extracted_text:
Долгова  Марина Константиновна,
учитель русского языка
МБОУ «Петрохерсонецкая СОШ
им Г.И.Марчука»
Грачёвского района
УМК
Уровень обучения
Русский язык 6 класс
 М.М. Разумовская, С.И. Львова,
В.И., Капинос, 2016
Базовый
Название предмета
Русский язык
Клас
с
6
Тема урока: «Словообразовательные цепочки однокоренных слов»
Общее количество часов, отведённое на изучение темы: 2
Место урока в системе уроков по теме: первый урок по теме(35), четвертый  урок
по существительному
Цель урока: создание условий для тренировки умения учащихся составлять
словообразовательные цепочки слов.
Задачи урока:
Обучающие:

цепочке слов, обучение работе со словообразовательным словарем.
  1) повторение сведений о словообразовательной паре и словообразовательной
Развивающие:

  развитие орфографической зоркости, логического мышления учащихся,
связной речи; обогащение и активизация словарного запаса, творческого воображения;
формирование приёма умственных действий при составлении цепочки; развитие умения
сравнивать, обобщать, анализировать, классифицировать;
Воспитывающие: воспитание уважения друг к другу, чувства взаимопомощи, культуры,
стремления к здоровому образу жизни.
Планируемые результаты:
Предметные умения
Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры
Универсальные учебные действия (УУД)
Формирование умения составлять словообразовательные цепочки.
Расширение словарного запаса учащихся при использовании словообразовательного
словаря.
Личностные:
Осознание алгоритма учебного действия; способность к самооценке на основе критерия
успешности учебной деятельности.
Метапредметные
Регулятивные: умение принимать и сохранять учебную цель и задачи; планировать
собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и искать средства её
осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, принимать на себя
ответственность, проявлять инициативность и самостоятельность; умение вносить
необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта
характера сделанных ошибок, высказывать своё предположение. Познавательные: освоение умения различать словообразовательные пары и цепочки;
формирование умения использовать логические операции сравнения, анализа, отнесения к
известным понятиям.
Коммуникативные: формирование умения сотрудничать с учителем и сверстниками при
решении учебных проблем; принимать на себя ответственность за результат своих
действий; обучение наблюдению за действиями партнёра, нахождению неточностей и
корректированию ошибок.
Техническое обеспечение урока: мультимедийный проектор, компьютер
СОДЕРЖАНИЕ УРОКА
I
Организационный момент
Психологический настрой обучающихся на урок
Анаграмма. ЫРС (Сыр)
 Ребята, подберите рифму к слову урок с помощью слова сыр.
(Учащиеся отвечают. Один из учеников на доске пишет слово сыр, ставит стрелку и пишет
слово сырок, затем образует с помощью уменьшительноласкательного суффикса слово
сырочек.)

II
Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности
учащихся.  Постановка проблемной ситуации
 На прошлом уроке мы занимались словообразованием имен существительных.
Догадайтесь, чем мы сегодня будем заниматься? (Ответы учащихся)
 Что это? (Цепочка) Обратите внимание на ударение в слове!
 Мы с вами будем составлять цепочки. Золотые? Верно, словообразовательные.
Составление цепочек – занятие не только увлекательное, но и очень полезное.
Какое изобразительновыразительное средство вы использовали в этой работе?
(Сравнение)
Проверка домашнего задания
III
1. На доске составьте кластер «Способы словообразования имен существительных»
2.Выпишите один пример из домашнего упражнения, докажите правильность вашего
решения, используя тип речи – рассуждение.
3. Расскажите об уменьшительноласкательных суффиксах, приводя примеры.
IV
Актуализация знаний учащихся
Подготовленный ученик № 1 объясняет одноклассникам тему. Словообразовательная
цепочка  это последовательность однокоренных слов. При этом каждый новый элемент
вытекает из предыдущего, как звенья цепочки. Каждая новая единица в
словообразовательной цепочке образует с предыдущей речевую пару и является для нее
производной. Другое слово, в свою очередь, является мотивирующим.
Рассмотрим пример. В цепочке сыр<= сырок<= сырочек «сырок» является производным по
отношению к «сыр», тогда как по отношению к «сырочек» оно является мотивирующим. Он задает вопрос классу:
Чем отличается словообразовательная пара от словообразовательной цепочки?
Приводит примеры: домдомик, лес<=лесок<=лесочек.
                Подготовленный ученик № 2 знакомит одноклассников со
словообразовательным словарем, выбрав понравившиеся примеры.
                Подготовленный ученик № 3 представляет материал о производной и
производящей основе, взяв примеры из словообразовательного словаря.
V
Освоение нового материала
 водянистость
 Для чего нужна словообразовательная цепочка? Словообразовательная цепочка слова –
последовательность возникновения новых речевых единиц. Язык – живой механизм,
который постоянно обновляется и пополняется. Поскольку большинство новых речевых
единиц в русском языке – производные, словообразование является важным ключом к
пониманию значения лексики и возможности ее усвоения.
            Работа в парах или группах.    § 12, упр. 112. Рассмотрите запись.
→
→
 добрячка
1 группа Добрый
 добряк
→
→
 гитаристка
 гитарист
2 группа Гитара
→
→
→
3 группа Вода
 водянистый
 водяной
При ответе используйте алгоритм составления словообразовательной цепочки.
Представители групп, объясните, где производная, а где производящая основа.
Для того чтобы понимать, как составлена словообразовательная цепочка, необходимо
изучить последовательность действий. Четкое соблюдение всех пунктов значительно
упростит задачу. Поставить слово в начальную форму. Выделить все имеющиеся аффиксы
– префиксы, суффиксы и корень. Определить способ образования. Найти значение
речевого элемента (при необходимости – при помощи словаря). В ряду однокоренных слов
подобрать производящую основу со сходным значением. Например, требуется найти
производящее для слова «подсвечник». Выделяем аффиксы и корень: подсвечник, где
под – приставка, ник – суффикс, свеч – корень. Приставочносуффиксальный способ
словообразования. Определяем значение: подсвечнник – это предмет, который ставится
под свечу. Значит, производящим в данном случае будет выступать слово «свеча».
Выявляем производящую основу свеч от слова свеча, окончание убираем.
Приложение № 1 Алгоритм
VI       Физминутка. Построимся цепочкой и пройдемся по классу, изменяя движение
→
→
→
→
→
влево и вправо.
Применение новых знаний
1.Тест Найдите ВЕРНО выстроенную словообразовательную цепочку
А)друг дружочекдружок
Б)слово словесный словеса
В)небеса небо небесный
Г)дело деловой деловитый
2.Работа с текстом. Прочитайте текст, озаглавьте его, определите основную мысль,
вставьте пропущенные буквы и раскройте скобки, найдите однокоренные слова и
составьте словообразовательную цепочку. Сделайте вывод по употреблению слов с
данным способом образования.
Приложение № 2
→
→
Рыбы лещ и треска о своих детях (не)заботятся. Выметали икру и ушли. А ребятишки
пускай сами, как знают, выводятся, живут и кормятся. Коне…но, беспризорным (не)легко
живется… Сколько гибнет рыбёшек, сколько опас…ностей им грозит, пока они (не)выр…
стут в б…льших рыб,  прямо подумать страшно!  Так жалко рыбёшечек!  Каким объявлен 2017 год? Почему?(Ответы учеников) Приложение № 3
3.Составьте по картине Васильева «Мокрый луг» текст из трех предложений со словом луг,
чтобы прослеживались в нем словообразовательные возможности русского языка.
VIIРефлексия
Цель: самооценка результатов своей деятельности и всех учеников.
Что нового открыли на уроке?
Что удалось сделать легче всего?
Какие трудности возникли?
Чего вы добились?
VIII Домашнее задание: §  12, упр. 115.
Дополнительное задание по желанию: составьте тест со
словообразовательными цепочками.
Приложение № 1 Алгоритм
При ответе используйте алгоритм составления словообразовательной цепочки.
Представители групп, объясните, где производная, а где производящая основа.
Для того чтобы понимать, как составлена словообразовательная цепочка, необходимо
изучить последовательность действий. Четкое соблюдение всех пунктов значительно
упростит задачу. Поставить слово в начальную форму. Выделить все имеющиеся аффиксы
– префиксы, суффиксы и корень. Определить способ образования. Найти значение
речевого элемента (при необходимости – при помощи словаря). В ряду однокоренных слов
подобрать производящую основу со сходным значением. Например, требуется найти
производящее для слова «подсвечник». Выделяем аффиксы и корень: подсвечник, где
под – приставка, ник – суффикс, свеч – корень. Приставочносуффиксальный способ
словообразования. Определяем значение: подсвечнник – это предмет, который ставится
под свечу. Значит, производящим в данном случае будет выступать слово «свеча».
Выявляем произодящую основу свеч от слова свеча, окончание убираем.
Приложение № 2
Тест Найдите ВЕРНО выстроенную словообразовательную цепочку
А)друг дружочекдружок
Б)слово словесный словеса
→
→
→ В)небеса небо небесный
Г)дело деловой деловитый
→
→
→
→
Приложение № 3
Работа с текстом. Прочитайте текст, озаглавьте его, определите основную мысль, вставьте
пропущенные буквы и раскройте скобки, найдите однокоренные слова и составьте
словообразовательную цепочку. Сделайте вывод по употреблению слов с данным способом
образования.
Рыбы лещ и треска о своих детях (не)заботятся. Выметали икру и ушли. А ребятишки
пускай сами, как знают, выводятся, живут и кормятся. Коне…но, беспризорным (не)легко
живется… Сколько гибнет рыбёшек, сколько опас…ностей им грозит, пока они (не)выр…
стут в б…льших рыб,  прямо подумать страшно!  Так жалко рыбёшечек!
 Каким объявлен 2017 год? Почему?(Ответы учеников)

intro:
Долгова  Марина Константиновна,
учитель русского языка
МБОУ «Петрохерсонецкая СОШ
им Г.И.Марчука»
Грачёвского района

Название предмета	Класс	УМК	Уровень обучения
Русский язык	6	Русский язык 6 класс
 М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И., Капинос, 2016	Базовый
Тема урока: «Словообразовательные цепочки однокоренных слов»
Общее количество часов, отведённое на изучение темы: 2
Место урока в системе уроков по теме: первый урок по теме(35), четвертый  урок по существительному
Цель урока: создание условий для тренировки умения учащихся составлять словообразовательные цепочки слов.
Задачи урока:
Обучающие: 1) повторение сведений о словообразовательной паре и словообразовательной цепочке слов, обучение работе со словообразовательным словарем.
Развивающие: развитие орфографической зоркости, логического мышления учащихся, связной речи; обогащение и активизация словарного запаса, творческого воображения; формирование приёма умственных действий при составлении цепочки; развитие умения сравнивать, обобщать, анализировать, классифицировать;
Воспитывающие: воспитание уважения друг к другу, чувства взаимопомощи, культуры, стремления к здоровому образу жизни.
Планируемые результаты:
Предметные умения
Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры
Универсальные учебные действия (УУД)
Формирование умения составлять словообразовательные цепочки.                                          Расширение словарного запаса учащихся при использовании словообразовательного словаря.
Личностные:
Осознание алгоритма учебного действия; способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
Метапредметные
Регулятивные: умение принимать и сохранять учебную цель и задачи; планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, принимать на себя ответственность, проявлять инициативность и самостоятельность; умение вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, высказывать своё предположение.
Познавательные: освоение умения различать словообразовательные пары и цепочки; формирование умения использовать логические операции сравнения, анализа, отнесения к известным понятиям.
Коммуникативные: формирование умения сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем; принимать на себя ответственность за результат своих действий; обучение наблюдению за действиями партнёра, нахождению неточностей и корректированию ошибок.
Техническое обеспечение урока: мультимедийный проектор, компьютер

СОДЕРЖАНИЕ УРОКА

I.	Организационный момент
Психологический настрой обучающихся на урок
Анаграмма. ЫРС (Сыр)
- Ребята, подберите рифму к слову урок с помощью слова сыр.
(Учащиеся отвечают. Один из учеников на доске пишет слово сыр, ставит стрелку и пишет слово сырок, затем образует с помощью уменьшительно-ласкательного суффикса слово сырочек.)

