extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Сергеевская средняя общеобразовательная школа
Подгоренского муниципального района Воронежской области
РАССМОТРЕНО
на заседании школьного
методического объединения
учителей гуманитарного
цикла
протокол №____
от «___»__________201__ г.
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по
УВР
МКОУ Сергеевской СОШ
___________/Беднякова И.А./
«___»___________201__ г.
УТВЕРЖДАЮ
Директор МКОУ
Сергеевской  СОШ
___________/Слизкая Л.С./
Приказ № ____
от «___»__________201_ г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Русский язык»
на 20182019 учебный год
11 класс
Составитель:
Дуплякина
Людмила Алексеевна,
учитель русского языка
и литературы ВКК
с. Сергеевка
2 2018 год
I. Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» для 11 класса разработана
на   основе   требований   к   результатам   освоения   основной   образовательной   программы
среднего   общего   образования   муниципального   казенного   общеобразовательного
учреждения   Сергеевской   средней   общеобразовательной   школы   с   учетом   Примерной
программы  по   русскому   для   основной   школы,
 в   соответствии   с    Федеральным
компонентом   государственного   стандарта   общего   образования   (базовый   уровень),  и
авторской   программой по русскому языку  для общеобразо
     вательных  школ «Русский
язык. 10—11 классы» Н. Г. Гольцовой.

Рабочая программа ориентирована на учебник Н. Г. Голь
     цова, И. В. Шамшин, М.
А.   Мищерина.   Русский   язык:   учебник   для   1011   классов   общеобразовательных
организаций. Базовый уровень: в 2 ч. М. : ООО «Русское слово учебник», 2015.

Согласно учебному плану на изучение русского языка отводится в 11 классе 34
часа.
Срок реализации программы  один учебный год.
3 II. Требования к уровню подготовки
В процессе изучения русского языка на базовом уровне совершенствуются и развиваются
коммуникативные  (владение всеми видами речевой деятельности и основой культуры
следующие общеучебные умения:
•
устной и письменной речи);
•
информацию, умение работать с текстом);
•
осуществлять ее).
информационные
 (умение   осуществлять   библиографический   поиск,   извлекать
организационные
 (умение   формулировать   цель   деятельности,   планировать   и
В результате изучения русского языка ученик должен
знать/понимать:
• связь языка и истории, культуры русского народа;
смысл   понятий:  речевая ситуация  и  ее компоненты, литературный  язык, языковая
•
норма, культура речи;
• основные единицы языка, их признаки;
• орфоэпические,   лексические,   грамматические,   орфографические   и   пунктуационные
нормы современного литературного языка, нормы речевого поведения;
уметь:
• осуществлять речевой самоконтроль, оценивать устные и письменные высказывания с
точки зрения языкового оформления;
• проводить лингвистический анализ текстов различных стилей;
аудирование и чтение:
• использовать основные виды чтения;
• извлекать необходимую информацию из различных источников;
говорение и письмо:
• создавать   устные   и   письменные   монологические   и   диалогические   высказывания
различных типов и жанров;
• применять   в   практике   речевого   общения   основные   орфоэпические,   лексические,
грамматические нормы современного русского языка;
• соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного
русского литературного языка;
• соблюдать нормы речевого поведения;
• использовать основные, а также приобретенные приемы информационной переработки
устного и письменного текста.
4 III. Содержание учебного предмета
Общие сведения о языке (1 час)
Тема 1. Из истории русского языкознания.
Предмет лингвистики. Общественная природа и функции языка, его внутренняя
структура, закономерности его функционирования и исторического развития;
классификации конкретных языков.
Стилистика. Функциональные стили (5 часов)
Тема 2. Стилистика (1 час)
Стилистика. Стиль. Функциональный стиль. Классификация функциональных стилей.
Тема 3. Функциональные стили (4 часа)
Научный стиль, жанры. Термины. Официальноделовой стиль, признаки, жанры.
Канцеляризмы. Публицистический стиль. Публицистический стиль, признаки стиля, жанры
публицистического стиля. Разговорный стиль. Особенности литературнохудожественной
речи.
Синтаксис и пунктуация. Повторение изученного в 510 классах (28 часов)
Тема 4. Основные принципы русской пунктуации (1 час)
Синтаксис как раздел грамматики. Предложение, словосочетание — основные единицы
синтаксиса. Текст, его структура. Тема текста. Пунктуация. Принципы русской
пунктуации. Пунктуационный анализ предложения.
Тема 5. Словосочетание (0,5 часа)
Определение. Строение словосочетаний: типы словосочетаний по степени слитности, по
структуре, типы словосочетаний по главному слову, смысловые отношения, начальная
форма словосочетаний, смысловая и грамматическая связи в словосочетании.
Тема 6. Виды синтаксических связей (0,5 часа)
Сочинительная связь, ее признаки. Подчинительная связь, ее особенности. Порядок
синтаксического разбора словосочетания.
Тема 7. Предложение как главная синтаксическая единица (1 час)
Понятие о предложении. Классификация предложений. Предложение. Понятие
предикативности, средства выражения предикативности. Простые и сложные
предложения.
Пунктуационный анализ предложений.
Тема 8. Простое предложение (16 часов)
Виды предложений по цели высказывания; виды предложений по эмоциональной окраске;
предложения утвердительные и отрицательные. Виды предложений по структуре.
Двусоставные и односоставные предложения. Подлежащее, способы его выражения,
группа подлежащего в предложении. Сказуемое, типы сказуемых, способы выражения
сказуемых; группа сказуемого в предложении. Анализ структуры и значение отдельных
предложений.
Двусоставные и односоставные предложения. Грамматическая основа предложения; виды
предложений в зависимости от состава грамматической основы. Предложения
двусоставные и односоставные. Типы односоставных предложений. Тире между
подлежащим и сказуемым. Случаи постановки тире между подлежащим и сказуемым;
случаи отсутствия тире между подлежащим и сказуемым. Распространенные и
5 нераспространенные предложения. Предложения распространенные. Предложения
нераспространенные. Второстепенные члены предложения. Определения. Характеристика
определений. Приложения. Способы выражения. Дополнения. Характеристика
определений. Способы выражения. Обстоятельства. Характеристика обстоятельств.
Способы выражения.
Полные и неполные предложения. Тире в неполном предложении. Характеристика
предложений с точки зрения полноты структуры: полные и неполные предложения. Случаи
постановки тире в неполном предложении. Соединительное тире. Интонационное тире.
Соединительное тире. Случаи постановки соединительного тире. Интонационное тире.
Случаи постановки интонационного тире. Простое осложненное предложение.
Синтаксический разбор простого предложения. Синтаксические осложнители состава
простого предложения. Порядок разбора простого предложения. Предложения с
однородными членами предложения. Знаки препинания в предложении с однородными
членами. Однородные члены предложения. Синтаксические единицы, не являющиеся
однородными членами предложения. Средства выражения однородности. Запятая, точка с
запятой, тире при однородных членах предложения. Знаки препинания при однородных и
неоднородных определениях. Признаки однородности определений, запятая при
однородных определениях. Признаки неоднородных определений. Отсутствие запятой при
неоднородных определениях. Знаки препинания при  однородных и неоднородных
приложениях. Приложения. Признаки однородности приложений. Запятая при однородных
приложениях. Признаки неоднородных приложений. Отсутствие запятой при
неоднородных приложениях. Знаки препинания при однородных членах, соединенных
неповторяющимися союзами. Правила  постановки запятой при однородных членах,
соединенных неповторяющимися союзами. Знаки препинания при однородных членах,
соединенных повторяющимися и парными союзами. Знаки препинания при однородных
членах, соединенных повторяющимися союзами; знаки препинания в случае употребления
парных союзов. Обобщающие слова при однородных членах. Обобщающие слова. Знаки
препинания при обобщающих словах: двоеточие, тире. Обособленные члены предложения.
Знаки препинания при обособленных членах предложения. Обособленные и
необособленные определения. Обособление. Обособление согласованных определений.
Обособление несогласованных определений. Обособление приложений.
Условия обособления приложений. Запятая при обособленных приложениях, тире при
обособленных приложениях. Обособленные обстоятельства.
Знаки препинания при обособленных обстоятельствах, выраженных одиночными
деепричастиями и деепричастными оборотами. Знаки препинания при обособлении
обстоятельств, выраженных другими частями речи. Обособление дополнений.
Условия обособления дополнений. Лингвистический анализ текста. Тема, главная мысль,
микротема, ключевые слова. Выявление лексических, морфологических и синтаксических
особенностей текста. Уточняющие, пояснительные и присоединительные члены
предложения. Обособление уточняющих членов предложения. Обособление
пояснительных членов предложения. Знаки препинания при присоединительных членах
предложения.
Знаки препинания при сравнительном обороте. Сравнительный оборот. Способы
присоединения сравнительного оборота. Знаки препинания при сравнительном обороте.
Знаки препинания при обращениях. Обращение. Способ выражения обращения. Место
обращения в предложении. Знаки препинания при обращении. Запятая при обращении,
восклицательный знак при обращении. Частица «о» перед обращением. Риторическое
обращение. Обращение и олицетворение. Знаки препинания при вводных словах и
словосочетаниях. Понятие вводных слов. Основные группы вводных слов по значению.
Знаки препинания при вводных словах. Знаки препинания при стечении вводных слов.
6 Вводное слово в начале или конце обособленного оборота. Слова, не являющиеся
вводными. Особенности функционирования слов: наконец, однако, значит. Знаки
препинания при вставных конструкциях. Вставные конструкции. Скобки и тире при
вставных конструкциях. Разделяющие знаки конца предложения при вставных
конструкциях. Междометия. Утвердительные, отрицательные, вопросительно
восклицательные слова.
Междометия. Знаки препинания при междометиях: запятая, восклицательный знак.
Междометия и частицы, служащие для выражения усилительного значения. Знаки
препинания при утвердительных, отрицательных словах; при вопросительно
восклицательных словах.
Тема 9. Сложное предложение (6 часов)
Понятие о сложном предложении. Сложное предложение. Средства связи частей сложного
предложения. Союзные и бессоюзные сложные предложения. Союзные предложения:
сложносочиненные и сложноподчиненные. Группы сложносочиненных предложений.
Группы сложноподчиненных предложений. Группы бессоюзных сложных предложений.
Знаки препинания в сложносочиненном предложении. Условия постановки запятой в
сложносочиненном предложении. Отсутствие запятой между частями сложносочиненного
предложения. Точка с запятой между частями сложносочиненного предложения. Тире
между частями сложносочиненного предложения. Синтаксический разбор
сложносочиненного предложения. Знаки препинания в сложноподчиненном предложении с
одним придаточным. Сложноподчиненное предложение. Главная и придаточная части
сложноподчиненного  предложения. Типы придаточных. Место придаточной части по
отношению к главной. Запятая в сложноподчиненном предложении; двоеточие в
сложноподчиненном предложении. Тире в сложноподчиненном предложении. Придаточная
часть и синтаксически устойчивое сочетание. Синтаксический разбор
сложноподчиненного предложения. Знаки препинания в сложноподчиненном предложении
с несколькими придаточными. Сложноподчиненное предложение. Главная и придаточная
части. Сложноподчиненное предложение с несколькими придаточными. Запятая между
частями  сложного предложения. Отсутствие запятой между частями сложного
предложения. Точка с запятой между однородными придаточными. Сложноподчиненное
предложение с последовательным подчинением, с однородным соподчинением, с
неоднородным соподчинением. Лингвистический анализ текста Анализ содержания,
строения, изобразительновыразительных средств текста, соотношение плана содержания и
плана выражения. Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. Бессоюзное
сложное предложение. Запятая, точка с запятой в бессоюзном сложном предложении;
двоеточие в бессоюзном сложном предложении; тире в бессоюзном сложном предложении.
Синтаксический разбор бессоюзного сложного предложения. Сложное предложение с
разными видами союзной и бессоюзной связи. Сложное предложение с разными видами
союзной и бессоюзной связи. Структурная схема сложного предложения с разными видами
связи. Пунктуационный разбор предложения. Синтаксический разбор сложного
предложения с разными видами связи. Период. Знаки препинания в периоде.
Период. Строение периода.  Выразительные возможности периода. Повторение темы
«Сложное предложение».
Тема 10. Предложения с чужой речью (1 час)
Способы передачи чужой речи: прямая речь, косвенная речь, несобственнопрямая речь.
Прямая речь. Прямая речь и слова автора. Знаки препинания в предложениях с прямой
речью. Знаки препинания при диалоге. Знаки препинания при цитатах.
Диалог. Реплики диалога. Пунктуационное оформление реплик диалога. Цитаты. Разные
способы оформления цитат.
Тема 11. Употребление знаков препинания (2 часа)
7 Сочетание знаков препинания. Запятая и тире. Многоточие и другие знаки препинания.
Скобки и другие знаки препинания. Кавычки и другие знаки препинания. Факультативные
знаки препинания. Собственно факультативные знаки препинания; альтернативные знаки
препинания, вариативные знаки препинания. Авторская пунктуация.
Эмоциональноэкспрессивные возможности знаков препинания. Авторская пунктуация и
индивидуальный стиль писателя.
Повторение пройденного (1 час).
IV. Тематическое планирование
8 Раздел. Тема урока
Колво
часов
№
уро
ка
1
Из истории русского языкознания.
Синтаксис и пунктуация. Повторение изученного в 510 классах (27 часов)
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Основные принципы русской пунктуации. Словарный диктант
Словосочетание как синтаксическая единица. Виды синтаксической
связи.
Простое предложение как синтаксическая единица. Классификация
простого предложения.
Контрольный диктант
Предложения   двусоставные   и   односоставные.
  Неполные
предложения.   Главные   члены   предложения.   Тире   между   под
лежащим   и   сказуемым.   Синтаксический   разбор   простого   пред
ложения
Р/р. Текст. Композиция авторского текста. Виды связи предложений
в текст
Предложения   с   однородными   членами.   Знаки   препинания   между
однородными членами. Самостоятельная работа.
Однородные   и   неоднородные   определения.   Согласование   в
предложениях с однородными членами
Р/р.   Развитие   умений   самостоятельной   работы   с   текстом.   Опре
деление темы, идеи, проблематики текста. Сочинение.
Р/р.   Способы   определения   авторской   позиции.   Выражение   соб
ственного   отношения   к   авторской   позиции   в   тексте   и   его   ар
гументация. Типы аргументов. Сочинение.
Предложения с обособленными членами. Обособление определений.
Построение   оборотов   с   распространенными   определениями,
выраженными причастиями и прилагательными
Обособленные   приложения   и   дополнения.   Знаки   препинания.
Словарный диктант.
Обособление обстоятельств, выраженных деепричастиями и сущест
вительными с предлогами.Контрольный тест
Уточняющие,
  пояснительные   и   присоединительные   члены
предложения.Знаки препинания в предложениях со сравнительными
оборотами
Р/р. Сочинение на моральноэтическую тему по заданному тексту.
Вводные   слова,   вводные   предложения   и   вставные   конструкции.
Обращения. Междометия. Слова  да и нет. Словарный диктант Тест
в формате ЕГЭ
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
9 Лист корректировки рабочей программы
До корректировки
Тема урока
№
урока
Кол
во
часов
Способ
корректиро
вки
После корректировки
Тема урока
Кол
во
часов
10

