extracted_text:
Сценарий «Посвящение в кружковцы 2018»
Ведущая: Я спешу сказать вам здравствуйте!
Чтоб пожелать здоровья доброго.
Я спешу сказать вам – «Благости!»,
Чтобы пожелать вам счастья нового.
Я спешу сказать вам – «Радости!
Удач, успехов и везения!»,
Чтобы пожелать всем в зале
Прекраснейшего настроения.
Пусть песни, танцы, игры, шутки
К нам вмиг пожалуют сюда!
Итак, друзья, мы начинаем–
Добрый вечер, дамы и  господа!
 Театринка:
Привет, мальчишки и девчинки!
Сегодня вы в гостях у Театринки!
Ведущая:
В нашем ЦЕНТРЕ , снова Праздник!!!
Мы посвящаем в кружковцы всех тех,
Кто любит лепить, вышивать!
Творить, играть и рисовать!
А сейчас  слово мы предоставляем директору Центра Прохоровой
Галине Геннадьевне
Ведущий: Спасибо, а теперь давайте проведем перекличку
объединений.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
___
Ведущий: Ребята, вы посещаете  наш ЦВР уже почти 3 месяца, мы
уже знаем, кого и как зовут, но не знакомы с талантами друг друга.
Сегодня мы увидим, чему вы научились за эти  месяцы в кружках, но
для этого нам придется отправиться в небольшое путешествие по
творческим станциям, на которых вас ждут развлечения и
испытания, после прохождения которых, вас можно будет назвать
полноценными кружковцами. Если со всеми заданиями справимся на
отлично, то мы сможем собрать цветик семицветик и торжественно
произнесем клятву кружковца .
   Театринка:
Дорогие мои друзья, Вы пришли сюда не зря!
Будем мы сейчас играть Творческие способности проявлять!
Ведущая: Но сначала прочитаем телеграмму, которая пришла к нам
на почту.
(достает) Что такое? Все прилагательные исчезли, надо это
исправить. Друзья давайте вместе восстановим текст телеграммы,
называйте прилагательные а я запишу и прочитаем, что получилось!
Сегодня _________________18 ноября__________________2018 года, Вы все
________________ и  _____________ собрались в ________________  ЦВР,
чтобы провести _________________ мероприятие  "Посвящение в
кружковцы". Мы очень надеемся, что вы _____________________
мальчики и _______________ девочки, будете принимать
___________________ участие в ___________________ заданиях, которые вам
будут предлагать ________________  объединения!
 Желаем вам __________________ удачи!
Всегда с вами- ________________ творчество, ________________
вдохновение и ___________________ мастерство.
Театринка:  Вы все большие молодцы! Дружно справились с первым
заданием!
Ведущая: А сейчас мы приглашаем следующее объединение
________________
(затем остальные кружки и студии выходят и предлагают свои
задания)
Ведущая: Все задания выполнили, цветик - семицветик собрали. но
для того, чтобы, стать истинными кружковцами, необходимо
торжественно произнести  клятву кружковца, клятву  умного,
талантливого, ищущего человека, сделавшего сегодня первый шаг в
творчество.
Для произнесения клятвы, прошу всех встать!
 Клятва кружковца
Я торжественно клянусь,
Успехов в творчестве добьюсь,
Пройду любые испытанья
Клянусь! Клянусь! Клянусь!
 Клянусь трудолюбивым стать,
И в творчестве себя познать,
Любить друзей и уважать
Клянусь! Клянусь! Клянусь! За  ЦВР горой стоять,
В концертах, выставках блистать.
Сиять на сцене, как звезда.
Примером быть во всем, всегда!
Клянусь! Клянусь! Клянусь!
Театринка:
Со всей ответственностью заявляем: сегодня ,  наш центр
пополнился  юными талантами!
Ведущая:
Творческих успехов и новых идей!!!!!
И не забывайте принимать участие в конкурсах центра
внешкольной работы!
ВСЕ
До свиданья! До новых встреч!

file_name: посвящение в кружковцы 2018.docx

intro: Ежегодно Лежневский Муниципальный Центр внешкольной работы проводит мероприятие, "Посвящение в кружковцы". В этом году в гости  к себе приглашает Театринка. Здесь ребята которые только в этом году пришли на кружки и в объединения Центра, покажут чему научились за 3 месяца.Сценарий

доп. образование детей

group: Другое

title: Мероприятие "Посвящение в кружковцы"


extracted_text:
Технологическая карта коррекционноразвивающего занятия, проводимого с целью повышения УУД получателей
социальных услуг:                               «Волшебный песок»
Образовательные технологии: Познавательное и коррекционноразвивающее обучение
Автор: Педагогпсихолог
Тема: «Волшебный песок»
 Участники: ребенок с диагнозом ССРПР – 6,5 лет
Продолжительность мероприятия: 25 мин.
Цель: снижение уровня ситуативной тревожности
Задачи:
Образовательные: учить внимательно слушать педагога, выполнять словесную инструкцию.
Развивающие: развивать тактильные ощущения, мелкую моторику  и отдельные элементы связной речи
Воспитательные: учить адекватно воспринимать и выражать свои собственные эмоции.
Здоровьесберегающие: создание эмоционального комфорта и безопасности. Снижение уровня психоэмоционального
напряжения.
Интеграция образовательных областей: социальнокоммуникативное и познавательное развитие
Используемые методы и техники: беседа, демонстрация,  игры с песком, играимитация. Используемые формы организации  целенаправленной деятельности детей: индивидуальная
Оборудование и материал: настольная песочница, песок « Kinetic Sand», фигурки феи, людей, животных, формочки.
Предварительная работа: была проведена диагностика: проективная методика «Рисунок семьи», методика на
определение уровня тревожности Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен.
Ожидаемый результат: групповую деятельность в условиях сенсорной комнаты. Проявляют интерес при решении
Список используемой литературы и ЭОР:
 Грабенко Т. М., ЗинкевичЕвстигнеева Т. Д. Чудеса на песке: Практикум по песочной терапии. СПб.: Речь, 2010 –
340 с.
Кузуб Н.В., Осипук Э.И. Организация педагогической песочницы и игр с песком для детей дошкольноговозраста. СПб.:
Речь, 201161 с. Этап
реабилитационного
мероприятия
(продолжительность)
Вводнно
организационный (1
мин.) «Коммуникация»
и «Познание»
Задачи этапа
Деятельность
педагога
Деятельность
детей
Методы, формы,
приемы и возможные
виды деятельности
Результат
Создание атмосферы
психологической
безопасности
Пробудть у ребенка
интерес к занятию.
Вводит элемент
новизны.
Ребенок активно
взамимодейству
ет со взрослым
Здравствуй, Сергей!
Проходите в кабинет и
садись за стол.
Формальная
готовность к
предстоящей
деятельности,
привлечение
непроизвольного
внимания
Активное
включение в
деятельность.
Развитие
мыслительной
деятельности.
Мотивационно
побудительный
(3 мин.)
«Коммуникация» и
«Познание»
Психологический
настрой на занятие,
активизация
внимания.
Обеспечить
актуализацию
имеющихся знаний.
Беседа.  Игровой
момент.
Чтение
стихотворения
Ребенок
слушает,
повторяет,
отвечает на
вопросы.
Посмотри, Сережа, что
это у нас?
Правильно, это песок.
А ты знаешь правила, как
надо играть с песком?
Правила тебе расскажет
фея песочной страны
( педагог достает
фигурку феи и
рассказывает
стихотворение):
Я открою вам секреты,
Только надо знать при
этом
Правила моей страны
Здесь нельзя кусаться,
драться!
И нельзя песком
кидаться!
Можно строить и творить: Актуализация  (1215
мин.)
«Коммуникация»
«Познание»
и

