extracted_text:
Тема моей работы: «Анализ одна из функций процесса управления в
школе».
Выбрана она неслучайно, для любого руководителя очень важно уметь
анализировать   образовательный   процесс.
  И   на   основании   его
планировать дальнейшую работу.
Процесс   управления   в   образовании   имеет   в   своей   основе   общие
положения теории управления образовательными системами.
Одним из очевидных подходов к управлению является функциональный,
позволяющий   использовать   конкретную  функциональную   модель
управленческого цикла.
1 слад
В  состав цикла управления включается группа операционных функций,
которые по своей сущности не могут быть самостоятельными. К этой группе
мы   относим   следующие   функции:   анализ,   прогнозирование,   целеполагание,
планирование, выработка и принятие решения, организация, контроль.
Анализ   как   функция   является   началом,   подготовительным   этапом
процесса   управления.   В   результате   анализа   делаются   выводы   о   состоянии
образовательной   системы,   определяется   уровень   ее   функционирования   и
развития,
  степень
компетентности и ответственности  по всей вертикали управления, наличие
условий,
  организационных   средств   управленческой   деятельности.
Устанавливается исходная степень соответствия качества условий, ресурсов,
результативности процессов и требований, предъявляемых к качеству. [2]
  эффективность   организационной   структуры,
Образовательный   анализ   является   как   важнейшей   составляющей
внутришкольного контроля, так и основой для планирования этого контроля.
Анализ   –   необходимый   компонент   (инструмент)   любого   эффективного
управления, который направлен на комплексное динамическое отслеживание
процессов, определяющих количественнокачественные изменения:
образовательной   среды,
образовательного процесса, эффективности управления ОУ.
  образовательных   технологий,
  результатов
Анализ рассматривается в теории социального управления как одно из
важнейших, относительно самостоятельных звеньев в управленческом цикле.
Важно  разграничивать   сущность  контроля  и анализа:  сущность  контроля –
оценка результата, сущность анализа – оценка процесса.
Органическая связь анализа с другими функциями управления очевидна
и   проявляется   в   том,   что   каждая   функция   управления   выступает   как
отправная точка анализа, что позволяет проводить систематический анализ
различных аспектов жизнедеятельности школы в целях создания оптимальных
условий для функционирования и развития педагогической системы.
Аналитическая   деятельность   является   важнейшей   частью   системной
управленческой  деятельности.  В ее  основе   лежит  анализ. По  определению
Ю.А. Конаржевского, педагогический анализ  функция управления школой,
2 направленная,   на   изучение   состояния   и   тенденций   развития,   объективную
оценку   результата   учебновоспитательного   процесса   и   выработку   на   этой
основе   рекомендаций   по   упорядочению   системы   или   переходу   ее   в   более
высокое качественное состояние.[1]
Без педагогического анализа невозможно на научной основе определять
задачи,   планировать,   прогнозировать,   организовывать,   регулировать   и
контролировать   эффективность   деятельности   педагогического   коллектива.
Построение   управления   на   основе   системного   анализа   позволяет
руководителю   видеть,   оценивать   и   качественно   изменять   образовательный
процесс,   прогнозируя   пути   его   дальнейшего   развития,   устранять   причины
обнаруженных   недостатков.  Педагогический  анализ  способствует   развитию
педагогического   коллектива   и   методическому   совершенствованию
деятельности   учителя.   Идейно   он   оказывает   наибольшее   воздействие   на
уровень   преподавания,   а   следовательно,   на   качество   знаний   учащихся,
степень образованности и воспитанности последних.
Анализ это не просто контроль или диагностика чеголибо. Анализ идет
дальше благодаря своей регулярности, строгой направленности на решение
задач управления и высокой технологичности.

2.1. Педагогический анализ и его виды
Эффективность   аналитической   деятельности   руководителей   школы   за
висит от знания основных принципов педагогического анализа, владения его
методикой.   Главными   принципами   являются   целенаправленность,   объек
тивность,   систематичность,   массовость,   результативность.   Методы   анализа
определяются, как правило, аналитическими исследовательскими умениями
заместитель   директора   по   УР,  такими,  как:   умение   изучать,  своевременно
устанавливать   обратную   связь   и   на   основе   выводов   вырабатывать
рекомендации, сравнивать, синтезировать, сопоставлять, систематизировать,
обобщать.
В школе используются три основных вида педагогического анализа:
оперативный, тематический, итоговый.
Оперативный (ежедневный) анализ  направлен на сбор информации о
состоянии   образовательного   процесса.   Заместитель   директора   по   УР   на
основе оперативного контроля получает информацию о ходе и состоянии дел
за   день,   неделю,   месяц.   Его   содержание   строится   на   основе   посещения
уроков, внеучебных занятий и включает:
1) оценку работы школы, учителя и учащихся;
2) выявление причин отклонений в качестве преподавания;
3) установление причин отклонения фактического уровня знаний, умений и
навыков от требований, сформулированных в учебной программе, и т.д.
3 Выводы и рекомендации оперативного анализа должны сопровождаться
быстротой реакции со стороны управленцев, выработкой и принятием мер по
качественному улучшению образовательного процесса в школе.
Тематический   анализ  предполагает   системный   подход   к   изучению
образовательного   процесса   (система   уроков   и   внеучебных   занятий,
вариативных   технологий,   система   деятельности   учителя   и   совокупность
необходимых   документов).  Цель   тематического   анализа     диагностика   тех
или иных наиболее значимых сторон педагогического процесса, установление
их   взаимосвязей   и   зависимостей,   выработка   рекомендаций.   Содержание
тематического   анализа      это   изучение   хода   и   состояния   наиболее   важных
сторон   педагогического   процесса,   путей   получения   итоговых   показателей,
характеризующих   образовательный   процесс   в   целом,   систему   работы
отдельных учителей и педагогического коллектива. При этом анализ работы
учителя не ограничивается уроком, он включает изучение деятельности учи
теля по повышению своего научного, технологического уровня, педагогиче
ской   и   методической   квалификации,   базовой   культуры   и   др.   заместитель
директора   по   УР   исследует   качество   преподавания   отдельных   предметов,
качество знаний учащихся по тем или иным учебным дисциплинам. На основе
материалов   анализа   вырабатываются   рекомендации   по   регулированию
образовательного   процесса   в   целом   и   отдельных   его   частей,   готовятся
материалы   для   итогового   анализа.   Тематический   анализ   позволяет
заместителю директора по УР не только вникать в сущность тех или иных
сторон   педагогического   процесса,   но   и   изучать   и   обобщать   передовой
педагогический опыт.
Методика тематического анализа предусматривает следующие этапы:
 этап предварительного ознакомления с объектом анализа, который включает
формирование проблемы, цели, рабочей гипотезы, составление плана анализа,
сбор необходимого материала, его группировку и классификацию;
 этап выявления системы факторов, оказывающих влияние на анализируемые
процессы,   явления,   их   классификацию;   выделение   основных   факторов,   их
характеристика, определение взаимосвязей между ними, измерение (там, где
это возможно) силы воздействия на личность педагогов и учащихся, качество
их работы;
 установление причин появления тех или иных факторов, условий их действия,
развития и результативности;
 обобщение   материалов   тематического   анализа,   формулировка   выводов   и
предложений.
Итоговый   анализ  проводится   по   результатам   четверти,   полугодия,
учебного года с целью оценки деятельности школы в целом, выработки на
основе выводов рекомендаций по совершенствованию ее дальнейшей работы.
Цель данного вида анализа  подведение итогов деятельности и оценка
результатов   управляемой   системы   за   истекший   период,   построение   блока
4 целей следующего учебного года, отработка рекомендаций по организации,
регулированию,   планированию,   внутришкольному   контролю.   Содержание
направлено   на   систематизацию   материалов   оперативного   и   тематического
видов анализа и оформление полученных данных и информации в виде таб
лиц, диаграмм, графиков, качественных характеристик на основе школьной
документации   (отчетов,   справок,   записей   итогов   анализа   посещенных   за
отчетный период уроков и других мероприятий, ученических контрольных
работ, ответов учащихся на устных экзаменах, письменных экзаменационных
работ и т.д.).
Содержание итогового анализа за учебный год включает оценку качества
преподавания,   оценку   качества   знаний,   умений   и   навыков   учащихся,   их
способностей, развития познавательных интересов, учет пробелов в знаниях и
их причины, уровень воспитанности детей, эффективность работы в социуме,
с   родителями   и   общественностью,   результативность   деятельности   органов
управления,   соуправления   и   самоуправления      все   это   составляет   основу
годового отчета.
Обязательные   требования   итогового   анализа:   объективность,   глубина,
перспективность. Он требует тщательной и длительной подготовки в течение
всего   отчетного   периода   и   невозможен   без   систематического   накопления
информации и соответствующей ее обработки.
2.2. Управление школой на основе образовательного анализа
Образовательный анализ – это система организации, сбора, хранения,
обработки   и   распространения   информации   разного   направления:
эффективности образовательного процесса, действенности внутришкольного
управления,   состояния   инновационной   работы   в   школе,   результативности
методической   работы,   уровня   развития   обучающихся   и   состояние
успеваемости,   качество   знаний,   умений   и   навыков,   качество   преподавания
предмета, анализ конечных результатов функционирования школы.
Педагогический анализ является также методом контроля, который в
свою очередь осуществляется при помощи целенаправленного изучения, на
блюдения и оценивания результатов деятельности ее участников.
Схематически специфику анализа в школе можно выразить в виде схемы:
Как   видим,   это   замкнутая   система.   Управление   школой   на   основе
аналитической   информации   позволяет   осуществлять   стратегическое
планирование и принятие управленческих решений.
Информация, полученная в результате педагогического анализа крайне
важна и полезна для образовательного учреждения, служит основанием для
прогнозирования   дальнейшего   развития,   для   постановки   новых   ближних   и
дальних целей.
В   связи   с   этим,   создание   системы   педагогического   анализа   с   целью
изучения результативности образовательного процесса становится важнейшей
задачей управленческой деятельности каждой школы, в том числе и нашей.
5 Основным   объектом   анализа   в   ОУ   является   педагогическая   система,
которую условно можно разбить на блоки. Кроме того, в качестве объекта
может выступать социум и родители.
2.3. Процедура анализа качества образования
Без   непрерывного   отслеживания   результатов   качества   знаний   и
результатов   воздействия   образовательного   процесса   на   личность
обучающегося   трудно   оценить   эффективность   работы   школы.   В   нашей
школе разработана система анализа, где определены цели, задачи, объекты,
критерии,   показатели,   методы   сбора   и   обработки   информации.   Целью
анализа   является   отслеживание   динамики   качества   образования   и
эффективность управления качеством образования. Задачи анализа:
 сбор информации;
 обработка, корректировка и ввод информации в базы данных;
 осуществление первичного анализа информации;
 создание прогнозов, аналитических материалов, докладов;
   совершенствование   технологии   анализа   качества   образования   в
образовательном учреждении.
Для   осуществления   анализа   качества   образования   ведется
целенаправленный сбор информации и создание банка данных, полученных в
ходе   анализа   о   состоянии   образовательного   процесса   и   факторах,
оказывающих   на   него   позитивное   и   негативное   влияние   по   многим
направлениям, в частности:
1.     Уровень успеваемости, качества знаний учащихся;
  2.           Организация   процесса   обучения   (посещаемость   учебных   занятий,
использование ИКТ, работа с мотивированными учащимися и  др.);
 3.     Уровень воспитанности учащихся;
 4.     Уровень работы по сохранению здоровья детей;
 5.     Уровень профессионального мастерства педагогов.
Эти данные используются педагогическим коллективом при разработке
и составлении учебного плана, постановке задач образовательного процесса.
Накопленный   опыт   работы   школы   в   этом   направлении   позволяет   сделать
вывод   о   том,   что   именно   результаты   диагностических   исследований
определяют, насколько рациональны педагогические средства, реализуемые в
управлении   образовательным   процессом   школы.   Позволяет   судить   о
состоянии   уровня   обученности   учащихся   школы   по   различным   предметам,
определить   причины   неуспеваемости   учащихся,   выявить   проблемы   в
преподавании   учебных   предметов,   определить   способы   профессиональной
методической помощи школам в подготовке к аттестации школ.
Таким образом, аналитическая деятельность, на мой взгляд, сводится к
мониторинговой   деятельности   заместителя   директора   по   УР,   которая
включает в себя все вышеперечисленные функции и этапы педагогического
анализа.   В   своей   управленческой   деятельности   я   использую   следующие
направления педагогического анализа:
6 








