extracted_text:
"Решение систем линейных уравнений с двумя переменными способом
сложения".
Цели
образовательная: освоить еще один способ решения систем уравнений – способ сложения,
закрепление, систематизация и обобщение знаний о методах решения и исследования
системы уравнений, контроль за усвоением ЗУН;
воспитательная: привитие интереса к изучаемому предмету;
развивающая: формирование навыков самостоятельной деятельности, выработка внимания,
наблюдательности и сообразительности.
выработать критерии оценки своей работы, умение анализировать проделанную работу и
адекватно её оценивать.

Ход урока.
1. Организационный момент.
Представим себе, что сегодня наш класс – научноисследовательский институт. А вы, ученики,
сотрудники этого института. А именно, сотрудники различных лабораторий по проблемам
математики. Вас всех пригласили принять участие в заседании учёного совета этого НИИ,
чтобы обсудить с вами тему «Решение систем линейных уравнений с двумя переменными». В
процессе работы в НИИ вы должны: закрепить изученный материал, показать уровень усвоения
темы, рассмотреть еще один способ решения систем линейных уравнений, проконтролировать и
оценить свои знания. Девизом нашего заседания является лозунг: «Дорогу осилит идущий, а
математику мыслящий». Но прежде, чем войти в лаборатории НИИ, вам необходимо пройти
испытание, которое будет пропуском в эти лаборатории.
 Устный счет “ одним взглядом ”
Вывод: система линейных уравнений может иметь одно решение, не иметь решений, иметь
множество решений.
Итак, мы получили пропуск в лаборатории. Перед нами лаборатория теоретиков.
2. Повторение и проверка домашнего задания
Давайте примем участие в работе этих лабораторий.
Лаборатория теоретиков и исследований. Сейчас два наших сотрудника пройдут в лабораторию исследований и выполнят задания
У доски 2 ученика решают домашние  системы  2мя способами   3х – у = 2,
х – 3у =6,                                                                                х + 2у = 10 (графически),
2у  5х = 4( способом подстановки),
А с остальными мы пройдем в лабораторию теоретиков
В  лаборатории теоретиков много правил, по которым мы работаем.
проводится фронтальный опрос по теме урока:
Какие уравнения с двумя переменными называются линейными?
    Что является графиком линейного уравнения с двумя переменными?
    Из уравнения 3х5у=7 выразить каждую переменную через другую.
   Что называется решением системы  линейных уравнений с двумя переменными?
   Что значит решить уравнение с двумя переменными?
    Перечислить известные способы решения систем  линейных уравнений с двумя неизвестными.
   В чем достоинство и недостаток графического способа решения систем  линейных уравнений
с двумя   неизвестными?
   Сформулировать алгоритм решения систем  линейных уравнений с двумя неизвестными
графическим способом и способом подстановки.
Какой из них вам показался более удобным?
Владение математикой – это умение решать задачи, причём не только стандартные, но и
требующие оригинальности, изобретательности, смекалки, находчивости.
Лаборатория исследований.
3. Изучение нового материала.                  2х 7у = 3,
                      3х + 7у = 7
Поступило задание: Решить  систему уравнений:
Каким способом удобно решить? Заметим, что в уравнениях системы коэффициенты при
переменной у  являются противоположными числами. Сложим почленно уравнения
системы:2х+3х7у+7у=3+7. Получим линейное уравнение с одной переменной у, а именно
5х=10. Заменим одно из уравнений системы полученным уравнением, получим равносильную
систему:
       5х=10,
           3х +7у=7.  (2)
Из первого уравнения находим: х=2 Подставим это значение во второе уравнение системы и получим линейное уравнение с
переменной х:  3*2+7у=7, откуда:  у=1/7. Пара чисел(2;1/7) является решением системы(2),а,
следовательно, и равносильной системы(1).  В равносильности этих систем можно убедиться
графически.
Из разобранного примера видно, что при сложении уравнений системы получилось уравнение
только с одной переменной. В качестве второго уравнения системы можно выбрать любое
уравнение данной системы. В результате таких преобразований была получена система,
равносильная данной. В этом и состоит суть метода сложения.
Поступило еще одно задание:
Пример 2. Решить систему уравнений способом сложения:
       3а  5b = 9,
       2a  7b = 17.
В отличие от предыдущего примера в это случае коэффициенты при a, а также и при b не
являются противоположными числами. Поэтому  сложение уравнений не позволит получить
уравнение с одной переменной. Следовательно, необходимо добиться того, чтобы в
уравнениях коэффициенты при любой переменной, например, при b стали
противоположными числами.
Коэффициенты при b являются простыми числами 5 и 7. Поэтому умножим  все члены
первого уравнения на число 7, а второе уравнение на  5. При этом уравнения будут
равносильными и система также равносильна данной       21a – 35b = 63,
                                                                  10a + 35b = 85
В данной системе  коэффициенты при b – противоположные числа. Поэтому сложим
уравнения системы и получим линейное уравнение с одной переменной: 21a35b10a+35b=63
85 или 11a = 22.
Запишем систему, равносильную данной. В качестве первого уравнения выберем полученное
уравнение, в качестве второго уравнения – например, первое уравнение данной системы.
Имеем,     11a = 22,
                  3a – 5b = 9.
Из первого уравнения найдем a=2 и подставим это значение во второе уравнение. Получаем
линейное уравнение с одной переменной: 3(2)5b=9,
                                                                         65b=9,
                                                                          5b=9+6,
                                                                           5b=15,
                                                                              b=3.
Итак, данная система уравнений имеет единственное решение  a=2, b=3.
Уважаемые сотрудники, уточните тему нашего урока. Какое название можно дать
рассмотренному способу решения систем уравнений с 2мя переменными?
Давайте сформулируем алгоритм решения систем уравнений способом сложения:
Итак,  при решении систем линейных уравнений методом сложения:
1.умножают уравнения системы подбирая множители так, чтобы коэффициенты при одной из
переменных стали противоположными числами 2.складывают почленно левые и правые части уравнений системы
3.решают полученное уравнение с одной переменной
4.находят соответствующее значение второй переменной.
Отметим, что если в уравнениях системы коэффициенты при одной из переменных являются
противоположными числами, то при решении пункт 1 пропускают и начинают сразу с пункта
2.
Производственная  гимнастика
Наступило время производственной гимнастики  (кулачками, кошачьи лапки, вращение плеч,
глазами и поморгали).
4. Закрепление полученных знаний.
Лаборатория  систем линейных уравнений.
Перед нами лаборатория  систем линейных уравнений. Давайте примем участие в
исследованиях этой лаборатории.
 Выдающийся физик Альберт Эйнштейн – основоположник теории относительности  говорил
так: «Мне приходится делить время между политикой и уравнениями. Однако уравнения, по
моему, гораздо важнее. Политика существует только для данного момента, а уравнения будут
существовать вечно».
Вот и займёмся решением систем линейных уравнений. Попробуем применить известный
алгоритм к решению систем уравнений.
Задания из учебника №№1082(а, в), 1083(а, в), 1085(б, г).
   2х+11у=15,          4х7у=30,             х6у=17,           3х+2у=5,         7х+2у=1,         4х+7у=90,
   10х11у=9           4х5у=90             5х+6у=13(с/п)    5х+2у=45          17х+6у=9      5х6у=20.
5. Обучающая самостоятельная работа. 6. Подведение итогов.
 Итак, уважаемые сотрудники, мы заканчиваем наше исследование. Вы сегодня хорошо
потрудились. Вспомним алгоритм решения систем уравнений с двумя переменными способом
сложения.
Запишите домашнее задание:  п.44,№№1082(б, г), 1083(б, г).
7.Притча:
Шёл мудрец, а навстречу ему 3 человека, которые везли под горячим солнцем тележки с
камнями для строительства. Мудрец остановился и задал каждому по вопросу. У первого
спросил «Что ты делал целый день? И тот с ухмылкой ответил, что целый день возил камни. У
второго мудрец спросил «А что ты делал целый день?» и тот ответил «А я добросовестно
выполнял свою работу». А третий улыбнулся, его лицо засветилось радостью и удовольствием
«А я принимал участие в строительстве храма»

Ребята, давайте мы попробуем с вами оценить каждый свою работу за урок.
Кто возил камни? (приклейте жёлтый жетон)
Кто добросовестно работал? (приклейте синий жетон)
Кто строил храм? (приклейте красный жетон)
8. В конце урока выставляются оценки.
Вариант 1                       Вариант 2                                Вариант 3
   a + b = 2,                            х + у = 5,                                  a – b = 1,
   a – b = 6.                            х – у = 7                                  a + b = 5 Вариант 4                          Вариант 5                                 Вариант 6
     2х + у = 5,                         a + b = 4,                               3х – у = 5,
     3х  5у = 1                         3a  5b = 20                           2х + 7у = 11
Вариант 7                             Вариант 8                              Вариант 9
    3у  2х = 12,                          2х   3у= 1,                             2х + 3у= 1,
    4у + 3х = 1                           3х + 4у = 7                               3х + 5у = 2
Вариант 1                       Вариант 2                                Вариант 3
   a + b = 2,                            х + у = 5,                                  a – b = 1,
   a – b = 6.                            х – у = 7                                  a + b = 5
Вариант 4                           Вариант 5                               Вариант 6
     2х + у = 5,                         a + b = 4,                               3х – у = 5,
     3х  5у = 1                         3a  5b = 20                            2х + 7у = 11
Вариант 7                               Вариант 8                              Вариант 9
    3у  2х = 12,                          2х   3у= 1,                             2х + 3у= 1,
    4у + 3х = 1                           3х + 4у = 7                               3х + 5у = 2
Вариант 1                       Вариант 2                                Вариант 3
   a + b = 2,                            х + у = 5,                                  a – b = 1,
   a – b = 6.                            х – у = 7                                  a + b = 5
Вариант 4                             Вариант 5                               Вариант 6
     2х + у = 5,                         a + b = 4,                               3х – у = 5,
     3х  5у = 1                         3a  5b = 20                           2х + 7у = 11
Вариант 7                             Вариант 8                               Вариант 9
    3у  2х = 12,                          2х   3у= 1,                             2х + 3у= 1,
    4у + 3х = 1                           3х + 4у = 7                               3х + 5у = 2

file_name: 7   Решение систем линейных уравнений с двумя переменными способом сложенияж.docx

intro:
Открытый урок по алгебре  в 7 классе на тему:
"Решение систем линейных уравнений с двумя переменными способом сложения". Урок проведен в игровой форме .Дети выступили в роли научных сотрудников . В материале представлена самостоятельная работа в 2 вариантах. В конце урока дети сами оценили себя.Открытый урок по алгебре  в 7 классе на тему:
"Решение систем линейных уравнений с двумя переменными способом сложения".

