extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ШКОЛА №8
Использование технологии позиционного обучения
на уроках русского языка и литературы
для повышения качества обучения
Учитель русского языка и литературы
Тармакова Елена Владимировна
г/о г.Бор
. Актуальнейший вопрос это  требования ФГОС.
До этого счастливого момента
Работу начинали с компонента.
Шло время, и задуматься пришлось:
Теперь и в школе основной  по  ФГОС.
Чтобы личностные качества развить,
Нужно в деятельность всех детей включить:
Мотивировать и целеполагать,
проектировать её, осуществлять
И в систему обращать,
Чтоб могли самостоятельно
Находить пути решения
Тех проблем, что обнаружили,
Их уметь анализировать,
А полученные знания
дальше в жизни применять.
   Сегодня ФГОС ставит перед школой  очень важные  задачи: научить ученика
учиться,  самостоятельно работать с информацией, текстом, применять
полученные знания и сформированные УУД для решения практических и
жизненных задач
        Какие же  условия для этого необходимы? Прежде всего, вовлечение
каждого учащегося в активный познавательный процесс, причем не процесс
пассивного овладения знаниями, а активной познавательной деятельности для
каждого ученика. И ещё важно  помнить, что  ученик в современной школе это
субъект учебного процесса.
    Эти задачи сложно решить, применяя традиционные методы обучения. А вот
внедрение новых педагогических технологий в образовательный процесс
позволяет решать эти вопросы. Для организации работы с текстом в соответствии
с требованиями ФГОС для себя я открыла новую технологию  позиционного
обучения, автором которой является доктор психологических наук, профессор
Николай Евгеньевич Веракса.
  Педагогическая идея этой технологии заключается в том, чтобы создать
условия для каждого ученика по формированию и развитию умения —
продумывать, разрабатывать, объяснять и защищать свою позицию на основе
изучаемого текста. Дидактическими  особенностями  ТПО является то, что
 обучение направлено на развитие метапредметных  результатов: умения
работать с текстом, графически оформлять текстовый материал, творчески
интерпретировать информацию и  ранжировать её по степени новизны и
значимости; создавать свой текст, а также умение представлять свою
определённую позицию;
 появляется реальная возможность интеграции отдельных предметов;
 создаются условия для вариативности и дифференциации;
 формируются направленность на самореализацию, потребность в
рефлексии, в самоутверждении.
Важнейшая особенность обучения состоит в том, что  процесс обучения
происходит в групповой совместной деятельности, при которой  осуществляют
ся две основные функции, необходимые для успешной деятельности: это
 решение поставленных задач (учебных, поведенческих и других);
 оказание поддержки членам группы в ходе совместной работы.
Педагогическая технология позиционного обучения состоит из следующих
этапов:
1 этап Подготовительный, который включает:
 глубокое изучение текста,
и на этом же этапе
 подготовка к управлению групповой дискуссией по содержанию текста;
2 этап Организационный: на котором  происходит
 деление учащихся  на группы,
 распределение позиционных ролей между группами , имеющими названия
«тезис», «понятие», «схема», «оппозиция», «апологет», «метод»,
«ассоциация», «символ» и другие, в зависимости от  предмета и изучаемого
материала. Для творческой интерпретации текста  можно добавить позиции
«поэзия», «художники», «театр»;
3этап  Позиционное чтение:
роли,
 группа, получив задание, изучает текст с точки зрения своей позиционной
 вырабатывает «позицию»: содержание и способы ее презентации;
4этап Презентация группой своей позиции перед остальными участниками и
«защита» этой позиции:
 каждая группа  выходит и обосновывает, иллюстрирует, защищает свою
позицию,
 группа отвечает на вопросы  учащихся и преподавателя. Как строится урок , если ТПО используется на всех его этапах.
. Структура  урока:
 мотивационная беседа или организационный момент: глубокое изучение текста
всеми учащимися, деление учащихся  на группы (от 2  до 5 человек),
распределение позиционных ролей между группами, предложенных
преподавателем или по выбору самих учащихся  и постановка цели занятия (3
мин);
  позиционное чтение: группа изучает текст с точки зрения своей позиционной
роли и вырабатывает предложенную «позицию», содержание и способы ее
презентации  (1520 мин);
 презентация группой своей позиции перед остальными участниками и «защита»
этой позиции (20 мин).
 подведение итогов (2 мин).
Каждый класс я разделяю на группы по разным признакам: сильные и
слабые, лево и правополушарные, смешанные, для того чтобы даже низко
мотивированного ученика поставить в ситуацию успеха. И задачи для
разных групп также дифференцированные.
Задачи групп:
«тезис»  выделить и обосновать основные тезисы текста параграфа.
«схема»  представить текст в виде схемы (кластера), отразить смысловые связи;
«упражнения»  подобрать упражнения для демонстрации основных понятий
параграфа;
«практик»  привести примеры, в каких сферах деятельности человека может
использоваться изучаемый материал параграфа;
«символ», «ассоциация»  выразить понятия, содержащиеся в параграфе с
помощью визуального образа, представить символом (герб, логотип)
 «кроссворд»  зашифровать понятия, содержащиеся в параграфе в виде ребуса
или кроссворда;
«поэзия»  придумать в стихотворной форме правила, определения, свойства
понятий содержащихся в параграфе;
«апологет (оправдание)»  показать правильность изложенных положений
параграфа;
«вопрос»  подобрать или придумать вопросы и примеры для зачёта по материалу
параграфа;
«художники» нарисовать иллюстрацию к параграфу;
«эксперт»  оценить, дать анализ ответов групп.
   Кроме того, могут быть и другие варианты групп, их можно  убрать или
добавить. Я предлагаю вам рассмотреть  использование  технологии  позиционного
обучения на примере урока  русского  языка  в  9 классе  по теме «Бессоюзное
сложное предложение» на таком этапе урока, как «построение проекта выхода из
затруднения».
Цели урока: узнать о бессоюзном сложном предложении, научиться находить
БСП и расставлять в них знаки препинания.
Планируемые результаты  УУД:
Личностные: самоопределение к деятельности , смыслообразование, умение
преодолевать трудности в выполнении заданий ,самооценка, следование
моральным нормам и этическим требованиям;
Регулятивные: волевая саморегуляция  в затруднении, самостоятельное
выделение и формирование цели, умение  сверять свои действия с целью;
планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка  своей
деятельности
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками ,осознанные и произвольные речевые  высказывания, выражение
своих мыслей  с достаточной полнотой и точностью,  аргументирование своего
мнения  и позиции, развитие связной  монологической речи, умение отстаивать
свою точку зрения, аргументируя её, умение учиться  подтверждать аргументы
фактами
Познавательные:  совершают  мыслительные операции (обобщение, анализ,
 синтез, сравнение), выдвигают гипотезы и обосновывают их поиск, выделяют
необходимую  информацию, устанавливают  причинно – следственные  связи
(слайдскан параграфа ученика)
 На этом уроке

количество групп можно сократить, также сократить время на позиционное
чтение и презентацию. Я, например, разделила на такие: эксперты, поэты,
художники, схема, тезис, вопрос. В итоге ребята создали кластер, рисунок,
тезисный план,  составили вопросы для зачёта, сочинили небольшое
стихотворение на тему «Бессоюзное сложное предложение», а эксперты
оценивали правильность работы каждой группы.
 , так  как технология применяется на одном из этапов урока,

 двуплановости обучения: план учащегося
Технология ПО  основана на принципе
представляет собой увлекательную творческую разработку  и  защиту
определенной позиции, план учителя — организацию эффективного усвоения
учебного материала.    Большое значение приобретает роль учителя на этапе
«защиты позиции»  в организации и управлении групповой дискуссией.
Кроме того, урок с использованием позиционной технологии становится очень
позитивным

     Следует отметить значительный обучающий
технологии.  Он позволяет не только глубоко изучить учебную  информацию, но и
     и эмоционально ярким.

    и воспитательный потенциал развивает умение приводить аргументы, вести  дискуссию, коммуникативные
учебные действия.
    Сегодня перед учителем стоит непростая задача  мотивировать детей к
учебной деятельности, а у подростков как раз главный вид деятельности
общение со сверстниками, поэтому к  достоинствам позиционной  технологии
следует отнести и  высокую мотивацию общения, развитие креативности,
повышение самооценки, она «учит школьников учиться».
  Актуальность применения ТПО заключается ещё и  в том, что перед ребятами
ставится задача создания и презентации минипроекта, а продуктом проекта
становятся созданные учащимися текстырассуждения.
  Таким образом, можно рассматривать технологию позиционного обучения как
инструмент  повышения качества образования современных школьников.
Литература:
Веракса Н.Е.  Модель позиционного обучения студентов // Вопросы психологии,
1994. №3.
– Методологические основания модели позиционного обучения Сост.
Т.В.Непомнящая, М.В.Чиркова. – Красноярск: “ДарМапечать”. 2004 – с. 94103.
 Современные модели обучения : практика применения позиционной модели в
образовательном процессе.Сборник статей. Красноярск: Изд. отдел КПК №2,
2000 – с.46СанктПетербург, 2005.

file_name: Технология позиционного обучения на уроках русского языка и литературы.doc

intro: Статья рассказывает о новой технологии, которую можно использовать на уроках по ФГОС ( по любому предмету). Я рассказываю, в частности, про уроки русского языка и литературы. По данной технологии дети работают в группах, выполняя задания каждый со своей позиции, защищая потом свою точку зрения.

title: статья "Использование технологии позиционного обучения для повышения качества обучения"


