extracted_text:
Цели и задачи: патриотическое воспитание учащихся; привитие любви
учащихся к своей родине , к своему родному краю; воспитание чувства
уважения и дружбы к народам других наций и национальностей; расширение
кругозора учащихся в области истории и культуры и традиций народов
Дагестана.

                                          Ход классного часа:

                                                                                В ладони сердце можно
уместить,
                                                                                Но в сердце целый мир
не уместишь.
                                                                              Другие страны очень хороши,
                                                                                Но Дагестан
дороже для души. (Р. Гамзатов)
1.Вступительное слово учителя
Родина! Это самое великое, самое близкое и дорогое, что есть у человека.
Большая она у него или маленькая, тоже зависит от самого человека, от
его знаний, умения понимать, любить и беречь Родину. Любовь к Родине
сравнивают с любовью к матери. Есть такая поговорка: “Кто мать родную
не полюбит, не полюбит и Родину”.
И родителей и Родину мы приобрели с момента нашего рождения. Родину,
как и родителей не выбирают. Они даются человеку один раз навсегда, до
конца жизни. Наши отцы и деды крепко любили свою Родину – Дагестан и
твердили, что „Родина без нас может обойтись, но мы без Родины –
никогда ”.
     2. Ученик 1 :
Цахурцы, Лакцы, Кумыки, Аварцы,
Каспийск, Махачкала, Дербент, Кизляр.
Переплетением городов и наций,
Прославился прекрасный Дагестан.
Лезгин, Рутулец, Табасаран, Агулец,
Даргинец брат, плечом к плечу стоят.
И крепость их как горные вершины,
В которых гордые орлы парят. В едином духе множество народов,
В лезгинском танце горные орлы.
В сердец единстве сила Дагестанцев,
В бесстрашии воинов душа Нарын Калы.
Долг горца оказать гостеприимство,
Он никогда его не нарушал.
И каждый там оставил свое сердце,
Кто на Кавказе щедром побывал.
И так заведено в горах Кавказских,
Друзей навеки верных обретешь.
Наполнив рог когда из бочек Дагестанских,
За дружбу с ними тост произнесешь.

3 Ученик 2:   Стихотворение „Дагестан”.
С ним в разлуке быть мне трудно: грусть грызёт меня подсудно,
От вершин его вдали, я как тонущее судно, там, где не видать земли.
Имя дорого края, не как муэдзин кричу,
А как будто, умирая, я последний звук шепчу.
По пути и бездорожьям, как бы ни был далеко, Я спешу к его подножьям, будто Дагестану тоже
Без меня не так легко.
4. Учитель: Нам с вами тоже выпала честь родиться в таком удивительном
крае. Гордитесь, дорогие, Вы родились и растёте в славном и прекрасном
краю – многонациональном Дагестане.
Дагестан — это не просто Страна гор. Прежде всего, это страна
многочисленных языков и народов, количество которых, несмотря на все
усилия ученых мира, до сих пор не установлено достоверно. И у каждого
народа свои прославленные аулы. Один аул известен гончарами, другой –
знаменитыми мастерами резьбы по камню, третий – сапожниками, четвертый
– кузнецами. В одном ауле - хорошие строители мостов и дорог, в другом -
прославленные мастера холодного и огнестрельного оружия. Этот аул славен
качеством своего зерна, тот – прекрасными яблоками, а другой – капустой и
картошкой. В этом ауле ткут ковры, радующие глаз, в другом делают платки и
меховые шапки. Одни аулы гордятся учеными, вторые – знатоками арабского
языка, третьи – канатоходцами, четвертые танцорами и музыкантами.
Каждый аул – это маленький мир со своим прошлым, настоящим и будущим.
Каждый аул – это уникальный уголок Дагестана, в то же время неразрывно
связанный с другими аулами общностью судьбы и истории
5. Ученик3
Мне ритм лезгинки слышится вдали
Я вижу гор величественный стан
Тобой воспитаны великие сыны.........
Люблю тебя Великий Дагестан!!!
Любой аул богат своим былым, у каждого есть что-то дорогое
Мы память о добре навек храним, оно с годами нам дороже вдвое.
6.Учитель: Многоязычен, многокрасочен Дагестан. Много разных обычаев
сохраняют его народы. Есть у Дагестана и свой кодекс чести.
Труднее нам жить, умирать тяжелей
Без дружбы погиб бы мой малый народ –
Великий лишь тем, что любовью живёт.
Нам верная дружба и песня о ней
Нужнее, чем воздух, и хлеба нужнее. (читает ученик)
1-й ученик: 1-й кодекс: Любовь к родному очагу, народу, родной земле.
2-й ученик: Здесь у нас такие горы синие, и такие золотые нивы!
2-й кодекс: Справедливость и честность
3-й кодекс: Доброта, великодушие, милосердие. Если верный конь, поранив ногу, вдруг споткнётся, а потом опять
Не вини его – вини дорогу, и коня не торопись менять.
4-й кодекс: Честь и собственное достоинство.
5-й кодекс: Скромность.
Наши девушки стыдливы, ходят плавно как луна –
След в пыли не остается, и походка не слышна.
6-й кодекс: Рассудительность.
Размолвки до вражды не доводи,
Обидчивость – дурная привереда
При встрече словом „Здравствуй” устыди,
Не поздоровавшегося соседа.
7-й кодекс: Дружба и коллективизм.
Один за всех в беде суровой,
Крутой. И все – за одного.
Таков древнейший, вечно новый
Закон народа моего!
8-й кодекс: Уважение к людям.
Зовут отцом того, кто сед,
В почтении к сединам,
Тому, кому не много лет,
Я называю сыном.
6 Учитель: Дагестан очень богат достопримечательностями. Расположенный на стыке
Европы и Азии Дагестан издавна привлекал внимание суровой красотой горных пейзажей,
величественной историей, большим числом достопримечательностей  и самобытной
культурой.Приезжая на отдых в республику Дагестан, каждый имеет возможность
познакомиться с культурой и традициями  древнего  народа, завораживающей природой и
историческими памятниками, среди которых – городкрепость Дербент, через который
проходил Великий Шелковый Путь.Неповторимую красоту таят в себе высокогорные
аулы , цветущие луга и бурные реки. От берегов Каспия до горных вершин гость будет
окружен гостеприимством, найдет покой и доброе отношение.
Крепость Нарын-Кала
Расположенная в городе Дербент, "Солнечная крепость" Нарын-Кала с 2,5-тысячелетней
историей известна на весь мир. Центральная Джума-мечеть
Центральная Джума мечеть — мечеть в Махачкале. Мечеть построена по образу знаменитой
стамбульской Голубой мечети.
Стадион Анжи-Арена
Домашний стадион футбольного клуба Анжи, построенный еще в 2001 году. Реконструкция
стадиона была завершена 1 июня 2013 года.
Водопад в селении Хучни
В центре Табасаранского района, на реке Ханаг находится красивейший Хучнинский водопад.
Гора Шалбуздаг
Гора Шалбуздаг является одной из высочайших вершин юго-восточной части Главного
Кавказского хребта. Она вздымается на высоту 4150 м над уровнем моря. Бархан Сары-Кум
Сары-Кум переводится как "желтый песок" и является крупнейшим барханом не только в
России, но и на всем материке Евразия. Бархан Сары-Кум находится на территории
Дагестанского заповедника в 20 км от Махачкалы.
Парк аттракционов в Редукторном
Парк аттракционов, расположенный в центре города Махачкала, на берегу озера Ак-Гель.
Самурский лес
В дельте Самура находится единственный в России субтропический лиановый лес.
Кала-Корейш
Крепость курейшитов сыграла значительную роль в истории Дагестана как крупный
административно-политический, культурный и идеологический центр средневековой эпохи (XX-
XVII вв). Остатки крепости расположены недалеко от селения Уркарах Дахадаевского района. Водопад Тобот
Тобот по праву считается одним из красивейших мест горного Дагестана. Водопад берет свое
начало в виде неспешной реки, протекающей по Хунзахскому плато, а затем сбрасывает воду в
Цолотлинский каньон с 70-метровой высоты.      МБОУ  « Белиджинская гимназия №1»
Открытый классный час на тему:
                « Я дагестанец»
( Посвященный Дню единства народов Дагестана)
                                                                    Проведено в 5А классе
                                                                    Учитель: Мурадалиева С.Г. 2016г

file_name: ко дню единства.docx

intro: В данном конспекте представлена история Родины, ее многонациональный состав, многочисленные промыслы. Представлены также яркие красочные иллюстрации, для зрительного восприятия текста. Сюда входят и памятники культуры и деятельность людей на разных этапах развития Дагестана. Учащиеся имеют возможность получить общую картину о прекрасном родном крае.Классный час, посвященный  Дню Единства народов Дагестана.

title: Открытый классный час на тему: « Я- дагестанец» ( Посвященный Дню единства народов Дагестана) 5класс


extracted_text:
МКУ Управление образования Администрации Первомайского района
                      Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                             Комсомольская средняя общеобразовательная школа
           Направление и номинация: лингвистические исследования  литература
УЧЕБНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ  РАБОТА
по теме «Рассказ Леонида Андреева «Кусака» с точки зрения
анималистического жанра»
                                                  Рамхиной  Екатерины Евгеньевны,
обучающейся 7  класса  МБОУ Комсомольской  СОШ
Руководитель: Войнич Татьяна Альбертовна – учитель русского языка и литературы
с. Комсомольск.
2016 год
1 Оглавление:
Введение……………………………………………………………………….3
Глава 1. Анималистический жанр в мировой художественной литературе
1.1.Образы животных в мифологии и художественной литературе............4
1.2. История образа собаки как вечного образа в художественной
литературе.....................................................................................................56
 Глава 2.1. Образ собаки в рассказе Л. Андреева «Кусака»…….            78
2.2. Судьба собаки как показатель духовного состояния общества........ 9
Заключение..........................................................................................................10
Список литературы..............................................................................................11
2 Введение

Образы животных в литературе – это своего рода зеркало человеческого
самосознания.   Человек   и   животное   –   это   не   новая   тема   в   мировой
литературе.   В   литературе   разных   времен   всегда   присутствовали
животные. Они послужили материалом для возникновения эзопова языка в
сказках о животных, позднее в баснях   . В литературе «нового времени»
животные приобретают равноправие с человеком, становясь объектом или
субъектом повествования. Часто человек «проверяется на человечность»
отношением  к  животному.   Также  не  нов  художественный  прием,  когда
наблюдения   автора   пропущены   сквозь   призму   восприятия   животного.

  Современная   русская   литература   богата   произведениями
анималистического жанра: рассказ А. Куприна «Белый пудель», рассказы
В.   П.   Астафьева   «Белогрудка»   «Синие   сумерки»,   «Старая   лошадь»,
рассказы   Г.   Паустовского   «Заячьи   лапы»,   «Барсучий   нос».   В   своем
исследовании мы выявляем роль образа собаки в рассказе Л. Андреева
«Кусака».
   Актуальность исследования определяется необходимостью выявить роль
образа собаки в художественном произведении как зеркала души хозяина,
как   показателя   человечности,   гуманизма,   нравственной   морали.   В   ходе
исследования   решались   такие   задачи,   как   определение   понятия
анималистического образа в художественном произведении; определение
идейного   содержания   рассказа   посредством   характеристики   образа
собаки,   выявление   доказательства   того,   что   образ   животного   в
художественном   произведении   есть   показатель   духовного   состояния
общества.
       Научная новизна исследования состоит  в том,  чтобы исследовать
рассказ Леонида  Андреева  с точки  зрения анималистического  жанра.  В
работе предпринята попытка выявления роли образа собаки как средства
постижения   идейного   замысла   художественного   произведения.
 Тема: «Рассказ Л. Андреева «Кусака» с точки зрения анималистического
жанра»
Гипотеза:  если при  анализе рассказа многое понимаешь, то ты делаешь
для себя выводы.
 Цель: выявление   роли   образа   собаки   в   рассказе   Л.Андреева   «Кусака»
Задачи:
Определить   понятие   анималистического   образа   в   художественном
произведении;

         Методы: Анализ, обобщение, классификация.

