extracted_text:
Выступление по теме «Методы и приемы организации ситуации
успеха как составляющие повышения качества образования».
Ратушная Оксана Алексеевна, учитель физики  МАОУ «Школа №200».
1
Процессы в сфере образования отражают изменения всей системы на
государственном и общественном уровнях. От того, какие задачи поставлены
перед школой — «нашпиговать» всех учащихся по единому учебному плану
или дать им свободу выбора, обеспечив жизненную успешность,  зависит
будущее общества.
      Качество образования в школе — важнейший показатель успеха школы
и важнейшая задача внутришкольного управления.
   Данное понятие в настоящее время трактуется по разному, неоднозначно,
т.к. управляемый объект (качество образования) еще недостаточно изучен и
описан, а сама его сущность вызывает споры и дискуссии.
Одни сводят качество образования к качеству обучения (когда под
качеством образования понимается % учащихся, закончивших отчетный
период на “4” и “5”)
     Другие под качеством образования понимают качество обучения и
всего воспитания, а потому буквально за все спрашивают со школы.
Директору часто приходится оправдываться за те или иные вещи (пьянство,
наркомания,
воровство). Хотя всем ясно, что ребенок формируется не только школой, но и
семьей, социумом, СМИ. И школа, хоть и значима, но не всесильна и за
отрицательное воздействие на школьников всех факторов воспитания не
может нести ответственность.
      Третьи под качеством образования понимают степень развитости
личности. Правда никто точно не знает, как эту развитость измерить, описать,
охарактеризовать.
      Четвертые под качеством образования понимают количество
выпускников, поступивших в вузы. Это застарелая ошибка и школьных
педагогов, и управленцев, и родителей. Дело в том, что у нас в стране
ежегодно в вузы поступают около 30% выпускников школ. А что остальные  2
отбросы общества? Они не смогут создать хорошей семьи или производить
материальные блага?
       Главным объектом в школе выступает образовательный процесс,
протекающий как на учебных занятиях, так и в системе воспитательной
работы. Анализируя этапы развития школы, мы попытались ответить на три
основных вопроса. Чего от нас хотят? Кто мы и что можем сделать? Как мы
это будем делать?
 Итак:
     Государство  хочет, чтобы мы создали условия для развития свободной,
мыслящей, деятельной, социальноадаптированной личности, получившей
качественное общее образование /концепция модернизации Российского
образования/.
    Макросоциум  хочет, чтобы мы выпускали из школы воспитанную
личность, считающуюся с нормами и правилами поведения, сложившимися в
обществе.
   Микросоциум  хочет, видеть в нас школу, основанную на порядке и
дисциплине, разумной требовательности к детям, где обеспечивается
комфорт не только физический, но и душевный /100% опрошенных/.
    Родители  хотят, чтобы школа обеспечивала подготовку в ВУЗ (65%
опрошенных)
 чтобы ребенок получил образование в профильном классе (60%
опрошенных),
 чтобы ребенок просто находился в школьном пространстве до16 лет,
потому что куда ему еще деваться (26% опрошенных),
 чтобы ребенок занимался в кружках, секциях именно в школе (52%
опрошенных) в связи с отдаленностью школы от центра досуговой
деятельности; а то, что есть в микрорайоне, не полностью их
удовлетворяет.
Ученики  хотят, чтобы в школе было интересно учиться, чтобы к ним
относились с уважением, иметь учебный успех, получить качественное
образование. 3
Если провести анализ, то качество образования можно охарактеризовать
следующими  аспектами :
 недостаточно высокий уровень образованности,
 достаточно высокий процент неблагополучных, многодетных, неполных,
малообеспеченных семей, мало занимающихся проблемами воспитания
и развития своего ребенка,
 вместе с тем до 70% семей достаточно ответственно относятся к своим
родительским обязанностям.
     Картина довольно пестрая: от детей с высоким уровнем развития,
обладающими интеллектуальными способностями, до детей с задержкой
психического развития и ослабленным умственным развитием. Этот широкий
спектр уровня способности нашего ученического контингента определил
приоритеты нашей школы.
    Еще один аспект  характеризующий качество образования  это :
Сокращение числа часов на преподавание основ естественнонаучных
дисциплин привело к тому, что оказалось практически невозможным на
базовом уровне должным образом изложить ряд тем учебных программ курса
физики. Следует обратить внимание еще на одно противоречие: это
расхождение объемов учебного материала в учебниках с количеством часов,
выделенным для изучения этого материала школьным базисным учебным
планом. Если такая ситуация в практике преподавания будет продолжаться
дальше, то о какомлибо приобретении необходимого уровня знаний
учащимися в области естественнонаучных дисциплин, и физики особенно,
говорить будет поздно. Несмотря на кажущееся обилие вариативных
программ и учебников, преподавание должно быть ограничено не более чем 2
– 3 современными учебниками (точнее, УМК – учебнометодическими
комплектами), ориентированными на определенный профиль обучения по
физике. В конце концов  должно быть четко определено: что ученики должны
знать и уметь, чему мы должны их научить. 4
   Некоторые итоги проведения ЕГЭ по физике  накопленный опыт проведения
ЕГЭ обсудить возникшие проблемы и предложить способы необходимого
совершенствования его структуры.
 наличие одного  двух олимпиадных вопросов в категории С,т.к. около
90% учащихся, изучавших физику добросовестно по школьной
программе (2 – 4 ч в неделю), но не углубленно, зачастую не понимают
даже подход к решению таких задач;
  неоднозначность ответов на вопросы философского характера,
поскольку даже специальные инструкции для эксперта, проверяющего
работу, не помогают объективности выставления оценки.
Общие выводы и предложения, по представленным материалам в плане
перспектив развития направлений физического образования могут
выглядеть следующим образом
1. Реформы образования и новые учебники не улучшили качество
преподавания физики.
2. В преподавании физики, как основы фундаментальных наук,
необходимо добавить число часов или по возможности вернуться к
сетке числа часов старых программ, что послужит средством развития
интеллекта и мировоззрения учащихся.
3. Количество учебников (учебнометодических комплектов) во всех
классах должно быть сведено к минимуму для основной школы и
каждого профиля старшей школы.
4. Умение решать физические задачи должно быть главным приоритетным
направлением в развитии практической части обучения по физике.
5. Крайне нежелательным представляется сокращение количества
лабораторных работ и физического практикума.
6. Пользование тестовых технологий позитивно работает в основной
школе, но не является исчерпывающей формой контроля в старшей
школе. 5
7. Преподавание физики на нынешнем переходном этапе должно сочетать
использование учебнометодической литературы старого и нового
поколений.
8. В системе повышения квалификации учителей необходимо
предусмотреть входной и итоговый контроль как педагогических знаний
и умений учителей, так и самого содержания физики.
9. Проведение физических олимпиад является существенным фактором
развития интеллекта школьников и пропаганды профессии, связанной с
физикой.
   Образование должно стать основой нормальной жизни общества. Сущность
и цель современного образования  развитие общих способностей личности и
ее универсальных способов деятельности средствами учебных предметов. В
этой связи изменяется роль учителя в школе. Он перестает быть для учащихся
основным источником знаний и превращается в организатора их деятельности.
Возрастает   роль   физического   образования   как   важнейшего   фактора,
определяющего уровень образованности общества в целом, базового уровня
образования инженеров, специалистов в области точных и естественных наук,
что   делает   необходимым   его   совершенствование.   Физическое   образование
является   неотъемлемой   частью   подготовки   современных   специалистов   во
всех областях знаний.
Физика   попрежнему   сохраняет   роль   лидера   естествознания   и   определяет
уровень   и   стиль   научного   мышления.   Именно   физика   наиболее   полно
демонстрирует   способность   человеческого   разума   к   анализу   любой
непонятной   ситуации,   выявлению   ее   фундаментальных,   качественных   и
количественных   аспектов   и   доведения   уровня   понимания   до   возможности
теоретического предсказания характера и результатов ее развития во времени.
Так   как   знания   по   физике   ценны   и   востребованы   практически   в   любой
специальности,   есть   необходимость   в   усилении   физического   образования,
которое должно происходить на основе системного обновления содержания и
технологий обучения физике.
Ситуация успеха учащихся, это успешность учителя. Если проанализировать
работу методического объединения учителей физики:
Методическое объединение учителей физики составляет 12 человек. В 2017
2018 учебном году были проведены пять семинаров: 6
1. Семинар «Научноисследовательская деятельность учащихся на уроках
физики в условиях внедрения ФГОС», МАОУ «Школа № 200»
2. Семинар «Формирование ключевых компетенций при обучении физике в
урочной и внеурочной деятельности». МАОУ «Школа №10 г.
Белогорск»
3. Cеминар «Организация контрольнооценочной деятельности учителя по
развитию у обучающихся навыков контроля, самоконтроля, самооценки
в условиях внедрения ФГОС». МАОУ «Школа №11 г. Белогорск»
4. Семинар «Современные средства оценивания результатов обучения как
фактор повышения эффективности обучения».28.08.2017 год. МАОУ
«Школа № 200»
5. Круглый стол «Приоритетные направления в подготовке  к итоговой
аттестации». ( Вне плана, 22.05.2017 год). МАОУ «Школа № 200».
Курсовую подготовку прошли: 7  человек:
 Е.П. Банных;   МАОУ «Школа № 4 г. Белогорск »,
 Т.В. Банных; ;   МАОУ «Школа № 3 г. Белогорск »,
 Ю.В. Сидорова; МАОУ «СШ №17»,
 Ермоленко Т.В. . ;   МАОУ «Школа № 11 г. Белогорск »,
 Цепелева Ю Н. ;   МАОУ «Школа № 10 г. Белогорск »,
 Ратушная О.А МАОУ « Школа №200»
 Коврижко Е.Л. ;   МАОУ «Школа № 5 г. Белогорск »,
 Таирова С. Е. МАОУ «Гимназия №1».
В рамках городской недели физики были проведены следующие мероприятия:
 Устный журнал «Космодром на Амуре» в МАОУ «Школа №10 города
Белогорск»
 Выставка творческих работ и рисунков «Путешествие к неизвестным
галактикам» в  «МАОУ СШ № 17»
 Выставка творческих работ и рисунков «Созвездие»  в МАОУ «Школа
№ 11 города Белогорск»
 «Запуск модели ракеты» в МАОУ «Школа № 11 города Белогорск»
 Выставка творческих работ и рисунков «Мы  во Вселенной»  в МАОУ
«Школа № 3 города Белогорск»
 Защита проектов  космических кораблей в МАОУ «Школа № 4 города
Белогорск»
 Гагаринский   урок   «Космос   это   мы»  в   МАОУ   «Школа   №   4   города
Белогорск»
 Фестиваль   «   Мы   дети   Галактики»   в   МАОУ   «Школа   №   4   города
Белогорск» 7
 Открытое мероприятие  « Физический фотокросс» МАОУ «Гимназия №
1 города Белогорск»
 Интеллектуальная игра Брейнринг «Физика. Жизнь. Космос» в МАОУ
«Школа № 200»
  Гагаринский  урок «Мы дети галактики» в МАОУ «Школа № 200»
 Открытый   урок   по   теме   «Прямолинейное   распространение   света»   в
МАОУ «Школа № 5 города Белогорск».
На Всероссийском уровне был представлен педагогический опыт Таировой
С.Е. :
 Доклад «Взаимодействие наук и их методов». Форсайт – сессия для
научных руководителей команд финалистов Балтийского научно –
инженерного   конкурса.
  СанктПетербургский
Национальный   исследовательский   университет   информационных
технологий, механики и оптики.
  Организатор:
 Доклад «Междисциплинарная проектная деятельность как средство
обучения и развития обучающихся». Форсайт – сессия для научных
руководителей   команд   финалистов   Балтийского   научно   –
инженерного   конкурса.
  СанктПетербургский
Национальный   исследовательский   университет   информационных
технологий, механики и оптики.
  Организатор:
В течении 2017 2018 года учителя принимали участия  в конкурсах
педагогического мастерства:
Кудрявцева А.В., учитель физики  МАОУ «Школа № 200».
  Педагогический Олимп2018г, победитель
Ермоленко Т.И. , учитель физики МАОУ «Школа  №11 г. Белогорск»
Всероссийский конкурс «Лучшая презентация к уроку» (диплом 2 степени)
Публикации на федеральном уровне:
Ратушная О.А. учитель физики  МАОУ «Школа № 200».
 Образовательный портал «Знанио». «Научно исследовательская
деятельность учащихся на уроках физики в условиях внедрения ФГОС»
 Образовательный портал «Знанио». «Формирование еавыков
самоконтроля у учащихся на уроках физики в условиях введения ФГОС».
 Персональный сайт в социальной сети: Nsportal.ru,
 Персональный сайт в социальной сети: Infourok.ru 8
Кудрявцева А.В. учитель физики МАОУ «Школа № 200».
 Современное образование: методы и технологии внедрения ФГОС.
Статья «Исследовательская  работа по физике в основной школе».
Издательство БГПУ, 2017 г. Благовещенск
Участие в  научно практических конференциях
Городская научнопрактическая конференция «Мы будущее 21 века»:

 «Детектор скрытой проводки». О.А. Ратушная, МАОУ «Школа №
200», диплом третьей степени.
 «Гейзеры», А.В. Кудрявцева, МАОУ «Школа № 200», диплом
участника.
I Международная  научно методическая конференция
 «Естественно научный потенциал космического образования в
профильных классах общеобразовательной школы», О.А. Ратушная,
МАОУ «Школа № 200»,сертификат участника
Региональный уровень :
Таирова С. Е. МАОУ «Гимназия №1»
 STEMфестиваль «MakeIt!». Очное участие.Попов Илья, Вергелис
Кирилл, Полторак Дмитрий. «Компактная автоматизированная
гидропонная установка на платформе Arduino, как один из компонентов
«Умного дома».(1 место).
 Дударь Максим. «Разработка автоматизированной установки
капельного полива комнатных растений для «Умного дома» на
Arduino».(1 место).Организатор: ФГБОУ ВО «БГПУ» г.Благовещенск
Всероссийский уровень:
Таирова С. Е. МАОУ «Гимназия №1»
 Балтийский научноинженерный конкурс. Очное участие. Дударь
Максим, Безруков Павел. «Разработка автоматизированной установки
капельного полива комнатных растений для «Умного дома» на
Arduino». Организатор: Фонд поддержки научной и научнотехнической 9
деятельности молодых ученых «Время науки», г. СанктПетербург.
(Приз учительского жюри).
 V Всероссийская научноинновационная конференция школьников
«Открой в себе ученого». Очное участие. Попов Илья, Вергелис
Кирилл, Полторак Дмитрий. «Компактная автоматизированная
гидропонная установка на платформе Arduino, как один из компонентов
«Умного дома». Организатор: Комитет по образованию, БГТУ
«ВОЕНМЕХ» им.Д.Ф.Устинова, Аграрный Университет,
Международный банковский институт г.  СанктПетербург (1 место)
 Конкурс технического творчества . Очное участие. Дударь Максим.
Организатор: ФГБОУ «ВДЦ «Океан» г.Владивосток(1 место)
 Международная конференция научнотехнических работ школьников
«Старт в Науку». Победители заочного этапа. Получены приглашения
для участия в очном этапе. Организатор: МФТИ г.Москва.
Организация творческих групп в рамках ГМО:
Подготовка заданий для школьного этапа Всероссийской олимпиады по
физике. Рабочая группа:
 Банных Е.П. МАОУ «Школа № 4 г. Белогорск».
 Ратушная О.А. МАОУ «Школа № 200».
 Таирова С.Е.  МОАУ «Гимназия №1г. Белогорск»
 Сидорова Ю.В; МАОУ «СШ №17»,
 Банных Т.В. МАОУ «Школа № 3 г. Белогорск».
Количество педагогов, прошедших аттестацию в 20172018 г:
Кудрявцева А.В., учитель физики МАОУ «Школа №200», соответствие
занимаемой должности
Участие в олимпиадах различного уровня:
Муниципальный уровень:
  Сандалова Вера, 8 класс  МАОУ «Школа № 200»,    победитель; О.А.
Ратушная, МАОУ «Школа № 200».
Попов Илья 11 класс , победитель, МАОУ «Гимназия №1», Таирова С. Е.
МАОУ «Гимназия №1» 10
Шачкина Софья 9 класс, победитель МАОУ «Гимназия №1», Таирова С. Е.
МАОУ «Гимназия №1».
Региональный  уровень:
Попов Илья, 11класс МАОУ «Гимназия №1», победитель, Таирова С. Е.
МАОУ «Гимназия №1»
 Шачкина Софья 9 класс,  участник, МАОУ «Гимназия №1», Таирова С. Е.
МАОУ «Гимназия №1»
Всероссийский социальный проект «Страна талантов».  Всероссийские
предметные олимпиады.
 Бураков Алексей, 10 класс, МАОУ «Школа №200», лучший региональный
результат.
Черепанов Иван, 10 класс, МАОУ «Школа №200», лучший региональный
результат.
 Филатов Никита, 10 класс, МАОУ «Школа №200», лучший региональный
результат.
Основные направления работы ГМО:
 Недостаточное материально техническое обеспечение учебного
процесса в общеобразовательных учреждениях.
 Вовлечение учителей и учащихся в проектную исследовательскую
деятельность на разных уровнях.
 Активизировать работу по вовлечению учителей в конкурсах
профессионального мастерства, привлечь педагогов к проведению
мастер –классов,
 Организовать деятельность учителей физики по внедрению ФГОС,
обеспечивающего новое качество образования.
Перспективы, приоритетные направления работы ГМО в новом 2018
2019  учебном году.
Анализируя работу ГМО учителей физики, учитывая эффективные
показатели  в  20182019 учебном году необходимо продолжить работу над
следующими задачами: 11
 Активизировать работу по вовлечению учителей в конкурсах
профессионального мастерства, привлечь педагогов к проведению
мастер –классов.
 Вовлечение учителей и учащихся в проектную исследовательскую
деятельность на разных уровнях.
 Продолжить работу по формированию общеучебных и
исследовательских умений обучающихся.
 Продолжить работу с одаренными детьми по участию в олимпиадах и
конкурсах всероссийского международного значения.
 Совершенствовать формы и методы работы со слабоуспевающими
детьми.
 Создать условия для реализации творческого потенциала педагогов,
поддерживать и стимулировать инициативу учителей, развивать и
совершенствовать различные формы методической деятельности.
 Продолжить работу по реализации принципа индивидуального
личностноориентированного подхода, опираясь на результаты
психологопедагогических исследований.
 Повышение профессионального уровня педагогов МО через
углубленную работу по избранной теме самообразования, изучение
педагогической и методической   литературы, прохождение курсов
повышения квалификации и профессиональной переподготовки,
внедрение в учебныйпроцесс инновационных технологий, аттестацию
педагогов, участие учителей в творческих и профессиональных
конкурсах.
Изучая     показатели   участия   детей   в   олимпиадных   и   конкурсных   работах,
конференциях,   необходимо   рассмотреть   вопросы   для   эффективной
реализации программы  работы с одаренными детьми:
 Совершенствовать   организацию   творческой   исследовательской
деятельности педагогов и школьников
 Максимально использовать часы учебного плана для индивидуальной
подготовки учащихся
 Разработать интенсивные элективные курсы по подготовке детей к
олимпиадам
 Принимать   участие   в   дистанционных   интеллектуальных   играх,
конкурсах, олимпиадах.
В связи с тем, что изменилось соотношение деятельности учителя и учащихся
в   учебном   процессе
  в   условиях   введения   ФГОС   (увеличилась   доля
самостоятельной   познавательной   деятельности   школьников,   увеличилась
информативность   учебного   материала,
  а   также   активизировалась
деятельность   учеников:   они   выполняют   много   учебнопрактических   работ,
связанных с анализом, обсуждением, решением проблемных задач, используют 12
знания в творческой обстановке, разрабатывают проекты, а частные методики
еще слабо оказывают помощь учителю в этом),
 необходим   поиск   и   разработка   новой   схемы   взаимодействия
учителя и учащихся;
 организовать целенаправленную работу с учащимися над развитием их
творческих   способностей   не   только   во   внеурочное   время,   но   и   в
учебное;
 отслеживать   работу   по   накоплению   и   обобщению   передового
педагогического опыта;
 продолжить   работу   по   новым   технологиям   в   обучении:   проектная
информационнокомпьютерных
деятельность,
технологий в обучении и подготовке проектов.

