extracted_text:
Муниципальное образование Белореченский район, поселок Верхневеденееский
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
основная  общеобразовательная школа №15 посёлка Верхневеденеевского
муниципальное образование Белореченский район
                                                                                УТВЕРЖДЕНО
                                                                           решением педагогического совета
от  31  августа 2018 года протокол № 1
                                                                         Председатель ______ Домский Г.В
                        РАБОЧАЯ   ПРОГРАММА
                              (обучение на дому)
По     русскому  языку
Уровень образования (класс):    начальное  общее образование,   (14  классы)
Класс:  3
Количество часов:      68
Учитель:  Алексанян Елена Григорьевна
     Программа разработана  в  соответствии  с ФГОС образования обучающихся  с
умственной отсталостью и на основе адаптированной  основной образовательной
программы  начального общего образования  обучающихся с умственной
отсталостью  (интеллектуальными нарушениями) 1 вида Рабочая программа  по предмету «Русский язык» составлена на основании следующих
нормативных документов:
 Закон Российской Федерации «Об образовании» от 29.12.2012 № 273;
  Федеральный   государственный образовательный стандарт образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
 Адаптированная  основная общеобразовательная программа   начального общего образования
обучающихся с умственной отсталостью  (интеллектуальными нарушениями) 1 вида
       В  3 классе на изучение   курса «Русский язык»  по индивидуальному плану обучения на
дому отводится 2 часа в неделю, всего 68 часов  (34 учебные недели).
1. Планируемые результаты освоения  учебного предмета "Русский язык"
Личностные результаты
У учащегося будут сформированы:
 положительное отношение к школе и учебной деятельности;
 интерес к учебному материалу;
 этические чувства на основании анализа простых ситуаций;
Учащийся получит возможность для формирования:
 внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к учебе;
Предметные результаты:
Ученик должен знать:
      алфавит;
     главные и второстепенные члены предложения;
     предложениях различные по составу и эмоциональной окраске;
     значимые части слова: корень, суффикс, приставку и окончание ;
     чередование согласных и беглых гласных в слове;

прилагательного, глагола.
Ученик должен уметь:
     составлять предложения, выделять предложения из речи и текста, восстанавливать
нарушенный порядок слов в предложении;
      анализировать слова по звуковому составу;
     выполнять разбор слов по составу;
      различать гласные и согласные, сходные согласные, гласные ударные и безударные;
     различать приставки и предлоги
      определять количество слогов в слове по количеству гласных, делить слова на слоги,
переносить части слова при письме;
      списывать текст целыми словами;
     писать под диктовку текст (20—25 слов), включающий изученные орфограммы.

2. Содержание учебного предмета «Русский язык»
         лексическое   значение   слов,   грамматические   признаки   имени   существительного,
Повторение
      Употребление простого предложения. Большая буква в начале предложения, точка в конце.
Составление предложений по вопросу, картинке, на тему из слов, данных в нужной форме
вразбивку. Выделение предложений из речи и текста. Звуки и буквы
   Звуки и буквы. Порядок букв в русской азбуке. Алфавит. Расположение в алфавитном
порядке нескольких слов. Составление списков учащихся по алфавиту. Нахождение слов в
словаре.
      Звуки гласные и согласные. Слогообразующая роль гласных. Деление слова на слоги.
Гласные и, е, ю, я, э в начале слова и после гласных. Перенос части слова при письме.
      Ударение. Постановка ударения в двусложных и трехсложных словах. Гласные ударные и
безударные.
      Согласные твердые и мягкие. Различение твердых и мягких согласных при обозначении
мягкости буквами и, е, ё, ю, я.
      Обозначение мягкости согласных в конце и середине слова буквой ь.
      Разделительный ь перед гласными е, ё, я, ю, и.
      Шипящие согласные. Сочетание гласных с шипящими. Правописание жи, ши, ча, ща, чу,
щу.
      Парные звонкие и глухие согласные. Написание звонких и глухих согласных на конце слова.
Проверка написания путем изменения формы слова (гриб — грибы).
Слово
Закрепление знаний о словах, обозначающих названия предметов, умение выделять их в
тексте, различать по вопросам к т о ? ч т о ? и правильно употреблять в речи в различных
формах в зависимости от связи их с другими словами в предложениях (по вопросам к о г о ?
ч е г о ?   к о м у ?   ч е м у ?  и др.).
      Расширение круга собственных имен: названия городов, сел, деревень, улиц. Большая буква
в этих названиях. Знание своего домашнего адреса, адреса школы.
      Закрепление знаний о словах, обозначающих действия, умения находить их в тексте,
различать по вопросам ч т о   д е л а е т ?   ч т о   д е л а л ?   ч т о   с д е л а л ?   ч т о   б у д е т
д е л а т ь ?   ч т о   с д е л а е т ? , правильно согласовывать их в речи со словами, обозначающими
предметы.
      Подбор к данному предмету ряда действий и определение предмета по ряду действий.
      Слова, обозначающие признаки (качества) предметов:
      называние признака (качества) данного предмета по вопросам к а к о й ?   к а к а я ?
к а к о е ?   к а к и е ? ;
      нахождение слов, обозначающих признаки (качества), в тексте и правильное отнесение их к
словам, обозначающим предметы;
      подбор и называние ряда признаков (качеств) данного предмета и определение предмета по
ряду признаков (качеств), сравнение двух предметов по их качествам (снег белый, а уголь
черный; камень твердый, а вата мягкая);
      согласование слов, обозначающих признаки, со словами, обозначающими предметы.
      Предлог. Умение находить предлоги к, от, под, над, о (об) и писать их раздельно со
словами (с помощью учителя).
      Разделительный ъ.
      Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне; умение пользоваться словарем,
данным в учебнике.
Предложение
Практическое   знакомство   с   построением   простого   предложения.   Составление
предложений с употреблением винительного падежа (вижу  к о г о ? или  ч т о ?), родительного
падежа   (к о г о ?   или  ч е г о ?   нет   у  к о г о ?),   дательного   падежа   (к о м у ?   ч е м у ? ),
предложного падежа (г д е ? с предлогами в и на, о   к о м ?  о   ч е м ? ), творительного падежа
( к е м ?
ч е м ? ).
      Выделение   в   тексте   или   составление   предложений   на   заданную   учителем   тему.
      Умение   закончить   предложение   или   дополнить   его   по   одномудвум   вопросам.
      Составление предложений из слов, данных в начальной форме (столяр, строгать, доска).
      Умение ответить на заданный вопрос, пользуясь словами этого вопроса, и записать ответ. Связная письменная речь
     Умение восстанавливать несложный деформированный текст по картинкам.
      Последовательное расположение данных учителем предложений по смыслу (в более легких
случаях — самостоятельно).
      Коллективное составление текстов изложений с последовательной записью предложений,
сформулированных под руководством учителя.
      Коллективные ответы на вопросы по картинке, по теме, данной учителем.
Устная речь
Правильное составление простых распространенных предложений и сложных с союзом и.
      Связное высказывание по плану в виде вопросов, назывных предложений, по картинному
плану (серии картинок).
      Повторение пройденного за год.
*В содержание программы внесены дополнения тем из примерных программ
по   учебным   предметам.   Эти   темы   взяты   в   порядке   ознакомления,   в   связи   с
психологическими особенностями детей с ОВЗ. Более подробное изучение будет продолжено в
4 классе.
Синтаксис и пунктуация.
  Виды   предложений   по   цели   высказывания   (повествовательное,   восклицательное,
побудительное)   и   по   интонации   (восклицательное,   невосклицательное).     Подлежащее   и
сказуемое — главные члены предложения. Второстепенные члены. Связь слов в предложении.
Распространенные   и   нераспространенные   предложения.   Словосочетание.   Связь   слов   в
словосочетании.
Состав слова.
Основа и окончание слова. Общее понятие о значимых частях слова — корне, приставке,
суффиксе,   окончании.   Наблюдения   над   изменением   формы   слова   с   помощью   окончаний   и
образованием слов с помощью приставок и суффиксов.  Способы проверки орфограмм в корне
слова   (сопоставление).   Распознавание   орфограмм   в   разных   частях   слова   и   особенности
проверки их написания.  Чередование согласных в корне слова: пеку— печь, лицо — личный.
  Имена   существительные   одушевленные   и   неодушевленные.
Части речи.
Общее знакомство с частями речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол,
местоимение, предлоги). Имя существительное как часть речи: общее значение, вопросы, роль в
предложении.
  Имена
существительные собственные и нарицательные. Род имен существительных.  Склонение имен
существительных   с   ударными   окончаниями   в   единственном   числе.   Распознавание   падежей.
Имя прилагательное как часть речи: общее значение, вопросы, роль в предложении. Имена
прилагательные, близкие и противоположные по смыслу. Употребление в речи прилагательных
антонимов.   Изменение   имен   прилагательных   по   родам   и   числам   при   сочетании   с   именами
существительными. . Глагол как часть речи: общее значение, вопросы, роль в предложении.
Начальная   форма.     Изменение   глаголов   по   числам   и   временам.   Настоящее,   прошедшее,
будущее время.  Правописание не с глаголами. Глаголы, близкие и противоположные по смыслу
(антонимы   и   синонимы).   Выбор   наиболее   точного   глагола   для   выражения   мысли.
Многозначность глаголов. Употребление глаголов в прямом и переносном значении.
Список слов, которые ученик  должен  усвоить:
Арбуз,   валенки,   воскресенье,   вторник,   газета,   вчера,   город,   дневник,   дорога,   желтый,
завод, завтра, картина, картофель, класс, комната, корзина, костер, мебель, медведь, месяц,
неделя,   овощи,   огород,   одежда,   песок,   погода,   понедельник,   портфель,   посуда,   праздник,
пятница, рассказ, рисую, Родина, сапоги, сегодня, среда, суббота, тарелка, товарищ, черный,
четверг, шел, яблоко, язык. 3. Тематическое  планирование   с определением основных видов деятельности учащихся
Основные виды  деятельности
обучающихся  (на уровне
универсальных   учебных действий)
Уметь   составлять   предложения.   Определять
по   голосу   конец   предложения,   оформлять
предложение   на   письме.   Уметь   определять
колво слов в предложения, составлять схему
предложения.
Уметь   дополнять   предложения   словами.
Восстанавливать нарушенный порядок слов в
предложении.   Уметь   выделять   слово   из
предложения. Уметь составлять схему слова,
делить слово на слоги.
Знать   отличие   букв   от   звуков.   Уметь
выделять из слов звуки. Уметь отличать
звуки     по   звучанию.  Уметь   определять
количество   звуков   в   слове.
  Уметь
выделять ударный слог в слове
Уметь делить слова на слоги, определять кол
во слогов в слове. Определять колво гласных
в слове
 Правильно
Знать   правила   переноса.
переносить   слова.
 Знать   словарные   слова.
Уметь делить слова на слоги. Самостоятельно
применять изученные правила.
Записывать слова с буквой –е, ё, ю,я в
начале слова. Уметь составлять слова с
буквами
е, ё, ю, я. Самостоятельно применять
изученные правила
Раздел
Кол
во
часов
Темы
ПОВТОРЕНИЕ
7 ч

и
Выделение предложения из текста
Предложение и его схема
Предложениявопросы
предложения  ответы
Завершение начатого предложения
Различие
предложения
Порядок   слов   в   предложении.
Закрепление знаний
Диктант по теме «Повторение»
  набора

слов
  и

ЗВУКИ И БУКВЫ 29 ч
2ч
Алфавит
Знакомство с алфавитом
Звуки гласные и согласные
Гласные звуки и
буквы
8ч

Ударение в словах
Гласные   ударные   и   безударные.
Выделение ударной гласной в слове
Гласные   ударные   и   безударные.
Выделение ударной гласной в слове
Деление слов на слоги
Гласные   буквы   Е,Ё,Ю,Я   в   начале
слова или слога
Гласные   буквы   Е,Ё,Ю,Я   в   начале
слова или слога
Перенос части слова при письме
Ко
л
во
час
ов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 Диктант   по   теме   «Гласные   и
согласные буквы»
1
Согласные звуки и
буквы
Твердые и мягкие
согласные
19
7

Гласные после
5
шипящих
согласных    Ш,
Ж, Ч, Щ.