3 и
Глава 1. Анималистический  жанр в мировой художественной литературе
1.1.Образы   животных   в   мифологии   и   художественной   литературе
          Анималистическая   литература   имеет   старые   корни.   Если   в   отдельных
художественных произведениях животные всегда оставались животными, то в
анималистических   произведениях   —   животные   очеловечиваются   до   такой
степени, что порою оказываются лишь поводом для рассуждений о человеческих
проблемах
нравах.
       Образы животных  в литературе, взаимоотношения  человека и животного,
животное   в   жизни   человека   –   это   не   новая   тема   в   мировой   литературе.   Ее
возникновению   предшествовал   долгий   исторический   путь,   корни   его   лежат   в
глубокой   древности,   когда   начиналось   зарождение   жизни   на   земле.   Долгий
эволюционный   путь   надолго   объединил   человека   и   животного.   Животное
помогло выжить человеческому роду на этом нелегком пути. Поэтому именно
животное превозносится человеком, ему поклоняется человек, ему посвящает
свои   творения   в   скульптуре,   архитектуре,   живописи,   и   литературе   .
    Роль животного в мифологии исключительна велика. Животные в мифологии –
способ   объяснения   человеком   самого   себя   и   окружающей   природы.   Элемент
анимализма   в   мифах   возникает   в   связи   с   промыслом,   верованиями,   духами
покровителями.   Все   эти   мотивы   приводят   к   мифам,   в   которых   роль   творца
принадлежит   животному.   В   мифах   некоторых   народов   многие   животные
участвуют   в   мироустройстве.   И   в   древнейших   памятниках   изобразительного
искусства   животные   являются   основным   объектом   изображений
.
    Если в мифах животное – божество или полубожество, то в художественной
литературе   оно   является,   чаще   всего,   образом,   близким   к   реальной
действительности.   Животное   всегда   присутствовало   в   фольклоре   каждого
народа.   Это   было   связано   с   родом   деятельности,   географическим
местонахождением,   особенностями   культуры,   традициями   и   обычаями.
В   художественной   литературе   изображение   животных   является   способом
эмоционального   воздействия   на   читателя.   Содержание   произведений,   где
представлены   образы   животных,   отличаются   повышенной   эмоциональностью.
Изображение жизни людей через образы животных – это одна из главных задач
анималистического
литературе.

      В   литературе   разных   времен   всегда   присутствовали   образы   животных.
Основная   мысль   каждого   из   таких   произведений   –   единство   человека   и
животного, желание найти утраченную гармонию между человеком и природой.
В   одних   произведениях   повествуется   о   судьбе   животного,   в   других      герои
животные   сами   рассказывают   о   своей   судьбе,   размышляют   о   жизни.

         Классикой мировой художественной литературы является повесть Джека
Лондона «Белый клык». Наблюдения великого автора пропущены сквозь призму
восприятия умного животного. Белый Клык, попав из мира хищников к людям,
познает,
  что   мир   людей   не   менее   суров   и   жесток.
      Таким   образом,   художественная   литература   богата   произведениями   о

художественной
  жанра

в

4 и
и
весельем
жалостью,
животных.   и   они   здесь   очеловечены,   наделены   людскими   чувствами:
жестокостью
грустью.

1.2. История образа собаки как вечного образа в художественной литературе
Есть такая ненецкая сказка .Когда собака была еще только диким предком
теперешней   собаки,   она   искала   себе   сильного   и   смелого   товарища   и
защитника. Попробовала дружить с зайцем, но когда она стала лаять, заяц
испугался, душа у него ушла в пятки, и он сказал, что на лай придёт волк и
съест их обоих. Тогда собака ушла жить к волку. Однако и волк не одобрил её
ночного лая: придёт, мол, медведь и их обоих задерёт. Решив, что медведь –
богатырь   всех   сильней,   собака   пошла   к   нему.   Новые   товарищи   дружно
провели   день.  Настала   ночь.  Медведь   задремал,  а  собака  опять   в  полночь
залаяла.   Проснулся   медведь   и   принялся   собаку   ругать:   “Молчи   ты!   Чего
лаешь? Услышит человек, придёт, убьёт нас!”
Поняла собака, что и медведь трус, и пошла человека искать. Нашла его и
предложила жить вместе. Человек согласился и увёл собаку к себе домой. В
полночь, когда  человек  спал, собака залаяла   А человек  не встаёт. Громче
залаяла   собака.   Проснулся   человек   и   сказал:   “Эй,   собачка   моя,   коли   ты
голодна, так поешь, а мне спать не мешай”. Собака замолчала, поела да легла
спать. С тех пор она у человека и осталась. И сейчас живёт.
      Обращение   к   образам   животных   в   художественной   литературе   уходит
корнями   в   глубокую   древность.   Начиная   с   древних   времен   отдельные
животные   возводились   в   культ,   становились   объектом   поклонения.   Таким
животным   приписывалась   сверхъестественная   сила.   Культ   животных
существует
давно.
     Истоки культа этого животного следует искать в каменном веке, так как
собака   была   первым   животным,   прирученным   человеком.   Веру   в
божественную   сущность   собаки   разделяли   многие   ученые   древности.   В
древнем   Египте,   Греции   существовал   культ   собаки.   В   культах   древней
общественности Греции, Индии образ собаки связан с образом, охраняющим
потусторонний   мир.   Согласно   древнегреческой   мифологии,   трехглавый
адский пес Цербер сторожил выход из мрачного царства Аида, не допуская
возврата
людей.

      В   древней   Греции   собака   даже   у   богов   пользовалась   уважением.
Использовали древние боги собак и как пастухов, и как охотников. Говорят,
когда философ Сократ доказывал чтото, то клялся собакой, а премудрый
Платон
.
     Одним словом, у большинства народов древности собака была в большом
почете.
     То, что образ собаки существовал  еще в древних мифах и продолжает
находить   свое   воплощение   в   современной   литературе,   дает   нам   право
  философом»
«большим
  живых

общество

душ
умерших

в

считал

собаку

5 о

образа
собаки
«вечности»
говорить
.
    Появление большого количества художественных произведений о животных
можно объяснить следующими фактами: человек с каждым днем все более
удаляется от природы, хотя был и остается ее порождением, ее детищем.
Развитие цивилизации делает человека все менее зависимым от природы. Но
зов природы не может исчезнуть из его крови, и чем дальше человек отходит
от   природы,
  тем   сильнее   он   ощущает   в   ней   потребность.

  Наиболее   яркими,   глубоко   пронизывающими,   эмоционально
воздействующими   на   читателя   являются   произведения,   в   которых
человеческий   мир   представлен   глазами   собаки.   До   глубины   души   трогает
история   собаки   из   рассказа   А.П.Чехова   «Каштанка»,   А.Куприна   «Белый
пудель», «Сапсан», повести Г.Н. Троепольского «Белый Бим Черное ухо».

    Очень   много   произведений   о   животных   создано   известным   русским
писателем   А.   Куприным.   Куприн   писал:   «Животные   отличаются   своей
памятью, рассудком, способностью различать время, пространство, цвета и
звуки.   У   них   бывают   привязанности   и   отвращение,   любовь   ненависть,
благодарность,   признательность,   верность,   радость   и   горе,   гнев,   смирение,
хитрость, честность и забитость».
6 Глава   2.1   Образ   собаки   в   рассказе   Андреева   «Кусака»

  Очень ярко с точки зрения анималистики рассматривается образ собаки в
рассказе Андреева «Кусака»
Построение   рассказа      на   сопоставлении   противоположностей:   любовь   и
ненависть; добро и зло…
В центре рассказа – история бездомной собаки, которая не видела в своей
жизни ни ласки, ни любви, а встречалась лишь с человеческой жестокостью.
Это   наполнило   Кусаку   злобой   и   недоверием   ко   всему   миру.   Андреев
показывает, что не может быть относительного Добра и Зла, маленького или
большого.   Все   в   мире   взаимосвязано,   малое   дает   начало   большому,
глобальному.   Очень   важно,   чтобы   это   малое   было   добро,   способное
преображать и изменять в лучшую сторону.
Леонид Андреев о своем рассказе «Кусака» писал: «…В рассказе «Кусака»
героем является собака, ибо все живое имеет одну и ту же душу, все живое
страдает одними и теми же страданиями и в великом безличии и равенстве
сливается   воедино   перед
.
Сам   автор   еще   в   детстве   столкнулся   с   проблемами   нищеты,   и   не
понаслышке,   знал,   что   это   такое.   В   результате   чего   его   творчество
проникнуто  пониманием  и осознанием  доли  тех, кто страдает  от холода,
голода и от нехватки других жизненно необходимых вещей. При этом он
рассматривает в качестве главных героев не только людей, но и животных. В
центре данного рассказа находится бездомное животное, которое появилось
на свет на улице, и при этом никогда не имевшего своего «собственного»
дома.   Собака   с   момента   рождения   была   не   защищена   от   грубости   и
жестокости   окружавших   людей,   она   боится   побоев,   камней.   Эта   собака
постоянно голодна, она практически всегда ищет себе пропитание и теплое
местечко,
поспать.
Своим рассказом Андреев заставляет всерьез задуматься о тех животных,
которые   находятся  в  полной   зависимости   от   нас.  Ведь  человечество   уже
давно поняло простую истину о том, что мы в ответе за тех, кого приручили.
Рассказ «Кусака» ярко и красочно описывает жизнь бездомного животного,
познавшего вкус счастья, и жестоко брошенного на произвол судьбы людьми,
которым,
судьба.
Автор   призывает   нас   обратить   внимание   на   то,   что   люди   жестоки,   и   не
силами   жизни»
  безразлична
грозными
  казалось,
  не
  была
согреться

можно

его

где

и

7 только по отношению к животным, но и друг к другу. Эта жестокость стала
настолько привычной, что порой её не замечают не только окружающие, но и
те, кто эту жестокость совершает.
Людские души  души разные,
не перечислить их, не счесть.
Есть злые, добрые и праздные
и грозовые души есть.
Иная в силе не нуждается,
ее дыханием коснись
и в ней чистейший звук рождается,
распространяясь вдаль и ввысь.
Другая хмуронеотзывчива,
другая каменноглуха
для света звезд,
для пенья птичьего,
для музыки
и для стиха. (Вероника Тушнова)
8 2.2.   Судьба   собаки   как   показатель   духовного   состояния   общества
История об одиноком, лохматом и обозленном создании. И не потому, что
злая собака по натуре, а от того, что не знала ласки и сострадания, а видела
лишь жестокость. Кусака хорошая, ей хочется верить людям, хочется тепла, а
в отместку...на ней срывают свои горечи и обиды люди. И что ж остается ей
делать,   как   ни   защищать   себя,   лучше   огрызнуться,   чтобы   второй   раз   не
приставали. А она просто одинока...
Но в жизни собаки появляется светлый лучик счастья, дачники. И казалось,
настало то самое время, когда безбоязненно можно перевернуться на спинку,
чтобы тебя "почесали", поиграли с тобой и даже накормили. Расцвела Кусака,
расцвела во всей своей преданности к людям, к детям, к Леле. Да только лето
не вечно, а собаке только и осталось как выть...выть протяжно и спокойно,
осознавая, что она опять одна...Но только в этот раз ей уже будет сложно
защищаться от невзгод, отвыкла она убегать, скуля...Ей только и остается
сидеть на терраске, вспоминать и ждатьждатьждать...
Проследие  изменения собаки:
Зима
Бездомная, одинокая, голодная, злая, кусачая, усталая, грязная,
некрасивая, несчастная.
Весна, лето.
Расцвела, шерсть стала лосниться, как атлас; ласковая, игривая,
преданная, добрая, сытая, красивая, счастливая.
Снова осень.
Промокшая, брошенная, грязная несчастная.
 Сущность собаки.
Собака умная, гордая, стремится к общению, хотела ласки, хотела
служить людям, быть нужной.
Отметим мастерство писателя в изображении чувств и переживаний
собаки, её облика, поведения.  В тексте приёмы олицетворения, эпитеты,
сравнения.
9 Эпитеты: долгая морозная зима, добрые люди, тупая злоба, чёрные окна,
остророгий месяц, тихая дача, ясное небо, горячее солнце, непримиримая
злоба, жёлтый и анемичный луч солнца, неприветное небо.
Олицетворения: месяц посылал свой робкий луч, частыми дождями
заплакало небо, заскрипели возы, застонали половицы, дождь то принимался
идти, то утихал, свет боролся с тьмой, стонет и рвётся к свету…
Сравнения: дети шумные, звонкоголосые, быстрые и светлые, как капельки
разбежавшейся ртути; брови Лёли поднялись.
В рассказе Андреева  «Кусака» повествуется о людях, о собачьей верности и
человеческом вероломстве.
Заключение:
Изучив теоретическую основу темы, литературный опыт, использовав указанные
методы и исследовав сюжетную линию рассказа, мы пришли к следующим
выводам:
Анималистический жанр – это произведение, где животные очеловечиваются
до такой степени, что оказываются поводом для рассуждения о человеческих
проблемах и нравах;
Анималистический образ в художественном произведении образ животного,
обладающего человеческими качествами, человеческой психологией, созданного
для раскрытия идейного замысла, показатель человеческой морали, уровня
духовного благополучия общества.
Судьба собаки – это показатель духовного развития общества.
Автор смог донести до читателя историю, не искаженную ни временем, ни
идеологией, ни жалостью, ни стремлением "очеловечить" животныхгероев.
Тема выкинутых на произвол судьбы животных для меня всегда печальная,
всегда проникает в мою душу. Безответственность и безразличие людей
приводит к "толпам" нежно мяукающих и злобно лающих животных,
ищущих ласки, но и боящихся ее.
10 Список литературы:
1.Л. Андреев «Кусака»
2.Курбатов, В. Я. Миг и вечность /В. Я. Курбатов. – Красноярск. – 1983. – 168 с.
3.Литературный энциклопедический словарь. / Под ред. М. В. Кожевникова и П.
А. Николаева. М. – 1987. – 345 с.
4Литература и искусство: Универсальная энциклопедия школьника. /Сост.
А.А.Воротников. Минск. – 1995. – 167 с.
5.Мифы народов мира. Энциклопедия в 2х т. – II т. – М. –1987. – 378 с.
 6.Семанова М.Л. Чеховхудожник /М. Л. Семанова. – Москва. – 1976.
11

file_name: Анималистика.doc

intro:
Научная новизна исследования состоит в том, чтобы исследовать рассказ Леонида Андреева с точки зрения анималистического жанра. В работе предпринята попытка выявления роли образа собаки как средства постижения идейного замысла художественного произведения.
 Тема: «Рассказ Л. Андреева «Кусака» с точки зрения анималистического жанра»
Гипотеза: если при анализе рассказа многое понимаешь, то ты делаешь для себя выводы.