file_name: Раб. пр. по русскому языку 11 класс..doc

intro: Рабочая программа составлена с учетом Примерной программы по русскому для основной школы, в соответствии с  Федеральным  компонентом государственного стандарта общего образования. На ее реализацию отводится 1 час в неделю, 34 часа в год. Программа состоит из 4 разделов и листа корректировки.

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного предмета «Русский язык» на 2018-2019 учебный год 11 класс


extracted_text:
МКОУ  « Белиджинская гимназия №1»
                               Доклад
                       на тему:
«Развитие творческой
активности на уроках
русского языка и
литературы».

Подготовила : Мурадалиева С.Г.
                                                                                Учитель
русского языка и литературы «Развитие творческой активности на уроках русского языка и
литературы».
Как помочь ученику успешно развивать свое речевое творчество?
Задача учителя – работать не только над обогащением словаря
учащихся, но и над увеличением подвижности того запаса слов,
которым владеет ученик в данный момент.
Детские письменные творческие работы – замечательный материал для
многосторонней аналитической работы учителя: можно наблюдать за
подвижностью словарного запаса учащихся класса, уровнем
мыслительных процессов, следить, как изменяется подход к отбору
лексических и грамматических средств.
Я предлагаю детям на уроках творческие упражнения, которые
помогают детям проникнуться творческим настроением, испытать
первые муки речевого творчества.
Тематика заданий ориентирована в первую очередь на обогащение
социально-нравственного опыта детей, восприятие окружающего мира,
на развитие способности самовыражения.
Задания для развития детского речевого творчества.
Лексико-орфографическая работа (обогащение словаря школьника) –
путь к слову.
Известный французский писатель Анатоль Франс сказал: «Словарь – это
вселенная в алфавитном порядке».
Прошу учащихся подумать над смыслом этого мудрого высказывания.
Стараюсь убедить учащихся в необходимости постоянной работы с
толковыми словарями. Изучаем вместе с ними его строение (состав),
произношение, написание, его значения. Рассматриваем это слово в
структуре словосочетаний, предложений, небольшого текста. Работаем
с разными типами словарей.
Знакомлю ребят со значениями слов, которые связаны с нашей
повседневной жизнью: настроение, чувство, интуиция, фантазия,
доброта, авторитет, след, дорога, красота…
От предложения-заглавия к собственному тексту.
Упражнения такого типа начинаю с работы над пословицами.
Задания могут быть такими:
1.  Прочитайте данное предложение-пословицу. Устно передай ее
основной смысл. Сформулируй тему. 2.  Отталкиваясь от данного предложения, «разверни» свою мысль в
письменной форме (от 5- до 10 предложений). Помни, что
предложение-опора является заглавием твоего будущего текста: в
этом заголовке, названии выражена главная мысль. Твой текст может
иметь форму небольшого рассказа, поучительной сказки или текста
рассуждения.
Так постепенно ты и научишься одно предложение превращать в
собственный авторский текст.
Пословицы.
Мал золотник, да дорог.
Друзья познаются в беде.
Ты ему по секрету, а он всему свету.
«Я начну, а ты продолжи…».
На доске записываю две стихотворные строки. Ребята должны
самостоятельно за определенное количество времени продолжить,
завершить начатое. Для поэтического начала можно взять стоки
известных детских поэтов.
Вот он – светлый, добрый дом,
Мы сейчас в него войдем…
Варианты тем сочинений на свободную тему (повествование, описание,
рассуждение).
Какое слово меня больше всего обижает и какое радует?
Интересный человек. Каким я его себе представляю?
О чем могут рассказать дома?
Почему взрослые не играют в игрушки?
Может ли плакать Земля?
Где прячется настроение?
Изложения с дополнительным заданием.
- осложненные;
- творческие;
- с элементами сочинения;
с перестановкой материала;
с изменением лица рассказчика. Например, такое задание: Придумайте свое окончание текста.
Интересно ли вам узнать, как автор завершил свое произведение?
Может быть, вариант, придуманный кем-то из вас, совпадет с тем, что
задумал автор?
Творческий диктант.
Помогает формировать умения находить слова, обозначающие разные
признаки предмета. Задание: озаглавить текст. К именам
существительным подобрать подходящие по смыслу прилагательные.
Известно, что творческие возможности человека чаще всего рождаются
стихийно, ими нельзя управлять напрямую. Они развиваются в
совместной деятельности. Эта деятельность станет развивающей, если
она окажется увлекательной для всех. Если каждый из ребят сможет
реализовать в ней свои знания, умения, творческие замыслы.

file_name: диляра шмо.docx

intro:
В данном докладе автор описывает  основные способы, применяемые на уроках русского языка и литературы в целях повышения творческой активности учащихся. В качестве примера использованы некоторые вырезки из уроков, для подтверждения на практике. Данная разработка выведена исключительно из опыта учителя предметникаДоклад на тему:
«Развитие творческой активности на уроках русского языка и литературы».

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
МОУ Комсомольская СОШ

         Происхождение, развитие и роль
         неологизмов в современном мире

                                                       Выполнила:  Рамхина Екатерина
                                                                                ученица 7 класса.
                                                                Руководитель: Татьяна Альбертовна Войнич,
                                                                                учитель русского языка и литературы. 2015 год.

 Оглавление:
1.Введение
2.Глава I. Развитие неологизмов.
3.Глава II. Современные неологизмы.
4.Заключение.
5.Список литературы.
6.Приложение. Русский язык  в умелых руках и опытных
                                                                                устах красив, певуч, выразителен, гибок,
                                                                                послушен, ловок и вместителен.
                                                                                А.Куприн
                            Введение
   Красота русского языка неоспорима. Но жизнь не стоит на месте: многое
меняется, что – то происходит необычное. И в языке тоже происходят
перемены.
              Новые слова, или неологизмы, появляются в языке, потому что этого
требует ритм жизни
  Цель  работы:

 Определить значение неологизмов, их грамматическую структуру и
 толкование.

  Задачи:
              1.  Выявить характерные особенности неологизмов и причину их
                происхождения.
                 2. Уметь оценивать значение неологизмов в современном мире.
    Чтобы достичь этой цели, нам понадобилось исследовать СМИ, так как в
них постоянно появляются новые слова, провести среди одноклассников и
взрослых опрос на данную тему. Думаем, что наша исследовательская работа
заинтересует многих, потому что неологизмы являются неотъемлемой частью
нашей речи. Развитие неологизмов
  правительственных   учреждений
(Дума,
  представителей   общественных   организаций,
         Лексика русского языка постоянно пополняется новыми словами. Они,
подобно   листьям   на   деревьях   появляются,   старые   «отлетают»,   а   новые
«вырастают». Крепнут международные связи страны. Происходят изменения в
культурной   жизни.   Появляются   новые   виды   спорта.   Всё   это   находит
отражение в языке. Новые слова, или неологизмы (от греческого neos – новый,
logos     слово)   появляются   ежечасно,   ежеминутно,   но   не   все   слова
сохраняются   в   народной   памяти,   фиксируются   в   различных   вида
справочниках. Появление новых понятий обусловило и приток новых слов в
русский язык. Они пополнили самые различные тематические группы лексики,
от   названия   государств   (Российская   Федерация,   Республика   Саха,   Тува,
СНГ),
  департамент,
муниципалитет,   мэрия,   Федеральная   служба   занятости   России),
 ),   учебных   заведений   (лицей,
должностных   лиц   (менеджер,   префект,
гимназия),
  движений
(трудороссы,   демороссы)   и   т.п.   до   наименования   новых   коммерческих
предприятий (ТОО [товарищество с ограниченной ответственностью], АО
[акционерное   общество])   и   многое   другое.   Многие   из   этих   слов
присутствовали в русском языке как иноязычные названия понятий из жизни
иных   государств   (мэр,   префектура),   или   как   историзмы,   закрепленные   за
эпохой дореволюционной  России (департамент,  лицей,  гимназия). Теперь
эта лексика воспринимается как новая, становится весьма употребительной.
Судьба   новых   слов   складывается   в   языке   поразному:   одни   очень   быстро
получают признание, другие проходят проверку временем и закрепляются, но
не сразу, а иногда и вовсе не признаются, забываются. Слова, получающие
широкое   распространение,   вливаются   в   состав   активной   лексики.         Для
каждого поколения россиян какието слова были в своё время новыми. Люди
старшего возраста хорошо чувствовали несколько десятилетий назад новизну
таких слов, как магнитофон, универмаг, телевизор. Те, кто родился в 50х
годах, помнят возникновение слов: спутник, космический челнок, луноход. В
конце 90х годов они уже не кажутся нам новыми. От таких неологизмов (их называют «языковыми») следует отличать
индивидуальноавторские неологизмыслова, которые являются
словотворчеством писателя или поэта. Они создаются определённой
стилистической целью, составляют лексикон писателя.
Например:
По морям, играя, носится
С миноносцем миноносица.
Льнет, как будто к мёду осочка,
К миноносцу.
(В.В.Маяковский)
 Выделенные слова являются авторскими неологизмами, в данном случае они
относятся к Маяковскому.

