extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Казацкостепская основная общеобразовательная школа»
Губкинского района  Белгородской области
«Рассмотрено»
«Согласовано»
«Утверждаю»
на заседании ММО учителей
истории и
обществознания
Руководитель ММО:
_______________/______________
Протокол № ___
от
Директор МБОУ
«Казацкостепская
основная
общеобразовательная
школа»
________________ С.Л.Петров.
«____»___________2013 г.
«____»____________2013г.
Директор МБОУ
«Казацкостепская
основная
общеобразовательная
школа»
________________ С.Л.Петров.
Приказ № _______                    от
«____»____________2013г.
Образовательная программа дополнительного образования
«Музей воспитывает юных. Основы музейного дела.»
 Срок реализации программы: 3 года
Возраст обучающихся по программе детей : 1016 лет
Составитель: Калько   Наталия  Алексеевна,
учитель истории и обществознания Казацкая степь, 2014
Пояснительная записка
    Школьный музей – основная база патриотического воспитания подростков. Именно
здесь формируется музейная культура, т.е. культура отношений к предметному миру.
Через музей  ребёнок   приобщается к духовным ценностям всех поколений.
            Музей     школы   действует   в   сфере   дополнительного   образования,   работает   с
___________   года.   За
  это   время   собраны   материалы   различной   тематики   и
направленности. На базе музея  краеведческая работа.
   В соответствии с Государственной программой «Патриотическое воспитание граждан
Российской   Федерации»   разработана   дополнительная   образовательная   программа
кружка «Музей воспитывает юных. Экскурсовод   школьной   музейной   экспозиции»
патриотической   направленности.   В   программе   отражены   основные   цели   и   задачи,
направленные на воспитание патриотизма и гражданственности, верности Отечеству,
развитие интереса к историческим ценностям.
Данная   программа   ориентирована   на   учащихся   5   9   классов   (1215   лет).   Сроки
реализации программы 2014 – 2016 годы.
Цель   программы:
 Целью   Программы   является   формирование   личности
гражданина   и   патриота   России,   с   присущими   ему   ценностями,   взглядами,
ориентациями, установками, мотивами деятельности и поведения.
 Задачи программы:
1. Изучение истории родного края, школы, их исторических и культурных
ценностей;
2. формирование патриотических чувств и сознания граждан на основе
исторических ценностей и роли России в судьбах мира, сохранение и развитие
чувства гордости за свою страну;
3. воспитание личности гражданина  патриота Родины, способного встать на защиту
государственных интересов страны;
4. Обучение умению сохранить исторические и культурные ценности, умению
донести до других свои знания;
5. Формирование навыков работы в музее;
6. Умение общаться и заботиться о ветеранах войны и труда;
7. Воспитание творческого подхода к решению любых задач;
8. Развитие интереса к участию в полезной практической деятельности.
Механизм реализации программы:
Ежегодно   составляется   план   мероприятий   по   реализации   программы.   Музей
является связующим звеном в системе воспитательной работы.
 Изучение  символики  России,  Белгородской области,  Губкинского района.
 проведение   поисковой   работы   по   сбору   материалов   о   ветеранах   Великой
Отечественной войны, выпускниках школы;
встречи  с ветеранами войны и труда;
 информационное обеспечение  мероприятий;

 совместная работа со школьной библиотекой и другими подразделениями школы


Основные направления работы
1. усвоение теоретических знаний;
2. формирование практических навыков.
Формы  и  методы работы.
1. словесные, наглядные, практические
2. проектноисследовательская деятельность
3. активные   методы   обучения:   поисковая   деятельность,   публичные   выступления,
 использование Интернет
В зависимости от содержания программы, состава занимающихся, педагог намечает
объекты  исследования,  виды  и  методы работы,  что позволяет  учащимся сочетать  и
использовать самые разнообразные формы и средства.
В зависимости от содержания занятий  форма учебной работы может быть:
 лекционной   (обзорные беседы, доклады педагога и  участников  кружка ДО);
 семинарской  (обучение навыкам по сбору историкокраеведческого материала;
 научноисследовательской   (изучение и классификация собранных материалов,
работа  с письменными источниками, подготовка докладов);
 оформительской       (изготовление   отчётов,   иллюстрированных     фотографиями,
создание презентаций);
 организаторско    массовой (проведение игр, конкурсов на краеведческие темы).

Итоги работы  (виды и форма контроля) подводятся следующим образом:
  проведение экскурсий в школьном музее,
  встречи с интересными людьми,
  выступления членов кружка на занятиях,
  обсуждение работы кружка,
  реализация социальных проектов.
             Программа кружка   составлена для учащихся школы на 3   года обучения  (102
часов). Занятия проводятся 1 раз   в неделю – по 1  часу.  Программа предусматривает
каждый год повторение пройденных тем, что облегчает   вновь прибывшим на занятия
кружка   детям   легче   включиться   в   музейную   деятельность.   Так   как   программа
включает   в   себя   различные   обучающие   блоки,   способствующие   расширению   и
углублению знаний, умений и навыков, то занятия для каждого обучающегося дают
больше возможностей для творческого развития личности.
Обучающийся должен знать:
1. Функции музея в целом, в том числе  школьного музея;
2. фондовую работу музея;
3. направления деятельности музея;
4. основы выставочной,  экскурсионной, оформительской деятельности музея;
5. методику проектноисследовательской  деятельности и  оформление работ;
6. формы и методы просветительной и образовательной работ в музее Уметь:
1. Вести поиск музейных  материалов
2. Классифицировать, систематизировать и описать музейный предмет;
3. оформить тематическую выставку и разработать экскурсию;
4. провести экскурсии обзорные, тематические, комплексные;
5. вести интервьюирование;
6. работать с источниками исследований;
7. Писать и оформлять исследовательские  работы;
8. Составлять  и оформлять социальнозначимые  проекты;
9. Защищать творческие, исследовательские работы перед публикой
Ожидаемые результаты программы
1. Расширение знаний о родном крае.
2. Развитие познавательной деятельности.
3. Привитие любви к своей  Родине.
4.  Освоение навыков музейного дела.
5.  Сохранение культурного наследия для будущих поколений Учебнотематический план
I год обучения
№
п/п
Тема
Количество часов
Всего
    в  том числе
теория
практика
Вводное   занятие.  Инструктаж   по   ТБ.   Что
такое музей.
Основы музейных знаний.
О чем будет рассказывать школьный музей. Его
основные разделы
Где и как собирать материалы для музея.
Работа с историческими источниками.
Изучение архивных документов
Реставрация экспонатов в условиях школьного
музея
Как оформить выставку, музейную экспозицию
Как подготовить доклад, экскурсию
Методы проведения экскурсий
Краеведение
Историческое прошлое нашего края.
Методика   проведения   социологического
опроса
Секреты хорошего интервью
Правила   записи  воспоминаний.  Краеведческий
дневник
Научноисследовательская
школьного   музея.
  деятельность
 Подготовка   научно
1
1
1
4
2
2
2
2
2
4
2
1
3
7
1
1
1
2
1
1
2
1
2
1
2
6

1
2
1
1

2
1
2
1
1
1
1 исследовательских   работ   для   участия   в
конференции, районном конкурсе   творческих
работ по  краеведению
Участие в историкокраеведческих конкурсах и
конференциях различного уровня
16. Итого

21
34
13

Содержание курса программы
1ый год обучения
1. Вводное  занятие.
Знакомство  с  понятием «музей». Знакомство  с  программой  работы. Инструктаж  по
технике безопасности.
2. Основы музейных знаний. О чем будет рассказывать школьный музей.
Понятие «школьный музей». Профили школьных музеев. Принцип работы школьного
музея: связь с современностью, учебноисследовательская и поисковая работа, связь с
общественностью,   ветеранами,   проживающими   в   микрорайоне   школы,   ветеранами
педагогического труда, родителями.
Где и как собирать материалы для музея.
  Работа   в   библиотеке,   государственном   музее,   архиве.   Встречи   с   участниками
исторических событий, работниками музеев, известными людьми города.
Как записывать воспоминания. Краеведческий дневник.
Проведение   встреч,   запись   воспоминаний   и   рассказов.   Точность   и   достоверность
записей.   Правила   фиксирования   воспоминаний,   рассказов.   Требования   к   ведению
краеведческого дневника
Изучение архивных документов.
Обращение   с   найденными   документами   предметами.   Необходимость   их   полной
сохранности.
Как оформить выставку, музейную экспозицию.
Содержание   экспозиции   школьного   музея.   Этапы   создания   музейной   экспозиции:
изучение   и   отбор   материалов,   изготовление   текстов,   аннотаций,   элементов
оформления.   Оформление   постоянных   и   временных   выставок,   сменных   стендов,
передвижных выставок
Как подготовить доклад, экскурсию
Выбор   темы   доклада,   экскурсии,   изучение   различных   источников   информации,
подготовка текста. Отбор экспонатов в зависимости от темы доклада или экскурсии.
Как вести экскурсию Маршрут экскурсии. Использование  различных методов и приемов в ходе экскурсии.
Приемы   сравнительной   и   мыслительной   реконструкции.   Требования   к   языку
экскурсовода.
3. Краеведение. Историческое прошлое нашего края.
 . Славное  прошлое  Красносельского  района.
4.
Подготовка научноисследовательских работ.
Участие в историкокраеведческих конкурсах и конференциях различного уровня
 Научноисследовательская деятельность школьного музея.
II год обучения
Тема
Количество часов
Всего
    в  том числе
теория
практика
1
2
2
2
4
2
3
3
1
2
3
1
1

1
2
3
1
1

1
2
2
4
1
1

1
1
2
Вводное   занятие.  Подведение   итогов   лета.
Инструктаж по ТБ
Основы музейных знаний.
Свидетели истории
Где и как собирать материалы для музея.
Работа с историческими источниками.
Изучение архивных документов
Учет   и   хранение   собранных   документов   и
вещей.
Использование   разнообразных   форм   и   видов
культурнопросветительской
в
школьном музее.
работы

