extracted_text:
Народное творчество  на уроке географии .
Мир народных загадок удивителен, ведь предметом народной поэзии становился
любой объект или явление окружающей жизни: вольный ветер оборачивается сказочным
конем: «Есть на свете конь, всему миру не сдержать», в огненную стрелу превращается
обычная молния: «Летит огневая стрела, никто её не поймает: ни царь, ни царица, ни
красная девица», а простая туча становится загадочной птицей: «Летит орлица по синему
небу, крылья распластала, солнышко застлала». Язык загадки точен и лаконичен. Не
случайно её относят к формам народного творчества: «Поднялись врата  всему миру
красота» (Радуга),  «Идет лесом  не треснет, идет плесом – не плеснет» (Месяц), и
одновременно наделяют той поэтичностью описания предметов и явлений, с которой
учащиеся редко встречаются: « Стану рано, бела да румяна, умоюсь росою, распущу
золотые косы, как взойду на гору в венце золотом да гляну светлыми очами  и человек, и
зверь возрадуется (Солнце
На уроках  географии  России  и  Хакасии  использую  загадки  известного  русского
народного собирателя Д. Н. Садовникова и Н. Ф. Катанова, которые отмечают особенную
поэтичность: «Зарязарница, красная девица, по миру ходила, слезы обронила; месяц видел,
солнце скрыло», он писал: «Капля росы сравнивается со слезою; этот поэтический оборот
взят в литературу. Современное уподобление росинки алмазу или бриллианту  так бледно
перед этим, так искусственно»! Познавательная сторона содержания загадки позволяет
раскрыть   в   географии   процессы   и   явления   окружающего   мира,   в   проверке   умения
определить   отличительные   признаки.   По     своей   форме   не   простым,   обыденным,   а
поэтическим, замысловатым описанием, загадка испытывает сообразительность ученика,
развивает его воображение, раскрывает поэтическую красоту и богатство окружающего
мира, учит замечать красоту действительности.
Особенности жанра позволяют использовать народные загадки,  в  физической
географии начального и среднего звена.  Очень много загадок  посвящено
атмосферным процессам, которые использую при изучении темы «Атмосфера»,: «Тур
ходит по горам, турица по долам, тур свистнет, турица – то мигнет» (Гром и молния,
« Крикнул вол на сто сёл, на тысячу городов». (Гром).  « Фырчит, рычит, ветки
ломает, пыль поднимает, тебя с ног сбивает». (Ветер). «Красное коромысло через реку
повисло». (Радуга). Тематические подборки использую в географических викторинах
при изучении атмосферных осадков: «Зарязарница, красная девица, врата запирала,
по полю гуляла, ключи потеряла, месяц видел, солнце скрыло». Познавательная
сторона содержания загадки бывает настолько ёмкой, что позволяет учащимся не
ограничиваться одним определением описанного явления, но и рассматривать его
развитии: «Летит  молчит, лежит – молчит, когда умрет, тогда заревёт» (Снег). «Как
по небу с севера плыла лебедь, плыла лебедь сытая, вниз кидала сыпала на поля
озёрушки и белый пух да пёрышки». (Туча). Некоторые загадки использую и на других
уроках:
«Серое сукно тянется в окно» (Туман).
«Выше леса, тоньше колоса» (Дождь).
«В холоде – горой, в избе – водой» (Снег). «Бежать, бежать – не добежать, лететь не долететь» (Горизонт).
«Страны   без   людей,   города   без   домов,   лес   без   деревьев,   моря   без   воды.   Что
такое?» (Географическая карта).
«Кругом вода, а с питьём беда» (Море).
«Не море, не земля, корабли не плавают и ходить нельзя» (Болото).
Другая форма  фольклорных материалов, используемых на уроках,  пословицы и
поговорки, которые как живая народная мудрость, всегда привлекала людей. Историк
находит в них свидетельства далекой старины, этнограф отыскивает отражение уже
исчезнувших обычаев, а для географа наиболее интересна национальная специфика
пословичного фольклора, отраженная в деталях быта, например, если в Европе
говорят « Все дороги ведут в Рим», то в Китае: « Все дороги ведут в Пекин»; если на
Руси замечали, что « язык до Киева до ведёт», то в Турции сказали бы; «Спрашивать
будешь – до Багдада дойдёшь». Пословицы чутко улавливают своеобразие природы,
быта и жизненного уклада.  Многие пословицы похожие по смыслу, например
персидская: «Руки коротки, а финики на пальме»; древнеиндийские: «В воде
встречаются и лотосы и крокодилы», « Один гнилой банан испортит всю ветвь».
Широко использую пословицы разных народов, где общечеловеческий смысл их
передается в образах мест, где они созданы. Ещё более   сильно выражает своеобразие
и специфику национального и народноплеменного видения мира. Поговорка, которая
в отличии от пословицы лишь образно передает какой либо предмет или явление.
Разницу между ними показывает башкирская мудрость: « Пословицу сказал дорогу
указал; поговорку сказал – душу утешил». Об одном и том же поговорки разных
народов говорят по своему, например, о бессмысленном поступке турок: «Носить
воду к морю», араб: « Везти финики в  Басру» ( эта местность славится финиковыми
рощами), индонезиец отметит, что это всё равно, что «Лить  в море  чашку пресной
воду», а малаец: « Укрываться от дождя под бамбуком».
Природные условия территории всегда имели большое значение для
проживающего на ней населения, что являлись основой происхождения национальных
обычаев, особенностей быта( типов  жилищ, видов одежды, средства передвижения) и
занятий населения. Во многих поговорках и пословицах житейский и практический
смысл передается описанием характерных черт природы определённой территории,
что позволяет использовать на уроках географии. При изучении разнообразных
комплексов России и стран Ближнего Зарубежья  учащимся предлагается объяснить
географический компонент содержания ряда пословиц: « Майский дождь  золото,
июньский  серебро, июльский – огонь», (Грузинская). «У бедняка две беды: ни воды
нет, ни дров», (Туркменская). Географические особенности территорий отражены в
пословицах народов мира, которые использую при изучении страноведения, предлагая
учащимся объяснить, почему та или иная пословица появилась у определённого
народа: «Завтра июнь может обрушиться и на меня». Июнь – начало дождей. (Южная Африка). «Суши пока ясный день» (Малайская). Предлагаю учащимся задание –
определить и доказать возможность авторства на ту или иную поговорку; «Плесени со
своих стен пожалеет» (Индонезийская). «Траве вечно не зеленеть, а времени на месте
не стоять».(Тувинская).
Мир   народных   пословиц   и   поговорок   чрезвычайно   широк   и   приводит   порой   к
неожиданным открытиям. При изучении поверхностных вод, в том числе и рек, выбрав
тему: « Реки как источник народной мудрости»:
«Вода  всегда найдет для себя углубление» (Армянская).
«Один берег реки размывается, другой – намывается» (Индийская).
«Сколько река не петляет, все равно попадает в море» (Индийская).
«Вода чиста у истока» (ЧеченоИнгушская).
В курсе  страноведения изучая влажные экваториальные леса,  в Африке говорят
о гилеях , в Южной Америке  о сельве и в Евразии о джунглях. По окончанию
изучения учащиеся четко представляют влажные экваториальные леса, что позволяет
по другому взглянуть на природу азиатских джунглей глазами живущих там людей.
«Только пальмы не теряют листья». ( Индийская). « Убегая от тигра, попадёшь
крокодилу». (Таиланд). «Дёрнешь лиану – взбудоражишь весь лес». (Вьетнамская). В
пословицах отражена хозяйственная деятельность населения, их использование
обогащает рассказ. Пословицы монгольского народа повествуют о скотоводстве:
«Счастье мужчины  беспредельная степь». «Без травы нет скота, без скота нет пищи».
«Из 360 занятий самое почетное  земледелие».( Китайская ). Настоящая
сокровищница мудрости – пословицы вьетнамского народа, из которых составлена
подборка. Они показывают значение риса для страны. « За чашку риса трижды
обежишь поле». «При лишних деньгах рис гниёт». «Рис ест, а палочки держать не
умеет». Для изучения свойств и закономерностей географической оболочки
привлекаю пословицы, для того чтобы понять, что многие сложные законы развития
природы давно осознаны и народами и свято соблюдались ими. Пословицы отражают
понимание естественности и неотвратимости последовательной смены природных
явлений, происходящих в географической оболочке: «После прилива бывает отлив»
(Японская).
«Солнце не навек скрывается за облаками». (Ассирийская)
 «Ночью солнце не появится вместо луны». Издавна были осознаны целостность,
взаимосвязь и обусловленность компонентов и явлений природы:
«На тучу будет и погода» (Русская).
«На небе нет туч – не пойдет дождь» (Китайская) «Малые ветры, собравшись воедино, образуют тайфун» (Вьетнамская).
«Океан не пренебрегает и малыми реками» (Японская).
Более сложную тему как круговорот веществ можно проиллюстрировать
пословицами: «С ветром пришло и на ветер уйдет» (Русская). «Даже  море  меняет
место».(Осетинская). Народные пословицы учат считаться с реальными
возможностями влияния человека на природу, и с иронией отзывается о тех, кто не
признает пределов влияния и вмешательства. Пословицы проповедают разумное
отношение к природе: «И море разливной ложкой черпай», т. е. нет неиссякаемого в
природе. (Дагестанская). Пословицы используются не как основной материал, а как
вспомогательной дополняющей частью урока. Важно научить учащихся видеть
объективную сторону влияния природной среды на жизнь, быт  и хозяйственную
деятельность населения. В своей работе вместе с учащимся при изучении погоды
используем народные приметы, подсказанные бабушками, мамами, которые служат
информационной основой для наблюдения погоды в своей местности. Рассматривая
содержания примет: «Утром ясно, днем кучевые облака, к вечеру исчезнут», учащиеся
анализируют нормальный суточный ход температур воздуха, находят взаимосвязи и
делают выводы, что эти  приметы являются признаками ясной и солнечной погоды.
Фольклор – это удивительный мир, мир географии, открытие которого происходит на
школьном уроке. Урок был и остается одной из форм учебновоспитательной работы в
школе. Урок видоизменяется, совершенствуется, приобретает новые, свойственные
времени черты  урок мысли, общения, творчества.

file_name: Народное творчество на уроках географии.docx

intro: На уроках географии я применяю  игровые технологии с 5-11 класс. Это дает возможность сменить деятельность и разнообразить уроки,  а также используя краеведческий материал.  Благодаря игровой форме урока проверяем знания всего класса,  а также умения применять знания, создает обстановку активной работы всего класса.


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1 р.п. Линево им. Ф.И. Кулиша»
Искитимского района Новосибирской области
Адаптация детей с ОВЗ в образовательной среде
начальной школы (из опыта работы)
                                                                       Работу выполнила:
                                                  Захматова Елена Михайловна
                                             учитель начальных классов,
                                             высшая квалификационная категория. ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………………………
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ…………………………………………………………………………
1. Дети с ограниченными возможностями …………………………………….
2. Описание опыта работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья
и их адаптация к образовательной среде…………………………………………….
3. Результативность коррекционной работы …………………………………
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………………………
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………………………..
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………………………… «Основой   основ   воспитания   является
стремление   и   умение   педагога   подметить   в
каждом ребенке его наиболее сильную сторону,
найти   в   нем   ту   «золотую   жилку»,   от   которой
начинается
  индивидуальности,
добиться   того,   что   бы   ребенок   достиг
выдающихся для своего возраста успехов в том
деле,
  которое   наиболее   ярко   выражает,
раскрывает его природные задатки».
развитие

В.А.Сухомлинский
ВВЕДЕНИЕ
Что нужно нашим детям?
Помимо питания, одежды и крыши над головой, самое главное в жизни ребёнка – это
эмоциональная безопасность. Если у ребенка достаточно эмоциональных связей в первые
годы жизни, то он растет счастливым. Попытайтесь вспомнить, чего вы хотели больше
всего, когда были маленькими? Скорее всего, это безопасность и уверенность в том, что
вас любят. Конечно, этим ваши желания не исчерпывались, но без любви не было бы и
ощущения счастья.
Сегодня   многие   родители   и   педагоги   озабочены   поиском   оптимальных   методов
воспитания. Но не забывайте о том, что нужно доверять важному помощнику – природе
ребенка. Если вы любите своих детей, они будут расти сами, шаг за шагом, постоянно
овладевая новыми навыками.
При   введении   федеральных   образовательных   стандартов   начального   общего
образования   и   последующем   переходе   на   ФГОС   основного   общего   образования
государством   предъявляются   требования   как   к   содержанию   так   и   к   результатам   и
условиям   образования   детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья   обучение   в
которых    осуществляется   в   условиях    интегрированного   и   инклюзивного   обучения.