II.	Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.  Постановка проблемной ситуации
- На прошлом уроке мы занимались словообразованием имен существительных. Догадайтесь, чем мы сегодня будем заниматься? (Ответы учащихся)

- Что это? (Цепочка) Обратите внимание на ударение в слове!
- Мы с вами будем составлять цепочки. Золотые? Верно, словообразовательные. Составление цепочек – занятие не только увлекательное, но и очень полезное. Какое изобразительно-выразительное средство вы использовали в этой работе? (Сравнение)
III.	Проверка домашнего задания
1. На доске составьте кластер «Способы словообразования имен существительных»
2.Выпишите один пример из домашнего упражнения, докажите правильность вашего решения, используя тип речи – рассуждение.
3. Расскажите об уменьшительно-ласкательных суффиксах, приводя примеры.
IV.	Актуализация знаний учащихся
Подготовленный ученик № 1 объясняет одноклассникам тему. Словообразовательная цепочка - это последовательность однокоренных слов. При этом каждый новый элемент вытекает из предыдущего, как звенья цепочки. Каждая новая единица в словообразовательной цепочке образует с предыдущей речевую пару и является для нее производной. Другое слово, в свою очередь, является мотивирующим.                                                                                Рассмотрим пример. В цепочке сыр<= сырок<= сырочек «сырок» является производным по отношению к «сыр», тогда как по отношению к «сырочек» оно является мотивирующим.
               Он задает вопрос классу:
-Чем отличается словообразовательная пара от словообразовательной цепочки?
Приводит примеры: дом-домик, лес<=лесок<=лесочек.
                Подготовленный ученик № 2 знакомит одноклассников со словообразовательным словарем, выбрав понравившиеся примеры.
                Подготовленный ученик № 3 представляет материал о производной и производящей основе, взяв примеры из словообразовательного словаря.
V.	Освоение нового материала                                                                                - Для чего нужна словообразовательная цепочка? Словообразовательная цепочка слова – последовательность возникновения новых речевых единиц. Язык – живой механизм, который постоянно обновляется и пополняется. Поскольку большинство новых речевых единиц в русском языке – производные, словообразование является важным ключом к пониманию значения лексики и возможности ее усвоения.
            Работа в парах или группах.    § 12, упр. 112. Рассмотрите запись.
1 группа Добрый → добряк → добрячка
2 группа Гитара → гитарист → гитаристка
3 группа Вода → водяной → водянистый → водянистость
При ответе используйте алгоритм составления словообразовательной цепочки. Представители групп, объясните, где производная, а где производящая основа.
Для того чтобы понимать, как составлена словообразовательная цепочка, необходимо изучить последовательность действий. Четкое соблюдение всех пунктов значительно упростит задачу. Поставить слово в начальную форму. Выделить все имеющиеся аффиксы – префиксы, суффиксы и корень. Определить способ образования. Найти значение речевого элемента (при необходимости – при помощи словаря). В ряду однокоренных слов подобрать производящую основу со сходным значением. Например, требуется найти производящее для слова «подсвечник». Выделяем аффиксы и корень: под-свеч-ник, где под – приставка, ник – суффикс, свеч – корень. Приставочно-суффиксальный способ словообразования. Определяем значение: подсвечнник – это предмет, который ставится под свечу. Значит, производящим в данном случае будет выступать слово «свеча». Выявляем производящую основу свеч- от слова свеча, окончание убираем.                 Приложение № 1 Алгоритм

VI.	      Физминутка. Построимся цепочкой и пройдемся по классу, изменяя движение влево и вправо.
Применение новых знаний                                                                                1.Тест Найдите ВЕРНО выстроенную словообразовательную цепочку                                                                                А)друг→дружочек-дружок                                                                Б)слово→словесный→словеса                                                                        В)небеса→небо→небесный                                                                   Г)дело→деловой→деловитый       Приложение № 2
2.Работа с текстом. Прочитайте текст, озаглавьте его, определите основную мысль, вставьте пропущенные буквы и раскройте скобки, найдите однокоренные слова и составьте словообразовательную цепочку. Сделайте вывод по употреблению слов с данным способом образования.
Рыбы лещ и треска о своих детях (не)заботятся. Выметали икру и ушли. А ребятишки пускай сами, как знают, выводятся, живут и кормятся. Коне…но, беспризорным (не)легко живется… Сколько гибнет рыбёшек, сколько опас…ностей им грозит, пока они (не)выр…стут в б…льших рыб, - прямо подумать страшно!  Так жалко рыбёшечек!
- Каким объявлен 2017 год? Почему?(Ответы учеников) Приложение № 3

3.Составьте по картине Васильева «Мокрый луг» текст из трех предложений со словом луг, чтобы прослеживались в нем словообразовательные возможности русского языка.

VII.	Рефлексия
Цель: самооценка результатов своей деятельности и всех учеников.
-Что нового открыли на уроке?
-Что удалось сделать легче всего?
-Какие трудности возникли?
-Чего вы добились?

VIII.	Домашнее задание: §  12, упр. 115.

Дополнительное задание по желанию: составьте тест со словообразовательными цепочками.

Приложение № 1 Алгоритм
При ответе используйте алгоритм составления словообразовательной цепочки. Представители групп, объясните, где производная, а где производящая основа.
Для того чтобы понимать, как составлена словообразовательная цепочка, необходимо изучить последовательность действий. Четкое соблюдение всех пунктов значительно упростит задачу. Поставить слово в начальную форму. Выделить все имеющиеся аффиксы – префиксы, суффиксы и корень. Определить способ образования. Найти значение речевого элемента (при необходимости – при помощи словаря). В ряду однокоренных слов подобрать производящую основу со сходным значением. Например, требуется найти производящее для слова «подсвечник». Выделяем аффиксы и корень: под-свеч-ник, где под – приставка, ник – суффикс, свеч – корень. Приставочно-суффиксальный способ словообразования. Определяем значение: подсвечнник – это предмет, который ставится под свечу. Значит, производящим в данном случае будет выступать слово «свеча». Выявляем произодящую основу свеч от слова свеча, окончание убираем.

Приложение № 2

Тест Найдите ВЕРНО выстроенную словообразовательную цепочку                                                                                А)друг→дружочек-дружок                                                                Б)слово→словесный→словеса                                                                        В)небеса→небо→небесный                                                                   Г)дело→деловой→деловитый
Приложение № 3

Работа с текстом. Прочитайте текст, озаглавьте его, определите основную мысль, вставьте пропущенные буквы и раскройте скобки, найдите однокоренные слова и составьте словообразовательную цепочку. Сделайте вывод по употреблению слов с данным способом образования.
Рыбы лещ и треска о своих детях (не)заботятся. Выметали икру и ушли. А ребятишки пускай сами, как знают, выводятся, живут и кормятся. Коне…но, беспризорным (не)легко живется… Сколько гибнет рыбёшек, сколько опас…ностей им грозит, пока они (не)выр…стут в б…льших рыб, - прямо подумать страшно!  Так жалко рыбёшечек!
- Каким объявлен 2018 год? Почему?(Ответы учеников)Тема урока: «Словообразовательные цепочки однокоренных слов»
Общее количество часов, отведённое на изучение темы: 2
Место урока в системе уроков по теме: первый урок по теме(35), четвертый  урок по существительному
Цель урока: создание условий для тренировки умения учащихся составлять словообразовательные цепочки слов.

title: Разработка урока на тему ""Словообразовательные цепочки однокоренных слов" ( 6 класс, русский язык)


extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Оболенский детский сад
комбинированного вида «Лесная сказка»
Консультация для педагогов по теме:
«Развитие артикуляционной моторики и речевого дыхания –
подготовительный этап коррекционной логопедической работы»
Подготовила воспитатель:
Ю.А.Ефремова
Ноябрь 2016 год.
Развитие артикуляционной моторики и речевого дыхания –
подготовительный этап коррекционной логопедической работы. Речевой аппарат состоит из трёх частей:
 Центральный аппарат речи;
 Периферический речевой аппарат ( органы артикуляции);
 Дыхательный аппарат.
Тренировка речевого дыхания (выдоха) – это важный подготовительный этап в речевой
работе. Выдох должен быть спокойным и длительным. Ребёнок должен уметь его
контролировать.
Речевое дыхание отличается от физиологического дыхания тем, что в процессе речи вдох и
выдох осуществляется через рот (при физиологическом дыхании вдох и выдох – через нос).
Воздушная струя является энергетической основой звука, слога, слова, фразы. Без сильной
длительной воздушной струи нарушается не только звукопроизношение, но и общее
звучание речи: речь «взахлёб», не проговаривание окончаний слов, «смазанность» конца
фразы.
Работу по воспитанию речевого дыхания следует проводить поэтапно:
I этап. Выработка ротового вдоха с озвученным выдохом.
Цель: развитие координации движений органов дыхания: диафрагмы и передней стенки
живота с озвученным выдохом.
II этап. Развитие озвученного выдоха.
Цель: развитие озвученного выдоха с разной силой, высотой, интонацией.
В процессе занятий на 2 этапе дети закрепляют полученные знания и узнают о том, что:
 звуки можно пропевать громко, тихо, высоко, низко, а также с интонацией удивления,
радости, жалобы;
 в процессе пропевания звука воздух добирать нельзя. Это делается на одном длительном
выдохе.
III этап. Развитие речевого дыхания.
Цель: развитие речевого дыхания на фоне слога, слова, фразы.
В процессе занятий на 3ем этапе дети обучаются на одном выдохе произносить сначала
слоги, отдельные слова, затем фразы из двух, а далее трехчетырех слов, короткие
стихотворные тексты.
IV этап. Развитие речевого дыхания в процессе произнесения прозаического текста.
Цель: тренировка речевого дыхания в процесс воспроизведения прозаического текста
(короткого рассказа, сказки).
Следует обращать внимание на глубокий вдох через рот перед началом фразы. На одном
выдохе проговаривается 34 слова фразы, затем делается добор воздуха через рот.
Упражнения и игры для развития речевого дыхания.
2 «Снег».
Ребенку предлагается подуть на вату, мелкие бумажки, пушинки и тем самым превратить
обычную комнату в заснеженный лес. Губы ребёнка должны быть округлены и слегка
вытянуты вперёд. Желательно не надувать щеки, при выполнении этого упражнения.
«Кораблики».
Наполните таз водой и научите ребёнка дуть на лёгкие предметы, находящиеся в тазу,
например, кораблики. Вы можете устроить соревнование: чей кораблик дальше уплыл.
Очень хорошо для этих целей использовать пластмассовые яйца от "киндерсюрпризов" или
упаковки от бахил, выдаваемых автоматами.
«Футбол».
Соорудите из конструктора или другого материала ворота, возьмите шарик от пингпонга
или любой другой легкий шарик. И поиграйте с ребенком в футбол. Ребенок должен дуть
на шарик, стараясь загнать его в ворота. Можно взять два шарика и поиграть в игру "Кто
быстрее".
«Волшебные пузырьки»
Предложите ребенку поиграть с мыльными пузырями. Он может сам выдувать мыльные
пузыри, если же у него не получается дуть или он не хочет заниматься, то выдувайте
пузыри Вы, направляя их в ребенка. Это стимулирует ребенка дуть на пузыри, чтобы они не
попали в него.
«Дудочка».
Предложите ребенку высунуть узкий язык вперед, слегка касаясь кончиком языка
стеклянного пузырька (подойдет любой стеклянный пузырек изпод лекарств, витаминов,
йода, духов; горлышко пузырька не должно быть широким). Выдувать воздух на кончик
языка так, чтобы пузырек засвистел, как дудочка.
«Вертушка»
Цель: развитие длительного плавного выдоха; активизация губных мышц.
Оборудование: игрушкавертушка.
Ход игры: Перед началом игры сделайте игрушкувертушку  из бумаги. Предлагаем подуть
ребенку на вертушку так, чтоб она закрутилась. Давай сделаем ветер  подуем на вертушку.
Вот как завертелась! Подуй еще сильнее  вертушка вертится быстрее. Игра может
проводиться как индивидуально, так и в группе детей.
Артикуляционная гимнастика
Целью артикуляционной гимнастики является выработка правильных, полноценных
движений артикуляционных органов, необходимых для правильного произношения звуков,
и объединение простых движений в сложные — артикуляционные уклады различных
фонем.
Как правило, упражнять ребенка необходимо лишь в тех движениях, которые нарушены,
а также в тех, которые требуются для постановки каждого конкретного звука.
Всю систему артикуляционной гимнастики можно разделить на два вида упражнений:
статические и динамические. Каждое упражнение имеет свое название. Названия эти
условные, но очень важно, чтобы дети их запоминали. Вопервых, название вызывает у
ребенка интерес к упражнению, вовторых, экономит время, так как логопеду не нужно
всякий раз объяснять способы выполнения, а достаточно бывает лишь сказать «Поиграем в
барабан» или «Поиграем в лошадки».
3 Статические подготовительные упражнения
1. «Лопаточка». Широкий язык высунуть, расслабить, положить на нижнюю губу.
Следить, чтобы язык не дрожал. Держать 10 — 15 с (рис. 1).
2. «Чашечка». Рот широко раскрыть. Широкий язык поднять кверху. Потянуться к
верхним зубам, но не касаться их. Удерживать язык в таком положении 10 — 15 с (рис. 2).
3. «Иголочка». Рот открыть. Язык высунуть далеко вперед, напрячь его, сделать узким.
(Рис.1 и 2)
Удерживать в таком положении 15 с (рис. 3).
4. «Горка». Рот приоткрыть. Боковые края языка прижать к верхним коренным зубам.
Кончик языка упереть в нижние передние зубы. Удерживать в таком положении 15 с (рис.
4).
5. «Трубочка». Высунуть широкий язык. Боковые края языка загнуть вверх. Подуть в
(Рис.3 и 4)
получившуюся трубочку. Выполнять в медленном темпе 10 — 15 раз (рис. 5).
Каждое из перечисленных упражнений выполняется четко, медленно по 8 — 10 раз.
Динамические подготовительные упражнения
1.
«Часики». Высунуть узкий язык. Тянуться языком попеременно то к правому уху,
то к левому. Двигать языком из угла рта в медленном темпе под счет логопеда.
Проделать 15 — 20 раз (рис. 6).
4 2.
3.
4.
5.
6.
(Рис.5 и 6)
«Лошадка». Присосать язык к нёбу, щелкнуть языком. Щелкать медленно, сильно.
Тянуть подъязычную связку. Проделать 10 — 15 раз (рис. 7).
 «Грибок». Раскрыть рот. Присосать язык к нёбу. Не отрывая язык от нёба, сильно
оттягивать вниз нижнюю челюсть. Проделать 15 раз. В отличие от упражнения
«Лошадка» язык не должен отрываться от нёба (рис. 7).
«Качели». Высунуть узкий язык. Тянуться языком попеременно то к носу, то к
подбородку. Рот при этом не закрывать. Упражнение проводится под счет логопеда
10 — 15 раз (рис. 8).
 «Вкусное варенье». Высунуть широкий язык, облизать верхнюю губу и убрать язык
в глубь рта. Повторить 15 раз (рис. 9).
 «Змейка». Рот широко открыть. Язык сильно высунуть вперед, напрячь, сделать
узким. Узкий язык максимально выдвигать вперед и убирать в глубь рта. Двигать
языком в медленном темпе 15 раз (рис. 10).
(Рис.7 и 8)
5 7.
8.
(Рис.9 и 10)
 «Маляр». Высунуть язык, рот приоткрыть. Облизать сначала верхнюю, затем
нижнюю губу по кругу. Проделать 10 раз, меняя направление (рис. 11).
 «Катушка». Кончик языка упереть в нижние передние зубы. Боковые края языка
прижать к верхним коренным зубам. Широкий язык «выкатывать» вперед и убирать
в глубь рта. Проделать 15 раз. В отличие от упражнения «Горка» язык в форме
валика перемещается впередназад (рис. 12).
(Рис.11 и 12)
При подготовке к постановке каждого очередного звука логопед должен выбирать из всех
перечисленных упражнений только те, которые он считает необходимыми, сообразуясь с
артикуляцией фонемы, которую будет ставить, и с особенностями органов
артикуляционного аппарата ребенка.
6

file_name: Консультация АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА.docx

intro:
Я представляю консультацию для педагогов по теме:
«Развитие артикуляционной моторики и речевого дыхания – подготовительный этап коррекционной логопедической работы»
В консультации даны рекомендации по тренировке речевого дыхания (выдоха) – это важный подготовительный этап в речевой работе. Выдох должен быть спокойным и длительным. Ребёнок должен уметь его контролировать.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Консультация «Развитие артикуляционной моторики и речевого дыхания – подготовительный этап коррекционной логопедической работы»


extracted_text:
Урок по алгебре и началам математического анализа   в 11 «А» классе
Тема:                        " Правила нахождения первообразных"
Цель:
 Закрепить умения и навыки, приобретенные учащимися в процессе изучения материала на
предыдущих уроках.
 Определить степень усвоения темы учащимися.
 Развить мышление, навыки самостоятельной работы и работы в паре, речевой культуры учащихся.
 Воспитать у учащихся организованность, уверенность в своих знаниях.
1
Тип урока: урок закрепление знаний и способов действий  (2тип)
Оборудование: компьютер, листы оценивания, раздаточный материал
Знать: Формулы и правила  первообразных
Уметь: Применять теоретические навыки в практической деятельности
Структура урока:
1. Организационный момент. Рефлексия настроения
2. Актуализация знаний:
Фронтальный опрос: а) повторение теоретического материала;
б) применение формул и правил для нахождения первообразных «Лестница восхождения на пик
знаний»
3. Практическая работа
а) задание на соответствие (индивидуальное);
б) работа по учебнику
в) проверочная работа (в парах)  (организация закрепления)
4. Домашнее задание
5. Подведение итогов урока
      6.   Рефлексия результативности
1. Организационный момент
Учитель: Здравствуйте,  ребята! Я пришла к вам на урок вот с таким настроением (показываю изображение
солнца)! А какое у вас настроение? У вас на столе лежат карточки с изображением солнца, ... Покажите,
какое у вас настроение.
(мотивация) Мы продолжаем изучение темы «Интеграл». Что мы знаем и умеем на данный момент? Мы
знаем определение первообразной, ее свойство, умеем применять таблицу и правила первообразных. Если
провести аналогию с изучением производной, то, как вы считаете, какую тему, связанную с первообразной
мы еще недостаточно закрепили? Конечно, правила нахождения первообразных. Поэтому,   это и будет
темой нашего урока. Как вы думаете, чему мы будем сегодня учиться? (находить первообразные с помощью
правил).   Что   нам   для   закрепления   необходимо   повторить?   (определение   и   таблицу   первообразных).
Поэтому план урока сегодня такой: мы повторим пройденный материал, закрепим его, и в конце урока
проверим уровень усвоения материала.
После каждого этапа вы будете выставлять  баллы в оценочные листы, используя критерии
оценивания. В конце урока переведём баллы в оценки   это будет ваш результат за урок.
2 . Актуализация знаний
     а) Повторение теоретического материала
За каждый  правильный ответ на вопрос – 1 балл Учитель: Итак, давайте ответим на несколько вопросов. Вспомним, какая функция называется
первообразной? (слайд 2)
Ученик: Функция F(x) называется первообразной функции f(x) на некотором промежутке, если для
всех x из этого промежутка  F'(x)=f(x)
.
2
После ответа учащегося, правильный ответ дублируется на слайде (слайд 2).
Учитель: Верно. А как называется процесс нахождения производной функции? (слайд 3)
Ученик: Дифференцированием.
После ответа учащегося, правильный ответ дублируется на слайде (слайд 3).
Учитель: Каким образом показать, что функция F(x) является первообразной для функции f(x)?
(слайд 4).
Ученик: Найти производную функции F(x).
После ответа учащегося, правильный ответ дублируется на слайде (слайд 4).
Учитель: Хорошо. Тогда скажите, является ли функция F(x)=3x2+11x первообразной для функции
f(x)=6х+10? (слайд 5)
Ученик: Нет, т.к. производная функции F(x)=3x2+11x равна 6х+11, а не 6х+10.
После ответа учащегося, правильный ответ дублируется на слайде (слайд 5).
Учитель:  Какое количество первообразных можно найти для некоторой функции f(x)? Ответ
обоснуйте. (слайд 6)
Ученик: Бесконечно много, т.к. к полученной функции мы всегда прибавляем константу, которая
может быть любым вещественным числом.
После ответа учащегося, правильный ответ дублируется на слайде (слайд 6).
б)  применение формул и правил для нахождения первообразных «Лестница восхождения на
пик знаний»
 На доске заготовлены лестницы  «Восхождения на пик знаний».  Каждый в тетрадях по вариантам пройдет
"по своей лесенке" (при правильном выборе решения  ответа, получится слово). Итак,   ключевые   слова   сегодня   ЗНАЮ   И   МОГУ.   Что   знаем?   (нахождение   первообразных   с   помощью
таблицы) и что сможем? (находить первообразные с помощью привил)
3
Лестница  «Восхождение на пик знаний».  Каждый в тетрадях по вариантам пройдет "по своей лесенке"
(при правильном выборе решения  ответа, получится слово). Запишите слово в ответе.
I вариант              Найти  общий вид первообразных для функции f(x):