использование

file_name: Система оценки деятельности учащихся. О.А. Ратушная .docx

intro: В работе были представлены основные направления и способы повышения качества знаний.      Одной из наиболее актуальных проблем образования всегда были способы  выявления качества знаний учащихся, поиск наиболее оптимальных форм  образования. Развитая самооценка, в свою очередь, способствует развитию мотивации достижения и мотивации успеха, подталкивает ученика к рефлексии, анализу собственных действий, и требует от него тщательного анализа, обобщения, обоснования и самопроверки каждого шага в собственной деятельности. Таким образом, потребность в самоконтроле и критической самооценке вызывает познавательную активность ученика, заставляет его активно и самостоятельно мыслить, подталкивает к действиям, направленным на изменение себя. Представлены основные методы работы с учащимися. Рассмотрены основные этапы,  в процессе которых формируется интерес  к урокам  физики.Статья, в которой представлены основные методы и приемы организации ситуации успеха как составляющие повышения качества образования.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Конспект урока по физике в 7 классе
по теме «Атмосферное давление. Вес воздуха»
Цель урока:  сформировать  понятие   атмосферного   давления,   раскрыть   его
природу, ознакомить школьников с явлениями, вызванными действием атмосферы.
 Задачи:
– образовательные:  из   курса   географии   вспомнить   общие   понятия
атмосферы   и
  атмосферного   давления;   рассмотреть   причины,   создающие
атмосферное   давление,   экспериментально   доказать   его   наличие;   обосновать
существование веса воздуха.
  приводить   примеры,
– развивающие:  развивать умение выделять главное, аргументировать свой
ответ,
  анализировать   и
систематизировать предлагаемую информацию, давать полный развёрнутый ответ;
способствовать   овладению   методами   научного   исследования   (проводить
самостоятельно   эксперимент   и   делать   выводы   на   основе   анализа   общих   и
отличительных черт объектов); формировать умения работать с образовательными
ресурсами в Интернете.
  формулировать   выводы,
– воспитательные:  создать   условия   для   положительной   мотивации   при
изучении   физики,   используя   разнообразные   приемы   деятельности,   сообщая
интересные сведения; показать взаимосвязь атмосферного давления со здоровьем и
жизнедеятельностью человека; формировать умение работать в парах, включаться в
диалог друг с другом.
Тип урока: комбинированный.
Методы   обучения:  эвристический,
  объяснительно-иллюстративный,
проблемный, демонстрации и практические задания, решение задачи физического
содержания.
Необходимое техническое оборудование:  компьютер,   проектор,   экран;
приборы   для   демонстрации   опытов,   доказывающих   существование   атмосферного
давления:  стакан с водой, лист бумаги, два одинаковых воздушных шара (надутый и
сдутый),   весы   с   разновесами;   оборудование   для   фронтального   эксперимента:
пипетки,   медицинские   шприцы,   стеклянные   трубочки   (ливер),   стаканы   с   водой;
плакаты   «Магдебургские   полушария»,   «Изменения   атмосферного   давления   с
высотой». ХОД УРОКА
I. Организационная часть.
Приветствие, проверка готовности к уроку, эмоционального настроя.
              II. Целеполагание и мотивация.
Ребята,   вытяните   руки   вперед   ладонями   вверх.   Что   вы   чувствуете?   Вам
тяжело? Нет, странно, а ведь на ваши ладони давит воздух, причем масса этого
воздуха равна массе КАМАЗа, груженного кирпичом. То есть около 10 тонн! А кто-
нибудь может ответить, почему  мы не ощущаем этого веса?
Объясняя   этот   явление,   мы   приоткрываем   тайну   удивительного   и   важного
физического явления, которое является темой нашего урока.
Тема урока: Атмосферное давление. Вес воздуха.
Цель   урока:   из   курса   географии   вспомнить   строение   атмосферы   Земли,
убедиться   в   существовании   атмосферного   давления   и   научиться   использовать
полученные знания для решения физических задач.
2 Ребята, если вы поработаете на уроке плодотворно, то сможете ответить на
вопросы:   Почему   нас   воздух   не   может   раздавить   своим   весом?   Почему   люди   не
чувствуют давление атмосферы, но при этом его резкие изменения неблагоприятно
сказываются на их самочувствии и здоровье?
III. Повторение изученного материала.
Прежде, чем приступить к новой теме вспомним  термины, которые изучили на
прошлых уроках? Для этого Вам необходимо вспомнить термины по теме «Давление
твердых тел, жидкостей и газов», которые пригодятся нам сегодня на уроке.
Игра «Передай мяч» учащиеся передают на соседнюю парту маленький мяч, называя слова
по данной теме и давая им объяснения. Если ученик не знает ответа, то он просто передает мяч
следующему ученику.
Предложенные   слова:  давление,   единица   измерения     давления,   способы   уменьшения
давления, способы увеличения давления, вес, единица измерения веса,   закон Паскаля, свойства
газов, давление газа, гидростатическое давление.
  А теперь из курса географии давайте вспомним:
1. Что такое атмосфера? (воздушная оболочка Земли).
2.  В каком слое воздух наиболее сжатый и плотный? Почему? (в  нижнем,
количество   молекул   в   этом   слое   больше,   а   чем   выше   слой,   тем  воздух   более
разреженный).
3. Как вы думаете, что произошло бы с атмосферой    Земли, если бы не было
силы земного притяжения? (она бы улетела).
Итак,   наша   Земля   окутана   невидимым   воздушным   одеялом,   которое
простирается вверх на несколько тысяч километров.   Атмосфера не имеет четкой
верхней   границы.   Вследствие   действия   силы   тяжести,   верхние   слои   воздуха,
подобно   воде   в   океане,   сжимают   нижние   слои,   в   результате   этого   земная
поверхность и тела, находящиеся на ней, испытывают давление всей толщи воздуха.
-  А почему атмосфера “не оседает” на поверхность Земли? (Молекулы газов,
составляющих атмосферу, движутся непрерывно и беспорядочно)
Оказывается,   чтобы   покинуть   Землю,   они   должны   обладать   скоростью   не
меньше 11,2 км/с, это вторая космическая скорость. Большинство молекул имеют
скорость меньше 11,2 км/с. Плотность воздуха уменьшается с высотой.
IV. Изучение нового материала.
3 Давайте   попробуем   дать   определение   атмосферному   давлению   (ученики
высказывают свои мнения).
Итак, атмосферное давление – это давление, оказываемое атмосферой Земли
на земную поверхность и на все тела, находящиеся на ней.
Но мы на себе давление воздуха не ощущаем. Так существует ли оно? Докажем
существование атмосферы и атмосферного давления на опытах, а в этом помогут
нам сами учащиеся.
           Опыт 1. Наполним обыкновенный стакан до краёв водой. Накроем его листком
бумаги так, как это показано на рисунке. Плотно прикрыв его рукой, перевернём
бумагой вниз. Осторожно уберём руку, держа стакан за дно. Вода не выливается.
Почему это происходит?
Ответ:
Воду   удерживает   давление   воздуха.
  Давление   воздуха
распространяется во все стороны одинаково (по закону Паскаля), значит, и вверх
тоже.   Бумага   служит   только   для   того,   чтобы   поверхность   воды   оставалась
совершенно ровной.
             Опыт 2. В 1654 году магдебургский бургомистр и физик Отто фон Герике
показал   на   рейхстаге   в   Регенсбурге   один   опыт,   который   теперь   во   всём   мире
называют   опытом   с   магдебургскими   полушариями   .Когда   полушария   сложили
вместе, между ними поместили кожаное кольцо, не оставившее между полушариями
даже малейшей щели. Затем с помощью насоса откачали воздух из пространства
между   полушариями.   Какая   же   сила   сжимала   полушария,   противодействуя   силе
шестнадцати коней?
Ответ: Этой силой было действие атмосферного воздуха. Чем больше воздуха
выкачивали из полости между полушариями, тем сильнее они сжимались снаружи
атмосферным   давлением.   Оно,   оставаясь   постоянным,   тем   больше   превышало
давление внутри шара, чем меньше там оставалось воздуха.
Выводы:  учащиеся   наблюдают   за   учителем,   предлагают   свои   версии,
приходят к выводу, что атмосферное давление на самом деле существует.
А сейчас выясним, имеет ли воздух массу?
Опыт 3.  Возьмём два резиновых шарика. Один надутый, другой нет. Что в
надутом шарике? Положим на весы оба шарика. На одну чашу надутый шарик,   на
другую сдутый. Что мы видим?
Выводы: надутый шарик тяжелее, значит, воздух имеет массу.
                     Опыт 4.  Можно ли измерить массу воздуха в шаре? Как это сделать?
Проведем виртуальный опыт со стеклянным шаром (ссылка  на ЭОР «Определение
массы воздуха»).
4 Известно, что воздух объемом 1 м 3  имеет массу 1.3 кг. Из опыта следует, что
воздух должен давить на Землю и на все тела, находящиеся на ней (ссылка на ЭОР
«Вес воздуха»).
Вес 1 м3 воздуха:
P = 10 Н/кг * 1.3 кг = 13 Н
Вывод:  Если воздух имеет вес, то он давит на все, что находится на земле.
Учитель приводит примеры различных масс воздуха (ссылка на ЭОР «Примеры
различных масс воздуха»).
Задача. Определить, какой вес имеет воздух, находящийся в кабинете физике,
если длина комнаты – 10м, ширина – 6м, высота – 4м.
Решая задачу, учащиеся приходят к ответу: объем (V) комнаты – 192 м3, значит,
в классе 192 м3 воздуха. Он весит почти 14 тонны.
Оказывается, на 1 кв. см земной поверхности воздух давит с силой в 1 кг.
Площадь (S) нашей тетради 300 см2. Значит, на нее давит 300 кг воздуха.  Если в
среднем поверхность человеческого тела составляет около 1,5 м2, то оказывается,
что на каждого из нас воздух давит с силой около 15 т.
Как   вы   думаете   почему   мы   не   чувствуем   этот   вес?   (ссылка  на   ЭОР
«Атмосферное   давление   на   человека»).
 Действительно,   мы не   смогли бы
выдерживать такую тяжесть, если бы ей не противостояло такое же давление внутри
нашего тела. Следующий опыт поможет нам понять это.
Опыт   5.  Если   растянуть   двумя   руками   бумажный   лист,   и кто-то   с одной
стороны   надавит   на него   пальцем,   то результат   будет   один —   дырка   в бумаге.
Но если надавить двумя указательными пальцами на одно и то же место, но с разных
сторон, ничего не случится. Давление с обеих сторон будет одинаковым. То же самое
происходит и с давлением воздушного столба и встречным давлением внутри нашего
тела: они уравновешивают друг друга.
 V. Физкультминутка.
VI. Первичное закрепление новых знаний.
Великий Аристотель говорил – сначала собирать факты, и только после этого
связывать их мыслью. Давайте прислушаемся к его совету. На столах у вас есть
стаканы   с   водой,   пипетка,   шприц,   стеклянная   трубка.   Подумайте   и   проделайте
5 возможные эксперименты с этими предметами. То, что вы наблюдаете – заполните в
следующую таблицу:
Наблюдаемые
явления
Объяснение
наблюдаемого    явления
VII. Подведение итогов урока.
Итак,    в начале урока  мы сказали, что на наши  вытянутые   ладоши  давит
воздух   с   силой,   равной   весу   груженого   КАМАЗа.   Почему   мы   выдерживаем   такое
давление?
Подведем   итоги   урока.   Для   этого   восстановите   предложения,   заполнив
пустые графы.
1. Вокруг Земли существует ______, которая удерживается  благодаря ______ .
2. Воздух имеет ___ и давит на земную поверхность и на все находящиеся на
ней тела.
3.     С   увеличением   высоты   плотность   атмосферы   ___________   и     давление
_________.
На следующих уроках мы продолжим тему атмосферного давления, мы узнаем,
кто и каким способом измерил атмосферное давление, какими  приборами можно
измерить   атмосферное   давление,   как   определить   высоту   по   значениям
атмосферного давления.
VIII. Домашнее задание.
Задание на дом:
– § 40, 41;
– задание №10 на стр.98 (1, 3, 4);
6 – творческое желание (по выбору): применение знаний об атмосферном
давлении в различных отраслях народного хозяйства.
IX. Рефлексия
Мы   с   вами   прошли   трудный   путь   от   предположения   о   существовании
атмосферного давления к доказательствам. Цели нашего исследования достигнуты.
В   ходе   нашего   исследования   вы   показали   себя   хорошими   наблюдательными
экспериментаторами,   способными   не   только   подмечать   вокруг   себя   все   новое   и
интересное, но и самостоятельно проводить научное исследование.
Наш урок подошёл к концу. Давайте ответим на вопрос: «Что тебе понравилось
на уроке?». Предлагаются варианты ответов:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Сегодня  я узнал…
Было интересно…
Было трудно…
Я понял, что…
Я научился…
Меня удивило…
Мне захотелось…
Большое спасибо, ребята, за совместную работу.
7 Список использованных источников
1. А.В. Перышкин. Физика. 7 класс: Учебник для общеобразовательных заведений.
– М.: «Дрофа», 2010.
2. Т.П.   Герасимова,   Н.П.   Неклюкова.   Начальный   курс   географии.6   класс.   –   М.:
Дрофа, 2007.
3. А.И. Сёмке. Физика. Занимательные материалы к урокам. 7 класс, – М.: НЦ
ЭНАС, 2001 г.
4. Я. И. Перельман. Занимательная физика: книга 1. – М.: ООО «Издательство
АСТ», 2001.
5. Г.Низе. Игры и научные развлечения. – М.: Просвещение, 1958.
6. А.Л. Камин. Физика. Развивающее обучение. Книга для учителей. 7-й класс. –
Ростов-на-Дону: «Феникс», 2003.
Информационные ресурсы
1. Классная физика для любознательных:   http://class-fizika.narod.ru/.
2. Единая   коллекция   ЦОР:
 http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/669b5251-
e921-11dc-95ff-0800200c9a66/4_9.swf.
3. АИФ. Детская энциклопедия    http://gazeta.aif.ru/online/kids/113/de08_01
8

file_name: конспект.docx

intro:
Цели:

Обучающие:

углубить знание учащимися понятий «атмосфера» и «атмосферное давление», полученных в курсе природоведения 6 класса;
выявить причины, которые обусловливают существование атмосферы;
экспериментально доказать наличие атмосферного давления;
познакомить учащихся с прибором для измерения атмосферного давления - барометром;
показать, что гипотеза и эксперимент являются методами научного познания
Развивающие:

рассмотреть историю открытия атмосферного давления;
выявить место явления в жизни людей, изучить его практическое значение;
развивать умение выделять главное, аргументировать свой ответ, приводить примеры, формулировать выводы, анализировать и систематизировать предлагаемую информацию, давать полный развёрнутый ответ;
способствовать овладению методами научного исследования;
формировать научное мировоззрение;
развивать интерес к изучению данной темы и предмета в целом
Воспитательные:

создать условия для положительной мотивации при изучении физики, используя
            разнообразные приемы деятельности, сообщая интересные сведения;

показать взаимосвязь атмосферного давления со здоровьем и жизнедеятельностью
            человека;

воспитывать трудолюбие, настойчивость в достижении цели, культуру труда.

