extracted_text:
Кл.час:  «В краю белых берез»
Цель:
 В рамках программы «Тұған жер»  познакомить уч-ся с природой  Северо-Казахстанской
области.

Задачи:
1.     Показать удивительный поэтический мир североказахстанских авторов и русских поэтов.
2.      Раскрывать тему любви к родной земле, родной природе, людям, живущим рядом с ними.
3.     Формировать у учащихся духовно-нравственные потребности.

Оборудование:
1.     Интерактивная доска, презентация, выставка детских рисунков.
2.     Эпиграф
                                                                     Мы судьбе подвластны, знаю,
                                                                  Но и в дальней стороне
                                                                  Будет родина степная,
                                                                  Как березка, жить во мне.
                                                       М. Жумабаев

                                         На языке родных берез я разговариваю с миром…
                                                                                А. Курленя

Учитель   читает эпиграф.
 -   Этими строками замечательных поэтов, наших земляков,  мы начинаем наш классный час  «В
краю белых берез».
Ход мероприятия Если посмотреть на карту Казахстана, то самая малая по территории  Северо
Учитель:

Казахстанская область. Но ей принадлежит особое место. Это край лесной сочной зелени и
берёзовых колков, сочетающихся с хлебными полями. Как дорог и близок нашему сердцу наш
родной, любимый край белых берёз.
Когда по родному краю иду
И песнею сердце одно,
Берёзок листва
И песни слова
Сливаются в чувство одно.
песенкой стучится.
Край родимый, луг зелёный
С утренней росою,
Не могу налюбоваться
Я твоей красою.
Выйдешь в поле – и не видно
Ни конца, ни края.
Ходит волнами пшеница,
С ветерком играя.
Тропки, ласковые травы,
Ручеёк, что к сердцу прямо
Песня «Наш край»
То берёзка, то рябина,
Куст ракиты над рекой.
2 р. Край родной навек любимый.
Где найдёшь ещё такой?
От морей до гор высоких
Посреди родных широт
Такие просторы полей и лесов!
И небо такой (красоты) высоты!
И рек синева,
И лугов трава,
И всё это, Родина, ты!
2 р. Всё бегут, бегут дороги
И зовут они вперёд.
Солнцем залиты долины.
И куда не бросишь взгляд –
2 р. Край родной, навек любимый,
Весь цветёт, как вешний сад. : А сейчас откроем страницы устного журнала и…
2 р. Под счастливою звездою
Мы живём в краю родном!
Детство наше золотое
Всё счастливей с каждым днём.
Учитель

заглянем в лес

 .
Здравствуй, лес, дремучий лес,
Полный сказок и чудес!
Ты о чём шумишь листвою
Ночью тёмной, грозовою?
Что там шепчешь на заре,
Весь в росе, как в серебре?
Кто в глуши твоей таится?
Что за зверь? Какая птица?
Всё открой, не утаи.
Ты же видишь  мы свои!
Учитель:

заповедники, сохранены от полного уничтожения многие виды животных и растений. Человек
многим обязан природе.
Чем же именно дорог нам лес?
Почему с лесом дружим?
Для чего он людям нужен?
 Много сделано по охране природы: посажены новые леса, организованы
1ый чтец: Лес – это наше богатство!
2ой чтец: Лес – это зелёный наряд. Там, где лес, всегда чистый, здоровый воздух!
3ий чтец: Лес – это дом для зверей и птиц.
4ый чтец: Лес  наш друг, задерживает влагу, помогает
получить высокий урожай.
5ый чтец: Лес  это кладовая, щедро отдающая свои дары:
орехи, ягоды, грибы.
Учитель:   Лес, словно сказочный богатырь, подставляет свою
могучую грудь буре, дождям, грозам, закрывая поля. Мы обязаны лесу и говорим ему …
Символом наших лесов является белоствольная берёза. Её
прославляют в песнях, сказках, стихах.