title: Урок в 7 классе по теме "Решение систем линейных уравнений с двумя переменными способом сложения"


extracted_text:
Контрольная работа по познанию мира за 1 полугодие. 4 класс.
1. Из указанного списка выберите и подчеркните только те сооружения, которые относятся к 7
чудесам света:
мавзолей Арыстан Баба, египетские пирамиды, Байтерек в Астане, висячие сады Семирамиды,
дворец Джучи, храм Артемиды в Эфесе.
2. К методам изучения природы относятся:
а) наблюдение;  б) научные экспедиции; в) опыты, эксперименты; г) все ответы верны.
3.  Определение направления по отношению к сторонам горизонта называется:
а)  наблюдением; б) ориентированием; в) экспериментом.
4. Прибор, с помощью которого определяются стороны горизонта:
а) термометр; б) флюгер; в) компас.
5. Ровная, без гор и больших холмов земная поверхность называется:
а) суша; б) равнина; в) балка.
6.Балка – это:
а) возвышенность с ровной поверхностью;
б) бывший овраг, поросший травой, кустарником и деревьями;
в) глубокая  впадина, образованная временными водными потоками.
7. Напишите названия гор Казахстана, которые вы знаете:_________________________________
_______________________________________________________________________________________
8.Перечислите факторы разрушения горных пород:________________________________________
_______________________________________________________________________________________
9. Формы поверхности суши, созданные руками человека:
а) гора, холм;      б) равнина, возвышенность;     в) курган, террикон.
10. Места, где полезные ископаемые находятся в количествах, достаточных для разработки
называют:
а) бассейнами;      б) месторождениями;     в) карьерами.
11. Горные породы, из которых при специальной обработке можно получить металлы,
называют:
а) пустой породой;       б) рудой;         в) полезными ископаемыми.
12. Глина, песок, мрамор, известняк, асбест – это полезные ископаемые:
а) рудные;                   б) горючие;                 в) нерудные.
13. Горючие полезные ископаемые:
а )красный и бурый железняк; б) бокситы и фосфориты;     в) нефть, каменный уголь, природный газ.
14. В строительстве используются:
а) гранит, глина песок;      б) свинец, медь, алюминий;     в) фосфориты, асбест.
15. Перечислите свойства воды, которые знаете:___________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
16. Как называют в Казахстане источники с целебными водами?
а) столовые;   б) арасаны;    в) грунтовые.
17. Перечислите  крупные реки и озёра Казахстана________________________________________
_______________________________________________________________________________________
18. Воздух – это: а) смесь газов;   б) химическое вещество; в) природный элемент.
19. Укажите процентное соотношение состава воздуха: азот …….., кислород  ……., углекислый
газ, инертные газы, водяной пар, пыль, примеси  ………
20. Какой газ в составе воздуха поддерживает горение? а) азот; б) кислород; в) гелий.
21. Воздушная оболочка Земли: а) литосфера;   б) гидросфера;      в) атмосфера.
22. Перечислите слои атмосферы:________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________ 23. Климат в Казахстане: а) тёплый;       б) резко континентальный;       в) холодный.
24. Напишите меры по охране воздуха:___________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
25. Напишите все свойства воздуха, какие знаете:__________________________________________
_______________________________________________________________________________________

file_name: Контрольная работа по познанию мира за 1 полугодие. 4 класс. ГОСО-2012. Республика Казахстан..doc

intro: Разработка содержит набор тестовых и других заданий по предмету "Познание мира" для учащихся 4 класса в соответствие с учебной программой и Государственным общеобязательным стандартом образования- 2012г. Цель: проверка уровня усвоения основных элементов знаний и формирования предметных умений за 1 полугодие учебного года: изученные понятия, семь чудес света, методы изучения природы, названия географических объектов Республики Казахстан, свойства воды и воздуха, меры по охране воздуха, горные породы и полезные ископаемые.

естествознание

group: Дисциплины


extracted_text:
Методическая разработка.
 Урок  математики в 1 классе.
                                            Тема: Какая бывает форма.
       Задачи урока:
1) формировать понятие о форме: свойстве внешнего вида, которое позволяет отнести
объект к какойлибо группе;
2) развивать логику, мышление, математическую речь;
3) воспитывать у учащихся отношения делового сотрудничества (доброжелательность
друг другу, уважать мнение других, уметь слушать товарищей), прививать интерес к
предмету.
Оборудование к уроку: набор крупных геометрических фигур; кот
Леопольд.
1. Организационный момент.
ХОД УРОКА.
На части не делится солнце лучистое
И вечную землю нельзя поделить,
Но искорку счастья луча золотистого
Ты можешь, ты в силах друзьям подарить.
  Ребята, я улыбаюсь вам, вы улыбнитесь мне. Улыбка может согреть других своим
теплом, показать ваше дружелюбие и улучшить всем настроение. Хорошее настроение
всегда помогает справиться с любой задачей и добиться хороших результатов.
2. Постановка проблемы.
Все вы — ученики 1го класса … школы. Сегодня чуть позже после уроков вы
пойдете домой, и прохожие, глядя на вас, будут знать: идет ученик.
  Как они об этом догадаются?
 Правильно, ваш внешний вид им подскажет. Что же такое форма?
 Ребята, к нам сегодня пришел в гости герой мультфильма. А вот кто именно,
догадайтесь сами. Он в мультфильме всегда произносит фразу «Ребята, давайте жить
дружно».  Ребята, для вас кот Леопольд приготовил задания. Хотите узнать какие?
3. Актуализация имеющихся у детей знаний.
 Рассматривание обложки.
 Прочитайте заголовок.
 Переворачиваем страницу, вспомним тему урока.
2)  Работа с учебником стр. 4—5.
 На левом рисунке изображены … (хором).
Чем похожа форма у мальчика и девочки?
 На правом рисунке в верхнем ряду (мужчина и женщина в форме).
 Кто бы это мог быть? (Летчик и стюардесса, машинист поезда и дежурная по станции
в метро, проводник и проводница в дальних поездах?).
  О чем нам говорит их внешний вид, их форма? (Они работают вместе).
Назовите еще несколько профессий, где сотрудники носят форму (врачи, пожарные,
продавцы в фирменных магазинах…).
 Внизу слева изображены двое мужчин. Они — … (хором).
  Как вы догадались?
 В их спортивной форме больше сходства или отличий? Почему? А у членов одной
команды?
 Нижний правый рисунок. Назовите одним словом: «Кто изображен?» (Военные).
 Покажите того, кто служит на море. Покажите солдата. Где он служит?   Почему у
него форма такой необычной расцветки?
 Посмотрите на нижние рисунки на этой странице. Как их назвать одним словом?
(Пряники). Кто печет пряники? (Повар, кондитер, мама). Из чего? (Из теста).
 Молодцы, ребята! Наш гость очень доволен вашими ответами.
А теперь давайте отдохнем.
Физкультминутка.
 Изготовим пряники — имитируем движения замешивания, раскатки теста,
разрезания выемкой.
 Какой формы пряники получились? (Ответы детей по цепочке, остальные при этом
указывают названный пряник).
 Я бы хотела съесть пряник, похожий на треугольник. Какой из них вы мне
посоветуете? (На треугольник похожи и елочка, и звездочка).
 Почему? (Самый большой; удобнее откусывать маленькими кусочками; самый
вкусный — а тестото одинаковое! Значит, и вкус будет одинаковым!)
Какой же вывод мы с вами можем сделать? Что такое форма? (Внешний вид).
 Правильно, форма нам позволяет отнести в какуюто группу не только людей, но и
предметы.

4. «Открытие» новых  знаний  детьми.
 Ребята, кот Леопольд приготовил для вас еще одно задание.
   1) Работа с формой геометрических фигур.  Посмотрите на эти геометрические фигуры.
 Выберите себе фигуру, которая вам больше нравиться.
 Давайте теперь Объединимся и создадим группы: четырехугольников,
треугольников, кругов.
 А теперь, разделимся на 2 группы фигуры с углами и без углов.
2) Верхнее задание на стр. 5 (Работа в парах).
 Тень должна быть похожа на предмет по форме.
 А цвет у тени есть?
 Найдите тень зайчика.
 Покажите мне тень. А теперь посмотрите на тень вашего соседа.
 Подходит тень?  А если бы ушки были опущены вниз?
 Найдите тень домика.
 Покажите мне тень. А теперь посмотрите на тень вашего соседа.
  Подходит тень? А если бы был без трубы?
  Найдите тень яблочка.
 Покажите мне тень. А теперь посмотрите на тень вашего соседа.
 Подходит тень? А если бы листик был с другой стороны ветки?
Какой вывод можно сделать?
 Правильно, важно уметь не только сразу видеть внешнее сходство, но иметь в виду
мелкие детали.
Физкультминутка.
Ветер дует нам в лицо,
Закачалось деревцо.
Ветерок все тише – тише,
Деревцо все выше – выше.
5. Первичное закрепление.
 Ой, ребята, кот Леопольд для вас оставил письмо. Хотите послушать?
 Дорогие ребята, мне очень понравилось быть гостем на вашем уроке. Вы сегодня
хорошо потрудились. Но у меня к вам просьба: недавно мышка Нюра попросила меня
помочь ей выполнить такое задание « Посмотрите на задание на стр. 5. Из
геометрических фигур, как в детском конструкторе, составлены рисунки. Выберите
себе любой рисунок, найдите его детали и посчитайте, сколько треугольников,
четырехугольников и кругов было использовано?»
 Кто выбрал этот же рисунок? Согласны с ответом?
 Молодцы, ребята!
    На доске нарисовано (рядом с фигурой точечное изображение количества фигур в составе  рисунка).
6. Итог урока.
 В начале урока мы пытались дать ответ на вопросы: «Что такое форма?
 Что она нам подсказывает? Как бы вы теперь ответили на эти вопросы?»
 Какие формы вспомнили?  Давайте мы их все поместим на один лист, и это будет
наш условный знак «форма».
 Что оказалось новым?
 В своих тетрадях нарисуйте личико, которое отобразит ваше настроение. Если
хорошее – то личико смеется, если плохое, то оно плачет.

file_name: конспект ур. мат. 1кл..docx

intro:
Предлагаю методическую разработку
 урока  математики в 1 классе по УМК "Перспектива" на
 тему : Какая бывает форма.
Урок представлен в игровой форме с участием мультипликационного героя Кота Леопольда.  Методическая разработка
 урока  математики будет полезна учителю начальных классов , составлена в соответствии с требованиями ФГОС.Методическая разработка урока.

title: Урок математики.