[4, c.45]
На сегодняшний день в нашей стране стало более заметным стремление к тому, чтобы
изменить   сложившуюся   ситуацию   с   обучением   и   воспитанием   детей   с   ОВЗ   в   лучшую
сторону.   Приняты   на   государственном   уровне   соответствующие   законодательные   акты. Складывается система нового вида специализированных учреждений – реабилитационных
центров, позволяющих комплексно решать многие проблемы, всё большее количество школ
внедряют в процесс обучения  инклюзивное образование.
Первые   инклюзивные   образовательные   учреждения   появились   в   нашей   стране   на
рубеже 1980  1990 гг. В Москве в 1991 году по инициативе московского Центра лечебной
педагогики   и   родительской   общественной   организации   появилась   школа   инклюзивного
образования «Ковчег» (№1321).
Инклюзивное   образование   предполагает,   что   дети   с   различными   особенностями
должны быть включены в образовательный процесс, а учреждения образования – создать им
для этого соответствующие условия.
Все это приводит нас к убеждению, что не существует единого для всех правильного
метода   воспитания,   и   нужно   формировать   свой   стиль   отношения   к   детям,
соответствующий нашему характеру и возможностям, а также особенностям наших детей.
Министерство   образования   Новосибирской   области   занимает   активную   позицию,
внедряет идеи инклюзивного образования на базе школ и дошкольных образовательных
учреждений на территории Новосибирской области. [5, c.4]
Наша школа в 2013году вступила в проект инклюзивного образования «Обучение и
социализация   детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья   в   инклюзивном
образовательном пространстве Новосибирской области»
Вопрос   инклюзивного   образования   детей   сегодня   достаточно   актуален,   так   как   в
школы приходит много детей с различными отклонениями в здоровье. Значительная часть
детей с отклонением в развитии, несмотря на усилия, принимаемые школой, с целью их
обучения   и   воспитания,   став   взрослыми   оказывается  неподготовленной   к   интеграции   в
социально – экономическую жизнь. Вместе с тем, результаты исследований, приводимые в
литературе,   и   практика   свидетельствуют   о   том,   что   любой   человек,   имеющий   дефект
развития,   может   при   соответствующих   условиях   стать   полноценной   личностью,
развиваться   духовно,   обеспечивать   себя   в   материальном   отношении   и   быть   полезным
обществу.  В последние годы    много говорят о детях с  ограниченными возможностями
здоровья  (ОВЗ),    а   это  предъявляет   новые   требования   к   профессиональным   качествам
педагога.
Начала   осуществляться   подготовка   специалистов,   призванных   обеспечивать
социальную реабилитацию детей с ограниченными возможностями здоровья. Ребенок   с   ограниченными   возможностями   здоровья   нуждается   в   особом   подходе.
Чтобы эффективно управлять формированием его личности, требуются глубокие знания
психологических закономерностей, объясняющих специфику развития ребенка.
Актуальность и недостаточная исследованность вышеуказанных проблем обусловили
объект, предмет, цели и задачи исследования.
Объектом данной работы являются  дети с ограниченными возможностями здоровья.
Предмет  –   организация   адаптационной   работы   с   детьми   с   ограниченными
возможностями здоровья.
Цель  моей   работы   –   создать   условия   для   адаптации   детей   с   ограниченными
возможностями в условиях общеобразовательной школы.
Достижение данной цели связано с рядом задач:
1) изучение вопроса в специальной литературе и опыте других педагогов;
2) формирование банка данных об особенностях обучающихся в своем классе;
3) реализовать приёмы работы по адаптации    детей с ограниченными возможностями и
разработать предложения по оптимизации адаптивной работы с детьми с ОВЗ.
Гипотеза  исследования:   когда   дети   с   ограниченными   возможностями   успешно
адаптируются в общеобразовательной среде, тогда они чувствуют себя среди нормативных
детей достаточно комфортно и степень их обучаемости повышается.
Для   решения   поставленных   задач   и   достижения   цели   работы   использовались
следующие  методы:  анализ   психологопедагогической   литературы,   медицинской
литературы,   материалы   периодических   изданий,   метод   обобщения   и   систематизации,
логический, включённого наблюдения.
Ожидаемые результаты исследования проблемы:



своевременное выявление обучающихся с ОВЗ и «группы риска»;
положительная   динамика   результатов   коррекционноразвивающей   работы   с
ними   (повышение   учебной   мотивации,   снижение   уровня   агрессивности,
принятие   социальных   норм   поведения   гиперактивными   детьми,   повышение
успеваемости);
достижение   предметных,   метапредметных   и   личностных   результатов   в
соответствии с ООП НОО [5, c.155]
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
1. Дети с ограниченными возможностями Инклюзивное образование  (фр. inclusifвключающий в себя, лат. includeзаключаю,
включаю) — процесс развития общего образования, который подразумевает доступность
образования   для   всех,   в   плане   приспособления   к   различным   нуждам   всех   детей,   что
обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.
Инклюзивное образование стремится развить методологию, направленную на детей и
признающую,   что   все   дети   —   индивидуумы   с   различными   потребностями   в   обучении.
Инклюзивное   образование   старается   разработать   подход   к   преподаванию   и   обучению,
который  будет  более  гибким  для  удовлетворения  различных  потребностей  в обучении.
Если   преподавание   и   обучение   станут   более   эффективными   в   результате   изменений,
которые внедряет инклюзивное образование, тогда выиграют все дети (не только дети с
особыми потребностями).
Инклюзия подразумевает наличие тесных, близких, основанных на дружбе отношений
между школами и обществом, в котором эти школы существуют и действуют.
Таким образом, инклюзия – это процесс развития предельно доступного образования
для   каждого   в   доступных   школах   и   образовательных   учреждениях,   формирование
процессов обучения с постановкой адекватных целей всех учеников, процесс ликвидации
различных   барьеров   для   наибольшей   поддержки   каждого   учащегося   и   максимального
раскрытия его потенциала.
Понятие «человек с ограниченными возможностями».
Чаще   всего   под  «людьми   с   ограниченными   возможностям»  в   научной   литературе
принято   понимать   людей,   которые   имеют   те   или   иные   ограничения   в   повседневной
жизнедеятельности, связанные с физическими, психическими или сенсорными дефектами.
В   Словаре   по   социальной   работе   человек   с   ограниченными   возможностями
определяется   как   тот,   «кто   не   способен   выполнять   определенные   обязанности   или
функции по причине особого физического или психического состояния или немощности.
Такое   состояние   может   быть   временным  или  хроническим,  общим  или  частичным»
[17, c.270]
«Сегодня, несмотря на предпринимаемые усилия и значительный прогресс медицины,
а   также   благодаря   государственной   политике,   направленной   на   поддержку   лиц   с
ограниченными возможностями количество последних медленно, но стабильно растет. Так,
например, детей, нуждающихся в специальном обучении, ежегодно становится больше на 3
5%.   Это   в   основном   дети   с   врожденной   патологией:   церебральный   паралич,   слепота,
глухота, умственная отсталость, задержка в развитии и т.д.». [11, c.14] Рост детей с ОВЗ в большинстве стран мира связан с усложнением производственных
процессов,   увеличением   транспортных   потоков,   военными   конфликтами,   ухудшением
экологической   обстановки,
  значительным   распространением   вредных   привычек
(табакокурение,   применение   алкоголя,   наркотиков,   токсических   веществ)   и   другими
причинами.
Число   детей   с   ограниченными   возможностями   неуклонно   увеличивается   в   нашей
стране. В целом, в дошкольном возрасте от 15% до 25% детей страдают хроническими
заболеваниями; среди школьников 53% имеют ослабленное здоровье, а свыше 1/3 детей 13
17   лет   —   хронические   заболевания   (по   данным   Минздравмедпрома,   из   6   миллионов
подростков   1517   лет,   прошедших   профилактические   осмотры,   у   94,5%   были
зарегистрированы   различные   заболевания,   треть   которых   накладывает   ограничения   на
выбор будущей профессии).
По окончании школы лишь 10% выпускников могут считаться здоровыми, особенно
быстрыми темпами ухудшается здоровье у школьниц: за последние 10 лет число здоровых
девушек  выпускниц школ  уменьшилось с 28,3% до 6,3%, т.е. более чем в 3 раза.
Соответственно,   с   40%   до   75%   увеличилось   количество   девушек,   страдающих
хроническими заболеваниями), около 40% выпускников школ имеют ограничения в выборе
профессии по состоянию здоровья, и почти треть юношей не годятся по медицинским
показаниям для службы в Вооруженных силах.
К термину «дети с нарушениями в развитии» относятся дети, у которых физические и
психические отклонения приводят к нарушению общего развития.
Ребенок  с проблемами в развитии вследствие своего нарушения нуждается в особых
условиях, в специальном лечении и образовании. Кроме того, если этот ребёнок обучается
в   обычном   классе   с   нормативными   детьми,   то   наверняка   он   будет   ощущать   свою
ущербность.   Вот   здесь   и   нужна   квалифицированная   помощь   педагога   и   других
специалистов по адаптации такого ребёнка в классном коллективе.
Депутаты  Государственной Думы РФ приняли федеральный закон, направленный на
защиту   детей   «с   ограниченными   возможностями   здоровья»,   Закон   вводит   такую
формулировку   вместо   термина   «с   отклонениями   в   развитии»   в   ряд   действующих
федеральных   законов,   в   частности   «Об   образовании»,   «Об   основных   гарантиях   прав
ребенка в РФ», «О физической культуре и спорте в РФ» [18].
Как   утверждают   авторы   законопроекта,   термин   «с   отклонениями   в   развитии»
традиционно   в   России   ассоциируется   с   таким   нарушением   состояния   здоровья,   как «умственная отсталость», и не учитывает возрастных особенностей. Поэтому у детей уже в
раннем возрасте формируется комплекс неполноценности, что в дальнейшем связано со
значительными   проблемами   для   его   семейной,   социальной,   образовательной   или
профессиональной интеграции и адаптации. В большинстве развитых стран и в документах
Всемирной   организации   здравоохранения   для   обозначения   этой   категории   граждан
применяется термин «лица с ограниченными возможностями здоровья».
В   психологопедагогической   литературе   также   часто   используется   термин
«проблемные дети».
В   основе  педагогической   классификации  нарушений   лежит   характер   особых
образовательных потребностей детей с нарушениями в развитии и степень нарушения.
Здесь различают следующие категории детей с нарушениями в развитии:
1) дети с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);
2) дети с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие);
3) дети с нарушениями речи;
4) дети с нарушениями интеллекта (умственно отсталые дети);
5) дети с задержкой психоречевого развития (ЗПР);
6) дети с нарушениями опорнодвигательного аппарата;
7) дети с нарушениями эмоциональноволевой сферы;
8) дети с множественными нарушениями (сочетание 2х или 3х нарушений).
Таким образом, категория детей с ограниченными возможностями здоровья весьма
неоднородна.   Особенности   механизмов   нарушения   развития   ведут   к   различным
проявлениям   отклонений   психического   развития,   что   влечёт   за   собой   формирование   у
детей с ОВЗ специальных потребностей, создание специальных условий обучения, на что и
направлена коррекционная работа.
В   настоящее   время   достигнуты   значительные   успехи   в   развитии   разных   отраслей
школьной коррекционной педагогики и специальной психологии. Многочисленные работы
посвящены детям с нарушениями интеллекта, зрения, слуха, речи, эмоциональноволевой,
двигательной сферы и т.д. Накоплено значительное количество фактов, характеризующих
специфические   особенности   детей   с   разными   отклонениями   в   развитии,   и   обилие
методического материала по каждому разделу школьного коррекционного  воспитания и
обучения.
В   каждом   случае   требуется   особая   система   коррекционновоспитательного
воздействия.   Каждый   из   видов   нарушений   развития   глубоко   проанализирован   в специальной   литературе   (Е.М.Мастюкова,   В.Г.Петрова,   Л.С.Волкова,   М.В.Ипполитова,
С.Г.Шевченко, Р.И.Лалаева и многие другие).
Одним из отклонений, часто встречающихся в начальной школе, является  дефект
или недоразвитие речи.
Это отрицательно  влияет  на общее психическое развитие ребенка, затрудняет  его
общение с окружающими.  В этой группе нарушений отмечаются отклонения в развитии
звуковой стороны речи. Есть дети, у которых полностью не сформирована система фонем
(звуков родного языка): они пропускают, искажают, заменяют разное количество звуков
всех   фонетических   групп.   В   основе   этого   могут   лежать   дефекты   строения
артикуляционного   аппарата,   нарушение   его   подвижности,   деятельности,   нарушения
фонематического восприятия (ребенок не слышит звуков речи к их последовательности в
словах – какой звук первый, последний и т.д.; не различает (не дифференцирует) близкие
по звучанию фонемы: шипящиесвистящие, твердыемягкие, глухиезвонкие звуки и др.).
