extracted_text:
Контрольный диктант № 1 по теме «Повторение пройдённого в 1 классе»
Цель:   проверить   сформированность   навыка   самостоятельной   записи   слов,   написание   которых
расходиться с произношением, умения оформлять предложение на письме, проверять себя, находить в
собственной работе орфографические ошибки.
Задачи: проверить умения писать под диктовку текст, следуя правилам орфографии и оформления
письма.
Планируемые результаты
Предметные:
 писать текст, следуя правилам оформления письма;
 применять полученные теоретические знания в практической работе.
Регулятивные:
 выполнять учебное задание в соответствии с целью;
 выполнять самопроверку и при необходимости вносить коррективы.
Коммуникативные:
 адекватно использовать речь для выполнения учебной задачи.
Личностные:
 оценивать результат собственной деятельности.
Познавательные: воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения
учебной задачи.
У Веры жил кот Пушок. Кот был беленький и пушистый. Лапки и хвост серенькие. Пушок любил
рыбу и мясо. Девочка часто играла с котом.
Пушок
Грамматическое задание:
1) В словах первого предложения подчеркните гласные буквы.
2) Слово эстонскую разделите на слоги, в скобках укажите количество слогов.
Контрольный диктант №2 по теме «Слово. Предложение»
Цель: усвоение полученных знаний по теме «Слово. Предложение»
Задачи:
 проверить уровень усвоения знаний учащихся по теме «Слово. Предложение»;
Планируемые результаты
Предметные:
 писать текст, следуя правилам орфографии и оформления письма;
 применять полученные теоретические знания в записи предложений с однородными членами.
Регулятивные:
 выполнять учебное задание в соответствии с целью;
 выполнять самопроверку и при необходимости вносить коррективы.
Коммуникативные:
 адекватно использовать речь для выполнения учебной задачи.
Личностные:
 оценивать результат собственной деятельности.
Мы часто ходим в ближний лесок. Красив русский лес осенью. Яркие краски радуют глаз. Падают
сухие листья. Земля покрылась пёстрым ковром. Шуршит под ногами пожухлая трава. В лесу смолкли
птичьи песни. Вода в лесных ручьях чистая. Хорошо дышать свежим воздухом.
Осенью.
Слова для справок: ходим, воздухом. Грамматическое задание:
1.Запишите цифрой, сколько слов в 1 предложении.
2.Слова русский, листья разделите для переноса.
3.В 3 предложении подчеркните грамматическую основу, выпишите словосочетания.
Контрольный диктант №3 за II четверть  по теме «Звуки и буквы»
Цель: проверить сформированность знаний, умений и навыков по правописанию слов.
Планируемые результаты:
Личностные:  применяют приобретенные навыки в практической деятельности; проявляют прилежание
в учебе.
Регулятивные: научатся самостоятельно   организовывать своё рабочее   место, осмысленно выбирать
способ действия при решении орфографической задачи, в соответствии с алгоритмом, планировать и
контролировать этапы своей работы; строить схему предложения.
Познавательные: научатся владеть общим способом   проверки орфограмм в корне слова; осознавать
познавательную   задачу,   воспринимать   ее   на   слух,   решать   ее;   прогнозировать   содержание   текста   по
ориентировочным основам(заголовку, пункту плана).
Предметные:  научатся   каллиграфически   и   орфографически   правильно,   без   искажений,   замены,
пропусков, вставок букв писать под диктовку текст.
Коммуникативные: получат возможность научиться задавать  вопросы, уточняя непонятное в тексте.
Зима. Мороз. Толя и Тимур идут в лес. Кругом пушистый снег. На снегу следы птиц и зверей. Мальчики
положили на пень кусочки соли. Скоро из кустов вышли лоси. Они стали есть соль. Лоси были рады
гостинцу.
Друзья
Слова для справок: положили, гостинец, соли.
Грамматическое задание
1 вариант
1.Укажите в словах количество букв и звуков:
Олень, елка, зонт, поездка
2.Вставьте пропущенные буквы в словах, подберите проверочное слово:
стр…ла  _________ шка…_______________
дер…во  ___________ сугро…  ______________
3.Запишите все буквы из данного слова в алфавитном порядке.
Электричка_____________________________________
4.Раздели слова для переноса.
Лейка, яблонька, ученик___________________________________
5.Укажи, в каком столбике даны однокоренные слова.
1) роза 2) медок 3) ягода 4) тропинка
розы медный ягодка дорожка
6.Составь из слов предложение.
Первый, выпал, снег, утром.
2 вариант
1.Укажите в словах количество букв и звуков:
Дождь, ель, кран, поезд
2.Вставьте пропущенные буквы в словах, подберите проверочное слово:
стр…на  _________ голу…ь…_______________
з…мля  ___________ дроз…  ______________
3.Запишите все буквы из данного слова в алфавитном порядке.
Праздничный_____________________________________
4.Раздели слова для переноса. Чайка, сосулька, ученица___________________________________
5. Укажи, в каком столбике даны однокоренные слова.
1) лиса 2) медок 3) друг 4) тропинка
лисы медный товарищ тропка
6.Составь из слов предложение и запишите.
Катался, Митя, на, санках.
Контрольная работа (диктант) №4 по теме «Парные согласные»
Цель: создать условия для контроля знаний по теме: «Парные звонкие и глухие согласные»;
Задачи:
проверить знания учащихся по теме «Парные звонкие и глухие согласные », умение ориентироваться в
написанном тексте, находить орфограммы, выделять грамматическую основу предложения, делить слова
на слоги и для переноса
Планируемые результаты
Предметные:
 писать текст, следуя правилам оформления письма;
 применять полученные теоретические знания в практической работе;
Регулятивные:
 выполнять учебное задание в соответствии с целью;
 выполнять самопроверку и при необходимости вносить коррективы.
Коммуникативные:
 адекватно использовать речь для выполнения учебной задачи.
Личностные:
 оценивать результат собственной деятельности.
Зимний денёк.
Ночью был легкий мороз. Выпал первый снег. Он мягкий и пушистый.  Дубки  и дорожки стали
белые. С берез посыпался иней. Хорошо во дворе! Ребята надевают   пальто, шапки, варежки и бегут
играть в снежки. Малыши вылепили снеговика. Вместо носа морковка. (39 слов)