Развитие тактильного
восприятия,   развитие
мелкой   моторики,
умение
  передавать
свои ощущения речью;
развитие
коммуникативных
навыков.
Дает   инструкцию,
организует
  игру,
демонстрирует
способы   работы   с
песком.   Оказывает
организующую   и
стимулирующую
помощь
Ребенку
предлагается
коллекция
и
фигурок
формочек   для
игры с песком.

Ребенок   знакомится
со свойствами песка,
проговаривает   свои
ощущения.
Снижается   уровень
тревожности,
устанавливается
доверительный
контакт с педагогом.
Горы, реки и моря –
Чтобы жизнь вокруг была!
Никого не обижать
Ничего не разорять!
Повтори, пожалуйста,
правила при игре с
песком, которые ты
запомнил.
Давай попробуем поиграть
с песком.
Закопаем ручки.
Что ты чувствуешь?
Попробуй   сжать   песок   в
кулаке?
А теперь?
А   получится   у   тебя
скатать колобок из песка?
Молодец!
  Получилось!
Этот   песок   и   правда
волшебный, да?
 А теперь  предлагаю тебе
построить
город   и
расселить   в   нем   разных
жителей

.Кто   будет   жить   в   этом
городе? Развитие тактильных
ощущений,
воображения.
Вовлекает в     игру
имитацию
Повторяет
действия за
педагогом
Динамическая пауза
(3 мин.)
«Коммуникация» и
«Здоровьесберегающие
технологии»

Систематизация и
закрепление (23 мин.)
«Коммуникация» и
«Здоровьесберегающие
технологии»
Снятие
эмоционального
напряжения
Дает инструкцию,
эмоционально
вовлекает в
деятельность.
Ребенок
слушает
педагога,
выполняет
инструкцию
Давай  попробуем сделать
с   помощью   формочек
дома?
Рассели выбранных тобой
персонажей.
А   где   будет   жить
Песочная Фея?
 Давай попробуем
оставлять следы на песке
пальчиками?
Повторяй за мной.
Вот идут медведи
(глубоко погружаем
пальцы в песок)
Вот идут зайчишки
(оставляем легкие, едва
заметные следы)
Ползут змейки
(волнистый след в
разных направлениях)
А теперь ты придумай
животное и оставь его
следы.
В твоем сказочно городе
наступает ночь.
Давай уберем все
фигурки и разгладим
песок, что бы
подготовится к новому
Развитие
тактильных
ощущений, развитие
элементов связной
речи.
Снятие мышечного
напряжения,
уменьшение уровня
тревожности Итог

Рефлексия
занятия.
Оценка своего
эмоционального
состояния,
формировать умение
передавать свои
чувства в речи.
Задает   вопросы,
стимулирует
обратную связь.
Отвечает на
вопросы
педагога.
Рассказывают о
своих чувствах.
дню.
Ребенок вместе с
педагогом убирает
фигурки из песочницы,
разглаживает песок,
стирает следы.
Песочница закрывается
Тебе понравилось наше
занятие?
А, что было самым
интересным на занятии?
А были ли какие нибудь
сложности и трудности?
Песочная Фея прощается
с тобой, но скоро вы снова
встретитесь.До новых
встреч!
Ребенок прощается,
выходит из
кабинета.

file_name: Технологическая карта коррекционно-развивающего занятия   .Волшебный песок.docx

intro: Цель коррекционно-развивающего занятия для детей с ОВЗ-снижение уровня ситуативной тревожности. Для  группы детей старшего дошкольного возраста. В работе используются: беседа, демонстрация,  игры с песком, игра-имитация.  Занятие расписано поэтапно, задачи и результаты  для каждого этапа, деятельность педагога и детей на каждом этапе.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Занятие "Волшебный песок"