 Цель: выявление роли образа собаки в рассказе Л.Андреева «Кусака»
Задачи:
Определить понятие анималистического образа в художественном произведении;

         Методы: Анализ, обобщение, классификация.исследовательская работа по литературе

русская литература

group: Дисциплины

title: УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ  РАБОТА  по теме «Рассказ Леонида Андреева «Кусака» с точки зрения анималистического жанра»


extracted_text:
Примерное тематическое планирование
коррекционной работы с использованием
приемов нейростимуляции
Октябрь
Цель : Повысить эффективность коррекционного процесса посредством
инновационных технологий и приемов нейростимуляции.
 Участники: дети, посещающие логопункт, учитель логопед, родители
Проводится систематически : и на коррекционных занятиях по сетке, и в рамках проекта
«В стране волшебных звуков и движений» в физкультурном зале 1 раз в неделю  по
вторникам 15.0016.00 и с использованием интерактивного оборудования
В планировании представлены лишь некоторые НОД и СОД
№
1.
2.
Тема НОД, СОД и др.
Основные задачи

  и
гимнастика
артикуляционная
«Путешествие в страну волшебных звуков
и движений»

биоэнергопластика под музыку
 речедвигательная гимнастика «Свистелочки
и Шипелочки»
   кинезитерапия   под   музыку,   упражнения
«Кулакладонь»,   «Оладушки»,   «Колечки»,
«Кулачокреброладошкахлопок»
+

автоматизация поставленных звуков С Л
Звуковой анализ гласные, красные кружки
(шарики   из   сухого   бассейна)   определение
первого   и   последнего   звука   в   словах
(гласные)

артикуляционная
«В королевстве твердых звуков»
     Приветствие   «Назови   соседа   ласково   и
посчитай   количество   слогов   в   слове»
(хлопки)

биоэнергопластика под музыку
   речедвигательная   гимнастика   гласные   и
некоторые согласные
 кинезитерапия под музыку+ автоматизация
звуков
   звуковой   анализ:   гласные   и   твердые
согласные   –   составление   схем   (из   шариков
гимнастика
  и
  развивать
формировать
  подвижность
   Объяснить   детям,   чем   мы   будем
заниматься   и   чему   учиться   в   Волшебной
стране
   формировать   правильное   речевое
диафрагмальное   дыхание   и   длительный
ротовой выдох

произвольные,
координированные   движения   органов
артикуляции
упражнять   в   координации   движений   и
звуков

артикуляционного аппарата
развивать межполушарные связи.
 Закрепление  правильного  произношения
гласных звуков АОУЫИЭ и согласных С
Ш Л и соответствующих им движений
упражнять   в   определении   первого   и
последнего звука в слове
   Упражнять   в   умении   считать   слоги
словах
   формировать   правильное   речевое
диафрагмальное   дыхание   и   длительный
ротовой выдох

произвольные,
координированные   движения   органов
артикуляции
упражнять   в   координации   движений   и
звуков

артикуляционного аппарата
  подвижность
формировать
  развивать

  мышц
  мышц 3.
№
1.
2.
бассейна) слогов ДА БО ГЫ идр. и АБ ОЗ
УЖ др.

  и
гимнастика
артикуляционная
«В королевстве мягких звуков»

биоэнергопластика под музыку
   речедвигательная   гимнастика   гласные   и
некоторые согласные
 кинезитерапия под музыку+ автоматизация
звуков
 звуковой анализ: гласные, твердые и мягкие
согласные   –   составление   схем   (из   шариков
бассейна)
   Короткие   и   длинные   предложения   –
«Превращения» ( Плывет пароход.  По реке
плывет   пароход.   По   голубой   реке   плывет
пароход.   По   голубой   реке   плывет   белый
пароход)

  развивать
формировать
развивать межполушарные связи.
 формировать навыки звукового анализа и
синтеза

произвольные,
координированные   движения   органов
артикуляции
упражнять   в   координации   движений   и
звуков

артикуляционного аппарата
развивать межполушарные связи.
 формировать навыки звукового анализа и
синтеза   упражнять   в   составлении   схем
простых слов кот, дом, день, пень, утка и
д.
   Дать   представления   о   предложении,
упражнять в составлении распостраненных
предложений.
  подвижность
  мышц
Ноябрь
Тема НОД, СОД и др.
Основные задачи

  и
гимнастика
артикуляционная
«Путешествие в страну волшебных звуков
и движений»

биоэнергопластика под музыку
 речедвигательная гимнастика «Свистелочки
и Шипелочки»
   кинезитерапия   под   музыку,   упражнения
«Кулакладонь»,   «Оладушки»,   «Колечки»,
«Кулачокреброладошкахлопок»
+

автоматизация поставленных звуков С Л
Звуковой анализ гласные, красные кружки
(шарики   из   сухого   бассейна)   определение
первого   и   последнего   звука   в   словах
(гласные)
 мозжечковая стимуляция

со
гимнастика
артикуляционная
«Знакомство   со   зрительными   символами
по методике Ткаченко Т.А.»
речедвигательная
зрительными символами

биоэнергопластика под музыку
Звуковой   анализ   с   флажками   красного,
синего и зеленого цвета
«Короткие   и   длинные   предложения»   в
упражнении   «Канатоходец»   мозжечковая
стимуляция
гимнастика
  и

  мышц
  развивать
формировать
  подвижность
   Объяснить   детям,   чем   мы   будем
заниматься   и   чему   учиться   в   Волшебной
стране
   формировать   правильное   речевое
диафрагмальное   дыхание   и   длительный
ротовой выдох

произвольные,
координированные   движения   органов
артикуляции
упражнять   в   координации   движений   и
звуков

артикуляционного аппарата
развивать межполушарные связи.
 Закрепление  правильного  произношения
гласных звуков АОУЫИЭ и согласных С
Ш Л и соответствующих им движений
упражнять   в   определении   первого   и
последнего звука в слове
   Упражнять   в   умении   считать   слоги
словах
   формировать   правильное   речевое
диафрагмальное   дыхание   и   длительный
ротовой выдох

произвольные,
координированные   движения   органов
артикуляции
упражнять   в   координации   движений   и
звуков

артикуляционного аппарата
  подвижность
формировать
  развивать
  мышц 3.

  и
гимнастика
артикуляционная

биоэнергопластика под музыку
 речедвигательная гимнастика «Свистелочки
и Шипелочки»
   кинезитерапия   под   музыку,   упражнения
«Кулакладонь»,   «Оладушки»,   «Колечки»,
«Кулачокреброладошкахлопок»
+

автоматизация поставленных звуков С Л
   Мозжечковая   стимуляция   упражнения
чистоговорки на балансировочной доске
речедвигательная

зрительными символами (Ткаченко Т.А.)
разучивание хороводной игры «Ходит барин
по хороводику»
гимнастика
со

4.
5.
6.
Занятие в интерактивной комнате
Знакомство   с   интерактивной   доской   и
правилами поведения в комнате.
речедвигательная гимнастика
артикуляционная
с
биоэнергопластикой   под   музыку   «Тряски
пляски»

автоматизацией звуков в слогах
Игры   на   интерактивной   доске   «Звуковой
анализ слов»
кинезиологиеские
упражнения
гимнастика
с

гимнастика
Занятие в экологической комнате
Путешествие   в   красное   и   синезеленое
королевства
речедвигательная гимнастика
артикуляционная
с
биоэнергопластикой   под   музыку   «Тряски
пляски»
Игры   на   интерактивной   доске   «Звуковой
анализ слов»
Игра   с   кубиками   азбуки   «Чтобы   книжки   нам
читать надо буквы изучать»
Открытый просмотр отрывка НОД «В стране
волшебных звуков»
создание   презентации   «Два   королевства»   и
авторской игры «Подбери картинки – слова к
заданной схеме»

  мышц
  развивать
формировать
  подвижность
развивать межполушарные связи.
 формировать навыки звукового анализа и
синтеза

произвольные,
координированные   движения   органов
артикуляции
упражнять   в   координации   движений   и
звуков

артикуляционного аппарата
развивать межполушарные связи.
 формировать навыки звукового анализа и
синтеза   упражнять   в   составлении   схем
простых слов кот, дом, день, пень, утка и
д.
   Дать   представления   о   предложении,
упражнять в составлении распостраненных
предложений.
формировать   у   детей   первоначальные
лингвистические   представления,   понимание
того,   что   такое   слово,   предложение   и   как
они строятся;
Познакомить   со   звучащим   словом,   его
протяженностью, способами интонационного
выделения   звука   в   слове;   со   слогом,   со
слоговой   структурой   слова,   учить   делить
слова   на   слоги;   со   словоразличительной
функцией звука, учить выделять гласные и
согласные звуки;
Учить
слов,
последовательному вычленению всех звуков
в   слове   по   порядку,   дифференцированию
звуков
качественным
характеристикам;
Продолжать учить звуковому анализу слов,
последовательному вычленению всех звуков
в   слове   по   порядку,   дифференцированию
звуков
качественным
характеристикам;
звуковому
анализу
по
по
их
их

Продемонстрировать
спонсорам
возможности   применения   интерактивной
доски в коррекционной работе 7.
8.
Открытый просмотр для родителей
НОД   «Скоро   в   школу»   с   применением
интерактивной доски
СОД в физкультурном зале «Покажем малышам,
чему мы научились»
   Мозжечковая   стимуляция   упражнения
чистоговорки на балансировочной доске
речедвигательная   гимнастика   со   зрительными
символами (Ткаченко Т.А.)
 Проговаривание скороговорок
Ты, молодец, скажи молодцу…..
автоматизация «Л»
Прохлопать ритм скороговорки.
Произнести, стоя на одной ноге
Автоматизация «Л»
Идет козел с косой козой….
+кинезиологическое упражнение «Кулак ребро
ладонь хлопок»

формировать
Продемонстрировать   родителям   успехи
детей   за   пройденный   период   обучения   в
логопункте.