Грамматическое задание:
1. Во втором предложении подчеркнуть грамматическую основу предложения.
2. Выпиши 3 слова с парными согласными и проверь их.
3. Разделить на слоги слова лёгкий, дорожки на слоги и для переноса.
Контрольная работа (диктант) №5 по теме «Имя существительное»
Цель:  Цель:   обобщить   знания   учащихся   об   имени   существительном;   проверить   усвоение
орфографических навыков на основе изученных тем.
Задачи:
 проверить уровень усвоения знаний учащихся по теме «Имя существительное»;
 проверить сформированность навыка самостоятельной записи слов, написание которых расходится с
произношением;
Планируемые результаты
Предметные:
 писать текст, следуя правилам орфографии и оформления письма;
 применять полученные теоретические знания в записи предложений.
Личностные: осуществление самоконтроля работы; проявления прилежания к учебе;
выражение готовности к преодолению трудностей в освоении новых действий.
Коммуникативные: сотрудничать с учителем и своими сверстниками.
Регулятивные:  применять   освоенные   способы   действий;   планировать   свою   деятельность   согласно
заявленной задаче. Познавательные: воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи
Ребята города Москвы любят ходить в парк Сокольники. У Андрюшки Соловьёва есть там рыжий
друг   Яшка.   Это   пушистая   белочка   с   длинным   хвостом.   Мальчик   принёс   корм.   Постучал   по   сосне.
Спустился Яшка, взял еду и скрался за деревьями.
Друзья
Грамматические задания
1. Подчеркните собственные имена существительные.
2. Выпишите из текста :
Одно неодушевлённое имя существительное;
Одно одушевлённое имя существительное;
Одно собственное имя существительное;
Одно нарицательное имя существительное;
Одно нарицательное имя существительное;
Одно имя существительное в единственном числе;
Одно имя существительное во множественном числе.
Контрольная работа (диктант) №6 по теме «Имя прилагательное»
Цель: закрепить полученные орфографические навыки; проверить умение писать имена прилагательные
с   изученными   орфограммами:   безударная   гласная,   парные   согласные,   непроверяемые   написания   и
другие; выявить в какой степени изучена тема.
Планируемые результаты: учащиеся научатся применять правила правописания: писать под диктовку:
подбирать примеры по изученной теме.
Личностные: формирование мотивации к учебной деятельности.
Регулятивные: развивать умение контролировать и оценивать свои действия.
Познавательные: применять полученные знания при решении поставленной задачи.
Коммуникативные: развивать чувство доброжелательного отношения к окружающим.
Дружная весна
Пришла дружная весна. Светит тёплое солнышко. Пушистый снег остался только в тени леса. На
лесных озёрах треснул лёд.
Мутная вода затопила низины. Журчат весёлые ручьи. На берёзах надулись маленькие почки. Они
пахнут душистой смолой. Скачут ловкие воробьи.
Слова для справок: затопила, пришла.
Грамматическое задание:
1. Выписать имя прилагательное вместе с именем существительным с которым оно связано по смыслу.
I вариант из первой части,
II вариант из второй части диктанта.
2. Во втором предложении подчеркнуть главные члены.
3. Разделить слова для переноса :Игорь, стройка, пальто, встреча, хоккей.
4. Из слов выписать только те, в которых все согласные мягкие:
вечер, зелень, лето, чай, Игорь, деньки.
Итоговый контрольный диктант №7 за 2 класс
Цель:  определить   соответствие   уровня   и   качества   знаний,   умений,   сформированности   компетенций
требованиям государственного образовательного стандарта и оценки качества освоения программ по
завершении отдельных этапов обучения.
Задачи:    провести   достоверное   оценивание   знаний   обучающихся   на   определѐнных   этапах   обучения   по
образовательным программам;
   по   итогам   промежуточной   аттестации   обучающихся   подтвердить   или   произвести   своевременную
корректировку в содержании образовательных программ, формах и методах обучения;
 определить перспективы индивидуальной работы с обучающимися;
 получить объективную информацию для подготовки решения педсовета о переводе обучающихся в
следующий класс.
Планируемые результаты:
Предметные:  применение   всех   изученных   правил;   правильное   использование   способов   проверки
орфограмм.
Личностные:  осуществление   самоконтроля   работы;   проявления   прилежания   к   учебе;   выражение
готовности к преодолению трудностей в освоении новых действий.
Коммуникативные: сотрудничать с учителем и своими сверстниками.
Регулятивные:  применять   освоенные   способы   действий;   планировать   свою   деятельность   согласно
заявленной задаче.
Познавательные: воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи.
Кончился учебный год. Ребята поедут в деревню на дачу. Они будут ходить за грибами и ягодами.
Анна Воробьева едет на Волгу. Слава Ильин полетит самолетом на озеро Байкал.
Детей ждут походы, дороги, широкий простор. Осенью они приедут в родной город Москву.
Каникулы
Грамматические задания
1.В первом предложении определить главные члены, указать части речи.
2.Разделить для переноса слова: осенью, Ильин, Байкал, кольцо.
3.Прочитать   слова.   Найти   среди   них   слова   разных   частей   речи   (имя   существительное,   имя
прилагательное, глагол, предлог).
Радость, сон, на, зелёный, радостный, зеленеть, сонливый, радоваться, спать, зелень, под, солнце, из.
Обучающее сочинение по репродукции картины И. С. Остроухова «Золотая осень»
Цель: обучение учащихся письменно излагать свои мысли.
Задачи:
1)   Формировать   умения   строить   текст   в   определённой   композиционной   форме,   отображать   речевые
средства, образно воспринимать предметы на картине.
2)   Совершенствовать   орфографический   навык,   развивать   творческое   воображение   детей,   развивать
чувство прекрасного.
3) Воспитывать любовь к родному языку, родной природе.
Планируемые результаты:
учащиеся научатся правильно строить предложения, излагать свои мысли;
анализировать, делать выводы, сравнивать;
воспринимать прекрасное и реагировать на него.
План
1.
2.
3.
4.
5.
Что изображено на картине?
Что изображено на переднем плане?
Что изображено на заднем плане?
Цветовое решение картины.
Моё отношение к картине.
Примерное описание картины: На картине художник изобразил золотую осень. Он будто вглядывается в жизнь осеннего леса с
близкого расстояния.
Всё его внимание привлекает передний план: два старых клёна с поникшими ветвями и несколько
молодых деревьев, зелёная трава, опавшие ажурные кленовые листья.
В глубине слева – корявые стволы старых деревьев, а дальше всё как будто сливается с ярким
золотом осенней листвы.
Художник   выбрал   яркие   цвета   жёлтооранжевых   оттенков,   чтобы   показать   красоту   осенней
природы.
Но изображая осень в её золотой красоте, он не забыл нарисовать сорок, скачущих по траве.
Именно это позволило нам явственно ощутить жизнь осеннего звучного леса.
Обучающее   сочинение.   Составление   рассказа   по   репродукции   картины   З.   Е.   Серебряковой   «За
обедом».
Цели:
научить учащихся составлять сравнительную характеристику на основе группового портрета.
Задачи:
показать особенности построения текста сравнительного характера;
обогатить речь учащихся образновыразительными средствами русского языка;
ввести в словарь учащихся лексику, связанную с темой картиныпортрета.
Планируемые образовательные результаты:
Личностные: осознают эстетические потребности и ценности.
Предметные: проявляют позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателя
общей культуры и гражданской позиции человека; умеют ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения.
Метапредметные:
Регулятивные: вносят необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки
и учета характера сделанных ошибок.
Познавательные:  извлекают   необходимую   информацию   из   произведения   живописи,   осознанно   и
произвольно строят речевое высказывание в устной и письменной форме, осуществляют анализ, объектов
с выделением существенных и несущественных признаков.
Коммуникативные: оформляют свои мысли в устной и письменной форме.
Материалы к сочинению по картине З.Е. Серебряковой "За обедом"
Вопросы
Вводная часть
Что изображено на картине? (Трое детей в столовой комнате, дети художницы)
Основная часть
 Что объединяет этих детей? (Женя, Шурик, Тата, собрались все вместе за столом пообедать)
 Какими вы увидели детей? Что они делают? (Пьет воду, уже взял ложку, положила пухленькую ручку
на тарелку, повернулись к нам, разливает бульон)
 Что находится на столе? (Белая скатерть, жёлтый кувшин, суповые тарелки, графин с водой, свежая
выпечка и красивая фарфоровая супница)
 Какая атмосфера царит в семье? (Мир, видно по лицам детей, хорошо относятся друг к другу, детей
очень любят)
Заключительная часть
Понравилась ли вам картина? Чем?
Мы   видим   за   столом   сидящих   детей.   Художница   изобразила   обед   в   своей   семье.     Это   дети
художницы.   Женя,   Шурик,   Тата   собрались   все   вместе   за   столом   пообедать.   Стол   накрыт   белой
скатертью. На столе находится фарфоровая супница, стеклянный графин и стакан, салфетки в кольцах, румяные  булочки. Женя пьёт воду из стакана. Уже взял ложку Шурик. Маленькая Тата положила руку
на тарелку. Кухарка разливает суп детям. В семье царит мир. По лицам детей, видно, что они хорошо
относятся друг к другу. По лицам детей видно, что в семье   их очень любят. На картине изображена
обычная сцена из жизни семьи художницы. Я думаю, что в этой картине З.Е. Серебрякова передала  свою
любовь к своим детям
Коллективное составление рассказа по репродукции картины С. А. Тутунова «Зима. Детство».
Цель:   учить детей составлению описательного рассказа по картине известного художника с опорой на
план.
Планируемые результаты:
Познавательные
познакомит с картиной художника Сергея Андреевича Тутунова  «Зима пришла. Детство»;
Регулятивные
учить детей осмысливать содержание картины; совершенствовать умения подбирать необходимые для
описания и повествования слова; совершенствовать умение собирать рабочие материалы к сочинению.
Коммуникативные
Организовывать атмосферу доброжелательности и комфорта на уроке, развивать устную и письменную
речь учащихся, внимательно слушать других, учиться принимать другую точку зрения;
