extracted_text:
краевое государственное казённое общеобразовательное учреждение для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья «Алтайская
общеобразовательная школа № 1»
«Использование нестандартных
приёмов обучения на уроках
математики»
Учитель математики и информатики
Капитанова А.В. Барнаул 2018
“Страшная опасность – это безделье за партой;
безделье шесть часов ежедневно, безделье месяцы и годы.
Это развращает, морально калечит человека –
и ни что не может возместить того,
что упущено в самой главной сфере,
где человек должен быть тружеником – в сфере мысли”
В. А. Сухомлинский.
Эти слова очень актуальны и в наше время. Не секрет, что в последние годы все
заметнее спад интереса учащихся к школе и обучению. Поднять этот интерес и, к тому же
сделать его продуктивным – одна из наших главных педагогических задач.
Учение — это, конечно, труд, а не беззаботное развлечение. Но труд этот может быть
разным:   принудительным   и   угнетающим,   добровольным   и   способствующим   развитию
творческого   потенциала.   Каким   именно   он   будет,   зависит   от   организации   учителем
деятельности учащихся на уроке. Даже утомительное дело, при правильной организации,
может   приносит   учащимся   радость.   Ученический   труд   останется   трудом,   но   в   этом
случае эффективность его повысится.
Все ученики не доиграли в детстве, а групповая работа — это прежде всего игра,
игра в организацию, игра в обучение. Игровые приемы помогают ученикам глубже понять
учебную тему, выявить пробелы в своих знаниях.
По определению Е.Н. Щурковой,  групповая   деятельность   – это  “организованное
взаимодействие   двух   или   более   индивидов   как   совокупного   субъекта   с   миром,
объединенных единой целью и совместными усилиями по ее достижению”.
Основная   цель   групповой   работы   —   развитие   мышления   и   коммуникативных
способностей учащихся.
Стремление передавать другим информацию присуще человеку с раннего детства.
Так   устроен   человек.   Это   норма   жизни.   Развитие   происходит   тогда,   когда   человек
обучает другого человека, т. к. при этом происходит интенсивный обмен информацией:
чем больше я обучаю других, тем интенсивнее мое развитие.
Не любое совместное выполнение на уроке задания группой учащихся класса можно
назвать   групповой   формой   организации   работы.   Это   происходит,   если   выполняются
следующие условия:

на данном уроке класс делится на группы для решения конкретных учебных задач, в
идеале – учащиеся сами распределяются по группам в зависимости от своих симпатий и
поставленной перед ними задачи; 
состав   группы   не   может   быть   неизменным,   он   должен   быть   таким,   чтобы   с
максимальной   эффективностью   для   коллектива   могли   реализоваться   учебные
возможности каждого члена группы;

каждая группа получает задание или выбирает его самостоятельно из числа заданий,
предложенных   учителем,   и   выполняет   его   сообща   под   руководством   коллективно
выбранного лидера группы;

учитывается и оценивается вклад в выполнение задания каждого члена группы.
Как и в любой игре, здесь существуют свои правила. Правила могут быть заранее
выработаны и можно ими пользоваться в дальнейшем. Правила могут быть выработаны
здесь   и   сейчас,   т.   е.   только   для   работы   над   конкретной   задачей.   Можно   правила
пополнять. Правила, при необходимости, вырабатываются совместно с учащимися.
Например:
1. Групповая работа на уроке вводится во избежание бездумного списывания, которое
приносит вред.
2.   Каждый   человек   обладает   индивидуальным   типом   мышления,   соответственно,   у
каждого лучше получаются различные этапы решения задачи, а также имеются разные
подходы к решению.
3. Группа совместно обсуждает и решает, выдвигает идеи или опровергает их.
4.   Каждый   должен   попробовать   себя   в   роли   Координатора,   Скептика,   Разработчика,
Подателя идей.
5.   Помните,   что   успех   группы   зависит   от   того,   насколько   каждый   проявит   свои
достоинства.
6. Во время работы с уважением относитесь к товарищам: принимая или отвергая идею,
делайте это вежливо. Помните, что каждый имеет право на ошибку.
7. Каждый член группы должен работать в полную меру своих сил.
Такая форма активизации потенциала класса имеет ряд достоинств:
повышается учебная и познавательная мотивация учеников;
снижается уровень тревожности, страха оказаться неуспешным, некомпетентным в


решении какихто задач;

в группе выше обучаемость, эффективность усвоения и актуализации знаний; при
совместном выполнении задания происходит взаимообучение, поскольку каждый ученик
вносит свою лепту в общую работу;

развитию толерантности, умению вести диалог и аргументировать свою точку зрения.
групповая   работа   способствует   улучшению   психологического   климата   в   классе,
“Минусы” и трудности организации групповой работы на уроке:

Часто учащихся объединяют в группы по принципу “сильный  слабый”. При таком
объединении не выигрывает ни тот, ни другой: слабый большей частью получает знания,
которыми с ним делится сильный. Более слабый ученик просто не решается высказать
своё мнение, полагаясь на то, что более успешный в учёбе одноклассник лучше знает, как
решить стоящую перед ним задачу. 
Объединение партнёров с разным интеллектуальным уровнем целесообразно только
в   редких   случаях   и   требует   определённой   организации   –   надо   так   организовать
совместную   деятельность   таких   партнеров,   чтобы   она   вынуждала   работать   всех.
Например, это произойдёт, если результат оценивается по тому, насколько активны все
ученики. Либо задание для группы даётся таким образом, что каждый получает свой
“участок работы” и достичь результата можно только при условии, что каждый выполнит
свой фрагмент общего задания.

Ещё   один   способ   максимально   активизировать   всех   учеников   в  группе:   вначале
предложить   решить   задачу   самостоятельно,   затем   обсудить   в   группе   каждое
индивидуальное  решение (не  вынося  критических  оценок)   и  в  конце   выработать  одно
решение от группы.
Таким   образом,   использование   методики   групповых   занятий   помогает   учителю
продвигаться   от   развития   познавательного  интереса   учащихся   к   развитию   их
познавательной активности. Работа организуется так, чтобы в группе каждый выполнял
какоето, посильное ему задание, научился выполнять с помощью одногруппников более
сложное, чувствовал частичку своего труда в команде, радовался успехам команды и
своим.
Изначально состав групп определяет учитель, исходя из способностей обучающихся.
В группе должен быть ученик – консультант, который получает помощь от учителя и
может   сам  передать   одногруппнику  то,  что  умеет  и   знает,  может   проверить  учебный
материал (определения, теоремы, свойства, законы и т.д.) в позиции учителя.
Такие  группы   формируются  в  начале учебного  года,  могут  меняться  по  составу.
Временные группы формируются на уроке после выполнения контрольных работ.
Содержание   учебного   процесса   развивается   за   счёт   интеллектуального   ресурса
учеников, а не ограничивается информационнометодической квалификацией стоящего
перед ними конкретного учителя; глубина понимания обсуждаемых в группах вопросов
также   регулируется   учениками,   а   не   сковывается   временным   стандартом   урока,
дисциплинарной пассивностью в классе. Ученик работает в группе, знает, что он может
обратиться за помощью не только к учителю, но и к своему однокласснику. В группе
могут складываться пары, они могут помогать друг другу усваивать новые знания или
тренировать один другого. Каждый ученик получает возможность передать товарищу то,
чему научился и что узнал сам. Один обучает многих, многие обучают одного. Между
учениками устанавливаются новые связи, меняются их обязанности и функции, виды дея
тельности.
Однако, как показывает практика, организация групповой работы не всегда проходит
гладко: иногда бывает трудно добиться активности всех участников, часто говорящие не
понимают   друг   друга.   Грамотная   организация   групповой   работы   как   формы
дифференцированного   обучения   требует   специального   исследования   механизмов
совместной  деятельности  детей,  возникающих  в ней  помех  и  затруднений,  разработки
принципов подбора групп. Организация делового общения зависит от величины группы.
Величина   групп   может   варьироваться   от   3   до   6   человек   (в   зависимости   от
наполняемости   класса).   Состав   группы   должен   зависеть   от   содержания   и   характера
предстоящей   работы.   При   этом   не   менее   половины   должны   составлять   ученики,
способные   успешно   заниматься   самостоятельной   работой.   Группы   формируются   в
зависимости   от   уровня   обученности,   внеурочной   информированности   по   данному
предмету,   совместимости   учащихся,      это   позволит   им   взаимно   дополнять   и
компенсировать  достоинства  и недостатки друг друга. Не следует объединять  в одну
группу негативно настроенных друг другу учащихся.
Группа, состоящая из 34 человек представляет наиболее благоприятные условия для
активности каждого.
 Эффективность групповой работы может снижаться по нескольким причинам:
изза недостаточной активности некоторых участников,
изза   ограниченного   использования   математической   терминологии,   помогающей