Всем береза нравится
Ведь она – красавица!
Белый ствол ,густая крона
говорят
Рассылает
всем
поклоны
Листья
тихо
шелестят
Меж собою Наверно, ни об одном дереве не сложено столько красивых строк, как
о берёзе. Берёза – муза поэтов. О ней много написано и  в стихах и в
прозе. Русская белоствольная красавица в зелёном платочке, с
нежными серёжками… Поэты, словно соревнуясь друг с другом в
красоте и яркости изложения, посвятили ей столько замечательных
строк…
А скольких художников она вдохновила.
Картинная галерея : « Берёзы» Левитан И. Берёзовая роща.
1885-1889

Куинджи А. Берёзовая роща. 1901. Грабарь И.
Февральская
лазурь.
1904

Шишкин И.
Берёзовая роща
Звонарёв Ф.
Берёзовый лес
Шехердин В.
Берёзы Куинджи И.
Берёзовая
роща.1879
Майоров П.
Берёза
Петровичев П.
Берёзы. 1907
Безденежных Б.
Русские берёзы По -своему хороша береза в каждое время года.
Стоит березка нежная,
Качаясь на ветру,
Стоит и улыбается
Нам в окна поутру.
И веточки зелеными
Листочками шумят
И бликами весёлыми
Трепещут и не спят.
Но вот порой осеннею
Подует ветер злой
И сдует все листочки
Холодною струей.
И загрустит березонька,
Вся сжавшись на ветру,
И не увидишь долго
Улыбку поутру. Когда ж пригреет солнышко,
Сойдут в полях снега,
То станет вновь берёзонька,
Стройна и зелена
Белая береза
Под моим окном
Принакрылась снегом,
Точно серебром.
На пушистых ветках
Снежною каймой
Распустились кисти
Белой бахромой.
И стоит береза
В сонной тишине,
И горят снежинки
В золотом огне.
А заря, лениво
Обходя кругом,
обсыпает ветки
Новым серебром.
Под весенним солнышком во дворе у нас
Расцвела березка, радуя всем глаз. Беленькая стройная, рада, что весна,
Что в зиму холодную выжила она.
Под березкой мальчик маленький играл,
Нежные листочки с веточек срывал.
По стволу березки катится слеза,
«Ах, зачем, Ванюша, ранишь ты меня!»
По коре сочатся слёзы -
Плачут белые берёзы:
Заиграл в берёзах сок
И по их стволам потёк...
А вот эту - кто-то ранил:
Снял кору и так оставил...
Сок берёз приятно пить,
Но берёза - хочет жить!
Ты берёзе послужи:
Рану ей перевяжи... Ведь
она
засохнуть может,
Коль никто ей не поможет! Вот берёзы у откоса
Стайкой встали у реки,
Засверкали в длинных косах
Жёлтых листьев огоньки.
Дети выходят с выполненными
работами к доске.
Учитель:
 Будем, ребята, беречь красоту,
Будем, ребята, беречь доброту,
Будем садить, будем растить,
Будем лесом своим дорожить,
Будем учиться край свой любить!
Бесценна нашего леса краса,
Зелёное золото  наши леса.
Богатство лесов охраняй, карауль
Внимательный, зоркий «зелёный патруль»!
Пусть лучше и краше
Сама, как весна,
Становится наша
Родная страна.

file_name: Ибраева Е. В. кл.час  В краю белых берез.docx

intro:
В рамках программы «Тұған жер»  познакомить уч-ся с природой  Северо-Казахстанской области.

Задачи:
1.     Показать удивительный поэтический мир североказахстанских авторов и русских поэтов.
2.      Раскрывать тему любви к родной земле, родной природе, людям, живущим рядом с ними.
3.     Формировать у учащихся духовно-нравственные потребности.

Оборудование:
1.     Интерактивная доска, презентация, выставка детских рисунков.
2.     ЭпиграфВ рамках программы «Тұған жер»  познакомить уч-ся с природой  Северо-Казахстанской области.

Задачи:
1.     Показать удивительный поэтический мир североказахстанских авторов и русских поэтов.
2.      Раскрывать тему любви к родной земле, родной природе, людям, живущим рядом с ними.
3.     Формировать у учащихся духовно-нравственные потребности.

