extracted_text:
Проект
«Удивительный мир
чисел»
2014 г. Пифагор
                    Числа   древними   греками,   а   вместе   с   ними
Пифагором   и   пифагорейцами   мыслились   зримо,   в   виде
камешков, разложенных на песке или на счетной доске -
абаке. По этой причине греки не знали нуля, так как его
невозможно было "увидеть". Но и единица еще не была
полноправным   числом,   а   представлялась   как   некий
"числовой атом", из которого образовывались все числа.
Пифагорейцы называли единицу "границей между числом
и частями", то есть между целыми числами и дробями, но
в то же время видели в ней "семя и вечный корень". Число
же определялось как множество, составленное из единиц.
Особое   положение   единицы   как   "числового   атома",
роднило   ее   с   точкой,   считавшейся   "геометрическим
атомом".   Вот   почему   Аристотель   писал:   "Точка   есть
единица,   имеющая   положение,   единица   есть   точка   без
положения".   Таким   образом   пифагорейские   числа   в
современной   терминологии   -   это   натуральные   числа.
Числа-камешки   раскладывались   в   виде   правильных
геометрических фигур, эти фигуры классифицировались.
Так возникли числа, сегодня именуемые фигурными. Итак,
фигуу́рные   чиу́сла  —   общее   название   чисел,
2 геометрическое представление которых связано с той или
иной геометрической фигурой

1.Линейные числа
                 Линейные числа - самые простые числа, которые
делятся только на единицу и на самих себя и вследствие
этого могут быть изображены в виде линии, составленной
из   последовательно   расположенных   точек.   Примером
линейного числа является -  число 5
( л и н е й н о е   ч и с л о   5 )
      Эти числа называются простыми. Более двух тысяч лет
назад   в   Греции   знаменитый   математик   Эратосфен
придумал очень остроумный способ выискивать простые
числа. Он предложил для этого применять особое решето,
3 сквозь которое все ненужные числа будут просеиваться, а
все нужные – простые - оставаться.
           Чудесное решето назвали  решетом Эратосфена. А
действует оно следующим образом.
     Запишем все числа, начиная с двойки, по порядку:
2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9; 10; 11; 12; 13; 14; 15; 16; 17; 18; 19; 20;
21; 22; . . .
Такой   ряд   чисел   называется   натуральным   рядом.
Выбросим   из   этого   ряда   те   числа,   которые,   которые
наверняка   не   являются   простыми,   то   есть   делятся   не
только на себя, но и на другие числа. Сначала отбросим те
числа, которые делятся на два. Затем отсеем те числа,
которые делятся на три. Всё меньше и меньше остаётся
чисел в решете. А дальше выбросим все числа, которые
делятся на 5, потом те, что делятся на 7 и так далее. Так
постепенно из ряда натуральных чисел будут выбывать
составные числа, а простые останутся.
4 Теперь мы уже знаем очень много простых чисел. Все
зачёркнутые числа, кроме 1, являются составными. Число
1   не   является   простым   числом,   но   оно   относится   к
линейным числам.
2.Плоские числа. Телесные числа.
            Плоские   числа   –   числа,   представимые   в   виде
произведения двух сомножителей, (или составные): 4; 6;
8; 10; . . .
          (число 6)                                                      (число 10)
Эти числа можно расположить в две линии.
          Телесные   числа   –   числа,   представимые   в   виде

произведения трёх сомножителей: 8; 12; 16; 18; . . .
3.Многоугольные числа.
         Выкладывая различные правильные многоугольники,
мы   получаем   разные   классы   многоугольных   чисел.
5 Предположительно   от   фигурных   чисел   возникло
выражение «Возвести число в квадрат или в куб»
Треугольные числа.
            Нарисованные   и  попарно   соединённые   три   точки
создают   правильный   (равносторонний)   треугольник.   А
если   точек   четыре   –   можно   ли   их   расположить
аналогичным   способом?   Оказывается,   нет.   Пять   точек   -
тоже нет. А вот шесть точек расположить в требуемом
порядке   уже   можно.   При   этом   новый   треугольник
получается линейным увеличением последнего в три раза.
Чтобы   впечатление   треугольника   сохранялось   нужно
добавить   четыре   точки.   Соответствующий   треугольник
получается линейным увеличением исходного в три раза.
            Продолжая   добавлять   точки,  будем   получать  всё
новые и новые треугольники.
В приведённых примерах точек сначала было три, потом
шесть, затем десять и так далее. Эти числа по вполне
понятным   причинам   называются   треугольными.
Простейшими из этих чисел являются - !; 3; 6; 10; 15; 21;
28; 36; . . .
6 1
3=1+2
6=1+2+3
10=1+2+3+4
15=1+2+3+4+5
21=1+2+3+4+5+6 и т.д.
       Любое треугольное число можно представить в виде
, где n – порядковый номер числа.
      Треугольные числа обладают следующими свойствами:
1. Сумма   двух   последовательных   треугольных   чисел
даёт полный квадрат – квадратное число.
2. Чётность   элемента   последовательности   меняется   с
периодом 4: нечётное, нечётное, чётное, чётное, . . .
Подсчитаем   с   помощью   рисунка   несколько   первых
треугольных чисел и составим таблицу.
7 №
п/п
Треуголь
ное число
1
1
2
3
3
6
4
10
5
?
6
?
7
?
        А можно ли продолжить таблицу дальше, без помощи
рисунков?   Сделать   это   совсем   просто,   если   понять
правило,   по   которому   каждое   следующее   треугольное
число   получается   из   предыдущего.   Посмотрите   на
таблицу:  третье  треугольное  число получается, если  ко
второму   прибавить   число   3,   т.   е.   его   номер;   четвертое
треугольное   число   получается   добавлением   к   третьему
числу 4 и т. д.
         А можно ли найти какое-нибудь треугольное число,
не   вычисляя   всех   предыдущих?   Попробуем   найти
треугольное число под номером 10. Десятое треугольное
число равно сумме:
                      1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8 + 9 +10.
         Для подсчета этой суммы запишем ее слагаемые в
обратном порядке и расположим суммы одна под другой:
                      1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8 + 9 +10.
                     10 + 9 + 8 + 7 + 6 + 5 + 4 + 3 + 2 +1.
       Сумма каждой пары, расположенных друг под другом,
равна 11. Всего таких сумм 10. Поэтому удвоенная сумма
равна 10 · 11. А само треугольное число (10 · 11) : 2 =55.
Порешаем?
8 1. а) Шары укладывают в равносторонние треугольники. В
пятнадцатом треугольнике 120 шаров. Сколько шаров в 16
треугольнике? В четырнадцатом?
      б) Заполни указанную часть таблицы
17
18
19
20
21
22
23
24
25
240
№
п/п
Треуголь
ное
число
2.
           а) Шары уложили в равносторонний треугольник, в
котором 25 рядов. Сколько потребовалось шаров?
           б) Чему равно треугольное число с номером 35? С
номером 50? С номером 1000?
 3.

          а)   Несколько   шаров   уложили   на   плоскости   в
равносторонний треугольник – остались лишними 3 шара.
А   когда   построили   треугольник,   сторона   которого
содержит   на   1   шар   больше,   то   не   хватило   4   шаров.
Сколько было шаров?

          б)   Несколько   шаров   уложили   на   плоскости   в
равносторонний треугольник – остались лишними 24 шара.
А   когда   построили   треугольник,   сторона   которого
содержит на один шар больше, то не хватило 11 шаров.
Сколько было шаров?
 4.
9 В каком порядке идут четные и нечетные числа в
последовательности   треугольных   чисел?   Четным   или
нечетным является число с номером 17, 18, 19, 20? Четным
или нечетным является число с номером 60, 78, 35?
 5.
      Найдите сумму:
 а) 15-го и 16-го треугольных чисел;
 б) 47-го и 48-го треугольных чисел.
Желаем успеха!
               Треугольные  числа связаны с именем  великого
древнегреческого   математика   и   философа   Пифагора,
который   жил   в   VI   в.   До   н.   э.   Пифагор   использовал
квадратные,   пятиугольные   числа.   У   него   не   только
плоские   фигуры   изображали   числа.   Были   также   и
пирамидальные числа, и кубические …
Квадратные числа.
точки

правильную
Нарисованные
геометрическую фигуру – квадрат. Квадратными числами
называются  числа  ряда:  1;  4;  9;  16;  25;  36;  49; 64;  81;
100; . . .
образуют
10 1      4        9            16             25
1=1х1
4=2х2
9=3х3
16=4х4
25=5х5   и  т.д.
       Квадратные числа представляют собой произведение
двух   одинаковых   натуральных   чисел,   то   есть   являются
полными квадратами.
      Любое квадратное число можно представить в виде  ,
где n – порядковый номер числа.

Пятиугольные числа.
     Пятиугольные числа - это числа, которые образуют
правильный пятиугольник.
11 1     5          12                 22
           Любое пятиугольное число можно записать в виде
, где n- порядковый номер числа.
                  Совершенные числа
       Совершенное   число   (др.-греч.   ἀριθμὸς   τέλειος)   —
натуральное число, равное сумме всех своих собственных
делителей (т. е. всех положительных делителей, отличных
12 от   самого  числа).  По   мере  того   как  натуральные   числа
возрастают, совершенные числа встречаются всё реже.
 6 — шесть. Натуральное четное число. Факториал 3!,
Регулярное число (Число Хемминга), Совершенное
число. В ряду натуральных чисел находится между
числами 5 и 7.
Делители числа 6  -   1; 2; 3 – собственные делители.
                                        6=1+2+3
 28 — двадцать восемь. Натуральное четное число.
Совершенное число. В ряду натуральных чисел
находится между числами 27 и 29.
Делители числа 28  -  1; 2; 4; 7; 14 -  собственные
делители.
                              28=1+2+4+7+14
 496 — четыреста девяносто шесть. Натуральное
четное число. Совершенное число. В ряду
натуральных чисел находится между
числами 495 и 497.
Четвёртое совершенное число — 8128,
пятое — 33 550 336,
шестое — 8 589 869 056,
седьмое — 137 438 691 328 . . .
В диапазоне от 1 до 100 всего 2 числа- 6 и 28
13 Сказка о совершенных числах
        28 сентября число 28 решило пригласить в гости всех
своих   делителей,   меньших,   чем   оно   само.   Первой
прибежала единица, за ней двойка, за ней 4; 7; 14. Когда
все гости собрались, число 28 увидело, что их немного.
Оно огорчилось и предложило, чтобы каждый из гостей
привел   ещё  и  своих делителей.  (Сколько  придет  новых
гостей?). Единица объяснила числу 28, что новые гости не
придут.
           Чтобы утешить число 28 , его гости соединились
знаком   "+".   И,   о   чудо,   сумма   оказалась   равной   самому
числу   28!   Единица   сказала,   что   всякое   число,   которое
равно   сумме   своих   меньших   делителей,   называется
совершенным.  Число   обрадовалось   и   спросило,   какие
числа   есть   ещё   совершенные.   Всезнающая   единица
ответила, что совершенных чисел очень мало: среди чисел
до миллиона их всего четыре: 6, 28, 496 и число 8128.
Известно довольно много четных совершенных чисел, но
не   известно   ни   одного   нечетного   совершенного   числа.
Также   неизвестно,   конечно   ли   количество   совершенных
чисел. Возьмём совершенное число – 6. На какие числа
делится это число? На 1, на 2 и на 3. Теперь сложим эти
три числа: 1 + 2 + 3 = 6 Или вот другое совершенное
число – 28, – Помните, какие у него младшие делители – 1,
2, 4, 7 и 14. Сложим их: 1 + 2 + 4 + 7 + 14 = 28. Значит,
совершенные   числа   равны   сумме   всех   своих   младших
делителей.   К   сожалению,   совершенных   чисел   всего
двадцать четыре: 6, 28, 496,8128, 130 816… Дальше они
растут всё быстрее и быстрее, а вычислять их всё сложнее
14 и   сложнее.   Может   быть   вам   доведётся   найти   новое
совершенное число.
                                Дружественные числа
          Дружественные числа – это пара чисел, обладающих
таким   свойством:   сумма   собственных   делителей   (не
считая самого числа) первого из них равна второму числу,
а   сумма   собственных   делителей   второго   числа   равна
первому числу.
              Они   открыты   древнегреческими   учеными   -