extracted_text:
«Технология проблемного обучения в условиях реализации ФГОС
Технология проблемного обучения: теоретические основы»
Знания только тогда знания, когда они приобретаются
усилиями своей мысли, а не одной лишь памятью.
Л.Н.Толстой
Технология проблемного обучения в школе является эффективным средством
повышения познавательной активности учащихся. Данная технология позволяет развить
творческие   способности,   способствует   формированию   самостоятельного   мышления,
успешному   освоению   знаний   учениками.   Технология   проблемного   обучения   является
универсальной,   т.е.   подходящей   для   организации   учебной   деятельности   на   любом
предметном уроке.
Проблемное   обучение   –   это   обучение   развивающее,   которое   способствует
развитию   творческих   способностей   учащихся.   Что   же   такое   проблемное   обучение?
Например,   по   мнению   Махмутова   М.И.   в   проблемном   обучении   сочетается
самостоятельная   поисковая   деятельность   учеников   с   усвоением   ими   готовых   знаний.
Лернер И.Я. считает проблемное обучение процессом принятия участия ученика в решении
новых познавательных проблем под руководством учителя.
Важной   особенностью   проблемного   обучения   является   организация   учителем
самостоятельной   познавательной   деятельности   ученика.   Познавательная   деятельность
школьников должна сочетаться с готовыми предметными знаниями.
Организация   урока   с   использованием   проблемного   обучения   должна
базироваться на знании закономерностей развития мышления ребёнка и педагогических
средств.
Проблемное   обучение   отличается   от   традиционного,
  прежде   всего
целеполаганием   (постановкой   цели)   и   организацией   процесса   усвоения   знаний.   Урок   с
применением  проблемного обучения  организуется таким  образом,  что ученикам  даётся
возможность искать пути решения поставленной проблемы.
Познавательная   деятельность   в   условиях   проблемной   ситуации   выстроена   в
→
 поиск способов ее решения
 проблема
→
→
следующую цепочку: проблемная ситуация
решение проблемы.
Нужно знать, что проблема и проблемная ситуация – разные понятия. Проблема
содержит  проблемную  ситуацию.   Проблемная   ситуация     осознанное   затруднение,   путь
преодоления которого следует искать.
Дадим   сравнительную   характеристику   традиционного   и   проблемного   методов
обучения.
Если урок построен на традиционном способе обучения, то учащиеся получают
готовые знания, закрепляют их с помощью специальных упражнений, вопросов учителя и
учебной   литературы.   Новые   знаний   в   процессе   изложения   связываются   с   изученным
материалом   ранее.   Ученикам   нужно   же   получить   знания   в   готовом   виде,   осмыслить,
запомнить   и   воспроизвести.
  деятельность   учащихся   является
репродуктивной.
  При   организации   проблемного   обучения   знания   учащимися
приобретаются путём самостоятельного решения проблемных вопросов.
  Следовательно,
Для   традиционного   обучения   характерно   преобладание   наглядно
иллюстративного метода, при котором сообщаются готовые знания, приводятся готовые
примеры.   Деятельность   учителя   при   проблемном   обучении   направлена   на   развитие
исследовательской   деятельности   на   основе   самостоятельной   работы   и   управление
учебными действиями учеников. При   традиционном   обучении   деятельность   учащихся   носит   репродуктивный
характер:   заучивание   готового   учебного   материала,   выполнение   упражнений   на
закрепление знаний, воспроизведение готовых знаний. Проблемное обучение направлено на
развитие   САМО:   учащиеся   САМОстоятельно   ищут   пути   решения   проблемы,   проводят
САМОконтроль и САМОоценку.
При   традиционном   обучении   мотивация   связана   с   непосредственной   с
деятельностью учителя, например, интересное изложение учебного материала. В процессе
проблемного   урока   ученики   приобретают   много   важных   умений   и   навыков,   и   самое
главное, что их деятельность подкрепляется интеллектуальными мотивами.
Сравнительная характеристика традиционного и проблемного обучения
Критерии
Традиционное обучение
Проблемное обучение
Методы
обучения
Результаты
обучения
Деятельность
учителя
Деятельность
учащихся
Объяснительноиллюстративные Активные исследовательские методы.
Готовые знания
Получение   знаний   через   развитие
творческих способностей, мышления.
Наглядноиллюстративное
обучение,
котором
сообщаются   готовые   знания,
приводятся готовые примеры.
при

репродуктивный
Носит
характер:
заучивание   готового   учебного
материала,
выполнение
упражнений   на   закрепление
знаний,
воспроизведение
готовых знаний.

исследовательской
Развитие
деятельности
основе
самостоятельной   работы.   Управление
учебными действиями учеников.
на

