extracted_text:
Пояснительная записка
           Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Безопасное детство» (далее – программа) составлена в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утверждённого приказом Минобрнауки России от
06.10.2009   №   373   «Об   утверждении   и   введении   в   действие   федерального   государственного   образовательного   стандарта   начального   общего
образования», и реализуется в рамках  социального направления развития личности.        Образовательная программа внеурочной деятельности
«Безопасное детство» социального направления для детей младшего школьного возраста разработана на основе положений концепции «Школа
жизни   –   окружающий   мир»,   разработанной   доктором   педагогических   наук   А.А.Остапцом,     «Программ     для   внешкольных   учреждений   и
общеобразовательных школ», программы курса «Основы безопасности жизнедеятельности» для учащихся государственных общеобразовательных
учебных заведений Российской Федерации.
Современные   дети   растут   в   мире   высоких   технологий   развивающихся   стремительно   и   бесповоротно.   Социальное   образование   начинается   со
знакомства с объектами ближайшего окружения, с которыми ребенок сталкивается каждый день. Каким стал опасным окружающий мир – это
дороги; бытовая техника; пожары в природе и в доме; ядовитый и опасный для детей растительный мир. Ведь если опираться на статические
данные, то мы увидим, насколько современный мир опасен для маленького человека.
        Безопасность – важная цель жизни человека.  Каждый человек должен уметь защитить себя и ближнего в чрезвычайных ситуациях, оказать
первую помощь пострадавшему. Чтобы защитить, надо знать, что такое безопасность, необходимо уметь и знать, как защищать.
     Правильно научить ребенка вести себя в опасных ситуациях, одна из важных задач родителей и воспитателей, то есть взрослых людей, которые
находятся рядом с ребенком.
     Проблема безопасности дорожного движения в целом и детского дорожнотранспортного травматизма в частности возникла с появлением
первого автотранспортного средства. С каждым годом число автомобилей на дорогах, особенно в крупных городах, растет, движение становится
все более интенсивным, маленькому человеку все сложнее разобраться и сориентироваться в движущемся потоке машин и пешеходов.
          Наше образовательное  учреждение расположено около  проезжей    трассы,  поэтому, чем раньше начнется  процесс  обучения правильным
действиям на улице и дороге, тем шире будет возможность воспитания грамотного пешехода и значительного уменьшения дорожнотранспортного
травматизма среди детей и подростков.
   Вторая проблема   это пожарная безопасность. Пожары не знают границ, ни национальностей, не щадят ни молодых, ни старых, это обязывает
знать о пожарах как можно больше, чтобы защитить себя. Пожар – это зло, творимое руками человека. Ежегодно в огне погибают тысячи людей, в
том числе и дети. Все это говорит о важной проблеме подготовки детей к избежанию опасной  ситуации и правильному поведению в случае пожара.
Пожарная безопасность, как и безопасность человека вообще, во многом зависит от его просвещенности, в том числе осведомленности о возможных
факторах,   источниках,   носителях   пожарных   бедствий,   обученности   правилам   действий   в   чрезвычайных   ситуациях   –   пожарах,   готовности
противостоять опасностям огня, которые подстерегают нас в природе (лесные пожары, молния), в городских условиях (электрооборудование,
газоснабжение, легко воспламеняющиеся жидкости и т.д.) повсюду, где мы живем, трудимся, отдыхаем.
1 Третья проблема – безопасность в окружающей их среде. Походы, экскурсии, краеведческие исследования способствуют развитию физических
качеств младших школьников, закаляют организм, пробуждают пытливый, активный интерес к явлениям и фактам, как в области естествознания,
так и в области общественной жизни, в частности, охране окружающей среды. Знание истории своего края, исторических и природных памятников,
краеведческие   исследования   помогают   воспитать   патриотов   своей   Родины,   граждан   с   активной   жизненной   позицией.   В   походах   рождается
товарищеская поддержка и взаимопомощь, создается коллектив и воспитывается сознательная дисциплина. Участники программы в дальнейшем
смогут применять полученные знания в жизни для обеспечения собственной безопасности.
            Четвертая   проблема   –  личная   безопасность.  Особенно   актуальна   проблема   правовой   защиты   ребенка,   обеспечение   его   социальной
безопасности.  Количество насильственных преступлений в отношении детей, часто заканчивающихся трагически, к сожалению, не имеет тенденций
к снижению. Как уберечь ребенка от подобных встреч?
          Таким   образом,   данная   программа   ориентирована   на   воспитание   личности,     способной   на   управление   своим   поведением   с   опорой   на
существующие стандарты, нормы и законы общества. Особое внимание в программе уделено проблеме общения и усвоения нравственных норм и
правил поведения, что обусловлено проблемами вхождения ребенка в социальную среду, усвоения социального опыта обучающимися ГБОУ ООШ
№32 г.Сызрань.
        Педагогическая целесообразность программы внеурочной деятельности в сфере социальноличностного развития обучающихся обусловлена
необходимостью помочь ребенку  раскрывать индивидуальные способности, творческие начала собственной личности, формирование устремлений
ребенка в интеграции личностных позиций «Я  хочу» и «Я  могу» как основы взаимодействия воспитанника с другими детьми, воспитателем и
другими взрослыми. Партнерские отношения, сопричастность взрослого воспитателя к делам и поступкам детей (позиция «мы вместе»,   а не
«над»),   разработка   занятий,   развивающих   потребность   в   приобретении   умений   и   навыков      это   и   многое   другое   учитывается   в   программе
«Безопасное детство».
Нормативноправовой и документальной основой Программы являются:
 Конвенция о правах ребенка;

Закон Российской Федерации «Об образовании»;
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.
       Цель: Формирование знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и
психического   здоровья,   как   одного   из   ценностных   составляющих,   способствующих   познавательному   и   эмоциональному   развитию   ребенка,
достижению   планируемых   результатов.   Освоения   основной   образовательной   программы   начального   общего   образования;  формирование
социального опыта школьника, воспитание правильного отношения к среде обитания и правил поведения в ней; понимание своей индивидуальности,
своих способностей и возможностей.
2 Задачи:
 формировать у обучающихся сознательное отношение к вопросам личной и общественной безопасности и стремления к здоровому образу
жизни;
научить обучающихся, делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющие сохранять и укреплять здоровье;
сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
создать условия для приобретения практических навыков и умений поведения детей в экстремальных ситуациях.
сформировать навыки по организации  охраны окружающей среды Ямала.




            Содержание данной программы  соответствует  целям и задачам основной образовательной программы начального общего образования,
реализуемой в  ГБОУ ООШ №32 г.Сызрань.
         Образовательная  программа  внеурочной деятельности  «Безопасное  детство» осуществляет   связь  с   УМК  «Школа  России»,  а  именно  с
предметами «Окружающий мир», «Литературное чтение», «Математика», «Физическая культура»,  «Технология», «Изобразительное искусство»,
программа   позволяет   детям   расширить   знания,   получаемые   не   только   на   уроках   в   школе,   но   и   во   внеурочное   время.   Походы,   экскурсии,
краеведческие   исследования   способствуют   развитию   физических   качеств   младших   школьников,   закаляют   организм,   пробуждают   пытливый,
активный интерес к явлениям и фактам, как в области естествознания, так и в области общественной жизни, в частности, охране окружающей
среды.   В   походах   рождается   товарищеская   поддержка   и   взаимопомощь,   создается   коллектив   и   воспитывается   сознательная   дисциплина.
Обучающиеся в дальнейшем смогут применять полученные знания в жизни для обеспечения собственной безопасности.
             Программа реализуется в рамках модели «школа полного дня», во взаимодействии с учреждениями дополнительного образования детей,
организациями с. Ныда для обучающихся, исходя из запросов детей и потребностей их родителей.
           Аудиторные занятия  проходят в виде бесед, которые проводит руководитель программы, либо приглашенные специалисты в учебном
кабинете; просмотра видеофильмов в компьютерном классе.
Внеаудиторные занятия организованы в форме прогулок, экскурсий, походов, практических тренировок, тренингов, соревнований на местности,
исследовательских и творческих работ в тундре, пришкольном участке.
      Образовательная программа внеурочной деятельности «Безопасное детство» предусматривает использование следующих технологий:
                   Групповая.  В течение всего периода обучения дети делятся на подгруппы для решения и выполнения конкретных задач, выполнения
определенной работы, успех которой зависит от вклада каждого члена группы. Состав группы меняется в зависимости от цели деятельности.
                 Игровая.  Позволяет активно включить детей в деятельность, решить задачу     воссоздания и усвоения общественного опыта, в котором
складывается и совершенствуется самоуправление поведением.
                   КТД.  Предполагает такую организацию совместной деятельности детей и взрослых, при которой все члены коллектива участвуют в
планировании, подготовке, осуществлении и анализе любого дела.
3 Личностноориентированная технология.  Содержание, методы и приемы её направлены на то, чтобы использовать субъективный опыт
каждого ученика, помочь становлению его личности.
        Исследовательская и проектная деятельность.
          Программа является модульной и состоит из 4 модулей:
«Улица полна неожиданностей»;
«Мир вокруг нас»;
«Не шути с огнем»;
«Внимание! Опасность!».
•
•
•
•
•
Структура курса:  для 1 класса предусмотрено 33 ч., 1 час в неделю.
Планируемые результаты освоения обучающимися, воспитанниками программы внеурочной деятельности
Программа предусматривает достижение 3 уровней результатов:
1й   уровень  –   приобретение   школьником   социальных   знаний,   понимания   социальной   реальности   в   повседневной   жизни:   о   технике
безопасности при занятиях туризмом, о способах и средствах самозащиты;
о способах   ориентирования на местности и элементарных правилах выживания в природе; о принятых в обществе нормах отношения к
природе; о правилах групповой работы;
об основах разработки социальных  проектов и организации коллективной творческой деятельности;
о способах  самостоятельного поиска, нахождения и обработки информации.

2й уровень – формирование позитивного отношения обучающегося к базовым  ценностям нашего общества и к социальной  реальности в
целом: развитие ценностных отношений школьника к своему здоровью и здоровью окружающих его людей, к физкультуре, к природе, к
родному Отечеству, к труду, к другим людям.
3й уровень – приобретение обучающимся опыта самостоятельного социального действия: приобретение школьником опыта актуализации
ОБЖ в социальном пространстве;
опыта заботы о младших и организации их досуга;
опыта   волонтерской   деятельности;   опыта   самообслуживания,   самоорганизации   и   организации   совместной   деятельности   с   другими
школьниками.
На I уровне воспитанник имеет представление:
4 




о биполярных качествах личности и нравственных нормах поведения;
о своих желаниях, потребностях, чертах своего характера, о своих достоинствах и недостатках;
о конфликтах и способах их разрешения;
об основных  моделях коммуникативного поведения;
о правилах поведения в различных ситуациях: в школе  интернате, в магазине, на улице, в транспорте и др.
соблюдает личностную неприкосновенность и достоинства  других, нравственные нормы поведения;
умеет анализировать поступки свои и других людей
способен вступать в контакт и вести разговор с собеседником;
владеет коммуникативными моделями поведения, общения и взаимодействия с людьми в разных жизненных ситуациях;
 адекватно отвечает на просьбы, чувства, приветствия замечания, возражения, отвержения и т.д.
;
На II уровне:







На III уровне имеет опыт:
использования норм и  правил поведения в различных ситуациях: в школе  интернате, в магазине, на улице, в транспорте и др.;
адекватно откликаться  на просьбы, чувства, приветствия, замечания, возражения, отвержения и принимать помощь других и т.д.;