  Недаром   знаменитый
последователями   Пифагора.
греческий математик Пифагор сказал: «Друг – это второе
я!»   –   и   при   этом   сослался   на   числа   220   и   284.   Они
замечательны   тем,   что   каждое   из   них   равно   сумме
младших   делителей   другого   числа.   Какие   делители   у
числа 284?
 1, 2, 4, 71, 142.
 А у числа 220 делители:
 1, 2, 4, 5, 10, 11, 20, 22, 44, 55, 110.
 Попробуем сложить делители каждого числа:
 1 + 2 + 4 + 71 + 142 = 220,
1 + 2 + 4 + 5 + 10 + 11 + 20 + 22 + 44 + 55 + 110 = 284.
15 Вот почему эти числа называются дружественными.
Пифагорейцы   знали   только   одну   пару   дружественных
чисел:   220   и   284.   Вторая   дружественная   пара   (1184   и
1210)   была   найдена   в   1867   году   шестнадцатилетним
итальянцем   Б.   Паганини.   Пары   дружественных   чисел
образуют последовательность: 220, 284, 1184, 1210, 2620,
2924, 5020, 5564, 6232, 6368, …
         Две стихии господствуют в математике - числа и
фигуры с их бесконечным многообразием свойств и
взаимосвязей. Само возникновение понятия числа -
одно из гениальнейших проявлений человеческого
разума. Действительно, числа не только что-то
измеряют. Числа сравнивают и вычисляют, рисуют и
проектируют,   сочиняют   и   играют,   делают
умозаключения и выводы
16

file_name: конспект.docx

description:
Проект
«Удивительный мир
чисел»
2014 г.

intro:
Современному человеку трудно представить себе математику без обозначения чисел и действий над ними. А ведь когда-то этих обозначений не существовало. Ни для кого не секркт, что всюду и повсеместно каждое мгновение наша жизнь наполнена цифрами и числами.

Цель: с помощью современных технологий изучить историю возникновения чисел, основные виды натуральных чисел, признаки, по которым можно их классифицировать. Представленный материал выходит за рамки учебной программы, поэтому изучается на кружке или факультативе

title: Удивительный мир чисел


extracted_text:
Конспект урока
математики
Тема:
« Умножение двузначного числа на
однозначное число без перехода через
разряд».
5 класс.

Предмет: математика.
Класс:  5.
Раздел:  Умножение и деление двузначных и трёхзначных чисел на однозначное
число без перехода через разряд. Урок  № 93
Тип урока: Изучение нового материала.
Тема:   « Умножение двузначного числа на однозначное число без перехода
через разряд».
Цель:  Формировать   навыки   умножения   двузначного   числа   на   однозначное
число без перехода через разряд. Формировать навыки самостоятельной работы.
Задачи урока:

 умений   работать
 Образовательные:  познакомить с приемами умножения двузначных чисел на
однозначное число без перехода через разряд; создать условия для закрепления
умений умножать и делить круглые десятки и круглые сотни на однозначное
число в пределах 1 000;
 Коррекционно - развивающие:  развивать   математическую
культуру   учащихся   с   особыми   образовательными
потребностями,
организованно,
самостоятельно,   в   группах;  развивать   логическое   и
пространственное   мышления   обучающихся,   памяти,   умение
анализировать,   развитие   визуальных   и  тактильных  каналов
восприятия информации.  развитие осознанного позитивного
эмоционального отношения к себе и окружающему миру;
воспитывать   интерес   к   предмету;
трудолюбие,  любознательное   отношение   к   окружающему
миру; чувство взаимовыручки, товарищества, внимательного
отношения друг к другу.
О ж и д а е м ы е   ( п л а н и р у е м ы е )   р е з у л ь т а т ы :
Предметные:  познакомятся   с   правилом   умножения   двузначных   чисел   на
однозначное число без перехода через разряд в пределах 1 000; научатся применять
данное правило при решении примеров, задач.
 Воспитательные:
Познавательные: научатся устанавливать аналогии.
Регулятивные: научатся принимать и сохранять учебную задачу.
Коммуникативные:  научатся   использовать   речь   для   регуляции   своего
действия.
Личностные:
 получать   возможность   для   формирования   выраженной
устойчивой учебнопознавательной мотивации учения.
Дополнительное оборудование:
 мультимедиапроектор, экран  (компьютер)
 задания для групп;
 карточки для индивидуальной работы.
 рабочая тетрадь,
 презентация
 картинки с изображением кадок.
2 Х о д   у р о к а
I. Организационный момент. Эмоциональный настрой.
Мы пришли сюда учиться,
Не лениться, а трудиться!
Работаем старательно,
Слушаем внимательно.
– О чем предупреждает стихотворение? (Надо быть внимательным на уроке
и стараться работать в полную силу.)
 Кто дежурный?
 Откроем тетради.
 Не забываем сколько клеток отступаем от предыдущей работы.
 Запишем число, классная работа. (слайд 2)
II. Актуализация опорных знаний и способов деятельности.
1. Устный счет.
Учитель   демонстрирует  (слайд   3,   4)  презентации.   По   мере   поступления
ответов на экране появляются числа.
 Упражнение «Заполни круги».
– Выполните действия, назовите ответы, используя слова  сверху, снизу, слева,
справа.

                                 × 3

                   : 2                × 2
200

                                 : 10
                                     : 3
300
                            × 2                   :10
                                   × 3
 Упражнение «Реши задачу».
Учитель загадывает загадку
3 Медной каплей стынет нос
Видны ушки, виден хвост
Глазки хитрые, живые
Кто здесь?…(МЫШКИ ПОЛЕВЫЕ !)
Учитель демонстрирует (слайд 5) презентации, на котором дана
иллюстрация полевой мыши.
 Как вы думаете, почему эту мышь назвали полевой?
 А что вы знаете о полевых мышах?
З а д а ч а . Полевые мыши делают запасы на зиму. Одна мышь запасла 5 кг семян.
Сколько   семян   запасут   10   мышей,   если   у   каждой   будет   одинаковое   количество
семян? (100 кг.)
 Фронтальная работа.
– Какое правило применили для того, чтобы решить задачу? (слайд 6)
  (Чтобы умножить круглые десятки на число, надо десятки умножить на
число и приписать нуль.)
– Как звучала тема прошлого урока? (Умножение и деление круглых десятков,
круглых сотен на однозначное число.)
– Как определяем общее количество десятков, сотен в числе? (слайд 7)
  (Чтобы определить общее количество десятков в числе, нужно прикрыть
разряд   единиц.   Чтобы   определить   общее   количество   сотен   в   числе,   надо
прикрыть разряды единиц и десятков.)
– Определите общее количество единиц, десятков и сотен в числах:
526 – 526 ед. 52 дес. 5 сот.
21 – 21 ед. 2 дес.
– Разложите данное число на разрядные единицы.
526 – 5 сот. 2 дес. 6 ед.
21 – 2 дес. 1 ед.
– Разложите данное число на разрядные слагаемые.
526 = 500 + 20 + 6
21 = 20 + 1
– Итак, какие знания и умения мы повторили?  (Определять общее количество
единиц, десятков, сотен в числе; раскладывать числа на разрядные единицы и
разрядные слагаемые.)
– Данные знания и умения пригодятся при изучении новой темы.
4 III. Сообщение темы и целей урока
 (слайд 8)
  «Умножение   двузначного   числа   на   однозначное   число   без   перехода   через
разряд»
   Запишем   тему   урока   в   тетрадь.  Молодцы,   сделали   записи   в   тетрадях   и
положили ручки в сторону.
   Сегодня   на   уроке   мы   будем   учиться   умножать   двузначное   число   на
однозначное, и научимся применять данное правило при решении примеров и задач.
IV. Формирование новых понятий и способов действий.
–   Какие   двузначные   числа   называются   полными?  (Числа,   в   которых
присутствуют все разрядные единицы.)
– Выделите полные двузначные числа: 20, 36, 23, 70, 69, 15.
1. Решение задачи.
 А знаете ли вы, что такое кадка?
  Кадка  –   деревянная   посудина,   прямая   бочка,   сделанная   из   досок,   стянутая
обручами.
Учитель читает задачу, одновременно вывешивая картинки с изображением
кадок.   По   мере   объяснения   решения   задачи   на   доске   появляется
запись решения и ответа.
З а д а ч а . В кадке заквасили 23 кг капусты. Сколько килограммов капусты нужно
взять, чтобы заквасить ее в 3 таких кадках?
23 кг
                                                           ? кг

– Решать нужно так:
23 = 20 + 3
20 ∙ 3 = 60
3 ∙ 3 = 9
60 + 9 = 69
23 ∙ 3 = 69
5 О т в е т : нужно взять 69 кг капусты.
– Что я сделала, чтобы умножить полное двузначное число на однозначное число?
(Разложила число на разрядные слагаемые.)
– Как умножаем двузначные числа на однозначное число?
Вывешивается правило.
(слайд 8)
V. Коррекция и первичное закрепление знаний.
1.Работа по учебнику: выполнение задания 611 (1 ст.) на с. 143.
– Решите примеры. Проверьте умножение сложением.
32 ∙ 2
44 ∙ 2
31 ∙ 2
41 ∙ 2
(32 + 32 = 64.)
(44 + 44 = 88.)
(31 + 31 = 62.)
(41 + 41 = 82.)
VI. Закрепление знаний.
1. Работа по учебнику: выполнение задания 622 на с. 145.
– Составьте задачи по таблице.
Учащиеся под руководством учителя составляют простые арифметические
задачи на увеличение числа в несколько раз.
– Из каких продуктов можно приготовить завтрак?  (Выслушиваются ответы
детей.)
–   Чем   полезны   масло?   сыр?   сметана?  (В   них   содержатся   витамины,
укрепляющие зубы, кости, укрепляющие пищеварение человека.)
– Как одним словом их называют? (Молочные.)
 Давайте решим одну из составленных задач.
1) Семья купила 4 пачки масла по 200 г в каждой. Сколько масла купила семья?
2) Сколько граммов сметаны купили, если взяли 2 упаковки по 500 г в каждой?
2. Самостоятельная работа
выполнение задания 255 на с. 184. (рабочая тетрадь)
– Решите примеры. Сравните ответ первого примера и делимое второго примера.
6 31 ∙ 2 = ...
42 ∙ 2 = ...
23 × 3 = ...
34 × 2 = ...
С целью проверки один учащийся решает с обратной стороны доски.
3. Групповая работа.
Учащиеся   работают   совместно   в   группах.   После   выполнения   задания
проверяются.