extracted_text:
РАЗРАБОТКА КОМПЛЕКСА УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ ЛЮДЕЙ С
1
ЗАБОЛЕВАНИЕМ ЖКТ
Ефимов Д.А.1, Ларионова М.Н.2
1Ефимов Денис Александрович – студент 3 курса, кафедра
обогащения полезных ископаемых,
СанктПетербургский горный университет, г. СанктПетербург
2Ларионова Марина Николаевна – старший преподаватель, кафедра
физической культуры,
СанктПетербургский горный университет, г. СанктПетербург
Аннотация:  рассмотрена   проблема   подбора   специализированных
упражнений   к   занятиям   физической   культуры   для   людей   с  заболеваниями
ЖКТ.   Рассмотрено   влияние   физической   нагрузки   за   вышеупомянутые
заболевания.   Разработаны   комплексы   упражнений   по   физической   культуре
для людей с заболеваниями желудочнокишечного тракта.
Ключевые   слова:  физическая   культура,   заболевания   желудочно
кишечного тракта, комплекс упражнений.
В   настоящее   время   проблема   подбора   лечебных   специализированных
упражнений к занятиям физической культурой, для людей с заболеваниями
желудочнокишечного   тракта   (ЖКТ),   набирает   особую   популярность.   Так,
под влиянием физических нагрузок (в основном непродолжительных) средней
интенсивности усиливается двигательноэвакуационная функция желудочно
кишечного тракта. А под влиянием интенсивных физических нагрузок средней
продолжительности изменяется  pH среды желудка, то есть снижается общее
количество   и   кислотность   желудочного   сока.   Это   подтверждают
исследования   Н.   Г.   Могендовича,   которые   указывают   на   то,   что   влияние
мышечной   деятельности   на   желудочнокишечный   тракт   и   функциональную 2
систему пищеварения реализуется по принципу условного рефлекса, в первую
очередь моторновисцерального.
Заболевания   желудка   относятся   к   числу   наиболее   встречающихся   и
распространенных заболеваний среди населения в наши дни (рис.1).
Рисунок 1. Наиболее часто встречающиеся заболевания на период 2018 года
  Хронический   гастрит   (ХГ)   занимает   центральное   место   среди
заболеваний желудка. В странах с развитой статистикой он фиксируется у 80
90% больных [1,2,3]. Особо это заболевание распространено у студентов и
аспирантов дневной формы обучения. Это связано с постоянными стрессами,
нарушением рациона приема пищи и т.п. Поэтому основной целью данного
исследования   является   разработка   рационального   комплекса   упражнений
физической культуры в спортивном зале и бассейне для студентов и людей с
заболеваниями желудочнокишечного тракта.
Общие задачи и рекомендации по занятиям физической культурой при
желудочнокишечных заболеваниях: 3
 Воздействие  на  центральную  нервную  систему с  целью нормализации
баланса процессов возбуждения и торможения;
 Улучшение   эмоционального   состояния;   общее   оздоровление   и
укрепление (тренировки) больного;
 Регуляция внутренне брюшного давления и моторной функции аппарата
пищеварения;
 Активизация  кровообращения  в брюшной  полости  и малом  тазу, и  а
также предупреждения возникновения; спаек и застойных явлений;
Специально   подобранные   и   дозированные   упражнения:   усиливают
перистальтику желудка и кишечника, улучшают секреторную функцию всего
желудочнокишечного   тракта,   нормализуют   положение   органов   брюшной
полости.[4]
Комплекс упражнений по физической культуре при хроническом
гастрите и болях в желудке
Упражнения при хроническом гастрите надо делать либо за 0,51 час до
еды,   либо   через   22,5   часа   после   приема   пищи,   так   как   даже   небольшая
физическая нагрузка может тормозить секрецию желудка.
Перед началом комплекса упражнений при гастрите необходима ходьба
по залу 1015 минут:
1. Исходное   положение: лежа   на   спине,   руки   вдоль   туловища.
Поднимите кисти к плечам, затем разведите руки в стороны и вдохните, снова
поднимите кисти к плечам, вернитесь в исходное положение и выдохните.
Повторите это физическое упражнение при гастрите 57 раз.
2. Исходное положение: то же. Подтяните правое колено к животу и
выдохните, вернитесь в исходное положение и вдохните. Повторите 57 раз
каждой ногой.
3. Исходное   положение: то   же.   Согните   ноги   в   коленях,   разведите
колени в стороны, затем сведите их и выпрямите ноги. Повторите 1012 раз. 4
4. Исходное   положение: лежа   на   правом   боку.   Подтяните   левое
колено   к   животу,   отведите   левую   руку   назад,   выдохните,   вернитесь   в
исходное положение, вдохните. Повторите 810 раз.
5. Исходное   положение: коленнокистевое   (стоя   на   коленях   и
опираясь на прямые руки). Выполняя это упражнение при болях в желудке,
выпрямите правую ногу и максимально отведите ее назад по направлению к
потолку, вернитесь в исходное положение. Повторите 57 раз каждой ногой.
6. Исходное положение: то же. Одновременно поднимите, выпрямляя,
правую руку и левую ногу, вернитесь в исходное положение. Затем выполните
левой рукой и правой ногой. Повторите по 57 раз.
7. Исходное   положение: сидя   на   табуретке,   руки   на   поясе.
Вращательные   движения   туловища:   вперед,   влево,   назад,   вправо;   затем   в
обратном направлении. Повторите 5 раз в каждую сторону.
8. Исходное положение: то же. Руки вытяните вперед, одновременно
поднимая правую ногу, вернитесь в исходное положение. Повторите 57 раз
каждой ногой.
9. Исходное положение: стоя, ноги на ширине плеч, руки в стороны.
Выполните поворот туловища вправо так, чтобы увидеть стену за собой, и
вдохните;   руками   тянитесь   в   ту   же   сторону,   не   отрывая   ноги   от   пола;
вернитесь в исходное положение. Повторите это упражнение из комплекса
ЛФК при хроническом гастрите по 57 раз в каждую сторону.
10. Исходное положение: то же. Наклонитесь вперед, правой рукой
коснитесь   левой   стопы;   левую   руку   отведите   назад;   вернитесь   в  исходное
положение. Повторите по 57 раз каждой рукой. [5]
Комплекс упражнений по физической культуре в бассейне для
профилактики заболеваний ЖКТ
В   большинстве   случаев   упражнения   выполняются   с  гантелями   или   с
нудлами.   Этого   достаточно   для   умеренного   увеличения   нагрузки   средней 5
интенсивности.  Важно   помнить,  что   тренировки   в   бассейне   подразумевают
высокоинтенсивную   работу,   а   не   силовые   нагрузки.   Перед   упражнениями
следует проплыть по дрожке бассейна (длиной 25 метров) 2 раза.
1. Исходное положение: нудло  располагается  у  груди (рисунок 2а),
ноги в сторону. Затем ноги сгибаются в колени к груди. Ноги разгибаются.
Упражнение повторяется 1520 раз, сменяя положение ног (либо в левую либо
в правую стороны).
2. Исходное   положение: нудло   располагается   так,   как   показано   на
рисунке   2б.   Спина   прямая.   Руки   на   поверхности   воды.   Ногами   делается
упражнение «маятник». Упражнение повторяется 1520 раз.
3. Исходное   положение: нудло   располагается   так,   как   показано   на
рисунке 2в.  Делается упражнение на пресс (1015 раз).
4. Исходное   положение: нудло   располагается   так,   как   показано   на
рисунке 2г. Одновременно с поворотом туловища то в левую, то в правую
сторону производиться сгибаниеразгибание ног в колене.
5. Исходное   положение: нудло   располагается   так,   как   показано   на
рисунке 2д. Колени прижаты к груди, скручивание. Упражнение повторяется
1015 раз.
а
в
б
г
д
Рисунок 2. Комплекс упражнений с нудлом
Список литературы 6
1.   Абдулхаков   Р.А.   Распространённость   Helicobacter   pylori//   Казанский
медицинский журнал. – 2002. – Т.83, №5. – С. 365367.
2.   Исаков   В.А.   Эпидемиология   ГЭРБ:   восток   и   запад//   Клиническая   и
экспериментальная гастроэнтерология 5, 2004. – С. 34–37.
3.     Валенкевич   Л.Н.,   Яхонтова   О.И.   Болезни   органов   пищеварения.   Рукво   по
гастроэнтерологии для врачей.  СПб.: Издво ДЕАН, 2006.  656 с.
4.    Электронный ресурс: http://pererojdenie.info/aktivnazhizn/metodikaprovedeniya
zanyatijprizabolevaniyaxorganovpishhevarenia.html (09.09.2018 год).
5.    Электронный ресурс: http://medpomosh.com/p=5162 (09.09.2018 год).

file_name: РАЗРАБОТКА КОМПЛЕКСА УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ ЛЮДЕЙ С ЗАБОЛЕВАНИЕМ ЖКТ.docx

intro: В научно-исследовательской работе на тему "Разработка комплекса упражнений для людей с заболеванием ЖКТ" поднимается важная тема правильности подбора упражнений при описанных диагнозах. В первой части работы (статьи) исследуется проблема возникновения подобных диагнозов (для школьников и студентов это может быть ненормированное питание в учебный день, стрессы). Во второй части статьи описаны упражнения которые целесообразно показывать обучающимся с данным видом заболевания. Для написания статьи был как теоретические так и практически обработан большой объем материала по исследуемой теме.

title: "РАЗРАБОТКА КОМПЛЕКСА УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ ЛЮДЕЙ С ЗАБОЛЕВАНИЕМ ЖКТ"