Оборудование:
1.     Интерактивная доска, презентация, выставка детских рисунков.
2.     Эпиграф

title: Кл.час:  « Край белых берез»


extracted_text:
МАМИН ПРАЗДНИК
Ведущий:
В марте есть такой денёк,
С цифрой, словно кренделёк,
Кто из вас, ребята, знает,
Цифра что обозначает?
Все: это праздник наших мам!
День весенний, не
морозный,
День весёлый и мимозный!
Все: Это мамин день!
День безоблачный, не
снежный,
День взволнованный и
нежный.
В женский день 8 марта –
Начинается весна
Женский праздник отмечает
Наша славная страна.
Дорогие наши, мамы,
Вас роднее сердцу нет,
Шлём вам в день 8 марта
Самый тёплый наш
привет.
Все:  Это мамин день!
День просторный, не
капризный,
День подарочный,
сюрпризный.
Все: Это мамин день!
Здоровья, счастья
пожелаем,
Чтоб не грустили никогда,
Чтобы всегда вы
процветали
Во имя счастья и добра
Ведущий: Да, сегодня радостный и торжественный день
– праздник всех женщин. Сегодня солнце светит
ласковей и ярче, люди улыбаются чаще, а вы, мамы,
такие нарядные и красивые, очаровательные и милые.
Бывало, ваши дети огорчали вас своим непослушанием,
доставляли вам много хлопот и тревог. Но с
сегодняшнего дня они постараются как можно меньше
огорчать вас, своих мам. Улыбайтесь всегда так же счастливо, как и в свой женский праздник. Сегодня
ребята готовы вас порадовать своими выступлениями.
Ученик:
Если был бы я девчонкой,
Я бы время не терял: я б на улице не прыгал,
Я б рубашки постирал, я бы вымыл в кухне пол,
Я бы в комнате подмёл, перемыл бы чашки, ложки,
Сам начистил бы картошки, все свои игрушки сам
Я б расставил по местам! Отчего ж я не девчонка?
Я бы маме так помог! Мама сразу бы сказала молодчина
ты, сынок!
Ведущий: А вы помогаете мамам и бабушкам? Сейчас
мы это проверим.
Мне нужны 2 команды по 4 человека. Выбирается жюри.
Задание: Перед праздником надо навести
порядок в доме. Каждой команде выдается
одинаковый комплект предметов: фартук, косынка,
тряпка, метёлка. По очереди каждый член команды
должен надеть на будущую хозяйку один предмет и
встать на своё место.
В чьей команде игрок будет готов к уборке раньше, та
команда и победила.
 Задание: На полу разбрасываются фантики от
2.
1.
3.
4.
конфет разных видов. Каждый участник должен
собирать только свои фантики (8штук).
Задание: А теперь нужно нарядить младшую
сестрёнку, помочь завязать ей бантик.
Задание: Надо запеленать самого младшего
члена семьи. Пеленают куклу. Оценивается скорость
и аккуратность.
Ведущий: Молодцы! Справились со всеми заданиями.
Но, к сожалению, бывает и так, что старается человек,
старается, а у него всё получается шиворот – навыворот,
как в этих частушках.
Частушки 1.Мы весёлые ребята, мы танцуем и поём.
 А сейчас мы вам расскажем, как мы с мамами живём.
2. Сегодня  вымыла полы, сестренка помогала,
Только жалко, мама снова всё перемывала.
3. Папа мне решил задачу – в математике помог
Мы потом решали с мамой то, что он решить не смог.
4.Чтобы мама удивилась, я сготовила обед,
Почему-то даже кошка отвернулась от котлет.
6.Говорит лентяю мать: «Убери свою кровать!»
А лентяй то: «Маменька, я же ещё маленький».
5.Закопченную кастрюлю  Катя  чистила песком.
Два часа в корыте Катю мыла бабушка потом.
8.Утром мамочке  Кристина две конфетки подарила.
Подарить едва успела, тут же их сама и съела.
9.Ярик пол натер до блеска, приготовил винегрет.
Ищет мама, что же делать – никакой работы нет!