произвольные,
координированные   движения   органов
артикуляции
упражнять   в   координации   движений   и
звуков

артикуляционного аппарата
развивать межполушарные связи.
 вызвать интерес к хороводным играм

скороговорок с функциональной нагрузкой
  проговариванием
  подвижность
  упражнять

в

развивать
  мышц
Декабрь
В этом месяце систематически (и на коррекционных занятиях по сетке, и в рамках
проекта) используются следующие технологии:






 Методы нейростимуляции:
авторская   технология   вызывания   звуков   по   подражанию   по   системе   «Дерево»
(автор: Архипова Елена Филипповна  профессор, доктор пед. наук)
 Артикуляционная гимнастика с функциональной нагрузкой биоэнергопластика
 Кинезиотерапия кинезиологические упражнения
  Речедвигательная  гимнастика  – система  двигательных упражнений, связанных с
произношением   (участвуют   общая   и   мелкая   моторика,   органы   артикуляции,
мимическая мускулатура)
 Зрительные звуковые символы по подготовке детей к обучению грамоте (методика
Ткаченко Т.А.)
 Веселая логоритмика (музыкальные чистоговорки)
 ИКТ + интерактивная доска, интерактивный логопедический комплекс «Колоок»
 Использование   интерактивного   устройства   для   коррекции   и   контроля
звукопроизношения «Элифон»
. Психогимнастика «Насос и мяч», «Читаем стихи с разным настроением», «Закончи
предложение», «Я и мое настроение», «Говорящие предметы», «Благодарю»…
 Авторские артикуляционные сказки

  Пальчиковый   игротренинг,   массажные   мячики,   прищепки,
пальчиковые игры Железновой и Яртовой
 Дыхательная гимнастика + «Целебные звуки» Даосский комплекс

 Игровой самомассаж
  музыкальные
№
1.
Тема НОД, СОД и др.
«А дельфины в ураган»
Основные задачи

формировать

произвольные, органов
  мышц
развивать
движения
подвижность
координированные
артикуляции
упражнять в координации движений и звуков

артикуляционного аппарата
 вызвать эмоциональный отклик от слушания
классической музыки и литературного слова
   учить   детей   контурному   изображению
дельфина
 развивать чувство цвета и композиции
формировать   у   детей   первоначальные
лингвистические   представления,   понимание
того, что такое слово, предложение и как они
строятся;
Познакомить   со   звучащим   словом,
  его
протяженностью,   способами   интонационного
выделения   звука   в   слове;   со   слогом,   со
слоговой структурой слова, учить делить слова
на   слоги;   со   словоразличительной   функцией
звука,   учить   выделять   гласные   и   согласные
звуки;
Учить
слов,
последовательному вычленению всех звуков в
слове по порядку, дифференцированию звуков
по их качественным характеристикам;
звуковому
анализу

развивать
движения
формировать
произвольные,
органов

координированные
артикуляции
упражнять в координации движений и звуков

артикуляционного аппарата
развивать межполушарные связи.
 вызвать интерес к хороводным играм
 упражнять в проговариванием скороговорок с
функциональной нагрузкой
подвижность
  мышц

2.
3.
   артикуляционная   гимнастика   и
биоэнергопластика под музыку
  •
Сенсорная интеграция ( цвет +
классическая   музыка   Сен   Сан
«Аквариум»+   рассказ   педагога   «Как
дельфины   спасли   человека»   –
светодиодный шар с флешкой)
 изотерапия  – рисование «Дельфин в
море»

заблудились»
с
интерактивной
«Звуки
использованием
доски
  Приветствие «Назови соседа ласково
и посчитай количество слогов в слове»
(хлопки)
   артикуляционная   гимнастика   и
биоэнергопластика под музыку
«Короткие и длинные предложения» в
упражнении
«Канатоходец»
мозжечковая стимуляция
   кинезиологиеские   упражнения   с
автоматизацией звуков в слогах
Игры   на   интерактивной   доске
«Звуковой анализ слов»
 психогимнастика «Желания»

чистоговорки
  Мозжечковая
стимуляция
на
«Радость движения»
СОД в физкультурном зале

упражнения
балансировочной доске
речедвигательная   гимнастика   со
зрительными   символами   (Ткаченко
Т.А.)
 Проговаривание скороговорок
Ты, молодец, скажи молодцу…..
автоматизация «Л»
Прохлопать ритм скороговорки.
Произнести, стоя на одной ноге
Автоматизация «Л»
Идет козел с косой козой….
+кинезиологическое
«Кулак ребро ладонь хлопок»
   Хороводные   игры   «Ходит   барин   по
хороводику» и «Воевода»
_ Психогимнастика «благодарю»
упражнение

4.

истории»
в
«Придумываем
экологической комнате с интерактивной
доской
артикуляционная
гимнастика
с

   развивать   подвижность   органов   артикуляционного
аппарата, межполушарных связей.

  автоматизировать
  развивать   связную   речь,
поставленные   звуки   в   речи,   развивать   творческое
воображение и интерес средствами интерактивных игр 5.
биоэнергопластикой   под   музыку   «Тряски
пляски»
   кинезитерапия   под   музыку,   упражнения
«Кулакладонь»,   «Оладушки»,   «Колечки»,
«Кулачокреброладошкахлопок»
   интерактивная   игра   «Конструктор»   на
развитие связной речи и воображения
«Скоро в школу» с интерактивной доской
 авторская презентация «Скоро в школу»
   авторская   артикуляционная   гимнастика
«Собираем портфель»
   Речевые   игры   и   упражнения   «Сосчитай
школьные   принадлежности»,
  «Назови
ласково»
   автоматизация   звуков   в   школьных
чистоговорках
   Звуковой   анализ   слов   –   школьных
принадлежностей
   способствовать   формированию   школьной   зрелости,
желанию пойти в школу и хорошо учиться
   совершенствовать   лексико   грамматический   строй
речи   и   пополнять   словарный   запас   школьной
терминологией
   продолжать   учить   звуковому   анализу   и   синтезу,
последовательному вычленению всех звуков в слове по
порядку,
  дифференцированию   звуков   по   их
качественным характеристикам;
Январь
В этом месяце систематически (и на коррекционных занятиях по сетке, и в рамках
проекта) используются следующие технологии:






 Методы нейростимуляции:
авторская   технология   вызывания   звуков   по   подражанию   по   системе   «Дерево»
(автор: Архипова Елена Филипповна  профессор, доктор пед. наук)
 Артикуляционная гимнастика с функциональной нагрузкой биоэнергопластика
 Кинезиотерапия кинезиологические упражнения
  Речедвигательная  гимнастика  – система  двигательных упражнений, связанных с
произношением   (участвуют   общая   и   мелкая   моторика,   органы   артикуляции,
мимическая мускулатура)
 Зрительные звуковые символы по подготовке детей к обучению грамоте (методика
Ткаченко Т.А.)
 Веселая логоритмика (музыкальные чистоговорки)
 ИКТ + интерактивная доска
 Использование   интерактивного   устройства   для   коррекции   и   контроля
звукопроизношения «Элифон»
. Психогимнастика «Насос и мяч», «Читаем стихи с разным настроением», «Закончи
предложение», «Я и мое настроение», «Говорящие предметы», «Благодарю»…
 Авторские артикуляционные сказки

  Пальчиковый   игротренинг,   массажные   мячики,   прищепки,
пальчиковые игры Железновой и Яртовой
 Дыхательная гимнастика + «Целебные звуки» Даосский комплекс

 Игровой самомассаж
  музыкальные
№
1.
Тема НОД, СОД и др.
Основные задачи
«Скоро в школу» с использованием
интерактивной доски

гимнастика «Собери портфель»
   речевые   игры   и   упражнения
артикуляционная

авторская
   формировать   произвольные,   координированные
движения органов артикуляции
упражнять в координации движений и звуков
 развивать подвижность мышц артикуляционного
аппарата 2.
3.
4

ка»,
«Большой
«Сосчитай
маленький»
 звуковой анализ и синтез
 интерактивные игры «Конструктор»,
«Какая буква пропущена?»
   речедвигательная   гимнастика   «РА
РО РУ РЭ РЫ РИ»
   Продолжать  учить   звуковому   анализу   слов,
последовательному   вычленению   всех   звуков   в
слове по порядку, дифференцированию звуков по
их качественным характеристикам;
 развивать связную речь и речевое творчество
Продолжать   знакомить   со   звучащим   словом,   его
протяженностью,
  способами   интонационного
выделения звука в слове; со слогом, со слоговой
структурой слова, учить делить слова на слоги; со
словоразличительной   функцией   звука,   учить
выделять гласные и согласные звуки;
Продолжать   учить   звуковому   анализу   слов,
последовательному   вычленению   всех   звуков   в
слове по порядку, дифференцированию звуков по
их качественным характеристикам;
   формировать   произвольные,   координированные
движения органов артикуляции
упражнять в координации движений и звуков
 развивать подвижность мышц артикуляционного
аппарата
развивать межполушарные связи.
 вызвать интерес к хороводным играм
   упражнять   в   проговариванием   скороговорок   с
функциональной нагрузкой
 учить соотносить звуковой символ с буквой
 закреплять названия букв
 упражнять в умении подбирать слова на заданный
звук
 развивать  фонематические представления
Февраль

чистоговорки
заблудились»
с
интерактивной
«Звуки
использованием
доски
  Приветствие «Назови соседа ласково
и посчитай количество слогов в слове»
(хлопки)
   артикуляционная   гимнастика   и
биоэнергопластика   под   музыку
кинезиологиеские   упражнения   с
автоматизацией звуков в слогах
Игры   на   интерактивной   доске
«Звуковой анализ слов»
 психогимнастика «Желания»
   Речевая   игра   «Магазин»   купи   тот
предмет,   в   названии   которого   есть
звук Р Л и др.
«Радость движения»
СОД   в   физкультурном   зале
стимуляция
Мозжечковая
упражнения
на
балансировочной доске
речедвигательная   гимнастика   со
зрительными   символами   (Ткаченко
Т.А.)
кинезиологические
упражнения
«Кулак   ребро   ладонь   хлопок»,
«Колечки», «Вот ладошка, вот кулак»,
«Оладушки», «Ухо нос»
 Хороводные игры «Ходит барин по
хороводику» и «Воевода»
   Составление   звуковых   схем   слов   с
помощью мячиков из сухого бассейна
«Чтобы книжки нам читать – надо
буквы изучать!»
   артикуляционная   гимнастика   под
музыку
 Игра «Звуковой поезд» займи место
в том вагончике, какой у тебя билет
 интерактивные игры по выбору детей
   Игра   малой   подвижности   «Чтобы
книжки   нам   читать   –   надо   буквы
изучать» В этом месяце систематически (и на коррекционных занятиях по сетке, и в рамках
проекта) используются  следующие технологии:






 Методы нейростимуляции:
авторская   технология   вызывания   звуков   по   подражанию   по   системе   «Дерево»
(автор: Архипова Елена Филипповна  профессор, доктор пед. наук)
 Артикуляционная гимнастика с функциональной нагрузкой биоэнергопластика
 Кинезиотерапия кинезиологические упражнения
  Речедвигательная  гимнастика  – система  двигательных упражнений, связанных с
произношением   (участвуют   общая   и   мелкая   моторика,   органы   артикуляции,
мимическая мускулатура)
 Зрительные звуковые символы по подготовке детей к обучению грамоте (методика
Ткаченко Т.А.)
 Веселая логоритмика (музыкальные чистоговорки)
 ИКТ + интерактивная доска
 Использование   интерактивного   устройства   для   коррекции   и   контроля
звукопроизношения «Элифон»
. Психогимнастика «Насос и мяч», «Читаем стихи с разным настроением», «Закончи
предложение», «Я и мое настроение», «Говорящие предметы», «Благодарю»…
 Авторские артикуляционные сказки

  Пальчиковый   игротренинг,   массажные   мячики,   прищепки,
пальчиковые игры Железновой и Яртовой
 Дыхательная гимнастика + «Целебные звуки» Даосский комплекс

 Игровой самомассаж
  музыкальные
№
1.
2.
Тема НОД, СОД и др.
Основные задачи

с
«Скоро   в   школу»   в   экологической
комнате
использованием

интерактивной доски
   авторская   артикуляционная   гимнастика
«Собери портфель»
 речевые игры и упражнения «Сосчитай
ка», «Большой маленький»
 звуковой анализ и синтез
   интерактивные   игры   «Конструктор»,
«Какая буква пропущена?»
 речедвигательная гимнастика «РА РО РУ
РЭ РЫ РИ»
«Звуки заблудились»
   Приветствие «Назови соседа ласково и
посчитай   количество   слогов   в   слове»
(хлопки)

биоэнергопластика
кинезиологиеские
автоматизацией звуков в слогах
Игры на интерактивной доске «Звуковой
анализ слов»
  артикуляционная   гимнастика   и
  музыку
с
под
упражнения

развивать
подвижность
формировать

произвольные,
координированные   движения   органов
артикуляции
упражнять   в   координации   движений   и
звуков

  мышц
артикуляционного аппарата
 Продолжать учить звуковому анализу слов,
последовательному вычленению всех звуков
в   слове   по   порядку,   дифференцированию
звуков по их качественным характеристикам;
   развивать   связную   речь   и   речевое
творчество
Продолжать знакомить со звучащим словом,
его
способами
интонационного выделения звука в слове; со
слогом, со слоговой структурой слова, учить
делить
со
словоразличительной функцией звука, учить
выделять гласные и согласные звуки;
Продолжать  учить  звуковому  анализу   слов,
последовательному вычленению всех звуков
в   слове   по   порядку,   дифференцированию
протяженностью,
слоги;
на

слова 3.
4

со
гимнастика
 психогимнастика «Желания»
   Речевая   игра   «Магазин»   купи   тот
предмет, в названии которого есть звук Р Л
и др.
«Радость движения»
СОД в физкультурном зале 18.01.18
   Мозжечковая   стимуляция   упражнения
чистоговорки на балансировочной доске
речедвигательная
зрительными символами (Ткаченко Т.А.)
кинезиологические   упражнения   «Кулак
ребро ладонь хлопок», «Колечки», «Вот
ладошка, вот кулак», «Оладушки», «Ухо
нос»
   Хороводные   игры   «Ходит   барин   по
хороводику» и «Воевода»
   Составление   звуковых   схем   слов   с
помощью мячиков из сухого бассейна
«Чтобы   книжки   нам   читать   –   надо
буквы изучать!»
 артикуляционная гимнастика под музыку
   Игра   «Звуковой   поезд»   займи   место   в
том вагончике, какой у тебя билет
 интерактивные игры по выбору детей
 Игра малой подвижности «Чтобы книжки
нам читать – надо буквы изучать»
звуков по их качественным характеристикам;

формировать

произвольные,
координированные   движения   органов
артикуляции
упражнять   в   координации   движений   и
звуков

артикуляционного аппарата
развивать межполушарные связи.
 вызвать интерес к хороводным играм

скороговорок с функциональной нагрузкой
  проговариванием
  упражнять
подвижность
развивать
  мышц
в

 учить соотносить звуковой символ с буквой
 закреплять названия букв
   упражнять   в   умении   подбирать   слова   на
заданный звук
 развивать  фонематические представления
Март
В этом месяце систематически (и на коррекционных занятиях по сетке, и в рамках
проекта) использовались следующие технологии:
 Методы нейростимуляции:

 Приёмы   нейростимуляции   при   автоматизации   звуков   с   тактильно
кинестетической стимуляцией Архиповой Е.Ф.



