства ритма и музыкальнослуховым представлениям).
4.3.3.
 Задания   в   форме   музыкальнодидактической   игры.
Музыкальнодидактические   игры   непосредственно   влияют   на   развитие
музыкальных способностей. Педагогическая ценность музыкальных игр в том,
что они открывают перед ребенком путь применения полученных знаний на
практике.
4.3.4.   Творческие   задания  (задания   на   звукоподражание,  вопросно
ответные   импровизации,  сочинение   контрастных   мелодий,
 задания   на
сочинение   мелодий   с   опорой   на   заданные   интонацию,   мотив   или   текст).
Творческие   задания
 побуждают   дошкольников   к   познавательно
исследовательским действиям, развивают способность применять усвоенное в
новых условиях в свободной форме. Благодаря творчеству развиваются такие
важные личностные качества ребенка как инициативность, любознательность,
самостоятельность.
4.3.5.  Использую   специальные   методы   музыкального   развития   детей
дошкольного возраста, в частности:
  метод создания композиций  (позволяет активизировать творческую
инициативу   дошкольников,   нацеливает   на   более   глубокое   и   осознанное
восприятие музыки);
 эмоциональнообразные беседы о характере и содержании музыки
(беседа   помогает   настроить   дошкольников   на   выразительное   исполнение
музыки,   способствует   более   глубокому   пониманию   и   эмоциональному
переживанию);

  метод   пластического   интонирования
(способствует
самостоятельному творческому выбору ребенка, в котором он реализует свои
фантазии, эмоциональное впечатление от музыкального произведения).
5. Работа с родителями
Эффективно   взаимодействую   с   родителями   воспитанников.
Установление   доверительных,   эмоционально   позитивных   контактов   с
родителями  влияет   как   на   эмоциональное   благополучие   детей,   так   и   на
результативность образовательной деятельности в целом.    Особое внимание
уделяю  вовлечению родителей в образовательный процесс и педагогическое
просвещение по всем направлениям детской музыкальной деятельности.
Разработала   и   реализую   план   работы   с  родителями.
 Использую
разнообразные   формы   взаимодействия:   выступление   на   родительских собраниях,   консультирование,   анкетирование   (по   вопросам   музыкального
развития   дошкольников),   проведение   совместных   мероприятий:
 «День
матери».
  Привлекаю   родителей   к   изготовлению   костюмов   и   атрибутов   к
  организую   с   ними
праздникам,   где   дети   выступают   с   оркестром,
фотовыставки о музыкальной жизни детей в семье и ДОУ.
Помогаю   в   подборе   музыкальных   произведений   для   прослушивания
дома.   Индивидуально   консультирую   по   вопросам     музыкального   развития
дошкольников.
В   рамках   обучения   родителей   провела   для   них  мастерклассы:
«Музыкальные   игрыимпровизации   для   детей»   и   «Эффективные   методы
обучения дошкольников игре на детских музыкальных инструментах».
6. Результативность
Результатами   опыта   работы  являются   высокие   показатели   по
сформированности у детей музыкальных способностей, а именно:
 развиты эмоциональная отзывчивость на музыку;
   развиты   чувство   ритма,   звуковысотный,   тембровый,   динамический
слух,   музыкальнослуховые   представления,   способность   к   музыкальному
творчеству, музыкальное мышление, музыкальная память;
 сформированы навыки ансамблевого исполнения;

самостоятельного
способность

творческого

развита

инструментального музицирования.
Педагогическую   диагностику   я   проводила   по   материалам   О.П.
Радыновой.
Анализ результатов позволил мне выявить положительные тенденции в
 Динамика   наблюдалась   по   всем
музыкальном развитии   дошкольников.
показателям.
Например, за два учебных года (2016/2017 и 2017/2018) показатели по
овладению детьми музыкальнослуховыми представлениями выросли с 24%
до 62,9 %;  по овладению чувством ритма: с 35,7% до 78,1%; по овладению
ладовым чувством: с 28,9% до 66,4%.
Таким   образом,   в   процессе   обучения   игре   на   детских   музыкальных
инструментах у дошкольников были развиты музыкальные способности.

file_name: Опыт работы.docx

intro: Опыт работы музыкального руководителя на тему "Развитие музыкальных способностей детей дошкольного возраста посредством обучения игре на музыкальных инструментах". На формирование опыта оказали влияние: 1. Изучение опыта других педагогов по вопросам развития музыкальных способностей дошкольников в процессе обучения игре на музыкальных инструментах.

title: Опыт работы музыкального руководителя на тему "Развитие музыкальных способностей детей дошкольного возраста посредством обучения игре на музыкальных инструментах.