Парные звонкие и
глухие согласные
7
Различие   твердых   и   мягких
согласных перед гласными
Обозначение мягкости согласных на
письме буквами И,Е,Ё,Ю,Я
Обозначение мягкости согласных на
письме буквами И,Е,Ё,Ю,Я
Буква   мягкий   знак   (ь)   на   конце
слова
Буква   мягкий   знак   (ь)   в   середине
слова
Различение   твердых   и   мягких
согласных
Различение   твердых   и   мягких
согласных
Написание ЖИШИ  в словах
Написание ЧАЩА  в словах
Написание ЧУЩУ  в словах
Написание   ЖИШИ,   ЧАЩА,   ЧУ
ЩУ в словах
Диктант   по   теме   «  Гласные
после шипящих   согласных       Ш,
Ж, Ч, Щ»
Составление   пар звонких и глухих
согласных
Различение БП, ВФ,ДТ, ГК
Различение ЖШ, ЗС. Наблюдение
за звонкими и глухими согласными
на конце слова
Правописание   звонких   и   глухих
согласных на конце слова
Проверка
  звонких   и   глухих
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Знать,   что   ь   обозначать   мягкость
согласного   звука   на   письме.  Знать,   где
ставить   ь   знак   на   конце   слова.  Уметь
различать   твердые   и   мягкие   звуки   на
конце   и   в     середине     слова.   Уметь
записывать  слова  с  мягким     и  твердым
согласным
  на   конце   слов.
Самостоятельно   применять   изученные
правила.
Различать шипящие  согласные. Уметь
писать после шипящих согласных
гласные И,У,А. Самостоятельно
применять изученные правила
Различать на слух парные согласные.
Различать и выделять на письме б – п, в
ф,  гк, дт, жш, зс. Различать на письме
парные согласные. Самостоятельно
применять изученные правила согласных на конце слова
Правила   правописания   в   словах.
Закрепление знаний
Диктант   по   теме   «Парные
звонкие и глухие согдасные»
1
1
СЛОВО
Название
 предметов
21
5
Различение   названий   предметов   по
вопросам кто? что?
Обобщающее   название   для   группы
однокоренных предметов
Выделение   названий   предмета   из
предложения
Большая буква в именах, отчествах,
фамилиях и кличках животных
Диктант   по   теме   «Название
предметов»
Название
действий
6
Различение   названий   действий   по
вопросам что делает? что делают?
Различение   названий   действий   по
вопросам   что делал? Что делала?
что сделал? что сделала?
Различение   названий   действий   по
вопросам   что делал? Что делала?
1
1
1
1
1
1
1
1
Уметь обозначать предмет словом. Уметь
правильно   ставить   вопрос.
 Уметь
называть   части   предмета.
  Уметь
составлять   предложения   со   словами   ,
обозначающими части предметов. Уметь
подбирать обобщающее слово
Уметь   правильно   ставить   вопрос.
Составлять и записывать предложения с
данными   словами.
 Уметь   подбирать
обобщающее слово
Употребление   слов   в   предложении.
Уметь   правильно   ставить   вопрос.  Знать
словарные   слова.
 Уметь   правильно
ставить вопрос
 Составлять и записывать предложения с
именами и фамилиями людей.
Составлять и записывать предложения с
кличками и названиями животных. Уметь
писать имёна собственные и
нарицательные. Самостоятельно
применять изученные правила
Уметь   правильно   ставить   вопрос.
Составлять   и   записывать   предложения.
Уметь   подбирать   название   действия   к
названию   предмета.   Уметь   подбирать
название   действия   к   названию
одушевленного   предмета.  Составлять   и
записывать
 Уметь
подбирать название действий к названию
неодушевленного предмета. Составлять и
записывать
предложения.
Самостоятельно   применять   изученные
правила.
 Составлять   и   записывать
предложения. Списывать предложения с
включением слов, данных для справок
  предложения. Что   сделал?   что
что   делали?
сделала? Что сделали?
Различение   названий   действий   по
вопросам
  что   сделает?   Что
сделают?
Постановка   вопросов   к   названиям
действий.
  Подбор   названий
действий к названиям предметов по
вопросам.
Диктант   по   теме   «Название
действий
Название
признаков
5
Предлог
5

ПРЕДЛОЖЕНИЕ
8
Определение признака предмета по
вопросам   какой?   какая?   какое?
какие?
Различение   предметов   по   их
признакам
Постановка   вопросов   к   названиям
признаков предмета
Выделение   названий   признаков
предмета из предложения
Названия   предметов,
признаков
  действий,
Предлоги В, НА,С,ИЗ,У
Предлоги К, ПО,ОТ со словами
Предлоги НАД, ПОД, О со словами
Предлоги К, ПО, ОТ, НАД, ПОД со
словами
Диктант   по   теме   «Название
признаков. Предлоги»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Уметь   правильно   ставить   вопрос.
Составлять   и   записывать   предложения.
Уметь   подбирать   название   признаков   к
названию   предмета.
 Составлять   и
записывать   предложения.
  Списывать
предложения с включением слов, данных
для справок
Уметь   писать   предлоги   с   другими
словами.  Составлять   и   записывать
предложения   с   предлогами.   Списывать
предложения с включением слов, данных
для справок
Уметь выделять предложения из текста.
Записывать текст, выделяя предложения.
Уметь   составлять короткий рассказа из
23   предложений.
 Уметь   записывать
предложения   и   оформлять   их   большой
буквой   и   точкой.   Уметь   составлять
предложение по схеме.
Упражнение в составлении предложении
из слов, знать различие   между набором
слов и предложением. Знать порядок
слов в предложении. Упражнение в
составлении предложении из слов. Уметь
закончить предложение
Самостоятельно применять изученные
правила. Уметь составлять предложения ПОВТОРЕНИЕ
3
  и
  и
законченное
законченное
Выделение предложения из текста
Предложение
незаконченное
Предложение
незаконченное
Распространение предложений
Распространение предложений
Слова в предложении
Порядок   слов   в   предложении.
Составление предложений
Диктант

«Предложение»
теме

по
Слово.   Правила   правописания     в
слове
Название     предметов,   действий   и
признаков
Предложение
по предметной картинке. Уметь
составлять  и записывать предложения по
сюжетной картинке. Уметь отвечать на
вопросы. Самостоятельно применять
изученные правила
 Уметь записывать слова, обозначающих
предмет и составлять с ними
предложения. Записывать имена
собственные с большой буквы.
Самостоятельно применять изученные
правила
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
            СОГЛАСОВАНО                                                            СОГЛАСОВАНО
            Протокол заседания
     методического объединения                                    Заместитель директора по УР
учителей начальных классов ООШ № 15
 от  30 августа  2018 г.   №    1                                                               Т.П.Климова
  ________________Алексанян Е.Г.                                     «30» августа 2018 г.

file_name: русский язык  РП.docx

intro: Рабочая программа по русскому языку для детей с  ОВЗ составлена на основе примерной образовательной программы начального общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Рабочая программа рассчитана на обучение на дому. Количество часов в неделю - 2 часа, в год - 68 часов.  Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС.

title: Рабочая программа по русскому языку для детей с ОВЗ, 3 класс


file_name: русский язык  РП.docx

description:
Муниципальное образование Белореченский район, поселок Верхневеденееский
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
основная  общеобразовательная школа №15 посёлка Верхневеденеевского
муниципальное образование Белореченский район
                                                                                УТВЕРЖДЕНО
                                                                           решением педагогического совета
от  31  августа 2018 года протокол № 1
                                                                         Председатель ______ Домский Г.В
                        РАБОЧАЯ   ПРОГРАММА
                              (обучение на дому)
По     русскому  языку
Уровень образования (класс):    начальное  общее образование,   (14  классы)
Класс:  3
Количество часов:      68
Учитель:  Алексанян Елена Григорьевна
     Программа разработана  в  соответствии  с ФГОС образования обучающихся  с
умственной отсталостью и на основе адаптированной  основной образовательной
программы  начального общего образования  обучающихся с умственной
отсталостью  (интеллектуальными нарушениями) 1 вида

description:
Рабочая программа  по предмету «Русский язык» составлена на основании следующих
нормативных документов:
 Закон Российской Федерации «Об образовании» от 29.12.2012 № 273;
  Федеральный   государственный образовательный стандарт образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
 Адаптированная  основная общеобразовательная программа   начального общего образования
обучающихся с умственной отсталостью  (интеллектуальными нарушениями) 1 вида
       В  3 классе на изучение   курса «Русский язык»  по индивидуальному плану обучения на
дому отводится 2 часа в неделю, всего 68 часов  (34 учебные недели).
1. Планируемые результаты освоения  учебного предмета "Русский язык"
Личностные результаты
У учащегося будут сформированы:
 положительное отношение к школе и учебной деятельности;
 интерес к учебному материалу;
 этические чувства на основании анализа простых ситуаций;
Учащийся получит возможность для формирования:
 внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к учебе;
Предметные результаты:
Ученик должен знать:
      алфавит;
     главные и второстепенные члены предложения;
     предложениях различные по составу и эмоциональной окраске;
     значимые части слова: корень, суффикс, приставку и окончание ;
     чередование согласных и беглых гласных в слове;

прилагательного, глагола.
Ученик должен уметь:
     составлять предложения, выделять предложения из речи и текста, восстанавливать
нарушенный порядок слов в предложении;
      анализировать слова по звуковому составу;
     выполнять разбор слов по составу;
      различать гласные и согласные, сходные согласные, гласные ударные и безударные;
     различать приставки и предлоги
      определять количество слогов в слове по количеству гласных, делить слова на слоги,
переносить части слова при письме;
      списывать текст целыми словами;
     писать под диктовку текст (20—25 слов), включающий изученные орфограммы.

