extracted_text:
Душа музыки  (6 класс)
Содержание:
1.
Постановка проблемы, связанной с изучением главной темы
года.
2.
Важнейшие аспекты эмоционального воздействия музыки на
человека.
Художественный материал:
1.
2. Живопись: И. Левитан. Вечер. Золотой плёс; Г. Сорока. Вид на
Поэзия: Е. Винокуров. «Есть внутренняя музыка души...»
плотину и др.
Музыкальный материал:
1.
Е. Дога. Вальс из кинофильма «Мой ласковый и нежный зверь»
(слушание).
М. Дунаевский, стихи Н. Олева. «Цветные сны» (пение).
2.
Характеристика видов деятельности:
1.
человека (на личном примере).
Выявлять возможности эмоционального воздействия музыки на Осознавать и рассказывать о влиянии музыки на человека.
2.
«Сокровища музыки неисчерпаемы, и также неисчерпаемы её
возможности в будущем.
Благодаря музыке вы найдёте в себе новые, неведомые вам
прежде силы».
Д. Д. Шостакович
 «Музыка предназначена для духовного совершенствования
человека.
И в этом её основная миссия».
Г. В. Свиридов
Музыка звучит повсюду: с экрана телевизора и монитора
компьютера, на концертной эстраде и в музыкальном театре, в
школе и дома. У вас, наверное, есть любимые музыкальные
произведения. Среди них и модные песни отечественной и
зарубежной эстрады, и музыка из кинофильмов, мюзиклов, и
произведений классической и народной музыки.
Популярная эстрадная музыка часто служит для развлечения,
отдыха или звучит как фон в нашей повседневной жизни. Она как
бы сама идёт к нам. Классическая музыка звучит намного реже. К этой музыке надо
идти самому. И если вы узнаете её лучше, то, наверное, полюбите и
вам захочется встретиться с ней ещё и ещё раз.
Классическая музыка откроет вам самих себя, всколыхнёт в вас
такие чувства, о которых вы, может быть, и не подозревали. Она
даст работу вашему сердцу и уму. А это, поверьте, немало!
Так в чём же сила музыки? Тысячи лет существует музыка на земле,
и тысячи лет люди снова и снова пытаются ответить на этот
вопрос. Почему музыка волнует и трогает? Почему к ней, как к
солнечному свету, тянутся не только люди, но и животные, и даже
растения? И почему именно с музыкой связывает человек свои
представления о прекрасном?
Желая выразить высшую прелесть мира, говорят: «музыка
природы», «музыка души» ...
Есть внутренняя музыка души…
Она как память о полузабытом,
Она как дальний шум. Не заглуши
Её с годами буднями и бытом!
Она таится в глубине, светя
Порой в случайном слове, в слабом жесте. Её имеют многие. Дитя
Лишь обладает ею в совершенстве.
В этом стихотворении Е. Винокурова «музыка души» предстаёт как
особый внутренний свет, чистый и незамутнённый, как драгоценный
талант, который надлежит беречь от разрушающей монотонной
повседневности.
Описание картины Г. Сорока. Рыбаки. Вид в Спасском
На картине изображено конкретное время суток: закатное солнце
своим розовым светом объединяет цветовую гамму полотна,
вечернее настроение умиротворённого покоя разлито в природе. И
всё же изображённое существует словно вне зависимости от
естественной текучести временного потока. Это некая устойчивая
форма жизни природы, извлечённая художником из самых её
глубин, выражение одухотворённой и одухотворяющей красоты и
согласной слитности человеческого и природного миров.
Задумайтесь: может быть, в том, что музыку мы носим прежде всего
в себе, и заключается секрет нашей отзывчивости на музыкальные
звучания? Всё, что нам приходится делать – ходить по улицам,
общаться с людьми, учить уроки – всё непременно окрашивается
нашим эмоциональным отношением к окружающему миру. Рассветы и закаты, времена года, встречи и расставания; даже простые
будничные вещи могут вызвать самые разнообразные чувства,
которые подчас и выразить невозможно.
В самом деле, как объяснить, почему чтото мы любим и
принимаем, а чтото отвергаем? Вот одна из загадок человеческой
жизни – и одновременно одно из доказательств того, что не всё в
этой жизни подчинено не только рассудку, не всё предполагает
однозначный и ясный ответ.
Описание картины И. Левитан. Вечер. Золотой плёс
Этот холст  новый шаг Левитана в постижении пейзажа Родины.
Озарённость, сложное освещение полотна придают картине какую
то сказочную свежесть и очарование.
Будто в золотом мареве купаются небо, вода и берега Волги, чуть
чуть тронутые сизым вечерним туманом, который стелется на
берегу, покрывая всё холодной дымкой вуали.
Как всякий вечер, картина навевает грусть.
И эта скрытая борьба ликующих тёплых тонов уходящего дня,
радостных и звучных, невольно подчёркивается пепельностью
наступающих летних сумерек, тронувших косогор, колокольню и
домик. Городок притих. Вся картина наполнена удивительной музыкой молчания, так много
рассказывающей нашему сердцу. Чистота, какаято девственность,
нетронутость, лирика длящегося секунды мига, остановленного
навсегда Левитаном, делают эту картину значительной в истории
русского искусства, предваряющей многие творения следующего
века.
Главное, что отличает этот пейзаж,  то, что художник приемлет
всю эту напряжённую интимность.  Полотно пронизано острым
чувством очарования живописца, влюбившегося в этот мотив.  Он
создавал его сложно, собирая по крупицам впечатления от многих
вечеров.  Картина создана мастером, как бы ставшим на мгновение
птицей и взлетевшим над землёй.
Есть в мире и такие явления, которые не выразишь словами, не
изобразишь. Их стихия – музыка с её текучестью, переменчивостью,
игрой красок и состояний, музыка то бурная, то созерцательная. Не
случайно говорить о музыке порой так же трудно, как рассказывать
о своих переживаниях.
Романтический вальс из фильма мелодрамы «Мой ласковый и
нежный зверь» композитор Евгений Дога написал в подмосковной
усадьбе Валуево, импровизируя на фортепиано, за одну летнюю ночь. Услышавшая и станцевавшая его первой исполнительница
главной роли Галина Беляева, как и все на съёмочной площадке,
подумала, что звучит ранее неизвестная классика из далёкого
прошлого,  и была ошеломлена, узнав, что произведение
оригинальное, только что сочинённое.
Позже, режиссёр фильма Эмиль Лотяну признался, что тот вальс на
озере  живой нерв фильма «Мой ласковый и нежный зверь»,
«тончайшая паутина звуков, сотканная из грёз и былей, порывов и
предчувствий...». Музыка без слов написала чьюто драму души.
Она расширила пространство драмы, протянула кудато за экранное
изображение линию судьбы героев.
Вальс... Нежный, как любовь, заливающая весь мир, с едва
уловимым оттенком щемящей грусти, лёгкий, как поцелуй
весеннего ветра, сверкающий, как чистый горный поток в лучах
солнца, в водной пыли которого искрится радуга.
Торжественный, неуклонно возрастающий по накалу, и в то же
время волнительный, полный тревожных предчувствий вальс сильно
добавил картине эмоциональной выразительности, способствовал
необыкновенной популярности мелодрамы. Вальс из фильма
востребован на массовых театрализованных постановках, музыкально иллюстрировал открытие Олимпиад 1980 года в Москве
и 2014 года в Сочи. Мелодия уверенно «пошла в народ»,
исполняется не только профессионалами, но и уличными
музыкантами, звучит в подземных переходах, на станциях метро и
на улицах, её часто используют хореографы и спортсмены для
постановки балетных и танцевальных номеров как на паркете, так и
на льду.
Произведение Доги из фильма «Мой ласковый и нежный зверь»
называют самым известным в мире киновальсом.
Слушание: Е. Дога. Вальс из фильма «Мой ласковый и нежный
зверь».
Однако мы попытаемся ответить на вопрос: в чём состоит
воздействие музыки на душу человека? Почему она то радует или
печалит, то возвышает, а почему подчас оставляет равнодушным?
Ответив на эти вопросы, мы лучше узнаем не только музыку, но и
самих себя: ведь музыка не живёт вне человека, она всегда несёт в
себе частицу его души. И какова музыка, волнующая нас, таковы и
мы сами: сколь бы различны ни были наши характеры, привычки,
внешний облик, в главном мы можем оказаться не такими уж
непохожими. Все мы умеем любить, радоваться и восхищаться. Как раз об этом –
о нашей похожести друг на друга – и напоминает музыка. И та, что
живёт в душе каждого из нас, и та, которая, пробуждая уснувшие
чувства, возвращает человека к самому себе.
Помните, в чудесной сказке «Соловей» Г. Х. Андерсена, как раз и
говорилось о том, что дивное пение соловья преобразило душу даже
могущественного китайского императора? Более того, сила,
заключённая в этом пении, победила даже саму Смерть, заставив её
отступить, когда она уже сидела на постели императора.
Сила подлинной музыки поистине безгранична. Она способна
пробуждать лучшее, что есть в человеке – его стремление к красоте,
любви, созиданию. Она открывает миры, полные безграничного
богатства, – миры, которые готовы подарить свои сокровища
каждому, кто действительно нуждается в них.
Вопросы и задания:
1.
2.
Как вы понимаете выражение «музыка души»?
Согласны ли вы, что музыка своим настроением воздействует
на человека?
3.
Назовите примеры музыки разного характера и расскажите, чем
они вам близки. 4.
Послушайте «Вальс» Е. Доги. Какие чувства вызывает в вас эта
музыка?
Преобразующее значение музыки. (6 класс)