F(x) = 5x + 2
M
F(x) = 5x - 2
Ф

К

                                         f(x)=3x2

F(x) = 3x3–3
З
F(x) = x3–3
Н
❑

 F(x)  = cosx + 0,5
Е
F(x)  =  cosx  -  0,5
И
      ОТВЕТ:
Критерии оценивания:   «Лестница восхождения на пик знаний»
Критерии
 max 4 балла
Уровень
достижений
4 балла
3 балла
2 балла
1 балл
Дескрипторы
решил правильно все задания
решил 3 задания правильно
решил 2 задания правильно
решил 1 задание правильно 4
Лестница  «Восхождение на пик знаний».  Каждый в тетрадях по вариантам пройдет "по своей лесенке"
(при правильном выборе решения  ответа, получится слово). Запишите слово в ответе.
Найти общий вид  первообразных для функции f(x):
 II вариант                                                                                f(x)=−6
F(x) = 6x + 2
К
                                                                                f(x)=−6
F(x) = -6x - 2
У

Н

                                                       f(x) = 4x3 9log3 7
 F(x) = 3x-x4       К
F(x) = 3x-x2        В
F(x) = 3 + x4      О
       f(x) = cosx

        ОТВЕТ
F(x) = 5+sinx
Л
F(x) = 5-sinx
М
       ОТВЕТ Критерии оценивания:   «Лестница восхождения на пик знаний»
Критерии
 max 4 балла
Уровень достижений
4 балла
3 балла
2 балла
1 балла
Дескрипторы
решил правильно все задания
решил 3 задания правильно
решил 2 задания правильно
решил 1 задание правильно
5
3. Практическая работа
а)  «Задание на соответствие», max 6 баллов, время 3 мин.
f(x)
f(x)=k (k  постоянная)
f(x)=xn
f(x)=
f(x)=sin x
f(x)=cos x
f(x)=
f(x)=
f(x)=
1
2
3
4
5
6
7
8
9
f(x)=0
Самопроверка
1
2
3
6
4
5
F(x)
F(x)= ctg x
F(x)=
F(x)= cos x
F(x)=
F(x)=2
+C
F(x)=kx+C
F(x)= sin x
F(x)=C
F(x)=tg x
1
2
3
4
5
6
7
8
9 4
5
6
7
8
9
3
7
9
1
2
8
Критерии оценивания «Задание на соответствие», max 6 баллов
6
Критерии
 max 6 баллов
Уровень достижений
6 баллов
5 баллов
4 балла
3 балла
2 балла
1 балл
Дескрипторы
Ученик продемонстрировал отличные знания
формул нахождения первообразной, ответил
правильно на все вопросы.
Ученик продемонстрировал хорошие знания
формул нахождения первообразной,
неправильно  ответил на 2 вопроса
Ученик знает формулы для нахождения
первообразной, неправильно ответил на 4
вопроса.
Ученик продемонстрировал
удовлетворительные  знания формул
нахождения первообразной, ответил  не
правильно на 5 вопросов.
Ученик продемонстрировал ограниченные
знания формул нахождения первообразной,
ответил правильно на 3 вопроса.
Ответил правильно на 2 вопроса.
3.
 Практическая работа
б) работа по учебнику: задача 1 и 2 стр.295
Учитель:  Переходим   к   практической   части   урока.   Найти   одну   из   первообразных   функции
f(x)=x2+3cosx.  Решаем у доски.
Ученик: Чтобы найти первообразную данной функции нужно использовать правило интегрирования:
функция  F(x)±G(x)
 является первообразной функции  f(x)±g(x)
.
Учитель:  Верно, что еще необходимо знать для нахождения первообразной данной функции?
Ученик:  Также   будем   использовать  таблицу  первообразных   для   функций   xp
,  при  p=2   и   для
cosx. Учитель:  Все правильно.
Ученик: Находим одну из первообразных данной функции:  F(x)=x3
3 +3sin x.
7
Запись на доске (в тетрадях)
f(x)=x2+3cosx,
F(x)=x3
3 +3sin x.
Учитель:  Следующая задача звучит так: найти все первообразные функции
e1−x−4sin(2x+3).  Решаем у доски.
Ученик: По таблице первообразных находим, что одной из первообразных функции  e1−x
 является
функция  −e1−x
.
Учитель:  Верно, как найдем перообразную второй функции?
Ученик: Также по таблице первообразных находим, что одной из первообразных функции
4sin(2x+3)
 является функция
−1
2
cos(2x+3)
. По правилам интегрирования одна из
первообразных данной функции  −e1−x+2cos(2x+3)
.
Учитель:  Это мы нашли одну из первообразных функции, а по условию задачи нужно найти все
первообразные.
Ученик: Необходимо к найденной первообразной прибавить константу, т. е.
−e1−x+2cos(2x+3)+C   все первообразные функции  e1−x−4sin(2x+3).
Запись на доске (в тетрадях) 8
e1−x−4sin(2x+3),
−e1−x−однаизпервообразныхфункцииe1−x
,
−1
2
cos (2x+3)−однаизпервообразныхфункции4sin(2x+3)
,
−e1−x+2cos(2x+3)+C   все первообразные функции  e1−x−4sin(2x+3).
Аналогично решаем по учебнику: стр.296 №990 (5,6)
3. Практическая работа
в) Проверочная работа (работа в парах)    (организация закрепления). Раздать по одному варианту на парты.
Решают в своих тетрадях, затем сверяются. Общее обсуждение ответов по вариантам.
Найдите первообразные функций:
         1 вариант
1. f(x) = х5
2. f(x)= х2 х5
3. f(x) = Зх2  7
4. f(x)= sin х + 3
5. f(x) = cos x 6x
6. f(x)= (2х7)6
2 вариант
1. f(x) = 3 х6
2. f(x) = cos х  3
3. f(x) = sin (2x+3)
4. f(x)= 5x /sin2x
5. f(x)= 2х3 + 5х
6. f(x)= (3х5)(3х+1) Проверочная работа (работа в парах), оценивание max 4 балла
9
Критерии
 max 4 балла
Уровень достижений Дескрипторы
4 балла
3 балла
2 балла
1 балл
Ученик продемонстрировал отличные знания
при решении по нахождению первообразной,
знает формулы, решил правильно все задания.
Ученик продемонстрировал хорошее знание и
понимание по теме, умеет находить
первообразные, решил правильно 5 заданий.
Ученик продемонстрировал удовлетворительные
знания, решил правильно 4 задания.
Ученик продемонстрировал только знания
формул, не смог применить их при решении
заданий,  решил правильно 3 задания
4. Домашнее задание
 §55; стр. 296 № 990 (2, 4, 6), № 991 (2, 4, 6, 8), №993 (2;4)  (прокомментировать);
1.
2. Для желающих: творческое задание составить постер «Древо знаний» по теме «Первообразная»
5.
Итог урока
Рефлексия результативности
6.
Что сегодня изучали?
Чему научились?
Что повторили?
Есть ли чувство удовлетворения от урока? И т.д.
(Солнышко)
Лист  оценивания             Ф.И. учащегося(ейся)__________________________________11Б класс
№1 №
2
№
3
№
4
№
6
№
7
№
8
№9
Всего
баллов
Этапы
урока
1 этап
2 этап
а) теоретический материал
б) «Лестница восхождения
на пик знаний»
а) задание на соответствие
б) работа у доски
в) проверочная работа (в парах)
Перевод баллов в оценку
100%90%     2825 баллов    «5»
89%75%       2420 баллов    «4»
74%50%       1913 баллов    «3»
10
итого
оценка
Лист  оценивания             Ф.И. учащегося(ейся)__________________________________11Б класс
Этапы
урока
1 этап
2 этап
а) теоретический материал
б) «Лестница восхождения
на пик знаний»
а) задание на соответствие
б) работа у доски
в) проверочная работа
 (в парах)
Перевод баллов в оценку
100%90%     2825 баллов    «5»
89%75%       2420 баллов    «4»
74%50%       1913 баллов    «3»
№1 №
2
№
3
№
4
№
5
№
6
№
7
№8
№9
Всего
баллов
итого
оценка
Лист  оценивания             Ф.И. учащегося(ейся)__________________________________11Б класс
№1 №
2
№
3
№
4
№
5
№
6
№
7
№8
№9
Всего
баллов
Этапы
урока
1 этап
2 этап
а) теоретический материал
б) «Лестница восхождения
на пик знаний»
а) задание на соответствие
б) работа у доски в) проверочная работа
 (в парах)
Перевод баллов в оценку
100%90%     2825 баллов    «5»
89%75%       2420 баллов    «4»
74%50%       1913 баллов    «3»
11
итого
оценка

file_name: урок в 11 б классе.docx

intro: Урок алгебры и начал анализа в 11 классе на тему "Правила нахождения первообразной". Обобщающий урок по теме "Первообразная". Направлен на закрепление новых знаний. Используется групповая и индивидуальная форма работы, создается сиуация успеха. У учащихся имеются листы самооценки и технологические карты.


file_name: урок в 11 б классе.docx

description:
Урок по алгебре и началам математического анализа   в 11 «А» классе
Тема:                        " Правила нахождения первообразных"
Цель:
 Закрепить умения и навыки, приобретенные учащимися в процессе изучения материала на
предыдущих уроках.
 Определить степень усвоения темы учащимися.
 Развить мышление, навыки самостоятельной работы и работы в паре, речевой культуры учащихся.
 Воспитать у учащихся организованность, уверенность в своих знаниях.
1
Тип урока: урок закрепление знаний и способов действий  (2тип)
Оборудование: компьютер, листы оценивания, раздаточный материал
Знать: Формулы и правила  первообразных
Уметь: Применять теоретические навыки в практической деятельности
Структура урока:
1. Организационный момент. Рефлексия настроения
2. Актуализация знаний:
Фронтальный опрос: а) повторение теоретического материала;
б) применение формул и правил для нахождения первообразных «Лестница восхождения на пик
знаний»
3. Практическая работа
а) задание на соответствие (индивидуальное);
б) работа по учебнику
в) проверочная работа (в парах)  (организация закрепления)
4. Домашнее задание
5. Подведение итогов урока
      6.   Рефлексия результативности
1. Организационный момент
Учитель: Здравствуйте,  ребята! Я пришла к вам на урок вот с таким настроением (показываю изображение
солнца)! А какое у вас настроение? У вас на столе лежат карточки с изображением солнца, ... Покажите,
какое у вас настроение.
(мотивация) Мы продолжаем изучение темы «Интеграл». Что мы знаем и умеем на данный момент? Мы
знаем определение первообразной, ее свойство, умеем применять таблицу и правила первообразных. Если
провести аналогию с изучением производной, то, как вы считаете, какую тему, связанную с первообразной
мы еще недостаточно закрепили? Конечно, правила нахождения первообразных. Поэтому,   это и будет
темой нашего урока. Как вы думаете, чему мы будем сегодня учиться? (находить первообразные с помощью
правил).   Что   нам   для   закрепления   необходимо   повторить?   (определение   и   таблицу   первообразных).
Поэтому план урока сегодня такой: мы повторим пройденный материал, закрепим его, и в конце урока
проверим уровень усвоения материала.
После каждого этапа вы будете выставлять  баллы в оценочные листы, используя критерии
оценивания. В конце урока переведём баллы в оценки   это будет ваш результат за урок.
2 . Актуализация знаний
     а) Повторение теоретического материала
За каждый  правильный ответ на вопрос – 1 балл