Анализ качества преподавания;
Анализ   выполнения   образовательных   программ   и   государственных
стандартов;
Анализ активных форм и методов обучения;
Анализ соблюдения норм оценки знаний, умений и навыков учащихся;
Анализ типичных пробелов в знаниях учащихся и их причины;
Анализ состояние и качество методической работы;
Анализ   состояния   здоровья   школьников   и   санитарногигиенической
культуры;
Состояние анализа итогов учебного года;
Анализа   промежуточной   и   итоговой   информации   о   результатах
образовательного процесса по классам, параллелям, предметам
Весь   учебный   год   проводится   аналитическая   работа   по   этим
направлениям. Результаты этой работы отражаются в аналитических справках
и  в   конце   года   на   основе   полученного   анализа   ставятся   цели   и   задачи   на
следующий учебный год
2.4. Процедура анализа и интерпретации результатов
Педагогический   анализ   уровня   обученности   осуществляется   с   целью
получения   информации   о   качестве   учебной   и   воспитательной   работы   в
образовательном   учреждении.   Основная   методика,   используемая   в   ней,   не
только   методы   тестирования,   но   и   традиционные   формы   контроля
обученности      письменная   контрольная   работа,   сочинение,   практическая
работа и т.д.
Анализ уровня обученности осуществляется на двух уровнях  текущем
и итоговом. Текущий анализ проводится после изучения каждой отдельной
темы с использованием стандартизованных тестов или других видов контроля.
Итоги работы учащихся подвергаются поэлементному анализу, позволяющему
получить   количественные   показатели   уровня   обученности   по   каждому
отдельному критерию и параметру содержания образования. Значения этих
показателей   позволяют   судить   о   параметрах,   которыми   учащиеся   уже
владеют,   о   параметрах,   которыми   учащиеся   овладели   в   недостаточной
степени,   и   о   параметрах,   которыми   учащиеся   не   владеют.   На   основании
такого   анализа   строится   программа   дальнейших   действий   учителя,
администрации, психолога  программа коррекционной работы.
Итоговый   анализ   проводится   один   раз   в   полугодие,   задания   к   ней
подбираются   с   учетом   результатов   текущего   анализа.   В   эти   работы
включаются вопросы на проверку прочности знаний и задания, с которыми
учащиеся не справлялись при текущей проверке. В течение года мы проводим
анализ уровня сформированности обязательных результатов успеваемости по
русскому, белорусскому языкам, литературному чтению и математике в виде
административных контрольных работ, включающий два этапа:
7 •
промежуточный   (полугодовой   контроль),   целью   которого   является
отслеживание   динамики   обученности   учащихся,   коррекция   деятельности
учителя и учеников для предупреждения неуспеваемости;
•
итоговый   (годовой   контроль),   цель   которого   состоит   в   определении
уровня сформированности знаний, умений и навыков, сформированности
общеучебных   умений   при   переходе   учащихся   в   следующий   класс,
отслеживании   динамики   обученности,   прогнозировании   результативности
дальнейшего   обучения   учащихся,   выявлении   недостатков   в   работе,
планировании  внутришкольного контроля  на  следующий  учебный  год  по
предметам и классам, где получены неудовлетворительные результаты.
Показатели, по которым будет вестись проверка обученности, все данные о
работе учащихся сводятся в таблицу (см. приложение №1, таблицу №1).
Результаты   срезов   рассматриваются   на   педагогических   советах,
совещаниях при директоре, зам. директора, ШМО.
Определяется  степень развития речи  учащихся  через  сформированность
навыка чтения.  (см. приложение №1, таблица №2).
Итоговый   анализ   успеваемости   учащихся   проводится   по   результатам
четверти,   полугодия,   учебного   года.   Итоги   успеваемости   подводятся
регулярно, ведутся ведомости предварительной успеваемости по четвертям.
(см. приложение №2, таблицу №3).
С   целью   выявления   пробелов   в   знаниях   учащихся,   корректировки
образовательного   процесса,   учителя   вместе   с   руководителями   школы
отслеживают   закономерности   обученности   школьников,   осуществляют
совместную   аналитическую   деятельность,   используя   при   этом   различные
способы  оценки знаний учащихся.  Эти исследования  определяют  основные
вопросы   для   обсуждения   на   педагогических   советах,   родительских
собраниях, классных часах.
Полученные   данные   и   информация   успеваемости   учащихся
оформляются   в   виде   таблиц,   диаграмм,   графиков.   (см.   приложение   №2,
таблица №4, диаграммы №1,2,3).
Основная   информация,   связанная   с   успеваемостью   обучающихся,
аккумулируется в таблицах успеваемости учащихся, с которой в дальнейшем
проводится работа на совещаниях при директоре, заседаниях методических
объединений, родительских собраниях.
В  этом учебном году увеличилось количество учащихся, имеющих одну
«отметку ниже «6» и «7». Следовательно,   необходимо поставить вопрос о
работе   учителей,   учителей   –   предметников   по   сохранению   контингента
учащихся с группы резерва повышения уровня обученности. (см. приложение
№2, таблица №5, диаграммы №4).
Анализ   успеваемости   учащихся   позволяет   видеть   динамику
(возрастание и убывание) основных показателей успешности каждого класса и
принимать управленческие решения в зависимости от этой динамики: брать
8 классы на класснообобщающий контроль, включать необходимый контроль в
план ВШК.
На   основе   количественного   анализа   учащихся   за   прошедшие   годы
наблюдается снижение его состава. Связано это с уменьшением рождаемости
в последнее время и отсутствие новостроек в микрозоне школы.
Одним   из   направлений   работы   школы   является   укрепление   здоровья
учащихся.   С   целью   получения   целостного   представления   о   личности
школьника нами осуществляется анализ состояния здоровья учащихся и учёт
заболеваемости учащихся первой ступени обучения. Ведётся учёт учащихся
по группам здоровья и медицинским группам. (см. приложение №3, таблица
№6, диаграмма № 5).
Информация о состоянии здоровья ребенка сводится в единую форму
"Паспорт   здоровья".   Такая   информация   позволит   организовать   учебный
процесс для каждого ребенка с учетом его физических возможностей, сделать
процесс обучения щадящим, предотвратить перегрузку ребенка.
Особое   внимание   уделялось   контролю   предупреждения   перегрузки
учащихся начальной школы письменными работами, для чего была оговорена
и утверждена на методическом объединении практическая часть программы
по каждому предмету, установлена норма контрольных и других видов работ,
составлен и твердо выдерживался график контрольных работ в соответствии
с календарнотематическим планированием.
В   начале   учебного   года   составляется   таблица   по   максимально
допустимой нагрузке на каждого ученика. (см. приложение №4, таблицу №7).
Каждое   полугодие   графически   и   в   баллах   контролируется
гигиеническая оценки школьного расписания в каждом классе. На основании
этого делается вывод, что учебная   нагрузка   обучающихся   соответствует
гигиеническим   требованиям   к   максимальным   величинам   образовательной
нагрузки. (см. приложение №4, диаграмма №6).
Анализ   посещений   учащимися   учебных   занятий   позволяет   получать
актуальную информацию об учащихся, допускающих пропуски занятий без
уважительной причины. Данный контроль осуществляется нами ежемесячно с
опорой на информацию, предоставляемую классными руководителями в виде
специального шаблонаматрицы. (см. приложение №4, диаграмма №7, таблица
№8 )
 Актуализация банка данных по данному направлению осуществляется 1
раз в четверть. В зону внимания попадают учащиеся, пропустившие 3 и более
дня   без   уважительной   причины.   Выясняются   причины   пропусков,
принимаются управленческие решения, направленные на предотвращение этих
причин   (информирование   и   беседы   с   родителями,   учеником   и   пр.,   в
зависимости от каждого конкретного случая).   Если в следующей четверти
9 пропуски повторяются, информация об учащемся заносится в банк данных и
ученик попадает в категорию «Склонного к пропускам занятий».
Работа   с   педагогическими   кадрами,
  кадровое   обеспечение
образовательного процесса – важнейшая составляющая система управления
школой.
Анализ   количественного   и   качественного   состава   учителей
осуществляется   ежегодно.   На   основе   полученной   информации   проводится
анализ   педагогической   деятельности   и   корректировка   образовательного
процесса.
Динамика кадрового обеспечения показывает, что образовательный уровень
педагогов,   их   квалификация   становится   выше.   85%   педагогов   работают   в
данной школе  от 15  и выше лет, что говорит об удовлетворенности педагогов
своей   профессиональной   деятельностью,
  причем   выявляется   связь
удовлетворенности профессией со стажем. (см. приложение №5, диаграмма
№8)
Анализ   результатов   обучения   учащихся,  так   же   как   анализ   действий
учителя позволяют обеспечить свободу творчества педагога, постоянный рост
профессионального   мастерства,   оценить   с   помощью   диагностической
информации   способность   учителя   и   учащихся   к   саморазвитию,   а   также
создать необходимые для этого условия.
3.1.
 Процедура подготовки управленческого решения
Располагая   результатами   диагностики   и   анализа,   администратор   может
вести сравнение качества обучения в каждом классе, по каждому предмету со
средними значениями по начальной школе. Сравнительный анализ результатов
диагностики позволяет выявить факторы, влияющие на качество образования,
и   принять   адекватное   решение   по   устранению   недостатков   в   обучении   и
созданию   условий   для   совершенствования   образовательной   среды
образовательного учреждения.
В качестве таких факторов могут выступать: квалификация педагогов,
учебный план, выбранные педагогические технологии, наличие или отсутствие
методического обеспечения, материальная база и т.д.
Определив,   какой   из   факторов   в   данном   случае   влияет   на   качество
образования,   администратор   может   принять   обоснованное   решение   о
дальнейших   действиях:   планировать   методическую   работу   педагогического
коллектива;   внести   изменение   в   учебный   план;   принять   или   отвергнуть
данную педагогическую технологию; использовать в дальнейшем этот учебник
или заменить его.
Вся   диагностическая   информация   достоверна   и   доступна   всем
участникам учебного процесса. В кабинете заместителя директора имеются
папки – накопители, где собран весь материал анализа.
Администрация   школы   проводит   анализ,   координирует   и   регулирует
образовательновоспитательный процесс и усилия учителей, обеспечивая их
10 соответствующей   информацией   и   создавая   условия   для   эффективного
обучения и воспитания учащихся и профессионального роста самого учителя.
Полученная   информация   даёт   возможность   администрации
целенаправленно   осуществлять   управленческую   деятельность   в   различных
видах контроля с применением методов наблюдения, изучения опыта работы
педагогов, школьной документации, тестирования, анкетирования, беседы и
т.д.
11