2. Содержание учебного предмета «Русский язык»
         лексическое   значение   слов,   грамматические   признаки   имени   существительного,
Повторение
      Употребление простого предложения. Большая буква в начале предложения, точка в конце.
Составление предложений по вопросу, картинке, на тему из слов, данных в нужной форме
вразбивку. Выделение предложений из речи и текста.

description:
Звуки и буквы
   Звуки и буквы. Порядок букв в русской азбуке. Алфавит. Расположение в алфавитном
порядке нескольких слов. Составление списков учащихся по алфавиту. Нахождение слов в
словаре.
      Звуки гласные и согласные. Слогообразующая роль гласных. Деление слова на слоги.
Гласные и, е, ю, я, э в начале слова и после гласных. Перенос части слова при письме.
      Ударение. Постановка ударения в двусложных и трехсложных словах. Гласные ударные и
безударные.
      Согласные твердые и мягкие. Различение твердых и мягких согласных при обозначении
мягкости буквами и, е, ё, ю, я.
      Обозначение мягкости согласных в конце и середине слова буквой ь.
      Разделительный ь перед гласными е, ё, я, ю, и.
      Шипящие согласные. Сочетание гласных с шипящими. Правописание жи, ши, ча, ща, чу,
щу.
      Парные звонкие и глухие согласные. Написание звонких и глухих согласных на конце слова.
Проверка написания путем изменения формы слова (гриб — грибы).
Слово
Закрепление знаний о словах, обозначающих названия предметов, умение выделять их в
тексте, различать по вопросам к т о ? ч т о ? и правильно употреблять в речи в различных
формах в зависимости от связи их с другими словами в предложениях (по вопросам к о г о ?
ч е г о ?   к о м у ?   ч е м у ?  и др.).
      Расширение круга собственных имен: названия городов, сел, деревень, улиц. Большая буква
в этих названиях. Знание своего домашнего адреса, адреса школы.
      Закрепление знаний о словах, обозначающих действия, умения находить их в тексте,
различать по вопросам ч т о   д е л а е т ?   ч т о   д е л а л ?   ч т о   с д е л а л ?   ч т о   б у д е т
д е л а т ь ?   ч т о   с д е л а е т ? , правильно согласовывать их в речи со словами, обозначающими
предметы.
      Подбор к данному предмету ряда действий и определение предмета по ряду действий.
      Слова, обозначающие признаки (качества) предметов:
      называние признака (качества) данного предмета по вопросам к а к о й ?   к а к а я ?
к а к о е ?   к а к и е ? ;
      нахождение слов, обозначающих признаки (качества), в тексте и правильное отнесение их к
словам, обозначающим предметы;
      подбор и называние ряда признаков (качеств) данного предмета и определение предмета по
ряду признаков (качеств), сравнение двух предметов по их качествам (снег белый, а уголь
черный; камень твердый, а вата мягкая);
      согласование слов, обозначающих признаки, со словами, обозначающими предметы.
      Предлог. Умение находить предлоги к, от, под, над, о (об) и писать их раздельно со
словами (с помощью учителя).
      Разделительный ъ.
      Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне; умение пользоваться словарем,
данным в учебнике.
Предложение
Практическое   знакомство   с   построением   простого   предложения.   Составление
предложений с употреблением винительного падежа (вижу  к о г о ? или  ч т о ?), родительного
падежа   (к о г о ?   или  ч е г о ?   нет   у  к о г о ?),   дательного   падежа   (к о м у ?   ч е м у ? ),
предложного падежа (г д е ? с предлогами в и на, о   к о м ?  о   ч е м ? ), творительного падежа
( к е м ?
ч е м ? ).
      Выделение   в   тексте   или   составление   предложений   на   заданную   учителем   тему.
      Умение   закончить   предложение   или   дополнить   его   по   одномудвум   вопросам.
      Составление предложений из слов, данных в начальной форме (столяр, строгать, доска).
      Умение ответить на заданный вопрос, пользуясь словами этого вопроса, и записать ответ.

description:
Связная письменная речь
     Умение восстанавливать несложный деформированный текст по картинкам.
      Последовательное расположение данных учителем предложений по смыслу (в более легких
случаях — самостоятельно).
      Коллективное составление текстов изложений с последовательной записью предложений,
сформулированных под руководством учителя.
      Коллективные ответы на вопросы по картинке, по теме, данной учителем.
Устная речь
Правильное составление простых распространенных предложений и сложных с союзом и.
      Связное высказывание по плану в виде вопросов, назывных предложений, по картинному
плану (серии картинок).
      Повторение пройденного за год.
*В содержание программы внесены дополнения тем из примерных программ
по   учебным   предметам.   Эти   темы   взяты   в   порядке   ознакомления,   в   связи   с
психологическими особенностями детей с ОВЗ. Более подробное изучение будет продолжено в
4 классе.
Синтаксис и пунктуация.
  Виды   предложений   по   цели   высказывания   (повествовательное,   восклицательное,
побудительное)   и   по   интонации   (восклицательное,   невосклицательное).     Подлежащее   и
сказуемое — главные члены предложения. Второстепенные члены. Связь слов в предложении.
Распространенные   и   нераспространенные   предложения.   Словосочетание.   Связь   слов   в
словосочетании.
Состав слова.
Основа и окончание слова. Общее понятие о значимых частях слова — корне, приставке,
суффиксе,   окончании.   Наблюдения   над   изменением   формы   слова   с   помощью   окончаний   и
образованием слов с помощью приставок и суффиксов.  Способы проверки орфограмм в корне
слова   (сопоставление).   Распознавание   орфограмм   в   разных   частях   слова   и   особенности
проверки их написания.  Чередование согласных в корне слова: пеку— печь, лицо — личный.
  Имена   существительные   одушевленные   и   неодушевленные.
Части речи.
Общее знакомство с частями речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол,
местоимение, предлоги). Имя существительное как часть речи: общее значение, вопросы, роль в
предложении.
  Имена
существительные собственные и нарицательные. Род имен существительных.  Склонение имен
существительных   с   ударными   окончаниями   в   единственном   числе.   Распознавание   падежей.
Имя прилагательное как часть речи: общее значение, вопросы, роль в предложении. Имена
прилагательные, близкие и противоположные по смыслу. Употребление в речи прилагательных
антонимов.   Изменение   имен   прилагательных   по   родам   и   числам   при   сочетании   с   именами
существительными. . Глагол как часть речи: общее значение, вопросы, роль в предложении.
Начальная   форма.     Изменение   глаголов   по   числам   и   временам.   Настоящее,   прошедшее,
будущее время.  Правописание не с глаголами. Глаголы, близкие и противоположные по смыслу
(антонимы   и   синонимы).   Выбор   наиболее   точного   глагола   для   выражения   мысли.
Многозначность глаголов. Употребление глаголов в прямом и переносном значении.
Список слов, которые ученик  должен  усвоить:
Арбуз,   валенки,   воскресенье,   вторник,   газета,   вчера,   город,   дневник,   дорога,   желтый,
завод, завтра, картина, картофель, класс, комната, корзина, костер, мебель, медведь, месяц,
неделя,   овощи,   огород,   одежда,   песок,   погода,   понедельник,   портфель,   посуда,   праздник,
пятница, рассказ, рисую, Родина, сапоги, сегодня, среда, суббота, тарелка, товарищ, черный,
четверг, шел, яблоко, язык.

description:
3. Тематическое  планирование   с определением основных видов деятельности учащихся
Основные виды  деятельности
обучающихся  (на уровне
универсальных   учебных действий)
Уметь   составлять   предложения.   Определять
по   голосу   конец   предложения,   оформлять
предложение   на   письме.   Уметь   определять
колво слов в предложения, составлять схему
предложения.
Уметь   дополнять   предложения   словами.
Восстанавливать нарушенный порядок слов в
предложении.   Уметь   выделять   слово   из
предложения. Уметь составлять схему слова,
делить слово на слоги.
Знать   отличие   букв   от   звуков.   Уметь
выделять из слов звуки. Уметь отличать
звуки     по   звучанию.  Уметь   определять
количество   звуков   в   слове.
  Уметь
выделять ударный слог в слове
Уметь делить слова на слоги, определять кол
во слогов в слове. Определять колво гласных
в слове
 Правильно
Знать   правила   переноса.
переносить   слова.
 Знать   словарные   слова.
Уметь делить слова на слоги. Самостоятельно
применять изученные правила.
Записывать слова с буквой –е, ё, ю,я в
начале слова. Уметь составлять слова с
буквами
е, ё, ю, я. Самостоятельно применять
изученные правила
Раздел
Кол
во
часов
Темы
ПОВТОРЕНИЕ
7 ч

и
Выделение предложения из текста
Предложение и его схема
Предложениявопросы
предложения  ответы
Завершение начатого предложения
Различие
предложения
Порядок   слов   в   предложении.
Закрепление знаний
Диктант по теме «Повторение»
  набора

слов
  и

ЗВУКИ И БУКВЫ 29 ч
2ч
Алфавит
Знакомство с алфавитом
Звуки гласные и согласные
Гласные звуки и
буквы
8ч

Ударение в словах
Гласные   ударные   и   безударные.
Выделение ударной гласной в слове
Гласные   ударные   и   безударные.
Выделение ударной гласной в слове
Деление слов на слоги
Гласные   буквы   Е,Ё,Ю,Я   в   начале
слова или слога
Гласные   буквы   Е,Ё,Ю,Я   в   начале
слова или слога
Перенос части слова при письме
Ко
л
во
час
ов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

description:
Диктант   по   теме   «Гласные   и
согласные буквы»
1
Согласные звуки и
буквы
Твердые и мягкие
согласные
19
7

Гласные после
5
шипящих
согласных    Ш,
Ж, Ч, Щ.

Парные звонкие и
глухие согласные
7
Различие   твердых   и   мягких
согласных перед гласными
Обозначение мягкости согласных на
письме буквами И,Е,Ё,Ю,Я
Обозначение мягкости согласных на
письме буквами И,Е,Ё,Ю,Я
Буква   мягкий   знак   (ь)   на   конце
слова
Буква   мягкий   знак   (ь)   в   середине
слова
Различение   твердых   и   мягких
согласных
Различение   твердых   и   мягких
согласных
Написание ЖИШИ  в словах
Написание ЧАЩА  в словах
Написание ЧУЩУ  в словах
Написание   ЖИШИ,   ЧАЩА,   ЧУ
ЩУ в словах
Диктант   по   теме   «  Гласные
после шипящих   согласных       Ш,
Ж, Ч, Щ»
Составление   пар звонких и глухих
согласных
Различение БП, ВФ,ДТ, ГК
Различение ЖШ, ЗС. Наблюдение
за звонкими и глухими согласными
на конце слова
Правописание   звонких   и   глухих
согласных на конце слова
Проверка
  звонких   и   глухих
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Знать,   что   ь   обозначать   мягкость
согласного   звука   на   письме.  Знать,   где
ставить   ь   знак   на   конце   слова.  Уметь
различать   твердые   и   мягкие   звуки   на
конце   и   в     середине     слова.   Уметь
записывать  слова  с  мягким     и  твердым
согласным
  на   конце   слов.
Самостоятельно   применять   изученные
правила.
Различать шипящие  согласные. Уметь
писать после шипящих согласных
гласные И,У,А. Самостоятельно
применять изученные правила
Различать на слух парные согласные.
Различать и выделять на письме б – п, в
ф,  гк, дт, жш, зс. Различать на письме
парные согласные. Самостоятельно
применять изученные правила

description:
согласных на конце слова
Правила   правописания   в   словах.
Закрепление знаний
Диктант   по   теме   «Парные
звонкие и глухие согдасные»
1
1
СЛОВО
Название
 предметов
21
5
Различение   названий   предметов   по
вопросам кто? что?
Обобщающее   название   для   группы
однокоренных предметов
Выделение   названий   предмета   из
предложения
Большая буква в именах, отчествах,
фамилиях и кличках животных
Диктант   по   теме   «Название
предметов»
Название
действий
6
Различение   названий   действий   по
вопросам что делает? что делают?
Различение   названий   действий   по
вопросам   что делал? Что делала?
что сделал? что сделала?
Различение   названий   действий   по
вопросам   что делал? Что делала?
1
1
1
1
1
1
1
1
Уметь обозначать предмет словом. Уметь
правильно   ставить   вопрос.
 Уметь
называть   части   предмета.
  Уметь
составлять   предложения   со   словами   ,
обозначающими части предметов. Уметь
подбирать обобщающее слово
Уметь   правильно   ставить   вопрос.
Составлять и записывать предложения с
данными   словами.
 Уметь   подбирать
обобщающее слово
Употребление   слов   в   предложении.
Уметь   правильно   ставить   вопрос.  Знать
словарные   слова.
 Уметь   правильно
ставить вопрос
 Составлять и записывать предложения с
именами и фамилиями людей.
Составлять и записывать предложения с
кличками и названиями животных. Уметь
писать имёна собственные и
нарицательные. Самостоятельно
применять изученные правила
Уметь   правильно   ставить   вопрос.
Составлять   и   записывать   предложения.
Уметь   подбирать   название   действия   к
названию   предмета.   Уметь   подбирать
название   действия   к   названию
одушевленного   предмета.  Составлять   и
записывать
 Уметь
подбирать название действий к названию
неодушевленного предмета. Составлять и
записывать
предложения.
Самостоятельно   применять   изученные
правила.
 Составлять   и   записывать
предложения. Списывать предложения с
включением слов, данных для справок
  предложения.