 Создан   полный   комплект   наглядный   и   стимульный   материал   к   данной
технологии:   наглядные   пособия   «Звуковые   ладошки»,   11   модулей   для
автоматизации звука в слогах, колючие коврики.
авторская   технология   вызывания   звуков   по   подражанию   по   системе   «Дерево»
(автор: Архипова Елена Филипповна  профессор, доктор пед. наук
 Артикуляционная гимнастика с функциональной нагрузкой биоэнергопластика
 Кинезиотерапия кинезиологические упражнения
  Речедвигательная  гимнастика  – система  двигательных упражнений, связанных с
произношением   (участвуют   общая   и   мелкая   моторика,   органы   артикуляции,
мимическая мускулатура)
  Зрительные   и   жестовые      звуковые   символы   по   подготовке   детей   к   обучению
грамоте (методика Ткаченко Т.А.)
 цикл   авторских   артикуляционно
  кинезиологических   сказок   для
автоматизации отдельных звуков «Приключения тигренка Рыка» Р, «Прогула
 Язычка Яши» Ш, «Путешествие на самолете Лайте» Л, «Сказка о Комаре
Комаровиче» З, «Сказка о Свистелочке» С.
 Веселая логоритмика (музыкальные чистоговорки)
 ИКТ + интерактивная доска
 Использование   интерактивного   устройства   для   коррекции   и   контроля
звукопроизношения «Элифон»
 Пальчиковый   игротренинг,   массажные   мячики,   прищепки,
  музыкальные
пальчиковые игры Железновой и Яртовой
 Дыхательная гимнастика

 Игровой самомассаж
Тема НОД, СОД и др.
«В гостях у звуковичка»
   авторская   артикуляционная   гимнастика
«Собери портфель»
 речевые игры и упражнения «Сосчитай ка»,
«Большой маленький»
 звуковой анализ и синтез
 интерактивные игры «Конструктор», «Какая
буква пропущена?»
 речедвигательная гимнастика «РА РО РУ РЭ
РЫ РИ»
№
1.
2.
3.
Основные задачи

  формировать

произвольные,
координированные   движения   органов
артикуляции
упражнять   в   координации   движений   и
звуков

  развивать   подвижность   мышц
артикуляционного аппарата
 Продолжать  учить звуковому анализу
слов,   последовательному   вычленению
всех   звуков   в   слове   по   порядку,
дифференцированию   звуков   по   их
качественным характеристикам;
   развивать   связную   речь   и   речевое
творчество
Продолжать   знакомить   со   звучащим
словом, его протяженностью, способами
интонационного   выделения   звука   в
слове;
  со   слоговой
структурой слова, учить делить слова на
слоги;
словоразличительной
функцией звука, учить выделять гласные
и согласные звуки;
Продолжать   учить   звуковому   анализу
слов,   последовательному   вычленению
всех   звуков   в   слове   по   порядку,
дифференцированию   звуков   по   их
качественным характеристикам;
Синхронизировать
полушарий
кинезиологических игр.
  работу   обоих
посредством
  со   слогом,
со

  формировать

произвольные,
координированные   движения   органов
артикуляции
упражнять   в   координации   движений   и
звуков
букв,

соответствующих   им   зрительных   и
жестовых символов.
Закреплять
знания

в
гимнастика

звуков
артикуляционная

под
упражнения

«Веселые чистоговорки»
     Приветствие   «Назови   соседа   ласково   и
посчитай количество слогов в слове» (хлопки)
  и

биоэнергопластика
музыку
с
кинезиологиеские
автоматизацией

слогах,
предложениях, чистоговорках
Разучивание чистоговорки «Ехал Грека через
реку»   с   синхронным   выполнением
упражнения «Кулак ребро ладонь хлопок»;
«Мы   топали,   мы   топали,   до   тополя
дотопали» упражнение «Кулак ладонь»
«Мы играли в ладушки жарили оладушки»
упражнение «Ладошки»
   разучивание   логоритмической   игры   на
внимание «Колпак мой треугольный»
 психогимнастика «Желания»
«Звуковой поезд»»
   Игра   «Поезд   отправляется…»   выбор
контролера;   дети   «покупают»   билеты
буквы,   в соответствующие   им  вагончики
символы Ткаченко
речедвигательная

зрительными символами (Ткаченко Т.А.)
гимнастика
со

4
«Чтобы книжки нам читать – надо буквы    учить   соотносить   звуковой   символ   с изучать!» в в экологической комнате
 артикуляционная гимнастика под музыку
 Игра «Звуковой поезд» займи место в том
вагончике, какой у тебя билет
   Настольно   печатные   игры   по   обучению
детей грамоте
 интерактивные игры «Звуковой анализ слов»
   Игра   малой   подвижности   «Чтобы   книжки
нам читать – надо буквы изучать»
Апрель
буквой
 закреплять названия букв
 упражнять в умении подбирать слова
на заданный звук

  развивать
представления
  фонематические

Тема НОД, СОД и др.
Основные задачи
Авторская   артикуляционно   кинезиологическая
сказка «Путешествие тигренка Рыка» Часть 1.
В логопедическом кабинете
 артикуляционная гимнастика с биоэнергопластикой
 кинезиологические упражнения
 тактильно кинестетическая стимуляция на колючих
ковриках
 речедвигательная гимнастика
 бусотерапия «Цветы для Рыка»
Авторская   артикуляционно   кинезиологическая
сказка «Путешествие тигренка Рыка» Часть 2
В физкультурном зале.
 артикуляционная гимнастика с биоэнергопластикой
 кинезиологические упражнения
 тактильно кинестетическая стимуляция на колючих
ковриках
 речедвигательная гимнастика
   мозжечковая   стимуляция   на   гимнастической
скамейке и колючих резиновых кочках
Авторская   артикуляционно   кинезиологическая
сказка «Путешествие тигренка Рыка» Часть 3
В экологической комнате с интерактивной доской
 артикуляционная гимнастика с биоэнергопластикой
 кинезиологические упражнения
 тактильно кинестетическая стимуляция на колючих
ковриках
 речедвигательная гимнастика
   речедвигательная   гимнастика   со   зрительными   и
жестовыми   символам   Ткаченко   Т.А.,   «Звуковой
поезд»
 Составление звуковых схем к словам

  формировать
  формировать
  развивать   подвижность   мышц
  развивать   подвижность   мышц

произвольные,
координированные   движения   органов
артикуляции
упражнять   в   координации   движений   и
звуков

артикуляционного аппарата
   развивать   связную   речь   и   речевое
творчество
 автоматизация звука Р в слогах, словах

произвольные,
координированные   движения   органов
артикуляции
упражнять   в   координации   движений   и
звуков

артикуляционного аппарата
   развивать   связную   речь   и   речевое
творчество
 автоматизация звука Р в слогах, словах,
предложениях
Продолжать   учить   звуковому   анализу
слов,   последовательному   вычленению
всех   звуков   в   слове   по   порядку,
дифференцированию   звуков   по   их
качественным характеристикам;
Синхронизировать
полушарий
кинезиологических игр.

произвольные,

координированные   движения   органов
артикуляции
упражнять   в   координации   движений   и
звуков
  Продолжать учить звуковому анализу
слов,   последовательному   вычленению
всех   звуков   в   слове   по   порядку,
дифференцированию   звуков   по   их
качественным характеристикам;

букв,
соответствующих   им   зрительных   и
жестовых символов.
  работу   обоих
посредством
  формировать

Закреплять

знания интерактивная игра по обучению грамоте
 «Каждому положено знать правила дорожные»
   авторская   артикуляционная   гимнастика   и
биоэнергопластика
составление звуковых схем к словам
чтение слов по теме «Правила дорожного движения»
   учить   соотносить   звуковой   символ   с
буквой
   закреплять   названия   букв,   умение
читать
 упражнять в умении подбирать слова
на заданный звук

  развивать
представления
  фонематические

file_name: план реализации проекта В стране.docx

intro:
Цель : Повысить эффективность коррекционного процесса посредством инновационных технологий и приемов нейростимуляции.
 Участники: дети, посещающие логопункт, учитель- логопед, родители
Проводится систематически : и на коррекционных занятиях по сетке, и в рамках проекта «В стране волшебных звуков и движений» в физкультурном зале 1 раз в неделю  по вторникам 15.00-16.00 и с использованием интерактивного оборудования
В планировании представлены лишь некоторые НОД и СОД

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Технологическая карта
урока физической культуры в 5 классе
       Наименование ОУ: МБОУ ООШ № 1 г. Таштагол
       Учитель: Дарманская Ирина Владимировна
       Количество обучающихся: 22 чел.
       Программа: В.И. Лях "Комплексная программа физического воспитания 111 классы" Москва "Просвещение" 2012
       Учебник: М.Я. Виленский и др. "Физическая культура 567" Москва "Просвещение" 2012
       Тема урока: Баскетбол. Овладение техникой бросков мяча.
       Цель: Дать представление о занятиях баскетболом, простейшим правилам игры, обучение основным правильным
                 техническим приемам бросков в кольцо.
       Планируемый результат:
предметные умения: обучение основным техническим приемам бросков, формирование навыков бросков с различной
                                       дистанции и под разным углом.
УДД:  личностные: формирование положительного отношения к занятиям двигательной деятельностью, достижение
                                   личностно значимых результатов в физическом совершенствовании, осознание ответственности,
                                   готовность  и способность к саморазвитию;
         регулятивные: умение оценивать правильность выполнения учебной задачи и вносить (корректировать) действия на
                                   основе учета сделанных ошибок;
     познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач, узнавать, называть и определять объекты и
                                   явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета;
 коммуникативные: владение умением оценивать ситуацию и оперативно принимать решения, находить адекватные
                                   способы поведения и взаимодействия с партнерами во время учебной и игровой деятельности.
       Основные понятия: перемещение, выбор позиции, подготовка броска, траектория полета.
       Организация пространства:
    межпредметные связи: биология, основы безопасности жизнедеятельности, физика.
                  формы работы: индивидуальная, групповая, фронтальная.
                               ресурсы: учебник, карточки с указанием номера станции и схемой упражнений для круговой
                                              тренировки.
       Используемые технологии: здоровьесбережения, дифференцированного обучения, метод круговой тренировки.
       Оборудование: мяч баскетбольный, мячи волейбольные 5 шт., щиты баскетбольные с корзиной 2 шт., скакалки 6
                                               шт., гимнастическая скамейка, доска с мелом. Этапы
урока
1
Деятельность
учителя
2
Деятельность
обучающихся
3
Построение в одну шеренгу,
доклад физорга о построении.
Повторяют правила поведения  в спортзале.
Выполняют разминку в движении по залу:
1. Бег
2. Ходьба (на пятках руки за спину, на
носках руки перед грудью, на внешней ,
внутренней стороне стопы руки на поясе).
3. Прыжки (на двух ногах ноги вместе, на
левой ноге, на правой ноге, руки свободны).
4. Махи руками (по горизонтали, по
вертикали).
5. Вращение локтями.
6. Бег (приставными шагами: левое плечо
вперед, правое плечо вперед, бег спиной
вперед).
7. Бег с ускорением.
8. Ходьба с восстановлением дыхания.
Выполняют ОРУ: на одной стороне
спортзала девочки  прыжки на скакалках,
на другой мальчики  отжимания. Через 1
мин смена сторон.
Соревнуются двумя командами
 в баскетбольной эстафете.
Принимает рапорт физорга о
построении,
приветствует обучающихся,
проверяет готовность к уроку.
Сообщение темы урока.
Напоминает правила поведения на
занятиях в спортзале.
Начинает и заканчивает разминку
(основная часть проводится под
руководством физорга или любого
другого обучающегося).
Делит класс на две группы и
организует выполнение
общеразвивающих упражнений
(ОРУ).
й
ы
н
д
о
в
В

.
1
)
н
и
м
0
1
(

Организует проведение
баскетбольной эстафеты с
ведением мяча и броском до
попадания мячом в корзину.
Для этого назначает двух
капитанов команд (примерно
одинаково физически развитых),
которые по очереди набирают
себе команду называя имена
одноклассников.