физика

group: Дисциплины

title: Атмосферное давление. Опыт Торричелли. Барометр – анероид


extracted_text:
Физика 7 кл
Тема: Атмосферное давление.
Цели урока: рассмотреть причины, создающие атмосферное давление, экспериментально доказать его наличие.
Задачи:
– образовательные: из курса географии вспомнить общие понятия  атмосферы и  атмосферного давления; рассмотреть
причины, создающие атмосферное давление, экспериментально доказать его наличие; обосновать существование веса воздуха.
– развивающие: развивать умение выделять главное, аргументировать свой ответ, приводить примеры, формулировать
выводы, анализировать и систематизировать предлагаемую информацию, давать полный развёрнутый ответ; способствовать
овладению методами научного исследования (проводить самостоятельно эксперимент и делать выводы на основе анализа
общих и отличительных черт объектов); формировать умения работать с образовательными ресурсами в Интернете.
– воспитательные: создать условия для положительной мотивации при изучении физики, используя разнообразные приемы
деятельности, сообщая интересные сведения; показать взаимосвязь атмосферного давления со здоровьем и
жизнедеятельностью человека; формировать умение работать в парах, включаться в диалог друг с другом. Физика 8 кл
Тема: Работа и мощность электрического тока
Цели урока: организовать деятельность по восприятию, осмыслению и первичному запоминанию новых знаний и способов
деятельности по теме: «Работа и мощность электрического тока».
Задачи :
образовательные: дать знания о величинах, характеризующих работу и мощность тока, обосновать связь между работой и
мощностью электрического тока и внесистемной единицей работы (кВтч), познакомить учащихся с методами измерения
работы и мощности тока; с приемами применения полученных знаний при работе с электрическими приборами, создать
научное представление о работе и мощности тока как о физической величине, показать связь с жизнью, проконтролировать
уровень усвоения основных формул и показать, что они вытекают из теории и подтверждаются экспериментально,
формировать навыки самоконтроля.
 воспитывающие: воспитывать познавательную потребность и интерес к предмету, к учебе, воспитывать инициативу,
творческое отношение, воспитывать добросовестное отношение к учебе, умение слушать и быть услышанными;
 развивающие: работать над формированием умений делать логические заключения на основе анализа уже известных связей,
развивать физическое мышление учащихся, их творческие способности, умение самостоятельно формулировать выводы,
развивать речевые навыки;
Тип урока изучение нового материала
Оборудование: комкомпьютерная презентация по теме, сосуд с водой, пипетка, медицинский шприц,
компьютернаяпрезентация по теме, индивидуальные карточки с тестом, оценочные листы Ход урока
Этапы урока
1.Орг. момент
2. Проверка
домашнего
задания
Деятельность
учителя
Раскрытие целей
урока и плана его
проведения.
Урок сегодня мы
начнем немного
необычно,
разгадаем
небольшой
кроссворд, в
котором каким то
образом
заключена  тема
нашего урока.
7 класс
Деятельность учащихся
Организованы в одну группу
8 класс
Деятельность
учителя
Деятельность
учащихся
 Раскрытие целей
урока и плана его
проведения
Угадай слово
Фронтальный опрос:
Отвечают устно
1. Действие одного тела на другое
2. Любой предмет в физике…
3. 4. Мельчайщая частица вещества
5.Сила, скоторой тело действует на
опору или подвес…
6. Наука о природе …
7. 8. Основная единица длина…
9. Прибор для измерения силы…
 Какие виды
соединения
проводников вам
известны?
 Что представляет
собой
последовательное
соединение
проводников?
 Что представляет
собой параллельное
соединение
Последовательное
и параллельное
Это такое
соединение
проводников, при
котором конец
первого
проводника
соединяют с
началом второго,
конец второго с 4 1 1 2 3 1 2 4 4
проводников?
Итак, слово,
которое мы
получили
АТМОСФЕРА
(слайд 2). С этим
понятием вы уже
встречались на
уроках
географии. Но мы
с вами
рассмотрим его с
физической точки
зрения, т.е.
расширим знание
об атмосфере,
выясним,обладает
ли воздух весом.
Тема нашего
Учащиеся записывают тему урока в
началом третьего и
т.д.
Это соединение
проводников, при
котором начала
всех проводников
присоединяют к
одной точке
электрической
цепи, а их концы к
другой.
Тест. Виды
соединения
проводников.
Взаимопроверка тетрадь.
урока "
Атмосферное
давление" (слайд
3)
3. Актуализация
учащихся
 Работают с текстом учебника.
Заполняют таблицу.
Знаю
Хочу
узнать
Узнал
Атмосфера  это воздушная оболочка
Земли.(слайд 7) Она состоит из
отдельных условно разграниченных
слоев (слайд 8). Воздушный слой,
прилегающий непосредственно к Земле
сжат больше всего и согласно закону
Паскаля передает производимое на
него давление во все стороны без
изменения.
Чтобы определить
какую работу
совершает
электрический ток
необходимо
ответить на
несколько
вопросов:/слайд 3/
1. Что такое
напряжение?
2. Что такое сила
тока?
Отвечают устно
Напряжение
показывает, какая
работа
совершается
электрическим
током по
перемещению
электрического
заряда: U=A/q.
Сила тока
показывает, какой
электрический
заряд проходит
через поперечное
сечение
проводника за
единицу времени:
I=q/t. Ответ : Воздух давит на лист бумаги.
Работают в
группах с текстом
учебника.
Составляют
кластер
4. Изучение нового
материала
Опыт: вода не
выливается из
перевернутого
стакана
накрытого листом
бумаги (слайд 10)
Как объяснить
этот опыт?
Если воздух давит
на лист бумаги,
значит,
атмосферный
воздух давит и на
нас с некоторой
силой. Поводим
плечами, что вы
ощущаете?
Сложим ладошки
лодочкой, что
чувствуете?
(ничего). Но
воздух давит нас с Мы справляемся с такой нагрузкой,
т.к. внешнее атмосферное давление
уравновешивается давлением жидкости
внутри нашего организма.
огромной силой,
на среднего по
размерам
человека со
стороны
атмосферного
давления
действует сила
давления около
150 000 Н.
Почему мы не
ощущаем этого
давления?
Существованием
атмосферного
давления могут
быть объяснены
многие явления.
5.
Физкультминутка
Ребята, однажды великого мыслителя Сократа спросили о том, что, по его мнению, легче всего в жизни?
Он ответил, что легче всего – поучать других, а труднее – познать самого себя. На уроках физики мы говорим о познании природы. Но сейчас давайте заглянем « в себя». Как мы
воспринимаем окружающий мир? Как художники или как мыслители?.
1. Встаньте, поднимите руки вверх, потянитесь.
2. Переплетите пальцы рук.
3. Посмотрите какой палец  левой или правой руки оказался у вас вверху? Результат запишите «Л»
или «П»
4. Скрестите руки на груди. («поза Наполеона») Какая рука сверху?
5. Поаплодируйте. Какая рука сверху? Подведем итоги.
Учитывая, что результат «ЛЛЛ» соответствует художественному типу личности, а «ППП»  типу
мыслителя.
Какой же тип мышления преобладает у вашего класса?
Несколько «художников», несколько «мыслителей», а большинство ребят – гармонично развитые
личности, которым свойственно, как логическое, так и образное мышление.   А теперь можно
переходить к практической части нашего урока.
6. Первичная
проверка
понимания
изученного.
Дети проводят опыты :
А) поднятие воды в пипетке;
Б) поднятие воды за поршнем
Защищают свои
работы
Взаимооценивание шприца;
В) поднятие воды в открытой трубке.
Объясняют проведенные  опыты
Решают задачу
7. Обобщение и
систематизация
знаний
Опрос по
результатам
эксперимента.
Контроль работы
учащихся на местах
Восстановить предложения
Приложение 3
Контроль работы
учащихся на местах
8. Итоги,
домашнее задание
Организация подведения итога урока,  выставление оценок, задание на дом
Дано:
I = 0,5 А
U = 127 В
t = 10 мин = 600 с
Найти: A
Тест по теме:
«Работа
электрического
тока. Мощность
электрического
тока»
Приложение 1,2 10. Рефлексия
Проведите стрелочки к тем утверждениям, которые соответствуют вашему состоянию в конце урока
8 класс
Приложение 1.
Тест. Виды соединения проводников
1. Какая величина из перечисленных одинакова для всех последовательно соединенных проводников?
А) напряжение;
    Б) сила тока;
       В) сопротивление. 2. Какая величина из перечисленных одинакова для всех параллельно соединенных проводников?
А) напряжение; Б) сопротивление;
       В) сила тока.
3. При каком соединении получается разрыв в цепи, если одна из ламп перегорит?
А) при параллельном;     Б) при последовательном;    В) при параллельном и последовательном.
4. При последовательном соединении проводников верно, что ...
А. 1/R = 1/R1 + 1/R2 + ...          В. Rобщ    больше большего из сопротивлений.
Б. R = R1 + R2 + ...                    Г. Rобщ     меньше меньшего из сопротивлений.
5. При параллельном соединении проводников верно, что ...
А. Их общее сопротивление меньше меньшего из сопротивлений.
Б. R = R1 + R2 + ...
В. Их общее сопротивление больше большего из сопротивлений.
Г. 1/R = 1/R1 + 1/R2 + ...
6. Лампочку и резистор подключили к одинаковым источникам тока. В лампочке сила тока больше, чем в резисторе.
Значит, ...
А. сопротивление лампочки больше, чем сопротивление резистора.
Б. нельзя узнать, сопротивление чего больше: лампочки или резистора.
В. сопротивление резистора больше, чем сопротивление лампочки.
Г. лампочка и резистор имеют равные сопротивления. 7. Напряжение на проводнике R1 4 В. Какое   напряжение на проводнике R2?
    А) 8 В; Б) 2 В;
В) 4 В;
Г) 16 В.
R1
R2
8. Для чего в электрической цепи применяют реостат?
А. для увеличения напряжения;
В. для регулирования силы тока в цепи.
Б. для уменьшения напряжения;                Г. для уменьшения сопротивления в цепи
9. Какая из схем соответствует последовательному соединению проводников?
А. только 1; В. только 3;
Б. только 2;
Г. 1 и 2.
               1             2                              3
10. Проводники сопротивлением 20 Ом и 30 Ом соединены параллельно. Вычислите их общее сопротивление.
А. 50 Ом; Б. 60 Ом; В. 600 Ом; Г. 12 Ом.
Ответы: 1Б; 2А; 3Б; 4Б; 5Г; 6В;7В; 8В; 9Б; 10Г.
910 правильных ответов оценка «5»; 78 ответов  «4»; 56    «3»; менее 5  оценка «2» Приложение 2.
Тест по теме: «Работа электрического тока. Мощность электрического тока»
В1
1. Чему равна работа электрического тока на участке цепи?
a) U = IR.                      Б) q = It.              В) A= Uq.                        Г) A = Fs.
2. Как, зная, мощность электрического тока, найти напряжение и силу тока?
А) U = P/I и I = P/U.                   б) U = P/I и I = P/t.                   в) U = P/t и I = P/U.
3. Какие три прибора нужны для определения работы электрического тока?
А) Реостат, гальванометр, вольтметр.                    Б) Вольтметр, аккумулятор, часы.
В) Амперметр, аккумулятор, вольтметр.               Г) Вольтметр, амперметр, часы.
4. С помощью, каких уже известных вам измерительных приборов можно определить мощность электрического тока?
А) Вольтметра и часов.                                   Б) Амперметра и часов.
В) Вольтметра и амперметра.                        Г) Вольтметра и гальванометра.
5. В каких единицах измеряют работу электрического тока? Чему она равна?
А) Джоулях; 1 Дж = 1В∙А∙мин.                               Б) Джоулях; 1 Дж = 1 В∙Кл∙с.
В) Джоулях; 1 Дж = 1В∙А∙с.                                    Г) Джоулях; 1 Дж = 1 В∙А∙ч. В2
1. По какой формуле рассчитывают мощность электрического тока?
a) U = IR.                      Б) A = Uq.                        В) q = It.                          Г) Р = UI.
2. Как работа электрического тока на участке цепи выражается через силу тока в нем?
a) q = It.                      Б) A=Uit.                         В) U=IR.
3. Чему равна единица электрической мощности ватт?
А) 1 Вт = 1 В∙1 Кл.       б) 1 Вт = 1 В∙1        в) 1 Вт = 1 В∙1 А.       г) 1 Вт = 1 В∙1 Дж.
4. В каких единицах выражают все величины для расчета работы электрического тока?
А) Вольтах, амперах, минутах.                                Б) Вольтах, кулонах, часах.
В) Амперах, омах, секундах.                                   Г) Вольтах, амперах, секундах.
5. Выразите мощности тока, равные 3 МВт и 30 000 Вт в киловаттах.
А) 3000 кВт и 30 кВт.              Б) 300 кВт и 3 кВт.                В) 30 000 кВт и 300 кВт.
Приложение 3 1. Вокруг Земли существует ______, которая удерживается  благодаря ______ .
2. Воздух имеет ___ и давит на земную поверхность и на все находящиеся на ней
тела.
3.  С увеличением высоты плотность атмосферы ___________ и  давление _________.
4. Атмосферное давление используют: ___________________________

file_name: конспект.docx

intro:
Урок проводится в совмещенном классе. В седьмом классе рассмотреть причины, создающие атмосферное давление, экспериментально доказать его наличие.Из курса географии вспомнить общие понятия  атмосферы и  атмосферного давления; рассмотреть причины, создающие атмосферное давление, экспериментально доказать его наличие; обосновать существование веса воздуха.