адекватной  самооценки, ответственности за свои   поступки;
взаимодействия с взрослыми  и сверстниками в различных ситуациях;
самообслуживания, самоорганизации и организации совместной деятельности с другими детьми
         Управление реализацией программы осуществляет зам. директора школыинтерната по воспитательной работе, классный руководитель.
        В процессе изучения программы «Безопасное детство» обучающиеся овладеют универсальными учебными действиями (УУД): личностными,
регулятивными,   познавательными,   коммуникативными.   Каждый   модуль   программы   раскрывает   возможность   для   формирования   УУД,
определяемые его функцией и его предметным содержанием.
   Результатом  формирования  личностных  универсальных  учебных  действий  будет  являться   умение  соотносить  поступки и  события  с
принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения и ориентацию в социальных ролях.
    Регулятивные  УУД   обеспечивают   организацию   обучающимися   своей     деятельности:  целеполагание,   планирование,   прогнозирование,
контроль, коррекция, оценка, саморегуляция.
                 Познавательные  УУД  включают  самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; постановка и формулирование
проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера; поиск и выделение
необходимой   информации;   применение   методов   информационного   поиска,   в   том   числе   с   помощью   компьютерных   средств;   выбор   наиболее
5 эффективных   способов   решения   задач   в   зависимости   от   конкретных   условий;   структурирование   знаний;   умение   адекватно,   осознанно   и
произвольно   строить   речевое   высказывание   в   устной   и   письменной   речи;  рефлексия;   способность   и   умение   учащихся   производить  простые
логические действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, доказательство, вывод аналогий и др.)
           Коммуникативные  УУД обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию обучающихся на позиции других людей
(прежде всего, партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем,
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
     Основные результаты реализации программы  оцениваются через:
тесты на определение уровня сформированности общеучебных умений и навыков.
анкетирование родителей и обучающихся;

 мониторинг результатов обучения и личностного развития;

     Итоги реализации программы будут представлены через итоговые занятия по каждому модулю (праздник «Посвящение в ЮИДД» («Юные
инспекторы дорожного движения»), летнее зачетное путешествие,    посвящение в отряд «ЮПД» («Юный пожарный дружинник»), составление
памятки «Как не стать жертвой»).
Учебнотематический  план
№п/п Наименование
разделов,
блоков, тем
Всего
часов
Количество часов
Характеристика деятельности обучающихся
теоретических
практических
1
2
«Улица полна
неожиданностей»
«Мир вокруг
нас»
9
8
7,5
4
1,5
4
Знакомство младших школьников с правилами дорожного движения,
воспитание навыков безопасного поведения на улице. Знакомство с
приемами   оказания   первой   доврачебной   помощи,   пострадавшим   в
ДТП.

          Дети   получают   первоначальные   теоретические   знания   и
практические   навыки   по   организации   пешего   туристского
путешествия,   проходят   топографическую   подготовку,   учатся
ориентироваться на местности, изучают природные условия, флору
родного края. Знакомятся со своим ближайшим окружением.
6 3
4
«Не шути с
огнем»
«Это должны
знать все»
8
 8
Итоговое занятие
1
Итого
33
4
5,5
0,5
21
4
2,5
0,5
12
     Обучить детей противопожарным мерам, действиям при пожаре и
первой помощи пострадавшим от огня.
Знакомство обучающихся с возможными факторами, источниками
носителями пожарных бедствий.
 Оказание первой помощи пострадавшим.
Знакомство   детей   с   правилами:   как   нужно   вести   себя   в
экстремальной ситуации. Уметь применять три модели поведения в
экстремальной ситуации: «Зови на помощь», «Уходи из ситуации»,
«Принимай меры по самоспасению».
Применение полученных знаний на практике.
Календарно  тематическое планирование  (33ч.)
№
п/п
Дат
а
Название  модуля
Количество часов
Аудиторные
Внеаудито
Всего
занятия
рные
занятия
I.«Улица полна неожиданностей»
Уровень результатов
Формы
достижения
результатов
I.I
Вводное занятие.
1
1

УУД
 Коммуникативные
7 I.II

«Азбука  села   с
чем мы встречаемся
на улице».
1.2.1
Мы идем в школу.
1.2.2
1.2.3
1.2.4
«Наша улица. Село,
где мы живем».
Движение пешеходов
по улицам и дорогам.
Общие правила
перехода улиц и
дорог.
8
1
1
1
1
6.5
1.5
0.5
1
0.5
1
0.5

0.5

Инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации.
 Личностные
Самоопределение
(мотивация учения, формирование основ
гражданской идентичности личности).
1 уровень – Освоение обучающимися основных
социальных норм:
нормы ведения ЗОЖ;
нормы сохранения и поддержания
физического, психического и социального
здоровья.
УУД
 Коммуникативные
 Умение подчиняться правилам.
УУД
Познавательные
Анализ объектов с целью выделения в них
существенных признаков.
УУД
Личностные
Оценивать жизненные ситуации и поступки
героев художественных текстов с точки зрения
общечеловеческих норм.
УУД
Регулятивные
Определять  план выполнения заданий на
занятии, жизненных ситуациях под
руководством учителя.
Коммуникативные
Умение согласованно работать в группе;
взаимодействие и сотрудничество.
Составление
маршрута
Творческая
работа
Творческая
работа
Памятка
(коллективн
ая работа)
8 1.2.5
Дорожные знаки.
1.2.6
Где можно играть?
1.2.7
Мы пассажиры.
1.2.8
Обобщающее занятие
«Посвящение в
пешеходы».
1
1
1
1
1
1
1

0.5
0.5
УУД
 Регулятивные
Организовывать свое рабочее место под
руководством учителя.
Личностные
Ценить и принимать базовые ценности
«безопасность», «самосохранение».
УУД Коммуникативные
1.Умение согласованно работать в группе.
2. Взаимодействие и сотрудничество.
3.Умение подчиняться правилам.
4. Разрешение конфликтов.
Личностные
Ценить и принимать базовые ценности
«безопасность», «самосохранение».
УУД
Личностные
Ценить и принимать базовые ценности
«безопасность», «добро», «самосохранение».
УУД
 Коммуникативные
Умение согласованно работать в группе;
взаимодействие и сотрудничество, управление
поведением партнера, оценка действий
партнера.
Творческая
работа
Викторина
Памятка
Рефлексия,
анкетирован
ие
II. «Мир вокруг нас»
II.I

«Веселый рюкзачок»
8
4
4
1 уровень
Приобретение первоначального опыта
эстетического, эмоциональнонравственного
отношения к природе;
элементарных знаний о традициях нравственно
этического отношения к природе, нормах
9 2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4

III.I
3.1.1
Чем полезны и
интересны
туристические
походы и
путешествия.
Обязанности
туристов.
Физическая
подготовка юного
туриста.
Преодоление
препятствий в
походе.
Ориентирование на
местности.
Организация
туристского
путешествия.
 «Огонь – не вода,
схватит, не
выплывешь»:
Огонь в жизни
человека.
1
1
3
3
8
1
1
1
1
1
5.5
1

2
2
 экологической этики.
УУД
Познавательные
Анализ объектов с целью выделения в них
существенных признаков. Подведение под
понятие на основе распознавания объектов.
Личностные
Самоопределение.
Коммуникативные
Умение распределять роли между собой.
УУД
Личностные
Осознание здорового образа жизни,
необходимость физической подготовки.
Познавательные
 Анализ объектов с целью выделения в них
существенных признаков.
Регулятивные:
1. Осуществление контроля процесса и
результатов деятельности.
III. «Не шути с огнем»
2.5

УУД
Личностные
Ценить и принимать следующие базовые
ценности »добро», «природа»; оценивать
жизненные ситуации с точки зрения
общечеловеческих норм.
Листовка
Рефлексия
Рисунок
Дневник
похода
Рисунок
10 Пожароопасные
предметы.
1
0.5
Правила поведения
при пожаре в школе
интернате.
Система оповещения
при пожаре.
Подготовка и
проведение учебной
эвакуации «Пожар в
школеинтернате».
Экскурсия в
пожарную часть
села.
1.5
1
1.5
1
1
1
1
1
1

3.1.2
3.1.3
3.1.4
3.1.5
3.1.6
1.1.7
Обобщающее занятие
«Азбука
противопожарной
0.5
0.5

0.5

1
УУД
Познаательные
Формулирование познавательной цели; поиск и
выделение информации.
УУД
Регулятивные
Планирование результата; составление плана
последовательности действий.
УУД
Коммуникативные
Определение цели, функции участников,
способов взаимодействия.
УУД
Регулятивные
Организация своего рабочего места под
руководством учителя;
Определять цель выполнения заданий в
жизненной ситуации под руководством
учителя.
УУД
Коммуникативные
Участвовать в диалоге на экскурсии,  задавать
вопросы, соблюдать простейшие нормы
речевого этикета: здороваться, прощаться,
благодарить.
Познавательные
Наблюдать и делать выводы.
Личностные
Уважение к профессии пожарного.
УУД Коммуникативные
1.Умение согласованно работать в группе.
2. Взаимодействие и сотрудничество;
Анкета
Выработка
правил
Рисунок
Доклад
завучу по
УВР
Дневник
Викторина
11 безопасности».
«Это должны знать
все»
Правила поведение
на улице. Правила
предосторожности.
Правила
предосторожности в
транспорте.
Правила поведения
в подъезде.
Правила поведения в
гостях.
Правила поведения
«Один дома».
Обобщающее занятие
за первый год
обучения.
8
2
1
1
1
2
1
 IV.I
4.1.1
4.1.2
4.1.3
4.1.4
4.1.5
4.1.6
3.Умение подчиняться правилам .;
4. Разрешение конфликтов;
Личностные
Ценить и принимать базовые ценности
«безопасность», «самосохранение».
IV. «Это должны знать все»
4
1
0.5
0.5
0.5
1
0.5
4
1
0.5
0.5
0.5
1
0.5
1 уровень    Приобретение школьниками
социальных знаний о Родине, семье, законах.
УУД
Регулятивные
Планирование результата; составление плана
последовательности действий.
УУД
Регулятивные
Планирование результата; составление плана
последовательности действий.
УУД
Регулятивные
Планирование результата; составление плана
последовательности действий.
УУД
Регулятивные
Планирование результата; составление плана
последовательности действий.
УУД
Регулятивные
Планирование результата; составление плана
последовательности действий.
УУД Коммуникативные
1.Умение согласованно работать в группе.
2. Взаимодействие и сотрудничество.
3.Умение подчиняться правилам .
Выработка
правил
Выработка
правил
Выработка
правил
Выработка
правил
Выработка
правил
Составление
памятки
12 4. Разрешение конфликтов.
Личностные
Ценить и принимать базовые ценности
«безопасность», «самосохранение».
Итого
33
21
12
Содержание программы
I.I. Вводное занятие. (1 ч.)
Ознакомление обучающихся с программой «Безопасное детство», чередование творческих поручений (ЧТП).
I.II. «Азбука села  с чем мы встречаемся на улице»:
1.2.1 Мы идем в школу (1 ч).
 Особенности села, где находится школа. Наиболее безопасный путь обучающегося в школу интернат.
       Практическое  занятие: разбор конкретных маршрутов детей в школу интернат.
1.2.2 Наша улица. Село, где мы живем (1 ч).
Улица, дорога, их составные части: проезжая часть, тротуар, газон.
1.2.3 Движение пешеходов по улицам и дорогам (1ч).
Движение пешеходов по тротуару и обочине. Особенности движения пешеходов по обочине улицы.
1.2.4 Общие правила перехода улиц и дорог (1 ч).
        Практическое  занятие: разбор действий пешеходов в конкретных ситуациях.
1.2.5 Дорожные знаки (1 ч).
Дорожные знаки, их предназначение. Название и предназначение знаков «Пешеходный переход», «Дети».
1.2.6 Где можно играть?(1 ч).
Почему нельзя играть на лицах и дорогах? Места для игр, катания на детских велосипедах, лыжах, санках и коньках.
1.2.7 Мы пассажиры (1 ч).
Правила пользования общественного транспорта. Как нужно обходить автобус, автомобиль.
1.2.8 Обобщающее занятие «Посвящение в пешеходы» (1ч).
Обобщение знаний и представлений младшего школьника о безопасности дорожного движения, полученные за год обучения.
        Практическое занятие: проведение игровой программы «Посвящение в пешеходы».
II. «Мир вокруг нас».
II.I «Веселый рюкзачок»:
2.1.1 Чем полезны и интересны туристические походы и путешествия (1 ч).
Поход. Разновидности походов. Обязанности туристов. Правила поведения в природе.
13 Практическое занятие: распределение поручений работы в группе.
2.1.1 Физическая подготовка юного туриста. Преодоление препятствий в походе (1ч).
Обеспечение безопасности в походе. Обязанности ведущего и замыкающего. Виды и характер естественных препятствий.
2.1.2 Ориентирование на местности (1 ч).
Карты. Ориентирование на местности по местным признакам.
        Практическое занятие:  проведение прогулки «Наше окружение».
2.1.3 Организация туристского путешествия (3 ч).
Спортивное туристское снаряжение и его назначение. Укладка рюкзака. Установка палатки. Разбивка бивуака. Разведение костра. Приготовление
пиши. Природоохранные действия человека во время отдыха на природе и при оборудовании туристских стоянок.
      Практическое занятие: разбивка бивуака.
III.I  «Огонь – не вода, схватит, не выплывешь»:
3.1.1  Огонь в жизни человека (1 ч).
История возникновения огня. Огонь не только друг, но и враг.
3.1.2  Пожароопасные предметы (1 ч).
Отчего может возникнуть пожар.
          Практическое занятие: отгадывание ребусов о пожароопасных предметах».
3.1.3 Правила поведения при пожаре в школе – интернате  (1.5 ч).
 Изучение правила эвакуации при пожаре. Правила поведения при пожаре.
         Практическое занятие:  проведение инструктажа по пожарной безопасности в МОУ «Школа – интернат среднего (полного) общего
образования с. Ныда».
3.1.4 Подготовка и проведение учебной эвакуации «Пожар в школе  интернате» (1.5 ч).
         Практическое занятие:  учебная эвакуация «Пожар в школе  интернате».
3.1.5 Система оповещения при пожаре  (1 ч).
Система оповещения, ее виды.
         Практическое занятие: проведение игры «Доскажи словечко», разгадывание кроссворда «Что может привести к пожару».
3.1.6 Экскурсия пожарную часть (1 ч).
История пожарной части. Профессия пожарного. Почему телефон пожарной службы 01?
3.1.7 Обобщающее занятие за первый год обучения.
Проведение викторины «Азбука противопожарной безопасности» (1 ч).
Проверка знаний учащихся по пожарной безопасности за 1 год обучения.
          Практическое занятие: проведение викторины «Азбука противопожарной безопасности».
IV.I «Это должны знать все»:
4.1.1 Правила поведение на улице. Правила предосторожности (2 ч).
14 Практическое занятие: решение и разбор ситуационных задач.
 4.1.2. Правила  предосторожности в транспорте (1 ч).
          Практическое занятие: решение и разбор ситуационных задач.
4.1.3  Правила поведении в подъезде (1 ч).  Правила предосторожности.
         Практическое занятие: решение и разбор ситуационных задач.
4.1.4  Правила поведения «В гостях» (1 ч). Место пребывания в гостях и время возвращения.
         Практическое занятие: решение и разбор ситуационных задач.
4.1.5  Правила поведения «Один дома» (2 ч).
         Практическое занятие: решение и разбор ситуационных задач.
4.1.6 Обобщающее занятие за первый год обучения (1 ч).
Повторение правил предосторожности. Составление памятки.
        К концу 1 года обучения дети должны:
Знать:









предназначение основных частей улицы, дороги; элементарные правила движения по улице и переход ее; значение красного, желтого,
зеленого сигналов светофора; разнообразие видов транспорта; обязанности пешехода и пассажира.
сезонные признаки природы;
топографические знаки;
съедобные и несъедобные растения нашего края;
пожароопасные предметы;
правила поведения при пожаре в школе  интернате;
знать систему оповещения при пожаре;
номер пожарной службы.
как вести себя с незнакомыми людьми на улице, в подъезде, транспорте, дома.
Уметь:





найти место пешеходного перехода на улице, самостоятельно идти по тротуару и обочине, по безопасному пути по дороге в школу интернат
и домой.
преодолевать естественные препятствия;
оказывать первую доврачебную помощь при ушибах, порезах, ожогах, растяжениях, вывихах, укусах насекомых;
 вести и фиксировать наблюдения за природой и погодой при помощи условных знаков, рисунков, аппликаций, мини сочинений.
проявлять заботу о личной гигиене;
15 
стремление следовать правилам поведения в природе и в обществе;
          оценивать свое поведение



 эвакуироваться во время пожара в школе  интернате;
действовать при возникновении пожара.
  сказать нет.
 Литература
Для педагога:
Материальнотехническое обеспечение образовательного процесса
1. Алексеев В.А. 300 вопросов и ответов по экологии   Ярославль: Академия развития, 1998.
2. Головкин Б. Н. О чем говорят названия растений  М: Колос , 1992.
3. Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя/Д.В.Григорьев, П.В. Степанов.
М.:Просвещение,2010.223с.(Стандарты второго поколения)
4. Дмитриев Ю.О. Кто в лесу живет и что в лесу растет  М: Детская литература, 1985.
5. Дмитриев Ю.О. О природе для больших и маленьких  М: Педагогика ,1982.
6.
 Дорожная безопасность: обучение и воспитание младшего школьника/ Допущено Министерством образования РФ/Учебнометодическое
пособие под общей редакцией В.Н.Кирьянова. М.: Третий Рим,2007.
7. Иванова Т.С. Экологическое образование и воспитание в начальной школе М: Просвещение, 2003.
8. Ковалько В.И. Игровой модульный курс по ПДД, или Школьник вышел на улицу: 14  классы. – М.:ВАКО, 2008.
9. Корабельников В.А. Краски природы  М: Просвещение , 1989.
10. Николаева, С.О. Занятия по культуре поведения с дошкольниками и младшими школьниками: Литературный и музыкальноигровой
материал: Учеб. метод. пособие / С.О. Николаева.  М. :  Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,2003. – 80 с.
11. Обухова Л.А.Школа Докторов природы, или 135 уроков здоровья(14 классы). Изд. 2е, испр. И доп. –М.:ВАКО, 2005,208с. – (Мастерская
учителя).
12. Павлова О.В.Пожарная безопасность в начальной школе/конспекты занятий и классных часовВолгоград: Учитель,2006,143с.
13.  Полезные привычки/пособие для учителя2000.
14.  Энциклопедический словарь юного географакраеведа / Составитель  Г.В.Карпов.   М: Педагогика, 1981.
Материальнотехническое обеспечение образовательного процесса
16 Наглядные пособия:
1.Таблицы.
2.Предметные картинки.
Компьютерные и информационнокоммуникативные средства
Мультимедийные (цифровые) инструменты и образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения, обучающие программы по
предмету
Технические средства обучения (ТСО)
1.Аудиторная доска
2.Экспозиционный экран.
3.Телевизор.
4.Видеоплейер (видеомагнитофон).
5.Интерактивная доска.
6.Персональный компьютер.
7.Экраннозвуковые пособия.
8.Видеофильмы по предмету (в том числе в цифровой форме).
9.Аудиозаписи в соответствии с содержанием обучения (в том числе в цифровой форме).
Оборудование класса
1.Ученические столы 1–2местные с комплектом стульев.
2.Стол учительский.
3.Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.
4.Настенные доски для вывешивания иллюстративного материал.
17

file_name: безопасное детсво.docx

intro: Программа внеурочной деятельности "Безопасное детство" в 1 классе составлена в соответствии с требованиями Федерального Государственного образовательного стандарта начального общего образования. Целью программы является формирование знаний, установок, личностных ориентиров  и норм поведения, обеспечивающих сохранение физического и психического здоровья обучающихся. В программе представлен учебный план на 33 часа в год.

title: Программа внеурочной деятельности "Безопасное детство" 1 класс


extracted_text:
2.3. Бедность и богатство.
Цели:
дать   понятие   о   минимальной   зарплате   и   о   прожиточном   минимуме   как   черте
бедности,   о   личном   богатстве   как   запасе   имущества   и   денег,   о   движимом   и
недвижимом имуществе, об аренде как способе получения дополнительного дохода от
недвижимого имущества, о ренте  доходе с имущества;
сформировать   умения   объяснять   смысл   пословиц   о   бедности   и   богатстве,
формулировать свои представления о счастье и справедливости.
Оборудование:
1. Карточки с пословицами о бедности и богатстве к заданию 1.
2.Карточки для арендодателей к деловой игре «Аренда».
3.Карточки с определениями новых понятий.
4.
Основные   понятия:  минимальная   зарплата,   прожиточный   минимум,   черта
бедности,  бедность,  богатство  страны,  личное  богатство,  движимое   и  недвижимое
имущество, аренда, рента, арендодатель, арендатор.
Ход урока.
1. Оргмомент.
2. Повторение.
Вопросы:
1. Зачем выпускаются акции? Что это даёт тем, кто выпустил акции?
2. Зачем покупают акции?
3. Покупка акций   это надёжное вложение денег?
4. Чем отличаются акции от облигаций?
5. В чем смысл выпуска облигаций? 6. Какие   ещё   долговые   ценные   бумаги   вы   запомнили?   (вексель,
сберегательный сертификат, чек, лотерейный билет).
3. Актуализация знаний, сообщение темы.
Все люди живут по разному.
4. Изучение нового материала.
Беседа. Вопросы по ходу рассказа.
1). Введение понятия  «прожиточный минимум».
Прожиточный минимум

    это сумма доходов, кото

 рая требуется человеку
для оплаты жилья, неотложных услуг и для приобретения самых
необходимых продуктов питания и про

прожиточного минимума человек должен быть в состоянии приобрести все
необходимое для существования исходя из действующих цен.
 мышленных товаров. На сумму
Величина   прожиточного   минимума   определяется   специалистами.
  Она
рассчитывается в каждой стране, исходя из уровня цен и минимально необходимого
набора благ и услуг. В разных странах величина прожиточного минимума различна. В
прожиточный минимум включается стоимость необходимых продуктов  ( 50% ПМ) и
остальные товары и услуги – ещё 50%.
Потребительская корзина.  – приложение.
Прожиточный минимум (ПМ) существенно зависит от цен, поэтому в условиях
инфляции (непрерывного роста цен) он также непрерывно изменяется.
Величина прожиточного минимума за 2 квартал 2015 года установлена
Постановлением Администрации Алтайского края № 311 от 30 июля 2015 года.
В размере:
В среднем на душу населения 8865 руб., для трудового населения 9490 руб., для
пенсионеров 7213 руб., для детей 8847 руб.
Минимальный размер оплаты труда (МРОТ) – 5965 р.
Черта бедности соответствует ПМ, т. е. минимальному уровню  доходов,
позволяющему при данных ценах покрывать расходы на удовлетворение самых
неотложных нужд человека.
Если доходы людей ниже предусмотренного медициной ПМ, это значит, что их
уровень жизни ниже черты бедности, потому что они не могут приобрести набор
товаров и услуг, образующих ПМ.
2 Причины    бедности   могут   быть   различны:   войны,   стихийные   бедствия,   болезни,
потеря трудоспособности, лень, пьянство и др. Инвалиды, многодетные и неполные
семьи   чаще   всего   не   в   состоянии   заработать   себе   даже   ПМ.   Обнищанию   людей
способствует также инфляция и безработица.
Помощь государства.
Во   всех   странах   существуют   различные   системы   социальной   поддержки
малоимущих. Чем богаче государство, чем лучше работает его экономика, тем больше
средств оно способно выделить на создание нормальных условий жизни бедным слоям
населения.
Д л я   п оддержки   малоимущих   используются   пособия,   пенсии,   стипендии,
кредиты,  льготы.  Предусматривается   выдача   талонов  на  питание,  полностью    или
частично  оплаченное  жилье,  завтраки   для   детей,  питание  младенцев,  медицинское
обслуживание и другие бесплатные услуги.
2). Бедность и богатство.
Люди могут быть бедными или богатыми в зависимости от уровня доходов.
 Что есть богатство? Какую страну можно назвать богатой?
Если   страна  бедна  полезными  ископаемыми,  но  ее  люди  живут   обеспеченно,  и
предприятия   оснащены   лучшим   оборудованием,   то   такую   страну     можно   назвать
богатой.   Страну,   в   которой   люди   живут   бедно,   даже   если   она   богата   полезными
ископаемыми, нельзя считать богатой.
Личное  богатство