Формулирование   проблемы   и   поиск
путей решения проблемы.
Самоконтроль

деятельности.
самооценка
и

Мотивация
Непосредственное   побуждение,
связанное   с   деятельностью
учителя.   Например,   интересное
изложение учебного материала.
Интеллектуальные мотивы.
Ученики   испытывают   удовлетворение
от интеллектуального труда.
Цели, задачи и функции технологии проблемного обучения
Любое обучение и традиционное, и с использованием образовательных технологий
сопряжено с постановкой целей и реализацией определенных функций.
Целями проблемного обучения являются:
 усвоение результатов научного познания, а также овладение способами познания;
 формирование и развитие интеллектуальной, мотивационной сфер школьника;
 развитие индивидуальных способностей учащихся.
Проблемное   обучение   направлено   на   самостоятельное   открытие   знаний
учащимися. Организация проблемного урока базируется на принципе проблемности.
Как   было   отмечено   ранее,   проблемное   обучение   выполняет   также   функцию
развития у учащихся практических навыков использования знаний и повышение уровня усвоения учебного материала. Известно, что воспроизведенные на практике умения, знания
в рамках  проблемной ситуации  способствуют их лучшему усвоению и более быстрому
закреплению. Практическое применение знаний средствами традиционной педагогики, без
решения проблемной ситуации, уступает в качестве усвоения учебного материала.
Создание проблемной ситуации на уроке является средством, которое позволяет
побудить у учащихся интерес к изучаемой теме и способствует формированию мышления,
развитию речи.  Ведь такие  ситуации  предполагают обдумывание и  высказывание  своих
предположений. Данный вид деятельности подходит для любого школьного предмета.
Проблемное   обучение   на   уроке   имеет   следующую   структуру:   постановка
проблемы, поиск решения проблемы, описание решения, реализация решения. Постановка
проблемы   имеет   важное   значение   в   структуре   проблемного   урока.   От   постановки
проблемы   будет   зависеть   ход   урока   и   усвоение   учебного   материала:   либо   ученики   в
процессе   решения   проблемы   узнают   всё   самостоятельно,   активно   участвуя   в   процессе
урока новое, либо, если проблемная ситуация создана неудачно  получают готовый ответ
от учителя.
К   возникновению   проблемной   ситуации   подталкивает   возникшее   противоречие.
Противоречие  может  быть  связано  либо  с  возникшим  затруднением  или  с  удивлением.
Собственно, поэтому и проблемные ситуации бывают двух типов: возникшие с удивлением
и возникшие с затруднением.
Проблемные ситуации, возникшие с затруднением, появляются тогда, когда нужно
выполнить задание, но это невозможно осуществить. Для создания проблемной ситуации
по,   вызывающей   затруднение,   учитель   может   использовать   приём,   когда   даётся   задние
ученикам либо вообще невыполнимое, либо такое, которое не знакомо ученикам и не имеет
сходства с ранее решенными заданиями.
Виды и уровни проблемного обучения
Выделяет три вида проблемного обучения:
 научное творчество;
 практическое творчество;
 художественное творчество.
Рассмотрим краткую характеристику этих видов.
Научное творчество связано с поиском нового правила, закона, доказательства.
Этот вид творчества представляет собой теоретическое исследование.
Практическое творчество – это поиск способа применения полученного знания
в   новой   ситуации.   Этот   вид   проблемной   ситуации   основан   на   постановке   и   решении
практических учебных проблем.
Художественное творчество представляет собой художественное отображение
действительности   на   основе   творческого   воображения,   включающее   рисование,   игру,
музицирование.
Научное   творчество   применяется   на   теоретических   занятиях,   а   практическое
творчество   целесообразно   использовать   на   лабораторных   и   практических   занятиях,
занятиях кружка.
Художественное   творчество   применимо   как   на   уроках,   так   и   во   внеурочной
деятельности.
Виды   проблемного   обучения:   научное   творчество,   практическое   творчество   и
художественное творчество имеют четыре уровня проблемного обучения, выделенные.
Распределение   по   уровням   связано   с   разным   уровнем   усвоения   знаний   и
мышлением учащихся.
1 уровень. Уровень обычной активности.
2 уровень. Уровень полусамостоятельной активности. 3 уровень. Уровень самостоятельной (продуктивной) активности.
4 уровень. Уровень творческой активности.
Данные уровни отражают уровень освоения новых знаний учащимися и способов
умственной деятельности, а также уровни мышления. Иными словами, в какой ситуации и
каким образом может ученик применить имеющиеся у него знания. Самый высокий уровень
достижения учащихся – четвёртый.
На уровне обычной активности происходит восприятие учащимися изложенного
учебного   материала   учителем,   усвоение   образа   умственного   действия   в   условиях
проблемной ситуации и выполнение заданий воспроизводящего характера.
На   втором   уровне      уровне   полусамостоятельной   активности      учащиеся
применяют полученные знания в новой ситуации и участвуют в поиске способа решения
учебной   проблемы.   На   этом   уровне   находится   большинство   школьников.   Учащиеся,
находящиеся на этом уровне нуждаются в помощи учителя и испытывают затруднения в
новых познавательных ситуациях.
Знания учеников недостаточны для построения всей логической цепочки решения
проблемы.
Выполнять   самостоятельные   работы   репродуктивнопоискового   типа   ученики