description:
Что   сделал?   что
что   делали?
сделала? Что сделали?
Различение   названий   действий   по
вопросам
  что   сделает?   Что
сделают?
Постановка   вопросов   к   названиям
действий.
  Подбор   названий
действий к названиям предметов по
вопросам.
Диктант   по   теме   «Название
действий
Название
признаков
5
Предлог
5

ПРЕДЛОЖЕНИЕ
8
Определение признака предмета по
вопросам   какой?   какая?   какое?
какие?
Различение   предметов   по   их
признакам
Постановка   вопросов   к   названиям
признаков предмета
Выделение   названий   признаков
предмета из предложения
Названия   предметов,
признаков
  действий,
Предлоги В, НА,С,ИЗ,У
Предлоги К, ПО,ОТ со словами
Предлоги НАД, ПОД, О со словами
Предлоги К, ПО, ОТ, НАД, ПОД со
словами
Диктант   по   теме   «Название
признаков. Предлоги»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Уметь   правильно   ставить   вопрос.
Составлять   и   записывать   предложения.
Уметь   подбирать   название   признаков   к
названию   предмета.
 Составлять   и
записывать   предложения.
  Списывать
предложения с включением слов, данных
для справок
Уметь   писать   предлоги   с   другими
словами.  Составлять   и   записывать
предложения   с   предлогами.   Списывать
предложения с включением слов, данных
для справок
Уметь выделять предложения из текста.
Записывать текст, выделяя предложения.
Уметь   составлять короткий рассказа из
23   предложений.
 Уметь   записывать
предложения   и   оформлять   их   большой
буквой   и   точкой.   Уметь   составлять
предложение по схеме.
Упражнение в составлении предложении
из слов, знать различие   между набором
слов и предложением. Знать порядок
слов в предложении. Упражнение в
составлении предложении из слов. Уметь
закончить предложение
Самостоятельно применять изученные
правила. Уметь составлять предложения

description:
ПОВТОРЕНИЕ
3
  и
  и
законченное
законченное
Выделение предложения из текста
Предложение
незаконченное
Предложение
незаконченное
Распространение предложений
Распространение предложений
Слова в предложении
Порядок   слов   в   предложении.
Составление предложений
Диктант

«Предложение»
теме

по
Слово.   Правила   правописания     в
слове
Название     предметов,   действий   и
признаков
Предложение
по предметной картинке. Уметь
составлять  и записывать предложения по
сюжетной картинке. Уметь отвечать на
вопросы. Самостоятельно применять
изученные правила
 Уметь записывать слова, обозначающих
предмет и составлять с ними
предложения. Записывать имена
собственные с большой буквы.
Самостоятельно применять изученные
правила
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
            СОГЛАСОВАНО                                                            СОГЛАСОВАНО
            Протокол заседания
     методического объединения                                    Заместитель директора по УР
учителей начальных классов ООШ № 15
 от  30 августа  2018 г.   №    1                                                               Т.П.Климова
  ________________Алексанян Е.Г.                                     «30» августа 2018 г.

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Наш мир стремительно меняется, изменяются и требования к будущим специалистам.
Возрастает роль быстрого переучивания с одной профессии на другую. Научные предметы
перестают иметь четкие границы. Подразумевается, что в течение жизни человек будет
несколько раз менять род своей деятельности. Уже сейчас работодатели предъявляют
требование к умению работать в команде как к одному из критериев при приеме на работу.
Скорость получения информации увеличилась многократно. Это означает, что выпускник
должен выносить из школы не только определенный объем знаний, но и умение учиться.
Кроме того, он должен овладеть определенными навыками– навыками сбора, обработки,
анализа информации. Проектная методика позволяет решать эти задачи. Работа над
телекоммуникационными проектами кроме всего прочего помогает учащимся овладевать
навыками работы на компьютере.
Работа над телекоммуникационным проектом – это сложный процесс, требующий
значительных усилий, как со стороны учителя, так и со стороны учащихся. Поэтому
начинающим учителям мы бы посоветовали технологию вебквеста. Это более легкий способ
включения сети Интернет в учебный процесс, при этом он не требует особых технических
знаний.
Что такое вебквест? «Quest в переводе с английского языка – продолжительный
целенаправленный поиск, который может быть связан с приключениями или игрой.
Образовательный вебквест – это сайт в Интернете, с которым работают учащиеся,
выполняя ту или иную учебную задачу». [1, c.153] Впервые веб квест был использован в 1995
году Берни Доджем. Вебквест является вебпроектом, в котором все материалы,
предъявляемые учащимся, исходят из Интернета. Дизайн вебквеста предполагает
рациональное планирование времени учащихся, сконцентрированного не на поиске
информации, а на ее использовании. Основное отличие вебквеста от простого поиска
информации заключается в следующем:



наличие проблемы
поиск информации по проблеме осуществляется в Интернете
решение проблемы принимается всей группой
Работа над веб–квестом развивает такие умения как умение сравнивать, анализировать,
классифицировать, мыслить абстрактно. Учащиеся не просто собирают информацию, но и
трансформируют ее, чтобы выполнить задание. У учащихся повышается мотивация, они
воспринимают задание как нечто реальное, что ведет к эффективности учебного задания.
Меняется и роль учителя на уроке. Он становится консультантом, наставником, старшим
партнером.
Рассмотрим этапы работы над проектом на примере вебквеста, который был проведен в 10
классе при изучении темы «США».
1й этап – предварительная подготовка. Учитель определяет для себя тип вебквеста – для
кратковременной (13 урока) или длительной работы (четверть, учебный год, полгода); как
будет выполняться вебквест – индивидуально или в группах; каков будет конечный
результат. На этом же этапе учитель отбирает ресурсы сети Интернет. Очень важно
критически оценить найденные ресурсы, в том числе и с целью безопасности для детей.
2й этап – учитель оформляет вебквест, придерживаясь определенной структуры, которая
сложилась за время его существования: введение, задание, процесс работы,
информационные ресурсы, оценивание. Конечно, это не означает, что учитель не может
делать какиелибо изменения в зависимости от возможностей и потребностей конкретного
класса.
Вебквест для 10 класса был опубликован в блоге на английском языке. Его структура
выглядит таким образом: I. Название. Вебквест «США»
II. Введение
На этом этапе ставится проблема, должны быть четко описаны роли участников. «Вы
журналисты, работающие над статьей о штатах США для географического журнала. Вас
попросили подготовить презентацию об одном из штатов США. Для выполнения задания вам
нужно в течение 5 дней посетить один из штатов. Вы можете вести дневник путешествия на
странице блога www.kortkerostn.blogspot.com»
III. Задание
В этом разделе объясняется, что учащиеся должны сделать в процессе работы. «Помните,
что вы изучаете этот штат, чтобы рассказать о нем людям, которые хотят туда съездить. Вы
должны посетить несколько мест: столицу штата; один из памятников истории; одно из мест
для отдыха (парк развлечений, пляж, горный курорт); одну достопримечательность (музей
галерея, театр).
IV. Процесс работы
Описание процедуры работы, которую необходимо выполнить каждому участнику. Выполнив
все задания, учащиеся смогут успешно подготовить итоговую работу. «Соберите
информацию и фотографии о вашем штате. Сохраните фотографии на компьютере для
подготовки финальной работы. Запишите ответы на эти вопросы в ваш дневник наблюдений:
Географические особенности (реки, горы, озера). Какой там климат? Какие исторические
события там произошли? Что там выращивают и производят? Чем привлекателен этот штат
для туристов? Когда вы закончите свое исследование, подготовьте отчет о штате. Будьте
готовы ответить на вопросы учителя и одноклассников»
V. Информационные ресурсы
Это список ресурсов, необходимых для выполнения задания.
www.infoplease.com/states.html
www.enchantedlearning.com/usa/states
www.globalcomputing.com/states.html
VI. Оценивание
Описание критериев оценки выполнения вебквеста, которое дается в виде бланка оценки.
Приложение 1
3й этап – самостоятельная работа учащихся над заданиями вебквеста. Заполнение страниц
«Дневника путешествий»
4й этап – промежуточное оценивание работы. Учащиеся посещают блог вебквеста и
оценивают работы друг друга. «Посетите страницу (имя ученика) и отметьте в своем бланке,
на какие вопросы ваш товарищ смог ответить».
5й этап – отчет о проделанной работе. На уроке учащиеся рассказывают о своем штате и
показывают подготовленную ими презентацию. Учащиеся в группах обсуждают
представленные проекты. Учитель вручает авторам презентаций заполненную таблицу из 6
пунктов с баллами за каждый пункт.
Анализируя результаты работы учащихся, можно сделать следующий вывод. Использование
технологии вебквеста на уроках английского языка позволяет решать целый ряд
дидактических задач: формировать навыки просмотрового чтения и чтения с целью
извлечения информации; развивать умения письменной речи школьников; пополнять
словарный запас обучающихся; формировать устойчивую мотивацию к изучению английского
языка, расширять кругозор школьников. Однако следует отметить, что использование веб
квестов в обучении языку требует от учащихся соответствующего уровня владения языком
для работы с аутентичными ресурсами Интернета.

file_name: Документ Microsoft Office Word.docx

intro: В статье содержится описание и дан понятие вебквесту вообще. и в частности рассматривается  квест по теме США на уроке английского языка. Квест используется как современная технология обучения в современной школе. Автор статьи использует нетрадиционные методики обучения и заинтересовывает учеников средней школыописание вебквеста

title: вебквест


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное  учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1»
г. Протвино
«РАССМОТРЕНО»
Руководитель   методического
объединения
_________/Таранушенко
Н.А./
ФИО
Протокол № ___
от «__»__________20___г.
«СОГЛАСОВАНО»
Заместитель   директора     по   УВР
МБОУ «СОШ №1»
_____________/Иняткина А.В./
ФИО
 «__»___________20___г.
«УТВЕРЖДАЮ»
Директор
МБОУ «СОШ №1»
_____________/ Чеснокова Т.Н./
ФИО
Приказ № ___
от «__»__________20___ г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по                       КУРСУ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ТЕАТРАЛЬНЫЙ АНГЛИЙСКИЙ»
класс                  6_ «Б»,  «В»

ступень образования  ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
общее количество  учебных  часов       _  34   ___________
количество учебных часов в  неделю  __
 1  ___________