Иногда неправильное звукопроизношение связано с дефектной речью окружающих,
  Нарушение
  подражая   неправильной   речи   взрослых.
ребенок   говорит   плохо,
звукопроизношения   может   быть   следствием   педагогической   запущенности,   отсутствия
внимания   к   развитию   речи   ребенка.   В   других   случаях   нарушение   звукопроизношения
может быть проявлением какогото более серьезного, органического нарушения, неполадок
в центральной нервной системе ребенка, ведь речь – это одна из функций центральной
нервной системы. Речевые нарушения отмечаются практически при всех видах отклонений
в развитии детей: при умственной отсталости, при задержках психического развития, при
детском церебральном параличе, при нарушениях слуха, зрения
Однако   в   каждом   из   названных   случаев   нарушения   речевой   деятельности   имеют
своеобразный   характер   и   специфическую   структуру.   Комплексное   психолого
педагогическое коррекционное воздействие на детей школьного возраста с отклонениями в
развитии   осуществляется   на   основе   ряда   методологометодических   принципов.   Это
принципы   системности,   последовательности   в   работе,   дифференцированного   и
индивидуального похода к ребенку, принцип доступности и др.
Речевой   опыт,   стаж   пользования   правильной   речью   –   необходимое   условие   для
овладения   чтением   и   письмом.   Ребенок   должен   при   пользовании   речью   проделать
необходимую   аналитикосинтетическую   работу   со   звуками,   слогами,   словами,
предложениями, что составляет необходимый фундамент для овладения письменной речью
– чтением и письмом.
Как вторичное нарушение в структуре дефекта изза первичной несформированности
артикуляции  и просодической  стороны  речи  могут  возникнуть  лексикограмматические нарушения.   Тогда   говорят   об   общем   недоразвитии   речи,   а   не   только   о   фонетико
фонематической неполноценности.
Среди детей с интеллектуальной недостаточностью выделяют детей с  задержкой
психического развития (ЗПР, с трудностями в обучении)  негрубое отставание, требующее
коррекционного подхода, но позволяющее обучаться в общеобразовательной школе  при
наличии специального подхода.
  «Число   учащихся   начальной   школы,   не   справляющихся   с   требованиями
стандартной программы, за последние 23 года возросло в 22,5 раза, достигло 30%. Около
20% учащихся первых классов испытывают затруднении в усвоении программы». [5, c.12]
Необходимо помнить, что задержка психического развития – медицинский диагноз,
поэтому определить его может только специалист (врачпсихоневролог)!
При обучении детей с задержкой психического развития в младших классах, прежде
всего,   обеспечивается   готовность   к   обучению.   Ведётся   работа   по   развитию   мелкой
моторики   пальцев   рук,
  развитию
фонематического   слуха.   Также   обращается   внимание   на   повышение   уровня   общего
  артикуляционного   аппарата,
  подготовка
развития.   Уточнение   представлений   о   предметах   и   явлениях   окружающего   мира,
углубляются   знания   о   самом   ребёнке,   о   его   здоровье.   С   этим   связана   и   организация
благоприятной социальной среды, которая бы стимулировала познавательную деятельность
ученика, развивала коммуникативную функцию речи.
Среди   обучающихся   в   учреждениях   образования   общего   типа   могут   быть   дети,
имеющие  дефицит   внимания  и   отличающиеся  гиперактивностью  (СДВГсиндром
дефицита внимания и гиперактивности).
Существуют   различные   гипотезы   относительно   происхождения   этих   особенностей
развития.   Доминирующими   считаются   следующие   факторы:   раннее   повреждение
центральной нервной системы (во время беременности, родов и в ранний период – до 3
лет); генетические факторы; негативное действие внутрисемейных и социальных факторов.
Среди   этих   причин   лидирующей   является   раннее   повреждение   центральной   нервной
системы (84% из числа обследованных).
Важно  отличать   гиперактивного   ребенка   от   чересчур   подвижного.  Подвижный
ребенок – это чаще всего проблема взрослых, которые не затрудняют себя родительскими
или   воспитательными   обязанностями.   Ребенок   нуждается   в   двигательной   активности,
особенно   в   возрасте   38   лет.   При   ее   подавлении   у   него   возникает   чувство   протеста.
Сначала в виде небольшого непослушания, а при систематическом подавлении активности реакции протеста приобретают стабильный характер, невротизируют личность ребенка. В
результате возникает ситуация психической дезадаптации, и здоровый ребенок становится
больным. Границу патологии и здоровья между гиперактивным и подвижным ребенком
провести сложно, но и те и другие проявления должны подлежать коррекции.
Энергию гиперактивных детей всегда следует направлять в полезное русло. Они должны
быть постоянно задействованы.
Во   все   времена,   при   всех   экономических   формациях   заботой   учителя   являются   не
только знания учащихся, но и их нравственный облик, культура поведения. Поэтому не
следует забывать ещё об одной группе учащихся, поведение которых не соответствует
требованиям   дисциплины   и   нормам   морали.  В   практике   работы   школ   таких   учащихся
называют  «школьниками,   имеющими   отклонения   в   поведении»,  «педагогически
запущенными», «социально запущенными», «трудновоспитуемыми», «трудными», «группы
риска».  Данные научных исследований и практика свидетельствуют о том, что именно у
этих   детей   отсутствует   мотивация   учения.   Они  «мешают»   себе,   другим,   учителю.   Как
правило, именно из этого контингента появляются впоследствии как несовершеннолетние,
так и взрослые правонарушители и преступники.
Признаки отклонений у детей с нарушением поведения:
1. Неуспешность ребенка в обучении по программам, соответствующим способностям
ребенка,   включая   такие   формальные   признаки,   как   хроническая   неуспеваемость,
второгодничество,   и   качественные   признаки   в   виде   недостаточности   и   отрывочности
общеобразовательных сведений бессистемных знаний и учебных навыков.
2.   Постоянные   нарушения   эмоциональноличностного   отношения   к   отдельным
предметам и обучению в целом, к учителям, к жизненной перспективе, связанной с учебой,
например,   равнодушно   безучастное,   пассивнонегативное,   протестное,   демонстративно
пренебрежительное   и   другие   значимые,   активно   проявляемые   ребенком   и   подростом
формы отклонения к обучению.
3.  Систематически   повторяющиеся   нарушения   поведения   в   школьном   обучении   и   в
школьной среде. Неконтактность и пассивноотказные реакции, включая полный отказ от
посещения   школы;   стойкое   антидисциплинарное   поведение   с   оппозиционным,
опозиционновызывающим   поведением,   включая   активное   противопоставление   себя
соученикам, учителям, демонстративное пренебрежение правилам школьной жизни, случаи
школьного вандализма. Взаимодействие   специалистов,   занимающихся   социальной   коррекцией   негативного
поведения детей.
Различные эмоциональноповеденческие реакции (отказ, компенсация, рационализация,
перенос,   идентификация,   уход   и   т.д.)   могут   наблюдаться   на   всех   ступенях   школьного
обучения. Но внимание педагога и школьного психолога, прежде всего, должны привлекать
новички,   второгодники,   учащиеся   первых,   четвертых,   девятых   и   выпускных   классов,
нервные,   конфликтные,   эмоциональные   дети,   которые   переживают   смену   школы,
коллектива, учителя.
Существует ряд факторов, отрицательно влияющих на развитие ребенка и вызывающих
отклонение в поведении. (Подробнее можно посмотреть в приложении 1)
Несоответствие   требований,   предъявляемых   к   ребенку,   его   возможностям   является
разрушительной силой для растущего человека. В школьные годы особенно уязвимым в
этом отношении является период начального обучения. И, хотя такие проявления на этом
возрастном этапе имеют наиболее мягкие формы, ее последствия для социального роста
личности оказываются наиболее губительными.
Таким   образом,   инклюзивное   обучение   детей   с   отклонениями   развития   является
одним   из   методов   комплексной   реабилитации   состояния   здоровья,   направленной   на
преодоление   социальных   ограничений,   вызванных   болезнью,   путем   развития   их
познавательных   и   личностных   возможностей.   Обучаясь,   такой   ребёнок   не   должен
чувствовать   себя   ущербным,   для   этого   педагогу   необходимо   использовать   различные
методы и приёмы, позволяющие ребёнку с ОВЗ безболезненно адаптироваться к процессу
обучения.   Чем   раньше   для   детей   с   особенностями   развития   будет   реализован
дифференцированный   подход   в   определении   содержания   комплексной   адаптации   и
реабилитации   состояния   здоровья   и   психического   развития,   найдены   и   использованы
специальные методы и приемы педагогической коррекции имеющихся у них отклонений
развития, тем успешнее будет их социализация, будущее их семей, а значит, и будущее
нашей страны. знанием и учетом учителем особенностей психофизического развития детей с
Эффективность коррекционнообразовательного процесса определяется:
1.
ограниченными возможностями здоровья;
2.
3.
4.
учетом учителем работоспособности детей на уроке;
владением учителем общедидактическими и коррекционными методами обучения;
проведением систематического, объективного учета знаний и умений .
2. Описание опыта работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья
и их адаптация к образовательной среде
Практическая   работа   заключается   в   том,   чтобы   по   возможности   создать   ребенку
такие условия в классе (в школе), чтобы он мог попробовать себя в деле, в избранной роли,
привлекательной маске и добиться успеха. Смысл моей деятельности состоит в помощи
ребенку стать и быть самим собой.
Исходя из анализа специальной литературы, я у  особых детей наблюдаю:
а) более позднее развитие всех функций: восприятия, внимания, памяти, мышления, речи;
б) эмоциональную незрелость;
в) явные трудности управления своим поведением;
г) трудности социальной адаптации;
д) низкий темп работы и недостаточную продуктивность деятельности в целом.
Вследствие всего этого я  как  учитель, становлюсь  координатором инклюзивного
процесса   в   классе   в   сотрудничестве   с   командой   специалистов,   администрацией   и
родителями.   Мой   класс   гармонично   вписывается   в   процесс   инклюзивного   обучения,
которое сегодня, как отмечалось выше, широко внедряется в Новосибирской области и в
Новосибирске не только в школьных, но и в дошкольных учреждениях. В рамках этого
процесса   хочу   поделиться   опытом   работы   по   адаптации   детей   с   ограниченными
возможностями в общеобразовательной школе.
Характеристика класса
На сегодняшний день я работаю во 2 «А» классе. Этих детей я веду с первого класса,
следовательно, сотрудничаем мы с ними второй год. В классе 12 обучающихся, из них 5
мальчиков   и   7   девочек.   Контингент   достаточно   разнообразный.   3   ребёнка  VII  вида,   6
человек имеют дефект речи (звук [р] прикартавливают, а двое произносят его гортанно, и
нечистое произношение свистящих и шипящих), из них один ребёнок имеет достаточно
широкий спектр отклонений в речи, имеет справку от логопеда с диагнозом недоразвития
речи  (проблемные   звуки   [р,   л,   ш,   ж,   щ,   ц,   ч].   Два   леворуких   ребёнка.   Четверо гиперактивных, из них двое очень неуравновешенны в поведении, вспыльчивые, задиристые,
но быстро отходят. Один с заболеванием астмы и плохо развитой мелкой моторикой. Двое
с нарушением поведения, один из них в первом классе состоял на учёте в КДН. Один
ребёнок из неблагополучной семьи, семья состоит на учете, ребёнок особых проблем не
доставляет. Если характеристику класса представить в таблице, то это будет выглядеть
следующим образом:
Социальнопедагогическая характеристика 2 «А» класса
№ п/п Качественная характеристика
Количество
детей
Процент %
1
2
3
4
5
6
7
8
ЗПР (VII вид)
дефект речи
леворукие
гиперактивные
неуравновешенны в поведении
заболеванием астмы
плохо развитой мелкой моторикой
с нарушением поведения
3
6
2
4
2
1
1
2
25%
50%
16,7%
33,3%
16,7%
8,3%
8,3%
16,7%
*примечание:   один   ребёнок   может   относиться   к   нескольким   качественным
характеристикам.
Социальный   состав   семей,   в   которых   проживают   обучающиеся,   также   неоднороден.
Причём есть семьи, в которых воспитывается один ребёнок, два и более, опекаемые дети,
дети, проживающие в полной семье, но с отчимом.