Постижение музыки предполагает не только её слушание (ведь мало
слушать, нужно слышать!), но и воспитание условий для её
восприятия. А это и развитие слуха, не просто слуха музыкального,
но слуха как «органа души» (Б. Пастернак), и вхождение в
музыкальную традицию, где устоялись свои жанры, формы,
средства выразительности.
Вот почему так важно научиться воспринимать красоту мелодий и
ритмов, глубину гармонии и выразительность фактуры. Каждое из
этих средств несёт нам свою собственную информацию о
содержании музыки, образуя её неповторимый язык. А ведь без знания языка трудно понять любую культуру, в том числе культуру
музыкальную!
Чем больше человек умеет слышать, чем более обострённым
становится его восприятие, тем больше преобразуется его
собственная душа.
Нередко нам приходится видеть людей, душа которых находится
как бы в дремлющем состоянии. Жизнь таким людям кажется
довольно простой. Единственной формой жизни признаётся лишь
видимое, осязаемое: материальные ценности, социальные
достижения. Мир души таких людей становится всё более
ограниченным, тусклым, замкнутым на мелких повседневных
заботах.
Неудивительно, что приверженцы такой жизни музыку считают
простым удовольствием, ничего общего не имеющим с постижением
сущности мира. Однако, как утверждал английский писатель О.
Уайльд, можно представить человека, который «вёл бы самую
банальную жизнь, случайно услыхал какуюнибудь своеобразную
музыкальную пьесу и вдруг открыл бы, что душа его помимо его
ведения прошла сквозь ужасные чувства, познала чудовищные радости, или дикоромантическую любовь, или великое
самоотвержение».
Не об этом ли читали мы в сказке Андерсена «Соловей»? И не
является ли она потрясающим свидетельством того, что человек,
ещё не переживший музыку как откровение, и человек, уже знающий
такое переживание,  словно два разных человека?
Дремлющая душа гордого и властного владыки, способного на
любые жестокости, превыше всего ценящего власть и её привилегии,
и душа пробуждённая, обращённая к добрым делам,  таков смысл
истории, поведанной великим сказочником Андерсеном.
В этом и состоит ответ на вопрос, почему истинное предназначение
человека не может ограничиться только монотонной обыденностью,
почему оно требует непременного участия музыки  своеобразного
посредника между земным и высшим мирами.
Только музыка в силу её текучести и непрерывности способна
обобщать смысл вещей. Обратите внимание, как необходима музыка
везде, где требуется выразить глубинную суть содержания,  в
кинофильмах, театральных спектаклях, телевизионных передачах.
Наивно думать, что это всего лишь фон, который вводится для
красоты. Присмотревшись внимательно, можно обнаружить, что это
важнейший элемент целого, а иногда и самый главный, без которого
всё распадается. Не случайно к участию в создании киномузыки с
тех пор, как возникло киноискусство,  приглашались крупнейшие,
талантливейшие композиторы: С. Прокофьев, Д. Шостакович, Г.
Свиридов, А. Шнитке, Р. Щедрин и др.
Невозможно представить, например, кинофильм «Александр
Невский» без участия музыки С. Прокофьева или фильм
«Маленькие трагедии» (по А. Пушкину) без тонких музыкальных
иллюстраций, созданных А. Шнитке.
Таких примеров множество в киноискусстве.
Музыка сопровождает и телевизионные показы картинных галерей,
внося своим звучанием неповторимое ощущение духа времени,
проникновенную интонацию повествования о великом и вечном.
Послушайте «Adagio» итальянского композитора XVIII века Т.
Альбинони  музыку глубокой сосредоточенности и благородной
сдержанности  и вы поймёте, отчего она так часто звучит там, где
требуется внести особый тон неторопливой беседы времён.
Удел наш  музыке людской творений
И музыке миров внимать любовно, Сзывать умы далёких поколений
Для братской трапезы духовной.
Приведённые строчки из стихотворения Г. Гессе (роман «Игра в
бисер») могут послужить своеобразным эпиграфом к этой музыке,
так настойчиво «вызываемой» для духовного посредничества между
эпохами, культурами и искусствами.
Наверное, среди чувств человека, способных воспринимать страх,
боль или радость, есть и такое, которое настроено на любовь ко
всему в этом мире, что обладает собственной душой, что с радостью
принимает каждого из нас в своё вечное содружество?
Есть внутренняя музыка души…
Она как память о полузабытом,
Она как дальний шум.
Не заглуши её с годами буднями и бытом!
Она таится в глубине, светя
Порой в случайном слове, в слабом жесте.
Её имеют многие.
Дитя лишь обладает её в совершенстве.
(Е. Винокуров) Может быть, прав поэт, сказавший, что лишь дитя обладает в
совершенстве «Музыкой души». Ведь только дети так
доброжелательны и доверчивы, что с радостью и восхищением
готовы принять любую самую малую радость жизни.
Постепенно открытость и непосредственность уходят от нас,
вытесняемые различными обстоятельствами, усталостью,
неудачами. И лишь немногие сохраняют в своей душе чистый свет
первоначальной веры в то, что мир прекрасен и что жизнь
бесценный дар.
И среди сил, противостоящих разрушительному действию
повседневности, не назовём ли мы музыку, помогающую нам
увидеть и понять то, что без неё мы никогда бы не увидели и не
поняли? Старые замки, которых давно нет на земле, далёкие земли,
куда мы никогда не отправимся, неведомые нам глубины и
непостижимые высоты – все эти прекрасные тайны мира есть
одновременно и тайны музыки, которая напоминает нам о том, что
прелесть жизни неисчерпаема и что отзвук её мы всегда носим в
своей душе.
А если так, то не чудо ли, что под воздействием музыки в мире
станет больше добрых дел, счастливых людей, красивых городов? Не в этом ли заключён и великий смысл древнего мифа о
строительстве города Фивы, камни которого двигались музыкой? И
хотя происходило такое явление вопреки законам физики, но уж
никак не вопреки законам красоты.
Их смысл состоит в нерасторжимом единстве лучших стремлений
человека – к добру, правде, бескорыстию, воплощённых в слове,
звуке, краске или камне.
А не являются ли эти законы самыми прекрасными из всех законов,
способных править людьми?
Вопросы и задания:
1.
Можно ли считать, что только произведения искусства
построены по законам красоты? Назовите какиелибо явления или
предметы окружающего мира, созданные по этим законам.
2.
3.
Как вы думаете, почему присутствие музыки необходимо в
таких видах искусства, как, например, театр или кино? Приведите
примеры, подчёркивающие роль музыки в этих видах искусства.
Как средства музыкальной выразительности учувствуют в
создании музыкального образа «Адажио» Т. Альбинони? 4.
Среди средств музыкальной выразительности назовите те,
которые можно встретить не только в музыке, но и в окружающем
мире, а также те, которые являются принадлежностью только
музыки.
Преобразующее значение музыки. (6 класс)
Тайна музыки в том, что она находит неиссякаемый источник
там, где речь умолкает...
(Э. Т. Гофман)
«Я верю в существование «чудесного» в сфере музыки»  этими
словами начал французский композитор А. Онеггер последнюю
свою статью. Умудрённый опытом музыкант, автор множества опер,
симфоний и ораторий, он и на закате своей жизни не утратил
способности восхищаться той бездной чудес, которые открывает
нам музыка.
Что же это за чудесное искусство?
Почему оно воздействует на человека, делает его более
бескорыстным и благородным, способным преобразовывать мир по
законам красоты? Ведь не секрет, что человек, любящий и
понимающий прекрасную музыку, не уродует окружающую жизнь, а, наоборот, по мере сил украшает её. Кем бы он ни был  плотником
или строителем, поэтом или архитектором, он не создаёт ни
безобразных вещей, ни плохих стихов, ни безликих зданий. Музыка
вносит порядок в его душу, порядок, равнозначный эстетическому
закону гармонии, и этот закон властвует затем в создаваемых им
повседневных предметах, искусстве, одухотворённом облике
городов.
Если задаться вопросом, какие эпохи оставили лучшие памятники,
высшие образцы человеческой мысли, то очевидно, что это были
времена расцвета духовности, когда роль искусства никому не
приходилось доказывать, когда оно являлось средством познания и
выражения всех проблем жизни  от рождения человека до
движения планет.
Слушание: А. Вивальди. Ларгетто (клавесин).
Вот почему и поныне так притягательна для нас старинная музыка;
с одной стороны, мы находим в ней ту чистоту помыслов и то
величие духа, которые, к сожалению, не всегда сохраняются в
современной жизни, с другой – освобождённое от суеты и
житейских забот, искусство прежних времён предстаёт перед нами в
своём истинном, чистом виде, как средоточие духовных поисков человека. Ведь люди одинаковы во все времена  они всегда любили
и ненавидели, тянулись к теплу и страдали от холода, их всегда
волновали проблемы жизни и смерти, и какими бы люди ни были,
они порой поднимали глаза к небу, пытаясь оттуда получить ответы
на мучившие их вопросы.
И современные люди с их техническими достижениями, большими
городами, промышленными шумами, притупляющими слух, всё
равно остаются теми же людьми, знающими и радость, и страх, и
ожидание. Поэтому им тоже нужна музыка, и не только та, которая
входит в общий шумовой фон жизни, но и которая поддерживает
душу, укрепляет силы, возвращает к истокам.
3адумайтесь: где бы вы ни жили, какой бы пейзаж ни окружал ваш
дом (даже лес заводских труб), вы всё равно радуетесь весне,
чистому небу, звенящему воздуху. Значит, не всё в нашей жизни
подвластно только внешним обстоятельствам, есть чтото и в нас
самих, что противостоит их порой жёсткой силе. Но это «чтото»
нуждается в поддержке, в укреплении, ведь только оно и делает
человека человеком.
Пока такое начало живёт в людях, мир движется и совершаются в
нём добрые дела. Это начало  человеческая душа, хрупкая, беззащитная, способная и ожесточаться от невзгод, и укрепляться
от испытаний. Высшая ценность жизни, божий дар  и всё же как
часто люди забывают о ней!
Слушание: К. Дебюсси «Девушка с волосами цвета льна».
А ведь вспомните  только за блаженство обладать бессмертной
человеческой душой Русалочка из сказки Андерсена от дала всё
самое дорогое, что имела: счастье жить в кругу семьи, среди
любящих сестёр, а главное  свой божественный голос, красивее
которого не было ни у кого на дне морском! Но, несмотря на эти
безмерные жертвы, Русалочка всё же не обрела бессмертной души:
ей пришлось слиться с дочерями воздуха и вступить в
трёхсотлетний срок испытания. Триста лет испытаний за счастье
обладать душой! Прилетать в жаркие страны, где люди гибнут от
зачумлённого воздуха, и навевать прохладу, распространять в
воздухе благоухание цветов, делать множество добрых дел, чтобы
наконец обрести то, что доступно каждому человеку!
Но не только дочери воздуха, не только Русалочка, но и каждый
человек, получивший душу в дар с самого рождения, должен
непрерывно проходить этот «срок испытания»  на сохранение и укрепление той «внутренней музыки души», о которой говорилось
во вступлении «от авторов» к учебнику.
Почему же в нелёгком деле воспитания души философы и педагоги
всех времён отдавали первенство музыке как самой могучей и
действенной из всех искусств?
Может быть, потому, что музыка выражает не предметы и явления
для этого у неё нет слов, не их облик и внешние очертания, а именно
внутреннюю суть всех вещей, их душу. Ибо кто осмелится
утверждать, что явления окружающего мира не имеют души?
Почему же тогда они такие разные? И разность их не только в том,
что они иначе окрашены или непохожи по форме, но, может быть,
прежде всего в том, что они поразному воспринимаются, то есть
посылают нам свои собственные сигналы, свою «музыку», вызывая в
нас ответное чувство к себе.
Слушание: «Ой, вставала я ранёшенько» (хор им. М. Пятницкого).
Как различен характер всех явлений: несхожи между собой деревья
и камни, птицы и насекомые, часы суток и времена года! Даже