extracted_text:
День здоровья.
26.10.2018г.
Место проведения: спортивный зал.
Инвентарь и оборудование: 6 городков, 6 картонных круга, домино,  верёвочки, 2
теннисных шарика, 2 спринцовки, 2 ведра, 2 большие галоши(или 2 вырезанные
пластиковые бутылки 3л), 2 мяча, 2 короны(вырезанные из пластиковых бутылей 5л), 2
подноса(можно использовать круги из 1 конкурса), 2 пластиковые бутылки из под
снежка, 2 книги, две палки 1м, 2 фломастера, 2 листа бумаги, поворотные стойки.
колонки, ноутбук.
1. Цветная геометрия
Для первой эстафеты необходимо приготовить по три городка для каждой команды и
по три фанерных или картонных круга, окрашенных с одной стороны, например,
красным, а с другой — синим цветом. На расстоянии устанавливаются вертикально
городки, на которые сверху помещают круги красной стороной вверх. Первые игроки
команд бегут к своим городкам и переворачивают круги синей стороной вверх,
стараясь не уронить конструкции. Второй игрок команды вновь переворачивает все
круги красной стороной вверх. Побеждает команда, игроки которой будут быстрее.
2.Эстафета с домино
Две команды выстраиваются на старте, каждый участник получает по косточке домино.
Игроки по очереди бегут к столу, находящемуся на старте, и устанавливают свои
косточки на ребро на небольшом расстоянии одна от другой. Побеждает не та команда,
которая быстрее закончила эстафету, а та, которая установила домино аккуратней. Для
проверки толкают крайнюю косточку. Если все косточки упали — команда победила.
3.Змей Горыныч
Предложите участникам конкурс на самого быстрого Змея Горыныча. Сделать Змея
Горыныча несложно. Трое участников встают рядом, кладут руки на пояс или на плечи
друг другу. Ноги участника, стоящего в середине, связываются с ногами партнеров,
стоящих по бокам. Получается в общей сложности четыре ноги. По сигналу Змей
Горыныч начинает движение, причем крайние участники машут руками, как крыльями.
Добежав, доскакав, долетев до финиша, тройка разворачивается, возвращается и
передает эстафету следующим участникам. Ноги всем тройкам лучше связать до
начала эстафет
4.Марафон
При помощи обыкновенной спринцовки необходимо провести теннисный шарик по всей
дистанции "марафона", стараясь быстрее добраться до финиша.
5.Волна
Игра командная. Команды выстраиваются параллельно, игроки в команде стоят
колонной в затылок друг другу на расстоянии одного шага от другого. Первые номера в
командах кладут перед собой мяч так, чтобы до него можно было сделать один шаг. По
сигналу ведущего первый номер, наклонившись вперед, берет руками мяч, поднимает
его над головой, и, отклонившись назад как можно дальше, передает мяч стоящему за
ним второму номеру команды. Второй номер, наклонившись вперед, принимает мяч и
передает его назад через свои широко расставленные ноги. Третий номер передает мяч
как первый, четвертый – как второй, мяч путешествует по шеренге игроков поочередно: над головой – под ногами, над головой  под ногами, совершая
волнообразные движения. Побеждает та команда, которая, не сделав ни одной ошибки,
не уронив мяч, быстрее сумеет передать мяч от первого номера до последнего.
6.Кошкин дом
Для игры необходимы две команды, ведра, 2 калоши. Помогая кошке «тушить пожар»,
первый игрок в команде берет ведро, надевает калошу, добегает до «пожара» (фишки),
выливает воду (переворачивает ведро и ставит вверх дном), возвращается назад,
передает калошу следующему игроку. После окончания эстафеты командам можно
задать вопрос: какие животные тушили пожар?(дополнительный балл). " грачи (они же
прибыли на место и руководили работами), непосредственно пожарный расчет
 бобры (с топорами). Расчет добровольной пожарной дружины  курица (с
ведром), петух (с помелом), поросенок (с решетом)."
7.Метр за метром
Для эстафеты понадобятся две метровые палки. Команды получают по палке,
«измерительному инструменту», и первый игрок начинает движение, перекладывая
палку по земле — «измеряя» дистанцию. Поскольку длина дистанции известна, то
палка должна быть переложена определенное количество раз. Обратно игрок
возвращается бегом. Побеждает команда, чьи участники быстрее «измерили»
дистанцию.
8.Эстафета с  мячом
Первый игрок с мячом в руках бежит до стула, обегает его и возвращается в конец
колонны. Мяч по цепочке передается стоящему впереди. Стоящий первым в колонне,
получив мяч, пробегает дистанцию и т. д. Побеждает более быстрая команда.
9.Книжные гонки
Для проведения эстафеты требуются два мяча и две книги. Команды и выстраиваются
на стартовой линии. Каждый игрок команды участвует в гонках, зажав мяч между
коленями и положив книгу на голову. Если книга падает, участник гонок оста
навливается, кладет книгу на голову и продолжает движение. Побеждает быстрейшая
команда.
10.Официанты
Двум командам выдается по круглому подносу и пустые пластиковые бутылки(можно
по количеству игроков в команде) разного объема. Первый игрок берет поднос одной
рукой, ставит на него одну бутылку, вторую руку убирает за спину и начинает
движение к стойке(или столу), находящемуся в противоположном конце помещения.
Обогнув стойку(или поставив бутылку на стол), «официант» возвращается к команде.
Второй игрок повторяет эти действия. Рукой придерживать бутылку запрещается.
Побеждает команда, быстрее «обслужившая свой столик».
11.Перепись населения
Соревнуются команды по принципу эстафеты. Участники бегут туда, где лежит лист
бумаги и толстый маркер. Добежавший записывает имя любого участника своей
команды (кроме себя и уже записанных) и, взяв маркер, бежит обратно, передает его
другому участнику. Побеждает команда быстрее выполнившая задание и без
ошибок(переписав всех своих игроков).
12.Королевские забеги Каждой команде выдаётся корона из пластиковой бутылки. Каждый участник команды
водружает ее себе на голову и пробегает дистанцию. Если корона слетела с головы, то
игрок возвращается к старту и начинает забег сначала. Побеждает команда, игроки
которой прошли дистанцию быстрее.
Оценивание: победа в конкурсе3балла, ничья2балла, проигрыш1балл.

file_name: День здоровья.docx

intro: Данное мероприятие может проводиться как на спортивный праздник, также можно использовать на уроках физической культуры различные эстафеты из данного праздника, для заинтересованости обучающихся занятиями физической культуры. Кроме этого эстафеты можно вводить в различные мероприятия и праздники. Само проведение эстафет и изготовление реквезита даёт полёт фантазии для каждого учителя

доп. образование детей

group: Другое

title: Весёлые старты


extracted_text:
МБОУ Софринская СОШ №1
Учитель: Медведева Н. Н.
Предмет: природоведение
Класс, профиль: 5 класс
Программнометодическое обеспечение: базовый уровень по учебнику А.А.
Плешакова, Н.И.Сонина «Природоведение», 5 класс; рабочая тетрадь к учебнику А.А.
Плешакова, Н.И.Сонина «Природоведение», 5 класс
Тема урока: «Путешествие к центру Земли»
Цель урока: сформировать представление о внутреннем строении Земли и методах ее
изучения.
Задачи урока:
закрепить знания учащихся о форме и размерах Земли;
познакомить с основными понятиями  земная кора, мантия, ядро, рельеф, литосфера,
горные породы и минералы, полезные ископаемые.
сформировать знания о внутреннем строении Земли,
познакомить с методами  изучения нашей планеты;
развивать логическое и пространственное мышление;
воспитывать познавательный интерес к изучению географии.
Тип урока: комбинированный (урокпрезентация)
Методы:
частично поисковый.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, презентация
объяснительноиллюстративный,
  репродуктивный,
 исследовательский, Ход урока:
 Организационный момент
I.
Приветствие. Подготовка аудитории к работе.
II.  Повторение пройденного материала
На прошлых уроках мы с вами начали изучать раздел «Земля».
Систематизировали и обобщили знания о строении Вселенной, познакомились с
разными гипотезами возникновения Солнечной системы, в том числе и Земли.
Перед вами кроссворд по изученным темам, давайте разгадаем его и узнаем
ключевое слово сегодняшнего урока.
с
о
к
к
а
м
о
т
е
м
н
и
р
н
к
и
й
е
р
а
р
м
р
к
и
о
П
У
Т
Е
Ш
Е
С
Т
В
И
Е
р
т
д
а
у
д
и
р
д
й
я
с
а
м
а
а
м
т
р
е
з
л
з
    Вопросы кроссворда:
1. Кто первым научно доказал, что Земля вращается вокруг Солнца? (КОПЕРНИК)
е
е
л
м
о
з
е
л
г
2. Планета, которую окружают яркие кольца. (САТУРН)
3. Небесное тело состоящее из ядра, газовой оболочки и хвоста. (КОМЕТА)
4. Самая маленькая планета земной группы.(МЕРКУРИЙ)
5. Кто утверждал, что планеты образовались из обращающегося вокруг Солнца
холодного газово    пылевого облака. (ШМИДТ)
6. В Солнечной системе их обнаружено более 5 тыс. (АСТЕРОИДЫ)
7. Последняя от Солнца планета земной группы. (МАРС) 8. Световая вспышка. (МЕТЕОР)
9. Что находится в центре Солнечной системы? (ЗВЕЗДА)
10. Кто изобрел первый телескоп? (ГАЛИЛЕй)
11. Какая планета находится на расстоянии 150 млн. км от Солнца? (ЗЕМЛЯ)
Молодцы ребята! Вы правильно разгадали  ключевое слово.
III.  Актуализация познавательной деятельности учащихся
Человек издавна стремился познать и изучить мир, который его окружает   и с
этой   целью   отправлялся   в   далекие   путешествия.   На   сегодняшний   день   достаточно
хорошо   изучена   поверхность   нашей   планеты   активно   исследуется   и   изучается
космическое пространство, а   вот о внутреннем строение Земли пока, что известно
немного.
А вы когданибудь задумывались о строении Земли? (да /нет).
Ребята, сегодня я вас приглашаю отправится в необычное путешествие к центру
Земли. (слайд 3)
Цель нашего путешествия: познакомимся со строением Земли, рассмотреть,   из
каких оболочек она состоит, и какими свойствами они обладают. Т.к. раскрытые тайны
внутреннего строения Земли позволяют правильно объяснять формирование и развитие
планеты,   происхождение   материков   и   океанов,   дают   возможность   предвидеть
извержения   вулканов,   землетрясения,   ускоряют   поиск   месторождений   полезных
ископаемых
Для успешного путешествия нам необходимо открыть  учебник на стр.   и тетрадь
для   ведения   записей   при   исследованиях   и   наблюдениях,   которые   помогут   сделать
многочисленные выводы о строении нашей планеты.
Я вижу к путешествию все готовы тогда отправляемся.
IV.  Изучение новой темы
1. Методы изучения нашей планеты (слайд   4)  Наши   далекие   предки   не   имели   необходимого   оборудования,   не
владели   методами   научного   исследования.   Они   опирались   только   на   наблюдения   и
высказывали некоторые верные предположения о строении Земли. Подземный огонь,
внутренние взрывы, которые можно было наблюдать во время извержения вулканов и
землетрясений,   послужили   основой   для   предположения   о   том,   что   внутри   Земли
находится огненножидкое вещество.
 (слайд 5,6) В наши дни ценную информацию о строении Земли человечество
получает путем бурения сверхглубоких скважин. Самая глубокая скважина (15 км)
пробурена на Кольском полуострове.  (слайд 7)
Шахты тоже помогают изучить строение земной коры, которые роют для добычи
полезных ископаемых.
А гораздо глубже проникнуть позволяет  специальным сейсмический метод.
(слайд 8)
Этот метод основан на изучении скорости распространения в Земле колебаний,
возникающих при землетрясениях, извержениях вулканов или взрывах. С этой целью
используют специальный прибор – сейсмограф. Уникальную информацию о недрах
Земли ученые–сейсмологи получают из наблюдений за извержениями вулканов. Наука
сейсмология – наука о землетрясениях.
На основании сейсмических данных в строении Земли выделяют 3 главные
оболочки,  (слайд 9) отличающиеся химическим составом, агрегатным состоянием и
физическими свойствами.
2. Земная кора
Очень часто строение Земли сравнивают с яйцом. (слайд 10)
Какая часть яйца самая твердая и тонкая? (скорлупа)
Следовательно, и у нашей планеты самой тонкой и твердой будет верхняя
оболочка  это земная кора.
Именно с нее мы и начинаем свое путешествие. Слушаем и заполняем таблицу.
(слайд 11) (слайд 12)  Земная кора в масштабе всей Земли представляет тончайшую плёнку
1% . Она состоит из твёрдых минералов и горных пород, т. е. её состояние – твёрдое;
температура повышается через 100 м на 3 градуса. Несмотря на маленькую мощность,
земная кора имеет сложное строение.