УЧИТЕЛЯ (ПЕДАГОГА)
                                                БЕЗ

 категории
                                     ГОЛУБИЦКОЙ ОЛЬГИ СЕРГЕЕВНЫ Ф.И.О.
                                            2018  2019  учебный год Рабочая программа
курса театральный английский для 5 класса
на 20182019 учебный год
педагогаорганизатора Голубицкой О.С.
1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа рассчитана на 34 учебных часа 1 часа в неделю, 34 недели. Данная программа составлена
с учетом следующих нормативноправовых и методических  документов:
Федеральный   Закон   (от   29.12.2012   г.   №   273ФЗ   с   изменениями   от   13.07.2015г.)   №273ФЗ   «Об
•
образовании в Российской Федерации»
•
Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для   образовательных учреждений
РФ,   реализующих   программы   общего             образования   (Приказ   Министерства   образования   Российской
Федерации от 09. 03 2004, № 1312 (ред. от 01.02.2012)).
•
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.02.2012 г. № 74 «О внесении
изменений   в   федеральный   базисный   учебный   план   и   примерные   учебные   планы   для   образовательных
учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 9 марта 2004 г. №1312»
•
Приказ   министра   образования   Московской   области   от   15.04.2016   г.   №   1427   «Об   утверждении
Регионального  базисного учебного  плана для  государственных  образовательных организаций  Московской
области, муниципальных и частных общеобразовательных организаций в Московской области, реализующих
программы основного общего и среднего общего образования»
Приказ Министерства образования РФ от 5 марта 2004 г. N 1089 «Об утверждении федерального
•
компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего
(полного) общего образования» с изменениями и дополнениями от 23 июня 2015 г.
•
Федеральный перечень рекомендованных учебников на 20182019 года. Приказ от 31 марта 2014 г.
№253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования».
•
Приказ   Министерства   образования   и   науки   Российской   Федерации   от   26.02.   2016   г.   №   38   «О
внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию при реализации
имеющих   государственную   аккредитацию   образовательных   программ   начального   и   общего,   основного
общего,   среднего   общего   образования,   утвержденного   приказом   Министерства   образования   и   науки
Российской Федерации от 31.03.2014 г. № 253»
•
Учебный план школы на 20182019 учебный год.
Цель и задачи программы
Цель: планирование, организация, управление учебным процессом по курсу внеурочной деятельности
Задачи:
конкретизировать содержание тем образовательного стандарта;
определить  объем  и порядок изучения  курса. ТАБЛИЦА ТЕМАТИЧЕСКОГО РАСПРЕДЕЛЕНИЯ КОЛИЧЕСТВА ЧАСОВ
№п/п
1
2
3
4
5
6
Тема
Знакомство с театром
Формирование правильной речи и поведения на сцене.
Подготовка к постановке сказки на сцене
Отработка монолога и диалога по сценарию.
Репетиции спектакля
Анализ выступления
Количество часов
8
7
5
4
5
5
                                    ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Цели и задачи  курса внеурочной деятельности
Цель программы “Театральный английский”:
   создание   условий   для   интеллектуального   развития   ребенка   и   формирования   его   коммуникативных   и
социальных навыков через игровую и проектную деятельность посредством английского языка.
Задачи:
1. Познавательный аспект:
 познакомить детей c культурой стран изучаемого языка (музыка, история, театр, литература, традиции,
праздники и т.д.);
 способствовать более раннему приобщению младших школьников к новому для них языковому миру и
осознанию ими иностранного языка как инструмента познания мира и  познакомить с менталитетом других
народов в сравнении с родной культурой;
 формировать некоторые универсальные лингвистические понятия, наблюдаемые в родном и иностранном
языках;
 способствовать удовлетворению личных познавательных интересов.
2. Развивающий аспект:
 развивать мотивацию к дальнейшему овладению английским языком и культурой;
   развивать   учебные   умения   и   формировать   у   учащихся   рациональные   приемы   овладения   иностранным
языком;
 приобщить детей к новому социальному опыту за счет расширения спектра проигрываемых социальных
ролей в игровых ситуациях;
формировать у детей готовность к общению на иностранном языке;
 развивать технику речи, артикуляцию, интонации;
 развивать двигательные способности детей через драматизацию;  познакомить с основами актерского мастерства и научить держаться на сцене.
3. Воспитательный аспект:
способствовать воспитанию толерантности и уважения к другой культуре; приобщать к общечеловеческим
ценностям;
   способствовать   воспитанию   личностных   качеств   (умение   работать   в   сотрудничестве   с   другими;
коммуникабельность, уважение к себе и другим, личная и взаимная ответственность);
обеспечить связь школы с семьей через вовлечение родителей в процесс подготовки постановок;
 прививать навыки самостоятельной работы по дальнейшему овладению иностранным языком и культурой.
Учащиеся должны уметь:
 совершенствоваться в грамотном и выразительном чтении текстов (ролей);
 совершенствовать умение общаться на иностранном языке;
 научиться выражать свое мнение по поводу той или иной проблеме;
 научиться выполнять творческие задания различного характера;
 совершенствоваться в умении высказываться спонтанно в конкретной ситуации;
 развивать способность работать в коллективе.
Программа   ориентирована   на   формирование   личностных,   метапредметных   и   предметных   результатов
школьников.
МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ МБОУ «СОШ №1»
принцип учета возрастных особенностей учащихся;
Актуальность  включения   данного   курса   в   образовательный   процесс   объясняется   тем,   что   на   каждом
внеурочном занятии целенаправленно развиваются важнейшие коммуникативноречевые умения в основных
видах речевой деятельности: аудировании (слушании), письме, говорении на разнообразные темы, чтении
понимании текстов разных стилей. Каждое из перечисленных умений формируется с помощью ряда методик,
приёмов,   упражнений,   носящих,   в   основном,   деятельностный   характер.   Данный   курс   способствует
формированию у учащихся информационнокоммуникативных навыков, обеспечивающих целенаправленный
поиск   информации   в   источниках   различного   типа;   развитие   умения   осмысленно   выбирать   вид   чтения   в
зависимости   от   коммуникативных   задач;   обосновывать   свою   позицию;   приводить   систему   аргументов;
оценивать и редактировать текст. В учебном плане МБОУ «СОШ №1» на 20182019 учебный год на изучение
курса «Театральный английский»  в 5 классе выделено 34 часа: в федеральном компоненте – 34 недели по 1
часу.
                                   ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА
Про грамма внеурочной деятельности реализуется в парадигме системнодеятельностного подхода, является
неотъемлемой частью образовательного процесса и организуется в проектноисследовательском направлении.
Принципы реализации программы внеурочной деятельности:
•
полноты и цельности образовательного и воспитательного процесса;
•
•
•
деятельности;
•
при знание ученика субъектом собственного воспитания наравне с родителями и педагогами;
принцип связи обучения и воспитания с жизнью;
принцип коммуникативной активности учащихся в практической (творческой, исследовательской)
непрерывность образования и воспитания личностных качеств школьника как механизма обеспечения принцип сочетания коллективных, групповых и индивидуальных форм работы.
•
Программа   ориентирована   на   формирование   личностных,   метапредметных   и   предметных   результатов
школьников.
Главным результатом реализации рабочей nрограммы внеурочной деятельности должно стать
создание ситуации для творческой самореализации учащегося.
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
осознание эстетической ценности английского языка; уважительное отношение к языку; стремление к
Личностные результаты:
•
речевому самосовершенствованию;
•
свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения.
достаточный   объем   словарного   запаса   и   усвоенных   лексических,   фразеологических   средств   для
способность   определять   цели   предстоящей   исследовательской,   творческой   деятельности
овладение   приемами   отбора   и   систематизации   материала   на   определенную   тему;   умение   вести
умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью свернyтости;
умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом
Метапредметные результаты
Регулятивные:
способности извлекать информацию из разных источников, включая средства массовой информации,
•
компактдиски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов,
справочной литературой;
•
самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор;
•
(индивидуальной и коллективной), последовательность действий.
Коммуникативные:
•
•
замысла, адресата и ситуации общения;
•
•
•
•
•
Рефлексивные:
•
форме;
•
выполняемой предметной, метапредметной, личностно ориентированной деятельности;
•
восполнения проблемных зон в предметной, метапредметной деятельности.
способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
владение разными видами монолога и диалога;
способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;
способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления;
умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами.
оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной
проектировать,   корректировать   индивидуальный   маршрут   восполнения   проблемных   зон
применять   само   и   взаимодиагностику   при   перепроектировании   индивидуальных   маршрутов
Содержание программы.
На вводном занятии обсуждается план работы на год, происходит знакомство со сценическим искусством и
театром в целом.
Обсуждение основных сценических терминов и понятий.
Понятие основной мысли произведения. Ремарка видение автором актёра.
Изучение поведения героя на сцене, его основные действия.
Новое прочтение роли. Привнесение неожиданных деталей в образ героя.
Звуковое и интонационное оформление высказывания.
Отработка монолога и диалога. Что труднее: говорить самому с собой или чувствовать партнёра и вести
себя с ним на равных?
Первое появление на сцене. Работа над небольшими этюдами.
Работа над правильным, чётким произношением на сцене. Формирование нужных интонаций и постановка сценического голоса.
Детальная отработка некоторых сценических элементов действия для большего раскрепощения учащихся.
Особенности английского сценического словаря.
Репетиции и постановка спектакля.
Детальный анализ ошибок и недочётов.
Изучение учебного фильма на английском языке для осознания огромного многообразия сценических теорий
и взглядов.
Сходства и различия жанров трагедии и комедии при постановке на сцене.
Первый опыт самостоятельного написания сценария.
Самостоятельный выбор типа роли в соответствии с желаниями и способностями учащихся.
Ознакомление детей с английским фольклором.
Музыка  фон или непосредственный участник событий? Работа над звуковым оформлением. Репетиции и
постановка танцев, песен.
Анализ ошибок конкурса.
Оформление фотоальбома, газеты, обсуждение постановок, награждение участников. Подведение итогов по
знаниям, полученным учащимися за год.
Методическое обеспечение программы.
Проведение   занятий   в   театральном   кружке   направлено   на   раскрытие   творческих   способностей   детей.   В
начале работы курса проводятся теоретические занятия, которые направлены на знакомство с театром, с его
историей, поведением в театре, театральными профессиями и др. Далее в основном проводятся практические
занятия по сценической речи, хореографии, актерскому мастерству. В ходе репетиционной деятельности
ребята   получают   навыки   работы   на   сцене,   познают   культуру   выступления,   поведения   на   сцене,   в   ходе
выступлений учатся импровизации, поведению на сцене. В ходе общения и целенаправленной совместной
деятельности ребята получают и развивают в себе навыки делового и неформального общения как в малых
группах, так и в коллективе в целом, получают опыт общения в разных социальных ролях, опыт выступлений
перед различной аудиторией. При реализации программы «используются как традиционные методы обучения,
так и инновационные технологии: репродуктивный метод (педагог сам объясняет материал); объяснительно
иллюстративный   метод   (иллюстрации,   демонстрации,   в  том   числе  показ  фильмов);   проблемный  (педагог
помогает в решении проблемы); поисковый (воспитанники сами решают проблему, а педагог делает вывод);
эвристический (изложение педагога + творческий поиск обучаемых), методы развивающего обучения, метод
взаимообучения,) метод игрового содержания, метод импровизации.
Список литературы.
1.ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» ( №273 ФЗ от 29.12.2012.
2 .Е.Н.Безгина. Театральная деятельность школьников на английском языке. Программа развития.
Творческий центр. – Москва, «Сфера»,2012.
3. В.Г.Кулиш. Занимательный английский для детей. Сказки, загадки, увлекательные истории. – Донецк,
«АСТ», 2011.
4. Т.О.Трубникова, Ю.С.Шеварихина. Сценарии тематических вечеров и предметной недели английского
языка. – РостовнаДону, «Феникс», 2012.
5 Драматизация и инсценирование как виды организации внеклассной работы по иностранному
языку/Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»,2013
URL:http://festival.1september.ru/articles/410128/?numb_artic=410128. 6.Сидорова, В.П. Формирование и развитие навыков диалогического общения на начальной ступени изучения
иностранного языка/Фестиваль педагогических идей«Открытыйурок 2013г
http://festival.1september.ru/articles/510846/.
7. Драматизация во внеклассной работе как средство расширения знаний учащихся, Г.Л.Требухова/Фестиваль
педагогических идей «Открытый урок», 2011. http://festival.1september.ru/articles/412170/.
8.Анищенкова Е.С. «Артикуляционная гимнастика для развития речи: пособие для родителей и педагогов»
М .:АСТ:Астрель.2011г
9. Власенко О.П. «Ребёнок в мире сказок» Волгоград: Учитель,2012г
10. Программа Н.Ф Сорокиной «Театр – творчество – дети» 2011г
Цифровые образовательные ресурсы:
1) http://www.school.edu.ru/  Российский образовательный портал
2) http://gramma.ru/  Пишем и говорим правильно: нормы современного русского языка. Помощь школьникам
и абитуриентам. Деловые бумаги  правила оформления. Консультации по русскому языку и литературе,
ответы на вопросы.
3)Электронное пособие по русскому языку для школьников:
 http://www.gramota.ru/class/
 http://rusolimp.kopeisk.ru/
4)http://schoolcollection.edu.ru/catalog/rubr/5593f151757042c2afc4266c38224698/
цифровых образовательных ресурсов. Обучающие тесты.
   Единая   коллекция
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С ОПРЕДЕЛЕНИЕМ ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
6 класс
34 часа (1 час в неделю)
№
Тема
Количество
Основное содежание учебной деятельности
часов
1
Вводное занятие. Знакомство с театром.
1
2
Подготовительный этап: основные
театральные понятия
1