                  I группа                                                II группа
12 × 4
11× 5
======+=
23 × 4
32 × 2
11× 3
14 × 2
V. Формирование рефлексии учащихся.
 Вы сегодня хорошо потрудились. Давайте подведем итоги нашей работы на
уроке.
 Над какой темой мы работали на уроке?
  Как звучала задача урока? (Научиться умножать двузначное число на
однозначное.)
  Справились с поставленной задачей?
 Давайте дадим оценки своей работе.
(У каждого учащегося  на парте лежит снежинка. На доске изображения
трех елок.)
 Давайте с помощью наших снежинок украсим наши елочки.
7 На уроке было все
На уроке немного
На уроке было трудно
понятно
затруднялся
I
Домашнее задание
с. 143 № 611 (1,2 ст.) (слайд 9)
II
Организация на перемену.
8

file_name: конспект.docx

intro:
Урок разработан для учащихся 5 класса специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида.
Цель: Формировать навыки умножения двузначного числа на однозначное число без перехода через разряд. Формировать навыки самостоятельной работы.Задачи урока:
•	Образовательные: познакомить с приемами умножения двузначных чисел на однозначное число без перехода через разряд; создать условия для закрепления умений умножать и делить круглые десятки и круглые сотни на однозначное число в пределах 1 000;
•	Коррекционно - развивающие: развивать математическую культуру учащихся с особыми образовательными потребностями, умений работать организованно, самостоятельно, в группах; развивать логическое и пространственное мышления обучающихся, памяти, умение анализировать, развитие визуальных и тактильных каналов восприятия информации. развитие осознанного позитивного эмоционального отношения к себе и окружающему миру;
•	Воспитательные: воспитывать интерес к предмету; трудолюбие, любознательное отношение к окружающему миру; чувство взаимовыручки, товарищества, внимательного отношения друг к другу.

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Конспект гимнастики после сна  для детей 2 младшей группы
Длительность: 7 мин.
Место проведения: спальная комната, групповая
Время проведения: 15 .00
Подготовка воспитателя: выучить конспект, продумать размещение детей и
оборудования, проверить оборудование, создать гигиеническую обстановку.
Оборудование: температура   воздуха в спальне  +18 .
Дети спят в майках и трусиках.
Цель: помочь детям перейти от состояния сна к состоянию бодрствования
Задачи:  постепенное пробуждение организма к предстоящей деятельности,
поднятие   мышечного   тонуса,   профилактика   нарушений   осанки   и
плоскостопия, закаливание.
№
п/п
I
а.
Содержание
Разминка в постели
Звучание спокойной
музыки, дети
просыпаются.
Дозка Темп Дыха
ние
Организационнометодические
указания
Звучит   композиция   ПоляМориа
«Одинокий пастух»
В:  Ребятки,просыпаемся….
(воспитатель и помощник
воспитателя помогают детям
откинуть одеяло, убрать
подушки).
Воспитатель   говорит   тихим
голосом:
Солнце светит:
Где тут детки?
На подушке, на простынке
Нежат розовые спинки?
Ясный день пришел давно
И стучится к нам в окно!
Ребята,   а   вы   знаете,   кто   к   вам
пришел,   пока   вы   спали?   К   нам
пришла  лисичкасестричка! И она
очень хочет,   чтобы мы сегодня с
ней поиграли.
В лесу живёт лисичка,
Рыжая сестричка.
Она подарки носит, 3 раза Мед
ленн
о
прои
зволь
ное
б.
1.
Упражнения в
постели:
 «Потянулись»
И. п.: лежа на спине.
В: руки вверх,
потянуться,
опустить руки,
произнести: "Ух!"
2
3
б
«Греем ручки»
И.п.  лёжа, руки
вдоль туловища
В: поднять руки
вверх, повороты
кистей рук
«фонарики»
«Просыпайтесь
ножки»
И.п. сидя на
кроватке, ноги
широкой дорожкой,
руки на поясе
В: наклониться
вперёд, дотронуться
до носков со словом
"Ух!"потеребить
пальцы ног,
погладить их
Упражнения в
групповой комнате
Какие дети просят.
Ручки, ножки, щечки, ушки очень
любят потягушки.
Мы потянемся легонько и
проснемся потихоньку.
Ручки ,ножки, добрый день!
Просыпаться нам не лень!
А теперь все «Потянулись и
проснулись».
Руки прямые все вместе подняли
вверх, потянулись, затем опустили
руки, произнести: "Ух!"
А пока наша лисичкасестричка
бежала к нам, у нее замерзли лапы,
давайте поможем ей их отогреть!
Лёжа, руки вдоль туловища. А
теперь все вместе со мной подняли
прямые руки вверх, сделали
фонарики
«Просыпайтесь ножки»
А теперь все сидя на кроватке,
поставили ноги широкой
дорожкой, руки на поясе.
Все вместе наклонились вперёд,
дотронулись до носков ног со
словом Ух!"потеребили пальцы
ног, погладили их, хорошо
выпрямились.
Звучит фоновая руссконародная
композиция «Уточка,луговая»
А теперь построились
паровозиком по росту за Аней и
наш паровоз поехал в группу.
Переходим в группу. Спина
прямая.
1
Ходьба на носках
8
10шаг
сред
прои
зв
Хитрая лисичка ходит на
носочках.  Спина прямая. Идем ов
Ходьба с высоким
подниманием
колен
8
10шаг
ов
сред
прои
зв
Упражнения на
дорожке здоровья
Упражнения с
колючими мячами
2
в
г
тихо и неслышно, выше
поднимаемся на носки.  А теперь
идем обычной ходьбой
А теперь лисичка идет
повысокойтраве.  Спина прямая.
Идем высоко поднимая колени. А
теперь идем обычной ходьбой
А в лесу лисичке встретилась
необычная дорожка. Потопчемся
по ней. Идем по массажным
коврикам
Круглый я, как колобок.
У меня упругий бок.
Весел очень и прыгуч,
Долететь могу до туч!
Переходим в группу.
Воспитатель: Ребята, а теперь
садимся каждый на свой стульчик,
сейчас мы с вами немного
поиграем.
Используем мячиежи
Я мячом круги катаю,
(катаем мячик между ладонями
круговыми движениями)
Взад вперед его гоняю,
(гоняем мячик между ладонями по
столу)
Им поглажу я ладошку,
(гладим одну ладошку мячиком)
Будто бы сметаю крошку,
(гладим другую ладошку мячиком)
И помну его немножко,
(сжимаем мячик одной рукой)
Как сжимает лапу кошка.
(меняем и сжимаем мячик другой
рукой. А теперь ребята идем умываться и
одеваться

file_name: гимнастика после сна.docx

intro:
Гимнастика после сна для детей второй младшей группы (3-4 года). Гимнастика должна соответствовать следующим задачам:
Оздоровительные:
1.     Сохранять и укреплять здоровье детей, костно-мышечную, дыхательную системы.
2.     Способствовать профилактике простудных заболеваний.
Образовательные:
1.     Закрепить навыки правильной осанки.
2.     Развивать двигательные способности.
Воспитательные:
1.     Воспитывать интерес к физической культуре и спорту, потребность в закаливающих процедурах.

title: Гимнастика после сна для детей второй младшей группы.


extracted_text:
Умножение и деление десятичной дроби на 10, 100, 1000 и т.
д.
Тема урока:  Умножение и деление десятичной дроби на 10, 100,
1000 и т. д.
                     Цели:   закрепление и совершенствование знаний, умений и
навыков по данной теме, помочь учащимся осознать социальную,
практическую и личную значимость учебного материала;
  развитие   познавательного   интереса,   логического   мышления,
интеллектуальных   способностей,  внимания,   сообразительности,
формирование   математической   речи,
  развивать   умения
самостоятельной   работы,
  способностей   к   самоанализу,
самоконтролю   и   рефлексии,   расширение   кругозора   учащихся,
развитие интереса к предмету;
 приучать к эстетическому оформлению записей в тетради, умению
выслушивать   других,   прививать   аккуратность   и   трудолюбие,
воспитывать   уважение   друг   к   другу,
  взаимопонимание,
толерантность, уверенность в себе,  расширение знаний учеников
по истории и культуре родного края.
Тип урока: формирование ЗУН
Оборудование: Сигнальные карточки для учащихся,  компьютер,
проектор, презентация к уроку, карточки с тестами .
                                         Ход урока
Этапы
урока,
          Деятельность
учителя
    Деятельность
учеников время
I. Орг.
момент
3 мин.
Приветствие учеников.
Запись темы урока на
доске.
Вопрос к учащимся: Чему
мы с вами будем учиться
на этом уроке?
 Вопрос к учащимся: Где и
для чего вам могут
понадобиться эти знания?
II.Проверка
ЗУН
7 мин.
1.Проверка домашнего
задания. Слайд №3
2. Опрос правил.
Слайды №4 и №5.
3. Устный счет.
Слайды №6,7.
Проверка рабочего
места.
Приветствие учителя.
Запись темы урока в
тетради.
Осмысление темы урока
(целеполагание).
Высказывают свои
мнения.
Высказывают свои
мнения
(мотивация).
Проверяют и оценивают.
Отвечают
Работа с сигнальными
карточками, на закрытой
доске, устные ответы.

2 III.
Формирова
ние ЗУН
14 мин.
Дает задание:
Расшифровать название
самой высокой горы на
Алтае, выполнив ряд
вычислений.
Слайды №8, 9.

Работа в парах.
Считают, дают ответ.
 Проверяет задание.
Слайд №12.
Выполняют задание в
тетради.
Один ученик выполняет
на доске.
Кратко излагает античную
легенду о заколдованной
девушке.
Дает задание, путем
вычислений, расшифровать
слово.
Слайды №10, 11.
Проверяет задание.
Слайд №12.
Дает задание
расшифровать название
растения, занесенного в
Работа в группах (4 чел.)
Считают, дают ответ.
Выполняют задание в
тетради.
Один ученик выполняет
на доске.
Работа в парах.
Считают, дают ответ.
3 Красную книгу растений
Слайды №13, 14.
Проверяет задание.
Слайд №15.

Выполняют задание в
тетради.
Один ученик выполняет
на доске.
Дает задание выполнить
тест «Первичное
знакомство с десятичными
дробями» по вариантам.
Выполняют задания
теста в тетради.
Предлагает обменяться
тетрадями соседям по
парте , проверить работу
соседа по слайду №16 и
оценить.
Проверяют и оценивают.
IV.
Физкультур
ная пауза
4 мин.
V
Применени
е ЗУН.
7 мин.
VI. Итог
урока.
(рефлексия
)
Спрашивает учащихся:
Чему научились на уроке?
Что узнали новое?
Понравился ли урок?

Отвечают, дополняют
ответы.
4 Сдают тетради для
проверки.
Записывают домашнее
задание.
4 мин.
VII.Домашн
ее задание.
1 мин.