10.В женский день 8 марта папа сам сварил обед.
И скажу вам по секрету: натворил немало бед.
11.Все: Мы частушки петь кончаем и вам честно
обещаем:
Слушать вас всегда во всём утром, вечером и днём!
Ведущий:
Сколько у солнышка ярких лучей,
Сколько у нас забав и затей,
Самых счастливых, самых красивых,
Самых весёлых забав и затей
Сюрприз А какой подарок маме
Мы подарим в женский день?
Есть для этого немало
Фантастических идей.
Ведь сюрприз готовить маме –
Это очень интересно...
Мы замесим тесто в ванне
Или выстираем кресло...
Ну а я в подарок маме
Разрисую шкаф цветами,
Хорошо б и потолок...
Жаль я ростом не высок.
С тобою сидит.
Ладонью легонько
По лбу проведёт
И солнышко снова
Лучами блеснет.
Не вянуть цветам,
И печали долой,
Когда твоя мама
Рядом с тобой.
“Мамины ладони” (Х. Сапаров)
Ладони у мамы
Теплы и нежны,
Они согревают,
Как солнце весны.
Когда ты печален,
Иль болен порой,
Они прикоснутся -
Недуги долой!
Тучи нависнут,
Гром прогремит,
Но рядышком мама
- Ребята, у вас есть у всех бабушки – у кого-то далеко, у
кого-то рядышком. Каждый из вас любит свою бабушку.
Когда у вас каникулы, вы едите к ним. Если у вас радость
, они радуются с вами; если вам грустно, они успокоят,
утешат вас; вместе с ними вы переживаете свои неудачи.
Порой родители не знают того, что знают ваши бабушки.
А какие у них золотые руки, сколько они умеют делать!
1.Я с бабушкой своею дружу давным-давно.
Она во всех затеях со мною заодно.
Я с ней не знаю скуки, мне всё приятно в ней.
Но бабушкины руки люблю всего сильней.
2.Ах, сколько эти руки чудесного творят!
То рвут, то трут, то метят, то что-то мастерят,
Так вкусно жарят гренки, так густо сыплют мак,
Так грубо трут ступеньки, ласкают нежно так.
3.Нет рук проворнее и краше, то тут они, то там.
Весь день снуют и пляшут по полкам, по полам.
Настанет вечер – тени сплетают на стене И сказки сновиденья рассказывают мне.
4.Ко сну ночник засветят и тут замолкнут вдруг.
Умней их нет на свете, и нет добрее рук.
А на лице морщинок много и на лбу седая прядь.
Так и хочется потрогать, а потом поцеловать.
-Бабушки прожили долгую жизнь, много испытаний
выпало на их долю. Их жизнь чем-то интересна и
поучительна для нас. Наши бабушки уже не молоды,
поэтому их надо беречь и обязательно помогать им.
Песня «Бабушка моя»
А теперь  немного разомнемся:
Конкурс «Самая  догадливая». Предлагаю ответить на
следующие вопросы – один мамам, другой – детям:
 Каждый человек о нём мечтает. Никто не знает, где
его искать. Ещё говорят: «Добивайся его сам, и оно к
тебе само придет».(счастье)
 Её всегда нам не хватает, и поэтому мы часто её
желаем уходящему или уезжающему. Кому-то она
сопутствует, и поэтому он счастлив. Когда она
приходит, говорят: «Вот повезло!» (удача)
Конкурс «Женская логика». В последнее время
появилось много детективов, в которых следствие ведет
женщина. И вот сейчас вам предстоит отгадать. О ком
пойдёт речь и найти спрятанный предмет.
 Это популярный женский роман. Влюбленная пара
встречается на вечеринке. Но волею судьбы они
расстаются. Назовите предмет. Который им помог
найти друг друга. (хрустальная туфелька)
 Молодой человек ищет себе невесту, отвечающую его
идеалам. И находит её только тогда, когда уже
совсем потерял надежду. Помогло юноше одно
известное полевое и огородное растение, которое
люди употребляют в пищу.  Назовите его. (горох)
