extracted_text:
ГЕНЕЗИС ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИННОВАТИКИ В РОССИИ
И
1.1
нновационные процессы в образовательной системе России конца второй половины
ХIХ – начала ХХ веков
Обращаясь к анализу происхождения (генезису), становления педагогической
инноватики в России, уместно напомнить высказывание Н.К. Гончарова: “Современные
проблемы педагогики не могут основательно решаться без критического осмысления всей
истории педагогики. Сущность процесса или явления раскрывается в историческом
развитии, а само явление становится понятным на общем фоне истории педагогики” [2]
(курсив мой. А.Ц.)
В настоящее время, по сути, идет становление новой системы образования в России, вектор
развития которой сориентирован на вхождение в мировое образовательное
пространство (гуманизация, компьютеризация, интернетизация и т.д.).
Происходит эволюционная смена педагогических парадигм: изменяется содержание
образования, апробируются новые системы воспитания учащихся, функционируют учебные
заведения нового типа, формируется новый педагогический менталитет учителя и его
научнопедагогическое сознание и т.д.
При внимательном изучении развития педагогической мысли в России, выявляется
следующая закономерность: как только состояние народного образования в целом и
школы, в частности, начинает не отвечать потребностям развития общества, т.е.
“интеллектуальный уровень” сообщества не отвечает темпам его развития, так возникает
широкое общественнопедагогическое движение по реформированию существующей
системы образования. Так, например, в середине 80х годов XX века появились педагоги
экспериментаторы Ш.А. Амонашвили, С.Н. Лысенкова, В.Ф. Шаталов, В.А. Караковский,
Е.Н. Ильин, М.П. Щетинин и др. Их поддержали публицисты В.Ф. Матвеев, С.Л.
Соловейчик, совместные усилия которых оказали значительное влияние на изменение
акцентов в образовании, и появлению новых парадигм в педагогике: сотрудничество с
учеником, личностноориентированный подход к обучению и воспитанию, новые
информационные и инновационные технологии и т.д.
Этот феномен наглядно прослеживается и на примере исследования становления и
развития опытноэкспериментальной работы в образовательных учреждениях России
РСФСРСССРРоссии. Исследования Д.А. Авксентьевского, Т.И. Барановой, А.Г. Иванова,
А.Н. Колпаковой, А.Н. Колмогорова, М.В. Михайловой, Э.М. Никитина, Г.А. Попперэка,
Г.С. Рокова, А.И. Сембаева, Л.Д. Синицкого, Н.В. Чехова и др. показывают, что уже во
второй половине XIX века в дореволюционной России появляются учебные заведения, в
которых ведется разнообразная опытноэкспериментальная работа. Создаются опытные
специальные школы.
Однако в государственных (правительственных) учебных заведениях подобная новатика
была крайне затруднена вследствие строгой регламентации их деятельности. В этот период
одновременно организуется большая сеть частных школ, где педагоги
экспериментаторы стали проявлять свою творческую деятельность.
Оценивая то время в современных терминах педагогики, можно считать его зарождением новационной и инновационной деятельности в России. Ряд ученых, как в нашей стране
(П.П. Блонский, П.Ф. Каптерев, Н.И. Пирогов, Л.Н. Толстой, С.Т. Шацкий и др.), так и за
рубежом (Д. Дьюи, С. Френе, М. Монтессори, Р. Штейнер и др.), стали предлагать
различные концепции разрешения проблемы формирования человека и их апробацию в
образовательных учреждениях нового типа.
Как правило, вся опытноэкспериментальная работа организовалась и проводилась
сплоченной группой педагоговединомышленников, которые разрабатывали и
апробировали новые подходы к решению вопросов обучения и воспитания, разрабатывали
научные основы новой школы.
Активизации педагогической мысли, становлению и дальнейшему развитию научно
педагогического мышления учителей второй половины XIX  начала XX вв.,
способствовали видные русские педагогиэкспериментаторы П.П. Блонский, В.Н.
Водовозов, П.Ф. Каптерев, А.Н. Острогорский, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий, П.Ф.
Лесгафт, В.П. Кащенко, В.Н. СорокаРоссинский и др.
Особая роль в вопросах обновления образовательной системы, ее модернизации
принадлежит выдающемуся деятелю, как в области медицины, так и народного
образования Н.И. Пирогову, который одним из первых в 1859 г. поставил вопрос о
подготовке учителей для уездных и приходских училищ. Он был автором первых в России
проектов учительских семинарий.
В целях повышения качества преподавания и воспитания в частных женских пансионах по
его указанию были учреждены так называемые педагогические заседания, как одна из
новых форм повышения квалификации, на которых обсуждались вопросы, связанные с
преподаванием разных учебных предметов, а также проблем воспитания.
Чтобы повысить научный уровень и качество преподавания, рекомендовалось обсуждать
вопросы, связанные с различными методами и методиками обучения различных дисциплин.
Вместе с тем Н.И. Пирогов указывал, что в педагогике, “...возведенной на степень
искусства, нельзя мерить действия всех деятелей по единой мерке, нельзя закабалять их в
одну форму, но, с другой стороны, нельзя и допускать, чтобы эти действия были
совершенно произвольны и диаметрально противоположны” [3].
Другими словами, осуществляя на практике новые подходы (новационные и
инновационные) к обучению и воспитанию, необходим научный подход ко всем
нововведениям.
Становлению, формированию и развитию новых подходов к подготовке педагогических
кадров способствовали и новые экспериментальные формы работы с ними. Во второй
половине XIX века в России широко распространяются такие формы работы с
педагогическими кадрами, как: съезды, конференции, совещания, семинары, которые
проходили не только на уровне уезда, губернии, но и во всероссийском масштабе.
Как отмечают в своих исследования Э.М. Никитин, Ф.Г. Паначин, на этих форумах
рассматривались конкретные дидактические и методические вопросы, тем самым они
служили делу повышения квалификации педагогических кадров [4]. С нашей точки зрения, они способствовали также зарождению нового научнопедагогического мышления их
участников.
Эти форумы проходили во многих городах тогдашней России, например, в Харькове,
Киеве, Новгороде, Рязани, Владимире и др. В ряде регионов съезды проходили ежегодно,
следовательно, эта работа носила массовый и регулярный характер. Съезды, как одна из
форм повышения квалификации учителей, проводились также в уездных и губернских
центрах [5].
Значимо то, что на этих съездах большое внимание уделялось сообщениям об опытно
экспериментальной работе, проводимой самими участниками этих форумов. Таким
образом, по существу, проводились обобщение и пропаганда педагогического опыта.
Довольно часто на них поднимались вопросы, касающиеся личности самого педагога:
“...выше, святее и вместе ответственнее не только перед людьми, но перед Богом, дела,
которыми занимается учитель, немного найдется дел. Учитель знающий, трудолюбивый,
добросовестный, нравственный (курсив мой. – А. Ц.) воспитывает учеников знающих,
честных, нравственно добрых, потому членов и деятелей полезных. Учитель малознающий,
маловоспитанный, сам нравственно не твердый и учеников воспитывает такими же и
поэтому малополезных, иногда и вредных в семье и государстве” [6]. Проблему учителя,
его профессиональное становление и деятельность поднимал в своих публикациях русский
педагог Г.С. Роков [7].
Эти проблемы, в планетарном масштабе, остаются актуальными и в настоящее время
(Декларация 45 сессии Международной конференции по образованию, октябрь 1996 г.) [8].
Анализ научных исследований и публикаций показывает, что одними из важнейших
направлений опытно  экспериментальной работы в конце XIX века в образовательных
учреждениях России являлись:
 разработка проблемы связи школы с семьей;
 вопросы школьной дисциплины;
 разработка новой системы проверки и оценки знаний учащихся [9].
Эти направления продолжали исследоваться и в начале XX века. В годы первой русской
революции начался новый подъем общественнопедагогического движения, и школьное
экспериментирование выходит на новый виток своего развития, как в качественном, так и в
количественном отношении.
В числе неотложных задач, как отмечает в своих исследованиях М.В. Михайлова, по
реорганизации всего дела народного образования, выдвинутых в ходе этого движения,
“...была провозглашена борьба за новую школу и необходимость создания силами
учителей и общественности сети новых “вольных” школ” (курсив мой. – А.Ц.) [10].
Эти учебные заведения должны были играть роль педагогических лабораторий,
опытных станций, где проверялись бы на практике новые подходы и принципы
образования, выработанные передовой педагогической мыслью и затем рекомендовались
бы как руководство к действию прогрессивному учительству [6]. В этот период новые “вольные” школы, созданные в Москве, Петербурге, Самаре и многих
других городах и поселках, представляют наибольший интерес среди других опытных и
экспериментальных учебных заведений России начала XX века. Лучшие из “новых”
школ вошли в число первых опытнопоказательных учебных заведений Наркомпроса, как,
например, первая опытная станция. С.Т. Шацкого “Бодрая жизнь”.
Если ранее в центре внимания опытно  экспериментальной работы были вопросы
содержания обучения, учебные предметы и программы, так как в этом многим
экспериментаторам виделась вся педагогическая мудрость и все благо и зло школы, то
теперь, как отмечает в своей работе П.Ф. Каптерев, “...в этом центре оказались живые
деятели школы (курсив мой. – А.Ц.), вопрос о положении учителей и учащихся, об их
правах, об участии родителей и общества в школьном деле” [11]. Обобщая наиболее ценное
и передовое, что было накоплено к этому времени, констатирует Л.Д. Синицкий,
передовые русские педагоги начали вырабатывать теоретические основы новой школы,
закладывать новые принципы ее построения, цели, а также ее задачи. Ставятся вопросы
управления новой школой, взаимосвязь между ее звеньями [12].
Созданный Союз учителей образует комиссии для обсуждения и пересмотра содержания
образования, методов преподавания отдельных предметов, критического анализа
существующей литературы и учебников. Актуальность и насущность решения этих
вопросов была продиктована необходимостью теоретического обоснования и построения
“новых” школлабораторий передового педагогического опыта.
Огромную роль в решении многих вопросов сыграли опытные петербургские школы,
которые объединили свои усилия в решении таких важных задач:







управление школой;
совершенствование содержания образования;
создание новых форм и методов учебной работы;
трудового, физического, эстетического развития
учащихся;
организации внешкольной и внеклассной, клубной
работы;
детского самоуправления;
совместного воспитания; 
привлечения родителей к самым разным областям
жизни и работы школы. Руководителями этих опытных
школ были педагогиэкспериментаторы: П.Ф.
Каптерев, С.Т. Шацкий, П.П. Блонский, А.С.
Макаренко и др.
Многое из того, что в начале века было наработано опытными экспериментальными
школами, стало возрождаться в отечественных образовательных учреждениях в 80е годы
XX века. Это самоуправление учащихся, педагогика сотрудничества, школьные советы
как высшие выборные органы по управлению школой, членами которых являются учителя с
директором, представители органов самоуправления (учащиеся), делегаты от родителей и
т.п.
Как нам представляется, интересна работа некоторых образовательных учреждений, где
занимались предварительной подготовкой учителей к педагогической деятельности.
Так, например, в Преображенской новой школе с педагогическим уклоном (прообраз наших
педагогических классов) считали, что участие учениц этого класса в работе предметных
комиссий и педагогических советов имеет для них большое значение, являясь действенным
воспитательным средством, которое позволяет знакомить их с особенностями работы
школы и учит уважать кропотливую, будничную, тяжелую работу педагогов [6].
Большое внимание педагоги новых опытных школ уделяли активизации учебного
процесса, разрабатывали новые формы наглядности, используя при этом разнообразные
средства и способы побуждения интереса к учебным занятиям. Они создавали также
условия учебы, при которых учащийся активно воспринимал и включался в этот процесс,
постоянно чтото создавая и творя, тем самым испытывал радость и удовлетворение от
самостоятельно выполненной работы [10].
В разработке и пропаганде активных методов обучения, ставивших ученика в положение
исследователя, самостоятельно подходившего к выводам и обобщениям, выдающаяся роль
принадлежит известным педагогамметодистам Д.Д. Галанину, В.А. Герду, В.Н.
Верховскому, Л.Н. Никонову, Г.Н. Бочу, К.П. Ягодовскому и многим другим. По сути, ими
были разработаны разновидности исследовательского метода обучения [13].
Педагоги  экспериментаторы новых школ, обращая свое внимание на личность
ребенка, занялись разработкой проблемы индивидуализации обучения, начали поиск новых
организационных форм, в большей степени отвечавших поставленной задаче.
Интересно отметить, что педагоги новых опытных школ проводили большую работу по
созданию новой системы учета, проверки, оценки знаний учащихся и добились в этом
направлении определенных положительных результатов, хотя эксперименты в этой области
и не нашли в дальнейшем своего завершения [14].
Многие принципы, идеи, за которые боролось прогрессивное учительство России, нашли
свое отражение и начали воплощаться в жизнь в первых документах советской власти по
народному образованию (Положение о единой трудовой школе РСФСР, 1918 г.). Педагогиэкспериментаторы новых опытных школ поднимали и пытались решить еще один
из наиважнейших вопросов педагогики  вопрос о воспитании, об основных его принципах,
а также тесной связи школы с жизнью. Они говорили, что невозможно “уберечь”
учащихся от политики, но они считали недопустимым какуюлибо тенденциозность в
воспитании, пропаганду “узкопартийных” взглядов.
Мировоззрение не должно навязываться воспитанникам, они самостоятельно должны его
выработать. Поэтому учащимся прививался объективизм, пропагандировалась
“надпартийность”. Их учили выслушивать мнение других, уважать чужие взгляды и
убеждения. Надо было пройти еще более 80ти лет, чтобы снова вернуться к этой идее.
Интересен факт, что на одном из педагогических советов Выборгского училища в конце
1916 года воспитательница Ю.И. Герд вынуждена, была признать: “...нам нечего сказать
сейчас детям, потому что честно сказать мы им ничего не можем”. А директор училища
П.А. Герман добавил: “Мы живем в период, когда мы сами еще может быть, не знаем,
что нам нужно, и это тяжелое сознание разъединяет нас между собой и с детьми” [9].
Дальнейшее развитие советской школы было определено двумя документами: “Положение
о Единой трудовой школе РСФСР” и “Декларация о Единой трудовой школе”. Эти
документы давали общее направление перестройки учебновоспитательного процесса в
школе.
В это время (июнь 1918 г.) впервые стала создаваться государственная система
опытнопоказательных учебных заведений. Ее строительство было обусловлено тем, что
создание новой трудовой школы требовало иметь на территории страны сеть школ
лабораторий, в которых наиболее действенно могли бы проверяться идеи трудовой
школы. Работа первых опытнопоказательных учреждений (ОПУ) проходила в
обстановке невероятных трудностей и лишений, характеризовалась неустойчивостью
педагогических кадров.
Более целенаправленно стала проводиться опытно  исследовательская работа после
организации самостоятельного отдела ОПУ при Наркомпросе. Уже к 1925 году в РСФСР
насчитывалось более 120 ОПУ. Передовой опыт этих школ становился достоянием
массовой школы и вызывал огромный интерес теоретиков и практиков образования.
Оценивая достигнутое, А.В. Луначарский называл “...опытные учреждения передовыми
педагогическими коллективами (курсив мой  А.Ц.), которые проводят в массы новые
советские педагогические идеи”. Круг проблем, исследовавшихся этими ОПУ, был весьма
широк, но определялся в основном общей задачей  создать советскую педагогику и новую
трудовую школу с политехническим обучением.
Основные признаки опытнопоказательных учреждений были сформулированы
следующим образом:


ведут систематический учет поставленных опытов;
связывают свою работу с ГУСом, методбюро и разрешают опытным путем проблемы, выдвигаемые
современной педагогической практикой;
ведут плановую работу с массовым учительством;


вся учебновоспитательная работа должна обязательно
соответствовать заданиям Наркомпроса [9].
К 1930 году упор делался на решение вопросов трудового обучения и политехнизации,
общественнополезной работы учащихся. Вопросы, которые исследовались в это время
опытнопоказательными учреждениями России, представлены в табл. 1.
Интересно отметить тот факт, что детская колония им. Горького, а затем коммуна им.
Дзержинского, в которых работал А.С. Макаренко, не входили в систему опытных
учреждений, но сам по себе педагогический эксперимент работы с трудными подростками
имел первостепенное значение для педагогической науки и практики и не утратил своей
значимости в наши дни [16].
С пониманием сущности опытно  экспериментальной, исследовательской работы,
проводимой коллективами опытно  показательных учреждений, можно познакомиться на
примере Гагинской ОПУ: “Опытной школьной работой мы называем такую работу, когда
школа, поставив себе определенную цель, пусть самую маленькую и простую, стремится к
ее достижению согласно определенному плану, не предрешая наперед результатов, но все
время, стремясь достичь задуманного путем целесообразной, по научным принципам
построенной работы” [17].
В понятие опытной работы входит предпосылка, что прорабатываемая задача неясна,
проблематична для выполняющих ее и имеет достаточно практическое значение. И далее,
отмечает Иванов, “каждый опыт характеризуется тем, что при помощи его ищется ответ на
какойлибо вопрос, до сих пор не решенный, не ясный или сомнительный, требующий
проверки, результатом опыта может явиться тот или иной вывод положительного или
отрицательного характера” [17].
Еще С.Т. Шацкий в свое время отмечал, что в рассматриваемый период теория опытной
работы не была еще достаточно разработана (курсив мой. – А.Ц.), а методика опытно
исследовательской работы только делала свои первые шаги [18]. И, тем не менее, успешная
работа ОПУ способствовала как развитию практики массовой школы, так и решению
важнейших педагогических проблем, стоящих перед социалистической школой.

file_name: Генезис педагогической инноватики в России.docx

intro:
При внимательном изучении развития педагогической мысли в России, выявляется следующая закономерность: как только состояние народного образования в целом и школы, в частности, начинает не отвечать потребностям развития общества, т.е. “интеллектуальный уровень” сообщества не отвечает темпам его развития, так возникает широкое общественно-педагогическое движение по реформированию существующей системы образования. Так, например, в середине 80-х годов XX века появились педагоги-экспериментаторы Ш.А. Амонашвили, С.Н. Лысенкова, В.Ф. Шаталов, В.А. Караковский, Е.Н. Ильин, М.П. Щетинин и др. Их поддержали публицисты В.Ф. Матвеев, С.Л. Соловейчик, совместные усилия которых оказали значительное влияние на изменение акцентов в образовании, и появлению новых парадигм в педагогике: сотрудничество с учеником, личностно-ориентированный подход к обучению и воспитанию, новые информационные и инновационные технологии и т.д.Обращаясь к анализу происхождения (генезису), становления педагогической инноватики в России, уместно напомнить высказывание Н.К. Гончарова: “Современные проблемы педагогики не могут основательно решаться без критического осмысления всей истории педагогики. Сущность процесса или явления раскрывается в историческом развитии, а само явление становится понятным на общем фоне истории педагогики” [2] (курсив мой.- А.Ц.)

В настоящее время, по сути, идет становление новой системы образования в России, вектор развития которой сориентирован на вхождение в мировое образовательное пространство (гуманизация, компьютеризация, интернетизация и т.д.).