художники  летописцы облика, стремящиеся увековечить в своих
произведениях мгновения преходящей жизни, всё же запечатлевают
не столько внешний вид изображаемого, сколько его душу, то есть то, что как будто невидимо и неуловимо, что труднее всего
объяснить словами, но что единственно и позволяет говорить о
музыке изображения.
Благодаря этой музыке искусство никогда не является простым
копированием жизни: ведь зачем нужно копирование, если природа
богаче и разнообразнее самой прекрасной копии? И лишь, когда
искусство приближается к загадке жизни, воплощённой в душе
всего существующего, оно приобретает самоценность и
независимость, но не потому, что «обслуживает» действительность,
а потому, что выявляет её глубокий и скрытый смысл.
Когда мы слушаем музыку  даже программную, которую
композитор заранее наделяет конкретным содержанием, мы всё же
ищем в ней не простое соответствие образу, но выражение его
музыкальной сущности.
Слушание: К. СенСанс «Лебедь» из цикла «Карнавал животных».
Вот пьеса К. СенСанса «Лебедь». Её музыка передаёт плавность
движений, красоту линий этой красивейшей птицы. Выразил
композитор и её характер  величественный и благородный, сумел
передать и мягкое скольжение по гладкой поверхности воды.
И это всё? Нет, здесь только внешнее выражение образа. Именно оно легче
всего поддаётся словесным определениям. Однако внутреннюю
сущность музыки невозможно передать никакими словами. Об этом
ещё Чайковский сказал, что если бы музыку можно было
пересказать словами, она была бы попросту не нужна. И
действительно, содержание музыки объёмнее и выше того, что
определяется её программным замыслом. Она никогда не вдаётся в
детали, подробные описания, давая лишь картину той высшей
поэзии, на которую вдохновил её первоначально избранный образ.
Для сравнения рассмотрим иллюстрацию к этой пьесе.
Не правда ли, и о ней нельзя сказать, что это простое изображение
летящих лебедей? Рисунок, вдохновлённый музыкой, не может быть
немузыкальным. Обратите внимание, как талантливо передана не
только своеобразная грация лебедей, но вся гармоничная
соразмерность их с окружающей природой, игра света, создающая
особую композицию всего рисунка.
Так искусство не просто изображает лебедя, но выражает
возвышеннозагадочную сущность этой птицы, в поэтических
представлениях людей издавна занимавшей особое место. Именно лебеди присутствовали при рождении бога всех искусств
Аполлона, семь раз облетев остров, на котором он появился на свет.
Именно в благодарность лебедям юный Аполлон натянул
впоследствии столько струн на свою лиру, сколько раз лебеди
воспели его рождение.
Слушание: Н. РимскийКорсаков. Тема царевны Лебеди из оперы
«Сказка о царе Салтане».
А в ЦаревнеЛебеди у Пушкина, в образе благороднейшей из птиц,
выражено главное чудо Гвидонова царства – его прекрасная невеста.
Наконец, «Гадкий утёнок» Андерсена  разве это не история
мучительного восхождения к своей подлинной сущности
недосягаемовысокой, чуждой мелкой суете птичьего двора и в то
же время не надменной, не отчуждённой, способной и к страданию,
и к благодарности?
Всё это внешние приметы внутреннего, всего, что сошлось в
неповторимой музыке возвышенного образа лебедя.
Так искусство приближается к загадке жизни, воплощённой в душе
всего существующего. Оно приобретает самоценность и
независимость не потому, что «обслуживает» действительность, а
потому, что выявляет её глубокий смысл. К. СенСанс. «Лебедь» из цикла «Карнавал животных»
«Карнавал для животных» был написан К. СенСансом в феврале
1886 года во время отдыха в Австрии. Посчитав это произведение
лишь музыкальной шуткой, после нескольких исполнений в частных
собраниях (в частности, в присутствии Ференца Листа) композитор
запретил играть и издавать его при своей жизни, не желая прослыть
автором «несерьёзной» музыки. Исключение было сделано лишь для
пьесы «Лебедь», написанной К. СенСансом специально для
знакомого виолончелиста, и вскоре прочно вошедшей в репертуар
исполнителей на этом инструменте.
После кончины композитора в 1921 году партитура «Карнавала»
была издана и через некоторое время получила большую
популярность. Это произведение иногда позиционируется как
музыка для детей, и часто звучит в концертах. Как правило, между
его частями читается один из многочисленных текстов, написанных
разными авторами.
Сочинение наполнено юмором, иногда переходящим в сатиру  в его
частях зачастую содержатся пародии и цитаты из известных
музыкальных произведений, высмеиваются человеческие пороки
либо просто ведётся подражание голосам животных.
Музыка различных частей «Карнавала» часто используется в кино и мультфильмах, рекламе, театральных постановках. На музыку
«Лебедя» хореограф Михаил Фокин в 1907 году поставил
знаменитый балетный номер «Умирающий лебедь» для Анны
Павловой.
Вопросы и задания:
1.
Прочитайте сказку Г. Х. Андерсена «Русалочка». Как вы
думаете, почему ей так хотелось обрести бессмертную душу?
Как вы понимаете слова поэта П. Чайковского о том, что
музыку трудно передать словами? Попытайтесь объяснить на
примере пьесы К. СенСанса «Лебедь».
Когда музыка не нуждается в словах (7 класс)
2.
 «В музыке без текста музыкальный язык
не перестал быть поэтическим языком…»
А. Н. Серов
Наиболее трудной для восприятия многие считают непрограммную
инструментальную музыку. Как определить содержание музыки в
тех случаях, когда композитор не предпослал ей какоголибо
конкретного заглавия или литературного предисловия? Как,
например, понять, что именно хотел передать Шопен в своём этюде или прелюдии для фортепиано? Музыка эта несомненно мелодична,
глубоко приятна для слуха, ну а о чём она говорит?
Действительно, как уяснить себе содержание такой музыки, где нет
не только поэтического текста, как в песне, но даже скупого
программного названия? А ведь таких в музыке великое множество:
почти все симфонии, концерты, сочинения для камерных ансамблей
 например, квартеты и квинтеты, инструментальные пьесы, сонаты,
прелюдии и т. д.
Несмотря на отсутствие литературной программы, такие сочинения
имеют не менее богатое музыкальное содержание, чем произведения
программной музыки.
В инструментальной музыке, по словам А. Н. Серова, «может
отражаться вся жизнь человеческая,  в той степени, как она
волнует душу чувством печали, скорби и чувством отрады, со всеми
бесконечными оттенками…»
Вся совокупность музыкальновыразительных средств, сочетание
мелодии, гармонии, ритма, оркестровых красок создают у
слушателей определённые образные представления. В каждом
содержательном произведении мы улавливаем некий музыкальный
образ или сумму образов. Композитор концентрирует в своей музыке то или иное жизненное содержание  будь то победное
ликование или тяжкая народная скорбь, пламенные порывы любви
или пафос коллективного труда. Если эти явления реальной жизни
воплощены в музыке правдиво и талантливо, с помощью ярких и
общезначимых выразительных средств, то и слушатель непременно
воспримет их эмоциональноидейный смысл.
Огромная сила воздействия классической музыки вызвана тем, что
композиторы обобщали в музыкальных образах типические
интонации и обороты, почерпнутые в народном творчестве или в
массовой, широко бытующей музыке своего времени.
А. Н. Скрябин вошёл в историю музыки как певец свободной и
прекрасной личности  творческой, дерзновенной, героической.
Широко известны его слова: «Иду сказать людям, что они сильны и
могучи». И это были не просто слова. Это было творческое кредо
композитора, верящего в великую обновляющую и очищающую силу
искусства. Всю свою жизнь он посвятил служению Музыке, через
которую выражал свою любовь к людям. «Люби людей как жизнь,
как твою жизнь, как твоё созданье…»
За пять лет до конца XIX века Скрябин сочинил двенадцать этюдов.
Последний, Двенадцатый этюд поразил тогда же современников неистовством энергии опережавших друг друга звуковых валов,
резкими взлётами волевой мелодии, как будто не на рояле, а на ста
наковальнях выкована и отчеканена её мужественная, гордая стать.
А когда несколько лет спустя Горький обнародовал «Песнь о
Буревестнике», чуткая студенческая молодёжь стала называть и
Двенадцатый этюд Скрябина «Буревестником», услышав в нём то
же, что в горьковском: «Пусть сильнее грянет буря!».
А. Н. Дроздов, пианист и историк русской фортепианной культуры,
вспоминая о том, какое впечатление произвело на него и его
сверстников это сочинение (он впервые услышал его в 1902 году, в
Саратове), писал: «Новая, неведомая музыкальная стихия властно
охватила наше сознание. Словно мятежный вихрь сорвался со струн
рояля и увлёк нас в свой стремительный полёт. Слышались вопли и
шум борьбы. Чувствовался порыв пленённого героя, рвущего оковы,
гибнущего в последней схватке, но не сдающегося: вот что сказал
нам редиезминорный этюд Скрябина».
Вслушайтесь в звучание Двенадцатого этюда А. Скрябина редиез
минор. Это произведение, взволнованное и целеустремлённое по
характеру, вызывает у слушателя глубокие и яркие переживания.
Иногда этюд называют патетическим, однако такое название не
следует считать признаком программности: оно лишь указывает на присущий произведению общий приподнятый тон звучания. Такая
приподнятость чувствуется во всём: и в пульсирующем триольном
ритме, и в мелодических взлётах, и в порывистости ритмического
рисунка мелодии, наконец, в необычайной цельности всей пьесы,
которая, хотя и включает в себя три раздела, всё же сохраняет
единство общей патетической идеи.
Воздействие этюда таково, что программность здесь, пожалуй, была
бы даже излишней. Всё, что присуще человеку  воля,
мужественность, порывистость, страстность,  всё нашло
воплощение в этой музыке, столь любимой слушателями многих
поколений.
Произведения, подобные Двенадцатому этюду Скрябина,
обнаруживают одно очень важное свойство музыки – говорить с
человеком о нём самом, минуя слова. И удивительно: слова
зачастую оказываются совершенно ненужными, порой они даже
мешают (не случайно некоторые композиторы признавались, что не
очень любят писать и слушать программную музыку). Человек
оказывается способным воспринимать и понимать музыку без
дополнительных объяснений и комментариев.
Отчего это становится возможным? Наверное, оттого, что и музыка понимает человека, если способна
угадывать его тайные стремления и порывы. Она обращается к
человеку напрямую, действуя собственными, только ей присущими
средствами, так что, слушая её, человек как бы заново оценивает
свою жизнь, свой внутренний мир, лучше начинает понимать самого
себя.
И ничего нет страшного в том, что одно и то же произведение
вызывает у разных людей различные представления и образы. Эти
различия порой лишь кажущиеся. Никто ведь не думает, слушая
этюд Скрябина, что это весёлая и легкомысленная музыка, как
никто не ошибётся в характере и настроении пьес из «Времён года»
Чайковского. Значит, на самом деле различия в восприятии
музыкального содержания у различных слушателей  всего лишь
индивидуальные взгляды людей, разных по возрасту, опыту и
характеру.
В главном эти индивидуальности сходятся  в признании того, что в
грустной или весёлой, торжественной или озорной, певучей или
угловатой музыке слышатся вся грусть, всё веселье, всё торжество
или озорство, на какие только способна жизнь. И не беда, если у
когото грусть связана с грустью человека, а у когото  с осенним
увяданием природы, если ктото все музыкальные настроения связывает с миром людей, а ктото мыслит себя шире, в единстве с
природой и окружающей жизнью. Ведь всё это – различные грани
единого, цельного, неразделимого, что воплощает в себе
музыкальное содержание.
Вопросы и задания:
1.
Почему современники Скрябина назвали Двенадцатый этюд
«Буревестником»?
2.
3.
Какие чувства и настроения своего времени выразил в музыке
композитор?
В Дневнике музыкальных размышлений напишите небольшое
сочинение на тему «Мир музыки».
Ноябрьский образ в пьесе