Личностные
развивать   у   детей   наблюдательность,   зрительное   внимание,   логическое   мышление   и   творческое
воображение. Искать свою позицию в многообразии позиций, эстетических, культурных предпочтений.
Универсальные учебные действия
учить   соотносить   художественный   текст   и   художественные   средства   картины;   развивать   мышление
детей, кругозор, воображение, обогащать словарь детей новой лексикой, способствовать формированию
интереса к живописи и внимательному отношению к выбору слов, воспитывать любовь к природе.
ПЛАН.
1. Художник и  картина.
2. Мальчик у окна.
3. Зима.
4. Мое отношение к картине.
Картина   С.А.   Тутунова   «Зима   пришла.   Детство»   написана   в   1960   году   и   экспонируется   в
Государственной Третьяковской галерее.
На   переднем   плане   репродукции   картины   С.А.   Тутунова   «Зима   пришла.   Детство»   изображен
мальчик. Он стоит около окна и задумчиво смотрит. Вероятно, когда он вечером ложился спать, за окном
было серо и уныло. А проснувшись, он увидел, как белые пушистые хлопья снега покрывают землю,
деревья, все вокруг.
На дальнем плане репродукции картины С.А. Тутунова мы видим пейзаж, который наблюдает
мальчик из своего окна. Наконецто пришла долгожданная зима. Все устали от сырости и серости. А
теперь…Мы видим, что за окном кружится легкий снежок. Он летает в воздухе и  мягким белоснежным
ковром покрывает землю. На улице стало сразу светло. Предчувствуется морозный воздух зимнего утра
и нежный хруст нового снега под ногами. За забором, прикрытый белоснежным занавесом, скрывается
соседский дом. Его с трудом можно разглядеть за густым снегом.
Рассматривая репродукцию картины художника С.А. Тутунова «Зима пришла. Детство», у меня
сложилось впечатление, что мальчик, как завороженный смотрит на обновленный пейзаж за окном.  Он
любуется первым снегом, радуется наступившей зиме. Мне кажется, что он , наблюдая за тем, как
преобразилась   природа,   думает,   что   и   с   ним   в   Новогоднюю   ночь   обязательно   произойдет   чтото
волшебное и прекрасное.
Составление рассказа по репродукции В. М. Васнецова «Богатыри» Цель:  развивать   умение   распознавать   собственные   имена   существительные   и   правильно   их   писать;
совершенствовать   умение   составлять   изложение   по   репродукции   картины;   формировать   чувство
гордости за русских богатырей, защитников земли Русской; воспитание патриотизма.
Планируемые результаты:
Личностные: осознавать чувство гордости за богатырей, защитников земли Русской.
Предметные: усовершенствовать навыки распознавания собственных имен существительных, составлять
устный рассказ по репродукции картины В. Васнецова «богатыри».
Примерный вариант плана:
1. Вступление. Название картины.
2. Образ Ильи Муромца. Его характер.
3. Образ Добрыни Никитича. Его характер.
4. Образ Алеши Поповича. Его характер.
5. Пейзаж картины.
6. Настроение, вызванное картиной.
Васнецов очень терпеливо писал эту картину. Три могучих князя на коняхисполинах. Художнику
хотелось передать на холсте те характерные черты в своих героях, которые воспевались в былинах и
сказках.   Богатыри   Добрыня   Никитич,   Илья   Муромец   и   Алеша   Попович   на   богатырском   выезде
примечают, нет ли где врага, не обижают ли кого.
В   центре   на   дородном   вороном   коне   сидит   Илья   Муромец,   славный   богатырь,   воспетый   в
народных былинах. Мощная сила, мудрость и выдержка чувствуется во всем его облике. У Муромца
благородное   русское   лицо,   ясные   зоркие   очи,   прямой   нос,   волевой   рот   с   плотно   сжатыми   губами,
окладистая борода с проседью. Илья сидит в черкесском седле, на сбруе и уздечке красуются пряжки
красного золота. Поводья и подпруги шелковые. Нет такой силы, которая могла бы выбить богатыря из
седла, ни даже сдвинуть его.
Каждый из героев имеет свой характер. Стоит конь Бурушка и слегка потряхивает бубенчиками
под челкой, зло косит глазом в сторону врага. С правой руки Ильи Муромца свисает булатная палица, за
ней виден колчан со стрелами, в левой руке щит и громадное копье. Одет он в железную кольчугу, на
голове шлем. Зорко всматривается изпод узорной рукавицы в степную даль. Он готов к бою, но не
торопится: даже ногу высвободил из стремени. Илья Муромец справедлив, беспощаден, бесстрашен, не
способен на хитрость. Он не станет напрасно проливать кровь людскую.
По правую руку от Муромца  – побратим Добрыня Никитич, не менее  известный  и любимый
народом богатырь. Добрыня искусен в боях и забавах, в стрельбе из лука всегда отличался. Он умеет на
гуслях играть и песни петь, знает как речь вести, как себя блюсти. Одет он богато и нарядно. Поверх
кольчуги   –   драгоценные   княжеские   доспехи,   щит   из   дорогого   красного   металла,   украшен   золотом.
Узорчатый высокий шлем, нарядные, цвета бирюзы сапоги. Добрыня нетерпеливо сжимает рукоятку
меча, наполовину вынутого из ножен, ноги в стременах, глаза зорко всматриваются вдаль, он готов в
любую минуту броситься в бой. Но Илья старший на заставе, без его приказа не сдвинется с места.
Третий богатырь – Алеша Попович, сын ростовского попа Леонтия – тоже храбрый и смелый,
хотя и не так силен, как Илья Муромец или Добрыня Никитич. Алеша силой не силен, но напуском смел.
Где не взять силой, он берет ловкостью, ухваткой, находчивостью. Рыжий конь, на котором сидит Алеша
Попович,   низко   опустил   голову,   намереваясь   пощипать   степной   травы,   но   уши   навострил   –   ждет
команды.
Хитер Алеша! Не смотрит в сторону врага, косит глаза, а тугой лук держит наготове. Он моложе
двух других богатырей. Безбородое лицо поюношески миловидно. Стройная фигура опоясана широким
золотым поясом. Шлем, пластинчатая кольчуга богаты и красивы: с боку виднеются гусли – весельчак и
балагур Алеша Попович.
Богатыри   написаны   на   фоне   степного   пейзажа,   а   головы   и   плечи   возвышаются   над   линией
горизонта, отчего богатыри кажутся еще более мощными и значительными.
Симметричное   расположение   фигур,   устойчивость   композиции,   намеренная   скованность   в   их
движениях передают сплоченность богатырей, объединяет общим стремлением не пропустить врага в
пределы России. Степь покрыта густой ковыльной травой. Над холмистой цепью возвышенностей с перелесками
нависло низкое небо, покрытое холодными свинцовыми тучами. За холмами к северу – Русь, та широкая
раздольная Русь, которая вырастила и снарядила могучих богатырей на защиту своих границ от врагов.
Примерное сочинение
Русский художник  Виктор Михайлович  Васнецов написал много картин. Одна из  его лучших
картин – «Богатыри». На ней изображены три русских богатыря. Они стоят в конном дозоре, оберегая
Русь от нашествия врагов.
В центре картины расположен самый сильный и мудрый богатырь – Илья Муромец. Он грозно
всматривается в степные просторы. Лицо его серьёзное. Он одет в кольчугу и шлем. В своих мощных
руках он держит тяжёлое копьё и палицу. У Ильи вороной богатырский конь. Богатырь уверенно сидит в
седле.
Добрыня Никитич достает из золотых ножен меч. Добрыня сидит на белом ретивом коне. Он готов
сразиться с врагом в любой момент.
Слева от Ильи Муромца – Алеша Попович. На его лице улыбка. Юный богатырь держит наготове
лук. На боку у него гусли. В минуты отдыха Алеша радует всех веселыми звонкими песнями. Он сидит
на гнедом коне, который нагнул голову к траве.
Темные тучи гуляют по небу. Ветер веет по просторам. Трава во многих местах пожухла. За
спинами богатырей тянется дремучий лес.
Рассматривая эту картину, у меня возникает чувство гордости за мужественных, бесстрашных
героевзащитников.
Составление рассказа по репродукции картины художника А. К. Саврасова «Грачи прилетели»
Цель:
Способствовать развитию речи, умения составлять рассказ по репродукции картины художника; создать
условия для формирования умения выбирать глаголы в соответствии с задачей речевого высказывания
Планируемые результаты
Проявляют   позитивное   отношение   к   правильной   устной   и   письменной   речи   как   показателям   общей
культуры и гражданской позиции человека
Личностные результаты
Осознают эстетические потребности и ценности
Универсальные учебные действия (метапредметные)
Регулятивные: владеют первоначальным умением выполнять учебные действия в устной, письменной
речи, в уме.
Познавательные:  общеучебные – осознанно и  произвольно строят  речевые  выказывания в устной и
письменной форме; логические – осуществляют анализ картины.
Коммуникативные: владеют монологической и диалогической формой речи в соответствии с нормами
родного языка и современных средств коммуникации
Алексей Кондратьевич родился в Москве, в семье мелкого купца. Подростком писал пейзажные
картинки   на   продажу.   Через     два   года   Алексей   Кондратьевич   заканчивает   обучение   в   училище   и
получает звание художника
Весна – самое любимое время года Алексея Кондратьевича. Именно поэтому им создано так
много весенних пейзажей. Они очень созвучны с произведениями русских композиторов. А.К.Саврасов
писал в селе Молвитино, находившемся близ Костромы. Сначала работа никак не клеилась. Саврасов
подолгу бродил по окрестностям, прислушивался, приглядывался. Но весну не чувствовал.
Но   весна   пришла,   как   приходит   всегда,      неожиданно   и   сразу.   Однажды   утром   художника
разбудили   неугомонные   птичьи   голоса.   Алексей   Кондратьевич   выглянул   в   окошко   и   рассмеялся:   за
окном голубело небо. Он увидел то, что желал увидеть и на что смутно надеялся. Унылые черные гнезда
ожили,   робкий   луч   солнца   проложил   на   снегу   голубые   тени.   Художник   раскрыл   этюдник   и   начал
рисовать быстро, вдохновенно, забыв обо всем на свете. Примерный план сочинения
1. История создания картины.
2. Пробуждение природы.
3. Грачи – главные герои картины.
4. Изобразительные средства картины.
5. Мое отношение к картине.
На картине А.К.Саврасова «Грачи прилетели» я вижу прилет первых весенних птиц – грачей .
Пейзаж очень простой, скромный, навевающий легкую грусть. Все очень обыденно, но показано с каким
то   волнующим   чувством   .   Художник   показывает   нам   приближение   весны   .   В   полях   растаял   снег.
Местами   видна   оттаявшая   земля.   Но   нет   ещё   яркого   солнца   .   Небо   затянуто   голубоватобелыми