     это запас имущества и денег, которыми люди владеют
в данный момент.  Если семья владеет домом, квартирой    это уже очень много.
Все, что находится в доме  тоже чегото стоит. Неистраченные деньги,  банковские
вклады, акции  это все считается богатством.
Имущество, которым владеет семья, может быть движимым и
недвижимым.
Вещи, которые  можно унести, переставить, переставить с места на место,
называются движимым имуществом (мебель, посуда, одежда).
 А дом, квартира, гараж, дача, земельный участок  это недвижимое имущество
(недвижимость), потому  что их нельзя унести или передвинуть.
3 Величина богатства зависит от дохода семьи. Чем больше сумма заработанных
денег (доход), тем больше богатство семьи. Доход, как правило, зависит от того, как
человек  трудится, а богатство еще и от того, как  он тратит (расходует) полученные
деньги.
3) Богатство – источник дохода.
Богатство   зависит   от   дохода,   но   и   доход   может   зависеть   от   богатства,   т.   е.
богатство может стать источником дополнительного дохода. Если вы собственник
дома, квартиры, то вы вправе передать свою собственность в аренду. Передать в
аренду означает передать во временное пользование.
Аренда     это   возможность   временно   пользоваться   чужим   имуществом.
Собственник   этого   имущества   называется  арендодатель,  а   люди,   которые   с
разрешения владельца пользуются чужим имуществом,  арендаторы.
За   использование   имущества   арендаторы   платят   арендодателю   определенную
плату, которая называется рентой.
Рента     доход   с   имущества.  Ваше   недвижимое   имущество   может   приносить
дополнительное богатство.
Кто из вас может привести примеры, когда ваши родные или знакомые получали
доходы от предоставления в аренду своей недвижимости?
5. Закрепление.
Вопросы на закрепление:
1. Что такое прожиточный минимум?
2.Что такое минимальная зарплата?
3.Что такое черта бедности? Кого можно считать бедняком?
4.Каковы причины бедности?
5.Из чего складывается богатство страны?
6. Можно ли назвать страну богатой, если она бедна полезными ископаемыми, но
ее граждане живут состоятельно?
4 7. Можно ли назвать страну богатой, если она богата полезными ископаемыми, но
люди там живут бедно?
8.Из чего состоит личное богатство человека?
9. Приведите примеры движимого и недвижимого имущества семьи.
10.
Если в собственности вашей семьи есть свободная комната или еще одна
квартира, может ли семья получить дополнительный доход? Как он будет называться?
11.
12.
13.
14.
15.
Что такое аренда?
Кого называют арендодателем?
Кого называют арендатором?
Что такое рента?
Является   ли   имущество,   переданное   в   аренду,   собственностью
арендодателя?
16.
Является   ли   имущество,   переданное   в   аренду,   собственностью
арендатора?
17.
Чем рискуют люди, которые хранят богатство в виде денег?
Практикум
1. Задание.  Объясните смысл пословиц и поговорок о бедности или богатстве:
«Бедность не порок»,
«Бедному собраться  только подпоясаться»,
«У богатого телята, а у бедного  ребята»,
«Голодной курице всё просо снится»,
«Чем богаты, тем и рады»,
«С сильным не борись, с богатым не судись»,
«Муж любит жену здоровую, а брат сестру богатую»,
«Богатство разум рождает».
Задание 2.
То, чем человек владеет   ____________________.
5 Пользование чужим имуществом за плату  _____________________.
Продукция для продажи  __________________________.
Ценная   бумага,
  подтверждающая   право   на   часть   собственности
______________________.
Задание 3. Вспомни  сказку «Теремок»:
 как можно назвать мышку норушку ……………………………………..
 как можно назвать других героев сказки …………………………………
6. Комментарии, оценки.
7. Домашнее задание: запомнить значение понятий «прожиточный минимум»,
«минимальный размер оплаты труда».
8. Итог урока.
6 Продуктовая корзина на 1 человека на год.
7 8

file_name: конспект.docx

intro:
дать понятие о минимальной зарплате и о прожиточном минимуме как черте бедности, о личном богатстве как запасе имущества и денег, о движимом и недвижимом имуществе, об аренде как способе получения дополнительного дохода от недвижимого имущества, о ренте - доходе с имущества;

сформировать умения объяснять смысл пословиц о бедности и богатстве, формулировать свои представления о счастье и справедливости.

обществознание

group: Дисциплины

title: Бедность и богатство


extracted_text:
Класс:2
 Предмет: литературное чтение
Тема: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало»,  Г.А. Скребицкий “Осень”
Цели урока: предметные  познакомить учащихся с произведениями А.С.
Пушкина «Уж небо осенью дышало» и Г.А. Скребицкого “Осень”, картиной
И.Левитана “Золотая осень”; формировать умение слушать и слышать
художественное слово.  работать с моделями, сравнивать жанр и тематику
произведений. Регулятивные:Анализировать особенности авторских вы
разительных средств, соотносить их с жанром произведения. Наблюдать:
рассматривать иллюстрации, соотносить их сюжет с соответствующим
фрагментом текста. Личностные:Наличие мотивации к творческому труду.
Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее
завершения, создать условия для положительной мотивации к учению
посредством литературы и художественного творчества.Коммуникативные:
развивать умение работать в парах Метапредметные: Освоение начальных
форм познавательной и личностной рефлексии.
 создать условия для формирования читательских умений при различных
видах работы:
а) жужжащее чтение;
б) выборочное чтение;
в) чтение с целевой установкой;
г) чтение про себя;
 формировать специально читательские умения: правильно называть
произведение, автора, жанр, тему; сравнивать два произведения;
 развивать интеллектуальные способности учащихся, самостоятельность,
обогащать словарный запас;
Оборудование:
1. Мультимедийный проектор, презентации.
2. Музыкальное произведение П.И. Чайковского "Времена года.Осень".
3. Картина И. Левитана “Золотая осень”.
4.Наборы для моделирования.
5. Карточки для работы со словарем. 6. Разноцветные кленовые листья с приметами осени.
7. Фото осенних деревьев (дуба, березы, осины, липы).
8.  Учебник Л. А. Ефросинина “Литературное чтение”. 2 класс, 1 часть,
рабочая тетрадь № 1.
Ход урока
1. Организационный момент.
 Приветствие. Эмоциональный настрой.
Сегодня у нас необычная встреча. Улыбнитесь друг другу. Пожалуйста,
подарите свою улыбку мне. Ведь улыбка украшает человека, дарит всем
настроение радости. Только это настроение нам понадобится сегодня для
работы. Пожелайте друг другу удачи.
Поможет нам настроиться на рабочий лад это стихотворение:
Подарите каждому по кусочку солнышка,
Пусть добром наполнятся души их до донышка.
И тогда увидите вы картины светлые,
Облака небесные, легкие, несмелые.
2. Актуализация знаний.
Ребята, сегодня на уроке мы с вами начинаем новый  небольшой, но очень
красивый раздел нашего учебника литературного чтения. Послушайте
произведения и попробуйте определить чему же будут посвящен этот раздел.
Учитель под музыку П.И.Чайковского читает стихотворение А.С.Пушкина
«Уж небо осенью дышало»
3. Сообщение цели урока.
Понравилось ли вам произведение? Чему будет посвящен наш раздел?
Откройте учебники на с.108, прочитайте название раздела и рубрику «Обрати
внимание». Нашим девизом на протяжении всех этих уроков станут слова И.
Левитана «Какая всюду нас окружает красота! Какое величие!  »
Первичное восприятие И первое произведение, с которым мы познакомимся это произведение А.С.
Пушкина «Уж небо осенью дышало». Прочитайте его вполголоса (Жужжащее
чтение)
Какое настроение вызывает осень у поэта? Докажите это словами из текста.
 Определите жанр и тему произведения и выберите правильный вариант
обложки (зеленый треугольник)
- Повторное чтение с целевой установкой.
Игра «Синоптикипоэты»
 Найдите в стихотворении строчки, которые соответствуют сообщениям
синоптиков
наступила осень
птицы улетают на юг
с деревьев опадают листья
пасмурных дней больше, чем солнечных.
Игра «Художникипоэты»
Рассмотри иллюстрацию. Какие строки к ней подходят?
Вывод: талант поэта  увидеть и передать красоту природы с помощью
слова, талант художника – сделать то же самое при помощи красок,
композитора –при помощи музыки.
Физминутка. Дети становятся в круг друг за другом и «превращаются»  в
«деревья в лесу». В лесу светило солнышко, и все деревья потянули к нему
свои веточки. Высоко высоко тянутся, чтобы каждый листочек согрелся.
(Дети поднимаются на носки, высоко поднимают руки, перебирая пальцами)
Но подул сильный ветер и стал раскачивать деревья в разные стороны. Но
крепко держатся корнями деревья, устойчиво стоят и только раскачиваются.
(Дети раскачиваются в стороны, напрягая мышцы ног.) Ветер принёс
дождевые тучи, и деревья почувствовали первые нежные капли дождя. (Дети
лёгкими движениями пальцев касаются спины стоящего впереди товарища.)
Дождик стучит всё сильнее и сильнее. (Дети усиливают движения пальцами)
Деревья стали жалеть друг друга, защищать от сильных ударов дождя своими ветвями. (Дети проводят ладошками по спинам товарищей) Но вот вновь
появилось солнышко. Деревья обрадовались, стряхнули с листьев лишние
капли дождя, оставили только необходимую влагу. Деревья почувствовали
внутри себя свежесть, бодрость и радость жизни.
     С деревьями осенью происходят чудесные превращения. Посмотрите на
фотографии некоторых деревьев и попробуйте описать их.
Первичное восприятие текста (читает учитель).
А теперь послушайте как это сделал Г.А.Скребицкий в своем произведении
«Осень».
 Определите жанр и тему произведения. Выберите нужный вариант обложки.
Как писатель называет Осень? Почему?
 Как вы думаете, могут  ли быть Художник – Зима, Художник – Весна,
Художник – Лето?  Вы правы. Вы слушали отрывок из сказки Скребицкого
«Четыре художника»
- Какой вы представляете Художника – Осень? Опишите её.
- Повторное чтение с целевой установкой.
а)  Какие действия совершает Осень, как живое существо? (Дети читают текст
по смысловым частям и подчёркивают слова)
б) Какие деревья раскрасила ХудожникОсень?
в) Каким цветом украсила Осень каждое из этих деревьев? Найдите слова,
подтверждающие ответ в тексте.
г)Прочитайте второй абзац и найдите здесь сравнения
д)Как изменилась жизнь в полях и лугах? Прочитайте.
Самостоятельная работа учащихся в парах.
А) В тексте много слов, которые требуют уточнения. Поработайте со
словарем . Игра «Установи соответствие»
 Словарь  к произведению Г.А. Скребицкого «Осень»
Слово
Его значение Кованая
Мощный, сильный
Парча
Могучий
Убор
Косяки
Копна
стог
Изготовленная ковкой, то есть ударами молота
Плотная узорчатая шёлковая ткань с переливающимися
золотыми или серебряными нитями
Стаи птиц
Небольшой округлый стог сена
Наряд, убранство
Большая высокая куча плотно уложенного сена
Б) Проверка, оценивание
Сравнение произведений. Заполнение таблицы.(работа в парах)
            Автор
          Название
          Жанр
             Тема
Г.А. Скребицкий
«Уж небо осенью
дышало»
Проверка, оценивание
Ребята, посмотрите на портреты авторов сегодняшних произведений. Как вы
думаете: в одно ли время они жили? Похожи ли их произведения? Какой
вывод можно сделать? Для чего они их написали?
Вывод: Художники  создают картины красками и кистью, писатели и поэты
рисуют словесные образы, композиторы сочиняют музыку, в разные времена
 для того чтобы мы могли глубже почувствовать красоту родной природы.
Оцените свою работу на уроке. Подведение итогов, рефлексия.
Продолжите предложения:
Сегодня на уроке мы….
Я доволен своей работой, потому что…
Мне понравилось…
9. Домашнее задание:
 выучить наизусть по выбору А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало» или
Г.А. Скребицкий «Осень» (второй абзац)
 в рабочей тетради с. 4345,
 придумать сравнения для рябины и каштана