Если мы с вами посмотрим на глобус, а теперь на карту, то увидим, что суша и
вода собраны в большие пространства: суша – в материки, вода  в океаны. Строение и
состав земной коры под океанами и на материках очень сильно различаются. Поэтому
выделяют два основных вида земной коры  океаническую и материковую. Давайте
выясним   эти   различия:   разная   толщина   и   состав.   Океаническая   кора:   520   км;
осадочный   и   базальтовый   слои;   материковая   кора:   30   –   50   –   75   км;   осадочный,
гранитный и базальтовый слои.
№
Название
оболочки
Размер (толщина) Состояние
Температура
Процентное
соотношение
1.
Земная кора
5–75 км
Твердое
Разная,
от 7°С, до
+57°С
1%
 Проверим, какие данные вы занесли в таблицу (зачитывают ответы) (слайд 13)
Что еще очень важно запомнить? (виды земной коры)
Какие виды земной коры вы знаете? ( океаническую и материковую)
Чем они различаются? (разная толщина и состав)
Ребята, можно ли сказать, что поверхность земной коры ровная? (нет)
 А почему? (на поверхности  много неровностей встречаются горы и равнины)
(слайд   14)  Правильно.   Все   неровности   на   поверхности   Земли   называются
рельефом.   Существует   две   основные   формы   рельефа   –   горы   и   равнины.   Строение
земной   коры   очень   сложное,   она   состоит   из   различных   горных   пород   и   тысячи
минералов. Многие из них человек добывает и использует. (слайд 15)
 Какое название они получили? (полезные ископаемые)
О их разнообразии мы поговорим на следующем уроке, а сейчас отправляемся дальше к
центру Земли. 3. Мантия
Вспоминаем строение яйца.
Что находится под скорлупой? (белок)
Какую часть яйца он занимает? (большую)
Вот и следующий слой Земли занимает до 83% объёма планеты – это мантия.
Вы самостоятельно изучаете эту оболочку  с помощью учебника на стр. 56  и все
сведения заносите в таблицу.
№ Название
Размер
Состояние
Температура
Процентное
оболочки
2. Мантия
(толщина)
200–2900 км Твердое Пластичное,
размягчённое
соотношение
+2000°С
83%
 Проверим, какие данные вы занесли в таблицу (зачитывают ответы) (слайд 16)
Что означает в переводе с латинского слово мантия? (покрывало)
Что оно покрывает, это нам еще предстоит сегодня узнать.
Разделение на оболочки произошло благодаря разогреву недр планеты и разделению
вещества по удельному весу: более тяжелые элементы погружались к центру Земли и
образовали ядро, более лёгкие – всплывали, образовав мантию и земную кору.
Вот мы с вами и подходим к самому центру Земли.
Что в центре яйца? (желток)
А у нашей планеты здесь расположено ядро.
4.Ядро
Сейчас я предлагаю посмотреть фильм, о внутреннем строении Земли и затем заполнит
таблицу. (слайд 17)
№ Название
оболочки
3.
Ядро
 внешнее
Ядро
Размер
(толщина)
2250 км
1250 км
Состояние
Температура
Процентное
соотношение
Расплавленное,
6000°С
17%
жидкое
Твёрдое внутреннее
 Проверим, какие данные вы занесли в таблицу (зачитывают ответы) (слайд 18)
V.  Закрепление
   Вот   мы   и   добрались   к   центру   Земли,  (слайд   19)  узнали   много   нового   и
интересного о строении нашей планеты. Какие выводы вы можете сделать из своих
наблюдений и записей? (учащиеся делают выводы)
 Но для того чтобы вернутся назад на поверхность Земли мы должны
разобраться с утверждениями о строении Земли какие  правильные, а какие нет. (слайд
21)
1. Мантия – это верхняя оболочка Земли. (нет)
2. Ядро состоит в основном из железа и никеля. (да)
3. Земная кора находится в центре нашей планеты. (нет)
4. Слово «рельеф» в переводе с греческого языка означает «покрывало». (нет)
5. Земная кора состоит из горных пород и минералов. (да)
6. Земная кора и верхняя мантия образуют – литосферу. (да)
7. Под материками земная кора тоньше, чем под океанами. (нет)
С утверждениями вы справились отлично.
VII Обобщение, подведение итогов.
 Ребята как вы думаете полезным ли было сегодняшнее путешествие к центру Земли?
(да)
 Что нового вы узнали? (ответы учащихся)
VII. Рефлексия, оценивание учащихся
А кто из вас хотел бы совершить  это путешествие еще раз?
(слайд 22) Тогда я предлагаю вам найти и прочитать книгу Жюль Верна. «Путешествие
к  центру  земли» А  за активное исследования на сегодняшнем уроке,   я выставляю
следующие оценки…..
VIII. Домашнее задание

file_name: Урок природоведения Путешествие к центру Земли.docx

intro: ролик к презентации

title: Тема урока: «Путешествие к центру Земли» + презентация


extracted_text:
Название работы: Технологическая карта урока математики во 2 классе " Угол. Прямой угол.»
Автор: Мильцен В.Н., учитель начальных классов
Технологическая карта изучения темы
Предмет: математика
Класс: 2б класс
Тип урока: Открытие  нового  знания.
Тема
Цели
Прямой угол. Обозначение угла. Острые и тупые углы. Угольник.
способствовать самостоятельному добыванию знаний и применению их  в практической
деятельности;
познакомить  с понятием «прямой угол»;
Воспитывать культуру поведения при  работе в паре, индивидуальной работе.
Формировать УУД:
   ЛичностныеУУД:    определять   и   высказывать   самые   простые,   общие   для   всех   людей   правила
поведения при совместной работе и сотрудничестве  способность к самооценке на основе критерия
успешности учебной деятельности.
    Регулятивные УУД:  умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;
проговаривать   последовательность   действий   на   уроке;  работать   по     коллективно   составленному
плану;  вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учёта   характера   сделанных   ошибок;  высказывать   своё   предположение;   оценивать   правильность
выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.
 Коммуникативные УУД: умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь
других; совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им.   Познавательные УУД:  умение  ориентироваться в своей системе знаний:  отличать новое от уже
известного   с   помощью   учителя;   добывать   новые   знания:   находить   ответы   на  вопросы,   используя
учебник;  извлекать   информацию,   представленную   в   разных   формах;   перерабатывать   полученную
информацию: наблюдать и делать  самостоятельные  выводы.
Предметные:  строить   углы   при   заданных   условиях,   обозначать   углы   буквами,   выбирать
изображения острого и тупого углов.
Планируемый
результат
Личностные:
Уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.
Метапредметные:
Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать
последовательность действий на уроке; работать по коллективно составленному плану;  оценивать
правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;  планировать своё
действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после
его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё
предположение  (Регулятивные УУД).
Уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно
договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им  (Коммуникативные УУД).
Уметь  ориентироваться   в   своей   системе   знаний:  отличать   новое   от   уже   известного   с   помощью
учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный
опыт и информацию, полученную на уроке (Познавательные УУД).
Прямой угол, угольник.
Основные понятия
Межпредметные связи Математика, русский язык
Ресурсы:
 основные
 дополнительные
   Математика 2класс. В.Н.Рудницкая
  технологическая карта к уроку
 презентация к уроку
 алгоритм самооценки
 правила работы в парах Организация
пространства
Фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в парах
Технология
проведения
Деятельность
учеников
Деятельность
учителя
Задания для учащихся, выполнение
которых приведёт к достижению
запланированных результатов
Планируемые
результаты
Предметные
УУД
I.   Мотивация   к
учебной
деятельности  (2
мин)
Цели:
   актуализировать
к
требования
ученику
со
стороны   учебной
деятельности;
 создание условий
для возникновения
у
учеников
внутренней
потребности
включения
учебную
деятельность;
в

Организует
Уточняет
тематические
рамки.
Включаются в
учебную
деятельность.
Отвечают на
вопросы
учителя.
Дети получают
эмоциональный
настрой.
Записывают
число и
название
работы.
 Начать сегодняшний урок мне
хочется с высказывания математика Д.
Пойа.
«Лучший   способ   изучить   что
либо      это   открыть   самому».     (Д.
Пойа)
 Прочитайте его хором.
   Как   вы   понимаете   смысл   этих
слов?  (Чтобы   получить   какието
знания   нужно   самому   хорошо
поработать)
   Верно,   я   думаю,   что   вы   все
готовы   хорошо   поработать   на   уроке,
чтобы   пополнить   себя   новыми
знаниями. Тогда пожелаем друг другу
успеха.
Дети   поворачиваются   друг   к
другу и проговаривают:
Всё у меня получится
Личностные:
самоопределен
ие;
Регулятивные:
целеполагание;
Коммуникативн
ые
:
планирование
учебного
сотрудничества
с   учителем   и
сверстниками Организуют
устную   работу,
актуализирует
учебное
содержание
необходимое   и
достаточное
для   восприятия
нового
материала;
II.   Актуализация
знаний (5 мин)
Цели:
Обеспечить
мотивацию
принятие
учащимися   цели
учебно
познавательной
деятельности
и
1. Постановка
цели и
задач
урока.
Фронтальная
работа.
Работают
индивидуально
Анализируют
работы учся,
дают устную
оценку.
Формулируют
выводы
наблюдений.
И у тебя тоже!
На уроке все задания
Выполнить мы сможем!  Хлопают
друг друга по ладошке.
   Назовите   эти   фигуры   одним
словом. (Геометрические фигуры.)

  Назовите   многоугольники.
(Треугольник,
квадрат,
прямоугольник.)  По   щелчку   мыши
многоугольники исчезают.

  Назовите
геометрическую
фигуру, которая состоит из 4х звеньев.
(Незамкнутая   ломаная   линия.)  По
щелчку мыши ломаная исчезает.
 Какая геометрическая фигура не
имеет   ни   начала   на   конца?   (Прямая
линия.)  По   щелчку   мыши   прямая
исчезает.
 Назовите лишнюю фигуру среди
данных фигур. (Отрезок.)  По щелчку
мыши отрезок исчезает.
   Какие   геометрические   фигуры
остались? (Лучи.)
 Что вы знаете о геометрической
фигуре луч? (Луч – это часть прямой,
ограниченная с одной стороны.)
 Чем отличается луч от прямой?
(Луч   –   это   часть   прямой,
повторение
изученного
материала,
необходимог
о
«для
открытия
нового
знания».

Уметь
преобразовыват
ь   информацию
из одной формы
в
другую
(Познавательн
ые
  УУД).
Уметь
оформлять
свои   мысли   в
устной форме
  (Коммуникат
ивные УУД).
Уметь
проговаривать
последовательн
ость   действий
на уроке
(Регулятивные
УУД). III.   «Открытие»
нового знания
 (8 мин)
Цели:познакомить
учащихся
с
геометрической
фигурой
сформировать
представления   о
прямых   и   равных
углах.
угол,
Определяют
какая
геометрическая
фигура лежит
на партах
(квадрат,
четырех
угольник,
прямоугольник,
многоугольник)
Измеряют
длину каждой
стороны)
Складывают
полученные
результаты)
Объясняют ход
решения задачи
ограниченная   с   одной   стороны,   а
прямая не имеет ни начала на конца.)
Создание
проблемной
ситуации
   Отметьте   на   листе   в   тетради
точку  О и  проведите лучи  ОВ  и ОА,
так,   части   прямой   расходились   в
разные стороны.
   На   сколько   частей   лучи
разделили плоскость? (на две части)
   Закрасьте   меньшую   часть
цветным карандашом.
 Как бы вы назвали меньшую из
этих частей) (Углом)
 Как доказать, что данная фигура
является углом?  Дети обосновывают
своё мнение и приходят к выводу, что
не   могут   доказать,   что   данная
фигура является углом.
 Почему же возникло затруднение
при доказательстве того, что выбранная
вами   фигура   угол?  (Нам   неизвестно,
что   такое   угол,   каковы   признаки
этой геометрической фигуры.)
   Молодцы!   Значит   дальше   нам
умение
сотрудничать   в
совместном
решении
проблемы
(Коммуникати
вные УУД).
умение
моделировать  и
анализировать;
  (Познаватель
ные УУД)
умение
наблюдать   и
делать   простые
выводы.
  (Регулятивны
е УУД). Первичная
IV.
проверка
понимания
с
проговариванием
во   внешней   речи
(10 мин)
Цель:
развивать   навык
работы
с
угольником
обучающихся,
учиться
моделировать,
анализировать
задачи.
Работа в парах
Под
руководством
учителя
знакомятся с
новым
инструментом
угольником,
апробируют на
практике.
Организует
выполнение
задания
практической
работы.
Формулирует
задание,
контролирует
его выполнение,
организует
проверку
Выполняют
упражнения   с
угольником,
оценивают   себя
надо   ….(выяснить,   что   такое   угол,
выявить его признаки.)
Тема урока Угол
Цель   урока  выяснить,   что   такое
угол, выявить его признаки
   Покажите   точку,   общее   начало
лучей.
   Посмотрите,   как   называется
общее   начало   лучей.   (Это   вершина
угла.)
   Покажите   лучи,
  которые
образуют угол.
   Как   их   называют?   (Стороны
угла.)
 Сколько вершин у угла? (1.)
 Сколько сторон у угла? (2.)
   Так   из   чего   состоит   угол?   (Из
точки   –   вершины   и   двух   лучей   –
сторон,   которые   выходят   из   этой
точки – вершины.)
 Кто может сказать, что же такое
угол?
Формулировка понятия.  (Угол –
это геометрическая фигура, которая
состоит из точки – вершины и двух
Читать
информацию
из учебника
Приобрести
первоначальн
ые   навыки
работы
с
угольником.
умение
наблюдать   и
делать   простые
выводы
(Познавательн
ые УУД).
оформлять
свои   мысли   в
устной
и