Некрасова «Тройка» и пьесы П. Чайковского «На тройке»
 (7 класс)
  на примере стихотворения Н.
1.
 «Вы говорите, что тут нужны слова.
О нет! Тут именно словто и не нужно, и там, где они
бессильны, является во всеоружии своём «язык музыки…»
(П. Чайковский)
Музыка может рассказывать нам о чудесных странах и о вечной
поэзии природы, она погружает нас в далёкое историческое
прошлое и дарит мечту о прекрасном будущем, она заново создаёт
характеры героев  даже тех, что уже известны нам по
произведениям литературы или изобразительного искусства.
История, люди, характеры, человеческие взаимоотношения,
картины природы  всё это представлено в музыке, но представлено
особым образом. Верно найденная интонация, яркий ритмический
рисунок скажут нам о произведении гораздо больше, чем самое
длинное и подробное литературное описание. Ведь каждое
искусство выражает себя своими собственными, только ему
присущими средствами: литература воздействует словом, живопись
 красками и линиями, а музыка покоряет своими мелодиями,
ритмами и гармониями.
Однако же музыка отображает реальный мир иначе, чем другие
искусства, скажем литература или живопись. В музыке, в сущности,
нет точного предметного соответствия между звуковыми образами
и образами действительности. Ей свойственно передавать настроения людей в очень обобщённых и специфически условных
звуковых образах. Общественная борьба и всенародное ликование,
картины природы, любовь и ненависть, счастье и горе человека  всё
это находит своеобразное претворение в музыке. Но талантливый
композитор как бы переплавляет конкретные жизненные
впечатления в мир музыкальных образов. Система музыкальных
образов апеллирует прежде всего к сфере человеческих
переживаний, будит определённые мысли и чувства в умах и
сердцах слушателей.
Возьмём для примера картину русской зимы. Тройка мчится по
заснеженной степи... Как изобразит эту картину живописец? Он
постарается передать подробности зимнего пейзажа  свет луны,
сверкающий снег, укутанного седока, взлохмаченные конские
гривы. Столь же конкретно изображает эту картину поэт.
Вспомните у Пушкина:
Сквозь волнистые туманы
Пробирается луна,
На печальные поляны
Льёт печально свет она.
По дороге зимней, скучной
Тройка борзая бежит, Колокольчик однозвучный
Утомительно гремит…
Разумеется, и у живописца, и у поэта зимний пейзаж не просто
скопирован с натуры, но окрашен личными настроениями
художника и потому обладает особой эмоциональной прелестью. Но
между образами живописи и реальными образами природы есть
некое предметное соответствие. Мы легко узнаём в этих картинах
живые детали пейзажа: вот заснеженный лес, вот мчащиеся кони,
вот черные тучи, медленно ползущие по небу...
Как же воплотит эти же образы поэт звуков, композитор?
Мы знаем и в русской музыке ряд произведений, рисующих пейзажи
зимней природы. Так, П. И. Чайковский в своей Первой симфонии
стремился запечатлеть картину зимней дороги и чувства
путешественника, несущегося на тройке по родным просторам.
Примерно тот же круг настроений отображён в его фортепианной
пьесе «На тройке» из цикла «Времена года».
Но напрасно стали бы мы искать в этой музыке все те проявления
живописной конкретности, которые бросаются в глаза на полотне
художника или в стихотворении поэта, Чайковский передаёт
прежде всего поэтически окрашенное воспоминание о зимней русской дороге, он использует для этого задушевные мотивы в духе
протяжной народной песни.
Послушайте пьесу П. Чайковского «Ноябрь» из фортепианного
цикла «Времена года». Вы помните, что этот цикл был задуман
композитором как своеобразное музыкальное повествование о
жизни природы, о её непрерывно меняющемся облике, столь
подвластном бесконечному движению времён года.
Стержень пьесы  светлая, упругая, словно сверкающая на морозном
солнце песенная мелодия русского народного склада. Такую песню
мог петь ямщик, не спеша готовящий свою тройку в дальний путь. И
вот, наконец, рванулась тройка и понеслась. Беззаботно, весело
зазвенели бубенцы, полетел с морозным звоном снег изпод копыт,
звонко заскрипели полозья, и всю эту звенящую, искрящуюся,
сверкающую на морозном солнце весёлую кутерьму перекрывает
чудесная, полная силы и раздолья русская песня. Какой прекрасный
музыкальный пейзаж!..
Слушание: П. Чайковский. «Ноябрь. На тройке» (из цикла «Времена
года», 2 варианта)
Не только каждое время года, но и каждый его месяц имеет свой
собственный неповторимый характер, свои особенности и внешний облик. И, наверное, стремление воплотить эти особенности уже
само по себе способно вызвать к жизни значительные произведения
искусства. Ведь природа так разнообразна, так богата чудесами, что
этих чудес хватило бы не на одно поколение музыкантов, поэтов и
художников.
Однако в искусстве весьма редко встречаются сочинения,
направленные на воссоздание достоверной картины тех или иных
явлений природы. Значительно чаще  и каждое новое произведение
заново убеждает нас в этом  мы погружаемся в атмосферу особой
поэзии, поэзии природы, помноженной на безграничную поэзию
человеческого восхищения и любви.
Обратите внимание, как строится цикл «Времена года». У
Чайковского каждая пьеса имеет не только название,
соответствующее названию месяца, которому эта пьеса посвящена,
но ещё и обязательный подзаголовок, и эпиграф, углубляющий и
конкретизирующий ее содержание.
Январь – «У камелька», февраль  «Масленица», март – «Песня
жаворонка», апрель – «Подснежник», май – «Белые ночи», июнь –
«Баркарола», июль  «Песнь косаря», август – «Жатва», сентябрь –
«Охота», октябрь – «Осенняя песнь», ноябрь – «На тройке», декабрь  «Святки». Такие образы были связаны у Чайковского с
восприятием особой поэзии, души каждого месяца года.
Наверное, у любого человека определённое время года вызывает
целый пласт образов, мыслей, переживаний, близких и понятных
только ему. И если бы все композиторы писали свои «Времена
года», то, конечно, это были бы совершенно непохожие
произведения, которые отражали бы не только поэзию природы, но
особый художественный мир своих создателей.
Однако подобно тому, как мы принимаем природу в различных её
проявлениях  ведь своя прелесть есть и у дождя, и у метели, и у
пасмурного осеннего дня,  точно так же мы принимаем и тот
полный влюблённости художественный взгляд, какой воплощает в
своих произведениях композитор.
Поэтому, слушая пьесу «Ноябрь» («На тройке»), мы не думаем о
том, что звенящие бубенцами тройки лошадей давно ушли из нашей
жизни, что ноябрь будит в нас совсем другие представления, мы
вновь и вновь погружаемся в атмосферу этой прекрасной музыки,
так выразительно повествующей о той «душе ноября», какую
вдохнул в неё великий Чайковский. Не гляди же с тоской на дорогу,
И за тройкой во след не спеши,
И тоскливую в сердце тревогу
Поскорей навсегда заглуши.
Этот эпиграф из стихотворения Н. Некрасова «Тройка» ещё более
углубляет содержательную многомерность пьесы, которая
обрисовывается прежде, чем начинает звучать музыка. Мы не
просто представляем застывший осенний день, мчащуюся тройку, а
угадываем в этой тройке символ чегото навек уходящего, чьюто
тоску, ожидание и тревогу.
Таковы программные предпосылки пьесы.
Музыка же дарит нам образ, полный обаяния истинно русского
ноября: широкое дыхание мелодии, её плавность и величавость
навевают традиционный для русского искусства образ благодатной
осени  яркой, щедрой, вдохновляющей (вспомним творчество А.
Пушкина, А. Фета, Ф. Тютчева, И. Бунина).
Но дни идут. И вот уж дымы
Встают столбами на заре,
Леса багряны, недвижимы,
Земля в морозном серебре, И в горностаевом шугае,
Умывши бледное лицо,
Последний день в лесу встречая,
Выходит осень на крыльцо.
Этот небольшой фрагмент из стихотворения И. Бунина «Листопад»
посвоему созвучен музыке первого раздела пьесы «Ноябрь», в
котором звучат скорее не некрасовские мотивы из эпиграфа к пьесе,
а характерное для Чайковского любование ярким, предзимним,
прозрачным днём. Такому восприятию музыки способствует и
солнечная тональность ми мажор, и жизнерадостный характер
мелодии, складывающийся из последовательности неторопливых
певучих фраз. Вся широта и своеобразная красота русской природы
как будто воплотились в этой музыке, автор которой, как писали о
нем современники, был одарён способностью в каждом явлении
природы видеть и понимать чтото недосягаемо прекрасное,
успокаивающее, дающее жажду жизни.
Повторное слушание (по желанию учителя): П. Чайковский.
«Ноябрь. На тройке» (из цикла «Времена года», 2 варианта) Вслушайтесь в звучание начального раздела пьесы «Ноябрь» и
попробуйте представить, какую осень рисует в своей музыке
композитор, какие чувства и настроения вызывает в нас её звучание.
Второй раздел пьесы приближает нас к содержанию, выраженному в
названии пьесы,  «На тройке». Музыка этого раздела обогащается
введением яркого изобразительного момента  звона бубенцов. В
нём угадывается весёлый бег тройки лошадей, составлявший когда
то неотъемлемую часть русской национальной жизни. Этот звон
бубенцов придаёт звучанию пьесы зримость, картинность и
одновременно вносит ещё один жизнерадостный момент – момент
любования милой каждому русскому сердцу картиной.
Звон бубенцов и завершает пьесу «Ноябрь», звучание которой к
концу становится всё тише, как будто тройка, только что ещё
промчавшаяся мимо нас, постепенно удаляется, исчезает в дымке
холодного осеннего дня.
Может быть, в этом последнем истаивании звучания впервые
вспоминаются строки из эпиграфа к пьесе? Ведь в самой пьесе нет
отзвуков той обещанной тоски и тревоги, которые звучали в
стихотворении. Как же тогда понимать то программное содержание,
которое выбрал и предпослал пьесе сам композитор? Ноябрь, последний осенний месяц, последние дни перед
наступлением долгой зимы. Вот, звеня бубенцами, промчалась
тройка  и вот она всё дальше и дальше от нас, скрывается вдали, и
звон бубенцов всё тише... Пьеса прощания  таков «Ноябрь» по
своему местоположению в круговороте времён года. И как бы ни
был жизнерадостен взгляд композитора, умеющий в любой поре
года увидеть свою прелесть и полноту жизни, всё же и он не
свободен от чувства острого сожаления, всегда неизбежного при
разлуке с чемто привычным и посвоему дорогим. И если это так,
то можно сказать, что здесь программность значительно расширяет
музыкальный образ, внося в него смысловой подтекст, который
только в одной музыке мы бы не уловили.
Литературное содержание и содержание музыкальное могут быть
очень близки, но никогда не совпадают полностью. Ведь как бы
композитор ни стремился объяснить словами художественный
замысел, музыка всегда скажет чтото своё, только ей присущее, не
всегда подчиняющееся воле даже своего создателя.
Вопросы и задания: 1.
2.
3.
4.
5.
Какие программные произведения вам известны? В каких из
них угадывается образ, данный в названии, а в каких связь с
названием менее заметна?
Помогает ли вам программность лучше понять музыкальное
произведение или, наоборот, она усложняет его восприятие?
Какие темы, повашему, не могут быть отражены в музыке?
Созвучно ли настроение пьесы «Ноябрь» П. Чайковского
вашим представлениям об этом времени года?
В Дневнике музыкальных размышлений напишите, какие темы и
образы чаще всего отражаются в программных произведениях.
Обобщение важнейшее свойство музыкального содержания
(7 класс)
 «Содержанием музыки являются чувства, эмоции,
настроения…»
(Б. Теплов)
В поисках понимания музыкального содержания бессильны
логические законы и методы анализа. Мы верим музыке как раз вопреки всякой логике, верим лишь потому, что она воздействует на
нас бесспорно и очевидно. А можно ли не верить тому, что
существует в нас самих?
Каждый, кому приходилось задумываться над той тайной, какую
заключает в себе музыкальное содержание, наверное, чувствовал:
музыка говорит нам о чёмто большем, что неизмеримо шире и
богаче нашего опыта, нашего знания о жизни.
Так, слушая, например, «Лунную» сонату Бетховена, мы можем
представить картину лунной ночи: не просто одной какойто ночи в
конкретной местности, с конкретным пейзажем, а именно духа
лунной ночи с её таинственными шорохами и ароматами, с
бескрайним звёздным небом необозримым, загадочным.
Однако исчерпывается ли содержание этого произведения только
пейзажными ассоциациями? Ведь слушая эту сонату, мы можем
представить и тоскливую муку неразделённой любви, разлуку и
одиночество, всю горечь человеческой печали.
И все эти такие разные представления не будут противоречить
характеру бетховенской сонаты, её сосредоточенно
созерцательному настроению. Ибо она повествует нам о печали  не
просто печали лунной ночи, но всей печали мира, всех его слезах, страданиях и тоске. И всё, что способно вызвать эти страдания,
может стать объяснением содержания сонаты, в которой каждый
угадывает свой собственный душевный опыт.
Большинство из вас знает «Лунную сонату» и понастоящему любит
её. Сколько бы раз мы ни слушали эту волшебную музыку, она
покоряет нас своей красотой, глубоко волнует могучей силой
воплощённых в ней чувств.
Для того чтобы испытать на себе неотразимое воздействие музыки
этой сонаты, можно и не знать, при каких жизненных
обстоятельствах она была сочинена; можно не знать и того, что сам
Бетховен называл её «сонатойфантазией», а название «Лунная»,
уже после смерти композитора, присвоили ей с лёгкой руки одного
из друзей Бетховена  поэта Людвига Рельштаба. В поэтической
форме Рельштаб выразил свои впечатления от сонаты, в первой
части которой он увидел картину лунной ночи, тихой глади озера и
безмятежно плывущей по ней лодки.
Я думаю, что, прослушав сегодня эту сонату, вы согласитесь со
мной, что такое толкование весьма далеко от действительного
содержания бетховенской музыки и название «Лунная»  как бы мы
к нему ни привыкли  вовсе не соответствует характеру и духу этой музыки.
Да и надо ли вообще «присочинять» к музыке какието собственные
программы, если мы знаем реальные жизненные обстоятельства, при
которых она была создана, и какие, следовательно, мысли и чувства
владели композитором при её создании.
Вот если вы будете знать, хоть в общих чертах, историю
возникновения «Лунной сонаты», я не сомневаюсь в том, что и
слушать, и воспринимать её будете поиному, чем слушали и
воспринимали до сих пор.
Я уже рассказывал о том глубоком душевном кризисе, который
пережил Бетховен и который был запечатлён в его
Гейлигенштадтском завещании. Именно накануне этого кризиса и,
несомненно, приблизив и заострив его, в жизни Бетховена
произошло важное для него событие. Как раз в это время, когда он
ощутил приближение глухоты, он почувствовал (или, во всяком
случае, ему так показалось), что впервые в жизни к нему пришла
настоящая любовь. О своей очаровательной ученице, юной графине
Джульетте Гвиччарди он стал думать, как о своей будущей жене.
«...Она меня любит, и я её люблю. Это  первые светлые минуты за
последние два года»,  писал Бетховен своему врачу, надеясь, что
счастье любви поможет ему одолеть свой страшный недуг. А она? Она, воспитанная в аристократической семье, свысока