      А  примерами неологизмов нашего времени могут служить слова:  хит,
биополе, биоритм, компьютер
, хакер, Интернет, сайт,
мегабайт, медитация и др. Большинство неологизмов связано с развитием
науки, техники, экономики и  культуры. Эти слова прочно входят в жизнь,
утрачивают свою новизну и становятся принадлежностью  активного
словарного запаса языка. А отдельные слова могут устаревать. Современные неологизмы
    Сейчас мы уже привыкли к таким словам, как компьютер, мобильная связь,
реактивный   самолёт.   Но   и   нам   представляются   совсем   новыми,   на   нашей
памяти, возникшие рано: технологии, лазерный луч, ноутбук.
          Давайте   проанализируем   язык,   отражающий   состояние   современного
русского языка.
        Мы   увидели,  что,  прежде   всего   здесь   доминируют   существительные   с
суффиксом инг (боулинг, лифтинг) и с суффиксом –ер (байкер, брокер),
ещё мы выяснили, что они неоднородны по своему составу.
   А лексическое значение многих неологизмов очень интересно и своеобразно:
  Хочется привести примеры неологизмов, которые интересны и значимы для
нашей современной жизни:
Мобила  мобильный телефон
Хакеры – мастера  вычислительной техники.
Байкеры – представители городской молодёжи, возведшие в культ лихую езду
на мотоциклах.
Гонорар – вознаграждение, выплачиваемое автору произведения  литературы,
искусства, научного труда.
Джойстик – устройство ручного ввода графических данных в ЭВМ,
выполненное в виде рукоятки.
Брекиты – приспособление для выравнивания зубов.
Инновация, – какие либо новые введения (в воспитании, учебе и т.д.)
Бизнес – экономическая деятельность, дающая прибыль.
Фитнес – занятие спортом в тренажёрных залах. Многие слова иноязычного происхождения активно утверждаются в составе
русского   языка.   Грустно   осознавать,   что   по   прошествии   нескольких
десятилетий   в   русском   языке   может   оказаться   большое   количество   слов
английского   происхождения,   которые   вытеснили   исконно   русские   слова.
Сейчас   такие   слова   активно   употребляются   в   средствах   массовой
информации,   в   языке   многочисленных   реклам.   А   ведь   во   многих   случаях
этого можно избежать, используя  русские синонимичные слова и выражения.
Так, могут быть вполне заменены русскими словами следующие англицизмы:
  Хит – «популярная песня»
  Дизайн – «оформление»
 Ланч – «второй завтрак»
 Пилинг – «чистка лица»
 Риэлтр – «агент по продаже недвижимости»
 Рекитир «бандит, вымогатель»
 Сейл – “распродажа по пониженной цене в конце сезона»
 Инвестиция  «вложение»

  Многочисленные   слова,   проникающие   в   русский   язык,      явление
закономерное, отражающее экономические, политические и культурные связи
России   с   другими   странами.   С   другой   стороны,   с   грустью   приходится
констатировать, что в погоне за всем иностранным, мы всё больше теряем
свою самобытность, в том числе и в языке.
      В нашей школе мы запустили анкеты с вопросами о том, как окружающие
относятся к неологизмам. И поняли, что, мнения получились разные и очень
интересные. Одни говорили, что неологизмы им непонятны, а другие давали понять, что неологизмы заставляют быть всё время в поиске и быть «на волне»
времени.
     Вот некоторые из ответов, которые нас заинтересовали:
 “С одной стороны наш язык красноречив, прост, понятен. С другой стороны
неологизмы – это течение времени. Жизнь меняется, меняются слова»
 «Считаю, что неологизмы следует употреблять в том случае, если нет замены
русским словам»
 «Чем больше развиваются люди, тем больше появляются неологизмов. Мне
кажется, что неологизмы важны в нашей жизни»
«Это замечательно, когда появляются новые слова, это значит, что жизнь не
стоит на месте»
                        Заключение
          Выполнив исследовательскую работу, нам удалось очень многое узнать
о неологизмах, их происхождении и употреблении в современном русском
языке.
Исследуя данную проблему, мы пришли к выводу, что неологизмы играют
очень большую роль в нашей жизни и необходимы нам, чтобы идти в ногу со
временем, чувствовать это время. Именно неологизмы внесли свежую струю в
нашу жизнь. Общаясь между собой, используя их, мы делаем нашу речь
разнообразной. Но всётаки не надо забывать и о своём родном языке, на
котором мы говорим. Надо в меру использовать неологизмы, но и о русском
языке не забывать.
 «Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык, это клад,  это
наше достояние, переданное нам нашими предшественниками» Литература:
1. Неологизмы «Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия», 2005 год
(диск)
2. Л.Гудков «Знание – сила», 1998 год.
3. М.В.Панов «Неологизмы. Энциклопедический словарь юного
филолога», Педагогика, 1984 год.
4. Периодические издания: «Аргументы и факты»,  2006 год, №18.
5. Периодические издания: «Комсомольская правда», 2006 год, №1

file_name: неологизмы.doc

intro:
Красота русского языка неоспорима. Но жизнь не стоит на месте: многое меняется, что – то происходит необычное. И в языке тоже происходят перемены.
              Новые слова, или неологизмы, появляются в языке, потому что этого требует ритм жизни

  Цель  работы:

 Определить значение неологизмов, их грамматическую структуру и
 толкование.

  Задачи:

              1.  Выявить характерные особенности неологизмов и причину их
                происхождения.
                 2. Уметь оценивать значение неологизмов в современном мире.исследовательская работа


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Сергеевская средняя общеобразовательная школа
Подгоренского муниципального района Воронежской области
РАССМОТРЕНО
на заседании школьного
методического объединения
учителей гуманитарного
цикла
протокол №____
от «___»__________201__ г.
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по
УВР
МКОУ Сергеевской СОШ
___________/Беднякова И.А./
«___»___________201__ г.
УТВЕРЖДАЮ
Директор МКОУ
Сергеевской  СОШ
___________/Слизкая Л.С./
Приказ № ____
от «___»__________201_ г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Русский язык»
на 20182019 учебный год
7 класс
Составитель:
Дуплякина Людмила Алексеевна,
учитель русского языка
и литературы ВКК
2 с. Сергеевка
2018 год
I. Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» для 7 класса разработана на
основе   требований   к   результатам   освоения   основной   образовательной   программы
основного   общего   образования   муниципального   казенного   общеобразовательного
учреждения   Сергеевской   средней   общеобразовательной   школы   с   учетом   Примерной
программы  по   русскому   для   основной   школы,
 в   соответствии   с    Федеральным
компонентом   государственного   стандарта   общего   образования   (базовый   уровень),  и
авторской  программой по русскому языку для основной школы (Русский язык. Рабочие
программы.   Т.А.   Ладыженская,   М.Т.   Баранов,   Л.А.   Тростенцова.   59   классы   –   М.:
Просвещение, 2013.)
Рабочая программа ориентирована на учебник Русский язык. 7 класс: учеб. для
общеобразовательных организаций/ Л.А. Тростенцова, Т.А. Ладыженская, А.Д. Дейкина,
О.М. Александрова. М.: Просвещение, 2015.
Согласно учебному плану на изучение русского языка отводится в 7 классе 102
часа.
Срок реализации программы  один учебный год.
II. Требования к уровню подготовки
В результате изучения русского языка ученик должен
знать/понимать:
 роль русского языка как национального языка русского народа,
государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;
смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог;
сфера и ситуация     речевого общения;
основные   признаки   разговорной   речи,   научного,   публицистического   стилей,   языка
художественной литературы;
признаки   текста   и   его   функциональносмысловых   типов   (повествования,   описания,
рассуждения);
основные единицы языка, их признаки;
основные   нормы   русского   литературного   языка   (орфоэпические,
орфографические, пунктуационные);
нормы речевого этикета;
  лексические,
уметь:
различать   разговорную   речь,   научный,   публицистический   стили,   язык   художественной
литературы;
определять тему, основную мысль текста, функциональносмысловой тип и стиль речи;
анализировать структуру и языковые особенности текста;
опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
объяснять с помощью словаря значение слов с национальнокультурным компонентом;
аудирование и чтение:
адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения;
3 читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения;
извлекать   информацию   из   различных   источников,   включая   средства   массовой
информации;
свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;
говорение и письмо:
воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение);
создавать  тексты  различных  стилей   и жанров  (отзыв,  аннотация,  выступление,   письмо,
дневниковые записи);
осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями,
сферой и ситуацией общения;
владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога
(обмен мнениями);
свободно, правильно излагать свои мысли в устной  и письменной форме, соблюдать нормы
построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.);
адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности,
к прочитанному, услышанному, увиденному;
соблюдать   в   практике   речевого   общения   основные   произносительные,   лексические,
грамматические нормы современного литературного языка;
соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
соблюдать нормы русского речевого этикета;
осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения ее правильности,
находить грамматические и речевые ошибки, недочеты,
исправлять их, совершенствовать и редактировать собственные тексты;
использовать   приобретенные   знания   и   умения   в   практической   деятельности   и
повседневной жизни для:
осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей
личности; значения родного языка в жизни человека и общества;
развития   речевой   культуры,   бережного   и   сознательного   отношения   к   родному   языку,
сохранения чистоты русского языка как явления культуры;
увеличения словарного запаса; развития способности к самооценке на основе наблюдения
за собственной речью;
использования   родного   языка     как   средства   получения   знаний   по   другим   учебным
предметам.
4 III. Содержание учебного предмета
РАЗДЕЛ I. Раздел I. Русский язык как развивающееся явление. Язык и культура народа.
Лингвистика как наука о языке и речи. Необходимость бережного и сознательного
отношения к русскому языку как к национальной ценности.
Раздел II.
Повторение пройденного в 56 классах. Публицистический стиль, его жанры, языковые
особенности. Орфографические, пунктуационные условия написания слов. Морфемные
признаки слова.
Морфологические признаки частей речи. Опознавательные признаки морфемики,
орфографии, морфологии, синтаксиса, пунктуации.
Раздел III. Морфология. Орфография. Культура речи.
Причастие. Повторение пройденного о глаголе. Свойства прилагательных и глагола у
причастия. Синтаксическая роль. Действительные и страдательные причастия.
Обособление причастного оборота. Не с причастиями. Правописание суффиксов
причастий. Н и НН в суффиксах причастий. Описание внешности человека.
Деепричастие. Повторение пройденного о глаголе. Свойства наречия  и глагола у
деепричастия. Синтаксическая роль. Деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Обособление деепричастного оборота и одиночного деепричастия. Не с деепричастиями.
Рассказ по картине.
Наречие. Наречие как часть речи. Синтаксическая роль. Текстообразующая роль.
Словообразование наречий.  Не с наречиями. Правописание суффиксов наречий. Н и НН в
суффиксах наречий.
Описание действий как вид текста.
Категория состояния. Категория состояния как часть речи. Отличие от наречий.
Синтаксическая роль.
Выборочное изложение текста с описанием состояния человека или природы.
Раздел IV. Служебные части речи. Культура речи.
Предлог как служебная часть речи. Синтаксическая роль предлогов. Непроизводные и
производные предлоги. Простые и составные. Текстообразующая роль предлогов. Слитное
и раздельное написания предлогов. Дефис в предлогах.
Рассказ от своего имени на основе прочитанного. Рассказ на основе увиденного на картине.
Союз как служебная часть речи. Синтаксическая роль союзов. Сочинительные и
подчинительные союзы. Простые и составные. Текстообразующая роль союзов. Слитное и
раздельное написания союзов.
Устное рассуждение на дискуссионную тему, языковые особенности.
Частица  как служебная часть речи. Синтаксическая роль частиц. Текстообразующая
роль. Формообразующие и смысловые частицы. Различение НЕ и НИ, их правописание.
Рассказ по данному сюжету.
5 Междометие. Звукоподражательные слова.
Междометие как часть речи. Синтаксическая роль. Звукоподражательные слова и их
отличие от междометий. Дефис в междометиях. Интонационное выделение междометий.
Запятая и восклицательный знак при междометиях.
Раздел V. Повторение и систематизация изученного материала в 7 классе.
Сочинениерассуждение на моральноэтическую тему или публичное выступление на эту
тему.
IV. Тематическое планирование
6 Раздел. Тема урока
№
уро
ка
Колво
часов
РУССКИЙ ЯЗЫК КАК РАЗВИВАЮЩЕЕСЯ ЯВЛЕНИЕ (1 ЧАС)
1
Русский язык как развивающееся явление.
ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА  В 56 КЛАССАХ ( 9 ч +2рр)
2
3
4
5
Синтаксис. Синтаксический разбор. Пунктуация. Пунктуационный
разбор.
Лексика и фразеология.
Фонетика и орфография. Фонетический разбор слова.
Словообразование и орфография. Морфемный и
словообразовательный разбор.
67 Морфология и орфография.
7
8
9
10
11
Рр. Подготовка к дом.соч. по картине И.Бродского «Летний сад
осенью»
Проверочный  тест № 1.
 Рр.Текст. Стили литературного языка.
Контрольная работа  (диктант входной) «Осень».
Анализ контрольной работы
МОРФОЛОГИЯ И ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ
ПРИЧАСТИЕ (25ч +6рр)
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
Причастие как часть речи.
Рр.Публицистический стиль.
Склонение причастий и правописание гласных в падежных
окончаниях причастий.
Причастный оборот. Выделение причастного оборота запятыми.
Рр.Описание внешности человека. Портрет в литературном
произведении.
Действительные и страдательные причастия.
Краткие и полные страдательные причастия.
Действительные причастия настоящего времени. Гласные в
суффиксах действительных причастий настоящего времени.
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
2
2
1
2
1
1
7 Лист корректировки рабочей программы
До корректировки
Тема урока
После корректировки
Тема урока
Способ
корректи
ровки
Ко
ли
чес
тв
о
час
ов
Дат
а
уро
ка
Ко
ли
чес
тв
о
час
ов
№
уро
ка
по
тем
ати
чес
ком
у
пла
нир
ова
нию
8 9

file_name: Раб. пр. по русскому языку 7 класс.doc

intro: Рабочая программа «Русский язык» для 7 класса разработана на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы  основного общего образования муниципального казенного общеобразовательного учреждения Сергеевской средней общеобразовательной школы с учетом Примерной программы по русскому для основной школы, в соответствии с  Федеральным  компонентом государственного стандарта общего образования.Файл - текстовый документ.