Записывает домашнее
задание и дает к нему
комментарии.
П. 39. № 665 (а, б, в, г),
669(а, б), 671.
Приготовить сообщение
или презентацию по теме
« Применение десятичных
дробей на уроках и в
быту.»
5

file_name: конспект.docx

title: Умножение и деление десятичных дробей на 10,100,1000


file_name: конспект.docx

description:
Умножение и деление десятичной дроби на 10, 100, 1000 и т.
д.
Тема урока:  Умножение и деление десятичной дроби на 10, 100,
1000 и т. д.
                     Цели:   закрепление и совершенствование знаний, умений и
навыков по данной теме, помочь учащимся осознать социальную,
практическую и личную значимость учебного материала;
  развитие   познавательного   интереса,   логического   мышления,
интеллектуальных   способностей,  внимания,   сообразительности,
формирование   математической   речи,
  развивать   умения
самостоятельной   работы,
  способностей   к   самоанализу,
самоконтролю   и   рефлексии,   расширение   кругозора   учащихся,
развитие интереса к предмету;
 приучать к эстетическому оформлению записей в тетради, умению
выслушивать   других,   прививать   аккуратность   и   трудолюбие,
воспитывать   уважение   друг   к   другу,
  взаимопонимание,
толерантность, уверенность в себе,  расширение знаний учеников
по истории и культуре родного края.
Тип урока: формирование ЗУН
Оборудование: Сигнальные карточки для учащихся,  компьютер,
проектор, презентация к уроку, карточки с тестами .
                                         Ход урока
Этапы
урока,
          Деятельность
учителя
    Деятельность
учеников

description:
время
I. Орг.
момент
3 мин.
Приветствие учеников.
Запись темы урока на
доске.
Вопрос к учащимся: Чему
мы с вами будем учиться
на этом уроке?
 Вопрос к учащимся: Где и
для чего вам могут
понадобиться эти знания?
II.Проверка
ЗУН
7 мин.
1.Проверка домашнего
задания. Слайд №3
2. Опрос правил.
Слайды №4 и №5.
3. Устный счет.
Слайды №6,7.
Проверка рабочего
места.
Приветствие учителя.
Запись темы урока в
тетради.
Осмысление темы урока
(целеполагание).
Высказывают свои
мнения.
Высказывают свои
мнения
(мотивация).
Проверяют и оценивают.
Отвечают
Работа с сигнальными
карточками, на закрытой
доске, устные ответы.

2

description:
III.
Формирова
ние ЗУН
14 мин.
Дает задание:
Расшифровать название
самой высокой горы на
Алтае, выполнив ряд
вычислений.
Слайды №8, 9.

Работа в парах.
Считают, дают ответ.
 Проверяет задание.
Слайд №12.
Выполняют задание в
тетради.
Один ученик выполняет
на доске.
Кратко излагает античную
легенду о заколдованной
девушке.
Дает задание, путем
вычислений, расшифровать
слово.
Слайды №10, 11.
Проверяет задание.
Слайд №12.
Дает задание
расшифровать название
растения, занесенного в
Работа в группах (4 чел.)
Считают, дают ответ.
Выполняют задание в
тетради.
Один ученик выполняет
на доске.
Работа в парах.
Считают, дают ответ.
3

description:
Красную книгу растений
Слайды №13, 14.
Проверяет задание.
Слайд №15.

Выполняют задание в
тетради.
Один ученик выполняет
на доске.
Дает задание выполнить
тест «Первичное
знакомство с десятичными
дробями» по вариантам.
Выполняют задания
теста в тетради.
Предлагает обменяться
тетрадями соседям по
парте , проверить работу
соседа по слайду №16 и
оценить.
Проверяют и оценивают.
IV.
Физкультур
ная пауза
4 мин.
V
Применени
е ЗУН.
7 мин.
VI. Итог
урока.
(рефлексия
)
Спрашивает учащихся:
Чему научились на уроке?
Что узнали новое?
Понравился ли урок?

Отвечают, дополняют
ответы.
4

description:
Сдают тетради для
проверки.
Записывают домашнее
задание.
4 мин.
VII.Домашн
ее задание.
1 мин.

Записывает домашнее
задание и дает к нему
комментарии.
П. 39. № 665 (а, б, в, г),
669(а, б), 671.
Приготовить сообщение
или презентацию по теме
« Применение десятичных
дробей на уроках и в
быту.»
5

intro:
Главная дидактическая цель: формировать навыки умножения натуральных чисел с применением их свойств; способствовать развитию математической речи, оперативной памяти, произвольного внимания, наглядно-действенного мышления; воспитывать культуру поведения при фронтальной работе, индивидуальной работе.

Формировать УУД:

Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Регулятивные: умения определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; работать по коллективно составленному плану; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; высказывать свое предположение.

Коммуникативные: умения оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им.

Познавательные: умения ориентироваться в своей системе знаний (отличать новое от уже известного с помощью учителя); добывать новые знания (находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке)

title: УМНОЖЕНИЕ НАТУРАЛЬНЫХ ЧИСЕЛ И ЕГО СВОЙСТВА


extracted_text:
МБОУ « Шумячская СШ  им. В.Ф.Алешина»
  РЕКОМЕНДОВАНО:                           СОГЛАСОВАНО:                                       УТВЕРЖДЕНО:
руководитель ШМО                            зам. директора школы                                директор     школы
Степанова Н.Ф.                                                    Богатырева Н.А.                                         Кухаренкова И.Н.
   Протокол №1 от 2.08.2018г.                                                                                Приказ
РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
по всеобщей  истории  в 9 классе
                                                                                учитель истории и обществознания
Составитель: Степанова Надежда Федоровна, 2018 год
Рабочая программа по истории разработана  на основе:
1.Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010г№ 1897  «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» ( в редакции от 31.12.2015.
№1577)
2.Основной образовательной программы основного общего образования МБОУ «Шумячская СШ им. В.Ф.Алешина» К важнейшим личностным результатам изучения истории в основной школе относятся:
• российская   гражданская   идентичность,   патриотизм,   любовь   и   уважение   к   Отечеству,   чувство   гордости   за   свою   Родину,   прошлое
многонационального народа России; уважения истории народов мира;
•  знание общемирового культурного наследия;
• усвоение   традиционных   ценностей   многонациональных   государств,   гуманистических   традиций  и   ценностей   современной   цивилизации,
• осмысление социальнонравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному
уважение прав и свобод человека;
поведению в современном обществе;
• понимание   культурного   многообразия   мира,   уважение   к  культуре   своего   и   других   народов,   толерантность   как   норма   осознанного   и
доброжелательного   отношения   к   другому   человеку,   его   мнению,   мировоззрению,   культуре,   языку,   вере,   гражданской   позиции;   к   истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и мира.
Метапредметные результаты изучения истории в основной школе выражаются в следующем:
• способность сознательно организовывать и регулировать свою учебную деятельность, осуществлять контроль по результату и способу
действия на уровне произвольного внимания, вносить необходимые коррективы в исполнение и способ действия как в конце действия, так и по
ходу его реализации;
• умение работать с учебной и внешкольной информацией, различными логическими действиями (определение и ограничение понятий, установление
причинноследственных и родовидовых связей и др.);
• использование современных источников информации, в том числе материалов на электронных носителях и ресурсов сети Интернет;
• способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и
др.);
окружении;
• готовность   к   коллективной   работе,   к   сотрудничеству   с   соучениками,   освоение   основ   межкультурного   взаимодействия   в   школе   и   социальном
• умение работать в группе, слушать партнера, формулировать и аргументировать свое мнение, корректно отстаивать свою позицию и координировать
ее с партнерами, продуктивно разрешать конфликт на основе учета интересов и позиций всех его участников, поиска и оценки альтернативных способов
разрешения конфликтов.
Предметные результаты освоения курса всеобщей истории предполагают, что у учащегося сформированы:
• целостные представления о событиях мировой истории;
• базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях развития крупнейших стран мира;
• способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий
• способность применять исторические знания для осмысления общественных событий и явлений прошлого стран мира;
• умение   искать,   анализировать,   систематизировать   и   оценивать   историческую   информацию   из   различных   исторических   и   современных   источников,
раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность; способность определять и аргументировать свое отношение к ней;
• умение работать с письменными, изобразительными и вещественными историческими источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в
российской истории;
них информацию; Новейшая история. XX—начало XXI в.
Содержание курса
Введение. Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 19001914 гг. Основные события.Страны Европы и США в 1900—1914 гг
Страны Азии и Латинской Америки в 1900—1917 гг
Мир в 1918—1939 гг.
От войны к миру. Крушение империй и образование новых  государств в Европе. Парижская мирная конференция. Создание Лиги Наций.
Урегулирование на Дальнем Востоке и на Тихомокеане. ВерсальскоВашингтонская система.
Революционные события 1918 —начала 1920х гг. в Европе. Революция в Германии: причины, участники, итоги. Раскол социалдемократического
движения. Установление авторитарных  режимов в ряде европейских стран в начале 1920х гг. Приход фашистов к власти в Италии; Б. Муссолини.
Страны Европы и США в 1924—1939 гг. Экономическое развитие: от процветания к кризису 1929—1933 гг. Опыт социальных компромиссов:
первые лейбористские правительпа в Великобритании. Великая депрессия. «Новый курс» Ф Д. Рузвельта.
Утверждение авторитарных и тоталитарных режимов в 1930е гг. в странах Центральной и Восточной Европы. Приход нацистов к власти в
Германии; А. Гитлер. Внутренняя и внешняя политика гитлеровского режима.
Создание и победа Народного фронта во Франции. Революция и приход к власти правительства Народного фронта  Испании. Гражданская
война 1936—1939 гг. в Испании.
Страны Азии в 1920—1930е гг. Опыт модернизации в Турции; М. КемальАтатюрк. Революция 1920х гг. в Китае. Движение народов Индии
против колониального гнёта; М.К. Ганди.
Развитие культуры в первой трети  XX  в. Социальные потрясения начала  XX  в. и духовная культура. Отход от традиций  классического
искусства.   Модернизм.   Авангардизм.   Течения  в   литературе   и   искусстве   1920—1930х   гг.   Тоталитаризм   и   культура.   Деятели   культуры:
творчество и судьбы.
Международные отношения в 1920—1930е гг. Лига Наций и сё деятельность в 1920е гг. Обострение международных отноше11М й в 1930е гг.
Ось «Берлин—Рим—Токио». Агрессия на Дальнем Востоке, в Европе. Политика невмешательства и умиротворения. Дипломатические переговоры 1939
г., их результаты.
Вторая мировая война (1939—1945 гг.)
Причины и начало войны. Этапы, театры боевых действий, основные участники войны. Установление «нового порядка» на
оккупированных территориях; геноцид, Холокост. Движение Сопротивления, его руководители и герои.  Создание и деятельность антигитлеровской коалиции. Главные события войны в Европе, на Тихом океане, в Северной Африке. Конференции руководителей СССР,
США и Великобритании. Капитуляция Германии. Завершение войны на Дальнем Востоке, Итоги и уроки войны.
Мир во второй половине XX—начале XXI в.
Изменения на политической карте мира после Второй мировой войны. Отношения между державамипобедительницами, Формирование
Новые явления в экономике и социальной жизни после военного мира. Научнотехническая революция второй половины XXв. Переход от
биполярного мира. Начало «холодной войны».
индустриального общества к постиндустриальному, информационному обществу. Эволюция социальной
структуры общества.
Соединённые    Штаты    Америки    во    второй    полови ив XX—начале XXI в. Путь к лидерству. Политическое развитие, демократы и
республиканцы у власти, президенты США. Социальные движения, борьба против расовой дискриминации Внешняя политика.
Страны Западной Европы во второй половине XX —начале XXI в. Экономическое развитие, «государство благосостояния». Внутренняя и
внешняя   политика   консерваторов   и   социалистов.   Политические   лидеры.   Социальные   выступления.   Эволюция   католической   церкви.
Установление демократических режимов в 1970е гг. в Португалии, Испании, Греции. Европейская интеграция: цели, этапы, результаты.
Страны Восточной Европы во второй половине  XX—начале  XXI  в. Революции середины 1940х гг. Социалистический эксперимент:
достижения   и   противоречия.   Событии   конца   1980х   —   начала   1990х   гг.,   падение   коммунистических   режимов.   Политические   и
экономические преобразования 1990х гг. Социальные отношения. Внешнеполитические позиции восточноевропейских государств. Проблемы
интеграции в единой Европе.
Страны Азии и Африки во второй половине XX—началеXXIв. Япония: от поражения к лидерству; научнотехнический прогресс и
традиции; внешняя политика. Освобождение стран Азии и Африки и крушение колониальной системы во второй
половине XX в.: этапы, основные движущие силы и лидеры освободительной борьбы. Проблемы модернизации и выбор путей развития
(Китай, Индия, «новые индустриальные страны», страны ЮгоЗападной Азии и Северной Африки). Место государств Азии и Африки в
современном мире. Страны Латинской Америки во второй половине XX—нами не XXI в. Экономические отношения (неравномерность
развития стран региона, проблемы модернизации). Политические режимы: демократия и диктатура. Реформизм и революции кик пути
преодоления социальноэкономических противоречий. Роль лидеров и народных масс в Новейшей истории региона.
Культура зарубежных стран во второй половине  XX—начале  XXI  в. Новый виток научнотехнического прогресса. Информационная
революция. Развитие средств коммуникации и массовой информации. Изменения в образе жизни людей. Многообразие стилей и течений в
художественной культуре второй половины XX—начала XXI в. Массовая культура. Рас
ширение контактов и взаимовлияний в мировой культуре.
Международные отношения во второй половине XX —начале XXI в. Расстановка сил в Европе и мире в первые послевоенные годы.
«Холодная война», гонка вооружений, региональные конфликты. Движение за мир и разоружение. Хельсинкский процесс. Новое
политическое мышление в международных отношениях. Изменение ситуации в Европе и мире в конце 1980х —начале 1990х гг. Распад биполярной системы. ООН, её роль в современном мире.
Основное содержание и противоречия современной эпохи. Глобальные проблемы человечества. Мировое сообщество в началеXXI в.
Тематическое планирование по всеобщей истории, 9 класс
               № урока, темы
                          Содержание урока
1.Введение.
Мир к началу XX в. Новейшая история: периодизация и
основные  этапы
  истории  XX  —   начала  XXI  в.
Главные  события   всеобщей   истории    XX  в.начала
XXIвека. Особенности учебника.
2. Версальско Вашингтонская
система. Трудный путь к победе
Мир в 1918—1939 гг.8 часов
От войны к миру. Крушение империй и образование новых
государств в Европе. Парижская мирная конференция.
Создание Лиги Наций. Урегулирование на Дальнем Востоке и
на Тихом океане. ВерсальскоВашингтонская система.
Вид деятельности учащихся
Актуализировать знания по курсу
всеобщей истории  XIX в.
Называть основные этапы
Всеобщей  истории XX в. — начала
XXI в,
Раскрывать критерии (основания)
периодизации
Планировать деятельность
по изучению всеобщей истории  XX
в. — начала XXI в
Характеризовать источники
по всеобщей истории XX в. —
начала XXI в
Знать понятия: Лига наций, плебисцит,
Версальско – Вашингтонская система.
3.Революционное движение в Европе
и Азии после Первой мировой
Революционные события 1918 —начала 1920х гг. в
европейских странах и США, странах Азии .
Охарактерезовать особенности
освободительного, революционного войны.
4. Левые и правые в политической
жизни индустриальных стран в 1920
годы. Зарождение фашизма.
56. Мировой экономический кризис
19291933 гг
7.Тоталитарные и авторитарные
режимы в Европе и Азии в 1920
1930гг
8. Альтернатива фашизму: опыт
Великобританиии Франции.
9. Милитаризм и пацифизм на
международной арене.
Раскол