собеседникам понимать друг друга.
Объясняется   это   тем,   что   некоторым   ученикам   кажется,   что   отдельные   вопросы
только   показывают   их   слабую   подготовку   в   сравнении   с   одноклассниками   и   лучше
молчать, чем «потерять лицо» перед учителем и перед товарищами по группе. Иногда
успешность   работы   группы   зависит   от   того,   кто   возглавит   группу:   назначит   лидера
учитель или выберут лидера сами дети. В том и другом случае есть свои плюсы и минусы.
Хотя   ведущую   роль   в   групповой   работе   играют   учащиеся,   ее   эффективность   во
многом   зависит   от   усилий   и   мастерства   учителя.   Чем   яснее   полученные   от   учителя
указания,   тем   выше   продуктивность   высказываний   и   тем   чаще   в   обсуждении   звучат
свободные высказывания детей. С другой стороны, ученики пользуются математической
терминологией охотнее, когда учителя нет рядом.
Если рассматривать групповую работу с точки зрения позиции рядового участника,
то групповая работа для него приобретает смысл лишь в том случае, если он признает за
каждым членом группы уникальные способности и возможности и видит в этом ресурс
коллективной работы; а также признает необходимость координационной работы внутри
группы. В классе найдутся ученики, которые захотят работать и в одиночестве. Им так
легче работать над поставленной проблемой, а совместная деятельность их отвлекает.
Причины   могут   быть   разными   —   стеснительность,   недостаток   знаний,   непривычное
окружение. Тогда в классе обязательно должны быть созданы условия для таких детей
(отдельные парты, отдельная посадка). Однако, только тогда, когда ученик участвует в
совместной   деятельности,   происходит   его   наибольшее   развитие.   Поэтому   необходимо
создавать   такие   условия   при   работе   над   проблемой,   которые   способствовали   бы
вовлечению всех учащихся в совместную деятельность. Так как только в группе ученику
придется   не   только   исполнять,   но   и   участвовать   в   планировании,   реализации   и
обсуждении деятельности. Групповая работа требует от учащегося учитывать большее количество факторов. Он
должен   приспособиться   к   темпу   работы   других   членов   группы,   должен   правильно
понимать   их,  ясно   формулировать   свои   мысли   и   желания,  соотносить   их   с  задачами,
выбранными группой. Все это способствует процессу саморегуляции.
При   групповой   работе   учение   превращается   из   индивидуальной   деятельности
каждого   учащегося   в   совместный   труд.   Ученик   вынужден   научиться   договариваться,
поступаясь своими личными интересами, конструктивно и быстро разрешать конфликты.
Постепенно учащийся привыкает ощущать классное сообщество частью своего мира, он
заинтересован   в   поддержании   дружеских   взаимоотношений.   Особенно   эффективна
групповая   работа   при   обсуждении   проблемных   заданий,  т.   к.  только   при   совместном
обсуждении можно найти решение проблемы.
Опыт   работы   по   формированию   групп   показал,   что   группы,   организованные
лидерами класса, не всегда работают успешно. Если лидер является авторитетом именно
в   учебной   деятельности,   то   группа   обычно   набирается   из   близких   ему   по   интересам
учащихся. Лидер может «пожертвовать» личными симпатиями, набирая группу учащихся
обычно хорошо разбирающихся в предмете. Работа такой группы результативна. Если
лидер группы авторитетен по другим причинам, то работа в группе результативна за счет
усилий одного члена группы.
Если группы формировать по случайному принципу и с жестким руководством со
стороны учителя, то такие группы распадутся обязательно.
Группы   сформированные   по   желанию   учеников   не   всегда   приносят   желаемый
результат. В группы могут попасть учащиеся со слабой подготовкой по предмету, группы
могут быть организованы неформальным лидером, группы могут быть организованы по
случайному принципу (этих учащихся не захотели брать в свою группу одноклассники) и
т. д. Работа в группах, сформированных случайным образом, не всегда эффективна. В
данном случае рассматриваются группы в применении к учебному процессу.
В результате наблюдений за работой в группах у меня выработалось несколько общих
рекомендаций по организации групповой работы на занятиях.
1. Задание должно быть сформулировано ясно и четко
Ясные   формулировки   задания  —  залог   успешной   работы.  Перед   началом   работы
следует   объяснить   ученикам,   что   именно   от   них   требуется,   т.   е.   дается   небольшая
инструкция. Зная особенности своих учеников, учитель может зачитать инструкции, а
потом   можно   использовать   разминки   или   подготовительные   упражнения.   Так,   можно
предложить ученикам взглянуть на предмет обсуждения с разных точек зрения; записать
на доске список ключевых слов и выражений к обсуждаемой теме, можно предложить
ученикам составить такой список самостоятельно; зачитать несколько коротких отрывков
по изучаемой теме, которые могут натолкнуть участников на интересные мысли. Таким
образом, ученик пойдет своим путем к выполнению задания. Учитывая то, что каждый
человек выбирает свою траекторию продвижения к цели, опираясь на свою доминантную
подструктуру мышления, подбирать задачи или упражнения к уроку, необходимо наряду с   обучающей   целью   одновременно   задаться   вопросом   о   том,   каким   образом   каждый
ученик будет конструировать свои рассуждения.
2. Нужно распределить роли внутри группы
Например,   при   групповом   обсуждении   можно   предложить   распределить   роли   в
группе: генератор идей(разработчик идей), конструктор, оформитель, расчетчик. Можно
самому учителю определить роли каждому. Распределение ролей в группе учителем на
первых   этапах   формирования   групп   нужно,   т.   к.   ученики   только   учатся   совместной
работе над заданием. В дальнейшем, по мере освоения методики работы в группе, учитель
делегирует   право   распределения   ролей   самим   ученикам.   Ученики   могут   предложить
назначить   ведущего,   секретаря   и   докладчика   (участники   могут   меняться   ролями).
Ведущий руководит обсуждением и следит за тем, чтобы все говорили только о данном
вопросе. Секретарь записывает реплики участников, а потом на основе своих записей
составляет   тезисы   (один   или   вместе   с   докладчиком).   После   окончания   обсуждения
докладчик   «отчитывается»   о   работе   группы.   Все   остальные   активно   участвуют   в
обсуждении. Таким образом, каждый член группы, вне зависимости от уровня владения
вопросом, имеет свои обязанности, и каждый вносит вклад в общую работу.
3. Поведение учителя во время групповой работы
Учитель, работающий на занятиях с малыми группами, может вести себя поразному:
1. он может контролировать,
2. организовывать,
3. оценивать работу учеников,
4. участвовать в работе группы или
5. предлагать участникам разные варианты решений,
6. выступать в роли наставника, исследователя или источника информации.
А вот чего не следует делать учителю, который хочет организовать эффективную
воспринимать   групповую   работу   как  «законную   передышку»,  и   заняться   своими
уделять все свое внимание одной группе, забывая об остальных;
исправлять допущенные ошибки (кроме тех случаев, когда ученики просят об этом
групповую работу:

делами;


сами);


грубейшие ошибки, эту работу должны выполнить ученики в доброжелательной форме;

подавляюще;

не следует отвечать на вопрос, если на него может ответить ктото из учеников;

не следует ходить по классу или стоять около учеников в начале групповой работы:
ученики   часто   стесняются   высказываться   в   присутствии   учителя.   Но   ближе   к   концу
обсуждения,   когда   участники   уже   разговорились,   учитель   тоже   может   включаться   в
оказывать давление на участников или мешать им высказываться;
нельзя исправлять или критиковать первые высказывания, даже если они содержат
нельзя   давать   слишком   категоричных   оценок   —   они   действуют   на   участников работу: слушать, как идет обсуждение в группах, направлять и поддерживать участников,
отвечать на вопросы.
В конце занятия, выработанные каждой группой решения обсуждаются всем классом.
Обязательно   должен   быть   заключительный   этап   работы   с   подведением   итогов,   когда
учитель   (или   класс,   или   группа   наблюдателей)   выносит   решение   о   результатах
выполнения заданий и работе групп. Таким образом, оценивается не только результат
решения   задачи,  но   и   работа   группы.   Оценка   работы   группы   не   должна   приводить   к
конфликтам и обесцениванию результатов работы отдельных групп или учеников.
При подведении итогов каждый может сравнить свою работу с работой товарищей по
группе, видеть тетради своих товарищей, слушать обоснования решения и анализ ошибок.
Таким   образом,   расширяется   фон   для   формирования   самооценки   каждого   ученика.
Поскольку в группе идет совместный поиск, то ошибочные ответы не пугают ребят, а
заставляют искать новое решение. Растерянности при неверном решении не наблюдается.
Ребята должны научиться понимать, что учение — это не усвоение готовых знаний и
выводов, а процесс познания, который включает в себя и неверные решения.
Необходимо   оговорить,   что   процесс   выполнения   задания   в   группе   должен
Важно обозначить правила работы в группе и определить систему оценок:

Будет ли оцениваться вклад каждого участника либо результат группы в целом, по
каким показателям будет производиться оценка…. Например, учитель (или наблюдатель
от   класса)   могут   отслеживать   и   оценивать   то,   как   участники   слушают   друг   друга,
помогают друг другу, вместе решают возникшую проблему.
 Можно включить некоторый элемент соревнования между группами.

осуществляться на основе обмена мнениями, оценками.

Другой вариант: каждый ученик получает своё задание, от успешности выполнения
которого будет зависеть общий результат и оценка работы группы. И здесь важно, чтобы
другие члены группы не брали на себя выполнение тех частных задач, с которыми не
справились другие, а оказывали лишь частичную консультативную помощь в выполнении
отдельного фрагмента.
Групповая форма работы на уроке применима не всегда:

Для такой работы необходим определённый уровень интеллектуального развития,
от которого зависит не только усвоение заданного содержания, но и рассмотрение его в
разных   аспектах,   что   может   обеспечить   выдвижение   гипотез   в   ходе   поиска   решения,
критичность к ним, развитие и анализ гипотез других участников.

предмете, что позволит ученику справиться с поставленной задачей.

Необходимо   учитывать   и   уровень   познавательной   активности,   то   есть
любознательность,   интерес   к   окружающему   миру,   потребность   в   открытии   нового,   в
интеллектуальном напряжении.

Немаловажным является   авторитет   среди одноклассников, поэтому желательно,
чтобы   в   каждой   рабочей   группе   были   ученики   с   достаточно   высоким   статусом   и
принимающие такую форму работы.
Важным   также   является   определённый   уровень   компетентности   в   учебном 
Учащиеся старшей школы  с большой готовностью работают в группе. Однако в
средних   классах   имеет   смысл   вводить   такие   формы   работы   и   формировать   навык
совместного  решения   проблемных  ситуаций   и  задач.  Тогда   в  старших   классах   ребята
будут уже подготовлены, и групповая работа не вызовет сопротивления или несерьёзного
отношения, не будет восприниматься как пауза для отдыха “пока другие решают”.

Групповая форма обучения эффективна в классах с большой накопляемостью.
Литература
1. Виноградова   М.   Д.,  Первин   И.  Б.   Коллективная   познавательная   деятельность   и
воспитание школьников — М.,1977
2. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. –
М.: Просвещение, 1985.
3. Каплунович И. Я.,Казанина С. М. К мотивации через особенности мышления//
Биология в школе, 2004,№ 6
4. Крутецкий В. А. Психология математических способностей школьников / Под ред.
Н. И. Чуприковой М., Воронеж, 1998
5. Малкова Н. Г.,Пичурина Г. Б. — О развитии доминантных подструктур мышления
пространственного   мышления   учащихся   в   процессе   обучения   /Педагогическое
обозрение, научнометодический и информационный журнал, 2005, № 4
6. Малафеев Р.И. Проблемное обучение в средней школе. – М.: Просвещение, 1993.
7. Поливанова Н. И., Ривина И. В. Принципы и формы организации совместной
учебной деятельности//Психологическая наука и образование, 1996
8. Развитие субьекта образования: проблемы, подходы, методы исследования / Под
редакцией Е. Д. Божович. М.: ПЕР СЭ, 2005
9. Танцоров С. Групповая работа в развивающем образовании. Педагогический центр
«Эксперимент», Рига, 1997.
10.Утеева Р. А. Групповая работа как одна из форм деятельности учащихся на уроке //
Математика в школе, 1985 №2.
11.Щедровицкий Г. П. Организационнодеятельностная игра как новая форма
организации и метод развития коллективной мыследеятельности. В кн: Избранные
труды. М.,1995.