№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Краеведение
Историческое прошлое нашего края.
Методика   проведения   социологического
опроса
Секреты хорошего интервью.
10.
11. Правила   записи  воспоминаний.  Краеведческий
дневник 12.
Создание   презентаций   на   основе   собранного
материала
13. Научноисследовательская
школьного   музея.
исследовательских работ
  деятельность
 Подготовка   научно
3
6
2
3
4
14. Участие в историкокраеведческих конкурсах и
конференциях различного уровня
15. Итого
34
12
22
Содержание курса программы
1. Вводное занятие.
Подведение   итогов   лета.   Знакомство   с   курсом   обучения.   Инструктаж   по   технике
безопасности.
2. Основы музейных знаний. Свидетели истории
Основные источники по истории: книги и брошюры по изучаемой тем, воспоминания
участников исторических событий, вещественные памятники
Ваши помощники в поисковой работе
Учреждения, организации и лица, которые могут помочь в сборе поискового материала:
библиотеки, работники музеев и архивов, Станция юных туристов. Экскурсии в выше
перечисленные организации.
Как работать с газетами, журналами, книгами.
Работа   с  каталогами,  Подготовка   списка   необходимой  литературы.  Изучение   теста.
Составление выписок. Как делать ссылки на источники.
Беседы, анкетирование участников и свидетелей изучаемых событий.
Подготовка к беседе. Составление вопросов. Как вести себя во время встречи. Запись
воспоминаний  и рассказов.  Использование  диктофонов,  фото  и видео  аппаратуры.
Методика проведения социологического опроса.
Учет   и   хранение   собранных   документов   и   вещей.   Книга   учета.   Какие   сведения
необходимо в нее вносить. Как хранить собранные материалы.
Использование разнообразных форм и видов культурнопросветительской работы
в школьном музее. Методика   проведения   экскурсии.   Составление   текста   экскурсии.   Организация
временных   выставок.   Организация   издательской   деятельности.   Лекция   как   одна   из
форм просветительской работы музея. Проведение викторин и конкурсов для учащихся
с использованием экспонатов музея
3. Краеведение. Историческое прошлое нашего края.
Географическое положение, природные условия и ресурсы, население и хозяйство края.
Современное   развитие   Красносельского     района..   Правила   записи   воспоминаний.
Краеведческий дневник. Создание презентаций на основе собранного материала
4. Научноисследовательская деятельность школьного музея.
Подготовка научноисследовательских работ.
Участие в историкокраеведческих конкурсах и конференциях различного уровня
III год обучения
Тема
Количество часов
Всего
    в  том числе
теория
практика
Вводное занятие. Инструктаж по ТБ. Что  такое
реферат   и   что   такое   научноисследовательская
работа.
 Как
Научно   –   исследовательская   работа.
подготовить научноисследовательскую работу?
Как проводить научное исследование
Как определить и  уточнить  тему?
Как  изучать  литературу?
Как  определить  гипотезу?
Как  сформулировать цель и задачи исследования?
Как  определить  методы исследования?
Требования   к   оформлению   научноисследова
тельской работы. Составные части работы
Требования   к  оформлению   научноисследователь
ской работы. Титульный лист
1
2
2
2
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
2
1
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10. 11.
12.
13.
14.
15.
16.
Требования к оформлению научноисследователь
ской работы. Содержание основной части
Требования   к   оформлению   научноисследова
тельской работы Заключение, список используемой
литературы.
Требования к оформлению реферата. Составные
части работы
Требования   к   оформлению   реферата.  Титульный
лист.
Требования к оформлению реферата.  Содержание
основной части
Требования к оформлению реферата. Заключение,
список используемой литературы.
17. Научноисследовательская   деятельность   шко
 Подготовка   научноисследова
льного   музея.
тельских работ
18. Участие   в   историкокраеведческих   конкурсах   и
конференциях различного уровня
3
1
1
1
2
1
5
2
2

1

1

1
1

1
1
1
5
2
19. Итого
34
12
22
Содержание курса программы
 3ий год обучения.
1.Вводное   занятие.
Подведение итогов лета. Знакомство с курсом обучения. Инструктаж по технике
безопасности.
2. Научно – исследовательская работа.
Как   подготовить   научноисследовательскую   работу?   Как   проводить   научное
исследование? Как определить и  уточнить  тему? Как  изучать  литературу? Как
определить   гипотезу? Как   сформулировать цель и задачи исследования? Как
определить  методы исследования?
3. Требования к оформлению научноисследовательской работы.
Составные части работы. Требования к оформлению научноисследовательской
работы.   Титульный   лист.   Содержание   основной   части.   Заключение,   список
используемой литературы.
4. Требования к оформлению реферата.  Составные части работы. Титульный
лист. Содержание основной части. Заключение, список используемой литературы.
5. Научноисследовательская деятельность школьного музея. Подготовка   научноисследовательских   работ   для   участия   в   школьной
конференции   НОУ.   Участие   в   историкокраеведческих   конкурсах   и
конференциях различного уровня
Во время реализации программы будут использованы:
1. Организационная работа:
 Обзорные и тематические экскурсии классов – в течение года
 Составление и реализация проектов  в течение года
 Дни воинской славы – в течение года
2. Поисковая, исследовательская работа:
 Работа с ветеранами ВОВ, Афганистана, Чечни – в течение года
 Исследовательская работа по изучению родного края   в течение года
 Исследовательская  работа с архивами  семей, проживающих в п. Казацкая степь.
3. Работа с фондами
 Работа с картотекой и инвентарными книгами – в течение года
 Обновление и дополнение стендов – в течение года
 Создание передвижных выставок – в течение года
 Прием и обработка вновь поступивших экспонатов – в течение года
 4. Учеба актива музея

экскурсоводы
 5. Внешняя деятельность музея
 Участие в выполнении заданий
 Работа в микрорайоне школы
 Участие в  мероприятиях районного масштаба
Календарнотематический план работы кружка
2014 2015 учебный год.
№
1.
2.
Тема
I неделя
С е н т я б р ь
II неделя
III неделя IV неделя
Вводное занятие.
Инструктаж по ТБ. Что такое
музей.
Основы музейных знаний.
О   чем   будет   рассказывать
школьный   музей.
  Его
основные разделы 3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Где и как собирать материалы
для музея.
Где и как собирать материалы
для музея.
Работа с историческими
источниками
Изучение архивных
документов
О к т я б р ь
Н о я б р ь
Изучение архивных
документов
Реставрация экспонатов в
условиях школьного музея
Как оформить выставку,
музейную экспозицию
Д е к а б р ь
10. Как подготовить доклад,
экскурсию
11. Методы проведения
экскурсий
12. Историческое
нашего края
13. Историческое
нашего края

прошлое
прошлое
Я н в а р ь
14. Методика

проведения
социологического опроса
Ф е в р а л ь
15. Методика

проведения
3
социологического опроса
16. Секреты хорошего интервью
17. Правила
записи

М а р т
воспоминаний.
Краеведческий дневник
18. Правила записи
воспоминаний.
Краеведческий дневник
19. Научноисследовательская
деятельность школьного
музея. Подготовка научно
исследовательских работ для
участия в школьной конференции
А п р е  л ь
20. Научноисследовательская
деятельность школьного
музея. Подготовка научно
исследовательских работ для
участия в школьной
конференции
21. Участие  в  районных
мероприятиях,  посвящённых
Дню  Победы.
22. Участие в историко
краеведческих конкурсах и
конференциях различного
уровня
М а й
Методическое обеспечение программы.
Тема (раздел)
№
 п/п
Форма
занятий
Приемы и
методы.
Дидактически
й материал.
1
Вводное
Беседа ,
Объяснительно
Творческие
Форма
подведени
я итогов.
Опрос экскурсия.

иллюстративны
е , демонстра
ционный.
работы
учащихся.
Экскурсия
Объяснительно
Материалы
Тест
, беседа.

школьного
иллюстративны
музея.
е .
Беседа,
Объяснительно
Работы
     Опрос.
практикум

учащихся.
.
иллюстративны
Мультимедий
е , демонстра
ные
ционный,
продукты
репродуктивны
й,
эвристический,
практическая
работа,
самостоятельна
я работа.
Беседа
Объяснительно
Методическо
Тест
2
3
4
занятие.
Основы
музейных
знаний
Работа  с
историческим
и
источниками
Правила
оформления
выставочных
материалов

иллюстративны
е .
е пособие по
экспониро
ванию
предметов.
Музейная
карточка.
Опрос
5 Музейная
Беседа
Объяснительно
картотека.

иллюстративны
е . 6
7
8
Беседа
Объяснительно
Фото,

Краеведение
иллюстративны
е .
мультимедий
ный  продукт
Секреты
хорошего
интервью
Научно –
исследователь
ская
деятельность
школьного
музея
Беседа,
Объяснительно
Кинохроника
Тест
практикум

Дневники
иллюстративны
е .
Беседа,
Объяснительно
Экспонаты
Результат
практикум

музея.
ы
.
иллюстративны
конкурса.
е ,
репродуктивны
й,
эвристический,
практическая
работа,
самостоятельна
я работа.
Метод
контроля.
9
Итоговое
занятие.
Беседа,
викторина
Объяснительно

иллюстративны
е ,
практическая
работа,
самостоятельна я работа.
Контроль
Методическое обеспечение программы "Музей воспитывает юных"
1.Туманов В. Е. Школьный музей. Методическое пособие. Изд. 2е, исправл.  М.: ЦДЮТиК, 2003.  154 с.
В книге обобщен опыт работы школьных музеев в Российской Федерации за последние десятилетия.
Даны методические рекомендации по организации и содержанию деятельности музеев, раскрыты основные
понятия музейного дела.
Книга адресована школьным учителям, педагогам дополнительного образования, учащейся молодёжи.
.2. Шмит Ф. И. Музейное дело: вопросы экспозиции.  Л.: 1929. С. 238239.
3.. Соловьева Л А. Система научноисследовательской деятельности учащихся. (Рукопись, принятая в 2002 г.
для публикации в Информационном сборнике Института Наследия «Наследие и современность».)
4. О деятельности музеев образовательных учреждений: Письмо Министерства образования России № 2851
181/16 от 12.03.2003./ Российский вестник детскоюношеского туризма и краеведения, № 2(46)
5.Финягина Н.П. Состав и структура музейных фондов, содержание фондовой работы/Музейное дело в
СССР, М., 1975;
6.Музей и современность. Комплектование музейных коллекций: Сб. научн. тр. НИИ культуры. № 114, М.,
1982;
7.Атрибуция музейного памятника: Классификация, терминология, методика. Справочник//Российский
этнографический музей/ Под ред. И.В. Дубова. СПб., 1999;
8.Ольшевская Г.К. Проблемы комплектования материалов по современному периоду отечественной
истории//Теория и практика музейного дела в России на рубеже XXXXI веков./ Труды ГИМ. Вып. 127. М.,
2001;
9.Фонды  основа музейной жизни/ Музейное дело России. М., 2003.

file_name: музей воспитывает.doc

intro:
Школьный музей – основная база патриотического воспитания подростков. Именно здесь формируется музейная культура, т.е. культура отношений к предметному миру. Через музей  ребёнок   приобщается к духовным ценностям всех поколений.
      Музей  школы действует в сфере дополнительного образования.  За  это время собраны материалы различной тематики и направленности. На базе музея постоянно проводится  краеведческая работа-  собирался материал о жителях поселка и создавались работы к конкурсам "Человек в истории 20 века". Было написано 16 работ - есть призовые места. Программа рассчитана на три года.Образовательная программа дополнительного образования «Музей воспитывает юных. Основы музейного дела.»


extracted_text:
Пояснительная записка
Программа   разработана   на   основе   Федерального   государственного   образовательного
стандарта   начального   общего   образования,   Концепции   духовнонравственного   развития   и
воспитания   личности   гражданина   России,   планируемых   результатов   начального   общего
образования.
Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок
начального   образования:   становлении   основ   гражданской   идентичности   и   мировоззрения;
формировании   основ   умения   учиться   и   способности   к   организации   своей   деятельности;
духовнонравственном развитии и воспитании младших школьников.
Содержание   предмета   направлено   на   формирование   функциональной   грамотности   и
коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой
всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных
и   творческих   способностей,   основным   каналом   социализации   личности.   «Дитя   входит   в
духовную жизнь окружающих его людей единственно через посредство отечественного языка,
и, наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нём своей духовной стороной только через
посредство той же среды — отечественного языка» (К. Д. Ушинский).
Изучение   русского   языка   в   начальных   классах   —   первоначальный   этап   системы
лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников
начальной школы к дальнейшему образованию.
Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:
• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой
основе знаковосимволического восприятия и логического мышления учащихся;
•   формирование   коммуникативной   компетенции   учащихся:   развитие   устной   и   письменной
речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного
письма как показателя общей культуры человека.
Результаты изучения курса
Реализация   программы   обеспечивает   достижение
  следующих   личностных,
метапредметных и предметных результатов.
                Личностные результаты:
1  Формирование  чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России;   осознание   своей   этнической   и   национальной   принадлежности,
формирование   ценностей   многонационального   российского   общества;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
 Формирование  целостного,   социально   ориентированного   взгляда   на   мир   в   его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
  Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре

других народов.
 Овладение   начальными   навыками   адаптации   в   динамично   изменяющемся   и
развивающемся мире.
 Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.
 Развитие самостоятельности  и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе.
 Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
 Развитие   этических   чувств,   доброжелательности   и   эмоциональнонравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
 Развитие   навыков   сотрудничества   со   взрослыми   и   сверстниками   в   различных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций.
 Формирование   установки   на   безопасный,   здоровый   образ   жизни,   мотивации   к
творческому   труду,   к   работе   на   результат,   бережному   отношению   к
материальным и духовным ценностям.
               Метапредметные результаты:
 Овладение  способностью   принимать   и   сохранять   цели   и   задачи   учебной
деятельности, поиска средств её осуществления.
 Формирование   умения  планировать,   контролировать   и   оценивать   учебные
действия   в   соответствии   с   поставленной   задачей   и   условиями   её   реализации,
определять наиболее эффективные способы достижения результата.
 Использование знаковосимволических средств представления информации.
 Активное   использование   речевых   средств   и   средств   для   решения
коммуникативных и познавательных задач.
 Использование   различных   способов   поиска   (в   справочных   источниках),   сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.
2  Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в
соответствии   с   задачами   коммуникации   и   составлять   тексты   в   устной   и
письменной формах.
 Овладение   логическими   действиями   сравнения,   анализа,   синтеза,   обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно
следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
Готовность   слушать   собеседника   и   вести   диалог,   признавать   возможность

существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать
своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
 Определение   общей   цели   и   путей   её   достижения;   умение   договариваться   о
распределении   функций   и   ролей   в   совместной   деятельности;   осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих.
Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов

сторон и сотрудничества.
 Овладение   начальными   сведениями   о   сущности   и   особенностях   объектов,
процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного
предмета «Русский язык».
 Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
 Умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
учебного предмета «Русский язык».
              Предметные результаты:
 Формирование   первоначальных   представлений   о   единстве   и   многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания.
 Понимание   обучающимися   того,   что   язык   представляет   собой   явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание
значения   русского   языка   как   государственного   языка   Российской   Федерации,
языка межнационального общения.
 Формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи
как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
3  Овладение   первоначальными   представлениями   о   нормах   русского   языка
орфографических,
грамматических,

(орфоэпических,
пунктуационных) и правилах речевого этикета.
лексических,

 Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения,   выбирать   адекватные   языковые   средства   для   успешного   решения
коммуникативных   задач   при   составлении   несложных   монологических
высказываний и письменных текстов.
 Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня
культуры,   применение   орфографических   правил   и   правил   постановки   знаков
препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением
проверять написанное.
 Овладение   учебными   действиями   с   языковыми   единицами   и   формирование
умения   использовать   знания   для   решения   познавательных,   практических   и
коммуникативных задач.
 Освоение   первоначальных   научных   представлений   о   системе   и   структуре
русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике),
морфологии   и   синтаксисе;   об   основных   единицах   языка,   их   признаках   и
особенностях употребления в речи;
 Формирование   умений   опознавать   и   анализировать   основные   единицы   языка,
грамматические   категории   языка,   употреблять   языковые   единицы   адекватно
ситуации речевого общения.
Содержание курса
№
п.п.
Наименование
разделов
Всего
Количество часов по программе
Теория
Практика
 Обучающе
Проект
е
изложение
Контр.
диктант
Сочинение
1
Язык и речь
2 ч
2 ч

4 2
3
4
5
6
7
Текст, предложение,
словосочетание
Слово в языке и речи
Состав слова
Правописание частей
слова
Части речи
Повторение
Итого:
11 ч
18 ч
14 ч
23 ч
61 ч
7 ч
136
9 ч
14 ч
10 ч
17 ч
47 ч
5 ч
1 ч
2 ч
1 ч
2 ч
5 ч
1 ч
104 ч
12 ч

