extracted_text:
КОНСПЕКТ УРОКА ПО «ОСНОВАМ ПРАВОСЛАВНОЙ КУЛЬТУРЫ»
                                 ПО ТЕМЕ: МИЛОСЕРДИЕ И СОСТРАДАНИЕ.
Форма занятия – урок.
Тип учебного занятия : урок получения новых знаний
Цель:
1)-формировать осмысление понятия “милосердие и сострадание” как основу
отношений между людьми.
-учить детей выражать свои мысли, чувства, эмоции, создать условия для свободного
общения и самовыражения в процессе  мыслительной деятельности детей на уроке.
2)-развивать воображение, память, устную речь детей, умение размышлять,
задумываться над поступками людей.
3)-воспитывать уважительное, внимательное отношение к близким людям, развивать
навыки  доброжелательного и добродетельного поведения, способность  к
сопереживанию, и адекватному проявлению своих чувств.
Формирование УУД:
личностные: развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки
на основе представлений о нравственных нормах;
регулятивные: целеполагание, контроль, оценка;
познавательные :  общеучебные (самостоятельное выделение и формулирование
познавательной цели), постановка и решение проблемы (самостоятельное создание
способов решения проблем поискового характера); логические (анализ,
классификация);
коммуникативные: управление поведением партнера, планирование учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками; умение выражать свои мысли, быть
терпимым, толерантным к чужому мнению.
Основные понятия: ближний, милосердие, сострадание,  милостыня,
ответственность, добрый самарянин.
Формы и виды деятельности: беседа, участие в учебном диалоге, комментированное
чтение, работа в парах, работа с иллюстративным материалом, самостоятельная
работа с источником информации.
Результат.
Знания:
1) понимание “милосердия и сострадания” как духовно ценностных понятий;
2) знает, что нужно делать человеку, чтобы стать милосердным.
Умения:
1) умеет определять поступки людей, которые можно отнести к милосердию;
2) умеет рассказать о милосердных поступках людей и своими делами помогает
другим людям.
Отношение:
1) осознание ценности стремления к заботливому, сострадательному, милосердному
отношению к людям.
                                                 Ход урока
Организационный этап.
- Добрый день. Посмотрите друг на друга, улыбнитесь. С удовольствием начнем урок.
-Посмотрите, пожалуйста, в окно. Какой сегодня день?(Пасмурный, унылый..)
-А у нас в классе уютно и тепло. Сейчас на улице выглянуло солнышко. Какие у вас
возникают ассоциации, когда вы видите солнышко?( Тепло, радость, покой, свет..).
-А у меня солнце ассоциируется с нашим уроком, потому что я хочу, чтобы он
получился светлым, добрым, теплым.
- А каким видите наш урок вы? ( Интересным ,необычным, познавательным). -Что
ждете вы от урока?
-Пусть тепло солнца сопровождает вас весь  урок  и  придаст вам силы работать.
Займите свои места.
Эпиграфом нашего урока послужат слова : Милосердие и сострадание – это те
главные ориентиры, соотнося с которыми свою жизнь, человек  сможет сохранить не
только себя как личность, но воссоздать на земле Царствие Божие, мир добра,
красоты и справедливости.
2. Повторение (закрепление) ранее изученного материала. Проверка домашнего
задания. Не ищи правды в других,  коли её в тебе нет
Вору потакать – что  самому воровать.
На свете всё найдёшь, кроме отца и матери
Насилие яд для души
Беседа.
-О чем мы узнали на предыдущем занятии? ( О заповедях)
-Кто нам их дал?
- Вспомните как это было
-(Бог дал Моисею заповеди, которые он вынес из огня к народу.)
-Вспомните что это за заповеди .Назовите их.
-Работа в парах. Задание :Соотнеси пословицу и заповедь.
Железо ржа съедает,       а завистливый от зависти погибает
Не завидуй
Не укради
Не убивай
Не лги
Почитай отца твоего и матерь твою.
3. Подготовка к изучению нового материала (Актуализация знаний)
Сегодня мы поговорим с вами о качестве, без которого человек не может называться
человеком.
- Послушайте стихотворение и попробуйте отгадать, какое  же это качество.
Слово это серьезное,
Главное, важное,
То, что значит оно,
Очень нужно для каждого.
В нем забота и ласка,
Тепло и любовь.
В нем стремленье
На помощь прийти вновь и вновь.
Это качество
В сердце у многих живет
И о боли других
Позабыть не дает.
И оно важней, чем лица красота.
Догадались, что это?
Милосердие! Сердец доброта!
Определите тему урока.-О чем мы сегодня поговорим?-(о милосердии)
-Тема сегодняшнего урока звучит так- Милосердие и сострадание.
Вы узнаете: чем милосердие отличается от дружбы, кого называют ближним
человеком, как христианин должен относиться к людям.
4.РаБота по теме урока
- Как вы понимаете слова «милосердие, сострадание»? С  чем у вас ассоциируются
эти слова? (высказывание детей)
Работа  над  смыслом слова  « милосердие».
 - Как получилось слово «милосердие»?
- Корень слова «милосердие».
- Назовите его (Здесь два корня  мил и серд)
- Молодцы! Итак, корень «мил»,  корень «серд»
- Давайте подберем родственные слова с корнем «мил»
- Назовите слова с корнем «мил» (милый)
- Значит милый – это приятный?
- С какой интонацией мы произносим «милый» (доброй, ласковой, нежной)
Мы с нежностью говорим: милый, милая. Милый тот, кто мил нашему сердцу, кому мы
радуемся при встрече, кого любим, кого всегда хотим видеть, по кому скучаем, если
его нет.
-Кто и что мило вашему сердцу ?( ответы детей)
 - Ребята, назовите еще слово с корнем «мил»   (милость)
 - Что думаете о значении этого слова?
 ( Помощь, любовь, жалость, добро)
- Теперь посмотрим, как объясняется его значение в толковом словаре .     (слайд 5)
 «Милосердие – это готовность помочь кому-нибудь или простить кого-нибудь из
сострадания, человеколюбия».
2 «Милосердие  - это готовность из сострадания оказать помощь тому, кто в ней
нуждается».
 (Милосердие – это поступок, поступок добрый, во благо, за который не ждут
вознаграждения)
Скажите. Кто может быть милосердным? Может ли быть милосердным животное?
Животные могут быть добрыми или злыми. Милосердным  может быть только
человек.
5. Работа по учебнику (комментированное чтение)
Откройте, пожалуйста, учебник на стр. 42.  Давайте прочитаем притчу о добром
Самарянине и попытаемся понять. Что же такое доброта и милосердие в понимании
христиан.
Работа с текстом. По ходу чтения ведется словарная работа, объясняются
лексические значения слов «левит, самарянин, динарий , содержатель, издержать».
« о Добром самарянине»
«Некоторый человек шёл из Иерусалима в Иерихон и попался разбойникам, которые
сняли с него одежду, изранили его и ушли, оставив его едва живым. По случаю один
священник шёл тою дорогою и, увидев его, прошёл мимо. Также и левит, быв на том
месте, подошёл посмотрел и прошёл мимо. Самарянин же некто, проезжая, нашёл на
него и, увидев его, сжалился и, подойдя, перевязал ему раны, возливая масло и вино;
и, посадив его на своего осла, привёз его в гостиницу и позаботился о нём; а на
другой день, отъезжая, вынул два динария, дал содержателю гостиницы и сказал
ему: позаботься о нём; и если издержишь что более, я, когда возвращусь, отдам
тебе»
- А кто ближний?
- Какой вопрос был задан Христу?
-Что ответил Христос?
- А кто ближний?
- Кто шёл по такой же дороге, что и несчастный человек?
- Что сделал каждый из них?
- Кто оказался ближним пострадавшему человеку?
Этой притчей Господь показал , что свою милость мы должны оказывать любому
человеку, который нуждается в нашей помощи.
Ребята, а если кто-то однажды поставил тебе подножку – ты упал, набил себе шишку,
а он посмеялся. Это конечно неприятно. Но прошло время, и этот  кто-то сам
растянулся на льду. Да так сильно, что повредил ногу и самостоятельно не смог
подняться. Это беда. Ты сможешь забыть ту подножку? Сможешь не обрадоваться
его беде? Сможешь подойти, помочь ему, позвать врача?
6. Милосердие в повседневной жизни.
-Нужно ли милосердие сегодня?
-А как вы думаете, ребята, нужно ли милосердие в наше время, кто нуждается в
милосердии? Предположения детей и обсуждение названных вариантов:
-Старики и пожилые  люди.
-Дети.
-Люди, попавшие в трудные жизненные ситуации (пожар, наводнение,
землетрясение, теракт и т.д.
-Животные.
-Больные люди, инвалиды.
Работа с иллюстрациями учебника на страницах 43-45.
 7. Физкультминутка . –А можем ли мы быть милосердными к друг другу?
8.Работа по учебнику с текстом “Милостыня” стр. 44-45.
- Ребята, есть люди которые особенно нуждаются в нашем милосердии. Они остались
без работы, без денег, без средств к существованию, без дома. Они оказались на
улице.
- Вы видели таких людей?
- Как их называют?
- А что они просят на улице?(Милостыню)
А что такое милостыня?
3 “Одно из дел милосердия – милостыня. Это помощь другому человеку из жалости к
нему.
Христос говорил: “Всякому просящему у тебя - дай”.
Дети, а кто больше получает от милостыни тот кто дает или тот кто получает?
( ответы детей).
Святой Дорофей пояснял: “Когда ты подал милостыню, ты умножил количество добра
в мире. Но бедняк, которому ты помог, получил лишь десятую часть добра,
произведённого твоим поступком. Остальное добро ты принёс самому себе. Ведь от
этого твоя душа стала светлее”.
Чтение отрывка из учебника  с.44
8. Закрепление
-Какими качествами должен обладать человек, которого можно назвать
милосердным?
-Какие дела милосердия ты совершал в своей жизни? Расскажи об этом.
( выступления детей). Обмен мнениями .
- Только ли с друзьями и знакомыми надо быть милосердным
-Надо ли учиться  милосердию?
-Какую профессию ты считаешь милосердной и почему?
Проблемная ситуация.
Чтение учителем притчи
Притча о бабочке
Однажды в коконе появилась маленькая щель, случайно проходивший мимо человек
долгие часы стоял и наблюдал, как через эту маленькую щель пытается выйти
бабочка
Прошло много времени, бабочка как будто оставила свои усилия, а щель оставалась
такой же маленькой. Казалось, бабочка сделала все что могла, и что ни на что другое
у нее не было больше сил.
Тогда человек решил помочь бабочке, он взял перочинный ножик и разрезал кокон.
Бабочка тотчас вышла. Но ее тельце было слабым и немощным, ее крылья были
прозрачными и едва двигались.
Человек продолжал наблюдать, думая, что вот-вот крылья бабочки расправятся и
окрепнут и она улетит. Ничего не случилось!
Остаток жизни бабочка волочила по земле свое слабое тельце, свои не
расправленные крылья. Она так и не смогла летать.
-Что скажите? Почему так получилось? (рассуждения детей, отстаивание своей точки
зрения).Что можно посоветовать  этому человеку? Выводы по теме беседы
Человек, желая помочь бабочке, не понимал того, что усилие, чтобы выйти через
узкую щель кокона, необходимо ей, чтобы жидкость из тела перешла в крылья и
чтобы бабочка смогла летать.
Жизнь заставляла бабочку с трудом покидать эту оболочку, чтобы она могла расти и
развиваться.
Иногда именно усилие необходимо нам в жизни. Если бы нам позволено было бы
жить, не встречаясь с трудностями, мы были бы обделены.
Мы не смогли бы быть такими сильными, как сейчас.
Мы никогда не смогли бы летать.
-Ребята, подумайте, почему эта притча рассказана именно здесь, ведь она
останавливает человека в его порыве сделать доброе дело?
 Надо быть внимательным, от слова внимать…Милосердие милосердию рознь.
Милосердие должно помогать, поднимать, но не наносить вред..
9. Рефлексия
В жизни по-разному можно жить-
Можно в беде, а можно - в радости,
Вовремя есть, вовремя пить,
Вовремя делать гадости.
А можно так:
На рассвете встать
И, помышляя о чуде,
Рукой, обнаженною солнце достать
4 И подарить его людям.
Закончи предложения:
1) В сострадании и милосердии нуждаются____________________________.
2) Каждый человек обязан быть милосердным, потому что______________.
3) Близкими   мы можем назвать  _______________________
4) Милосердие не выбирает людей по__________________________________.
Ребята, понравился ли вам урок? Что нового вы узнали ? Было ли вам интересно? Кто
из вас принял уже решение быть милосердным и внимательным к людям?
10. Итог урока.
Понравился вам урок?. Все ли понятно, про что говорили?
Домашнее задание.
Вычеркните  те утверждения, которые нельзя отнести к милосердию: подать
милостыню; прощать от сердца обиды; накормить  голодного; дать из-за боязни
показаться жадным; предупредить об опасности; подарить то, что самому негоже;
утешить печального, плачущего; не мстить за зло; напоить жаждущего; дать в обмен
на что-то; одеть бедного; сделать доброе ради похвалы или благодарности; помочь
немощному по хозяйству; отдать игрушку брата; поделиться последним куском
хлеба; творить добро не на показ; посетить больного; дать добрый совет.
    Литература и интернет ресурсы:
Кураев В.А. Основы религиозных культур и светской этики. Основы  православной
культуры. 4 классы: учебное пособие для общеобразовательных учреждений. – М.:
Просвещение, 2016
http://www.uchportal.ru/load/266
http://www.svetoch-opk.ru/load/?page31
5