file_name: план-конспект открытого урока по лит.чтению.docx

intro:
Класс:2
 Предмет: литературное чтение
Тема: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало»,  Г.А. Скребицкий “Осень”
Цели урока: предметные - познакомить учащихся с произведениями А.С. Пушкина «Уж небо осенью дышало» и Г.А. Скребицкого “Осень”, картиной И.Левитана “Золотая осень”; формировать умение слушать и слышать художественное слово.  работать с моделями, сравнивать жанр и тематику произведений. Регулятивные:Анализировать осо¬бенности авторских вы¬разительных средств, со¬относить их с жанром произведения. Наблюдать: рассматривать иллюстрации, соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом текста. Личностные:Наличие мотивации к творческому труду. Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения, создать условия для положительной мотивации к учению посредством литературы и художественного творчества.Коммуникативные: развивать умение работать в парах Метапредметные: Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
- создать условия для формирования читательских умений при различных видах работы:
а) жужжащее чтение;
б) выборочное чтение;
в) чтение с целевой установкой;
г) чтение про себя;
- формировать специально читательские умения: правильно называть произведение, автора, жанр, тему; сравнивать два произведения;
- развивать интеллектуальные способности учащихся, самостоятельность, обогащать словарный запас;
Оборудование:
1. Мультимедийный проектор, презентации.
2. Музыкальное произведение П.И. Чайковского "Времена года.Осень".
3. Картина И. Левитана “Золотая осень”.
4.Наборы для моделирования.
5. Карточки для работы со словарем.
6. Разноцветные кленовые листья с приметами осени.
7. Фото осенних деревьев (дуба, березы, осины, липы).
8.  Учебник Л. А. Ефросинина “Литературное чтение”. 2 класс, 1 часть, рабочая тетрадь № 1.

title: План-конспект по литературному чтению на тему "А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало»,  Г.А. Скребицкий “Осень”


extracted_text:
Конспект урока по обществознанию в 8 классе
ГОСУДАРСТВЕННАЯ ОХРАНА ПРАВА
Цели урока по линиям развития:
1 линия развития: добывать информацию о правоохранительной системе, гражданской,
административной и уголовной ответственности (выделять главное, сравнивать), а также
представлять ее в форме устного текста
Обязательный минимум: Система права. Виды правонарушений (административное/уголовное).
Правоохранительные органы. (отличие от органов охраны общественного порядка).
Ход урока:
Этапы урока Действия учителя
Действия учеников
Доска
( оборудование)
Запишите тему урока.
Записывают тему урока.
Как выдумаете, о чем пойдет речь сегодня
на уроке?
Государство защищает право.
Из истории России XIX века подбери
примеры соблюдения и не соблюдения
законов гражданами и органами власти
(Учк «История России», 8й кл.)
В 19 веке люди соблюдали законы и
нарушали их.
Вам приходилось сталкиваться в наши дни
со случаями, когда люди нарушали закон.
Всегда ли вы являетесь законопослушными
гражданами?
Создание
проблемной
ситуации
Приводят свои примеры.
Записать тему
урока
Учащиеся приводят свои
примеры.
Познакомьтесь с ещё одним случаем
нарушения закона и к чему он привел.
Прочитайте диалог ребят на стр. 170171
Какое ты видишь противоречие в точках
зрения Вани и Дэна на соблюдение законов?
Ваня: необходимо соблюдать
законы
Дэн: если можно не
соблюдать законы, то лучше
их не соблюдать
1. законы
необходимо
соблюдать
2. законы
необязательно
соблюдать
Этапы урока
Действия учителя
Действия учеников
Доска
( оборудование) Какой вопрос возникает из этого
противоречия? Обсуди с друзьями
разные идеи, сформулируй свой вариант,
а потом сравни его с авторским.
Формулирование
вопроса
Какие знания вам необходимы, чтобы
ответить на вопрос урока?
ЭТО ОДИН ИЗ
ВАРИАНТОВ,
РЕБЯТА МОГУТ
ПРЕДЛОЖИТЬ СВОЙ.
Как жить по закону?
Как не нарушать
законы?
Один из возможных
вариантов:
 Какие сферы
общественной жизни
регулируют нормы
права
 Почему нельзя
нарушать нормы права?
Записать на
доске
Актуализация
знаний
Право
Совокупность правовых
норм
Нормы права
Действия человека вопреки
нормам права
Организация управления
обществом, имеющая
определенные признаки:
территория, суверенитет,
аппарат управления,
издание законов, армия,
сбор налогов.
Урегулированные
государством
общеобязательные правила
поведения
Урегулированные нормами
права общественные
отношения
правоотношения
правонарушение
Соедините определение с термином.
Допишите к оставшемуся определению
термин:
2 Открытие нового
знания
Что объединяет такие понятия:
государство, нормы права?
Нормы права создает
государство, и следить
за их выполнением.
Этапы
урока
Открытие
нового
знания
Действия учителя
Действия учеников
Доска
( оборудование)
Давайте определим, какие
жизненные ситуации
регулируются нормами права.
(Стр. 172 таблица)
Если нормы права нарушаются,
то это действие называется
правонарушением.
Опираясь на таблицу на стр. 173
объясните, чем различаются
разные виды правонарушений
Проверь себя, правильно ли ты
разобрался с видами
правонарушений. По второй
таблице напротив
правонарушений впиши
соответствующий вид.
Для тех, кто справится раньше
остальных, можно предложить
придумать свои варианты
правонарушений и предложить
остальным учащимся определить
их вид
Бывают случаи, кода люди
случайно совершают
правонарушения, а бывают, когда
сознательно нарушают нормы
права. Кто в обществе должен
следить за тем, чтобы нормы
права соблюдались?
Предположите.
Прочитайте название второго
пункта стр.174
Учащиеся определяют по таблице
ситуации, которые регулируются
нормами права
Выполняют задание, используя
учебник
Учащиеся делают свои
предположения.
Проверьте свои предположения.
Учащиеся отмечают, что за
соблюдением норм права должно
следить не только государство, но
3 нового
знания
законы?
Сравните ваш вывод с
выводом авторов.
и общество.
общественные организации должны
следить за тем, чтобы право не
нарушалось не только гражданами, но
и государственными органами.
Этапы урока Действия учителя
Действия учеников
Применение
нового
знания
Решаем жизненные задачи:
«случайный свидетель»
Решение задачи может быть как в
группе, так и индивидуально
Домашнее
задание
Постарайся выбрать проект,
который тебе предлагают
авторы стр.177
Записывают домашнее задание
Доска
( оборудование)
4 5

file_name: конспект.docx

title: Государственная охрана права


extracted_text:
Тема урока: Главные вопросы экономики ( 1 урок= 45 минут)
Практико-ориентированная модель
Цель: формирование у школьников модели экономического поведения в различных
жизненных ситуациях.
Задача: реализуется на практике, акцент делается на социальный опыт школьника
Цель урока
Обучающая ( познавательная)- сформулировать основные вопросы экономики и
познакомить учащихся с ними, а также выяснить способы их решения в различных
экономических системах.
Развивающая – обогащать словарный запас учащихся; развивать способность к
проблемному мышлению;
Воспитательная - воспитание экономической культуры; формирование работать в
группе;
Ожидаемые результаты урока:
Предметные: освоение ключевыми понятиями ( спрос, предложение); описывать и
иллюстрировать примерами основные вопросы экономики – что, для кого и как производить?
Метапредметные: осуществление учебной деятельности с педагогом и сверстниками;
осуществление поиска нужной информации; выстраивание логической цепочки
Личностные: готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному
самоопределению; осознание экономической идентичности в обществе
Тип урока: урок изложения нового материала
Форма урока: школьная лекция с элементами эвристической беседы; обучение в
сотрудничестве
Средства обучения:
 Обществознание (АШУ) 8 класс: учебник для ОУ/  Л.Н.Боголюбов и др.  М.: Просвещение
2010
 Обществознание поурочные разработки. 8 класс: пособие  для  учителей /  Л.Н.Боголюбов и
др.  М.: Просвещение, 2010
 Мультимедийная аппаратура: Тематическая презентация
Конструкт урока Время,
мин
Элты метод.
Содержание этапов занятия
структуры
Действия
учителя
Действия
учащихся
Планирование
действий пед.
оценки
2
минут
ы
I
Организационны
й момент
3
минут
ы
II
Опрос д/з
10
минут
III
Актуализация
опорных знаний
15
минут
IV
Новый материал:
1) Главные
вопросы
экономик
и
Учащиеся
должны встать,
приветствуя
учителя
Устно,
фронтально
отвечают на
вопросы
Оценивание
учащихся,
участвующих в
обсуждении
В группах
обсуждают
решение и
приводят его
Оценивание
учащихся,
вовлеченных в
работу
Делают вывод о
решающем
значении трех
вопросов
экономики
Наблюдение за
учащимися
Записывают
тему урока в
тетрадь,
перерисовываю
т схему
Успокоить
учащихся, чтобы
можно было
приступить к
проведению
урока;
поздороваться с
учащимися;
Вопрос об
опорных
понятиях
прошлой темы:
экономика,
потребности,
ресурсы, блага,
ограниченность
ресурсов
Предлагает
развить
проблемную
ситуацию: «Вы –
предпринимате
ль, которому
нужно
вложить деньги
в производство
товаров и услуг»
Учитель
приводит свой
пример и наводит
на тему урока
( Приложение 1)
Объясняет схему
Что
производить?
вопросы