облаками. На переднем плане картины я вижу грачей, которые вьют гнёзда для того, чтобы вывести
птенцов . Те, которые уже соорудили гнёзда, выбрали для своих жилищ странные берёзки. Они очень
корявые и ветвистые, на них ещё нет листвы . Мне картина очень нравится, потому что художник показал
красоту ранней весны, пробуждение природы. Он вложил в картину всю свою душу.
Составление текста  – описания натюрморта по репродукции картины Ф. П. Толстого «Букет цветов,
бабочка и птичка»
Цель:
Способствовать   развитию   речи,   умению   составлять   текст   –   описание   предмета   на   основе   личных
наблюдений и текст – описание натюрморта по репродукции картины
Планируемые результаты
Овладевают   умением   ориентироваться   в   целях,   задачах,   средствах   и   условиях   общения,   выбирать
адекватные   языковые   средства   для   успешного   решения   коммуникативных   задач   при   составлении
несложных  монологических высказываний и письменных текстов
Личностные результаты
Осознают эстетические потребности и ценности
Универсальные учебные действия (метапредметные)
Регулятивные: адекватно воспринимают оценку своей работы учителем, товарищами.
Познавательные:  общеучебные   –   используют   предметы,   иллюстративный   материал   для   решения
учебной задачи; постановка и решение проблемы – самостоятельно находят способы решения проблем
творческого и поискового характера.
Коммуникативные: оформляют свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или
небольшого текста)
Фёдор Петрович Толстой – талантливый русский художник, скульптор и медальер, представитель
позднего классицизма. В каждой его картине чётко прорисованы детали, поэтому они кажутся очень
реалистичными.
Настоящим произведением искусства является натюрморт под названием: «Букет цветов, бабочка
и птичка». На однотонном фоне художник изобразил прозрачную, стеклянную вазу, в которой видно
количество налитой воды. А также в вазе стоит букет полевых цветов, он очень простой и скромный, но
всё же завораживает и привлекает внимание. Видно, что тонкие стебли цветов разной длины, поэтому
выше всех оказался красный мак с белым ободком, рядом с ним нарисованы синий левкой, мышиный
горошек   и   оранжевый   бархатец.   Кажется,   что   если   подует   лёгкий   ветерок,   то   цветы   на   картине
заколышутся и можно будет даже почувствовать их великолепный аромат.
Ещё мы видим опавшие листики, по которым ползёт маленькая гусеница, а на вазе сидит яркая
бабочка, у неё жёлтые крылышки с чёрной окантовкой. Всё это делает картину очень интересной, можно
долго любоваться этой красотой и представлять, что в любую секунду бабочка взмахнёт крылышками и
улетит.
Невозможно не заметить удивительную птицу, которая сидит рядом и крепко держится своими
лапками за карандаш. У неё необычное оперение, тёмносиняя спинка с жёлтыми пёрышками и белый животик.   Птицу   не   волнует   ни   гусеница,   ни   бабочка,   сидящая   рядом.   Она   как   будто   смотрит   на
художника и позирует ему, чтоб он смог точно передать всю красоту и неповторимость её окраса.
Когда смотришь на эту картину, кажется, что она излучает позитивную и живую энергию, дарить
радость и поднимает настроение. Толстой специально выбрал неприглядный фон, чтобы акцентировать
внимание на насыщенных и ярких оттенках. Цветы напоминают о солнце и тёплом времени года, а птица
и бабочка символизируют непринуждённость и свободу. Возможно, благодаря этому шедевру он показал,
что нужно больше и чаще замечать прекрасные мгновения и моменты в жизни.
Обучающее изложение текста по данным к нему вопросам.
Цель урока: развивать умение передавать содержание текста, строить предложения и точно употреблять
слова в речи
Задачи урока:
 Научить грамотному изложению текста с опорой на вопросы;
 Формирование орфографических навыков;
Воспитывать любовь к животным;
 Развитие речи учащихся;
 Развитие умения раскрывать тему и основную мысль текста;
Способствовать развитию коммуникативных умений;
Развивать мыслительные операции.
Планируемые результаты:
Личностные:
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои действия;
Высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника;
Метапредметные:
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации;
Формирование умения осознанно строить речевое высказывание и составлять ответ на вопрос в устной и
письменной форме;
Предметные:
Развитие представления о связи между предложениями;
Развитие умения передавать содержание текста в соответствии с поставленными вопросами;
Применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных
текстов.
Текст изложения:
Барсик.
У Коли жил кот Барсик. Однажды с полки упала игрушка. Это была собака. Кот испугался и
спрятался под шкаф. Коля завёл игрушку. Собака слала вертеть головой.
Барсик взял игрушку и понёс её на кухню. Там в чашке было молоко. Кот решил покормить
собаку. Молоко текло по лапкам и усам собаки.
Барсик был рад.
Контрольное списывание №1 с грамматическим заданием.
Цель: проверка фактического уровня теоретических знаний учащихся по русскому языку, их
практических умений и навыков. Задачи:  проверка   сформированности   навыка   правописания   слов   с   разделительным   мягким   знаком,
парной согласной, безударной гласной; проверка умения сличать написание с текстом.
Планируемые результаты:
Регулятивные:
1) учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;
2) контролировать и корректировать собственные действия по ходу выполнения задания; планировать
свои действия в соответствии с задачами и инструкцией
Познавательные :
ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;
Коммуникативные :
формулировать собственное мнение и позицию.
Следы.
Дедушка Емельян знал все лесные тайны. Дед находил лисьи, волчьи, заячьи следы. Он показывал
следы зверей своему внуку Никите.
Однажды Никита и ребята заблудились в лесу. Вдруг Никита увидел след собаки. По нему ребята
вышли к жилью лесника. Спасибо дедушке за науку!
Грамматическое задание:
1. Подчеркнуть в тексте слова с разделительным мягким знаком.
2. В шестом предложении подчеркнуть главные члены.
3. Выполнить звукобуквенный анализ слова след.
Контрольное списывание № 2 по теме «Предлог»
Цель:   проверка   фактического   уровня   теоретических   знаний   учащихся   по   русскому   языку,   их
практических умений и навыков.
Задачи:   проверка   сформированности   навыка   правописания   слов   с   разделительным   мягким   знаком,
парной согласной, безударной гласной; проверка умения сличать написание с текстом.
Планируемые результаты:
Регулятивные:
1) учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;
2) контролировать и корректировать собственные действия по ходу выполнения задания; планировать
свои действия в соответствии с задачами и инструкцией
Познавательные :
ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;
Коммуникативные :
формулировать собственное мнение и позицию.
Спиши текст, раскрывая скобки.
Дети в лесу.
Взяли ребята лукошки и бегут (в) ближний лесок. Хорошо (в) тени берёз. (на) траве капельки
росы. (в) густых ветвях поют птицы. Детишки сели (на) пенёк, слушают чудное пение соловушки. Пора и
(по) малину. Крупные спелые ягоды так и манят. Кто кладёт (в ) рот, кто (в) кузовок.
Грамматические  задания:
1. В  первом  предложении  подчеркните  главные  члены.
2. В  третьем  предложении  поставьте  ударение.
Словарный диктант.
Цель: усвоение написания слов с непроверяемыми орфограммами. Задачи:
 проверить сформированность навыка самостоятельной записи слов, написание которых
расходится с произношением;
Планируемые результаты
Предметные:
 писать слова, следуя правилам орфографии и оформления письма;
Регулятивные:
 выполнять самопроверку и при необходимости вносить коррективы.
Коммуникативные:
 владение письменной речью как видом речевой деятельности.
Личностные:
 оценивать результат собственной деятельности.
1 четверть.
Словарный диктант №1: Россия, россияне, работа, рабочий, погода, русский, рассказ, народ, язык.
Словарный диктант №2: русский, Россия, язык, дорога, мороз, заморозки, тогда, теперь, опять, однажды.
Словарный   диктант   №3:   дорога,   трамвай,   театр,   артист,   вдруг,   однажды,   ребята,   мальчик,   девочка,
собака, человек.
Словарный  диктант  №4:   Москва,   москвичи,   человек,  артист,   артистка,  ребята,  ребятишки,   мальчик,
девочка, народ.
Контрольный словарный диктант за I четверть.
Русский, Россия, народ, Москва, язык, ребята, девочка, мальчик, погода, мороз, дорога, работа.
2 четверть.
Словарный диктант №1: весело, очень, тогда, вдруг, однажды, опять, теперь, театр, артист, трамвай.
Словарный диктант №2: воробей, воробьи, погода, мороз, рябина, рябиновый, овощи, овощной, весело,
вдруг.
Словарный   диктант   №3:   Россия,   Отечество,   Москва,   русский,   россияне,   человек,   человечество,
гражданин, народ, карандаш.
Контрольный словарный диктант за 2 четверть.
Весело, очень, тогда, вдруг, однажды сначала, воробей, собака, рябина, театр, артист.
3 четверть.
Словарный   диктант   №1:   воробей,   собака,   рябина,   береза,   овощи,   артист,   театр,   карандаш,   человек,
тетрадь, рассказ, алфавит.
Словарный   диктант   №2:   гражданин,   человек,   русский,   рабочий,   москвич,   ребята,   учитель,   мальчик,
девочка, артист.
Словарный диктант №3: Москва, Россия, родина, Отечество, гражданин, человек, россияне, русский,
язык, народ.
Словарный диктант №4: береза, рябина, овощи, муравей, воробей, собака, погода, вокруг, дорога.
Контрольный словарный диктант за 3 четверть.
Погода, дорога, вдруг, скоро, весело, вокруг, воробьи, рябина, береза, Отечество, Москва, Россия.
4 четверть.
Словарный диктант №1: только, сколько, скоро, иногда, вдруг, однажды, сегодня, вчера, вокруг, слева,
справа, громко, опять.
Словарный диктант №2: пальто, погода, тетрадь, трамвай, соловьи, воробьи, муравьи, собака, рябина,
береза, дорога.
Словарный диктант №3: ученик, учитель, дежурный, карандаш, тетрадь, работа, алфавит, громко, весело,
скоро, вокруг.
Алфавит, тетрадь, работа, карандаш, скоро, дорога, трамвай, рябина, береза, муравьи, воробьи, погода.
Итоговый контрольный диктант. Отечество, Москва, Россия, народ, рябина, береза, трамвай, дорога, муравьи, воробьи, рассказ, русский,
весело, вдруг, скоро.