В восьмом классе организовать деятельность по восприятию, осмыслению и первичному запоминанию новых знаний и способов деятельности по теме: «Работа и мощность электрического тока».Вспомнить знания о величинах, характеризующих работу и мощность тока, обосновать связь между работой и мощностью электрического тока и внесистемной единицей работы (кВтч), познакомить учащихся с методами измерения работы и мощности тока; с приемами применения полученных знаний при работе с электрическими приборами, создать научное представление о работе и мощности тока как о физической величине, показать связь с жизнью, проконтролировать уровень усвоения основных формул и показать, что они вытекают из теории и подтверждаются экспериментально,  формировать навыки самоконтроля.

title: Атмосферное давление. Работа и мощность электрического тока


extracted_text:
Атомы и молекулы. Молекулярное строение вещества. Движение молекул. Явление
диффузии
Цель урока: рассказать учащимся, что такое атом и что такое молекула вещества; объяснить, как
происходит движение молекул; дать определение явлению диффузии.
Ход урока:
1. Организационный момент
2. Проверка домашнего задания
А) Что такое природные явления?
Б) Что изучает наука физика?
В) Что изучает астрономия?
Г) Назовите основные методы изучения природы?
Д) Что называется физическими величинами. И как можно их измерить?
3. Объяснение новой темы
С древнейших времен люди задумывались над переходом вещества из одного состояния в другое.
Например, почему вода при охлаждении превращается в лед, а при нагревании  в пар? Металлы
при нагревании плавятся, а жидкости при охлаждении затвердевают. Могут ли металлы
испаряться? Ответы на такие вопросы были получены в процессе исторического развития теории о
строении вещества.
Идея о том, что все тела состоят из мельчайших частиц, стала формироваться в Древней Греции.
Основателем этой идеи является древнегреческий философ Демокрит (V в. до н. э.). Он считал, что
существует предел деления любого тела, в конце концов можно получить далее неделимые
мельчайшие частицы  атомы (от греч. атомос  неделимый). Он также полагал, что атомы
находятся в постоянном движении, у различных тел они отличаются друг от друга размером и
формой.
Идею Демокрита развил Эпикур (341270 до н. э.). Он, так же как и Демокрит, утверждал, что
«атомы различаются по размерам, форме, объему и весу».
Эти выводы о строении вещества являлись только смелыми предположениями, еще не нашедшими
экспериментального подтверждения. Поэтому учение об атомном строении вещества долгое время
не находило применения. Даже великий Аристотель не разделял взглядов Демокрита. А в Европе в
эпоху Возрождения сторонникам учения об атомном строении вещества выносили смертный
приговор. Итальянский ученый Джордано Бруно, сожженный на костре за свои научные взгляды (1600), не сомневался в правильности атомного учения. К концу эпохи Возрождения учение об
атомном строении вещества одержало полную победу.
В 1827 г. английский ботаник Р. Броун (17731858) экспериментально открыл новое явление,
доказывающее, что молекулы вещества непрерывно и беспорядочно двигаются. Рассматривая под
микроскопом пыльцу растений, находившуюся во взвешенном состоянии в воде, он заметил, что
частицы непрерывно хаотично движутся. Возникает вопрос: почему эти
частицы движутся беспорядочно и непрерывно?
Действительно, молекулы жидкости, находящиеся в хаотическом движении, наталкиваются на
пыльцу и беспорядочно толкают ее в разные стороны. Поскольку их столкновения происходят
непрерывно и в различных направлениях, пыльца непроизвольно совершает хаотическое
непрерывное движение.
Беспорядочное и непрерывное движение мелких частиц (пыльца, пылинки и т. д.), находящихся в
воздухе или жидкости, называют броуновским движением. Броуновское движение частиц
является следствием непрерывного и хаотического движения молекул и атомов.
В XX в. окончательно было установлено, что атом является сложной частицей, так как состоит из
различных более мелких частиц. Их называют элементарными частицами.
Атом любого вещества состоит из трех элементарных частиц: электронов,
протонов инейтронов. Атомные частицы обладают различными электрические ми
характеристиками. Так, например, электрон имеет отрицательный электрический заряд, а протон
положительный заряд. Однако численное значение их одинаково и является самым наименьшим
зарядом как у электрона, так и протона. Поэтому заряды электрона и протона
называются элементарными зарядами и обозначаются соответственно (е) и (+е). Заряд, как и
масса, является неотъемлемым свойством материи, С ними вы более подробно ознакомитесь в
старших классах. Нейтрон не обнаруживает заряда.
Масса атома в основном сосредоточена в его ядре. Действительно, масса протона в 1836 раз больше
массы электрона. Масса нейтрона, который также входит в состав ядра, как и протон, в 1841 раз
превышает массу. Все вещества, встречающиеся в мире, имеют в своем составе какиелибо атомы
92 химических элементов. Атом каждого элемента — самая мельчайшая частица, характеризующая
химические свойства этого элемента.
Молекула — это наименьшая частица вещества, облагающая его основными химическими
свойствами.
Чтобы представить себе размер молекулы, приводим следующие примеры: во сколько раз яблоко
средней величины меньше земного шара, во столько же раз молекула меньше яблока.
В заключение можно сказать: атом — наименьшая частица элемента, молекула —
наименьшая частица вещества. Тела состоят из различных веществ.
2 Многочисленные опыты показали, что частицы, из которых состоят тела, находятся в непрерывном
движении. Например, если в комнату внести вещество с резким запахом, то его запах
распространится по всей комнате. Отсюда можно сделать предположение, что мельчайшие частицы
тела находятся в непрерывном движении.
Однако достоверность научных предположений нужно проверить с помощью многочисленных
опытов.
Например, если посмотреть на полосу света, проникающую через щель в темную комнату, то можно
увидеть, что мельчайшие частицы в воздухе находятся в беспорядочном движении. Эти частицы,
конечно же, не являются молекулами. Однако невидимые глазу многочисленные молекулы и атомы
воздуха, находясь в непрерывном беспорядочном движении, постоянно ударяются об эти частицы,
заставляя их беспорядочно двигаться. Таким образом, беспорядочное движение частиц,
содержащихся в воздухе, является следствием непрерывного движения молекул и атомов.
В том, что частицы жидкости также находятся в движении, можно убедиться на примере
следующего опыта. В стеклянный сосуд наливают раствор медного купороса (сульфата меди).
Сверху в раствор очень осторожно доливают чистую воду. В начале опыта можно увидеть четкую
границу между темноголубым раствором и прозрачной водой (рис. 29, а).Через несколько дней
граница между жидкостями исчезает, в сосуде образуется раствор одного цвета. Отсюда вытекает,
что молекулы жидкостей, находящиеся в покоящемся сосуде, движутся непрерывно и
беспорядочно.
Проникновение молекул одного вещества в межмолекулярные пустоты другого вещества
называется диффузией. Диффузия в переводе с латинского языка означает растекание, рас
пространение.
Из вышесказанного вытекает следующий вывод: частицы, из которых состоят газообразные, жидкие
и твердые тела, располагаются на определенном расстоянии друг от друга и находятся в
непрерывном движении. Большую часть объема тела занимает свободное пространство. Не только
твердое тело, но и атомы имеют «огромное» свободное пространство. Чтобы представить это
умозрительно, увеличим ядро атома до размера вишни. Тогда орбиты электронов атома будут
соответствовать размерам большого стадиона.
3. Итоги урока.
4. Домашнее задание: §
3

file_name: конспект.docx

intro:
Цель урока: рассказать учащимся, что такое атом и что такое молекула вещества; объяснить, как происходит движение молекул; дать определение явлению диффузии.

Ход урока:

Организационный момент Проверка домашнего задания

А) Что такое природные явления?

Б) Что изучает наука физика?

В) Что изучает астрономия?

Г) Назовите основные методы изучения природы?