extracted_text:
Мотивы учения в младшем школьном возрасте
Мотивация   –   это   состояние   личности,   определяющее   степень
активности   личности   и   направленности   действий   в   конкретной   ситуации.
Таким   образом,   мотивацию   можно   определить   как   совокупность   причин
психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало,
направленность и активность.
Мотив  —   это   то,   что,   отражаясь   в   голове   человека,   побуждает   к
деятельности, направляет ее на удовлетворение определенной потребности.
При   этом   в   качестве   мотива   выступает   не   сама   потребность,   а   предмет
потребности, говоря о мотивах, следует иметь в виду именно опредмеченную
потребность.
В   младшем   школьном   возрасте   не   все   мотивы   имеют   выраженную
побудительную силу. Приобретаемые в школе знания поразному усваиваются
учениками и занимают разное место в личности школьника, в зависимости от
того,  как  у  него  воспитано  отношение  к  этим  знаниям   и к  своей  учебной
деятельности. Если ребенок учится по внешнему принуждению, то его знания
оказываются формальными, неосознанными, кратковременными. Содержание
учебных   предметов   не   является   для   учащегося   личностно   значимым,   а
выступает средством достижения других целей. Это может быть получение
похвалы,   признания   товарищей,   избежание   наказания.   Если   же   школьник
учится   по   внутреннему   побуждению,   то   его   мотивы   носят   личностно
значимый   характер,
  обусловлены   познавательной   потребностью,
эмоциональным удовлетворением, получаемым от процесса познания. Ученик
проявляет   высокую   познавательную   активность,   овладение   содержанием
учебных предметов является и мотивом и целью.
При   поступлении    детей   в  школу   их  интерес   связан   в  больше  мере:
книжками,   тетрадями,   с   новыми   людьми.   Имея   внутреннюю   позицию
школьника,   он   хочет   учиться.   Причем   учиться   хорошо,   отлично.   Среди разнообразных   социальных   мотивов   учения,   пожалуй,   ведущими   являются
мотивы   «доставить   радость   родителям»,   «хочу   больше   знать»,   «на   уроке
интересно». Имея знания, ученик получает высокие отметки, которые, в свою
очередь      источник   других   поощрений,   залог   его   эмоционального
благополучия,   предмет   гордости,   ученика   ставят   в   пример   другим   детям.
Более   того,   в   классе,   где   мнение   учителя   –   не   просто   решающее,   но
единственное авторитетное мнение, с которым все считаются, эти аспекты
выходят   на   первый   план,   у   ребенка   формируется   самоуверенность,
целеустремленность,   мотивы   долга,   и   мотив   получения   образования.   Но
иногда  мотив «быть профессионалом своего дела» или далекая перспектива
получить   образование   в   вузе   не   доконца   осознаются   детьми.   Реально
действующим   остается   мотив   получения   отметки.   Мотив   достижений   –
правильно   выполнять   задания   и   получать   нужный   результат.   Этот   мотив
сочетается с мотивом получения высшей отметки. Мотив избегания неудачи
или   наказания   влияет   на   развитие   психических   процессов   школьника.
Престижная мотивация – характерна для детей с завыщенной самооценкой и с
лидерскими   наклонностями.   Психологи   отмечают,   если   с   престижной
мотивацией развиты различние способности личности, то это сочетание будет
мощным двигателем развития личности. Самым ярким движущим  мотивом
является интерес. Глубокий интерес к тому или иному предмету встречается
очень редко, таких детей называют одаренными – это дети которые имеют
дополнительные способности.
Для   развития   мотивов   учения   у   младших   школьников   необходима
целенаправленная,   специальноорганизованная   работа   педагога.   Отбирая
содержание учебного материала нужно учитывать имеющиеся у школьников
данного   возраста   потребности,   индивидуальные   особенности,   опираться   на
прошлые знания, но в то же время содержать новую информацию. Организуя
учебную деятельность нужно четко ставить перед учащимися задачи, которые
можно   решить,   лишь   освоив   данную   тему;   объяснить   учащимся анализировать   с   учениками
необходимость   данной   информации;
проделанного,   сопоставлением   достигнутого   с   поставленной   задачей   и
  использовать   групповую   форму   деятельности;
оценкой   работы;
концентрировать  внимание учащихся на положительные моменты, сдвиги в
освоении   учебного   материала;   стиль   деятельности   учителя   должен   быть
демократический так как он способствует интенсивной мотивации.
С   мотивацией   деятельности   тесно   связано   стимулирование.
Стимулировать значит побуждать, давать толчок, импульс к мысли, чувству и
к действию. Стимулировать важно  именно учащихся младших классов, так
как   в   начальном   звене   обучения   складываются   возможности   и   желания
учащихся,   их   стремления   к   определенному   виду   деятельности,   в   нашем
случае,   к   учебнопознавательному   процессу.   Без   знания   психологического
аспекта видов мотивов, способов и методов мотивации невозможно построить
учебную деятельность. направленную на формирования общеучебных умений
и   навыков,   построить   процесс   без   учета   личностных   качеств   каждого
обучаемого.
Мы   провели   методику   на   выявление  отношения   детей   к   школе,
учебному   процессу,   и   выявили   средний   уровень   мотивации   у   младших
школьников.   При   работе   с   классом,   важно   учитывать   личность   каждого
ребенка,   его   интересы,   способности,   внутренние   побуждения,   видеть
положительные   качества   каждого   ученика.   Стимулировать   учащихся   к
учебнопознавательному процессу, создавать чувство значимости  изучаемой
информации.     Оказывать   своевременную     помощь   школьникам   в   усвоении
учебного материала. ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ:
1. Авсеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В. Г.
Авсеев. – М.: Мысль, 1976. – 158 с.
2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. Том 2 / Б.Г.Ананьев.
 М.: Педагогика, 1980 – 287с.
3.   Ануфриев,   А.Ф.   Как   преодолеть   трудности   в   обучении   детей.
Методические рекомендации / А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина. – М.: 2009.
– 56 с.
4. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асломов. – М.: МГУ, 1990.
– 367 с
5. Божович, Л.В. Проблемы формирования личности / Л.В. Божович. –
М.: 2001. – 350 с.
6. Бордовская, Н.В. Педагогика / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб,
2006,  304 с.
7. Бордовская, Н.В. Психология и педагогика / Н.В Бордовская, С.И.
Розум. – СПб.: Питер, 2011. – 624 с.
8. Васильева, З.И. Педагогика / З.И. Васильева, Т.В. Ахаян.  М.: 1991. –
136 с.
9. Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология / М.В. Гамезо,
Е.А.   Петрова   Е.А,   Л.М.Орлова.   —   М.:   Педагогическое   общество   России,
2003. — 512 с.
10.   Давыдов,   В.В.   Возрастная   и   педагогическая   психология   /   В.В.
Давыдов; под. ред. А.В. Петровского. – М.: Просвящение, 1979. – 288 с.
10.   Дружинин,   В.Н.   Психология   /   под   редакцией   В.Н.   Дружинина.   –
СПб.: Питер, 2009. – 656 с.
11. Ильин, Е. П. Мотивация и мотив / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2002. –
512 с.
368 с.
12. Ильин, Е.П. Психология воли / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2009. – 13. Клюева, Н.В. Педагогическая психология / под. ред. Н.В. Клюевой.
М.: ВЛАДОСПРЕСС, 2007.  400 с.
14.  Макаренко,  А.С.   Проблемы   воспитания   в  советской   школе/   А.С.
Макаренко – М.: Академия педагогический наук РСФСР, 1949. – 131 с.

intro: в статье вы узнаете, что такое мотивы учения, внутренняя мотивация, внешняя мотивация. Возрастные особенности младших школьников, какие мотивы свойственны дошкольнику и младшему школьнику, особенности формирования внутренней мотивации в младшем школьном возрасте. методики для выявления мотивации у школьников. рекомендации для учителей.

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Муниципальное Общеобразовательное Учреждение
 Арефинская Средняя общеобразовательная школа
Конспект занятия
                            «Правила безопасного поведения на улице»
                                                      1 класс

                                                                Чемина Людмила Владимировна
учитель начальных классов

1 2018 г.
Цели:
1)  расширить   и   закрепить   у   ребят   знания   знаков   и     правил   дорожного
движения;
2)   формировать   представления   младших   школьников   о   безопасности
дорожного движения при передвижении по улицам и дорогам;
3) воспитывать навыки выполнения основных правил поведения учащихся на
улице,   дороге,   с   целью   предупреждения   детского   дорожнотранспортного
травматизма.
 Планируемые результаты:
  переходить   улицу   по   правилам   дорожного
Предметные:  научиться
движения;
  познакомить   с   запрещающими,
  информационными   и
предупреждающими   дорожными знаками; формировать навыки выполнения
правил поведения учащихся на улице и дороге; выдвигать предположения и
доказывать их; понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять;
работать   в   группе,   используя   представленную   информацию   для   получения
новых знаний;
Метапредметные:   использовать   различные   способы   поиска   информации;
определять     общую   цель   и   пути   ее   достижения;   уметь   договариваться   о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять
взаимный   контроль   в   совместной   деятельности,   адекватно   оценивать
собственное поведение и поведение окружающих.
Личностные: формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
уважительного отношения к иному мнению, готовность слушать собеседника
и   вести   диалог,   признавать   возможность   существования   различных   точек
2 зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать
свою точку зрения и оценку событий.
Оборудование: компьютер, экран, презентация.
 1. Мотивация к учебной деятельности
Ход занятия:
Раз, два, три, четыре, пять –
Занятие пора  начать.
Вы друг другу улыбнитесь,
И тихонечко садитесь.
2. Постановка цели занятия:
 (Фрагмент из мультфильма «Ну, погоди!»)
 Что произошло с волком на дороге?
 А почему произошла авария? (Волк не знает ПДД)
 Как вы думаете, о чем сегодня пойдет речь на занятии? (О ПДД) (слайд 1)
Ребята, мы живем в селе, машин на дорогах встречаем немного, но иногда мы
попадаем в большие города,   где живет очень много людей, а по дорогам
движется   много   легковых   и   грузовых   автомашин,   едут   троллейбусы,
автобусы. Но никто никому не мешает.
 Ребята, а почему в городе так происходит?  (Это потому, что существуют
четкие и строгие правила для водителей и пешеходов)
На дороге  множество правил, кто где едет,
Куда и как идти. Их придумали, чтобы аварий
Не случилось с тобою в пути.
 Девиз нашего занятия: Пешеход! Будь на улице примером!
3 1. Ребята, а кого называют пешеходом? (Человек, который находится на
дороге).
2. Кого называют водителем? (Человек, который управляет транспортом).
3. Что такое тротуар? (Дорожка для пешехода).
4. Что такое мостовая? (Дорога для транспорта).
 5. По проезжей части движутся что …? (машины), а по тротуарам ходят
кто…? (люди, пешеходы)
6. Нужны ли  правила движения по тротуару? Какие?  (При движении по
тротуару нужно придерживаться правой стороны, чтобы не
мешать идущим навстречу пешеходам)  (слайд 2, 3)

Все будьте правилу верны:
Держитесь правой стороны.
4 3. Работа в парах
 У пешехода есть  помощники, а какие мы сейчас узнаем.
Вам необходимо обсудить в группе и  найти нужный знак для пешеходов  по
описанию, показать и назвать его. (Педагог читает загадки, после ответа
детей на экране появляется правильная картинка)   (слайд 4)
1.А здесь, ребята, не до смеха,
Ни на чём нельзя здесь ехать,
Можно только своим ходом,
Можно только пешеходам (Пешеходная дорожка).
2.Этот знак желает вам доброго пути –
Значит, через улицу можно перейти (Пешеходный переход).
3. Я в кругу с обводом красным,
Это значит – тут опасно.
Тут, поймите, запрещенье
Пешеходного движения (Движение пешеходов запрещено)
4. Я хочу спросить про знак
           Нарисован он вот так:
           В треугольнике , ребята
           Со всех ног бегут кудато. («Осторожно, дети!)
      5. Шли из школы мы домой
          Видим – знак над мостовой.
          Круг, внутри велосипед,
          Ничего другого нет. (Велосипедистам проезд запрещен)
       6.Этот мостик над дорогой
          Служит нам большой подмогой
          Через улицу ведет
           Нас … (надземный переход)
       7. В треугольнике, ребята,
5 Человек стоит с лопатой.
           Чтото роет ,строит чтото,
           Здесь … ( дорожные работы).
4. Физкультминутка
Пешеходы
Постовой стоит упрямый (Ходьба на месте.)
Людям машет: Не ходи! (Движения руками в стороны, вверх, в стороны, вниз.)
Здесь машины едут прямо (Руки перед собой.)
Пешеход, ты погоди! (Руки в стороны.)
Посмотрите: улыбнулся (Руки на пояс.)
Приглашает нас идти (Шагаем на месте.)
Вы, машины, не спешите (Хлопки руками.)
Пешеходов пропустите! (Прыжки на месте.)
5.  Работа в группах   (выдать фрагменты дорожных знаков.)
   Ребята, все знаки делятся на  группы. Вспомните на какие? Назовите их.
(Запрещающие, предупреждающие,  информационные или указательные ,
предписывающие)     (слайд 5 )
Вот эти знаки в красных кругах – запрещающие. Посмотрите «Проезд
запрещен; Движение велосипедов запрещено; Поворот запрещен» Это самые
строгие знаки.
Знаки в красных треугольниках – предупреждающие. Они предупреждают
водителя о какойто опасности: «Скользкая дорога; Неровная дорога;
Опасный поворот».
Знаки на квадратных синих табличках  информационные или указательные:
всем нам известные знаки, как «переход; Автобусная остановка; Телефон;
Больница; и т.д.»
Знаки в синих кругах с белым рисунком    предписывающие. Они
предписывают водителю, в какую сторону можно двигаться по дороге.            (
«Движение прямо», «Движение направо», «Движение налево»)
(Каждая группа объясняет свои знаки)
6  У пешехода есть ещё один помощник. Отгадай, какой?
Он имеет по три глаза,
 По три с каждой стороны.
 И, хотя, еще ни разу
 Не смотрел он всеми сразу
 Все глаза ему нужны.
 Он висит здесь с давних пор
 И на всех глядит в упор. (Светофор) (слайд 6)

 Ребята, перед вами изображения светофора.
- Посмотрите, чего на этих светофорах  не хватает? (Не хватает цветовых
сигналов)
 Какие цветовые сигналы имеет светофор?  (Зелёный, желтый, красный)
 Посмотрите, у вас на столах находятся цветовые сигналы. Давайте,
поможем светофору приобрести их.
Обсудите в группе и прикрепите их.  Приступаем к работе.
Ребята, кому надо, могут взять стульчики и работать сидя.
(Дети выполняют задание)
   А   теперь   давайте   посмотрим,   все   ли   группы   правильно   распределили
цветовые сигналы светофора?
(Проводится анализ выполнения задания, отмечаем неправильно
выполненные задания, исправляем ошибки)
7  Вспомните, что обозначают сигналы светофора? (Красный цвет – проезда
нет, желтый – будь готов к пути, а зеленый цвет – кати ()слайд7)