могут,   достигнув   третьего   уровня      самостоятельной   (продуктивной)   активности.
Достигнув этого уровня, учащиеся могут самостоятельно применять усвоенные знания в
новой ситуации, работать с текстом учебника, конструировать решение задачи среднего
уровня сложности.
Выполнять самостоятельные работы, требующие логического анализа, открытия
нового   способа   решения,   творческого   воображения   учащиеся   способны,   достигнув
четвертого уровня  творческой активности.
Ученики, находящиеся на четвертом уровне развития, быстро усваивают
приёмы   умственной   деятельности,   способны   выдвигать   гипотезу   и   выбирать   пути   для
решения проблемы. У таких учащихся преобладает словеснологическое мышление.
Уровень   проблемного   обучения   –   отражение   в   совокупности   процесса   обучения   и   его
результата,   степени   сформированности   познавательной   самостоятельности,   творческих
способностей учащихся.
Представим   в   виде   схемы   деятельность   ученика   и   учителя   при   реализации
исследовательского метода обучения.
Исследовательский метод
Деятельность учителя Деятельность ученика
Составление и предъявление Восприятие или самостоятельное
проблемных задач для поиска усмотрение проблемы. Осмысление
решений.   Контроль   за   ходом   условий   задачи.   Планирование   способов   решений
исследования. Самоконтроль в процессе исследования и его завершения. Воспроизведение
хода исследования, мотивирование его результата.
Учитель, опираясь на свой опыт и особенности учащихся класса, подбирает тот
вид   проблемного   обучения,   который   будет   наиболее   эффективным.   Но   какой   бы   вид
проблемного обучения не был использован на уроке учителем, важным моментом является
развитие самостоятельности мышления, развитие познавательного интереса и качественное
усвоение знаний.
Структура проблемного урока
Традиционный   и   проблемный   урок   имеют   общую   цель   –   получение   знаний
учащимися.   Центральным   звеном   проблемного   урока   является   проблемная   ситуация,
которую учащиеся разрешают в процессе учебной деятельности под руководством учителя.
Результатом этой деятельности становятся приобретенные знания. Одновременно на таком
уроке ученики осваивают способы решения проблемных ситуаций. Учителю при создании проблемных ситуаций следует учесть степень готовности учеников к принятию решения,
например, умение задавать вопросы и участвовать в диалоге, выдвигать гипотезы, умение
использовать ранее усвоенные знания и переносить их в новую ситуацию. Как правило,
ученики   имеют   представления   о   некоторых   этапах   решения   проблемных   ситуаций.
Например,   с   умением   выдвигать   гипотезы,   учащиеся   знакомятся   на   уроках
естественнонаучного цикла, когда изучают методы научного познания. На этих уроках в
средней и старшей школе даётся определение гипотезы, приводятся примеры.
Проблемный урок имеет следующую структуру:
I. Постановка учебной проблемы
II. Постановка учебной задачи
III. Поиск решения
IV. Выражение решения
V. Реализация продукта
Кратко охарактеризуем этапы проблемного урока.
На этапе создания учебной проблемы у учащихся возникает вопрос: «Почему не
получается?». При постановке учебной задачи формулируется тема урока и его задачи.
Как   создать   учебную   проблему   на   уроке?   Это   возможно   или   с   помощью   создания
проблемной ситуации или мотивирующих  приемов. На этапе поиска учебной проблемы
применяются   методы   проблемного   изложения,   эвристический,   исследовательский.
Эвристическую  беседу можно охарактеризовать как вопросноответный метод. Учитель
задаёт логически связанные вопросы, а ученики – отвечают. Результатом эвристической
беседы   является   решение   проблемы.   Вопросы,   которые   задаёт   учитель   в   ходе   беседы,
являются этапами решения проблемы.
Поэтому новый вопрос в процессе эвристической беседы формулируется после
решения предыдущего вопроса, т.е. вытекает из ответа на предыдущий вопрос. Каждый
решённый вопрос в процессе беседы – часть решения общей проблемы. Таким образом,
структурными элементами эвристической беседы являются вопросы и ответы. Вопросы
беседы актуализируют знания учащихся, чтобы найти ответ, ученики должны опираться на
полученные ранее знания. Ответ ученика в эвристической беседе рассматривается как его
личный опыт, поскольку он не знал готовый ответ и не видел его в учебной литературе или
не слышал от учителя.
Этап   проблемного   урока   «Поиск   решения»   направлен   на   открытие   учениками
нового   знания.   Эти   знания   можно   получить   через   гипотезы.   Сначала   гипотеза,   т.е.
предположение, выдвигается, а потом проверяется. Выдвигаются доводы в пользу или,
наоборот,   в   опровержение   гипотезы.   На   этом   этапе   урока   лучше   использовать
побуждающий диалог. Учитель побуждает учеников к выдвижению гипотезы с помощью
интересных фактов или наводящих вопросов.
«Ребенок   не   хочет   брать   готовые   знания,   и   будет   избегать   того,   кто   силой
вдалбливает их ему в голову. Но зато он охотно пойдет за своим наставником искать эти
же самые знания и овладевать ими». (Шалва Амонашвили)
Список использованной литературы
1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.  М., Педагогика, 1989.
2. Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке.  М.: Знание, 1985.
3. Кудрявцев П.О. Проблемное обучение. Истоки и сущность.  М.: Знание, 1991.
4. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования:
Учебное пособие. – М. Академия, 2003.