file_name: рус язык.docx

intro: Данная работа разработана и соответствует Федеральным Государственным образовательным стандартам к учебно - методическому комплекту "Школа России" . Может быть использована для контроля знаний по русскому языку и развитию речи. Разработка содержит комплекс контрольно - измерительных материалов за весь курс второго класса.

title: Контрольно - измерительные материалы по русскому языку УМК Школа России 2 класс


extracted_text:
Роль игры в развитии творческих способностей
учащихся начальной школы
 «Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный
мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий
об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек
пытливости и любознательности»
Сухомлинский В.А.
1. Игра   –   как   важнейшее   средство   умственного   воспитания
ребёнка.
Огромная   роль   в   развитии   и   воспитании   ребенка   принадлежит   игре   –
важнейшему   виду   детской   деятельности.   Она   является   эффективным
средством формирования личности ребенка, его моральноволевых качеств, в
игре реализуется потребность воздействия на мир. Кроме того, игра – это
своеобразный способ усвоения общественного опыта.
Крупская   Н.К.   во   многих   статьях   говорила   о   значении   игры.   «…
Самодеятельная   подражательная   игра,   которая   помогает   осваивать
полученные  впечатления,  имеет  громадное  значение.  Гораздо  большее, чем
чтолибо другое». Ту же   мысль высказывает и Горький А.М. «Игра – путь
детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить».
Игра   –   важное   средство   умственного   воспитания   ребенка.   Знания,
полученные   в   школе   и   дома,   находят   в   игре   практическое   применение   и
развитие.   Воспроизводя   различные   события   жизни,   эпизоды   из   сказок   и
рассказов,   ребенок   размышляет   над   тем,   что   видел,   о   чем   ему   читали   и
говорили;   смысл   многих   явлений,   их   значение   становится   для   него   более
понятным.
В процессе учебной деятельности младший школьник остро нуждается в
организации его умственной активности, он еще не обладает произвольностью
в   такой   мере,   чтобы   самостоятельно   заниматься   учебной   деятельностью.
Младшим школьникам трудно понять приказы, запрещения, призывы к долгу
ученика, они не могут долго задерживаться на учебных задачах, им быстро
надоедает однообразие. Они стремятся к игровой деятельности, игра для них
– смысл жизни, они не могут жить без активности. В то же время игра требует
от   ребенка   сообразительности,   внимания,   учит   выдержке,   вырабатывает
умение   быстро   ориентироваться   и   находить   правильное   решение.
Принуждение младшего школьника к учебной деятельности может повлечь за
собой одно: он невзлюбит школу, учение, книгу, самого педагога. А главная
задача учителя начальных классов в том, чтобы пробудить в каждом ребенке
тягу к познанию, сформировать нравственноволевую готовность к учебной
деятельности, которая предполагает усвоение правил общения в коллективе, умение   подчиняться   требованиям   взрослого,   сознательное   принятие   норм
поведения. И этого
учитель может добиться в игровой деятельности с детьми на уроке. Учитель,
обеспечивая непосредственный  обучающий эффект игры, должен регулярно
демонстрировать   маленьким   учащимся   их   достижения:   они   должны
систематически убеждаться в том, что до начала игры в классе они чегото не
умели, а к концу ее этому научились. Школьник осознает, что учитель хвалит
его   не   только   за   хорошее   участие   в   общей   игре,   но   и   за   результат   –   за
приобретенное знание и умение. И маленький ученик проникает гордостью
оттого,   что   он   настоящий   школьник,   потому   что   он   не   просто   играет,   а
учится!
  воображение,
Игра   является   основным   видом   деятельности   ребенка,   начиная
практически   от   рождения.   Вообще   термин   «игра»   включает   в   себя
разнообразные   виды   деятельности.   Именно   она   играет   большую   роль   в
формировании   и   развитии   умственных,   эмоциональных,   физических   и
творческих   способностей   ребенка.   Игра   помогает   развивать   память,
мышление,
  Одиночная   игра   развивает
индивидуальные   качества   ребенка,   знакомит   его   с   характеристиками   и
свойствами   тех   или   иных   предметов.   Игра   в   группе   приучает   ребенка   к
общественной   жизни,   социальным   ролям   и   отношениям   между   людьми.
Ролевые игры помогают ученику осваивать нормы и стереотипы поведения в
современном обществе. Таким образом, можно дать игре четкое определение.
  Игра   представляет   собой   вид   деятельности,   в   которой   человек
добровольно   принимает   участие   и   получает   удовольствие   и   возможность
исследовательского поведения.
  внимание.

Форма проведения игры может быть разной:
 Коллективной;
 Групповой;
 Индивидуальной.
    Игровая деятельность как элемент урока может применяться на любом
этапе   его   —  от   проверки   домашнего   задания   до   выполнения   проверочной
работы и обобщения.
        В   основе   предлагаемых   материалов   лежит   идея   использования   в
обучении   младших   школьников   игр.   В   игре   для   ребенка   появляется
возможность добывать знания самостоятельно; он ощущает радость успеха и
уверенность в своих силах. Каждый педагог может найти несколько минут в
учебном дне для того, чтобы окунуться с младшими школьниками в игровую
деятельность.
   Игры повышают эмоциональный тонус школьника, а без положительных
эмоций не может быть плодотворной учебной деятельности. Использование игровых технологий несомненно даст заметный эффект в развитии детей, а
также,   улучшит   эмоциональное   состояние   детей,   поддержит   у   младших
школьников   интерес   к   учебной   деятельности,   минуя   неблагоприятные
тенденции школьного обучения.
2. Роль игры в обучении младших школьников.