Учебные универсальные действия
4
Личностные. Установить роль разминки
при занятиях физическими
упражнениями.
Познавательные. Контролировать  и
оценивать процесс и результат
деятельности.
Регулятивные. Предвидение уровня
усвоения знаний, его временных
характеристик. Определять
последовательность и приоритет разминки
мышечных групп.
Коммуникативные.  Деятельность
направлена на продуктивное взаимодействие
при проведении разминки как со
сверстниками, так и с учителем.
Личностные. Описывать технику изучаемых
игровых приемов и действий, повторять и
осваивать их самостоятельно, выявлять и
устранять типичные ошибки.
Определять степень утомления организма во
время игровой деятельности, использовать
игровые действия с волейбольным мячом
для комплексного развития физических
способностей. 1
2
3
4
й
о
н
в
о
н
с
О
)
н
и
м
0
3
(

Познавательные. Формировать
мыслительные операции по каждому из
разучиваемых элементов.
Ориентироваться в разнообразии способов
решении задач.
Искать и выделять необходимую
информацию из различных источников.
Контролировать  и оценивать процесс и
результат деятельности.
Регулятивные. Вносить необходимые
коррективы в действие после его
завершения на основе его оценки и учета
сделанных ошибок.
Адекватно воспринимать предложение
учителя по исправлению ошибок.
Коммуникативные. Развивать умение
выразить свою мысль по поводу освоения
работы одноклассников с элементами
волейбола.
Проводит беседу с обучающимися
по итогам проведенной эстафеты.
Задавая вопросы "Почему
проиграла команда?", "Что не
получается у игроков?",
направляет класс к определению и
формулированию проблемы.
Дает возможность обучающимся
самостоятельно предложить
способ решения проблемы.
Именно здесь необходимо
повторить название темы урока и
поставить цели занятия. Это
создает условия для
дополнительной мотивации
обучающихся на выполнение
поставленных задач и достижения
запланированных целей.
Объяснить и показать с помощью
помощника технику
выполнения упражнений по
станциям:
1) штрафные броски (нов);
2) ведение мяча змейкой;
(повторение);
3) прыжки через скамейку (повт);
4)отдыхайка;
5) броски с отскоком (нов);
6) передача мяча в парах (повт);
7) челночное ведение (повт);
8) отдыхайка.
Беседуют с учителем, выявляя
 удачные и неудачные эпизоды эстафеты.
Постепенно выявляют основное, вызвавшее
трудности действие, и формулируют
проблему: "Не точные броски в кольцо".
Предлагают различные варианты и способы
решения данной проблемы, выводят
наиболее приемлемый: "Научиться
правильно бросать мяч в корзину".
Ознакомление с темой урока, целями и
задачами , и принятие способов и приемов
их решения.
Повторение техники ведения мяча.
Знакомятся с техническими
приемами выполнения бросков.
Наиболее подготовленные
повторяют за учителем технику бросков
мяча с разных точек.
Принимают участие в выявлении ошибок и
корректировании правильности технических
действий. 4

Контролирует выполнение
круговой тренировки и
правильность технических
действий.
1
2
Организует повторное проведение
баскетбольной эстафеты теми же
составами. Перед стартом игровая
разминка: передача мяча (команда
построена колонной) по левой и
правой стороне, через голову и
прокатом между ног,
чередованием через голову и
между ног с прокатом мяча
капитану.
Организует  анализ обучающимися
результатов двух проведенных
эстафет.
Организует игру по упрощенным
правилам.
Контролирует правильное
выполнение обучающимися
технических изученных действий).

Делятся на пары и работают по
станциям. Переход осуществляют по
свистку учителя. Приветствуется негромкое
общение партнеров(подсказки, указания и
т.п.).
3
Выполняют игровые действия.
Соревнуются командами.
Обучающие сравнивают
 результаты прохождения 1 и 2 эстафеты,
отмечают положительные изменения.
Делают заключение о необходимости знания
технических приемов бросков мяча в
корзину и умении их выполнять.
Убирают инвентарь.
Играют в баскетбол. Построение.
Запись домашнего задания.
Организованный выход из спортивного зала.
Подводит итоги урока, ставит
наиболее отличившимся оценки.
Дает дозированное домашнее
задание (диффереццированное
каждому обучающемуся в
зависимости от степени усвоения,
а также всем написать фамилии
выдающихся российских
баскетболистов  олимпийских
чемпионов)
й
ы
н
ь
л
е
т
и
ч
ю
л
к
а
З
)
н
и
м
3
(

Личностные. Определять собственные
ощущения при освоении учебной задачи на
уроке.
Осознавать  надобность домашнего задания
Познавательные. Формировать умения и
выделять основные признаки сравнения
выполнения УЗ.
Регулятивные. Определять смысл
поставленной на уроке УЗ.
Коммуникативные. Обеспечивать
социальную компетентность и учет позиции
других людей

file_name: карта урока 5 (2).docx

intro: Технологическая карта урока по физической культуре, необходима как молодым, так и более опытным специалистам. С технологической картой урока гораздо легче и практичней вести урок. В своей деятельности руководствуясь такими картами можно проводить урок в любом направлении, будь это баскетбол или лыжная подготовка.Технологическая карта урока по физической культуре 5 класс

title: Технологическая карта урока (5 класс, физическая культура)