2 Приложение 1
Производство-   это   процесс   создания   товаров   или   услуг   для   удовлетворения
потребностей человека. Если говорить ненаучным языком, то производство- это то,
что мы с вами делаем, чтобы удовлетворить свои желания. Попробуем охарактеризовать
систему   производства,   учитывая,   что   качественные   характеристики   этого   понятия   неизменны.
Характеристика   системы  производства  начинается   с  вопроса «как   производить?»,  то  есть   того,
каким образом и для кого производятся товары и услуги. Вторым важным критерием характеристики
производства   является количество произведенных   товаров   и   услуг,   а   также   количество   людей,
задействованных   при   изготовлении   данного   товара   или   услуги.   Интенсификация   труда,
производительность   труда   – это   очень   важные   экономические   показатели.   Также   необходимо
рассматривать масштабы производства, ведь производить тот или иной товар или услуг можно по
разному. В мире имеет место маленькое, даже домашнее производство, которое, например, очень
популярно в Великобритании, где вообще любят так называемый handmade, вещи, сделанные своими
руками: на рынке предлагают домашний шоколад, конфеты, варенье и прочие товары. Однако может
существовать и производство, которое охватывает всю страну, то есть оно поставляет товар для
очень большого круга потребителей.
А   какое   производство   открыли   Вы,   например   в   городе   Екатеринбург?   Какой   район
выбрали бы? Почему?
Приложение 2
Главной   экономической   проблемой   человечества   является   безграничность
человеческих потребностей и ограниченность экономических ресурсов относительно
этих   потребностей.   Это   заставляет   людей   делать   выбор,   сопоставляя   ценность
выбираемых благ и ту цену выбора, которую приходится платить. Проблемы, которые
возникают в связи с этим,  человечество решает в сфере экономики с помощью трех
главных  вопросов:
1.   Что   надо   производить,   то   есть,   какие   товары,   и   услуги   должны   быть
предложены потребителям?
2.   Как   производить,   то   есть,   какой   из   способов   изготовления   следует
применить?
3. Как распределять, т.е. для кого следует эти товары и услуги производить,
кто может претендовать на их получение в свою собственность?
Казалось   бы,   при   имеющихся   условиях   и   ограничениях,   найти   наиболее
рациональное решение невозможно, но человечество вынуждено каким-то образом
организовать свою хозяйственную деятельность, т.е. создать определенную систему
Экономическая   система-   это   способ   организации   общества   для   решения
главных экономических вопросов, стоящих перед ним.
3 В   зависимости   от   способа   решения   главных   экономических   проблем   и   типа
собственности на экономические ресурсы можно   выделить четыре основных типа
экономических систем:
1. традиционная
2. рыночная (капитализм)
3. командная (социализм)
4. смешанная.
Приложение 3
Типы
экономических
систем
Традиционная
(группа 1)
Основные характерные черты
1.коллективная собственность (земля и капитал – основные факторы
производства принадлежат общине, племени или в общем пользовании)
2. главный мотив к производству – удовлетворение собственных
потребностей (не на продажу), т.е. преобладает натуральное
хозяйство (фермерство, подсобное хозяйство и др.)
3. экономический порядок – экономические проблемы решаются в
соответствии с обычаями
4.принцип распределения ресурсов и материальных благ – добавочный
продукт достается вождям или собственникам земли, оставшаяся его часть
распределяется согласно обычаям.
5.развитие экономики – использование экстенсивной технологий в
производстве, при которых используются простейшие орудия труда и
ручной труд.
Командная
(централизованн
ая)
Группа 2
1.государственная собственность на все материальные ресурсы и
предприятия.
2.главный мотив к производству – выполнение плана.
3.власть производителя.
4.принцип коллективизма в общественных отношениях.
5.централизованное планирование, всеобщий контроль государства.
6.уравнительный принцип распределения ресурсов и материальных благ.
7.экономический порядок – введение жестких административных и
уголовно-правовых мер.
4 Рыночная
(капиталистическ
ая)
8.строго фиксированные и унифицированные цены и  заработная плата.
1.различные виды собственности (включая частную собственность).
2.главный мотив к производству – получение прибыли.
Группа 3
3.власть потребителя.
4.принцип индивидуализма в общественных отношениях.
5.свобода предпринимательства, власть государства ограничена.
6.предпринимательская самостоятельность в вопросах снабжения,
производства и сбыта.
7.личный интерес – главный мотив экономического поведения.
8.цены и заработная плата определяются на основе рыночной конкуренции.
Смешанная
1.частная собственность на подавляющую часть экономических ресурсов.
Группа 4
2.участие государства в экономике ограничено (заключается в
распределении централизованных экономических ресурсов для
компенсации некоторых слабостей рыночных механизмов).
3.ставка на личную свободу предпринимательства, гарантия государства на
социальную поддержку.
4.экономический порядок – главные экономические вопросы решаются
рынками.
5.рыночный принцип распределения ресурсов и материальных благ.
6.главный мотив к производству – личный интерес и получение прибыли.
7.достигается наиболее эффективное использование ограниченных
ресурсов.
8.восприимчивость к НТП (научно-техническом прогрессу).
5

file_name: конспект.docx

title: Главные вопросы экономики


extracted_text:
С3. Решение задач с помощью уравнений
Вариант 1
1
2
.
С3. Решение задач с помощью уравнений
Вариант 2
1
.
2
.
С3. Решение задач с помощью уравнений
Вариант 1
1
2
.
С3. Решение задач с помощью уравнений
Вариант 2
1
.
2
.

file_name: С-3. Решение задач.docx

intro: Самостоятельная работа по алгебре по теме "Решение задач с помощью уравнений". Задачи, входящие в самостоятельную работу, позволяют проверить умение составлять математическую модель реальной ситуации; умение правильно выбрать величину, принимаемую за "х", понимание условия задачи, умение правильно интерпретировать полученный результат, правильно записать ответ.

title: Самостоятельная работа по алгебре


extracted_text:
Методическая разработка по формированию финансовой грамотности.