extracted_text:
Введение  ………………………………………..……………………..……3
ПЛАН
Глава I. Логика в математике
§ 1.1. Логические задачи и их типы…………………….……………….…5
§ 1.2. История происхождения загадки…………………………………...5
§ 1.3. Задачи со спичками……………………………………………...…...6
§ 1.4. Криптарифмы…………………..………….…………………….…...7
Глава II. Ребусы
§ 2.1. Что такое ребус…………………………………………………….…...7
§ 2.2. Правила составления ребусов………………….……….……………..8
Заключение…………………………………………………………………..10
Список литературы……..…………………………………………..….…..11
Приложение…………………………………………………………………12
2 ВВЕДЕНИЕ
Математика   принадлежит   к   числу
наук, имеющих громадное значение
для   выработки   умения   логически
мыслить, делать обобщения.
Н.К.Крупская
Вам, очевидно, приходилось слышать такие выражения:
«В его рассуждении нет логики», «Он не умеет логически мыслить». Что бы
это значило? А это означает, что человек не владеет правилами науки о
законах мышления, называемой логикой, другими словами, он не умеет
мыслить последовательно, связно, доказательно, т. е. мыслить логически.
Есть   такая   наука,  она   называется   логикой,  которая   учит,  как   нужно
рассуждать,   чтобы   наше   мышление   было   определённым,   связным,
последовательным, доказательным и непротиворечивым.
Воспитанию логического мышления в значительной степени
способствуют занятия математикой.
Вообще нелогических задач нет, так как каждой задаче присущи
последовательность, взаимосвязь фактов, аргументированность, и поэтому
при решении ее последовательно переходят от одного суждения к другому.
Мы же к логическим задачам отнесли те, при решении которых главное,
определяющее это отыскание связей между фактами, сопоставление их,
установление для достижения поставленной цели цепочки суждений, а вот
вычисления  играют здесь как бы вспомогательную роль.
Увлечение математикой часто начинается с размышлений над какойто
особенно   понравившейся   задачей.   Она   может   встретиться   и   на   школьном
уроке, и на занятии математического кружка, и в журнале или книжке. А нас
очень заинтересовали логические задачи. И мы решили узнать о них больше.
Современные   ученики,   чаще   всего   играют   в   компьютерные   игры,   а
почитать книжку не у каждого хватает терпения. А не сыграть ли в игру, кто
больше разгадает загадок или решит разного типа логические задачи, решения
которых не требуют сложных математических вычислений? Ведь задачи на
логику развивают в человеке догадливость, сообразительность и интеллект.
Решение   загадок   всегда   пойдет   на   пользу.  А   задачи   для   мозга   можно   без
проблем найти и в глобальной сети Интернет и в книжках.
Но   не   у   всех   дома   есть   Интернет,   и   не   все   покупают   такого   рода
книжки.
  Решение   данной   проблемы   и   является   целью   нашей
исследовательской работы, в ходе которой мы должны собрать как можно
больше материала о логических задачах, чтобы в дальнейшем мы могли их
предложить   своим   друзьям,   одноклассникам,   родителям,   знакомым.   Тем
самым   помочь   с   пользой   провести   их   свободное   время,   а   также   привить
интерес к логическим задачам и развить их математическое мышление.
Гипотеза:
3 В век новых информационных технологий мы много времени тратим на
бессмысленные   игры   на   компьютере,   сможем   ли   мы   помочь   с   пользой
провести свободное время наших одноклассников, а также привить интерес к
логическим задачам и развить их математическое мышление.
Наша   работа   «Математические   головоломки»   состоит   из   двух   частей,
введения, заключения, приложения.
 В первой части мы рассматриваем вопросы:
 Логические задачи и их типы
 История происхождения загадок
 Задачи со спичками
 Криптарифмы
Вторую часть работы мы посвящаем ребусам.
В   приложении   собраны   задачи   по   логике   и   сборник   ребусов,
апробированный учащимися нашего класса.
Цель работы:
1. Рассмотреть логические задачи и их типы.
2. Научиться разгадывать и составлять ребусы, развивающие логическое
мышление.
4 ГЛАВА I
ЛОГИКА В МАТЕМАТИКЕ
 § 1.1. ЛОГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ И ИХ ТИПЫ
К   логическим   задачам   относятся   все   задачи,   которые   обычно   в
методической и учебной литературе принято называть «задачивопросы» или
«качественные   задачи».   Логические   задачи   играют   важную   роль   в
формировании   понятий.   При   их   решении   внимание   не   отвлекается
математическими расчетами, а полностью сосредоточивается на выявлении
существенного в явлениях и процессах, на установлении взаимосвязи между
ними.
Логические задачи:
• Загадки
• Старинные задачи
• Задачи со спичками
• Логика и рассуждения
• Со словами
• Криптарифмы
• Взвешивание
• Последовательности
• О времени
§ 1.2. ИСТОРИЯ ПРОИСХОЖДЕНИЯ ЗАГАДКИ
Давнымдавно, ещё тогда, когда боялись люди природы, казалось
древнему охотнику, земледельцу и скотоводу, что всюду есть добрые и злые
существа. В лесу  Леший, в реке  Водяной, русалки, в избе  Домовой.
Думали тогда люди, что и дерево, и рыба, и птица  все понимают
человеческий язык.
И люди в те времена, собираясь на охоту, на рыбную ловлю или просто
со стадом в лес, старались вслух не произносить тех слов, которые с успехом
предстоящего дела связаны. А для того чтобы и зверя обмануть, и друг друга
понимать, придумали охотники, рыболовы да пастухи особый "тайный" язык,
особую "загадочную" речь. Ещё в начале нашего века сибирские охотники во
время охотничьего сезона медведицу называли "коровой", а корову рыкуша",
коня  "долгохвостый".
5 Вот загадка когдато из этой тайной речи и родилась. И сначала она для
того и служила, чтобы помочь молодым "тайный" язык выучить.
Постепенно, с веками, сильнее да умнее человек становился, меньше
стал "темных сил" бояться. Не нужны стали и "обманные" названия, забылись
они постепенно.
А загадка не забылась. Её широко использовали как испытание
мудрости и в жизни, и в сказках. Главное стало, чтобы человек смекалку свою
испытал, лишний раз вокруг оглянулся  пусть видит, в каком интересном
мире живет.
Позже загадка перешла в мир детства, стала учить ребенка узнавать
мир, видеть его поновому. Для ребенка мир всегда полон таинственности,
ему ещё многое предстоит отгадать. И разгадывание загадок доставляет
ребенку удовольствие, отгадка  радует и удивляет.
§ 1.3. ЗАДАЧИ СО СПИЧКАМИ
Задачи, в которых совершая манипуляции над спичками, необходимо
добиться требуемого результата. Помогает развивать сообразительность,
находчивость, догадливость и умение рассуждать.
Задача 1.
Переложите четыре спички из шестнадцати, чтобы получилось три квадрата
                         Ответ:

Задача 2.
Исправьте равенство так, чтобы оно стало верным, не дотрагиваясь, ни до
одной спички (нельзя поджигать, перемещать, передвигать и т.д.).
                         Ответ:
Достаточно перевернуть рисунок на 180 градусов
Задача 3.
Переложите   три   спички   из   двенадцати   так,   чтобы   получилось   четыре
одинаковых квадрата из трех.
                                         Ответ:
6 Задача 4.
Переставьте 2 спички из 18 так, чтобы вместо 8 треугольников фигура стала
состоять из 6 треугольников. Должны получиться только треугольники и не
должно быть свободно висящих спичек.
                                                    Ответ:
§ 1.4. КРИПТАРИФМЫ
Криптарифм   (cryptarithm)      это   математический   ребус,   в   котором
зашифрован пример на выполнение одного из арифметических действий. При
этом одинаковые цифры шифруются одной и той же буквой, а разным цифрам
соответствуют   различные  буквы.  Считается,  что   никакое   число   не  должно
начинаться с нуля.
  Например,
Криптарифм можно считать хорошим, если в результате шифрования
  классическим
получилась   какаято   осмысленная   фраза.
криптарифмом является пример на сложение, придуманный Генри Э. Дьюдени
еще  в  начале  нашего  века:  SEND+MORE=MONEY.  Кроме  того,  еще  одно
требование   к   правильному   криптарифму:   он   должен   иметь   единственную
возможную расшифровку. Например, единственным решением криптарифма
Дьюдени является 9567+1085=10652.
Задача 5. Нитки
НИТКА+НИТКА=ТКАНЬ
Ответ: 15306+15306=30612
Задача 8. Вагоны
Замените буквы на цифры, чтобы добиться равенства:
ВАГОН + ВАГОН = СОСТАВ
Ответ: 85679 + 85679 = 171358
Задача 9. Наука
КНИГА + КНИГА + КНИГА = НАУКА
Ответ: 28375+28375+28375=85125
Глава II.   РЕБУСЫ
§ 2.1. ЧТО ТАКОЕ РЕБУС
Слово «ребус»  происходит от латинского слова «res»   «вещь».
7 Суть ребуса — загадка, сформулированная в виде рисунка (либо фотографии)
в сочетании с буквами, цифрами, знаками, символами, фигурами.
У основной массы учащихся здравый смысл опережает математическую
подготовку. Это способствует высокому интересу школьников к решению
логических задач. От обычных задач они отличаются тем, что не требуют
вычислений, а решаются с помощью рассуждений. Можно сказать, что
логическая задача — это особая информация, которую не только нужно
обработать в соответствии с заданным условием, но и хочется это сделать.
Необходимо отметить, что решение и составление логических задач
способствуют развитию мышления гораздо в большей степени, чем решение
стандартных задач, которые в основном развивают память учащихся.
В копилке народной мудрости немало логических задач,
передававшихся из поколения в поколение. Вам известна, вероятно, задача о
перевозе через реку капусты, волка и козы. Немало подобных задач отражено
в сказках и легендах.
Составление логических задач расширяет воспитательные возможности
учителя, так как существенно сближает математику с гуманитарными
предметами.
§ 2.2. ПРАВИЛА СОСТАВЛЕНИЯ РЕБУСА
Требования к ребусу:
 ребус должен иметь решение, причём, как правило, одно;

загадываемое слово или предложение не должно содержать орфографических
ошибок;
 если загадывается предложение (пословица), то в нём, естественно, могут
быть не только имена существительные, но и глаголы, и другие части речи.
Основные приёмы составления ребуса:
 переворачивание «вверх ногами»  рисунка, знака, символа, фигуры  служит
для указания, что загаданное с помощью картинки слово должно читаться
задом наперёд;
 применение запятых (также и перевёрнутых запятых) слева или справа от
картинки служит для указания, что в загаданном с помощью картинки слове
следует удалить определённое количество начальных или конечных букв;
запятые, стоящие слева от картинки, указывают на удаление начальных букв
слова;
запятые, стоящие справа от картинки, указывают на удаление конечных букв
слова;



 помещение буквы или нескольких букв справа от картинки служит для
указания, что эту букву следует добавить в конце загадываемого слова;
зачёркивание буквы и помещение рядом с нею или над нею другой буквы
служит для указания, какую букву на какую следует заменить в загаданном
слове;
8  проставление математического знака равенства между двумя буквами служит
для указания замены одной из этих букв на другую;
 применение стрелки, идущей от одной буквы к другой, тоже служит для
указания соответствующей замены букв.
Существуют определенные правила разгадывания ребусов:
 загадываемое слово делится на части, которые можно представить в виде
рисунка;
 названия  изображенных предметов в ребусе читается только в
именительном падеже
  название перевернутых предметов читается справа налево;
 если перед рисунком стоит одна или несколько запятых, то первые

буквы слова не читаются (в соответствии с количеством запятых);

слова;
 если запятые стоят после рисунка, не читаются последние буквы
   если перед рисунком изображена перечеркнутая буква, ее следует
исключить из названия предмета;
 если над или под рисунком стоит ряд цифр, то буквы следует читать
 если рядом с перечеркнутой буквой стоит другая, то ее нужно
читать вместо зачеркнутой. Часто между буквами дополнительно ставиться
знак равенства;

в порядке, соответствующим этому ряду и читать только те буквы,
порядковые числа которых присутствуют в ряду;

оно как числительное;
 если часть слова в ребусе изображена числом, то произноситься

   слова:   перед,   за,   на,   над,   под,   при,   о,   у,   в,   в   ребусах
обозначаются определенным положения рисунков и букв, а слова: к, с, от, из,
по, и можно показывать как предлоги или союзы, указывающие на отношение
одной части ребуса к другой.
Увлекаясь логическими задачами, разгадывая разные ребусы, многие
учащихся нашего класса  придумали много интересных ребусов.  Сначала
ребусы придумывать было трудновато, но когда составишь несколько, то
понимаешь, что всегда приходится следовать по определённому плану.
В результате различных попыток составления и решения логических
задач мы остановились на следующем алгоритме:
9 1. Определение содержания текста
2. Составление полной информации о происходящем событии.
3. Формирование задачи с помощью исключения части информации или
ее искажения.
4. Произвольное формулирование задачи. В случае необходимости
вводится дополнительное условие.
Решить ребус — значит «перевести» всё, что он содержит, в буквы,
составляющие осмысленное слово или предложение. Ребусом загадывается
какоелибо слово либо предложение (обычно это пословица, поговорка,
афоризм, цитата). Количество отдельных элементов, входящих в ребус
(рисунков либо фотографий, а также букв, цифр, знаков, символов, фигур и
так далее), не ограничивается.
Для составления ребуса используются особые приёмы, отличающие его
от какойлибо другой “загадки в картинках”. Эти приёмы могут применяться
как самостоятельно, так и в различных сочетаниях (комбинациях) друг с
другом. Количество используемых в одном ребусе приёмов и их сочетаний
комбинаций не ограничивается.
Занимаясь логическими задачами мы учимся рассуждать, мыслить
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
последовательно, связно, уметь доказывать свою точку зрения. Все задачи,
которые встречаются в нашей жизни логические, так как каждой задаче
присущи последовательность, взаимосвязь фактов, аргументированность, и
поэтому при решении  последовательно переходят от одного суждения к
другому.
Часто в условии логической задачи имеется такое обилие фактов, что
удержать их все в памяти нелегко, но можно решить её с помощью
составления схем, таблиц, выполнению рисунков и чертежей.
Все поставленные цели нашей работы достигнуты.
Мы   рассмотрели   теоретические   вопросы   по   логике   и   научились
разгадывать   и   составлять   ребусы,   развивающие   логическое   мышление,
составили алгоритм.
В   результате   нашей   работы   мы   составили   много   ребусов,   которые
можно   использовать   в   математических   кружках,   на   математических
викторинах для развития логического мышления у учащихся и доказали что:
Гипотеза   наша   подтвердилась,   мы   смогли   заинтересовать   наших
одноклассников, друзей, родителей, наши ребусы разгадывают с увлечением и
помогают нам создавать  новые.
10 1. Нагибин Ф.Ф., Канин Е.С. Математическая шкатулка: Пособие для
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
учащихся 48 кл.М.: Просвещение, 1988.
2. Клименченко Д.В. Задачи по математике для любознательных: Кн. Для
учащихся 67 кл.М.: Просвещение, 1992.
3. Шнейдерман М.В. Метод конструирования логических задач.
Математика в школе,  №3, 1998.
4. Лихтарников Л.М. Занимательные логические задачи: Пособие для
учащихся, 1996.
5. Перельман Я.И. Живая математика. Наука, 1978.
11