file_name: статья технологии проблемного обучения.docx

технология

group: Дисциплины


extracted_text:
Конспект урока
по математике
2 класс
«Планета Знаний» Тема: «Определяем время»
Цели:
Образовательные:
Для учителя: уточнение и систематизация представления о величинах и их
общих свойствах; формирование представление о единицах времени  часе,
минуте,  сутках; формирование умения определять ровный час по часам;
совершенствовать вычислительные навыки; развитие умения наблюдать,
сравнивать и делать выводы.
Для ученика: определение времени по часам.
Создание условий для  развития математической речи, оперативной памяти,
произвольного внимания, нагляднодейственного мышления.
Воспитание культуры поведения при фронтальной, парной   и  групповой
работах.
Формировать УУД:
 Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности
учебной деятельности.
  Регулятивные УУД: умение определять и формулировать цель на уроке с
помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке;
оценивать правильность выполнения действия; планировать своё действие в
соответствии с поставленной задачей; высказывать своё предположение.
 Коммуникативные УУД: умение оформлять свои мысли в устной форме;
слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах
поведения и общения в классе  и следовать им.
 Познавательные УУД: умение ориентироваться в своей системе знаний:
отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания:
находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и
информацию, полученную на уроке.
Основные понятия: Величина   время, прибор для измерения времени –
часы, алгоритм определения времени по часам.
Оборудование: модели часов, карточки с заданиями, модели парашютиков с
парашютистами, толковый словарь Ожегова, учебники, тетради. Ход урока.
I. Организационный момент.
Учитель. Встали ровно.
Посмотрели все ли готово к уроку.( проверяют готовность к уроку)
Присели. Мы начинаем урок математики.
II. Актуализация знаний по изученному  материалу.
1. Устный счёт.
а) Счёт «двойками», «тройками», «четвёрками», «пятёрками».
     (счёт «пятёрками» до 60)
2. Отработка вычислительных навыков. Игра «Парашютисты»
        3х9   18=                          42 – 27:3=
        72 – 3х5=                          58+15:5=
        37+8х3=                            36 – 7х3=
        6х3+72=                            86 – 9х2=
3. Отработка понимания единиц измерения .Взаимосвязь между
величинами.
Вырази:
    5см 7мм = …мм                         1м 5см = …см
    2дм 3см = …см                           35см = …дм …см
    4м 8 дм = … дм                           237 см = …м … дм …см
III. Введение темы и цели урока учащимися.
Учитель. С какими величинами мы работали в устном счёте?
Дети. Мы работали с единицами длины.
Учитель. Какие ещё единицы вы знаете?
Дети. Единицы массы.
Учитель. Отгадав загадку, вы назовёте тему нашего урока:
               Без ног и без крыльев оно,
               Быстро летит, не догонишь его.( Время)
Учитель: тема нашего урока « Определяем время»
 IV. Первичное усвоение новых знаний.
1.Получение новых знаний
а) Введение понятия «время»: робота со словарем. Время – одна из форм существования бесконечно развивающейся
материи, последовательная смена её явлений и состояний.
1) Время – пора дня, недели, года.
2) Время – настоящее, прошедшее, будущее у глагола и у жизни
человека.
3) Время – продолжительность чегонибудь, измеряемая часами,
минутами и т.д.
4) Время – промежуток деятельности какоголибо события.
Знакомство со строением часов.
Учитель: Сейчас я вам покажу видео про строение часов ,и  как определяется время
по этим часам.( видео 2 мин.10 сек)
Учитель: Ребята открываем свои тетради отступаем, 4 клеточки вниз от последней
записи записываем, сегодняшнее число, ещё одну клеточку вниз и записываем
классная работа. Положили ручки. Встали и вышли изза своих парт.
Физминутка(видео 1мин.41 сек.)
2. Первичная проверка освоения знаний.
Учитель. Поскольку время – это тоже величина, то давайте запишем в
тетради соотношения между единицами времени. Откройте учебник на
странице 40.
          1 сут = 24 ч                                1 ч = 60 мин
Учитель. Именно с этими величинами мы будем сегодня работать.
3. Перевод единиц времени, соотношение между ними.
№ 1.
   1 сут 5 ч = 29ч                                      1 ч 25 мин = 85 мин
   1 сут 12 ч = 36ч                                    1 ч 30 мин = 90 мин
   37 ч = 1 сут 13 ч                                   96 мин = 1 ч 36 мин
   48 ч = 2 сут                                           100 мин = 1 ч 40 мин
V.Вторичная проверка освоения знаний.
Работа в группах. Вспомнить правила работы в группах.
Учитель.  Каждый
  образованный   человек,   я   думаю   должен   уметь
определять который час по часам.  Они бывают разные. Большая стрелка
называется минутной, а маленькая часовой.
Работа с моделью часов
Учитель. Давайте покажем на моделях часов 9 часов ровно.
    Пять минут десятого. (большая стрелка передвинулась на 1)
    Десять минут десятого.  Пятнадцать минут.  Двадцать минут.  25 мин.
30 мин. 35 мин. 40 мин (без двадцати). 45 мин (без пятнадцати). 50 мин (без
десяти).  55 мин (без пяти)  и ровно 10 часов.
4. Работа с моделями часов. Покажи стрелки часов на заданное время.
  Стр. 41 № 6. Покажи
а)  13 часов, 14 часов, 17 часов, 20 часов, 24 часа. б)  13 часов 20 минут, полтретьего, без десяти два.
в)  14 часов 15 минут, 18 часов, 16 часов 30 минут, 20 часов 45 минут.
Самостоятельная работа учащихся: работа по карточкам. Работа в
парах. Вспомнить правила работы в парах
(Проверяем устно, взаимопроверка)
Карточка.
Вставь пропущенное слово:  час или минута.
1) В часе 60 …
2)  1 ч > 50 …
3)  45 мин + 15 мин = 1 …
4) 100 мин > 1 …
5) 1 ч > 30 …
6)  43 мин + 20 мин > 1 …
7) 30 минут Коля делал математику и столько же русский язык. Уроки
Коля сделал за 1 …
8)  65 мин = 1 … 5 …
9) На дачу мы ехали 2 ч на машине. Обратная дорога заняла у нас на 1 ч
меньше. Домой мы вернулись за 60 …
Работа в группах. Повторить правило.
Учитель:У вас на столах лежат карточки с заданием.
Карточка № 1 –  Запишите   время,   которое
показывают   часы   на   каждом
рисунке.
– Нарисуйте стрелки так, чтобы
часы показывали указанное время.
 Каждая группа дает характеристику
работы своей группы Карточка № 2
– Запишите, на сколько позже Миша пришёл в школу,
если занятия начинаются в 8 ч 30 мин, а школьные часы
показывали: _________
–Запишите, на сколько раньше Маша пришла в школу,
если занятия начинаются в 8 ч 15 мин, а школьные часы
показывали: ________
– Что произошло, если самолет должен был прилететь
по расписанию в 7 ч 20 мин, а часы, когда он прилетел,
показывали: ___________. Сделайте вывод.
–  Во   сколько   по   расписанию   должен   был   прибыть
поезд, если он опоздал на 40 мин, а когда он прибыл,
вокзальные   часы   показывали:   _______Запишите   время
прибытия: ________
Проверяют по эталону. Вывести на экран правильные ответы по
каждому заданию. Ребята делают вывод о работе группы в целом.
VIИнформация о домашнем задании, инструктаж по его
выполнению.
   № 5 страница 41.
Дополнительное задание: загадки, пословицы, поговорки, стихи о
времени.
VII. Итог урока(рефлексия).
Учитель. С какой величиной мы познакомились? Что мы делали с этими
величинами?      ( Ответы детей)
Учитель: Хочу закончить наш урок вот такими прекрасными
стихами.
С. Баруздин   «Стих о человеке и его часах»
Ведут часы секундам счёт
Ведут минутам счёт.
Часы того не подведут,
Кто время бережёт.
Кто жить умеет по часам
И ценит каждый час
Того не надо по утрам
Будить по десять раз,
И он не станет говорить,
Что лень ему вставать. Зарядку делать, руки мыть
И застилать кровать.
Успеет он одеться в срок,
Умыться и поесть,
И раньше чем звенит звонок
За парту в школе сесть.
С часами дружба хороша!
Работай, отдыхай.
Уроки делай не спеша
И книг не забывай.
Чтоб вечером, ложась в кровать,
Когда наступит срок,
Ты мог уверенно сказать:
«Хороший был денёк!»

intro: Конспект урока по математике для 2 класса. Программа " Планета знаний". В данном конспекте представлен материал по изучению темы: Определяем время" Конспект построен таким образом, что идет сначала объяснение нового материала,первичное закрепление, и контроль знаний по полученным знанием на уроке.

title: Конспект урока по математике 2 класс


extracted_text:
Конспект урока по информатике в 5 классе.
Тема:  Представление   информации   в   форме   таблиц.   Структура   таблицы.
Практическая работа №9 «Создаём простые таблицы (1, 2 задание)».
Учитель: Безродная Наталья Николаевна.
Школа:  МБОУ   ООШ   с.Волочаевка   Нерчинского   района   Забайкальского
края.
Класс: 5.
Количество учащихся на занятии: 3.
Время проведения урока: 45 минут.
Цель урока:  обучающийся   должен   научиться   представлять   информацию   в
виде таблиц.
Задачи урока:
Результаты занятия
Задачи   обучения   (предметные
результаты):
1) дать   представление   о   таблице
как   очень   удобной   форме
структурирования   однотипной
текстовой информации;

2) актуализировать
умения
создания   простых   таблиц
средствами
текстового
процессора.

Способы обучения,
обуславливающие результат
1) Систематизировать   и   обобщить
знания, полученные на прошлом
уроке;

на
2) Показать
примере
достоинства   и   недостатки
однотипной
текстовой
информации;
3) Познакомить
  учащихся   с
представлением   информации   в
виде таблиц.
Задачи развития (метапредметные
результаты):
1) развивать умение представлять
информацию   в   табличной
форме;
2) повышать мотивацию учащихся
к   дальнейшему   изучению
предмета.
Задачи   воспитания   (личностные
результаты):
1) воспитывать   познавательную
1) Рассмотреть   связь   с   историей,
окружающим
математикой,
миром, русским языком.