extracted_text:
Урок   5.   Урок      путешествие   в   прошлое.   Оценка
достижений
 Цели: обобщить знания детей по теме «Самое великое чудо
на свете»; дать дополнительные сведения о первых летописях
и первопечатнике Иване Федорове; закрепить знания о руко
писных книгах Древней Руси; прививать им интерес к чтению,
истории;   продолжить   формирование   навыков   связной   речи;
отрабатывать навыки выразительного чтения.
  Планируемые  результаты:
 учащиеся   должны   иметь
представление   о   старинных   и   современных   книгах,   уметь
сравнивать   эти   книги,   рассказывать   о   своем   отношении   к
книге;   читать   текст   вслух   целыми   словами,   интонационно
объединяя их в словосочетания, увеличивая темп чтения при
повторном чтении текста; обобщать полученную информацию
по   истории   создания   книги;   работать   в   паре,   выслушивая
мнения   друг   друга;   составлять   сообщение   на   тему
«Первопечатник Иван Федоров».
Оборудование:  карточки   с   текстом   речевой   разминки,   с
пословицами   и   заданиями;   выставка   книг,   «Рассказы
начальной   русской   летописи»;   на   доске   запись:   «Самое
великое чудо на свете».
Предварительная подготовка.  К  этому уроку нескольким
учащимся   дается   дополнительный   материал.
  Можно
приготовить тексты на карточках.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Речевая разминка
—  Прочитайте медленно жужжащим способом.
У всего свое начало:
У домов, у кораблей,
У дороги от причала
Через тридевять морей.
У хлебов — в полях раздольных,
У комбайна, у станка
Все идет от двери школьной
И от первого звонка.
—  Как вы понимаете это стихотворение?
—  Прочитайте выразительно.
III. Постановка цели урока
Сегодня у нас необычный урок. Мы отправимся с вами в да
лекое путешествие, в прошлое. Туда, где еще не было того,
что мы сейчас с вами имеем,  самого великого чуда на свете.
Мы узнаем много нового о древних книгах, о том, как созда
вались первые книги, об их издателе. Итак, в путь!
IV. Первое путешествие в Древнюю Русь
1. Беседа
—  Отгадайте загадку.
Ты беседуй чаще с ней –
Будешь вчетверо умней. (Книга.)
—   Существовали  ли книги в Древней Руси? Какими  были
первые книги? (Первые книги существовали в Древней Руси.
Но они были не такие, как сейчас, а рукописные, т. е. их пи
сали от руки.)
—   Ребята, как же нам попасть в Древнюю Русь, какой вид
транспорта мы выберем?
(Предположения   детей.   Скорее   всего,   они   выберут   машину
времени.)
—     В   какой   год   нам   лучше   всего   отправиться,   кто   из   вас
знает?   (Дети   предполагают.   Учитель   помогает   определить
время: начало XII века.)
2. Путешествие в XII век
—  Путешествие в XII век начинается... Закройте глаза, сосчи
тайте от 5 до 1.
(Дети считают: 5,4, 3, 2, 1... пуск!)
—  Приземлились. Откройте глаза. Что вы видите? Кого види
те?  (Видим   Печерский   монастырь,   келью,   т.   е.   жилище
монаха. Нестор пишет летопись.) — А знаете ли вы, почему летописи получили такое название?
Послушайте   рассказ,   который   подготовили   для   вас   одно
классники.
Ученик 1. С развитием на Руси письменности, она появилась у
нас более тысячи лет тому назад, отдельные предания стали
записывать, а затем их соединяли. Таким образом создавалась
история народа и всей страны.
Ученик 2. Когда же появилось желание точно узнать о том или
ином событии, стали проставлять даты. В то время на Руси
год   называли   летом,   и   обычно   рассказ   о   какомто   важном
историческом   событии   начинался   словами:   «В   лето...»   Так
появилось название «летопись».
3. Знакомство с первым русским летописным сводом
—  Сейчас вы получите карточки с небольшим текстом о пер
вом русском летописном своде. (Учитель раздает карточки с
текстом.)
—     Я   вам   дам   на   подготовку   грамотного   выразительного
чтения 5 минут. После чего вы должны будете прочитать по
цепочке так, чтобы всем все было понятно.
(Подготовка учеников к чтению вслух.)
—  Итак, слушаем вас. Стараемся запомнить как можно боль
ше информации.
(Дети читают по карточкам.)
Первый русский летописный свод
1. Первый дошедший до нашего времени русский летописный
свод «Повесть временных лет» называется так по начальным
словам,   которые   в   подлиннике   звучат   так:   «Се   повести
времяньных лет, откуда есть пошла Руская земля, кто в Киеве
нача первее княжити, и откуду Руская земля стала есть».
2.   Итак, задача «Повести...» — рассказать о происхождении
Руси и русского народа, о первых русских князьях, вместе с
тем   в   ней   говорится   о   соседних   народах,   о   том,   как   была
создана   русская   грамота,   о   походах   русских   князей,   о
нападениях первых кочевников — хазар и печенегов; далее
летописец пишет о том, чему сам был современником, часто
очевидцем.
3. «Повесть временных лет» составлена в 1113 г. и
связывается с именем монаха КиевоПечерского монастыря
Нестора. Но дошла она в переработке 1116г., сделанной
игуменом Выдубицкого монастыря Сильвестром, о чем мы и
читаем соответственную запись.
4.  Труд Сильвестра переписывался много раз. До нас дошел
список, сделанный монахом Лаврентием в 1377 г. в Нижнем
Новгороде и помещенный им в начало летописи, называемой
по его имени Лаврентьевской.
5.    И   до   Нестора   русские   книжники   записывали   события,
свидетелями которых они были или знали о которых от своих
предшественников.   Все,   что   они   записывали,   вносили   под
соответствующим   годом.   Год   в   Древней   Руси   назывался
летом, отсюда слово «летопись».
 Нестор   стремился   как   можно   полнее   отразить   и
6.
современные ему, и минувшие деяния и для этого использовал
самые разнообразные источники: устные предания «старины
далекой»,   связанные   с   местностью,   городом   или   селением,
рассказы очевидцев, песни, слагавшиеся в дружинной среде,
договорные   грамоты,   княжеские   завещания,   переводные
сочинения.
7.  Все события, о которых узнавал летописец, он помещал в
строгой   хронологической   последовательности,   соединяя,
сводя вместе различные источники. Тем же методом работали
и последующие летописцы.
8. В каждом своде отражались разные, иногда противоречивые
точки зрения. Летописец мог чтото опустить или прибавить,
предпочесть   одни   свидетельства   другим,   но   он   никогда   не
искажал записей предшественников.
9. Каждая эпоха находила в летописи чтото созвучное себе. В
годы разделения Руси на уделы «Повесть...» напоминала об
исконном   единстве   Русской   земли   и   ее   людей,   о   братстве
русских князей, которые имели одного прародителя. В  XIII—XIV  веках,   в   годы   монголотатарского
10.
нашествия, последующего ига был особенно актуален призыв
к единению для отпора степному врагу. В период собирания
русских   земель   вокруг   Москвы   московские   великие   князья
находили   в   «Повести...»   подтверждение   того,   что   они   —
преемники князей киевских.
11.
 Составителю   «Повести   временных   лет»   свойственно
уважение   к   предкам   и   доблестным   традициям   прошлого,
высокое сознание чести и воинского долга. Нестор призывает
защищать   Русскую   землю   от   внешних   врагов   и   гневно
обличает   тех,   кто   бросает   нож,   —   сеет   вражду   среди
соплеменников.
12. Он осуждает князей, проявляющих жадность, «несытство»,
забывающих интересы родной земли ради приобретения чужих
владений.
13.
 Напротив,   летописец   восхваляет   князеймиротворцев,
высоко   ставит   щедрость,   заботу   о   людях,   скромность,
верность   своему   слову.   Этический   идеал   был   высок.
Отклонение   от   него   называлось   грехом,
  то   есть
преступлением не только перед людьми, но и перед Богом.
14.  «Повесть   временных   лет»   —   первое   дошедшее   до   нас
историческое произведение и первый памятник отечественной
литературы.   Она   замечательна   связностью   и   ясностью
изложения. Ее повествование спокойно, просто и сдержанно.
Она   рассказывает   только  о   самом   главном  и  значительном,
оставляя без внимания мелочи.
15. Язык летописи точен и лаконичен. Краткость, отсутствие
приукрашенности   подчас   кажутся   излишними.   Только
постепенно поддаемся мы обаянию летописи, ее образности,
начинаем   чувствовать   ее   поэтичность,   ценить   ее   скупые
выразительные средства.
4. Ознакомление с отрывком из летописи
Славяне пришли и сели по Днепру
Так начнем повесть сию.
По Т.Н. Михельсон
Сели   славяне   по   Дунаю,   где   ныне   Угорская   земля   и
Болгарская. И от тех славян разошлись славяне по земле и
стали называться по местам, где селились. Так одни пришли и
сели   на   реке   по   имени   Морава,   и   прозвались   моравами,   а
другие   чехами   назвались.   А   вот   еще   те   же   славяне:   белые
хорваты и сербы. Когда волохи напали на славян на дунайских
и поселились среди них и стали притеснять их, то славяне те
ушли и поселились на Висле и прозвались ляхами, а от тех
ляхов пошли поляки.
Так же и эти славяне пришли и сели по Днепру и назвались
полянами, а другие  древлянами, потому что сели в лесах, а
еще   другие   сели   между   Припятью   и   Двиною   и   назвались
дреговичами, иные сели по Двине и назвались полочанами, по
речке, которая впадает в Двину и именуется Полота. Славяне
же,   которые   сели   около   озера   Ильменя,   прозвались   своим
именем   словенами   и   построили   город   и   назвали   его
Новгородом. А другие сели по Десне, и по Сейму, и по Сулеи
и прозвались северянами. И так разошелся славянский народ,
а по его имени и грамота назвалась «славянская».
V. Физкультминутка
Кот и мыши
(Один   из   играющих   —   «кот   Васька»,   остальные   «мыши».
«Васька» ходит по кругу, «мыши» поют.)
Ходит Васька серенький,
Хвост у Васьки беленький,
Глазки закрываются,
Когти расправляются.
Шерсть у Васьки пышная,
Поступь еле слышная,
Зубы  как игла.
(Все разбегаются. «Васька» ловит «мышей».)
VI. Путешествие продолжается
1. Работа над прочитанным текстом
—  Как называется первый дошедший до нашего времени рус
ский летописный свод? («Повесть временных лет».) Какова   была   задача   «Повести...»?  (Рассказать   о
—
происхождении Руси и русского народа и т. п.)
—  В каком году составлена «Повесть временных лет», с чьим
именем она связывается?  (Она составлена в 1113 году, свя
зывается с именем монаха Нестора.)
—
  Какие   источники   использовал   Нестор   при   записи?
(Устные предания «старины далекой», рассказы очевидцев,
песни,   слагавшиеся   в   дружинной   среде,   договорные
грамоты, княжеские завещания, переводные сочинения.)
—
  Чем   нам,   людям  XX  века,   близки   идеи   «Повести
временных лет» ? (Ее основной мотив — любовь к родине, к
Русской земле.)
2. Чтение и обсуждение отрывка из летописи
—  А сейчас послушайте отрывок из летописи «Славяне при
шли и сели по Днепру».
(Читают ученики, которые получили эти карточки.)
3. Беседа после чтения
—  Где селились славяне?
—  Как назывались славяне, расселившиеся по Днепру?
—     Как   назывались   славяне,   расселившиеся   около   озера
Ильмень?
—  Как называлась грамота? (Славянская.)
4. Кроссворд
—  Разгадайте кроссворд.
По вертикали:
Г. Фамилия первопечатника. (Федоров.)
2. Самое великое чудо на свете. (Книга.)
3.  Город, в котором установлен памятник Ивану Федорову.
(Москва.)
4.  Первый   летописный   свод   назывался   «Повесть   времен
ных...». (Лет.)
По горизонтали:
5.  Имя летописца «Повести временных лет»? (Нестор.)
6. В «Повести временных лет» рассказано о... Руси и русского
народа. (Происхождении.)
VII. Второе путешествие в Древнюю Русь. Первопечатник
Иван Федоров
1. Беседа
   Садимся в машину времени и отправляемся туда, где пе
чатались   первые   книги.   В   какой   век   отправляемся?  (Печа
тать   книги   люди   научились   только   в   середине  XVвека.
Первая печатная книга в нашей стране появилась в 1564
году. Отправляемся в XVI век.)
    Итак,   откройте   глаза.   Мы   на   месте...  Откройте  с. 8—9
учебника.   Что   и   кого   вы   видите?  (Ивана   Федорова   за
станком.)
Обратите внимание на памятник Ивану Федорову. Он уста
новлен на народные деньги в 1909 г. в Москве недалеко от
того места, где раньше находился печатный двор.
   Как выглядит Иван Федоров?  (Примерный ответ.  Иван
Федоров   изображен   во   время   работы.   Он   без   шапки,   лишь
ремешокнаголовник   поддерживает   густые   волосы.   В   одной
руке у него только что сделанный оттиск страницы будущей
книги,   другой   рукой   он   поддерживает   поставленную   на
скамью   печатную   доску.   На   скамье   возле   доски   —   ручной
инструмент для пользования типографской краской.)
2. Рассказ об Иване Федорове
(Под   музыку   заранее   подготовленные   ученики   читают   или
рассказывают.)
Иван Федоров (ок. 1510—1583)  основатель книгопечатания
в   России   и   на   Украине.   Служил   дьяконом   церкви   Николы
Гостунского в Московском Кремле. Вероятно, в 50х гг. XVI в. работал в так называемой анонимной типографии в Москве.
Вместе   с   Петром   Тимофеевым   напечатал   Апостол   (1563—
1564),   ставший   первой   русской   датированной   печатной
книгой.   Творчески   переработав   орнаментальные   приемы
школы Феодосия Изографа, Федоров создал так называемый
старопечатный   стиль.   Его   шрифт   разработан   на   основе
московского полууставного письма середины XVI в. В 1565 г.
Федоров   и   Тимофеев   напечатали   в   Москве   два   издания
Часовника.   В   1566   г.   Федорову   и   Тимофееву   пришлось
покинуть   Русское   государство   и   переехать   в   Литву.   Новая
типография была основана в Заблудове, в имении гетмана Г.А.
Ходкевича,   где   были   напечатаны   Учительное   Евангелие   и
Псалтырь   (1569)   с   часословом   (1570).   Затем   Федоров
переехал во Львов. Здесь он напечатал (1574) новое издание
Апостола со своим послесловием. В том же году он выпустил
букварь   —   первый   русский   печатный   учебник.   Четвертая
типография   Федорова   основана   в   г.   Остроге   у   князя   К.
Острожского.   Здесь   он   выпустил   азбуку,   Новый   Завет   с
Псалтырью   (1580)   и   алфавитнопредметный   указатель
«Книжка,   собрание   вещей   нужнейших»,   первую   полную
Библию на славянском языке (15801581) и др. Федоров был
разносторонним   мастером,  владевшим   многими   ремеслами:
отливал  пушки, изобрел  многоствольную мортиру.  Умер во
Львове.
VIII. Возвращение домой.
1. Обсуждение итогов урока.
—   Мы с вами дома, в  XXI  веке. Ребята, что мы считаем
самым   великим   чудом   на   свете?  (Самое   великое   чудо   на
свете — книга.)
—  С помощью пословиц докажите, что это так. (Дети читают
пословицы и поговорки на карточках.)
•   Книга в счастье украшает, а в несчастье утешает.
•   Испокон века книга растит человека.
•   Книга подобна воде — дорогу пробьет везде.
•  Хорошая книга ярче звездочки светит.
•   Книга поможет в труде, выручит в беде.
—   Какая из этих пословиц вам больше всего понравилась?
Объясните ее смысл.
2. Правила пользования книгой
—   Ребята, а где хранятся книги? Где мы их можем взять?
(Мы можем найти нужную книгу в библиотеке.)
—   Какие правила пользования книгой вы помните? (Ответы
детей.)
А знаешь, что раньше
При банях книги выдавали,
В Риме в отдаленный век,
Чтобы не брался человек
За книгу грязными руками!
3. Заключительное слово учителя
Закончить   наш   урок   мне   хотелось   бы   строками
стихотворения.
В одиночестве, в покое
Дремлют книжные герои
На страницах книг своих.
Пробудите к жизни их!
Что им маяться от скуки?
Все герои любят труд!
Вам, друзья, и книги в руки,
Пусть герои оживут!
IX. Подведение итогов урока.
—  Когда на Руси появились первые книги?
—   Почему появление первой печатной книги на Руси было
великим событием?
—  Что вы узнали об Иване Федорове?
Домашнее задание
Дополнить   свои   сообщения   материалами,   изученными   на
уроке.

file_name: Документ Microsoft Word.docx

title: урок по литературному чтению на тему  Урок 5. Урок - путешествие в прошлое. Оценка достижений (3 класс)


extracted_text:
ТРАНСКРИПЦИЯ.     2 класс.
Вопрос 1.
Найди правильную транскрипцию буквы С.
[ si ]
[si:]
Вопрос 2.
Найди правильную транскрипцию буквы O.
[o]
[ou]
Вопрос 3.
Найди правильную транскрипцию буквы S.
[s]
[es]
Вопрос 4.
Выбери правильную транскрипцию к слову TWO  .
 [ tu ]
[ tu: ]
Вопрос 5.
Подбери правильную транскрипцию к слову SEVEN.
[ sevin ]
[ seven ]
Вопрос 6.
Напиши слово по транскрипции и переведи слово на русский язык.
{ eit }
Вопрос 7.
Напиши слово по транскрипции и переведи его на русский язык.

[ nain ]
Вопрос 8.
Найди правильпый перевод слова DOLL.
мяч
кукла
Вопрос 9. Найди правильный перевод слова EIGHT.
четыре
восемь
шесть
Вопрос 10.
Найди правильный перевод слова FROG.
лиса
заяц
лягушка
муравей

intro: Я создала этот тест, чтобы проверить, понимают ли обучающиеся, что такое транскрипция. Могут ли написать слово по транскрипции. Могут ли написать транскрипцию изученных слов . В тесте 10 вопросов Среди вопросов есть и такие,как перевести слово только по транскрипции и наоборот.

title: Персональный тест по теме "Транскрипция" во 2 классе.


extracted_text:
Конференция «Юный исследователь»
                                  МБОУ Комсомольская СОШ
 «Историческая составляющая афоризмов и их влияния и их
влияния на разные поколения людей…»
                                                 Выполнила: Рамхина Екатерина Евгеньевна,
                                                                       учащаяся 9 класса.
                                             Руководитель: Войнич Татьяна Альбертовна,
                                                                     учитель русского языка и литературы
                                      2018 год Содержание:
1.
2.
 Введение – стр. 2
 Глава 1.  Что такое «афоризм»? – стр.3  4
      3.    Глава 2. 1. Прекрасный мир афоризмов – стр.5
      4     Глава 2.2. Социологический опрос, анкетирование  стр.6
 Вывод   стр.7
5.
6. Список литературы – стр.7
7. Приложение – стр.8  13 Введение:
    Каждый день непредсказуемая Жизнь плетёт свой замысловатый узор из удивительных
событий,   неожиданных   встреч,   интригующих   знакомств   и   прочих   сюрпризов.   Порой
кажется, будто ничего не происходит или, напротив, будто мир охвачен хаосом. И в этом
стремительном водовороте перемен, очевидных и неприметных, весьма непросто отыскать
ту   самую   красную   нить   здравого   смысла,   которая   удерживает   нашу   жизнь   в   русле
могущественной Судьбы, воздающей за заслуги и карающей за ошибки.
      Час   за   часом,   минута   за   минутой   мы   делаем   выбор,   стараясь   руководствоваться
Мудростью.   Но,   не   правда   ли,     Мудрость   подобна   идеалу,   к   которому   можно   лишь
стремиться, поскольку свою Истину  каждый постигает сам.