6. Физминутка  (слайд 8 – гиперссылка)
 Предлагаю поиграть в игру «Светофор». Если я покажу красный сигнал,
вы   приседаете,   если   желтый   сигнал  –   хлопаете   в   ладоши,  если   зеленый   –
маршируете.
 (После физкультминутки дети садятся на стулья)
 У пешехода есть ещё один помощник. Отгадай, какой?
           Полосатые лошадки
Поперёк дорог легли
Все авто остановились
Если здесь проходим мы. (Переходзебра) слайд 9
   Эта   дорожная   разметка   –   верный   помощник   пешехода   на   улице,  по   ней
переходят дорогу пешеходы, там, где очень много машин.
       А теперь  посмотрите внимательно на слайд 10 и скажите, кто из детей
нарушает правила дорожного движения?
8 7.   Практическая   работа   (Пройти   по   импровизированному   тротуару,
перейти дорогу по пешеходному переходу с помощью светофора и на
нерегулируемом пешеходном переходе.)
 А теперь закройте глаза и послушайте музыку. Как выдумаете, где мы с вами
оказались? (На улице, на дороге)
 Кто является участниками дорожного движения? (Водители и пешеходы)
(Распределяем роли – водители и пешеходы)
8. Итог занятия
О чем мы сегодня говорили на занятии? (О знаках – каких? О светофоре , о
пешеходном переходе)
 Какие правила нужно выполнять, чтобы сохранить свое здоровье? (ПДД)
 Я сейчас проверю, как вы будете соблюдать правила. Игра  «Это я, это я,
это все мои друзья!».  (слайд 11)
Я буду читать предложения, и если вы согласны со мной, то хором
отвечаете: “ Это я, это я, это все мои друзья!”, а если не согласны, то
молчите.
Кто из вас, когда спешит,
Перед транспортом бежит?.....
9 Кто из вас идёт вперёд
Только там, где переход? ( это я, это я...)
Знает кто, что красный свет
Это значит хода нет? ( это я, это я...)
Кто летит вперёд так скоро,
Что не видит светофора?.....
Знает кто, что свет зелёный
Это значит  путь открыт? (это я, это я...)
Кто, скажите, из трамвая
На дорогу выбегает?.....
Кто из вас, идя домой,
Держит путь по мостовой? …
Кто из вас в трамвае тесном
Уступает взрослым место? ( это я, это я...).
9. Самооценка
 А сейчас оцените себя. Прикрепите на доску кружок:
красного цвета, если вы считаете, что вы все запомнили отлично;
синего цвета, если вы считаете что, запомнили не все;
желтого цвета, если вы допустили ошибки.
Молодцы! Спасибо за занятие! (слайд 12)
10

file_name: конспект занятия.docx

intro: В ходе занятия ребята учатся  переходить улицу по правилам дорожного движения; знакомятся с запрещающими, информационными и предупреждающими  дорожными знаками в этом им помогают герои из мультфильма "Ну, погоди!". В конце занятия выполняется практическое задание - пройти по импровизированному тротуару, перейти дорогу по пешеходному переходу с помощью светофора и на нерегулируемом пешеходном переходе.)

title: Конспект + презентация внеклассного занятия"Правила безопасного поведения на улице"


extracted_text:
Василькова Светлана Геннадьевна
Тема самообразования на 2013 – 2018 уч.г.:
«Развитие   интеллектуальных   способностей   обучающихся   через   организацию
исследовательской деятельности учащихся на уроках русского языка и   внеурочной
деятельности»
Введение:  Одним   из   ключевых   направлений   деятельности   образовательного
учреждения   повышенного   уровня   обучения   становится   стимулирование   креативности
учащихся.   Исследовательская   работа   учащихся   нашей   школы   представляет   собой
неплохую   школу   умственного   труда   с   высоким   содержанием   творчества,   а   развитие
творческого   потенциала   личности   учащегося   является   одним   из   ведущих   направлений
деятельности школьников нашего образовательного учреждения.
В   настоящее   время   во   всех   сферах   общественной   жизни   востребованы   люди
толерантные,   творческие,   активные, мобильные,   инициативные.   Современный   человек
должен   уметь   наблюдать,   анализировать,   вносить   предложения,   отвечать   за   принятые
решения, проявлять исследовательскую, поисковую активность.   Поэтому в образовании
чрезвычайно высок интерес к исследовательским методам обучения.
Каждому   педагогу   известно,   что   дети   уже   по   природе   своей   –   исследователи.   С
педагогической точки зрения неважно, содержит ли детское исследование принципиально
новую информацию или начинающий исследователь открывает уже известное. Здесь самое
ценное      исследовательский   опыт.   Именно   этот   опыт   исследовательского,   творческого
мышления   и   является   основным   педагогическим   результатом   и   самым   важным
приобретением   ребёнка.   Учебноисследовательская   деятельность   учащихся   –   одна   из
прогрессивных   форм   обучения   в   современной   школе.   Она   позволяет   наиболее   полно
выявлять и развивать как интеллектуальные, так и творческие способности детей.
Актуальность данной   темы   обусловлена   тем,   что   происходит   сближение
содержания   методической   системы   работы   с   требованиями   жизни,   а   обязательным
условием   решения   данной   задачи   является   организация   проектноисследовательской
деятельности   в рамках ФГОС. Главное,   в которых – ориентация на развитие личности
младшего школьника на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения   мира.   А   исследовательская   деятельность
способствует   активизации
способностей   учащихся,   развитию   личности,   формированию   навыков   самостоятельного
поиска проблемы.
Теоретическая часть.

творческая
Исследовательская   деятельность
это   специально   организованная,
характеризующаяся
учащихся,
познавательная
целенаправленностью,
  мотивированностью   и
сознательностью, результатом которой является формирование познавательных мотивов,
исследовательских   умений,   субъективно   новых   для   учащихся   знаний   или   способов
деятельности.
деятельность

активностью,
  предметностью,

Современные дети стали более информированными, многие владеют компьютером.
Ученики должны уметь реализовать свои возможности. А учитель обязан создать условия
для   максимальной   реализации   их   способностей   и   возможностей,   помочь   ребёнку   в
интеллектуальном   и   личностном   росте,   учитывая   способности,   увлечения,   интересы,
стремления… Под   руководством   учителя   ребята   занимаются   учебноисследовательской   и
поисковой деятельностью совместно с родителями. У детей и их родителей появилось
желание   участвовать   в   деятельности   такого   рода,   так   как   учебноисследовательская
деятельность   развивает   у   учащихся   мышление,   логику   и   способствует  более   высокому
уровню их саморазвития, при котором осуществляется тесное сотрудничество педагога,
ученика и родителей.
Основной   целью   в   исследовательской   работе   с   учащимися
является: стимулирование   развития   интеллектуальнотворческого   потенциала
школьников   через   развитие   и   совершенствование   исследовательских   способностей   и
навыков исследовательского поведения, создание условий для формирования и развития
исследовательских умений младших школьников.
При   развитии   исследовательской   деятельности   учащихся основными   задачами
педагогов становятся:
 развивать   у   учащихся   способность   аналитически   мыслить:   классифицировать,
сравнивать, обобщать собранный материал;
 познакомить   обучающихся   с   методами   исследования,   их   применением   в
собственном исследовании;
 обучить основам оформления работ;
 познакомить   с   основами   применения   информационных   технологий   в
исследовательской деятельности;
 развивать коммуникативные способности, умение работать в группе;
 формировать   опыт   публичного   выступления,   способствовать   формированию
культуры речи.
Работая   с   младшими   школьниками,
  педагог   руководствуется тремя
принципами организацииучебноисследовательской деятельности:
 принцип доступности;
 принцип поуровневости;
 принцип временного развития;
Принцип   доступности предполагает   организацию   научноисследовательской
деятельности, которая учитывает определение тематики и возраста ученика.
Принцип поуровневости включает   в   себя   управление   научноисследовательской
деятельностью   на   всех   уровнях   организации   работы   школы:   администрации,
педагогического коллектива, родителей учащихся и конечно, самих учащихся. При этом
"уровень учащегося" учитывает степень подготовленности каждого к исследовательской
деятельности, интересы, научные склонности, способности и возможности.
Принцип временного развития связан с определением временного промежутка для
каждого научного исследования, а также с этапами подготовки, организации и проведения,
с мерами, предупреждающими неудачи и трудности. Этот принцип наиболее труден для
учащихся,   так   как   требует   выработку   таких   качеств   личности,   как   настойчивость   в
преодолении  трудностей   и  достижении   целей,   выработку  трудолюбия   умение  доводить
начатое до конца и т.д.
Учебноисследовательская   деятельность –   это   форма   организации   учебно
воспитательной   работы,   которая   связана   с   решением   учениками   творческой
исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом. Она предполагает наличие
основных этапов, характерных для научного исследования:
 сформулировать проблему исследования;
 выбор темы;
 актуальность;
 постановка цели и задач; приемы работы :
 гипотеза исследования;
 организация исследования;
 подготовка к защите и защита работы.
С   учётом   возрастных   особенностей   детей   используются   следующие формы   и
 игры;
 работа в библиотеке с каталогами;
 интеллектуальные головоломки;
 практические занятия;
 работа в компьютерном классе;
 дискуссии;
 беседы.
Учебные   исследования   в   начальной   школе   подразделяются   на   следующие
виды:
По количеству участников:
 индивидуальные;
  групповые;
 коллективные.
По месту проведения:
 урочные;
 внеурочные.
По времени:
 кратковременные;
 долговременные.
 По теме:
  образовательные;
 социальные.
В нашей школе сложилась определенная система работы с одаренными детьми: это и
проведение   школьных   конкурсов   чтецов,   это   и   неделя   предметных   олимпиад,   это   и
предметные   недели,   это   и   школьная   научнопрактическая   конференция   и   другие
мероприятия,   которые   стали   традиционными   и   проводятся   в   тесном   сотрудничестве
школьного научного общества учащихся   со школьными методическими объединениями,
учителями школы и, конечно же, администрацией нашей школы. И   это неудивительно!
Ведь делаем общее дело, тесно связанное с судьбой нашей школы в современном мире.
Исследовательская   работа   в   школе   может   быть   организована   поразному.   Еще
недавно   она   была   преимущественно   внеклассной   (внеурочной)   и   осуществлялась   на
факультативных занятиях в школе, а также в учреждениях дополнительного образования.
Однако   в   современной   школе   возможности   организации   учебноисследовательской
работы значительно шире, чем раньше; это связано с внедрением ФГОС.
Образовательновоспитательные задачи решаются в основном на двух уровнях:
 информационном – получение учащимися новых знаний;
 эмоциональном  – через радость  окружающего мира,  осознание  внутренней  свободы  и
самодостаточности своей личности.
Очень   важно   правильно   организовать   руководство   учебноисследовательской
работой.   В   отличие   от   традиционного   обучения,   где   за   учителем   закреплена   роль
обучающего,   а   за   учеником   –   обучающегося,   в   процессе   проведения   учебно
исследовательской работы возникает новый акцент в деятельности учителя: он включен в
исследование  поставленной  проблемы  на  равных   условиях   с  учеником  и   одновременно
обучает   его   методике   проведения   исследования.   Это   дает   возможность   учителю   более широко проявить творческие способности не только в педагогическом проектировании, но
и в роли исследователя, так как невозможно передать опыт той деятельности, которую не
освоил   сам.   Творческие   муки,   которые   испытывают   и   ученикисследователь,   и   его
руководитель,   передачи   навыков   практической   деятельности   задают   тон   общения   на
уровне «коллега – коллега» и «наставник – младший товарищ».
Учебноисследовательская   деятельность   детей   в   школе   должна   начинаться   с
начальных   классов.   С   учетом   возрастных   особенностей   через   создание   проблемных
ситуаций,   активизацию   познавательной   деятельности   учащихся   в   поиске   и   решении
сложных вопросов, требующих актуализации знаний, построения гипотез. С этой целью
можно   использовать   проблемные   вопросы,   исследовательские   задачи,   моделирование
эксперимента,   дискуссии.   Учебные   исследования   выполняются   и   в   ходе   подготовки
домашнего задания: проведение наблюдений, постановка опыта, проблемный анализ текста,
подготовка вопросов для дискуссии, анкеты, творческие работы (сценарии, сказки и др.)
При этом необходимо помнить, что исследовательское поведение составляют умения
видеть   проблемы,   ставить  вопросы,  выдвигать   гипотезы,  давать   определение  понятиям,
классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и умозаключения,
структурировать материал, объяснять, доказывать и защищать свои идеи. Все это следует
учитывать   при   организации   исследовательской   работы   на   уроке,   при   выполнении
домашнего     задания,   при   выполнении   исследовательской   работы   во   внеурочное   время.
Часто   проблемы,   поставленные   на   уроках,   преобразуются   в   широкое   поле
исследовательской   деятельности   учащихся,   тем   самым,   подтверждая   необходимость
сочетания   урочной   и   внеурочной   деятельности.   Исследовательские   технологии,
предполагающие столкновение противоположных и подчас исключающих друг друга точек
зрения, способствуют развитию интеллекта обучающихся.
Именно уроки – исследования или уроки с элементами исследования, на мой взгляд,
способствуют развитию учебноисследовательской деятельности учащихся, формированию
у детей исследовательского типа мышления, что ведёт к более серьезному решению, как я
уже   говорила,   –   написать   реферат,   затем   исследовательскую   работу,   и   только   потом
научноисследовательскую работу.
Это   серьёзное   решение   учащегося,   которому   предшествовал   длительный   серьёзный
путь, который берёт начало в классах младшей школы, системно развивается в среднем
звене, когда делаются попытки написания реферата, а затем в старшем звене – написание
исследовательской работы.
И   сегодня,   работая   с   пятиклассниками,   стараюсь   способствовать   развитию
исследовательского поведения на уроках русского языка и внеурочной деятельности.
Допустим, на уроке русского языка при изучении темы «Правописание о – е после
шипящих   в   окончаниях   существительных»   ребятам   даётся   задание:   просклонять   имена
прилагательные с существительными на шипящую – большой ключ и хороший товарищ.
Затем ребятам предлагаются наводящие вопросы и задания: от чего зависит выбор гласных
в окончаниях прилагательных после шипящих, сопоставьте между собой прилагательные,
которые вы просклоняли? – Ответ: зависит от ударения: под ударением – о, вне ударения –
е.   Затем   задача   усложняется:   сравните   с   выбором   гласных   о   –   е   после   шипящих   в
окончаниях   существительных   «ключ»   и   «товарищ»   в   форме   единственного   числа,
Творительного   падежа   и   сделайте   вывод.   Тем   самым   ребята   смогли   обобщить   уже
изученное и изучаемое в одно целое – орфограмму № 18 «О и е после шипящих и ц в
окончаниях существительных и прилагательных». И только после этого я прошу ребят
обратиться к правилу  орфограмме в учебнике с целью убедиться, что окончательный
вывод, сделанный ребятами на основе наблюдения, сопоставления, сравнения правильно
сделан. Методом наблюдений смогла определить, насколько сформировано исследовательское
поведение   ребят   5го   класса,   и   сейчас   уже   делаем   «первые   шаги»   в   написании
исследовательской работы с последующим участием в научнопрактической конференции.
Убеждена, что проявление стремления к исследованию окружающего зависит от многих
обстоятельств,   в   том   числе   и   от   индивидуальных   способностей,   которые,   непрерывно
склоняясь к исследовательскому поиску, развивая в системе креативное мышление и свой
интеллектуальный   уровень,   в   конечном   итоге   дадут   высокий   результат   и   принесут
учащемуся   реальную   помощь   и   в   получении   дальнейшего   образования,   и   в   освоении
избранной профессии.
Хочется сказать, что помимо познавательного развивающего значения, самостоятельная
исследовательская   деятельность   имеет   и   ещё   немаловажное   значение   –   социально
психологическая адаптация учащегося, преодоление некомфортности одарённого ребёнка,
формирование успешности, подготовка к самостоятельной жизнедеятельности в условиях
рыночных отношений.
Сегодня мы можем наблюдать стремительные изменения во всём обществе, которые
требуют от человека новых качеств. Прежде всего, конечно, речь идёт о способности к
творческому   мышлению,   самостоятельности   в   принятии   решений,   инициативности.
Естественно, что задачи по формированию этих качеств возлагаются на образование, и в
первую   очередь   на   школу.   Именно   здесь   должны   закладываться   основы   развития
думающей,   самостоятельной   личности,   столь   важные   и   необходимые   при   написании
научноисследовательской работы.
Ожидаемым   результатом   является   интеллектуальное   развитие   и   личностный   рост
ребёнка. Таким образом,  работа учителя для ученика имеет следующие результаты:
умение работать с информацией;
ребёнок приобретает опыт планирования;
расширение кругозора;
развитие мышления;
развитие эмоциональной сферы;
опыт публичного выступления.
Планирование работы:






Год/этап
20132014
Установочный
этап
Деятельность
Результат

из
Создание
определенного
настроя на самостоятельную
работу;   выбор   цели   работы,
научно
исходя
методической
темы
школы;
(проблемы)

личной
формулирование
индивидуальной
темы,
осмысление
последовательности   своих
действий.

субъектов
Свидетельство:  участие  в
XIV
Региональном
научнопедагогическом
симпозиуме   «Развитие
инновационного
потенциала
региональной
образовательной
деятельности как условие
достижения
нового
качества   образования   в
рамках   президентской
инициативы   «Наша   новая
школа»   с   выступлением
по   теме   «В   каждом
человеке   солнце,   только
дай ему светить»;
Свидетельство:
за

Дата
февраль,
2014
март,2014 подготовку   победителей
Всероссийского   конкурса
по   русскому   языку
проекта «Инфоурок»;
Свидетельство:
подготовка   участника  XI
районной НПК юниоров.
Свидетельство:
за
подготовку   победителей
по   русскому   языку
проекта videouroki.net

апрель,2014
октябрь,201
4
20142015
Обучающий
этап
знакомчство   с   психолого
педагогической
и
методической   литературой
по   выбранной   проблеме
образования.

20162016
Практический
этап
20162017
Теоретический
этап
20172018
Итогово
контрольный
этап
Накопление   педагогических
фактов,   их   отбор   и   анализ,
проверка   новых   методов
работы,
постановка
экспериментов.
Практическая
работа
продолжает   сопровождаться
изучением литературы.

и
В   ходе   этого   этапа
происходит
осмысление,
анализ
обобщение
накопленных педагогических
фактов.   На   данном   этапе
целесообразно   организовать
коллективное   обсуждение
прочитанной педагогической

литературы;
творческие
ходе
отчеты
о

на
самообразования
заседаниях
или
кафедры,   на   районных   МО;
посещение   с   обсуждением
открытых   уроков   и   другие
коллективные
формы
работы.

  МО

Итоги
своей
самостоятельной   работы,
обобщить
наблюдения,
оформить   результаты.   При
этом   главным   является
проведенной
описание
установленных
работы,
их
фактов,
анализ, теоретическое   обоснование
результатов,
формулирование
общих
выводов   и   определение
перспектив в работе.

Заключение
                Проведение исследований стимулирует мыслительный процесс, направленный на
поиск   и   решение   проблемы.   Учебноисследовательская   деятельность   требует   высокого
уровня   знаний,   в   первую   очередь   от   самого   педагога,   хорошего   владения   методиками
исследования живых объектов, наличия солидной библиотеки с серьезной литературой, и,
вообще, желания углубленно работать с учащимися по изучению живых объектов.
Учебноисследовательская работа позволяет учителю открыть способности школьников к
тому или иному предмету, а иногда к нескольким, и, зачастую, побуждает самооткрытие
учащимся собственных способностей и возможностей как первая ступень к самореализации
личности.
              Учителя   должны   не   бояться   различных   нововведений,   а   смело   изучать   их   и
претворять в жизнь.   Это нужно, прежде всего, ученикам. А когда их глаза светятся от
успеха, это высшая награда деятельности педагога.
Список литературы
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Белых, С. Л. Мотивация исследовательской деятельности учащихся [Текст] / С. Л.
Белых // Исследовательская работа школьников. – 2006.  № 18. – С. 6874.
Карпов,   Е.   М.   Учебноисследовательская   деятельность   в   школе   [Текст]   /   Е.   М.
Карпов // Лучшие страницы педагогической прессы. – 2001.  № 6. – С. 5463.
Курнешова,   Л.   Е.   Методические   рекомендации   по   организации   проектной   и
исследовательской деятельности обучающихся в образовательных учреждениях г. Москвы
[Текст] /Л. Е. Курнешова // Учитель года Москвы. – Письмо. – 2004. № 2. С. 1314.
Психология одарённости: от теории к практике [Текст] / Под ред. Д. В. Ушакова. –
М.:  ПЕР СЭ, 2000. – 80 с.
Савенков, А. И. Исследовательская практика: организация и методика [Текст] / А.
И. Савенков // Одарённый ребёнок. – 2005.  № 1. – С. 3033.
Савенков,   А.   И.   Творческий   проект,   или   Как   провести   самостоятельное
исследование [Текст] / А. И. Савенков // Школьные технологии. – 1998.  № 4. – С. 144148.