Конкурс  «Интуиция». А сейчас выйдет по одному
человеку от родителей и детей. Вам завяжут глаза, и вы должны будете при помощи мела, обводя контур,
определить предмет.
Конкурс «Самый шустрый». Приготовьте поднос и 10
кеглей. Один ребёнок бежит и расставляет кегли, другой
бежит и собирает кегли на поднос.
Конкурс «Самый быстрый». Вдруг погас свет. Вам
нужно зажечь свечу. Вы схватили коробок, но спички
рассыпались. Нужно как можно быстрее с завязанными
глазами собрать спички.
Уч: Кто пришёл ко мне с утра?
Все: Мамочка!
Уч: Кто сказал : «Вставать пора!»?
Все: мамочка!
Уч: Кашу кто успел сварить?
Все: Мамочка!
Уч: Чаю в чашку кто налил?
Все: Мамочка!
Уч: Кто косички мне заплёл?
Все: Мамочка!
Уч: Целый дом один подмёл?
Все: Мамочка!
Уч: Кто меня поцеловал?
Все: Мамочка!
Уч: Кто на свете лучше всех?
 Все: Мамочка!
-Самое дорогое для всех слово – мама, и сегодня мы
поздравляем  всех мам и тех, тех которые уже вырастили
своих детей, и тех, которые ещё растят, воспитывают
вас.
Желаем мира и любви, желаем молодости вечной!
Пусть будут радости длинны, а огорченья
быстротечны!
Дети поют песню: «Мамочка моя» Папу, брата и сестрёнок – всю мою семью.
Больше всех я люблю  мамочку мою.
Каждый день я встаю и песенку пою
Про самую лучшую мамочку мою.
Припев:   Мамочка моя милая,
Самая красивая,
Нежная, любимая
Мамочка моя.
Всей семьёю большой  дружно мы живём
Мы рисуем, поём, строим новый дом.
Бильярд, волейбол – любим поиграть,
Путешествовать с дельфином, плавать и нырять.
Припев
Маму с праздником весны поздравляем мы
И подарим ей розы – нежные цветы.
Нарисуем небо, солнце и мою семью,
А я любимой мамочке песенку спою.
Припев.
Ведущий
Воспеваю то, что вечно ново
И хотя совсем не гимн пою,
Но в душе родившееся слово
Обретает музыку свою…
Слово это зов и заклинанье,
В этом слове сущего душа
Это искра первого сознанья
Первая улыбка малыша.
Слово это сроду не обманет
В нём сокрыто жизни существо
В нём исток всего, ему конца нет
Встаньте!
Я его произношу: «МАМА!!!» С днём 8 Марта!
С праздником весенним!
С первыми цветами в этот светлый час
Поздравляем мамочек, бабушек и девочек!
Всем желаем счастья, радости, удач!
Дети вручают подарки мамам и приглашают их на
чаепитие.
Если был бы я девчонкой,
Я бы время не терял: я б на улице не прыгал,
Я б рубашки постирал, я бы вымыл в кухне пол,
Я бы в комнате подмёл, перемыл бы чашки, ложки,
Сам начистил бы картошки, все свои игрушки сам
Я б расставил по местам! Отчего ж я не девчонка?
Я бы маме так помог! Мама сразу бы сказала
молодчина ты, сынок! В прекрасный день  8 марта,
Когда сияет все кругом,
Нам разрешите вас поздравить
С Международным женским днем!
Здоровья, счастья пожелаем,
Чтоб не грустили никогда,
Чтобы всегда вы процветали
Во имя счастья и добра
Мать… Мы землю так называем,
Когда растим хлеба и цветы,
Когда в ракете над ней взмываем
И видим, какая она с высоты:
Чистая, чистая, вся голубая –
Это, наверное, потому,
Что мамы ходят по ней, улыбаясь
Детям, будущему своему.
Черные, белые – разные мамы.
Очень трудно им иногда.
Бывает, их губы сжаты упрямо,
Но в добрых глазах улыбка всегда.
Это кусочек солнца их детям,
Это, быть может, надежды луч…
Мама! Мама! С именем этим
Я бы хотел подняться в ракете
Выше самых высоких туч.
Взял бы цветов – миллиард букетов –
И разбросал бы их над планетой.
Мамы получат их, улыбнуться –
И сразу повсюду наступит лето.
.