extracted_text:
1
Тема: «Выборы президента в стране Смешариков»
Форма проведения: ролевая игра
Возраст: 811 лет
Цель: формирование гражданского самосознания будущего избирателя
Задачи:
1. Формирование у детей понятий: президент, избиратель, выборы, кандидат
и др.
2. Знакомство   с   профессией   «президент»   и   его   значением   в   управлении
государством
3. Воспитание гражданственности, чувства долга, ответственность за будущее
страны
4. Развитие логического мышления, внимания, памяти
5. Формирование коммуникативных качеств
Материалы   и   оборудование:  кабинет   в   котором   проводится   игра
оформлен как «избирательный участок»  урна для голосования, кабинка для
тайного   голосовании,   место   работы   избирательной   комиссии,   бюллетени   с
кандидатами, списки избирателей, материалы для изготовления Смешариков
(пластилин или бумага), столы для работы в микрогруппах, белая бумага.
План мероприятия
1. Вступительное слово
2. Беседа по теме «Президент и выборы»
3. Ролевая игра
 Этап «Изготовление паспорта»
 Этап «Выбор кандидата» в президенты в стране Смешариков
 Этап «Изготовление «кандидата» из пластилина (бумаги)»
  Этап «Девиз «кандидата»
 Этап «Стихотворение» 2
 Этап «Избирательная комиссия»
 Этап «Выборы президента»
4. Подведение итогов голосования
1. Вступительное слово
Ход мероприятия
Президент порусски значит –
Руководитель, представитель.
Руководить страной назначил
Его, ребята, избиратель.
В Кремле московском президент России,
Указов должен много издавать
Вести переговоры непростые,
Законы для народа утверждать.
Работать президенту много надо
Страны огромней нет на белом свете,
И от Находки до Калининграда
Наш президент за всё всегда в ответе.
Кого назначить главным человеком.
Придёт ещё и ваш, ребята, час
И президентом в двадцать первом веке,
Возможно, станет ктонибудь из вас.
Вы станете большими и пойдёте
На выборы с решением вопроса,
Кого вы президентом изберёте.
Ну а пока доверьте это взрослым.
Что же это за профессия «президент»?
Скорее   всего,   вы   уже   слышал   от   взрослых   это   звучное   слово
«президент».   Узнать,   что   же   оно   означает,   очень   просто      достаточно 3
заглянуть   в   словарь   иностранных   слов.   Там   сказано,   что   в   переводе   с
латинского языка президент  это «стоящий во главе». Президент  это самый
главный человек в стране, он стоит во главе нашей страны и руководит ею. Он
избирается один раз в шесть лет по результатам всеобщего голосования. За
эти   шесть   лет   своей   власти   президент   должен   постараться   сделать   много
хорошего и полезного для страны: обновить и улучшить законы, облегчить
жизнь   пенсионерам   и   инвалидам,   а   также   очень   бедным   людям,   сделать
обучение школьников и студентов более доступным, наладить отношения не
только с соседними странами, но и с другими странами мира и т.д.
У президента очень сложная работа, он всегда занят: ведь наша страна
огромная и в ней постоянно чтото происходит, а президент должен всё обо
всём знать, быть в курсе всего происходящего. Но у него, как и у любого
простого   человека,   не   всегда   всё   получается,   он   тоже   делает   ошибки,   но
потом старается их исправить, поскольку он один в ответе за весь свой народ,
который   его   избрал.   Поэтому,   что   бы   ни   случилось,   люди   надеются,   что
президент   оправдает   их   ожидания,   ведь   недаром   они   отдали   за   него   на
выборах свой голос.
Президентом в нашей стране может стать каждый, кто хорошо учиться,
честно трудиться и любит свою страну. Может быть, когда вы подрастёте,
ктото из вас станет президентом.
2. Беседа по теме «Президент и выборы»
Вопросы для беседы:
1. Как вы считаете, какое качество должно отличать Президента от
простого человека?
2. Какой возраст должен быть у Президента? Дети могут быть
президентом? А старики?
3. Кто может быть Президентом, мужчина или женщина? 4
4. Чем он должен заниматься, т.е. какая профессия должна быть у
Президента?
5. Какими качествами должен обладать Президент?
6. Какой у него должен быть характер?
7. Чем занимается президент? В чём заключается его работа?
8. Кто имеет право выбирать президента?
9. Вы имеете право голосовать?
Кроссвор
д
1
Р
О
С
С
И
Я
7
6 П
Д А
Е С
П П
4
К
2
П 3 А
Р
В Н 5 У О 8
10
Б
Ю
Л
Л
Е
Т
Е
Е Ы Д У Т
Р М 9 Н
З
Б И Р А Т
Е Л Ь
И О Д Н Т
Д Р А А Ы
Е Ы Т
Н
Т
Д Ю
В Д
Е И
Д
Е
В
Вопросы к кроссворду:
1. Как называется страна, в которой мы живем? 5
2. Как называется должность человека, который руководит Россией?
3. Какое событие в нашей стране определяет нашу жизнь на 6 лет?
4. Как называют человека, которого выдвигают для выборов президента?
5. Как называется ящик для голосования?
6. Кто пишет законы в Государственной Думе?
7. Самый главный документ любого взрослого человека?
8. Назовите фамилию известного политика нашей страны?
9. Кто выбирает президента?
10. Как называется бланк для голосования, в котором указаны все кандидаты
в президенты?
Ответ:
 вы/бо/ры,   Мед/ве/дев,   пас/порт,   Рос/си/я,   кан/ди/дат,
пре/зи/дент, ур/на, де/пу/та/ты, бюл/ле/тень, лю/ди, из/би/ра/тель.
Ответь   на   вопрос:  «Что   обозначает   ключевое   слово,   которое   было
зашифровано?»
3. Ролевая игра
Этап «Изготовление паспорта»
Каждый   ребёнок   получает   лист   бумаги,   на   котором   должен   изобразить
паспорт, указав:
1. Номер паспорта
2. Фамилию, имя, отчество
3. Дату рождения,
4. Домашний адрес
5. Другие сведения (по желанию ребёнка)
Этап «Выбор кандидата» в президенты в стране Смешариков
Пред   детьми   на   доске   вывешиваются   «портреты»   жителей   страны
Смешариков: Крош, Ёжик, Нюша, Совунья, Кар Карыч, Копатыч, Лосяш, Пин,
Бараш. Детям предлагается  обсудить, каких кандидатов в президенты  они 6
хотели   бы   выдвинуть   от   партии   «Смешарики»   и   почему.   В   результате
обсуждения должно остаться 34 кандидата. Крош, Ёжик и Нюша не могут
быть президентами, так как они ещё дети. Совунья и Кар Карыч тоже не могут
быть президентами, так как это персонажи преклонного возраста. Остаются
Копатыч, Лосяш, Пин и   Бараш. Это и будут «кандидаты» в президенты в
стране Смешариков.
Этап «Изготовление «кандидата»
Все  детиучастники игры делятся на 34  команды (в зависимости  от
количества детей). Каждая команда «получает своего «кандидата». Задание –
изготовить героя мешариков (из пластилина, либо из бумаги, сделать рисунок
или собрать пазл). Работа выполняется в группе.
Этап «Девиз «кандидата»
Придумать девиз (лозунг, речёвку) для своего «кандидата».
Этап «Стихотворение»
Написать одно четверостишье, в котором необходимо обосновать, что
именно этот «кандидат» должен быть президентом страны Смешариков.
Этап «Избирательная комиссия»
Любой   конкурс   на   «выбывание».   Победитель   данного   конкурса
является   членом   «избирательной   комиссии».   От   каждой   команды   –   по   1
человеку.
Например, упражнение «Счёт до 30»
Первый   ученик   начинает   счёт.   Ребята   должны   посчитать   от   1   до   30,
произнося   подряд   по   одному   числу.   Те,   кому   достаются   числа,   которые,
которые содержат 3 или делятся на 3, их не произносят, а заменяют хлопком.
Если  какойто  ученик   ошибся,  то  выбывает  из  игры. В  таком  случае  счет
начинается сначала, с первого игрока.
Этап «Выборы президента страны Смешариков» 7
Все   участники   игры   со   своими   «паспортами»   подходят   к
«избирательной   комиссии»,   получают   «бюллетень»   с   «кандидатами»,
расписываются в бланке, заходят в «кабинку», отмечают своего «кандидата»
и опускают бюллетень в «урну» для голосования».
4. Подведение итогов голосования
Сначала   подсчитывается   общее   число   «бюллетеней»   и   признаются
выборы состоявшимися, причём испорченные «бюллетени» откладываются в
сторону и признаются недействительными. Подсчитывается число «голосов» в
пользу   каждого   «кандидата».   «Президентом»   становится,   набравший
наибольшее   число   «голосов».   Если   равное   количество,   то   проводиться
«второй тур»  открытое голосование. Все дети голосуют «за» или «против»
поднимая руку.
Избирательный бюллетень
Партия Смешариков
Кандидат БАРАШ
Партия Смешариков
Кандидат КОПАТЫЧ
Партия Смешариков
Кандидат ЛОСЯШ
Партия Смешариков
Кандидат ПИН
Список избирателей
Фамилия, имя
Номер паспорта
Роспись
№
1
2
3
4
5
6 8
7
8
9
10
11
12
13