1 ч
1 ч
1 ч
3 ч

6 ч
1 ч
1 ч
1 ч
2 ч
4 ч
1 ч
10 ч

1 ч
1 ч
2 ч

4 ч
5 №
п.п.
Наименование
разделов, тем
Коли
честв
о
часов
1
2
Наша речь. Виды
речи
Наш язык
1 ч
1 ч
Тематическое планирование
Характеристика основных видов
деятельности учащихся
Планируемые результаты
(УУД)
Формы
контроля Дата
Язык и речь (2 ч)
Различать язык и речь. Объяснять, в
каких случаях жизни мы
пользуемся разными видами речи и
что такое хорошая речь.
Рассказывать о сферах
употребления в России русского
языка и национальных языков.
Анализировать высказывания о
русском языке (высказывание
А.Куприна)
Находить выразительные средства
русской речи в поэтических
строках А.Пушкина.
Составлять текст по рисунку.
Личностные:
Формирование чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю
России; осознание своей этнической и
национальной принадлежности,
формирование ценностей
многонационального российского общества;
становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций.
Метапредметные:
Регулятивные УУД:
определять и формулировать цель
деятельности на уроке с помощью учителя;
 Познавательные УУД:
ориентироваться в учебнике (на развороте,
в оглавлении, в условных обозначениях);
Коммуникативные УУД:
оформлять свои мысли в устной и
письменной форме (на уровне предложения
или небольшого текста);
Предметные:Формирование
первоначальных представлений о единстве
и многообразии языкового и культурного
Кор
ректи
ровка
дат
6 3
4
5
6
7
8
9
10
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
 Текст. Типы
текстов
Предложение.
Виды
предложений по
цели
высказывания
Виды
предложений по
интонации
Предложения с
обращением
Главные и
второстепенные
члены
предложения
Главные и
второстепенные
члены
предложения
(продолжение)
 Простое и
сложное
предложения
Простое и
сложное
предложения
(продолжение)
пространства России, о языке как основе
национального самосознания.
Текст, предложение, словосочетание (11 ч)
Отличать предложение от группы
слов, не составляющих
предложение.
Анализировать непунктированный
текст, выделять в нём предложения.
Выделять в письменном тексте
диалог.
Рассматривать репродукцию
картины К.Е. Маковского «Дети,
бегущие от грозы», составлять
рассказ по картине, пересказывать
составленный текст.
Наблюдать над значением
предложений, различных по цели
высказывания (без терминологии),
находить их в тексте, составлять
предложения такого типа.
Соблюдать в устной речи
логическое (смысловое) ударение и
интонацию конца предложения.
Классифицировать предложения по
цели высказывания и по интонации.
Анализировать содержание таблицы
и использовать его для составления
сообщения о типах предложений.
Личностные:
Формирование целостного, социально
ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий.
Формирование уважительного отношения к
иному мнению, истории и культуре других
народов.
 Овладение начальными навыками
адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире.
Принятие и освоение социальной роли
обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного
смысла учения.
Метапредметные:
Регулятивные УУД:
 проговаривать последовательность
действий на уроке;
учиться высказывать своё предположение
(версию) на основе работы с материалом
учебника;
Познавательные УУД:
находить ответы на вопросы в тексте,
иллюстрациях;
 делать выводы в результате совместной
работы класса и учителя;
Коммуникативные УУД:
7 слушать и понимать речь других;
выразительно читать и пересказывать текст;
Предметные:
Понимание обучающимися того, что язык
представляет собой явление национальной
культуры и основное средство
человеческого общения; осознание значения
русского языка как государственного языка
Российской Федерации, языка
межнационального общения.
11
12
13
1 ч
1 ч
1 ч
Словосочетание
Словосочетание
(продолжение)
Контрольный
диктант по теме
«Предложение.
Повторение.»
Обосновывать знаки препинания в
конце предложений.
 Находить обращения в
предложении и наблюдать за
выделением обращения в
письменной речи.
 Составлять рассказ по рисунку,
использовать в нём диалог, а в
предложениях — обращения.
Устанавливать при помощи
вопросов связь между членами
предложения.
Различать и выделять главные и
второстепенные члены в
предложении, распространённые и
нераспространённые предложения.
Распространять
нераспространённое предложение
второстепенными членами.
Читать и составлять модели
предложения, находить по ним
предложения в тексте.
Составлять сообщение по
информации, представленной в
таблице.
Планировать свои действия при
разборе предложения по членам на
основе заданного алгоритма.
Обсуждать алгоритм разбора
предложения по членам и разбирать
предложение по членам.
Различать простые и сложные
8 предложения, объяснять знаки
препинания внутри сложного
предложения.
Составлять из двух простых
предложений одно сложное.
Разделять запятой части сложного
предложения.
Различать словосочетание и
предложение.
Выделять в предложении
словосочетания.
Устанавливать при помощи
смысловых вопросов связь между
словами в словосочетании и
предложении.
 Составлять предложения из
деформированных слов,
словосочетаний по рисунку, по
заданной теме, по модели.
Составлять небольшой текст по
репродукции картины
В.Д. Поленова «Золотая осень)
Слово в языке и речи (19 ч)
14 Лексическое
значение слова.
Однозначные и
многозначные
слова
15 Синонимы и
антонимы
16 Омонимы
1 ч
1ч
1 ч
Узнавать в тексте незнакомые
слова, определять их значение по
толковому словарю.
Распознавать многозначные слова,
слова в прямом и в переносном
значениях.
Находить среди других слов, в
предложении, тексте синонимы,
Личностные:
Развитие самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на
основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и
свободе. Формирование эстетических
потребностей, ценностей и чувств.
9 17 Слово и
словосочетание
18 Фразеологизмы
19 Обучающее
изложение
20 Части речи
21 Имя
существительное
22 Имя
прилагательное
Глагол
23
24 Что такое имя
числительное?
25 Однокоренные
слова
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
антонимы, подбирать к слову
синонимы и антонимы.
Распознавать омонимы, объяснять
их лексическое значение.
Различать слово и словосочетание
как сложное название предмета.
Находить в тексте и в предложении
фразеологизмы, объяснять их
значение, отличать фразеологизм от
неустойчивого словосочетания.
Выбирать слова в соответствии с
целью и адресатом высказывания.
Устранять однообразное
употребление слова в данном и в
собственном тексте.
Работа со словарями учебника.
Анализировать текст с целью
выделения слов, выражающих
авторское отношение,
олицетворений, сравнений и
воспроизводить письменно
содержание текстаобразца.
Узнавать изученные части речи
среди слов и в предложении,
классифицировать их, приводить
примеры слов изученных частей
речи.
Определять грамматические
признаки изученных частей речи и
обосновать правильность их
выделения.
Выделять выразительные средства
 Развитие этических чувств,
доброжелательности и эмоционально
нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей.
Метапредметные:
Регулятивные УУД:
учиться высказывать своё предположение
(версию) на основе работы с материалом
учебника;
учиться работать по предложенному
учителем плану
Познавательные УУД: делать выводы в
результате совместной работы класса и
учителя;преобразовывать информацию из
одной формы в другую:
подробно пересказывать небольшие тексты.
Коммуникативные УУД:
договариваться с одноклассниками
совместно с учителем о правилах
поведения и общения и следовать им;
 учиться работать в паре,
группе; выполнять различные роли (лидера,
исполнителя).
Предметные:
Сформированность позитивного отношения
к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и
гражданской позиции человека.
Овладение первоначальными
представлениями о нормах русского языка
(орфоэпических, лексических,
грамматических, орфографических,
10 языка в пейзажных зарисовках.
Составлять текстнатюрморт по
репродукции картины
И.Т. Хруцкого «Цветы и плоды»
Находить имя числительное по
значению и по вопросам (сколько?
который?), объяснять значение
имён числительных в речи.
Приводить примеры словимён
числительных.
Распознавать однокоренные слова,
выделять в них корень.
Различать, сравнивать
однокоренные слова и слова
синонимы, слова с омонимичными
корнями.
пунктуационных) и правилах речевого
этикета.
Личностные:
Развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях, умения не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций.
 Формирование установки на безопасный,
здоровый образ жизни, мотивации к
творческому труду, к работе на результат,
бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Метапредметные:Регулятивные УУД:
определять и формулировать цель
деятельности на уроке с помощью учителя;
 проговаривать последовательность
действий на уроке;
Познавательные УУД:
ориентироваться в учебнике (на развороте,
в оглавлении, в условных обозначениях);
находить ответы на вопросы в тексте,
иллюстрациях;
Коммуникативные УУД:
оформлять свои мысли в устной и
письменной форме (на уровне предложения
или небольшого текста);
слушать и понимать речь других;
выразительно итать и пересказывать текст;
  Предметные: Формирование умения
ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, выбирать
11 27
28
26
Звуки и буквы.
Гласные звуки
Звуки и буквы.
Согласные звуки
Звонкие и глухие
согласные звуки.
Разделительный
мягкий знак
29 Обучающее
изложение
30 Проект «Рассказ
о слове»
31 Контрольный
диктант по теме
«Слово в языке и
речи»
1 ч
1 ч
1 ч
адекватные языковые средства для
успешного решения коммуникативных
задач при составлении несложных
монологических высказываний и
письменных текстов.
Личностные:
Формирование чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю
России; осознание своей этнической и
национальной принадлежности,
формирование ценностей
многонационального российского общества;
становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций.
 Формирование целостного, социально
ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий.
Метапредметные:Регулятивные УУД:
 проговаривать последовательность
действий на уроке;
учиться высказывать своё предположение
(версию) на основе работы с материалом
учебника;
Познавательные УУД:
находить ответы на вопросы в тексте,
иллюстрациях;
 делать выводы в результате совместной
работы класса и учителя;
Коммуникативные УУД:
слушать и понимать речь других;
выразительно читать и пересказывать текст;
12 Предметные:Осознание безошибочного
письма как одного из проявлений
собственного уровня культуры, применение
орфографических правил и правил
Состав слова (14 ч)
32
33
34
35
36
37
38
39
40
Что такое корень
слова? Как найти
в слове корень?
Сложные слова.
Что такое
окончание? Как
найти в слове
окончание?
Окончание слова
Что такое
приставка? Как
найти в слове
приставку?
Значение
приставок.
Что такое
суффикс? Как
найти в слове
суффикс?
Значение
суффиксов
Р/р Сочинение по
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
Формулировать определения
однокоренных слов и корня слова.
Различать однокоренные слова,
группировать однокоренные слова
(с общим корнем), выделять в них
корень, подбирать примеры одноко
ренных слов. Различать
однокоренные слова и синонимы,
однокоренные слова и слова с
омонимичными корнями,
однокоренные слова и формы
одного и того же слова. Работать со
словарём однокоренных слов,
находить в нём нужную
информацию о слове.
Работать со страничкой для
любознательных: наблюдение над
чередованием звуков в корне слов
(берег — бережок). Находить
чередующиеся звуки в корне слова.
Различать сложные слова, находить
в них корни.
Формулировать определение
Личностные:
Формирование уважительного отношения к
иному мнению, истории и культуре других
народов.
 Овладение начальными навыками
адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире.
Принятие и освоение социальной роли
обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного
смысла учения.
Метапредметные:
Регулятивные УУД:
учиться высказывать своё предположение
(версию) на основе работы с материалом
учебника;
учиться работать по предложенному
учителем плану
Познавательные УУД: делать выводы в
результате совместной работы класса и
учителя;
преобразовывать информацию из одной
формы в другую:
13 подробно пересказывать небольшие тексты.
Коммуникативные УУД:
договариваться с одноклассниками
совместно с учителем о правилах
поведения и общения и следовать им;
 учиться работать в паре,
группе; выполнять различные роли (лидера,
исполнителя).
Предметные?
Овладение учебными действиями с
языковыми единицами и формирование
умения использовать знания для решения
познавательных, практических и
коммуникативных задач.
картине
А.А.Рылова «В
голубом
просторе».
Что такое основа
слова?
Обобщение знаний
о составе слова.
Контрольный
диктант по теме
«Состав слова».
Р/р Обучающее
изложение.
Проект «Семья
слов».
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
41
42
43
44
45
окончания, выделять окончание в
слове, доказывать значимость
окончания в слове. Различать
однокоренные слова и формы
одного и того же слова.
Формулировать определения
приставки и суффикса. Объяснять
значение приставок и суффиксов в
слове. Выделять в словах приставки
и суффиксы.
Образовывать слова с помощью
приставки или суффикса.
Рассматривать картину,
высказывать своё отношение к
картине, анализировать
содержание, составлять (под
руководством учителя) по картине
описательный текст.
Формулировать определения
приставки и суффикса. Объяснять
значение приставок и суффиксов в
слове. Выделять в словах приставки
и суффиксы. Образовывать слова с
помощью приставки или суффикса.
Рассматривать картину,
высказывать своё отношение к
картине, анализировать
содержание, составлять (под
руководством учителя) по картине
описательный текст.
Выделять в словах основу слова.
Работать со страничкой для
14 любознательных: наблюдение над
словообразовательными статьями в
словообразовательном словаре.
Работать с форзацем учебника
«Словообразование»: наблюдать
над группами однокоренных слов и
способами их образования.
Работать с памяткой «Как
разобрать слово по составу».
Обсуждать алгоритм разбора слов
по составу, планировать учебные
действия при определении в слове
значимых частей. Проводить разбор
слов по составу (кроме слов типа
семья, читать и слов, утративших
членимость в современном русском
языке). Анализировать, составлять
модели разбора слова по составу и
подбирать слова по этим моделям.
Различать однокоренные слова и
синонимы, однокоренные слова и
слова с омонимичными корнями,
однокоренные слова и формы
одного и того же слова. Оценивать
результаты выполненного задания
«Проверь себя» по учебнику.
Редактировать предложения с
однокоренными словами. Подробно
излагать содержание
повествовательного текста по
данному плану и самостоятельно
подобранному заголовку к тексту.
15 Составлять «семью слов» по
аналогии с данным объектом,
участвовать в презентации своей
работы.
Правописание частей слова (29  ч)
46
47
48
49
50
Общее
представление о
правописании
слов с
орфограммами в
значимых частях
слова.
Правописание
слов  с
безударными
гласными в корне.
Правописание
слов  с
безударными
гласными в корне
Правописание
слов  с
безударными
гласными в корне
(продолжение)
Правописание
слов с глухими
согласными в
корне.
Правописание
слов со  звонкими
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
Определять наличие в слове
изученных и изучаемых орфограмм.
Находить и отмечать в словах
орфограммы.
Обсуждать алгоритм действий для
решения орфографических задач и
использовать алгоритм в
практической деятельности.
Подбирать несколько проверочных
слов с заданной орфограммой.
Объяснять, доказывать
правильность написания слова с
изученными орфограммами.
Группировать слова по типу
орфограммы, по месту орфограммы
в слове
Приводить примеры слов с
заданной орфограммой.
Осуществлять взаимоконтроль и
самоконтроль при проверке
выполненной письменной работы.