description:
Учитель: Итак, давайте ответим на несколько вопросов. Вспомним, какая функция называется
первообразной? (слайд 2)
Ученик: Функция F(x) называется первообразной функции f(x) на некотором промежутке, если для
всех x из этого промежутка  F'(x)=f(x)
.
2
После ответа учащегося, правильный ответ дублируется на слайде (слайд 2).
Учитель: Верно. А как называется процесс нахождения производной функции? (слайд 3)
Ученик: Дифференцированием.
После ответа учащегося, правильный ответ дублируется на слайде (слайд 3).
Учитель: Каким образом показать, что функция F(x) является первообразной для функции f(x)?
(слайд 4).
Ученик: Найти производную функции F(x).
После ответа учащегося, правильный ответ дублируется на слайде (слайд 4).
Учитель: Хорошо. Тогда скажите, является ли функция F(x)=3x2+11x первообразной для функции
f(x)=6х+10? (слайд 5)
Ученик: Нет, т.к. производная функции F(x)=3x2+11x равна 6х+11, а не 6х+10.
После ответа учащегося, правильный ответ дублируется на слайде (слайд 5).
Учитель:  Какое количество первообразных можно найти для некоторой функции f(x)? Ответ
обоснуйте. (слайд 6)
Ученик: Бесконечно много, т.к. к полученной функции мы всегда прибавляем константу, которая
может быть любым вещественным числом.
После ответа учащегося, правильный ответ дублируется на слайде (слайд 6).
б)  применение формул и правил для нахождения первообразных «Лестница восхождения на
пик знаний»
 На доске заготовлены лестницы  «Восхождения на пик знаний».  Каждый в тетрадях по вариантам пройдет
"по своей лесенке" (при правильном выборе решения  ответа, получится слово).

description:
Итак,   ключевые   слова   сегодня   ЗНАЮ   И   МОГУ.   Что   знаем?   (нахождение   первообразных   с   помощью
таблицы) и что сможем? (находить первообразные с помощью привил)
3
Лестница  «Восхождение на пик знаний».  Каждый в тетрадях по вариантам пройдет "по своей лесенке"
(при правильном выборе решения  ответа, получится слово). Запишите слово в ответе.
I вариант              Найти  общий вид первообразных для функции f(x):

F(x) = 5x + 2
M
F(x) = 5x - 2
Ф

К

                                         f(x)=3x2

F(x) = 3x3–3
З
F(x) = x3–3
Н
❑

 F(x)  = cosx + 0,5
Е
F(x)  =  cosx  -  0,5
И
      ОТВЕТ:
Критерии оценивания:   «Лестница восхождения на пик знаний»
Критерии
 max 4 балла
Уровень
достижений
4 балла
3 балла
2 балла
1 балл
Дескрипторы
решил правильно все задания
решил 3 задания правильно
решил 2 задания правильно
решил 1 задание правильно

description:
4
Лестница  «Восхождение на пик знаний».  Каждый в тетрадях по вариантам пройдет "по своей лесенке"
(при правильном выборе решения  ответа, получится слово). Запишите слово в ответе.
Найти общий вид  первообразных для функции f(x):
 II вариант                                                                                f(x)=−6
F(x) = 6x + 2
К
                                                                                f(x)=−6
F(x) = -6x - 2
У

Н

                                                       f(x) = 4x3 9log3 7
 F(x) = 3x-x4       К
F(x) = 3x-x2        В
F(x) = 3 + x4      О
       f(x) = cosx

        ОТВЕТ
F(x) = 5+sinx
Л
F(x) = 5-sinx
М
       ОТВЕТ

description:
Критерии оценивания:   «Лестница восхождения на пик знаний»
Критерии
 max 4 балла
Уровень достижений
4 балла
3 балла
2 балла
1 балла
Дескрипторы
решил правильно все задания
решил 3 задания правильно
решил 2 задания правильно
решил 1 задание правильно
5
3. Практическая работа
а)  «Задание на соответствие», max 6 баллов, время 3 мин.
f(x)
f(x)=k (k  постоянная)
f(x)=xn
f(x)=
f(x)=sin x
f(x)=cos x
f(x)=
f(x)=
f(x)=
1
2
3
4
5
6
7
8
9
f(x)=0
Самопроверка
1
2
3
6
4
5
F(x)
F(x)= ctg x
F(x)=
F(x)= cos x
F(x)=
F(x)=2
+C
F(x)=kx+C
F(x)= sin x
F(x)=C
F(x)=tg x
1
2
3
4
5
6
7
8
9

description:
4
5
6
7
8
9
3
7
9
1
2
8
Критерии оценивания «Задание на соответствие», max 6 баллов
6
Критерии
 max 6 баллов
Уровень достижений
6 баллов
5 баллов
4 балла
3 балла
2 балла
1 балл
Дескрипторы
Ученик продемонстрировал отличные знания
формул нахождения первообразной, ответил
правильно на все вопросы.
Ученик продемонстрировал хорошие знания
формул нахождения первообразной,
неправильно  ответил на 2 вопроса
Ученик знает формулы для нахождения
первообразной, неправильно ответил на 4
вопроса.
Ученик продемонстрировал
удовлетворительные  знания формул
нахождения первообразной, ответил  не
правильно на 5 вопросов.
Ученик продемонстрировал ограниченные
знания формул нахождения первообразной,
ответил правильно на 3 вопроса.
Ответил правильно на 2 вопроса.
3.
 Практическая работа
б) работа по учебнику: задача 1 и 2 стр.295
Учитель:  Переходим   к   практической   части   урока.   Найти   одну   из   первообразных   функции
f(x)=x2+3cosx.  Решаем у доски.
Ученик: Чтобы найти первообразную данной функции нужно использовать правило интегрирования:
функция  F(x)±G(x)
 является первообразной функции  f(x)±g(x)
.
Учитель:  Верно, что еще необходимо знать для нахождения первообразной данной функции?
Ученик:  Также   будем   использовать  таблицу  первообразных   для   функций   xp
,  при  p=2   и   для
cosx.

description:
Учитель:  Все правильно.
Ученик: Находим одну из первообразных данной функции:  F(x)=x3
3 +3sin x.
7
Запись на доске (в тетрадях)
f(x)=x2+3cosx,
F(x)=x3
3 +3sin x.
Учитель:  Следующая задача звучит так: найти все первообразные функции
e1−x−4sin(2x+3).  Решаем у доски.
Ученик: По таблице первообразных находим, что одной из первообразных функции  e1−x
 является
функция  −e1−x
.
Учитель:  Верно, как найдем перообразную второй функции?
Ученик: Также по таблице первообразных находим, что одной из первообразных функции
4sin(2x+3)
 является функция
−1
2
cos(2x+3)
. По правилам интегрирования одна из
первообразных данной функции  −e1−x+2cos(2x+3)
.
Учитель:  Это мы нашли одну из первообразных функции, а по условию задачи нужно найти все
первообразные.
Ученик: Необходимо к найденной первообразной прибавить константу, т. е.
−e1−x+2cos(2x+3)+C   все первообразные функции  e1−x−4sin(2x+3).
Запись на доске (в тетрадях)

description:
8
e1−x−4sin(2x+3),
−e1−x−однаизпервообразныхфункцииe1−x
,
−1
2
cos (2x+3)−однаизпервообразныхфункции4sin(2x+3)
,
−e1−x+2cos(2x+3)+C   все первообразные функции  e1−x−4sin(2x+3).
Аналогично решаем по учебнику: стр.296 №990 (5,6)
3. Практическая работа
в) Проверочная работа (работа в парах)    (организация закрепления). Раздать по одному варианту на парты.
Решают в своих тетрадях, затем сверяются. Общее обсуждение ответов по вариантам.
Найдите первообразные функций:
         1 вариант
1. f(x) = х5
2. f(x)= х2 х5
3. f(x) = Зх2  7
4. f(x)= sin х + 3
5. f(x) = cos x 6x
6. f(x)= (2х7)6
2 вариант
1. f(x) = 3 х6
2. f(x) = cos х  3
3. f(x) = sin (2x+3)
4. f(x)= 5x /sin2x
5. f(x)= 2х3 + 5х
6. f(x)= (3х5)(3х+1)

description:
Проверочная работа (работа в парах), оценивание max 4 балла
9
Критерии
 max 4 балла
Уровень достижений Дескрипторы
4 балла
3 балла
2 балла
1 балл
Ученик продемонстрировал отличные знания
при решении по нахождению первообразной,
знает формулы, решил правильно все задания.
Ученик продемонстрировал хорошее знание и
понимание по теме, умеет находить
первообразные, решил правильно 5 заданий.
Ученик продемонстрировал удовлетворительные
знания, решил правильно 4 задания.
Ученик продемонстрировал только знания
формул, не смог применить их при решении
заданий,  решил правильно 3 задания
4. Домашнее задание
 §55; стр. 296 № 990 (2, 4, 6), № 991 (2, 4, 6, 8), №993 (2;4)  (прокомментировать);
1.
2. Для желающих: творческое задание составить постер «Древо знаний» по теме «Первообразная»
5.
Итог урока
Рефлексия результативности
6.
Что сегодня изучали?
Чему научились?
Что повторили?
Есть ли чувство удовлетворения от урока? И т.д.
(Солнышко)
Лист  оценивания             Ф.И. учащегося(ейся)__________________________________11Б класс
№1 №
2
№
3
№
4
№
6
№
7
№
8
№9
Всего
баллов
Этапы
урока
1 этап
2 этап
а) теоретический материал
б) «Лестница восхождения
на пик знаний»
а) задание на соответствие
б) работа у доски
в) проверочная работа

description:
(в парах)
Перевод баллов в оценку
100%90%     2825 баллов    «5»
89%75%       2420 баллов    «4»
74%50%       1913 баллов    «3»
10
итого
оценка
Лист  оценивания             Ф.И. учащегося(ейся)__________________________________11Б класс
Этапы
урока
1 этап
2 этап
а) теоретический материал
б) «Лестница восхождения
на пик знаний»
а) задание на соответствие
б) работа у доски
в) проверочная работа
 (в парах)
Перевод баллов в оценку
100%90%     2825 баллов    «5»
89%75%       2420 баллов    «4»
74%50%       1913 баллов    «3»
№1 №
2
№
3
№
4
№
5
№
6
№
7
№8
№9
Всего
баллов
итого
оценка
Лист  оценивания             Ф.И. учащегося(ейся)__________________________________11Б класс
№1 №
2
№
3
№
4
№
5
№
6
№
7
№8
№9
Всего
баллов
Этапы
урока
1 этап
2 этап
а) теоретический материал
б) «Лестница восхождения
на пик знаний»
а) задание на соответствие
б) работа у доски

description:
в) проверочная работа
 (в парах)
Перевод баллов в оценку
100%90%     2825 баллов    «5»
89%75%       2420 баллов    «4»
74%50%       1913 баллов    «3»
11
итого
оценка

title: Урок алгебры и начал анализа в 11 классе на тему "Правила нахождения первообразной


extracted_text:
Конспект урока русского языка в 5 классе по теме «Этот
удивительный мир фразеологизмов».
Цели:
обеспечить   возможность   усвоения   материала   по   теме
«Фразеологизмы»;   организовать   деятельность   учащихся   по   формированию
умений находить фразеологизмы, определять их значение, подбирать к ним
синонимы и антонимы; воспитывать коммуникативную культуру учащихся.
Задачи:
 организовать   работу   по   формулировке   определений
«фразеология»   и   «фразеологизм»;   организовать   анализ   языковых   явлений,
связанных   с   фразеологией;   организовать   осмысление   целей   и   задач   урока;
формировать чувство ответственности за результаты своего труда.
Оборудование:
 учебник   русского   языка   (Л.М.   Рыбченкова,   О.М.
Александрова   и   др.);   рабочие   тетради;   электронная   презентация;
распечатанные задания.
Оргмомент.
Ход урока.
Этап мотивации. Актуализация знаний.
Запишите пары слов и словосочетания. Отметьте, к каким явлениям они
относятся, докажите своё мнение.
Быстрый – медленный, везение – удача, во…прянуть духом, заводной –
заводской, рыцарский орден – орден Победы, мастер на все руки.
Что вы не смогли определить и почему?
Принадлежность   словосочетаний  воспрянуть   духом   и   мастер   на   все
руки. Мы не знаем, что это за явление.
Эти выражения в науке о языке называются фразеологизмами. И именно в
ту страну, где они находятся, нам сегодня предстоит отправиться. Итак, тема
урока – «Этот удивительный мир фразеологизмов».