file_name: конспект.docx

title: Милосердие и сострадание


extracted_text:
УРОК НА ТЕМУ «ЗВУКОБУКВЕННЫЙ И ЗВУКОВОЙ РАЗБОР СЛОВ»
4 КЛАСС
УЧИТЕЛЬ ПАРОНЬКИНА О.А.
Тип урока Обобщение и систематизация знаний
Педагогиче
ские задачи
Создать условия для повторения изученного по теме «Фонетика»; совершенствовать умения
выполнять звукобуквенный разбор слова; способствовать развитию орфографической
зоркости; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на
уроке
Научатся различать гласные и согласные звуки; различать ударные и безударные гласные;
различать согласные
по звонкостиглухости и согласные по мягкоститвердости; выполнять звукобуквенный разбор
слова; определять
тему и главную мысль текста; составлять план текста; выполнять синтаксический разбор
предложения; списывать, вставляя пропущенные орфограммы
Познавательные: анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных
признаков, осуществлять синтез как составление целого из частей (под руководством учителя);
проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством
учителя); регулятивные: проговаривать вслух последовательность производимых действий,
составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный
алгоритм); оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий,
вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: читать вслух и про себя тексты
учебников, художественных и научнопопулярных книг, понимать прочитанное; уметь
взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми, придерживающимися
другого мнения
Осуществлять ориентацию на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия
результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей,
одноклассников
Планируем
ые
предметны
е
результаты
Метапредм
етные УУД
Личностны
е
результаты Организационная  структура  урока
Этап урока
Содержание деятельности учителя
учащегося
Содержание деятельности
(осуществляемые действия)
1
II.
Актуализац
ия знаний.
Проверка
домашнего
задания
(рабочая
тетрадь,
задание
180).
Минутка чи
стописания.
Работа над
словами с
непро
веряемым
написанием
2
3
Проверяет домашнее задание.
Проводит беседу о проделанной
работе.
– Прочитайте. Обозначьте ударение.
– Проверьте себя по орфоэпическому
словарю.
Отвечают на вопросы учителя.
Рассказывают
о выполненной дома работе.
Выполняют задание.
ыи
Алфав т, балов ться, герб ,
дир ктор, догов р, докум нт,
катал г, комб йнер и комбайнёр,
яи
магаз н, п тля и петл ,
ии
повтор ть, полож ть, св тер,
стол р.яи
ои
ии
аи
ои
еи
ии
ии
еи
аи
еи
ии
Проводит минутку чистописания.
– Какие буквы спрятались в узоре?
– Запишите их в соответствии с
правилами каллиграфии.
Выполняют чистописание.
Организует работу над словами с
непроверяемым написанием.
– Отгадайте загадку:
Записывают словарные слова в
индивидуальный словарик.
С края на край
Режет черный каравай,
Бездорожье не преграда,
Нет дороги – и не надо:
Сам себе кладет под ноги
Две широкие дороги.
(Трактор.)
Формируемые
способы
деятельности
учащегося
4
Выделять
существенную
информацию
из текста за
гадки.
Выдвигать
гипотезу и
обосновывать ее.
Осуществлять
актуализацию
личного
жизненного
опыта. Уметь
слушать в
соответствии с
целевой
установкой.
Принимать и
сохранять
учебную цель и
задачу.
Дополнять,
уточнять вы
2 1
2
3
Продолжение табл.
4
сказанные
мнения по
существу
полученног
о задания
III.
Сообщение
темы
урока.
Определени
е целей
урока
IV.
Объясне
ние нового
материала.
Наблюдение
над
языковым
материалом.
Работа по
учебнику
(упражнение
323)
– Запишите словарные слова в
индивидуальные словарики, используя
прием ассоциаций.
(См. РМ, Приложение 2.)
Задает вопросы. Комментирует
ответы, предлагает сформулировать
цель урока.
– Прочитайте тему урока.
– Определите цели урока, используя
опорные
слова.
– Сегодня на уроке повторим изученный
материал по теме «Звуки и буквы»
Организует работу по теме урока.
Объясняет
новый материал, отвечает на вопросы
учеников.
– Вспомните, одинаковое ли в русском
языке количество гласных звуков и
букв, обозначающих гласные звуки;
согласных звуков и букв, обозначающих
согласные звуки? Произнесите гласные
звуки. Произнесите согласные звуки,
парные по твердостимягкости; по
глухостизвонкости.
– Как обозначается мягкость согласных
на письме? Когда произношение гласных
и согласных
звуков расходится с их обозначением на
письме? Приведите примеры
Обсуждают тему урока. Отвечают на
вопросы, формулируют цель урока. Под
руководством
учителя определяют задачи урока
Принимать
и сохранять
учебную
задачу
Осуществля
ть анализ
объектов
Выводят языковые закономерности,
лежащие
в основе изучаемого понятия или
правила. Анализируют формулировку
правила (понятия), данную в учебнике.
Проводят наблюдения на материале
связных текстов.
Обобщают знания по теме.
1. В соответствии с тем, какие звуки
обозначаются буквами, все буквы
делятся на гласные и согласные.
Гласных букв 10:
A Е Ё И О У Ы Э Ю Я
3 1
2
Продолжение табл.
3
4
Согласных букв 21:
Б В Г Д Ж З Й
К Л М Н П Р С
Т Ф Х Ц Ч Ш Щ
2. В русском языке 43 звука – 6
гласных и 37 согласных, тогда как
число букв – 33. Не совпадает
количество гласных букв и звуков (10
букв,
но 6 звуков) и согласных букв и звуков
(21 буква, но 37 звуков).
3. В русском языке твердый и мягкий
согласный звук обозначаются одной и
той же буквой.
Н а п р и м е р : сэр [с рэи ] и сер [с’ рэи ].
4. Шесть основных гласных звуков
обозначаются десятью гласными
буквами:
[и] – «и» (милый).
[ы] – «ы» (мыло).
[а] – «а» (май) и «я» (моя).
[о] – «о» (мой) и «ё» (ёлка).
[э] – «э» (это) и «е» (мeл).
[у] – «у» (куст) и «ю» (юла).
Таким образом, для обозначения
четырех гласных звуков ([а], [о], [э],
[у]) имеется два ряда букв:
1) а, о, э, у; 2) я, ё, е, ю.
«Я», «е», «ё», «ю» – это буквы, а не
звуки. Поэтому они никогда не
используются в транскрипции
4
(См. РМ, Приложение 3.) 1
V.
Первичное
закреплени
е знаний.
Работа по
учебнику
(упражнение
324).
Задает вопросы. Комментирует и
корректирует ответы. Наблюдает за
работой учащихся. Помогает, при
необходимости проверяет ответы.
Комментирует выполнение заданий.
– Прочитайте выразительно
стихотворение
М. Бородицкой.
– Какие звуки в словах стихотворения
передают жужжание пчелы? Почему
выделенные слова так написаны? А как
их написать правильно?
Работа по
учебнику
(упражнение
325)
– Прочитайте. Рассмотрите рисунки.
– Определите тему и главную мысль
текста.
Подберите к нему заголовок.
– Составьте план текста. По плану и
рисункам кратко передайте содержание
текста
2
3
Продолжение табл.
Применяют новые знания на новом
языковом
материале. Выполняют аналитические
упражнения. Участвуют в обсуждении
вопросов по теме.
Делают вывод.
– Звук [ж] в словах «ужин», «ужасно»,
«нужен»
передает жужжание пчелы.
Выполняют морфологический разбор
слова.
Меня – мест., кого?, нач. ф. – я, 1е л.,
ед. ч., В. п., дополнение.
Выполняют звукобуквенный разбор
слова
«сорвать».
П р и м е р н ы й  п л а н :
1. Собачка Вьюшка.
2. Две косточки на обед.
3. Хитрые сороки.
4. Замысел Выскочки.
5. План рухнул.
6. Выскочка потеряла хвост.
Выполняют звукобуквенный разбор
слова
«Вьюшка».
Выполняют морфологический разбор
слова.
Ее – мест., кого?, нач. ф. – она, 3е л.,
ж. р.,
ед. ч., Р. п., дополнение.
Выполняют синтаксический разбор
предложения.
4
Осознанно
и
произвольно
строить
речевое вы
сказывание
в устной
форме,
обосновыва
ть свое
мнение.
Согласовыв
ать усилия
по решению
учебной
задачи
5 1
2
Продолжение табл.
3
4
Вьюшка поняла замысел Выскочки.
(Повествовательное,
невосклицательное, простое,
распространенное.)
Обобщают способы действия по
правилу, применяют на практике
алгоритмические предписания,
инструкции. Выполняют аналитико
синтетические упражнения, работу со
словарями.
Организует дискуссию, выслушивает
мнения,
подводит итог.
– Приглядитесь во время летних
каникул к окружающей среде. Может, и
вам удастся увидеть чтолибо
интересное из жизни животных и
растений. Запишите свои наблюдения.
Организует работу в рабочей
тетради.
– Поработайте в парах. Вспомните
изученные орфографические правила и
напишите по одному слову на каждое
правило.
– Рассмотрите рисунок. Как бы вы его
подписали? Составьте текст по рисунку.
– Запишите составленный текст
Выполняют задание в рабочей тетради.
Река – реки, ножка – ноженька,
солнце –
солнышко.
Составляют и записывают тест по
рисунку
VI.
Дальнейша
я работа
по
закреплени
ю и
обобщению
приобретен
ных знаний
и умений.
Работа по
учебнику
(упражнение
326).
Работа в
тетради
(задание
181).
Работа в
тетради
(задание
182)
Понимать
на слух
ответы
одноклас
сников.
Слушать
собеседника
. Строить
понятные
для
собеседника
высказыван
ия.
Аргументир
овать свою
точку
зрения.
Осуществля
ть анализ с
целью
нахождения
соответстви
я заданному
эталону.
Формулиро
вать свое
мнение
и позицию.
Строить
монологиче
ские
высказыван
ия
6 1
VII. Итог
урока.
Рефлексия
Окончание табл.
2
3
Организует оценку результатов
выполнения
заданий на уроке, подведение итогов
урока уча
щимися.
– Что особенно заинтересовало вас во
время
урока?
– Что нового узнали?
– Понравилась ли вам работа на уроке?
Оцените себя
Оформляют знания, полученные на
уроке, в виде устных ответов.
Повторяют алгоритм действия по
распознаванию понятия, по применению
правил.
Отвечают на вопросы. Определяют свое
эмоциональное состояние на уроке.
Проводят самооценку, рефлексию.
Проговаривают цель урока, определяют,
достигнут результат или нет,
высказываются о трудностях, с
которыми встретились на уроке
4
Осуществля
ть
самоконтро
ль учебной
деятельност
и
7