социалдемократического
движения.
Установление авторитарных   режимов в ряде европейских
стран   в   начале   1920х   гг.   Приход  фашистов   к   власти   в
Италии; Б. Муссолини.

Мировой кризис 19291933гг.Страны Европы и США в 1924
—1939   гг.   Экономическое  развитие:   от   процветания   к
кризису 1929—1933 гг. Опыт социальных   компромиссов:
первые   лейбористские   правительства   в  Великобритании.
Великая депрессия. «Новый курс» Ф Д. Рузвельта.
Утверждение авторитарных и тоталитарных режимов в
1930е гг. в странах Центральной и Восточной Европы. При
ход нацистов к власти в Германии; А. Гитлер. Внутренняя
и внешняя политика гитлеровского режима.
Создание и победа Народного фронта во Франции. Ре
волюция и приход к власти правительства Народного
фронта  Испании. Гражданская война 1936—1939 гг. в
Испании
Вторая мировая война (1939—1945 гг.)3 часа
движения в странах Азии, составлять
таблицу «Революции в Европе в 1918
1919 годах»
Знать, какова была роль социал –
демократов в странах западной
Европы, расхождения во взглядах
коммунистов и социалдемократов;
почему Италия и Германия стали
родиной фашизма.
Составлять таблицу «Политика
«Нового курса» Рузвельта»
Причины установления фашистской
диктатуры в Германии.
Уметь охарактеризовать внутреннюю и
внешнюю политику фашистского
режима; милитаризм в Японии
Знать особенности преодоления
кризиса в Великобритании; в чем
состояла специфика экономического и
политического развития Франции и ее
путей выхода из кризиса 19291932гг.
Знать почему 1920е годы называют
десятилетием пацифизма; причины
появления очагов агрессии в Европе,
ее последствия, в чем суть  политики
умиротворения агрессора в Европе. 10. Начало второй мировой войны
Причины и начало войны. Этапы, театры боевых действий,
основные участники войны.
11. Антигитлеровская коалиция.
12. Итоги и уроки. Второй мировой
войны. Создание ООН.
История создания антигитлеровской коалиции, встречи
глав государств СССР, США и Великобритании: удачи и
разногласия, решение об открытии второго фронта
Капитуляция Германии. Завершение войны на Дальнем
Востоке. Итоги и уроки войны. Цена Победы.
Мир во второй половине XX—начале XXI в. 20 часов
13.Истоки «холодной войны» и
создание военнополитических
блоков.
Изменения на политической карте мира после Второй
мировой войны. Отношения между державами
победительницами, Формирование биполярного мира.
Начало «холодной войны».
14. Крушение колониализма,
локальные конфликты и
международная безопасность
15. Партнерство и соперничество
сверхдержав. Кризис политики
«холодной войны»  и ее завершение.
Международные отношения во второй половине XX —
начале XXI в. Расстановка сил в Европе и мире в первые
послевоенные годы. «Холодная война», гонка вооружений,
региональные конфликты. Движение за мир и
разоружение. Хельсинкский процесс. Новое политическое
мышление в международных отношениях. Изменение
ситуации в Европе и мире
Знать повод к началу и причины
Второй мировой войны; причины и
характер второй мировой войны,
участников Второй мировой войны,
военно политические блоки, их цели.
Знать, какую  роль сыграла
Атлантическая хартия в создании
антигитлеровской коалиции.
Характеризовать жизнь людей в годы
войны, привлекая информацию
исторических источников.
Характеризовать основные
экономические, социальные,
политические последствия Второй
мировой войны для стран основных ее
участниц; причины «холодной войны»,
цели «плана Маршалла», последствия
принятия этого плана.
Уметь высказывать свое мнение: чем
определялся выбор пути развития
освободившихся стран.
Уметь характерезовать основные шаги
СССР и США по упрочению
международной безопасности,
ограничению ядерных вооружений, их
результаты, политику нового
политического мышления.,
анализировать текст параграфа и 16. Страны Европы и Северной
Америки во второй половине 20
века. Послевоенное восстановление
и модернизация
Страны Западной Европы во второй половине XX —
начале XXI в. Экономическое развитие, «государство
благосостояния». Внутренняя и внешняя политика
консерваторов и социалистов. Политические лидеры
17.Политические кризисы в
индустриальных странах в 1950
1970х годах
Страны Западной Европы во второй половине XX —
начале XXI в.  Внутренняя и внешняя политика
консерваторов и социалистов. Политические лидеры
Социальные выступления. Эволюция католической церкви.
18.Возникновение информационного
общества: страны Запада на рубеже
2021 веков.
Новый виток научнотехнического прогресса.
Информационная революция. Развитие средств
коммуникации и массовой информации.
19. Восточная Европа: долгий путь к
демократии.
 XXI
Страны Восточной Европы во второй половине XX—
в.   Революции   середины   1940х   гг.
начале
Социалистический   эксперимент:
  достижения   и
противоречия. Событии конца 1980х — начала 1990х гг.,
падение   коммунистических   режимов.   Политические   и
экономические   преобразования   1990х   гг.   Социальные
отношения.
позиции
восточноевропейских государств. Проблемы интеграции в
единой Европе.
Внешнеполитические