file_name: самообразование.docx

intro: В настоящее время во всех сферах общественной жизни востребованы люди толерантные, творческие, активные, мобильные, инициативные. Современный человек должен уметь наблюдать, анализировать, вносить предложения, отвечать за принятые решения, проявлять исследовательскую, поисковую активность.  Поэтому в образовании чрезвычайно высок интерес к исследовательским методам обучения.Актуальность данной темы обусловлена тем, что происходит сближение содержания методической системы работы с требованиями жизни, а обязательным условием решения данной задачи является  организация проектно-исследовательской деятельности  в рамках ФГОС. Главное,  в которых – ориентация на развитие личности младшего школьника на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира. А исследовательская  деятельность  способствует активизации способностей учащихся, развитию личности, формированию навыков самостоятельного поиска проблемы.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Оглавление
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………….
ГЛАВА   1.   ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ   ОСНОВЫ   ОРГАНИЗАЦИИ   И
ПРОВЕДЕНИЯ ШКОЛЬНЫХ ЭКСКУРСИЙ ПО БИОЛОГИИ…….
1.1. Экскурсия как эффективная форма организации   образовательного
процесса по биологии………………………………………………….
1.2. Организация уроков биологии с использованием экскурсий………
1.3. Проектная деятельность школьников в ходе проведения экскурсий.
ГЛАВА   2.
  МЕТОДИКА   ПРОВЕДЕНИЯ   ШКОЛЬНОЙ
ЭКСКУРСИИ.
2.1. Основные этапы подготовки школьной экскурсии……………………
2.2. Основные этапы проведения школьной экскурсии……………………
ГЛАВА   3.   ОСОБЕННОСТИ   ОРГАНИЗАЦИИ   ЭКСКУРСИЙ   В
ЗООЛОГИЧЕСКИЕ   ЦЕНТРЫ   И   ЗООПАРКИ   ПРИ   ОБУЧЕНИИ
КУРСУ «ЗООЛОГИЯ»………………………………………………………
3.1.Особенности   подготовки   и   проведения   школьных   экскурсий   в
зоологических центрах и зоопарках…………………………………….
3.2. Планконспект школьной экскурсии в Пензенский зоопарк
«Мы с тобой одной крови!»………………………………………………
ГЛАВА   4.   ПРОГРАММЫ   И   РЕКОМЕНДАЦИИ   ПРОВЕДЕНИЯ
ЭКСКУРСИЙ ПО РАЗДЕЛУ «ЖИВОТНЫЕ»…………………………..
4.1.   Анализ   основных   используемых   в   современных   школах   учебно
методических линий учебников по биологии за 7 класс……………..
4.2. Планконспект школьной экскурсии «Класс Пресмыкающиеся»……
4.3. Планконспект школьной экскурсии «Мир птиц. Ярмарка знаний»…
4.4. Сравнительный анализ Пензенского зоопарка и Зоологического центра
«Питон»…………………………………………………………. ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК……………………………………. Введение
Изучение   биологических   объектов   нельзя   представить   без
непосредственных наблюдений и исследований в природе. Для этого существуют
специальные   занятия   –   экскурсии   [21,   С.   179].   Возникшие   вначале   как
необязательные   формы   внеклассной   и   внешкольной   работы,   биологические
экскурсии   постепенно   стали   включаться   в   процесс   обучения   в   качестве
непременных его компонентов при известной опоре на урок как на основную
форму организации учебновоспитательного процесса.
Значительный   вклад   в   развитие   методики   экскурсий   при   обучении
биологии   внесли   А.Я.Герд,   В.В.Половцев,   К.П.Ягодовский,   В.Е.Райков,
Н.М.Верзилин,   В.М.Корсунская,   И.Д.Зверев,   И.И.Полянский   и   другие
методисты биологи.
Введение   экскурсий   в   обучение   биологии   диктуется   поставленными
задачами   школьного   биологического   образования   и   теми   возможностями,
которые   открывает   перед   учителями   и   учащимися   эта   форма   обучения.
Экскурсии   имеют   большое   познавательное   и   воспитывающее   значение.   Они
расширяют и углубляют знания учащихся.
Многолетний опыт работы ведущих учителейметодистов показывает, что
любовь   к   предмету,   интерес   к   той   или   иной   области   биологии   не   редко
рождаются   именно   на   умело   проведенной   экскурсии.   Этим   обоснована
актуальность   выбранной   темы  дипломной   работы:   «Роль   экскурсий   в
методике преподавания биологии».
Цель   дипломного   исследования
заключается   в   определении
целесообразности проведения экскурсий и методика их использования в курсе
преподавания биологии в среднеобразовательной школе.
Объектом данного исследования  является изучение роли экскурсий в
методике   преподавания   биологии   в   общеобразовательной   школе   на   примере раздела   «Зоология»   как   средства   активации   познавательной   и   учебной
деятельности школьников.
Предметом исследования  является   применение экскурсий в методике
преподавания биологии в общеобразовательной школе.
Гипотеза исследования  заключается в том, что проведение экскурсий в
курсе   «Биология»   в   среднеобразовательной   школе   способствует   активации
познавательной и учебной деятельности школьников.
Задачи исследования:
1. Изучить научную литературу по теме исследования.
2. Определить   теоретические   основы   организации   и   проведения
экскурсий по биологии.
3. Проанализировать сущность и методику проведения экскурсий по
зоологии в среднеобразовательной школе.
4. Разработать   планконспекты   школьных   экскурсий   по   разделу
«Зоология».
5. Провести   исследование   влияния   применения   экскурсий   в
преподавании   биологии   на   развитие   познавательной   и   учебной
деятельности учащихся.
Методы исследования [22; 24; 30; 32; 33]:
1. Анализ научной и методической литературы по теме исследования;
2. Сравнительный анализ;
3. Описание;
4. Анализ результатов исследования;
5. Обобщение;
6. Использование информационных технологий.
Новизна исследования заключается в том, что в связи с необходимостью
расширения   сети   зооцентров   на   Дальнем   Востоке,  в   том   числе   и   за   счёт
зоопарков с искусственно созданными условиями обитания  видов из различных
природных зон мира, поэтому необходима информация о составе и размещении
животных в зооцентре «Питон» и оценка возможностей проведения различных видов тематических или  комплексных экскурсий с  учащимися и различными
категориями населения города КомсомольсканаАмуре.
Практическая   значимость  заключается   в   использовании   видового
состава зоологических центра «Питон» при проведении школьных экскурсий по
курсу «Зоология».
Дипломная   работа   включает   (колво)   страниц   и   состоит   из   введения,
четырёх   глав,   заключения,   библиографического   списка   и   приложения.   К
дипломной работе прилагается диск с видеозаписями и фотографиями. Глава 1.Теоретические и методические основы организации и
проведения школьных экскурсий по биологии
1.1. Экскурсия как эффективная форма организации
образовательного процесса по биологии
Биология   как   предмет
  учащихся
систематизированными знаниями о разнообразных проявлениях живой природы.
  призвана