file_name: «Выборы президента в стране Смешариков».doc

description:
8
7
8
9
10
11
12
13

классное руководство

group: Педагогика

title: Методическая разработка и презентация"Выборы президента в стране смешариков"


extracted_text:
VII городской конкурс реферативноисследовательских работ
для учащихся 57 классов «Интеллектуалы XXI века»
Творчество легендарной группы «Битлз» и её популярность сегодня
(Филологические науки)
Автор: Григорьева Ольга,
7 класс, МОУ «СОШ № 14»,
г. Сатка
Научный руководитель:
Корякова Елена Гарифулловна,
учитель английского языка МОУ «СОШ № 14»
1 Сатка, 2017г.
Содержание
Введение…………………………………………………………………………… 3
I. История возникновения и состав группы «Битлз»…………………………. …4
1.1История возникновения группы «Битлз»………………………………………4
1.2.Звёздный состав группы……………………………………….......................... 5
II. Влияние творчества группы «Битлз» …………………………………………. 6
2.1. «Битлз» и  почитатели их творчества в Советском Союзе………………….6
2.2. Социальный опрос по изучению влияния творчества группы «Битлз» на
современников ……………..……………………………………………………….7
Заключение ………………………………………………………………………    10
Список используемой литературы………………………………………………   11
Приложения…………………………………………………………………………12
Приложение 1. Первая официальная фотография «Битлз»…………………….  12
Приложение 2.  В парижском отеле George V.….................................................. 13
Приложение 3. Перед началом выступления……………………………………. 14
Приложение 4. На шоу Эдда Салливана………………………………………… 15
Приложение 5. Первое упоминание о Битлз в  журнале  «Смена»…………...  16
Приложение 6. Журнал "Крокодил ……………………………………………... 17
Приложение 7. "Из жизни "пчёл"……………………………………………… .  18
Приложение 8. Газета "3а рубежом"……………………………………………  19
2 Введение
Меня всегда увлекало творчеством  легендарной группы «Битлз», которая
получила   мировую   известность,   и   признание     за   короткий   период   времени.
Группа, успех которой  никто не смог повторить  до нашего времени. Я решила
провести   исследовательскую   работу   и   узнать,   а   помнят   ли   группу   «Битлз»
сегодня.
Цель: изучить популярность группы в   Советском   Союзе   и сравнить с
популярностью в настоящее время.
Задачи:
1) изучить творчество группы « Битлз»;
2) познакомится с составом группы;
3) определить популярность группы и  её солистов в наше время.
Объект исследования: легендарные песни группы.
Предмет исследования: творчество группы.
Метод
  исследования:  поиск   информации,   прослушивание   песен,
изучение биографии, соцопрос населения.
                 Практическая значимость:  найти как можно больше информации о
творчестве группы, и узнать о популярности группы сегодня.
3 I.
История возникновения и состав группы «Битлз»
I.1. История возникновения группы «Битлз»
16 января человечество празднует Всемирный день TheBeatles  группы,
которую   без   преувеличения   можно   назвать   центральной   в   истории   музыки
второй   половины   XX   века.   Творчество   "ливерпульской   четверки"   оказало
влияние на развитие рока по  всему миру, и почти в каждой стране  "битлы"
завоевали армию поклонников.
Кратко   о   группе   «Битлз»   рассказать   сложно,   увлекает   даже   история
возникновения   такого   простого   и   короткого   названия   группы.   Название
TheBeatle  появилось в начале 1960 года. Кто точно его придумал, неизвестно,
скорее   всего,   Сатклифф   и   Леннон,   которые   хотели   взять   слово,   имеющее
несколько   значений.   При   произношении   название   звучит   как   beetles,   то   есть
жуки. А при написании виден корень beat  как битмузыка, модное направление
рокнролла, возникшее в 1960х. Летом 1960 года битлы получили приглашение
приехать в Гамбург. Это было уже серьезной работой. Можно сказать, что во
многом   благодаря   опыту,   полученному   в   Гамбурге,   и   состоялась   группа
«Битлз».   Всего   за   два   года   битлы   дали   в   Гамбурге   около   800   концертов   и
подняли свое мастерство с уровня любителей до профессионалов. Вернувшиеся
в Ливерпуль битлы были уже не любителями, они стали в один ряд с самыми
популярными   группами.   27   июля   1961   года   состоялся   первый   значительный
концерт   в   зале,   который   стал   крупным   успехом.   В   сентябре   1962   группа
записала первый сингл  LoveMeDo,который стал очень популярен. В ноябре
этого же года стартовали продажи второго альбома WithTheBeatles. Так начался
период   бешеной   популярности,   которую   пережила   группа   «Битлз».   Днем
рождения термина «битломания» принято считать 13 октября 1963 г.
4 В Британии квартет имел бешеную популярность.
1.2.Звёздный состав группы
В состав Битлз, как все мы помним, входило четверо исполнителей. Но каким
образом в британских недрах родилась группа, которая из рокмузыки смогла
сделать   искусство   мирового   масштаба   и   популярности?   Кстати,   ни   один   из
участников, входящих в состав Битлз, не имел серьезного профессионального
образования!   Впрочем,  именно   так   рождается   легенда   и   самобытный   талант,
который куется волей и бьет революционным молотом по звонкой меди сердец.
Маленькому мальчику Джону Леннону наскучило петь в церковном хоре. Этого
оказалось   более   чем   достаточно,   чтобы   к   15   годам   у   подростка   возникло
непреодолимое   желание   создать   собственный   коллектив.   Так   был   основан
«TheQuarrymen». Годом позже группу случайно услышал Пол Маккартни. На
гитаре он играл куда лучше Леннона, Впрочем, Пол пришел не один, а захватил с
собой   приятеля   Джорджа   Харрисона.   С   приходом   в   1959   году   Стюарта
Сатклиффа   группа   поменяла   название   на   «TheSilverBeetles»,   которое
переводится   как   «серебряные   жуки».   В   1960   году   новоявленная   группа
гастролирует по гамбургских пивным, перепевая Чака Берри, Литла Ричарда,
БаддиХолли.   Барабанщиком   в   то   время   был   Питер   Бест,   РингоСтарр   же
успешно играл в другом ливерпульском коллективе. В этом время Джон Леннон
меняет   название   на «TheBeatles»,  а  к   концу  1961  года   у   группы   появляется
личный менеджер Брайан Эпстайн, который облачил музыкантов в пиджаки от
Пьера   Кардена   и   настоятельно   потребовал   отпустить   длинные   челки   вместо
причесок   в   стиле   Пресли.   Однако   обнаружилось,   что   барабанщик   Бест   не
подходит   в   формат.   Состав   группы   «Битлз»   необходимо   было   менять.   16
5 августа музыканты объявили Бесту о его уходе, а уже 18го коллектив выступал
с РингоСтарром.
Итак,   состав   «Битлз»   наконец   оформился   в   историческую   четверку,
которая   взорвала   хитпарады   и   британские   концерты.   С   лета   1963   года
«битломания» начала расти стремительными темпами.
II. Влияние творчества группы «Битлз»
2.1. «Битлз» и  почитатели их творчества в Советском Союзе
Во времена  бушующей  во   всём  мире  битломании  граждане   СССР   были
лишены тех элементарных вещей, которые имели их сверстники, проживающие в
других   странах,   по   другую   сторону   "железного   занавеса".   Любой   гражданин