смотрела на своего учителя  пусть знаменитого, но незнатного
происхождения, да к тому же ещё и глохнущего. «К несчастью, она
принадлежит к другому сословию»,  признавался Бетховен,
понимая, какая пропасть лежит между ним и его возлюбленной. Но
Джульетта и не могла понять своего гениального учителя, она была
для этого слишком легкомысленна и поверхностна. Она нанесла
Бетховену двойной удар: отвернулась от него и вышла замуж за
Роберта Галленберга  бездарного сочинителя музыки, зато графа...
Бетховен был великим музыкантом и великим человеком.
Человеком титанической воли, могучего духа, человеком высоких
помыслов и глубочайших чувств. Представляете себе, как велики
должны были быть и его любовь, и его страдания, и его стремление
одолеть эти страдания!
«Лунная соната» и была создана в эту трудную пору его жизни. Под
настоящим её названием «Sonata quasi una Fantasia» то есть «Соната
вроде фантазии», Бетховен написал: «Посвящается графине
Джульетте Гвиччарди» ...
Вслушайтесь теперь в эту музыку! Вслушайтесь в неё не только
своим слухом, но и всем своим сердцем! И, может быть, теперь вы
услышите в первой части такую безмерную скорбь, какой никогда раньше и не слышали;
во второй части  такую светлую и в то же время такую печальную
улыбку, какой раньше и не замечали;
и, наконец, в финале  такое бурное кипение страстей, такое
неимоверное стремление вырваться из оков печали и страданий,
какое под силу только подлинному титану. Бетховен, поражённый
несчастьем, но не согнувшийся под его тяжестью, и был таким
титаном.
«Лунная соната» приблизила нас к миру бетховенской скорби и
бетховенских страданий, к той глубочайшей бетховенской
человечности, которая уже более полутора столетий волнует сердца
миллионов людей, даже тех, кто никогда серьёзно и не вслушивался
в настоящую музыку. (Д. Б. Кабалевский. Беседы о музыке для
юношества).
Точно так же и радостная музыка открывает нам все радости мира,
всё, от чего люди смеются и веселятся.
Тема радости звучит во многих произведениях Бетховена, включая
знаменитую Девятую симфонию, в финал которой (впервые в
истории симфонической музыки!) Бетховен ввёл хор и солистов,
поющих могучий гимн  «Оду к радости» на слова Шиллера. Но Седьмая симфония  одно из немногих сочинений Бетховена, где
радость, восторженная, буйная радость возникает не как завершение
борьбы, не в процессе преодоления трудностей и преград, а так,
словно борьба, приведшая к этой победной радости, прошла гдето
раньше, не увиденная и не услышанная нами.
Но Бетховен не был бы Бетховеном, если бы отдался во власть
стихийной радости бездумно, забыв о сложностях и превратностях
реальной жизни.
В Седьмой симфонии, как и в большинстве других симфоний
Бетховена, четыре части. Первой из этих частей предшествует
большое медленное вступление. Многие критики услышали в этом
вступлении отзвуки той любви к природе, о которой Бетховен сам
часто говорил. С природой связано, например, многое в его Шестой
симфонии, сочинять которую, по его собственным словам, ему
помогали кукушки, иволги, перепела и соловьи.
Во вступлении к Седьмой симфонии, действительно, не трудно
услышать картину утреннего пробуждения природы. Но, как и всё у
Бетховена, природа здесь тоже могучая, и если это восходит
солнце, то уже первые его лучи освещают всё вокруг ярким и
жгучим светом. А может быть, это также и далёкие отзвуки той
борьбы, которая всё же была и была, очевидно, не лёгкой... Но вот вступление закончилось, и Бетховен буквально обрушивает
на нас стихию радости. Три части симфонии заполнены ею. Если бы
существовал такой инструмент, которым можно было бы измерять
силу напряжения музыки, силу чувств, ею выраженных, то в одной
Седьмой симфонии Бетховена мы, вероятно, обнаружили бы
столько радости, сколько её нет во всех сочинениях, взятых вместе
у многих других композиторов.
Какое чудо искусства и, если хотите, чудо жизни! Бетховен, чья
жизнь была вовсе лишена радости, Бетховен, сказавший както в
отчаянии: «О, судьба, дай мне хоть один день чистой радости!»
сам дал человечеству своим искусством бездну радости на много
веков вперёд!
Разве это не чудо, в самом деле: переплавлять в буйную радость
безмерные страдания, из мёртвой глухоты вызывать к жизни
ослепительные яркие звучания!..
Но три радостные части Седьмой симфонии  это первая часть,
третья и четвертая. А вторая?
Вот тутто Бетховен и остался верен правде жизни, которую познал
на своём личном многотрудном опыте. Даже те из вас, кто никогда
раньше не слышал Седьмой симфонии, возможно, узнают музыку её
второй части. Это скорбная музыка  не то песня, не то марш. В ней нет ни героических, ни трагических нот, какие обычно звучат в
траурных маршах Бетховена. Но она полна такой искренней,
сердечной печали, что её часто исполняют на гражданских
панихидах, в скорбные дни похорон выдающихся, дорогих всем нам
людей.
Даже более светлый эпизод, проявляющийся в середине этой части
(так же, в сущности, происходит и в траурном марше Шопена,
написанном полвека спустя), не лишает эту музыку её общего
скорбного тона.
Удивительную жизненную правдивость придаёт эта часть всей
симфонии, словно говоря: все мы стремимся к радости, радость
это прекрасно! Но, увы, не только из радости соткана наша жизнь...
Именно эта часть была дважды повторена по требованию публики
при первом исполнении симфонии. Именно эта часть относится к
числу прекраснейших и популярнейших страниц бетховенской
музыки. (Д. Б. Кабалевский. Беседы о музыке для юношества).
Мы видим, что музыка обладает свойством обобщать все похожие
явления мира, что, выражая в звуках какоелибо состояние, она
всегда даёт неизмеримо больше, чем может вместить опыт души
одного человека. Не только радости и печали, но все сказочные чудеса, все богатства
фантазии, всё таинственное и волшебное, что скрыто в
непостижимых глубинах жизни, всё это заключает в себе музыка,
главный выразитель невидимого, чудесного, сокровенного.
Вопросы и задания:
1.
Назовите известные вам музыкальные произведения, в которых
бы воплощались основные человеческие чувства  радость, печаль,
злость, восторг и т. д.
2.
Послушайте эти стихотворения. Как вам кажется, какое из них
наиболее соответствует образу «Лунной» сонаты Бетховена?
Объясните свой выбор.
Особенности воплощения содержания в литературе,
изобразительном искусстве, музыке. (7 класс)
 «Музыка – это разум, воплощённый в прекрасных звуках»
(И. С. Тургенев)
Каждое искусство имеет свои особенности содержания.
Читая рассказ или повесть, мы узнаём характер героев, следим за
событиями их жизни, воспринимаем повествование как конкретную историю о конкретных людях. На первое место выступают
словесные описания внешности героев, их жестов, мимики и
выражения лиц. Тут же воссоздаётся обстановка (убранство
помещения, особенности пейзажа), уточняется время года и суток.
И, разумеется, по возможности всё это даётся в образной форме.
Образы изобразительных искусств (живописи, графики,
скульптуры) воспринимаются зрительно. Они наиболее наглядны,
так как воссоздают те или иные стороны действительности в
формах самой жизни. Вспомним о таких видах изобразительного
искусства, как портрет, пейзаж, интерьер (уголок помещения),
батальная (военная) сцена и др.
Итальянский живописец эпохи Высокого Возрождения. Собственно,
настоящая фамилия Лучани (Luciani). Родился в Венеции
приблизительно в 1485 году. Учился у Джованни Беллини, испытал
влияние Джорджоне и Тициана; с 1511 года работал в основном в
Риме. Под воздействием искусства Рафаэля живопись Себастьяно
дель Пьомбо приобрела строгость и уравновешенность.
Вовсе не живопись, а музыка была, как многие утверждают, первой
профессией Себастьяно, и в самом деле, не говоря уже о пении, он
получал большое удовольствие от игры на инструментах самого различного вида, в особенности же на лютне, так как на ней могут
быть сыграны все голоса без всякого другого сопровождения.
Благодаря этому занятию он одно время пользовался величайшим
благоволением венецианской знати, с которой он в качестве
виртуоза в этом искусстве всегда стоял на самой короткой ноге.
Когда же ему, всё ещё юноше, вздумалось посвятить себя живописи,
он научился первым её началам у Джованни Беллини, который в это
время был уже стариком.
Это произведение захватывает в первую очередь «крупным планом
трагедии». Картина написана в мрачных тонах и это полностью
сочетается с изображённым на ней сюжетом. Лишь одеяние
спасителя кристально белое, говорящее о чистоте его намерений, о
свете души его. Он сам несёт свой крест – какая глубокая
метафора! Сам несёт то, на чём через пару часов он будет распят, и
он знает об этом. Терновый венец впивается в его головы, образуя
кровоподтёки. Его взор опущен, как бы устремлён внутрь себя, и он
как будто бы не чувствует ни боли в голове ни напряжения в руках
– его волнует более большое горе – боль за всех людей на земле.
Себастьяно отказывается от изображения толпы, сопровождающей
Христа в его скорбном шествии на Голгофу, убирает побочные
эпизоды главного действия. И поэтому основной темой картины оказывается не столько показ человеческой жестокости и
равнодушия (а рядом с ними  и чуткой отзывчивости), сколько
изображение самих страданий Спасителя, что, как уже отмечалось,
в гораздо большей степени способно дать зрителю понятие о
размерах принесённой им жертвы.
Рассматривая произведение живописи, мы проникаем в сущность
через облик  облик человека или природы. И наше эмоциональное
переживание будет в этих случаях тем глубже, чем больше нам
удастся полюбить или, наоборот, возненавидеть тех персонажей, те
пейзажи, портреты, о которых мы прочли или которые увидели на
картине.
Подобная любовь и ненависть возникают в нас не случайно: для
этого мало просто написать о том, что человек плох или хорош.
Чтобы мы действительно поверили, требуется незаурядное
мастерство: зачастую какойнибудь незначительный штрих
характеризует человека красноречивее любых его самых длинных
высказываний.
Вспомните, например, знакомых вам литературных героев и
попробуйте ответить на вопрос: что вас больше всего в них трогает
и волнует? Может быть, вы скажете, что Маленького принца любите не только
за его не подетски мудрые высказывания, но и за мягкую
шелковистость волос, о которых автор не забыл упомянуть. А
принцесса Русалочка трогает нас не только своей готовностью
совершить самый настоящий подвиг, но и тем, что она предстаёт
перед нами как тихая, задумчивая девочка, которая, как и все
другие девочки, способна и плакать, и страдать.
Даже из этих двух небольших примеров мы видим, что самое
важное, о чём повествуют нам произведения искусства, заключено в
конкретных деталях, подробностях, пусть даже на первый взгляд и
не столь значительных. Выражение глаз или улыбка, изгиб руки или
оттенок голоса – эти черты нередко заключают в себе главную идею
произведения или образа, вызывают тот живой отклик, который и
является подлинной сутью нашего общения с искусством.
Однако какие бы глубины содержания ни открывало нам
приобщение к произведениям литературы или живописи, какие бы
срезы душевной жизни ни обнаруживались нам в этих
художественных иносказаниях, они возникают не из
непосредственного впечатления, а проступают сквозь сплетения
слов, описаний, изображений. Ведь художественное произведение  всегда метафора, оно никогда
прямо не заявляет о своих намерениях; поэтому его понимание
нередко равнозначно разгадке, которая потрясает нас внезапно
открывшимся смыслом.
Музыка воздействует несколько иначе.
И хотя она тоже организована очень сложно, тоже полна загадок и
иносказаний, всё же её воздействие более непосредственно. Ведь
музыка живёт только пока звучит, и за те минуты, которые отданы
ей в распоряжение, она должна успеть очень многое: захватить,
увлечь, потрясти.
И музыке это удаётся  удаётся намного быстрее, чем
произведениям других видов искусства. Потому что музыка
воздействует на человеческие чувства, обладающие свойством
мгновенного отклика на действительно близкое и понятное, музыка
 это собственный язык человеческих чувств, их выражение в этом
мире.
«Адажио» Томазо Альбинони  одно из самых известных
музыкальных произведений. Именно оно непременно звучит, когда
человека провожают в последний путь. Именно оно заставляет
сердце слушателей сжиматься и навевает мысли о вечном.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Тест по рассказу "После бала" Льва Толстого
Ася
Ольга
Катерина
Варенька
татарину
полковнику
Ивану Васильевичу
инженеру Анисимову
1. Как зовут девушку, в которую влюблен главный герой?
1.
2.
3.
4.
2. Кому из героев принадлежат слова "...Будешь мазать? Будешь?.."?
1.
2.
3.
4.
3. В какие годы происходит действие рассказа "После бала"?
1.
2.
3.
4.
4. Сколько лет Вареньке в рассказе "После бала"?
1.
2.
3.
4.
1840е годы
1860е годы
1900е годы
1940е годы
14
16
18
20
5. К какому сословию принадлежит Иван Васильевич?
1.
2.
3.
4.
купцы
мещане
дворяне
духовенство
6. Кто из героев является "добродушным старичком, богачом, хлебосолом"?
1.
2.
3.
4.
полковник
Иван Васильевич
губернский предводитель
инженер Анисимов
7. С кем Варенька танцует первый танец на балу?
1.
2.
3.
4.
с Иваном Васильевичем
с губернским предводителем
с отцом
с инженером Анисимовым
8. За что татарина наказывают шпицрутенами?
1.
2.
3.
за воровство
за побег
за клевету за пьянство
4.
9. Что особенно умиляет автора во внешности полковника на балу?
1.
2.
3.
4.
шляпа
сапоги
мундир
галстук
10. Что делает главный герой утром после бала?
1.
2.
3.
4.
идет гулять по городу
уезжает из города
идет в трактир
пишет письмо Вареньке
11. Где учится главный герой?
1.
2.
3.
4.
в университете
в гимназии
в Пажеском корпусе
в уездном училище
12. Что Варенька оставила на память Ивану Васильевичу?
1.
2.
3.
4.
гребешок
перчатку
зеркальце
браслет
13. В какое время происходят события в рассказе "После бала"?
1.
2.
3.
4.
под рождество
в день Петра и Павла
во время Пасхи
во время масленицы
14. Какие музыкальные инструменты звучат во время наказания татарина?
1.
2.
3.
4.
барабан и виолончель
барабан и флейта
труба и скрипка
труба и кларнет
15. Что Иван Васильевич считал главным удовольствием в своей молодости?
1.
2.
3.
4.
конные прогулки
игру в карты
балы и вечера
путешествия
16. Кому из героев дается такая характеристика: "...очень красивый, статный, высокий и
свежий старик..."?
1.
Ивану Васильевичу 2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
губернскому предводителю
инженеру Анисимову
полковнику
Ответы на вопросы теста по рассказу "После бала"
ответ (4) Иван Васильевич
ответ (2) полковнику
ответ (1) в 1840е годы
ответ (3) 18 лет
ответ (3) дворяне
ответ (3) губернский предводитель
ответ (4) с инженером Анисимовым
ответ (2) за побег
ответ (2) сапоги
ответ (1) идет гулять по городу
ответ (1) в университете
ответ (2) перчатку
ответ (4) во время масленицы
ответ (2) барабан и флейта
ответ (3) балы и вечера
ответ (4) полковнику
ответ (3) татарину