письменной
речи
(Коммуникати
вные   УУД).
принимать
учебную задачу,
планировать
выполнение
учебной
задачи(Регуля
тивные УУД). по   алгоритму
вслух
.
лучей – сторон, которые выходят из
этой точки.)

  Проверим   по   учебнику.
Прочитайте правило на с. 105
   Вы,   конечно,   знаете,   что   у
каждой   геометрической   фигуры   есть
имя, и у углов тоже есть имя.
 Олеся, как тебя называет мама?
А тебя Женя?
   Вас   дома   называют   разными
именами.
 И угол тоже можно назвать по
разному.
 Прочитайте его имя в учебнике
на стр. 105.
   Что   интересного   заметили   при
чтении   имён   угла?  (Буква,   которая
называет   вершину   читается   в
середине.)
   Записывают   это   так:   слово
«угол» заменяют специальным знаком:
.
 Запишем этот знак в тетради.
   Начинаем   писать   с   верхнего
правого угла клетки, ведём наклонную
в нижний левый угол клетки и вправо
по   нижней   стороне   клетки   в   нижний
правый угол. Дети записывают знак в
тетради.  Как пишется ваше имя?
 А теперь обратите внимание на
то, как пишется имя угла. (Все буквы
заглавные.)
   Как  вы   думаете,   почему   так
записывают   угол?   (По   названию
вершины угла.)
 Правильно. Запишите имя угла в
тетради.
Практическая работа.
 Углы бывают разные. Сейчас мы
познакомимся с самым главным из
углов.
 Сложите лист белой бумаги
пополам, а потом, ещё раз пополам.
 Обведите линии сгиба красным
карандашом.
 На сколько частей прямые
разделили плоскость? (на четыре)
 Сколько углов получилось?
(четыре)
 Это особенные углы. Может быть,
ктото знает название этих углов?
(ответы детей)
 Это прямые углы. Сколько прямых углов образовали эти две прямые?
(четыре)
  Покажите  друг   другу(в   парах)
каждый прямой угол.
         Раскрасьте  прямые углы разными
цветами.
         Поставьте  точку на пересечении
прямых линий.
     Чем будет являться эта точка для
каждого из углов?(Вершиной)
     Каким новым понятием пополнился
наш словарь? (Прямой угол)
Где в классе мы можем
воспользоваться моделью прямого
угла. Мы можем проверить угол парты
путем наложения модели на угол
парты. Работаем.
Какие углы у парты? (Прямые)
Где еще в классе прямой угол?
Удобно ли пользоваться  бумаж
ной моделью (не всегда)
Какой инструмент вы предложи те? (линейка)
Учитель предлагает несколько линеек,
дети выбирают.
Почему выбрали эту линейку?
Объясните (угольник).
Для чего еще можно использовать
угольник?
Для измерения длины и для
построения прямых углов.
1 задание (в паре  (Зеленая карточка)
– Мы познакомились с новым
чертежным инструментом. Подумайте,
как при помощи угольника проверить,
прямой угол или нет? Составьте в паре
алгоритм определения прямого угла –
расставьте последовательность
операций.
Алгоритм:
    Если вторая сторона угла совпала со
второй стороной угольника, то это
прямой угол. (3)
    Совместить вершину прямого угла
чертёжного угольника и вершину угла.
(1) Совместить одну из сторон
чертёжного угольника и сторону угла.
(2)
 Найдите прямые углы с помощью
чертёжного угольника в окружающей
вас обстановке – на школьном столе
2 задание  (Синяяя карточка)в паре
1 ряд. Изобразить прямой угол с
помощью частей тела. Доказать с
помощью угольника.
2ряд Сконструировать прямой угол из
пластилина. Доказать с помощью
угольника.
3ряд  Сконструировать прямой угол из
проволоки. Доказать с помощью
угольника.
3 задание (красная карточка)  в паре
1 ряд. Начертите треугольник, у
которого 1 угол прямой.
Подумайте, почему у треугольника
такое название?
2ряд Начертить прямоугольник.
Подумать, почему прямоугольник
имеет такое название?
3ряд Начертить квадрат.
Подумать, почему квадрат можно
назвать прямоугольником? V.
Самостояте
льная
работа   с
самопровер
кой.
 (10 мин)
Цель:
 проверить умение
работать
в
группах,
использовать
новые   полученные
знания
на
практике,
пользоваться
угольником.

Организует
актуализацию
умений   делать
вывод.
Организует
выявление
места
затруднения.
Организует
фиксирование
во
внешней
речи   причины
затруднения.

Работа по учебнику: задания№2
и №3, с. 106.
Тест
Фамилия, имя
____________________________
_____
1.Геометрическая фигура,
образованная двумя разными
лучами с общим началом.
а) кривая линия, б) ломаная
линия, с) угол
2. Стороны угла – это:
а) отрезки; б) лучи; в) прямые.
3. Какой инструмент помогает
чертить прямые углы?
а) циркуль, б) линейка, с)
чертёжный угольник
4.  Раскрась фигуры, в которых
есть прямые углы.
А                  Б                  В
Г                Д                  Е
Уметь
решать
логические
задачи.
умение
корректировать
выполнение
задания
(Регулятивные
УУД).
умение
находить
необходимую
информацию
(Познавательн
ые УУД)
уметь
анализировать
свои действия и
управлять   ими
(Личностные
УУД). Взаимопроверка и взаимооценка
тестовой работы в парах.
Критерии на слайде мультимедиа.
Критерии:
1 задание: правильно– 1 бал/
неправильно – 0 балов
2 задание: правильно– 1 бал/
неправильно – 0 баллов
3 задание: правильно – 1 бал/
неправильно – 0 баллов
4 задание: нашёл все фигуры – 2
балла, не смог найти все – 1 бал,  не
раскрасил ничего или раскрасил все
фигуры – 0 баллов
Ответы:
1. С
2. Б
3. С
4. А, Г, Е
 Оцените друг друга.
 Кто выполнил работу на 5 баллов
встаньте. Поаплодируйте ребятам,
они молодцы. Проанализируйте свои
ошибки, у кого они есть.
 Где ошиблись? Что не получилось? Рефлексия
VII.
учебной
деятельности   на
уроке (3 мин)
Цели:
Мобилизация
учащихся
на

рефлексию   своего
поведения/
мотивации
способов
деятельности,
общения.
Усвоение
принципов
саморегуляции   и
сотрудничества
Анализ
деятельности на
уроке.
. Анализ
собственной
деятельности и
деятельности
одноклассников
Самооценка
учащимися
своей
деятельности на
уроке.
Оцените свои знания на уроке.
Форма оценочной деятельности
«Лесенка»: обучающиеся на
ступеньках лесенки отмечают, как
усвоили материал урока: нижняя
первая и вторая ступенька  не понял,
третья ступенька  требуется
небольшая помощь, четвёртая –понял,
но остались сомнения, всё ли смогу
сделать сам, верхняя ступенька –
хорошо усвоил материал и работу
может выполнить самостоятельно.
Выслушать несколько
комментариев.
 Обоснуй свою оценку.
  (Коммуникат
ивные УУД).
Уметь

проговаривать
последовательн
ость   действий
на
уроке
(Регулятивные
УУД).

Способность   к
самооценке   на
основе
критерия
успешности
учебной
деятельности
(Личностные
УУД). Дети комментировали свою
оценку за работу на уроке с
учётом результатов тестовой
работы.
Определяются
с объемом
домашнего
задания.
Анализирует
предлагаемые на
выбор учся
домашнего
задания.
Выполнить задания №13, с. 53 в
рабочей тетради. Найти прямые
углы в геометрических фигурах и
обозначить вершины.
Ориентирова
ться   в   своей
системе
знаний

осознавать
необходимос
ть
  нового
знания.
и
  Домашнее
VI.
задание
Цели:

   Обеспечение
понимания   цели,
содержания
и
способов
выполнения
домашнего
задания. Проверка
соответствующих
записей

на
Уметь добывать
новые   знания:
находить
ответы
вопросы,
используя
учебник,   свой
жизненный
опыт

информацию,
полученную   на
уроке

и

file_name: технологическая карта урока по теме угол.doc

intro:
УМК "Начальная школа 21 век" Математика 2класс. В.Н.Рудницкая
Тип урока: Открытие  нового  знания.
Планируемый результат:
Предметные: строить углы при заданных условиях, обозначать углы буквами, выбирать изображения острого и тупого углов.
Личностные:
Уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.
Метапредметные:
Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать
последовательность действий на уроке; работать по коллективно составленному плану;  оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;  планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение  (Регулятивные УУД).
Уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им  (Коммуникативные УУД).
Уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке (Познавательные УУД).
Основные понятия	Прямой угол, угольник.
Межпредметные связи 	Математика, русский язык