Европы или Америки мог спокойно пойти в магазин и свободно купить себе
пластинку "Битлз". Он не ставил её дрожащими руками на проигрыватель, как
мы, поскольку знал, что если и сделает на ней царапину, то завтра пойдёт в
магазин и купит себе такую же новую. Гражданин любой западной страны мог
побывать   на   концерте   "Битлз"   либо   у   себя   на   родине,   либо   поехать   на   их
концерт в соседнюю страну. Они свободно могли купить красочный фотоальбом
или   сходить   в   кинотеатр   на   битловский   фильм.   Жители   других   стран   не
испытали   на   себе   тот   информационный   голод,   который   был   в   то   время   в
Советском Союзе. Вместе с тем, изобилие и вседоступность любой продукции,
связанной  с квартетом  "Битлз", лишили  их  той  остроты  ощущений,  которую
получали   мы   при   приобретении   какойлибо   частицы   данной   продукции.   Мы
слушали   записи   ужасного   качества   с   многократно   перезаписанных   плёнок.
Любая   даже   ругательная   статья   в   советской   прессе   вызывала   у   нас   дикий
восторг. Мы аккуратно вырезали эти заметки и складировали их в специальных
альбомах. Например, первая официальная фотография «Битлз», сделанная во
дворе студии Abbey Road (см.Приложение 1).  Первое упоминание  о Битлз в
6 нашей стране, что мне удалось найти, приходится на 1964 год. В январском
номере   журнала   "Смена"   была   опубликована   статья   "Попрыгунчики»   (см.
Приложение 2).  Ещё одна статья напечатана   под рубрикой "Международный
фельетон",   состоит   из   двух   разных   частей:   заметки   "Из   жизни   "Пчелы"   и
критического   комментария   известного   советского   композитора   Никиты
Богословского "А теперь о "Жуках". Позже, отвечая на вопрос об этой статье,
Н. Богословский признался, что постыдно ошибся. Писал он о "Битлз" ни разу
их   до   этого   не   слышав   –   на   основании   какогото   переводного   материала,
который ему подкинула "Литературная газета""(см.Приложение 5).
Интерес к «Битлз» был очень высок среди советской молодежи, особенно
в 19601970х годов. Но информация об этой фантастической группе часто была
засекреченной и недоступной. Длинные волосы и брюки «клеш» прочно вошли в
быт юношей и девушек.
Песня «Назад в СССР»  это известная песня из «Белого альбома»  была
записана   в  1968   году.  Следует   заметить,   что   слова  «BackintheUSSR»,   певцы
проговаривают   «СС…СР»,   повторяя   первые   две   буквы   несколько   раз.   Это
значит следующее: «USUSA(США)USSR(СССР)». Многие люди в СССР  были
уверены,   что   песня   посвящена   первому   советскому   космонавту   –   Юрию
Гагарину.
2.1. Социальный опрос по изучению влияния творчества группы «Битлз» на
современников
С   самого   детства     я   помню   как,   моя   бабушка   и   мама   слушали   песни
группы   «Битлз»,   поэтому   я   была   увлечена   этой   группой   и   их   творчеством.
Безумно талантливые ливерпульская четвёрка перевернула весь  мир и  внесла
новое дыхание в мир музыки. С каждым годом мой интерес к творчеству группы
«Битлз» только возрастал. Мне стало интересно, помнят ли сегодня  о легенде
7 мирового рокнролла, люди, которые были лишены возможности наслаждаться
их творчеством во времена «железного занавеса».
Я решила провести опрос  среди учеников  и учителей нашей школы.  Всех
участников   опроса   удалось   разделить   на   следующие   возрастные   группы:58
классы, 911 классы, учителей от 20 до 40 и от 50 до 65. Так мне хотелось
понять, кто знает и слушал эти песни, а для кого эта группа совсем не известна.
Я обдумала вопросы и выбрала для себя самые актуальные, которые помогли
мне  решить задачи исследовательской работы.
Результаты опроса
Вопросы
Да
Нет
Не знаю
58
кл.
911
кл.
2040
лет
5065
лет
58
кл.
911
кл.
2040
лет
5065
лет
58
кл.
911
кл.
2040
лет
5065
лет
Знаете вы, ли
рокгруппу
«Битлз»?
Слышали когда
нибудь их
песни?
Знаете ли вы,
сколько
участников в
группе?
Знаете ли вы,
когда была
создана группа?
14
14
2
_
20
20
1
_
20
20
12
3
20
20
20
16
4
6
11
10
_
_
5
_
_
_
4
12
_
_
_
2
2
_
7
_
_
14
10
20
_
_
4
5
_
_
_
2
Первый вопрос: Знаете ли вы группу «Битлз»?
74% процента опрошенных знают и помнят эту группу (см. диаграмму 1).
Я была очень порадована и приятно удивлена, значит, легенда жива и о ней
знают, помнят даже сейчас.
да
4 2
нет
74
не знаю
8 Второй вопрос:  Слышали когданибудь их песни?
74%  слушали и слушают их песни и сейчас (см. диаграмму 2). Ученики 5
8 классов поделились со мной и рассказали, что в домах их бабушек и дедушек
до сих пор бережно хранятся пластинки группы «Битлз».
да
6
74
нет
Третий вопрос: Сколько участников в группе?
Вопрос   оказался   интересным.   Учителя   оживлённо   вспоминали   о
легендарной «ливерпульской четвёрки», но не все смогли точно ответить на это
вопрос, потомуто состав группы, менялся несколько раз. И всё же 35% смогли
ответить верно (см. диаграмму 3).
да
25
нет
20
35
не знаю
И последний вопрос:  Когда была создана группа?
Это был самый  сложный вопрос,  на который смогли ответить только 19%
процентов (см. диаграмму 4). Именно возрастная категория учителей от 50 до 65
смогла   ответить   на   этот   вопрос,   что   доказывает,   насколько   популярна   была
9 группа   «Битлз»     в   годы   Советского   Союза.   Даже   сегодня   многие   учителя
вспоминают свои студенческие годы, как   будто, это было вчера и песни, что
были так популярны.
да
39
нет
19
24
не знаю
Заключение
Передо   мной   стояла   главная   задача,   выяснить,   популярность     группа
«Битлз» в наше время  и какая из возвратных категорий людей знает и слушает
их песни и сейчас.
Первым моим шагом в исследовательской работе был поиск необходимой
информации  и интересных фактов, которых оказалось бесчисленное множество.
Мы   изучили   журналы   и   газеты   времён   Советского   Союза,   прочли   статьи,
которые описывали группу «Битлз» и события тех времён.
Затем нами были составлены вопросы   для учеников и учителей разных
возрастов. Легендарнейшую «Ливерпульскую четвёрку» знают и слушают 74%
опрошенных.     Анализ   результатов   опроса   привёл   нас   к   выводу,   что   группа
10 «Битлз» жива, и будет продолжать  жить в своих песнях, которые и сегодня
заставляют волновать наши сердца.
В результате исследовательской работы все поставленные   передо мной
задачи были  решены  и цель достигнута.
11 Список  используемой  литературы
Интернет ресурсы.
1. «TheBeatles»  [Электронный ресурс]. http://www.cultin.ru/musitianthe
beatles.
2. «Битлз»   вчера,   сегодня,   навсегда?   статья.   Из   журнала   "Time",   Нью
Йорк, США и газеты "MorningStar", Лондон, Англия » [Электронный
ресурс].  http://www.beatles.ru/books/paper.asp?id.
1. Bradford E. Loker. History with The Beatles  [Электронныйресурс].
https://ru.wikipedia.org/wiki/The_Beatles.
2. Lewisohn M. The Complete Beatles Chronicle. — Harmony Books, 1992.
— 365 с.  https://ru.wikipedia.org/wiki/The_Beatles.
3. Ohdarling   –   TheBeatles   интересные   факты   о   «Битлз»   [Электронный
ресурс].  http://musicfacts.ru/song/The_Beatles/Oh_Darling/ .
4. TheBeatles.
  Гамбург   (1960   1961)   [Электронный   ресурс].