  Чтобы   учебная   деятельность   ребёнка   приобрела   прочную
мотивационную   основу,   он   должен   открыть   для   себя,   что   цель   учебной
деятельности   состоит   не   просто   в   выполнении   требований   учителя,   а   в
овладении   знаниями,   умениями   и   навыками.   Младший   школьник   должен
испытать   радость   умственного   напряжения,
  радость   преодоления
интеллектуальных трудностей, которые доставляют решение учебных задач.
Но   для   этого   он   должен   захотеть   включиться   в   их   решение.   Вот   тутто
развивающая игра может оказаться незаменимым помощником для учителя.
              Дети не ставят в игре каких – то иных целей, чем цель – играть. Но
было бы неправильно не учитывать обучающего и развивающего влияние игры
и при сохранении в ней непосредственной жизни детей. Выдающийся педагог
Н.К.  Крупская,  подчёркивая   особенности   детских   игр,  писала:   «Игра   есть
потребность растущего детского организма. В игре развиваются физические
силы ребёнка,  твёрже  делается  рука, гибче  тело, вернее  глаз, развиваются
сообразительность,   находчивость,   инициатива.   В   игре   вырабатываются   у
ребёнка организационные навыки, развивается выдержка…»
              Руководя игрою, оказывая влияние на её содержание, организуя жизнь
детей   в   игре,   их   взаимоотношения,   учитель   воздействует   на   все   стороны
личности ребёнка: создание, чувства, волю, отношения, поступки и поведения
в целом.
               Игра является средством первоначального обучения. И вместе с тем
игра   развивает   любознательность,   потребность   и   сознание   необходимости
усвоения   знаний.  Дидактическая   игра   –  органическая   взаимосвязь   игровой
деятельности   и   интересного   усвоения   знаний.   Дидактическая   игра   –   игра
познавательная,   направленная   на   расширение,   углубление,   систематизацию
представлений   детей,   воспитание   познавательных   интересов,   развитие
познавательных способностей.
                Ещё К.Д. Ушинский указывал на то, что обучение несовместимо с
развлечением, обучение требует усилья мысли, умственного труда. Интерес
детей к учению, умственной деятельности, активность в усвоении знаний уже на первых ступенях показания – союзники педагога в воспитании и обучении
детей.
                   В.А.   Сухомлинский   писал:   «Без   игры   нет,   и   не   может   быть
полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через
которое   в   духовный   мир   ребёнка   вливается   живительный   поток
представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и
любознательности».
Создание игровой атмосферы на уроке развивает познавательный интерес и
активность учащихся, снимает усталость, позволяет удержать внимание.
Чтобы   игра   обеспечивала   решение   этой   стратегической   задачи,   она
должна не предшествовать обучению «поиграем, а потом начнём учиться», не
чередоваться   с   ней   «поиграли      поучились»,   а   формой   организации
коллективной,   руководимой   учителем   учебной   деятельности   класса.   При
таком использовании игра может формировать у детей качества, необходимые
для становления учебной деятельности:
А) общее положительное отношение к школе, учебному предмету;
Б)   желание   постоянно   расширять   свои   возможности,   развивать
способности, «строить» себя в сотворчестве с учителем и одноклассниками;
В)   осознание   способов,
  направленных   на   расширение   своих
возможностей, т.е учебных действий, в том числе способов самоконтроля и
самооценки.
       Одним из ведущих методов у детей младшего школьного возраста
являются дидактические игры, сюжетно – ролевые и творческие игры.
             Среди приемов активизирующих познавательную деятельность
учащихся я использую следующие  игры:
1).   Pечевые   разминки      «Cпросите   друг   у   друга»,   «Mинутка   Почемучки»,
диалогдраматизация   стихотворения,   формулировка   вопросов   к   рисунку,
разыгрывание   диалогов   (диалогов   реальных   лиц,   диалогов   растений   и
животных,   диалогов   оживших   предметов),   разыгрывание   пантомимических
сцен.
2). Логические задачи  отгадывание загадок; чтение логического рассказа
загадки и ответ на вопрос; подбор загадок, решение проблемных вопросов,
вопросовтестов; решение логической задачи в виде рисунказагадки, ребуса
3). Tворческие задания:
         Tворческие рассказы  сюжетный рассказ на основе непосредственного
восприятия, сюжетный и описательный рассказ на основе обобщенных знаний,
описательный   рассказ   на   основе   сравнения   разных   явлений,   рассказэтюд, рассказ      сочинение,   рассказдиалог.   Их   отличительные   особенности
передача   собственного   мнения   школьника,   содержание   выходит   за   рамки
изученного, тема рассказа требует размышления.
Дидактические игры, которые я использую на уроках   русского языка.
Игра "Где галчонок?"
Цель: развитие умения правильно употреблять предлоги со словами.
Оборудование: набор картинок (галчонок, деревья, скамейка, дорожка и
тому подобное).
Ход игры:   рассказываю, что в парке живет галчонок. Он еще маленький,
ему хочется играть. Он все время перепрыгивает и перелетает с места на
место.   Мы   покажем,   куда   галчонок   перелетает,   а   другие   ответят,   где
находится галчонок.
Игра "Помогите разобраться!"
В каких словах Ь разделительный, а в каких Ь показатель мягкости (рисунок
1).
Рисунок 1. Игра "Помогите разобраться!"
Игра "Отгадай кроссворд" (рисунок 2).
Снежная буря.
Домик для пчел.
Мать, отец, дети.
Животное.
Ягоды, сваренные в сахаре.
Рисунок 2. Игра "Отгадай кроссворд"
Игра "Потерялись знаки"
Цель: поставить нужные знаки препинания: ?  ! в конце предложения
Прочитайте,   ставя   в   конце   предложений   нужные   знаки,   выделите   их
интонацией.
Лис и Мышонок.
Мышонок, мышонок, почему у тебя нос грязный
Землю копал
Для чего землю копал
Норку делал
Для чего норку делал
От тебя, лис, спрятаться (В. Бианки).
Игра "Как кого зовут?" (рисунок 3).
Цель: закрепить правописание слов с удвоенными согласными.
Рисунок 3. Игра "Как кого зовут"
Игра "Гласные  близнецы"
Цель: организовать работу со словарем.
Ход игры: найдите слова, содержащие две или три одинаковые гласные.
Дети находят и записывают слова.
БАРАН, САХАР, ЗАВТРАК, ОКОЛО, БЕРЕГ
    Дома дети продолжают эту игрупоиск, игру  наблюдение. На следующих
уроках   учащиеся   обмениваются   интересными   словами,   запоминают   их
правописание. С большим интересом дети ищут слова, в которых встречаются
три,   четыре,   пять   неповторяющихся   гласных.   Таким   образом,   легче
воспринимаются   трудные   для   написания   существительные:   ТОВАРИЩ,
ПРАВИТЕЛЬСТВО Упражнения  и игры для психического развития, которые на моих
уроках имели успех:
                Важнейшим   аспектом   общего   психического   развития   в   детском
возрасте   является   речевое   развитие.   Речевая   деятельность   осуществляется
посредством   языка,   который   усваивается   ребенком   в   ходе   общения   с
окружающими   людьми.   Усваивая   родной   язык,   ребенок   овладевает   его
фонетическим   (звуковым),   лексическим   (словарным),   грамматическим
строем.
                  Речь   неразрывно   связана   с   мышлением,   она   служит   формой
существования мысли. По мере овладения речью ребенок учится адекватно
понимать речь окружающих, связно выражать свои мысли. Речь дает ребенку
возможность вербализировать собственные чувства и переживания, помогает
осуществлять саморегуляцию и самоконтроль деятельности.
               Развитие речи как средства общения позволяет ребенку адекватно
пользоваться   языком   в   различных   социальных   ситуациях,   вступать   в
эффективное взаимодействие со взрослыми и сверстниками.
Игры "в слова". Игры "со словами"
               Игры "в слова" обогащают лексический запас ребенка, приучают
быстро   находить   нужные   слова   ("не   лезть   за   словом   в   карман"),
актуализируют   пассивный   словарь.   Большинство   таких   игр   рекомендуется
проводить с ограничением времени, в течение которого выполняется задание
(например, 35 мин.). Это позволяет внести в игру соревновательный мотив и
придать ей дополнительный азарт.
"Дополни слово"
       Ведущий называет часть слова (кни ...) и бросает мяч. Ребенок должен
поймать мяч и дополнить слово (... га).
      В роли ведущего ребенок и взрослый могут выступать поочередно.
      Составить из предлагаемого набора букв как можно больше слов: а, к, с,
о, и, м, p, m м, ш, а, н, и, ы, г, р Назвать слова, противоположные по значению: Тонкий  Острый  Чистый
 Громкий  Низкий  Здоровый  Победа  и т.п.
"Кто больше сочинит"
           Подбирается несколько предметных картинок. Ребенку предлагается
найти рифму к названиям  изображенных на них предметов. Рифмы можно
подбирать   и   к   словам,   не   сопровождая   их   показом   соответствующих
картинок.
      Огурец  молодец. Заяц  палец. Очки  значки. Цветок  платок. И т.д.
      Примечание. Для объяснения понятия "рифма" можно привлечь отрывок
из   книги   Н.Н.   Носова   "Приключения   Незнайки   и   его   друзей"   о   том,   как
Незнайка сочинял стихи.
"Перевернутые слова"
Ребенку предлагается набор слов, в которых буквы перепутаны местами.
Необходимо восстановить нормальный порядок слов.
Пример: МАИЗ  ЗИМА.
В сложных случаях буквы, являющиеся в окончательном варианте первыми,
подчеркиваются.
Пример: НЯНААВ  ВАННАЯ.
"Из слогов  слова"
         Из предварительно отобранных слов формируется несколько блоков
слогов. Ребенку предлагается составить из них определенное количество слов,
используя каждый слог только по одному разу.
Составь три слова, в каждом из которых по 2 слога, из следующих слогов:
ван, мар, ко, ма, ди, ра. (Ответ: рама, комар, диван).
Составьте 3 двусложных слова из слогов: ша, ка, ка, ру, ка, ре.
Составьте 2 слова, в каждом из которых по 3 слога, из следующих слогов:
ро, ло, мо, до, ко, га. Соединить половинки слов
Это задание составляется следующим образом: слова делятся на две части
(ГАЗЕТА,   ПЫЛЕСОС   и   т.д.).   Затем   первые   половинки   записываются
вразнобой   в   левый   столбик,   а   вторые      в   правый.   Ребенку   предлагается
соединить эти половинки между собой так, чтобы получились целые слова.
Составить слова по конструкции
Предлагаются разные варианты конструкций, в соответствии с которыми
необходимо подобрать слова.
а) составить не меньше 10 слов по следующим конструкциям:
б)   составить   6   слов,   в   которых   первые   две   буквы   СВ,   а   количество
остальных не ограничено. Например: СВОБОДА, СВИРЕЛЬ и т.д.
За 3 мин. написать как можно больше слов, состоящих из 3х букв
Составить   как   можно   больше   слов   (имен   существительных)   из   букв,
образующих какоелибо слово.
Например: ФОТОГРАФИЯ  риф, тир, гора, торг, грот, тяга, граф и т.д.
Добавлять другие буквы воспрещается!
Предлагается словокорень: стол, кот, дом и др. Необходимо в возможно
короткое   время   подыскать   к   нему   как   можно   больше   производных   слов.
Например: ДОМ  домик, домище, домок, домовой, домовничать, домашний,
домовня, домовитый и др.
К числу более сложных игр относится составление палиндромов.
Палиндромы      это   слова   или   целые   предложения,   которые   одинаково
читаются как слева направо, так и справа налево: Анна, шалаш, казак, наган и
др. А роза упала на лапу Азора. Аргентина манит негра. Леша на полке клопа
нашел и др.
Задания, упражнения, игры для развития памяти
         В младшем школьном возрасте память, как и все другие психические
процессы, претерпевает существенные изменения. Суть их состоит в том, что
память   ребенка   постепенно   приобретает   черты   произвольности,   становясь сознательно   регулируемой   и   опосредствованной.   "Память   в   этом   возрасте
становится мыслящей".