1) Понимание учащимися различия
между   текстовой   и   табличной
формой
представления активность,   умение   работать
сообща в парах.
информации.
Базовые знания и умения учащихся:
1) Предметные  –   умение   работать   с   текстовым   редактором,
форматировать текст по образцу;
2) Метапредметные – основы ИКТкомпетентности; умение оформлять
текст   в   соответствии   с   заданными   требованиями   к   шрифту,   его
начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста;
3)   Внепредметные  – чувство   личной   ответственности   за   качество
окружающей информационной среды.
Тип и структура урока: урок изучения нового материала.
 Организационный этап – 1 минута.
 Проверка домашнего задания – 6 минут.
 Вхождение   в   тему   урока   и   создание   условий   для   осознанного
восприятия нового материала – 5 минут.
 Изучение нового материала – 18 минут (в том числе физ. минутка – 1
минута);
 Домашнее задание – 1 минута.
 Закрепление материала – 11 минут.
 Подведение итогов урока, выставление отметок, рефлексия – 3 минуты.
Приёмы   проверки   результатов:
прослушивание ответов, проверка результатов выполнения текущих заданий.
наблюдение   за   ходом   работы,
Методы работы:  объяснительно – иллюстративный, словесный, наглядный,
частично – поисковый, практический, исследовательский.
Формы работы: фронтальная, индивидуальная.
Оборудование: ПК учителя, мультимедиа проектор, экран, ПК учащихся.
Дидактический материал: карточки (приложения 12), видеоролик. №
п/п
1
Организационны
й
этап
2
Проверка
домашнего
задания
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
УУД на этапах урока
Ход урока
1) приветствие,

фиксация
  ребята!
отсутствующих:
 Добрый   день,
Присаживайтесь.
Улыбнитесь   друг   другу   и
подарите
хорошее
настроение   на   весь   урок.
Кто отсутствует на уроке?
2) проверка   подготовленности
учащихся к учебному занятию:
 Все готовы к уроку?

внимания
3) организация
школьников:
 Тогда начинаем наш урок!
 Дома вы выполняли задание в
  №118
  страница   18,
РТ,
(кроссворд);
 Какое слово у вас получилось
по вертикали?
 Молодцы!
1) устная   работа   по   учебнику
(§8, страница 63, вопросы 79,
1113).
 Что   вы   понимаете   под
текстовым документом?
1) ответ  на приветствие учителя:

Здравствуйте,
Николаевна!

Наталья
2) дети рассаживаются по местам;
 Отсутствующих нет.
3) проверяют
принадлежностей:

наличие
 Да.


дети рассказывают, как выполнили
задание;
информация.
1) дети   работают   с   учебником,
читают вопросы и отвечают на них.
 Любой   текст,   созданный   с
текстового

с
него
помощью
редактора,
включёнными
вместе

в

Личностные УУД:
 формирование
навыков
самоорганизации;
 формирование
навыков письма.
Познавательные  УУД:

актуализация   знаний,
полученных
на
предыдущих уроках;

Личностные УУД:
 развитие   грамотной
речи, памяти.  Перечислите

  основные
этапы
подготовки
текстового   документа   на
компьютере.

правила
необходимо   соблюдать
при   наборе   текста   на
компьютере?
 Какие
 Какие

способы

по
текстовому
«перемещения»
большому
документу вам известны?
 Для   чего   необходимо

 Как
осуществлять
форматирование текста?

называется
устройство   для   вывода
документа на бумагу;
3
Вхождение в
тему урока и
1) раздаёт ребятам текст (приложение
1): У Мухина по литературе оценка за
год   —   «3».   У   Алексеевой   по   ма
нетекстовыми материалами.
 Ввод,
  редактирование   и
форматирование.
 Использовать

тире
прописные
буквы;
выделять
пробелами с двух сторон; знаки
препинания ставить сразу после
последней   буквы   слова   без
пробела; избегать ввода подряд
двух   и   более   пробелов,   не
использовать   пробел   для
выравнивания границ абзаца; не
следить   за   концом   строки,
курсор
сделает
автоматически; для того, чтобы
перейти к вводу нового абзаца
нажать клавишу ether.
это

 С помощью курсорных стрелок
и   специальных   клавиш   или
сочетаний клавиш.
 Чтобы текст выглядел красиво,
правильно.
 Принтер.
Личностные УУД:

развитие   логического
мышления. Регулятивные УУД:


умения
развитие
формулировать тему и
в
цель
соответствии
с
задачами   и   нормами
русского языка.
урока

создание условий
для осознанного
восприятия
нового
материала
тематике   оценка   за   год   —   «5».   У
Дроздова по музыке оценка за год —
«5». У Галкина по музыке оценка за
год   —   «5».   У   Прозоровой   по
литературе  оценка  за  год  —  «5».  У
Радугиной   по   математике   оценка   за
год — «4». У Алексеевой по музыке
оценка за год — «5». У Дроздова по
русскому языку оценка за год — «4».
У   Алексеевой   по   русскому   языку
оценка за год — «5». У Алексеевой
по литературе оценка за год — «5». У
Дроздова   по   математике   оценка   за
год — «5». У Мухина по математике
оценка за год — «3». У Мухина по
русскому языку оценка за год — «3».
У Прозоровой по математике оценка
за   год   —   «5».   У   Прозоровой   по
русскому языку оценка за год — «5».
У   Радугиной   по   русскому   языку
оценка за год — «4». У Галкина по
русскому языку оценка за год — «4».
У Радугиной по музыке оценка за год
—   «4».   У   Галкина   по   литературе
оценка за год — «4». У Радугиной по
литературе  оценка  за  год  —  «5».  У
Дроздова по литературе оценка за год
—   «4».   У   Галкина   по   математике
оценка за год — «3». У Прозоровой
по   музыке   оценка   за   год   —   «5».   У
Мухина по музыке оценка за год —
«4».
 Прочитайте   текст,   и   ответьте
на вопросы:
 Дети читают текст и затрудняются
быстро ответить на вопросы. 1)  Об   оценках   скольких   учеников
говорится в тексте?
2)  По   каким   предметам   приведены
годовые оценки?
3)  Сколько   учеников   имеют   только
отличные оценки?
4) В какой форме можно представить
данную   информацию,   чтобы   быстро
ответить на все вопросы?
5) Вы догадались, о чем пойдет речь
на уроке?
6) Какую цель мы наметим?
4 Изучение нового
материала
1) Раздаёт   учащимся   примеры
(приложение   2):
таблиц

в табличной форме.
 О   таблицах.
  Тема   урока:
«Представление   информации   в
форме таблиц».