Социальный статус детей
Статус
Количество
12
5
3
3
5
1
1
0
1
0
0
0
Всего проживает детей в семьях
В нормативных
В неполных
В многодетных
В малообеспеченных
В ассоциативных
Находящихся под опекой
Семьи, в которых есть дети, состоящие на учёте в ОДН
Семьи, в которых есть дети, состоящие ВШУ
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10 Семьи, в которых детиинвалиды
11
12 Иностранные граждане
Вынужденные переселенцы, беженцы 13 Семьи, в которых родители лишены родительских прав
14 Дети из семей мигрантов, вынужденных переселенцев
0
0
*примечание: один ребёнок может относиться к нескольким категориям.
Социальный статус семей.
№ п/п Категория семьи
1
2
3
4
5
6
Нормативные
Неполные
Многодетные
Малообеспеченные
Опекаемые
В социально опасном
положении
Повторный брак
7
Количество Процент %
5
3
3
5
1
1
3
41,7%
25%
25%
41,7%
8,3%
8,3%
25%
*примечание: одна семья может относиться к разным категориям.
Вывод: социальный статус семей и проживающих в них детей разнородный.
Хочется дать контактную характеристику учащихся на начальном этапе обучения,
охарактеризовать их коммуникативность и взаимодействие.
Коммуникативные возможности обучающихся.
Обучающийся Характеристика
№
п/п
1
Девочка Б.
2 Мальчик В.
3 Мальчик Г.
Ассоциация
с животным
Белочка
трудяга
Ослик   Иа   из
мультфильма
Медвежонок
  медлительный,
Высокий  уровень  подготовки  к школе,  спокойная,
серьёзная, аккуратная, общительная, внимательная,
с   развитыми   способностями   к   обучению,   имеет
организаторские   способности,   сближает   ребят,
вовлекает   в   различные   игры,   с   удовольствием
работает   в   группе   и   занимает   там   лидерскую
позицию, скрытый лидер в классе.
Спокойный,   общительный,   слабо   развита   мелкая
моторика,
рассудительный,
мечтательный,   активный,   развито   воображение   и
мышление, леворукий, средний уровень подготовки
к   школе,   неохотно   работает   в   группе,   старается
просто отсидеться.
ЗПР (VII вид), неусидчив, второгодник, общителен,
обидчив,   но   отходчив,   внимание   неустойчиво,
немного   заикается,   способности   к   обучению
невысокие,  быстро адаптировался в новом классе,
проявляет старание в обучении, часто отвлекается,
после   замечаний   быстро   включается   в   работу,
охотно   принимает   участие   в   мероприятиях,   с 4
Девочка Л.
5 Мальчик К.
6
Девочка К.
7
Девочка Н.
  ребята
  конфликтен,
удовольствием работает в группе.
ЗПР (VII  вид), неусидчива, в 1 классе обучалась 2
года, общительна, активна,   внимание неустойчиво,
способности к обучению низкие, почти не проявляет
старание   в   обучении,
  навыка   чтения   не
сформирован, вычислительные навыки тоже, письмо
на   уровне   списывания,   но   без   осмысления,   часто
отвлекается, не всегда проявляет желание работать
в группе, а при работе занимает пассивную позицию.
Неусидчив, вспыльчив, обидчив, внимание не очень
устойчиво,   обладает   средними   способностями   к
обучению,
  открыто
отказываются с ним играть, делают ему замечания,
старается прийти на помощь, но мало кто из ребят
её принимает, активен, участвует в мероприятиях с
удовольствием, при работе в группах дети неохотно
берут его в свою группу.
ЗПР   (VII  вид),   тихая,   спокойная,   замкнутая,
малообщительна,   обидчива   и   плаксива,   три   года
обучалась в первом классе, с детьми контактирует
хорошо,  старается   работать  на  уроках,  принимает
участие   в   мероприятиях,   часто   отказывается   от
работы в группе, способности к обучению   очень и
очень низкие.
Тихая,   спокойная,   контактная,   старательная,   с
удовольствием   работает   в   группе,   участвует   в
мероприятиях,   со   средними   способностями   к
обучению.
Обезьянка
Хитрый заяц
«пакостливый,
но трусливый»
Обидевшийся
котёнок
Серая мышка
Обезьянка
  вспыльчивая,
Хитрая лиса
9
Девочка П.
8 Мальчик М. Шустрый,   сообразительный,   умеет   выкрутиться   из
любой   ситуации,   уровень   подготовки   к   школе
высокий, с удовольствием занимается в группах и
лидирует   в   них,   общителен,   старателен,   быстро
включается в работу, активно принимает участие в
мероприятиях   и   конкурсах,   скрытый   лидер   среди
мальчиков.
  но   быстро
Неуравновешенная,
отходит,   плаксивая,   с   характером,   гиперактивна,
выкрикивает с места и никому не даёт высказаться,
в группе работает по настроению, если все дети в
группе   ей   нравятся,   способности   к   обучению
достаточно высокие, опекаемая, живёт в приёмной
семье родственников (у тёти), активная, участвует в
мероприятиях, борется за место лидера с девочкой
Б.
Шустрая,
  любит   поболтать,
жалобница,   средний   уровень   способностей   к
обучению,   не   старается,   делает   все   быстро,
общительна, обидчива, отходчива, в группе работает
по желанию.
Спокойная,   не   очень   старательна,   лодырь   в   плане Ленивая
  гиперактивная,
10 Девочка С.
11 Девочка Т.
Сорока 12 Мальчик Х.
обучения,   хотя   способности   имеет,   скромная,   в
группе работает без особого желания по принципу
«надо – сделаем», любит участвовать в праздниках,
в познавательных мероприятиях – не очень.
Сложный   характер,   упрям,   обидчив,   обидевшись
замыкается,   неусидчив,   гиперактивен,   с   набором
дефектов   речи,   имеет   узкий   круг   общения,
способности   к   обучению   невысокие,   работает   в
группе   неохотно,   любит   принимать   участие   в
различных мероприятиях.
кошка
Колючий ёжик
Приведённые   данные   позволяют   сделать   следующий   вывод:   дети   очень   разные   по
качественным,   эмоциональным   характеристикам   и   по   социальному   статусу.   Есть   такие
категории,   которые   достаточно   противоречивы   друг   другу,   мало   контактны,   очень
динамичны,   и   тем   не   менее,   все   они   обучаются   в   одном   классе.   Поэтому   одной   из
приоритетных задач обучения и воспитания учащихся в первом классе было: создать для
всех детей благоприятные условия для обучения и воспитания.
А следовательно, предстояло найти такие формы, методы и приёмы в работе, чтобы
каждый ребёнок смог безболезненно адаптироваться в данном классе, не чувствовать себя
ущербным,   а   чувствовать   себя   нужным   не   только   родителям,   педагогу,   но   и
одноклассникам.
 Предметная и психологическая готовность школьников
Придя   первого   сентября   2012   года   в   первый   класс,   дети   практически   не   были
знакомы друг с другом, так как многие из них приехали в посёлок за лето. Поэтому класс
оказался сформирован в основном из приезжих учащихся. Большая часть детей не ходила
на преддошкольную подготовку,  которая  проводится  в  школе  в  течение  всего  года  по
субботам. Многие не посещали детский сад до школы в возрасте 56 лет, когда это было
желательно и нужно. Они ходили в более раннем возрасте и не долго (1,5 – 2  3 года), в
силу разных обстоятельств воспитывались дома. Мало кому из домашних детей уделялось
достаточно внимания родителями, чтобы подготовить их к школе. Мы видели социальный
статус семей, поэтому можем сделать соответствующие выводы относительно подготовки
к   школе.   Данные   о   состоянии   предшкольной   подготовки   представлены   в   следующей
таблице.
Состояние предшкольной подготовки первоклассников. №
п/п
1
2
3
4
5
Степень подготовки
Количеств
о
Процент
%
Из них ЗПР
/ %
Посещали адаптивную площадку
Посещали детский сад в 56 лет
Посещали детский сад до 5х лет
Не   ходили   в   детский   сад,   но   активно
занимались дома
Не   занимались   подготовкой   на   адаптивной
площадке и дома, не ходили в д/сад
5
6
2
1
2
41,7%
50%
16,7%
8,3%
1/8,3%
16,7%
2/16,7%
Данные таблицы позволяют сделать вывод о том, что не все дети были подготовлены
к школе.
В   начале   учебного   года,   после   первых   недель   адаптационного   периода   была
проведена стартовая диагностика. Результаты её представлены в таблице.
Стартовая диагностика учащихся 1 «А» класса
Ученик
№
п/п
Матема
тика
7б
6б
4б
3б
3б
3б
3б
7б
5б
6б
6б
6б
Итого в среднем 5б
Девочка Б.
Мальчик В.
Мальчик Г.
Девочка Л.
Мальчик К.
Девочка К.
Девочка Н.
Мальчик М.
Девочка П.
Девочка С.
Девочка Т.
Мальчик Х.
Рус.яз.,
чтение
4б
1б
1б
0б
1б
0б
1б
5б
4б
4б
2б
1б
2б
Окруж.
мир
1б
1б
0б
0б
0б
0б
0б
1б
0б
0б
0б
0б
0,25б
Кво
баллов
12б
8б
5б
3б
4б
3б
4б
13б
9б
10б
8б
7б
7б
%
Уровень
85,6 Выс.
57,1 Сред.
35,7 Низк.
21,4 Низк.
28,6 Низк.
21,4 Низк.
28,6 Низк.
92,8 Выс.
64,3 Сред.
71,4 Сред.
57,1 Сред.
50
Сред.
Сред.
50
Закл.
психол.
Зрел. учен.
Сред. зрел.
Не готов
Не готов
Не готов
Не готов
Не готов
Зрел. учен.
Сред. зрел.
Сред. зрел.
Сред. зрел.
Сред. зрел.
Сред. зрел.
Данные таблицы позволяют сделать вывод: 5 учащихся не готовы к школьной жизни,
2 ученика зрелых, 5 детей среднего уровня школьной зрелости, а в целом в классе средний
уровень школьной зрелости учащихся.
В   начале   первого   года   обучения   в   сентябре   месяце   с   обучающимися   работал
школьный психолог. Результаты обследования выглядят следующим образом.
Психодиагностическое исследование уровня готовности к обучению в школе
Высок.  Выше
средн.
Средн. Ниже
средн.
Низк. Уровень подготовленности к обучению
в школе
Уровень   произвольности   психических
процессов   и   овладения   элементами
учения
Степень самостоятельности в работе
Уровень умственного развития
2/16,7
%
2/16,7
%
0
Х

Х
0
0
5/47,1
%
5/47,1
%
0
2/16,7% 4/33,3
%
5/47,1% Х
2/16,7% 3/25
%
9/75
%
х
3/25%
6/50%
Уровень школьной мотивации
Высокая
мотивация
3/25%
Хорошая
мотивация
9/75%
Внешняя
мотивация
0
Низкая
мотивация
0
Дезадаптация
0
Вывод:  по результатам  проведённого  психодиагностического  исследования  уровня
подготовленности детей 1 класса к обучению выявлено, что уровень подготовленности к
обучению   в   школе   –   невысокий,   уровень   произвольности   психических   процессов   и
овладения элементами учения – невысокий, степень самостоятельности в работе – низкий,
уровень умственного развития также оставляет желать лучшего, мотивация к обучению
хорошая.
От психолога были получены рекомендации по работе с детьми, кратко они выглядят
следующим образом:
 Обратить внимание на общее развитие, вспомнить элементарное;
 Стремиться найти индивидуальный подход к каждому ребёнку;
 Поддерживать доброжелательную обстановку;
 Оказывать моральную поддержку и создавать ситуацию успеха для детей с
недостаточно сформированной степенью самостоятельности;
 Сформировать группу детей с недостаточным уровнем подготовленности к
школьному обучению.
Далее   в  своей   работе   более   подробно  мне   хотелось   бы   остановиться   на  приёмах
работы   с     группой   детей  с   недостаточным   уровнем   подготовленности  к   школьному
обучению. В эту группу вошли и    дети с ограниченными возможностями в обучении, а
именно     дети  c  ЗПР,     дети   имеющие   дефекты   речи,     гиперактивные   дети   и   дети   с
нарушениями в поведении.
 Приёмы работы с детьми с ОВЗ на уроках В работе с учащимися с ОВЗ использую приемы:
   изменение   способов   подачи   информации,    например,   на   уроке   математике   в   1
классе   при   изучении   темы   «Многоугольники»   проводилась   исследовательская   работа.
Обучающиеся были разделены на 3 группы, в каждой из которых был назначен спикер
группы.   Каждой   группе   выдан   набор   различных   фигур:   многоугольники,   четырёх     и
треугольники,   круги,   полукруги,   овалы   и   кусочки   проволоки.   Выданы   алгоритмы
последовательности работы, где было указано кто именно и какую работу должен сделать.