file_name: Выступление (Анализ...).doc

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: АНАЛИЗ - ОДНА ИЗ ФУНКЦИЙ ПРОЦЕССА УПРАВЛЕНИЯ В ШКОЛЕ


extracted_text:
Конспект интегрированного занятия в средней группе №43
«В гости к ёжику»
Степанова Виктория Михайловна,
воспитатель 1 категории
АНО ДО «Планета детства «Лада»
 д/с №157 «Светлячок»,
Самарская обл. г. Тольятти
Интеграция образовательных областей: «Художественноэстетическое развитие»,
«Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Физическое развитие».
Цель: расшириять представление детей об осени, совершенствовать навыки
аппликации.
Задачи:
 Образовательные:
Закреплять знания о временах года: характерных признаках осени, сезонных
изменениях в природе, расширить представление детей о поведение диких животных
осенью; совершенствовать навыки аппликации.
 Развивающие:
1. Развивать внимание, связную речь, умение говорить ясно, понятно для окружающих;
воображение, логическое мышление, выразительные движения, творческие
способности, групповую сплочённость,
Воспитательные:
1.Помочь детям насладиться красотой времени года  осень, развивать способность
радоваться и удивляться многоцветностью окружающего мира.  Воспитывать любовь к
окружающему (деревьям, диким животным).
2.  Формировать стремление к дальнейшему накоплению знаний.
3.  Воспитывать  аккуратность, самостоятельность, умение работать в коллективе.
Виды детской деятельности: игровая, коммуникативная, продуктивная,
познавательноисследовательская, восприятие художественной литературы.
Предварительная работа с детьми:  Беседа о сезонных изменениях в природе,
разучивание разминки «Волшебный зонт».
Методы и приемы: игровой (персонаж ёжик , сюрпризный момент), наглядный
(картинки времена года, листья деревьев,), словесный (беседа, использование
художественного слова – загадки, вопросы поискового характера)
Материалы: Магнитная доска, магнитофон. Картинки времена года,картинки как
животные готовятся к зиме, листья с деревьев (береза, клен, тополь, дуб...), шаблоны
ёжиков по количеству детей, муз. запись разминки «Волшебный зонт». Клей, кисточки.
Ход занятия:
Если на деревьях
листья пожелтели,
Если в край далекий птицы улетели,
Если небо хмурое,
если дождик льется,
Это время года
(осенью) зовется. (дети отвечают).
Воспитатель:  Правильно,   посмотрите   на   эти   картинки.   Какое   время   года   здесь
изображено?
Дети: ответы детей.
Воспитатель:  А   почему   вы   решили,  что   это   осень?   А   может   быть   лето?   А   какие
приметы осени вы знаете?
Дети На улице холодно, солнце слабо греет, часто идут дожди, на деревьях
желтеют и опадают листья, люди надевают теплую одежду, птицы улетают в
теплые края, звери готовятся к зиме.
Воспитатель: Я вам хочу рассказать, как звери готовятся к зиме.
Воспитатель: Как заяц готовится к зиме? (показ картинки)
Дети: Меняет серую шубку на белую.
Воспитатель: Как медведь готовится к зиме? (показ картинки)
Дети: Ложится спать в берлогу.
Воспитатель: Как белка готовится к зиме? (показ картинки)
Дети: Готовит запасы орехов, грибов, ягод.
Воспитатель: Правильно.
Воспитатель: А самое красивое осенью это листопад. Ребята , а что такое листопад?
Дети: ответы детей.
Воспитатель:  Правильно , ребята. Листопад это когда много разноцветных листьев
падают с деревьев. Какого цвета бываю осенью листочки?
Дети: ответы детей.
Воспитатель: Да, и желтые, и красные, а бывает, что и зеленые листочки падают. Это
очень красиво – разноцветные листочки кружатся в воздухе. Сейчас я хочу предложить
вам поиграть.
Физкультминутка:
«Волшебный зонт»
Воспитатель: Но есть еще один зверек, который ложиться в
спячку и вы его узнаете, если отгадаете загадку
 «Сердитый недотрога
Живёт в глуши лесной
 Иголок очень много,
 А нитки ни одной»…
Ответы детей: Ёж.
Воспитатель: Правильно и я сегодня хочу предложить вам сделать нашему ёжику
друзей. Работа предстоит большая, трудная, но очень интересная. Чтобы немного
облегчить вам
работу, я вам раздам шаблоны ёжиков. Взгляните.
( Воспитатель рассказывает, как нужно выполнить аппликацию) Дети выполняют работу, воспитатель помогает при необходимости.
Воспитатель: Молодцы! Какие замечательные ежата получились, теперь нашему ёжику
будет не скучно.
Приложение:

file_name: Степанова конспект окт2018.docx

intro:
Закреплять знания о временах года: характерных признаках осени, сезонных изменениях в природе, расширить представление детей о поведение диких животных осенью; совершенствовать навыки аппликации.1.Помочь детям насладиться красотой времени года - осень, развивать способность радоваться и удивляться многоцветностью окружающего мира.  Воспитывать любовь к окружающему (деревьям, диким животным).
2.  Формировать стремление к дальнейшему накоплению знаний.
3.  Воспитывать  аккуратность, самостоятельность, умение работать в коллективе.

окружающий мир

group: Дисциплины


extracted_text:
Частное профессиональное образовательное учреждение
«Ставропольский кооперативный техникум»
Педагогическая мастерская
План
проведения комплексного практического открытого занятия
Тема: «Расчет заработной платы с
использованием
MS Excel»
Специальность: 40.02.01 Право и организация социального обеспечения
Курс – 1
Дисциплины:   «Экономика»
                          «Информатика»
Преподаватели: Березовская Е.В.
                            Клочко И.А.
1 Дисциплины
Специальность
Курс
Группа
Преподаватели
Тема занятия
Тип занятия
Метод проведения
Место урока в
системе занятий по
дисциплинам
Методическая цель
занятия
Обучающая
г. Ставрополь, 2018
ПЛАН ЗАНЯТИЯ
«Экономика», «Информатика»
40.02.01 Право и организация социального обеспечения
1
15ПСО
Березовская Елена Васильевна, Клочко Инна Анатольевна
«Расчет заработной платы с использованием MS Excel»
Практическое занятие
Комплексное практическое занятие
Занятие   проводится   в   рамках   изучения   темы:   «Труд   и
зарплата»
темы:
«Возможности   динамических
  таблиц.
Математическая обработка числовых данных»  (дисциплина)
«Информатика».
Демонстрация   методики   проведения   комплексного   занятия
как   одной   из   форм   реализации   межпредметных   связей   и
интеграции учебных дисциплин.
  (дисциплина   «Экономика»),
  и
(электронных)
Учебновоспитательные цели
1.   Практическое   закрепление   навыков   определения   суммы
заработной платы при различных формах оплаты труда;
2. Формирование  умений  и  навыков  по  расчету  заработной
платы в офисной программе MS Excel;
3.   Применение   имеющихся   знаний   по   программе  MS  Excel
при начислении заработной платы;
4. Формирование умений использовать электронные таблицы
для оптимизации процесса решения экономических задач;
5. Овладение методикой решения задач;
6. Развитие экономического, логического мышления.
Развивающая
1.   Развитие   мышления   по   расчету   заработной   платы   при
различных формах оплаты труда;
2. Стимулирование познавательной деятельности;
2 Воспитательная
Формирование общих
компетенций
  добросовестности   и
  Воспитание   внимательности,
3. Формирование экономической и информационной
компетентности  и культуры у обучающихся.
1. Воспитание
  культуры   ценностных   ориентаций
обучающихся и развитие интеллектуальных, познавательных
способностей обучающихся;
2.   Формирование   профессиональной   заинтересованности   в
изучении дисциплин;
3.   Формирование   нравственноэтических   норм   в   сфере
профессиональной деятельности юриста;
4.
аккуратности при выполнении самостоятельной работы.
 Продолжение работы по формированию общих
компетенций обучающихся:
ОК 1. Организовывать собственную деятельность, выбирать
методы и способы выполнения профессиональных задач,
оценивать их эффективность и качество.
ОК 2. Решать проблемы, принимать решения в стандартных и
нестандартных ситуациях, проявлять инициативу и
ответственность.
ОК 3. Осуществлять поиск, интерпретацию и использование
информации, необходимой для эффективного выполнения
профессиональных задач, профессионального и личного
развития.
ОК 4. Использование информационнокоммуникативные
технологии в профессиональной деятельности.
Формирование
профессиональных
компетенций
 Заложить основу по формированию профессиональных
компетенций:
ПК 1.4 Осуществлять установление (назначение, перерасчет,
перевод),   индексацию   и   корректировку   пенсий,   назначение
пособий,   компенсаций   и   других   социальных   выплат,
используя информационнокомпьютерные технологии.
Квалификационные требования к уровню подготовленности специалиста
По результатам освоения темы обучающийся должен
 Уметь
     1. Давать характеристики основным формам заработной
платы и стимулирования труда.

практической деятельности и повседневной жизни:
 для получения и оценки экономической информации;
    2.   Использовать   приобретенные   знания   и   умения   в
3  оценки собственных экономических действий в качестве
потребителя, члена семьи и гражданина.
4. Вычислять значения показателей в программе MS Excel с
помощью формул.
  1.   Причины   различий   в   начислении   оплаты   труда   по
различным формам.
  2.   Алгоритм   работы   с   арифметическими   формулами   в
программе MS Excel.