исторические источники. Отвечать на
вопросы, делать выводы.
Формирование в Западной Европе
социально ориентированной
экономики. Эволюция программных
установок социал демократии и ее
роль в создании общества «равных
возможностей». Шведская модель
социализма
Знать причины политических кризисов
в индустриальных странах в 1950
1970х годах. В чем сущность
маккартизма, источники
экономического чуда в ФРГ, причины и
последствия кризиса доверия.
Знать основные черты
информационного общества;
особенности политики ведущих партий
развитых стран в условиях перехода к
информационному обществу; главные
цели создания ЕЭС, основные средства
их достижения.
Уметь охарактеризовать пути развития
восточноевропейских стран после
второй мировой войны, причины
межнациональных конфликтов в
Югославии. 20. Интеграционные процессы в
Западной Европе и Северной
Америке
21. Пути модернизации в Азии,
Африке, Латинской Америке. Китай
на пути модернизации и
реформирования.
22. Индия во второй половине 20 –
начале 21 века.
23. Исламский мир: единство и
многообразие. Черная Африка: опыт
независимого развития.
24. Латинская Америка: между
авторитаризмом и демократией
2526 Научно – технический
прогресс и общественно
Страны Азии и Африки во второй половине XX—
началеXXIв. Япония: от поражения к лидерству; научно
технический прогресс и традиции; внешняя политика.
Освобождение стран Азии и Африки и крушение
колониальной системы во второй
половине XX в.: этапы, основные движущие силы и лидеры
освободительной борьбы. Проблемы модернизации и
выбор путей развития (Китай, Индия, «новые
индустриальные страны», страны ЮгоЗападной Азии и
Северной Африки). Место государств Азии и Африки в
современном мире. Страны Латинской Америки во второй
половине XX—нами не XXI в
Проблемы модернизации и выбор путей развития. Индия.
Страны Латинской Америки во второй половине XX—
начале XXI в. Экономические отношения
(неравномерность развития стран региона, проблемы
модернизации)
Культура зарубежных стран во второй половине XX—
начале XXI в. Новый виток научнотехнического
Знать главные цели создания ЕАС,
основные средства их достижения,
основные направления европейской
интеграции и итоги сближения стран
Западной Европы
Знать отличия путей послевоенной
модернизации наиболее развитых стран
Запада и Азии.
Знать причины подъема борьбы Индии за
независимость после  Второй мировой
войны.
Знать, как развивался конфликт
между Израилем и арабскими
странами, какие существуют
перспективы его урегулирования.
Знать, какие факторы обусловили
переход большинства стран
Латинской Америки к демократии с
середины 1980 начала 1990 годов
Знать причины ускорения темпов
научно технического прогресса; политическая мысль
2728.Основные направления в
искусстве и массовая культура
2930. Глобальные проблемы
современности. Проблемы
устойчивобезопасного развития
человечества.
прогресса. Информационная революция. Развитие средств
коммуникации и массовой информации
Изменения в образе жизни людей. Многообразие стилей и
течений в художественной культуре второй половины XX
—начала  XXI  в.   Массовая   культура.   Расширение
контактов и взаимовлияний в мировой культуре.
Основное содержание и противоречия современной эпохи.
Глобальные проблемы человечества. Мировое сообщество
в началеXXI в.
31.Обобщающий урок по курсу:
«Всеобщая история, 20начало 21 века» Обобщить и систематизировать знания учащихся
32. Итоговое повторение по курсу:
«Всеобщая история, 20начало 21 века
Обобщить и систематизировать знания учащихся
33. Промежуточная аттестация.
Итоговое собеседование.
причины активизации исследования в
области политологии.
Знать истоки возникновения
массовой культуры 20 века.
Видеть какую опасность несет
международный терроризм, в чем его
причины, какую роль играет
современная Россия на
международной арене, основные
аспекты экологической проблемы
Систематизировать и обобщать
исторический материал по всеобщей
XX — начала XXI в.
Характеризовать основные периоды
всеобщей истории  XX — начала
XXI в.
Давать аргументированную оценку
ключевых событий и явлений
отечественной истории новейшей
эпохи, исторических личностей
Уметь выполнять контрольные
задания по всеобщей истории  XX
— начала XXI в., высказывать
свою точку зрения по проблеме. Учебнометодический комплект
Учебник:
 ● Загладин, Н. В. Всеобщая история. Новейшая история. XX век: учебник для 9 класса общеобразоват. учреждений / Н. В. Загладин. – М.:
ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2010;
Дополнительные пособия для учителя:
 ● Агафонов, С. В.  Схемы по всеобщей истории. 9 класс : к учебнику Н. В. Загладина «Всеобщая история : Новейшая история» / С. В.
Агафонов. – М. : ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2009;
 ● Загладин, Н. В. Новейшая история зарубежных стран. XX век. 9 класс : пособие для учителя / Н. В. Загладин, Х. Т. Загладина, И. А.
Ермаков. – М. : ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2009;
 ● Загладин, Н. В. Новейшая история зарубежных стран. XX век. 9–11 классы : учеб.метод. материалы / Н. В. Загладин, Х. Т. Загладина. –
М. : ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2009.

file_name: 9 класс, рабочая программа по всеобщей истории.docx

intro: Данная рабочая программа составлена на основе ФГОС и Основной образовательной программы ООО, в ней указаны личностные, предметные и метапредметные результаты обучения учащихся, дается содержание курса, тематическое планирование и УМК по всеобщей истории, охватывающей мировую историю зарубежных стран -20 век- начало 21 века.Рабочая программа по всеобщей истории, 9 класс, ФГОС


extracted_text:
Краткосрочное планирование урока
Раздел долгосрочного плана:
5.1А  Натуральные числа и нуль
Класс: 5
Тема урока
Тип урока
Цели обучения, которые
достигаются на данном
уроке
Количество присутствующих:
Уравнение. Корень уравнения. Решение уравнений.
Частичнопоисковый урок, урокпрактикум
5.2.2.1
отсутствующих:
Решать уравнения на основе правил нахождения неизвестных
компонентов арифметических действий;
(ссылка на учебную
программу)
Цели урока
Критерии оценивания
5.2.2.2
Использовать приемы проверки правильности решения уравнений;
Могут все:
1) Распознавать неизвестные компоненты уравнений и решать по
правилу нахождения неизвестных компонентов
Могут многие
2)   Применять   правила   нахождения   неизвестного   компонента
вычитаемого,   уменьшаемого,   слагаемого,   множителя,   делимого,
делителя уравнений двух действий
Могут некоторые:
3) применять приемы проверки правильности решения уравнения
обратными действиями
Учащиеся:
1) знают   определение   уравнения,
  определение   корня
уравнения
2) знают   правила   нахождения   неизвестных   компонентов   при
действийнеизвестных

арифметических
компонентоврешения уравнения
Языковые цели
3) Решают   уравнения   с   помощью   правил   нахождения
неизвестных компонентов
4) Применяют   приемы   проверки   правильности   решения
уравнения обратными действиями
Учащиеся будут:
Я могу объяснить другу
   Формулировать и понимать, что значит решить уравнение;
Я все понял, все получилось
   Формулировать   правила   и   применять   приемы   нахождения
неизвестных   компонентов   (слагаемое,   вычитаемое,   уменьшаемое,
У меня получилось,
но не все
множитель,   делимое,   делитель,   значение   разности,   суммы,
произведения и частного
Я ничего не понял
1
 Анализировать и аргументировать свои рассуждения и решения 2

file_name: конспект.docx

intro:
Уравнение. Корень уравнения. Решение уравнений.
Частично-поисковый урок, урок-практикум
5.2.2.1
Решать уравнения на основе правил нахождения неизвестных компонентов арифметических действий;
5.2.2.2
Использовать приемы проверки правильности решения уравнений;
Могут все:
1) Распознавать неизвестные компоненты уравнений и решать по правилу нахождения неизвестных компонентов
Могут многие
2) Применять правила нахождения неизвестного компонента вычитаемого, уменьшаемого, слагаемого, множителя, делимого, делителя уравнений двух действий
Могут некоторые:
3) применять приемы проверки правильности решения уравнения обратными действиями


extracted_text:
Тип урока: актуализация знаний и умений.
Задачи:
образовательные: закрепление навыков сложения многозначных чисел, применение
действий сложения;
развивающие: развитие логического мышления, интегрированная связь с историей,
искусством, географией;
воспитательные: умение работать в коллективе, слушать одноклассников, четко
высказывать свои мысли.
В процессе обучения формирую следующие УУД:
Личностные УУД:
внутренняя позиция школьника;
учебно-познавательный интерес к учебному материалу;
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
самоанализ и самоконтроль результата;
способность к самооценке.

Познавательные УУД:











поиск и выделение необходимой информации;
способность и умение учащихся производить простые логические
действия (анализ, сравнение).
Коммуникативные УУД:

умение объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на поставленный вопрос,
аргументировать; умение работать в парах, в группе, учитывая позицию собеседника;
организовать и осуществить сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные УУД:
контроль при решении типовых заданий и изменённых;
коррекция;
оценка.

Планируемые результаты:
Предметные: учащиеся закрепят навыки выполнения действий сложения;
УУД:
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее выполнения;
определять наиболее эффективные способы достижения результата;
оценивать себя, границы своего знания и незнания;
работать в паре, группе.

Личностные: взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения,
взаимопомощи.
Оборудование: Учебник «Математика» 5 класс, автор Н.Я.Виленкин, карточки с цифрами
и буквами, карточки для индивидуальной, групповой и дифференцированной работы,
фото иллюстраций картинЭрмитажа, раздаточный материал для каждого ученика, смайлики для рефлексии, путевые листы для контроля и самооценки учащихся.
Компьютер, проектор, экран, презентация.
2

file_name: конспект.docx

title: Урок -путешествие " Сложение натуральных чисел"


extracted_text:
Уроксказка на тему: "Натуральные числа"
Цель:
Образовательная:



закрепить знания и умения математических действий с натуральными числами;
проверить умения и навыки решений простейших уравнений;
расширить представления учащихся об измерении геометрических величин на примере вычисления
площадей;
Развивающая:



создать у школьников положительную мотивацию к предмету;
повысить общую культуру учащихся;
расширить умственный кругозор учащихся, помочь лучше понять роль математики в истории
общества.
Воспитательная: воспитывать у школьников честность, ответственность, коммуникативность.
Форма урока: « Математическая сказка».
Тип урока: обобщающий урок с применением игровых технологий
Оборудование урока: иллюстративный материал (фото с достопримечательностями г.Павлодара РК),
компьютер, интерактивная доска, карточки.
Ход урока
Организационный момент.
Сообщение учителя:
Сегодня на уроке мы обобщим и повторим тему: « Натуральные числа». У нас необычный урок. Мы
отправляемся с вами в математическую сказку.
Жилбыл пятиклассница Маша. Както раз учительница задала ей домашнее задание: повторить все о
натуральных числах. Испугалась Витя, что не справится и расстроенный пошел домой. А навстречу ему
идет старушка и спрашивает: «Что пригорюнился, внучек?» Поведал мальчик ей о своей беде, и
согласилась бабушка ему помочь: «Перенесу я тебя, мальчик, в прошлое время и не вернешься ты домой,
пока не узнаешь все про натуральные числа. Согласился с предложением старушки Витя Иванов.
I этап (устный счет)
Не успел и глазом моргнуть мальчик, как оказался у ворот славного города Павлодар. Чтобы в него войти,
необходимо набрать нужный код и тогда ворота в город откроются. А код состоит из чисел, которые
получаются из суммы всех правильных ответов каждого из трех устных заданий. 1) Найти значение выражений:
22 + 8 =
52 • 2 =
82 – 30 =
2) Вычислить рациональным способом:
(16 • 17) : 8 =
25 • 3 • 4 =
17 + 28 + 43 =
3) Найти площадь прямоугольника со сторонами 14 см и 3 см.
Итак, открылись перед Машей ворота славного города Павлодара.
(Ученики получают информацию о том, что Маша должна проехать через весь город, чтобы узнать всё о
натуральных числах и вернуться домой).
Но на пути к заветной цели ее поджидают многие испытания. Так поможем мы всем классом Маше
преодолеть препятствия.
II Этап (письменная работа в тетрадях)
Зашла Маша в город, а там река Иртыш впадает. На мосту написаны четыре уравнения. Если их правильно
решить, то можно узнать год основания Павлодара и пройти дальше.
1. 59 + 2х = 61
2. 245 : х – 20 = 15
3.
(127 + m) – 98 = 31
4.
( 5 + х) *2 = 10
(К доске вызываются четыре человека, которые решают уравнения).
Правильные решения уравнений открывают нам год 1720 – год основания Павлодара.
Путь для Маши был неблизким. Но автобусов, трамваев и троллейбусов в то время еще не было. Зато в
кузнеце неподалеку стояла лошадь. Пообещал кузнец дать ее Маше, если она решит задачу:
«Хватит ли Вите 50 подков для лошади на весь путь, если он будет скакать со скоростью 20км/ч на
протяжении 6 часов. И через каждые 5 км будет менять подковы на задних копытах, а через каждые 10км
подковы на передних копытах?»
(Учащиеся решают задачу двумя способами.)
2 Способ I:
1. 20 • 4 = 80(км) – весь путь
2. 80 : 5 = 16
3. 16 • 2 = 32 (подковы) будут израсходованы на задние ноги.
4. 80 : 10 = 8
5. 8 • 2 = 16 (подков) будут израсходованы на передние ноги
6. 32 + 16 = 48 (подков) потребуется на весь путь
7. 48 < 50
Способ II:
1. 20 • 4 = 80(км) – весь путь
2. 80 : 10 = 8
3. 2 + 2 + 2 = 6 (подков) расходуется на каждые 10 км.
4. 8 • 6 = 48 (подков) будут израсходованы на весь путь.
5. 48 < 50
Ответ: хватит.
III Этап (работа по карточкам в группах)
Доехала Маша до огромной стены на улице Торайгырова. Не переехать её, не объехать. На стене висят
задания. Если решить все, то исчезнет стена и дальнейший путь откроется (ученики подходят по очереди
к доске, берут карточки, читают классу условия задачи и решают её сами или с помощью товарищей).
Содержание карточек
 Если вы захотите обойти Павлодарскую область по границе, то двигаясь со скоростью 4 км/ч, не
останавливаясь ни на одну минуту, проведёте в пути 8 суток и ещё 8 часов. Сколько километров
составляет граница Павлодарской области?
 Стрела из лука пролетает не более 163 м, а пушечное ядро в 2 раза дальше. Вычислите предельную
дальность ядра из пушки.
IV Этап (Физкультминутка)
(Ученики выполнили задание по карточкам, но стена не убралась).
Ребята, давайте поможем Маше убрать стену. (Проводится физкультминутка).
3 Мы за дело взялись смело,
Посмотрели вправо, влево,
Голову подняли вверх,
Стену вместе одолеем
И разделим свой успех!
V Этап (самостоятельная работа с выбором ответов)