За последовательность выполнения алгоритма отвечал спикер, он же и назначал ученика,
выполняющего задание.
Было предложено сделать в середине фигур отверстие и попробовать их покатать.
Затем разложить на группы: катаются – не катаются. Выяснить причины, почему не все
фигуры   можно   покатать.   Затем   сделать   вывод   и   дать   определение  многоугольнику.
Сравнить своё определение с определением других групп и проверить своё предположение
с учебником.
В данном приёме работы дети с ОВЗ распределены по разным группам. В группах они
выполняли   практическую   работу,   а   именно   катали   фигуры,   раскладывали   по   группам.
Выводы   и   заключения   делали   другие   учащиеся.   При   выполнении   задания   развивалась
мелкая   моторика,   наблюдательность,   умение   общаться,   обсуждать   и   приходить   к
правильному   решению,   умение   выражать   свою   мысль.   (Наглядность   и   алгоритм   см   в
приложении 2)
Математика 2 класс тема «Измерение длины ломаной».
Учащиеся также были разделены на 3 группы: 1 группа – дети с ЗПР, 2 группа –
гиперактивные и с плохо развитой мелкой моторикой, 3 группу – дети с высоким уровнем
способностей. Каждой группе был выдан рисунок ломаной из трёх звеньев и предметы, для
измерения.   Первая   группа   получила   линейку   (самый   лёгкий   вариант),   вторая   –   узкую
ленточку (здесь при измерении активно работала мелкая моторика для фиксации длины
отрезков ленты и двигательная активность, что соответствовало гиперактивности), третья
– циркуль (самое трудное задание, развивающее интеллектуальные способности, так как не
все дети знакомы с этим предметом и умеют им пользоваться). Также каждой группе была
выдана   чистая   полоска   бумаги,   карандаш   и   ножницы.   Поставлена   задача:   найти   длину
ломаной, отметить её на полоске и отрезать часть полоски равную ломаной.
С заданием справились все почти одновременно. Когда были получены результаты, то
полоски бумаги оказались одинаковой длины. Затем детям второй и третьей группы было
предложено   измерить   полоски   линейкой.   Оказалось,   что   все   полоски   были   равны   15
сантиметрам. Дети с ЗПР были очень довольны. Они не отстали при выполнении задания и получили такой же ответ. Для них это была ситуация успеха.
Подводя итог, обсудили, как удобнее было измерять длину ломаной, рассмотрели
рисунок в учебнике, обсудили информацию учебника в парах и сделали вывод.
На уроке литературного чтения я использую такие приёмы как: чтение текста хорошо
читающими   или   заранее   подготовленными   детьми,   прослушивание   аудиозаписи,   чтение
учителем, озвученное видео или мультфильм (например: «Сказка о глупом мышонке» С.Я.
Маршака),   слайдпрезентации   с   озвучкой   или   чтением   «цепочкой»,   дополнительную
информацию.   Например,   при   изучении   рассказа   «Сова»   В.   Бианки     детям   было   дано
опережающее задание: подготовить сообщение о совах, а детям с ОВЗ нарисовать рисунок.
На   уроке   изучения   темы   была   сделана   выставка   работ   и   представлены   сообщения.
Использую чтение с автостопом, спрашиваю детей их предположение, что будет дальше?
На уроках технологии использую приём составления плана работы для изготовления
изделия, записывая каждый пункт, а для детей с ОВЗ дублирую в картинках. Причём,
порядок картинок нарушен, учащиеся должны расставить их по порядку (у детей с ОВЗ
развивается логическое мышление)
  изменение формы выполнения задания, частичное его выполнение
На уроках русского языка в 1 классе при изучении различных тем учащимся с ЗПР
давалось более простое задание просто списать текст. При работе с деформированными
предложениями,   учащиеся   с   ЗПР   и   слабо   развитой   моторикой   выполняли   не   всё
упражнение,  только его часть (12 коротких предложения).
На   уроках   окружающего   мира   дети   с   ОВЗ   выполняют   только   ту   часть   заданий,
которая более лёгкая для них. Например: во 2 классе изучалась тема «Про кошек и собак».
Учащимся с ЗПР и проблемной мелкой моторикой было дано задание в рабочей тетради
с.58 №1 закрасить фигуры с точками одним цветом, а без точек – другим (все остальные
закрашивали только с точками, а потом выполняли задание №2, определяя породу собаки
по атласуопределителю. Когда задания проверялись, то учащиеся с ЗПР вписали готовые
названия пород и показали их на рисунке. (развитие мелкой моторики и умения соотносить
иллюстрацию и текст)
На уроке чтения 2 класс тема «Два мороза»   сказка» на определённом этапе урока
выполнялось задание по анализу произведения с выборочным чтением ответов из текста,
дети   с   ОВЗ   рисовали   рисунки   Синего   и   Красного   Морозов.   По   окончанию   работы
оформили   минивыставку   и   пригласили   другую   часть   класса   в   картинную   галерею.
(развиваются творческие способности и мелкая моторика)
На уроке русского языка при изучении темы «Безударные гласные звуки в корне слов,
проверяемые ударением» в одном из упражнений учащиеся вставляли буквы  И  или  Е, А
или  Я.  Дети с ОВЗ выписывали только по 3 первых слова каждой группы. (развиваются орфографические навыки)
 изменение типа выполнения задания: вместо письменного – устное
На уроках русского языка при изучении темы «Написание слов с большой буквы»
ребята   выполняют   задание:   выписать   слова,   которые   пишутся   с   большой   буквы
письменно самостоятельно, а с детьми с ОВЗ мы садимся в отдельную группу и разбираем
упражнение   устно.   При   этом   определяем,   если   бы   мы   делали   упражнение   письменно,
выписали бы мы это слово или нет, и объясняем, почему одно слово пишем с большой
буквы, а другое – с маленькой. После такой работы дети придумывают и устно добавляют
своё слово на это правило (отрабатывается навык правописания большой буквы и умение
объяснять своё мнение, развивается речь).
На уроке математики 2 класс тема «Порядок выполнения действий. Скобки» задание:
прочитай записи и выполни действия,  6+(3+1),   8(2+3),   (4+6)3,   (6+3)+1,   4+(63),   с
детьми с ОВЗ решаем устно. (развиваются и отрабатываются вычислительные навыки и
умение читать выражение поразному и объяснять решение, развивается речь)
Причём, следует отметить, что при устной работе обязательно слежу за тем, как дети
с   дефектом   речи   произносят   звуки,   стараюсь   обращать   их   внимание   на   правильную
артикуляцию и произношение звуков. Вообще таких детей стараюсь поправлять при любом
удобном случае.
Так   как   в   данный   момент   в   школе   нет   логопеда,   то   работу   по   коррекции   речи
провожу сама. На каждом уроке чтения этому отводится несколько минут. Упражнения
провожу с учащимися всего класса. В этом случае дети с дефектом речи чувствуют себя
уверенней   и   адекватно   воспринимают   ситуацию.   Учащиеся   без   дефекта   воспринимают
упражнения как речевую разминку. Также хочется отметить и такой факт, что придя в 1
класс, с детьми была проведена беседа о том, что не все ещё умеют чисто говорить, и мы в
школе этому будем учиться, это нормальная ситуация, для этого мы и пришли в школу,
чтобы научиться всему, что ещё не умеем. В моём классе дети с отклонениями в речи
чувствуют себя комфортно, над их дефектами никто не смеётся и не дразнит. В своей
работе по коррекции речи я опираюсь на опыт, описанный в   пособии  В.В. Цвынтарного
«Играем,     слушаем,     подражаем,     звуки     получаем»     (Фрагмент     по   собия     смотри   в
приложении 3, 4)
 алгоритмизация действий
На уроках технологии с первых дней ещё в 1 классе совместно с детьми разработали
алгоритм при изготовлении изделий, который хорошо усвоили и используем  в работе. Он
не сложен и содержит  пункта:
1)
2)
3)
определяю материалы для работы;
составляю план изготовления изделия;
выполняю работу согласно плану; сравниваю изделие с образцом;
если нужно и возможно исправляю недостатки;
оцениваю свою работу.
4)
5)
6)
На уроке математики 2 класс при изучении темы «Приёмы сложения вида 362,
3620» и подобных темах, применяем следующий алгоритм в работе:
определяю, что вычитаю……..;
вспоминаю правило…………;
вычитаю……………………..;
получаю ответ.  (Более подробный алгоритм см. в приложении 5)
1)
2)
3)
4)
На уроках русского языка, выполняя задания на нахождение основы предложения,
используется алгоритм:
1) вспоминаю, что такое основа;
2) что обозначает подлежащее;
3) на какие вопросы отвечает;
4) как подчёркивается;
5) что обозначает сказуемое;
6) на какие вопросы отвечает;
7) как подчёркивается.
На уроках чтения при разборе текста по ролям используем алгоритм:
1) определи, кто герои произведения;
2) определи, сколько действующих лиц;
3) найди и отметь слова автора;
4) найди и отметь слова героев;
5) проверь, всех ли ты учёл.
 длительное по времени выполнение шагов алгоритма во внешней среде
При работе с детьми с детьми с ограниченными возможностями здоровья требуется
гораздо   больше   времени   для   усвоения   алгоритма   работы,   поэтому   памятки   у   них
находятся   постоянно.   Для   плохо   читающих   используются   ещё   и   схематические   или
картинные памятки. (См. приложение 6)
 на время выполнения задания необходимо сменить обстановку
Некоторые учащиеся с ОВЗ, чтобы чувствовать себя более защищенными или более
уверенными, стараются сменить обстановку. Они во время урока уходят за другую парту,
или садятся на стул рядом с учительским столом и работают, или могут пойти и работать
на доске просто по тому, что не охота или устал работать в тетради. Могут встать на
уроках, когда идёт устная работа и работать стоя, потому что устали сидеть. Особенно это
присуще гиперактивным детям. Для моего класса это нормальное рабочее состояние и на
такие   небольшие   нарушения   я   не   обращаю   внимания   и   другие   дети   тоже.   Например,
девочка П. может надуться, заплакать, психануть и отшвырнуть тетрадь на край стола. А
может вообще уйти в конец класса, сесть спиной к доске за сдвинутые столы и работать
так. Вскоре она быстро успокаивается и, возвратившись на своё место, работает дальше.
На это никто не обращает внимания, потому что мы в классе знаем её характер.
Девочка К. с диагнозом ЗПР, может заплакать на уроке, потому что задание оказалось сложным   для   неё,   или   она   вспомнила   чтото   неприятное   дома.   Соседки   стараются   её
тихонько успокоить, потому что мы знаем, что этой девочке нужна поддержка.
 перемена видов деятельности
 Подготовка учащихся к перемене вида деятельности.
 Чередование занятий и физкультурных пауз.
 Предоставление дополнительного времени для завершения задания.
 Работа на компьютерном тренажере.
 Использование листов с упражнениями, которые требуют минимального заполнения.
 Использование упражнений с пропущенными словами/предложениями.
 Дополнение печатных материалов видеоматериалами.
 Обеспечение учащихся печатными копиями заданий, написанных на доске.
 использование всех каналов восприятия (зрение, слух, осязание, кинестетика)
Дети с ОВЗ имеют свои особенности восприятия, впрочем, как и все другие дети.
Поэтому на своих уроках я стараюсь использовать все каналы восприятия, работая по
схеме: я слушаю и забываю, я вижу и вспоминаю,  я трогаю, делаю и запоминаю. Для
включения всех каналов я использую на уроках не только репродуктивную беседу, но и
проблемный диалог, например, 2 класс окружающий мир тема «Какие бывают животные»
я   рассказываю   детям   историю   о   споре   животных,   в   результате   которого   возникает
проблема: лягушонок, кто же он – дерево, потому что он зелёный, насекомое, потому что
он прыгает как кузнечик, рыба, потому что он живёт в воде или зверь, потому что у него 4
ноги?   Обсуждаем   проблему,   ищем   доказательства   и   делаем   вывод,   смотрим   фрагмент
видеофильма. Затем выполняем практическое задание: лепим лягушонка из пластилина.
(Если не хватает времени сделать это на уроке, мы делаем это на продлёнке, закрепляем
знания).
Например, математика 1 класс тема «Сантиметр». После изучения единицы длины
сантиметр   начинаем   измерять   предметы,   которые   можно   измерить   линейкой   (ручку,
карандаш, длину и ширину тетради, учебника, закладку и т.д.)
На уроке русского языка 2 класс тема «Антонимы», провожу практическую работу,
давая возможность детям ощутить состояние предметов или вкус. Например, тёплый –
холодный (свой лоб и железная ножка стола), мокрый – сухой (сухая и мокрая тряпка),
белый – чёрный (мел и уголь), кислый – сладкий (кусочки лимона и сахар), толстый –
тонкий (толстый словарь и тетрадка), высокий – низкий (дотягиваемся до крышки стола и
пытаемся дотянуться до верха шкафа) и др.