коррекционной
Формирование   у   учащихся   способностей   к
рефлексии коррекционноконтрольного типа и
реализации
нормы
(фиксирования   собственных   затруднений   в
деятельности):
  формирование   Творческой
лаборатории проектирования индивидуального
маршрута   саморазвития   в   соответствии   с
потребностями  учащихся.

совместное
Формирование у учащихся умений построения
и реализации новых знаний (понятий, способов
действий):
планирование
маршрутов   восполнения   проблемных   зон
(первичное   проектирование   индивидуальных
маршрутов
  Программы
саморазвития)   с   учетом   необходимости
реализации 3
Авторский замысел. Ремарки в помощь
учащимся.
4
Линия поведения героя
5
Искусство требует личных открытий.
Экспромт и фантазия.
6
7
Английская фонетика на сцене и вне.
Монолог и диалог на сцене.
1
1
1
1
1
углубления   и   расширения   теоретических
знаний   и   представлений   о   лексическом,
фразеологическом составе английского языка

и
способностей

предметного
Формирование   у   учащихся   деятельностных
и
способностей
к
систематизации
структурированию
изучаемого

содержания:
происходит   выбор   эффективных   (наиболее
интересных) форм решения задачи: Творческих
мастерских
исследователя
юного
художественного текста.

и
способностей
Формирование   у   учащихся   деятельностных
способностей
и
к
структурированию
систематизации
изучаемого   предметного   содержания:   в   ходе
проведения   происходит   выбор   эффективных
(наиболее интересных) форм решения задачи:
Творческих   мастерских   юного   исследователя
художественного
  Творческих
лабораторий работы со словарем
текста,

и
способностей
Формирование   у   учащихся   деятельностных
способностей
и
к
структурированию
систематизации
изучаемого   предметного   содержания:   в   ходе
проведения   происходит   выбор   эффективных
(наиболее интересных) форм решения задачи:
Творческих   мастерских   юного   исследователя
художественного
  Творческих
лабораторий работы со словарем
текста,

Формирование у учащихся умений построения
и реализации новых знаний (понятий, способов
действий): работа Творческой мастерской.

и
способностей
Формирование   у   учащихся   деятельностных
способностей
и
к
структурированию
систематизации
изучаемого   предметного   содержания:   в   ходе
проведения   происходит   выбор   эффективных
(наиболее   интересных)   форм   решения   задачи:
Творческих   мастерских   юного   исследователя
художественного
  Творческих
лабораторий работы со словарем.
текста, 8
9
Фонетические символы английского
языка. Разыгрывание этюдов
импровизаций.
Формирование правильной речи на
сцене.
10
Интонации и звучание голоса со сцены.
1
1
1
11
Отработка некоторых элементов (драка,
1
слёзы, смех, шёпот, и др.)
12
Сценическая лексика.
13
Подготовка к постановке.(выбор
произведения)
14
Подготовка к постановке. Читка и
обсуждение произведения .
1
1
1
Формирование   у   учащихся   способностей   к
рефлексии коррекционноконтрольного типа и
реализации
нормы
(фиксирования   собственных   затруднений   в
деятельности): работа Творческой мастерской
(лаборатории) исследователя.
коррекционной

Формирование   у   учащихся   способностей   к
рефлексии  коррекционноконтрольного  типа и
реализации
нормы
(фиксирования   собственных   затруднений   в
деятельности):   работа   Творческой   мастерской
(лаборатории) исследователя.
коррекционной

Формирование   у   учащихся   способностей   к
рефлексии  коррекционноконтрольного  типа и
реализации
нормы
(фиксирования   собственных   затруднений   в
деятельности):   работа   Творческой   мастерской
(лаборатории) исследователя.
коррекционной

Формирование   у   учащихся   способностей   к
рефлексии коррекционноконтрольного типа и
реализации
нормы
(фиксирования   собственных   затруднений   в
деятельности): работа Творческой мастерской
(лаборатории) исследователя.
коррекционной

Формирование у учащихся умений построения
и реализации новых знаний (понятий, способов
действий):   работа   Творческой   мастерской
исследователя.
«Исследование
художественных произведений»,
  Тема

Формирование у учащихся умений построения и
реализации   новых   знаний   (понятий,   способов
действий):   работа   Творческой   мастерской
исследователя.
«Исследование
художественных произведений»,
Тема

и
способностей
Формирование   у   учащихся   деятельностных
способностей
и
к
структурированию
систематизации
изучаемого   предметного   содержания:   работа
Творческой   мастерской
(лаборатории)
 Индивидуальный   проект:
исследователя.
составление тематических словариков. Устное
иллюстрирование,   лингвистическое   рисование 15
Подготовка к постановке.
Обсуждение .Выбор творческой группы.
16
Понятие основной мысли произведения.
Распределение ролей.
17
Изучение поведения героя на сцене, его
основные действия.
18
Новое прочтение роли. Привнесение
неожиданных деталей в образ героя.
Разучивание ролей.
1
1
1
1
с   использованием   синонимов   (словарей
синонимов).  Коллективный   проект:  «Какого
слова   не   хватает?»   (редактирование   текстов
школьных сочинений)
Формирование у учащихся умений построения
и реализации новых знаний (понятий, способов
действий):   работа   Творческой   мастерской
(лаборатории)
  Групповая
работа с пословицами и поговорками. Работа
со словарем английского языка.
  исследователя.
Коллективный   проект:  «Легко      сложно»
(редактирование текстов школьных сочинений)

коррекционной
Формирование   у   учащихся   способностей   к
рефлексии коррекционноконтрольного типа и
реализации
нормы
(фиксирования   собственных   затруднений   в
деятельности): работа Творческой мастерской
(лаборатории)   исследователя.  Коллективный
проект:
с
использованием   фразеологизмов   из   книги   Л.
Кэрролла "Алиса в Стране чудес"».
 «Составление
ребусов

исследователя.
Формирование у учащихся умений построения
и реализации новых знаний (понятий, способов
действий):   работа   Творческой   мастерской
(лаборатории)
  Темы:
«Особенности   строения   словарной   статьи
словаря   иностранных   слов»,   «Устойчивые
обороты».
проект:
«Определение   значения   иностранных   слов»
(исследовательская   работа   со   словарем
иностранных   слов).  Коллективный   проект:
«Найди   замену   заимствованному   слову   в
словах исконно русских»
 Индивидуальный

исследователя.
Формирование у учащихся умений построения и
реализации   новых   знаний   (понятий,   способов
действий):   работа   Творческой   мастерской
(лаборатории)
Темы:
«Особенности   строения   словарной   статьи
словаря   иностранных   слов»,   «Устойчивые
обороты».
проект:
«Определение   значения   иностранных   слов»
(исследовательская   работа   со   словарем
иностранных   слов).
 Коллективный   проект:
 Индивидуальный 19
Отработка монолога и диалога по
сценарию.
20
Постановка действий героев
21
Работа с хореографией
22
Отработка по сценам.
23
Репетиция спектакля.
24
Подготовка костюмов и декораций.
1
1
1
1
1
1
«Найди замену заимствованному слову в словах
исконно русских»

исследователя.
Формирование у учащихся умений построения и
реализации   новых   знаний   (понятий,   способов
действий):   работа   Творческой   мастерской
(лаборатории)
Темы:
«Особенности   строения   словарной   статьи
словаря   иностранных   слов»,   «Устойчивые
обороты».
проект:
«Определение   значения   иностранных   слов»
(исследовательская   работа   со   словарем
иностранных   слов).
 Коллективный   проект:
«Найди замену заимствованному слову в словах
исконно русских»
 Индивидуальный

исследователя.
Формирование у учащихся умений построения и
реализации   новых   знаний   (понятий,   способов
действий):   работа   Творческой   мастерской
(лаборатории)
Темы:
«Особенности   строения   словарной   статьи
словаря   иностранных   слов»,   «Устойчивые
обороты».
проект:
«Определение   значения   иностранных   слов»
(исследовательская   работа   со   словарем
иностранных   слов).
 Коллективный   проект:
«Найди замену заимствованному слову в словах
исконно русских»
 Индивидуальный

Формирование у учащихся умений построения
и реализации новых знаний (понятий, способов
действий):   работа   Творческой   мастерской
(лаборатории) исследователя.
Формирование   у   учащихся   способностей   к
рефлексии коррекционноконтрольного типа и
реализации
нормы
(фиксирования   собственных   затруднений   в
деятельности): работа Творческой мастерской
(лаборатории) исследователя.
коррекционной