Контролировать правильность
записи текста, находить
неправильно написанные слова и
исправлять ошибки.
Работать с орфографическим
Личностные:
Развитие самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на
основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и
свободе.
 Формирование эстетических потребностей,
ценностей и чувств.
Метапредметные:
Регулятивные УУД:
определять и формулировать цель
деятельности на уроке с помощью учителя;
 проговаривать последовательность
действий на уроке;
Познавательные УУД:
ориентироваться в учебнике (на развороте,
в оглавлении, в условных обозначениях);
находить ответы на вопросы в тексте,
иллюстрациях;
Коммуникативные УУД:
оформлять свои мысли в устной и
письменной форме (на уровне предложения
или небольшого текста);
слушать и понимать речь других;
выразительно читать и пересказывать текст;
16 словарём.
Составлять словарики слов с
определённой орфограммой.
Составлять текст по сюжетным
рисункам учебника, по
репродукции картины
В.М.Васнецова «Снегурочка» и
опорным словам.
Восстанавливать содержание
повествовательного
деформированного текста,
составлять письменный пересказ
данного текста по самостоятельно
составленному плану.
Составлять объявление.
Предметные:
Освоение первоначальных научных
представлений о системе и структуре
русского языка: фонетике и графике,
лексике, словообразовании (морфемике),
морфологии и синтаксисе; об основных
единицах языка, их признаках и
особенностях употребления в речи;
Формирование умений опознавать и
анализировать основные единицы языка,
грамматические категории языка,
употреблять языковые единицы адекватно
ситуации речевого общения.
согласными в
корне
(продолжение)
Обучающее
изложение.
Правописание
слов с
непроизносимыми
согласными в
корне.
Правописание
слов с
непроизносимыми
согласными в
корне
(продолжение)
Правописание
слов с
удвоенными
согласными.
Правописание
слов с
удвоенными
согласными
(продолжение)
Сочинение по
картине
В.М.Васнецова
«Снегурочка».
Правописание
суффиксов и
приставок.
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
51
52
53
54
55
56
57
17 58
59
60
61
62
63
64
65
66
Правописание
суффиксов и
приставок
(продолжение)
Правописание
суффиксов и
приставок.
Контрольный
диктант по теме
«Правописание
корней слов».
Правописание
приставок и
предлогов.
Правописание
приставок и
предлогов
(продолжение)
Правописание
слов
с разделительным
твердым знаком
(ъ).
Контрольный
диктант по теме
«Правописание
частей слова».
Разделительный
твёрдый и мягкий
знаки.
Разделительный
твёрдый и мягкий
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
18 знаки
(продолжение)
Обучающее
изложение.
Проект
«Составляем
орфографический
словарь».
Части речи.
Значение и
употребление
имен
существительных
в речи
Имя
существительное
Одушевленные и
неодушевленные
имена
существительные
Обучающее
изложение.
Собственные и
нарицательные
имена
существительные
Проект «Тайна
имени»
Число имён
существительных
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
Части речи (61 ч)
Определять по изученным
признакам слова различных частей
речи. Классифицировать слова по
частям речи (имя существительное,
имя прилагательное, глагол,
местоимение, имя числительное).
Подбирать примеры слов изученных
частей речи.
Составлять по рисунку текст,
определять, к каким частям речи
относятся слова в предложениях.
Распознавать имена
существительные среди других
частей речи, определять
лексическое значение имён
существительных.
Находить устаревшие словаимена
существительные
Выделять среди имён
существительных одушевлённые и
неодушевлённые (по вопросу).
Определять порядок действий при
Личностные:
Развитие этических чувств,
доброжелательности и эмоционально
нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей.
 Развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях, умения не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций.
 Формирование установки на безопасный,
здоровый образ жизни, мотивации к
творческому труду, к работе на результат,
бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Метапредметные:
Регулятивные УУД:
 проговаривать последовательность
действий на уроке;
учиться высказывать своё предположение
(версию) на основе работы с материалом
учебника;
19 Познавательные УУД:
находить ответы на вопросы в тексте,
иллюстрациях;
 делать выводы в результате совместной
работы класса и учителя;
Коммуникативные УУД:
слушать и понимать речь других;
выразительно читать и пересказывать текст;
Предметные:
Формирование первоначальных
представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства
России, о языке как основе национального
самосознания.
Понимание обучающимися того, что язык
представляет собой явление национальной
культуры и основное средство
человеческого общения; осознание значения
русского языка как государственного языка
Российской Федерации, языка
межнационального общения.
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
Число имён
существительных
(продолжение)
Род имен
существительных
Род имен
существительных
(продолжение)
Мягкий знак на
конце имён
существительных
после шипящих.
Мягкий знак на
конце имён
существительных
после шипящих
(продолжение)
Обучающее
изложение.
Контрольный
диктант по теме
«Имя
существительное»
Склонение имён
существительных
Падеж имён
существительных
Сочинение по
картине
И.Я.Билибина
«Иванцаревич и
лягушка
организации самостоятельной
работы по алгоритму при
подготовке к изложению,
последовательно выполнять эти
действия при работе над
изложением.
Распознавать собственные и
нарицательные имена
существительные, определять
значение имён собственных.
Обосновывать написание заглавной
буквы в именах собственных.
Составлять рассказ о своём имени.
Определять число имён
существительных и изменять их по
числам.
Распознавать имена
существительные, имеющие форму
одного числа.
Записывать текстобразец по
памяти.
Определять род имён
существительных.
Классифицировать имена
существительные по роду и
обосновывать правильность
определения рода.
Согласовывать имена
существительные общего рода и
имена прилагательные. (Этот
мальчик — большой умница. Эта
девочка — большая умница.)
20 87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
квакушка».
Именительный
падеж имен
существительных.
Родительный
падеж имен
существительных.
Дательный падеж
имен
существительных.
Винительный
падеж имен
существительных.
Творительный
падеж имен
существительных.
Предложный
падеж имен
существительных.
Обучающее
изложение.
Обобщение знаний
по теме «Падежи
имени
существительного
». Проект
«Зимняя
страничка».
Все падежи.
Контрольный
диктант по теме
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
 Правильно записывать имёна
существительные с шипящим
звуком на конце и контролировать
правильность записи.
Подробно письменно излагать
содержание текстаобразца.
Составлять устный и письменный
рассказ по серии картин.
Записывать текст под диктовку и
проверять написанное.
Изменять имена существительные
по падежам.
Определять начальную форму
имени существительного.
Распознавать падеж, в котором
употреблено имя существительное,
и падежи с внешне сходными
падежными формами.
Составлять предложение
(словосочетание) употребляя в нём
имя существительное в заданной
падежной форме.
Определять изученные
грамматические признаки имени
существительного и обосновывать
правильность их выделения.
Излагать письменно содержание
повествовательного текста.
Составлять устно и письменно
текст по репродукциям картин
художников.
Проверять письменную работу
21 97
98
99
«Имя
существительное»
Значение и
употребление
имён
прилагательных в
речи.
Значение и
употребление
имён
прилагательных в
речи
(продолжение)
Роль
прилагательных в
тексте.
Текстописание.
Отзыв по картине
М.А.Врубеля
«Царевналебедь».
Род имён
прилагательных.
102 Изменение имен
прилагательных
по родам.
100
101
103 Изменение имен
прилагательных
по родам
(продолжение)
104 Число имён
прилагательных.
(изложение, сочинение)
Подбирать слова — имена
существительные на тему «Зима»,
составлять словарь зимних слов,
анализировать поэтические тексты,
посвящённые зимней природе.
Писать диктант и проверять
написанное.
Распознавать имена прилагательные
среди других частей речи.
Определять лексическое значение
имён прилагательных.
Выделять словосочетания с
именами прилагательными из
предложения.
Подбирать к именам
существительным подходящие по
смыслу имена прилагательные, а к
именам прилагательным  имена
существительные.
Распознавать художественное и
научное описания. Наблюдать над
употреблением имён
прилагательных в таких текстах.
Выделять в текстах
художественного стиля
выразительные средства языка.
Составлять описание растения в
научном стиле.
Находить изобразительно
выразительные средства в тексте о
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
Личностные:
Формирование целостного, социально
ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий.
Формирование уважительного отношения к
иному мнению, истории и культуре других
народов.
Овладение начальными навыками
адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире.
22 105 Число имён
прилагательных
(продолжение)
106 Изменение имен
прилагательных
по падежам.
107 Изменение имен
прилагательных
по падежам.
108 Контрольный
диктант по теме
«Имя
прилагательное»
109 Обобщение знаний
об имени
прилагательном.
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
110 Отзыв по картине
1 ч
А.А.Серова
«Девочка с
персиками».
111 Проект «Имена
1 ч
прилагательные в
загадках».
112 Личные
местоимения.
113 Изменение личных
местоимений по
родам.
114 Местоимение.
115 Обучающее
изложение.
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
картине М. Врубеля «Царевна
Лебедь».
Рассматривать репродукцию
картины М.Врубеля «Царевна
Лебедь» и высказывать к ней своё
отношение.
Определять род имён
прилагательных, классифицировать
имена прилагательные по роду.
Наблюдать зависимость рода имени
прилагательного от формы рода
имени существительного.
Изменять имена прилагательные по
родам в единственном числе.
Подбирать имена прилагательные
для сравнения признаков
предметов.
Писать правильно родовые
окончания имён прилагательных.
Соблюдать нормы правильного
употребления в речи имён
прилагательных в словосочетаниях
типа серая мышь, пенистый
шампунь, белый лебедь и др.
Определять форму числа имени
прилагательного, изменять имена
прилагательные по числам.
Составлять текстописание о
животном по личным наблюдениям.
Изменять имена прилагательные по
падежам.
Метапредметные:
Регулятивные УУД:
учиться высказывать своё предположение
(версию) на основе работы с материалом
учебника;
учиться работать по предложенному
учителем плану
Познавательные УУД: делать выводы в
результате совместной работы класса и
учителя;
преобразовывать информацию из одной
формы в другую:
подробно пересказывать небольшие тексты.
Коммуникативные УУД:
договариваться с одноклассниками
совместно с учителем о правилах
поведения и общения и следовать им;
 учиться работать в паре,
группе; выполнять различные роли (лидера,
исполнителя).
Предметные:
Сформированность позитивного отношения
к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и
гражданской позиции человека.
Овладение первоначальными
представлениями о нормах русского языка
(орфоэпических, лексических,
грамматических, орфографических,
пунктуационных) и правилах речевого
этикета.
Личностные:
23 Определять начальную форму
имени прилагательного.
Определять падеж имён
прилагательных по падежу имён
существительных.
 Определять изученные
грамматические признаки имени
прилагательного и обосновывать
правильность их выделения.
Составлять сочинениеотзыв по
репродукции картины А.А. Серова
«Девочка с персиками» и опорным
словам.
Наблюдать над именами
прилагательными в загадках,
подбирать свои загадки с именами
прилагательными, участвовать в
конкурсе загадок.
Узнавать личные местоимения
среди других частей речи.
Определять грамматические
признаки личных местоимений:
лицо, число, род (у местоимений 3
го лица единственного числа)
Обосновывать правильность
выделения изученных признаков
местоимений.
Заменять повторяющиеся в тексте
имена существительные
местоимениями.
Оценивать уместность
употребления местоимений в
Принятие и освоение социальной роли
обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного
смысла учения.
Метапредметные:
Регулятивные
УУД: проговаривать последовательность
действий на уроке;
Познавательные УУД:
находить ответы на вопросы в тексте,
иллюстрациях;
Коммуникативные УУД:
слушать и понимать речь других;
выразительно читать и пересказывать текст;
  Предметные:
Формирование умения ориентироваться в
целях, задачах, средствах и условиях
общения, выбирать адекватные языковые
средства для успешного решения
коммуникативных задач при составлении
несложных монологических высказываний и
письменных текстов.
Личностные:
Развитие самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на
основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и
свободе.
Метапредметные:
Регулятивные УУД:
 проговаривать последовательность
116
117
Значение и
употребление
глаголов в речи.
Значение и
употребление
глаголов в речи
(продолжение)
118 Неопределённая
форма глагола.
119 Неопределённая
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
24 тексте.
Составлять письмо другу или кому
либо из родственников.
Распознавать глаголы среди других
частей речи. Различать глаголы,
отвечающие на определённый
вопрос.
Определять лексическое значение
глаголов.
 Составлять письменный рассказ по
сюжетным рисункам.
Узнавать неопределённую форму
глагола по вопросам.
Распознавать число глагола.
Изменять глаголы по числам.
действий на уроке;
учиться высказывать своё предположение
(версию) на основе работы с материалом
учебника;
Познавательные УУД:
находить ответы на вопросы в тексте,
иллюстрациях;
 делать выводы в результате совместной
работы класса и учителя;
Коммуникативные УУД:
слушать и понимать речь других;
выразительно читать и пересказывать текст;
Предметные:
Осознание безошибочного письма как
одного из проявлений собственного уровня
культуры, применение орфографических
правил и правил постановки знаков
препинания при записи собственных и
предложенных текстов. Владение умением
проверять написанное.
Овладение учебными действиями с
языковыми единицами и формирование
умения использовать знания для решения
познавательных, практических и
коммуникативных задач.
форма глагола
(продолжение)
120 Число глаголов.
121
122
Времена глаголов.
Времена глаголов.
2е лицо глаголов.
123 Изменение
глаголов по
временам.
124 Изменение
глаголов по
временам.
Обучающее
изложение.
Род глаголов в
прошедшем
времени.
125
126 Правописание
частицы не с
глаголами.
127 Правописание
частицы не с
глаголами
(продолжение)
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
128 Обобщение знаний
1 ч
о глаголе.
129 Контрольный
1 ч
диктант по теме
«Глагол».
Повторение (7 ч)
25 130 Части речи.
1 ч
131 Обобщение
1ч
изученного о
слове,
предложении.
132 Итоговый
контрольный
диктант.
133 Правописание
окончаний имён
прилагательных.
134 Правописание
приставок и
предлогов.
135 Правописание
безударных
гласных.
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
136 КВН «Знатоки
1 ч
русского языка».
  составлять
Восстанавливать текст с
нарушенным порядком
предложений и нарушенным
порядком слов в предложениях.
Распознавать
глагола.
Изменять   глаголы   по   временам.
Образовывать   от   неопределённой
формы   глагола   временные   формы
глаголов.
Анализировать   текст,
  отбирать
содержание   для   выборочного
изложения,
  план
предстоящего   текста,
  выбирать
опорные слова, письменно излагать
содержание текста.
Определять род и число глаголов в
прошедшем времени.
Правильно   записывать   родовые
окончания   глагола   в   прошедшем
времени (а, о).
Раздельно  писать   частицу  не  с
глаголами.
Определять
изученные
грамматические признаки глагола и
обосновывать
правильность   их
выделения.
время