 игровые виды деятельности
Часто на уроках использую игру «Хлопай – топай», которую ребята очень полюбили.
Урок изобразительного искусства 2 класс тема «Три основных цвета». Изучая эту тему, говорим   не   только   об   основных,   но   и   о   производных   цветах.   Обязательно   разбираем
холодные   и   тёплые   цвета.  Здесь   для   лучшего   усвоения   играем   в  нашу   любимую   игру.
Называю тёплые цвета – хлопаем, холодные – топаем.
Математика 1 класс тема «Равенство. Неравенство» на доске записаны равенства и
неравенства.   Показываю   указкой   на   выражения:   равенство   –   хлопаем,   неравенство   –
топаем.
Обучение русский язык 1 класс   тема «Парные согласные звуки звонкие и глухие».
Называю звуки: звонкие – хлопаем, глухие – топаем. И т.д.
Урок   математики   2   класс   тема   «Рубль.   Копейка.   Закрепление».   Провожу   игру
«Магазин». Раскладываю различные предметы, ценники на них, в коробочке настоящие
монеты разного достоинства и бумажная десятка. Садимся вокруг сдвинутых столов. Я
называю предмет и его цену, прошу учащихся купить этот предмет. Их задача набрать
нужную сумму разными способами.
На уроках чтения, используя приём чтения цепочкой, вношу элементы игры. То у
меня в руках волшебная палочка и кого я ей задену, тот и читает дальше. То у меня
волшебные фонарикинаклейки, читает тот, кому зажгу фонарик (приклею наклейку на
грудь) и т.д.
На уроках технологии, проговаривая этапы работы или план работы. Здесь можно
использовать   эстафетную   палочку   или   мяч.   Первому   ученику   даю   палочку   сама.   Он
называет первый пункт работы (плана), затем он передаёт палочку по желанию любому
ученику и тот называет следующий этап работы. Передаёт следующему и т.д.
   приемы   развития   навыка   адекватного   восприятия  результатов   своей
деятельности, не вызывая излишней нервозности и тревожности
Индивидуальное оценивание ответов учащихся с ОВЗ
 Использование индивидуальной шкалы оценок в соответствии с успехами и затраченными
усилиями.
 Разрешение переделать задание, с которым он не справился.
 Оценка переделанных работ.
 Использование системы оценок достижений учащихся.
С первого класса учимся оценивать свою деятельность. Обговаривались критерии,
давались ключи к оценке. Сначала получалось не очень хорошо. Было много завышенных
оценок. Никто не хотел выглядеть хуже других. Много говорили, и сейчас во 2 классе
повторяем, что каждый может ошибаться и это нормально. Мы не всё знаем и в школу мы
пришли,   чтобы   научиться,   получить   знания,   которых   нам   не  хватает.   Сама   специально
допускала ошибки, которые дети могли заметить и исправить. Говорила, что и я могу
ошибаться,   а   вы   такие   молодцы,   что   заметили.   Оценивала   свою   работу   и   просила   их оценить мою работу. Нарочно делала вид, что огорчаюсь, потому что получила грустный
смайлик,   или   зажгла   себе   красный   фонарик,   потому   что,   наверно,   плохо   объяснила
материал, раз не все дети поняли.   Они спешили меня утешить моими же словами, что
завтра   или   в   следующей   работе   всё   получится   лучше.   Это   принесло   положительный
результат.   Сегодня   дети   адекватно   оценивают   свою   деятельность   и   деятельность
товарищей.

  Хочется   отметить,   что   прежде   чем   начать   работу   с   ребенком,   мы   должны
обговорить все нюансы с родителями. Если педагог и родители не будут работать в одном
направлении, то получится, что мы как лебедь, рак и щука. И научить чемуто ребенка
будет невозможно. Все зависит от того, какую задачу поставили родители. Мы можем
подсказать, направить, но право выбора остается за родителями.
В моём случае не все родители заинтересованы в успешности обучения своих детей,
поэтому в некоторых случаях мне, педагогу, приходится вести работу в одиночку, пытаясь
достичь   какоголибо   результата.   Получить   хорошую   положительную   динамику   в   таких
условиях очень сложно.
Приёмы работы с детьми с ОВЗ во внеурочное время
Организация   социализации   личности   складывается   из   форм,   методов   и   приемов,
помогающих ребенку стать и быть самим собой. В своей работе я использую следующие
методы и приемы взаимодействия воспитателя и воспитанника.
Методы и приемы взаимодействия
Способы деятельности педагога.
Методы и приемы.
1. Познание ребенка
2. Понимание ребёнка и его жизнедеятельности
3. Педагогическое проектирование
4. Созидание
5. Педагогическая рефлексия
6. Педагогическая коррекция
Способы самодеятельности
ребенка.  Методы и приемы.
1. Самопознание
2. Самопонимание
3. Самопроектирование
4. Самосозидание
5. Саморефлексия
6. Самокоррекция
Большое   внимание   уделяется   внеклассной   и  внешкольной   деятельности.   Все  дети
посещают   различные   кружки,   поэтому   занятость   внеурочной   деятельностью   составляет
100%. Это подтверждается данными таблицы.
Занятость детей внеурочной деятельностью № ФИО учащегося
Количество посещаемых
 кружков
В школе
В учред. доп. обр
1 Девочка Б.
2 Мальчик В.
3 Мальчик Г.
4 Девочка Л.
5 Мальчик К.
6 Девочка К.
7 Девочка Н.
8 Мальчик М.
9 Девочка П.
10 Девочка С.
11 Девочка Т.
12 Мальчик Х.
Из
видно,   что
посещает
а максимум
хороший
Причём
не только в
других
2
2
2
3
2
3
2
0
2
1
2
1
1
1
1
1
3
0
1
2
2
2
2
3
таблицы
один   ребёнок
минимум   два,
4 кружка. Это
показатель.
дети   заняты
школе, но и в
учреждениях
дополнительного   образования.   (Полное   расписание   внеурочной   деятельности   см.
прилржение 7)
Кроме занятости в кружках и секциях стараюсь привлечь учащихся и к различного
рода мероприятиям: развлекательным,  познавательным,  обучающим, развивающим и  др.
Эта   работа   проводится   как   на   классных   часах,   так   и   на   внеклассных   мероприятиях.
Традиционными нашими мероприятиями стали дни здоровья и дни именинника.
День здоровья проводится два раза в год: осенью в начале учебного года и весной в
конце учебного года. К этому мероприятию готовлю различные соревнования и даю детям
задание подготовить игру. Они подбирают игры и обучают им других учащихся. А потом
мы устраиваем пикник это детям особенно нравится. Следует отметить, что подготовить
игру это несложное задание и с ним легко справляются даже дети с ОВЗ. А главное, что
они чувствуют себя нужными, важными в определённый момент, что создаёт ситуацию
успеха.
День именинника проводим два раза в год в первом и во втором полугодии. Класс
делится на две группы. В первом полугодии одна группа поздравляет другую группу, учат
стихи, готовят номера художественной самодеятельности и все вместе принимают участие
в   развлекательноигровой   программе.   Во   атором   полугодии   группы   меняются   ролями.
Здесь нужно отдать должное работе родительского комитета с родителями именинников.
Именинникам обязательно дарятся подарки, которые родители закупают заранее вначале
учебного года, причём одинаковые для мальчиков и одинаковые для девочек, чтоб не было обидно.  Также  приобретаются  мелкие  призы  для  развлекательноигровой  программы,  в
создании и проведении которой родители – члены родительского комитета – принимают
активное участие. Мероприятие заканчивается чаепитием, где дети и родители сидят за
одним дружным большим столом, загадывают загадки, соревнуются в поедании конфет,
фруктов и в других конкурсах.
Подобные мероприятия проходят в предпраздничные недели (День Матери, Новый
год, 23 февраля, 8 матра).
Данные   мероприятия   развивают   организаторские   способности,   творческие
способности и универсальные учебные действия:
–
–
умение   организовать   собственную   жизнедеятельность   по   достижению
состояния индивидуального благополучия;
умение активно включаться в совместную деятельность, взаимодействие со
сверстниками   и   взрослыми   для   сохранения   и   укрепления   личного   и
общественного здоровья как социокультурного феномена;
личностные УУД:
–
активное   включение   в   общение   и   взаимодействие   со   сверстниками   на
принципах укрепления личногои общественного здоровья;
– проявление позитивных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных ситуациях;
– проявление   дисциплинированности   и   упорства   в   образовательной   и
внеурочной деятельности для достижения значимых личностных результатов;
         метапредметные УУД:
– планирование и организация самостоятельной досуговой деятельности;
–
–
анализ и объективная оценка результатов собственной деятельности;
управление своим эмоциональным состоянием при общении со сверстниками
и взрослыми с целью сохранения эмоционального благополучия.
Проводжу   и   другие   мероприятия   и   классные   часы
  (операция   «Уют»   по
благоустройству класса, викторина по сказкам, «Мои любимые игры», «Праздник красного
цвета»,   «День   улыбки»,   «День   дружбы»,   КВН   «Самый   умный»   и   др.)   с   включением
презентаций, выступлением подготовленных детей, с разучиванием песен, стихов, игр, с
исследовательской деятельностью, постановкой проблем, оценкой поступков, и др.  задаю
детям написать дома маленькое сочинение, например: «Мой друг», «Моя мечта», «Кем я
хочу   стать»,   эти   сочинения   мы   используем   в   тематических   мероприятиях   «Что   такое дружба», «Все профессии важны». Во время мероприятий составляем памятки, правила,
рисуем рисунки. После  мероприятий обязательно проводим рефлексию в форме вопросов:
– Что запомнилось?
– Что понравилось?
– Что было самым интересным?
– Что нового узнали?
– Где могут пригодиться знания?
– Чему научились?
– Что будете использовать в жизни?
– Что посоветуете другим ребятам?
– Что хотите пожелать?
– Как никогда не будете делать? и др.
В форме незаконченного предложения:
– Теперь я знаю, что……….
– Я всегда буду……………..
– Я не буду…………….……
– Я расскажу друзьям (маме, папе)………
– Я хочу, чтобы……………..
– Я вам желаю………………и др.
На любом мероприятии дети с ОВЗ принимают активное участие. Они учат стихи,
готовят игры, задания, рисуют рисунки, участвуют в художественной самодеятельности.
Особое место занимает  работа в группе продлёного дня, где учащтмся  с ОВЗ и
слаборазвитой моторикой уделяется больше внимания. Я группирую  детей по проблемам:
–
трудности в усвоении материала;
– коррекционная работа по развитию речи;
– коррекционная работа по исправлению дефектов речи;
–
–
развитие навыка беглого, выразительного  и осознанного чтения;
развитие мелкой моторики.
На этих занятиях идёт целенаправленная работа по решению проблемы.
Например, чтобы решить проблему в усвоении материала по математике 2 класс тема
«Периметр многоугольника» разбираем прдробно ещё раз материал и решаем ряд задач на
нахождение периметра. Русский язык 2 класс тема «Безударные гласные звуки в корне проверяемые   ударением»   отрабатываем   правило.   В   работу   включаю   игровые   и
занимательные моменты, наглядность.
При работе над навыком чтения использую авторскую методику И.О. Крупенчук «30
уроков для обучения чтению». (Фрагмент в приложении 8, 9).
Работая над коррекцией произношения звуков, использую указанное выше пособие
В.В.   Цвынтарного   «Играем,   слушаем,   подрпжпем,   звуки   получаем».   Занятия,
содержащиеся   в   данном   пособии,   способствуют   развитию   мелкой   моторики,
фонематического   слуха,   артикуляционной   моторики.   Они   помогают   ребёнку   быстрее
усвоить речевые звуки. Занятия проводятся в игровой форме.
Для развития мелкой моторики также провожу различные упражнения, например:
«Пальцы здороваются». Соединить пальцы обеих рук «домиком». Кончики пальцев по
очереди хлопают друг по другу, здороваются большой с большим, затем указательный с
указательным и т.д.
«Очки». Образовать  два  кружка  из  большого  и  указательного  пальцев  обеих  рук,
соединить их. Можно предложить деткам посмотреть, хорошо ли видно в этих очках.
«Зайчик, козочка, колечко». Вытянуть вверх указательный и средний пальцы правой
руки, а кончики безымянного и мизинца соединить с кончиком большого пальца, при этом
говорим «зайчик». Затем меняем позицию. Вытянуть вверх указательный палец и мизинец
правой руки, а кончики среднего и безымянного соединить с кончиком большого пальца,
при этом говорим «козочка». Затем меняем позицию. Образовать кружок из большого и
указательного   пальцев,   остальные   пальцы   стараемся   поднять   вверх,   при   этом   говорим
«колечко». Затем проделываем упражнения на левой руке и потом на обеих одновременно.