file_name: Чистовик.docx

intro:
“Страшная опасность – это безделье за партой;
безделье шесть часов ежедневно, безделье месяцы и годы.
Это развращает, морально калечит человека –
и ни что не может возместить того,
что упущено в самой главной сфере,
где человек должен быть тружеником – в сфере мысли”
В. А. Сухомлинский.
Эти слова очень актуальны и в наше время. Не секрет, что в последние годы все заметнее спад интереса учащихся к школе и обучению. Поднять этот интерес и, к тому же сделать его продуктивным – одна из наших главных педагогических задач.
Учение — это, конечно, труд, а не беззаботное развлечение. Но труд этот может быть разным: принудительным и угнетающим, добровольным и способствующим развитию творческого потенциала. Каким именно он будет, зависит от организации учителем  деятельности учащихся на уроке. Даже утомительное дело, при правильной организации, может приносит учащимся радость. Ученический труд останется трудом, но в этом случае эффективность его повысится.
Все ученики не доиграли в детстве, а групповая работа — это прежде всего игра, игра в организацию, игра в обучение. Игровые приемы помогают ученикам глубже понять учебную тему, выявить пробелы в своих знаниях.
По определению Е.Н. Щурковой, групповая деятельность – это “организованное взаимодействие двух или более индивидов как совокупного субъекта с миром, объединенных единой целью и совместными усилиями по ее достижению”.
Основная цель групповой работы — развитие мышления и коммуникативных способностей учащихся.
Стремление передавать другим информацию присуще человеку с раннего детства. Так устроен человек. Это норма жизни. Развитие происходит тогда, когда человек обучает другого человека, т. к. при этом происходит интенсивный обмен информацией: чем больше я обучаю других, тем интенсивнее мое развитие.“Страшная опасность – это безделье за партой;
безделье шесть часов ежедневно, безделье месяцы и годы.
Это развращает, морально калечит человека –
и ни что не может возместить того,
что упущено в самой главной сфере,
где человек должен быть тружеником – в сфере мысли”
В. А. Сухомлинский.
Эти слова очень актуальны и в наше время. Не секрет, что в последние годы все заметнее спад интереса учащихся к школе и обучению. Поднять этот интерес и, к тому же сделать его продуктивным – одна из наших главных педагогических задач.
Учение — это, конечно, труд, а не беззаботное развлечение. Но труд этот может быть разным: принудительным и угнетающим, добровольным и способствующим развитию творческого потенциала. Каким именно он будет, зависит от организации учителем  деятельности учащихся на уроке. Даже утомительное дело, при правильной организации, может приносит учащимся радость. Ученический труд останется трудом, но в этом случае эффективность его повысится.
Все ученики не доиграли в детстве, а групповая работа — это прежде всего игра, игра в организацию, игра в обучение. Игровые приемы помогают ученикам глубже понять учебную тему, выявить пробелы в своих знаниях.
По определению Е.Н. Щурковой, групповая деятельность – это “организованное взаимодействие двух или более индивидов как совокупного субъекта с миром, объединенных единой целью и совместными усилиями по ее достижению”.
Основная цель групповой работы — развитие мышления и коммуникативных способностей учащихся.
Стремление передавать другим информацию присуще человеку с раннего детства. Так устроен человек. Это норма жизни. Развитие происходит тогда, когда человек обучает другого человека, т. к. при этом происходит интенсивный обмен информацией: чем больше я обучаю других, тем интенсивнее мое развитие.

title: Коллективный способ обучения на уроках математики


extracted_text:
Потерянный рай
(изучения причин и последствий Чернобыльской аварии)
Форма проведения: компьютерная презентация.
Цель: формирование гражданской ответственности и патриотического
воспитания учащихся на примере изучения причин и последствий
Чернобыльской аварии.
Задачи:
Рассказать обучающимся о чернобыльской трагедии; способствовать
формированию экологических знаний и использованию их в учебной и
практической деятельности.
Способствовать воспитанию толерантности, духовнонравственных чувств:
чувства сострадания, бережного отношения к окружающему миру, любви к
природе; формированию экологических знаний и использованию их в учебной
и практической деятельности;
Развивать психические процессы (память, внимание, мышление), речь.
Воспитывать чувство сострадания.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, презентация.
Ход мероприятия
Вводное слово учителя.  Сегодня, спустя двадцать   с лишним лет, что  мы
знаем о трагедии в Чернобыле? Множество самого разного. Знаем о том, что
взрыв   на   четвертом   энергоблоке   Чернобыльской   АЭС   рванул   в   01  час   23
минуты 48 секунд. Что за черту, обозначенную страшноватым словом «зона»,
было выселено 135 тысяч человек. О том, что из многомиллионного Киева
весной уехали дети. Известно и то, что ликвидация последствий грандиозной
катастрофы обошлась государству в миллиарды. О беспримерном мужестве
первых часов страшной апрельской ночи, когда люди, не жалея себя, шли в
огонь   и   были   насквозь   прошиты   смертоносной   радиацией,   сообщалось
подробно… Итак, много ли мы знаем о Чернобыле?
Ученик. Да, много, и все же... Что известно, скажем, о том, почему Припять с
населением   47   тысяч   500   человек,   находящаяся   в   прямой   видимости разрушенного   и   сочащегося   радиацией   четвертого   блока   ЧАЭС,   сутки   с
лишним пребывала в неведении о реальной опасности для каждого ее жителя?
Знали ли они, эти жители, о том, как вести себя в случае беды – о том, хотя
бы,   что   надо   закрыть   форточки,   а   детей   не   пускать   гулять?   Как   сегодня
прогнозируется здоровье тех, кто вошел в тревожные медицинские списки?
Ученик.  Подобных   вопросов   можно   задать   сотни.   Одна   из   первых
потребностей   нашего   времени      потребность   в   правде.   Никакие   «особые
обстоятельства» не должны мешать ее масштабу. Информация часто стоит
вровень с лекарствами, бывает дороже денег, нужнее хлеба. Потому любая
правда, пусть даже самая страшная, о Чернобыле, о том, что там произошло,
что будет происходить, крайне важна и сегодня. И будет нужна еще долго –
мы не имеем права забыть Чернобыль. И сразу вслед за апрельским взрывом, и
позже,   во   время   нечеловечески   напряженных   дней   работы   по   ликвидации
последствий   аварии   и   после   возведения   странного   сооружения   с
экзотическим, но вскоре ставшим привычным названием – саркофаг...
Ученик.  Но   взвесить,   оценить,   понять,   предупредить   –   их   достаточно.   И
чтобы суметь это сделать, необходимо и увидеть, и почувствовать, прежде
всего – слезы, боль, страх за близких, отчаянное напряжение труда всех, кто
оказался по месту ли рождения, по долгу ли, по зову ли совести, причастным
к событиям весны 1986 года на берегах Припяти. Чернобыль это – трагедия,
подвиг, предупреждение.
Стихотворение читает ученица:
О Чернобыле песни не сложены,
Лишь молитвы могут передать
Той беды великой боль и слезы,
Что заставили всю Землю застонать…
1 слайд. Как это было
2 слайд. 26 апреля 1986 г. весь мир "вздрогнул" от взрыва энергоблока,
прозвучавшего на Чернобыльской АЭС. Радиационная пыль протянулась
"хвостом" через территорию Украины, Белоруссии, 14 областей России и
накрыла часть территории Западной Европы.
3 слайд. Предполагаемые причины аварии.  реактор был неправильно спроектирован и опасен;
 персонал не был проинформирован об опасностях;
 персонал допустил ряд ошибок и неумышленно нарушил существующие
инструкции, частично изза отсутствия информации об опасностях реактора;
 отключение защит либо не повлияло на развитие аварии либо не
противоречило нормативным документам.
4 слайд. Справка о Чернобыльской АЭС (Вид на АЭС)
Чернобыльская атомная станция расположена на Украине вблизи города
Припять, в 18 километрах от города Чернобыль, в 16 километрах от границы с
Белоруссией и 110 километрах от Киева.
Печально известна в связи с аварией, произошедшей 26 апреля 1986 года.
Ко времени аварии на станции функционировало 4 реактора. Всего
планировалось ввести до 12 реакторов.
5 слайд. 26 апреля 1986 год. (Четвёртый блок Чернобыльской АЭС)
Примерно в 1:23:50 на 4м энергоблоке Чернобыльской АЭС произошел
взрыв, который полностью разрушил реактор. Здание энергоблока частично
обрушилось, при этом, как считается, погиб 1 человек. В различных
помещениях и на крыше начался пожар. Впоследствии остатки активной зоны
расплавились. Смесь из расплавленного металла, песка, бетона и частичек
топлива растеклась по подреакторным помещениям. Остановить активное
извержение радиоактивных веществ из разрушенного реактора удалось лишь к
концу мая 1986 года мобилизацией ресурсов всего СССР и массовым
переоблучением тысяч ликвидаторов.
Авария расценивается как крупнейшая в своём роде за всю историю ядерной
энергетики, как по предполагаемому количеству погибших и пострадавших от
её последствий людей, так и по экономическому ущербу.
6 слайд. Разрушенный реактор ЧАЭС
7 слайд. Что рассказывают очевидцы. (Четвёртый блок Чернобыльской АЭС)
Фильм «За минуту до катастрофы» (В данном фильме на сохранившихся участках станции, вплоть до мельчайших
подробностей, воспроизведены последние два часа до взрыва на
Чернобыльской АЭС. Также зрители услышат рассказы экспертов и
выживших очевидцев, увидят реальные документальные кадры
Чернобыльской АС после аварии, эвакуации жителей Припяти).
8 слайд. Тушение пожара на 4м энергоблоке ЧАЭС 26 апреля 1986 года.
9 слайд. Карта радиоактивного загрязнения
Радиоактивному загрязнению подверглось более 200 000 км², что вызвало
вынужденное переселение сотен тысяч человек и привело в негодность одни
из самых плодородных земель в Европе.
10 слайд.
ии
Пр пять (укр. Прип'ять) — покинутый город областного значения в Киевской
области Украины, на берегу реки Припять. Основан 4 февраля 1970 года.
Главным поводом основания города стало строительство и последующая
эксплуатация одной из самых крупных в Европе Чернобыльской атомной
электростанции, градообразующего предприятия, которое и дало Припяти
почетное звание города атомщиков. Таким образом, Припять стал девятым в
Советском Союзе атомоградом.
Очень многие люди не только за рубежом, но и в нашей стране и до сих пор,
после стольких публикаций в печати и многочисленных телевизионных
передач, не совсем ясно или совсем не ясно понимают, что Чернобыль,
оставшись скромным райцентром сельского типа, в годы, предшествовавшие
аварии, почти не имел никакого отношения к атомной электростанции.
Столицей энергетиков стал молодой, бурно развивающийся город Припять,
отстоящий от Чернобыля на 18 километров к северозападу.
11 слайд. Вид на город и Чернобыльскую АЭС с крыши.
Население города Припять до аварии на Чернобыльской АЭС 26 апреля 1986
составляло: — 49,4 тыс. человек, в том числе 15 406 детей (из них 7176
школьников) и 16 562 женщин. В городе было 160 домов на 13 414 квартир, 18
общежитий для холостяков на 7621 место, 8 семейных общежитий и домов
гостиничного типа на 1206 комнат. Население города было эвакуировано 27
апреля 1986 года. 12 слайд. Припять после трагедии.
13 слайд. Многоэтажка в Припяти.
14 слайд. Покинутые дома в прилегающих селениях
Стихотворение читает ученица:
Чернобыль – это боли веха,
Огромной человеческой беды.
Он – шок, он – эхо ядерного века,
Он –в будущее внес свои следы.
Слайды 1516.
Через много лет после аварии на ЧАЭС автомобили и вертолеты, которые
работали при ликвидации ее последствий, ржавеют в могильниках под
открытым небом, расположенных в 30километровой зоне.
Своей участи ждут груды техники. Самое большое такое кладбище находится
в селе Рассоха – в 25 километрах на югозапад от атомной станции.
Слайд 17.
В селе Буракивка находится самая радиоактивная техника. Она захоронена в
земляных траншеях – таких как эта, под номером 5. Из 30 могильников
остались пустовать только три.
Слайды 1820.
Чернобыльская зона отчуждения сегодня.
На сегодняшний день здесь трудится порядка 6000 человек, которые
приехали сюда со всей территории Украины. Трудятся они посменно – 15
дней находятся в зоне, 15 дней – за ее пределами. В зону их привозит из
Славутича специальная электричка. В самом Чернобыле расположены только
общежития работников. Официально жить на территории зоны запрещено,
хотя через год после аварии 1000 человек вернулись в свои бывшие дома, из
за этого их прозвали самоселами. Некоторые из них живут в селах даже одни.
Всего на сегодняшний день самоселов осталось около 300 – средний возраст
от 60 и выше, к ним ездит почтальон, раз в месяц осматривает врач, администрация зоны платит пенсию. Также на территории ЧЗО действует 130
организаций, 30 из них крупные – это сама ЧАЭС, Чернобыльлес (заведует
всеми насаждениями), Чернобыльсервис (коммунальное обслуживание),
Чернобыльметалл (дезактивация и утилизация металла) и другие. Имеется
несколько главных объектов – это сама ЧАЭС, хранилище отработанного
ядерного топлива (ХОЯТ), строящееся захоронение для ядерных отходов со
всей Украины «Вектор».
Слайд 21. Слово учителя
Один из многочисленных уроков Чернобыля состоит в том, чтобы не
предполагать, а твердо знать, каким образом надо действовать в подобных
экстремальных ситуациях. Надо уметь говорить с людьми не только в
праздники, но и в часы испытаний. Боязнь и малодушие перед реальностью
неизбежно оборачиваются потерями. А они были. И во многом как раз
потому, что люди не знали, как себя вести.
Слайд 22.
Подведём итоги. Ответьте на вопросы.
Какой факт о Чернобыльской трагедии произвел на вас самое большое
впечатление?
Почему необходимо знать о трагедии в Чернобыле?
Нужны ли атомные станции? Можно ли обойтись без них?
Почему Землю можно назвать «хрупкой» планетой?
Как вы считаете, достаточно ли только знаний для безопасной эксплуатации
атомной станции?
Перечислите качества, которыми должен обладать человек, «укрощающий»
ядерную энергию.
Слайд 23.
Эта авария стала предупреждением человечеству о том, что колоссальная
энергия, заключенная в атоме, без надлежащего контроля над ней может
поставить вопрос самого существования людей на планете. Использована литература:
«Чернобыль. Как это было» Анатолия Степановича Дятлова
Яворинский, В. Чернобыльский репортаж (фотоальбом:
«Испытание»)/записки писателя В.Яворинского. М.:«Первая Образцовая
типография» им. А.А.Жданова, 1988
―
Интернет ресурсы:
Горький урок Чернобыля. http://www.openclass.ru/wikipages/113679
Чернобыльтрагедия, подвиг, предупреждение http://petrovoy.ru/class/9
chernobyl
Чернобыль – трагедия или предупреждение… http://www.nkse.ru/index.php?
option
Возвращение в 1986 (79 фото).
Материал из Википедии — свободной энциклопедии.
Фото подборка: Кладбище техники. Чернобыль.
Чернобыль. 20 лет спустя.