Личностные:
Формирование эстетических потребностей,
ценностей и чувств.
 Развитие этических чувств,
доброжелательности и эмоционально
нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей.
 Развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях, умения не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций.
Метапредметные:
Регулятивные УУД:
учиться высказывать своё предположение
(версию) на основе работы с материалом
учебника;
учиться работать по предложенному
учителем плану
Познавательные УУД: делать выводы в
результате совместной работы класса и
учителя;
преобразовывать информацию из одной
формы в другую:
подробно пересказывать небольшие тексты.
Коммуникативные УУД:
договариваться с одноклассниками
совместно с учителем о правилах
поведения и общения и следовать им;
 учиться работать в паре,
группе; выполнять различные роли (лидера,
исполнителя).
26 Итого:
136 ч
Предметные:
Освоение первоначальных научных
представлений о системе и структуре
русского языка: фонетике и графике,
лексике, словообразовании (морфемике),
морфологии и синтаксисе; об основных
единицах языка, их признаках и
27 28

file_name: Русс.яз — 4 ч в нед.docx

intro: Рабочая программа разработана для 3 класса "Школа России". в ней указаны УУД, предполагаемые результаты, характеристика основных видов деятельности учащихся. программа расчитана на 4 часа в неделю. Она разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.

русский язык

group: Дисциплины

title: программа по русскому языку 3 класс по программе "Школа России"


extracted_text:
Бөлім
Күні:
Сынып: 3
Сабақтың тақырыбы:
Осы

жеткізілетін
мақсаттары
сабақта

қол
оқу
Сабақ мақсаттары
Бағалау критерийлері
Құндылықтарды игерту:
Пәнаралық байланыс:
АКТны қолдану
дағдылары:
Тілдік мақсаттар:
Мектеп:
Мұғалім:
Қатысқан оқушылар  саны:
Қатыспағандар:
Күз келді
3.1.3.1   тыңдаған   материалдың   (ұзақтығы   1,52   мин)   мазмұны   бойынша
сұрақтарға   жауап   беру   және   сюжеттің   даму   желісі   бойынша
иллюстрациялар орналастыру/кесте толтыру/ мазмұндау
3.2.2.1 берілген тірек сөздер негізінде сөйлеу (34 сөйлем)
3.5.1.2   өз   бетінше   шағын   мәтіннен  көптік/  тәуелдік/септік/жіктік
жалғаулы сөздерді ауызша/жазбаша тілде қолдану
Оқушылардың барлығы: күз  мезгілі  туралы шағын әңгіме құра алу
,сұраулық  шылауларды  тақырып аясында орынды қолдана алу
Оқушылардың көпшілігі: тыңдаған  мәтін мазмұны бойынша сұрақтарға
жауап береді, тірек сөздер негізінде сөйлейді, жалғауларды дұрыс
қолданады
Оқушылардың кейбірі: тақырып бойынша білетін қосымша ақпаратымен
бөліседі
Тыңдаған мәтіннің мазмұнын түсінеді.
Берілген тірек сөздер негізінде сөйлейді.
Сөйлемде сөздерді дұрыс байланыстырады.
Күз жыл мезгілі туралы әңгімелей алады
Өзіне   және   өзгелерге   құрмет   мұғалім   мен   оқушылардың   бірбірімен
амандасуында,   сыпайы,   ойын   ашық   білдіріп,   тыңдауда,   сабақты
уақытында бастап, аяқтауда, тапсырмаларды нұсқалық бойынша толық
орындауда,   бірбірінеқолдау   көрсетуінде   көрініс   табады.   Ашықтық
оқушыларға   ақпаратты   алуында   бірдей   мүмкіндіктер   беруде,   сабақ
мақсатын бірге құрастыруда, бағалау мен кері байланыс беруде, бірнеше
көзқарастың   бар   екенін   түсінуде   орын   алады.   Еңбексүйгіштік   жұмыс
орынын   таза   сақтауда,
  оқушылардың   белсенді
  жұмысында,
алшығармашылық жаңа идеяларды ұсынуда көрініс табады.
 Дүние тану
PowerPoint таныстырылымы.
Оқушылар:
Мәтінннің жазылу ережесін біліп, қолдануын дағдыға айналдырады.
Пән лексикасы және терминология:
Жаңа сөздер мен терминол өзгеру, сыныптастар
Тәуелдік жалғау, көптік жалғау
Сыныптасым, сыныптастарым огия.
Алақай! Бәрекелді! Әттегенай! Қап! Пайпай! Жә! Тәйт! Ойпырай!
Шөрешөре! Құрауқұрау!
Диалог және жазылым үшін қажетті сөз тіркестер:
Келесі көріністе сіздер ………………………….. тамашалайсыздар.
Назарларыңызға ұсынылған қойылымда ………………… куәгері
боласыздар. Осыған дейін меңгерілген
білім
«Табиғат» тақырыбында сөздік қорын дамытып, тыңдалым дағдыларын
дамытты.  Мүмкін,   шығар   көмекші   етістіктерінің   қолданылу   ережесін
дағдыға айналдырады.
Жоспар
Жоспарланатын
Жоспар бойынша орындалуы тиіс ісәрекеттер
Дереккөзде
уақыт
Сабақ басы
10мин
Қызығушылықты ояту үшін миға шабуыл.
Ертеңгілік шеңбер «Менің есімім».
Әркім кезекпен өз атын атап, есімінің бас әрпінен басталатын
сөз   айтады.   Мысалы:   Сандуғаш   сникерс,   Әселәлем,   Марат
мықты, Қанатқайсар, Женя жеңімпаз
Ой қозғау. Оқушылар суреттер арқылы жаңа тараудың мазмұнын
болжайды.
р
Дидактикал
ық материал
1,
Слайд 15

Жыл мезгілдерінің суреттерін көрсету және сұрақ қою:
 Бүгінгі сабағымыз қай мезгілге қатысты деп ойлайсыңдар?
  сабақтың   тақырыбын
Неліктен?(оқушылар   өздері
анықтайды)
Сабақтың мақсатымен таныстыру
Тыңдаған мәтіннің мазмұнын түсінемін.
Берілген тірек сөздер негізінде сөйлеймін.
Сөйлемдегі   сөздерді   дұрыс   байланыстырамын.Оқу   мақсатымен,
тілдік мақсатпен танысады;
Жетістік критерийлерін болжайды;
Жетістік критерийлерімен танысады.
Сұрақтарға жауап беру.
1. Сөзжұмбақ арқылы. Күз
м
і
и
ш т
і

к
ү
з
к
а
ж
1. «Одежда» сөзінің аудармасы.
2. «Сильный» сөзінің аудармасы.
3. «Лето» сөзінің аудармасы.
2. Қазір қай жыл мезгілі?
Сабақ ортасы
10 мин
МК,   Ұ)  Жаңа   сөздерді   сурет   арқылы,     анықтама   беру   арқылы
меңгерту
Слайд 6
Мәтін Сөздік  жұмысын  жүргізу.
.Оқушылар мұқият тыңдап,сонан соң қайталайды.Қазақ әліпбиінде
тән дыбыстармен  фонетикалық  жұмыс жүргізіледі.
күзосень            қазаноктябрь
қыркүйексентябрь        қарашаноябрь
«Сұрақты ұстап ал» әдісі бойынша сұрақтарға жауап беру.
1.Қандай киім түрлерін білесің?
2.Күзде қандай киім киесің?
3.Басыңа не киесің?
4.Қолыңа не киесің?
5.Аяғыңа не киесің?
6.Үстіңе не киесің?
Топтық жұмыс
1топ: 1тапс.Сурет бойынша бұл қай жыл мезгілі екенін әңгімелеу.
жазылған
үлестірме
қағаз;
Дидактикал
ық материал
2,
Таймер
10 мин
5 мин
2топ.. Мәтінді түсініп оқып, аудару.
Мәтінді оқыңыз;
Мәтіннен одағайларды тауып, тыныс белгісін қойыңыз;
.Күзжыл мезгілдерінің  бірі.Күз айлары
қыркүйек,қазан,қараша.Күзде жапырақтар  сарғаяды.Егін
орылады.Жемісжидек  жиналады.Күз мезгілі  тамаша!
Мәтінді оқыту,аудару.Мәтін бойынша  сұрақтарға  жауап беру:
Жылдың неше мезгілі бар?
Күз айлары қандай?
Сен қандай жыл мезгілін жақсы көресің?
3топ. «Топтастыру» әдісі Күз және  Жапырақтарды қызыл, сары,
жасыл, қоңыр түстерге бояу.
 Бағалау: Әткіншек әдісі арқылы бағаланады
Тыңдалым.
Бүгін – бірінші қыргүйек. Қыргүйек күздің бірінші айы. Күзде күн
райы   өзгереді.   Күн   салқындайды,   жапырақтар   сарғаяды.   Күзде
сабақ басталады. Биыл Әлібек үшінші сыныпқа барады. Қанат пен
Әлібек бір сыныпта оқиды. Олар – сыныптастар.
.  (Т) Оқылым.  Жұптық жұмыс. Алдымен оқушылар оқулықтағы
мәтінді   оқып,   мазмұнымен   танысады.   Оқулықта   берілген
сөйлемдерді 3 сөйлемнен бөліп беру. Жұптар өздеріне берілген
сөйлемдерге    сұрақ құрастырады.
Оқылым мәтіні
Мен үшінші сыныпқа барамын. Менің сыныбымда он ұл, он екі
қыз оқиды. Бұлар – менің сыныптастарым. 2топ:
Бұл   Әнел.   Мына   сыныптасымның   аты   –   Саша.   Менің
сыныптастарым   әдепті,   ақылды.Олар   табиғатты   жақсы
көреді.
Сосын   топтар   сұрақтарымен   ауысып,   бірбірінің   сұрақтарына жауап береді.
Жұптар бірбірін комментарий айту арқылы бағалайды.
 Кері байланыс
«Бағдаршам» арқылы тапсырма бойынша кері байланыс жасайды.
 Жеңіл болды
 Ойландырды
 Қиын болды
(МК,Ұ) Грамматикалық қоржын
Кесте бойынша грамматикаға қысқаша түсінік беру.
«Сынып»   сөзіне   «тас»   қосымшасын   жалғағанда,   сөздің
мағынасының   өзгергендігін,   жаңа   сөз   пайда   болғандығын
түсіндіру.   Ал   «ым»   қосымшасының   меншілікті   көрсетіп
тұрғандығын  айту.
Менің сынып+тас+ым Менің сынып+тас+тар+ым
Сенің сынып+тас+тар+ың
Сенің сынып+тас+ың
Оның сынып+тас+ы
Оның сынып+тас+тар+ы
Оқушылар екі қатарға тұрып, бір сөзді жекеше және көпше  түрде
айтады.
Менің досымМенің достарым.
Менің ағам Менің ағаларым.
Бірбіріне   қарсы   тұрған   оқушылар   «Бас   бармақ»   әдісі   арқылы
бірден бағалап отырады.
Сұраққа «Иә (жоқ)» деп жауап бере алуды және түс атауларын
емес сөзімен қолдануды үйренеді.
Алма қызыл ма?
Иә, қызыл.
Гүл қызыл ма?
Жоқ, қызыл емес, сары.
. «Есте сақта!» айдарымен берілген кесте бойынша көптік жалғауы
қайталанады.
Құс – құстар
Ағаш – ағаштар
Жапырақ – жапырақтар
(Ж) Айтылым.    Сурет бойынша сұрақтарға жауап бере отырып,
әр оқушы жұбына бір сөйлемнен айтады. Менің сыныптасым күз
мезгілін жақсы көреді/ұнатады.
Сөйлем   үлгісі     тақтаға   жазылады.   Қабылдау   деңгейі   жоғары
оқушылар бұл сөйлемді жалғастырып, неліктен жақсы көретінін
түсіндіріп айтады.
Менің сыныптасым  күз мезгілін  жақсы көреді,    себебі  күзде
жемістер піседі. Әр оқушы, «Шапалақ» әдісі арқылы бағаланады.
(Т)   Айтылым.  Оқушылар   3     топқа   бөлініп,   «Сабақ   басталды»
тақырыбы бойынша ауызша мәтін құрастырады. «Ой бұлты» әдісін
қолдану.Топқа ақ парақ беріледі. Топ мүшелері бірлесіп, берілген
тақырып бойынша сөздер мен сөз орамдарын қағазға түсіреді. Сол
сөздер негізінде 5 сөйлемнен тұратын мәтін құрап айтады.
Топтар жауаптарын дескриптор бойынша бағалайды.
Дескриптор:
 Тақырып бойынша мәтін құрастырады (45 сөйлем).
 Тақырып бойынша сөздерді дұрыс қолданады.
Сөздерді дұрыс байланыстырады.
Тыңдаған топтардың кері байланысы.
Сұрақтарға жауап беріңіз:
1. Көріністің идеясы қандай? Топ оны қаншалықты жеткізе алды?
Себебін түсіндіріңіз.
2.   Одағайлар   мағынасына   сай   қолданылды   ма?   Себебін
түсіндіріңіз.
   «Құпия хат»  әр түрлі фигуралар тізбегі оқушыларға
таратылады.
Сабақ соңы
5мин
Шағын 3
қорапша
Дидактикал
ық материал
4
1. Сабақта қандай бөлімді қарастырдық?
2. Оқу мақсатына  жету үшін біз қандай іс –әрекеттер
жасадық?
3. Жұптық жұмыс түрінен алған әсеріңізбен бөліссеңіз?
4. Сөздік  қорын қандай жаңа сөздермен толықтырдық?
5. Жеке жұмыс қаншылықты қиын болды?
Бағалау
Жетістік критерийлері бойынша
Үй жұмысы
Жаңа сөздерді жаттау
Рефлексия. Оқушылар қиық қағаздарға жазып береді.
Сабақта маған не пайдалы болды?
Сабақта маған не қызықты болды?
Сабақта маған не қиын болды?. Қосымша ақпарат
Дифференциация – Сіз оқушыларға көбірек
қолдау көрсету үшін не істейсіз? Қабілеті
жоғары оқушыларға қандай тапсырма беруді
көздеп отырсыз?
Дифференциация үш түрде іске асады:
1  үлгерімі төмен оқушыларға қолдау топтық
жұмыста үлгерімі жақсы оқушылар тарапынан
көрсетіледі.
2 –оқушылардың тапсырмасынан күтілетін нәтиже
дифференциацияланған.
Бағалау –
Оқушылардың
ақпаратты
қаншалықты
меңгергенін қалай
тексересіз?
Оқушылар бірбірін
дискрипторларарқыл
ы бағалайды.Сол
арқылы кері
байланыс беріледі.
Пәнаралық байланыс
Қауіпсіздік ережелері
АКТмен байланыс
Құндылықтармен
байланыс (тәрбиелік
элемент)
Сабақ философияға
қатысты болғандықтан,
белсенді азаматтық
позициясын қалыптастыруға
септігін тигізеді. Сабақта
оқушылардың өміріне
қауіпті ештеңе
пайдаланылмайды.
PowerPointтаныстырылымы,
аудиофайл тыңдау үшін
компьютерқолданылады.
Ойлану
Сабақ мақсаттары/оқу мақсаттары жүзеге
асырылды ма?
Төменде берілген бөлімді осы сабақ  туралы
ойларыңызды жазу үшін пайдаланыңыз. Сол жақ
бағанда берілген сабағыңызға қатысты ең маңызды
сұрақтарға жауап беріңіз.
Бүгін оқушылар нені үйренді? Сыныптағы оқу
атмосферасы  қандай болды?
Дифференциацияны жүзеге асыру қолымнан келді
ме?
Мен жоспарланған уақытымды ұстандым ба?
Мен жоспарыма қандай өзгерістер енгіздім және
неліктен?
Жалпы баға
Сабақ талаптарға сай өтті. Оқушылар сөздік қорын молайтты. Жұпта бірбіріне қолдау көрсетіп, қарым
қатынас жасады.
Сәтті өткен екі нәрсені атап көрсетіңіз (сабақ беру және оқытуға қатысты)?
1. 2..
Қандай екі нәрсе сабақтың одан да жақсы өтуіне ықпалын тигізер еді (сабақ беру және оқытуға
қатысты)?
1.
Осы сабақ барысында сынып немесе жеке оқушылар туралы менің келесі сабағыма дайындалу
үшін қажет болуы мүмкін қандай ақпарат алдым?