Аннотация
В   данной   методической   разработке   рассматривается  вопрос   использования
информационно-коммуникативных   технологий   в   профессиональной   деятельности
учителя общественных наук, а именно по формированию финансовой грамотности
обучающихся основной школы.
В данной методической разработке описаны возможности применения программных
продуктов и Интернет-ресурсов для обеспечения качества образования и подготовки
конкурентоспособного   ученика,   обладающего   глубокими   знаниями   в   области
финансовой грамотности.
Ключевые понятия:
  Применения   программных   продуктов   программ:     Power   Point,  MS  Word,  Excel  и
Интернет-ресурсов для формирования знаний по финансовой грамотности. Работа с
понятиями. Методы создания мотивации.
                                                       Методическая разработка по теме:
«Использование информационных технологий в преподавании общественных
наук по формированию финансовой грамотности»
Данная   методическая   разработка   предназначена   для   обучающихся       2   ступени
обучения (11-13 лет), 3 ступени (14-17 лет)
План уроков:
План   уроков   апробации   методической   разработки     по   теме:   «Использование
информационных   технологий   в   преподавании   общественных   наук   по
формированию финансовой грамотности»
07.10.2015  6  «А», «Б», «В», «Г» классах по теме: «Рынок»;
05.10.2015  9  «Г» класс по теме: «Рынок. Методы воздействия»;
05.10.2015  8  «А», «Б», «В», «Г» класс по теме: « Рыночная экономика»;
11.01.2016   10   «В»   класс,   по   теме:   «Рыночная   экономика   и   рыночные   механизмы
регулирования отношений»
Цель: Повышение эффективности образования основной школы
Задачи: 1. реализовывать компетентностный подход — основное требование
федеральных государственных образовательных стандартов третьего
поколения ФГОС общего образования;
2. обеспечить качество образования и подготовки конкурентоспособного ученика,
обладающего глубокими знаниями в области финансовой грамотности;
3. создание воспитательной среды как   средство  активизации
жизнедеятельности школьного сообщества, формирования обучающегося -
лидера, гражданина в различных видах деятельности (познавательной,
социальной, творческой)
Ожидаемый результат:
Информационные технологии позволяют по-новому использовать на уроках истории
и   обществознания     текстовую,   звуковую,   графическую   и   видеоинформацию.   Эти
технологии   позволяют   учителю   и   обучающимся   использовать   самые   различные
источники информации по экономике, усилению знаний по финансовой грамотности.
В современных условиях главной задачей образования является не только получение
определенной   суммы   знаний,   но   и   формирование   у   них   умений   и   навыков
самостоятельного приобретения знаний. Опыт работы показал, что у обучающихся,
активно   работающих   с   компьютером,   формируется   более   высокий   уровень
самообразовательных   навыков,   умений   ориентироваться   в   бурном   потоке
информации, умение выделять главное, обобщать, делать выводы. Поэтому очень
важна роль учителя в раскрытии возможностей новых компьютерных технологий.
Работа с понятиями.
Требования к результатам обучения и освоения содержания курса «Обществознание»
новых ФГОС указывают на необходимость достижения учащимися метапредметных и
предметных   результатов,   которые   включают   в   себя   знания,   умения   и   навыки,
сформированные в процессе работы над понятийным аппаратом. Для реализации
познавательного   процесса   по   финансовой   грамотности   особо   актуально   вносить
работу   педагога   над   формированием   и   развитием   у     обучающихся   понятийного
мышления – одного из видов мышления, который характеризуется использованием
понятий и логических конструкций. Понятие – итог мыслительного процесса и в то
же   время   начало   дальнейшего   процесса   мышления,   позволяющего   делать
логические   умозаключения.   Осмысление   понятий   происходит   посредством
включения   новых   представлений   в   различную   социальную   среду,   путём
установления причинно-следственных связей и закономерностей.
 При введении нового понятия выстраиваю работу по следующему алгоритму:
1. Обращение к этимологии слова.
2. Выстраивание ассоциаций.
3. Выделение существенного признака понятия.
4. Установление категориальных принадлежностей.
2 5. Сравнение с другими понятиями.
6. Введение понятия.
7. Выстраивание логических взаимосвязей.
Пример введения понятия «Экономика»:
1. В переводе с греческого слово «экономика» происходит от греческого oikonomia –
управление   домашним   хозяйством.   Однако   в   современном   языке   оно   более
многозначно.
2. Ассоциации учащихся: натуральное хозяйство, производство, природные ресурсы.
3. Существенный признак: хозяйство, удовлетворения потребностей.
4.   Категориальная   принадлежность:   тип   экономической   системы   по   форме
правления: традиционная система, рыночная, командно-административная система,
смешанная система.
5. Сравнение традиционной системы и рыночной системы.
6. Экономика — система общественного производства, осуществляющая собственно
производство,   распределение,   обмен   и   потребление   необходимых   обществу
материальных благ, включая продукты и услуги
7. Построение предложений, содержащих информацию о экономике.
Конструирование понятия.
  обучающимся   учитель   предлагает   составить
Из   приведённых   ниже   слов
обществоведческое определение:  Экономическая система._
Учащиеся в парах выстраивают ряд ассоциативных понятий.
 Пример:
 Экономика–  хозяйство.
Экономика – производство._
Факторы–  труд.
Этап закрепления работы над понятийным аппаратом.
1.   Составление   и   решение     интерактивных   кроссвордов     с   помощью   программы
Power Point  по теме.
Например: кроссворд для обучающихся 8, 9 классов.
По горизонтали. 1. Подделка подлинных или составление фальшивых документов. (Подлог.) 2.
Столкновение   противоположных   интересов,   взглядов,   серьезное   разногласие,   острый   спор.
(Конфликт.) 3. Рост цен в результате того, что общий  объем  бумажных денег,  находящихся  в
обращении, превышает сумму, необходимую для обращения данной массы. (Инфляция.) 4. Кассир,
3 хранитель казны. (Казначей.) 5. Потенциальный покупатель на аукционе. (Аукционер.) 6. Денежное
выражение   стоимости   товара.   С   ее   помощью   косвенно   выражается   величина   затрат   труда,
заключенного в товаре. (Цена.) 7. Обязательный платеж, взимаемый государством с физических и
юридических лиц. (Налог.)
По   вертикали. 8.   Ежегодный   доход,   распределяемый   между   акционерами.   (Дивиденд.)   9.
Ценная  бумага,   дающая  ее   владельцу  право  дохода   в  виде  фиксированной  процентной   ставки.
(Облигация )
10.   Предоставление   комуто   преимуществ,   частичное   освобождение   от   выполнения
установленных правил, обязанностей или облегчение условий их выполнения, например налоговые.
(Льготы.)   11.   Кто   определяет   при   свободе   рыночных   отношений,   в   каком   количестве   и   куда
должны поступать произведенные товары? (Покупатель.) 12. Продажа с публичного торга, способ
продажи   товаров   на   основе   конкурса   покупателей.   (Аукцион.)   13.   Посредник,   содействующий
заключению различных сделок между заинтересованными сторонами  клиентами, по их поручению
и за их счет. (Брокер.) 14. Ценные бумаги, выпускаемые акционерным обществом и дающие право
их владельцу на получение определенного дохода из прибылей акционерного общества. (Акции.)
2. Игра «Бинго», с помощью программы Power Point.
Обучающиеся имеют разный набор понятий по определённой теме. Учитель
даёт определение понятию, учащийся закрывает понятие в таблице. Побеждает тот,
кто первым справился с работой. Пример: понятия по теме «Типы экономических
систем»
3.   Работа   над   понятиями   при   составлении   индивидуальной   образовательной
траектории.
4.   Составление   обществоведческого   словаря.   Пример:   экономический   словарь   по
теме «Деньги», 9-й класс.
4 1.     Вексель   –   письменное   долговое   обязательство   строго   установленной   формы,
дающее его владельцу бесспорное право по истечении срока требовать от должника
уплаты обозначенной на векселе суммы.
2.   Деньги – особый товар, выполняющий роль всеобщего эквивалента (измерителя
стоимости всех товаров).
3. Денежная масса – сумма наличных и безналичных денег, выполняющих различные
функции.
4. Составление учащимся «Карты понятия».
5. Составит кластер понятия.
Примером   является   составление   бизнес-плана   обучающегося   10   класса   на   уроке
обществознания по теме: « Бизнес»
Бизнес план детской парикмахерской предусматривает открытие заведения, рассчитанного на 7
посадочных мест (3 для девочек  и 3 для мальчиков , 1 маникюрное кресло).
Оптимальная организационноправовая форма ведения парикмахерского бизнеса – индивидуальный
предприниматель. Этот вариант является оптимальным по ряду причин, однако основная из них
состоит в том, что потенциальными потребителями парикмахерских услуг будут выступать
физические лица.
Степень успешности проекта оценивается как высокая, так как спрос на парикмахерские услуги
стабилен даже, несмотря на большое число заведений предлагающих подобные услуги.
Описание предприятия.
Предполагается открытие парикмахерской, рассчитанной на 7 посадочных мест, включающих 3
кресла для мальчиков и 3 кресла для девочек , 1 кресло для родителя с режимом работы с 9.00 до
21.00.
Описание услуг.
Предполагается открытие парикмахерской, оказывающей следующие виды услуг:
Простая стрижка
 Модельная стрижка волосы короче 30 см , длиннее 30 см
 Фигурный выстриг простой (полоски, молнии) сложный (рисунок)
 Первая стрижка срезание локона в оригинальный конверт, фото процесса первой стрижки на
память (высылается на email)
 Креативная стрижка
 Стрижка под машинку налолог (1 насадка)
 Стрижка под машинку (2 насадки и более)
 Стрижка чёлки простая чёлка косая, фигурная, глубокая
 Подравнивание кончиков волос одним срезом до 5 см в несколько срезов
 Праздничная причёска лак, цветная тушь с неоновым свечением, украшения
 Причёска на основе кос
 Блесктату
 Мытьё головы
Помимо основных услуг можно добавить дополнительные услуги, которые будут
пользоваться спросом у посетителей, например, услуги визажиста и мастера
маникюра .
Анализ рынка.
В данном разделе необходимо дать характеристику рынку парикмахерских услуг
Вашего населённого пункта в целом и района, в котором непосредственно
предполагается открытие парикмахерской.
Документация, необходимая для открытия парикмахерской
5 - разрешение СЭС
- разрешение госпожнадзора
- сертификат мастера-парикмахера
Дополнительно можно изучить документ, который будет регламентировать
деятельность Вашего бизнеса. Это «Правила сертификации парикмахерских услуг»
от 16.11.1999 года.
Реализации проекта.
Первым шагом в реализации проекта по открытию парикмахерской станет поиск и
подбор помещения. Заметим, что санитарно-эпидемиологическими нормами
предусмотрена площадь 7 квадратных метров на одно работающее парикмахерское
кресло. Следовательно, минимальный размер парикмахерской, рассчитанной на 7
посадочных мест составит 50 квадратных метра.
Оптимальным решением станет выкуп 2-х или 3-х-комнатной квартиры на первом
этаже жилого многоквартирного дома с последующим переводом её в нежилое
помещение , либо выкуп нежилого помещения подходящего размера на первом или
цокольном этаже в предусмотренном для этого здании (либо в новостройке).
Возможна также и аренда подходящего помещения.
Следующим шагом станет ремонт помещения, в случае если он необходим, и его
оформление.
После этого необходимо закупить оборудование для парикмахерской. Понадобится
следующее оборудование:
- парикмахерские кресла – 6 штук
- зеркала – 6 штук
- раковины-мойки – 6 штук
- полки универсальные – 2 штуки
- шкаф для одежды – 1 штука
- машинки для стрижки, фены, расчёски, ножницы – по 12 штук каждого
наименования
- шампуни, лаки, крема и т.д. – на 3 месяца работы
-маникюрное кресло
-маникюрные принадлежности
Также необходимо нанять персонал. Это могут быть как мастера со своей
клиентурой, недовольные условиями работы в соседних парикмахерских, так и
новички, недавно окончившие курсы. Всего потребуется 9 мастеров, для которых
необходимо установить плавающий график работы.
После того, как оборудование закуплено и парикмахерская готова к работе, можно
открываться и начинать привлекать клиентов. Помимо привлекательной и заметной
вывески необходимо использовать установку стендеров на людных соседних улицах,
расклейку объявлений в подъезде близлежащих домов и раздачу листовок с
обязательным указанием цены услуг.
Финансовый план.
В данном разделе бизнес-плана мы дадим подробную финансовую характеристику
данного проекта. Итак, для открытия парикмахерской Вам потребуются:
Расходы:
- помещение – от 2.000.000 рублей
6 - оборудование – от 200.000 рублей
- зарплата персонала – 8000 рублей (10% от общей выручки)
- бухгалтерия – 80.000 рублей в год (аутсорс)
- реклама – 30.000 рублей
Итого: 2.318.000 рублей для старта проекта.
Заметим, что сумма необходимого стартового капитала будет гораздо меньше в
варианте с арендой помещения.
Доходы:
- оказание услуг – от 400 рублей чистой прибыли в сутки с каждого мастера
Итого: от 90.000 рублей чистой прибыли в месяц.
Как видно из финансового плана, окупаемость парикмахерской составляет порядка
двух лет, однако это пессимистичный прогноз. Средневзвешенный прогноз
окупаемости, основанный на анализе работы существующих парикмахерских,
составляет 7-14 месяцев.
  Несомненно, что работа над понятийным аппаратом курса должна вестись
системно, начиная с 5 го класса. Изучение понятий не должно сводиться к
элементарному заучиванию терминов. Для успешной сдачи ОГЭ и ЕГЭ обучающиеся
должны раскрывать основные понятия курса, прослеживать логические взаимосвязи
между социальными явлениями, формулировать на основе приобретённых знаний
собственные суждения и аргументы, уметь работать с информацией.
Внедрение   государственных   образовательных   стандартов   реализуется   путем
разработки   технологий   обучения     по   развитию   интеллектуальных   и   творческих
способностей,   методик   анализа,   коммуникативных   методик   мыслительной,
проектной   деятельности.   Актуальность   данной   методической   разработки
  в
требованиях   к   современному   образованию.  Основным   требованием   к   системе
образования   является   использование   информационных   технологий   обучения.
Образование становится постепенно информационно открытым  и выходит за стены
учебных заведений. Формируется особая образовательная   среда, в которой будет
возможна реализация идеи обучения человека на протяжении всей жизни. Новые
информационные технологии создают огромные возможности  их использование в
педагогическом процессе.
Преподавание   истории   и обществознания   не   может   находиться   в стороне   от
глобального   явления —   информатизации   общества,
  создания   единого
информационного   пространства.   Также   преподаватель   истории   и обществознания
должен   реализовывать   компетентностный   подход —   основное   требование
федеральных   государственных   образовательных   стандартов   третьего   поколения.
ФГОС общего образования предполагает развитие у обучающихся в ходе изучения
истории   и обществознания   социально-адаптивной,   когнитивной,   информационно-
технологической и коммуникативной компетенций. Специфика дисциплин «История»
и   «Обществознание»   требует   от   обучающихся   умение   работать   с информацией,
различного рода источниками, документами, материалами СМИ. История изобилует
большим количеством дат, фактов, персоналий, понятий. Обществознание изобилует
множеством   определений,   вызывающих   затруднения   у   обучающихся,   особенно
раздела   «Экономика».   Однако   в современном   мире   постепенно   отпадает
7 необходимость перегружать память, потому что имеются технические хранилища
информации (компьютерные базы данных, Интернет), и важно научить подростков
пользоваться ими. Таким образом, существуют противоречия  между:
1)   знаниевым   содержанием   образования,   традиционным   вербализированным
обучением   в рамках   классно-урочной   системы   и потребностью   информационного
общества в формировании информационных компетенций обучающихся, в том числе
умений   самостоятельного   поиска   знаний   в Глобальной   сети   Интернет   с целью
решения значимых содержательных учебных задач;
2)   увеличивающимся   объемом   учебного   материала   по   дисциплине   и снижением
потенциальных возможностей обучающихся, низким уровнем развития общеучебных
умений и навыков.
Решить   эти   противоречия,   на   мой   взгляд,   возможно,   с помощью   внедрения
информационных   технологий   в образовательный   процесс,
  формирования
информационной   среды   учебной   дисциплины,
  развития   информационных
компетенций   обучающихся.   Причём,   процесс   развития   этих   компетенций   будет
протекать   успешно,   если   реализуется   деятельностный   подход   к построению
образовательного   процесса,   т. е.   обучающимися   осуществляется   самостоятельный
поиск,   изучение,   систематизация,   анализ   и отбор   необходимой   информации,   её
преобразование, сохранение и передача.
Информационные технологии позволяют по-новому использовать на уроках истории
и   обществознания     текстовую,   звуковую,   графическую   и   видеоинформацию.   Эти
технологии   позволяют   учителю   и   обучающимся   использовать   самые   различные
источники   информации.   В   современных   условиях   главной   задачей   образования
является не только получение определенной суммы знаний, но и формирование у них
умений и навыков самостоятельного приобретения знаний. Опыт работы показал, что
у   обучащихся,   активно   работающих   с   компьютером,   формируется   более   высокий
уровень самообразовательных навыков, умений ориентироваться в бурном потоке
информации, умение выделять главное, обобщать, делать выводы. Поэтому очень
важна роль учителя в раскрытии возможностей новых компьютерных технологий.
Одним из таких инструментов является использование программ:   Power Point,  MS
Word,  Excel.     В   программе   Power   Point   учителем   и   обуучащимися   составляются
презентации,   которые   позволяют   создать   информационную   поддержку   при
подготовке, проведении уроков истории, обществознания, а также во внеклассной
работе,   проектной   деятельности.   Данная   методика   подразумевает   использование
мультимедийного   проектора.   Программа   Power   Point     также   дает   возможность
использовать   на   уроке   карты,   рисунки,   портреты   исторических   деятелей,
видеофрагменты, экономические диаграммы.
Текстовый   редактор  MS  Word  также   может   служить   примером   простейшего
использования офисных приложений. С его помощью, как учитель, так и учащийся
может создать дидактические материалы для системного мониторинга.
Электронные таблицы Excel можно применять на уроках истории и обществознания
при изучении социально-экономических тем по усилению финансовой грамотности.
Данные таблицы позволяют проводить сравнительный анализ данных по изученным
темам.
8 Также   большое   значение     для   развития   учащихся   имеет   использование   ИКТ   в
проектной   деятельности,
  позволяет   выделить   содержимое   понятий,
аргументировать их, исследовать и сделать вывод.
Использование   на   уроках   общественного   цикла   увеличивает   объем   информации,
позволяет свободно использовать современные интерактивные технологии. Интернет
дает возможность использования образовательных ресурсов для поиска источников,
текстов монографий, различных статей, рефератов, помощи электронных библиотек.
Таким   образом,
  информационно-коммуникативные   технологии   способны
стимулировать   познавательный   интерес   к   предметам   общественного   цикла,
создавать творческую атмосферу в обучении и стать эффективным инструментом в
руках учителя и обучающегося.
Приемы мотивирования обучающихся к изучению основ финансовой
грамотности.
Методы создания мотивации.
1. Методика успеха.
2. Самостоятельная работа.
3. Приемы сравнения.
4. Самоконтроль.
5. Чередование приемов работы.
6. Использование инновационных технологий, например  кейстехнология.
Тема: Рыночная экономика и рыночные механизмы регулирования.
Пример №1
Кейс-технология
этапы:
КЕЙС-СТАДИ
• Этап мотивации
• Деление класса на группы
•
Раздача кейсов, инструктаж работы с кейсами
9 Работа учащихся с кейсами
•
• Предъявление решений
•
Рефлексия
Сценарий урока.
.
Определение проблемы.
Проблема: учащиеся не умеют работать с информацией (решать ситуации)
Цель урока:
•