file_name: конспект.docx

intro:
Обобщение и систематизация знаний
Создать условия для повторения изученного по теме «Фонетика»; совершенствовать умения выполнять звуко-буквенный разбор слова; способствовать развитию орфографической зоркости; содействовать воспитанию интереса к рус-скому языку, культуры учебного труда на уроке
Научатся различать гласные и согласные звуки; различать ударные и безударные гласные; различать согласные
по звонкости-глухости и согласные по мягкости-твердости; выполнять звуко-буквенный разбор слова; определять
тему и главную мысль текста; составлять план текста; выполнять синтаксический разбор предложения; списывать, вставляя пропущенные орфограммы

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

title: Звуко-буквенный и звуковой разбор слов


extracted_text:
Т е х н о л о г и ч е с к а я   к а р т а   у р о к а
 Тема: КНИГИ ДРЕВНЕЙ РУСИ. «ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЯРОСЛАВА. ПОХВАЛА
КНИГАМ»
(отрывок из «Повести временных лет»).
Педагогичес
кая цель
Тип урока
Планируемы
е
результаты
(предметные
)
Личностные
результаты
Универсальн
ые учебные
действия
(метапредме
тные)
Основное
содержание
темы,
понятия и
термины
Межпредмет
ные связи
Создать условия для ознакомления с летописями Древней Руси – письменными
литературными памятниками; способствовать формированию представления о
летописях и летописных жанрах; содействовать воспитанию интереса и уважения к
древнерусской литературе.
Показать применение технологии продуктивного чтения и проблемного диалога на
уроке литературного чтения в начальной школе.
урок открытия новых знаний
Знакомятся с первыми книгами Древней Руси – памятниками культуры. Называют
несколько первых книг Древней Руси – памятников культуры. Воспринимают
житие как жанр древнерусской литературы. Составляют словарь древнерусских
слов. Определяют главную мысль древнерусской литературы (служение Родине)
Высказывают свою точку зрения на проблему; выражают свое отношение к
произведению, героям, автору
Познавательные: ориентируются в структуре текста: заглавие, части, главы,
абзацы; используют знания о структуре текста при анализе; аргументируют
соответствие заглавия содержанию произведения; устанавливают аналогии и
причинноследственные связи.
Регулятивные: определяют наиболее эффективные способы достижения
результата; понимают причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
конструктивно действуют даже в ситуациях неуспеха.
Коммуникативные: осознанно строят речевые высказывания в соответствии с
задачами коммуникации и составляют тексты в устной и письменной форме
«Деятельность Ярослава. Похвала книгам» (отрывок из «Повести временных лет»).
«О князе Владимире» (отрывок
из жития). Первые книги Древней Руси – памятники культуры. Житие как жанр
древнерусской литературы. Словарь древнерусских слов. Главная мысль
произведений – служение Родине
окружающий мир (3 класс), тема «Древнерусское государство. Великие князья в
Древней Руси»; внеурочные занятия по православной культуре (4класс), тема
«Заповеди».
С ц е н а р и й   у р о к а
Этапы
урока
I.
Цель
деятельности
Мотивирова Приветствует обучающихся.
Действия учителя
Действия
обучающихся
Приветствуют
Планируемый
результат
Личностные Этапы
урока
Организ
ационн
ый
момент
Цель
деятельности
ние
к учебной
деятельност
и
Действия учителя
Все расселись по
Никому не тесно?
По секрету вам
местам,
скажу:
Будет интересно!
– Проверим готовность к уроку
II.
Подгото
вка к
основно
му этапу
занятия
Антиципаци
я
(предугадыв
ание
предстояще
го чтения).
Постановка
учебной
задачи
На прошлом уроке
мы начали изучение
раздела «Книги Древней
Руси», узнали о процессе
изготовления книг, о том,
как они выглядели. Дома
вы должны были составить
план текста «О рукописных
книгах», сделать заставку
и «инициал» -   красиво
оформленную первую
букву. Покажите, как у вас
получилось. Прочитайте
план (несколько человек).
Что вы узнали из текста о
летописном сборнике
«Повесть временных лет»?
Формулировка
проблемы
А   теперь   прочтите
последнее   предложение
текста   (Книги  считались
величайшей ценностью  на
Руси, собирались в семьях
несколькими поколениями,
упоминались в завещаниях
среди   ценностей   и
родовых   икон).
Какой
вопрос   можно   задать   к
этому   предложению?   (
Почему   книги   в   Древней
Руси
считались
величайшей   ценностью?).
Как бы вы ответили на этот
вопрос?   Ответы   детей
обобщаются,   фиксируется
затруднение
(неужели
книги ценились только как
результат огромного труда
и   дорогая   вещь?)   и
формулируется   проблема:
почему   все   же   книги   в
Древней   Руси   считались
величайшей   ценностью?

Действия
обучающихся
учителя.
Организуют свое
рабочее место,
проверяют наличие
индивидуальных
учебных
принадлежностей
на столе
Слушают учителя.
Предугадывают
содержание
произведений.
Формулируют
учебную задачу
Планируемый
результат
результаты:
проявляют
эмоциональную
отзывчивость на
слова учителя
Личностные
результаты:
проявляют
познавательный
интерес к изучению
темы.
Регулятивные
УУД:
формулируют
учебную задачу
2 Этапы
урока
Цель
деятельности
Действия учителя
Действия
обучающихся
Планируемый
результат
На
Хотели бы вы найти ответ
на   этот   вопрос?   Тогда   за
дело.

доске
незаконченное
 Книги   в
предложение:
Древней Руси считались
величайшей   ценностью,
потому что…
III.
Усвоени
е новых
знаний и
способов
действи
й
Развитие
воображени
я, эмоций,
умения
грамотно,
четко и
точно
выражать
свои мысли.
Ознакомите
льное
чтение

Сегодня
Работа
с
произведением   до
чтения.
мы
познакомимся   с   отрывком
из   летописного   сказания,
входящего   в   сборник
«Повесть временных лет».
  152
Откройте   стр.
,
заголовок,
прочитайте
посмотрите,
как

начинается   произведение
и   скажите,
  по   каким
словам можно определить,
что   оно   относится   к
летописи? (В лето 1037… ).
Судя   по   заглавию,   о   чем
или   о   ком   будет   это
произведение? Прочитайте
подзаголовок.   О   чем   еще
будет   это   произведение?
Но   если   в   нем   будут
хвалить книги, может оно
нам   помочь   в   решении
нашей проблемы? А теперь
совместите эти две темы (о
деятельности   Ярослава,
восхваление книг) в одну,
что   еще   вы   можете
предположить?
Деятельность
князя
Ярослава   была   связана   с
книгами.
На   доске   по   мере
формулирования   детьми
открываются
тем
соответствующие записи:
О   деятельности
Ярослава
Деятельность Ярослава
была связана с книгами.
Восхваление книг
как

изобразил князя художник
Рассмотрите,

Слушают чтение
учителя. Осознанно
выразительно
читают текст с
комментированием.
Применяют
ознакомительное
чтение. Составляют
словарь
древнерусских слов
Личностные
результаты:
проявляют
познавательный
интерес.
Предметные
результаты:
осознанно,
выразительно
читают; отвечают
на вопросы по
содержанию.
Познавательные
УУД: овладевают
навыками
смыслового чтения.
Коммуникативн
ые УУД:
высказывают свое
мнение,
прислушиваются к
мнению других
3 Этапы
урока
Цель
деятельности
Действия учителя
Действия
обучающихся
Планируемый
результат

  3
Билибин;
  каким   он
изображен   на   памятниках
(на   слайде).   Что   еще   вы
можете   предположить   о
его   деятельности?       (Она
связана   с   возведением
церквей.)
Решение проблемы
Работа с текстом во
время чтения.
а) Первичное чтение
текста   (комбинированное:
1,   2,   4   абзацы   –   хорошо
читающие   дети,
-
учитель).
После
ознакомительного   чтения
выясняется,
подтвердились
ли
предположения   детей   о
содержании произведения.
Кроме   того,   дети   делятся

своими
первыми
впечатлениями
о
произведении
(что

запомнилось,
особенно
понравилось).
б) Вдумчивое чтение
по   фрагментам,   анализ;
составление   плана   текста
(при   составлении   плана
организуется   работа   в
парах,   при   ответе   на
вопрос   «Как   озаглавим
абзац?»   выслушивается
каждая
пара,
выработавшая
единое
мнение)
Чтение 1 абзаца. (На
слайде   презентации   –
изображения храмов, о
которых   говорится   в
тексте).
О   чем   вы   узнали   из
этого абзаца? Какие храмы
и   монастыри   заложил
Ярослав?
  Кто   такие
монахи?   Почему   их   еще
называют черноризцами? В
каких   словах   выражена
основная мысль абзаца? (И
стала   при   нем   вера
христианская
расширяться.)
Как
абзац?
озаглавим

4 Этапы
урока
Цель
деятельности
Действия учителя
Действия
обучающихся
Планируемый
результат
Посовещайтесь   в   паре.
Если   придете   к   единому
мнению, тогда поднимаете

руку.
Выбирается
заголовок,
  отражающий
тему  или   основную мысль
абзаца  и  записывается  на
(Расширение
доске
христианской   веры   /
Строительство церквей
и монастырей.)