intro:
тыңдаған материалдың (ұзақтығы 1,5-2 мин) мазмұны бойынша сұрақтарға жауап беру және сюжеттің даму желісі бойынша иллюстрациялар орналастыру/кесте толтыру/ мазмұндау керек
берілген тірек сөздер негізінде сөйлеу ( үш-төрт сөйлем) жазу керек
өз бетінше шағын мәтіннен көптік/ тәуелдік/септік/жіктік жалғаулы сөздерді ауызша/жазбаша тілде қолдану керек

title: Күз келді


extracted_text:
С.П.Ионова
АО «Национальный центр повышения квалификации
«Өрлеу» Костанайский  филиал
Стратегии профессионального роста педагога дошкольной организации
Аннотация:   в статье авторами рассматривается педагогическое проектирование
как   стратегия   профессионального   роста   педагогов.   Данную   стратегию   успешно
применяют   в   условиях   методической   службы   дошкольной   организации   по
повышению   медиакомпетентности.   В   качестве   примера   приводится   проект   на
тему
 «Цифровые   образовательные   ресурсы   в   педагогическом   процессе
образовательной области «Социум».
Ключевые   слова:   стратегия,
социокультурный опыт, медиакомпетентность
  цифровое   общество,
  цифровые   ресурсы,
Образование     уникальная   сфера   общественной   жизни,   в   которой
пересекаются   интересы   всех   ее   объектов,   начиная   от   государства   и
заканчивая   каждым   отдельным   человеком.
  Оно   обеспечивает
преемственность и стабильность социального бытия, создавая  одновременно
предпосылки для его изменения  и динамичного развития.
Понятие «стратегия»  в педагогике стало применяться не так давно.
Педагогическая   стратегия      это   обобщенная   характеристика
профессиональнопедагогической   деятельности,   направленной   на   решение
масштабных, профессионально и лично значимых задач, осуществляемых на
основе «подхода, «принципа» или «требования», реализация которых прямо
или   косвенно   связана   с   самосовершенствованием   и   повышением
эффективности профессиональнопедагогической деятельности педагога.
                Если     рассматривать   стратегии   как  инновационные   методы
обучения, обладающие рядом характерных признаков:
   нацелены   на   непрерывное   образование   (используются   в   течение
дальнейшей жизни),
  обучение через решение профессиональных задач и проблем,
 обучение как самостоятельное исследование,
то в   эту логику   удачно вписывается педагогическое проектирование
сущность которого сводится к следующему:

выявление  и  анализ педагогических  проблем  и причин их
возникновения,



построение ценностных основ и стратегий проектирования,
определение целей и задач,
поиск   методов   и   средств   реализации   педагогического
проекта Идейным вдохновителем проектной технологии является Джон Дьюи.
Американского философа и социолога, психолога и педагога, общественного
деятеля Джона Дьюи (18591952) по праву относят к числу самых выдаю
щихся и влиятельных мыслителей XX столетия.
 «Демократия   и   образование»,
В   19041934   гг.   Д.   Дьюи   продолжал   разрабатывать  оригинальную
концепцию образования, много времени уделял подготовке учителей нового
типа.   В   1916   г.   Д.   Дьюи   опубликовал   свое   главное   педагогическое
произведение
 получившее   широкий
международный резонанс. В заботе  «Источники науки об образовании» (1929)
Д.  Дьюи   акцентировал   внимание   на   междисциплинарном   характере
педагогического знания, которое  должно опираться на данные любых наук,
способствующих   решению   проблем   воспитания   и   обучения.  Современные
тенденции развития  образования заставляют нас вновь обратиться к педаго
гическому   наследию   Д.   Дьюи.   Две   проблемы,   разработанные   великим
американским мыслителем, особенно злободневны для нашего общества. Во
первых, это  образование для демократии  и, вовторых, это  образование для
ребенка.  Именно   в   контексте   решения   этих  проблем   важно   рассмотреть
перспективы демократизации современной школы и организации образования
на основе метода проектов.
Предлагаем   вариант   педагогического     проекта   по   теме   «Цифровые
образовательные   ресурсы   в   педагогическом   процессе   образовательной
области   «Социум»,     как   стратегию     формирующую   медиакомпетентность
педагога.
Актуальность выбора темы:
                       В «цифровом обществе» рождается новое поколение детей:
«аборигены   цифрового   общества».   Они   не   только   обладают   новыми   и
специфическими цифровыми способностями; они вносят новые концепции и
новые   аспекты   в   традиционные   школы   и   педагогику.   Знания   изменяются;
обучение   на   протяжении   всей   жизни   теперь   является   жизненной
потребностью; общество все больше и больше развивается в глобальных сетях,
представляя   собой   коллективный   разум.   Благодаря   новым   ИКТ,
  эти
тенденции   стали   естественным   образом   жизни   для   аборигенов   цифрового
общества.   Эти   тенденции   порождают   риск   увеличения   разрыва   между
технологией   и   педагогикой.   Как,   в   какой   среде   учатся   дети   цифрового
общества? Как их обучать с  использованием новых ИКТ?
Современное   дошкольное   образование   отражает   общие,   присущие
образовательным   системам   внутренние   цели   –   содействовать   развитию
человека, его культурному самоопределению и продуктивному включению в
жизнь.   Процесс   дошкольного   образования   обеспечивает   расширение   и
усложнение индивидуальных ресурсов развития личности ребенка средствами
культуры.   Необходимо,   чтобы   в   дошкольном   детстве   каждый   ребенок
приобрел достаточный личный социокультурный опыт, который послужит ему
фундаментом   для   полноценного   развития   и   готовности   к   школьному обучению.        Поэтому актуальным становится поиск технологий, средств,
методов   социального   воспитания,
  обеспечивающих   преодоление
недостаточного   развития   у   современных   детей   навыков   социального
взаимодействия,   умения   оценивать   меняющиеся   социальные   ситуации   и
уверенно действовать с опорой на собственные знания и отношения, что в
конечном   итоге   обеспечивает   развитие   социальной   компетентности,
необходимой   ребенку   для   успешного   вхождения   в   социум.
  Мы
предположили, что это могут быть цифровые технологии, т.к. они полностью
соответствуют особенностям современных детей.
            Проведенное анкетирование   показало, что педагоги, в целом
позитивно   относятся   к   инновациям   в   области   дошкольного   образования,
однако   испытывают   трудности,   связанные   с   новым   направлением
профессиональной деятельности  62,5% опрошенных воспитателей не владеют
или   слабо   владеют   программой  Power  Point,  50%   не   владеют   интернетом,
37,5% не владеют  текстовым редактором.

   Противоречия
между потребностью детей в новых формах, соответствующих их
  Интернета   и   социальных   сетей   и
технологической   акселерации,
неспособностью воспитателей предоставить им такую возможность
между изменившимся алгоритмом мышления у детей   и старыми
приемами и методами, которые используют воспитатели;



между   необходимостью   социального   развития   дошкольников   и
неспособностью   воспитателей   применять     приемы   и   методы   адекватные
современному ребенку.
между   необходимостью   владеть   медиакомпетентностью   и
отсутствием навыка работы с медиасредствами
Постановка проблемы
Таким   образом,
  недостаточный   уровень   профессиональной
медиакомпетентности   воспитателя   стал   основной   причиной   низкой
эффективности   современных   средств   обучения   и   воспитания   и    является
сдерживающим фактором социального развития детей дошкольного возраста.
  обеспечение   высокого   качества   образования   в
Цель:
1
образовательной области «Социум»
Задачи
2
1.   Провести   серию   обучающих   семинаров   для   повышения   уровня
медиакомпетентности воспитателя
2.   Создать медиатеку цифровых ресурсов в образовательной области
«Социум»
3. Повысить уровень социальной компетентности детей детского сада
4. Создать условия для самообразования педагога
3
План деятельности При планировании проекта мы опирались на рекомендации   «Восемь
шагов   стратегии   интеграции   новых   ИКТ   в   дошкольное   образование»,
предложенные       ИИТО   ЮНЕСКО   в   монографии     «Информационные   и
коммуникационные технологии в образовании»:
Этапы
проекта
1   этап
подгото
вительн
ый
Шаги
  Развивайте
1.
имеющиеся
возможности.