«Бочонок с водой». Пальцы левой руки согнуть в кулак, оставив сверху отверстие.
«Птички   летят».   Пальцами   обеих   рук,   поднятых   к   себе   тыльной   стороной,
производить движения вверхвниз (как бы махая до свидания). [4, c.53]
Также после уроков занимаемся и другой деятельностью: делаем аппликации, рисуем
рисунки, оформляем стенгазету, играем в игры. Устраиваем соревнования по кричалкам,
метанию самолётиков, прыжкам, шагам, лепим из пластилина, вырезаем фигурки и прочее.
Такие занятия необходимы гиперактивным детям для выплеска энергии, детям с ЗПР – для
снятия   барьера   в   общении,   развивают   мелкую   моторику,   дисциплинируют   детей   с
нарушением в поведении. Коррекционная   работа   очень   кропотливая,   требует   времени   и   сил,   но   какое
удовольствие испытываешь, когда получаешь хоть и незначительные, но положительные
результаты и наблюдаешь динамику. Одно радует, время и силы потрачены не зря!
3. Результативность коррекционной работы
Работая над проблемой обучения детей с ограниченными возможностями здоровья
полтора   года,   я   увидела,   что   мой   труд   не   безрезультатен   и   этим   можно   гордиться.
Наблюдается динамика в обучении и воспитании детей с ОВЗ.
Психодиагностическое исследование уровня готовности к обучению в школе
Высокий
Выше средн.
Средний
Ниже средн.
Низкий
Сентябрь
2/16,7%
Уровень подготовленности к обучению в школе
5/47,1%
5/47,1%
Х
Х
Уровень произвольности психических процессов и овладения элементами учения
Сентябрь
Январь
Май
Сентябрь
Январь
Май
2/16,7%
2/16,7%
4/33,3%
0
0
3/25%
Сентябрь
Май
Х
Х
Январь
Май
Январь
Май

5/47,1%
7/58,3%
5/47,1%
9/75%
0
1/8,3%
2/16,7%
5/47,1%
4/33,3%
3/25%
2/16,7%
2/16,7%
1/8,3%
Степень самостоятельности в работе
0
2/16,7%
3/25%
0
1/8,3%
2/16,7%
Уровень умственного развития
2/16,7%
3/25%
5/47,1%
5/47,1%
3/25%
3/25%
1/8,3%
5/47,1%
4/33,3%
Уровень концентрации внимания
3/25%
3/25%
2/16,7%
9/75%
6/50%
3/25%
Х
Х
Х
Х
3/25%
2/16,7%
4/33,3%
3/25%
Уровень работоспособности
Х
Х
4/33,3%
2/16,7%
0
0
Х
Х
3/25%
1/8,3%
Из таблицы видно, что уровень готовности к обучению растёт по всем направлениям.
Количество детей с высоким  уровнем готовности к обучению увеличилось на 1128% по
разным   направлениям.   Количество   учащихся   выше   среднего   –     увеличилось   на810%.
Средний уровень находится в постоянном балансировании между более высоким и более
низким показателями, поэтому почти постоянен. Количество учащихся с уровнем ниже
среднего уменьшается  в среднем на 8%.  Количество детей с низким уровнем уменьшается
также   в   среднем   на   1012%.   Положительную   динамику   хорошо   можно   проследить   в
диаграммах, представленных в приложении 1012.
Уровень школьной мотивации Высокая
мотивация
3/25%
5/47,1%
9/75%
Хорошая
мотивация
9/75%
7/58,3%
3/25%
Внешняя
мотивация
0
0
0
Низкая
мотивация
0
0
0
Дезадаптаци
я
0
0
0
Сентябрь
Январь
Май
Все обучающиеся имеют положительный уровень мотивации к школьной жизни, что
даёт   возможность   продуктивно   работать   над   развитием   других   направлений.   Уровень
высокой мотивации увеличился на 50%, хорошей –   уменьшился на 50%, следовательно
уровень школьной мотивации вырос.
Анализируя   входные   и   итоговые   работы,   можно   отметить   динамику   степени
обученности   детей.   Сравнивая   входные   и   итоговые   работы,   выстроилась   следующая
таблица.
Уровень обученности
1 класс стартовая
1 класс итоговая
2 кл итоговая
за 1 полугодие
Повыш Базо
в
Ниже
ср.
Повыш Базо
в
Ниже
ср.
Повыш Базо
в
Ниже
ср
100%
98%
№
п/п
ФИО
учащегося
1
Девочка Б.
2 Мальчик В.
3 Мальчик Г.
4
Девочка Л.
5 Мальчик К.
6
Девочка К.
7
Девочка Н.
8 Мальчик М.
9
Девочка П.
10 Девочка С.
11 Девочка Т.
12 Мальчик Х.
Итого по классу
 95%
53%
 42%
12%
32%
14%
27%
 60%
52%
 56%
 46%
 18%
 16%
 95%
67%
 67%
 64%
 58%
51,25  средний
 100%
 87%
 85%
 85%
85%
65,5  средний
63%
53%
58%
58%
14%
14%
100%
95%
89%
89%
87%
76,6– выше средннго
Исходя   из   данных   таблицы,   можно   сделать   вывод,   что   уровень   обученности
постоянно растёт. К концу первого класса обученность увеличилась на 14,25%, а к концу
первого полугодия 2 класса – на 11,1%.
Коррекционная работа, вовлечение учащихся во внеклассные мероприятия и занятия
внеурочной деятельностью положительно влияют на социализацию личности.
Девочка К. (с диагнозом ЗПР) была замкнутой, старалась держаться в стороне, не
охотно   общалась   со   взрослыми,   практически   не   играла   со   сверстниками.   Предметных
навыков практически не имела. Очень сложно шёл процесс обучения чтению. Письму и
счёту.   На   сегодняшний   день   стала   более   общительной,   легко   вступает   в   контакт   со взрослыми,   с   удовольствием   принимает   участие   в   различных   мероприятиях,   выучивает
небольшие стихотворения. Навык чтения низкий (читает, складывая буквы в слоги, затем в
слова   при   многократном   повторении),   но   для   неё   прогресс,   что   она   научилась   читать.
Овладела навыком счёта в пределах 20 (с помощью линейки). Большие проблемы вызывает
письмо под диктовку. Может писать слоги и очень короткие слова из 35 букв. Уровень
обученности в целом имеет скачкообразный характер и требует дальнейшей коррекционной
работы.
№
п/п
ФИО
учащегося
Девочка К.
Уровень обученности
1 класс стартовая
1 класс итоговая
2 кл итоговая
за 1 полугодие
Повыш Базо
в
Ниже
ср.
14%
Повыш Базо
в
Ниже
ср.
 16%
Повыш Базо
в
Ниже
ср
14%
Ребёнок по прежнему не овладел базовым уровнем, но мы наблюдаем динамику к
концу первого класса (+ 2%). Во втором классе идёт снижение показателей (– 2%). Это
может быть связано с особенностями памяти  (у К. память неустойчива, кратковременна).
Девочка Л. (дагноз ЗПР) очень подвижная, стала более усидчива, обрела многодрузей,
с   удовольствием   участвует   в   играх,   конкурсах,   заучивает   небольшие   стихи.   Пришла
неподготовленная к школе, не обладала ни какими школьными навыками. В результате
коррекционной работы овладела вычислительными навыками в пределах 20 (с помощью
линейки), выучила буквы, но скалдывает в слоги с трудом, читает только короткие слова из
35 букв, писать под диктовку может только слоги из 23 букв.
№
п/п
ФИО
учащегося
Девочка Л.
Уровень обученности
1 класс стартовая
1 класс итоговая
2 кл итоговая
за 1 полугодие
Повыш Базо
в
Ниже
ср.
12%
Повыш Базо
в
Ниже
ср.
 18%
Повыш Базо
в
Ниже
ср
14%
Ребёнок по прежнему не овладел базовым уровнем, но мы наблюдаем динамику к
концу   первого   класса   (+   6%).   Во   втором   классе   также   как   и   у   К.   идёт   снижение
показателей ( 4%).  Это может быть связано с особенностями памяти (у Л. тоже память
неустойчива, кратковременна).
У мальчика В. плохо развита мелкая моторика. В результате коррекционной работы и
занятий в кружке «Мягкая игрушка» наблюдается динамика в разаитии мелкой моторики:
улучшился почерк, он стал более уверенным, ускорился темп работы, немного повысились качественные показатели. Без проблем общается со взрослыми и сверстниками. Ребёнок
очень комуникабельный.
№
п/п
ФИО
учащегося
Уровень обученности
1 класс стартовая
1 класс итоговая
2 кл итоговая
за 1 полугодие
Повыш Базо
Повыш Базо
Повыш Базо
Ниже
ср.
в
53%
Ниже
ср.
в
 60%
Ниже
ср
в
63%
Мальчик В.
Ребёнок   достиг   базового   уровня.   Данные   показывают   динамику  в  обучении
на 7% и 3%.
Мальчик Г. (диагноз ЗПР) был оставлен на второй год во 2 классе. Пришёл в класс
агрессивным,   грубым,   малообщительным,   с   низкими   качественными   показателями.   В
  внеурочной   занятости   и
результате   различных   воспитательных   мероприятий,
индивидуальных   занятий   и   бесед   меняется   характер   ребёнка.   Практически   исчезла
агрессия по отношению к сверстникам и к учебному процессу. Ребёнок стал более мягким,
уравновешенным,   усидчивым.   Научился   общаться   со   сверстниками   и   взрослыми.
Повысились качественные показатели.
Уровень обученности
№
п/п
ФИО
учащегося
2 класс входная (первый
год обучения во 2 кл)
2 класс итоговая
(первый год обучения
во 2 кл)
2 кл итоговая за 1
полугодие (второй год
обучения во 2 кл)
Повыш Базов Ниже
Повыш Базов Ниже
Повыш
Базов  Ниже
Мальчик
Г.
ср.
 42%
ср.
 46%
ср
53%
Наблюдается   рост   качественных   показателей.   Повторное   обучение   во   2   классе   и
корекционная  работа  позволили  ребёнку  достич  базового  уровня.  Динамика составила
4% и 25%
Мальчик Х. (диагноз: недоразвитие речи) имеет сложный характер, упрям, обидчив,
обидевшись замыкается, неусидчив, гиперактивен, с набором дефектов речи, имеет узкий
круг   общения,   способности   к   обучению   невысокие.   Коррекционная   работа   позволила
исправить некоторые дифекты речи. Мы добились чёткого произношения звуков [ш] , [ж],
работаем   над   другими   звуками.   При   письме   под   диктовку   уменьшилось   количество
ошибок, допкскаемых при произношении. Учащийся научился адекватно реагировать на
замечания и ошибки. Стал меньше упрямиться. Охотно ходит на кружки и занимается на
индивидуальных занятиях. Выроскли качественные показатели.
Уровень обученности №
п/п
ФИО
учащегося
Мальчик Х.
1 класс стартовая
1 класс итоговая
2 кл итоговая
за 1 полугодие
Повыш Базо
в
 58%
Ниже
ср.
Повыш Базо
в
Ниже
ср.
Повыш Базо
в
Ниже
ср
85%
87%
Из таблицы видно, что идёт рост степени обученности. Ребёнок овладел бвзовым
уровнем и перешёл на повышенный. Динамический рост составил 27% и 2%.
Мальчик К. неусидчив, вспыльчив, обидчив, внимание не очень устойчиво, обладает
средними способностями к обучению, конфликтен, ребята открыто отказываются с ним
играть,   делают   ему   замечания,   старается   прийти   на   помощь,   но   мало   кто   из   ребят   её
принимает,   активен,   участвует   в   мероприятиях   с   удовольствием.   Навыков   чтения
практически   не   имел.   В   результате   работы   ребёнок   стал   более   комуникабельным,
сговорчивым,   меньше   конфликтует   со   сверстниками.   Овладел   навыками   чтения,   но
допускает много ошибок. При чтении путает звонкие и глухие согласные звуки. Поэтому
требуется дальнейшая коррекционная работа.
№
п/п
ФИО
учащегося
Мальчик К.
Уровень обученности
1 класс стартовая
1 класс итоговая
2 кл итоговая
за 1 полугодие
Повыш Базо
в
Ниже
ср.
32%
Повыш Базо
в
52%
Ниже
ср.
Повыш Базо
в
58%
Ниже
ср
По   данным   таблицы   наблюдается   динамика   качественных   показателей.   Ребёнок
постепенно повышает степень обученности. Обученность выросла на 20% и 6%.