Формирование у учащихся умений построения
и реализации новых знаний (понятий, способов
действий):   работа   Творческой   мастерской
(лаборатории) исследователя.
Формирование у учащихся умений построения и 25
Подготовка к смотру спектакля.
26
Выступление в школе.
27
Анализ выступления. Разбор ошибок.
28
Генеральный прогон.
29
Выступление на неделе английского
языка.
30
Анализ выступления. Самоанализ.
31
Выпуск газеты по спектаклю.
32
Творческое занятие «Яписатель»
33
Обсуждение работ.  Выбор лучшей
реализации   новых   знаний   (понятий,   способов
действий):   работа   Творческой   мастерской
(лаборатории) исследователя
Формирование у учащихся умений построения
и реализации новых знаний (понятий, способов
действий):   работа   Творческой   мастерской
(лаборатории) исследователя
Формирование у учащихся умений построения и
реализации   новых   знаний   (понятий,   способов
действий):   работа   Творческой   мастерской
(лаборатории) исследователя
Формирование у учащихся умений построения и
реализации   новых   знаний   (понятий,   способов
действий):   работа   Творческой   мастерской
(лаборатории) исследователя
Формирование у учащихся умений построения и
реализации   новых   знаний   (понятий,   способов
действий):   работа   Творческой   мастерской
(лаборатории) исследователя
Формирование у учащихся умений построения и
реализации   новых   знаний   (понятий,   способов
действий):   работа   Творческой   мастерской
(лаборатории) исследователя
Формирование у учащихся умений построения и
реализации   новых   знаний   (понятий,   способов
действий):   работа   Творческой   мастерской
(лаборатории) исследователя
Формирование у учащихся умений построения и
реализации   новых   знаний   (понятий,   способов
действий):   работа   Творческой   мастерской
(лаборатории) исследователя
Формирование у учащихся умений построения и
реализации   новых   знаний   (понятий,   способов
действий):   работа   Творческой   мастерской
(лаборатории) исследователя
Формирование у учащихся умений построения и
1
1
1
1
1
1
1
1
1 работы
34
Учебный фильм на англ. яз.
1
реализации   новых   знаний   (понятий,   способов
действий):   работа   Творческой   мастерской
(лаборатории) исследователя
Формирование у учащихся умений построения и
реализации   новых   знаний   (понятий,   способов
действий):   работа   Творческой   мастерской
(лаборатории) исследователя

file_name: программа.docx

description:
Ф.И.О.
                                            2018  2019  учебный год

intro: Данная программа рассчитана на учеников средней школы, параллели 6 классов. Проходит в рамках внеурочной деятельности. Место проведения: актовый зал школы. Суть программы: постановка театральных сценок на английском языке. Одновременно учимся театральному искусству и английскому языку в легкой, непринужденной, игровой форме.

доп. образование детей

group: Другое

title: Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности "Театральный английский"


extracted_text:
ПРОЕКТ:
«Комсомол – моя судьба»
                                                            Подготовила и провела: Гаджиева З.Ш. Цель: изучение истории и общественной деятельности детских общественных организаций;
Задачи:
1. Изучение истории Отечества;
2. Воспитание гражданственности и патриотизма у детей, любви к своей Родине, родному
краю;
3. Воспитание готовности участвовать в общественнополитической жизни школы,  города,
государства;
Оформление, оборудование и инвентарь:
а) презентация
б) Песня «Гимн юных пионеров».
Классный руководитель:
В настоящее время существует множество общественных организаций.
Ход мероприятия: Сегодня   мы   проводим   мероприятие      путешествие,   посвящённое   изучению   истории   и
деятельности детских общественных организаций.
Детские общественные организации — объединения, в которые входят граждане в возрасте
от   8   до   18   лет   и   совершеннолетние   граждане,   объединившиеся   для   совместной
деятельности.
Деятельность   детских   общественных   объединений   гарантируется   Конституцией
Российской   Федерации,   Конвенцией   о   правах   ребёнка,   федеральными   законами   «Об
общественных объединениях» и «О  государственной   поддержке  молодёжных  и детских
общественных   объединений».   Деятельность   детских   общественных   объединений
представляет совместные действия детей и взрослых, объединившихся с целью накопления
социального опыта, формирования ценностных ориентаций и самореализации.
Существуют различные виды детских общественных объединений: движение, ассоциация,
союз и т. д.
Классный руководитель:
Увы, давно прошло то время,
И в памяти всплывает, словно сон,
Счастливейших воспоминаний бремя
Мелькает, как за поездом вагон.
Итак, начнём рассказ сначала,
О том, как много лет назад,
Счастливой первоклашкой стала,
Искала место в ряде парт.
С огромным ранцем за плечами
Ходила в школу каждый день.
Пятёрки часто получала –
Учиться было мне не лень.
Была традиция такая –
В Великий праздник Октября,
Нам звёздочки торжественно вручали –
Так Октябрёнком стала я.
Термин «октябрята» возник в честь событий октября 1917 года, когда в Москве в 1923—24
годах стали возникать первые группы октябрят.
Октябрята — учащиеся 7—9 лет, объединяемые в группы при пионерской дружине школы.
Группами   руководили   вожатые   из   числа   пионеров   или   комсомольцев   школы.   В   этих
группах   дети   готовились   к   вступлению   во   Всесоюзную   пионерскую   организацию   имени
Ленина. Группы   октябрят   создавались   в   первых   классах   школ   и   действовали   до   вступления
октябрят в пионеры и образования пионерских отрядов. Символом группы был красный
октябрятский   флажок.   Группа   октябрят   состояла   из   нескольких   подразделений,
называемых «звёздочками», каждая из которых включала обычно по 5 детей — символ
пятиконечной звезды.
При   вступлении   в   ряды   октябрят   детям   выдавался   нагрудный   значок  —  пятиконечная
рубиновая звезда с изображением Ленина в детстве.
Для октябрят был разработан свод «правил».
Наших правил ровно пять,
Мы их будем выполнять:
Мы активные ребята,
Потому что октябрята.
Октябренок, не забудь —
В пионеры держишь путь!
Мы отважные ребята,
Потому что октябрята.
Как страны родной герои,
Жизнь свою хотим построить.
Мы прилежные ребята,
Потому что октябрята.
Только тех, кто любит труд,
Октябрятами зовут.
Мы правдивые ребята,
Потому что октябрята.
Никогда, нигде, ни в чем
Мы друзей не подведем.
Мы веселые ребята,
Потому что октябрята.
Наши песни, танцы, смех
Делим поровну на всех.
Всесоюзная   пионерская   организация   имени   В.   И.   Ленина   —   массовая   детская
коммунистическая   организация   детей   и   подростков   1015   лет,   резерв   ВЛКСМ.   Была
образована решением Всероссийской конференции комсомола 19 мая 1922 года. До 1924
года пионерская организация носила имя Спартака, а после смерти Ленина получила его
имя.   Основой   организации   являлась   дружина,   состоящая   из   пионерских   отрядов,
объединяющих   не   менее   3   пионеров.   Пионерские   символы,   в   первую   очередь   красный
галстук, неразрывно связаны с историей пионерской организации .
Красный галстук пионерский.
Три угла имеет он —
Это символ поколений,
Боевая связь времен. Пионерский значок  три языка пламени костра стали означать три поколения: пионеров,
комсомольцев и коммунистов.
Важнейшими пионерскими атрибутами были дружинное знамя, отрядные флажки, горн и
барабан, которые сопровождали все торжественные пионерские ритуалы.
Пионер должен был знать Законы пионеров.
Пионер — юный строитель коммунизма — трудится и учится для блага Родины, готовится
стать её защитником.
Пионер — активный борец за мир, друг пионерам и детям трудящихся всех стран.
Пионер   равняется   на   коммунистов,   готовится   стать   комсомольцем,   ведет   за   собой
октябрят.
Пионер дорожит честью своей организации, своими делами и поступками укрепляет её
авторитет.
Пионер — надёжный товарищ, уважает старших, заботится о младших, всегда поступает по
совести.
Объявленная   цель   пионерской   организации:   воспитание   юных   борцов   за   дело
Коммунистической партии Советского Союза выражена в девизе Всесоюзной пионерской
организации имени В. И. Ленина. На призыв: «Пионер, к борьбе за дело Коммунистической
партии Советского Союза будь готов!» — следует ответ: «Всегда готов!».
Гимном   пионерской   организации   считается   «Марш   юных   пионеров»   (прослушивание
марша)
Приём в пионерскую организацию осуществлялся индивидуально, открытым голосованием
на   сборе   пионерского   отряда   или   дружины.   В   пионеры   принимали   22   апреля,   в   день
рождения В. И. Ленина, в торжественной обстановке.
Коммунист, комсомолец или старший пионер повязывал ему красный пионерский галстук и
прикалывал пионерский значок.
С   наступлением   Великой   Отечественной   войны,   пионеры   стремились   во   всем   помогать
взрослым в борьбе с врагом, как в тылу, так и на фронте, в партизанских отрядах и в
подполье. Пионеры становились разведчиками, партизанами, юнгами на военных кораблях,
помогали   укрывать   раненых.   За   боевые   заслуги   десятки   тысяч   пионеров   награждены
орденами   и   медалями,   четверо   посмертно   удостоены   звания   Героя   Советского   Союза.
Стихотворение О. Высотской «Красный галстук».
Красным галстуком гордиться
Мы привыкли с малых лет.
Это — знамени частица,
Это — звезд кремлевских свет. Впоследствии погибшие пионеры были внесены в официальный список пионеровгероев.
Деятельность   пионеров   была   разнообразной.   Они   организовали   тимуровское   движение
(помогали   ветеранам   войны   и   пенсионерам),   участвовали   в   сборе   макулатуры   и
металлолома – «Миллион Родине», проводили смотры строя и песни.
Классный руководитель:
В стране велась большая стройка,
И слышалось то тут, то там:
«Собирайтесь, комсомольцы!
Будем дружно строить БАМ!»
Хотелось вырасти скорее,
Хотелось подвиг совершить,
Хотелось быть не пионером,
Хотелось в Комсомол вступить.
Всесоюзный Ленинский Коммунистический союз молодёжи  известный как комсомол —
общественная   молодёжная   организация.
  ВЛКСМ   работал   под   руководством
Коммунистической   партии  Советского   Союза.  Днём   рождения   комсомола   считается  29
октября 1918 года. В 1924 году было присвоено имя В. И. Ленина, а в марте 1926 года
комсомол был переименован во Всесоюзный Ленинский коммунистический союз молодёжи
 ВЛКСМ.
22 октября 1944 г. ЦК ВЛКСМ принял «Положение о нагрудном значке ВЛКСМ»  он
является единым значком Всесоюзного Ленинского Коммунистического Союза Молодежи.
Это красный флаг с древком, на фоне которого рельефный профиль Ленина золотого цвета
и аббревиатура ВЛКСМ. Его носили фронтовики рядом с боевыми орденами и медалями.
Комсомольские значки были нарисованы на крыльях советских самолетов, на танках, на
торпедных катерах, громивших ненавистного врага. 29   октября   —   4   ноября   1918   года   прошёл   I   Всероссийский   съезд   союзов   рабочей   и
крестьянской молодежи, на котором было провозглашено создание РКСМ
1924   году   РКСМ   присвоено
  имя   В.   И.   Ленина   —   Российский   Ленинский
коммунистический союз молодёжи (РЛКСМ), в связи с образованием Союза ССР (1922)
комсомол   в   марте   1926   года   был   переименован   во   Всесоюзный   Ленинский
коммунистический союз молодёжи (ВЛКСМ)
Из Устава ВЛКСМ:
«ВЛКСМ      самодеятельная   общественная   организация,   объединяющая   в   своих   рядах
широкие массы передовой советской молодежи.
Комсомол  активный помощник и резерв Коммунистической партии Советского Союза.
Верный   ленинским   заветам.   ВЛКСМ   помогает   партии   воспитывать   молодежь   в   духе
коммунизма,   вовлекать   ее   в   практическое   строительство   нового   общества,   готовить
поколение   всесторонне   развитых   людей,   которые   будут   жить,   работать   и   управлять
общественными делами при коммунизме.
ВЛКСМ   работает   под   руководством   Коммунистической   партии,   является   активным
проводником партийных директив во всех областях коммунистического строительства». Согласно Уставу ВЛКСМ,
в комсомол принимались юноши и девушки в возрасте  от 14 до 28 лет.
Высший руководящий орган ВЛКСМ  Всесоюзный съезд;
всей   работой   Союза   между   съездами   руководил   Центральный   Комитет   ВЛКСМ,
избирающий Бюро и Секретариат.
Согласно Уставу ВЛКСМ в комсомол принимались девушки и юноши в возрасте от 14 до
28 лет. За боевые и трудовые заслуги комсомол был награжден шестью орденами
1928 — Орден Красного Знамени
— за боевые заслуги в годы Гражданской войны и иностранной интервенции
1931 — Орден Трудового
Красного Знамени
— за проявленную инициативу в деле ударничества и социалистического соревнования,
обеспечивших   успешное   выполнение   первого   пятилетнего   плана   развития   народного
хозяйства страны
1945   —   Орден   Ленина   —   за   выдающиеся   заслуги   перед   Родиной   в   годы   Великой
Отечественной   войны   Советского   Союза   против   гитлеровской   Германии,   за   большую
работу   по   воспитанию   советской   молодёжи   в   духе   беззаветной   преданности
социалистическому Отечеству
1948 — Орден Ленина — за выдающиеся заслуги перед Родиной в деле коммунистического
воспитания советской молодёжи и активное участие в социалистическом строительстве, в
связи с 30летием со дня рождения ВЛКСМ  1956   —   Орден   Ленина   —   за   большие   заслуги   комсомольцев   и   советской   молодёжи   в
социалистическом строительстве, освоении целинных и залежных земель
1968 — Орден Октябрьской Революции
—   за   выдающиеся   заслуги   и   большой   вклад   комсомольцев,   советской   молодежи   в
становление и укрепление Советской власти, мужество и героизм, проявленные в боях с
врагами   нашей   Родины,   активное   участие   в   социалистическом   и   коммунистическом
строительстве, за плодотворную работу по воспитанию подрастающего поколения в духе
преданности заветам В. И. Ленина и в связи с 50летием ВЛКСМ
27—28   сентября   1991   г.   прошёл   XXII   Чрезвычайный   съезд   ВЛКСМ,   объявивший
историческую роль ВЛКСМ исчерпанной и распустивший организацию.
Далее слово предоставляется секретарю комсомола.