2   этап
организа
ционный
2.   Определите
свою роль.
3 этап
Реализац
ии
проекта
3.
Сформулируйте
цели и задачи.
  Создайте
4.
ИКТ среду.
5.Содействуйте
профессиональн
ому   развитию
персонала.
6.Интегрируйте
наблюдайте,
размышляйте
Деятельность в проекте
воспитателя
Оценка   социальной
компетентности ребенка
Самооценка
медиакомпетентности
Определение
проблемы   и   необходимости
её решения
Создание   творческих
групп по интересам
1.
  «Флипчарты   в
области
образовательной
«Социум»
2. «Цифровые ресурсы
в   поддержке   детей   разных
культурных   или   языковых
групп»

3.
«Обеспечение
безопасности   и   здоровья   в
цифровом   мире.   Эргодизайн
в детском саду»
Планируют цели и задачи
Разрабатывают
цифровые   образовательные
ресурсы
для
образовательной
области
«Социум»

Применяют
образовательные   цифровые
образовательные   ресурсы   в
образовательной
области
«Социум»
Методиста
Анализ
  результатов
мониторинга
Организация
обучающего семинара  «ИКТ
в   дошкольном   образовании:
недолгая
история,
значительный эффект»

Помогает   составить
планы   творческих   групп,
определить   продукт   и
ожидаемый результат

Описание
показателей
достижения   результатов   и
способов диагностики
Оказывает
поддержку
  помощь
  и
Семинар
«Использование   ИКТ   для
развития навыков управления
и
планирования
педагогического процесса»

Организует
промежуточный   мониторинг
и оценку 7.Постройте
партнерские
отношения   и
сети.
8.   Планируйте
дальнейшее
развитие
4   этап
заключи
тельный
Участие
в
дистанционных   конкурсах,
обучении

Создание   сайта   детского
сада
Получение

и
презентация
запланированного
продуктаРеализация   проекта
в   других   образовательных
областях
Описание

полученных
образовательных
результатов,
  свидетельства
их   достижения   и   анализ
результативности проекта
Участники проекта: педагоги ДО
Направление проекта:
повышение качества образования  в образовательной области «Социум»
через   активное   внедрение   в   воспитательнообразовательный   процесс
цифровых  технологий
Предмет проекта:  педагогический процесс в образовательной области
«Социум»
Цель: повышение профессионального мастерства педагогов ДО
Задачи:

разработка   и   апробация   технологий   мультимедийного
сопровождения воспитательнообразовательного процесса в образовательной
области «Социум»;
разработка системы организации консультативной методической
поддержки в области повышения информационной компетентности педагогов;
создание банка флипчартов   для применения в образовательной


области «Социум»;
создание комплексной интегрированной модели информационно
методического обеспечения воспитательнообразовательного процесса ДО.
Ожидаемый результат:

повышение   профессионального   мастерства   педагога     применять
электронные   дидактические   и   педагогические   программные   средства   в
педагогическом процессе образовательной области «Социум»;
повышение   качества   образования   в   образовательной   области
владение навыками поиска информации в Интернете;
владение программой PowerPoint для создания мультимедийных
«Социум»


презентаций;
умение   разрабатывать   занятия   с   использованием   флипчартов   и




других цифровых ресурсов;
технологий в работе с детьми и родителями.
Предполагаемый продукт:
владение   способами   и   методами   применения   компьютерных 
создание банка  цифровых ресурсов для обеспечения социального
развития детей детского сада.
Гуманистические  идеи  Дж.Дьюи,  его  метод  проектов  нашел  широкое
применение в образовании многих стран мира   благодаря его основной идее
«Все, что я познаю, я знаю, для чего мне надо и где и как я могу эти знания
применить»,      именно   он   и   привлекает   многие   образовательные   системы,
стремящиеся   найти   разумный   баланс   между   академическими   знаниями   и
прагматическими умениями. Методическая служба применяет этот аспект  в
работе по   повышению профессионального роста педагогов ДО.
Список литературы
    1.     Хабутдинова   Е.   Традиционные   и   инновационные   педагогические   стратегии
совершенствования   профессиональной   деятельности   учителя   в   средней   школе   США.
[Электронный ресурс] // http://www.dissercat.com/content/traditsionnye.
2. Дьюи, Д.  От   ребенка      к   миру,   от   мира      к   ребенку /Д.   Дьюи;   сост.,
вступительная статья Г.Б. Корнетов. М.:: Карапуз, 2009. 352 с.
3. Калаш И. Возможности информационных и коммуникационных технологий в
дошкольном образовании.  ЮНЕСКО, 2011. – 177 с.

file_name: стратегии профессионального роста педагогов ДО.docx

intro: Педагогическое сообщество постоянно занято поиском эффективных стратегий повышения профессиональной компетентности. В цифровом обществе потребность в высококвалифицированном педагоге особенно высока.   Предлагаем рассмотреть технологию педагогического проектирования для повышения информационно-коммуникационной компетентности педагога дошкольной организации.  В статье представлен план работы на основе выделенной проблемы и ожидаемый результат.документ

администрации

group: Педагогика

title: Статья "Стратегия профессионального роста педагога дошкольной организации"


extracted_text:
Контрольный срез по теме «Спирты. Альдегиды. Карбоновые кислоты»
1. Спирты могут быть получены:
а) дегидрированием алканов; б) перегонкой нефти; в) гидратацией алкенов; г)
гидротацией алкинов.
2. Наличие гидроксогруппы обусловливает такой вид  изомерии спиртов, как
изомерия:
а) положения кратной связи; б) углеродного скелета; в) положения функциональной
группы;  г) цис, транс.
3. В названиях спиртов используют суффикс:
а) – ол; б) – ил; в) – ин; г) – ан.
4. Древесный спирт – это:
а) этанол; б) пропанол; в) в) изопропанол; г) метанол.
5. Для  названия альдегидов используют суффикс:
а) – ол; б) – ил; в) – ин; г) – аль.
6. Альдегиды можно обнаружить с помощью:
а) кислот; б) щелочей; в) бромной воды; г) аммиачного раствора оксида серебра.
7. Функциональная группа карбоновых кислот называется:
а)гидроксил; б) карбонил; в) ацил; г) карбоксил.
8. Для названия карбоновых кислот используют суффикс: а)  аль; б) – ол;  в) – овая;
г) – илен.
9. Бутановую кислоту иначе называют:
а) уксусная; б) валериановая; в) капроновая4 г) масляная.
10. При взаимодействии карбоновых кислот со спиртами образуются:
а) альдегиды; б) простые эфиры; в) сложные эфиры; г) соли.
11. Жиры – это сложные эфиры: а)уксусной кислоты и многоатомных спиртов;
                б) этиленгликоля и высших карбоновых кислот в) этанола и высших
карбоновых кислот; г) высших карбоновых кислот и глицерина.
11 класс Контрольный срез по теме «Спирты. Альдегиды. Карбоновые кислоты»
1. Спирты могут быть получены:
а) дегидрированием алканов; б) перегонкой нефти; в) гидратацией алкенов; г)
гидротацией алкинов.
2. Наличие гидроксогруппы обусловливает такой вид  изомерии спиртов, как
изомерия:
а) положения кратной связи; б) углеродного скелета; в) положения функциональной
группы;  г) цис, транс.
3. В названиях спиртов используют суффикс:
а) – ол; б) – ил; в) – ин; г) – ан.
4. Древесный спирт – это:
а) этанол; б) пропанол; в) в) изопропанол; г) метанол.
5. Для  названия альдегидов используют суффикс:
а) – ол; б) – ил; в) – ин; г) – аль.
6. Альдегиды можно обнаружить с помощью:
а) кислот; б) щелочей; в) бромной воды; г) аммиачного раствора оксида серебра.
7. Функциональная группа карбоновых кислот называется:
а)гидроксил; б) карбонил; в) ацил; г) карбоксил.
8. Для названия карбоновых кислот используют суффикс:а)  аль; б) – ол;в) – овая;г)
илен.
9. Бутановую кислоту иначе называют:
а) уксусная; б) валериановая; в) капроновая4 г) масляная.
10. При взаимодействии карбоновых кислот со спиртами образуются:
а) альдегиды; б) простые эфиры; в) сложные эфиры; г) соли.
11. Жиры – это сложные эфиры: а)уксусной кислоты и многоатомных спиртов;
а)уксусной кислоты и многоатомных спиртов б) этиленгликоля и высших
карбоновых кислот в) этанола и высших карбоновых кислот; г) высших карбоновых 10 класс Контрольный срез по теме «Предельные, непредельные углеводороды»
1.В названиях предельных углеводородов используется суффикс:
а) – ен; б) – ин; в) – ан; г) – диен.
2. В природе алканы встречаются в составе: а) мела, известняка, мрамора; б)
атмосферного воздуха; в) природного и попутного нефтяного газов; в) бурого,
красного и магнитного железняка.
3. В названиях этиленовых углеводородов используется суффикс:
а) – ан; б) –ен; в) – диен; г) – ин.
4. Наиболее характерными для алкенов реакциями являются:
а) замещением; б) разложение; в) присоединение; г) полимеризация.
5. Алкины по составу молекул изомерны:
а) этиленовым углеводородам; б) предельным углеводородам; в) циклоалканам; г)
алкадиенам.
6. В названиях диеновых углеводородов используется суффикс:
а) – ан; б) – ен; в) – ил; г) – диен.
7. В промышленности ацетилен получают из:
а) этилена реакцией дегидрирования; б) нефти перегонкой; в) природного газа
разложением метана; в) галогеноалканов реакцией дегидрогалогенирования.
10 класс Контрольный срез по теме «Предельные, непредельные углеводороды»
1.В названиях предельных углеводородов используется суффикс:
а) – ен; б) – ин; в) – ан; г) – диен.
2. В природе алканы встречаются в составе:
а) мела, известняка, мрамора; б) атмосферного воздуха; в) природного и попутного
нефтяного газов; в) бурого, красного и магнитного железняка.
3. В названиях этиленовых углеводородов используется суффикс:а)– ан; б)–ен; в)–
диен; г)ин
4. Наиболее характерными для алкенов реакциями являются:
а) замещением; б) разложение; в) присоединение; г) полимеризация.
5. Алкины по составу молекул изомерны: а) этиленовым углеводородам;
 б) предельным углеводородам; в) циклоалканам; г) алкадиенам.
6. В названиях диеновых углеводородов используется суффикс:
а) – ан; б) – ен; в) – ил; г) – диен.
7. В промышленности ацетилен получают из:
а) этилена реакцией дегидрирования; б) нефти перегонкой; в) природного газа
разложением метана; в) галогеноалканов реакцией дегидрогалогенирования.
кислот и глицерина.
10 класс Контрольный срез по теме «Предельные, непредельные углеводороды»
1.В названиях предельных углеводородов используется суффикс:
а) – ен; б) – ин; в) – ан; г) – диен.
2. В природе алканы встречаются в составе:
а) мела, известняка, мрамора; б) атмосферного воздуха; в) природного и попутного
нефтяного газов; в) бурого, красного и магнитного железняка.
3. В названиях этиленовых углеводородов используется суффикс:
а) – ан; б) –ен; в) – диен; г) – ин.
4. Наиболее характерными для алкенов реакциями являются:
а) замещением; б) разложение; в) присоединение; г) полимеризация.
5. Алкины по составу молекул изомерны: а) этиленовым углеводородам;
 б) предельным углеводородам; в) циклоалканам; г) алкадиенам.
6. В названиях диеновых углеводородов используется суффикс:
а) – ан; б) – ен; в) – ил; г) – диен; 7. В промышленности ацетилен получают из: а)
этилена реакцией дегидрирования; б) нефти перегонкой; в) природного газа
а) этилена реакцией дегидрирования; б) нефти перегонкой; в) природного газа
разложением метана; в) галогеноалканов реакцией дегидрогалогенирования.

file_name: химия2 Спирты..docx

intro: Контрольно- измерительный материал по химии по теме "Спирты. Альдегиды. Карбоновые кислоты"". Задания для проведения промежуточного контроля по учебной дисциплине "Химия". Тест  с эталонами ответов, что удобно для использования преподавателем. На каждый вопрос представлены 4 варианта ответов. На выполнение задания отводится 30-40 минут.Контрольно- измерительный материал по химии по теме "Спирты. Альдегиды. Карбоновые кислоты""