Репродуктивный:
 объяснительно – иллюстрированный;
 алгоритмический.
1. Устный опрос по ранее сформированным знаниям;
2. Самоконтроль (кроссворд).
Обеспечение занятия
1. Персональный компьютер;
2. Мультимедийный проектор;
3. Программное обеспечение.
   1. Оценочный лист;
   2. Задания для самостоятельной работы обучающихся;
   3. Перечень вопросов для подготовки к тесту;
Внутридисциплинарные связи
Тема: «Факторы производства и факторы дохода»
Тема:   «Возможности   динамических   (электронных)   таблиц.
Математическая обработка числовых данных»
Междисциплинарные связи
Знать
Методы обучения
Методы проверки и
оценки знаний:
Технические
средства обучения
Раздаточный
материал по теме
Экономика
Информатика
Математика
Обществознание
Тема: «Решение  показательных уравнений и неравенств»
Тема: «Труд и безработица»
Хронокарта учебного занятия
1. Организационный момент 5 мин.
2. Актуализация опорных знаний (фронтальный опрос) – 10 мин.
3. Самостоятельная работа  – 50 мин.
4. Закрепление изученного материала   5  мин.
5. Рефлексия – 3 мин.
4 6. Подведение итогов занятия и оценка работы обучающихся– 5 мин.
7. Задания для внеаудиторной самостоятельной работы – 2 мин.
Ход  занятия
 I. Организационный  момент  5 мин
 приветствие обучающихся;
Добрый день.
Здравствуйте.
Сегодня   мы   с   вами   проводим   необычное   занятие   –   бинарный   урок.  Слово
«бинарный» происходит от латинского слова «bis».
Бинарный   урок   это   нетрадиционная   форма   обучения,   реализующая
междисциплинарные   связи.   Методика   бинарного   урока   отличается   от   методики
традиционного тем, что бинарный урок  проводят сразу два преподавателя разных
дисциплин.   Сегодняшний   урок   с   вами   проведем   мы:   преподаватель   дисциплины
«Экономика»   Березовская Елена Васильевна,   и преподаватель «Информатики»
Клочко Инна Анатольевна.
 проверка явки, готовность обучающихся и аудитории к занятию.
Давайте отметим отсутствующих на занятии.
Кто сегодня дежурный? Назовите фамилии отсутствующих и  причину отсутствия.
 Сообщение темы и целей занятия
На слайде цитата определяющая тему урока (слайд 1)
 сообщение темы и плана занятия;
 ставят перед обучающимися цель занятия;
 характеризуют этапы работы на занятии;
 знакомят с порядком оценки на занятии.
5 Вступительное слово преподавателя экономики
Кем   бы   в   жизни   вы   не   стали,   работником   или   работодателем,   вопрос
заработанной   платы   является   важным,  каждый   из   вас  должен   знать   из   чего   она
складывается. Этому вопросу в экономике отводится большое место, ведь зарплата
зависит от многих экономических факторов.
Очень   часто   работодатель   указывает   вместо   зарплаты,   которую   получит
работник на руки, оклад. И у человека возникает резонный вопрос  как правильно
рассчитать зарплату, которую ему должны выплатить?
Случается, что человек даже не знает, чем отличается оклад от зарплаты. Как
правило,  оклад    это   та  сумма,  которая   указывается   в  трудовом   договоре   и  от
которой   рассчитываются   все   выплаты   и   налоги.   Под   зарплатой   же   зачастую
подразумевается сумма, которую работник целиком получает на руки.
Вопрос к обучающимся: «Что нам надо знать для определения з/п»?; «Так
как же рассчитать зарплату за месяц?»; «С помощью какого инструмента мы можем
рассчитать з/п»?
Ответы: ………………………….
Вопрос к обучающимся: Исходя из ваших ответов, давайте сформулируем тему
нашего занятия, связанную с оплатой труда и информатикой.
Тема нашего занятия:   «Расчет заработной платы с использованием MS Excel».
(слайд2).
Цели нашего занятия: (слайд 3)
1. Научиться применять алгоритмы расчета заработной платы при различных
формах оплаты труда;
2. Научиться производить расчеты заработной платы с использованием формул в
офисной программе MS Excel.
Вопрос к обучающимся: Как вы думаете,  зачем будущему юристу знать и уметь
рассчитывать з/п?
Ответ:
Сегодня   мы   с   вами   заложим   основу   по   формированию   профессиональной
компетенции: (слайд 4)
ПК 1.4 Осуществлять установление (назначение, перерасчет, перевод), индексацию
и корректировку пенсий, назначение пособий, компенсаций и других социальных
выплат, используя информационнокомпьютерные технологии.
6  инструктаж об организации занятия и информация по оцениванию работы на
уроке.
Наше занятие пройдет в несколько этапов:
1.   Первоначально    мы выполним   разминку,   проверим   свои   знания   по ранее
изученным темам.
2. Выполним самостоятельную работу в программе MS Excel.
3. Закрепим полученные знания.
4. И наконец, подведем итоги занятия.
Все виды работ будут оцениваться нами и Вами в баллах. Полученные за работу
баллы будут занесены в оценочный лист,   представленный  на слайде  (слайд 5),
такой   же   лежит   у   вас   на   столах  (приложение   1).  При   оценивании   мы   будем
учитывать Вашу работу на занятии. Ознакомьтесь с критериями оценок.
II. Актуализация опорных знаний– 10 мин
Проводится   в форме   фронтального   опроса.   Обучающимся
на вопросы, за которые они будут получать баллы.
  предлагается   ответить
Преподаватель экономики
Теперь проверим ваши знания, выясним, как вы усвоили темы прошлых уроков по
«Экономике».
Один ответ = 1 баллу.
2.1 Фронтальный опрос
2.1.1. Перечень вопросов по дисциплине «Экономика»
1. Что такое труд?
2. Что называется заработной платой?
3. Назовите две основные формы оплаты труда?
4. Объясните, что является основанием при начислении сдельной з/п?
5. Что необходимо знать при начислении повременной з/п?
6. Каков алгоритм начисления  повременной з/п?
7. Как рассчитать сдельную з/п?
8. Что такое премия?
9. Чем определяется порядок начисления премии?
10. Как определяется сумма премии?
11. Что такое система оплаты труда? Перечислите, какие вы знаете?
Молодцы, справились с заданием. Проверьте все ли, поставили баллы за правильный
ответ.
7 Преподаватель информатики
На уроках информатики вы уже изучили приложение MS EXCEL, умеете выполнять
различные операции в этой программе.
—   Для   успешного   выполнения   самостоятельной   работы   вспомним   основные
моменты.
Каждый правильный ответ = 1 баллу. Не забывайте заносить заработанные
баллы в оценочный лист.
2.1.2. Перечень вопросов по дисциплине «Информатика»
1. Вы знаете, в таблице есть вертикальные и горизонтальные линии. Что означают
эти линии? (Электронная таблица состоит из столбцов и строк).
2. Из чего состоит рабочее поле Excel? (из ячеек).
3. Сколько листов по умолчанию содержат электронные таблицы EXCEL? (3)
4. Как  в Excel   добавить новый лист? (добавление листа производится из меню
Вставка командой Лист).
5. Что нужно сделать с ячейкой перед вводом данных?  (Перед вводом данных
нужно выделить ячейку)
6.  Какой   способ   выделения   ячейки   вы   знаете?  (необходимо   поместить   курсор
мыши   на   выбранную   ячейку   и   щелкнуть   по   ней   мышью   –   ячейка   окажется
выделенной   черной   рамкой.   Выделить   необходимую   ячейку   можно   также   с
помощью клавиш управления курсором).
7. Какие данные можно вводить в выделенную ячейку? (текст, числа, даты, время
или формулы)
8. Нужно ли будет указывать в таблице тип данных? (да, иначе может выдать
ошибку).
9. Если ячейка выделена рамкой, то, как она называется?  (Активной, при этом
выделяются и номер строки, и имя столбца).
10. Как  оформить границы  в Excel? (формат ячеек, граница).
11. Как называется файл, который создается в программе Excel? (книга)
III. Самостоятельная работа  50 мин (приложение 2)
3.1 Консультация по работе с табличным процессором Microsoft Excel – 3 мин
На занятии  по экономике вы изучили формулы расчета различных видов з/п.
Полученные   знания   применим   на   практике,   т.   е.   рассчитаем   зарплату   с
использованием офисной программы Microsoft Excel.
Вычисления   в   таблицах  Microsoft  Excel  производятся   с  помощью   формул.
Результат   вычисления   помещается   в   ячейку,   в   которой   находится   формула.
8 Формула всегда начинается со знака равно (=) и представляет собой совокупность
математических операторов, чисел, ссылок и функций.
При вычислениях с помощью формул соблюдается принятый в математике
порядок выполнения арифметических операций.
Вопрос   к   обучающимся:  А   кто   нам   напомнит   порядок   выполнения
арифметических операций?
Формулы состоят из операторов и операндов, расположенных в определенном
порядке. В качестве операндов используются данные, а также ссылки отдельных
ячеек   или   блоков   ячеек.   Операторы   в   формулах   обозначают   действия,
производимые с операндами. В зависимости от используемых операторов различают
арифметические и логические формулы.
Для расчета з/п мы будем использовать арифметические формулы.
В   арифметических   формулах   используются   следующие   операторы
арифметических действий: (слайд 6)
+  сложение,         вычитание,     *   умножение,    /    деление,
^    возведение в степень.
Арифметические формулы могут также содержать операторы сравнения:
=   равно,    <>   не равно,    >   больше,   <   меньше,   >=   не менее,
<=    не более.
Результатом   вычисления   арифметической   формулы   является   число.   По
умолчанию электронная таблица вычисляет формулы при их вводе, пересчитывает
их повторно при каждом изменении входящих в них исходных данных.
3.2 Инструктаж по технике безопасности – 2 мин
Прежде чем мы приступим к выполнению самостоятельной работы, давайте
вспомним, что запрещается в компьютерном классе (слайд 7).
 трогать разъемы соединительных кабелей;
   прикасаться   к   питающим   проводам   и   устройствам   заземления;
   прикасаться   к   экрану   и   к   тыльной   стороне   монитора,   клавиатуры;
   включать   и   отключать   аппаратуру   без   указания   преподавателя;