вооружить
Решить эти сложные задачи невозможно без ознакомления учащихся с живыми
объектами непосредственно в условиях их естественного окружения. Для этого
учитель использует одну из важнейших форм учебновоспитательного процесса
экскурсию. Экскурсии воспитывают учеников в иной, отличной от школьной,
обстановке   и   в   процессе   необычной   познавательной   деятельности.   Они
расширяют и улучшают знания учащихся. [18]
Практическое   и   методическое   обоснование   экскурсий   по   биологии
разработал   А.Я.Герд.   Он   указывал   на   необходимость   взаимосвязи   урока   с
экскурсией,   так   как   только   в   природе   есть   возможность   привлечь   внимание
учащихся   к   тем   явлениям,   изучение   которых   малодоступно   в   классе.   Идеи
А.Я.Герда   были   развиты   на   разных   этапах   становления   методики   обучения
  Н.М.Верзилиным,
биологии   учеными   В.В.Половцовым,
  Б.Е.Райковым,
Н.А.Рыковым,
И.Т.Суравегиной и др.
  В.М.Корсунской,
  Ю.И.Полянским,
  И.Н.Пономаревой,
Большое место в процессе преподавания в школе отводится экскурсии.
Экскурсия   основана   на   непосредственном   восприятии   учащимися   изучаемых
объектов и явлений в естественной или искусственно созданной обстановке.
Школьная экскурсия  форма учебновоспитательной работы с классом
или   группой   учащихся,   проводимой   вне   школы   с   познавательной   целью   при
передвижении от объекта к объекту в их естественной среде или искусственно созданных условиях, по выбору учителя и по темам, связанных с программой.
Это определение, данное Н. М. Верзилиным и В. М. Корсунской, наиболее полно
отражает специфику экскурсии как учебноорганизационной формы обучения.
[32, С. 215216]
Специфика экскурсий заключается в органическом сочетании в ней показа
и   рассказа.   Учитель   показывает   учащимся   объекты   и   сопровождает   показ
анализом, пояснениями. Если нет объектов, раскрывающих какуюлибо тему, не
может   быть   и   экскурсии.   Показывая   объект,   учитель   учит   экскурсантов
правильно воспринимать увиденное, давать оценку увиденным явлениям. [12, С.
35]
Особенностью   экскурсий   является   возможность   активного   познания
живых объектов, входящих в природные сообщества. Знания об объектах живой
природы,   полученные   на   уроках,   расширяются   и   углубляются   во   время
экскурсии. Создаются условия для формирования умений ориентироваться на
местности,   выявлять   сложные   связи   в   природе,   а   также   изучать   сезонные
изменения   в   природе.   Школьники   учатся   находить   в   природе   объекты   по
заданиям учителя, анализировать, сравнивать и сопоставлять явления природы,
приобретают   навыки   натуралистической   работы,   навыки   элементарного
научного исследования природы. [32, С. 216]
Кроме   познавательного   значения   экскурсия   имеет   большой
воспитательный потенциал. На экскурсиях школьники, воспринимая объекты в
естественных условиях, а также природные запахи, звуки, краски, обучаются
видеть, чувствовать прекрасное в окружающей их природе, у них формируется
ответственное   отношение   и   любовь   к   природе,   к   родине.   Экскурсии   играют
важную роль в осуществлении связи обучения с жизнью. Наблюдение природных
объектов   в   их   естественных   условиях   позволяет   учащимся   их   познавать,
привлекая   знания   из   разных   дисциплин.   Это   способствует   формированию   у
детей целостной картины мира. Часто   во   время   экскурсии   педагог   дает   необходимые   объяснения,
сопровождая   их   показом   природных   объектов.   Такие   экскурсии   помогают
проиллюстрировать   материал,   который   изучался   ранее   на   уроке.   В   других
случаях   преподаватель   после   краткого   вступления   предлагает   учащимся
провести   самостоятельные   наблюдения,   собрать   тот   или   иной   природный
материал, который понадобится при объяснении нового учебного содержания
непосредственно   в   природе.   Во   время   такой   экскурсии   работа   по   изучению
живых   природных   объектов   проводится   по   индивидуальным   заданиям.
Выполняя   задания,   школьники   учатся   работать   в   группе,   получают   первые
навыки   комплексного   исследования   природных   явлений.   На   экскурсиях
собирается материал (с учетом правил охраны природы), который будет нужен в
классе,   для   внеурочных   работ   и   на   внеклассных   занятиях.   При   этом
приобретаются   навыки   сбора   растений,   работы   на   учебноопытном   участке,
навыки коллекционирования и гербаризации.
Далее   собранный   материал   оформляется   в   виде   гербария,   коллекции,
фотографий,   видеозаписей,   письменного   отчета.   Возможны   задания,   которые
учащиеся   будут   выполнять   после   экскурсии   дома.   Это   сочинения,   рисунки,
фотографии, видеозаписи и письменные отчеты о проделанной работе. Знания,
полученные   на   экскурсии,   результаты   наблюдений   и   собранные   материалы
обязательно реализуются на последующих уроках.
Программа   по   биологии   предусматривает   экскурсии   для   каждого
учебного курса с 6 по 11 класс и рекомендует тематику программных учебных
экскурсий в природу, музеи и на различные производственные предприятия за
счет   времени,   отводимого   на   изучение   соответствующих   тем   курса,   но
экскурсии   могут   быть   и   внепрограммными.   При   планировании   экскурсий
учитель   учитывает   местные   природные   объекты   и   условия,   а   также   тесную
взаимосвязь   с   материалами,   изучаемыми   по   темам   каждого   учебного   курса
биологии.   Нередко   в   программе   называют   несколько   тем   экскурсий,   чтобы
учитель имел возможность провести любую из них по выбору. Они направлены на изучение как отдельных видов, уникальных объектов и явлений, так и на
изучение   природных   сообществ.   Экскурсии   могут   быть   организованы   по
школьному   учебноопытному   участку   (на   пришкольную   территорию),   на
сельскохозяйственное   производство   (в   тепличное   хозяйство,   на   ферму),   в
научноисследовательский институт, в ботанический сад, парк и пр.
Экскурсии   бывают   вводные   по   курсу   или   теме,   большей   частью
проводимые осенью, текущие (осенние и зимние), заключительные  (обобщающие
и   повторяющие   пройденный   материал),   осуществляемые   весной.   Вводные
экскурсии преследуют цель заинтересовать учащихся поставленными вопросами
и собранным материалом, на последующих уроках эти вопросы должны быть
разрешены   и   собранный   материал   изучен.   Работы   учащихся   по   заданиям   на
основе   пройденного   за   зиму   материала   будут   наиболее   углубленными   и
самостоятельными  на  весенних,  заключительных  экскурсиях. Заключительные
экскурсии строятся таким образом, чтобы учащиеся в природе нашли то, что
изучали   по   учебнику   и   в   классе,   и   разрешили   на   конкретных   примерах
  Постановка   и
возникшие   или   поставленные   учителем   вопросы.
самостоятельность   разрешения   вопросов   будят   мысль   и   развивают
исследовательский интерес и наблюдательность.
Экскурсия как форма обучения выполняет ряд важнейших дидактических
функций[28, С. 337]:
1. Реализуется принцип наглядности обучения.
2. Повышается научность обучения и укрепляется его связь с жизнью,
с практикой.
3. Расширяется кругозор учащихся.
4. Реализуется воспитательный процесс.
Длительность школьной экскурсии (от 40 до 90 минут) определяется в
зависимости   от   учебных   задач,   конкретных   условий   проведения,   возраста
учащихся. Каждая экскурсия связана с учебным материалом разных предметов.
Экскурсия дает широкие возможности для более полного, комплексного
использования   методов   обучения   (и   в   первую   очередь   проблемных).   Любая экскурсия предоставляет учителю возможность изучить своих воспитанников.
Известно,   что   в   естественной   и   непринужденной   обстановке   быстрее
проявляются те качества личности, которые не сразу и не всегда можно выявить
в условиях урока.Экскурсия обогащает знаниями и самого учителя, приобщая
его к сфере материального производства, к людям труда, знакомя с современной
технологией и техникой производства.
Школьная экскурсия — сложная форма учебновоспитательного процесса.
Сложность организации и проведения экскурсии, значительные отличия ее от
урока, необходимость специальной подготовки экскурсии нередко отпугивает
учителей от этой эффективной формы обучения.
Высокая   результативность   экскурсии,
  решение   поставленных
познавательных и педагогических задач в большой мере зависят от личности
учителя,   его   организаторских   способностей,   педагогического   такта,   умения
владеть вниманием ребят.
Важнейшее   назначение   учебных   экскурсий   заключается   в   выявлении
жизненности   и   актуальности   учебного   материала,   в   закреплении   и
конкретизации знаний, полученных на уроках, в применении знаний и умений на
практике.   Наглядность   —   существеннейший   признак   учебной   экскурсии:
удельный вес зрительной и слуховой наглядности в получении информации на
экскурсии   составляет   более   70   процентов.   Благодаря   наглядности   учащиеся
быстрее усваивают знания, которые затем на уроках и других учебных занятиях
становятся опорным фактическим материалом при восприятии новой темы, при
обобщении   и   формировании   соответствующих   выводов.   Экскурсионные
наблюдения   используются   также   для   проверки,   исправления,   уточнения   уже
имеющихся у школьников знаний и представлений, для обогащения их новыми
конкретными данными.
В системе форм обучения биологии экскурсии занимают важное место,
являясь   эффективной   и   незаменимой   формой   организации   учебно
воспитательного   процесса.   Содержание   экскурсий   имеет   непосредственную связь с пройденным на предшествующих уроках материалом, и, в то же время,
полученные в ходе экскурсии представления и знания, результаты наблюдений, а
также собранный натуральный материал, могут быть использованы на многих
последующих уроках, а также во внеурочной работе и на внеклассных занятиях.
1.2. Организация уроков биологии с использованием экскурсий
Преподавание биологии успешно только в том случае, если работа учителя
с учащимися во всех ее формах представляет собой целенаправленную систему
обучения   и   воспитания,   развивающую   в   единстве   биологические   понятия,
диалектикоматериалистическое   мировоззрение,
  мышление   и   навыки
самостоятельной   практической   работы.   Так   же   следует   отметить,   что
необходимость использования такой формы обучения как  экскурсии состоит в
том,  что во время их проведения развивается наблюдательность,  умение видеть
такие   явления   и   объекты,   мимо   которых   учащиеся   раньше   проходили,   не
замечая их.
Поэтому   важной   формой   организации   обучения   биологии   в   школах
являются экскурсии, на которых устанавливаются связи теории с практикой,
привлекается   внимание   учащихся   к   природным   явлениям,   которые
малодоступны   изучению   в   классе.   Общение   с   природой   на   экскурсиях
способствует эмоциональному восприятию знаний, убеждает в необходимости
защиты   растений   и   животных   от   вредных   воздействий   человека.Являясь
самостоятельной формой обучения, экскурсия входит важной составной частью
в систему учебновоспитательной работы в современной школе и вносит свой
весомый вклад в формирование всесторонне развитой личности.
Главное   преимущество   уроковэкскурсий   –   «эффект   присутствия»
учащихся,   которые   видят   памятники   истории   и   культуры   в   естественном
состоянии   илиграмотно   оформленными   в   музейной   экспозиции.   Это способствует высокой степени познавательности урокаэкскурсии, т. к. в его
ходе затрагиваются чувственное восприятие и эмоциональная сфера учащихся.
Сравнение традиционного урока и урокаэкскурсии позволяет выделить
ряд   общих   черт.   Главная   из   них      единство   цели   и   принципов   обучения   и
воспитания.   Кроме   того,   задачи,   поставленные   перед   экскурсией,   подчинены
задачам, вытекающим  из  содержания  учебной  программы  по  предмету.  И  во
время обычногоурока, и на протяжении урокаэкскурсии происходит познание
учебного материала, причём познаёт один итот же субъект – учащийся, усвоение
материала идёт под руководством учителя.[1, C. 9193]
Содержание   таких   уроковэкскурсий   имеет   непосредственную   связь   с
пройденным   на   предшествующих   уроках   материалом,   и   в   то   же   время
полученные   представления,   результаты   наблюдений   и   собранное   в   природе
используются на многих последующих уроках. Учитель заранее в годовом плане
определяет сроки проведения экскурсий, а на соответствующих уроках перед
намеченной   экскурсией   создает   для   учащихся   ситуацию   необходимости
ознакомления с изученными явлениями в самой природе. При этом выделяются
вопросы, которые нужно выяснить в природе, даются задания для повторения и
предварительного ознакомления с материалом в плане подготовки к экскурсии.
Учитель предусматривает и обратную связь с экскурсией после ее проведения:
что   следует,   потом   вспомнить   из   увиденного   и   как   использовать   собранный
материал для демонстраций и практических работ.
Методы   проведения   уроковэкскурсий   приучают   учащихся
ориентироваться   на   местности,  наблюдать,  сравнивать   и   устанавливать   связи
явлений,   находить   нужные   объекты,   приобретать   навыки   самостоятельной
натуралистической работы  —  навыки элементарного исследования природы.
Перед школьными экскурсиями ставятся следующие задачи:
1. Обогащать   знания   учащихся   (на   основе   непосредственного
восприятия, накопления наглядных представлений и фактов); 2. Устанавливать связи теорий с практикой, с жизненными явлениями
и процессами;
3. Любовь к природе;
4. Развивать творческие способности учащихся, их самостоятельность,
организованность   в   учебном   труде,   чувства   коллективизма   и
взаимопомощи;
5. Обогащать эстетические чувства;
6. Развивать наблюдательность, память, мышление, эмоции;
7. Активизировать познавательную и практическую деятельность;
8. Воспитывать положительное отношение к учению.
Урокиэкскурсии   помогают   ученикам   охватить   содержание   обучения
широко, всесторонне, увидеть взаимосвязь изучаемых на уроках законов физики
и химии, физики и биологии, истории и географии, поэтому школьная экскурсия
в   большей   степени,   чем   какаялибо   другая   форма   обучения,   способствует
реализации межпредметных связей.
Школьники   должны   быть   осведомлены   о   развитии   и   достижениях
современной науки. В доступной форме на уроках, факультативах, в кружках
учащиеся знакомятся с важнейшими научными открытиями. Но даже просмотр
научно  популярного фильма или специальной телепередачи не оказывает на
учащихся   такого   влияния,   как   полное   впечатлений   непосредственное
соприкосновение   с   научной   деятельностью   в   научноисследовательском
институте, на агробиостанции или в лаборатории.
Нередко   на   школьных   экскурсиях   учащиеся   выполняют   простые
исследования:   изучают   почву   или   листья   методом   химического   анализа,
проводят   метеорологические   или   фенологические   наблюдения,   собирают
материалы по истории родного края. При этом они используют методы научного
исследования,   приобщаются   к   научной   деятельности.   Во   время   экскурсии
учащиеся   переносят   знания   в   новую   ситуацию,   открывают   для   себя   новые
способы решения познавательных задач.
Итак,   включение   экскурсий   в   план   учебновоспитательного   процесса
позволяет   установить   взаимосвязь   между   их   содержанием   и   материалом, пройденным   на   предшествующих   уроках.   Полученные   в   ходе   экскурсии
представления и знания, результаты наблюдений могут быть использованы на
многих последующих уроках, а также во внеурочной работе и на внеклассных
занятиях.
1.3. Проектная деятельность школьников в ходе проведения
экскурсий
Значительную   часть   рабочего   времени   почти   все   учителя   проводят   в
ритме,   заданном   классноурочной   системой.   Этот   ритм   очень   удобен   своей
определённостью,   чёткостью   и   организованностью.   Каковы   реальные   цели
участников   классноурочного   процесса?   Может   быть,   создание   условий   для
развития   личности?   Честное   обсуждение   вопроса   о   целях   приведёт,   скорее
всего,   к   выводу,   что   единственно   реальная   цель   учителя   при   этом   «пройти
программу». Цель ученика, в лучшем случае, «стать умнее» или выучить то, что
пригодится для экзамена, а в худшем  перетерпеть годы школьной учёбы.
Пожалуй, одна из главных причин подобного отношения состоит в том,
что   большинство   школьников   перестало   мотивировать   идеал   «человека
знающего»   как   продукта   классноурочного   обучения.   В   наше   время   одного
такого   обучения   оказывается   явно   недостаточно,   и   для   достижения
поставленных   целей   необходимо   также   использование   принципиально   иной
(хотя   и   не   новой)   философии   построения   образовательного   процесса.
Считается,   что   она   берёт   свое   начало   в   трудах   Джона   Дьюи.   Именно   этот
американский   учёный   сто   лет   назад   предложил   вести   обучение   через
целесообразную деятельность ученика, с учётом его личных интересов и целей.
Для   того   чтобы  ученик  воспринимал   знания  как   действительно   нужные,  ему
необходимо   поставить   перед   собой   и   решить   значимую   для   него   проблему,
взятую из жизни, применить для её решения определённые знания и умения, в том   числе   и  новые,  которые   ещё  предстоит  приобрести,  и  получить   в  итоге
реальный, ощутимый результат.
Таким   образом,   в   основу   метода   проектов   была   положена   идея   о
направленности учебнопознавательной деятельности школьников на результат,
который   достигается   благодаря   решению   той   или   иной   практически   или
теоретически значимой для ученика проблемы. Внешний результат можно будет
увидеть,   осмыслить,   применить   на   практике.   Внутренний   результат      опыт
деятельности  станет бесценным достоянием учащегося, соединяющим знания и
умения, компетенции и ценности.
В   1910е   гг.   американский   профессор   Коллингс,   организатор
продолжительного   эксперимента   в   одной   из   сельских   школ   штата   Миссури,
предложил   первую   в   мире   классификацию   учебных   проектов.   Он   выделял
четыре группы:
1. «Проекты игр»  детские занятия, непосредственной целью которых
является участие в групповой деятельности, как то: различные игры,
народные   танцы,   драматические   постановки,   разного   рода
развлечения и т.д.
2. «Экскурсионные   проекты»,   которые   предполагали   целесообразное
  связанных   с   окружающей   природой
изучение   проблем,
общественной жизнью.
3. «Повествовательные проекты», разрабатывая которые, дети имели
цель   «получить   удовольствие   от   рассказа   в   самой   разнообразной
форме».
4. «Инструктивные   проекты»,   нацеленные   на   создание   конкретного,
  изготовление   кроличьей   ловушки,
полезного   продукта:
приготовление какао для школьного завтрака, строительство сцены
для школьного театра и др.
Наиболее   интересными   и   разносторонними   являются   экскурсионные
проекты, потому что исследуемые на экскурсии проблемы берутся из реальной

file_name: РОЛЬ ЭКСКУРСИЙ В МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ БИОЛОГИИ.docx

intro:
Изучение биологических объектов нельзя представить без непосредственных наблюдений и исследований в природе. Для этого существуют специальные занятия – экскурсии. Возникшие вначале как необязательные формы внеклассной и внешкольной работы, биологические экскурсии постепенно стали включаться в процесс обучения в качестве непременных его компонентов при известной опоре на урок как на основную форму организации учебно-воспитательного процесса.
Значительный вклад в развитие методики экскурсий при обучении биологии внесли А.Я.Герд, В.В.Половцев, К.П.Ягодовский, В.Е.Райков, Н.М.Верзилин, В.М.Корсунская, И.Д.Зверев, И.И.Полянский и другие методисты биологи.
Введение экскурсий в обучение биологии диктуется поставленными задачами школьного биологического образования и теми возможностями, которые открывает перед учителями и учащимися эта форма обучения. Экскурсии имеют большое познавательное и воспитывающее значение. Они расширяют и углубляют знания учащихся.
Многолетний опыт работы ведущих учителей-методистов показывает, что любовь к предмету, интерес к той или иной области биологии не редко рождаются именно на умело проведенной экскурсии.В сложившейся системе форм обучения биологии школьные экскурсии играют существенную роль, являясь эффективной и незаменимой формой организации учебно-воспитательного процесса. Содержание экскурсий имеет непосредственную связь с пройденным на предшествующих уроках материалом, и, в то же время, полученные в ходе экскурсии представления и знания, результаты наблюдений, а также собранный натуральный материал, могут быть использованы на многих последующих уроках, а также во внеурочной работе и на внеклассных занятиях.