узнать   как   можно   больше   о
таблицах,
  их   использовании,
правилах создания.
Дети   видят   таблицу   умножения,
расписание   уроков,
  таблицу   по
английскому   языку,   таблицу   Менделеева
и рассказывают, где они их используют.
 Рассмотрите  примеры таблиц.
Расскажите о них.
 С   таблицей   умножения   мы
работаем   на   уроках   математики,
таблицу   по   английскому   языку
встречали   на   уроке,   с   таблицей
Менделеева   будем   работать   в
старших   классах,
  таблица   с
расписанием уроков есть у каждого
Познавательные  УУД:
 формирования
о
представлений
таблице,  как  одной  из
наглядных

форм
представления
информации,
структуре,
использовании
обучении
повседневной жизни.
в
и
ее

Личностные УУД:

развитие   внимания,
зрительной и слуховой
памяти.
Коммуникативные УУД: 2) Включает   видеоролик   про
структуру таблицы.
 Как устроена таблица?

ученика.
Смотрят видеоролик.
дети   работают   в   группе,   создают
таблицу по описанию, отвечают с ее
помощью   на   вопросы   и   делают
выводы о краткости, наглядности и
удобству обработки информации с
помощью таблиц.


умение   работать   в
группе;
развитие
диалогической речи.
Регулятивные УУД:

умение

напряжение
дальнейшей работы.
снимать

для
Для   краткой   записи
  большого
Для большей наглядности.
Для
1.
числа данных.
2.
3.
информации.
В   качестве   календаря,   таблицы   роста
ребенка, таблицы переключения скоростей
в автомобиле,  таблице  веса продуктов.
обработки

удобства

Слушают,
движения.
  смотрят
  и   выполняют
 Итак,  сделаем     общий  вывод,
для чего же нужны таблицы?
 Как   можно   использовать
таблицы в быту?
 Молодцы!   А   теперь   давайте
немного отдохнём.
3) Читает и показывает движения:
Быстро встали, улыбнулись,
Вышевыше подтянулись.
Нука плечи распрямите,
Поднимите, опустите.
Вправо, влево повернитесь,
Рук коленями коснитесь.
Сели, встали, сели, встали,
И на месте побежали.
5
Домашнее
задание
Даёт   задание   на   дом,   комментируя
его.
Учащиеся работают с дневниками.
Личностные УУД:
 формирование 6
7
Закрепление
изученного
материала
Подведение
итогов урока,
выставление
отметок,
рефлексия
 Откройте дневники и запишите
домашнее   задание:     §9,   РТ:
№120, №123, №124 (работа с
таблицами).
Даёт задание на практическую часть
урока:
 А сейчас мы с вами выполним
задание   в   рабочей   тетради   с.
89, № 121.
 Выполни практическую работу
№   9,   с.   129–134   в   учебнике,
задание №1, №4.
На   доске   (заранее)   записаны   начало
фраз:
Я сегодня узнал …
Я сегодня научился …
Мне понравилось…
Мне было трудно …
Я не разобрался …
Урок заставил   меня задуматься  о
…
Учитель
ответы
учащихся и делает для себя выводы,
выставляет оценки.
анализирует

 Всем большое спасибо за урок,
до скорой встречи!
Учащиеся открываю РТ и начинают в них
работать.
Учащиеся   выполняют   практическую
работу на компьютерах.
Учащиеся   отвечают   на  один  из   вопросов
по выбору.
 Сегодня я узнал много интересного
про таблицы.
 Мне   понравилось   строить   и
заполнять таблицы.
 Мне   было   трудно   разобраться   с
приложением 1.
Работа с дневниками.
 До свидания!
навыков
самоорганизации;
 формирование
навыков письма.
Личностные УУД:
 формирование   умений
преобразовывать
текстовую   форму   в
табличную;
 формирование

навыков
создания
таблиц   в   текстовом
редакторе.
Личностные УУД:


рефлексия способов  и
условий
действия,
контроль   и   оценка
процесса и результатов
деятельности.

file_name: Конспект урока по информатике в 5 классе на 10.05.2018.docx

intro: Видеофрагмент про структуру таблицы.

title: Разработка урока по информатике 5 класс на тему "Представление информации в форме таблиц".


extracted_text:
Приложение 1.
У Мухина по литературе оценка за год — «3». У Алексеевой по математике
оценка за год — «5». У Дроздова по музыке оценка за год — «5». У Галкина
по музыке оценка за год — «5». У Прозоровой по литературе оценка за год —
«5».  У   Радугиной   по   математике   оценка   за   год   — «4».  У  Алексеевой   по
музыке оценка за год — «5». У Дроздова по русскому языку оценка за год —
«4». У Алексеевой по русскому языку оценка за год — «5». У Алексеевой по
литературе оценка за год — «5». У Дроздова по математике оценка за год —
«5». У Мухина по математике оценка за год — «3». У Мухина по русскому
языку оценка за год — «3». У Прозоровой по математике оценка за год —
«5». У Прозоровой по русскому языку оценка за год — «5». У Радугиной по
русскому языку оценка за год — «4». У Галкина по русскому языку оценка за
год   — «4».  У  Радугиной   по   музыке   оценка   за   год  —  «4».  У   Галкина   по
литературе оценка за год — «4». У Радугиной по литературе оценка за год —
«5».   У   Дроздова   по   литературе   оценка   за   год   —   «4».   У   Галкина   по
математике оценка за год — «3». У Прозоровой по музыке оценка за год —
«5». У Мухина по музыке оценка за год — «4».

file_name: Приложение 1.docx


extracted_text: Приложение 2.

file_name: Приложение 2.docx

description: Приложение 2.