file_name: Разработка  мероприятия Чернобыль.docx

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

title: Разработка внеклассного мероприятия «Потерянный рай» (причины и последствия Чернобыльской аварии)


extracted_text:
Дата  19.10.18г.                                          Урок №     28                                 Класс   4
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
Кемалова Севиля Нусридиновна
Тема. Отличие рассказа от сказки. Сравнение характеров главных действующих лиц в рассказе
А. П. Чехова «Мальчики»
Планируемые результаты.
Личностные результаты:
формирование   системы   нравственных   ценностей   (благородство,   дружба,   понимание,   сочувствие),
проявление интереса к произведениям А.П. Чехова.
Метапредметные результаты:
Р — формулирование учебной задачи урока, исходя из анализа материала учебника в совместной дея
тельности, планирование вместе с учителем деятельности по изучению темы урока, оценивание своей
работы на уроке, П — понимание и осмысление нравственных уроков, умения работать с текстом
(осмысление структурных особенностей, характеристика героев произведения, понимание основной
мысли), осуществлять поиск необходимой информации в книге, ориентироваться в учебной и
художественной книге, К — ответы на вопросы на основе художественного текста учебника, осмысление
правил взаимодействия в паре и группе;
Предметные результаты:
умения прогнозировать содержание произведения, перечислять произведения А. П. Чехова, понимание
основной мысли, поиск необходимой информации в книге;
Тип урока. Решение учебных задач
Оборудование:  портрет   А.П.   Чехова,   книги   писателя,   аудиоприложение   к   учебнику,   карточки   с
заданиями и текстом речевой разминки.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Речевая разминка
—     Сегодня   мы   поиграем   в   «Рифмушку».   Прочитайте   текст   речевой   разминки   к   уроку.   Допишите
пропущенные буквы, и у вас получится считалка.
Под гор… у …
Живут гномыс….
У них к…  ви..,
Позолоченный звонит:
Дили, дили, дили, дон —
Вы… скорее …!
—     Прочитайте,   что   у   вас   получилось.   (Правильный   ответ.  Под   горою   у   реки   /   Живут   гномы
старики. /У них колокол висит, / Позолоченный звонит: / Дили, дили, дили, дон  / Выходи скорее вон!)
—  Прочитайте с интонацией удивления (еще: с утвердительной интонацией, с интонацией раздражения,
восхищения, с веселой интонацией).
III. Актуализация знаний. Сообщение темы и постановка целей урока
—   С творчеством каких классиков мы уже познакомились на уроках, изучая этот раздел?  (Учащиеся
перечисляют имена.)
—  Прочитайте имя писателя, творчество которого мы будем изучать сегодня. (Антон Павлович Чехов.)
—  Определите цель урока. На какие вопросы мы должны ответить?
IV. Работа по теме урока.  Знакомство с жизнью и творчеством А.П. Чехова
—  Рассмотрите с. 120—121 учебника. Расскажите, что вы знаете об этом писателе.
(Ответы   учеников.   Если   они   затрудняются   с   ответом,   учитель   предлагает   прочитать   статью   М.
Семановой на с. 122.)
—  А сейчас прочитаем в учебнике статью М. Семановой о семье А.П. Чехова.
(Ученики читают текст.)
—  Что нового вы узнали о детстве Антона Павловича?
—  Что вас особенно удивило, взволновало?
(Затем о писателе рассказывает учитель. См. материал к уроку.) V. Физкультминутка
VI. Продолжение работы по теме урока Знакомство с рассказом «Мальчики»
—  А сейчас мы послушаем рассказ А.П. Чехова «Мальчики». (Учитель использует аудиоприложение к
учебнику. Учащиеся слушают, как произведение читает актер.)
—  Как вы думаете, о чем может быть произведение с таким названием?
—  Ваши впечатления от прочитанного?
VII. Рефлексия
—  С каким настроением вы заканчиваете урок? Почему?
—  За что бы вы себя похвалили сегодня?
VIII. Подведение итогов урока
—  С жизнью и творчеством какого писателя мы познакомились на уроке?
 Рассмотрите еще раз фотографии на с. 120121 учебника. Что вы по ним можете рассказать о писателе,
пользуясь знаниями, полученными сегодня на уроке?
Домашнее задание
Перечитать рассказ «Мальчики», найти объяснение непонятных слов.
Материал для учителя
Классик мировой литературы А.П. Чехов
Антон Павлович Чехов родился 29 января 1860 г. в Таганроге в семье хозяина мелочной лавки. Рано
начал увлекаться театром и литературой; учась в гимназии, участвовал в издании рукописного журнала.
После окончания гимназии приехал в Москву. Здесь стал студентоммедиком и начал сотрудничать с
юмористическими журналами, публикуя под псевдонимом Антоша Чехонте короткие рассказы.
Сначала он писал только юмористические произведения. Такие рассказы, как «Лошадиная фамилия»»,
«Хирургия», «Налим», и сейчас заставляют нас смеяться. А иные — переживать. Крестьянский мальчик,
которого отдали в учение к сапожнику, пишет дедушке письмо с просьбой взять его обратно в деревню:
«Пожалей ты меня, сироту несчастную, а то меня все колотят и кушать страсть хочется, а скука такая,
что и сказать нельзя, все плачу». (Из рассказа «Ванька Жуков».)
Позже Чехов стал писать, кроме рассказов, повести и серьезные пьесы. Кого только мы не встретим в
них! Тут врачи, учителя, чиновники, студенты, военные, помещики, крестьяне, нищие, полицейские и
арестанты.
Все профессии, все возрасты — вся Россия!
В своих произведениях Чехов умел обходиться без «указующего перста». Он предоставляет возможность
делать выводы самому читателю. Выразителен язык произведений Чехова. Он умел писать кратко, скупо,
«самыми близкими к жизни словами», как подметил М. Горький.
Ныне Чехова читают от мала до велика. Пьесы его не сходят со сцен театров многих стран, произведения
экранизируются, а книги издаются почти на всех языках мира. Под гор_______ у ____________
Живут гномыс______________
У них к____________  ви______________,
Позолоченный звонит:
Дили, дили, дили, дон —
Вы______________ скорее ____________!
Под гор_______ у ____________
Живут гномыс______________
У них к____________  ви______________,
Позолоченный звонит:
Дили, дили, дили, дон —
Вы______________ скорее ____________!
Под гор_______ у ____________
Живут гномыс______________
У них к____________  ви______________,
Позолоченный звонит:
Дили, дили, дили, дон —
Вы______________ скорее ____________!
Под гор_______ у ____________
Живут гномыс______________
У них к____________  ви______________,
Позолоченный звонит:
Дили, дили, дили, дон —
Вы______________ скорее ____________!
Под гор_______ у ____________
Живут гномыс______________
У них к____________  ви______________,
Позолоченный звонит:
Дили, дили, дили, дон —
Вы______________ скорее ____________!
Под гор_______ у ____________
Живут гномыс______________
У них к____________  ви______________,
Позолоченный звонит:
Дили, дили, дили, дон —
Вы______________ скорее ____________!
Под гор_______ у ____________
Живут гномыс______________
У них к____________  ви______________,
Позолоченный звонит:
Дили, дили, дили, дон —
Вы______________ скорее ____________!
Под гор_______ у ____________
Живут гномыс______________
У них к____________  ви______________,
Позолоченный звонит:
Дили, дили, дили, дон —
Вы______________ скорее ____________!
Под гор_______ у ____________
Живут гномыс______________
У них к____________  ви______________,
Позолоченный звонит:
Дили, дили, дили, дон —
Вы______________ скорее ____________!
Под гор_______ у ____________
Живут гномыс______________
У них к____________  ви______________,
Позолоченный звонит:
Дили, дили, дили, дон —
Вы______________ скорее ____________!