Чтение 2 абзаца.
Что   мы   узнали   из
этого   абзаца   о   князе
его
Ярославе
и

деятельности?
Какое

образное
сравнение

приводит   автор,   говоря   о
деятельности   двух   князей
-   Владимира   и   Ярослава?
Как   понимать   выражение
«пищу   неоскудевающую»?
Что   значит   –   «крещением
просветил»?   Что   значит
книжными

«засеял
словами   сердца   верных
(Принятие

людей?»
христианства
при

Владимире

(«землю

размягчил»)
вспахал,
способствовало   развитию
культуры,
  люди   стали
готовыми
принимать
учение книжное – первыми
книгами   были   переводы
Евангелие,
других
церковных   книг.
  При
Ярославе появилось много
книг. Как озаглавим абзац?
(Деятельность Ярослава
для просвещения людей
/     Распространение
книжного   ученья   /
Владимир и Ярослав).
Чтение   3   абзаца
учителем. Затем, отвечая
на вопросы учителя, дети
перечитывают   абзац,
используют   выборочное
чтение.
О   чем   говорится   в
этом абзаце? В чем польза
книг   по   мнению   автора
летописи?
вы
понимаете
выражения
  Как

5 Этапы
урока
Цель
деятельности
Действия учителя
Действия
обучающихся
Планируемый
результат

  мудрости»,
«источник
покаянья»,
«путь
  Какое
«воздержанье»?
сравнение
образное
использует   автор?   Для
чего автор использует эти
образные
выражения?
Какое предложение можно
считать   обращением   ко
всем?   Как   озаглавим
абзац?  (О пользе книг /
Источники мудрости /
Великая польза душе)
Объяснение трудных
слов   проводится   без
толкового словаря, т. к.
детям   трудно   будет
понять толкование, данное
в словаре. Дети свободно
объясняют,   исходя   из
своих
знаний,
предположений,   при
помощи   наводящих
вопросов   учителя   –
воздерживаться от чего,
каяться в чем?
Ответы
детей
 Книги
обобщаются:
приносят
великую

пользу душе.
Чтение 4 абзаца.
О чем мы узнаем из
этого   абзаца?   (Написал
много книг, положил их в
церкви   Святой   Софии,
ставил   другие   церкви,
наставлял   попов   учить
людей.)   Как   озаглавим
(Наставление
абзац?
Ярослава.)
Подводит к определению
главной мысли прочитанных
произведений: служение
Родине.
Предлагает выполнить
задания в РТ № 1
(с. 85–86)
Интеллектуально-
преобразовательная
деятельность.
после чтения
 Работа с текстом
а) Используя

IV.
Закрепл
ение
знаний и
способов
действи
й
Формулиро
вание
вывода.
Развитие
навыков
самостояте
льной
работы
Вступают в беседу.
Выполняют задания
в рабочей тетради
Регулятивные
УУД: принимают и
сохраняют учебную
задачу.
Коммуникативн
ые УУД:
договариваются,
приходят
к общему решению
6 Этапы
урока
Цель
деятельности
Действия учителя
приемы «кластер» и
«корзина понятий»,
выделяются основные
мысли произведения:
1) Деятельность
Ярослава
Действия
обучающихся
Планируемый
результат

                           Расш
Если
                    христиан
веры
ирение
Распространение
ской
книжного ученья

Князь
Ярослав
  -   великий
деятель   в   истории
нашей страны  (Он вошел
в   историю   под   именем
Ярослав   Мудрый).
     Это
одна   из   основных   мыслей
произведения.
мы
внимательно посмотрим на
составленную нами схему,
мы   заметим,
  что   в
деятельности   Ярослава
расширение   христианской
веры   и   распространение
книжного   ученья   шли
взаимосвязано.
Из
последнего   абзаца   мы
  что   именно
узнаем,
служители
церкви
получили
него
наставление   учить  людей.
И   именно   в   церковь   он
положил   книги.   Значит,
используя   эти   книги,
нужно было учить людей.
говоря  о книгах, автор
ведь имел в виду книги не
как предмет роскоши, т.е.
не как материальную
ценность, а как что? Что
содержится в книгах?
(Великая польза душе.)
Как вы понимаете  этими
слова? Вспомните
прочитанные вами
произведения, о каких
представлениях,
ценностях шла в них речь?
(Дети вспоминают
Таким образом,

от

7 Этапы
урока
Цель
деятельности
Действия учителя
Действия
обучающихся
Планируемый
результат
изученные произведения,
ответы детей
корректируются для
краткой записи с
использованием приема
«корзина понятий»,
например, народные
сказки – о добре и зле;
«Сказка о Жабе и Розе»
В.М. Гаршина - о
прекрасном и безобразном,
о смысле жизни ; «Старый
колодец» - отрывок из
повести Н.Г. Гарина-
Михайловского «Детство
Темы» - о преданности
другу, об умении
«преодолеть страх» и т.
д.). Как можно назвать эти
ценности, если они
предназначены для души
человека? (Примечание: на
уроке ребенок назвал их
«душевные ценности»)
2) Великая польза
душе
Духовные ценности
Какова вторая
главная мысль
произведения? В книгах
содержатся… духовные
ценности. Итак, к какому
решению проблемы мы
пришли? Книги в Древней
Руси считались
величайшей ценностью,
потому что они
содержали в себе
духовные ценности
(Предложение на доске
дописывается).
Возможно, другие
формулировки ценностей
были в тех книгах.
Вспомните заповеди, о
которых вы говорили на
уроках православной
культуры. Но по смыслу
они близки, потому что,
как сказал автор, «если
прилежно поищешь в
книгах мудрости, то
найдешь великую пользу
душе своей».
8 Этапы
урока
Цель
деятельности
Действия учителя
Действия
обучающихся
Планируемый
результат
Но   не   только   в
Древней   Руси   было   такое
отношение   к   книгам.
Культурные, образованные
люди всегда так относятся
к   книгам,   потому   что
находят в них «пищу» для
ума   и   для   души,   т.   е.
духовные ценности.
б)  Направление на
поиск информации
Перечитайте   первое
предложение   последнего
абзаца     (Ярослав же, как
мы уже сказали, любил
книги и, много их написав,
положил в церкви Святой
Софии, которую создал
сам). Для чего он их туда
положил?   (Для   хранения,
для   пользования   при
надобности.)
  А   как
называют хранилище книг?
(Библиотека).
  Так   как
именно   при   Ярославе   на
Руси появилось много книг,
и   он   положил   их   на
хранение в церкви Святой
Софии,
  можно
предположить?   Возможно,
Ярослав   Мудрый   был
создателем   первой   на
Руси…?
Библиотеки.

Найдите   информацию   в
Интернете.
  Если   это
предположение
подтвердится,
то

узнать,
постарайтесь
какова   «судьба»
  этой
библиотеки.
в)   Отработка
выразительности чтения
3 абзаца
Что   мы   должны
выразить   при   чтении
данного отрывка?
г)   Подготовка   к
пересказу.
пересказе
При
используйте   следующие
выражения:
В   древнерусской
летописном
сказании
«Деятельность   Ярослава»
говорится о заслугах … ( о
  что

9 Этапы
урока
Цель
деятельности
Действия учителя
Действия
обучающихся
Планируемый
результат

В
том, что сделал….)
начале
произведения   мы   узнаем,
что…
Далее   в   сказании
говорится о том, как…
Важная
часть
сказания посвящена…
В конце летописного
сказания…
Предлагает продолжить
предложения.
– Было интересно…
– Было трудно…
– Я выполнял(а) задания…
– Теперь я могу…
– Я почувствовал(а), что…
Отвечают на
вопросы
V.
Рефлекс
ия
Осуществле
ние
самооценки
Домашн
ее
задание
Развитие
творческих
способносте
й.
Систематиз
ация знаний
1. Найти   пословицы   и
высказывания   великих
людей о книгах.
2. Найти в Интернете материал
о   библиотеке
  Ярослава
Мудрого   и   подготовить
краткое сообщение.
Записывают в
дневник домашнее
задание
Регулятивные
УУД: дают оценку
своим умениям;
осуществляют
рефлексию
способов и условий
действия, контроль
и оценку процесса и
результатов
деятель
ности
Регулятивные
УУД: принимают и
сохраняют учебную
задачу
10

file_name: конспект.docx

intro:
Методическая разработка урока литературного чтения посвящена проблеме изучения летописных произведений в курсе начальной школы. Она раскрывает опыт автора по использованию современных технологий (продуктивного чтения, проблемного диалога) для активизации и повышения эффективности учебной деятельности учащихся начальной школы при изучении сложного для их восприятия произведения. Разработка будет полезна учителям начальных классов.Создать условия для ознакомления с летописями Древней Руси – письменными литературными памятниками; способствовать формированию представления о летописях и летописных жанрах; содействовать воспитанию интереса и уважения к древнерусской литературе.
Показать применение технологии продуктивного чтения и проблемного диалога на уроке литературного чтения в начальной школе.
урок открытия новых знаний

title: КНИГИ ДРЕВНЕЙ РУСИ. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЯРОСЛАВА. ПОХВАЛА КНИГАМ


extracted_text:
4 класс
Тема:  Дифференциация [щ - ч] в предложениях.
Цель: закрепить умение дифференцировать звуки [щ - ч]  в предложениях и связных
текстах.
Задачи:
образовательная: закрепить знания детей о характеристике звуков, правописание ча-
ща, чу-щу, навыки работы со словами – паронимами;
коррекционно   –   развивающая:  формировать   навыки   слогового   анализа   и   синтеза,
фонематическое   восприятие,
  внимание,
орфографическую зоркость, активизировать словарный запас;
  слуховую   и   зрительную   память,
воспитательная: воспитание активности и самостоятельности учащихся на занятии.
Оборудование:   мультимедийное   оборудование,  компьютерная   презентация   в   программе
Power Point, карточки с заданиями, тетради.
Ход урока:
1.       Орг. момент.
2.       Упражнения по развитию мелкой моторики.
3.       Развитие зрительного восприятия и зрительного гнозиса:
Используется игра «Разбежались кто куда».
Детям предлагается распределить изображенные предметы по их реальной величине и назвать
в порядке убывания величины: сначала самый большой, затем меньше и в конце самый маленький.
На рисунке изображены: жираф, улитка, петух, гриб и топор.
Дети выясняют, что правильный порядок слов таков: жираф, петух, топор, грибы, улитка.
4.       Повторение.
Какие бывают звуки? Гласные? Согласные? Какие бывают согласные?
- Какие звуки изучали на прошлом уроке?
Звук [щ] какой? Звук[ч] какой?
Ч - согласный, глухой,  только мягкий, состоит из двух звуков (Т′+Ш′);
Щ - согласный, глухой, только мягкий, простой.
Чем отличаются звуки [щ] и [ч]?
[щ] – произносится долго
[ч] – произносится кратко
(Разница показывается дактильно).
Какими буквами мы обозначаем звуки [ч] [щ]? Изображение букв закрепляется на
доске.
У звуков [ч] – [щ]  много общего, но путать их нельзя.
5.       Сегодня мы продолжим различать звуки [щ] и [ч].
Какие звуки будем различать?
5.1. Повторение слоговых рядов: (развитие фонематического восприятия)
Повторить на слух слоговые ряды и цепочки слов в том порядке, который назвал
логопед.
Ач – ащ – ач              кричу – пищу – угощу
Оч – ощ – оч             пища – свеча – овощи
Уч – ущ – ущ            молчу – тащу – встречу
Ча – ща – ча             ящик – спичка - роща
5.2.
5.3.
Работа с кассой. Совершенствование навыков звукобуквенного и слогового
анализа.
Схема слова плач - плащ. Составить предложения с этими словами.
Закончи предложения, добавив недостающие по смыслу слова ( в словах
должны быть звуки [ч] или [щ]: Яблоко сладкое, а груша ещё…
Здесь мелко, а справой стороны ещё …
Сегодня дышится легко, а вчера дышалось ещё…
Утром ветер дул резко, а сейчас ещё…
Летом идут дожди часто, а осенью ещё…
Мне нужна верёвка толстая, а Саше ещё…
Сегодня в классе грязно, а завтра будет ….
5.4.

 Динамическая пауза.
Дыхательная гимнастика.
– Шарик надуваем – ш-ш-ш (руки через стороны вверх)
Шарик выпускает воздух щ-щ-щ (руки через стороны вниз).
5.5.