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного предмета «Русский язык» на 2018-2019 учебный год 7 класс


file_name: Раб. пр. по русскому языку 7 класс.doc

description:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Сергеевская средняя общеобразовательная школа
Подгоренского муниципального района Воронежской области
РАССМОТРЕНО
на заседании школьного
методического объединения
учителей гуманитарного
цикла
протокол №____
от «___»__________201__ г.
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по
УВР
МКОУ Сергеевской СОШ
___________/Беднякова И.А./
«___»___________201__ г.
УТВЕРЖДАЮ
Директор МКОУ
Сергеевской  СОШ
___________/Слизкая Л.С./
Приказ № ____
от «___»__________201_ г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Русский язык»
на 20182019 учебный год
7 класс
Составитель:
Дуплякина Людмила Алексеевна,
учитель русского языка
и литературы ВКК
2

description:
с. Сергеевка
2018 год
I. Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» для 7 класса разработана на
основе   требований   к   результатам   освоения   основной   образовательной   программы
основного   общего   образования   муниципального   казенного   общеобразовательного
учреждения   Сергеевской   средней   общеобразовательной   школы   с   учетом   Примерной
программы  по   русскому   для   основной   школы,
 в   соответствии   с    Федеральным
компонентом   государственного   стандарта   общего   образования   (базовый   уровень),  и
авторской  программой по русскому языку для основной школы (Русский язык. Рабочие
программы.   Т.А.   Ладыженская,   М.Т.   Баранов,   Л.А.   Тростенцова.   59   классы   –   М.:
Просвещение, 2013.)
Рабочая программа ориентирована на учебник Русский язык. 7 класс: учеб. для
общеобразовательных организаций/ Л.А. Тростенцова, Т.А. Ладыженская, А.Д. Дейкина,
О.М. Александрова. М.: Просвещение, 2015.
Согласно учебному плану на изучение русского языка отводится в 7 классе 102
часа.
Срок реализации программы  один учебный год.
II. Требования к уровню подготовки
В результате изучения русского языка ученик должен
знать/понимать:
 роль русского языка как национального языка русского народа,
государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;
смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог;
сфера и ситуация     речевого общения;
основные   признаки   разговорной   речи,   научного,   публицистического   стилей,   языка
художественной литературы;
признаки   текста   и   его   функциональносмысловых   типов   (повествования,   описания,
рассуждения);
основные единицы языка, их признаки;
основные   нормы   русского   литературного   языка   (орфоэпические,
орфографические, пунктуационные);
нормы речевого этикета;
  лексические,
уметь:
различать   разговорную   речь,   научный,   публицистический   стили,   язык   художественной
литературы;
определять тему, основную мысль текста, функциональносмысловой тип и стиль речи;
анализировать структуру и языковые особенности текста;
опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
объяснять с помощью словаря значение слов с национальнокультурным компонентом;
аудирование и чтение:
адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения;
3

description:
читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения;
извлекать   информацию   из   различных   источников,   включая   средства   массовой
информации;
свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;
говорение и письмо:
воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение);
создавать  тексты  различных  стилей   и жанров  (отзыв,  аннотация,  выступление,   письмо,
дневниковые записи);
осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями,
сферой и ситуацией общения;
владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога
(обмен мнениями);
свободно, правильно излагать свои мысли в устной  и письменной форме, соблюдать нормы
построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.);
адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности,
к прочитанному, услышанному, увиденному;
соблюдать   в   практике   речевого   общения   основные   произносительные,   лексические,
грамматические нормы современного литературного языка;
соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
соблюдать нормы русского речевого этикета;
осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения ее правильности,
находить грамматические и речевые ошибки, недочеты,
исправлять их, совершенствовать и редактировать собственные тексты;
использовать   приобретенные   знания   и   умения   в   практической   деятельности   и
повседневной жизни для:
осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей
личности; значения родного языка в жизни человека и общества;
развития   речевой   культуры,   бережного   и   сознательного   отношения   к   родному   языку,
сохранения чистоты русского языка как явления культуры;
увеличения словарного запаса; развития способности к самооценке на основе наблюдения
за собственной речью;
использования   родного   языка     как   средства   получения   знаний   по   другим   учебным
предметам.
4

description:
III. Содержание учебного предмета
РАЗДЕЛ I. Раздел I. Русский язык как развивающееся явление. Язык и культура народа.
Лингвистика как наука о языке и речи. Необходимость бережного и сознательного
отношения к русскому языку как к национальной ценности.
Раздел II.
Повторение пройденного в 56 классах. Публицистический стиль, его жанры, языковые
особенности. Орфографические, пунктуационные условия написания слов. Морфемные
признаки слова.
Морфологические признаки частей речи. Опознавательные признаки морфемики,
орфографии, морфологии, синтаксиса, пунктуации.
Раздел III. Морфология. Орфография. Культура речи.
Причастие. Повторение пройденного о глаголе. Свойства прилагательных и глагола у
причастия. Синтаксическая роль. Действительные и страдательные причастия.
Обособление причастного оборота. Не с причастиями. Правописание суффиксов
причастий. Н и НН в суффиксах причастий. Описание внешности человека.
Деепричастие. Повторение пройденного о глаголе. Свойства наречия  и глагола у
деепричастия. Синтаксическая роль. Деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Обособление деепричастного оборота и одиночного деепричастия. Не с деепричастиями.
Рассказ по картине.
Наречие. Наречие как часть речи. Синтаксическая роль. Текстообразующая роль.
Словообразование наречий.  Не с наречиями. Правописание суффиксов наречий. Н и НН в
суффиксах наречий.
Описание действий как вид текста.
Категория состояния. Категория состояния как часть речи. Отличие от наречий.
Синтаксическая роль.
Выборочное изложение текста с описанием состояния человека или природы.
Раздел IV. Служебные части речи. Культура речи.
Предлог как служебная часть речи. Синтаксическая роль предлогов. Непроизводные и
производные предлоги. Простые и составные. Текстообразующая роль предлогов. Слитное
и раздельное написания предлогов. Дефис в предлогах.
Рассказ от своего имени на основе прочитанного. Рассказ на основе увиденного на картине.
Союз как служебная часть речи. Синтаксическая роль союзов. Сочинительные и
подчинительные союзы. Простые и составные. Текстообразующая роль союзов. Слитное и
раздельное написания союзов.
Устное рассуждение на дискуссионную тему, языковые особенности.
Частица  как служебная часть речи. Синтаксическая роль частиц. Текстообразующая
роль. Формообразующие и смысловые частицы. Различение НЕ и НИ, их правописание.
Рассказ по данному сюжету.
5

description:
Междометие. Звукоподражательные слова.
Междометие как часть речи. Синтаксическая роль. Звукоподражательные слова и их
отличие от междометий. Дефис в междометиях. Интонационное выделение междометий.
Запятая и восклицательный знак при междометиях.
Раздел V. Повторение и систематизация изученного материала в 7 классе.
Сочинениерассуждение на моральноэтическую тему или публичное выступление на эту
тему.
IV. Тематическое планирование
6

description:
Раздел. Тема урока
№
уро
ка
Колво
часов
РУССКИЙ ЯЗЫК КАК РАЗВИВАЮЩЕЕСЯ ЯВЛЕНИЕ (1 ЧАС)
1
Русский язык как развивающееся явление.
ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА  В 56 КЛАССАХ ( 9 ч +2рр)
2
3
4
5
Синтаксис. Синтаксический разбор. Пунктуация. Пунктуационный
разбор.
Лексика и фразеология.
Фонетика и орфография. Фонетический разбор слова.
Словообразование и орфография. Морфемный и
словообразовательный разбор.
67 Морфология и орфография.
7
8
9
10
11
Рр. Подготовка к дом.соч. по картине И.Бродского «Летний сад
осенью»
Проверочный  тест № 1.
 Рр.Текст. Стили литературного языка.
Контрольная работа  (диктант входной) «Осень».
Анализ контрольной работы
МОРФОЛОГИЯ И ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ
ПРИЧАСТИЕ (25ч +6рр)
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
Причастие как часть речи.
Рр.Публицистический стиль.
Склонение причастий и правописание гласных в падежных
окончаниях причастий.
Причастный оборот. Выделение причастного оборота запятыми.
Рр.Описание внешности человека. Портрет в литературном
произведении.
Действительные и страдательные причастия.
Краткие и полные страдательные причастия.
Действительные причастия настоящего времени. Гласные в
суффиксах действительных причастий настоящего времени.
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
2
2
1
2
1
1
7

description:
Лист корректировки рабочей программы
До корректировки
Тема урока
После корректировки
Тема урока
Способ
корректи
ровки
Ко
ли
чес
тв
о
час
ов
Дат
а
уро
ка
Ко
ли
чес
тв
о
час
ов
№
уро
ка
по
тем
ати
чес
ком
у
пла
нир
ова
нию
8

intro:
Цель урока - закрепление умения различать  написание н-нн в суффиксах разных частей речи;
При разработке учебного занятия были поставлены следующие задачи:
* проверить умения и навыки распознавания частей речи
* научиться отличать наречие от других частей речи и правильно писать
* изучить, когда в наречиях пишется Н, а когда ННФайл - текстовый документ.

title: Разработка урока русского языка для 7 класса на тему:  «Одна и две буквы Н  в наречиях на –о и –е»


extracted_text:
Долгова  Марина Константиновна,
учитель русского языка и литературы
 І квалификационной категории
МБОУ «Петрохерсонецкая СОШ
им. Г.И.Марчука»
Грачёвского района
Оренбургской области
УМК
Уровень обучения
Русский язык 6 класс
 М.М. Разумовская, С.И. Львова,
В.И., Капинос, 2016
Базовый
Название предмета
Русский язык
Клас
с
6
Тема   урока:   «Контрольная   работа   №13.   Диктант   с   грамматическим   заданием
«Деепричастие – особая форма глагола»
Общее количество часов, отведённое на контрольную работу и ее анализ: 2
Место урока в системе уроков по теме: первый урок по теме (135), десятый урок по
деепричастию
Цель урока: создание условий для написания контрольного диктанта и выполнения
грамматического задания, проверка уровня сформированности  знаний, умений и навыков
Задачи урока:
Обучающие:

  1) проверка знаний деепричастия и деепричастного оборота
Развивающие:

мышления учащихся
  проверка уровня развития орфографической зоркости, логического
Воспитывающие: воспитание стремления быть грамотным.
Планируемые результаты:
Предметные умения
сформированное умение  находить деепричастные обороты.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные: сформированное умение писать грамотно, применять свои знания.
Метапредметные: умение контролировать свое поведение.
Регулятивные: умение принимать и сохранять учебную цель; планировать собственную
деятельность в соответствии с поставленной задачей и искать средства её осуществления;
умение контролировать и оценивать свои действия, принимать на себя ответственность,
проявлять самостоятельность; умение вносить необходимые коррективы в действие после
его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.
Познавательные:  сформированное умение использовать логические операции во время
выполнения грамматического задания.
Оборудование: доска, тетради для контрольных работ
СОДЕРЖАНИЕ УРОКА
I
Организационный момент
Психологический настрой обучающихся на урок Сегодня мы пишем диктант,
Но в обморок падать не надо,
Напишем его, это так.
Отметка нам будет наградой.
II
III
Постановка цели и задач урока.
Учащиеся самостоятельно ставят цель и задачи урока.
Знакомство с текстом диктанта.
Как списывать текст.
  Прежде всего  читают весь текст, чтобы его понять. Возвращаясь к первому предложению,
прочитывают его, находя все орфограммы и объясняя себе известные, отмечая знаки
препинания, если они есть. Затем желательно повторить всё предложение или и
списываемую часть так, как было написано (орфографически). Еще раз повторить
предложение, не глядя в текст. Это поможет лучше запомнить облик слов. Прочитывая
слово целиком и  запоминая его, дети развивают зрительную память. После чего
предложение пишут, по возможности не заглядывая в текст. Во время записи хорошо
помогать себе самодиктовкой. Нужно писать, диктуя самому себе по слогам.
  Так же пишут и другие предложения. Сделанную запись проверяют, сверяя ее с исходным
текстом. (102 слова)
IV
V
Чтение текста для записи под диктовку.
Физминутка.
Закрыли глазки, потянулись.
Открыли глазки, улыбнулись. (34 раза)
Руками помахали дружно,
VI
VII
Теперь диктант проверить нужно.
Чтение текста для проверки. Самопроверка.
Грамматическое задание:
1.Выпишите из текста все деепричастия, определите вид, сделайте вывод.
2.Морфемный разбор
I вариант                                                                  II вариант
Прочитывая                                                            Заглядывая
3. Выпишите из текста деепричастный оборот, докажите графически, что
это деепричастный оборот.
4. Произведите синтаксический разбор предложений и составьте схемы.
I вариант                                                                  II вариант
Нужно писать, диктуя самому                             Сделанную запись проверяют, сверяя ее с себе по слогам.                                                      исходным текстом.
                  Самопроверка
VIII Подведение итогов урока
Закончите предложение
Я диктант написал на …
Я выполнил грамматическое задание на …

intro:
Долгова  Марина Константиновна,
учитель русского языка и литературы
 І квалификационной категории
МБОУ «Петрохерсонецкая СОШ
им. Г.И.Марчука»
Грачёвского района
Оренбургской области

Название предмета	Класс	УМК	Уровень обучения
Русский язык	6	Русский язык 6 класс
 М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И., Капинос, 2016	Базовый
Тема урока: «Контрольная работа №13. Диктант с грамматическим заданием «Деепричастие – особая форма глагола»
Общее количество часов, отведённое на контрольную работу и ее анализ: 2
Место урока в системе уроков по теме: первый урок по теме (135), десятый урок по деепричастию
Цель урока: создание условий для написания контрольного диктанта и выполнения грамматического задания, проверка уровня сформированности  знаний, умений и навыков
Задачи урока:
Обучающие: 1) проверка знаний деепричастия и деепричастного оборота
Развивающие: проверка уровня развития орфографической зоркости, логического мышления учащихся
Воспитывающие: воспитание стремления быть грамотным.
Планируемые результаты:
Предметные умения
сформированное умение  находить деепричастные обороты.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные: сформированное умение писать грамотно, применять свои знания.
Метапредметные: умение контролировать свое поведение.
Регулятивные: умение принимать и сохранять учебную цель; планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, принимать на себя ответственность, проявлять самостоятельность; умение вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.
Познавательные:  сформированное умение использовать логические операции во время выполнения грамматического задания.
Оборудование: доска, тетради для контрольных работ
СОДЕРЖАНИЕ УРОКА

I.	Организационный момент
Психологический настрой обучающихся на урок
Сегодня мы пишем диктант,
Но в обморок падать не надо,
Напишем его, это так.
Отметка нам будет наградой.

II.	Постановка цели и задач урока.
Учащиеся самостоятельно ставят цель и задачи урока.
III.	Знакомство с текстом диктанта.
Как списывать текст.
  Прежде всего  читают весь текст, чтобы его понять. Возвращаясь к первому предложению, прочитывают его, находя все орфограммы и объясняя себе известные, отмечая знаки препинания, если они есть. Затем желательно повторить всё предложение или и списываемую часть так, как было написано (орфографически). Еще раз повторить предложение, не глядя в текст. Это поможет лучше запомнить облик слов. Прочитывая слово целиком и  запоминая его, дети развивают зрительную память. После чего предложение пишут, по возможности не заглядывая в текст. Во время записи хорошо помогать себе самодиктовкой. Нужно писать, диктуя самому себе по слогам.
  Так же пишут и другие предложения. Сделанную запись проверяют, сверяя ее с исходным текстом. (102 слова)
IV.	Чтение текста для записи под диктовку.
V.	Физминутка.
Закрыли глазки, потянулись.
Открыли глазки, улыбнулись. (3-4 раза)
Руками помахали дружно,
Теперь диктант проверить нужно.
VI.	Чтение текста для проверки. Самопроверка.
VII.	Грамматическое задание:
1.Выпишите из текста все деепричастия, определите вид, сделайте вывод.
2.Морфемный разбор
I вариант                                                                  II вариант
Прочитывая                                                            Заглядывая
3. Выпишите из текста деепричастный оборот, докажите графически, что это деепричастный оборот.
4. Произведите синтаксический разбор предложений и составьте схемы.
I вариант                                                                  II вариант
Нужно писать, диктуя самому                             Сделанную запись проверяют, сверяя ее с
себе по слогам.                                                      исходным текстом.
                  Самопроверка
VIII.	Подведение итогов урока
Закончите предложение
Я диктант написал на …
Я выполнил грамматическое задание на …Тема урока: «Контрольная работа №13. Диктант с грамматическим заданием «Деепричастие – особая форма глагола»
Общее количество часов, отведённое на контрольную работу и ее анализ: 2
Место урока в системе уроков по теме: первый урок по теме (135), десятый урок по деепричастию
Цель урока: создание условий для написания контрольного диктанта и выполнения грамматического задания, проверка уровня сформированности  знаний, умений и навыков

title: Разработка  урока по русскому языку на тему "Контрольная работа №13. Диктант с грамматическим заданием «Деепричастие – особая форма глагола" (6 класс)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                             Комсомольская средняя общеобразовательная школа
           Направление и номинация: литературоведение
УЧЕБНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ  РАБОТА
по теме
«Экологическая ситуация в современном русском языке»
                              Рамхиной  Екатерины Евгеньевны,
обучающейся 8  класса  МБОУ Комсомольской  СОШ
Руководитель: Войнич Татьяна Альбертовна – учитель русского языка и
литературы
с. Комсомольск.
1 2017 год
Оглавление
1. Введение……………………………………………………………3
2. Основная часть
2.1. Экология современного русского языка…………………………………4
2.2. Болезни яыка……………………5
2.3. Русский язык превращается  в язык без русских слов?_______5
2.3. О скверном и святом…………………………………………………………………
67
2.4 Проблемноориентированный анализ………………………………………8
3. Заключение………………………………………………………………………9
4. Библиографический
список……………………………………………………………..11
5. Приложения …………………………………………11

2 По отношению каждого человека к своему языку можно совершенно точно судить
не только о его культурном уровне, но и его гражданской ценности.
Введение
Паустовский К.Г.
     Русский язык  национальный язык русского народа. На нём говорят свыше 250
млн. человек, в том числе в России 143,7 млн. С русским языком происходит что
то   неладное.   Русская   речь   с   её   традиционной   властью,   тягой   к   музыкальной
гармонии   почти   напрочь   сметена   мусорным   потоком   слов,   которые   неприятно
слушать.
  Язык   как   живая   и   развивающаяся   система,   мгновенно   реагирует   на   появление
новых   идей   и   событий   в   реальной   жизни.   Время   от   времени   язык   переживает
периоды «бури и натиска». Так происходит и в наши дни. Бытовая речь пополняется
новыми словами, в том числе и иноязычными.
         Вокруг нас мутное половодье иноязычных слов и различного вида жаргона.
Филологи, лингвисты и просто обычные люди бьют тревогу. В последние годы наши
писатели   и   публицисты   говорят   с   тревогой   о   признаках   духовой   деградации,
духовного   обнищания,   напрямую   связанных   с   языком.   Они   напоминают   слова
Ветхого Завета о том, что в языке нашем заключены и жизнь, и смерть. «Язык  это
мостик, по которому наше земное начало переходит в духовное». Как всякое живое
на Земле не может мириться со своей смертью, так и живая нация тоже не может
смириться перед лицом деградации своего языка.
         Выбранная тема очень актуальна в наступившее время. На улицах, в школах
можно услышать нецензурные выражения. Очень хотелось бы узнать, чем же болен
язык, что является причиной употребления ненормативной лексики в речи и можно
ли это устранить? Именно поэтому я выбрала такую тему для исследования.
Цель исследовательской работы:
Засорение языка и факторы, влияющие на употребление ненормативной лексики.
Задачи:
1) Подобрать и изучить имеющую литературу по теме;
2) Провести социологический опрос среди учащихся 9, 11х классов;
3) Проанализировать данные анкетирования;
4) Обобщить полученные результаты в виде исследовательской работы.
Гипотеза:   Если исследую данную проблему и проанализирую, то попытаюсь найти
пути выхода из сложившейся ситуации.

2.1.Экология современного русского языка
3 Слово экология произошла от греческого слова " oikos " (ойкос), что означает слово
«дом» и logos(наука о доме). Забота о «доме» в данном случае включает всю нашу
планету, всех живущих на планете существ, а, также, атмосферу нашей планеты.
. А что такое «экология языка»? Экология языка  это такое направление лингвистической
теории и практики, которое, с одной стороны, связано с изучением факторов, негативно
влияющих на развитие и использование языка, а с другой стороны, с изысканием путей и
способов обогащения языка и совершенствования практики речевого общения. Экология
языка должна лежать в основе языковой политики государства, прежде всего в сферах
образования,   юриспруденции,   переговорных   процессов,   делопроизводства   и,   конечно,   в
деятельности средств массовой коммуникации. Экология языка  это владение нормами
устного и письменного литературного языка:
 Правила произношения ,ударения, словоупотребления, грамматики и стилистики;
 Умение выразить мысли точно, логично, понятно и лаконично;
 Умение использовать выразительные средства языка в различных условиях общения
в соответствии с целями;
 Соблюдение правил этикета.
  Тогда ـ  возника ـют вопросы: «Почему в современном обществе существует проблема ـ
экологии     языка ـ?»,   «Что   может   на ـрушить   экологию   языка ـ?».   Ответ   та ـкой:
несоблюдение языковых норм, употребление слова ـ  в несвойственном ему зна ـчении, та
ـвтология, на ـрушение лексической сочета ـемости, иска ـжение фра ـзеологизмов, гра ـмма
ـтические нормы, смешение стилей.
     Отчего язык на ـдо за ـщища ـть? – ОТ сквернословия, прежде всего. От бездумного
использова ـния иностра ـнных слов. От элемента ـрного незна ـния родного языка ـ. К сожа
ـлению,   современные   информа ـционные   технологии,   «язык»   компьютеров   сотовых
телефонов не способствуют повышению речевой культуры. Молодёжь, в основном, обща
ـется посредством SMS писем, которые в целях экономии места ـ на ـ дисплее и денег на ـ
счету без за ـгла ـвных букв, переносов и зна ـков препина ـния. Па ـру лет школьник или
студент пощёлка ـет кнопка ـми «мобильника ـ» и оконча ـтельно за ـбудет о пра ـвила ـх
русского языка ـ.
    Но ведь оста ـётся ещё устна ـя речь. Мы обречены на ـ общение друг с другом, потому
что живём не на ـ необита ـемом острове, в обществе. А ـ зна ـчит, просто обяза ـны зна ـть
язык, повыша ـть культуру речи, обога ـща ـть свой слова ـрный за ـпа ـс новыми слова ـми и
обра ـзными выра ـжениями. Если, конечно, не хотим, чтобы на ـс обвинили бескультурье.
Ведь всегда ـ  приятно слуша ـть людей, которые могут не только кра ـсиво и интересно
говорить,   но   и   пра ـвильно.   В  на ـше  время   та ـких   людей   ста ـновится   всё   меньше.   А ـ
почему? Трудно ответить на ـ этот вопрос? Попробуем!