file_name: тест после бала 8 класс.docx

intro: Тест по произведению Л. Н. Толстого "После бала" разработан для проверки усвоения учащимися усвоения материала в рамках школьной программы (по В.Я.Коровиной) в 8 классе. В тесте представлено 16 вопросов с выбором одного правильного ответа. В конце теста представлены правильные ответы.

чтение

group: Дисциплины

title: Тест по произведению Л.Н.Толстого "После бала"


file_name: конспект.docx

intro: В рабочей программе по обществознанию в 7 классе (уч. Боголюбова), в главее 3 есть тема "Экология №, которая изучется в начальной школе (Океружающий мир, на географии), но хочется, чтобы эта тема не была формальной, хочется чтобы дети действительно задумывались над вопросом "Кем становиться человек на своей планете?" с таким к ней отношением. В основе урока - деятельностный подход, использованы приемы технологии развития критического мышления.

title: конспект урокаКем стал человек на своей планете


extracted_text:
Технологическая карта урока по обществознанию
«Кем стал человек на своей планете?»
№
Этап урока
Деятельность
Привлекаемые
Деятельность учеников
учителя
средства
обучения
слайды
Эмоциональнообразный
настрой к уроку.
Выдвигают свои версии и
гипотезы в ходе беседы с
учителем.
медиапрезентации
:
1) галактика
2) правила
работы   в
команде;
3) структура
Бортового
журнала;
1
Активизация
внимания.
Создание
эмоционального
настроя на
работу, вызов
мотивации,
интереса.
Стимулирует
познавательную
деятельность
учащихся,
вызывает интерес:
•
•
•
разделение
класса по
группам;
введение в
игровую
ситуацию;
организация
погружения в
тему к уроку.
Знакомит с
правилами
работы в группе;
ставит перед
учениками
главную мысль
всего урока,
организует
возникновение
проблемы и
настрой на
решение этой
проблемы.
Подводит к
пониманию
проблемы:
22 апреля – День
земли;
 включает
учащихся в
обсуждение
проблемы: Что вы
знаете о
проблемах этой
планеты?
организует пути
решения
проблемы –
2
3
Постановка
проблемы.
Актуализация
знаний.
Подведение к
основной
деятельности
Демонстрация
слайда 4);
воздействие
человека
природу
работа по группам
в
Бортовом
журнале
на

Размышляют, анализируют,
высказывают свои
умозаключения.
Вспоминают факты,
заполняют бортовой журнал
– выполняют записи.
Демонстрация
слайда
  5)
Техническое
  –
Слушают, знакомятся с
техническим заданием урока
4
Совместное
формирование
нового
метапредметног
о умения
смысловое
чтение, через
просмотр
фильма и
совместное
рассуждение.
подведение
итогов
совместной
работы
Домашняя
работа
Рефлексия.
Итог
совместной
работы.
6
8
9
смысловое
чтение.
объявляет
Техническое
задание
командам,
представляет
критерии   оценки
предстоящего
задания.
 организует
трансляцию
мультфильма,
групповую работу
задание;
6)   –   критерии
оценки

Демонстрация
слайда   правила
работы в команде
организует
озвучивание
результатов
выполнения
группами
технического
задания
  –
Демонстрация
слайда
  5)
Техническое
задание;
6)   –   критерии
оценки

Настраивает на
Слайд 7.
выполнение
творческих
заданий:
подготовить
сообщение о
профессиях
людей, которые
заняты решением
экологических
проблем.
Организация
работы с
записями в
бортовом
журнале: что
нового узнали?
чему научились?
были ли открытия
на уроке?
Учащиеся выполняют
задание: смотрят
мультфильм;  анализируют,
обсуждают
видеоинформацию(вступаю
т в коммуникацию внутри
группы)сопоставляют свои
ответы с критериями
оценок.
Участвуют в коллективном
обсуждении результатов,
оценивают (по критериям )
работу одноклассников
записывают задание в
дневник, задают вопросы.
Осуществляют оценивание
своей работы.
Осуществляют самооценку
собственной деятельности.
Проявляют эмоциональную
отзывчивость по отношению
к уроку.
2 1
0
Выставление
оценок
Организует и
направляет
самооценку
учащихся
Осуществляют самооценку
собственной деятельности

3 4

file_name: конспект.docx

intro:
Цели урока:

сформировать понятие «конфликт», представления о причинах его возникновения (предметная);
развить навыки корректного структурирования процесса, составление причинно-следственных диаграмм (метапредметная);
на основе стратегий выхода из конфликта подвести к выводу о значимости конфликтов в отношениях между людьми, о формах цивилизованного поведения в межличностных конфликтах (личностная).

title: Конфликт


extracted_text:
Тема:  Из истории праздника 8 марта. Поздравление   с 8 марта
Цель: 1. Воспитывать у детей любовь к близким и окружающим их людям.
2. Сплачивать детский коллектив.
3. Прививать чувство дружбы, ответственности за порученное дело.
4. Развивать творчество, талант детей.
Ход классного часа:
1. орг.момент (мотивационный момент)
       Каждый год в начале марта
Говорят о чудесах.
Не сидится нам за партой,
А подснежникам в лесах.
       В магазинах все витрины
Разукрашены весной,
Всюду бегают мужчины
Ждут особый выходной!
       Будет праздновать планета
Лучший праздник на земле.
Жду от вас, друзья, ответа –
Помогите вспомнить мне!
Своего ждет нынче старта
Праздник мам…
2. Изучение новой темы история праздника 8 марта презентация
Слайд 2. Ещё в Древнем Риме женщины праздновали 1 марта – как день
богини Юноны (покровительницы женщин)
Слайд 3.  В далёком 1857 году, почти 157 лет назад, в США   8 марта
прошли выступления женщин за свои права
Слайд 4. С 1976 года международный женский день был признан ООН
Слайд 5. В современном мире день женщин отмечается 8 Марта.
Учитель. Самое прекрасное слово на земле  мама. Оно звучит на всех
языках мира одинаково нежно. У мамы самые добрые и ласковые руки,
она всё умеет. У мамы самое верное и чуткое сердце – в нём никогда не
гаснет любовь, оно ни к чему не остаётся равнодушным.
Стихотворение
Наша мамочка
С кем первым мы встречаемся,
Придя на белый свет, –
Так это наша мамочка,
Ее милее нет. Вся жизнь вокруг нее вращается,
Весь мир наш ею обогрет,
Весь век она старается
Нас уберечь от бед.
Она — опора в доме,
Хлопочет каждый час.
И никого нет кроме,
Кто так любил бы нас.
Так счастья ей побольше,
И жизни лет подольше,
И радость ей в удел,
И меньше грустных дел!
Конкурсы
1. Игра «Мы подарим маме».
Если то, что называю  подарить нам мамам можно
То кричите громко: «Да!» и хлопайте в ладоши.
Если чтонибудь плохое я вам предлагаю
То кричите громко: «Нет!» и топайте ногами.
Мы подарим им улыбки?
Чешую от мелкой рыбки?
Солнца лучик и весну?
А подснежники в лесу?
Килограмм конфет?
Без ножек табурет?
Стоны, слёзы, неудачи?
Очень старый, сдутый мячик?
Хорошее поведение?
Весёлое настроение?
Жизни лучшие моменты?
Букет цветов?
Аплодисменты!
2. Конкурс « Коллективный портрет»
 А сейчас давайте нарисуем коллективный портрет мамы.
Дети выходят по очереди и рисуют каждый одну деталь на интерактивной
доске.
1овал лица
2 прическа
3 левый глаз
4 правый глаз
5 нос
6 левое ухо
7 правое ухо
8 рот
9 правая бровь 10 левая бровь
 Не забывайте детки, что мам надо беречь и почаще говорить им слова
благодарности! А сейчас я проверю, как хорошо вы знаете вежливые слова!
Растает даже ледяная глыба
От слова теплого... («спасибо»).
Зазеленеет даже пень,
Когда услышит добрый... («день»).
Если больше есть не в силах,
Скажем мамочке... («спасибо»).
Когда бранят за шалости,
Скажи, прости... («пожалуйста»).
• 3 конкурс
Учитель: Лучший подарок, это подарок сделанный собственными
руками.  У каждого на столе есть конверт, в конверте цветы. Я буду
загадывать загадки, а вы должны угадать и приклеить цветок на
открытку. Презентация загадки.
1. Белым шариком пушистым
2. Из луковки вырос,
Я красуюсь в поле чистом.
Дунул лёгкий ветерок
И остался стебелёк (Одуванчик)
Но в пищу негож.
На яркий стаканчик
Цветок тот похож. (Тюльпан)
3. Хоть не зверь я   и не птица,
Но сумею защититься!
Растопырю коготки
Только тронь мои цветки! (Роза)
4. Все знакомы с нами:
Яркие, как пламя,
Мы однофамильцы
С мелкими гвоздями.(Гвоздика)
5. Белые звоночки
У меня в садочке,
На зеленом стебельке
Прячутся в тенёчке. (Ландыш)
6. Словно синий огонёк
Ктото вдруг во ржи зажёг.
Яркий полевой цветок. Что же это? (Василек)
7. Вот цветочек на поляне,
Серединка солнцем взглянет,
Сам же в беленькой рубашке.
Хороши в траве… (Ромашка)
4 конкурс
А сейчас давайте проверим на сколько мы умеем помогать нашим мамам.
Мы сейчас разделим вас на две команды. Одна команда будет "варить" суп
(называть овощи), а другая  "компот" (называть фрукты). Говорить вы будете
по очереди.
Готовы? Поехали!  На интерактивной доске записываются слова.
Караоке песня «Милая мама»,  дети поют хором.
Рефлексия. Итог
Что ж вот и подошел наш урок к концу. Ребята в начале урока я говорила, что
уже в Древнем Риме существовал женский день. Что в 1910 году Клара
Цеткин предложила отмечать этот праздник. Смотрите, сколько времени уже
прошло, а мы все отмечаем этот праздник. Как вы думаете, почему этот
праздник жив до сих пор?
Я сейчас передам сердечко, что бы вы пожелали чтонибудь хорошее своим
мамам и бабушкам. Хошаф  компот
Къартоп, алма, къапыста, хавуч, армут, согъан, зердали, шефтали,
сарымсакъ, эрик, вишне, кираз, бибер, помидор, бакъла,юзюм,
чюкюндир, дут.
Шорба  суп
Къартоп, алма, къапыста, хавуч, армут, согъан, зердали, шефтали,
сарымсакъ, эрик, вишне, кираз, бибер, помидор, бакъла,юзюм,
чюкюндир, дут.

file_name: сценарий открытого классного часа.doc

title: Классный час "Из истории праздника 8 марта. Поздравление с 8 марта" в начальной школе


extracted_text:
Открытый урок в 7 классе.
Тема: Кто стоит на страже закона?

о

органах

граждан,
правоохранительных
Цель:  сформировать   у   учащихся   общее   представление   о   праве   и   правопорядке,   о   правах   и
обязанностях
государства.
Задачи:  учебная:   осмысление,   обобщение   и   закрепление   полученных   знаний;   развитие   умения
критически   мыслить,   выделять   главное,   решать   проблемные   задания,   доказывать   свою   точку
зрения;   работать   с   документами,   участвовать   в   дискуссиях,   формирование   умений   и   навыков
цивилизованной
 Воспитательная:
формирование политической культуры у детей, уважительного отношения  к закону, и к лицам
служащим государству, привить чувство патриотизма к своему государству. Развивающая: научить
выделять   главное,   существенное   в   изучаемом   материале,   применять   эти   знание   на   практике
(формирование
компетенции)
Основные   понятия:
  правоохранительные   органы.
Средства урока: материалы учебника Л.Н. Боголюбова «Обществознание» 7 класс, параграф 7,
Конституция РФ
  правопорядок,
  право,

закон,
защиты
своих

прав.
Тип урока – комбинированный
Технология – педагогика сотрудничества.
1. Организационный момент.
2. Актуализация опорных знаний. Мотивация.
Ход урока:
Добрый день уважаемые гости, добрый день ребята! Посмотрите вокруг: сколько непохожих
друг на друга людей сегодня собрались в этом кабинете. Все мы такие разные: цвет глаз, волос,
возраст,
  Что   именно?
Все мы – люди, мы  граждане России, у всех нас есть права и обязанности.
  Но   у   нас   очень
  много   общего.
  интересы..
На предыдущих уроках, мы с вами разбирали темы о правах и обязанностях. Напомните мне
пожалуйста
 Что такое право и обязанность и чем они друг от друга отличаются?
(Право   это   регулятор   общественных   отношений,   система   правил   поведения
гарантированных государством). А обязанность – это то что мы должны бесприкословно
выполнять.