Организация пространства 	Фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в парах

title: Технологическая карта урока"Угол. Прямой угол"( 2 класс  математика)


extracted_text:
Диктант по теме: «СОСТАВ  СЛОВА».
Осенняя прогулка
         Группа школьников осенью ходила в заречный парк.
Покраснели осинки, пожелтели березки. Гроздья ягод созрели
на рябинах.
      Ребята по лесной тропинке вышли на поляну. Кругом
растет пушистый ельник. Раскинул ветки красивый орешник.
Вот на пути овражек. Там прячется маленький ежик. В лесу
очень тихо. Только слышно журчание ручья.
    Дети развели костер и сели вокруг него. Коля наполнил
чайник водой. Пора заваривать чай. Анна и Илья угостили
ребят печеньем. По дороге домой попался съедобный гриб.
     Какая хорошая прогулка получилась! Задание.
1 вариант.
1)Разобрать по составу:
Ельник, ежонок, сыроватый.
2)Вставить гласные, выделить суффикс, объяснить правописание суффикса:
Слон…к  ………, ореш…к  ………..  .
3)Подобрать синоним к слову:
  Смелый  ……….   .
4)Подобрать антоним к слову:
  Светлый  ……….   .
5) Выбрать лексическое значение слова из предложенных вариантов:
 Каникулы  ……………………………..    .
а)   веселое время для детей.
б)  выходные дни на рабочей неделе.
в)  перерыв в школьных занятиях в осеннее, зимнее, весеннее и летнее время.
Задание.
2 вариант.
1)Разобрать по составу:
Бездельник, лисёнок, красноватая.
2)Вставить гласные, выделить суффикс, объяснить правописание суффикса:
Билет…к  ………., горош…к  …………..   .
3)Подобрать синоним к слову:
  Шагать  …………  .
4)Подобрать антоним к слову:
Встречать  …………  . 5) Выбрать лексическое значение слова из предложенных вариантов:
Родина  ………………………………..    .
а)  место жительства любого человека.
б)  Отчизна, родная страна.
в)  врожденное пятнышко на коже.

file_name: Диктант по теме Состав слова.Осенняя прогулка. 22-26.10.2018г..docx

intro:
Представляю Вашему вниманию Контрольный диктант  по теме:  "Лексическое значение слов" ( 4 класс, русский язык).
Материал  способствует выявлению  у учащихся системы начальных  знаний и умений по русскому языку за 1 - 3 класс, а также  умение их применять  в практической деятельности.
Диктант проводится в 1 четверти (1 триместре)  в 4 классе после изучения данной темы по русскому языку.Представляю Вашему вниманию Контрольный диктант  по теме:  "Лексическое значение слов" ( 4 класс, русский язык).
Материал  способствует выявлению  у учащихся системы начальных  знаний и умений по русскому языку за 1 - 3 класс, а также  умение их применять  в практической деятельности.
Диктант проводится в 1 четверти (1 триместре)  в 4 классе после изучения данной темы по русскому языку.

title: Диктант по теме: "Лексическое значение слов"


extracted_text:
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ  ГОРОДА БАТАЙСКА
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа №4
с углубленным изучением отдельных предметов
«Утверждаю»
Директор МБОУ СОШ №4
с   углубленным   изучением
отдельных
предметов
  №   221   от
приказ
29.08.2018г
…………………………
Г. Д. Збыковская

 ПРОГРАММА
внеурочной деятельности «Школа безопасности»
(указать учебный предмет, курс)
Уровень общего образования       1  «Б» класс
Направление: спортивнооздоровительное
Количество часов_35 часов  (1 час в неделю)___
Учитель __________Чеботарева Г. В._____________________
(Ф.И.О.)
Программа   разработана   на   основе   программы   «Основы   безопасности
жизнедеятельности» (Л. П. Анастасова, П. В. Ижевский, Н. В. Иванова. Издательство
ПРОСВЕЩЕНИЕ.   2014   г.)
  и   соответствует   требованиям   Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования

                           (указать примерную программу/программы, издательство, год издания)
20182019 учебный год 1. Пояснительная записка
Программа   внеурочной   деятельности   __«Школа   безопасности»___   для   __1   «Б»_  класса
составлена   в   соответствии   с   требованиями   федерального   государственного   образовательного
стандарта начального общего образования на основе авторской программы _«Основы безопасности
жизнедеятельности»   (Л.   П.   Анастасова,   П.   В.   Ижевский,   Н.   В.   Иванова.   Издательство
ПРОСВЕЩЕНИЕ. 2014 г.)
Нормативные документы для составления программы:
1.
2.
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. №273.
Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   начального   общего
образования.
3.
Приказ   Министерства   образования   и   науки   РФ   от   6   октября   2009   г   №   373   «Об
утверждении   и   введении   в   действие   федерального   государственного   образовательного   стандарта
начального общего образования».
4.
Приказ Минобрнауки России от 22 сентября 2011 г. N 2357 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования»
5.
Федеральные   требования   к   образовательным   учреждениям   в   части   охраны   здоровья
обучающихся, воспитанников (утверждены приказом Министерством образования и науки России от
28 декабря 2010 г. № 2106, зарегистрированы в Министерстве юстиции России 2 февраля 2011 г.,
регистрационный номер 19676).
6.
Федеральные   требования   к   образовательным   учреждениям   в   части   минимальной
оснащенности   учебного   процесса   и   оборудования   учебных   помещений   (утверждены   приказом
Министерством   образования   и   науки   России   от   4   октября   2010   г.   №   986,   зарегистрированы   в
Министерстве юстиции России 3 февраля 2011 г., регистрационный номер 19682).
7.
Письмо Департамента общего образования Минобрнауки России от 12.05.2011 № 03
296   «Об   организации   внеурочной   деятельности   при   введении   федерального   государственного
образовательного стандарта общего образования».
8.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 г. №253  «Об утверждении
федерального   перечня   учебников,   рекомендуемых   к   использованию   при   реализации   имеющих
государственную   аккредитацию   образовательных   программ   начального   общего,   основного   общего,
среднего общего образования».
9.
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189
«Об утверждении СанПиН 2.4.2.282110 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и
организации   обучения   в   общеобразовательных   учреждениях»   (в   ред.   изменений   №   1,   утв.
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.06.2011 № 85, изменений №
2, утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 25.12.2013 № 72).
10. Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ СОШ №4
2. Результаты освоения курса внеурочной деятельности
 Повысится уровень информированности обучающихся о методах безопасного поведения.

Сформируются   практические   навыки   по   вопросам   эвакуации   в   случае   возникновения
экстремальной ситуации в школе, дома.

Увеличится   значимость   безопасности   окружающих   и   личного   безопасного   поведения
обучающих.
3. Содержание программы Цели:
Формирование   у   школьников   навыков   безопасного   поведения   в   различных   жизненных
1
условиях.
Воспитание   у   детей   чувства   ответственности   за   свою   безопасность   и   безопасность
2
окружающих.
Задачи:
1
2
3
Создать правильные представления о собственной безопасности.
Формировать ответственное отношение к окружающей среде.
Обучать практическим умениям и навыкам для обеспечения безопасности учащихся.
Опасность в доме. Отчего может возникнуть пожар в квартире? Действия в случае пожара
дома. Чем опасно электричество и как избежать беды. Газ – особо опасный фактор в быту.
Домашняя аптечка. Какую опасность может принести телефон.
Опасность   на  дороге.   Транспорт   и   правила   безопасного   поведения   на   улицах   и   дорогах.
Город,   район,  в  котором  мы   живем,   и  опасности,   которые  несет  транспорт  человеку.   Как
правильно перейти улицу или дорогу, по которой движется транспорт. Наземный пешеходный
переход. Что такое перекресток. Наиболее безопасный путь домой и в школу.
Опасность   на   улице.   Неожиданности   улицы.   Незнакомый   человек   на   улице.   Как   не
заблудиться в городе.
Опасность на водоемах. Почему нельзя ходить купаться без родителей или старших. Главное
условие безопасности на воде  умение плавать. Меры безопасности на водоемах.
Охрана здоровья детей. Болезнь – что это такое? Травматизм. Как избежать травмы. Как не
заболеть при плохой погоде.
Экстремальные и чрезвычайные ситуации. Что такое экстремальная (чрезвычайная)
ситуация?   Первичные   средства   пожаротушения.   Правила   пользования   огнетушителем.
Эвакуация в случае ЧС.
Общая характеристика учебного курса
Все   мы   живем   в   современном   и   сложном   мире,   где,   к   сожалению,   существует   много
опасностей, которые подстерегают нас на жизненном пути. Для того, чтобы обезопасить себя в той
или иной сложной ситуации или вообще ее избежать необходимо знать: как себя вести, если случилась
беда.
Основной   задачей   обучения   в   начальных   классах   является   получение   первоначального
представления о системе «Природа  Человек Общество», о том, что такое жизнедеятельность и что
любая   деятельность   потенциально   опасна.   Работа   кружка   направлена   на   привитие   знаний   и
элементарных навыков безопасного поведения дома, на улице, в школе, на природе. Важно   как   можно   раньше   дать   им   общие   понятия   о   многообразии   мира   и   его   единстве,
находящем отражение в триаде «Природа  Человек Общество», включая многочисленные опасности
повседневной жизни, природного и в некоторой части – техногенного и социального характера.
Необходимо   прививать   обучающимся   чувство   осторожности,   но   не   боязни,   элементарные
навыки в безопасном поведении в различных условиях. Поисковая деятельность ребенка, основанная
на непосредственном наблюдении за обычными сторонами жизни и использовании знакомых явлений и
предметов, позволяет увязывать содержание материала с собственным опытом ученика.
Обучение   в   начальной   школе   подчинено   принципам   системности   и   последовательности   в
обучении. Наиболее полно и основательно в начальных классах изучается важная тема «Обеспечение
безопасности   на   улицах   и   дорогах»,   чтобы   сформировать   у   детей   чувство   осторожности
непосредственно вне стен дома и школы.
Работа кружка начинается с первого класса и рассчитана на три года. Занятия проводятся по
два часа в неделю в первом классе и по одному часу во втором и третьем классах.
Средства и методы обучения:
Беседы,   рассказы,   игры,   иллюстрации,   практическая   и   групповая   работа,   информационно
коммуникативные технологии.
Место в учебном плане
Программа рассчитана на 1 год обучения. Данная программа рассчитана на 36 учебных часа.
Программа выполняется в полном объеме.
Календарнотематическое планирование
1 класс (35 часов)
№ п\п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
Дата
07.09
14.09
21.09
28.09
05.10
12.10
19.10
26.10
02.11
09.11
16.11
23.11
30.11
07.12
14.12
21.12
28.12
11.01
Тема
Вводное занятие. Что такое безопасность?
Как могут быть опасными домашние вещи.
Отчего может возникнуть пожар в доме?
Наиболее безопасный маршрут в школу и домой
Наш город, район в котором мы живем. Его транспорт.
Неожиданности улицы.
Как не заблудиться в городе
Общественные места и правила поведения
Меры безопасности на водоемах.
Что такое экстремальная (чрезвычайная) ситуация?
Огонь в доме. Как правильно говорить по телефону о ЧС.
Домашняя аптечка, ее содержимое.
Правила дорожного движения, их история.
Опасности микрорайона, в котором мы живем.
Один дома. Правила поведения в квартире, если остаешься один.
Гололед.
Безопасность на льду зимой и весной.
Чем опасно электричество и как избежать беды. Правила безопасного поведения на улицах и дорогах.
Грипп. Профилактика гриппа.
Травматизм. Как избежать травмы.
Что такое средства индивидуальной защиты (СИЗ)? Виды СИЗ.
Какую опасность может принести телефон.
Правила эвакуации в случае чрезвычайной ситуации в школе.
Пешеходный переход.
Газ – особо опасный фактор в быту.
Огоньдруг или враг человека? Рисунки на тему: «Огонь не игра».
Домашние животные. Кошки и собаки – наши друзья.
Как рождаются чрезвычайные ситуации на дорогах.
Почему нельзя ходить купаться без родителей или старших.
Что такое « дорожная разметка»?
Незнакомый человек на улице.
Безопасность на воде летом. Основные спасательные средства.
Как ориентироваться в лесу? Что делать если вы заблудились.
Дикие животные. Конкурс рисунков «С кем встреча в лесу нежелательна».
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
18.01
25.01
01.02
08.02
15.02
22.02
01.03
15.03
22.03
29.03
05.04
12.04
19.04
26.04
03.05
17.05
24.05

file_name: школа безопасности.docx

intro: Представляю программу внеурочной деятельности курса "Школа безопасности. 1 класс". Программа рассчитана 35 часов (включая каникулы). Направление - спортивно-оздоровительное. Программа направлена на формирование у школьников навыков безопасного поведения в различных жизненных условиях; воспитание у детей чувства ответственности за свою безопасность и безопасность окружающих.