        Теперь   ребенок   должен   многое   запоминать:   заучивать   материал
буквально,  уметь пересказать   его близко  к тексту  или  своими словами,  а,
кроме того, помнить заученное и уметь воспроизвести его через длительное
время.   Неумение   ребенка   запоминать   сказывается   на   его   успеваемости   и
влияет в конечном итоге на отношение к учебе и школе.

      Способность   младших   школьников   к   произвольному   запоминанию
неодинакова на протяжении обучения в начальной школе.

file_name: Роль игры в развитии творческих способностей учащихся начальной школы.doc

intro:
Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре – важнейшему виду детской деятельности. Она является эффективным средством формирования личности ребенка, его морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир. Кроме того, игра – это своеобразный способ усвоения общественного опыта.Игра – важное средство умственного воспитания ребенка. Знания, полученные в школе и дома, находят в игре практическое применение и развитие. Воспроизводя различные события жизни, эпизоды из сказок и рассказов, ребенок размышляет над тем, что видел, о чем ему читали и говорили; смысл многих явлений, их значение становится для него более понятным.
В процессе учебной деятельности младший школьник остро нуждается в организации его умственной активности, он еще не обладает произвольностью в такой мере, чтобы самостоятельно заниматься учебной деятельностью.

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Модернизации современного
учебновоспитательного процесса школы
 Беркес
Подготовила:
  Инна
Александровна,
  учитель   математики,
высшей   квалификационной   категории,
«Старший   учитель»  МОУ   «Лисиченская
школа» Амвросиевский район С
  2011   года   государство   на   этапе   модернизации   Образования
поставило   перед   школой   целый   ряд   качественно   новых   образовательных
задач.
Наша   Лисиченская   общеобразовательная   школа  IIII  ст.      сельская.
Принимает   активное   участие   в   модернизации   современного   учебно
воспитательного процесса школы.
Слово     "модернизация"      означает   "модерн""современный".   Наша
школа всегда шла в ногу со временем.
Модернизация системы образования допускает позитивные изменения
содержания   и   технологий   образования,   уклада   школы,   которые   отвечают
современной системе образовательных приоритетов, максимально используют
преимущества   информационных   и   коммуникационных   технологий   с   целью
повышения качества образования детей, сохранения их здоровья.
Результаты работы педколлектива не удовлетворяли. Проанализировали
достижения учащихся, провели мониторинг, выявили уровень преподавания и
оказалось,   что   качество   знаний   по   школе   составило   36%.   Уровень
преподавания учителей  на  6 баллов.
В   2011 г., на 10 лет, была разработана программа развития учебного
учреждения, в которой были намечены основные пути модернизации.
Её   выполнения   в   значительной   степени   зависили   от   внедрения
инновационных технологий в образовательную отрасль.
Педагогический   коллектив   с   большим   энтузиазмом   принялся   за
реформирование школы.
Работа строилась на нормативных и концептуальных документах развития
образования   (это был первый этап):
1. Закон  "Об образовании"
2. Закон  "Об общем среднем образовании"
3.Концепція общего среднего образования (12 ти летней школы)
4. Государственные стандарты школы всех ланок
5. Концепция профильной учебы в старшей школе
6. Устав школы
7. Национальная Доктрина.
Была   разработана   форма   поурочного   планирования,   изменена   форма
годового   планирования   школы.  Выбирали   помесячно,  т.к   проще  и  удобнее
работать.
Мы   работали   над   такими     проблемами   как   "Мониторинг   учебно
воспитательного процесса", ""Внедрение компетентностно ориентированного
подхода  в учебновоспитательный процесс" и и с 2011 года  " Модернизация
учебновоспитательного   процесса"   на   20112016   годы,   которая   была
разработана   творческой   группой   учителей:   Петровой   Л.В.,   Беркес   И.А.,
Денисенко А.В.
Целью обучения учеников стали такие приоритетные направления:    формирование   многомерного   образовательного   пространства   для
детей   в   возрасте   от   6   до   18   лет,   ориентированного   на   индивидуальное
развитие личности, через обучение и воспитание;
   реализация   личноориентированного   подхода   в   обучении   и
воспитании;
 создание системы управления учебным заведением путем мониторинга.
Задачами модернизации школы стали
1. Внедрение  Госстандарта общеобразовательной школы.
2. Внедрение компетентностного подхода .
3. Внедрение  Критериев оценивания достижений учащихся .
4.   Модернизация   урока   с   учетом   технологий,   с   учетом   обучения
школьников разного уровня учебных достижений.
5. Обучение учеников высокого уровня  в МАН и МНО (малое научное
общество).
6. Организация профильного  обучения .
7. Обеспечение подготовки квалификацированных кадров .
8. Разработка электронных носителей образования, которые обеспечат
выполнение школьных программ на высоком уровне.
Мы пришли к выводу, что процесс модернизации следует проводить по
уровням       государственных   образовательных   процессов,   через   урок,   через
другие формы работы с одаренными детьми.
С ведением 12ти бальной системы отошли от формализма выставления
оценки.
Мониторили не только  текущие  оценки, но и отслеживали достижение
учеников в продолжении всех лет обучения
Мониторинг   вели   учителя,   родители,   заинтересованные   в     учебных
результатах   мониторинга   были     и   ученики.     (отслеживали   в   дневниках   –
ученик на последней странице дневника вел учет своих достижений. Один раз
в  месяц  на  часах  общения подводили  итоги и намечали  планы  повыщения
результатов   перехода из одного уровня в другой.)
После каждой контрольной  проводилась коррекционная работа, работа
над   ошибками.   Работу   по   ликвидации   пробелов   в   знаниях   учащихся
отслеживал учитель при поддержке родителей.
В2006   2010   годах   школа   работала   над   проблемой   "Внедрение
компетентностно   ориентированного     подхода     в   учебно   воспитательный
процесс"
За 5 лет работы над проблемой мы должны были получить результат
По   выпуску   из   начальной   школы   ученики   должны   были   приобрести
согласно Госстандарта определенные знания умения навыки:
1. Модель   "Выпускника   начальной   школы"   мы   представляем   в   виде
красивого яркого цветка. Дети  цветы нашей жизни. Ребенку, как и цветку
для   роста   и   развития   необходимая   почва      требования   Госстандарта,
совместная работа школы, семьи, общественности, которые движутся в одном
направлении  и достигают хороших результатов. 2. Модель   выпускника   II   ступени   школы   выглядит   в   виде   развернутой
книги. Книга  источник знаний. Выпускники 9го класса будут черпать знания
из этого источника.
3. Модель выпускника школы выглядит в виде дома, т.к. фундаментом
дома, который будут строить выпускники, является постановка жизненных
целей,   составления   жизненной   программы:   выбор   профессии,   обучение   в
вузах, работа, финансовый успех, стабильность, семья. Приобрести все это
помогут школа, семья, общество.
Второй этап модернизации – это урок. Его старались модернизировать
следующим   образом,   используя   компьютерные   технологии,   нестандартные
формы проведения урока.
Благодаря   кропотливой   работе   педколлектива   качество   знаний
повысилось   40%   (хотя   госстандарт   требовал   и   требует   минимум   70%).
Учительские результаты по предметам улучшились с 6, 7 до 7  7,3б.
Особое место занимала  работа с одаренными детьми.
В   продолжении   нескольких   лет   активно   работала   МАН   по   таким
предметам   как   физика   (руководитель   Ряполова   Г.Г,   тема   работы   –
«Альтернативные   способы   получения   электрической   энергии»),   по   химии
(руководитель Прооскуренко Н.А., тема работы – «Решение расчетных задач
по   неорганической   и   органической   химии»),
  украинскому   языку
(руководитель   Лупина   О.   М.,   «Слово   «   »   и   «село»   в   книге   «Кобзарь»
Шевченко».). Наша школа была инициатором   в работе   Районной МАН по
украинскому языку, руководителем которого была О. М. Лупина.
Большое внимание уделяется профильному обучению учеников :
 право выбора профиля остается за учениками и родителями