file_name: математические головоломки.docx

intro:
Занимаясь логическими задачами мы учимся рассуждать, мыслить последовательно, связно, уметь доказывать свою точку зрения. Все задачи, которые встречаются в нашей жизни логические, так как каждой задаче присущи последовательность, взаимосвязь фактов, аргументированность, и поэтому при решении  последовательно переходят от одного суждения к другому.
Часто в условии логической задачи имеется такое обилие фактов, что удержать их все в памяти нелегко, но можно решить её с помощью  составления схем, таблиц, выполнению рисунков и чертежей.
Все поставленные цели нашей работы достигнуты.
	Мы рассмотрели теоретические вопросы по логике и научились разгадывать и составлять ребусы, развивающие логическое мышление, составили алгоритм.Вам, очевидно, приходилось слышать такие выражения:
«В его рассуждении нет логики», «Он не умеет логически мыслить». Что бы это значило? А это означает, что человек не владеет правилами науки о законах мышления, называемой логикой, другими словами, он не умеет мыслить последовательно, связно, доказательно, т. е. мыслить логически.
Есть такая наука, она называется логикой, которая учит, как нужно рассуждать, чтобы наше мышление было определённым, связным, последовательным, доказательным и непротиворечивым.
Воспитанию логического мышления в значительной степени способствуют занятия математикой.
Вообще нелогических задач нет, так как каждой задаче присущи последовательность, взаимосвязь фактов, аргументированность, и поэтому при решении ее последовательно переходят от одного суждения к другому.
Мы же к логическим задачам отнесли те, при решении которых главное, определяющее это отыскание связей между фактами, сопоставление их, установление для достижения поставленной цели цепочки суждений, а вот вычисления  играют здесь как бы вспомогательную роль.
Увлечение математикой часто начинается с размышлений над какой-то особенно понравившейся задачей. Она может встретиться и на школь-ном уроке, и на занятии математического кружка, и в журнале или книжке. А нас очень заинтересовали логические задачи. И мы решили узнать о них больше.
Современные ученики, чаще всего играют в компьютерные игры, а почитать книжку не у каждого хватает терпения. А не сыграть ли в игру, кто больше разгадает загадок или решит разного типа логические задачи, решения которых не требуют сложных математических вычислений? Ведь задачи на логику развивают в человеке догадливость, сообразительность и интеллект. Решение загадок всегда пойдет на пользу. А задачи для мозга можно без проблем найти и в глобальной сети Интернет и в книжках.
Но не у всех дома есть Интернет, и не все покупают такого рода книжки. Решение данной проблемы и является целью нашей исследовательской работы, в ходе которой мы должны собрать как можно больше материала о логических задачах, чтобы в дальнейшем мы могли их предложить своим друзьям, одноклассникам, родителям, знакомым. Тем самым помочь с пользой провести их свободное время, а также привить интерес к логическим задачам и развить их математическое мышление.
Гипотеза:
В век новых информационных технологий мы много времени тратим на бессмысленные игры на компьютере, сможем ли мы помочь с пользой провести свободное время наших одноклассников, а также привить интерес к логическим задачам и развить их математическое мышление.
Наша работа «Математические головоломки» состоит из двух частей, введения, заключения, приложения.
 В первой части мы рассматриваем вопросы:
•	Логические задачи и их типы
•	История происхождения загадок
•	Задачи со спичками
•	Криптарифмы
Вторую часть работы мы посвящаем ребусам.
В приложении собраны задачи по логике и сборник ребусов, апробированный учащимися нашего класса.

title: Прект по математике "Математические головоломки" (5-6 класс)


extracted_text:
Урок 14. Блицтурнир
Цели урока: научить формулировать четкие ответы на качественные задачи, уметь
пользоваться формулами; развивать навыки чтения графиков; способствовать воспитанию
взаимовыручки в группе.
Ход урока
Класс делится на пять команд. Каждая команда выбирает капитана. Перед каждым
заданием капитаны команд вытаскивают, не глядя, карточку с заданием. Далее все члены
команды обсуждают решение и оформляют его в тетрадях. Один участник защищает эту
версию на доске.
Доска разделена на пять частей, таким образом, все пять команд могут работать
одновременно.
Первое задание
1.
 В движущемся вагоне пассажирского поезда на столе лежит книга. В покое
или движении находится эта книга относительно:
а) рельсов;
б)стола?
2.
  Как   движется   токоприемник,   расположенный   на   крыше   вагона
электропоезда, относительно:
а) вагона;
б) контактного провода?
3.
  Автомобиль и комбайн движутся прямолинейно, так что некоторое время
расстояние между ними не меняется. Укажите, относительно каких тел они находятся в
это время в покое и относительно каких тел движутся?
4.
  Сидящий   на   вращающемся   «чертовом   колесе»   видит,   что   колесо
относительно него неподвижно, а деревья и строения движутся. С каким телом в данном
случае связана система отсчета?
5.
  Рассмотрите   движение   концов   минутной   и   часовой   стрелок.   Что   между
этими движениями общего? Чем они отличаются друг от друга?
Второе задание
1.
 За какое время плывущий по течению реки плот пройдет 15км, если скорость течения 0,5м/с?
2.
 В течение 30с поезд двигался равномерно со скоростью 12км/ч. Какой путь
он прошел за это время?
3.
 За какое время пройдет автомобиль «Жигули» путь 2км, если его скорость
60м/сЧ
4.
5.
0,1 м/с!
 Страус бежит со скоростью 22м/с. Какой путь он пробежал за 1 мин?
 Черепаха проползла 5ж Как долго длилось ее путешествие, если ее скорость
Третье задание
Каждой команде выдается оборудование: трубка, заполненная подкрашенной водой
и закрытая с обоих концов, линейка, секундомер.
Задание: определить скорость движения пузырька по трубке.
Четвертое задание
По графику скорости определить путь, пройденный телом за 4с, и показать этот
путь на графике штриховкой. Пятое задание
1.
2.
3.
быстрее?
4.
5.
 Скорость зайца 15м/с, а скорость дельфина 18км/ч. Кто из них быстрее?
 Скорость тепловоза 28м/с, а автомобиля Збкм/ч. Что из них быстрее?
 Скорость электровоза 25м/с, а скорость автомобиля «Москвич» 108км/ч. Что из них
 Скорость скворца 72км/ч, а скорость велосипедиста 25м/с. Кто из них быстрее?
 Миша бежит со скоростью 18км/ч за Сашей, убегающим от него со скоростью 12м/с.
Догонит ли Миша Сашу?

file_name: конспект.docx

intro:
Урок 14. Блицтурнир
Цели урока: научить формулировать четкие ответы на качественные задачи, уметь пользоваться формулами; развивать навыки чтения гра¬фиков; способствовать воспитанию взаимовыручки в группе.Ход урока
Класс делится на пять команд. Каждая команда выбирает капита¬на. Перед каждым заданием капитаны команд вытаскивают, не глядя, карточку с заданием. Далее все члены команды обсуждают решение и оформляют его в тетрадях. Один участник защищает эту версию на доске.
Доска разделена на пять частей, таким образом, все пять команд могут работать одновременно.

title: Блицтурнир


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 7 с.Стародубского Буденновского района»
Коррекционное занятие
«Мы рисуем золотую осень»
(пальчиковое рисование)

                           Учитель специального
(коррекционного) классакомплекта,
реализующего адаптированную образовательную
программу для детей с нарушениями интеллекта
Веселова О.А. Тема: «Мы рисуем золотую осень» (пальчиковое рисование)
 Цели: Развитие пространственного восприятия, мелкой моторики пальцев рук.
 Задачи: упражняться в пространственном ориентировании;
корригировать глазомер;                                                       формировать эстетический
вкус на примере произведений известных художников.
Оборудование.   Презентация   «Мы   рисуем   золотую   осень»,   репродукции   картин
известных художников, гуашевые краски, альбомные листы.
I.
II.
Вводная часть.
Волшебный клубочек.
Цели:  создание атмосферы доброжелательности на занятии
Дети сидят на стульях по кругу. Учитель  передает нитку смотать в клубок ребенку,
тот  наматывает  нить  и при  этом говорит  доброе  пожелание   рядом  сидящему  ребенку.
Затем передается клубок следующему ребенку, пока не дойдет до учителя.
Какого цвета нитки в клубке? (желтые) Где в природе сейчас мы можем увидеть
такие цвета ?
Просмотр презентации «Мы рисуем золотую осень», беседа о картинах известных
художников.
Постановка темы занятия: Мы рисуем золотую осень
III. Основная

часть.
Цели: корригировать глазомер, пространственное восприятие, развивать мелкую моторику
пальцев рук.
1 задание
На листе бумаги обозначить линию горизонта. 2 задание
По центру прочертить осевую линию
3 задание
 Начертить две кривые линии (дуги) – ствол дерева. Это упражнение является более
сложным, т.к. предполагает воспроизведение относительно вертикальной оси. 4 задание
Прорисовывание веток (кривые линии)
       5 задание
Работа в цвете. Учащиеся закрашивают ствол.
6 задание
Пальчиковое рисование. Учащиеся, используя три цвета гуаши: желтый, красный и
зеленый, изображают крону осеннего дерева.
"Посмотри внимательно на картины художников. Какие цвета они используют, для
изображения осеннего дерева, какие цвета ты думаешь использовать, какого цвета будет
больше? Дорисуй крону дерева так, чтобы она выглядела   как осеннее деревао за твоим
окном".
IV.
Заключительная часть
Цели: развитие умения самоанализа и самооценки
Рефлексия.
Солнечные лучики Протянуть   руки   вперед   и   соединить   их   в   центре   кругу.   Тихо   так   постоять,   пытаясь
почувствовать себя теплым солнечным лучиком.

file_name: урок на сайт 2.doc

title: Коррекционное занятие«Мы рисуем золотую осень» (пальчиковое рисование)


extracted_text:
В поисках напитка энергии.
Цель:  в игровой форме обобщить, закрепить знания. Вызвать интерес учеников узнавать новое,
докапываться до истины, вовлечь в познавательную деятельность.
Оборудование:  конверты   с   заданиями,   школьное   радио,     портрет     «Старика   Хоттабыча»,
музыкальное сопровождение, кувшин с молоком, призы.
Ход игры
 Класс разбивается на две команды. Выбирается командиры команд, название.
Школьное радио объявляет:

    «Внимание!   Внимание!   Ребята   7   класса   кто   любит   поиск,   головоломные   приключения
внимательно слушайте нас! В нашу школу пришло загадочное письмо. От кого? Пока секрет. Вот
что в нем написано «О почтеннейшие юные физики! В вашей школе мною спрятан ценнейший
напиток. Человек, который отведает хотя бы глоток его, станет надолго энергичным и бодрым. Я
дарю вам этот напиток, но его нужно найти. Путь поиска подскажут вам ответы на физические
вопросы, записанные мною на особых листках, которые я кладу в конверты. Не бойтесь трудностей,
мои юные друзья! Вперед! Да помогут вам ваши знания по физике и смекалка».
Школьное радио:  «Командиров команд просят явиться для получения конвертов с заданиями».
    Команды получают конверты.  Вскрыв конверты начинают выполнять задания.
Первый конверт:  Ответьте  на   6  предложенных   вопросов   и   возьмите   из   каждого   словаответа
указанные мною буквы. Из них составьте словопароль. С паролем обратитесь к учителю, который
ответит словами «Вам очень нужны!» и передаст второй конверт.
,m,υ V,F обозначающие
Второй конверт: Дорогие друзья! Перед вами четыре латинские буквы:
физические величины. Запишите названия приборов, которыми их можно измерить. Из названий
возьмите   указанные   буквы   и   составьте   словопароль.  Обратитесь   к   учителю,   который   ответит
«Ценнейшее качество» и передаст третий конверт.
Третий конверт:  Черный ящик  «О почтенные! Я думаю, что вам не составит особого   труда вычислить
плотность пластилина неправильной формы. Закончив работу вы получите у учителя четвертый конверт.
Четвертый   конверт:  «Используя   рисунок   и   дешифратор   составьте   словопароль   и   получите   ответ   у
учителя «В жизни необходим», подойдя к столу получите 5 конверт.
Пятый конверт: «Найдите соответствующую формулу для расчета данной физической величины».
Шестой конверт: «О почтеннейшие! Ваши знания и смекалка привели вас к успеху. Поздравляю с победой!
Напиток энергии».
Итог игры: Всем участникам глоток молока – напиток энергии. Награждение победителей игры. 2

file_name: конспект.docx

intro:
Цели урока:

Образовательные: совершенствование известных знаний об атмосфере и  атмосферных давлений, расширение и развитие знаний об этом явлении
Развивающие: формирование интеллектуальных умений: умений анализировать выделять главное. Умение применять знания на практике            эксперименты, выдвигать гипотезы, развивать способность к обобщениям, распознать атмосферное давление среди других явлений.
Воспитательные: познакомить учащихся с практическим использованием атмосферного давления, осветить роль ученых: Г.Галилия, Торричелли, М.Ломоносова, Аристотеля; формирование внимательности, наблюдательности, самостоятельности,  сообразительности, улучшение их взаимоотношения, человеческие качества.

title: Вес воздуха. Атмосферное давление


extracted_text:
Дата:                                                                             Класс: 7  урок 30
Тема: Вес тела.  Невесомость
Цель урока: создать  условия для формирования у обучающихся понятия веса тела и
возможности его изменения; практическое применение теоретического материала;
развивающие: на примере понятия веса тела продолжить развивать кругозор учащихся,
учить отличать бытовое значение некоторых терминов от их научного значения;
формирование умений интегрировать добытую в самостоятельном поиске информацию;
развитие интереса  к исследованию и поиску зависимостей; продолжить развитие таких
познавательных процессов, как восприятие, внимание, память; развитие
алгоритмического мышление учащихся, мировоззрения, то есть способствовать
формированию взглядов на окружающий мир, на вклад человека в структурирование
информации.
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
наглядности
3 мин.
I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку,
желает  успеха. Разделение на группы по стратегии «Выбери меня»
Ученики осмысливают поставленную цель. Дети делятся на группы с помощью
наводящих вопросов учителя.
10 мин.
II. Проверка пройденного материала.
По методу «Поп-корн» учитель организует проверку домашнего задания.
Экспресс-опрос
1. Каков смысл слова «сила»
2. формула для расчета силы тяжести.
3. Когда возникает сила упругости?
4. Что называют деформацией тела?
5. Что такое всемирное тяготение?
6. какая единица принята в системе СИ основной единицей измерения сил?
( после каждого ответа учащегося на интерактивной доске появляется правильный
ответ)
Работа по группам
Взаимопроверка ( ответы написаны на доске). Взаимооценивание
б) ответы на тесты; (1 группа)
Задания для учащихся.
1.Продолжи фразу:
• Сила, с которой Земля притягивает к себе тела, называется...
• Притяжение всех тел Вселенной друг к другу называется...
• Первым открыл закон Всемирного тяготения...
• Силы притяжения между телами увеличиваются, при увеличении...
• Силы притяжения между телами уменьшаются, • при увеличении...
2.Притяжение между какими телами больше?
Расстояние между 1 и 2 телами 1м, а между 3 и 4 -2м.
Ученики демонстрируют свои знания.
15 мин.
III. Актуализация знаний
Группе дается задание: Стратегия «Послушать – сговориться – обсудить»,
составить постеры и выступить с ним перед классом.
Ученики работают над постером.
Над столом удерживается резиновый шар, наполненный водой:
Шар медленно опускается на стол:
Вопрос №1: - Что происходит с шаром при его взаимодействии с опорой?
Ответ учащихся: - Шар деформируется.
Вопрос №2: - Действие какой силы заставляет шар взаимодействовать с опорой?
Ответ учащихся: - Сила тяжести.
Вопрос №3: - Какая сила возникает при деформации шара?
Ответ учащихся: - Сила упругости.
Вопрос№4: - К какому телу приложена сила упругости, возникающая при деформации
шара?
Ответ учащихся: - Сила, приложенная к поверхности стола (опоры).
Учитель делает на доске рисунок, фиксируемый учащимися в тетрадях:
F упр = (Р)
Опыт с шаром повторяется в другом варианте. Резиновый шар, наполненный водой,
крепится к подвесу,
который медленно поднимается:
Задаются аналогичные вопросы:
Что происходит с шаром при взаимодействии с подвесом?
Действие какой силы заставляет шар деформироваться?
Какая сила возникает при деформации шара?
К какому телу приложена сила упругости, возникающая при деформации шара?
Учитель делает на доске рисунок, фиксируемый учащимися в тетрадях:
F упр = (Р)
Даётся определение веса тела, которое учащиеся записывают в тетрадь: сила упругости,
с которой тело вследствие притяжения к Земле действует на опору или подвес,
называется весом  тела.
2 Проведение следующего фронтального эксперимента показывает, что вес тела может
изменяться.
У каждого ученика  в руках динамометр с подвешенным грузом. Уточняем, что
динамометр показывает силу, с которой на него действует тело, то есть вес груза.
Просим учеников медленно перемещать динамометр влево-вправо по горизонтали.
Показания динамометров не изменяются.
Вопрос: - Изменяется ли вес тела, если изменяется его скорость, направленная
горизонтально?
Ответ учащихся: - Нет, не изменяется.
Теперь просим учеников медленно перемещать динамометр вверх-вниз. Показания
динамометров изменяются.
Учитель подводит учащихся к выводу, что вес тела изменяется, если изменяется его
скорость, направленная по вертикали.
Вопрос: - Может ли тело потерять вес? И, если может, то в каком случае?
Для осознанного ответа на этот вопрос снова проводим эксперимент с резиновым шаром,
наполненным водой. Подвешиваем шар на шнуре (подвесе). Шар деформируется.
Ученики делают вывод, что на шнур действует сила упругости (вес шара). Обрезаем нить.
Шар падает. При этом исчезает деформация шара, шнур принимает произвольную форму
(одновременно демонстрируется слайд летящего шара с нитью):
Вопрос: - Если шар и нить не деформированы, то чему равен их вес?
Ответ учащихся: - Вес отсутствует, то есть равен нулю.
Вопрос: - Находились ли вы в состоянии невесомости? Если да, то в каких случаях?
Ответ учащихся: - Да. При беге, прыжках, то есть в тех случаях, когда тело человека
лишено опоры.
Демонстрация слайдов:
Вопрос: - Почему космонавты, летящие на орбите, постоянно находятся в состоянии
невесомости?
Ответ учащихся: - Космонавты вместе со своим кораблём непрерывно «падают» на
Землю, но Земля в следствие своей кривизны не даёт им этого сделать.
Учитель: - Теперь мы должны научиться рассчитывать вес тела. Казалось бы, что вес
тела, как сила упругости, должен рассчитываться по закону Гука. Однако, это очень
сложно и нерационально. Запомним: если опора  или подвес неподвижны или движутся
равномерно, то модуль веса равен модулю силы тяжести!
P = F = mg
Но ещё раз подчеркнём: вес и сила тяжести – силы разные! Сила тяжести
объясняется  законом Всемирного тяготения. Вес тела – это сила упругости. Сила
тяжести приложена к самому телу, а вес – к опоре или подвесу.
Закрепление: решение и разбор задачи упр.9, №3 в учебнике.
Подведение итогов урока. (2 минуты)
3 Учитель: - Таким образом, в результате проведённых экспериментов и наблюдений
можно сделать вывод, что... (продолжают учащиеся)
Учащиеся: - 1) Вес тела – это сила упругости, возникающая в следствие деформации тела
под действием силы притяжения Земли;
2) Вес тела может изменяться, сила тяжести при этом не меняется;
3) Любое тело, на которое действует только сила тяжести, находится в состоянии
невесомости.
Учитель: - А теперь вернёмся к вопросу, поставленному нами в начале нашего урока:
почему кирпич разбил яйцо?
Учащиеся на основе полученных знаний в ходе работы на уроке по новой теме отвечают
на вопрос: - При движении кирпича и опоры вверх его скорость увеличивалась, вес
кирпича возрос и он раздавил яйцо.
Если тело и опора неподвижны или движутся равномерно и прямолинейно, то Р = F
тяж.=mg (Слайд 21)
Однако эта формула верна не всегда.
Мы с вами уже знакомы с прибором для измерения силы – динамометром. Так как вес-это
сила, значит, мы можем измерить её с помощью данного прибора, и измеряется вес тела
тоже в ньютонах.
Возьмём динамометр и гирьку массой 102 г. В состоянии покоя ее вес равен 1 Н. И
действительно, если гирька будет неподвижно висеть на крючке динамометра, то он
покажет именно 1 Н. Но если же динамометр качать вверх-вниз или влево-вправо, то он
покажет, что вес гири стал другим. На рисунке, например, динамометр показывает, что
вес гири равен 4 Н. (Слайд 22)
Единица измерения.
[ P ] = [ Ньютон ] = [ H ] (Слайд 23)
Динамометр – прибор для измерения веса тела. (Слайд 24)
Итак, вернёмся к нашему спорному вопросу:
Правильно ли мы говорим, что наш вес составляет 20 кг? (Слайд25)
Да, с точки зрения физики, мы говорим неверно, так как 20 кг - это масса и ее измеряют
весами, а вес тела – это сила и ее единица 1 Ньютон, и прибор для измерения –
динамометр. Вспомните, кто из вас голосовал, что мы говорим правильно, и кто, что
неправильно. Теперь, я думаю, у вас не осталось сомнений в том, что необходимо
говорить и в повседневной жизни правильно, показывая тем самым, что вы разбираетесь
в физике и хорошо ее знаете.
Задание для группы
Задача 1
Дано: СИ: Анализ: Решение:
m = 45 кг Р = m g Р=45 кг• 9,8 Н/кг = 441 Н.
g = 9,8 Н/кг
4 Р - ? [ Н] Ответ: Р = 441 Н.
Задача 2.
Дано: СИ: Анализ: Решение:
m = 500 г 0,5 кг Р = m g Р=0,5 кг• 10 Н/кг = 5 Н.
g ≈ 10 Н/кг
Р - ? [ Н] Ответ: Р ≈ 5 Н.
Невесомость. ( записать определение и формулу)
10 мин.
IV. Закрепление урока. По методу «Аквариум» проводит закрепление урока.
. Правильно расставь единицы измерения величин
1. масса
2. скорость
3. сила
4. плотность
5. расстояние
Кг/м³; м; кг; Н; м/с
Ф.И. учащегося_______________________________________
в) работа на интерактивной доске с помощью ручки с помощью стрелок указывается
правильная дорога( 2 группа)
Задание: «Найди правильную дорогу»
V сила, с которой Земля м
притягивает тело массой 1 кг
плотность
g кг площадь
s м2 сила
ρ с масса
υ Н скорость
h Н/кг время
F м3 высота
t м
m объем кг/м3
S путь м/с
г) работа с интерактивной доской
Выпиши номера правильных формул
1. ρ= m/V 6. υ= s/t
2. ρ= m*V 7. V = a/c
3. F = m▪g 8. V = a ▪b ▪ c
4. F = m/g 9. t = υ/s
5. s= υ▪t 10. S = a/b
Ответ на интерактивной доске
Правильные ответы: 1,3,5,6,8
5 Ученики делают внутренний и внешний круг. Внутренний- обсуждают тему, а внешний-
наблюдает за их действиями.
5 мин.
V.Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и
отправить. Написать пожелание себе с точки зрения изученного на уроке.
- Что нового я узнал на уроке?
- За что я могу похвалить себя?
- Что мне не удалось сделать? Над чем надо поработать?
Оценивают работу своих одноклассников, пишут телеграммы.
На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.
фишки
стикеры
2 мин.
VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения домашней работы.
Записывают домашнюю работу в дневниках.
Итог урока:_______________________________________________________
Положительные стороны урока:_______________________________________
__________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:____________________________________________________
________________________________________________________________
6

file_name: конспект.docx

title: Вес тела.Невесомость