title: Внеурочная деятельность. Курс "Школа безопасности. 1 класс"


extracted_text:
Білім сапасын арттыру – мектеп оқушыларының функционалдық
сауаттылығын дамыту мен қалыптастырудың маңызды
шарттарының бірі.
      Байдрахманов Мұратбек Сұлтанбекұлы
Ағылшын тілі пәні мұғалімі, Совхоз орта мектебі
                Әлемдік   экономиканың   21   ғасырда   өзгеруі   ғаламдық   бәсекелестік
экономикалық     ортаға   бейімделу   қажеттілігін   туғызып,   білім   сапасын   жаңа
денгейге   көтеріп,   оның   мәселелерін   шешуде   жаңаша   ойлау   тетіктерін
қалыптастыру керек екенін аңықтап берді. Барлық мемлекеттің стратегиялық
ресурсы халқының білімдік деңгейі болғандықтан қәзіргі қоғамдағы әлеуметтік
экономикалық   өзгерістер   болащақ   ұрпақты   оқыту   мен   тәрбиелеуде   жаңа
бағыттарды   қолдану,   тиімді   мақсаттарды   қалыптастыру,   білімнің   түпкі
нәтижесіне   жетудің   шешімдерін,   оқытудың   жаңа   әдістерін,   баға   жүйесін
түпкілікті   өзгерту   керек   екенін   белгілі   болды.   Осыған   байланысты   елімізде
Қазақстан   Республикасында   білім   беруді   дамытудың   20112020   жылдарға
арналған   Мемлекеттік   бағдарламасы   қабылданды.
 Бағдарламаның   басты
мақсаты  экономиканың орнықты дамуы үшін сапалы білімнің қолжетімділігін
қамтамасыз   ету   арқылы   адами   капиталды   дамыту,   білімнің   бәсекеге
қабілеттілігін   арттыру.   Яғни   білімнің   бәсекеге   қабілеттілігін   арттыру   және
білімнің   түпкілікті   нәтижесіне   жету   денгейлерінің   бірі   –   функционалдық
сауаттылық.   Функционалдық   сауаттылық   –   біліммен,   білік   пен   дағдымен
қоғамдық қатынаста, нақты ортада тиісінше жылдам бейімделу.
      Қазақстан Республикасының Призиденті – Елбасы Н. Ә. Назарбаев Қазақстан
халқына   «Әлеуметтік–экономикалық   жаңғыру   –   Қазақстан   дамуының   басты бағыты» Жолдауында «Оқу жастарға тек білім беріп қоймай, сонымен   бірге
оларды   әлеуметтік   бейімделу   үдерісінде   пайдана   білуге   де   үйретуі   тиіс»
жазылған болатын. Ортаға бейімделу мүмкіндігін сараптағанда бала кішкентай
кезінен бастап нақты дағдыны, жоспарлауды және ісәрекеттін мақсатты түрде
жүзеге   асыруды   білу   керек.   Үлкен   өмірге   дайындық   кезінде   адами   қарым
қатынастарды жақсы менгеру, күнделікті  көптеген ұсыныстардан, көптеген іс
әрекеттерден   өзіне   маңыздысын   таңдай   білу,   осы   заманғы   техникалардың
функцияларын   жетік   білу,   олардың   нұсқаулықтарын   меңгеру,   ғаламтордың
ақпараттарының   ішінен   қажеттісін   алуды   меңгеріп   алу   керек.   Қәзіргі   кезде
жұмыс   берушіге   жұмыскердің   білімінің   нақты   денгейі   емес,  оның   дағды   мен
біліктілікті қалай меңгергеніне көңіл бөледі.
       Оқушыларды жаңа әлеуметтік – экономикалық өзгерістерде, әртүрлі өмірлік
жағдайларға     тез   бейімделуге   үйрету   мектептің   алатын   жауапкершілігі   мол.
Яғни, қәзір білім жүйесіне білім мөлшерін жеткізу емес, оқушыларды оқытуға
үйрету,   әркез   өзгермелі   жағдайда   табысты   тұлға   болуға   бағыттау,   білімді,
дағдыны   және   шеберлікті   менгеру,   оны   өмірде   қолдана   білу.   Оқыған
материалды,  фактілерді,  құбылыстарды,   оқиғаларды   алған   біліммен   сараптай
алу және өзінің қөзқарасын қалыптастыру. Қысқаша, ойлаудан ой арқылы өзін
тұлға ретінде көрсету. Мақсаттарына жету үшін мен оқушыларға өзіне сенімді
болуға,   қабілетін   көрсетуге,   топ   алдында   ашыла   сөйлеуге,   өзінің   ойын
дәлелдеуге   жағдай   жасаймын.   Ұстаздың   қолданатын   барлық   әдістері
оқушылардың танушылық пен ойлау белсенділіктерін жетілдіруге, оны қорытуға
итермелеуге,   алған   білімін   байытуға,   оның   фунционалдық   сауаттылығын
дамытуға   бағытталған   болу   керек.   Қәзіргі   мектептің   ең   басты   мәселесі   –
оқушылардың   оқуға   қызығушылығының   азаюы.   Оның   бірнеше   себептері   бар.
Бүгінгі   мектеп   барлық   білімді,   қабілеттілікті,   дағдыны   дайын   өнім   ретінде
беретін орын болмауы тиіс. Мектептің мақсаты өзін өзі жетілдіре білетін, нақты
шешім шығарып, өзінің шешіміне жауап бере алатын, оны жүзеге асыруға жол
табатын, шығармашыл тұлғаны қалыптастыру. Оқушылардың функционалдық сауаттылығын дамыту жөніндегі 20122016
жылдарға   арналған   ұлттық   ісқимыл   жоспарында   елімізде   ісшаралардын
топтамаларын,  құқықтық,  оқуәдістемелік,  ақпараттық   салада,  педагогикалық
кадрларды   дайындау   және   кәсіби   біліктерін   көтеру   жүйесі   т.б.   айқындалған.
Ағылшын тілі мұғалімі ретінде мен оқушылардың функционалдық сауаттылығын
дамытудың   мен   алған   білімдерін   арқылы   қабілеттіліктерін   жетілдірудің
маңыздылығын   түсіне   келе,   менгерген   дағды   мен   біліктіліктерін   өмірлік
жағдайларда  қолдануды назарымда ұстап  отырамын.  Бала бірінші  оқу пәніне
қызығушылығын   оятып,   содан   кейін   ғана   алған   білімін   сараптап,   зерделеп,
қорытынды жасап, одан өз керегін қолдана білу маңызды. Тиімді әдістердің бірі
оқушыларды   өздік   жұмыстарға   орындауға   бағыттау.   Яғни,   оқушы   орта
сыныптардан   бастап   сабақта   алған   білімдерін   тағы   қосымша   ақпараттармен
толықтырып,   өзін   дамытып   отыру.   Мұғалім   сабақ   жұмысы   мен   үй
жұмыстарының мазмұны мен құрылымын өзгерту керек. Қәзіргі мектеп білімін
кезеніңде   үй   тапсырмасын   орнына   оқушылардың   өздік   жұмысының   жүйесін
енгізу қажет. Қабілеттілік пен дағды кезкелген түрдегі өзіндік ісәрекеттерден
қалыптасады, негізгі алғы шарттар жасалады. Менгерген жаңа білімімен жаңа
дағдыларды жеке өзі пайдалана алса, оны сараптайды және қорытынды жасай
алады. Ең маңыздысы өзіндік жұмыста   оқушылардың белсенді ойлау қабілеті
шыңдалады,   жұмысына   мақсат   қою   мен   оның   орындау   әдістерін   үйренеді,
жоспарлайды, ісәрекеттерге дұрыс бақылау жасай алады.
         Қәзіргі кезде сабақ түрлері өте көп, ең бастысы мұғалім мен оқушылар
сабаққа белгілі мақсатпен келу керек. Ең маңыздысы мұғалімде мықты білімнің
негізі   және   оны   оқушыларға   қалай   жеткізу   керек   екенін   болу   керек.   Қәзіргі
сабақта оқушылар шаршап шықпас үшін жайлы атмосфера болғаны дұрыс. Ұстаз
бүгін аз сөйлеп, оқушының ойөрісін дамыту үшін көбірек мүмкіндік беру керек.
Барлық   ұстаздардың   алдында   басты   мәселе;   қалай   оқыту,   қайда   бағыттау,
сабақтан   алған   білім   бәсекелестікке   дайын   тұлғаға   қалай   көмектеседі,   т.б.
болып   табылады.   Оңтайлы   шешімдердің   бірі   –   оқытуды   ұйымдастырудың әртүрлі түрлерін енгізу, оқушыларды белсенді ісәрекетке бағыттау үшін осы
заманғы   технологияларды   пайдаланып,   көптеген   әдістәсілдерді   ұштастыру
керек.
  Пайдаланылған әдебиеттер.
Қазақстан Республикасының Президенті – Елбасы Н. Ә. Назарбаев
Қазақстан халқына «Әлеуметтік–экономикалық жаңғыру – Қазақстан
дамуының басты бағыты» Жолдауында. 2012 жыл 27 қаңтар.
Қазақстан Республикасында білім беруді дамытудың 20112020
жылдарға арналған Мемлекеттік бағдарламасы. Қазақстан
Республикасы Президентінің 2010 жылғы 07 желтоқсандағы № 1118
Жарлығы.
Оқушылардың функционалдық сауаттылығын дамыту жөніндегі 2012
2016 жылдарға арналған ұлттық ісқимыл жоспары.  Қазақстан
Республикасы Үкіметінің 2012 жылғы 25 маусым №832 Қаулысы.

file_name: Білім сапасын арттыру – мектеп оқушыларының функционалдық сауаттылығын дамыту мен қалыптастыру..docx

intro: Осы баяндамамда қәзіргі кезде оқушылардың білім сапасын қалай арттыру керек екені жан-жақты жазылған. Функционалдық сауаттылық пен оны қалыптастыру маңызды мәселердің және ең өзекті шешімдердің бірі. Сондықтан әріптестеріме өз ойымды жеткізіп, оқушыларды болашақта өмірдің өз орнын табуға ұстаздардаң ролі үлкен екені сөзсіз.

администрации

group: Педагогика

title: Баяндама. "Білім сапасын арттыру – мектеп оқушыларының функционалдық сауаттылығын дамыту мен қалыптастырудың маңызды шарттарының бірі.