Индивидуальные   и   коллективные   занятия   с   детьми   и   участие   во   внеурочной
деятельности   повлияли   и   на   формирование   детского   коллектива.   Ребята   сплотились,
стараются   помогать   друг   другу,   сильные   учащиеся   помогают   слабым.   Ребята   делают
замечания друг другу если ктолибо поступает некорректно.
В  своей  педагогической деятельности стараюсь уделить внимание каждому ребёнку,
поработать индивидуально, «подметить в каждом ребенке его наиболее сильную сторону,
найти   в   нем   ту   «золотую   жилку»,   от   которой   начинается   развитие   индивидуальности,
добиться того, что   бы ребенок достиг выдающихся для своего возраста успехов в том
деле,   которое   наиболее     ярко     выражает,   раскрывает   его   природные   задатки»   (В.
Сухомлинский).
Организуя самодеятельность детей, стараюсь, чтобы каждый ребенок проживал состояние
удовлетворения собой, то есть испытывал на себе влияние ситуации успеха. Без ощущения успеха у ребенка пропадает интерес к деятельности. Но только в деятельности происходит
становление его индивидуального «Я».
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Инклюзивное образование – это очень важная и актуальная тема в современном
мире.   Включение   «особых»   детей   в   общеобразовательную   среду   –   процесс   трудный   и
длинный, но оставить его в стороне нельзя, потому что все люди имеют право на полное и
эффективное участие в жизни общества.
Инклюзия   является   процессом   увеличения   степени   участия   каждого   отдельного
учащегося в академической и социальной жизни школы, а также процесс снижения степени
изоляции учащихся во всех процессах, протекающих внутри школы.
Инклюзивное образование – образование, которое направлено на то, что все дети,
несмотря   на   свои   физические,   психические   и   иные   особенности,   обучаются   вместе   со
своими сверстниками по месту жительства в массовой общеобразовательной школе, где им
оказывается необходимая специальная поддержка.
Следует отметить, что только совместная работа педагогов и родителей в работе с
детьми с ограниченными возможностями позволит решить проблемы развития личности
ребенка, его социальной реабилитации и адаптации в будущем.
Данная   проблема   имеет   практическую   значимость,   которая   заключается   в
адаптационной работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья, расширении
форм и методов помощи им.
Исследование показало,
Вопервых,   проблема   обучения   детей   с   ОВЗ   рассматривается   многими
исследователями. Каждый из видов нарушений развития глубоко проанализирован в
специальной   литературе
(Е.М.Мастюкова,
  В.Г.Петрова,
  Л.С.Волкова,
М.В.Ипполитова, С.Г.Шевченко, Р.И.Лалаева и многие другие).
В   основе  педагогической   классификации  нарушений   лежит   характер   особых
образовательных   потребностей   детей   с   нарушениями   в   развитии   и   степень   нарушения.
Выделят 8 категории детей с нарушениями в развитии.
Вовторых, государство проявляет заботу о детях с ОВЗ, оказывает им социальную
защиту и помощь, создаёт условия для адаптации. Депутаты  Государственной Думы РФ
приняли   федеральный   закон,   направленный   на   защиту   детей   «с   ограниченными возможностями   здоровья»,   Закон   вводит   такую   формулировку   вместо   термина   «с
отклонениями в развитии» в ряд действующих федеральных законов.
Втретьих, число детей с ограниченными возможностями неуклонно увеличивается в
нашей   стране.  В   настоящее   время   активно   развивается  и   всё   уверенней   внедряется   в
практику   инклюзивное   образование.  Оно   является   одним   из   основных   направлений
реформы системы специального образования во многих странах мира.  В Новосибирске и
Новосибирской   области   инклюзивное   образование   внедряется   и   в   дошкольных   и   в
школьных образовательных учреждениях, в которых обучаются и воспитываются дети с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)  разных категорий.
Вчетвёртых, в настоящее время достигнуты значительные успехи в развитии разных
отраслей школьной коррекционной педагогики и специальной психологии.
Эффективность коррекционнообразовательного процесса будет достигнута если
педагог,   работающий   с   ребенком   с   ОВЗ   будет   обладать   следующими   интегральными
характеристиками:
 направленность на ребёнка;
профессиональная компетентность;
интеллектуальная гибкость;
поведенческая гибкость.
Впятых,   работая   с   детьми   с   ограниченными   возможностями   здоровья,   учитель
становится   координатором инклюзивного процесса. Чтобы работа имела положительный
результат,   необходимо   тщательно   изучить   характеристику   класса,   социальный   статус
детей, их возрастные особенности, особенности здоровья, уровень развития и др. Именно
поэтому учителю отводится  роль координатора  в классе в  сотрудничестве с командой
специалистов, администрацией и родителями.
Вшестых,   большую   роль   в   коррекционной   работе   и   адаптации   играют
индивидуальные и коллективные занятия с детьми и участие во внеурочной деятельности.
Они положительно влияют на развитие личности и формирование детского коллектива, а
также приводят к динамике в обучении.
Всё   выше   сказанное   позволяет   сделать   следующий  вывод:  категория   детей   с
ограниченными возможностями здоровья весьма неоднородна. Одной из важнейших задач,
стоящих   перед   учителями   школ,   где   обучаются   дети   с   ограниченными   возможностями
здоровья,  является  организация  процесса  познания.   Познавательная   деятельность  –  это
средство достижения главной цели – самоопределения детей с ОВЗ в нашем обществе и их социальная адаптация. Хорошим помощником в организации процесса познания является
инклюзивное   образование.   Инклюзия   является   процессом   увеличения   степени   участия
каждого   отдельного   учащегося   в   академической   и   социальной   жизни   школы,   а   также
процесс снижения степени изоляции учащихся во всех процессах, протекающих внутри
школы.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Акатов   Л.   И.     Психологические   основы   социальной   реабилитации   детей   с
ограниченными   возможностями   жизнедеятельности   /   Л.   И.   Акатов.   –   М.:
Просвещение, 2002. –276 с.
2. Блинова   Л.Н.     Диагностика   и   коррекция   в   образовании   детей   с   задержкой
психического развития., М.,1993.
3. Борисова   Н.В.
  Инклюзивное   образование:   право,   принципы,   практика   /
Н.В.Борисова.   Москва, 2009. – 86с.
4. Вертопетова   Г.М.   Логопедическое   сопровождение   детей   с   ограниченными
возможностями   здоровья   в   условиях   инклюзивного   образования:   методическое
пособие   для   учителейлогопедов,   педагоговпсихологов,   учителей   начальных
классов,  педагоговдиффектологов  /   Г.М.  Вертапетова.   –  Новосибирск   :  Издво
НИПКиПРО, 2012. – 116с.
5. Вертопетова   Г.М.   Обученик   детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья   в
условиях   инклюзии.   Проектирование   программы   коррекционной   работы:
методическое пособие   / Г.М. Вертапетова. – Новосибирск : Издво НИПКиПРО,
2012. – 164с.
6. Карвялис В. Специальное образование детей с ограниченными возможностями и
подготовка педагогов – дефектологов // Дефектология. 1999, №1
7. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов / .
Ю.А. Клейберг  – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 160 с.
8. Конвенция о правах ребенка. (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989)
(вступила   в   силу   для   СССР   15.09.1990)   //   Сборник   международных   договоров
СССР, выпуск XLVI, 1993.
9. Крупенчук   О.И.   30   уроков   для   обучения   чтению   /   О.И.   Крупенчук.   –   СПб.:
Издательский Дом «Литера», 2012. – 64 с.
10. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение / Под ред.
Л.М. Митиной. – М.: ИЦ «Академия», 2005. – 106с. 11. Ляпидиевская Г. В.  О создании в России сети реабилитационных центров для детей
и   подростков   с   ограниченными   возможностями   //   Вестник   психосоциальной   и
коррекционнореабилитационной  работы  /  Г.В. Ляпидиевская.  –  1997,  №2  –
С.42 – 48.
12. Мустаева   Ф.   А..   Основы   социальной   педагогики   /   Ф.А.   Мустаева.      М.:
Академический проект, 2001. – 212с.
13. На пути к инклюзивной школе (пособие для учителей) / М.: Издво Перспектива,
2005. – 118 с.
14. Немов  Р.С. Психология Книга 1 / Р.С. Немов.   М., 1998.  276 с.
15. Пособие по технологии работы с детьми с ограниченными возможностями / под
ред. Гусляковой Л. Г. – М.: – Социальное здоровье России, 1997. – 210с.
16. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / под ред. Дубровиной А.Д. –
М.,  Академия – 1999 – 160с.
17. Словарь основных понятий по социальной реабилитации детей с ограниченными
возможностями / под ред. Гусляковой Л. Г. – Барнаул : Издво АГУ., 1997. – 63с.
18. Федеральный   закон   от   8.06.2007   №  1632494   ФЗ  "О  внесении   изменений   в
отдельные законодательные акты Российской федерации по вопросу о гражданах с
ограниченными возможностями здоровья ", изд. "Собрание законодательства РФ",
№ 31, ст. 3823
19. Федеральный  закон  "Об  образовании  в  Российской  Федерации"  от  29.12.2012
№ 273;
20. Фурманов   И.   А.,   Психология   детей   с   нарушениями   поведения:   Пособие   для
психологов и педагогов.  М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 351с.
21. Цвынтарный В.В. Играем, слушаем, подражаем, звуки получаем / В.В. Цвынтарный.
– СПб.: Издво Лань, 1999. – 64с.
22. Чуптуева Л. Особые дети // Новая библиотека / Л. Чуптуева. –2008, N 4.  С.1418
Использованы материалы с сайтов:
1. http://www.kremlin.ru/transcripts/5979 ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение1
Факторы, отрицательно влияющие на развитие ребенка
1) несоответствие школьного режима санитарногигиеническим условиям
  ориентированным   на   средневозрастные   нормы,
обучения,
психофизиологическим   особенностям   физически   и   психически
ослабленных детей;
2) несоответствие   этим   особенностям   темпа   учебной   работы   в
гетерогенном классе;
3) экстенсивный характер учебных нагрузок;
4) преобладание   отрицательной   оценочной   ситуации   и,   возникающие   на
этой почве «смысловые барьеры» в отношениях ребенка и педагогами;
5) повышенный   уровень   респектации   родителей   в   отношении   своего
ребенка, невозможность ребенка оправдать их ожидания и надежды и, в
связи с этим возникающая психотравмирующая ситуация в семье.
Уровень   произвольности   психических   процессов   и   овладения   элементами
учения
Приложение11 50.00%
45.00%
40.00%
35.00%
30.00%
25.00%
20.00%
15.00%
10.00%
5.00%
0.00%
высокий
выше сред
средний
ниже сред
низкий
снтябрь
январь
май
Наблюдается повышение уровня произвольности психических процессов и овладения
элементами учения на 816%
Степень самостоятельности в работе
80
70
60
50
40
30
20
10
0
высокий
выше среднего
средний
ниже среднего
низкий
сентябрь
январь
май
Мы   видим,   что   к   маю   степень   самостоятельности   увеличивается,   учащиеся
привыкают к учебному процессу, исчезает низкий уровень самостоятельности и появляется
ряд   детей,
самостоятельности в работе составила от 8% до 25%.
  обладающих   высоким   уровнем   самостоятельности.
  Динамика
Уровень умственного развития 50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
сентябрь
май
Наблюдается динамика умственного развития учащихся –  8%.
Уровень концентрации внимания
высокий
выше
среднего
средний
ниже
среднего
низкий

выше среднего
средний
ниже среднего
высокий
выше
среднего
средний
ниже
среднего
низкий
Динамические процессы наблюдаем и в концентрации внимания. Его уровень
повысился на 11,2%.
Уровень работоспособности
80
70
60
50
40
30
20
10
0
высокий
средний
низкий
январь
май
Уровень   работоспособности   учащихся   повышается.   К   концу   года   снижается
количество детей с низкой работоспособностью на 16%  и увеличивается количество детей
с высокой работоспособностью на 28%. *примечание: данные приводятся за первый класс.

file_name: Адаптация детей с ОВЗ в образовательной среде начальной школы (из опыта работы).docx

intro: В материале представлено обобщение опыта работы с детьми с ОВЗ  в рамках проекта  инклюзивного образования «Обучение и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивном образовательном пространстве Новосибирской области»  Наша школа в 2013 году вступила в данный проект и работает по сегодняшний день. Специфика работы заключается в том, что дети с ОВЗ обучаются в одном классе с обычными детьми. (опыт обобщался в 2013 году)

классное руководство

group: Педагогика

title: Адаптация детей с ОВЗ в образовательной среде начальной школы (обобщение опыта)