 Прочитай текст. Замени уменьшительно – ласкательную форму слов на
обычную.
(Умение находить и заменять уменьшительно - ласкательную форму слова на
обычную)
— Вы любите, когда вас называют ласково?
В следующем упражнении некоторые слова записаны ласково. Вам нужно прочитать предложения и
заменить те слова, которые записаны ласково на обычные. Например: мыльце – мыло.
Под столиком спал щеночек. На его носик попала пылиночка. Щеночек чихнул и
проснулся. Он подбежал к окошечку. Там на карнизе ходил голубочек. Щенок залаял
и завилял хвостиком. Голубок помахал щенку крылышками.
5.6.

 Соедини слоги в слова, запиши предложения в тетрадь.
  оптикопространственных представлений,

(совершенствование

предложений по словам, слогового анализа и синтеза).
  навыков анализа
— В следующем упражнении записан текст. Все слова в нем разделены на слоги. Попробуйте
определить, какие слова находятся в тексте. Запишите предложения в тетрадь, чтобы получился
связный текст.
Подчеркни букву Ч – одной чертой,   Щ- двумя чертами.
Кра  си  во  и  свет  ло  в  бе  рё  зо  вой  ро  ще. Час  то  в  ро  ще  мож  но  у  ви  деть
су  ет  ли  вых  зай  цев.  Ска  чут  о  ни,  ме  чут  ся  меж  ду  тон  ких  ство  лов  бе
рёз.  Это  о  ни иг  ра  ют, бе  га  ют  за  сол  неч  ны  ми  зай  чи  ка  ми.
5.7.

 Вставь в слова буквы Ч - Щ и перепиши предложения.
Оля и…ет пер…атки в я…ике. В пе…ке тре…ат дрова. Дево…ка ела горячие …и. Ро…а
находится за ре…кой. Сова – но…ной хи…ник. Птичка та…ит …ервяка. В траве тре…
ат   кузне…ики.   Тётя   уго…ала   нас   …аем.   Гра…   та…ит   солому   в   гнездо.   Дево…ка
купила ово…и.
6.       Итог урока.
Какие звуки различали на занятии? Какие задания мы сегодня выполняли?
Рефлексия.
В тетради учеников вложены чистые кружки. Логопед просит нарисовать рожицу:
веселую – если урок понравился,
грустную – если урок не понравился.
2

file_name: конспект.docx

intro:
Цель: закрепить умение дифференцировать звуки [щ - ч]  в предложениях и связных текстах.
Задачи:
образовательная: закрепить знания детей о характеристике звуков, правописание ча-ща, чу-щу, навыки работы со словами – паронимами;

коррекционно – развивающая: формировать навыки слогового анализа и синтеза, фонематическое восприятие, слуховую и зрительную память, внимание, орфографическую зоркость, активизировать словарный запас;

воспитательная: воспитание активности и самостоятельности учащихся на занятии.

Оборудование: мультимедийное оборудование, компьютерная презентация в программе Power Point, карточки с заданиями, тетради.

title: Дифференциация звуков [ч-щ] в предложении


extracted_text:
Конспект урока по русскому языку в 4 классе коррекционной школы 8 вида.
Тема: «Знаки препинания в конце предложения»
Цели: развитие умения правильно оформлять предложение в письменной речи,
употреблять точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения.
Задачи урока:
1.Формировать умение различать предложения по интонации, правильно оформлять
предложение из данных слов в письменной речи, употреблять большую букву в
начале предложения и знаки препинания (точка, вопросительный, восклицательный
знаки) в конце предложения.
2.Воспитывать самоконтроль, усидчивость, старание.
3.Развивать и корректировать речь, память, мышление.
Ход урока.
I.Организационный момент.
-Парта-это не кровать,
и на ней нельзя лежать,
ты сиди за партой ровно
и веди себя достойно.
Какой урок? Что делаем? С чего начинаем? Число? Время года? Весенние месяцы?
Сегодня урок посвящён весне.
II.Чистописание. Весна.
Итог: для чего проводим? Орфограмма.
III.Словарная работа. Для чего проводим?
Прослушивание записи пения птиц.
Представьте, что мы находимся в весеннем лесу. А кого мы там можем встретить?
Послушайте загадки, а ответы запишите. Это и будет ответ на вопрос.
Хозяин лесной
Просыпается весной,
А зимой под вьюжный вой
Спит в избушке снеговой. (медведь)
                                                               На лесной опушке
                                                              Стояли две подружки:
                                                               Платьица белены,
                                                               Шапочки зелены. (берёзы)
Все жуки, букашки, мушки-
Вкусный завтрак для  (лягушки)
-Где мы побывали? (на экскурсии)
-Давайте составим с любыми из этих слов предложение, самое интересное запишем.
-Какой знак препинания поставили в конце предложения?
-А какие ещё знаки препинания могут стоять в конце предложения?
--А если я закончу предложение вопросительным знаком, кто попробует его
прочитать? А восклицательным знаком?
IV.Сообщение темы и целей урока.
V.Работа над изучением новой темы.
Игра. Цель: развитие умения различать предложения по интонации.
-Сейчас я буду вам читать предложения, а вы должны поднять карточку, какой бы
знак препинания вы поставили в конце.
( Ты любишь раннее весеннее утро?
Выйди в сад и прикрой глаза.
Лёгкий ветерок шелестит в молодой листве.
Проснулись и защебетали птицы.
Чувствуешь радость наступающего дня?
Как прекрасно всё вокруг!)
Групповая работа: вставить пропущенные знаки препинания.
( Ты пришёл в лес
Добрым ли ты другом входишь в природу
Не надо нести домой ежа
А зачем бежать с сачком за бабочкой
У природы своя жизнь
Не губи её) VI.Физминутка.
VII.Закрепление новой темы.
Деформированные предложения.
-Что записано на доске?
( воробей, обедал, Где
в, хорошо, лесу, Как, весной
поют, В, птицы, саду)
-Можно ли назвать это предложениями? Почему? Какие правила о предложениях мы
знаем?
-Составьте из слов каждой строчки предложения. Подумайте, какой знак нужно
поставить в конце предложений.
(Разбор каждой строчки и запись предложений под диктовку учащихся.)
-Прочитайте предложение, в котором о чём-то спокойно сообщается, повествуется.
Какой знак поставили в конце такого предложения?
-Найдите предложение, которое надо произнести с чувством восхищения и радости.
Какой знак поставили в конце этого предложения?
Прочитайте предложение, в котором содержится вопрос. Какой знак здесь
поставили?
Итог: в каких случаях ставится точка, вопросительный и восклицательный знак?
VIII.Самостоятельная работа.
Деформированный текст.
-Посмотрите на карточку на парте. Прочтите. Что вы прочли?
-Какой сейчас месяц?
(В апреле тает последний снег из тёплых стран прилетели птицы на деревьях
распускаются нежные листочки хорошо весной)
-Всё ли понятно? Чего не хватает?
-Разделите текст на предложения, в конце каждого предложения ставьте точку,
вопросительный или восклицательный знак.
Проверка.
Итог урока.
-У нас на доске-волшебная яблонька. А чтобы она зацвела, мы должны ей помочь.
-Давайте ещё раз вспомним всё о предложении. Выбирайте себе по цветку с
заданием, ответьте на вопросы и прикрепите цветы к дереву.
( Наша речь состоит из….
Предложение состоит из….
Предложение выражает…
Слова в предложении связаны…
Первое слово в предложении…
В конце предложения ставится…
В каких случаях ставится точка, вопросительный и восклицательный знак?)
Выставление оценок.
2

file_name: конспект.docx

intro:
Цели: развитие умения правильно оформлять предложение в письменной речи, употреблять точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения.
Задачи урока:
1. Формировать умение различать предложения по интонации, правильно оформлять предложение из данных слов в письменной речи, употреблять большую букву в начале предложения и знаки препинания (точка, вопросительный, восклицательный знаки) в конце предложения.
2. Воспитывать самоконтроль, усидчивость, старание.
3. Развивать и корректировать речь, память, мышление.

title: Знаки препинания в конце предложения


extracted_text:
Коллективный способ обучения в начальной школе
Всем известны проблемы  современного образования, назову одну их главных –
снижение качества образования. Причин много. Что может в этой ситуации обычный
учитель? Что должен делать обычный учитель? Ответ тоже известен. Работать над
собой, искать, овладевать новейшими технологиями. Это не просто, но это
необходимо.
Я  изучаю и использую педагогическую технологию КСО
Коллективным способом обучения (КСО) является такая его организация, при
которой обучение осуществляется путем общения в динамических парах, когда
каждый учит каждого.
Давайте посмотрим как выглядит урок с применением методик КСО по основным
показателям
цель
создание условий для
реализации личностных
функций
Формы работы
Метод обучения
групповые +
индивидуальные
Познавательный, через
самостоятельную
деятельность
Кредо педагога
«Я вместе с вами"
Позиция ребёнка
активно  инициативная
мотивация
внутренняя
систематическая,
целенаправленная

Из таблицы видно, что это и есть то, что требуют от нас разработчики ФГОС.
В Технологии коллективного обучения ученик  является равноправным участником
педагогического процесса на принципе сотрудничества.
Коллективная работа может быть включена в любую часть урока: в начале, в
середине или во второй половине учебного занятия.
 Я предлагаю посмотреть фрагмент урока русского языка с использованием
технологии коллективного обучения.(видео)
Для проведения уроков с применением методик КСО необходима большая
подготовительная работа:
     1.  Подготовить ребят.
     2.  Заготовить дидактический материал, изготовить карточки.
На уроках математики я часто использую  методику «Взаимообмен заданиями». Она
достаточно точно отражает суть работы пары:  «взаимообмен»  значит, каждый партнёр нечто знает, и они передают информацию друг другу. Эту методику
разработал Манук Ашотович Мкртчян. Выбирается небольшая тема  и даются
задание содержащие однотипные примеры на данную тему. Это образец задания,
которое ученик должен записать в тетрадь, внимательно разобрать его и научиться
объяснять товарищу. Партнёр может проверять правильность ответа и ход решения.
Всё это  записывается на оборотной стороне карточки.  Затем можно в игровой
форме проверить, как партнёр усвоил тему.
Урок математики  (видео)
В то время когда учащиеся работают в парах,  Учитель может работать с учеником
(отстающим или преуспевающим), что позволяет значительно улучшить качество
приобретаемых знаний  и умений за счёт индивидуального подхода к ребёнку.
Конечно в каждой технологии есть свои минусы и плюсы. Плюсы  КСО :
 Развиваются навыки мыследеятельности
Определяется индивидуальный темп обучения
Повышается ответственность за коллективный результат
 Создание благоприятного микроклимата
Совершенствуются навыки логического мышления и понимания
Формируется адекватная самооценка
 Создаются условия для прочного усвоения знаний
Многие учителя считают, что КСО невозможно применять на каждом уроке. Мой
опыт показал, что это возможно, необходимо, мало того даёт результат. Не все дети
становятся хорошистами и отличниками, но они развиваются, чувствуют себя
комфортно, видят свой собственный рост.
2

file_name: конспект.docx

intro:
Коллективный способ обучения в начальной школе.