  А
где

закреплены
наши

основные

права

и

обязанности?
(зафиксированы в Конституции РФ, в Декларации прав человека, Конвенции о правах ребёнка).
Но бывают в жизни такие ситуации, когда люди нарушают правила и закон, как можно назвать
такое поведение? (противозаконное)
Вы   правы,   с   таким   поведением   очень   тяжело   справиться   простому   человеку,   для   этого
государство позаботилось о нас простых людях и выделила место людям специального назначения. Как вы уже обратили внимание, на доске ничего не видно, даже нет темы, не поставлена цель
урока и напрашивается вопрос,  зачем мы сегодня здесь собрались? Но не стоит сразу огорчаться.
Сегодня мы отправимся с вами в мир интересного и познавательного, поговорим о значимых темах
в нашей жизни, оно не буду раскрывать все секреты. Начнем!
Сейчас вы прослушаете музыкальную композицию и попытаетесь сами задать тему урока.
Звучит песня «Наша служба и опасна и трудна»
Ученики выдвигают версии. После чего открывается первая часть доски с темой.
Записываем в тетрадь тему урока: «Кто стоит на страже закона?»
 Как вы думаете, какое общее понятие мы можем дать всем тем государственным структурам, что
вы назвали? Правильно правоохранительные органы. Открывается следующая часть доски.  Вот
наша тема урока и цель которую мы поставим будет характеристика правоохранительных органов и
какую функцию они выполняют для государства и человека в целом.Запись в тетрадь понятия
правоохранительные органы.
Правоохранительные органы – это государственные организации, призванные заботиться
о соблюдении законов и охраняют людей, общество и государство.
Все   слова   вам   уже   знакомы,   а   вот   государство   у   меня   вызывает   вопрос,   попытайтесь   мне
объяснить значение этого слова. (Ученики выдвигают свои версии).
Правоохранительные органы, очень интересное понятие и у меня оно сразу вызывает желание
сравнить государство с человеческим организмом. Ведь у человека тоже есть органы, которые
точно также слажено работают. Если один орган перестает функционировать, происходит сбой,
правда же? Все в этой жизни взаимосвязано и не может существовать самостоятельно и независимо.
Следующий   этап   нашего   познавательного   путешествия   я   предлагаю   выполнить   вам.
Открывается следующая часть доски «Дом права»
«Дом права»
Работа с учебником стр.
назовите   мне   будущих
права.   Называют   и   дают
функциональным
  рассмотрите   схему,
57,
жильцов   нашего   дома
характеристику
обязанностям.
2 Всех жителей мы поселили, так как эта тема   рассчитана на два урока, мы с вами продлим
путешествие и торопиться не будем. Сегодня поговорим подробнее о жильцах Полиция.
 Ученик задает вопрос: Почему именно полиция?
Я ждала этого вопроса,   почему именно полиция, есть тема для обсуждения. Отвечаю. Не
потому что это самый важный орган среди всех остальных, нет, просто с этим правоохранительным
органом,   мы   встречаемся   и   слышим   часто,   в   случае   разных   злодеяний     чаще   прибегаем   к   их
помощи.
Какую функцию несет этот орган в государственном организме? На этот вопрос вам поможет
ответить учебник стр. 62. Ученики читают и  отвечают на вопрос. После чего запись в тетрадь,
что такое полиция.
Полиция – это система государственных служб и органов по охране общественного порядка.
 Полиция существует везде не зависимо от страны и развитости государства, но есть не которые
отличии. Я предлагаю заслушать сообщение и затем ответить на вопрос, который я задам позже.
Выступление Учеников с темой: «Форма» и «Разные названия полиции»
Как   вы   обратили   внимание   все   полицейские   не   зависимо   от   пола,   выглядят   подтянуто   и
физически крепкие. И это не просто так, в полиции должны служить только здоровые люди и в
этом им помогают физические нагрузки и минуты отдыха, для восполнения сил.
 мы с вами хоть и не относимся пока к полиции, но все может быть, ктото из вас захочет нести
это звание. Поэтому я предлагаю провести минутку для здоровья.
Физ минутка музыка «Утренняя зарядка»
Мы подзарядились и есть силы работать дальше? ДА.
Сейчас я вам предлагаю поработать в группе и в течении 1 мин подумать, какими качествами должен
обладать человек носящий статус Полиция (Ученики называют качества одно из которых патриотизм).
Действительно   все   качества,   которые   вы   назвали,   они   совершенно   точно   совпадают   с   качеством
полицейского и их можно так же отнести и к другим органам правопорядка.
  Но мне бы хотелось, остановится на слове  патриотизм, что в вашем понимании оно означает? Это
прежде  всего  любовь  к Родине,   государству  в   котором  мы живем.   Если  человек   решился  на  шаг   быть
преданный своему народу и государству, любить и защищать в любой ситуации, то это никак нельзя назвать,
как патриотизм. Мы с вами тоже патриоты своего государства и в любой ситуации не откажемся внести
патриотический вклад. Пусть вы еще не выбрали для себя профессию, которой посвятите всю жизнь, но
помните,   какой  бы   выбор  не   пал   на   вас,   каждая   профессия   важна,   каждая   профессия   нужна.   Будь  то
полицейский, судья, врач, учитель, мы всегда останемся преданы своему государству и будем делать все
возможное, чтобы жить в мире, согласии и  порядке.
Я надеюсь урок вам понравился и много интересного вы сегодня для себя открыли. Но я напоминаю, что
путешествие в мир неизвестного еще продолжается. На первой станции у нас есть пассажиры, которые
поработали   и   заслужили   вознаграждение.   (Оцениваю).Для   дальнейшего   путешествия   вам   необходимо
приобрести билет домашнего задания.
3 Домашнее задание: Параграф 7, стр. 6063, чит. * подготовить сообщение: «Богиня правосудия Фемида»
Мне хотелось бы закончить урок необычно, так же как и начали.
Родная земля
Холмистые горы,
Луга и поля —
Родная, зелёная
Наша земля.
Земля, где я сделал
Свой первый шажок,
Где вышел когдато
К развилке дорог.
И понял, что это
Раздолье полей —
Частица великой
Отчизны моей.
Любите свою Родину и она будет вам благодарна!!!
4

file_name: конспект.docx

intro:
Данный урок разработан с целью сформировать у учащихся представление о праве и правопорядке, о правах и обязанностях граждан, о правоохранительных органах государства. Урок вмещает разные виды деятельности, присутствует музыкальное оформление.Цель: сформировать у учащихся общее представление о праве и правопорядке, о правах и обязанностях граждан, о правоохранительных органах государства.
Задачи: учебная: осмысление, обобщение и закрепление полученных знаний; развитие умения критически мыслить, выделять главное, решать проблемные задания, доказывать свою точку зрения; работать с документами, участвовать в дискуссиях, формирование умений и навыков цивилизованной защиты своих прав. Воспитательная:
формирование политической культуры у детей, уважительного отношения к закону, и к лицам служащим государству, привить чувство патриотизма к своему государству. Развивающая: научить выделять главное, существенное в изучаемом материале, применять эти знание на практике (формирование компетенции)
Основные понятия: право, правопорядок, закон, правоохранительные органы.
Средства урока: материалы учебника Л.Н. Боголюбова «Обществознание» 7 класс, параграф 7, Конституция РФ

title: Кто стоит на страже закона?


extracted_text:
Урок обществознания на тему ” Лидер и его качества” 7
класс – обществознание, уроки
Цели урока:
 Дать представление об основных понятиях урока,;
 объяснить, какие качества необходимы лидеру, в чем заключается искусство общения;
 развивать способность к общению.
Основные понятия:
лидер, элементы лидерства, воображение, знание, талант, решимость, жёсткость, притяжение, искусство
общения, ответственность.
Ход урока.
Здравствуйте ребята! Начинаем урок обществознания.
Организационный момент
На прошлом уроке мы говорили о выдающихся личностях. Чем они отличаются от других людей. ……Итак
мы выяснили, что выдающиеся личности  это люди, которые оставили свой след в истории. Сегодня мы
поговорим ещё об одном социологическом понятии, характерном для личности. Но что бы узнать о чём мы
будем говорить я предлагаю вам выполнить в парах одно не сложное задание.
Задание 1. Собрать пазлы и восстановить изображение. Что у вас получилось? Молодцы. Кто у вас в
группе был наиболее активным, к чьим советам вы прислушивались? А как мы назовём этих ребят…Это
самые активные ребята, как мы их назовём?
Изучение новой темы. О чём мы будем с вам говорить? …..  Какова  цель нашего  урока? Постановка
целей и задач урока.
В ходе урока мы должны ответить на вопрос: лидерами рождаются илистановятся?
Кто такой лидер? Является ли это качество у человека врожденным или приобретенным? Почему одни
люди могут повести за собой массы, а другие только мечтают об этом? Какими же качествами обладают
лидеры. Вот те несколько вопросов, на которые мы попытаемся сегодня ответить на уроке.
Задание 2. Портретный ряд. Итак, кто же такой лидер? Вы увидели портреты разных людей разного
исторического времени. Можем ли мы назвать их лидерами? Почему? Кто?… Вы можете использовать
портреты известных людей вашего поселения… (Ребята дают объяснение, почему эти люди являются
лидерами)
Задание   3   ассоциации.   Итак,   закрыли   глаза   на   минутку   и   представили   с   каким   понятием   у   вас
ассоциируется слово "лидер". Это понятие должно быть существительным. Представляем результаты от
пар   (руководитель,   сила,   уверенность,   цель).   И   мы   с   вами   правы.   А   как   в   словаре   толкуется   это
слово( использование словарей). А сейчас запишите общепринятое понятие лидер .( стр. ) Немного   теории.   Учёные   выделили   разные   типы   лидерства.   Например:   американский   учёный   Вебер
выделяет три типа лидерства ( стр. ), Маргарет Херман в основу классификации взяла так называемый
имидж человека и выделила 4 группы лидеров (стр ).
Лидеров можно поделить на формальных и неформальных.
Задание 4. Для того чтобы определить лидеров класса я предлагаю вам игрутренинг. Каждый из вас
напишет имя одноклассника, с которым бы пошёл на задание, в поход и т. д. Подсчитали голоса. Итак,
лидером нашего класса стал…..
Задание 5. А как можно лидера узнать на улице, в школе.
Сейчас ваша задача определить внешние характеристики лидера:

Заполнить схему: (работа в парах)
Походка Осанка Взгляд Голос Манеры поведения
Защита выступлений.
Закрепление изученного материала:
Задание 6. А какими качествами должен обладать лидер?
Лидер должен уметь говорить и уметь слушать. Т. е. уметь общаться. Если человек не умеет убеждать, у
него корявая речь, вряд ли он станет лидером. А ещё лидер должен уметь брать ответственность на себя.
Эти понятия очень связаны между собой. Теперь мы знаем, каким должен быть лидер.
А   теперь   вернёмся   к   нашему   вопросу:   Лидерами   рождаются   или   становятся?   ……учащиеся
высказывают своё мнение.
В   нашем   сегодняшнем   мире   не   хватает   лидеров   в   полном   смысле   этого   слова.   Будь      то   личная,
профессиональная или социальная сфера. Не быть лидером это то же самое, что блуждать в огромном
лесу без фонаря, компаса и карты. Лидерство это не только умение вести за собой других, но и умение
управлять собственной жизнью.
ЗАКРЕПЛЕНИЕ  стр. 71вопросы
Домашнее задание п.9 повторить п.1-8. Подготовиться к
тестированию.
ВЫСТАВЛЕНИЕ ОЦЕНОК
2

file_name: конспект.docx

intro:
Цели урока:

- Дать представление об основных понятиях урока;

- объяснить, какие качества необходимы лидеру, в чем заключается искусство общения;

- развивать способность к общению.Урок обществознания на тему ” Лидер и его качества” 7 класс – обществознание, уроки
Цели урока:
- Дать представление об основных понятиях урока,;
- объяснить, какие качества необходимы лидеру, в чем заключается искусство общения;
- развивать способность к общению.
Основные понятия:
лидер, элементы лидерства, воображение, знание, талант, решимость, жёсткость, притяжение, искусство общения, ответственность.

title: Лидер и его качества


file_name: конспект.docx

description:
Технологическая карта урока по обществознанию
«Кем стал человек на своей планете?»
№
Этап урока
Деятельность
Привлекаемые
Деятельность учеников
учителя
средства
обучения
слайды
Эмоциональнообразный
настрой к уроку.
Выдвигают свои версии и
гипотезы в ходе беседы с
учителем.
медиапрезентации
:
1) галактика
2) правила
работы   в
команде;
3) структура
Бортового
журнала;
1
Активизация
внимания.
Создание
эмоционального
настроя на
работу, вызов
мотивации,
интереса.
Стимулирует
познавательную
деятельность
учащихся,
вызывает интерес:
•
•
•
разделение
класса по
группам;
введение в
игровую
ситуацию;
организация
погружения в
тему к уроку.
Знакомит с
правилами
работы в группе;
ставит перед
учениками
главную мысль
всего урока,
организует
возникновение
проблемы и
настрой на
решение этой
проблемы.
Подводит к
пониманию
проблемы:
22 апреля – День
земли;
 включает
учащихся в
обсуждение
проблемы: Что вы
знаете о
проблемах этой
планеты?
организует пути
решения
проблемы –
2
3
Постановка
проблемы.
Актуализация
знаний.
Подведение к
основной
деятельности
Демонстрация
слайда 4);
воздействие
человека
природу
работа по группам
в
Бортовом
журнале
на

Размышляют, анализируют,
высказывают свои
умозаключения.
Вспоминают факты,
заполняют бортовой журнал
– выполняют записи.
Демонстрация
слайда
  5)
Техническое
  –
Слушают, знакомятся с
техническим заданием

description:
урока
4
Совместное
формирование
нового
метапредметног
о умения
смысловое
чтение, через
просмотр
фильма и
совместное
рассуждение.
подведение
итогов
совместной
работы
Домашняя
работа
Рефлексия.
Итог
совместной
работы.
6
8
9
смысловое
чтение.
объявляет
Техническое
задание
командам,
представляет
критерии   оценки
предстоящего
задания.
 организует
трансляцию
мультфильма,
групповую работу
задание;
6)   –   критерии
оценки