  тетради   на   монитор   и   клавиатуру;
 работать во влажной одежде и влажными руками.
  класть   диск,
  книги,
3.3 Инструктаж по выполнению самостоятельной работы – 2 мин
У вас на столах лежат задания для самостоятельной работы.
Вы открываете (какую программу?) и начинаете выполнять задания. Теперь когда
вы   знаете   формулы   расчета   з/п,   вы   можете   рассчитать   ее   самостоятельно
использовав табличный процессор  Excel. К первым трем   задачам у вас приведен
алгоритм выполнения, за каждую правильно решенную задачу вы получаете 1 балл,
9 а еще три задачи вы должны суметь решить самостоятельно, за правильно решенную
задачу без алгоритма вы зарабатываете 2 балла.
Если у когото есть вопросы можете задать.
Если нет, можно приступать к выполнению самостоятельной работы.
3.4 Выполнение работы под руководством преподавателей   25 мин
3.5 Физкультпауза  1 мин
Теперь отдохнём. Сейчас мы с вами выполним упражнения. Они выполняются сидя.
1.Сомкните веки обоих глаз на 3—5 секунд. Затем откройте их на такое же время.
Это упражнение повторите 6—8 раз.
2. Быстро моргайте обоими глазами в течение 10—15 секунд. Повторите 6—8 раз.
3.Медленно переводите взгляд вправовверх, затем влевовниз и обратно. А теперь
переводите   взгляд   по   другой   диагонали   —   влевовверх,   затем   вправовниз   и
обратно. Повторите упражнение 8—10 раз. Молодцы!
Продолжаем работу за компьютером   17 мин
Вопросы,   которые   можно   задавать   во   время   выполнения   самостоятельной
работы обучающимися
1. Какой клавишей нужно воспользоваться при вводе данных? (enter).
2. Как размножить  формулу (Установить курсор мыши в правый нижний угол
ячейки  так, чтобы указатель мыши принял символ «+», и затем, зажав левую
кнопку мыши на этом символе протащите его до конца столбца).
3. Какое расширение имеет документ ЕXCEL? («xlt»)
4.  Числовые значения при вводе автоматически выравниваются по какому краю?
(левому),   а   текстовые   данные   по?     (правому   краю).   Это   позволяет   визуально
определить в каком формате введено число, как текст или все же как число.  По
умолчанию все ячейки в новой созданной книге имеют общий формат. А нужно ли
менять тип данных при работе с ячейками? (да)
5.   Чтобы   в   ячейке   можно   было   ввести   значение   числа   с   двумя   знаками   после
запятой, какой формат данных необходимо выбрать для ячейки? (числовой)
6.Если у вас вместо значения в ячейке результата решетка. Как устранить такую
ошибку? (расширить ячейку, просто данное значении не вмещается в ячейку).
7. Если у вас вместо значения в ячейке результата слово – Имя. Как устранить
такую ошибку?  (данная ошибка возникает изза неправильного ввода формата
ячеек).
8. Как задать формат ячейки, при котором слова будут переноситься  (формат
ячеек, выравнивание, перенос по словам).
10 IV. Закрепление изученного материала  – 5 мин (приложение 3)
На слайде представлен кроссворд, который вам необходимо разгадать за 5
минут (слайд 8).
У вас на рабочем столе находится кроссворд «Расчет з/п». Он включает в себя
8  зашифрованных  терминов  и  понятий, с которыми  вы     сегодня  встречались  на
занятии. Ваша задача разгадать кроссворд.
После   заполнения   кроссворда   нажмите   на   вкладку   «Cheсk  puzzle»   для
проверки   на   наличие   ошибок.   Все   правильные   ответы   в   программе   отражаются
черным цветом, а неверные ответы, красным.
Все   нашли   (да),   теперь   можете   открыть   кроссворд   с   помощью   мозилы   и
разгадать его.
Проставьте баллы в оценочный лист. За каждый правильный ответ 1 балл.
Дежурный может собрать оценочные листы и сдать преподавателю для подведения
итогов по уроку.
V. Рефлексия – 3 мин
Итак,   ребята,   наше   дерево   мудрости   зацвело   цветами,   а   в   них   для   вас
вопросы. Кто желает,  подходите и выбирайте свой цветок с вопросом. Если вдруг
затрудняетесь ответить сразу, можете посоветоваться с одногруппниками.
Вопросы для проведения рефлексии:
1. Что  сегодня вы узнали нового на занятии?
2. Где и когда  вам могут пригодиться полученные знания?
3. Какие трудности возникли в процессе выполнения самостоятельной  работы?
4. Как вы оцениваете свои умения приобретенные на этом занятии?
5. Ваши впечатления о прошедшем занятии.
6. Какой опыт вы приобрели  сегодня на занятии?
7. Довольны ли вы своим результатом?
8. Закончилось занятие, ты собираешься идти домой.  С каким настроением ты
уходишь с занятия? Почему?
9. Все ли тебе было понятно на занятии? Спроси о том, что ты не понял(а)
VI. Подведение итогов – 5 мин
 общая оценка работы обучающихся;
 индивидуальная оценка.
11 Наше занятие подходит к завершению. Подведем итоги нашей работы.
На этом занятии, вы   используя свои знания научились рассчитывать заработную
плату при различных формах оплаты труда в программе  Excel  с использованием
формул. Результатом работы стали решенные вами задачи.
На   занятии   мы   заложили   основу   по   формированию   профессиональной
компетенции: (слайд 9)
ПК   1.4   Осуществлять   установление   (назначение,   перерасчет,   перевод),
индексацию и корректировку пенсий, назначение пособий, компенсаций и других
социальных выплат, используя информационнокомпьютерные технологии.
Полученные   вами   знания   помогут   вам   в   будущем   состояться   как
профессиональный специалист в области защиты населения.
Переходя к озвучиванию оценок за работу на занятии, хочется отменить, что
все обучающиеся справились  с заданиями по алгоритму, при этом активно работали
на   уроке,   показывая   уровень   своих   знаний.     Самым   активным   на   уроке   у   нас
был(а)_______________,   ………….   У   ____________   возникли   трудности   при
выполнении задач для самостоятельного выполнения.
VII. Домашнее задание – 2 мин  (слайд 10)
Задание по дисциплине экономика:
Повторить тему: «Рынок труда. Заработная плата и мотивация труда».
Задание по дисциплине информатика:
Подготовиться к тесту по теме: «Возможности динамических (электронных) таблиц.
Математическая обработка числовых данных» (приложение 4).
Спасибо за работу!
До свидания!  Занятие  окончено.
Приложение 2
Самостоятельная работа обучающихся
12 I. Выполнение заданий по алгоритму
Задание 1.
Решить  задачу.
В организации для бригады применяется прямая сдельная система оплаты труда
при  расценке за единицу  изготовленных деталей 600 рублей. Работники бригады
изготовили следующее количество деталей в январе месяце:
Петров П.А. – 50 шт.
Иванов С.В. – 45 шт.
Зацепин М.А. – 48 шт.
Захров А.П. – 43 шт.
Аверин А.Д – 51 шт.
 Создать таблицу 1 по образцу. Выполнить необходимые вычисления.
       Алгоритм действий при выполнении задания:
1.  Включить компьютер.
2.
3.
Загрузить программу EXCEL.
Решить задачу, создав  таблицу 1 следующего вида:
Таблица 1
4. Внести расценку за единицу продукции  и количество изготовленных деталей
работниками.
5. Определить сумму прямой сдельной з/п  для каждого работника по формуле:
D=B*C
6. Определить общий итог колва  изготовленных деталей  и общую сумму прямой
сдельной заработной платы  всех работников, используя автосумму
 .
Задание 2.
Решить  задачу.
13 В организации применяется простая повременная система оплаты труда. В феврале
количество   рабочих   дней   составило   24   дня.   Количество   отработанных   дней
каждым работником и их оклад согласно штатного расписания указан в таблице 2.
Создать таблицу 2 по образцу. Выполнить необходимые вычисления.
Алгоритм действий при выполнении задания:
1. Решить задачу,  создав таблицу 2 следующего вида:
Таблица 2
2. Внести в таблицу 2 число рабочих дней месяца.
3. Определить дневной заработок  каждого сотрудника по формуле: D=B/C
4. Определить сумму простой повременной з/п по формуле: F=D*E
5. Определить общую сумму з/п всех работников, используя автосумму
 .
Задание 3.
Решить  задачу.
В   организации   применяется   повременнопремиальная   система   оплаты   труда.
Положением   по   оплате   труда   предусмотрено   премирование   работников
ежемесячно. Премия исчисляется в %  ном отношении к фактическому заработку
работника. Количество рабочих дней в феврале 24 дня. Количество отработанных
дней, оклад и размер премии указаны в таблице 3.
Создать   таблицу    3  и  отформатировать   ее  по   образцу.  Выполнить   необходимые
вычисления
       Алгоритм действий при выполнении задания:
1. Решить задачу, создав  таблицу 3  и отформатировать ее по образцу.
14 Таблица 3
2. Внести в таблицу 3 число рабочих дней месяца.
3. Определить сумму простой повременной з/п по формуле:  E=(B/C)*D
4. Определить  сумму премии по формуле: G=(E*F)/100
5. Определить общую сумму повременнопремиальной з/п по формуле: H=E+G
6.   Определить
  общую   сумму   простой   повременной   зарплаты   з/п   по   всем
работникам,   общую   сумму   премии   и     общую   сумму   з/п   с   премией,   используя
автосумму
 .
15 II. Самостоятельная работа по закреплению сформированных умений
Задание 1.
Решить  задачу.
В ОАО «Производственная фирма "Мастер"» установлена прямая сдельная система
оплаты труда. Сдельная расценка за обработку одной детали – 1 руб./шт., за сборку
станка – 200 руб./шт. За месяц рабочий Л.И. Петров обработал 3000 деталей и
собрал 30 станков.
Рассчитать з/п сотрудника,  создав таблицу в EXCEL.
Задание 2.
Решить  задачу.
В ОАО «Производственная фирма "Мастер"» установлена   простая повременная
система оплаты труда. Оклад работника Петрова В.С. составил 2000 руб. В декабре
из 22 рабочих дней он отработал 20 дней.
Рассчитать з/п сотрудника,  создав таблицу в EXCEL.
Задание 3.
Решить  задачу.
  повременно
В   ОАО   «Производственная   фирма   "Мастер"»   установлена
премиальная     система   оплаты   труда.   Товаровед   Лесикова   Н.С.   с   должностным
окладом   10000   рублей   в   соответствии   с   табелем   учета   использования   рабочего
времени   из   20   рабочих   дней   отработала   20   дней.   Положением   о   премировании
предусмотрена выплата ежемесячной премии в размере 40% от оклада.
Рассчитать з/п сотрудника,  создав таблицу в EXCEL.
16 Вопросы для кроссворда.
Приложение 3
1. С какого символа начинается формула? (равно)
2. Как   называется     формула   в   которой   используются   операторы:   сложение,
вычитание, умножение, деление, возведение в степень? (арифметическая)
3. Что является результатом вычисления арифметической формулы? (число)
4. Как называется файл, который создается в программе Excel? (книга)
5. Как   называется   форма   оплаты   труда,   при   которой   заработная   плата
начисляется за отработанное время? (повременная)
6. Форма оплаты труда, при которой заработная плата начисляется за количество
изготовленной продукции? (сдельная)
7.   Выплаты   стимулирующего   характера,   составляющие   дополнительную
заработную плату называются? (премии)
8.   Сознательная   деятельность   человека,   направленная   на   удовлетворение
потребностей человека и общества и один из факторов производства? (труд)
17 Приложение 4
Вопросы для подготовки к тесту
1. Сколько листов по умолчанию содержат электронные таблицы EXCEL?
2. Как   называется   ячейка   в   электронных   таблицах,   с   которой   производят
какие либо действия?
3. Какое   выравнивание   в   ячейке   применяется   по   умолчанию   к   тексту   в
электронных таблицах?
4. С чего должна начинаться формула в электронных таблицах?
5. Как   называется   место   пересечения   столбца   и   строки   в   электронных
таблицах?
6. Сколько столбцов в EXCEL?
7. Что является основным элементом электронной таблицы?
8. Какой клавишей нужно воспользоваться при вводе данных?
9. Как выполнить быстрое заполнение повторяющихся данных в столбце?
10.Что называется книгой в EXCEL?
11.Какие элементы входят в состав окна табличного процессора EXCEL?
12.Что такое рабочий лист?
13.Как изменить ширину столбца, высоту строки?
14.Как изменить шрифт, его начертание и размер?
15.Как вставить границы ячеек, произвести заливку?
16.Как располагаются в ячейках текстовые данные после ввода?
17.Как располагаются в ячейках числовые данные после ввода?
18.Какие типы данных используются в EXCEL?
19.Какие виды операторов включены в EXCEL?
20.Как пользоваться кнопкой Автосумма?
21.Что является результатом вычисления арифметической формулы?
22. Как называется файл, который создается в программе Excel?
18

file_name: план урока.docx

intro: Презентация к уроку.

title: Методическая разработка комплексного практического занятия по теме: Расчет заработной платы с использованием MS Excel