Всем известны проблемы  современного образования, назову одну их главных – снижение качества образования. Причин много. Что может в этой ситуации обычный учитель? Что должен делать обычный учитель? Ответ тоже известен. Работать над собой, искать, овладевать новейшими технологиями. Это не просто, но это необходимо.


extracted_text:
Тема: «Люби Родину свою, как мать родную.»
Тема урока: «Люби Родину свою, как мать родную.»
 Цель урока – создать условия для формирования у детей чувства  любви и
уважения к Отечеству.
Задачи урока:
а) поразмышлять вместе с детьми о многогранном чувстве любви;
б) уточнить значение понятий Родина, Отечество, патриотизм;
 г) развивать  познавательный  интерес к истории нашей Родины; развивать  устную
речь учеников.
Глоссарий к уроку: Родина, Отечество, страна, город, малая Родина,  семья, добрые
дела, патриотизм.
Оборудование и наглядный материал: компьютер, проектор, экран, презентация к
уроку.
Методы и приёмы работы на уроке: слово учителя, фронтальная беседа, учебный
диалог, работа с иллюстративным материалом, работа со статьёй учебника, работа в
группах, игра.
Ход урока
1. Организационный момент:
 –  Здравствуйте, ребята!  Сегодня  нас  ожидает  необычный   и  очень  интересный
урок! Давайте улыбнёмся друг другу, и пусть нам сопутствует удача!. Итак, мы
начинаем!
2. Присоединение к теме урока:
–   Прослушайте   стихотворение   и   подумайте,   о   чём   мы   с   вами   сегодня   будем
говорить?   ) Один   из   учеников,   заранее   подготовленный,   выходит   к   доске   и
выразительно наизусть рассказывает следующее стихотворение:
На карте мира не найдёшь
Тот дом, в котором ты живёшь.
И даже улицы родной
Мы не найдём на карте той.
Но мы всегда на ней найдём
Свою страну – наш общий дом!
–  Спасибо! Итак, ребята, о чём это стихотворение?
+ Это стихотворение о нашем общем доме, о нашей стране, о нашей Родине.
– Верно, ребята! А что есть Родина? Давайте все вместе вслушаемся в слово Роди
на. Что оно обозначает? Слово родина происходит от слова род (ряд поколений,
происходящих от одного предка, родоначальника).
– Ребята, а какие вы знаете слова близкие по значению к слову Родина и к слову
МАМА? Назовите их.
+ Моя страна, государство, Россия, Отечество.
+ Моя родная, любимая, дающая жизнь.
– Спасибо, ребята! Давай подумаем, а почему Россию  мы называем нашей Родиной,
нашим Отечеством? Родина – это Отечество, отчизна. К. Д. Ушинский писал: “Наше Отечество,
наша Родина – матушка Россия. Отечеством мы зовём Россию, потому что в ней жили
испокон веку отцы и деды наши. Родиной мы зовём её потому, что в ней говорят
родным нам языком и всё в неё для нас родное; матерью – потому что она вскормила
своими водами, выучила своему языку, как мать защищает и бережёт нас от всяких
врагов…”
3. Сообщение темы урока (формулируют учащиеся):
+   Я   считаю,   что   на   уроке   будем   говорить   о   Родине,   так   как   звучало   слово
«Россия», а это наша Родина.
+ Я считаю, что на уроке мы будем говорить о том, любви к своей Родине, в песне
были слова «все люблю».
+ Я считаю, что на уроке мы будем говорить о красах нашей Родины, так как
иллюстрации были очень яркими.
– Какие вы молодцы! Наш урок будет посвящен любви и уважению к семье, к
Родине, к Отечеству.
4. Основная часть урока:
а) вопрос, открывающий обсуждение по теме урока:
– Ребята, мы с вами в течение этого курса познакомились с великим духовным
наследием, которое многие века одно поколение наших соотечественников
передавало другому. Вы узнали о религиях, духовных идеалах, моральных нормах
наших предков, о том, во что они верили  и как жили. Наша культура росла и
укреплялась, питаясь от разных духовных традиций.
Легенда:  сотворяя Землю, задумал Всевышний создать райский уголок на ней.
Выбрал он край благодатный, наделил его покоем, красотой и нарек его  Кубанью . И
населил  сей край  народами  разноязычными, и благословил их, глаголя: «Живите и
украшайте землю сию, но помните заповедь мою: любите ближнего, как самого себя,
и тогда радость и счастье не покинет вас». Но ослушались люди Творца своего.
Каждый народ возгордился и стал возносить лишь свою культуру. И тогда произошло
великое несчастье: не слышались больше песни и смех. Старики
перестали рассказывать внукам сказки и былины, старинные предания, ушли из жизни
традиции и обычаи. Некогда благоухающая земля стала увядать. Мрак и холод
опустился на нее… Холод и мрак..
И воздели люди руки к небу, обратили лицо свое к Создателю и возопили:
 О, Всевышний! Помоги нам, наставь нас на путь истинный.
И ответил им Создатель:
Ваша сила в любви, и дружбе, и уважении друг к другу. Культура одного народа  это
капля. Капля к капле  будет большая река, которая оросит вашу землю и сделает ее
вновь цветущей и благодатной.
О, Всемогущий, единый и неделимый для всех народов, пошли нам свой свет
небесный, позволь нам при свете дня показать друг другу то, что все народы,
населяющие  сей край, достойны украшать его своими песнями и танцами, обычаями
и  традициями .
И сказал Творец:
 Быть по сему...
2 Посмотрите, пожалуйста, на иллюстрацию (работа с презентацией).
б) работа с материалом учебника :
– Что объединяет всех людей, живущих в нашей стране?
Ответы учеников: общие традиции, мы любим своих родителей, учимся..
–   Молодцы,   ребята,   вы   произнесли   очень   важное   слово   любовь.   А   что   такое
любовь? Откройте свои учебники и прочитайте абзац. Итак, ребята, к кому или
чему может быть наша любовь? Что или кто является предметом любви?
 Ребята, а как вы понимаете слово семья? (ответы детей)
Семья слово это понятно всем, как слово «хлеб» и «вода». Семья это дом, это папа
и мама, бабушка и дедушка, это любовь и забота, труд и радость, несчастья и печали,
привычки и традиции. Я расскажу Вам легенду. В давние времена жила одна семья, и
в ней царили мир, любовь и согласие. Молва об этом долетела до правителя тех мест,
и он спросил у главы семьи: «Как Вам удается жить, никогда не ссорясь, не обижая
друг друга?». Старец взял бумагу и написал на ней чтото. Правитель взял бумагу,
посмотрел и удивился: на листе было написано сто раз одно и то же слово
«понимание».
 Почему было написано слово «понимание»?        (ответы детей)
–  Молодцы, ребята! А в чём ценность любви? Какой должна быть наша любовь?
Ответы учеников: искренней, настоящей, бескорыстной.
– Правильно, ребята, а что значит бескорыстная любовь?
+ Это означает то, что человек делает чтото хорошее и не ждёт  выгоды для себя.
– Верно, ребята! Ещё Николай Васильевич Гоголь, известный русский писатель,
говорил: «Ты жалуешься, что тебя  никто не любит,  но нам какое дело,  любит ли
нас кто или не любит? Наше дело: любим ли мы?» (работа с презентацией).
– А как может проявляться любовь к Отечеству? Подсказка на экране.
Ответы   учеников:   помогать   ближним,   беречь   окружающую   природу,   защищать
Отечество, заботится о своих родных и близких.
в) Игра:
– Какие же вы молодцы! А теперь мы с вами немного поиграем. Игра называется
«Что   отдашь   Земле   родной?».   Правила   игры:   дети   встают,   делятся   на   пары,
берутся за руки и встают в цепочку друг за другом. Один человек – водящий.
Первая пара обращается к нему со словами: «Если хочешь быть со мной, что
отдашь Земле родной?». Водящий должен сказать, что он сделает для Родины,
когда   вырастет,   например:   посажу   сад,   буду   строить   красивые   дома,   буду
помогать больным… После его ответа все поднимают руки, и ребёнок проходит
под поднятыми руками. По пути он выбирает когото из любой пары и ведет его за
собой. В конце цепочки они образуют новую пару. Тот, кто остался без пары,
подходит к началу цепочки, и игра продолжается.
– Спасибо, ребята! Понравилась вам игра? (ученики рассаживаются по местам).
Ребята, вот от таких малых дел рождается большая любовь к ближнему, семье,
народам России. Всё это называется патриотизм. Научить патриотизму, как учат
математике и физике, нельзя. Чувство Родины – это не заучивание перечня правил
и положений, это чувство проникает в нас с молоком матери, это воздух, которым
3 мы дышим, солнце, которое мы видим, дом, в котором мы живём. Чувство любви
и уважения к Отечеству должно пронизывать всю нашу жизнь.
5. Рефлексия:
–   Итак,   ребята,   давайте   подведём   итог   (на   слайде   появляется   вертикально
расположенное слово ИТОГ:
Интересно
Творчество
Обучились
Главное
–Что вам сегодня было интересно на уроке?
+ Мы поиграли в игру узнали, как можем проявить свою любовь к Отечеству.
–А чему вы обучились на уроке?
+ Мы узнали значения слов Родина, Отечество, патриотизм, семья.
– А что главное было на уроке?
+   Главным   было   то,   что   все   мы   разные,   но   живем   в   одной   стране.   Нас   всех
объединяют духовные традиции и любовь к Отечеству. Мы должны любить, уважать,
заботиться о своём Отечестве!
4

file_name: конспект.docx

title: Люби Родину свою, как мать родную


file_name: конспект.docx

description:
Тема: «Люби Родину свою, как мать родную.»
Тема урока: «Люби Родину свою, как мать родную.»
 Цель урока – создать условия для формирования у детей чувства  любви и
уважения к Отечеству.
Задачи урока:
а) поразмышлять вместе с детьми о многогранном чувстве любви;
б) уточнить значение понятий Родина, Отечество, патриотизм;
 г) развивать  познавательный  интерес к истории нашей Родины; развивать  устную
речь учеников.
Глоссарий к уроку: Родина, Отечество, страна, город, малая Родина,  семья, добрые
дела, патриотизм.
Оборудование и наглядный материал: компьютер, проектор, экран, презентация к
уроку.
Методы и приёмы работы на уроке: слово учителя, фронтальная беседа, учебный
диалог, работа с иллюстративным материалом, работа со статьёй учебника, работа в
группах, игра.
Ход урока
1. Организационный момент:
 –  Здравствуйте, ребята!  Сегодня  нас  ожидает  необычный   и  очень  интересный
урок! Давайте улыбнёмся друг другу, и пусть нам сопутствует удача!. Итак, мы
начинаем!
2. Присоединение к теме урока:
–   Прослушайте   стихотворение   и   подумайте,   о   чём   мы   с   вами   сегодня   будем
говорить?   ) Один   из   учеников,   заранее   подготовленный,   выходит   к   доске   и
выразительно наизусть рассказывает следующее стихотворение:
На карте мира не найдёшь
Тот дом, в котором ты живёшь.
И даже улицы родной
Мы не найдём на карте той.
Но мы всегда на ней найдём
Свою страну – наш общий дом!
–  Спасибо! Итак, ребята, о чём это стихотворение?
+ Это стихотворение о нашем общем доме, о нашей стране, о нашей Родине.
– Верно, ребята! А что есть Родина? Давайте все вместе вслушаемся в слово Роди
на. Что оно обозначает? Слово родина происходит от слова род (ряд поколений,
происходящих от одного предка, родоначальника).
– Ребята, а какие вы знаете слова близкие по значению к слову Родина и к слову
МАМА? Назовите их.
+ Моя страна, государство, Россия, Отечество.
+ Моя родная, любимая, дающая жизнь.
– Спасибо, ребята! Давай подумаем, а почему Россию  мы называем нашей Родиной,
нашим Отечеством?