file_name: урок 28.docx

intro:
Тема. Отличие рассказа от сказки. Сравнение характеров главных действующих лиц в рассказе
А. П. Чехова «Мальчики»
Планируемые результаты.
Личностные результаты:
формирование системы нравственных ценностей (благородство, дружба, понимание, со¬чувствие), проявление интереса к произведениям А.П. Чехова.
Метапредметные результаты:
Р — формулирование учебной задачи урока, исходя из анализа материала учебника в совместной дея-тельности, планирование вместе с учителем деятельности по из¬учению темы урока, оценивание своей работы на уроке, П — по¬нимание и осмысление нравственных уроков, умения работать с текстом (осмысление структурных особенностей, характеристика героев произведения, понимание основной мысли), осуществлять поиск необходимой информации в книге, ориентироваться в учеб¬ной и художественной книге, К — ответы на вопросы на основе художественного текста учебника, осмысление правил взаимо¬действия в паре и группе;
Предметные результаты:
умения прогнозировать содержание произведения, перечислять произведения А. П. Чехова, понимание основной мысли, поиск необходимой информации в книге;
Тип урока. Решение учебных задач
Оборудование: портрет А.П. Чехова, книги писателя, аудио-приложение к учебнику, карточки с заданиями и текстом речевой разминки.Тема. Отличие рассказа от сказки. Сравнение характеров главных действующих лиц в рассказе
А. П. Чехова «Мальчики»
Планируемые результаты.
Личностные результаты:
формирование системы нравственных ценностей (благородство, дружба, понимание, со¬чувствие), проявление интереса к произведениям А.П. Чехова.
Метапредметные результаты:
Р — формулирование учебной задачи урока, исходя из анализа материала учебника в совместной дея-тельности, планирование вместе с учителем деятельности по из¬учению темы урока, оценивание своей работы на уроке, П — по¬нимание и осмысление нравственных уроков, умения работать с текстом (осмысление структурных особенностей, характеристика героев произведения, понимание основной мысли), осуществлять поиск необходимой информации в книге, ориентироваться в учеб¬ной и художественной книге, К — ответы на вопросы на основе художественного текста учебника, осмысление правил взаимо¬действия в паре и группе;
Предметные результаты:
умения прогнозировать содержание произведения, перечислять произведения А. П. Чехова, понимание основной мысли, поиск необходимой информации в книге;
Тип урока. Решение учебных задач
Оборудование: портрет А.П. Чехова, книги писателя, аудио-приложение к учебнику, карточки с заданиями и текстом речевой разминки.

title: Конспект урока по литературному чтению по теме Отличие рассказа от сказки. Сравнение характеров главных действующих лиц в рассказе  А. П. Чехова «Мальчики» (4 класс)


extracted_text:
ТЕМА.    АСТЕРОИДЫ = малые планеты
Цели: Организовать деятельность учащихся по изучению и первичному
закреплению знаний учащихся по теме «Астероиды»,  развивать способности к
поиску решения проблемы, самостоятельному мышлению, умению формировать
определения, стимулирование интереса к поиску фактов, событий; развитие
коммуникативных способностей активного включения в диалог
Задачи:
воспитательная - формирование познавательных интересов направленных на
изучение Вселенной
развивающая - развивать умения работать с текстом учебника,
дополнительными источниками информации, рисунками, иллюстрации делать
сравнительный анализ.
обучающая - научить находить отличительные признаки астероидов.
Планируемые результаты:
Предметные: научиться находить особенности небесных тел по иллюстрациям
учебника, электронного приложения.
Метапредметные:
коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с
учителем и одноклассниками
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную
цель, искать и выделять необходимую информацию
Познавательные: объяснять особенности различных небесных тел
Личностные: формирование мотивации к обучению.
Оборудование:  проектор, экран; презентация к уроку, иллюстрации, учебники
                                                                             ХОД УРОКА
Вступительное слово учителя.
 Задание №1. Выписать определение «АСТЕРОИД».  Выбрать в словаре
определения к выделенным терминам, понятиям. Проверка ранее
изученного.
   Астероо́ид (распространённый до 2006 года синоним — малая планета) —
относительно небольшое небесное тело Солнечной системы, движущееся по
орбите вокруг Солнца. Астероиды значительно уступают по массе и
размерам планетам, имеют неправильную форму и не имеют атмосферы, хотя
при этом и у них могут быть спутники.
  1. Малая планета — небесное тело
 , движущееся по орбите вокруг

отличающееся от больших

До
    24 августа
    2006 года
однако

    дал определение термину «планета»
впервые

    Плутон
 , ранее считавшийся девятой планетой

подходил

    термин «малые планеты» являлся синонимом термина «

    Международный астрономический союз

    своими небольшими размерами.
 астероид

    (МАС)
    Солнечной системы

 , и
 . Под это определение не

    планет

    2006 года

    Солнца

    и
 », и     Церерой
 .

    вместе
 планета

 »,
    метеороиды

    карликовых планет

    и тела с диаметром менее 30 м —

МАС причислил его к новой категории

с     Эридой
Таким образом, к малым планетам относятся карликовые планеты и астероиды,
а не входят в их число
    кометы

Термин не является официальным, в отличие от терминов «

 » и «
 малые тела Солнечной системы

«  карликовая планета

 »
   2. Астрономический объект или Небесное тело — естественное
физическое тело, ассоциация, или структура, которую
современная наука определяет как расположенную в наблюдаемой Вселенной[1].
Термин «астрономический объект» нередко используется наравне с термином
«тело». Как правило, «небесное тело» представляет собой обособленную,
единую, связанную гравитацией структуру (а иногда и электромагнетизмом).
Например: астероиды, спутники, планеты и звёзды. «Астрономические
объекты» — гравитационно связанные структуры из нескольких тел,
представленные звёздными скоплениями, туманностями и галактиками.
Любопытно, что комета может описываться как тело — относительно ядра,
состоящего из льда и пыли, и как объект — относительно ядра с комой и
хвостом.
   3.Соо́лнечная систео́ма — планетная система, включающая в себя
центральную звезду — Солнце — и все естественные космические объекты,
вращающиеся вокруг Солнца. Она сформировалась путём гравитационного
сжатия газопылевого облака примерно 4,57 млрд лет назад
   4. Соо́лнце (астр. ☉) — одна из звёзд нашей Галактики (Млечный Путь) и
единственная звезда Солнечной системы. Вокруг Солнца обращаются другие
объекты этой системы: планеты и их спутники, карликовые планеты и их
спутники, астероиды, метеороиды, кометы и космическая пыль. 5.Планео́та (греч. πλανήτης, альтернатиивная фоирма др.-греч. πλάνης —
«странник») — это небесное тело, вращающееся по орбите вокруг звезды или её
остатков, достаточно массивное, чтобы стать округлым под действием
собственной гравитации, но недостаточно массивное для начала термоядерной
реакции, и сумевшее очистить окрестности своей орбиты от планетезималей
 [a][1]
[2].
Термин «планета» — древний и имеет связи с историей, наукой, мифологией и
религией. Во многих ранних культурах планеты рассматривались как носители
божественного начала или, по крайней мере, статуса божественных эмиссаров.
По мере развития науки представления о планетах менялись в немалой степени
и благодаря открытию новых объектов и обнаружению различий между ними.
   6.Атмосфера (— «пар», — «сфера») — газовая оболочка небесного тела,
удерживаемая около него гравитацией. Поскольку не существует резкой
границы между атмосферой и межпланетным пространством, то обычно
атмосферой принято считать область вокруг небесного тела, в которой газовая
среда вращается вместе с ним как единое целое. Толщина атмосферы
некоторых планет, состоящих в основном из газов (газовые планеты), может
быть очень большой.
Атмосфера Земли содержит кислород, используемый большинством живых
организмов для дыхания, и диоксид углерода,
потребляемый растениями и цианобактериями в процессе фотосинтеза.
Атмосфера также является защитным слоем планеты, защищая её обитателей
от солнечного ультрафиолетового излучения и метеоритов.
Атмосфера есть у всех массивных тел — газовых гигантов и большинства
планет земного типа (в Солнечной системе - кроме Меркурия). астероидов, снятых в высоком разрешении. На 2011 год это были, от большего к
меньшему: (4) Веста, (21) Лютеция, (253) Матильда, (243) Ида и его
спутник Дактиль, (433) Эрос, (951) Гаспра, (2867) Штейнс, (25143) Итокава
  Составное изображение (в масштабе)
 Сравнительные размеры астероида Весты, карликовой
планеты Цереры и Луны. Разрешение 20 км на пиксель
Термин астероид  —( «подобный звезде»,  — «звезда» и — «вид, наружность,
качество») был придуман композитором Чарлзом Бёрни  и введён Уильямом
Гершелем на основании того, что эти объекты при наблюдении
в телескоп выглядели как точки звёзд — в отличие от планет, которые при
наблюдении в телескоп выглядят дисками. Точное определение термина
«астероид» до сих пор не является установившимся. До 2006 года астероиды
также называли малыми планетами.
Главный параметр, по которому проводится классификация, — размер тела.
Астероидами считаются тела с диаметром более 30 м, тела меньшего размера
называют метеороидами.
В 2006 году Международный астрономический союз отнёс большинство
астероидов к малым телам Солнечной системы Выполнить тестовые задания. Правильный ответ – 1
балл
    1) Какая из планет земной группы имеет плотную облачную
атмосферу?
а) Меркурий,  б) Венера,  в) Юпитер,  г) Марс
    2) Какое тело Солнечной системы называют планетой - карликом?
а) Меркурий,  б) Марс,  в) Луну,  г) Плутон
    3) Какая из планет Солнечной системы имеет самые большие
размеры:
а) Нептун,  б) Уран,  в) Сатурн,  г) Юпитер
    4) Какая из планет Солнечной системы известна своими яркими
кольцами:
а) Юпитер,  б) Сатурн,  в) Уран,  г)Нептун
    5) В каком варианте указана верная последовательность
расположения планет по направлению от Солнца:
а) Меркурий, Марс, Венера, Земля;
б) Венера, Меркурий, Земля, Марс;
в) Меркурий , Венера, Земля, Марс;
г) Земля, Венера, Марс, Меркурий.
   6) Из планет земной группы спутники имеют:
а) Земля и Марс,  б) Меркурий и Земля,  в) Земля и Венера,  г) только
Земля
   7) Из планет земной группы практически нет атмосферы:
а) у Меркурия,  б) у Венеры,  в) у Марса,  г) у всех, кроме Земли
   8) Самая большая из планет земной группы:
а) Меркурий,  б) Венера,  в) Земля , г) Марс
Домашнее задание. Используя сайты Интернета, подобрать
интересные факты  об  астероидах

file_name: Астероиды - малые планеты.docx

intro: Работая в специальном общеобразовательном  интернате для детей с нарушением слуха, мы подбираем так материал, который необходим для изучения, чтобы он дополнял не только текст учебника, но и визуально доступен.  Используются сайты Интернета, которые используют ученики при подготовке сообщений. Вся работа направлена на более успешное запоминание изучаемой темы.

title: Конспект рабочего материала по астрономии на тему "АСТЕРОИДЫ - МАЛЫЕ ПЛАНЕТЫ"


extracted_text:
Программа формирования здорового образа
жизни
 «Если хочешь быть здоров!»
Муниципального общеобразовательного
учреждения
«Лицей №1»
Городского округа Подольск 2018 г.
Содержание программы
1. Паспорт программы.
2. Пояснительная записка
3. Актуальность программы.
4. Методики и инструментарий реализации программы.
5. Формирование здорового образа жизни.
6. Основные направления работы по реализации программы.
7. Предполагаемые формы работы по реализации программы.
8. Управление программой.
9. Формы реализации программы по параллелям.
10.План работы учителей с обучающимися в рамках реализации программы
«Если хочешь быть здоров!».
11.Работа с родителями в рамках реализации программы.
12.Прогнозируемый результат.
13.Мониторинг эффективности программы.
14.Характеристика ресурсов программы.
15.Заключение Наименование
программы
Заказчик
программы
Основания для
разработки
программы
1. Паспорт программы
Программа «Если хочешь быть здоров!» на 20182021
гг.
МОУ «Лицей № 1» Городского округа Подольск