 2.2.Болезни языка ـ
4 Да ـва ـйте узна ـем, а ـ чем же болен язык? Болезни языка ـ: ка ـнцеляриты, «ненорма
ـтивна ـя лексика ـ» (сквернословие, руга ـтельство), жа ـргон, речева ـя вульга ـрность, за
ـимствова ـния, употребление иностра ـнных слов.
         Ка ـнцеляриты слова ـ  официа ـльноделового стиля, используемые в повседневной
речи:
А ـвтомобиль обла ـда ـет   выра ـженной
склонностью к за ـносу. А ـ  можно просто ска ـза
ـть  Ма ـшину легко за ـносит.
Мне за ـхотелось большего уровня комфорта ـ, и
это   было   одним   из движущих   фа ـкторов   для
смены а ـвтомобиля.  Дума ـю, что пра ـвильнее и
лучше было бы та ـк   Мне за ـхотелось большего
комфорта ـ, и это было одной из причин сменить а
ـвтомобиль.
Одним словом, из языка ـ выбира ـются не лучшие, а ـ худшие слова ـ. Бога ـтство языка ـ за
ـменяется огра ـниченным количеством готовых шта ـмпов. Вместо того чтобы отра ـжа ـть
жизнь во всем ее многообра ـзии, та ـкой язык омертвляет все, чего он ка ـса ـется.
Более подробно о ка ـнцелярите можно прочита ـть в книга ـх Корнея Чуковского «Живой
ка ـк жизнь» (гла ـва ـ  «Ка ـнцелярит») и Норы Га ـль «Слово живое и мертвое» (гла ـва ـ
«Берегись ка ـнцелярита ـ»).
                   За ـмена ـ  русских слов не всегда ـ  целесообра ـзна ـ: электора ـт (избира ـтели),
модера ـтор (ведущий), джус (сок) – «Ка ـкой джус ты предпочита ـешь на ـ за ـвтра ـк?». А ـ
жа ـргониза ـция речи на ـруша ـет стилистическую норму: срубить ба ـбок, да ـва ـй филки,
га ـзетный отморозок, оторвись по полной, тебя просто ра ـзводят.
«Несомненно, жа ـргонна ـя лексика ـ и фра ـзеология огрубляет речь. Но на ـдо ска ـза ـть,
что   жа ـргониза ـция   речи   вполне   в   духе   одной   из   тенденций,   которые   присущи
современному   речевому   общению,      идёт   огрубение   речи.   Эта ـ проявляется   в   зна
ـчительном увеличении этих слов на ـ стра ـница ـх га ـзет, художественной литера ـтуры, в
публичных выступлениях политиков грубопросторечных слов типа ـ сволочь, подонок, га ـд
и подобные. Социа ـльные причины подобного огрубения речи очевидны: ка ـкова ـ жизнь,
та ـков и язык этой жизни».
           На ـконец, просто обычна ـя безгра ـмотность. Причём это не только ошибки в на
ـписа ـнии или произношения слов (средства ـ, звОнит, тортЫ, мОрковь, осУждён, квА ـрта
ـл,   ка ـтА ـлог,   кра ـсивЕе   и   мн.   др.),   но   и   ошибки   гра ـмма ـтические,   лексические,
стилистические.
5 2.3 Русский язык превра ـща ـется  в язык без русских слов?
       Сокровища ـ родного слова ـ,
       За ـметят ва ـжные умы,
       Для лепета ـния чужого
       Пренебрегли безумно мы.
       Мы любим Муз чужих игрушки,
       Чужих на ـречий погремушки,
       А ـ не чита ـем книг своих…
       (А ـ.С. Пушкин )
Эти ра ـзмышления  А ـ.С. Пушкина ـ о родном языке звуча ـт сегодня ка ـк нельзя более
злободневно и ста ـвят перед на ـми очень ва ـжные и на ـсущные вопросы относительно
будущего на ـшего языка ـ, Ста ـновится всё более очевидным, что чем глубже проника ـет в
на ـшу речь это «чужое», тем да ـльше мы уходим от «сокровищ родного слова ـ.
 Если язык отрыва ـется от своих корней, то можно ли говорить о ка ـкомто его ра ـзвитии?
   Мне хотелось бы привлечь внима ـние к да ـнному вопросу всех, кто не безра ـзличен к
судьбе русского языка ـ. Ведь то, что мы сегодня слышим, не подда ـётся ника ـкому здра
ـвому смыслу и похоже на ـ ка ـкуюто игру «А ـ нука ـ удиви». Просмотр новостей вызыва
ـет   недоумение.   Подча ـс   сложно   понять   язык   на ـших   министров,   журна ـлистов,
телеведущих, учёных. Хочется спросить их: «Вы для кого это всё говорите, на ـ  ка ـком
языке?». Если для понима ـния этого языка ـ  требуются слова ـри иностра ـнных слов, то
можно ли та ـкой язык на ـзва ـть русским и ка ـк понима ـть этот язык обычным людям? Мы
включа ـем телевизор, и в течение 24 ча ـсов в сутки на ـм сообща ـют: «Экономику мы
диверсифицируем, проводим  реструктуриза ـцию, ведём мониторинг, созда ـём венчурный
фонд и т.д.» Ра ـдиовеща ـние ничем не лучше. Выходим из дома ـ на ـ улицу, и здесь ничего
не меняется: со всех сторон к на ـм обра ـщены на ـзва ـния и вывески не на ـ русском языке,
особенно в городе. Иногда ـ дума ـешь: «Ка ـк же та ـкие на ـзва ـния могли прийти в голову
вла ـдельца ـм этих за ـведений? Они что, инопла ـнетяне?».  Тут у любого человека ـ может
возникнуть   вопрос:   в   ка ـкой   же   стра ـне   он   живет,   если   о   зна ـчении   услыша ـнных   и
увиденных   слов   он   вынужден   только   дога ـдыва ـться?              Но   не   только   чиновники
способны удивлять на ـс новинка ـми,  люди искусства ـ тоже не отста ـют. Они пополняют
на ـшу   речь   ра ـзличными   «инста ـлляциями»   и   «ка ـстинга ـми».   Слово   «творчество»   у
людей   «творческих»   превра ـтилось   в   «креа ـтив»   (а ـнгл.   Creative)   и,   соответственно,
слово «творческий»  в «креа ـтивный». великий и могучий русский язык очень бога ـт,
гибок, ра ـзнообра ـзен и кра ـсив? Неужели ошиба ـлись великие русские писа ـтели, когда ـ
воспева ـли   русский   язык?   Если   язык   не   может   произвести   из   себя   ничего   нового,   а ـ
вынужден прибега ـть к иноземной помощи, то в чём его величие? Или русский язык осла
ـб, что ста ـл похож на ـ  больного человека ـ  или ка ـлеку, которому нужны поддержки и
костыли в виде иностра ـнных слов? Но ведь, опира ـясь на ـ костыли, ловкости и силы не
приобретёшь. Подума ـйте, люди, на ـд этим! Да ـва ـйте менять вместе с ва ـми отношение
к русскому языку.

6 2.4.О скверном и святом.
 Подлинный бич на ـшего общества ـ  сквернословие. Подобную речь мы ча ـсто слышим из
уст героев телесериа ـлов, исполнителей популярной музыки.
    Я боюсь, что для некоторых родной язык уже превра ـтился в спла ـв жа ـргонов и ма ـта
ـ.   А ـ  кто,   собственно,   руга ـется?   Лучше   спросить,   кто   не   руга ـется.   Идут   по   улице
подростки. Громкие голоса ـ. Сна ـча ـла ـ слышна ـ бра ـнь. Подходят ближе. Теперь можно
ра ـзобра ـть и «просто норма ـльные», цензурные слова ـ  и обороты. Но последних всёта
ـки   меньше…   а ـ вот   взрослые   мужчины   идут.   Тихо   о   чёмто   говорят.   И   ка ـкто
естественно   у   них   получа ـется,   что   ка ـждое   пятое   слово   ока ـзыва ـется   цензурным…
Выходит, руга ـются все. Когда ـ? Всегда ـ. От чего? От всего. А ـ  ра ـзве плохо, если все и
всегда ـ? Но тогда ـ почему эти словечки не печа ـта ـют?
       Есть легенда ـ  о философе Кса ـна ـфе и его ра ـбе  ба ـснописце Эзопе. Да ـнна ـя
легенда ـ  свидетельствует   о   том,   что   на ـш   “великий,   могучий   русский   язык”   явление
уника ـльное: в нём ужива ـются и тесно переплета ـются и скверное, и святое.
     В стихотворении Э.А ـса ـдова ـ «О скверном и святом» лежит та ـкой художественный
приём, ка ـк оксюморон  сочета ـние лексически несочета ـемых слов.
О скверном и святом
    Что в сердце на ـшем са ـмое святое?
    На ـвряд ли на ـдо дума ـть и га ـда ـть.
    Есть в мире слово са ـмое простое
    И са ـмое возвышенное Ма ـть!
    Та ـк почему ж  большое слово это,
    Пусть не сегодня, а ـ да ـвнымда ـвно,
    Но в первый ра ـз ведь было кемто, гдето
    В кощунственную бра ـнь обра ـщено?

    Тот пра ـщур был и темный, и дурной
    И вряд ли да ـже веда ـл, что творил,
    Когда ـ одна ـжды взял и пригвоздил
    Родное слово к бра ـни площа ـдной.
    И ведь пошло же, не осело пылью,
    А ـ подняла ـсь, ка ـк тёмна ـя река ـ.
    На ـшлись другие. Взяли, подхва ـтили
    И понесли сквозь годы и века ـ…
    Пусть иногда ـ комуто очень хочется
    Хлестнуть вра ـга ـ слова ـми, ка ـк бичом
    И резкость на ـ язык не только просится,
    А ـ в гневе и ча ـстенько произносится,
    Но только ма ـть тут всёта ـки при чём?
7 Пусть жизнь сложна ـ, пуска ـй порой сурова ـ.
     И всё же трудно попросту понять,
     Что слово “ма ـт ” идёт от слова ـ “ма ـть”,
     Сквернейшее   от са ـмого святого!
     Неужто впра ـвду за ـ свою любовь,
     За ـ то, что родила ـ на ـс и ра ـстила ـ,
     Ма ـть лучшего уже не за ـслужила ـ,
     Чем этот шлейф из непристойных слов?!

     Ну ка ـк позволить, чтоб год за ـ годом
     Та ـк оскорблялось пла ـмя их сердец?!
     И сквернослова ـм всяческого рода ـ
     Пора ـ ска ـза ـть сурово на ـконец:

     Бра ـнитесь или ссорьтесь, ка ـк хотите,
     Но не теряйте зва ـния людей:
     Не трога ـйте, не смейте, не грязните
     Ни имени, ни чести ма ـтерей!
С   точки   зрения   а ـвтора ـ к   понятиям   «са ـмое   святое»   относится   слово   «ма ـть»,   а ـ
«сквернейшее»   «ма ـт».   Э.А ـса ـдов   подбира ـет   та ـкие   слова ـ и   словосочета ـния:
«кощунственна ـя бра ـнь», «площа ـдна ـя бра ـнь», «сквернейшее слово», «непристойные
слова ـ», чтобы выра ـзить своё отношение к русскому ма ـту. Особый гнев поэта ـ вызыва
ـет оскорбление имен и чести ма ـтерей.
       В результа ـте на ـшей исследова ـтельской ра ـботы мы уста ـновили, что изучением
происхождения,   ра ـспростра ـнения   нецензурных   слов   за ـнима ـлись   многие   учёные
лингвисты,   писа ـтели,   журна ـлисты.   Имеется   довольно   большое   количество   слова ـрей,
очерков, отдельных ста ـтей, посвящённых этой теме. Та ـк, в журна ـле «Всё для женщин»
поднима ـется   проблема ـ употребления   нецензурных   слов   ма ـленькими   детьми.   Здесь
приводится   несколько   советов,  ка ـк  на ـ  это  явление  должны  реа ـгирова ـть  родители:
«Лучше не па ـда ـть в обморок и не пода ـва ـть виду, что вы шокирова ـны. Это произведёт
слишком сильное впеча ـтление на ـ  за ـстенчивого ребёнка ـ, он ра ـсстроится и ста ـнет
избега ـть общества ـ  детей, от которых он слыша ـл неприличные слова ـ. Но, с другой
стороны,   вы   не   должны   сидеть   и   молча ـ  слуша ـть,   ка ـк   ва ـш   ребёнок   руга ـется.   Вы
можете строго ска ـза ـть ему, что большинству людей, и ва ـм в том числе, не нра ـвится
слуша ـть та ـкие слова ـ, и вы не хотите, чтобы он их употреблял».
8 2.5.Проблемноориентирова ـнный а ـна ـлиз.
вопрос
та
ـк:
  да
ـнный
     ـк:  «Можно ли обойтись без иностра