Дальше на своём пути Маша повстречала бравого казака, у которого имелись булава, бунчук и бешмет.
Ребята, чтобы узнать, что означают эти старинные названия, вам придется решить самостоятельную
работу с выбором ответов. Если вы правильно ответите, то Маша вернется домой!
I ряд (расшифровка слова бешмет)
1. Выполнить действия:
35+480:1612
53 (длинный)

  67

  45 (медный)
(короткий)
2. Решить уравнение:
27x=324
3. Найти значение выражения:
647а 247, при а=98
17 (куртка)
  12 (плащ)

  15 (сапоги)
302 (сшитый)

  405 (связанный)
  322 (покрашенный)
4. Решить задачу:
В саду посадили 660 плодовых деревьев. Сколько рядов в саду, если в каждом по 30 деревьев?
34 (из ситца)
  28 (из сатина)
  22 (из меха)
II ряд (расшифровка слова булава)
1. Выполнить действия:
4 (3102102•4+6):15
2. Решить уравнение:
33x17x+14=558
204 (современное)

  180 (старинное)
  184 (красивое)
76 (украшение)

  36 (награда)
  34 (оружие)
3. Найти значение выражения:
12c+74+39c+65+14c, при с=11
854 (символ)

  152 (хлыст)
  320 (оглобля)
4. Решить задачу:
На пароме по реке Кубань плыло 98 пассажиров. На первой остановке вышло 27 и вошло 14 пассажиров,
на второй остановке вышло 17 и вошло 25 пассажиров. Сколько пассажиров стало после второй
остановки?
100 (закон)
  93 (власть)
  87 (вензель)
III ряд (расшифровка слова бунчук)
1. Выполнить действия:
15(54085382:26+799)
30 тыс. (длинное)
  90 тыс.

  80 тыс. (тяжелое)
(короткое)
2. Решить уравнение:
(285(х:14481)):6=36
7100 (амфора)
  6700 (власть)
  7700 (древко)
3. Найти значение выражения:
5 с:(318(d+18)), если с=560, d=260
14 (с конским)
  16 (с длинным)

  20 (с коротким)
4. С овощехранилища в первый день вывезли 764 кг, а завезли 568 кг овощей. Во второй день вывезли 445
кг, а завезли 643 кг. Увеличилась или уменьшилась первоначальная масса овощей и на сколько.
на 5 (челом)

  на 2 (хвостом)
  на 15 (оглоблей)
(Ученики сдают листки с самостоятельной работой и проверяют расшифровку слов.)
I ряд: бешмет – длинный плащ, сшитый из меха.
II ряд: булава – старинное оружие, символ власти.
III ряд: бунчук – короткое древко с конским хвостом.
Выдержала с честью и последнее испытание Маша, вернулась домой с прочным запасом знаний по теме
«Натуральные числа». А вы, ребята, ей в этом помогли.
Домашнее задание.
Составить текстовую задачу, используя в условии данные из истории Павлодарской области.
Подведение итогов.
 Подводится итог урока, выставляются оценки.
6

file_name: конспект.docx

intro:
Цель:
Образовательная:
• закрепить знания и умения математических действий с натуральными числами;
• проверить умения и навыки решений простейших уравнений;
• расширить представления учащихся об измерении геометрических величин на примере вычисления площадей;
Развивающая:
• создать у школьников положительную мотивацию к предмету;
• повысить общую культуру учащихся;
• расширить умственный кругозор учащихся, помочь лучше понять роль математики в истории общества.
Воспитательная: воспитывать у школьников честность, ответственность, коммуникативность.
Форма урока: « Математическая сказка».

title: Урок-сказка "Натуральные числа"


file_name: конспект.docx

description:
Уроксказка на тему: "Натуральные числа"
Цель:
Образовательная:



закрепить знания и умения математических действий с натуральными числами;
проверить умения и навыки решений простейших уравнений;
расширить представления учащихся об измерении геометрических величин на примере вычисления
площадей;
Развивающая:



создать у школьников положительную мотивацию к предмету;
повысить общую культуру учащихся;
расширить умственный кругозор учащихся, помочь лучше понять роль математики в истории
общества.
Воспитательная: воспитывать у школьников честность, ответственность, коммуникативность.
Форма урока: « Математическая сказка».
Тип урока: обобщающий урок с применением игровых технологий
Оборудование урока: иллюстративный материал (фото с достопримечательностями г.Павлодара РК),
компьютер, интерактивная доска, карточки.
Ход урока
Организационный момент.
Сообщение учителя:
Сегодня на уроке мы обобщим и повторим тему: « Натуральные числа». У нас необычный урок. Мы
отправляемся с вами в математическую сказку.
Жилбыл пятиклассница Маша. Както раз учительница задала ей домашнее задание: повторить все о
натуральных числах. Испугалась Витя, что не справится и расстроенный пошел домой. А навстречу ему
идет старушка и спрашивает: «Что пригорюнился, внучек?» Поведал мальчик ей о своей беде, и
согласилась бабушка ему помочь: «Перенесу я тебя, мальчик, в прошлое время и не вернешься ты домой,
пока не узнаешь все про натуральные числа. Согласился с предложением старушки Витя Иванов.
I этап (устный счет)
Не успел и глазом моргнуть мальчик, как оказался у ворот славного города Павлодар. Чтобы в него войти,
необходимо набрать нужный код и тогда ворота в город откроются. А код состоит из чисел, которые
получаются из суммы всех правильных ответов каждого из трех устных заданий.

description:
1) Найти значение выражений:
22 + 8 =
52 • 2 =
82 – 30 =
2) Вычислить рациональным способом:
(16 • 17) : 8 =
25 • 3 • 4 =
17 + 28 + 43 =
3) Найти площадь прямоугольника со сторонами 14 см и 3 см.
Итак, открылись перед Машей ворота славного города Павлодара.
(Ученики получают информацию о том, что Маша должна проехать через весь город, чтобы узнать всё о
натуральных числах и вернуться домой).
Но на пути к заветной цели ее поджидают многие испытания. Так поможем мы всем классом Маше
преодолеть препятствия.
II Этап (письменная работа в тетрадях)
Зашла Маша в город, а там река Иртыш впадает. На мосту написаны четыре уравнения. Если их правильно
решить, то можно узнать год основания Павлодара и пройти дальше.
1. 59 + 2х = 61
2. 245 : х – 20 = 15
3.
(127 + m) – 98 = 31
4.
( 5 + х) *2 = 10
(К доске вызываются четыре человека, которые решают уравнения).
Правильные решения уравнений открывают нам год 1720 – год основания Павлодара.
Путь для Маши был неблизким. Но автобусов, трамваев и троллейбусов в то время еще не было. Зато в
кузнеце неподалеку стояла лошадь. Пообещал кузнец дать ее Маше, если она решит задачу:
«Хватит ли Вите 50 подков для лошади на весь путь, если он будет скакать со скоростью 20км/ч на
протяжении 6 часов. И через каждые 5 км будет менять подковы на задних копытах, а через каждые 10км
подковы на передних копытах?»
(Учащиеся решают задачу двумя способами.)
2

description:
Способ I:
1. 20 • 4 = 80(км) – весь путь
2. 80 : 5 = 16
3. 16 • 2 = 32 (подковы) будут израсходованы на задние ноги.
4. 80 : 10 = 8
5. 8 • 2 = 16 (подков) будут израсходованы на передние ноги
6. 32 + 16 = 48 (подков) потребуется на весь путь
7. 48 < 50
Способ II:
1. 20 • 4 = 80(км) – весь путь
2. 80 : 10 = 8
3. 2 + 2 + 2 = 6 (подков) расходуется на каждые 10 км.
4. 8 • 6 = 48 (подков) будут израсходованы на весь путь.
5. 48 < 50
Ответ: хватит.
III Этап (работа по карточкам в группах)
Доехала Маша до огромной стены на улице Торайгырова. Не переехать её, не объехать. На стене висят
задания. Если решить все, то исчезнет стена и дальнейший путь откроется (ученики подходят по очереди
к доске, берут карточки, читают классу условия задачи и решают её сами или с помощью товарищей).
Содержание карточек
 Если вы захотите обойти Павлодарскую область по границе, то двигаясь со скоростью 4 км/ч, не
останавливаясь ни на одну минуту, проведёте в пути 8 суток и ещё 8 часов. Сколько километров
составляет граница Павлодарской области?
 Стрела из лука пролетает не более 163 м, а пушечное ядро в 2 раза дальше. Вычислите предельную
дальность ядра из пушки.
IV Этап (Физкультминутка)
(Ученики выполнили задание по карточкам, но стена не убралась).
Ребята, давайте поможем Маше убрать стену. (Проводится физкультминутка).
3

description:
Мы за дело взялись смело,
Посмотрели вправо, влево,
Голову подняли вверх,
Стену вместе одолеем
И разделим свой успех!
V Этап (самостоятельная работа с выбором ответов)

Дальше на своём пути Маша повстречала бравого казака, у которого имелись булава, бунчук и бешмет.
Ребята, чтобы узнать, что означают эти старинные названия, вам придется решить самостоятельную
работу с выбором ответов. Если вы правильно ответите, то Маша вернется домой!
I ряд (расшифровка слова бешмет)
1. Выполнить действия:
35+480:1612
53 (длинный)

  67

  45 (медный)
(короткий)
2. Решить уравнение:
27x=324
3. Найти значение выражения:
647а 247, при а=98
17 (куртка)
  12 (плащ)

  15 (сапоги)
302 (сшитый)

  405 (связанный)
  322 (покрашенный)
4. Решить задачу:
В саду посадили 660 плодовых деревьев. Сколько рядов в саду, если в каждом по 30 деревьев?
34 (из ситца)
  28 (из сатина)
  22 (из меха)
II ряд (расшифровка слова булава)
1. Выполнить действия:
4

description:
(3102102•4+6):15
2. Решить уравнение:
33x17x+14=558
204 (современное)

  180 (старинное)
  184 (красивое)
76 (украшение)

  36 (награда)
  34 (оружие)
3. Найти значение выражения:
12c+74+39c+65+14c, при с=11
854 (символ)

  152 (хлыст)
  320 (оглобля)
4. Решить задачу:
На пароме по реке Кубань плыло 98 пассажиров. На первой остановке вышло 27 и вошло 14 пассажиров,
на второй остановке вышло 17 и вошло 25 пассажиров. Сколько пассажиров стало после второй
остановки?
100 (закон)
  93 (власть)
  87 (вензель)
III ряд (расшифровка слова бунчук)
1. Выполнить действия:
15(54085382:26+799)
30 тыс. (длинное)
  90 тыс.