intro:
В настоящее время существует множество общественных организаций.
Сегодня мы проводим мероприятие - путешествие, посвящённое изучению истории и деятельности детских общественных организаций.
Детские общественные организации — объединения, в которые входят граждане в возрасте от 8 до 18 лет и совершеннолетние граждане, объединившиеся для совместной деятельности.
Деятельность детских общественных объединений гарантируется Конституцией Российской Федерации, Конвенцией о правах ребёнка, федеральными законами «Об общественных объединениях» и «О государственной поддержке молодёжных и детских общественных объединений». Деятельность детских общественных объединений представляет совместные действия детей и взрослых, объединившихся с целью накопления социального опыта, формирования ценностных ориентаций и самореализации.В настоящее время существует множество общественных организаций.
Сегодня мы проводим мероприятие - путешествие, посвящённое изучению истории и деятельности детских общественных организаций.
Детские общественные организации — объединения, в которые входят граждане в возрасте от 8 до 18 лет и совершеннолетние граждане, объединившиеся для совместной деятельности.

title: Проектная работа "КОМСОМОЛ-МОЯ СУДЬБА."  ( 2 класс)


extracted_text:
МБУ ДО ДЭБЦ г. РостованаДону
ОПЫТ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ
НАБЛЮДЕНИЙ
ЗА ЗИМУЮЩИМИ ПТИЦАМИ
Педагог дополнительного образования
 Бахтина Н.В. 2
2014/2015 уч.год
Цель исследовательской работы: изучение местной зимующей орнитофауны
и выяснение необходимости оказания помощи зимующим птицам в окрестностях
школы.
Задачи исследовательской работы:
 Изучение состава зимующей орнитофауны окрестностей школы №69;
 Развитие интереса к исследовательской деятельности, навыков наблюдения
за птицами в природе, работы с определителями, биноклями;
 Формирование практических навыков помощи птицам;
 Воспитание уважительного отношения к природе и живому.
Данная   работа   проводилась   в   окрестностях   школы   №69   в   осеннезимне
весенний   период   20142015   года   участниками   кружка   ЭкологИсследователь
школы №69.
Школа   №69   расположена   в   центральной   части   г.   РостованаДону.   Вокруг
школы   находится   жилой   район   5тиэтажной   застройки,   оживлённые   дорожные
трассы – улицы Ленина и проспект Шеболдаева, парк РГУПСа, Ашхабадский парк
и район Безбалки, засаженный старыми деревьями.
Много деревьев растёт во дворах жилых домов. Часть школьного двора также
засажена деревьями, среди которых преобладают: тополя – белый и дельтовидный,
липа сердцелистная, робиния лжеакация, ясень обыкновенный, айлант высокий, вяз
мелколистный,   абрикос   обыкновенный,   шелковица   белая.   Встречаются   такие
деревья, как берёза повислая, рябина обыкновенная, софора японская.
Зима 20142015 года была холодна, морозы доходили до 20° и держались в
конце декабря и январе. Снега было мало, земля сильно промерзала, и снежный
покров сформировался только в феврале.
Нами был зарегистрировано 20 видов зимующих птиц:
o Воробей домовый
o Воробей полевой
o Синица большая
o Лазоревка
o Голубь сизый
o Грач 3
o Сорока
o Сойка
o Щегол
o Серая ворона
o Сирийский дятел
o Кольчатая горлица
o Вьюрок
o Чиж
o Дрозд рябинник
o Зарянка
o Дубонос
o Зяблик
o Свиристель
o Зеленушка
Из них 15 видов встречаются в течение всего года:
 Воробей домовый
 Воробей полевой
 Синица большая
 Лазоревка
 Голубь сизый
 Грач
 Сорока
 Дубонос
 Зеленушка
 Сойка
 Щегол
 Сирийский дятел
 Кольчатая горлица
 Зяблик
 Серая ворона
Такие   виды,   как   вьюрок,   чиж,   дрозд   рябинник,   зарянка,   свиристели
встречаются только в зимний период, когда они залетают в город в поисках корма.
Вьюрки, чижи, свиристели кочуют большими стаями. В окрестностях школы мы их
наблюдали   в   февралемарте   во   время   кормёжки   на   деревьях.   Свиристели 4
кормились на деревьях софоры, а вьюрки – засохшими плодами шелковицы, находя
их на крышах гаражей и других невысоких построек. Чижи наблюдались нами во
время кормёжки на берёзах в течение всего зимнего периода. Такие птицы, как
дрозд рябинник и зарянка были замечены в единичном экземпляре.
Среди   зимующих   птиц   наиболее   многочисленны   такие   виды,   как   воробей
домовый,   полевой,   синица   большая,   голубь   сизый,   грач.   Количество   полевых
воробьёв в городе зимой сильно возрастает за счёт миграции с пространств вокруг
города.   Также   увеличивается   количество   грачей,   которые   зимуют   в   городе,
большими стаями посещая свалки и другие места кормёжки. Наиболее редкие из
наблюдавшихся нами птиц –  вьюрок, зарянка, дрозд рябинник.
По   типу   питания   птиц,   встречающихся   в   зимний   период,   преобладают
фитофаги (питающиеся растительной пищей) и эврифаги (всеядные). Энтомофаги
(насекомоядные) в зимнее время в значительной степени используют растительные
корма.
Учитывая растительный характер питания зимующих птиц, мы организовали
подкормку птиц на кормушках.
Наше   объединение   провело   изучение   пригодности   кормушек   сделанных   из
подручных материалов. Для этого были изготовлены кормушки из пластмассовых
бутылок,   пакетов   изпод   молока.   Кормушки   мы   разместили   на   деревьях   в
школьном   дворе,   в   малолюдном   месте   на   одинаковых   породах   деревьев   и   на
одинаковой высоте. В качестве корма использовали раздавленные подсолнечные
семечки и зерновую смесь.
Наблюдения показали, что кормушки посещались тремя видами птиц:
Всего
Бутылка
Птица
Пакет
Большая синица
Лазоревка
Воробей домовый
Всего
172
20
2
194
110
4
2
116
282
24
4
310
В наибольшей степени кормушки из подручных средств посещались большой
синицей, что согласуется с литературными данными, характеризующими большую
синицу как смелую и любопытную и сообразительную птицу, не боящуюся залетать
в закрытые или раскачиваемые ветром кормушки. В наименьшей степени кормушки
посещались воробьями, предпочитающими кормиться на открытых пространствах.
К тому же, коготки воробья не такие цепкие, как у синиц, им гораздо труднее 5
удержаться на подвижной кормушке, особенно если кормушка сделана из такого
скользкого материала, как пластиковая бутылка.
Следует   добавить,   что   воробьи   находят   достаточно   корма   на   поверхности
земли,   питаясь   семенами   сорных   растений.   Так   как   снега   было   мало   и   он   не
покрывал поверхность земли, воробьи не нуждались в дополнительной подкормке.
Из зимующих видов птиц наиболее нуждаются в подкормке большая синица,
лазоревка. Домовых и полевых воробьёв необходимо подкармливать только когда
земля покрыта снежным покровом и им трудно добывать корм.
 Выводы:
1. В окрестностях школы зимует 20 видов птиц, 15 из них наблюдаются как в
2.
летний, так и в зимний период.
  5 видов птиц наблюдаются только в зимний период во время кочёвок в
поисках корма.
3. Наиболее многочисленные виды птиц  воробей домовый, полевой, синица
большая,   голубь   сизый,   грач.   Самые   редкие   среди   зимующих   птиц   –
зарянка, вьюрок, дрозд рябинник.
4. В подкормке в зимний период 20142015 года нуждались синица большая и
лазоревка.
5. Кормушки из подручных материалов пригодны для подкормки этих видов
птиц. 6
Литература:
1. Рахманов А.И. Птицы – наши друзья. М., Росагропромиздат, 1989 г.
2. Райков   Б.Е.,   РимскийКорсаков.   Зоологические   экскурсии.   М.,   Топикал,
1994 г.
3. Природа РостованаДону. Издательство Ростовского университета. 1999 г.
4. Белик  В.П.  Полевой  определитель  гнездящихся   птиц  Ростовской   области.
РостовнаДону, 1998 г.
5. Роберт Бэртон. Птицы в вашем саду. Пер. с англ. – М.:БММ АО, 2004 г.

file_name: наблюдение за зимующими птицами.doc

intro:
Цель исследовательской работы: изучение местной зимующей орнитофауны и выяснение необходимости оказания помощи зимующим птицам в окрестностях школы.
Задачи исследовательской работы:
•	Изучение состава зимующей орнитофауны окрестностей школы №69;
•	Развитие интереса к исследовательской деятельности, навыков наблюдения за птицами в природе, работы с определителями, биноклями;
•	Формирование практических навыков помощи птицам;
•	Воспитание уважительного отношения к природе и живому.

title: "Опыт исследовательской работы наблюдений  за зимующими птицами"