extracted_text:
ГОУ ВПО «Арзамасский государственный педагогический институт им. А. П. Гайдара»
Доклад
на тему: «Технологии программированного обучения»
                                             Выполнила: Карелина Т.А. Программированное обучение возникло в начале 50х годов XX века, когда американский
психолог Беррес Скиннер (19041990) предложил повысить эффективность усвоения материала,
построив его как последовательную программу подачи порций информации и контроля за их
усвоением. Впоследствии Н.А.Краудер разработал разветвленные программы, которые в
зависимости от результатов контроля предлагали ученику различный материал для
самостоятельной работы.
России разработчиками и пропагандистами программированного обучения были А.И.Берг,
В.П.Беспалько, Н.Ф.Талызина. Идеи программированного обучения лежат в основе многих
образовательных и, в частности, новых информационных (компьютерных) технологий.
Программированное обучение включает в себя: самостоятельную работу обучаемых над
программированным учебным материалом в условиях объективного контроля; технологию пошагового
(порционного) изучения материала с контролем каждой порции; технологию обучения, использующую
обучающую «программу», т.е. разветвленную последовательность порций материала.
Наряду с термином программированное обучение применяется термин программное обучение,
обозначающий процесс, в котором применяется какаялибо программа.
Целевые ориентации
1. Улучшение всех свойств обучающей системы: научности, доступности, систематичности,
диагностичности.
2. Эффективное обучение на основе научно разработанной программы.
3. Создание гибкой технологии, наилучшим образом учитывающей индивидуальные данные ребенка.
4. Создание адаптирующихся (самонастраивающихся) программ обучения.
Концептуальные основы
Б.Ф.Скиннер, создатель линейного программирования, опирался на бихевиористическую
психологию, согласно которой он рассматривал обучение по принципу
«стимул — реакция — подкрепление», что означает: ученику предъявляется материал, он действует с
ним, действия оцениваются, это дает эффективное усвоение. Теоретическую основу современного
программированного обучения составляют психологические теории усвоения, кибернетика и теория
учебной деятельности. Программированное обучение — управляемое усвоение программированного
учебного материала с помощью обучающего устройства (программированного учебника,
электромеханического устройства или компьютера). Программированный учебный материал
представляет собой серию небольших порций учебной информации (кадров, файлов, шагов, скринов),
предъявляемых учащемуся в определенной логической последовательности. Главная идея
программированного обучения — управление учением, учебными действиями обучающегося с помощью
обучающей программы. Разработка современных программ обучения основывается на теории поэтапного
формирования умственных действий П.Я.Гальперина — Н.Ф.Талызиной, в которой выделены три
элемента: ориентировочная основа действий (ООД); исполнительные действия (ИД); коррекционно
контрольные действия (ККД).
Принципы программированного обучения (по В. П. Беспалько, Ч. Куписевичу)
1. Принцип деления материала на малые части (шаги). Главное понятие программированного
обучения — обучающая программа. Ее понимают как последовательность шагов, каждый из которых представляет микроэтап овладения единицей знаний или действий. Шаг программы состоит из трех
частей: а) дозы информации об изучаемом знании, действии; б) задания — операции по работе с
информацией, по ее усвоению; в) контрольного задания (обратная связь) и указания о повторении
упражнений или переходе к следующему шагу. Программировать обучение — значит разбивать текст,
информацию на шаги, делать программированные тексты.
2. Принцип обратной связи вытекает из кибернетической теории построения преобразований
информации (управляющих систем) и требует цикличной организации системы управления учебным
процессом по каждой операции учебной деятельности. При этом имеется в виду не только передача
информации о необходимом образе действия от управляющего объекта к управляемому (прямая связь),
но и передача информации о состоянии управляемого объекта управляющему (обратная связь).
Последовательность шаговых учебных процедур образует обучающую программу — основу
технологии программированного обучения.
3. Принцип индивидуального темпа в обучении. Третий принцип программированного обучения
исходит из того, что работа учащихся по программе строго индивидуальна, возникает естественное
требование вести направленный информационный процесс и предоставлять каждому учащемуся
возможность продвигаться в учении со скоростью, которая для его познавательных сил наиболее
благоприятна, а в соответствии с этим возможность приспосабливать и подачу управляющей
информации.
4. Принцип адаптации. Управляющая программа должна приспосабливаться к индивидуальным
способностям ребенка, организовывать поддержку, подсказку, применять наводящие вопросы и т.д. Это
требует использования специальных средств для работы с программированными учебными материалами,
моделирующими с любой полнотой деятельность педагогов в процессе обучения.
Виды обучающих программ
1. Линейные программы представляют собой последовательно сменяющиеся небольшие блоки
учебной информации с контрольным заданием. Обучающийся должен дать правильный ответ, иногда
просто выбрать его из нескольких возможных. В случае правильного ответа он получает новую учебную
информацию, а если ответ неправильный, то предлагается вновь изучить первоначальную информацию
(см. схему).
1.1. Алгоритм. Пошаговые программы породили
алгоритмизацию обучения — составление учебных
алгоритмов. Алгоритм в дидактике — предписание,
определяющее последовательность умственных и (или)
практических операций по решению задач определенного
класса. Алгоритм является как самостоятельным
средством обучения, так и частью обучающей программы.
1.2. Активизирующий фактор — необходимость
давать ответ, заполняя пробел. Достоинство линейной
программы в том, что ученик обязательно усваивает
материал благодаря малым дозам, непосредственной
проверке и возможности повторения упражнения. Вместе
с тем линейная программа подверглась критике за то, что
Технологические схемы
программированного обучения
мелкие шаги обучения не позволяют ученику видеть общие цели, достигать цели скачком,
индивидуализировать содержание и темп обучения. Кроме того, выбор ответа из готовых вариантов
ограничивает, по мнению критиков линейного программирования, инициативу и самостоятельность
учащихся.
2. Разветвленное программирование. Критика линейных программ привела к созданию
разветвленных программ. Их создатель Н.А.Краудер считает, что дозы учебного материала должны быть
достаточно большими, поскольку усвоение зависит не от безошибочного пути мелкими шагами, а от
глубокого и всестороннего анализа содержания. Вторая особенность разветвленной
программы — разнообразие вариантов ответа ученика: ученик выбирает правильный ответ в контрольном задании из набора ответов, где есть, кроме правильного, неполные и неверные ответы,
содержащие типичные ошибки. Если ученик выбрал правильный ответ, он переходит к следующему шагу.
Если нет, ему разъясняется сущность ошибки, и он получает указание работать с одной из
дополнительных программ в зависимости от сделанной ошибки или вернуться к исходному пункту (см.
схему). Таким образом, разветвленная программа ведет учеников разными путями в зависимости от их
ответов и ошибок. Однако и у нее есть недостатки. Ее критики считают, что выбор ответа провоцирует
ученика угадывать ответы, запоминать и исключать ошибочные, то есть даже разветвленная программа не
дает ученику цельного и системного представления о материале. Наконец, обучение по любой из
названных программ, считают критики, имеет характер искусственный и упрощенный, в то время как
учение — очень сложный вид деятельности.
3. Смешанное (комбинированное) программирование — объединение разных видов программ.
Это уже сложные программные продукты, включающие в себя разные дозы и виды информации,
проблемное обучение и алгоритмы в обучении, различные способы ввода ответов обучаемых, разную
степень адаптации обучения к индивидуальным особенностям ученика, возможность индивидуальной и
групповой работы с программой. В последние годы идеи программирования реализуются на новой
технической (компьютерной) основе.
4. Адаптивная программа подбирает или предоставляет обучаемому возможность самому
выбирать уровень сложности нового учебного материала, изменять его по мере усвоения, обращаться к
справочникам, словарям, пособиям и т.д.
Адаптивность в темпе учебной работы и оптимальность обучения достигаются только при
использовании специальных технических средств, в частности компьютера, работающих по программе
поиска оптимального режима обучения и автоматически поддерживающих найденные условия.
Средства программированного обучения
Средствами программированного обучения могут быть: программированные печатные (бумажные)
пособия, раздаточный материал; электромеханические устройства; компьютерные обучающие средства.
Большинство современных учебных пособий, учебников построено по принципу порционной подачи
информации, обеспечено контролем (самоконтролем) в виде вопросов, задач, упражнений. В
программированных печатных пособиях учащиеся в зависимости от содержания ответа на контрольные
вопросы отсылаются к различным страницам пособия. В программированном пособии логика предмета
может быть нарушена.
Электромеханические устройства подачи порций информации и контрольных материалов
значительно облегчают процесс поиска учащимися нужных материалов.
Современные компьютерные средства обучения позволяют создавать сложные электронные
системы обучения, телекоммуникационные сети, которые обладают большими дидактическими
возможностями. В частности, разрабатываются интерактивные программы, в которых обучаемый
работает в диалоговом режиме со сложными информационными системами, базами данных, экспертными
системами, выполняющими дидактические функции.
Программированный контроль качества усвоения знаний учащимися
Особенность программированного контроля — наличие программы контроля, то есть вполне
определенного описания как последовательности, так и специфики каждой контрольной процедуры,
применяемой к учащимся.
Основными требованиями к программированному контролю являются: а) наличие программы
контроля; б) систематичность проверок знаний; в) объективность методов контроля.
Для объективизации контроля знаний учащихся в программированном контроле используются
тесты различного уровня в виде последовательных батарей, выполненных с заданной надежностью и
валидностью, предъявляемых учащимся на определенное время для решения. Ответы учащихся
сравниваются со стандартизированными данными, после чего подсчитывается коэффициент усвоения
знаний.

file_name: Технологии программированного обучения.doc

intro:
Доклад содержит все основные сведения о программированном обучении,ведется небольшой экскурс в историю .Основными целевыми ориентациями являются:
1. Улучшение всех свойств обучающей системы: научности, доступности, систематичности, диаг-ностичности.
2. Эффективное обучение на основе научно разработанной программы.
3. Создание гибкой технологии, наилучшим образом учитывающей индивидуальные данные ре-бенка.
4. Создание адаптирующихся (самонастраивающихся) программ обучения.

title: Доклад на тему "Технологии программированного обучения."


extracted_text:
Составила Малышева В Н
                                        Конспект для 1
класса  по математике.
 Тема:
«Разные виды работы   с
двузначными числами».
Закрепление.
Цели:     Уметь узнавать двузначные числа.
                Сравнивать двузначные  числа.
                Выполнять сложение и вычитание
двузначных чисел.
                Развивать  творческие
способности, логическое мышление.
ХОД  УРОКА.
1.
2.
Организационный момент.
Устный счет.
Попробуйте расшифровать слово.
У
11 16 17 0
Е
13 18 19 12 14 9
Д А
Ч Ы Ш Н
В
З Чтобы расшифровать слово, нужно
ответить на ряд вопросов и записывать
только буквы.
 Какое число состоит из 1 десятка и 2
единиц?
 Какое число следует за числом 17?
 Какое число предшествует числу 12?
 Найти сумму чисел 10 и 9.
 Целое 20, часть 7. Найти другую часть.
 Уменьшаемое 19, вычитаемое 5. Найти
разность.
 Сначала из корзины выложили 10 яблок,
потом еще 6. Сколько яблок выложили
из корзины?
 На  стоянке 17грузовиков, выехали 4
машины. Сколько машин осталось на
стоянке?
 У мамы в кошельке есть десятирублевая
монета, две двухрублевых монеты и три
рублевых монеты. Сколько рублей у
мамы в кошельке?
  Лене сейчас  7 лет. Сколько лет ей
будет  через 2 года?
---КАКОЕ СЛОВО ПОЛУЧИЛОСЬ?
( ДВУЗНАЧНЫЕ).
     Что может обозначать это слово в
математике?
Итак:
Какое число и буква нам были лишними? Кто догадался, какая тема нашего
сегодняшнего урока?  (Двузначные
числа).
Что вы умеете делать с двузначными
числами?
3.
--- Кто может прочитать числа,
38
?
18
28
записанные на карточках?
8
Кто может продолжить эту запись?
Какое число здесь лишнее?
Почему?
Какая закономерность здесь записана?
Что обозначает цифра справа?
Что можно сказать о разряде единиц?
Умеете ли вы сравнивать числа и
4.
выражения?
Какие знаки работают при сравнении в
математике?
Сравните записи:
12 и 15.
14+5 и 18
12+4 и 4+12
19 -10 и 19- 9
19 – 2 и 17
15-13 и 0
16 -2 и 18 – 2
5.
Вставьте пропущенные числа.
7+…=15                               6+…=17
7+…=18                               6+…=16 7+…=16                                6+…= 18
6.
Запишите примеры в 2 столбика.
7.
Решите  эти примеры .
5+7             18-4         6+6       17+1     19-
9        15-8
Почему вы так разделили?
На ветке сидели 7 воробьев, а синичек –
на 4 больше.
Сколько всего птиц сидели на ветке
дерева?
Решите задачу.
8.
Рефлексия.
Какие задания вам было легко
выполнять?
Где вы ощутили затруднения?
Какие цели ставили в начале урока?
Каких  целей достигли?
Какие задания  вам хотелось бы
выполнить дома?
          Спасибо за урок.

file_name: 1 класс. математика. «Разные виды работы   с двузначными числами». Закрепление..docx

intro:
Формирование математических знаний начинается с первого класса.Приоритет предмету отдается овладению методами математической деятельности. А также самостоятельному" открытию"  нового младшими школьниками.
Для развития интереса в процессе обучения математическим выкладкам использую разные приемы, которые помогают ребенку чувствовать себя успешным на уроке при изучении или углублении материала.  Разные виды заданий  с интересом воспринимаются учащимися.

title: Конспект по математике. Тема: "Разные виды работы с двузначными числами. Закрепление". 1 класс.