Демонстрация
слайда   правила
работы в команде
организует
озвучивание
результатов
выполнения
группами
технического
задания
  –
Демонстрация
слайда
  5)
Техническое
задание;
6)   –   критерии
оценки

Настраивает на
Слайд 7.
выполнение
творческих
заданий:
подготовить
сообщение о
профессиях
людей, которые
заняты решением
экологических
проблем.
Организация
работы с
записями в
бортовом
журнале: что
нового узнали?
чему научились?
были ли открытия
на уроке?
Учащиеся выполняют
задание: смотрят
мультфильм;  анализируют,
обсуждают
видеоинформацию(вступаю
т в коммуникацию внутри
группы)сопоставляют свои
ответы с критериями
оценок.
Участвуют в коллективном
обсуждении результатов,
оценивают (по критериям )
работу одноклассников
записывают задание в
дневник, задают вопросы.
Осуществляют оценивание
своей работы.
Осуществляют самооценку
собственной деятельности.
Проявляют эмоциональную
отзывчивость по отношению
к уроку.
2

description:
1
0
Выставление
оценок
Организует и
направляет
самооценку
учащихся
Осуществляют самооценку
собственной деятельности

3

title: Кем стал человек на своей планете


extracted_text:
Тема урока: Опасный путь преступной жизни.
Класс: 7
Цели урока:
1. Образовательная цель: Дать представление о том, что такое преступление и
чем оно отличается от проступка. Обсудить с учащимися, почему подростки
совершают   преступления.
  Выяснить   когда   наступает   уголовная
ответственность,   и   какие   виды   наказания   предусматривает   российское
законодательство за совершение правонарушений.
2. Развивающая цель: Развивать у обучающихся навыки решения практических
задач,   практической   работы   с   нормативноправовыми   актами   (Уголовный
кодекс РФ). Продолжить формирование умений делать выводы на основе уже
имеющихся   и   полученных   знаний,   выражать   свою   точку   зрения,
аргументировать, вести дискуссию.
3. Воспитательная   цель:
 Сформировать   общие   представления   об
ответственности   за   преступные   действия,   направленные   против   личности.
Продолжать формировать у обучающихся основы правовой культуры; учить их
готовности   к   принятию   на   себя   ответственности   за   совершаемые   действия.
Продолжать   содействовать   воспитанию   гражданственности,   патриотизма,
уважения   к   закону,   к   важнейшим   правам   человека   –   на   жизнь   и
неприкосновенность личности, социальным и правовым нормам.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Основные   понятия   и   термины:  преступление,   проступок,   вина,   юридическая
ответственность, уголовная ответственность, наказание.
План урока:
1. Что такое преступление и проступок?
2. Почему подростки совершают преступления?
3. Виды преступлений.
4. Уголовная ответственность несовершеннолетних.
Оборудование урока: компьютер, проектор, экран, презентация, Уголовный Кодекс
РФ.
Учебник: А.И. Кравченко, Е.А. Певцова. Обществознание: 7 класс –
М.: «Русское слово», 2007. – 223 с.
По завершению урока учащиеся должны:
1. Иметь представление:
1.1. О причинах совершения правонарушений.
1.2. О юридической ответственности за совершение противоправных действий.
2. Знать:
2.1. Что преступление является самым опасным правонарушением и за любые
виды преступлений наступает ответственность.
3. Уметь:
3.1. Отличать проступок от преступления.
3.2. Анализировать ситуации, обобщать, делать выводы. 3.3. Применять полученные знания в конкретных ситуациях.
4. Приобрести опыт:
4.1. Работы с нормативноправовыми документами РФ.
Ход урока
Время
Действия учителя
Действия учащихся
12
мин.
Организационный момент.
2 мин.
Актуализация знаний.
Дорогие   ребята!   Наш   сегодня   урок   мне
хотелось   бы   начать   с   иллюстрации.
Внимание, на экран! Скажите, знакома ли
вам эта женщина?
Как   вы   думаете,   почему   греки
изображали   богиню   правосудия
Фемиду с повязкой на глазах?
А   почему   греки   изображали
Фемиду с весами на руках?
По   сей   день   в   современном
обществе   соблюдают   принцип
равенства   перед   законом   и
 А
принцип   справедливости.
скажите,   что   вы   понимаете
под законом?
(знаменитая
греческая   богиня
правосудия
-
Фемида)

(чтобы   не   знать,   кого
судить,
  ведь   перед
законом   все   равны   и
одинаковы    и дворник,
и президент)
(что правосудие должно
справедливо   определить
вину и наказание)
(документ,   в   котором
правила
записаны

обязательные

для
исполнения)
2 А если человек нарушает закон,
значит,
совершает
правонарушение, за которое ему
придется отвечать.
он

3 мин.
Объявление темы урока. Постановка
целей и задач урока.
Так вот сегодня мы познакомимся с вами с
такими   видами   правонарушений   как
преступление   и   проступок.   Ведь   тема
урока «Опасный путь преступной жизни».
У   каждого   из   вас   на   парте   лежит   план
урока.
  Посмотрите   внимательно   и
попробуйте  сформулировать цели  нашего
урока,   что   мы   с   вами   должны   будем
уяснить?
Во время урока мы с вами будем работать
с   Уголовным   кодексом   РФ,   и   делать
самостоятельно записи в тетради. Поэтому
будьте внимательны.
25
мин.
Объяснение нового материала.
1) Понятие преступления и проступка.
Посмотрим на экран, перед вами динамика
подростковой   преступности   за   последние
годы по городу Казани.  Скажите, о чем
свидетельствуют данные графика?
И часто бывает, что преступления могло
бы и не быть, знай, подросток, что за такое
деяние
уголовная
ответственность.
последует

Формулируют цели
урока.
(ежегодно
количество
преступлений
растёт)
  Давайте   выясним,

  что   такое
преступление   и   чем   оно   отличается   от
3 проступка?   Для   этого   посмотрим   два
небольших   видеоролика.   Ваша   задача
определить   в   каком   случае   совершено
преступление, а в каком проступок.
Отличия вы самостоятельно должны
будете записать в таблицу.
Проступок
Преступление
Просмотр видеоролика,
заполнение таблицы.
Менее опасен
Представляет
опасность для
личности, общества
Запрещено Уголовным
кодексом РФ, в
котором перечисляется
перечень видов
преступления
Административная или
дисциплинарная
ответственность
Уголовная
ответственность
2)   Почему   подростки
совершают преступления?
(класс делится на две команды, и
поочередно   называют   причины
преступлений)
  Одновременно
делаем записи в виде схемы. Но
вы не назвали еще одну причину,
посмотрите   на   экран.   Как   вы
понимаете выражение В. Гюго?
Записывают причины
преступлений.
(низкий
уровень)

культурный
4 «Засыпьте   пропасть   невежества,   и   вы
уничтожите
  притон   преступлений»
(Виктор Гюго)
В   любом   случае,   какая   бы   причина   не
толкала человека к преступлению, у него
есть   выбор:   идти   честным   путем,
зарабатывая   деньги,   отказывая   себе   во
многих   удовольствиях,
  или   найти
возможность легкой наживы.
3)   Выступление   учащихся   о   видах
преступлений. Анализ ситуаций.
Задание.  Определите,   о   каких
видах преступлений идет речь:
А. 14-летние подростки Иванов и
Петров,   зная,   что   семья   их
одноклассника   Кирилова   уехала
отдыхать в санаторий, проникли
в их квартиру и похитили ценные
вещи (кража)
Б.   Несовершеннолетние   Сидоров
и   Уваров   ночью   напали   на
прохожего   и   отобрали   у   него
часы,   деньги,   часы   и   норковую
шапку (грабеж)
В.   Группа   несовершеннолетних
подростков   ограбила   магазин.
Сторожу магазина были нанесены
тяжкие телесные побои (разбой)
  Уголовная   ответственность
4)
несовершеннолетних.
  Когда
 Будут ли несовершеннолетние наказаны?

уголовная
ответственность в РФ?
Давайте   выясним,   за   какие   преступления
наступает

Выступление
учащихся о видах
преступлений.
Работа с Уголовным
кодексом РФ.
5 уголовная ответственность наступает с 14
лет? Для этого обратимся к статье 20 УК
РФ.
Вопросы для контроля:
Иванов   и   Петров   совершили
грабеж. Будут ли они наказаны,
если:
  Иванов   судебнопсихиатрической
  Петрову   в   день   преступления
1.
исполнилось 14 лет?
2. Если бы Петрову было не 14, а 13 лет?
3.
экспертизой признан невменяемым?
(1нет;   2   нет,   так   как   уголовная
ответственность   наступает   не   в   день
рождения, а через сутки после него,3нет)

за
Ответственность
совершенные
преступления   несет   только   человек.   При
этом он должен быть  вменяемым. Как вы
понимаете   это?   (то   есть   осознающим   то,
что   он   делает)   Главным   признаком
преступления   является  вина  человека
(ведь   это   его   отношение   к   тому,   что   он
совершает).
Записывают в тетрадь.
1.   Умысел      лицо   осознает,   предвидит,
желает наступления общественно опасных
последствий.
2.   Неосторожность      лицо   осознает
общественную   опасность   своих   действий,
предвидит,
легкомысленно
рассчитывает на их предотвращение.
но

Решение задач.
Представьте,   что   вы   адвокат,   и   вам
необходимо   определить   в   какой   форме
совершено преступление: умышленное или
неосторожное.
1.   14   летний   Миша   хотел   похвастаться
ружьем   отца.   Он   нажал   на   спусковой
крючок,   а   ружье   было   заряжено.   В
результате его друг был ранен.
6 2.   Несовершеннолетний   Алексей,   желая
завладеть   дорогой   шапкой,
  ударил
гражданина   Иванова   по   голове   тяжелым
предметом.
3.   Жарким   летом   под   сухими   елками
подростки   разожгли   костер.
  Подул
сильный   ветер,   пламя   перескочило   на
сухой лапник и охватило большой участок
леса. Нанесен был значительный ущерб.
  Виды
5)
несовершеннолетних.
наказаний

для

совершившим
Несовершеннолетним,
преступления,   может   быть   назначено
наказание   или  принудительные   меры
воспитательного воздействия.
 Назовите виды наказаний, применяемых к
несовершеннолетним?
а) штраф;
б) лишение права заниматься определенной
деятельностью;
в) обязательные работы;
г) исправительные работы;
д) арест;
е) лишение свободы на определенный срок.
   Что   в   себя   включают   принудительные
меры воспитательного воздействия?
а) предупреждение;
б)   возложение   обязанности   загладить
причиненный вред;
в) передача под надзор родителей;
г)   ограничение   досуга   и   установление
особых   требований   к   поведению
несовершеннолетнего.
Подведение итогов урока. Рефлексия.
«Самое   главное,   что   я   понял   сегодня   на
уроке, это…»
Закрепление:
1.
  Понятия:
  преступление,
57
мин.
Работа с Уголовным
кодексом РФ.
7 проступок,   вина,   юридическая
ответственность.
  Назовите   причины,
  по   которым

оценок.
домашнего
2.
совершаются преступления.
3. Назовите виды наказаний, применяемых
к несовершеннолетним.
4.   В   каких   случаях   несовершеннолетние
освобождаются от наказания?
5.  Что   в   себя   включают   принудительные
меры воспитательного воздействия?
Выставление
Объяснение
задания.
параграф   19,   составить   памятку
«Как вести себя при задержании
сотрудниками
правоохранительных   органов».
Подумать,
  почему   за   особо
тяжкие   преступления   взрослых
приговаривают   к   пожизненному
заключению,
а
несовершеннолетних наказывают
на срок не более 10 лет? Нет ли в
этом   несправедливости,
  ведь
тяжесть   преступления   является
одинаковой?
56
мин.

8

file_name: конспект.docx

intro:
Тема урока: Опасный путь преступной жизни.

Класс: 7

Цели урока:

Образовательная цель: Дать представление о том, что такое преступление и чем оно отличается от проступка. Обсудить с учащимися, почему подростки совершают преступления. Выяснить когда наступает уголовная ответственность, и какие виды наказания предусматривает российское законодательство за совершение правонарушений.
Развивающая цель: Развивать у обучающихся навыки решения практических задач, практической работы с нормативно-правовыми актами (Уголовный кодекс РФ). Продолжить формирование умений делать выводы на основе уже имеющихся и полученных знаний, выражать свою точку зрения, аргументировать, вести дискуссию.
Воспитательная цель: Сформировать общие представления об ответственности за преступные действия, направленные против личности. Продолжать формировать у обучающихся основы правовой культуры; учить их готовности к принятию на себя ответственности за совершаемые действия. Продолжать содействовать воспитанию гражданственности, патриотизма, уважения к закону, к важнейшим правам человека – на жизнь и неприкосновенность личности, социальным и правовым нормам.

title: Опасный путь преступной жизни