    Мы   предлагаем   вашему   вниманию   коллекцию   избранных   изречений   величайших
исторических личностей, который, как и каждый из нас, на протяжение всего жизненного
пути   размышляли   на   вечные   темы   и   на   своём   богатом   опыте   проверяли   ценности
собственных суждений.
 Цель:
Определить, какое место в настоящей жизни занимают крылатые выражения.
Задачи:
Определить значимость афоризмов
Составить «Словарь крылатых выражений »
Провести социологический опрос среди учащихся, сотрудников школы,
4.Познакомить учащихся с неизвестными им выражениями
Гипотеза:
Предполагаем, что большинство людей использует в своей речи крылатые выражения.
Также полагаем, что большинство учащихся считает знание и использование в речи
афоризмов отражением культурного уровня человека.
Методы:
Теоретический
Аналитический
Эмпирический (социологический опрос, анкетирование)
Актуальность данного: проекта заключается в том, что использование в речи крылатых
слов и выражений является показателем уровня образованности человека. Школьная
программа предполагает изучение  афоризмов уже с начальной школы, но не
предусматривает глубокого изучения крылатых слов, хотя в олимпиадных и конкурсных
работах встречаются задания на проверку знаний значений крылатых выражений.
1.
2.
3.
1.
2.
3. Глава 1.  Что такое «афоризм»?
         На первом этапе мы решили выяснить, что такое афоризм. Определений афоризма
нашлось очень много, мы проанализировали их, нашли в них общие черты, выбрали те,
которые наиболее полно отражают суть афоризмов.  В Большой Советской Энциклопедии
(БЭС)   даётся   следующая   формулировка:   «Афоризм   (греч.   aphorismos —   краткое
изречение), обобщённая, законченная и глубокая мысль определенного автора, выраженная
в лаконичной,   отточенной   форме,   отличающаяся   меткой   выразительностью   и явной
неожиданностью суждения. Как и пословица, афоризм не доказывает, не аргументирует,
а воздействует   на   сознание   оригинальной   формулировкой   мысли».   «Афоризм      мысль,
выраженная в предельно краткой, лаконичной форме. В русском языке слово известно с
XVIII в. В словарях слово «афоризм» начинают отмечать с 1789», это определение мы
нашли в "Словаре Академии Российской, производным порядком расположенный" СПб.,
1789 – 1794. И, конечно,  наиболее распространённое определение следующие: «Афоризм
—   оригинальная   законченная   мысль,   изречённая   или   записанная   в   лаконичной
запоминающейся   текстовой   форме   и   впоследствии   неоднократно   воспроизводимая
другими людьми. В Афоризме достигается предельная концентрация непосредственного
сообщения   и   того   контекста,   в   котором   мысль   воспринимается   окружающими
слушателями или читателем». Все остальные определения либо повторяют, либо являются
более узкими, чем выше изложенные. Работая с   определениями понятия «афоризм», мы
узнали   новую   науку   афористику.  Афористика  (от   греч.
  —   определение,
краткое  изречение)  —  вид  словесного  искусства,   отражающий  жизненный   опыт  в  виде
кратких   по   форме   и   обобщающих   по   смыслу   высказыванийсуждений.
 Сравнивая
определения из различных источников, мы выявили следующие общие признаки афоризмов:
Первый признак афоризма  глубина мысли, стремящейся к краткости.
α φορισ ος

μ

глубине

и

способствует
  Автор,   касаясь   серьезной   проблемы,   хочет   передать   свой   взгляд   на   нее.
Второй признак афоризма  обобщенность. Афоризм справедливо считается обобщением,
которое
мысли.
Третий   признак   афоризма      краткость.   Это   весьма   существенный   признак   афоризма.
Предельная краткость изложения углубляет смысл афоризма и, кроме того, способствует
лучшему
запоминанию.
Четвертый  признак афоризма  предельная четкость, точность, выразительность мысли.
Пятый признак афоризма  законченность мысли. Афоризм должен быть завершенным по
смыслу
пояснений.
Шестой признак афоризма  его художественность. Но все признаки отражают так или
иначе литературную сторону рассматриваемого предмета.
дополнительных
истинности
понятен
его

и

без

            Нас   же   интересовала   историческая   составляющая.   И  мы   решили   выяснить

происхождение термина «афоризм».   Само слово «афоризм» происходит от греческого
«афорисмос»   (краткое   изречение).   История   афористической   мысли   уходит   в   далекую
древность. Уже тогда люди стремились кратко выражать свои мысли, формулируя самые значимые   из   них   в   форме   изречений.   Краткие   высказывания   встречаются   на
древнеегипетских   папирусах   и   клинописных   табличках   Междуречья,   затем,   с   течением
времени,   в   Древней   Греции   и   Риме   афоризмы   оформляются   в   особый   жанр,   который
сохраняет свою актуальность до наших дней. Оказывается, впервые термин был вынесен в
заглавие   медицинского   трактата   Гиппократа.   С   изобретением   письменности   и
книгопечатания   афоризмы   оформляются   в   тематические   и   авторские   сборники.   По
преимуществу афористами становятся острословы и остроумцы, наделённые философским
взглядом   на   жизнь.   Композиционное   и   смысловое   совершенство   в   лучших   афоризмах
достигается через создание художественного образа, в котором заявлена интеллектуальная
задача или даётся намёк на её решение. Мастерами афористики были пророки Ветхого
завета,   антики,   учёные   и   поэты   средневекового   Востока,   полководцы   и   авантюристы
Европы   эпохи   Просвещения,
  мыслители   и   романисты   XX   века.
         На примере афоризмов можно проследить, какие темы и стороны жизни волновали
людей в разные эпохи, чем отличались афоризмы разных народов и стран. Если для одних
краткая   форма   мысли   была   частью   воспитания   или   культуры,   то   для   других   —   лишь
итоговой   формулой,   наиболее   удачно   выражающей   отношение   к   тому   или   иному
жизненному явлению. Акценты и идейные приоритеты в афористическом жанре менялись
от века к веку,  но многие  темы оставались неизменными  — философское осмысление
мира,  смысл  жизни,  принципы  государственного  и  общественного  устройства  и  т. д.  В
общей сложности мы насчитали более тридцати разделов афористической мысли. Причём
каждый раздел часто делится ещё на темы. Мы поняли, что объять необъятное мы не
сможем и решили начать с истории афоризмов. Глава 2. 1. Прекрасный мир Афоризмов
  Афоризм как жанр включает в себя самые различные типы короткой мысли: пословичные
изречения,   крылатые   слова,   сентенции,   максимы,   гномы,   высказывания,   парадоксы,
анекдоты. Несомненно, познавательное и воспитательное значения этого жанра. Широко
известна, например, ленинская оценка крылатых слов, «которые с удивительной меткостью
выражают сущность довольно сложных явлений». Для многих мыслителей и художников
слова знакомство с афоризмами явилось своеобразной школой мудрости, истоки духовного
самосовершенствования.
      Мы прочитали много афоризмов, и это позволило нам составить своеобразный
«Словарь» крылатых выражений
А
 А вы, друзья, как ни садитесь, все в музыканты не годитесь – в каждом деле надобно
умение, а не поза или умный вид. /Строки из басни  Крылова «Квартет»./
                                                                 Б
«Бриллиант, упавший в грязь, все равно остается бриллиантом. А пыль,
поднявшаяся до небес, так и остается пылью».
В
В гении то прекрасно, что он похож на всех, а на него – никто. ( Оноре де Бальзак);
Думать  самая трудная работа; вот, вероятно, почему этим занимаются столь
немногие. ( Генри Форд);
Д
Каждый человек встречает на своём пути того, кого должен встретить (Натан Эйдельман)
М
Между хорошим обедом и долгой жизнью только та разница, что за обедом сладкое подают
К
в конце. (Роберт Льюис Стивенсон)
Н
Настоящее  это суммарно взятое прошлое. (Томас Карлейль)
Т
Тот может, кто думает, что может. (Будда)
У
Умение прощать  свойство сильных. Слабые никогда не прощают. (Махатма Ганди)
Чем старее я становлюсь, тем лучше я был. (Генри Луис Менкен)
Ч 2.2. Социологический опрос, анкетирование
Мы провели социологический опрос среди учащихся старших классов. Задавали им
следующие вопросы:
Знаете ли вы следующие выражения и их значения: (читали афоризмы, с которыми я
вас познакомила)
Кто является автором этих выражений: народ или писатель?
Как вы считаете, актуально ли в современной жизни использование крылатых
выражений?
Используете ли вы в разговоре афоризмы?
Мы получили следующие результаты:
1.
2.
3.
4.
1.Многие слышали выражения, но не всех знают значения 80% учеников
2.На второй вопрос ответила  74% школьников
3.93% детей  считают, что актуально использовать в речи крылатые выражения.
4.26% учащихся используют в своей речи выражения .
Далее мы провели социологический опрос среди учителей, техслужащих, работников
столовой . Были заданы следующие вопросы:
1.Знаете ли вы «крылатые выражения» ?
                                     2.Используете ли вы их в своей повседневной жизни?
На 1  вопрос  были получены 100% положительные ответы. Крылатые фразы использует в
своем лексиконе 70% сотрудников нашей школы . Однако следует отметить, что не все
опрошенные   догадываются   об   авторском   происхождении   «крылатых   выражений».
Некоторые приписывают им народное происхождение.
Данная работа показала, что наша гипотеза подтвердилась частично. Активно используют
в своей речи   афоризмы представители старшего поколения; школьники практически не
используют эти фразы, хотя знают.
Проведенная работа позволяет нам сделать следующие выводы:
1.Изучив, мы выявили фразы, ставшие крылатыми выражениями.
2.Составили «словарь» афоризмов.
3.Провели социологический опрос.
По итогам проделанной работы мы выдвинули следующие предложения: 1.Продолжить исследование и выяснить, какие фразы в лексиконе школьников пришли на
смену крылатым выражениям.
2.Провести диспут среди учащихся «Что определяет культурный уровень человека?»

 Вывод:
        Подобно   бриллианту,   который   восхищает   своей   бездонной   прозрачной   глубиной   и
загадочной   многогранной   формой,   блестящая   мысль,   высказанная   мудрым   человеком,
рождает в душе моменты озарения.
      Прикоснитесь   к   гениальным   откровениям   великих   людей,   их   остроумию   и   яркому
характеру, оригинальному взгляду на мироздание и его парадоксальные законы. Пусть их
мудрость станет частью вашего опыта и всегда поддерживает в вас желание изучать жизнь
во всех её проявлениях, от невероятно противоречивых до бесконечно гармоничных.
   Наверное, можно было бы расставить в этой работе иные акценты, наметить новые темы и
рубрики, расширить круг имён и привлечь ещё немало мудрых мыслей. Но книги такого
рода   вряд   ли   могут   быть   исчерпывающими   и   отвечающими   нравственноэстетическому
вкусу любого читателя. У Л.Н. Толстого, как известно, был свой избранный круг мыслей и
афоризмов на каждый день.   Почему не предположить, что такие же мудрые, духовно
родственные мысли может избрать себе каждый человек, кому небезразличны в наш век
судьбы нравственности.
Литература:
1.В.Н. Назаров, Г.П. Сидоров.  Разум сердце: Мир нравственности в высказывания и
афоризмах. 1989г
2.ОАО «Издательская группа «Весь»»

file_name: Афоризмы.docx

intro:
Мы предлагаем вашему вниманию коллекцию избранных изречений величайших исторических личностей, который, как и каждый из нас, на протяжение всего жизненного пути размышляли на вечные темы и на своём богатом опыте проверяли ценности собственных суждений.
 Цель:
Определить, какое место в настоящей жизни занимают крылатые выражения.
Задачи:
1.	Определить значимость афоризмов
2.	Составить «Словарь крылатых выражений »
3.	Провести социологический опрос среди учащихся, сотрудников школы, 4.Познакомить учащихся с неизвестными им выражениями
Гипотеза:
Предполагаем, что большинство людей использует в своей речи крылатые выражения. Также полагаем, что большинство учащихся считает знание и использование в речи афоризмов отражением культурного уровня человека.
Методы:
1.	Теоретический
2.	Аналитический
3.	Эмпирический (социологический опрос, анкетирование)
Актуальность данного: проекта заключается в том, что использование в речи крылатых слов и выражений является показателем уровня образованности человека. Школьная программа предполагает изучение  афоризмов уже с начальной школы, но не предусматривает глубокого изучения крылатых слов, хотя в олимпиадных и конкурсных работах встречаются задания на проверку знаний значений крылатых выраженийисследовательская работа