Этап целеполагания.
Что же мы должны с вами узнать на уроке?
Что такое фразеологизмы.
Чему должны научиться? Определять значения фразеологизмов, находить их в тексте, использовать
в своей речи.
Для чего вам нужны эти знания и умения?
Чтобы обогатить свою речь, сделать её выразительной и яркой, понимать
значения и роль фразеологизмов в художественных текстах.
Когда наши цели будут достигнуты?
Когда мы сможем находить фразеологизмы в тексте, верно определять их
значение, подбирать к ним синонимы и антонимы, использовать в своей речи.
Исследовательский этап.
Определите значение слова «фразеология», учитывая его происхождение.
 Фразеология = фразис (греч.) «выражение» + логос (греч.) «учение».
Учение о фразах – предположительный ответ учащихся.
Фразеология   –   раздел   науки   о   языке,   изучающий   (устойчивые)
словосочетания. Попытаемся ответить на вопрос, какие же словосочетания
изучает фразеология.
 А сейчас запишем два предложения и сравним их.
* Ребята работали на пришкольном участке не покладая рук.
* Все работали усердно.
 Найдите в этих предложениях слова, близкие по лексическому значению.
(Из 1 – не покладая рук, из 2 – усердно).
   Как   вы   понимаете   значение   слов   «не   покладая   рук»?   (значит
старательно, усердно)
   Можем   ли   мы   это   выражение   разбить   на   отдельные   слова,   заменить   их,
чтобы его смысл остался тем же? Например: не покладая ног, не поднимая
рук, не складывая рук и т.д. (Нет).
Вывод: это сочетание слов является неделимым, то есть обозначающим нечто
целое по смыслу.
Раз такие словосочетания неделимы, то они будут являться одним членом
предложения. Определите, каким.
 Но такие выражения можно заменить словами – синонимами. Попробуем
это сделать в упр. 257.
Ребята,   вот   такие   сочетания   слов   и   называются   фразеологическими
  Попытайтесь   дать   определение
оборотами   или   фразеологизмами.
фразеологизмов. Сопоставьте его с определением, данным в учебнике: стр. 116117. Что
нового вы узнали из статьи учебника?
        Фразеологизмы  нельзя искажать, вставлять в них новые слова, заменять
одни слова другими. Такие неоправданные изменения устойчивых оборотов
нарушают   выразительную   силу   фразеологизмов,   а   иногда   и   просто   их
обессмысливают.
 Подумайте, можем ли мы сказать «отложить дело  в длинный ящик»?
(нет, надо говорить: в долгий ящик)
 Что означает этот фразеологизм? (отложить надолго).
   «Даже  муха   носа   не   подточит»?   (надо   говорить:  комар   носа   не
подточит)
 Что означает этот фразеологизм? (идеально, четко, хорошо сделано что
то).
 «Уморить червячка»? (надо говорить: заморить червячка).
 Что означает этот фразеологизм? (перекусить)
Этап контроля и самоконтроля.
Молодцы! А сейчас нам предстоит с вами использовать, применять свои
знания о фразеологизмах  при выполнении различных заданий. Продолжаем
наше путешествие в удивительный мир – страну Фразеологию.
1.
  повашему,   можно   уточнить   или   узнать   значения
  Соотнести фразеологизмы и их толкование: упр.259. Инд.
А   где,
фразеологизмов?
Во фразеологическом или толковом  словаре. Давайте познакомимся со
словарной статьёй такого словаря: стр.118.
2. А теперь посмотрим, насколько вы наблюдательны.
Отгадать   фразеологизм   по   картинке:  стр.116   (инд.)   +   задание:
учащимся предлагаются рисунки, на которых изображены иллюстрации
к следующим оборотам:
тянуть кота за хвост, водить за нос, как курица лапой, лить крокодиловы
слёзы, считать ворон, льёт как из ведра, вставлять палки в колёса, сесть в
галошу. Групп. 3. Мы помним, что каждый  фразеологизм состоит из определённых слов.
Выберите   из   скобок   слово,   которое   употребляется   в   данном
фразеологизме. Инд.
Глаза     на   (мокром,   влажном)   месте,   по   (рыбьему,   щучьему)
велению,   чудеса   в   (решете,   лукошке),   убить   двух   (волков,   зайцев),
остался с (носом, ухом),  свалился как (снег, град) на голову, считать
(ворон, грачей), не (упасть, ударить) в грязь лицом, водить за (нос, ухо),
(дроби, пороху) не хватает, у (черта, лешего) на куличках.
4.
  А   теперь   поработайте   редакторами:   исправьте   ошибку,   объясните
значение фразеологизмов: групп.
          1) ждать у горя погоды;
          2) мы сами с ушами;
          3) купить кита в мешке;
          4) не ноги горшки обжигают;
          5) нашла коза на камень;
          6) крутится как булка в колесе.
Динамическая пауза.
Мы трудились не покладая рук. Пора и отдохнуть.
 Встанем, как аршин проглотили.
 Проголосуем обеими руками.
 Согнемся в три погибели.
 Попрыгаем, как заяц.
 Посмотрим друг другу в глаза.
 Разведем руками.
 А теперь  руки в брюки.
5. Продолжаем наше путешествие.
Часто во фразеологизмах используются образы  различных
животных.  И сейчас нам с вами предстоит посетить
фразеологический зоопарк. Закончите фразеологизмы : инд.
 Голоден, как …(волк).
 Труслив, как ...(заяц).
 Здоров, как …(бык).  На ухо наступил… (медведь).
 Смотрит, как …(баран) на новые ворота.
 Грязный, как … (свинья).
6. Подошло время показать и свои артистические способности.
Инсценировать фразеологизмы (участники произвольно выбирают
карточки с фразеологизмами), объяснить их значение.

       групп
Зарубить на носу
Засучив рукава
Клевать носом
Кусать себе локти
7. Повторенье – мать ученья.
Вспомните, что такое синонимы и что такое антонимы. Среди
фразеологизмов тоже есть синонимы и антонимы. И сейчас мы
попробуем это доказать.
Соедините стрелочками синонимы и антонимы в таблицах. групп
1 вариант.
Фразеологизмы
не по вкусу
на всех парах
ни рыба ни мясо
тертый калач
Синонимы
ни то ни сё
стреляный воробей,
не по душе,
во весь дух.
Фразеологизмы
Антонимы
заварить кашу
наставить на путь истинный
тяжёл на подъём
сбиться с пути
 расхлебывать кашу
 за свой счет за чужой счет
 легок на подъем
2  вариант.
Фразеологизмы
гладить по шерсти
выйти из себя
надевать маску
появиться на горизонте
Фразеологизмы
гнуть спину
во весь дух
терять рассудок
два сапога пара
Синонимы
прийти в себя
исчезнуть с горизонта
 гладить против шерсти
сбрасывать маску
Антонимы
что есть силы
 сходить с ума
 одного поля ягода
ломать горб
8. Делу время – потехе час.
Игра “Четвёртый лишний”.
Из 4 фразеологизмов выделить “лишний”, т. е. тот, который не
соответствует общему значению остальных фразеологизмов.
Определить значения оставшихся фразеологизмов. Групповое.
Карточка для 1 и 2  групп.
Хоть пруд пруди. Кот наплакал. Тьматьмущая. Яблоку негде
упасть.
Карточка для 3 и 4 групп.
Во все лопатки. Сломя голову. Черепашьим шагом. В мгновенье ока.
9. Прочитайте текст, найдите фразеологизмы, определите их
синтаксическую роль. Дополнительный материал ( при наличии
времени). Обычно Витя Перепёлкин сч..тал ворон на уроках. Но в этот день он прибежал
в школу ни свет ни заря. Витя сгорал от стыда, глядя на двойки в своём
дневнике, и решил их и..править.  У доски он долго соб..рался с мыслями, но
потом всё же без сучка и задоринки ра..сказал всё домашнее задание. Витя
был на седьмом небе от счастья.  Инд.
Этап рефлексии.
А теперь проверим, достигли ли мы целей, поставленных в начале урока.
Да,   мы   узнали,   что   такое   фразеологизмы.   Мы   научились   определять
значение фразеологизмов, подбирать к ним синонимы и антонимы, находить в
тексте. Докажем это.
 Отметьте  хлопком фразеологический оборот.
Золотые руки, золотые зубы, медвежья берлога, медвежья услуга, волчий
аппетит, дрова разгорелись, глаза разгорелись, приходить в школу, волчий
хвост, сбивать с толку, сбивать с дерева, горькая правда, задрать нос,
приходить в голову, горькое лекарство.
Что мы не успели сделать сегодня на уроке?
Использовать фразеологизмы в своей речи.
 Это мы сделаем на следующих занятиях, где наше путешествие продолжится.
Выставление оценок и их комментирование.
Домашнее задание.
1 гр.:  рабочая тетрадь, стр. 56, зад.2: минисочинение с использованием
фразеологизмов.
2 гр.: подобрать как можно больше фразеологизмов со словами язык и голова,
рука и  нос. Знать их значения.
3 гр.: упр.258: замена фразеологизмов словамисинонимами.
А теперь я предлагаю вам оценить свою работу с помощью фразеологизмов.
1. Я переливал из пустого в порожнее.
2.
3.
4.
5. Я смотрел на работу класса в оба глаза.
 Я устал и вышел из себя.
 Я работал не покладая рук.
 Я устал, но взял себя в руки.
Я благодарю вас , ребята, за прекрасный урок и надеюсь , что таких занятий у
нас впереди немало.