http://thebeatles.su/gamburg19601961.

(песня)

5. YellowSubmarine
[Электронный

http://www.cultin.ru/singlesyellowsubmarinepesnya  дата обращения.
  Артрок   –   музыка   современности   [Электронный   ресурс].
festival.1september.ru/articles/504132 .
 Битлз Вики – русская энциклопедия «Битлз» [Электронный ресурс].
ru.beatles.wikia.com  дата обращения
ресурс].
6.
7.
8. Бондаровский, П. TheBeatles, спецвыпуск // Студенческий меридиан :
журнал. — 1991. — Июнь.  https://ru.wikipedia.org/wiki/The_Beatles.
12 Приложение 1.
Первая официальная фотография «Битлз», сделанная знаменитым (но тогда ещё только
начинающим)   фотографом   Терри   О’Нилом   во   дворе   студии   AbbeyRoad.
Снимок Терри первого выступления «Битлз» на телевидении.
13 Приложение 2.
В парижском отеле George V.
14 Приложение 3.
15 Перед началом выступления.
Завтрак в поезде.
Приложение 4.
16 9 февраля 1964 года на шоу Эдда Салливана, собравшее 73 миллиона зрителей.
В отеле Дорчестер, 1964 год. Танцующие со своими матерями Ринго Стар и Джордж
Харрисон на вечеринке в честь премьеры фильма «Вечер трудного дня».
Приложение 5.
17 Первое упоминание о Битлз, что мне удалось найти, приходится на 1964 год. В январском
номере журнала "Смена" (а если быть ещё точнее, в приложении Международная газета
"Смены" ГЛОБУС № 1) опубликована статья "Попрыгунчики".
Приложение 6.
18 Журнал "Крокодил", № 8, 1964год
Приложение 7.
19 Самая знаменитая статья о Битлз в советской прессе – "Из жизни "пчёл" и навозных
"жуков" в мартовском выпуске "Литературной газеты"
Статья напечатана  под рубрикой "Международный фельетон", состоит из двух разных
частей: заметки "Из жизни "Пчелы" и критического комментария известного советского
композитора Никиты Богословского "А теперь о "Жуках". Позже, отвечая на вопрос об
этой статье, Н. Богословский признался, что постыдно ошибся. Писал он о "Битлз" ни
разу их до этого не слышав – на основании какогото переводного материала, который
ему подкинула "Литературная газета".
20 Приложение  8.
Газета "3а рубежом", № 15 1964 год
21 22 23

file_name: Творчество легендарной группы Битлз!..docx

description:
Приложение 3.
15

intro: Научна работа по английскому языку "Творчество легендарной группы "Битлз"  и её популярность сегодня". Работа была выполнена ученицей 7 класса МОУ"СОШ№14" города Сатка. В исследовательской работе ученица Григорьевна Ольга попыталась исследовать творчество группы "Битлз" и её популярность в наше время. Ученица поставила перед собой цели и задачи, которые постаралась раскрыть и достигнуть путём поиска информации и соц.опросом.В результате всех исследований поставленные цели и задачи были достигнуты.

английский язык

group: Дисциплины

title: Научно-исследовательская работа по английскому языку  "Творчество легендарной группы "Битлз"  и её популярность сегодня".


extracted_text:
ПРОЕКТНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ  В
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ МАТЕМАТИКА,
КАК СРЕДСТВО
ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
Курлович Е.П.
преподаватель математики
ГБ ПОУ «ВПТ»
Универсальные учебные действия (УУД) — это умение учиться, т.е.
способность   человека   к   самосовершенствованию   через   усвоение   нового
социального опыта.
По мнению А. В. Федотовой, это «обобщенные действия, открывающие
возможность широкой ориентации учащихся, — как в различных предметных
областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание
учащимися   её   целевой   направленности,
  ценностносмысловых   и
операциональных характеристик»
Выделяется 4 вида универсальных учебных действий:
 личностные