2.4.2.282110
 Федеральным законом от 29.12.2012г. №273ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» ст.41, 42.
   Федеральным   законом   Российской   Федерации   от
21.11.2011г.   №323ФЗ   «Об   основах   охраны   здоровья
граждан в Российской Федерации» ст.7, 54.
СанПиН
«Санитарно
эпидемиологические   требования   к   условиям   и
организации   обучения   в   общеобразовательных
учреждениях» гл. XI.
   Конвенцией   по   правам   ребенка   ст.6   п.1.2,   19,
Конституцией РФ ст.41 п.3.
 Федеральным законом «Об основных гарантиях прав
ребенка в РФ» 24.07.98 №124ФЗ.
 Гражданским кодексом РФ гл.59 ст.1064, 1065 «Общие
основания ответственности за причинение вреда».
   Семейным   кодексом   РФ   раздел   4   гл.12   ст.   63,   65
«Права родителей по воспитанию и образованию детей».
 Приказом Минобразования РФ от 15.01.2002г. №76 «О
создании   безопасных   условий   жизнедеятельности
обучающихся   в   образовательных   учреждениях»,
Приказа Минобразования РФ от 07.08.2000г. №2414.
 Санитарноэпидемиологические правила и нормативы
СанПиН 2.4.2.282110 «Санитарно эпидемиологические
требования   к   условиям   и   организации   обучения   в
общеобразовательных   учреждениях»,     утверждёнными
Постановлением
государственного
санитарного врача Российской Федерации.
  локальных  актов лицея,  регламентирующих  вопросы

Главного охраны здоровья обучающихся.
Разработчик
программы
Цель программы
Задачи программы
Фролова Елена Михайловна
Формирование   культуры   здорового   образа   жизни
обучающихся   как   компонента   базовой   культуры
личности.
 формирование представлений об основах здорового
и безопасного образа жизни;
 освоение   педагогами   новых   методов   и   технологий
обучения для обеспечения здоровья обучающихся;

(формирование
   пробуждение в детях желания заботиться о своем
здоровье
заинтересованного
отношения   к   собственному   здоровью)   путем
соблюдения   правил   здорового   образа   жизни   и
организации
здоровьесберегающего   характера
учебной деятельности и общения;
 организация   полноценного   сбалансированного
горячего  питания;

формирование   у   обучающихся   системы
валеологических знаний, умений и навыков
   использование оптимальных двигательных режимов
для детей с учетом их возрастных, психологических
и   психофизических   особенностей,
  развитие
потребности   в   занятиях   физической   культурой   и
спортом с учётом индивидуальных особенностей;
   нормирование учебной нагрузки, объема домашних
заданий и режима дня;  привлечение   системы   кружковой,   внеклассной   и
внеурочной   работы   к   формированию   здорового
образа жизни обучающихся;
 формирование   негативного   отношения   к   факторам
риска здоровья (сниженная двигательная активность,
  наркотики   и   другие
курение,
психоактивные
инфекционные
заболевания);
  алкоголь,
вещества,

   становление умений противостояния вовлечению в
алкоголя,
табакокурение,
наркотических и сильнодействующих веществ;
употребление

Сроки и этапы
реализации
программы
   формирование   потребности   ребенка   безбоязненно
обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с
особенностями   роста   и   развития,
  состояния
здоровья,   развитие   готовности   самостоятельно
поддерживать свое здоровье на основе использования
навыков личной гигиены;
 проведение  работы с  родителями, направленной  на
формирование здорового образа жизни;
   формирование   умений   безопасного   поведения   в
окружающей среде и простейших умений поведения
в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.

1 этап – сентябрь 2018 г. – сентябрь 2019 г.
подготовительный
 анализ мониторинга заболеваемости обучающихся;
 анализ фактов нарушения ПДД обучающимися;
динамики формирования отношения к вредным
привычкам;
изучение новых форм и методов пропаганды ЗОЖ и их
внедрение;
разработка системы профилактических и
воспитательных мероприятий;
 активизация работы  уполномоченного по правам
участников образовательного процесса.
2 этап – сентябрь 2019 г. – сентябрь 2020 г.
апробационный:
–внедрение новых форм, методов пропаганды ЗОЖ и
выявление наиболее эффективных;
систематическая учебная и воспитательная работа по
пропаганде ЗОЖ;
выполнение оздоровительных мероприятий; 3 этап  сентябрь 2020 г. сентябрь 2021 г.
 контрольнообобщающий:
сбор и анализ результатов выполнения программы;
 коррекции деятельности.
Исполнители
мероприятий
Администрация, педагогический коллектив лицея,
педагог психолог, родители обучающихся,
заинтересованные организации и службы
Пояснительная записка
Согласно   ст.   №   41,42   Закона   РФ   «Об   образовании»,   где   четко   обо
значена ответственность образовательного учреждения за жизнь и сохранность
детей, укрепление здоровья детей и забота о нем  одна из главных задач
школы.
Формированию   здорового   образа   жизни   школьников,   как   один   из
вариантов,   может   способствовать   реализация   школьной   программы   «Если
хочешь быть здоров!», направленная на укрепление здоровья обучающихся,
составленной с учетом их возрастных, психофизиологических особенностей и
в соответствии с физиологогигиеническими нормативами. Сейчас   как   никогда   важно   помнить   о   влиянии   школы   на   здоровье
учащихся, о ее возможностях организовать качественное развитие, воспитание
и обучение детей без ущерба для их здоровья. Грамотное решение этой задачи
на всех уровнях – от программнонормативного до проведения отдельного
внеклассного мероприятия , от отношений в классе и его связей с внешним
миром   до   управления   образовательным   учреждением.   Ведь   именно   в
пространстве   школьного   детства   формируются   основы   физического,
психического и социального здоровья детей. В связи с этим в последнее время
наблюдается усиленное внимание к проблемам создания здоровьесберегающей
среды,   проектированию   здоровьесберегающего   пространства   и   собственно
формирование культуры здоровья у участников образовательного процесса
В рамках модернизации системы образования одной из главных задач
является воспитание обучающихся, обеспечение необходимой информацией,
позволяющей сохранять и укреплять здоровье, формирование гигиенических
знаний, норм и правил здорового образа жизни, убеждений в необходимости
сохранения   своего   здоровья,   содействию   воспитания   у   школьников
ответственности
здоровье
окружающих.Современная школа находится в процессе поиска новых моделей
обучения, предусматривающих  разностороннее развитие личности с учетом
индивидуальных психофизиологических и интеллектуальных возможностей.
собственное
здоровье
за

и

Актуальность программы
Программа   формирования   здорового  и   безопасного   образа   жизни,   а
также  организация  работы  по  её  реализации  составлена  в соответствии   со
Стандартом второго поколения, с учётом реального состояния здоровья детей
и факторов риска, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья
детей:

неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
 факторы   риска,   имеющие   место   в   школе,   которые   приводят   к
ухудшению  здоровья детей и подростков от первого  к последнему году
обучения; активно   формируемые   в   младшем   школьном   возрасте   комплексы

знаний, установок, правил поведения, привычек;

особенности отношения школьников к своему здоровью, существенно
отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей
опыта   «нездоровья»   (за   исключением   детей   с   серьёзными   хроническими
заболеваниями)   и   восприятием   ребёнком   состояния   болезни   главным
образом   как   ограничения   свободы   (необходимость   лежать   в   постели,
болезненные  уколы),  неспособностью  прогнозировать  последствия   своего
отношения   к   здоровью,
  в   свою   очередь,
невосприятие  ребёнком деятельности, связанной с укреплением здоровья и
профилактикой его нарушений, как актуальной и значимой.
  что   обусловливает,
Возраст детей, участвующих в реализации программы
Программа рассчитана для работы с детьми и подростками 6,6  17 лет.
Участники программы
 обучающиеся МОУ «Лицей №1»;
 классные руководители;
 учителяпредметники (биология, география, технология и др.);
 медсестра лицея;

 родители.
 психолог и социальный педагог лицея;
Методики и инструментарий реализации программы
 диагностика уровня   субъективного контроля «Что зависит от меня».
Тест – опросник;
 методические   рекомендации   классным   руководителям   по   фор
мированию у обучающихся гигиенических навыков;
 программа учебных предметов, формирующих основы здорового образа
жизни;
 Дни здоровья;
 психодиагностика и психокоррекция (программа работы психолога);
 план системы мероприятий по укреплению здоровья обучающихся;
 диагностика  «Комфортность на уроке»;
 «Отношение ребёнка  к обучению в школе». Тест – опросник;
 диагностика  уровня субъективного ощущения  одиночества  Д. Россела
и И.Фергносона Тест – опросник;
 методика   Филипса     «Диагностика   школьной   тревожности».   Тест   –
опросник.
Система формирования здорового образа жизни Воспитание
культуры ЗОЖ
Физическая
культура и спорт
Учебно
воспитательная
работа
Лечебно
профилактические
мероприятия
Оздоровительные
мероприятия
Внедрение новых
технологий
ФОРМИРОВАНИЕ
ЗДОРОВОГО ОБРАЗА
ЖИЗНИ
Работа с родителями
Основные направления работы по реализации программы Основные
направления
медицинское
Спортивно
оздоровительн
ое
просветительс
диагностическ
кое
ое
Медицинское
   предполагает   обеспечение   гигиенических   условий
образовательного   процесса.   Под   гигиеническими   понимается   соблюдение
внешних условий организации учебного процесса: составление расписания на
основе   санитарногигиенических   требований,   планомерная   организация
горячего питания обучающихся, проведение физ.минуток. Это  нормирование
учебной   нагрузки   и   объема   домашних   заданий   с   учетом   школьного
расписания, режима дня, отслеживание санитарно  гигиенического состояния
лицея и обязательное медицинское обследование.
Просветительское
    предполагает   организацию   деятельности   по
профилактике   табакокурения,   алкоголизма,   наркомании,   работу   по
предупреждению   роста   заболеваемости   обучающихся   лицея,
 пропаганду
здорового образа жизни (тематические классные часы, лекции, познавательные
игры,   конкурсы   рисунков,   плакатов,   стихотворений,   различные   акции;
совместная работа с учреждениями здравоохранения и органами внутренних
дел   по   профилактике   токсикомании,   наркомании,   курения   и   алкоголизма;
пропаганда   физической   культуры   и   здорового   образа   жизни   через   уроки
биологии,  географии,  химии,    ОБЖ,  физической   культуры).  Особое   место
отводится работе с родителями, так как, прежде всего в семьях формируется
правильный   или   неправильный   образ   жизни,   закладываются   основы
мировоззрения.   Просветительская   работа   должна   сочетать   в   себе   как
традиционные,   так   и   современные   интерактивные   приемы   воздействия   на
обучающихся и их родителей.
Психолого  педагогическое    предполагает,   прежде  всего,   использование
здоровьесберегающих   технологий,   форм   и   методов   в   организации   учебной
деятельности,
  а   также   предупреждение   проблем   развития   ребенка,
обеспечение адаптации на разных этапах обучения, развитие познавательной и
учебной   мотивации,   формирование   навыков   саморегуляции   и   здорового
жизненного   стиля.   Данное   направление   предполагает  совершенствование
деятельности   психолого      медико      педагогической   службы   лицея   для
своевременной   профилактики   психологического   и   физиологического
состояния обучающихся. Спортивно      оздоровительное     предполагает   организацию   спортивных
мероприятий с целью профилактики заболеваний и приобщение обучающихся
к   здоровому   досугу   и  привлечение   системы   кружковой,   внеклассной   и
внешкольной работы к формированию здорового образа жизни обучающихся;
широкое привлечение обучающихся, родителей, социальных партнёров лицея
к физической культуре и спорту, различным формам оздоровительной работы.
Диагностическое   направление  предполагает   проведение   мониторинга   за
состоянием здоровья, в ходе которого выявляется общее состояние здоровья,
наличие   хронических   заболеваний   у   обучающихся,   режим   дня   и   бытовые
условия, занятость ребенка дополнительными занятиями в лицее и городе.
Предлагаемые формы работы по реализации программы. 1. Урочная и внеурочная спортивно – оздоровительная деятельность:
Урочная и внеурочная
спортивно –
оздоровительная
деятельность
работа
спортивных
секций
соблюдение здоровье
сберегающих
технологий на всех
учебных и внеурочных
занятиях
общелицейские
Дни здоровья
прогулки на
свежем воздухе,
физ.минутки
2. Соревнования и спортивные праздники:
3. Профилактика заболеваний у обучающихся и сотрудников лицея:

4.Исследовательская работа
работа спортивных секцийобщелицейские Дни здоровьяпрогулки на свежем воздухе, физ.минуткисоблюдение здоровье сберегающих технологий на всех учебных и внеурочных занятиях Управление программой
Контроль  за ходом реализации программы осуществляет администрация
лицея, Управляющий совет лицея:
1.
Медицинская служба лицея:
 проводит диспансеризацию обучающихся лицея;
  медосмотр обучающихся лицея, определение уровня физического
здоровья;
  выявляет обучающихся специальной медицинской группы;
  мониторит состояние здоровья обучающихся.
2.
Администрация лицея обеспечивает:
 общее руководство реализацией программы: организация, координация,
контроль;
  общее руководство и контроль за организацией горячего питания
обучающихся в школе;
 организация контроля уроков физкультуры;
  обеспечение работы спортзала во внеурочное время и во время
каникул, работы спортивных секций;
 разработка системы внеклассных мероприятий по укреплению
физического здоровья обучающихся и ее контроль;
 организация работы классных руководителей по программе
здоровьесбережения и ее контроль;
  организация создания банка данных о социально неблагополучных
семьях и обеспечение поддержки детей из таких семей;
 организация работы  психологической службы в лицее уполномоченного
по правам участников образовательного процесса.
3.Классный  руководитель организует:
 санитарногигиеническую работу по организации жизнедеятельности
детей в лицее;  проведение в классе мероприятий по профилактике частых заболеваний
обучающихся;
 проведение в классе мероприятий, классных часов по профилактике
детского травматизма на дорогах, пожарной безопасности;
  проведение мероприятий по профилактике наркомании, токсикомании,
табакокурения, употребления курительных смесей;
   проведение профилактических работы с родителями;
  встречи родителей с представителями правоохранительных органов,
работниками ГИБДД, КДН, ПДН, УФСНК, медработниками;
  проведение внеклассных мероприятий (беседы, диспуты, лекции, КТД,
конкурсы и др.) в рамках программы «Если хочешь быть здоров!»;
  проведение исследования уровня физического и психофизического
здоровья обучающихся;
  проведение диагностик уровня и качества знаний правил гигиены,
дорожного движения, правовой культуры.
4. Психологическая служба:
 Создает комфортную, доброжелательную атмосферу на занятиях;
 применяет индивидуальные, групповые формы обучения;
 формирует   творческое   воображение   обучающихся   в   практической   и
творческой деятельности;
 применяет знания обучающимися на разных психологических уровнях. Формы   реализации   программы   по   параллелям   с   учетом
психофизических особенностей школьников
I. Младший школьный возраст.
Цель: 1. Формирование навыков санитарногигиенической культуры;
                     2. Пропаганда здорового образа жизни, профилактика заболеваний
органов зрения, органов пищеварения, сколиоза;
Классные часы
Родительское
собрание
Конкурсы,
викторины
Классные часы
Родительское
собрание
Конкурсы
Классные часы
1й класс
Культура питания. Уход за телом, одеждой. Режим дня.
Роль   зарядки,  гимнастики,  бега  или   любых   физических
упражнений в жизни человека. Как необходимо сидеть за
столом во время занятий. Культура чтения. Что необхо
димо   помнить,   оставаясь   дома   одному.   Программа
«Разговор о правильном питании»
«Режим   дня   первоклассника»,   «Рабочее   место   перво
классника».
Викторина «Быть здоровым – здорово!»
Рисунков «В здоровом теле – здоровый дух»
2й класс
Режим дня («Каждому делу  свое время»). Роль прогул
ки, ее сущность. Закаливание. Культура питания (о про
дуктах, содержащих витамины, как вести себя за столом,
режим питания). Температура воздуха в квартире, про
ветривание.   Как   необходимо   одеваться   осенью,   весной,
летом   и   зимой.   Роль   физических   занятий   в   жизни
человека.
«Зарядка и закаливание», «О необходимости соблюдения
режима питания».
Рисунков   «Я   за   здоровый   образ   жизни»,   «Меню
второклассника, здоровое и любимое».
34 классы
Режим работы. Утренняя гимнастика. Красиво одеваться,
значит опрятно. Культура одежды. Как создать уют в дет
ской комнате. Рабочий стол. За рабочим столом. Лекарст
венные   растения.   Профилактика   простудных   заболева
ний. Культура питания. Режим питания. Качество приго
товленной пищи. Родительское
собрание
Конкурсы
Поговорим   «О   школьной   форме»,   «Режим   питания
ребенка.   Школьный   завтрак».   Встреча   учащихся   и
родителей   с   психологом   школы   по   вопросу   «Как
избежать стрессов и психических расстройств младшего
школьника».
Рисунков «Зеленая аптека».
II. Младший подростковый возраст (56 классы).
Цель: 1. Приобщение к здоровому образу жизни.
           2. Профилактика ранней преступности.
Классные часы
Родительское
собрание
Конкурсы,
викторины
Режим   дня.   Режим   работы   и   отдыха.   Умение   уважать
режим работы и отдых других людей. Культура питания.
Режим   питания.   Школьный   завтрак.   О   продуктах
питания.   Культура   одежды.   Как   и   куда   одеваться.
Гигиена мальчика и девочки. Культура гигиены. Физиче
ская культура. Спорт в жизни человека. Профилактика
простудных   заболеваний,   заболеваний   органов   зрения.
Походка. О вредных привычках. О вреде курения.
«Физическая культура и спорт». «Об особенностях физи
ческого развития младшего подростка». «Профилактики
ранней преступности».
Конкурс плакатов «Я за здоровый образ жизни!». III. Средний подростковый возраст (78 классы).
Цель: 1 Приобщение к здоровому образу жизни.
                      2.   Организация   мероприятий   по   профилактике   наркомании   и
табакокурения.
           3. Организация мероприятий по профилактике травматизма.
4.   Организация   мероприятий   по   профилактике   заболеваний   органов
зрения, органов пищеварения, психических расстройств.
Классные часы
Родительское
собрание
Конкурсы,
викторины
здоровье?
(физическое,
Что   такое
  духовное,
психическое).   Способы   укрепления   здоровья.   Гармония
тела.   Фитотерапия.   Культура   питания   подростка.
Система питания. Культура гигиены подростка. Культура
одежды, уход за телом. Подросток и никотин. Подросток
и алкоголь. Почему люди употребляют алкоголь и курят?
Человек и наркотики. Как защититься от наркотика?
«Особенности физического и психического развития под
ростка 1314 лет» (с привлечением психолога). Встречи с
работниками   ПДН   по   вопросу   профилактики   пре
ступности.
Конкурс плакатов, буклетов: «Скажем наркотику  нет!»
Викторина «Я здоровье сберегу – сам себе я помогу!»
IV. Старший подростковый возраст (9 класс).
Цель: 1. Приобщение к здоровому образу жизни.
           2. Профилактика наркомании, алкоголизма.
           3. Профилактика преступности. Классные часы
Родительское
собрание
Конкурсы
Единство   физического,   духовного   и   психического
здоровья.   Красота   физическая.   Гармония   тела.   Роль
спорта в жизни человека. Как одеваться: стильно, модно,
богато,   удобно?   Система   питания   старшеклассника.
Культура гигиены девушки. Культура гигиены юноши. Из
истории   алкоголя   и   наркотика:   причины   быстрого
распространения.
  Как   устоять   от   соблазна
«попробовать»?   Четыре   ступени,   которые   ведут   в   ад
(алкоголь   и   подросток).   Алкоголь      наркотик
преступление. «Без кайфа жизни нет?».
Наркомания  знамение времени. Как уберечь ребенка от
дурного   влияния,   пагубных   привычек,   наркотика.
Особенности полового развития старшего подростка (15
16   лет).   Плоды   «свободной   любви».   Подросток
преступник: причины, последствия.
Фотоколлажи «Выходной день в нашей семье»,
«Семейные праздники», «Традиции семьи»;
 буклеты, презентации «Я выбираю здоровый образ
жизни». План работы учителей МОУ «Лицей №1» с обучающимися
в рамках реализации программы «Если хочешь быть здоров!»
Ежедневно
Контроль за тепловым, санитарным режимом и освещенностью,
охват   горячим   питанием,
  выполнение   динамических,
релаксационных   пауз,   профилактических   упражнений   на
уроках.
Ежедневно Проведение уроков «Здоровья» на свежем воздухе (с учётом
Ежедневно
погодных условий)
Консультационные   встречи   с   родителями   по   вопросам
здоровьесберегающих технологий,  уборка классов.
Праздники здоровья, экскурсии, родительские собрания.
Ежемесячно Выпуск классных газет «Страничек здоровья».
Один раз в
четверть
Один раз в
полугодие
Один раз в
год
Дни открытых дверей (для родителей), заполнение паспорта
здоровья, посещение кабинета медсестры.
Медицинский осмотр, профилактика гриппа и других вирусных
инфекций, День здоровья, Праздник здоровья.
Работа с родителями (законными представителями) в рамках реализации
программы «Если хочешь быть здоров!».
         Цель:   повышение уровня знаний родителей по проблемам охраны и
укрепления здоровья детей.
Работа   с   родителями   направлена   на   повышение   уровня   знаний
родителей по проблемам охраны и укрепления здоровья детей. В программе представлены   виды   и   формы   работы   с   родителями,   обеспечивающие
личностные   планируемые   результаты   по   формированию   здорового   и
безопасного   образа   жизни   обучающихся.
  При   этом   программой
предусматриваются   и   результаты   работы   с   родителями   обучающихся,   как
необходимое условие сформированности и принятия ценности здоровья.
№
Виды и формы работы с
родителями
1.  Консультации по предметам,
день открытых дверей для
родителей
2.  Консультации специалистов
школьного психолого
медикопедагогического
консилиума для родителей
3.
Родительские собрания:
«Основы правильного
питания», «Гигиенические
основы режима дня
школьника», «Физическая
культура и здоровье»,
«Здоровый образ жизни»,
«Почему ребёнок не любит
читать», «Десять заповедей
для родителей».
Планируемые
результаты работы
с родителями
Планируемые
результаты
обучающихся
(личностные)
У обучающихся будут
сформированы:
Понимание
обязательности и
полезности учения,
положительная
мотивация,
уважительное
отношение к учителям и
специалистам лицея.
Бесконфликтное
общение в классе и
семье, потребность
безбоязненно
обращаться за помощью
к учителям и
специалистам.
навык организации
режима дня и отдыха;
уважительное
отношение к
родителям и старшим,
потребность в
выполнении правил
поведения в лицее  и
общественных местах;
 серьёзное отношение
и потребность в
чтении;
 умение общаться в
коллективе класса,
Согласованность
педагогических и
воспитательных
воздействий на
ребёнка со стороны
семьи и лицея.
Коррекция
проблемного
поведения детей.
Повышение
педагогической
компетентности
родителей.
Повышение
количества
инициативных
обращений
родителей к
специалистам лицея.
Формирование у
родителей
положительного
эмоционального толерантность,
милосердие.
отношения к лицею.
 умение следить за
своим здоровьем;
начальные навыки и
умения выхода из
трудной жизненной
ситуации;
устойчивость к
неблагоприятным
условиям внешней
среды
потребность в
общении со
сверстниками, выбор
установки на здоровый
образ жизни;
 умение попросить
совета и помощи у
старших, мотивация к
учению.
Принятие установки на
здоровый образ жизни,
понимание важности
здоровья, экологически
сообразного поведения.
Навык толерантности,
коммуникабельности.
Практическое
участие родителей в
решении вопросов
лицейской жизни
Формирование
положительной
мотивации
родителей к
получению
педагогических
знаний
Формирование
«образа лицея» как у
родителей, так и у
сторонних лиц и
организаций
Активное участие в
делах лицея и класса
4.  Практикум для родителей:
«Уметь отказаться»,
«Я и здоровье»,
« Что делать, если…»
«Профилактика острых и
кишечных заболеваний»
5.  Анкетирование:
«Здоровье и физическая
культура ребёнка»:
«Как ребёнок справляется с
домашним заданием»
6.  Общешкольное
тематическое собрание
7.  Организация совместной
работы педагогов и
родителей (законных
представителей) по
проведению спортивных
соревнований, дней
здоровья, занятий по
профилактике вредных
привычек, организация
походов, весёлых стартов
Прогнозируемый результат: Программа формирования здорового и безопасного образа жизни,
жизненного стиля, предполагает что, обучающиеся должны научиться:
 называть и узнавать опасности для здоровья человека; способы их
предотвращения; правила здорового и безопасного образа жизни;
правила организации учебного труда;
 как следует заботиться о своём здоровье: правила сохранения зрения,
слуха, обоняния; роль здорового питания и двигательной активности
для хорошего самочувствия и успешного учебного труда; опасность для
здоровья и учебы снижения двигательной активности, курения,
алкоголя, наркотиков, инфекционных заболеваний;
 противостоянию вредным привычкам;
 организовывать здоровьесберегающие условия учебы и общения,
выбирать адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом
индивидуальных особенностей;
 высказывать свое  отношение к проблемам в области здоровья и
безопасности;
 самостоятельно выполнять домашние задания с использованием
индивидуально эффективных, здоровьесберегающих приемов;
 основам здоровьесберегающей учебной культуре;
 правильному режиму дня, двигательной активности, здоровому
питанию.
Учителя повысят профессиональную компетенцию и заинтересованность
в сохранении и укреплении как здоровья школьников, так и своего здоровья
Мониторинг эффективности программы
Показатели
Формы
монитор
инга
Объект
монитор
инга
Предмет
мониторинга
Срок
и
Ответстве
нные
Критерии
эффективн
ости
программы Состояние
здоровья
учащихся
количествен
ные
показатели
заболеваемо
сти,
диспансерн
ого учета
распределен
ие
обучающихс
я по
группам
здоровья
физическое
развитие
обучающихс
я
выполнение
требований
СанПинНов
Санитарно
–
гигиеничес
кие
условия
Анкетир
ование.
Медицин
ские
статисти
ческие
отчеты.
Анализ
медицин
ских
карт и
обследов
аний.
Анализ
пропуск
ов
занятий
по
болезни.
Анализ
выполне
ния
возрастн
ых
физичес
ких
норм.
заключ
ения
СЭС,
смотр
учебны
х
кабине
тов
Здоровье
обучающ
ихся
Заболеваемос
ть
обучающихся
.
Утомляемост
ь
обучающихся
.
2018