file_name: Конспект урока русского языка в 5 классе по теме.doc

intro: Данный материал представляет собой конспект урока по повторению и обобщению материала по теме "Фразеология". В нём содержатся разнообразные задания: отгадать фразеологизм по картинке, исправить ошибки в употреблении фразеологизмов, закончить устойчивые выражения, инсценировать их, подобрать синонимы и антонимы к указанным выражениям. Конспект составлен в соответствии с требованиями ФГОС.Документ


extracted_text:
Долгова  Марина Константиновна,
учитель русского языка
МБОУ «Петрохерсонецкая СОШ
им Г.И.Марчука»
Грачёвского района
УМК
Уровень обучения
Русский язык 6 класс
 М.М. Разумовская, С.И. Львова,
В.И., Капинос, 2016
Базовый
Название предмета
Русский язык
Клас
с
6
Тема урока: «Словообразовательные цепочки однокоренных слов»
Общее количество часов, отведённое на изучение темы: 2
Место урока в системе уроков по теме: второй урок по теме(36), пятый урок по
существительному
Цель урока: создание условий для формирования умения учащихся составлять
словообразовательные цепочки слов.
Задачи урока:
Обучающие:

  1) обучение работе со словообразовательным словарем;
Развивающие:
  развитие орфографической зоркости, логического мышления учащихся,

связной речи; обогащение и активизация словарного запаса, творческого воображения;
формирование приёма умственных действий при составлении цепочки; развитие умения
сравнивать, обобщать, анализировать, классифицировать;
Воспитывающие: воспитание культуры, уважения друг к другу, чувства взаимопомощи,
приобщение к здоровому образу жизни.
Планируемые результаты:
Предметные умения
Формирование интереса  к учебному материалу
Формирование умения видеть и определять способ словообразования.
Универсальные учебные действия (УУД)
Формирование умения составлять словообразовательные цепочки.
Расширение словарного запаса учащихся при использовании словообразовательного
словаря.
Личностные:
Осознание алгоритма учебного действия; способность к самооценке на основе критерия
успешности учебной деятельности.
Метапредметные
Регулятивные: умение принимать и сохранять учебную цель и задачи; планировать
собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и искать средства её
осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, принимать на себя ответственность, проявлять инициативность и самостоятельность; умение вносить
необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта
характера сделанных ошибок, высказывать своё предположение.
Познавательные:  формирование умения использовать логические операции сравнения,
анализа, отнесения к известным понятиям.
Коммуникативные: формирование умения сотрудничать с учителем и сверстниками при
решении учебных проблем; принимать на себя ответственность за результат своих
действий; обучение наблюдению за действиями партнёра, нахождению неточностей и
корректированию ошибок.
Оборудование: учебник, карточки
СОДЕРЖАНИЕ УРОКА
I
Организационный момент
Психологический настрой обучающихся на урок
Вот и солнце за окном,   а у нас  занятие!
Превратим урок в учебное мероприятие!
Все готовы? Все ль на месте?
Начнем дружно, начнем вместе!
II
Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности
учащихся.
Проверка домашнего задания
III
 Все ли справились с домашним упражнением? (Если ктото не справился, ему
помогают сильные ученики)
 Кто составил тесты, предложите их решить одноклассникам.
IV
Актуализация знаний учащихся
1.Дайте определение производным словам (слова называются производными, так как они
произведены от других слов).
2.Назовите основное отличие производных слов от производящих (производящие слова –
это те, которые производят другие слова)
3.Определите, каким словам дал жизнь корень РАД.
4.Ученики в парах друг другу дают определение словообразовательной цепочки с
примерами.
На доске работа по карточкам (2 ученика)
Карточка № 1
Составьте словообразовательные цепочку  от  слова хранить. Объясните ход ваших
действий.
Карточка № 2
Составьте словообразовательные цепочку  от  слова краса. Объясните ход ваших действий.
V
Закрепление полученных знаний Работа в парах или группах.    § 12, упр. 122. Рассмотрите запись.
→ →
Культура  ?  культурность
1 группа СЕЗОН
2 группа ТУМАН
3 группа ЦЕНА
Определите значения слов по толковому словарю. Теперь работаем со
словообразовательными словарями. Какие еще словообразовательные цепочки вы нашли?
Запишите в тетрадь 23 словообразовательные цепочки.
VI       Физминутка. Постройтесь цепочкой и пройдемся по классу, изменяя движение
– приседая, вставая.
VII Применение полученных знаний
 1.Эстафета «Кто быстрее?» в группах
Составьте словообразовательные цепочки слов с суффиксами, обозначающими лиц
женского и мужского пола по профессии.
2.Напишите сказку «Приключения словообразовательной цепочки»
3.Самостоятельная работа. Какие словообразовательные цепочки у слов БЕЗБЕДНЫЙ,
РАСПИСАНИЕ, ЗАГАДОЧНОСТЬ? Постройте их.                    Взаимопроверка.
VIII
Рефлексия
Цель: самооценка результатов своей деятельности и всего класса.
Что удалось сделать легче всего?
Какое из заданий понравилось больше всего?
Какие трудности возникли?
Чего добились?
IX
Домашнее задание: §  12, упр. 123.
→
Образец: великий величавый величавость.
→

Подготовьте   сообщение   о   словообразовательной   цепочке   однокоренных   слов   в
научном стиле.
Приложение
Карточка № 1
Составьте словообразовательные цепочку  от  слова хранить. Объясните ход ваших
действий.
Карточка № 2
Составьте словообразовательные цепочку  от  слова краса. Объясните ход ваших
действий.

intro:
Долгова  Марина Константиновна,
учитель русского языка
МБОУ «Петрохерсонецкая СОШ
им Г.И.Марчука»
Грачёвского района

Название предмета	Класс	УМК	Уровень обучения
Русский язык	6	Русский язык 6 класс
 М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И., Капинос, 2016	Базовый
Тема урока: «Словообразовательные цепочки однокоренных слов»
Общее количество часов, отведённое на изучение темы: 2
Место урока в системе уроков по теме: второй урок по теме(36), пятый урок по существительному
Цель урока: создание условий для формирования умения учащихся составлять словообразовательные цепочки слов.
Задачи урока:
Обучающие: 1) обучение работе со словообразовательным словарем;
Развивающие: развитие орфографической зоркости, логического мышления учащихся, связной речи; обогащение и активизация словарного запаса, творческого воображения; формирование приёма умственных действий при составлении цепочки; развитие умения сравнивать, обобщать, анализировать, классифицировать;
Воспитывающие: воспитание культуры, уважения друг к другу, чувства взаимопомощи, приобщение к здоровому образу жизни.

Планируемые результаты:
Предметные умения
Формирование интереса  к учебному материалу
Формирование умения видеть и определять способ словообразования.

Универсальные учебные действия (УУД)
Формирование умения составлять словообразовательные цепочки.                                          Расширение словарного запаса учащихся при использовании словообразовательного словаря.
Личностные:
Осознание алгоритма учебного действия; способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
Метапредметные
Регулятивные: умение принимать и сохранять учебную цель и задачи; планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, принимать на себя ответственность, проявлять инициативность и самостоятельность; умение вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, высказывать своё предположение.
Познавательные:  формирование умения использовать логические операции сравнения, анализа, отнесения к известным понятиям.
Коммуникативные: формирование умения сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем; принимать на себя ответственность за результат своих действий; обучение наблюдению за действиями партнёра, нахождению неточностей и корректированию ошибок.
Оборудование: учебник, карточки

СОДЕРЖАНИЕ УРОКА

I.	Организационный момент
Психологический настрой обучающихся на урок
Вот и солнце за окном,   а у нас  занятие!
Превратим урок в учебное мероприятие!
Все готовы? Все ль на месте?
Начнем дружно, начнем вместе!
II.	Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
III.	Проверка домашнего задания
- Все ли справились с домашним упражнением? (Если кто-то не справился, ему помогают сильные ученики)
- Кто составил тесты, предложите их решить одноклассникам.
IV.	Актуализация знаний учащихся
1.Дайте определение производным словам (слова называются производными, так как они произведены от других слов).
2.Назовите основное отличие производных слов от производящих (производящие слова – это те, которые производят другие слова)
3.Определите, каким словам дал жизнь корень РАД.
4.Ученики в парах друг другу дают определение словообразовательной цепочки с примерами.
На доске работа по карточкам (2 ученика)
Карточка № 1
Составьте словообразовательные цепочку  от  слова хранить. Объясните ход ваших действий.
Карточка № 2
Составьте словообразовательные цепочку  от  слова краса. Объясните ход ваших действий.

V.	Закрепление полученных знаний
Работа в парах или группах.    § 12, упр. 122. Рассмотрите запись.
Культура→ ? →культурность
1 группа СЕЗОН
2 группа ТУМАН
3 группа ЦЕНА
Определите значения слов по толковому словарю. Теперь работаем со словообразовательными словарями. Какие еще словообразовательные цепочки вы нашли? Запишите в тетрадь 2-3 словообразовательные цепочки.
VI.	      Физминутка. Постройтесь цепочкой и пройдемся по классу, изменяя движение – приседая, вставая.
VII.	Применение полученных знаний
 1.Эстафета «Кто быстрее?» в группах
Составьте словообразовательные цепочки слов с суффиксами, обозначающими лиц женского и мужского пола по профессии.
2.Напишите сказку «Приключения словообразовательной цепочки»
3.Самостоятельная работа. Какие словообразовательные цепочки у слов БЕЗБЕДНЫЙ, РАСПИСАНИЕ, ЗАГАДОЧНОСТЬ? Постройте их.                    Взаимопроверка.

VIII.	Рефлексия
Цель: самооценка результатов своей деятельности и всего класса.
-Что удалось сделать легче всего?
-Какое из заданий понравилось больше всего?
-Какие трудности возникли?
-Чего добились?

IX.	Домашнее задание: §  12, упр. 123.                                                                       Образец: великий→величавый→величавость.

Подготовьте сообщение о словообразовательной цепочке однокоренных слов в научном стиле.

Приложение

Карточка № 1
Составьте словообразовательные цепочку  от  слова хранить. Объясните ход ваших действий.
Карточка № 2
Составьте словообразовательные цепочку  от  слова краса. Объясните ход ваших действий.Тема урока: «Словообразовательные цепочки однокоренных слов»
Общее количество часов, отведённое на изучение темы: 2
Место урока в системе уроков по теме: второй урок по теме(36), пятый урок по существительному
Цель урока: создание условий для формирования умения учащихся составлять словообразовательные цепочки слов.

title: Разработка урка на тему «Словообразовательные цепочки однокоренных слов» (6 класс, русский язык)


extracted_text:
Предмет
Русский язык
Технологическая карта урока
Организационная информация
Название учебного пособия и
образовательной программы с указанием
автора
Класс
Тема
Автор урока (ФИО, должность)
Учебник «Русский язык» А.В.Полякова (по системе Занкова)
3а
Склонение имен существительных мужского рода на –й.
Балаболова Светлана Александровна, учитель начальных классов
Образовательное учреждение
МБОУ «Крутоярская СОШ»
Тип урока
Освоение новых знаний
Описание урока
Время реализации урока
45 минут
Цели урока
Задачи урока
Планируемые результаты
УУД
Формирование навыка определения второго склонения имен существительных мужского рода на –й.
Обучающая: формирование умения определять  склонение имён существительных.
Развивающая: развитие умения контролировать, корректировать и оценивать учебную задачу и свои
действия для её решения; развивать речь обучающихся.
Воспитательная: формирование положительной мотивации к уроку русского языка путём вовлечения
каждого в активную деятельность.
Предметные:
различает склонение имён существительных;
определяет падеж имён существительных.
Личностные УУД: формирование мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности, самоопределение, смыслообразование, оценивание усваиваемого содержания. 