     Почему же люди та ـк уверены, что без ма ـта ـ невозможно обща ـться? Почему они ча
ـсто просто не обра ـща ـют внима ـния на ـ  то. Ка ـк совсем юные па ـрни и девушки, а ـ
иногда ـ  да ـже дети «укра ـша ـют» свою речь нецензурными слова ـми. Если не на ـча ـть
бороться с употреблениями ма ـта ـ, то скоро это сдела ـть будет невозможно. Нынешняя
молодёжь может на ـстолько привыкнуть к тому, что ма ـт явление повсеместное и встреча
ـющееся везде, что он ста ـнет нормой жизни. Но всё ещё можно изменить сейча ـс! Нужно
выяснить   причину   употребления   ма ـта ـ  и   возможные   способы   предотвра ـщения   этого
безобра ـзия.   Я решила ـ изучить, откуда ـ ра ـспростра ـняется ненорма ـтивна ـя лексика ـ
в среде сельских подростков и ка ـк они к этому относятся.
     ـнных языков»?» Из 30
     Первый вопрос звуча
ـ
опрошенных   ответили   на
 -15   человек, иногда ـ  можно использова ـть  5 чел, нет 10 чел. Это зна ـчит, что обуча
ـющиеся на ـшей школы не очень ча ـсто, но используют иностра ـнные слова ـ в своей речи.
Первый вопрос а ـнкеты, предложенной уча ـщимся 8  11 кла ـссов на ـшей школы дока ـза
ـл   а ـктуа ـльность   поднятой   проблемы.   Результа ـты   опроса ـ в   диа ـгра ـмма ـх.
(Приложение 1)
      ـк   вы   относитесь   к

сквернословию?» Отрица ـтельно  18 чел., норма ـльно  6 чел., не обра ـща ـю внима ـния
6 чел; т.е. многие подростки понима ـют проблему, созда ـвшуюся в обществе.   Третий
вопрос был та

ـ
5
18  учеников ответили отрица ـтельно, 7 учеников ответили «иногда ـ». На ـ на ـш взгляд,
употребление   ма ـта ـ в   речи      это   проблема ـ молодежи,   та ـк   ка ـк   мы   видим,   что   в
большинстве   случа ـев   родители   ста ـра ـются   не   «выра ـжа ـться»   в   присутствии   своих
детей. «Подросток быстро усва ـива ـет: если ма ـт  за ـпретна ـя лексика ـ для ребёнка ـ, то
приобщиться к вожделенному миру можно, на ـрушив та ـбу».
     ـсорялся
   Четвёртый вопрос звуча
ненужной лексикой?»
25 чел., ответили, что на ـдо ста ـра ـться са ـмим говорить пра ـвильно,  5 чел. ответили, что
не за ـдумыва ـлись на ـд этим.
     ـкой: «Сквернословят ли  в ва

     ـдо дела

     ـть, чтобы русский язык не за

     ـшей семье?»
ответили
 Второй   вопрос,   который   я   за

     ـл та

     ـк: «Что на

учеников
      ـда        ـла        ـ,   звуча
      ـл   та
      ـк:   «Ка

«всегда

 ,«

     ـл та

ـ да

9 За ـключение:
     Проведя исследова ـние, я пришла ـ  к выводу, что за ـ  последние годы на ـблюда ـется
существенное   изменение   речи   в   худшую   сторону.   Речь      это   зерка ـло,   отра ـжа ـющее
уровень внутренней культуры человека ـ. Человек с высоким уровнем воспита ـнности, не
на ـруша ـющий речевой этикет, является обра ـзцом для подра ـжа ـния. Окружа ـющие его
люди не позволяют себе на ـруша ـть нормы культуры общения в его присутствии.
    Я уверена ـ, что возможность коррекции ра ـспростра ـнения ненорма ـтивной лексики в
середе   сельских   подростков   есть.   Но   если   нра ـвоучения   не   помога ـют,   то   следует
прибегнуть   к   помощи   культурного   общения   с   интересными   людьми,   чтения   книг   и
посещению музеев и выста ـвок. Я полностью поддержива ـю тех, кто са ـм, своими сила
ـми,   может   спра ـвится   с   этой   «болезнью»,   а ـ  та ـк   же   тех,   кто   прибега ـет   к   помощи
культурного общения. Если же ученик стремится к своей цели, то с помощью учителя и
родителей, он спра ـвится с поста ـвленной за ـда ـчей. Ведь нереша ـемых проблем не быва
ـет, ка ـк не быва ـет безвыходных ситуа ـций, поэтому необходимо идти   к достижению
целей, не уклоняться от общественных ра ـбот и чита ـть книги.
     ـка
     В современной России языкова ـя политика ـ только за ـрожда ـется. Призна
     ـми та
ـкого   за
ـйней   мере,   четыре   фа
ـкта
ـ

 : 1 )   на
ـммы   «Русский   язык»;
2)   принятие   Па ـрла ـментом   и   утверждение   Президентом   в   июне   2005   года ـ  «Федера
ـльного за ـкона ـ  о госуда ـрственном языке Российской Федера ـции»
3)   Ука ـз   Президента ـ РФ   «О   проведении   Года ـ русского   языка ـ»   (в   2007году)
4) 21 февра ـля – день родного языка ـ
Хочется  на ـпомнить,  что  при  чутком,  бережном  обра ـщении   друг  с  другом  мы   будем
здоровее, умнее, кра ـсивее, эмоциона ـльно бога ـче; что слово имеет ма ـтериа ـльную силу,
несёт в себе положительную и отрица ـтельную энергию. А ـ доброе слово, ка ـк известно, и
кошке приятно; что мы все в одной связке, что ка ـк доброе, та ـк и дурное слово идёт по
кругу.
Язык на ـш очень бога ـт, есть из чего выбира ـть. Да ـва ـйте же да ـрить друг другу букеты
только из мудрых, добрых слов!
ـрождения   являются,   по   кра

ـличие   Федера
ـльной   целевой   програ

10 Нужно упорядочить нормы русского языка ـ, изда ـва ـть стилистические слова ـри, новые
толковоэнциклопедические, годные для всеобщего употребления, в которые должны
войти термины общеобра ـзова ـтельные и новейша ـя общена ـучна ـя и общетехническа ـя
лексика ـ.
Библиогра ـфический список
1. А ـндронова ـ Е.В. Экология природы экология языка ـ экология души
//http://festival. L September.ru
2. А ـса ـдов Э.А ـ. Избра ـнное. – Смоленск: Русич, 2003. С.624
3. Сергеев Ю. От бра ـнного слова ـ к коррозии духа ـ.
4. Соколова ـ В.В. Культура ـ речи и культура ـ общения. – М.: Просвещение, 1995.
С.175
5. В. Та ـртынских «За ـнима ـтельна ـя филология» 2009 год
11 ПРИЛОЖЕНИЕ:
«Можно ли обойтись без иностра

     ـнных языков»?»
да
иногда
нет
12 «Ка

     ـк вы относитесь к сквернословию?»
«Сквернословят ли  в ва

     ـшей семье?»
отрицательно
нормально
не обращаю
всегда
нет
иногда
13 «Что на

     ـдо дела

     ـть, чтобы русский язык не за

     ـсорялся ненужной лексикой?»
говорить правильно
не задумывались
14

file_name: Экологическая ситуация!!!!!!!!!!!!!!!.docx

intro:
Выбранная тема очень актуальна в наступившее время. На улицах, в школах можно услышать нецензурные выражения. Очень хотелось бы узнать, чем же болен язык, что является причиной употребления ненормативной лексики в речи и можно ли это устранить? Именно поэтому я выбрала такую тему для исследования.
Цель исследовательской работы:
Засорение языка и факторы, влияющие на употребление ненормативной лексики.
Задачи:
1)	Подобрать и изучить имеющую литературу по теме;
2)	Провести социологический опрос среди учащихся 9, 11х классов;
3)	Проанализировать данные анкетирования;
4)	Обобщить полученные результаты в виде исследовательской работы.
Гипотеза:   Если исследую данную проблему и проанализирую, то попытаюсь найти пути выхода из сложившейся ситуации.исследовательская работа


extracted_text:
ВПИСАННАЯ ОКРУЖНОСТЬ. Свойство описанного четырехугольника
Ц е л и :   доказать   свойство   описанного   четырехугольника   и   научить   применять   его   при
решении задач.
Х о д   у р о к а
I. Проверка домашнего задания.
1. № 690 и № 693 (а) вынести решение на доску.
2. Р е ш и т ь   у с т н о .
1)   Найдите   радиус   окружности,   вписанной   в
  если   сторона
равносторонний   треугольник,
треугольника 2 3 .
2)   Найдите   радиус   окружности,   вписанной   в
треугольник со сторонами 10 см, 10 см, 12 см.
Р е ш е н и е
2
10
6
ВМ =
ОМ = r, ВО = 8 – r
2
= 8
 АВМ  ОВK (угол В – общий).
 
8
r
10
3) Найти периметр треугольника АВС.
;  r = 3.
r
6
4) АВСD – равнобедренная трапеция.
Н а й т и : DС и АВ.
II. Изучение нового материала.
1. Р а с с м о т р е т ь   свойство описанного четырехугольника.
2. Р е ш е н и е   задачи № 697.
Пусть окружность радиуса  r  с центром  О  вписана в
многоугольник  А1А2  …  Аn  и пусть  В1,  В2, ..,  Вn  – точки
касания.
Тогда  ОВ1  =  ОВ2  =   …   =  ОВn  =   r  и  ОВ1  
A OA
1
2
S
A OA
2
3
  А1А2, ОВ2   А2А3, .., ОВn   А1Аn.
...
 


S
S
A A
1 2
...
A
n
S
A OA
1
n
; 
1

2 nA A r
1
;
S
A A
1 2
...
A
n

1
2

r A A
2
1

A A
2
3
 
...
где р – полупериметр многоугольника.
A A r
2
3
  
...
rP
A A
1 2
...
A
n

рr,
S
1 2...
A A
A
n

1
2
A A r
1
2
1
 
2
1

2

A A
1
n
S = pr
III. Закрепление изученного материала.
В ы п о л н и т ь   № 695 (устно), № 698.
IV. Самостоятельная работа обучающего характера.
В а р и а н т   I
Гипотенуза прямоугольного треугольника равна 10 см, радиус вписанной в этот треугольник
окружности 2 см. Найдите периметр треугольника и его площадь.
Радиус окружности, вписанной в прямоугольный треугольник, равен 2 см, а сумма катетов
равна 17 см. Найдите периметр треугольника и его площадь.
В а р и а н т   II
В а р и а н т   I
Используя решение задачи № 693, имеем  РАВС = 2
(АС + r) = 2(10 + 2) = 24 (см).
SАВС = р ∙ r = 12 ∙ 2 = 24 (cм2).
В а р и а н т   II
Используя решение задачи № 693, имеем
АВ + ВС = AN + NB + MB + CM = АK + r + r + KС
АВ + ВС = АС + 2r;  АС = АВ + ВС – 2r
РАВС = 2 (АС + r) = 2 (АВ + ВС – 2r + r)
РАВС = 2(17–2) = 30 (cм)
SАВС = р ∙ r = 15 ∙ 2 = 30 (cм2).
V. Итоги урока.
1. АВСD – четырехугольник;
1)  АВ   +   DС   =   АD   +   ВС,   можно   вписать
окружность;
2)   если   вписана   окружность,   то  АВ   +
+ DС = АD + ВС.
2. АВСD – равнобокая трапеция
1) АВ + DС = ВС + АD, если вписана окружность
и наоборот.
2)  1 =  2 = 90°.
аb
3) r =  2
.
Для разносторонней трапеции выполняются только 1е и 2е свойства.
Домашнее задание: вопрос 23, с. 188; № 641, № 696, повторить решение задачи № 697.