2021
гг.
Медицинск
ий
работник
лицея,
заместител
и
директора
2018

2021
гг.
Администр
ация,
медицинск
ий
работник
Посадка
обучающихся
за парты в
соответствии
с
рекомендаци
ями врачей,
состояние
кабинетов,
составление
расписания с
учетом
валеологии
Учебная
нагрузка
,
оборудо
вание
классов
и
спорт.за
ла,
гигиена
помещен
ий,
организа
ция
питания Зам.
директора
2018

2021
гг.
Анализ
проведен
ных
меропри
ятий,
анкетиро
вание
Внекласс
ная и
внеурочн
ая
деятельн
ость
Динамика
количества
проведенных
мероприятий,
динамика
количества
обучающихся
, посещающих
спортивные
секции
Анкетир
ование
обучающ
ихся и
родителе
й.
Посещен
ие
классны
х часов
2018

2021
гг.
Деятель
ность по
профила
ктике
вредных
привыче
к
Обучение
родителей
формам
работы с
детьми по
профилактик
е вредных
привычек
Зам.
директора
,
медицинск
ий
работник,
классные
руководит
ели
Физкульту
рно –
оздоровите
льная
деятельнос
ть
Профилакт
ика
вредных
привычек
участие в
городских
спортивных
соревновани
ях
 проведени
е
традиционны
х спортивных
соревнований
,
туристически
х слетов
проведение
Дней
здоровья
 посещение
обучающими
ся
спортивных
секций
проведение
тематическ
их классных
часов и
родительск
их собраний
индивидуал
ьное
консультир
ование
обучающихс
я и
родителей
специалиста
ми
организация
родительск
ого
всеобуча по
формирован
ию у Наличие
методическ
ой базы
педагогиче
ского
сопровожд
ения
программы
обучающихс
я здорового
образа
жизни
наличие
методическ
ой
литературы
по
применению
здоровьесбе
регающих
технологий
в учебном
процессе.
методическ
ие
разработки
уроков с
применение
м
здоровьесбе
регающих
технологий
методическ
ие
разработки
тематическ
их классных
часов
2018

2021
г.г
Зам.директ
ора , зав.
библиотек
ой
Учебная
деятельн
ость.
Развитие
методич
еской
базы.
Динамик
а
пополне
ния
методич
еской
базы,
анкетиро
вание
учителей
,
посещен
ие
уроков.
Дифференци
рованный
подход к
обучающимся
с разным
состоянием
здоровья.
Динамика
количества
учителей,
применяющих
здоровьесбер
егающие
технологии в
учебном
процессе.
Характеристика ресурсов программы.
          Для реализации программы «Если хочешь быть здоров!» в МОУ «Лицей
№1» имеются санитарногигиенические условия и материальная база:  спортивный зал;
 медицинский кабинет;
 спортивная площадка;
 столовая.
Заключение
предполагает постоянную работу по её дополнению и совершенствованию.
Программа «Если хочешь быть здоров!»
Единственная красота, которую я знаю, — это здоровье.
Генрих Гейне (для выявления отношения детей к своему здоровью)
Анкета
1.Как ты считаешь, такие недомогания, как головокружение, головная
боль, боли в спине, висках, ногах, усталость глаз, связаны:
а) с учебой в школе б) большим количеством уроков и заданий?
в) длинной зимой?
г) началом какой – либо болезни, простуды
2. Посещаешь ли ты школу:
А) при насморке и головной боли
Б) невысокой температуре
В) кашле и плохом самочувствии
3. При плохом самочувствии обращаешься к врачу?
А) да Б) нет
4. Стараешься ли сидеть за партой:
А) всегда правильно
Б) иногда В) сидишь как удобно
5. Режим дня ты соблюдаешь:
А) всегда Б) иногда, когда напоминают родители В) встаешь и ложишься,
когда захочешь
6. Твой день начинается:
А) с зарядки
В) просмотра телевизора
Б) водных процедур
7. Как ты считаешь, чаще болеют:
А) полные люди Б) люди, которые едят много овощей и фруктов
В) люди, которые много двигаются и бывают на улице
8. Моешь ли ты руки перед едой?
А) да Б) нет
9. Ты чистишь зубы:
А) утром  Б) утром и вечером      В) всегда после еды      Г) никогда
10. Ты предпочитаешь, есть каждый день:
А) бутерброды с чаем Б) чипсы и колу В) еду из «Макдоналдса»
Г) кашу и суп
Д) больше фруктов и овощей
Анкета для оценки состояния здоровья ребёнка (для родителей)
Уважаемые родители!

file_name: программа здоровье.doc

intro:
Согласно ст. № 41,42 Закона РФ «Об образовании», где четко обо-значена ответственность образовательного учреждения за жизнь и сохран-ность детей, укрепление здоровья детей и забота о нем - одна из главных за¬дач школы.
Формированию здорового образа жизни школьников, как один из вариантов, может способствовать реализация школьной программы «Если хочешь быть здоров!», направленная на укрепление здоровья обучающихся, составленной с учетом их возрастных, психофизиологических особенностей и в соответствии с физиолого-гигиеническими нормативами.
Сейчас как никогда важно помнить о влиянии школы на здоровье учащихся, о ее возможностях организовать качественное развитие, воспитание и обучение детей без ущерба для их здоровья. Грамотное решение этой задачи на всех уровнях – от программно-нормативного до проведения отдельного внеклассного мероприятия , от отношений в классе и его связей с внешним миром до управления образовательным учреждением. Ведь именно в пространстве школьного детства формируются основы физического, психического и социального здоровья детей. В связи с этим в последнее время наблюдается усиленное внимание к проблемам создания здоровьесберегающей среды, проектированию здоровьесберегающего пространства и собственно формирование культуры здоровья у участников образовательного процесса
В рамках модернизации системы образования одной из главных задач является воспитание обучающихся, обеспечение необходимой информацией, позволяющей сохранять и укреплять здоровье, формирование гигиенических знаний, норм и правил здорового образа жизни, убеждений в необходимости сохранения своего здоровья, содействию воспитания у школьников ответственности за собственное здоровье и здоровье окружающих.Современная школа находится в процессе поиска новых моделей обучения, предусматривающих разностороннее развитие личности с учетом индивидуальных психофизиологических и интеллектуальных возможностей.Программа написана для организации работы по формированию здорового образа жизни. Программа имеет описание направлений и форм работы, планируемые результаты и контрольные материалы

доп. образование детей

group: Другое

title: В здоровом теле, здоровый дух!