extracted_text:
Организация научно-исследовательской деятельности педагогов и учащихся
школы - как средство
повышения качества образования
Научная деятельность и ученых и педагогов - практиков обладает одинаковой
Важный источник развития педагогики - научно-исследовательская деятельность в
учреждениях образования. Все больше педагогов и педагогических коллективов
принимают участие в научно - экспериментальных исследованиях, много учителей ведут
самостоятельную и научную работу.
структурой, имеет общий алгоритм. Здесь появляются обязательные компоненты научных
исследований, их этапы, виды работ и т.д. Каждый исследователь также ведет и
оперирует понятным аппаратом, определенной терминологией. Остановимся на структуре
научно - исследовательской деятельности.
направлена деятельность. Субъектом педагогических научных исследований являются
учителя, руководители образовательных учреждений. Субъектом может быть один
учитель, или целый коллектив. Субъект научных исследований выявляет актуальную
научную проблему, разрабатывает методику её реализации на практике, диагностирует
эффективность новаций, Объект педагогических научных исследований - изучаемая
научная проблема, имеющая теоретические, и практические аспекты.
К объектам и субъектам научно - исследовательских работ в школе предъявляется рад
требований:
Субъект - тот, кто занимается научной деятельностью, объект - то, на что
 развитие мотивов научной деятельности;- заинтересованность в повышении
эффективности учебно-воспитательного процесса;
  овладение понятийным, терминологическим аппаратом;
 умение создавать научные тексты;
 глубокое знание научной дисциплины, лежащей в основе содержания учебного
Алгоритм научных исследований:
 выявление и обнаружение проблемы;
 определение статуса проблемы;
предмета;
процессе;
 глубокое знание педагогики, психологии и частных дидактик;
 владение методикой научных исследований и т.д.
Требования к объектам исследования:
 повышение результативности, эффективности;
 соответствие целям научно - воспитательного процесса;
 возможность существенных позитивных изменений в учебно - воспитательном
 возможность применения в представлении других предметов;
 новизна;
 внесение инновационности в учебно - воспитательном процессе.
Как правило, объектами научных исследований становятся проблемы, разрешаемые в
современных реалиях, имеющие важное значение для педагогической практики, а так же
способные существенно повысить уровень подготовки учащихся. В возникновении
педагогических научных проблем играет роль ряд факторов: это
  низкая успеваемость учащихся;
 низкий уровень воспитанности;
 правонарушения и преступления среди учащихся
 ухудшение состояния здоровья субъектов УО;
 низкая эффективность учебно - воспитательного процесса;
 недостаточное материально - техническое обеспечение систем образования.
Педагоги, непосредственно сталкиваясь с недостатками обучающей деятельности
принимают меры по их преодолению, ищут пути и направления инновирования учебно -
воспитательного процесса. Новаторство, опирающееся на позитивный опыт педагогов и
их стремление обновить учебный процесс - важнейший фактор стимулирования научных
исследований. Новаторство проявляется в образовательной практике или в виде зрелого
научного исследования с использование эмпирических методов или в виде
совершенствования методик обучения на основе интуиций педагога. И в первом, и во
втором случаях необходимо дополнение деятельности научными исследованиями.  формирование темы научного исследования;
 определение исходных теоретических положений;
 научный отчет, "документальное подтверждении результатов научно -
исследовательской деятельности".
Обязательными структурными элементами отчета являются:
Научный отчет характеризует процесс научных исследований и их результаты.
 титульный лист;
 список авторов;
 реферат;
 содержания;
 введение, основная часть и заключение;
 список источников информации (литература);
 приложения.
Научный отчет может быть использован при создании других жанров научных
Он может не диагностировать развитие умений учащихся, только на уровне
Накопленный педагогический опыт показывает, что учителя, владеющие методами
текстов, таких как учебные планы и программы, методические рекомендации,
методические пособия, научные или научно - методические статьи.
научно - исследовательской работы, ведут целенаправленную работу по развитию
творческих способностей учащихся, моделируют в учебно - воспитательном процессе
самостоятельные работы с элементами исследования. Такая работа ведется ими не
всегда осознанно, педагог спонтанно под воздействием собственного интереса к
научному осмыслению педагогической действительности организует виды учебной
деятельности, имеющие сходство с деятельностью ученых (эмпирические наблюдения,
социологические опросы, анализ научной литературы и т.д.)
интуиции судить об эффективности такой работы. Между тем опыт показывает, что более
высокой результативности можно добиться, если научно - исследовательская
деятельность учащихся подчиняется общеизвестным алгоритмам, правилам. Более того,
научной деятельностью учащихся можно и нужно управлять.
В современном (мире) обществе стало очевидной успешность и востребованность
человека эрудированного, умеющего аргументировать, доказывать свою точку зрения,
имеющего творческий потенциал. Надо готовить себя к тому, что знание важно не только
усваивать, но и преумножать, творческий перерабатывать, использовать его практически.
Вот почему важно приобщаться к научно - исследовательской деятельности уже в школе.
Это не только действенный способ расширить свой кругозор, углубить знания по
предмету, но и прекрасная возможность определить свою способность проводить научное
исследование, проверить себя в умении выступать в незнакомой аудитории.
интеллектуального соперничества, дружеские отношения между школьниками, создает
отношение общности цели, атмосферу взаимопомощи, т.е. сути, благодаря совместной
работе складывается временный творческий коллектив.
полученные в школе, могут сослужить добрую службу тем, кто захочет серьезно
заниматься наукой в вузе. Может оказаться так, что кто - то продолжить изучение
выбранной в школе темы, и в дальнейшем она выльется в хорошую курсовую или
дипломную работу.
О том как начать работу с учащимися, именно с первых шагов, о видах творческих
работ, методах научного исследования, о том как работать с научной литературой, как
правильно изложить свой материал расскажут мои коллеги, имеющие опыт работы с
учащимися, а я хочу донести до вас какие же требования предъявляются к научной
работе, и расскажу о структуре научной работы.
Требования к научной работе (к изложению):
 конкретность;
 логичность построения материала (отсюда - необходимость написания плана
Сегодняшний старшеклассник - это завтрашний студент. Поэтому подобные навыки,
По моему мнению, работа над исследовательской темой зарождает, кроме
работы);
 аргументированность (выводы должны быть подкреплены экспериментальными,
научными данными или мнениями ученых);
 точность формировак.
Говоря о структуре научной работы, то можно в ней выделить основные части:  титульный лист - оформляется согласно требованиям организаторов конференции;
 содержание - оглавление всех разделов и составных частей работы;
 введение - содержит актуальность выбранной темы, знакомит с сущностью
излагаемого вопроса или его историей. Во введении представлен аппарат исследования,
первоначальная гипотеза, предполагаемые этапы и методы исследования, ожидаемый
результат. Объем введения не должны превышать двух страниц машинописного текста;
 основная часть (теория, эксперимент, результаты, обсуждения результатов);
 заключение (выводы, рекомендации) - в этом разделе кратко формируются
основные результаты в виде утверждения, а не перечисления всего того, что было
сделано. Выводы должны быть краткими и, как, правильно, состоять из двух - трех
пунктов;
 список литературы;
 приложения - включают в себя материалы (таблицы, схемы, графики, рисунки,
фотографии), которые нужны автору работы для иллюстрации научных исследований.

file_name: Организация научно-исследовательской деятельности педагогов.docx

intro: Данный материал раскрывает понятия субъекта и объекта научной деятельности.Кроме того в ней представлены основные требования к объектам и субъектам научной деятельности в школе.Здесь представлен подробный алгоритм научных исследований в школе.В разработке представлены основные элементы научного отчета.Четко изложены основные требования к научной работе.