  — это действия, обеспечивающие определение ценностно –
смысловой   ориентации   обучающихся.   Также   они   способствуют
определению человека своего места и роли в обществе и установлению
благополучных межличностных отношений.
В учебной деятельности выделяют несколько видов действий:
 самоопределение в разных сферах: профессиональное, личностное;
 смыслообразование:  осознание   смысла   и   мотива   обучения,   связи
между ними;
 нравственное оценивание усваиваемого материала, способность делать
личностный моральный выбор, исходя из социальных ценностей.
      познавательные:
 общие учебные действия — умение поставить учебную задачу, выбрать
способы   и   найти   информацию   для   её   решения,   уметь   работать   с
информацией, структурировать полученные знания;  логические учебные действия — умение анализировать и синтезировать
новые знания, устанавливать причинноследственные связи, доказывать
свои суждения;
 постановка   и   решение   проблемы —   умение   сформулировать
проблему и найти способ её решения;
 коммуникативные
  — называют действия, обеспечивающие социальную

компетентность,   способствующие   получению   навыков   построения
диалога;   позволяющие   интегрироваться   в   социальную   среду.   К   ним
относят:
 Поиск благополучного выхода из конфликтов;
 Умение правильно формулировать вопросы;
 Способность полно и точно выражать свои мысли;
 Контроль и коррекция поведения партнера в группе;
 регулятивные —  это действия, которые обеспечивают организацию и
коррекцию учебной деятельности.
К этой группе относятся:
 Целеполагание: определение цели и учебной задачи;
 Планирование: установление   последовательности   действий   в
соответствии   с   установленной   целью   и   учётом   предполагаемого
результата;
 Прогнозирование: способность   предположить   результат   и   его
характеристики;
 Коррекция: умение внести изменения в план в случае несоответствия с
эталоном;
 Оценка: определение   и   осознание   усвоенного   и   ещё   подлежащего
усвоению; оценивание усвоенного;
 Саморегуляция: способность   преодолевать   возникшие   препятствия   и
конфликты;
Формировать   УУД   можно,   как   на   аудиторных   занятиях,   так   и   во
  работая   над   проектом   на   занятиях
внеурочной   деятельности,
математического клуба.
Необходимо учитывать, что проектноисследовательская деятельность
всегда ориентирована на самостоятельную работу обучающихся. На первый
план   выходит   вопрос   практической,   теоретической   и   познавательной
значимости предполагаемых результатов (например, доклад на конференции,
выпуск   брошюры,   компьютерной   презентации   и   т.п.),   что   предполагает развитию   коммуникативных   навыков,
познавательных действий.
  регулятивных,
  личностных   и
Организуя   проектноисследовательскую   деятельность,
  сначала
выдаются   базовые   теоретические   знания,   по   данной   проблеме,   которые
нацелены   на   всеобщее   понимание.   Всю   дополнительную   информацию,
студенты находят сами, работая с источниками информации. Преподаватель
направляет обучающихся, формируя умения, непосредственно сопряженные с
применением их в практической деятельности.
Так,  например для проектноисследовательской деятельности в работе
над   проектом:   «Пифагорова   неделя»,   была   выдана   базовая   теоретическая
часть по темам «Прямые и плоскости в пространстве» и «Векторы». Затем
обучающимся было предложено разработать брошюры  по данным темам, где
кроме   базовой   информации,   присутствовалибы   доказательства   свойств,
решения задач, которые нужно было найти самим. Разрешалось работать в
парах.   Лучшие   брошюры,   участвовали   в   Региональном   конкурсе   проектов.
Брошюры   могли   быть   выполнены   в   любой   программе   (Microsoft  Publisher,
Microsoft  Word  и   др.)   Именно,   брошюра,   выполненная   в   паре,   получила
диплом: «За оригинальную идею».
Формирование

УУД
происходит   и   при   создании   и   реализации   проекта
  «Комбинация
геометрических   фигур,   в   виде   головных   уборов»,   после   изучения   раздела:
«Стереометрия». Студенты изучив свойства многогранников, тел вращения,
круглых   тел,   самостоятельно   создавали   головные   уборы,   комбинируя
геометрические   фигуры.   В   компьютерной   презентации   были   представлены
этапы работы. Некоторые студенты, реализовав свой творческий потенциал,
изготовили   шляпы   персонажей   кинофильмов,   исторических   деятелей, национальные головные уборы, сопровождая интересными историями. Такой
проект, можно даже назвать, междисциплинарным.
В   презентации,   были   выделены   геометрические   фигуры   данного
изделия, а также был представлен расчет изготовления, если было возможно,
находили   площадь   поверхности   и   объем   шляпы.   Развивая   УУД,
формировались   абстрактное   мышление,
  познавательный   интерес,
кинестетический канал восприятия информации.
Обучающиеся   применили   полученные   знания   на   практике,   выполняя
детали шляпы: цилиндр, пирамиду, додекаэдр и др. и производя расчеты. Все
проекты участвовали в конкурсе.
Участие в Региональном конкурсе проектов: «Геометрическая елка»,
способствовало   развитию   УУД,   через   формирование   познавательного
интереса обучающихся к геометрии. Студенты провели расчеты и выполнили
модели геометрических елок, т.е. в виде комбинации геометрических фигур,
все   этапы   работы   были   оформлены   в   виде   презентации.   Несколько   работ
заняли призовые места. Чтобы   быть   успешным,   необходимо   быть   готовым   к   саморазвитию,
поиску новой информации, к применению умений и знаний в нестандартных
ситуациях.   Т.о.   в   формировании   УУД,   можно   использовать   проектно
исследовательскую деятельность, для выполнения следующих функций:
 Создавать   условия   для   всестороннего   развития   личности   на   базе
готовности к непрерывному образованию.
 Способствовать   успешному   формированию   умений,  компетентностей,
 Обеспечивать
  возможность
усвоению знаний в различных предметных областях.
  обучающимся
  осуществлять
самостоятельно   деятельность   учения,   целеполагания,   контроля   и
оценивания процесса и результатов обучения.
Список литературы
1. Селевко Г. Компетентности и их классификация // Народное образование. –
2004.  № 4. – С. 138142.
2.   «Естественнонаучное   и   математическое   образование:   современные
методики   и   инновации,   опыт   практического   применения».   Всероссийская
заочная научнопрактическая конференция 15 апреля 2016 года. – Москва:
Издательство «ДРОФА», 2016. – 641 с.
 https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A3%D0%BD
3.
%D0%B8%D0%B2%D0%B5%D1%80%D1%81%D0%B0%D0%BB%D1%8C
%D0%BD%D1%8B%D0%B5_%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD
%D1%8B%D0%B5_
%D0%B4%D0%B5%D0%B9%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B8%D1%8F
4. http://aujc.ru/universalnyeuchebnyedejstviya/

file_name: ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ  В.docx

intro: Организуя проектно-исследовательскую деятельность, сначала  выдаются базовые теоретические знания, по данной проблеме, которые нацелены на всеобщее понимание. Всю дополнительную информацию, студенты находят сами, работая с источниками информации. Преподаватель направляет обучающихся, формируя умения, непосредственно сопряженные с применением их в практической деятельности.Чтобы быть успешным, необходимо быть готовым к саморазвитию, поиску новой информации, к применению умений и знаний в нестандартных ситуациях.

title: ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ  В УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ МАТЕМАТИКА, КАК СРЕДСТВО  ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