3выпуска   были   математического   и   физико   математического
профилей
 3 выпуска естественного
 выпуск 2013 года  гуманитарный.
90% учеников выбирают профессию по школьному профилю. В вузе,
техникумах имеют хорошие успехи.
Выпускница   2007года   Проскуренко   Марина   получила   высшее
образование   в   Донецком   Национальном   университете,   по   специальности
физика. После его окончания в 2012 году  Марину  пригласили в аспирантуру
физикотехнического университета   для дальнейшего обучения. Сейчас она
работает   над   проблемой   "Неидеальные   1Д   многослойники   в
электромагнитном   поле.   Изучение   частотных,   звуковых   характеристик".   В
2011 году принимала участие в Международной конференции в СПетербурге
«Оптика 2011», в секции «Школа молодого специалиста» по теме «Нано и
метаматериалы для оптики» Выпускница  2008р.     Петрова   Таисия  закончила   школу   с "Золотой"
медалью,   успешно   прошла   испытание   по   ВНО.   Поступила   в   Харьковский
Национальный университет им.В.Н.Каразина на радиофизический факультет
на   кафедру   физической   и   биомедицинской   электроники   и   комплексных
информационных технологий по специальности "прикладная физика".
Одним   из   направлений   модернизации   образования      это   внедрение
инновационных   технологий   как   на   уроке,   так     и   в   работе   с   одаренными
детьми.
Сегодняшняя   действительность   выдвигает   перед   школой   проблему
подготовки самостоятельных, способных к самообразованию, ответственных
граждан,   которые   имеют   коммуникативные   навыки.   Решающим   фактором
является   стратегия   работы   с   одаренными   детьми:   будущими   учеными,
руководителями, лидерами.
В этой работе учителя становятся координаторами, фасалитаторами.
Девизом педколлектива в работе с одаренными детьми стала пословица
"Талантам нужно помогать, бездарь  сама пробьется".
Менялось   время,
  в   жизнь   активно   входили   компьютерные
информационные  технологии, менялись приоритеты модернизации школьного
обучения.
Современное подрастающее поколение стало больше   "продвинутым",
мобильным.
Изменился способ передачи информации. Поэтому в школе менялись
технологии работы с одаренными детьми.
11% одаренных   детей школы   занесены в районный и областной банк
данных.
Наши   ученики   участвуют   в   районных,   областных,   Всеукраинских,
Международных конкурсах, проектах, олимпиадах.
При   поддержке   начальника   отдела   образования  Ях   Т.В.  в 2007  году
школа   приняла   участие     во   Всеукраинском   программноцелевом   проекте
"Сельская школа  равные возможности для каждого" из программы "Равный
доступ к качественному образованию", в результате участия школа получила
компьютерный класс. С   помощью     компьютерных   технологий,   Интернета   активнее     стала
проходить модернизация учебновоспитательного процесса.
При   использовании   компьютерных   технологий   прослеживаются   все
этапы   урока:   проверка   знаний,   объяснения   нового   материала,   закрепления
материала, широко используются  на уроках презентации: объяснение нового
материала, на  уроках повторения – обобщение.
Компьютерные   технологии,   обеспечивают   оптимизацию   таких   видов
деятельности,   как   сбор,   систематизация,   хранение,   поиск,   обработка   и
представление информации, имеют общеучебное значение и применяются при
изучении   всех   учебных   дисциплин.   Большая   ценность   информатизации
заключается в том, что с помощью их  мы увеличиваем  время для учебы, не
меняя при этом учебные планы образовательных учреждений. Здесь важно
осуществляем постоянный "диалог" с пользователем. Для этого используем
следующие направления: компьютерные программы, электронные   учебники,
диагностические   тесты,   тренажеры,   прикладные   и   инструментальные
программные   средства,   которые   обеспечивают   выполнение   конкретных
учебных операций (обработку текстов, составления таблиц, редактирования
графической информации и др.), системы на базе мультимедиатехнологий,
  электронную   почту,
телекоммуникационные   системы
(например,
телеконференции, электронные библиотеки  и другие).
В   работе   по   модернизации   образования   активно   используем   ИКТ
технологии, которые отвечают потребностям учеников и дают возможность
работать в разных режимах и на разных уровнях,:
  проведение медиауроков.
С   2007   г.   участие   в   телекоммуникационных   проектах   (групповых   и
индивидуальных);
 участие в онлайн конференциях и других мероприятиях.
С   2008   г.   участие   в   онлайн   тестах   и   интернетолимпиадах,   что
позволяет ученику проверить свои достижения без лишних расходов и ставит учеников   из   в   разной   степени   материальной   обеспеченности   в   ровное
положение с учениками из больших городов;
 разработка и оформление учебных и исследовательских проектов для
участия в разного уровня конкурсах, проектах.
В   виртуальном   образовательном   пространстве   происходит
принципиальная   перестройка   деятельности   учителя.   Он   создает   вместе   с
учениками   соответствующую   учебную   среду   на   почве   современных
телекоммуникационных технологий и существуют в нем, постоянно влияя на
его развитие и обогащение.
Нас заинтерисовали «облачные» образовательные технологии. Сегодня
изучаем опыт работы и начинаем поэтапно его  вводить в работу  с учениками.
Облачные   вычисления   (англ.   Cloud   Computing)      это   модель
обеспечения   повсеместного   и   удобного   доступа   через   сеть   к   общим
вычислительным  ресурсам, которые подлежат настройке   и которые могут
быть   оперативно   предоставлены   и   освобождены   с   минимальными
управленческими расходами и обращениями к  провайдеру.
Безусловно,   в   результате   такой   работы   наши   ученики   будут
образованными, успешными, коммуникабельными.

file_name: Модернизации современного учебно-воспитательного процесса.doc

intro:
Модернизация системы образования допускает позитивные изменения содержания и технологий образования, уклада школы, которые отвечают современной системе образовательных приоритетов, максимально используют преимущества информационных и коммуникационных технологий с целью повышения качества образования детей, сохранения их здоровья. Задачами модернизации школы стали
1. Внедрение  Госстандарта общеобразовательной школы.
2. Внедрение компетентностного подхода .
3. Внедрение  Критериев оценивания достижений учащихся .
4. Модернизация урока с учетом технологий, с учетом обучения школьников разного уровня учебных достижений.

title: Модернизации современного учебно-воспитательного процесса школы