 Создать условия для развития универсальных учебных действий в результате
которых ученик научится:
Задачи:
Предметные результаты: называть особенности рыночных систем.
Метапредметные результаты: решать гражданско-правовые ситуации.
Анализировать правовую социальную информацию (Гражданский кодекс РФ).
Выстраивать межличностные отношения в группе, принимать коллективные
решения.
Планировать свои действия в группе.
Личностные результаты: защищать свои права в сфере гражданских
правоотношений.
 Работа в группах по материалам кейса.
Кейс №1 Экономика традиционного типа.
Кейс №2 Экономика рыночного механизма.
Кейс №3 Смешанная экономическая система.
Кейс №4 Экономические задачи.
IV. Презентация результатов работы.
Использование   современных   технологий   и   методов   дает   мне,   как   учителю
истории и обществознания дает возможность создавать собственные оригинальные
10 информационные объекты по финансовой грамотности, подбирать дополнительные
наглядные   материала   по   теме   урока   и   компьютерные   презентации,   которые
помогают в создании и разработке уроков, что позволяет сделать учебный процесс
более эффективным.
Результативность использования учебно-методических материалов.
Апробация 2015-2016 учебного года показала очевидные преимущества данной
методической разработки в учебном процессе. Данная методическая разработка
повышает  качество  и эффективность учебно-воспитательного процесса  по разделу
«Экономика» на уроках  истории, обществознания, позволяет получить  объективные
знания в области финансовой грамотности. Данное направление формирует
стремление к познанию  экономики как науки, изучению экономических проблем и в
целом формированию финансовой грамотности подрастающего поколения.
Обучающиеся в гимназии стали активнее участвовать в конкурсах разных уровней по
экономике. Результатом данного направления методической работы стали победы в
российском конкурсе «Денежные истории». Так, наши обучающиеся заняли призовые
места: Щеголева Е.-1 место, Бурлакова П.-1 место, Дерезина А.-2 место, Ефимец А.-3
место. Также обучающиеся 9,10 класса активно участвуют в региональной
конференции одаренных детей по секции «Экономика», выступая с научно-
исследовательскими проектами. В 2015 году обучающиеся 8-10 классов заняли пять
призовых мест.
Содержание данной  методической  разработки соответствует ФГОС, проектирование
уроков  построено на основе системно - деятельностного (компетентностного)
подхода. Целью данной методической разработки стало общекультурное, личностное
и познавательное развитие обучающихся с точки зрения финансовой грамотности.
Методическое мастерство учителя раскрывается в ходе методической разработки с
помощью инновационных технологий и методов обучения.
Интерактивные технологии, использованные  учителем:  кейс-технология,
технология критического мышления, проектная деятельность. Кейс-технология
позволяет решать сложные неструктурированные проблемы, которые невозможно
решить аналитическим способом. Кейс активизирует обучающихся, развивает
аналитические и коммуникативные способности, погружая обучающих в реальные
ситуации.
Проектная деятельность движет обучающихся к планированию деятельности.
Технология критического мышления формирует ключевые компетенции.
11 и

оценивали
последствия
В ходе уроков по данной методической  разработке, обучающиеся активно работали в группах с
кейсами:   знакомились   с   ситуацией,   ее   особенностями,   выделяли   основную   проблему,
анализировали
значимость.
  методы   данной   методической   разработки   «Использование
Внедряя   в   серию   уроков
информационных   технологий   в   преподавании   общественных   наук   по   формированию»
первое, что я старалась – это создать коллаборативную среду, среду сотрудничества. При выборе
того или иного приема для создания коллаборативной среды, необходимо учитывать возрастные
особенности учащихся. На уроках мной были применены такие приемы как психологический
тренинг, работа в группах, в «домашних» группах, в парах. Для себя я сделала вывод, что работа
в   группах   это   эффективный   инструмент   вовлечения   старшеклассников   в   учебный   процесс.
Активно работаю совместно с обучающимися научноисследовательскими работами. Так, в 2015
году   мои   обучающиеся   выступали   на   научнопрактической     конференции   города     Шахты
«Эрудит»
 Скайрк   А.,   11В,   работа   по   обществознанию   «Экономика   Древней   Руси»
(школьная   и   городская   конференция);  (отмечена   дипломом   призера   в
городской научно-практической конференции)
 Стариков А., работа по обществознанию: «Товары Древней Руси»
             ( отмечена дипломом призера в городской научно-практической конферен-
ции)
 Фомичева В.,11в, работа по обществознанию « Малый бизнес»  (отмечена
дипломом призера в городской научно-практической конференции)
Результатом внедрения данной методической разработки стали   участие и победы
обучающихся   в   муниципальных,   региональных,   федеральных   олимпиадах   и
конкурсах, интеллектуальных марафонах и т.д.
Учебный год
Название олимпиады,
конкурса и т.д.
Федеральный уровень
Ф.И. учащегося, класс
Результат
20142015
Олимпиада по истории
 Годлевская Анна
финалист
« С.Ю. Витте  великий
реформатор России»
Молодежный чемпионат по
ПарфеноваН.8г
Сертификат участника
Обществознанию
Чернятьев Д.8г
Самсонова А.8а
12 Учебный год
Название олимпиады,
конкурса и т.д.
Ф.И. учащегося, класс
Результат
Верховецкий Н.8б
Клещевская Л.8г
Зобов Д 8а
ЮщенкоВ.8а
СологубА.8г
ГорностаевВ.8г
20142015
Молодежный чемпионат
Зобов Д 9а
Сертификат участника
 по истории
20142015
Всероссийский   конкурс   «
Гуманитарная битва»
20142015
СГЮА   международный   конкурс
« Юридический дебют»
20142015
20142015
Всероссийский
чемпионат по истории
  молодежный
Олимпиада   школьников   СПГУ
по обществознанию
20142015
С_В Олимпиада СВОШ
ЮщенкоВ.8а
СологубА.9г
ГорностаевВ.9г
Тараноа Л 9а
Оганесян А.9В
Дерезина А.
Скайрк А.
Тулупова С.
ПроскураЕ.
Скайрк А.
СтариковА.
Рясной Д.
Диплом призера
Диплом участника
Диплом призера
Диплом призера
Диплом участника
Диплом призера
Диплом призера
Стариков А.
Диплом 3 степени
Проскура Е.
Дерезина А.
Диплом призера
Диплом призера
20142015
Олимпиада   «МГИМО»   заочный Стариков А.
Диплом призера
13 Учебный год
Название олимпиады,
конкурса и т.д.
тур
Ф.И. учащегося, класс
Результат
20142015
Олимпиада   «МГИМО»   очный
тур
Стариков А.
Диплом 3 степени
Региональный уровень
2015

Методическая
разработка
экскурсии по теме « Хранители
воинской славы»
Скайрк А.8г
Почетная грамота участника
20142015
Экскурсионный проект
Цушба Э9г
ДерезинаА.9г
победитель
победитель
  всероссийская
Региональная
интеллектуальная
  олимпиада
«Наше   наследие»   ОВИО   «Наше
наследие
  всероссийская
Региональная
  олимпиада
интеллектуальная
«Наше   наследие»   ОВИО   «Наше
наследие
Региональная   олимпиада   по
истории
Меликян В.9г
победитель
Дерезина А.9г
Свидетельство
участника
Конкурс сочиненийэссе
Самсонова А.9а
Свидетельство
« Сталинградская битва»
участника
20142015

ДерезинаА.9г
  всероссийская
Региональная
интеллектуальная
  олимпиада
«Наше   наследие»   ОВИО   «Наше
наследие
Региональная   олимпиада   по
истории
Региональная   олимпиада   по
истории
Региональная   олимпиада   по
обществознанию
Дерезина А.10в
призер
Стариков А.10в
призер
Дерезина А.10в
Свидетельство
участника
Дерезина А.10в
Свидетельство
Региональная   олимпиада   по
обществознанию
Стариков А.10в
участника
призер
14 Учебный год
Название олимпиады,
конкурса и т.д.
Ф.И. учащегося, класс
Результат
Региональная   олимпиада   по
избирательному праву
Тулупова С. 6а
Свидетельство
участника
20142015

ДерезинаА.9г
  всероссийская
Региональная
интеллектуальная
  олимпиада
«Наше   наследие»   ОВИО   «Наше
наследие
Региональная   олимпиада   по
истории
Региональная   олимпиада   по
истории
Региональная   олимпиада   по
истории
Региональная   олимпиада   по
обществознанию
Дерезина А.11в
призер
Стариков А.11в
участник
Чернятьев Д. 11В
Свидетельство
участника
Дерезина А.11в
Свидетельство
участника
Дерезина А.11в
Свидетельство
Региональная   олимпиада   по
обществознанию
Стариков А.11в
участника
призер
Региональная   олимпиада   по
обществознанию
Региональная   олимпиада   по
избирательному праву
20142015
ЮФУ   12   научнопрактическая
конференция
Секция « История»
ЮФУ   12   научнопрактическая
конференция
Секция « Обществознание»
Городская   олимпиада   по

истории
Олимпиада по ОПК
20142015
Фомичева В. 11В
Свидетельство
участника
Тулупова С. 6а
Свидетельство
участника
Стариков А.11в
Свидетельство
участника
Фомичева В. 11В
Свидетельство
участника
Дерезина Алина
призер
Сертификат
15 20142015
20142015
Славянские чтения
 Дерезина А.,
Тулупова С.
Конкурс юных экскурсоводов
Скайрк А.
 участника
призер
победитель
Список литературы и источников:
1.Буланова – Топоркова М.В. “Педагогические технологии”, М-Р-н-Д, 2014 г.
2.Господарик Ю Л. Электронная хрестоматия в Интернете как средство поддержки
школьного учебника истории.// Журнал «Преподавание истории и обшествознания в
школе». 2011. № 2.
 3.Ваисова JI. М. Информационные технологии в проектной деятельности   по истории
и обшествознанию. //Журнал «Преподавание истории в школе:-. 2009. № 2. 2.
  4.Господарик Ю Л. Электронная хрестоматия в Интернете как средство поддержки
школьного учебника истории.// Журнал «Преподавание истории и обшествознания в
школе». 2005. № 2. 3.     Драхлер А. Б. Ресурсы Интернета и уроки истории в средней
школе.//Настольная книга учителя истории. — М.,2009. 4.
 5.Проблема использования информационных технологии и преподавании предметов
социально-гуманитарного никла //Журнал «Преподавание истории о школе». 2007. №
2. 7.     Ушакова О. А. Использование электронных пособий на уроках истории./
Журнал «Преподавание истории и обществознания в школе», 2012.
Интернет-ресурсы:
 http://psypress.ru/events/26745.shtml
http://nsportal.ru/blog/nachalnaya-shkola/all/2013/03/07/internet-resursy-po-fgos
 http://www.moluch.ru/conf/ped/archive/100/5044/
16 17

file_name: конспект.docx

intro: Данная методическая разработка повышает качество и эффективность учебно-воспитательного процесса по разделу «Экономика» на уроках истории, обществознания, позволяет получить объективные знания в области финансовой грамотности. Данное направление формирует стремление к познанию экономики как науки, изучению экономических проблем и в целом формированию финансовой грамотности подрастающего поколения. Содержание данной методической разработки соответствует ФГОС, проектирование уроков построено на основе системно - деятельностного (компетентностного) подхода. Целью данной методической разработки стало общекультурное, личностное и познавательное развитие обучающихся с точки зрения финансовой грамотности.