description:
Родина – это Отечество, отчизна. К. Д. Ушинский писал: “Наше Отечество,
наша Родина – матушка Россия. Отечеством мы зовём Россию, потому что в ней жили
испокон веку отцы и деды наши. Родиной мы зовём её потому, что в ней говорят
родным нам языком и всё в неё для нас родное; матерью – потому что она вскормила
своими водами, выучила своему языку, как мать защищает и бережёт нас от всяких
врагов…”
3. Сообщение темы урока (формулируют учащиеся):
+   Я   считаю,   что   на   уроке   будем   говорить   о   Родине,   так   как   звучало   слово
«Россия», а это наша Родина.
+ Я считаю, что на уроке мы будем говорить о том, любви к своей Родине, в песне
были слова «все люблю».
+ Я считаю, что на уроке мы будем говорить о красах нашей Родины, так как
иллюстрации были очень яркими.
– Какие вы молодцы! Наш урок будет посвящен любви и уважению к семье, к
Родине, к Отечеству.
4. Основная часть урока:
а) вопрос, открывающий обсуждение по теме урока:
– Ребята, мы с вами в течение этого курса познакомились с великим духовным
наследием, которое многие века одно поколение наших соотечественников
передавало другому. Вы узнали о религиях, духовных идеалах, моральных нормах
наших предков, о том, во что они верили  и как жили. Наша культура росла и
укреплялась, питаясь от разных духовных традиций.
Легенда:  сотворяя Землю, задумал Всевышний создать райский уголок на ней.
Выбрал он край благодатный, наделил его покоем, красотой и нарек его  Кубанью . И
населил  сей край  народами  разноязычными, и благословил их, глаголя: «Живите и
украшайте землю сию, но помните заповедь мою: любите ближнего, как самого себя,
и тогда радость и счастье не покинет вас». Но ослушались люди Творца своего.
Каждый народ возгордился и стал возносить лишь свою культуру. И тогда произошло
великое несчастье: не слышались больше песни и смех. Старики
перестали рассказывать внукам сказки и былины, старинные предания, ушли из жизни
традиции и обычаи. Некогда благоухающая земля стала увядать. Мрак и холод
опустился на нее… Холод и мрак..
И воздели люди руки к небу, обратили лицо свое к Создателю и возопили:
 О, Всевышний! Помоги нам, наставь нас на путь истинный.
И ответил им Создатель:
Ваша сила в любви, и дружбе, и уважении друг к другу. Культура одного народа  это
капля. Капля к капле  будет большая река, которая оросит вашу землю и сделает ее
вновь цветущей и благодатной.
О, Всемогущий, единый и неделимый для всех народов, пошли нам свой свет
небесный, позволь нам при свете дня показать друг другу то, что все народы,
населяющие  сей край, достойны украшать его своими песнями и танцами, обычаями
и  традициями .
И сказал Творец:
 Быть по сему...
2

description:
Посмотрите, пожалуйста, на иллюстрацию (работа с презентацией).
б) работа с материалом учебника :
– Что объединяет всех людей, живущих в нашей стране?
Ответы учеников: общие традиции, мы любим своих родителей, учимся..
–   Молодцы,   ребята,   вы   произнесли   очень   важное   слово   любовь.   А   что   такое
любовь? Откройте свои учебники и прочитайте абзац. Итак, ребята, к кому или
чему может быть наша любовь? Что или кто является предметом любви?
 Ребята, а как вы понимаете слово семья? (ответы детей)
Семья слово это понятно всем, как слово «хлеб» и «вода». Семья это дом, это папа
и мама, бабушка и дедушка, это любовь и забота, труд и радость, несчастья и печали,
привычки и традиции. Я расскажу Вам легенду. В давние времена жила одна семья, и
в ней царили мир, любовь и согласие. Молва об этом долетела до правителя тех мест,
и он спросил у главы семьи: «Как Вам удается жить, никогда не ссорясь, не обижая
друг друга?». Старец взял бумагу и написал на ней чтото. Правитель взял бумагу,
посмотрел и удивился: на листе было написано сто раз одно и то же слово
«понимание».
 Почему было написано слово «понимание»?        (ответы детей)
–  Молодцы, ребята! А в чём ценность любви? Какой должна быть наша любовь?
Ответы учеников: искренней, настоящей, бескорыстной.
– Правильно, ребята, а что значит бескорыстная любовь?
+ Это означает то, что человек делает чтото хорошее и не ждёт  выгоды для себя.
– Верно, ребята! Ещё Николай Васильевич Гоголь, известный русский писатель,
говорил: «Ты жалуешься, что тебя  никто не любит,  но нам какое дело,  любит ли
нас кто или не любит? Наше дело: любим ли мы?» (работа с презентацией).
– А как может проявляться любовь к Отечеству? Подсказка на экране.
Ответы   учеников:   помогать   ближним,   беречь   окружающую   природу,   защищать
Отечество, заботится о своих родных и близких.
в) Игра:
– Какие же вы молодцы! А теперь мы с вами немного поиграем. Игра называется
«Что   отдашь   Земле   родной?».   Правила   игры:   дети   встают,   делятся   на   пары,
берутся за руки и встают в цепочку друг за другом. Один человек – водящий.
Первая пара обращается к нему со словами: «Если хочешь быть со мной, что
отдашь Земле родной?». Водящий должен сказать, что он сделает для Родины,
когда   вырастет,   например:   посажу   сад,   буду   строить   красивые   дома,   буду
помогать больным… После его ответа все поднимают руки, и ребёнок проходит
под поднятыми руками. По пути он выбирает когото из любой пары и ведет его за
собой. В конце цепочки они образуют новую пару. Тот, кто остался без пары,
подходит к началу цепочки, и игра продолжается.
– Спасибо, ребята! Понравилась вам игра? (ученики рассаживаются по местам).
Ребята, вот от таких малых дел рождается большая любовь к ближнему, семье,
народам России. Всё это называется патриотизм. Научить патриотизму, как учат
математике и физике, нельзя. Чувство Родины – это не заучивание перечня правил
и положений, это чувство проникает в нас с молоком матери, это воздух, которым
3

description:
мы дышим, солнце, которое мы видим, дом, в котором мы живём. Чувство любви
и уважения к Отечеству должно пронизывать всю нашу жизнь.
5. Рефлексия:
–   Итак,   ребята,   давайте   подведём   итог   (на   слайде   появляется   вертикально
расположенное слово ИТОГ:
Интересно
Творчество
Обучились
Главное
–Что вам сегодня было интересно на уроке?
+ Мы поиграли в игру узнали, как можем проявить свою любовь к Отечеству.
–А чему вы обучились на уроке?
+ Мы узнали значения слов Родина, Отечество, патриотизм, семья.
– А что главное было на уроке?
+   Главным   было   то,   что   все   мы   разные,   но   живем   в   одной   стране.   Нас   всех
объединяют духовные традиции и любовь к Отечеству. Мы должны любить, уважать,
заботиться о своём Отечестве!
4

intro:
Цель урока: изготовить поздравительную открытку « Мужская рубашка» ко Дню защитника Отечества.
Ожидаемые результаты урока:
Предметные:
• закрепление приемов работы с бумагой: сгибание, складывание, резание по прямой линии, вырезание ножницами, наклеивание, расположение деталей;
• отработка умения следовать алгоритму выполнения изделия
• отработка умения решать творческую задачу исходя из заданных условий
Метапредметные:
• использование элементарных геометрических знаний при решении практической задачи
• развитие пространственной ориентировки, глазомера через симметричное украшение деталей открытки
• развитие фантазии, смекалки, мышления, внимания
• развивать мелкую моторику руки

title: Моделирование и конструирование из бумаги. Изготовление поздравительной открытки « Мужская рубашка» ко Дню защитника Отечества


extracted_text:
Класс(ы):
1 класс
2 класс
Предмет(ы):
Внеклассная работа
Цель урока:
Цель:  изучение правил дорожного движения, расширить представление учащихся о дорожной
среде, развивать целостность восприятия, чувство предвидения опасности, наблюдательности,
воспитание культурного пешехода.
Учеников в классе:
6
Используемое оборудование:
p { marginbottom: 0.21Оборудование: книжкараскладушка «Знай правила движения», круги
(зелёный, жёлтый, красный), картинки (перекрёсток, тротуар и проезжая часть, светофор,
транспорт, дорожные ситуации), дорожные знаки, ребус, кроссворд, компьютерная презентация,
компьютерная игра по ПДД, настольная игра по ПДД.

Используемые ЦОР:
Презентация
Краткое описание:
Основная цель классного часа  изучение правил дорожного движения, расширить представление
учащихся о дорожной среде, развивать целостность восприятия, чувство предвидения опасности,
наблюдательности, воспитание культурного пешехода.
p { marginbottХод мероприятия.

1. Организационный момент.
«4 лишний» 1. Сообщение темы классного часа.

 Посмотрите на картинки. Подумайте, о чём мы будем говорить на классном часе. (Показ
слайдов презентации о дорожном движении).
 Все дети и взрослые, водители и пешеходы обязаны двигаться на улице так, чтобы не
создавать опасностей или помех для движения других. Нарушение правил дорожного движения –
опасно для жизни!
 Тема нашего классного часа «Наша улица. Транспорт на улице».

1. Рассказ – объяснение, презентация «Наша улица».
2 Наша улица

(Показ слайдов презентации ) Вот наша улица. По её проезжей части мчатся машины,
едут автобусы. Проезжая часть разграничена разделительной полосой. Машины движутся в
обе стороны. На тротуарах много пешеходов. Они переходят улицу по пешеходным
переходам. Для того, чтобы на улицах было безопасно, надо соблюдать правила дорожного
движения. Такие правила должны знать водители и пешеходы.
 Покажите на рисунке проезжую часть.
 Что такое проезжая часть?
Т
проезжая часть
ам, где движутся машины,
люди не должны ходить,
Потому что очень просто под машину угодить.
На улице такое место
Проезжей частью называется,
И по проезжей части людям
Ходить строжайше запрещается!
 Покажите на рисунке тротуар.
 Что такое тротуар?
 Кто такой пешеход?
тротуар
Тротуар – для пешеходов,
Здесь машинам нету хода!

 Покажи на рисунке перекрёсток.
 Что такое перекрёсток?
перекрёсток
3 Место, где пересекаются улицы, называется перекрёсток. На перекрёстке
большое движение. Со всех сторон мчатся машины, автобусы. Это самое опасное место.
Пешеход здесь должен быть особенно внимательным и осторожным.
 Где переходят улицу пешеходы?
Переходи улицу только по пешеходным переходам. Этот переход обозначен с помощью
дорожного знака. Вот этот знак – пешеходный переход. Этот переход обозначен белыми
линиями – «зебра».
Вот обычный переход
По нему идёт народ.
Здесь специальная разметка,
«Зеброю» зовётся метко!
Белые полоски тут
Через улицу ведут!
Знак «Пешеходный переход»
Где на зебре пешеход,
Ты на улице найди
И под ним переходи!
 Что ещё помогает пешеходам переходить дорогу?
Чтобы возле перекрёстка
Ты дорогу перешёл,
Все цвета у светофора
Нужно помнить хорошо!
Загорелся красный свет –
Пешеходам хода нет!
Жёлтый – значит подожди,
А зелёный свет – иди!

1. Беседа «Транспорт».
4 
Запутанные предметы.
 Назовите предметы. Как назвать их одним словом?