file_name: ВПИСАННАЯ ОКРУЖНОСТЬ.docx

intro: Урок геометрии в 8 классе на тему "Вписанная окружность". Доказывается свойство описанного четырехугольника и применяется при решении задач. Разработана обучающая самостоятельная работа в трех вариантах. использована уровневая дифференциация. Урок закрепление нового материала. Все задачи даны с решением. Прилагается устная работа

title: Конспект урока геометрии в 8 классе на тему "Вписанная окружность"


extracted_text:
Правила взаимоотношения с соседями
 1. Время абсолютной тишины — с  23 часов вечера до 6 часов утра нужно вести себя
как   можно   тише,   не   включать музыку громко,   не   сверлить   и   не   колотить   при
ремонте, не  кричать в  подъезде  и  во  дворе,  возвращаясь  домой  на каблуках  —
шагать на носочках.
 2. Никогда не хлопать входной дверью, обязательно ее придерживать.
 3. Не бросать мелкий мусор в подъезде и во дворе, не оставлять после себя шелуху
от семечек, окурки, не высмаркиваться и не плевать!
 4.  Тщательно  очищайте  обувь   от  налипшей   грязи,  не  тащите  ошметки   по  всему
подъезду.
 5.   Провожайте   животных   на   прогулку   до   самой   улицы,   чтобы   они   не   гадили   в
подъезде и непосредственно во дворе на детской площадке.
 6. Не паркуйте свой автомобиль прямо под окнами, не загораживайте проезд для
машин специальных служб — скорой, пожарной, милиции.
 7.   Запасной   пульт   от   автомобильной   сигнализации   храните   на   подоконнике
квартиры, чтобы мгновенно избавить соседей от воя вашей сирены.
 8. Не оставляйте мусорные пакеты у двери, не запихивайте крупногабаритный хлам
в мусоропровод.
 9. Не кричите из окна на всю Ивановскую «Витяяяяя!!! Домооооой» — спуститесь и
заберите любителя погулять без лишнего шума.
 10. Не выбрасывайте всякую дрянь с балконов и форточек, не жарьте шашлыки на
балконе!
 11. При шумном ремонте своей квартиры оповестите соседей и согласуйте самое
удобное время, особенно это важно, когда есть маленькие детки у соседей — они
могут спать или просто испугаться звуков дрели.
 12.   Если   вы   ждете   гостей   по   поводу   празднования   какогонибудь   события,
предупредите заранее, что намечается вечеринка и, возможно, вы немного пошумите
— причина уважительная и делаете вы это очень редко.
 13. Если у вас в соседях живет шумный пьяница — помните, что он человек больной
и просто не понимает, что вы от него требуете, попросите участкового побеседовать
с ним, это будет самый действенный метод.
 14. В квартирах по соседству вполне могут жить квартиранты, даже гастарбайтеры
—   почти   всегда   это   очень   спокойные   и   осторожные   соседи   (почти   всегда
поселяются без заключения договора), ознакомьте их с правилами проживания и
взаимоотношения с соседями, а проблемных припугните полицией.
 15.   И   самое   важное   —   во   дворе   и   подъезде   обязательно   здоровайтесь,   будьте
культурными, помогайте донести тяжелые сумки, Мамочкам обязательно помогайте
с колясками, велосипедами!  Вот и все самые важные правила взаимоотношения с соседями, распечатайте список
и укрепите в подъезде — жить станет сразу значительно легче.

file_name: правила общежития.docx

дефектология

group: Педагогика

title: Презентация по СБО "Взаимоотношения с соседями" 9 класс


extracted_text:
Разбор ситуаций
 «Мы   с   мужем   и   двумя   детьми   недавно   переехали   в
новую квартиру, и первой, с кем я познакомилась, гуляя
с детьми, была соседка сверху, очаровательная девушка
с   сыном,   который   моментально   нашел   общий   язык   с
моей Катюшкой. Порадовавшись, что дочка так быстро
нашла   себе   друга,   я   раза   два   предложила,   чтобы
ребенок соседки погостил у нас. Мама мальчика видимо
решила   сделать   это   доброй   традицией   и   повадилась
приводить   ребенка   каждый   день
  без
предварительного   звонка,   не   задаваясь   вопросом   –
удобно   ли   мне   с   трехмесячным   малышом   и   дочкой-
первоклассницей   приглядывать   еще   за   соседним
ребенком.
возражения
наталкивались   на   ее   решительное:   «Так   же   лучше
детям,   для   них   так   важно   общение».   А   на   мое
предложение поиграть у них, она отмахивалась – «у нас
так мало места, им и развернуться-то негде».
  Мои   нерешительные
–
 «Я   очень   обрадовалась,   подружившись   со   своей
ровесницей   из   подъезда.   Она   казалась   мне   такой
незащищенной,   ранимой.   Она   вызывала   стойкое
желание   помогать.   И   я   с   радостью   бросилась   ей   на
помощь.   Через   какое-то   время   я   заметила,   что   она
эксплуатирует меня по любому поводу, совершенно не
стесняясь. Моя кроткая подруга могла позвонить поздно
ночью и спросить пустяковый совет. По-моему, ей просто
нечем   было   заняться.   Не   знаю,   как   построить
отношения, чтобы она от меня отстала».
 «В воскресный, погожий день мы с дочкой выгуливали
щенка   неподалеку   от   детской   площадки.   Соседка   по
подъезду   подняла   страшный   крик,   требуя,   чтобы   мы
убрали за собакой. Свидетелями нашей ссоры оказался
весь   двор.   Дочка   испугалась,   я   наотрез   отказалась
убирать за собакой – все выгуливают, а я что? Хуже? У
нас   не   Европа,   а   конце   концов.   В   этот   же   день   я
обнаружила   под   своей   входной   дверью   пакетик   с
грязью.   Разъярившись,   я   выскочила   на   лестничную
клетку,   обрушив   свой   гнев   на   невинных   соседей. Сдержать эмоции было уже просто невозможно. Теперь
я   стараюсь   заходить   и   выходить   из   подъезда
незамеченной. Да и у дочурки настроение не фонтан…»

file_name: Ситуации для разбора по теме культура поведения взаимоотношения с соседями.docx


extracted_text:
«Согласовано»                                           «Согласовано»                                      «Утверждаю»
Руководитель МС                                Заместитель директора                     Директор МОБУ СОШ №15
______________                                   по У.Р. МОБУ СОШ №15                   ______________
Идрисова Р.А.                                        __________________                                          Файрушина И.Т.
«__» ________ 2013г                              Юсупова И.Ф.                                 «__» ____________2013г
                                                               «__» _____________2013г.
Рабочая программа по физической культуре
в 8а и 8б классах, учителя высшей квалификационной категории
Тумашева Рината Хамидовича.
Рассмотрено на заседании
                                                                                ШМО учителей физической
                                                                                культуры и ОБЖ .
                                                                                Протокол № ___
                                                                                от «__» _________2013г.
Руководитель ШМО
 ________ Сократова  И. Н. Пояснительная записка.
Рабочая программа составлена в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012г.N 273ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», Законом «Об образовании в Республике Башкортостан», «О
языках народов Республики Башкортостан» на основе   регионального базисного учебного плана и
примерных учебных планов для образовательных учреждений РБ, реализующих программы общего
образования, и пояснительной записки к данному плану, утвержденных Министерством образования
РБ.,   по   варианту      базисный   учебный   план   для   образовательных   учреждений   Республики
Башкортостан (приказ № 1384 от 19.08.2013г.); в соответствии с федеральным Базисным учебным
планом для общеобразовательных учреждений (приказ Минобразования России от 09.03.2004 года
№1312), а также в соответствии с приказом Минобрнауки  РФ  «О внесении изменений в федераль
ный базисный  учебный  план и примерные  учебные  планы, для образовательных учреждений  РФ,
реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования
РФ   от   09   марта   2004г.   №1312»   (приказ   №74   от   01.02.2012   года);  Программа   составлена   в
соответствии с Санитарноэпидемиологическими правилами и нормативами СанПин 2.4.2. 282110
«Санитарноэпидемиологические   требования   к   условиям   и   организации   обучения   в
общеобразовательных   учреждениях»,   зарегистрированными   в   Минюсте   России   03.09.2011,
регистрационный номер 19993.
Рабочая   программа   для   8ых   классов   составлена   на   основе   учебной   программы   «Комплексная
программа   физического   воспитания   учащихся   111   классов»   (В.И.Лях,   А.А.   Зданевич,
М.Просвещение,   2012)   и   является   частью   Федерального   учебного   плана   для   образовательных
учреждений Российской Федерации.
     В соответствии с ФБУПП учебный предмет «Физическая культура» вводится как обязательный
предмет в основной школе и на его преподавание в восьмом классе отводится 105 часов в год.
   В программе В.И Ляха, А.А. Зданевича программный материал делится на две части – базовую и
вариативную.   В   базовую   часть   входит   материал   в   соответствии   с   федеральным   компонентом
учебного   плана.   Базовая   часть   выполняет   обязательный   минимум   образования   по   предмету
«Физическая культура». Вариативная часть включает в себя программный материал по  баскетболу.
Программный материал усложняется каждый год за счёт увеличения сложности элементов на базе
ранее пройденных.
              Цели и задачи физического воспитания,  учащихся в восьмом классе направлены:
 на укрепление здоровья учащихся, закрепление навыков ранее изученных строевых упражнений,
профилактику плоскостопия, выработку устойчивости к неблагоприятным условиям внешней среды;
  развивать физические качества базовых видов двигательных действий;
  приобщать к самостоятельным занятиям физическими упражнениями и занятиям здорового образа
жизни.
Важной особенностью образовательного процесса в основной школе является оценивание учащихся.
Оценивание   учащихся   предусмотрено  как  по  окончании  изучения  раздела,  так  и   мере  текущего
освоения   умений   и   навыков.   По   окончании   учебного   года   учащийся   должен   показать   уровень
физической подготовленности не ниже результатов приведенных в разделе «Демонстрировать», что
соответствует обязательному минимуму содержания образования
   Часы вариативной части   дополняют основные   разделы программного материала базовой части,
при   этом   с   учетом   рекомендаций   Минобрнауки   РФ   с   целью   содействия   физическому   развитию
обучающихся, повышению двигательной активности в режиме учебного дня.
Распределение учебного времени для прохождения программного материала.
№
1
1.1
Вид программного материала
Базовая часть
Основы знаний о физической культуре
Количество
часов
96
В процессе
уроков 1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
2
2.1
2.2
Гимнастика с элементами акробатики
Легкоатлетические упражнения
Лыжная подготовка
Плавание
Спортивные игры (волейбол)
Спортивные игры (баскетбол)
Вариативная часть
Спортивные игры (волейбол)
Спортивные игры (баскетбол)
Всего:
15
27
15
15
12
12
9
5
4
105
                         Содержание учебнотематического плана в 8м классе.
  В результате освоения содержания программного материала учебного предмета «Физическая
культура» обучающиеся должны достигнуть предусмотренного образовательным минимумом уровня
развития физической культуры.
Учащиеся должны знать:
 основы обучения и самообучения двигательным действиям, их роль в развитии внимания, памяти и
мышления, совершенствование и самосовершенствование физических способностей, влияние этих
процессов на физическое развитие, повышение учебнотрудовой активности формирование
личностно значимых свойств и качеств.
 анализ техники физических упражнений, их освоение и выполнение по объяснению;
 терминологию, правила и организацию избранной игры;
 технику безопасности, страховку и самостраховку при проведения занятий;
 помощь в судействе.
Ожидаемый результат.
Учащиеся должны уметь демонстрировать:
Физические способности
Скоростные
Силовые
    К  выносливости
   К координации
Физические упражнения
             Бег 60 метров
Прыжок в длину с места
Поднимание туловища лежа на спине
Бег 1500 метров (дев), 2000 метров (мал)
Последовательное выполнение пяти кувырков
Броски малого мяча в стандартную мишень
Критерии оценивания подготовленности учащихся по физической культуре.
Критерии оценивания по физической культуре являются качественными и количественными.
Качественные   критерии   успеваемости  характеризуют   степень   овладения   программным
материалом:   знаниями,   двигательными   умениями   и   навыками,   способами   физкультурно
оздоровительной деятельности, включёнными в обязательный минимум содержания образования и в
школьный образовательный стандарт.
Количественные   критерии   успеваемости  определяют   сдвиги   в   физической   подготовленности,
складывающиеся   из
  показателей   развития   основных   физических   способностей:   силовых,
скоростных,   координационных,   выносливости,   гибкости   и   их   сочетаний,   что   отражает
направленность и уровни реализуемых образовательных программ.
Учебная   методическая комплектация.  Комплексная программа физического воспитания учащихся 111 классов, В.И Лях, Л.Б. Кофман,
Г.Б. Мейксон   2012г;
 развернутое тематическое планирование по комплексной программе под редакцией В.И Лях, Л.Б.
Кофман,  Г.Б. Мейксон   2012г

file_name: рабочая программа по физкультурк 8 класс.doc

intro: Физкультура призвана сформировать у учащихся устойчивую потребность в бережном отношении к своему здоровью, физическую подготовленность, целостное развитие физических и психических качеств, творческое использование средств физической культуры в организации здорового образа жизни. В процессе освоения учебного материала данной образовательной области обеспечивается формирование целостного представления о единстве биологического, психического и социального в человеке, о законах и закономерностях развития и совершенствования его психологической природы.Рабочая программа по физической культуре для 8 класса обучения

title: рабочая программа по физкультуре для 8 класса