extracted_text:
Внеклассное мероприятие
"Мир профессий и твое место в нем"
Цель: Выявление учащимися своей профессиональной направленности.
Задачи:
1. Познакомить с особенностями некоторых профессий, объяснить, какие факторы влияют на
выбор будущей профессии.
2. Формировать профессиональное самосознание учащихся, осознанность, ответственность за выбор
будущей профессии.
3. Продолжить работу по улучшению нравственного климата в классе.
План:
1. Специфика положения молодежи на рынке труда.
2. Профессия, специальность, должность.
3. Мотивы выбора профессий.
4. Играразминка. Обобщение.
5. Рассказ об АГПИ им. А. П. Гайдара.
Оборудование: чистые листочки, ручки, рекламные объявления, наглядные пособия, литература по
профориентации, ТСО.
Ход классного часа
Стихотворение В.Маяковского “ Кем быть?” (читает учащийся)
Мы вспомнили стихотворение, которое вы учили в детстве. Тогда для вас это было просто
стихотворение, сейчас оно приобрело особый смысл, актуальность.
В 1617 лет происходит активный поиск и выбор вида будущей профессиональной деятельности.
Успешность этого выбора зависит от того, насколько широко может ознакомиться подросток с миром
профессий и специальностей, насколько реальны его представления о будущей собственной трудовой
деятельности.
Молодой человек предлагает свой труд. Труд  это товар. Товар  это способности, возможности,
квалификация. Все материальные блага человек добывает собственным трудом.
Каждый хотел бы стать профессионалом. Выбирая профессию, необходимо учесть следующее:
1. Экскурсии на предприятия, в учреждения (увидеть рабочее место, условия труда, особенности
рабочего процесса, темп работы).
2. Опыт работающих друзей.
3. Опыт знакомых. ( Нравится ли работа им, сколько зарабатывают)
4. Родительский опыт (вы наблюдаете за их работой каждый день)
5. Наблюдая за работой профессионалов. ( учителя, врачи, работники торговли, транспорта,
артисты и т.д.)
просмотр передач)
6. День открытых дверей в высших и средних специальных учебных заведениях.
7. Собственный опыт. ( Производственная практика, занятия в кружках, чтение литературы,
Что мы имеем в виду, когда произносим слово “профессия?” Профессия – понятие многозначное:
 общность всех людей, занятых данным видом труда.
 необходимая для общества и ограниченная область приложения физических и духовных сил
человека, дающая ему возможность существования и развития.
Если посмотреть в словарь, слово “профессия” означает “говорить публично”. По американским меркам понятие “профессия” предполагает отличное качество выполнения
работы, высокий уровень мастерства и квалификации.
Наряду со словом “ профессия” часто упоминаются и другие термины.
“Специальность”  обозначение того, чем и как занят человек, что он знает и умеет, в чем
совершенствует свое мастерство.
Например, профессия  врач. Специальность – стоматолог, хирург. Узкая специализация –
нейрохирург.
Таким образом, профессия – это группа родственных специальностей.
Упражнение.
Из списка назвать специальности: токарь, хирург, директор школы, пианист, преподаватель, столяр,
монтажник, художник, ткачиха.
Упражнение.
Из списка выбрать профессии: учитель, резчик по камню, токарь, продавец книг, инженер,
парикмахер, водитель, швея, повар, учитель истории.
Как говорят философы, ничего нет постоянного. Это же явление происходит и с миром профессий.
Каждая профессия имеет свойство стареть, исчезать, получать новое содержание. Среди ушедших в
прошлое такие профессии, как кучер, пряха, белошвейка.
Вместе с тем возникают новые специальности. Некоторые профессии получают новое дополненное
содержание: среди них дизайнеры, профессии сферы управления.
Выбор профессии – сложное дело. Когда человек выбирает профессию, он принимает важное
решение.
Подумай и ответь, согласен ли ты с утверждениями и запиши, с какими ты согласен, а с какими нет:
(слайд)
  профессия выбирается раз и навсегда.
  выбор профессии зависит от толщины кошелька.
  нужно найти ту профессию, в которой ты будешь лучшим.
  профессия предназначена человеку от рождения.
  по названию вуза можно судить о том, кого он готовит.
  профессии. Можно выбрать, опираясь на знания родителей и друзей.
  профессию следует выбирать, уже став взрослым.
  чтобы получить хорошее образование, нужно идти в престижный вуз.
  если у тебя есть деньги, то профориентация не нужна.
  психолог – не помощник в выборе профессии.
(на самом деле все утверждения являются ложными)
Посчитай, со сколькими заблуждениями ты согласился.
 12. Ты прекрасно справляешься с проблемой выбора профессии, твой уровень
информированности о мире профессии и том, как выбирать, почти равен компетентности специалиста.
 35. Тебе не хватает информации и уверенности в том, как выбирать профессию.
 7 и больше. Попробуй честно ответить на вопрос: “ Почему мне так трудно взять ответственность
на себя?” Возможно, ответив на него, ты сможешь понять, как стать более самостоятельным.
Итак, этим вопросником мы утверждаем, что выбирать профессию очень важное дело в жизни
каждого человека.
Таким образом, для того, чтобы правильно выбрать себе профессию, нужно еще определить
условия выбора профессии. Для этого надо:
 определить, каковы ваши профессиональные интересы и склонности, мечты о профессии. (анкета
“Ориентир” см. приложение)  оценить, каковы ваши профессиональноважные качества: способности, состояние здоровья,
характер, темперамент и т.п. Или проще сказать  это наше “могу”. (анкета “могу” см. приложение)
 узнать, какие профессии пользуются спросом у работодателей на рынке труда, иначе говоря,
каково сегодня “надо”
Формула выбора профессии: ХОЧУ + МОГУ + НАДО
Выявить область ваших интересов поможет классификация профессий, разработанная академиком
Е. Климовым:
  человек – техника (Т)
  человек – человек (Ч)
  человек – природа (П)
  человек – знаковая система (З)
  человек – художественный образ (Х)
Играразминка: типы профессий.
Я буду называть профессию, а вы будете определять ее тип.
  Ч – Т: топните ногой
  Ч – Ч: пожать руки справа и слева сидящим от вас.
  Ч – П: поменяться местами.
  Ч – З: встать  сесть
  Ч – Х поаплодировать.
Игра “Кто есть кто?”
Смысл: дать возможность учащимся соотнести свой образ с различными профессиями на основании
знания учащихся друг о друге. Игра проводится в круге.
Я буду называть профессии, каждый в течение нескольких секунд должен посмотреть на своих
товарищей и определить, кому эта профессия подойдет в наибольшей степени. Далее я хлопну в ладоши
и все по команде одновременно должны показать рукой на выбранного человека.
Рассказ об АГПИ им. А. П. Гайдара
А теперь я вам расскажу об одном из институтов города Арзамаса. Арзамасский государственный
педагогический институт – это один из вузов Нижегородской области. В городе Арзамасе с его вековыми
культурнопросветительскими традициями педагогический вуз занимает особое место. Он является не
только крупным образовательным учреждением, обеспечивающим педагогическими кадрами южный
регион области, но и признанным центром духовной жизни города и края. За свою историю институт не
только сохранил, но и приумножил традиции классического образования высшей школы в подготовке
учителей, в первую очередь для сельских школ. Постоянное совершенствование учебного процесса,
повышение качества образования, открытие новых факультетов и новых специальностей, хорошо
оснащенная материальная база – все это характеризует сегодняшний день института.  Основан в 1934
году как учительский институт, а в 1952 году был преобразован в педагогический вуз.
В   настоящее   время   в   структуре   института   семь   факультетов   (естественногеографический,
физикоматематический,   исторический,   филологический,   психологопедагогический,   дошкольного   и
начального   образования   и   факультет   дополнительного   образования)   и   28   кафедр.   На   факультете
дополнительного   образования   функционируют   подготовительные   курсы,
  центр   повышения
квалификации   и   межвузовского   сотрудничества,   отделение   общественных   профессий,   где   студенты
занимаются   по   14   специальностям   художественноэстетического   профиля.   В   настоящее   время   в
институте насчитывается более 5000 студентов.
В   институте   действуют   аспирантура   по   11   специальностям,   научнометодический   центр   по
проблемам   начального   образования.   Созданы   научнометодический   совет   по   вопросам   координации
деятельности АГПИ имени А. П. Гайдара с департаментами образования г. Арзамаса и Арзамасского района, научная лаборатория по проблемам сельской школы, совет по качеству образования, психолого
педагогическая служба.
Учебный процесс обеспечивают 350 высококвалифицированных преподавателей, среди которых 40
докторов   наук,   профессоров   и   180   кандидатов   наук,   доцентов.   50   преподавателей   и   научных
сотрудников института являются «Почетными работниками высшего профессионального образования
Российской Федерации», четырем преподавателям Указом Президента Российской Федерации присвоено
почетное звание «Заслуженный работник высшей школы Российской Федерации».
В последние годы вуз активно расширяет сотрудничество с ведущими российскими и зарубежными
учебными и научными центрами, участвует в ряде международных образовательных проектов
Итак, вы получили информацию о мире профессий. Многим стоит задуматься, как лучше
использовать особенности своего характера, свои способности при выборе профессии.
Самое главное, следует помнить, что окончательный выбор только за вами, ибо, выбирая
профессию, вы выбираете судьбу. Профессия должна приносить удовольствие (положительные эмоции
вам) и обеспечивать максимальную реализацию ваших возможностей ( пользу обществу).
А помогут вам в этом данные центра занятости (по району, республике), литература, Интернет и
консультация школьного психолога, который может дать более конкретные советы по выбору
профессии.
Нет профессий плохих и хороших, бывают плохие и хорошие работники.
У всех у вас растут года,
Стало вам 16.
Где работать вам, друзья,
Чем заниматься?
Литература:
1. Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя.
2. Пряжников Н.С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники.
3. Интернетресурсы.
4. Разработки, предоставленные библиотекой им. В.Колумба г. ЙошкарОлы.

file_name: Внеклассное мероприятие Мир профессий и твое место в нем.doc

intro: Данная разработка содержит увлекательный материал для проведения внеклассной работы с учащимися 10-11 класса с целью выявления их профессиональной направленности.Ученики смогут окунуться в мир профессий,побольше узнать о каждой из них,для себя определить направления наиболее интересные и при выборе экзаменов ориентироваться на свои знания.


extracted_text:
Конспект подгруппового логопедического занятия по
дифференциации звуков [с]  [ш] в словах, предложениях.
Учитель – логопед Вычик А. С.
Цель:  закрепить   навыки   различения   и   правильного   произношения
звуков [c]  [ш].
Задачи:
Коррекционно  образовательные:
 совершенствование грамматического строя речи (согласование имен
  составление
существительных   с   притяжательными   местоимениями;
распространенных предложений).
Коррекционно  развивающие:
 развитие фонематического слуха;
 развитие артикуляционной и общей моторики.
Коррекционно  воспитательные:
 формирование навыка взаимодействия;
 воспитание доброжелательности, самостоятельности, активности.
 воспитание самоконтроля за правильным произношением звуков.
Оборудование:  набор картинок со звуками [с] и [ш]; индивидуальные
зеркала   и   тетради;   карандаши;   ноутбук;   изображения   гномов   Сони   и
Шутника; картинки для выполнения артикуляционной гимнастики.
Ход занятия
1.Организационный момент.
Логопед: «Ребята, посмотрите, кто сегодня пришел к нам в гости».
Перед детьми выставляется картинка. (Приложение 1)
Логопед: «Этих веселых сказочных гномов зовут Соня и Шутник. Они
приготовили нам много интересных игр. С какого звука начинается имя первого
героя? С какого звука начинается имя второго героя? (ответы детей) Сегодня
мы будем различать эти два звука».
2.Артикуляционная гимнастика
Логопед: «Чтобы эти звуки красиво говорить, нужно подготовить наших
Основной этап
помощников речи – щеки, губы и язык».
Детям раздаются индивидуальные зеркала. Выполняется артикуляционная
гимнастика. Затем анализ артикуляционных укладов для звуков [с] и [ш].
Логопед: «Покажем Соне, как мы умеем «свистеть». Губы в улыбке, язык
упирается в нижние зубы. Зубы близко друг к другу. Воздух проходит посредине
языка. Теперь, «пошипим» для Шутника. Губы «Бубликом», круглые, вытянуты
вперед. Язык «Чашечкой» поднимается за верхние зубы». Приложение 2. 3.Дифференциация звуков [с] и [ш] в словах.
Логопед: «Соня и Шутник очень хорошие друзья и любят играть вместе.
Сегодня они опять перепутали все свои вещи. Помоги друзьям разделить их.
Вещи Сони начинаются со звука [с], а вещи Шутника со звука [ш]»
Детям раздаются картинки, они определяют, какой звук в слове и кладут
картинку соответствующему гномику.
Логопед: «Какие предметы у Шутника? А у Сони?»
Ответы детей (называют слова, проговаривая заданные звуки).
4.Согласование   имен   существительных   с   притяжательными
местоимениями
Логопед: «Назовите картинки, про которые мы можем сказать: «Он мой»?
Ответы детей (мой самокат, мой стул и др.).
Логопед: «А теперь о каких мы можем сказать: «Она моя»?
Ответы детей (моя сумка, моя шапка, моя шуба и др.)
Логопед: «Есть ли здесь картинки, о которых мы скажем: «Оно мое»?
Каким картинкам мы скажем: «Они мои?»
Ответы детей (мои шорты, мои санки, мои шары, мои сапоги и др.)
5.Физминутка
Логопед   приглашает   детей   пройти   на   ковер,   под   музыкальное
сопровождение выполняются движения.
6. Дифференциация звуков [с] и [ш] в предложениях.
Логопед:   «Наши   друзья   большие   выдумщики.   Они   любят   придумывать
разные предложения. Послушайте, что придумала Соня: «Зимой я катаюсь с
горы на санках», а Шутник: «У меня в шкафу много разной одежды». А вы
можете? Выберите себе картинку и придумайте к ней предложение.
7. Дифференциация звуков [с] и [ш] в словах – паронимах.
Логопед:   «Ребята,   наши   друзья   гномики   чтото   нарисовали   в   ваших
тетрадях. Давайте посмотрим!»
Детям раздаются индивидуальные тетради, в которых наклеена картинка.
Приложение 3.
Логопед: «Посмотрите на  картинки. Их  названия  очень  похожи,  нужно
быть очень внимательными, чтобы не запутаться. Покажите крышку, крыску,
уши, усы, мишку, миску, каску, кашку»
Дети показывают соответствующую картинку.
Логопед:   «Молодцы   ребята,   вы   отлично   справились!   Теперь   возьмите
карандаши.   Картинки   со   звуком   [с]   обведите   в   круг,   а   со   звуком   [ш]   –
закрасьте».
Дети совместно с логопедом выполняют задание.
Итог занятия
Логопед: «Ребята, вы сегодня очень хорошо потрудились. Соне и Шутнику
с вами очень понравилось играть. Думаю, что они еще придут к нам в гости. Давайте с ними попрощаемся, но не просто, а придумаем слова с их звуками.
Соне со звуком [с], а Шутнику со звуком [ш]».
Ответы детей.
Логопед: «Гномики поблагодарили вас, и ушли в свою сказочную страну.
А   вам   ребята   пора   возвращаться   в  группу,  но  сначала  ответьте     «Что   мы
сегодня учились делать? Что вам понравилось? Что было легко или тяжело?».
Рефлексия.
Логопед благодарит детей и поощряет наклейками в тетрадь. Приложение 1
Приложение 2 Приложение 3

file_name: Конспект подгруппового логопедического занятия по дифференциации звуков.docx

description:
Приложение 1
Приложение 2

description: Приложение 3

intro: Дифференциация звуков [с] - [ш] в словах, предложениях. Анализируются артикуляционные уклады при произношении этих звуков. Также используются слова - паронимы. Занятие рассчитано на детей старшего дошкольного возраста, имеющих нарушения речи. В качестве сюрпризного момента используются герои - гномики. Физминутка выполняется с музыкальным сопровождением.

title: Конспект занятия