extracted_text:
Особенности проведения уроков технологии в
классах с детьми с ОВЗ.
Игровые технологии – развивают возможности для формирования личности обучающихся, который
осуществляется средствами разумной организации разносторонней игровой деятельности, доступной
каждому ребенку, с учетом психофизических возможностей, путем осуществления специальных
игровых программ, имеющих как общеразвивающий, так и специализированный характер.
М. А. Бекиш отмечал, что игровые приемы, используемые на уроках и во внеурочной деятельности,
позволяют учащимся раскрыть и активизировать свои способности; усиливают интерес к изученным
предметам, побуждают к решению учебных задач, увлекают школьников и дают высокие результаты в
обучении и воспитании.
Разнообразие приемов и методов повышает познавательный интерес учащихся к учению, умственную
активность, снижает утомляемость. Игровые приемы оказывают помощь учителю в организации
увлекательной работы с детьми, развитии творческой активность, учебной мотивации учащихся.
Уровень обучения и воспитания в школе в значительной степени определяется тем, насколько
педагогический процесс ориентирован на психологию возрастного и индивидуального развития
ребенка. Это предполагает психологопедагогическое изучение школьников на протяжении всего
периода обучения с целью выявления индивидуальных вариантов развития, творческих способностей
каждого ребенка, укрепления его собственной позитивной активности, раскрытия неповторимости его
личности, своевременной помощи при отставании в учебе или неудовлетворительном поведении.
Особенно важно это в младших классах школы, когда только начинается целенаправленное обучение
человека, когда учеба становится ведущей деятельностью, в лоне которой формируются психические
свойства и качества ребенка, прежде всего познавательные процессы и отношение к себе как субъекту
познания (познавательные мотивы, самооценка, способность к сотрудничеству и пр.).
Информационнокоммуникационные технологии. Чтобы идти в ногу со временем, обучающимся с
ОВЗ необходимо овладеть основами компьютерной грамотности. Активно использовать на уроках
компьютерные приложения, которые позволяют делать учебный процесс более увлекательным и
доступным.
Применение информационнокоммуникационных технологий в коррекционной работе предоставило
возможность сделать следующие выводы:
• компьютерные средства обучения становятся необходимыми средствами обучения детей с ОВЗ;
• использование ИКТ побуждает ребенка к знаниям, содействует повышению речевой и
познавательной активности;
• способствует коррекции речевых нарушений и развитию высших психических функций ;
• повышается самооценка ребенка.
Здоровьесберегающие технологии.
Приоритетная задача современного коррекционного образования – это сохранение и укрепление
здоровья детей с ОВЗ. Главной целью здоровьесберегающих образовательных технологий является формирование у ребенка с ограниченными возможностями здоровья, знаний, умений, навыков
необходимых для обеспечения здорового образа жизни, воспитывая при этом культуру здоровья.
При выборе здоровьесберегающих технологий для ребенка с ОВЗ необходимо учитывать программу,
реальные условия, а также заболевание каждого конкретного ребенка. Обучение ребенка с ОВЗ с
использованием здоровьесберегающих технологий имеет немаловажное значение для развития и их
реабилитации в обществе.
Этот вид технологий предполагает проведение во время занятий физминуток, дыхательной
гимнастики, зрительной гимнастики, пальчиковой гимнастики, релаксации.
Двигательная активность детей с ОВЗ должна быть правильно организована и только в этом случае
она сыграет большую роль в развитии и здоровье детей.
Таким образом, в результате применения данных видов технологий в процессе обучения у детей с
ОВЗ возрастает самооценка, происходит коррекция психических процессов, развиваются умения и
навыки, которые способствуют в дальнейшем социальной адаптации.
Однако внедрение современных образовательных и информационных технологий не означает, что
он полностью заменяет традиционную методику преподавания, а будут являться ее составной частью.
Ведь педагогическая технология – это совокупность методов, методических приемов, форм
организации учебной деятельности, основывающихся на теории обучения и обеспечивающих
планируемые результаты.

file_name: Особенности проведения уроков технологии в классах с детьми с ОВЗ.doc

intro: Игровые технологии – развивают возможности для формирования личности обучающихся, который осуществляется средствами разумной организации разносторонней игровой деятельности, доступной каждому ребенку, с учетом психофизических возможностей, путем осуществления специальных игровых программ, имеющих как общеразвивающий, так и специализированный характер.М. А. Бекиш отмечал, что игровые приемы, используемые на уроках и во внеурочной деятельности, позволяют учащимся раскрыть и активизировать свои способности; усиливают интерес к изученным предметам, побуждают к решению учебных задач, увлекают школьников и дают высокие результаты в обучении и воспитании.Уровень обучения и воспитания в школе в значительной степени определяется тем, насколько педагогический процесс ориентирован на психологию возрастного и индивидуального развития ребенка. Это предполагает психолого-педагогическое изучение школьников на протяжении всего периода обучения с целью выявления индивидуальных вариантов развития, творческих способностей каждого ребенка, укрепления его собственной позитивной активности, раскрытия неповторимости его личности, своевременной помощи при отставании в учебе или неудовлетворительном поведении.


extracted_text:
X  районная научнопрактическая конференция юниоров
1
 Чудотворная сила иконы
(проект)
Автор:
Беляевская Валентина
ученица 5 класса
Руководитель:
Василькова Светлана Геннадьевна
учитель начальных классов
высшей квалификационной категории 2
Научная статья
Издревле икону называли
 Библией для неграмотных
Тема «Чудотворная сила иконы» выбрана мной  не случайно. В прошлом году
на   урок   технологии   по   теме   «Вышивка   крестом   и   бисером»   моя   первая   учительница
Светлана   Геннадьевна     принесла   для   образца   картины,   вышитые   крестиком.   Среди
многочисленных картин была   икона Божьей Матери «Умиление». Именно эта работа
перевернула моё сознание. Из рассказа учителя я узнала немного истории иконы. Икона
передает образ Богоматери до рождения Иисуса Христа. Этот образ светится особой
нежностью и теплом. Она считается «женской», т.к. предназначена для обращения именно
женщинам, затрагивая самые светлые и романтичные струны их души. Молитва перед
этой иконой помогает в появлении детей. Очень хорошо иметь этот образ девочкам и
девушками, начиная с 10 и до 30 лет.  От бабушки я узнала, что любая икона, вышитая
вручную, имеет очень большую силу и защищает семью и дом от разных неприятностей.
Тогда я решила вышить бисером икону и защитить своих близких.
Я   составила   план   действий.   Первоначально   свои   исследования     начала   с
беседы   с   людьми   разных   поколений   о   значении   икон   в   их   жизни,     об   истории   их
появления. Познакомившись с полученной информацией, я выяснила, что  икона играет
роль мистического посредника между миром земным и миром небесным. Любая икона
глубоко символична.
Иконопись   зародилась   на   Руси   в  XI  –  XII  веках.   Сегодня   вышивка   икон
является одним из самых популярных видов рукоделия.
Ребята   моего   класса   предложили   оформить   в   классе   выставку   картин   по
православной тематике, в которую будут входить   картины с изображением природы,
храмов, библейские сюжеты  и т.д.,  выполненными нашими руками.
Для   этого   потребовалось   провести   изучение   некоторых   моментов.   Во   –
первых, меня интересовал вопрос «Можно ли вышивать крестиком и бисером иконы?».
Вовторых, какую роль играют иконы в домах православных людей? Втретьих, выяснить,
как дети относятся к иконам. 3
Цель моего исследования: привлечение внимания учащихся нашей школы к
выставке картин по православной тематике, выполненных в технике «вышивка крестом» и
«вышивка бисером». Поставленная цель диктует ряд задач:
 Изучить историю православных икон;
 Определить, какую именно икону мне  выполнить по силам;
 Определить последовательность своих действий по изготовлению иконы;
 Выполнить икону в выбранной технике исполнения;
 Оценить проделанную работу;
 Подготовить   презентацию   выполненной   работы   и   ознакомить   с   результатами   на
родительских собраниях.
Мною   выдвинута   гипотеза:  икона,   выполненная   рукодельницей   вручную   с
добрыми намерениями, обладает мощной энергетикой.
  При   написании   работы   использовала   следующие  методы:   опрос,   беседа,
анкетирование, анализ полученного материала, просмотр материалов сети Интернет.
Считаю, что тема моей работы  актуальна,  так как современный подросток
ещё   не   полностью   осознает   великую   силу   икон.   Если   в   обществе   существует   такая
проблема, значит, есть тема для размышления. Для решения этой проблемы я изучила
литературу,   которой   оказалось   огромное   количество,   материалы   СМИ,   где   мнение
окружающих   разнообразно.   Правильно   говорят:   «Сколько   людей,   столько   и   мнений».
Следующим этапом исследования я выделила встречи с настоятелем храма п. Тайтурка и
п.   Средний   Владимиром.   С   вопросами,   которые   возникали   в   ходе   исследования,   я
обращалась   к   настоятелю   ангарского   храма   во   имя   Святой   Троицы   г.   Ангарска
протоиерею отцу Владимиру Килину, и провела социологический опрос среди учащихся
45  х классов.  Также в изучении материала мне помогла библиотекарь школы Иванова
Ольга Ивановна. Я уверена, что  любая икона, выполненная с душой, станет оберегом для
любого дома, она может исцелить от болезней, недуга и всего плохого.
Сейчас   сложно   представить   себе   православного   человека   без   икон   в   доме.
Изучая историю нашего поселка можно сказать, что жители поселка Среднего глубоко
верующие.   Из   5352   человек   –   82   %   верующих.   (данные   2012   г.)   Жители   поселка   (в
основном   семьи   военнослужащих)   понимают,   что   только   вера   в   бога,   глубокая   и
искренняя, даст мужество перенести все тяготы военной жизни. Не случайно 11 марта
2011 года в поселке открылся Православный Приход, который осуществляет духовное 4
окормление   военнослужащих   гарнизона   «Белая   Дальней   авиации   ВВС   России».  (см.
приложение № 1)
Материальный   мир,   окружающий   нас,   мир   предметов   —   ежедневных
свидетелей   нашей   жизни   —   не   безгласен.   Жилище   человека   расскажет   о   хозяине,
пожалуй, больше самого хозяина. И если православный человек на улице, в автобусе, в
магазине ничем внешне не выделяется, то дом его все же имеет свои особенности. А
потому не лишним будет поговорить об эстетике православного дома.
Из  беседы с отцом Владимиром,  который часто бывает в жилищах своих
прихожан, я узнала, что во время посещений он всегда обращает внимание, какое место
отведено   домашним   иконам,   как   они   содержатся,   есть   ли   перед   ними   лампадки   или
подсвечник.   Есть   ли   в   доме   Евангелие,   духовные   книги.   Его   призывают   освятить
квартиру,   отслужить   домашний   молебен,   зовут   к   больному   совершить   таинство
елеосвящения (соборования). (см. приложение №2)
«Радостно   бывает   встретить   красиво   оформленный,   поддерживаемый   в
чистоте, живой святой угол с иконами, зажженную перед ними лампадку, чистую пелену
под образами. Сколько любви в такой заботе! Да это и естественно. Самое дорогое для
нас   —   Бог.   Потому   и   дороги   нам   изображения   Спасителя,   Пречистой   Его   Матери,
угодников Божиих — святые иконы»  говорит отец Владимир.
Но жаль бывает хозяина или хозяйку дома, где сиротливо выглядывает с
комода   или   серванта   прислоненный   к   случайной   вазочке   покоробленный   бумажный
образок в полладони, да еще покрытый пылью.
Слово   ИКОНА   –   греческое   и   по        русски   оно   означает   «ОБРАЗ»,
«изображение». Священное предание гласит, что сам Иисус Христос дал людям Свой
видимый образ. Икона – это обращение к Богу языком линий, вышивки или красок –
стало на Руси молитвой. Чтобы вышивать икону, необходимо знать символику и правила
цвета, используемого в вышивке. ( см. приложение №3)
Очень интересна жестикуляция святых на иконах:






рука, прижатая к груди – сердечное переживание;
рука, поднятая вверх – призыв к покаянию;
рука, протянутая вперед с раскрытой ладонью – знак повиновения и покорности;
две руки, поднятые вверх – моление о мире;
руки, поднятые вперед – моление о помощи, жест просьбы;
руки, прижатые к щекам – знак печали, скорби. 5
Икона «ОТРАДА» или «УТЕШЕНИЕ» находится в Ватопедском монастыре на
Афоне в храме Благовещения Пресвятой Богородице. История этого образа связана с
событиями, происшедшими 21 января 807 года. Шайка разбойников, решивших ограбить
Ватопедский   монастырь,   высадившись   в   темноте   на   берег,   укрылась   в   окрестностях
монастыря, намереваясь дождаться открытия ворот обители.
В то время, когда разбойники ждали открытия ворот, закончилась утреня и братия
стала расходиться по кельям для временного отдыха. В церкви остался один настоятель
монастыря. Вдруг от стоящей вблизи иконы Божией Матери он услышал женский голос,
предупреждающий об опасности, грозившей монастырю. Игумен устремил свой взор на
икону и увидел, что лики Богородицы и Богомладенца изменились. Ватопедская икона
Божьей   матери   была   подобна   «Одигитрии»,   на   которой   Богомладенец   всегда
изображается с благословляющей рукой.
И вот игумен видит, как Иисус поднял Свою руку, заграждая уста Богородицы, со
словами: «Нет, Мать Моя, не говори им этого: пусть они накажутся за грехи свои». Но
Богородица, уклоняясь от Его руки, двукратно произнесла те же слова: «Не отверзайте
сегодня врат обители, а поднимитесь на стены монастырские и разгоните разбойников».
Поражённый   игумен   тотчас   собрал   братию.   Все   были   изумлены   изменением
очертания   иконы   Божьей   матери.   После   благодарственной   молитвы   перед   святым
образом воодушевлённые иноки поднялись на монастырские стены и успешно отразили
нападение разбойников.
С тех пор Ватопедская икона стала называться «Отрада» или «Утешение», так на
этой иконе лик Божией Матери ясно выражает сострадательную любовь, взор Её дышит
милосердием   и   кротостью,   а   на   устах   покоится   тихая   улыбка   утешения.   Лик   же
Богомладенца строг.
Изучив технику вышивания крестиком и  бисером, я  составила план действий по
выполнению иконы:
 Подготовить необходимые материалы и инструменты;
 Выполнить работу по изготовлению иконы, соблюдая правила, которые необходимо
придерживаться при работе; (см. приложение № 4)
 Оформить готовую работу в раму;
 Оценить качество работы. Проанализировать ход работы;
 Пополнить выставку в классе, в музее.
Схемы, выбранные для вышивки, включают в себя: около 40000 стежков (при
вышивке   крестиком)   и     более   24000   элементов   –   бисеринок,   которые   потребуются собрать воедино. Готовые схемы я нашла в наборе для вышивания крестиком и  в книге
«Иконы из бисера». В книге М.  Иулиании  «Труд иконописца» сказано: все материалы
должны быть качественны и долговечны, преимущественно натуральные нити и ткани.
6
  В   исследовании   участвовало
  провела
социологический опрос учащихся 45  х классов. На вопрос:  знает ли новое поколение
  72   ученика   и   14   взрослых.   Я
об увлечениях и занятиях старшего поколения я получила следующие данные:
№
1
2
Вопрос
Ваши бабушки когданибудь занимались вышивкой?
Занимаются ли мамы вышивкой сейчас?
да
48 %
76 %
нет
10 %
«8 %
Не знаю
56 %
16 %
Вывод: Из таблицы видно, что об увлечениях бабушек и мам учащиеся знают не
все   и   не   интересуются   этим   вопросом.   Значит,   новому     поколению   необходимо
поддерживать связь со старшим поколением.
В октябре месяце 2011 года из 18 учеников нашего класса не умели вышивать 15
человек (это 83 %). К апрелю 2012 года вышивают крестиком 100 % (даже мальчики),
бисером 50 % (только девочки).
Вывод:  вышивание на уроках технологии и внеурочное время стало одним из
любимых занятий всех учащихся, что помогло нам сблизиться и быть более терпеливыми.
(см. приложение № 5)
Всякая работа во славу Божию полезна и хороша!
Исследовательская служба «Среда» выяснила,  что иконы есть у 76% российских
семей. И это говорит о том, насколько глубоко православная вера укоренилась в русском
народе. Из анкет я выяснила, что у 72 % опрошенных в домах есть иконы.
Из беседы со старшим поколением мне удалось узнать, что мужчины и женщины
относятся   к   иконам   поразному.   Среди   мужчин   отрицательных   ответов   больше.   Это
понятно. В храмах на службе женщин всегда немного больше, чем мужчин. Ведь даже в
Византии в годы уничтожения икон, иконоборцев победила женская стойкость. Всего 19
% женщин говорят об отсутствии дома икон. Среди мужчин «безыконных»  31%.
Из материалов сети Интернет я выяснила некоторые факты:
1. Уровень образования практически не влияет на наличие икон в доме.
2. Чем   респондент   беднее,   тем   вероятность   встретить   у   него   дома   икону   выше.
Конечно, отмечу, что разговор не о количестве икон и не о качестве их. Ведь небогатым
россиянам достаточно и бумажных икон. 7
3. Иконы всегда занимали очень важное место в жизни каждого человека. Иконы и
лечат, и счастье дают, а при неправильном отношении к ним, могут и убить. Было очень
много подобных случаев, когда установилась советская власть. Атеисты с таким рвением
начали уничтожать церкви и иконы, но иконы не заставляли себя долго ждать и мстили
практически мгновенно. Среди верующих людей очень много примет, которые связаны с
иконами. Эти приметы проверены многими поколениями и учат молодежь, как правильно
вести себя с этими святыми образами. (см. приложение № 6)
На вопрос: «Вы знаете, что обозначают изображения на иконе в вашем доме?»
учащиеся ответили так:
8
92
да
нет
На этот же вопрос ответили взрослые:
38
62
да
нет
Встретились и такие высказывания: «Бог везде, можно выйти в поле и молиться»,
«К   иконам   равнодушен».   Не   менее   примечательны   варианты   конкретизации
респондентами, затруднившимися с ответами: «Есть одна икона, там три человека, кто, не 8
знаю», «Маленькие иконы, а что там изображено не помню», «Простые иконы, ничего
особенного».
  Из сравнительного анализа видно, что старшее поколение больше интересуется
изображением на иконах.
На   следующий   вопрос:   «Какие   качества   нужны   человеку,   чтобы   научиться
вышивать иконы?» я узнала следующее:
Учащиеся
Желание, время, терпение
Старшее поколение
Доброе намерение, осознание того, для чего
это надо делать, вера в доброе и хорошее,
терпение,
  жизненные
потребности
  удовольствие,
92%
 Вам нравятся иконы, вышитые из бисера или крестиком?
100%
80%
60%
40%
20%
0%
56%
28%
16%
8%
очень
нет
есть и лучше
0%
Взрослые
Учащиеся
100%
 Вы хотели бы научиться вышивать икону?
120%
100%
80%
60%
40%
20%
0%
34%
38%
28%
0%
Взрослые
0%
Учащиеся
Да
Нет
Не думал об этом
 Как вы считаете, икона приносит пользу и защищает дом? 80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Взрослые
Учащиеся
9
Конечно!
Нет!
Просто украшение
Вывод:
 Сравнительные   диаграммы   показывают,   что   люди   старшего
поколения осознают значимость икон в доме, относятся к иконам, как Дару Божьему.
Для них икона – это средство общения с Богом и святыми Его. Учащиеся же относятся к
иконе как картине, которая является украшением интерьера.
Заключение
Любая икона станет чудотворной, поможет отнести неприятности, защитит,
излечит, если к ней обращаются искренне. В этом случае важны не только слова, сколько
крепость веры и надежда. Семейные иконы передавались из поколения в поколение и
оберегались.   Со   времен   крещения   Руси   почитаемыми   были   именные   иконы,   т.е
изображения святых, в честь которых люди получали при рождении имена. Храмовые
иконы, помещенные только на иконостасе. Известны множество случаев, когда иконы
спасали людей. Они издавна славились своим чудотворным воздействием на организм
человека. ( см. приложение № 7)
Задуманные работы потребовали довольно много времени на их выполнение
(более 8ти месяцев). Но я не жалею затраченного времени. Ведь когда я занималась
вышивкой, меня  переполняло чувство радости, благоговения. И   как   искусные   мастера,   занимающиеся   любимым   делом,     вкладывающие
частичку своей души в изделие, так и я постарались вложить в свои работы всю теплоту
своей души.
10
Ведь бисер – это лишь стекло,
Но руки мастера, вдыхая жизнь в него,
Творят шедевры, коих нет прекрасней,
И в этом, видимо, и есть их счастье…
Мы оформили выставку картин в нашем классе. Выполненные нами образы
были освящены в православном Приходе гарнизона Белая Усольского района. Иконы,
выполненные рукодельницами вручную, с добрыми намерениями, обладают мощнейшей
энергетикой. Я   считаю, что наши картины, сделанные с душой, станут оберегом для
нашего   кабинета,   они   помогут   исцелить   нас   от   болезней,   несчастий,   врагов   и   всего
плохого!
Теперь в нашем классе умеет вышивать не только наша учительница, но и все
ученики,   включая   мальчиков.   В   процессе   выполнения   исследовательской   работы   я
достигла  поставленной цели. В классе стало более спокойно, мы чаще стали обсуждать
вопросы поведения и учебы. Наша успеваемость повысилась. У нас появилось желание
больше проводить время вместе в своем любимом классе. К нам в кабинет приходят
старшеклассники,   чтобы   посмотреть   на   выставку   картин.   А   главное,   мы   удивили   не
только учителей, но и своих родителей!
Список литературы
1. Алексеев С.  «Как устроить домашний иконостас» (простые беседы о духовной
жизни).  Издво САТИСЪ, СанктПетербург,2000 г.
2. Алпатов М.В. «Древнерусская иконопись». Москва, издво «Искусство», 1978.
3. Архивные материалы и фото краеведческого музея гарнизона Белая.
4. Вирко Е. Иконы из бисера. Издво: «Эскимо», М.: 2007 г.
5. Иконы в нашем доме. О молитве. О милостыне. — М.: Даниловский благовестник,
1997.— 48 с. — (Серия "За советом к батюшке").
6. Иконы из бисера. Елена Вирко. М., Эксмо; Донецк: СКИФ, 2007.
7. Иулиания  М. Труд иконописца: Издво Троице Сергиевой Лавры, 2011 г.
8. Лепахин В. «Икона в русской художественной литературе». М.: Издво: ОТЧИЙ
ДОМ, 202 г. 11
9. Миронова Т.В., Ермакова С.О. Вышивка крестом. Большая коллекция узоров.М.:
ООО ТД «Издательство Мир книги», 2009224 с.
10. Проснякова Т.Н. Творческая мастерская Учебник для 4 класса. – Самара:
Корпорация «Федоров», Издво «учебная литература», 2004. – 90 с.
11. Чижик Т.Б. «Учим детей вязать и вышивать: Приключения Ниточки и иголочки/
Серия 2 Мир вашего ребенка». – Ростов н/Д: «Феникс», 2004. 160 с.
12. www
 .  topmagia

 .  ru  (Иконы в нашем доме. Автор О.Рывкина, 06.09.11г. сайт
посетила 17 марта 2013 г.)
13. www
 .  iakovlevskoe

 .  ru (сайт с. Яковлевское, Костромская область посетила 17
марта 2013 г.)
 .  slavianka

14. www
 .  com (материалы ж. «Славянка» №6 (18) ноябрьдекабрь 2008 г.
посетила 16 марта 2013 г.)

intro: Тема «Чудотворная сила иконы» выбрана мной  не случайно. В прошлом году на урок технологии по теме «Вышивка крестом и бисером» моя первая учительница Светлана Геннадьевна  принесла для образца картины, вышитые крестиком. Среди многочисленных картин была  икона Божьей Матери «Умиление». Именно эта работа перевернула моё сознание. Из рассказа учителя я узнала немного истории иконы. Икона передает образ Богоматери до рождения Иисуса Христа. Этот образ светится особой нежностью и теплом. Она считается «женской», т.к. предназначена для обращения именно женщинам, затрагивая самые светлые и романтичные струны их души. Молитва перед этой иконой помогает в появлении детей. Очень хорошо иметь этот образ девочкам и девушками, начиная с 10 и до 30 лет.  От бабушки я узнала, что любая икона, вышитая вручную, имеет очень большую силу и защищает семью и дом от разных неприятностей. Тогда я решила вышить бисером икону и защитить своих близких.Теперь в нашем классе умеет вышивать не только наша учительница, но и все ученики, включая мальчиков. В процессе выполнения исследовательской работы я  достигла  поставленной цели. В классе стало более спокойно, мы чаще стали обсуждать вопросы поведения и учебы. Наша успеваемость повысилась. У нас появилось желание больше проводить время вместе в своем любимом классе. К нам в кабинет приходят старшеклассники, чтобы посмотреть на выставку картин. А главное, мы удивили не только учителей, но и своих родителей!

title: Чудотворная сила иконы (проект)