  80 тыс. (тяжелое)
(короткое)
2. Решить уравнение:
(285(х:14481)):6=36
7100 (амфора)
  6700 (власть)
  7700 (древко)
3. Найти значение выражения:
5

description:
с:(318(d+18)), если с=560, d=260
14 (с конским)
  16 (с длинным)

  20 (с коротким)
4. С овощехранилища в первый день вывезли 764 кг, а завезли 568 кг овощей. Во второй день вывезли 445
кг, а завезли 643 кг. Увеличилась или уменьшилась первоначальная масса овощей и на сколько.
на 5 (челом)

  на 2 (хвостом)
  на 15 (оглоблей)
(Ученики сдают листки с самостоятельной работой и проверяют расшифровку слов.)
I ряд: бешмет – длинный плащ, сшитый из меха.
II ряд: булава – старинное оружие, символ власти.
III ряд: бунчук – короткое древко с конским хвостом.
Выдержала с честью и последнее испытание Маша, вернулась домой с прочным запасом знаний по теме
«Натуральные числа». А вы, ребята, ей в этом помогли.
Домашнее задание.
Составить текстовую задачу, используя в условии данные из истории Павлодарской области.
Подведение итогов.
 Подводится итог урока, выставляются оценки.
6

intro:
В повседневной жизни мы привыкли пользоваться современными калькуляторами и в большинстве своем разучились считать устно. Ведь человеку в повседневной его жизни постоянно приходится сталкиваться со счетом. Нередко нам приходится тратить много времени на вычислительную и весьма утомительную работу там, где, владея приемами устных вычислений, можно затратить мало времени и испытать при этом удовлетворение. Правда, приёмы устных вычислений, их совершенство, требуют повседневной практики, иначе многие из них быстро уходят из памяти из-за отсутствия навыков.
Еще в начальных классах ученики справляются с устным счетом, а старшеклассники совсем забывают эти навыки.

title: Устный счет на уроках математики


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ТРОСТЯНСКАЯ ОСНОВНАЯ ШКОЛА
Областной конкурс юных исследователей окружающей среды
«Моя малая родина: природа, культура, этнос»
НОМИНАЦИЯ
«ЖИВОЙ  СИМВОЛ  МАЛОЙ  РОДИНЫ»
БЕЛЫЙ АИСТ

Автор:
                                                                    ученица 6 класса
                МБОУ Тростянской ОШ
                                                                             Починковского района
                                                                             Ратникова Виктория

                                                               Руководитель:
                                                                      учитель биологии

Листишенкова
Тамара Николаевна
2018 Для каждого человека в его малой Родине есть то, о чём бы он хотел рассказать.
Малая родина – это  место, где человек родился, вырос, учился, где живут его родные. Это
место, любовь к которому поселяется в сердце человека навсегда.
Моя малая родина – это деревня Прилепово. Окружают её   красивые пейзажи, где
колышутся   зеленые пряди разнотравья, поля с колосящейся нивой. А каких красивых и
интересных животных и птиц здесь можно встретить! Здесь и природа особенная, и птицы
поют поособенному. Послушав их, кажется, что они смогли бы многое рассказать об этом
чудесном   крае.   Вот   и   я   хочу   рассказать   о   своем   родном   уголке     с   его   неповторимой
природой, а главное  –  о белом аисте. Аист считается одним из любимых птиц на Руси. А у
нас в деревне – это живой символ родины, её  частичка.
Почему же, по моему мнению, именно аиста можно считать живым символом моего
родного края?
Слово «аист» знакомо мне с детства. Аисты прилетают в нашу деревню каждое лето в
свои гнезда, всего их шесть, в соседней Тростянке – пять.
Гнезда   аистов   находятся,  в  основном,  на  больших   столбах.  А  одно   гнездо  птицы
свили на старом сенохранилище моей бабушки пять лет назад, когда я только собиралась
идти в школу. Бабушка живет недалеко от нашего дома, и я часто бывала у нее, пока
родители были на работе.  Однажды весной, когда я прибежала к бабуле, она таинственно
сказала, что покажет мне чудо, и привела к сеновалу, где два аиста строили гнездо. Это
было так необычно, так красиво, что мы почти целый день провели, наблюдая за птицами.
Птицы были торжественно парадные в своем чёрнобелом оперении. А красные клюв и ноги
придавали им особую выразительность на фоне голубого неба.
С   тех   пор   я   старалась   как   можно   больше   узнать   об   этих   птицах.
Оказывается,   они   гнездятся   отдельными   парами   по   заболоченным   речным   долинам   и
болотистым низменностям, но чаще всего в населённых пунктах. Гнёзда из сухих палок и
сучьев с выстилкой из сухой травы устраивают на крышах зданий, водонапорных башнях,
столбах, в кронах крупных деревьев. Кладка с начала апреля состоит из 35 чисто белых
яиц. Кормятся они на болотах или берегах водоёмов. Питаются лягушками, мышевидными
грызунами, змеями, рыбой и другими мелкими животными.
Аист – сильная птица. Ноги у него длинные с тупыми когтями, а шея тонкая. Глаза
аиста словно подведены черным контуром. Самца от самки почти не отличить, разве  что по
размеру немного больше. Перья у птицы на груди длинные и торчат пушистым ершиком. В полете аисты плавно парят в воздухе, не спеша взмахивая крыльями, с длинными
шеями  и вытянутыми ногами – это очень захватывающее зрелище.  Они машут огромными,
широкими   крыльями   как   можно   меньше,   экономя   свою   энергию.   Когда   белый   аист
спускается на землю, он  ходит, медленно передвигаясь.
Гнезда у аистов большие, до двух метров в диаметре. Насиживают отложенные яйца
аисты   поочередно.   Обычно   самка   делает   это   ночью,   а   самец   –   днем.  Аисты   бурно
приветствуют   друг   друга,   находясь   в   гнезде,   звонкая   дробь   их   клювов   разносится   по
округе. Они выводят шумные гремящие звуки, быстро открывая и закрывая свои красные
клювы.
Я наблюдала, когда в гнезде появились аистята. Эти голые, некрасивые птенцы с
длинными клювами беспомощно лежали, не умея ещё стоять на тонких слабых ногах. Они
были всегда голодны и настойчиво требовали пищи, не замолкая ни на минуту и не уставая
беспрестанно   разевать   жёлтые   клювы.   Чтобы   накормить   малышей,   родители,   не   давая
отдыха крыльям, летали к реке (река Сож протекает рядом с нашей деревней), а потом
возвращались   к   гнезду   и   выбрасывали   прямо   в   раскрытые   клювы   аистят   водяных   и
земноводных животных, которых те жадно проглатывали, не переставая резким писком
требовать ещё. Кормили птенцов и дождевыми червями.
Но всётаки многие люди могли бы позавидовать счастью аистиной семьи. Ведь когда
прилетал вечером домой аист, его встречали весёлым треском аистиха и голодным писком
аистята,  и   он,  кружась   над   гнездом,  закидывал   на   спину   клюв  и   отвечал   им   такой   же
радостной трескотней.
Кормить детишек приходится довольно долго – более пятидесяти дней. Да, нелегкое
это дело – вырастить своих красавцеваистят.
Аисты покидают нашу деревню, чтобы перезимовать в далекой, жаркой Африке: к
концу августа молодые аисты, освоив летную науку, первыми улетают на зимовку в теплые
страны. Их родители отправляются вслед за детьми в  первой половине сентября, когда
золотая осень  толькотолько начинает «серебриться» зубчатым краешком зеленого листа.
Птицы очень тоскуют по своей Родине. Это точно известно, потому что обратный путь
домой они преодолевают вдвое быстрее и возвращаются именно в родные гнезда.
К   аистам   с   давних   времен   люди   относятся   тепло   и   уважительно.   С   этими
грациозными длинноногими птицами связано много легенд и поверий.  На помощь аиста
рассчитывали бездетные семьи. Люди закрепляли на крыше или на дереве колесо от телеги
 каркас для будущего гнезда, и надеялись, что если у них поселятся аисты, то в семье родится долгожданный ребенок. Маленькие дети просили аистов принести им братика или
сестричку. Поэтому самое распространенное поверье гласит о том, что детей приносит в
клюве аист.
У славян белый аист был особо почитаемой птицей. Появление аиста возле дома
считалось добрым знаком – птица оберегала жилище от беды. Считается, что дом, на крыше
которого аист свил гнездо, находится под защитой добрых сил. Если филин ассоциировался
с мудростью, сорока  с болтливостью, воробей  с драчливостью и вороватостью, то белый
аист являлся символом домовитости, удачи и процветания. Бытовало в народе и такое
поверье: «Если на дворе аисты гнездятся, пожара не будет, но не приведи Господи гнездо
разорить  хата сгорит!». Моя бабушка рассказала мне легенду о том, как аисты принесли с
поля горящий уголек и сожгли дом обидчика.
Люди,   испытывая   добрые   чувства   к   этим   птицам,   никогда   не   причиняют   им   зла.
Аиста   называют солнечной птицей, предвестником весны и символом новой жизни.  Они
платят людям взаимностью и охотно селятся рядом с человеком.
Жаль, что с сокращением мест обитания, сократилось и количество аистов, которые
не   могут   выживать   в   окультуренных   ландшафтах   без   лесов   и  болот.  Аист   гнездится   в
населенных пунктах, но не выносит разрушения природной среды, он живет с человеком, но
остается свободным.
В своих преданиях древние славяне наделяли белых аистов магической силой. В наше
время   все   яснее   раскрывается   глубинное   содержание   образа   этой   удивительной   птицы.
Вместе   с   народом   аист   переживает   тяготы   войны,   теряя   гнезда   и   птенцов   в   пламени
деревень, сожженных оккупантами. Он доверчиво подставляет грудь под удары и выстрелы
нелюдей, забывших заветы предков. Он не выносит надругательства человека над дикой
природой.
Несмотря ни на что, белый аист своим присутствием продолжает напоминать людям
об их неразрывной связи с историей и природой России. Кажется, что эта птица  крылатая
совесть нашей Родины. Не об этом ли молчат величавые птицы?

file_name: Живой  символ  малой  родины Белый аист.docx

intro: Это работа на тему: "Живой символ малой родины". Для каждого человека в его малой Родине есть то, о чём бы он хотел рассказать. Малая родина – это  место, где человек родился, вырос, учился, где живут его родные. Это место, любовь к которому поселяется в сердце человека навсегда.Файл содержит исследовательскую работу ученицы 6 класса на тему: "Живой символ малой родины - белый аист".

доп. образование детей

group: Другое

title: Исследовательская работа на тему: "Живой символ малой родины - белый аист".