 Регулятивные УУД: осуществляет познавательную и личностную рефлексию; высказывает своё
предположение; оценивает учебные действия в соответствии с поставленной задачей; прогнозирует
предстоящую работу.
 Коммуникативные УУД: планирует учебное сотрудничество; работает в группе; выражает свои
мысли, слушает и понимает других; сотрудничает  в поиске и выборе информации.
 Познавательные УУД: анализирует объект с целью выделения признаков; формулирует проблему;
извлекает информацию из текстов; представляет информацию в виде схемы; делает выводы.
Ресурсы, оборудование и материалы,
использующиеся на уроке:
Список учебной и дополнительной
литературы
Ссылки на использованные Интернет
ресурсы
Этапы урока
I.Мотивация к
учебной
деятельности
Планируемые
результаты
каждого этапа
урока
Цель этапа:
включение в учебную
деятельность на
личностном уровне.
Личностное УУД:
положительное
Презентация, ПК, экран, рабочая доска.
Карточки со словами, карточки с вопросами, раздаточный материал для работы в парах, тексты на
карточках для работы в группе.
Учебник «Русский язык» 3 класс автор  А.В. Полякова
Проект урока
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Диагностика
достижения
результатов
(как проверяете,
достигнуты ли
планируемые
результаты)
Используемые
педагогические
технологии,
методы, приемы,
формы,
оборудование,
материалы,
ресурсы
Демонстрационный
материал
ПК
Слайд2 II.Актуализаци
я знаний и
фиксация
затруднений в
деятельности.
отношение к школе и
учебной
деятельности.
Цель этапа:
готовность
мышления и
осознание
потребности к
построению нового
способа действия.
Коммуникативные
УУД: планирует
учебное
сотрудничество;
работает в группе
– Ребята, с каким настроением вы
пришли на урок?
– А каким вы хотите, чтобы
получился наш урок?
– А что вы для этого должны делать?
ПК
Информационная
технология
Давайте определимся по каким
критериям вы будете себя оценивать:
определение рода имён
существительных;
определение падежа имён
существительных.
определение склонения имён
существительных;
Какие критерии ещё можно
добавить?
(слайд 3)
(Слайд 4)
– Ребята отвечают.
– Веселым,
запоминающимся,
поучительным,
интересным…
– Мы должны дружно
работать, помогать
товарищам, внимательно
слушать учителя и
товарищей, наблюдать и
делать выводы…
Дети проговаривают и
дописывают в лист
самооценки.
–  Это имена
существительные в
единственном числе,
Именительном падеже. Прочитайте слова. Назовите общие
признаки по которым можно
объединить слова в одну группу.
Звезда, метель, гора, лед, дядя,
ночь, печь, холод, солнце, лень,
сосна, снеговик, облако, земля, окно
Приём «Корзина идей»
Определите род имён
существительных
– Назовите признаки, по которым
можно разделить слова на группы.
(Выписывают по рядам)
Давайте ещё раз вспомним, какие
сущные относятся к 1склонению,
ко2 склонению, к 3 склонению
Восстановление слова (работа в
парах) (Слайд6)
 Что можно сказать о данных словах.
Дети оценивают
себя по листу
самооценки
дети определяют род
1 склонение –ж.р. и м.р. –
а,я
2 склонение м.р.ь,
нулевое окончание
3 склонениеж.р. –ь
дети делают вывод
(слайд 5)
Дети оценивают
себя по листу
самооценки
дети собирают слова
(герой,конь, дежурный,
ветер,соловей) III. Постановка
учебной задачи.
Цель этапа:
построение и
фиксация нового
знания.
 Регулятивные УУД:
прогнозирует
предстоящую работу
IV. Первичное
закрепление во
внешней речи.
физминутка
Цель этапа:
применение  нового
знания.
КоммуникативныеУ
УД:
работает в паре;
выражает свои
мысли, слушает и
понимает других.
 Что общего у данных слов?
 Сформулируйте тему  урока.
это существительные
2скл., м.р.
Информационная
технология
Какую цель поставим сегодня на
уроке?
Информационная
технология
Дети склоняют и в парах
проверяют
Дети оценивают
себя по листу
самооценки
Слайд 9
(слайд 10)
Ориентируясь на таблицы склонения
выполните задания.
Если услышите
1 скл. поднять руки вверх,
2скл – наклониться вперёд,
3скл – подпрыгнуть.
Дети выполняют V.
Самостоятель
ная работа с
самопроверкой.
Цель этапа:
применение нового
знания в типовых
заданиях.
РегулятивныеУУД:
оценивает учебные
действия в
соответствии с
поставленной
задачей.
Учебник
Работа в парах
Технология
открытия новых
знаний
Работа в парах.
 (Проговаривание нового
способа действия во
внешней речи)
Слова: сад,  яблоня, пень, ночь, грач,
поляна,мышь,ромашка.
Сейчас   вам   предстоит   выполнить
индивидуальное   задание.   Предлагаю
вам три задания на выбор.
1 уровень
Задание на 1 балл
Определи
  каждого
существительного.
Напиши
существительные   в  три   столбика   по
склонениям.
Зима, лето, ночь, новость, карандаш,
река
склонение

1 скл. 2 скл. 3 скл.
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
2 уровень.
Задание на 2 балла
Определи

существительных.
столбиков   лишние   слова.
внимателен.
склонение
  Исключи   из
  Будь
суббота товарищ радость аллея город товарищ
дорога уголь честь
билет яблоко медаль
деревня малина смелость
автомобиль лагерь словарь
3 уровень.
Задание на 3 балла

Найдите
предложениях
в
  определите   их
существительные,
склонение.

Коршун высматривает добычу.
Давайте   проверим   работу.   Оцените
свою работу в оценочных листах.
Работа в группе
Творческое задание.
Слайд 12
Информационная
технология

группа
каждая
выписывает
существительные,
определяет
склонение и падеж существительного.
Работа в группе
Приём «Кластер»
Предлагаю построить кластер
Дети оценивают
себя по листу
самооценки
выписывают слова,
определяют склонение и
падеж
дети строят кластер в
VI. Включение
в систему
знаний и
повторение.
Цель этапа:
самопроверка
умения применять
новое знание.
Регулятивные УУД:
осуществляет
познавательную и
личностную
рефлексию «Второе склонение имён
существительных
группах
Повторяем алгоритм определения
склонения существительных 2
склонения
Оцените себя по листу самооценки
Дети себя оценивают
ПК
Дети оценивают
себя по листу
самооценки
Подведём итоги.
 Какую цель мы перед собой ставили
на этом уроке?
Соотносят цель и
результаты деятельности
на уроке.
Кто   может   сказать,   что   он   может
правильно   определить   склонение
существительного?
– В чём испытали затруднения?
–   Что   у   вас   получалось   сегодня
лучше всего?
   Тогда   на   следующем   уроке   мы
продолжим исследование.
упр.129
Составляют инструкцию в
группах, зачитывают.
Анализируют и оценивают
деятельность всего класса
и свою.
Записывают в дневник
VIII.
Оценивание
IX. Рефлексия
деятельности
Цель этапа:
самооценка работы
на уроке.
Регулятивные УУД:
оценивает результат
своих действий.
Цель этапа:
соотнесение цели
урока и его
результатов.
Коммуникативные
УУД: формулирует
собственное мнение.
X. Домашнее
задание

file_name: технологическая карта.docx

intro:
Тема урока: «Склонение имен существительных мужского рода на –й.»
Цель урока: формирование навыка определения второго склонения имен существительных мужского рода на –й.
Задачи урока:
Обучающая: формирование умения определять  склонение имён существительных.
Развивающая: развитие умения контролировать, корректировать и оценивать учебную задачу и свои действия для её решения; развивать речь обучающихся.
Воспитательная: формирование положительной мотивации к уроку русского языка путём вовлечения каждого в активную деятельность.
Для достижения цели урока я постаралась использовать информационную технологию, технологию урока открытия новых знаний, словесные методы, наглядные, проблемные
Тип урока: открытие новых знаний.

Результативность урока: умение определять второе склонение имён существительных

В процессе обучения формирую следующие блоки УУД.

Личностные УУД: формирование мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, самоопределение, смыслообразование, оценивание усваиваемого содержания.

 Регулятивные УУД: осуществляет познавательную и личностную рефлексию; высказывает своё предположение; оценивает учебные действия в соответствии с поставленной задачей; прогнозирует предстоящую работу.
Коммуникативные УУД: планирует учебное сотрудничество; работает в группе; выражает свои мысли, слушает и понимает других; сотрудничает  в поиске и выборе информации.
Познавательные УУД: анализирует объект с целью выделения признаков; формулирует проблему; извлекает информацию из текстов; представляет информацию в виде схемы; делает выводы.

Предметные:
-различает склонение имён существительных;
-определяет падеж имён существительных.
 Свой урок я строила в соответствии с ФГОС, использую информационно-коммуникативные технологии. На уроке были учтены возрастные и психологические особенности учащихся. В содержание урока я включила элементы обучения школьников универсальным учебным действиям: цель урока определяли сами ученики, исходя из соответствующей проблемной ситуации. На данном уроке применялся  системно-деятельностный метод обучения, который был реализован в следующих видах деятельности: учебной и учебно-исследовательской. Использовала критериальное оценивание, пункты которого разработали вместе с учениками в начале урока.
Любой процесс познания начинается с импульса, побуждающего к действию. Необходима мотивация, побуждающая ученика к вступлению к деятельности. Помня об этом, я тщательно продумывала каждый этап урока, составляла задания, подбирала вопросы, использовала различные приёмы активизации учеников. На всех этапах урока ученики были вовлечены в активную мыслительную и практическую деятельность исследовательского характера, детям надо было не только использовать уже имеющие знания, но и найти новый способ выполнения уже известного им действия. Этапы урока были тесно взаимосвязаны между собой, чередовались различные виды деятельности. Умственные действия подкреплялись практическими. Учебный материал на протяжении всего урока работал на организацию посильного поиска и исследования третьеклассников. Все этапы урока были связаны между собой и работали на главную цель. В конце урока учащиеся оценивали сами себя, а также проводили оценку работы всего класса. На уроке использовала следующие формы работы: работу в группах, работу в парах, индивидуальную работу, дифференцированный подход.
   Для каждого ученика была создана ситуация успеха, что также способствовало повышению мотивации и поддержанию познавательного интереса к учению. При постановке вопросов и определении заданий на уроке я учитывала индивидуальные особенности учеников, давала  только положительную характеристику результатам их деятельности, что стимулировало детей и повышало их активность на уроке. Учебный материал урока соответствовал принципу доступности и был посилен для учеников второго класса. Учебная информация была привлекательна для детей. За счет привлекательности содержания заданий и подачи учебного материала, повысились возможности учеников в достижении поставленных целей на уроке.
    Учебное время на уроке использовалось эффективно, запланированный объём  урока выполнен. Интенсивность урока была оптимальной с учетом физических и психологических особенностей детей.

title: технологическая карта урока+презентация