Загадки о транспорте.
Не летит, не бежит,
Жук по улице спешит.
И горит в глазах жука
Два блестящих огонька. (машина)
Два колёсика подряд
Их ногами вертят,
А поверх торчком
Сам хозяин крючком. (велосипед)

Спозаранку за окошком
Стук, и звон, и кутерьма
По прямым стальным дорожкам
Ходят красные дома. (трамвай)
Что за чудо – синий дом,
Окна светлые кругом.
5 Носит обувь из резины,
А питается бензином. (автобус)
Я мчусь, держусь за провода,
Не заблужусь я никогда. (троллейбус)
Несётся и стреляет,
Ворчит скороговоркой.
Трамваю не угнаться
За этой тараторкой. (мотоцикл)
Бывает ли у дождика
Четыре колеса?
Скажи – как называются
Такие чудеса. (моечная машина)
 Кроссворд.
 Рассмотри рисунки. Рядом с изображёнными предметами есть
цифры. Отгадай эти предметы и напиши их названия в
квадратики. Тогда вы узнаете название транспорта, выделенное
посередине кроссворда.

1. Презентация «Почему дети попадают в дорожные аварии».

6  Посмотрите внимательно на картинки.
 Возьмите карточки со словами «МОЖНО», «НЕЛЬЗЯ». Покажите карточку: можно так
делать, как мальчик и девочка, или нельзя.
 Как вы думаете, в чём опасность их неправильного поведения?

Каждый день под колёса машин попадают дети и взрослые, погибая и получая
тяжёлые травмы. Происходит это потому, что взрослые, а особенно дети ведут себя на
улицах и дорогах неосторожно. Чтобы этого не случилось, надо знать и соблюдать правила
дорожного движения.

1. Закрепление материала. Конкурс «Подумай – ответь».

o Что такое тротуар?
o Что такое проезжая часть?
o Где нужно ходить пешеходам?
o Как нужно переходить улицу?
o Что такое перекрёсток?
o Какое самое опасное место для пешехода? (Перекрёсток)
o Какие сигналы светофора знаете?
7 1. Игровой материал.

 Нарисуй светофор.
Он имеет по три глаза –
По три с каждой стороны.
И хотя ещё ни разу
Не смотрел он всеми сразу –
Все глаза ему нужны.
Он висит тут с давних пор.
Что же это? (светофор)
Есть три глазка у светофора:
Красный – стой,
Жёлтый – жди,
А зелёный свет – иди.

 Компьютерная игра о транспорте.
 Настольная игра по правилам дорожного движения.

1. Обобщение. Итог.

8 Мы о правилах движенья
Вам сегодня рассказали,
Чтобы правила движенья
Все детишки знали,
Чтоб на улице они
Все их выполняли.

(Песня о правилах дорожного движения)
9

file_name: конспект.docx

intro:
Цель урока:
Цель: - изучение правил дорожного движения, расширить представление учащихся о дорожной среде, развивать целостность восприятия, чувство предвидения опасности, наблюдательности, воспитание культурного пешехода.Используемое оборудование:
p { margin-bottom: 0.21Оборудование: книжка-раскладушка «Знай правила движения», круги (зелёный, жёлтый, красный), картинки (перекрёсток, тротуар и проезжая часть, светофор, транспорт, дорожные ситуации), дорожные знаки, ребус, кроссворд, компьютерная презентация, компьютерная игра по ПДД, настольная игра по ПДД.

title: Наша улица. Транспорт на улице


extracted_text:
ФИО______________________________________
Дата___________________________
Тест. Вариант 1.
1.На сколько 71 больше, чем 12?
а) на 63        б) на  59      в) на  83
2.Реши уравнение 9 – х = 43      16 + х = 56
3.Отыщи и подчеркни примеры с ответом 80.
  а) 73 + 17     б) 99 – 19       в) 54 – 26      г) 20 + 60
4.Вычисли и запиши ответы
  72 – 38 =        56 – 17 =       14 + 53 =       39 + 42 =
5.Запиши выражение и вычисли:
К 40 прибавить разность чисел 30 и 6.
6. Реши задачу: Длина одной доски 7 дм, а другая на 5 дм больше. Чему
равна длина второй доски?
7.Сумма чисел 56 и 7 равна. Подчеркни пример.
 а) 49      б) 51       в) 57      г) 63
8.Реши задачу: В ларек привезли 45 кг груш, а апельсинов на13 кг
меньше. Сколько килограммов фруктов привезли в магазин?
9.Выбери и подчеркни выражения с одинаковым уменьшаемым:
а) 37 – 21       б) 21 – 13      в) 25 – 21      г) 37 – 18     д) 18 – 13
е) 24 – 21
10.Составь и запиши все возможные равенства с числами 14, 19, 33.

ФИО_________________________________________
Дата___________________________
Тест. Вариант 2.
1.На сколько 59 меньше, чем 82?
а) на 45    б) на 23     в) на 32
2.Реши уравнение  8 – х = 35        17 + х = 46
3.Отыщи и подчеркни примеры с ответом 70.
а) 64 + 43     б) 57 + 13     в) 85 – 15       г) 30 + 40
4. Вычисли и запиши ответы
46 + 19 =         85 – 68 =       90 – 44 =         64 + 37 =
5.Запиши выражения и вычисли:
 От 50 отнять сумму чисел 24 и 13.
6.Реши задачу: Длина стола 6 дм, а ширина на 3 дм меньше. Чему равна
ширина стола?
7.Разность чисел 51 и 13 равна. Подчеркни пример.
а) 64     б) 44        в) 38        г) 58
8. Реши задачу: С одной грядки собрали 64 кг свеклы, а с другой – на
12 кг больше. Сколько килограммов свеклы собрали с двух грядок?
9.Выбери и подчеркни выражения с одинаковым вычитаемым:
а) 37 – 21     б) 21 – 13    в) 25 – 21     г) 37 – 18      д) 18 – 13
е) 24 – 21
11.Вырази    4 дм 2 см =….см        63см = …дм …..см
10.Составь и запиши все возможные равенства с числами 23, 19, 42. 11.Вырази    2 дм 3 см =…. см        34см =  …дм….см

file_name: проверочная.docx

intro:
ФИО______________________________________
Дата___________________________
Тест. Вариант 1.

1.На сколько 71 больше, чем 12?
а) на 63        б) на  59      в) на  83

2.Реши уравнение 9 – х = 43      16 + х = 56

3.Отыщи и подчеркни примеры с ответом 80.
  а) 73 + 17     б) 99 – 19       в) 54 – 26      г) 20 + 60

4.Вычисли и запиши ответы
  72 – 38 =        56 – 17 =       14 + 53 =       39 + 42 =

5.Запиши выражение и вычисли:
К 40 прибавить разность чисел 30 и 6.

6. Реши задачу: Длина одной доски 7 дм, а другая на 5 дм больше. Чему равна длина второй доски?

7.Сумма чисел 56 и 7 равна. Подчеркни пример.
 а) 49      б) 51       в) 57      г) 63

8.Реши задачу: В ларек привезли 45 кг груш, а апельсинов на13 кг меньше. Сколько килограммов фруктов привезли в магазин?

9.Выбери и подчеркни выражения с одинаковым уменьшаемым:
а) 37 – 21       б) 21 – 13      в) 25 – 21      г) 37 – 18     д) 18 – 13
е) 24 – 21

10.Составь и запиши все возможные равенства с числами 14, 19, 33.

11.Вырази    4 дм 2 см =….см        63см = …дм …..смТест по математике на тему"Повторение изученного во 2 классе" (3 класс ПНШ математика)


extracted_text:
Конспект урока в 4 классе.
Форма проведения урока: Педмастерская
Пояснительная записка
Мастерская – это технология, при помощи которой учитель – мастер вводит своих
учеников в процесс познания через создание эмоциональной атмосферы, в которой
ученик может проявить себя как творец. Каждый совершает открытия в предмете и в
себе через личный опыт, а учитель - мастер продумывает действия и материал, который
позволит ребёнку проявить себя через творчество.
Этапы мастерской: индуктор, деконструкция, реконструкция, социализация,
афиширование-разрыв, рефлексия.
Познание мира.
Тема: «Земля шарообразное тело»
Цель: способствовать формированию знаний по теме.
Задачи:
- актуализация и расширение знаний, формирование представлений о форме Земли.
- способствовать формированию логических действий,
- воспитывать бережное отношение к Земле
Ход урока
I этап - Индуктор
На столе макет большой ракеты внутри которой макеты яблок, мячей, арбузов. (Дети
подходят, выбирают макет не зная, что им попадет в руки, тем самым делятся на группы)
Учитель: Что у вас в руках?
Ученики: Яблоко, мяч, арбуз
Учитель: - Ребята, а у меня в руках шар – геометрическое тело, подумайте, какие
ассоциации у вас возникают, глядя на его форму, с чем это можно сравнить, на что
похоже?
Ученики: - Глобус земля и т.д
Учитель: - Отдельные участки Земли кажутся нам плоскими: поле, озеро. Как доказать,
что вся Земля имеет форму шара?
Работа над доказательствами
II этап - деконструкция
Учитель: - Давайте ответим сначала на вопрос: «Что такое горизонт?», «Можно ли дойти
до горизонта?»
Прочитайте стихотворение о горизонте Галины Дягиной и подберите по смыслу
пропущенные слова (слайд, где пропущены некоторые слова стихотворения)
Обсуждение и подбор слов в группе.
Г. Дядина
Горизонт – это линия где-то вдали.
Превращаются в точки на ней корабли.
Почему они так уменьшаются?
Как матросы на них умещаются?
Учитель: - Проверим, что у вас получилось,
Учитель: - Как вы поняли, что такое горизонт?
Ученики: - Горизонт – это линия между небом и землей
Учитель: - Молодцы! Задание в тетрадях: начертим на рисунке линию горизонта.
Слайд 3 вопрос
Учитель: - Можно ли дойти до горизонта?
Ученики: - Дойти до горизонта нельзя .... он все время убегает от нас. Горизонт не край
Земли, а воображаемая линия. Земля за ней продолжается. (Гиперссылка на слайд 2)
III этап - Реконструкция
Доказательства шарообразности Земли
Учитель: - Пронаблюдайте в группе движения фигурки вокруг по шару.
Что будет видеть наблюдатель на границе «земли» и «неба»?
- При движении фигурки по поверхности шара в сторону отдаления от наблюдателя
взгляду доступны уменьшающиеся формы фигурки
Учитель: Рассмотрим с вами эту ситуацию еще раз на примере корабля.
Учитель: - Как вы думаете, что будет с кораблем потом? Слайд 4
Ученики: - Корабль, отдаляясь, кажется нам меньше, затем он исчезнет из вида, скроется
за линией горизонта.
Учитель: Молодцы! Наш корабль поплыл путешествовать.
Рассмотрите карту (Слайд 5), объясни, почему путешественники вернулись с другой стороны.
Ученики: - Путешественники проплыли на кораблях вокруг Земли
Кругосветное путешествие Магеллана еще раз доказало, что Земля имеет форму шара.
IV этап - социализации
Проведем опыт.
Подумайте, как можно изобразить лунное затмение с помощью 3 учащихся. Работа в
группе.
1 ученик – Луна (мяч)
2 ученик – Земля (глобус)
3 ученик – Солнце (фонарик)
- Лунное затмение случается, когда Солнце, Земля и Луна находятся на одной линии.
Почему в этот момент Луна не видна жителям Земли?
Вывод: Земля заслоняет Луну от солнечного света и бросает на нее свою тень. А тень от
Земли – круглая! Значит Земля – тоже шар, но еще больший, чем Луна.
V этап – Афиширование-Разрыв.
Дети демонстрируют лунное затмение.
VI этап - Рефлексия
Учитель раскидывает 9 небольших шаров на них предлагает ученикам написать о своих
новых открытиях и оценках группам, и расставляют все около ракеты... (тем самым у нас
получает Солнечная система)
2

file_name: конспект.docx

title: Земля шарообразное тело.