file_name: 1 кл 8 марта.docx

intro: Ведущий: Да, сегодня радостный и торжественный день – праздник всех женщин. Сегодня солнце светит ласковей и ярче, люди улыбаются чаще, а вы, мамы, такие нарядные и красивые, очаровательные и милые. Бывало, ваши дети огорчали вас своим непослушанием, доставляли вам много хлопот и тревог. Но с сегодняшнего дня они постараются как можно меньше огорчать вас, своих мам. Улыбайтесь всегда так же счастливо, как и в свой женский праздник. Сегодня ребята готовы вас порадовать своими выступлениями.Ведущий: Да, сегодня радостный и торжественный день – праздник всех женщин. Сегодня солнце светит ласковей и ярче, люди улыбаются чаще, а вы, мамы, такие нарядные и красивые, очаровательные и милые. Бывало, ваши дети огорчали вас своим непослушанием, доставляли вам много хлопот и тревог. Но с сегодняшнего дня они постараются как можно меньше огорчать вас, своих мам. Улыбайтесь всегда так же счастливо, как и в свой женский праздник. Сегодня ребята готовы вас порадовать своими выступлениями.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: "МАМИН ПРАЗДНИК" классный час


extracted_text:
Конспект урока по теме «Глагол.Повторение»
Выполнила

    Савостьянова Е.В.
Цель урока: обобщить и систематизировать знания учащихся
о глаголе.
Задачи:
 закрепить умение определять морфологические признаки глагола;
 развивать навыки точного употребления глаголов в речи;
 повторить и усовершенствовать знания учащихся о существенных
признаках глагола;
 воспитывать доброжелательное отношение друг к другу, уважать
мнение других.
Формы и методы обучения: индивидуальная, фронтальная, групповая,
коллективная.
Образовательные ресурсы:  учебник Конакина, Горецкого 4 класс 2 часть,
компьютер, мультимедийный проектор, презентация, учебник, таблицы для
кластера, аудиозапись для физминутки , смайлики для рефлексии
Ход урока
1.Организационый момент
Технологическая карта
Деятельность учителя
Деятельность
учащегося
Приветствие, посмотреть на
всех учеников. Читает
стихотворение:
«Прозвенел для нас звонок,
Начинается урок.
Улыбнитесь, я прошу вас,
веселей,
И работайте сегодня
посмелей!», завлекающий
момент 2. Минутка правописания
Работа   в  тетрадке:
записывают
строчки с слайда и
словарных слов
Провести
правописания

минутку
«Кот поёт, глаза прищуря;
Мальчик дремлет на ковре.
На дворе играет буря,
Ветер свищет на дворе»,
Запись   словарных   слов
«гореть,
сверкать»

3.Сообщение темы и цели урока   Учитель   с   помощью
презентации   подталкивает
детей   к   цели   и   темы   урока,
включение   игрового   момента
(
героя
Всезнайку), мотивирует детей
на работу
сказочного

4.Работа по теме
  дает
Учитель
задания,
помогает
вспомнить
изученные   правила,   ставит
проблему

5.Отработка
материала

учебного
Учитель   ставит   проблему,
подводит   детей   к   выводам,
дает задания
Дети   определяют
цель и тему урока

Отвечают
на
вопросы,   работают
с
учебником,
работа в тетрадке с
упражнением    139,
задания   с   слайда,
повторяют
изученный
материал
Работа в тетрадке с
упражнением
141,144,
выполняют задания
с
слайдов,
отвечают
на
вопросы, 6.Обобщающий этап
составляют
предложения
Учитель   делает   вывод   ,
подводит   итоги   работы
каждого   ученика,   подводит
детей к итогу
Дети   оценивают
себя,
  подводят
итог,   высказывают
свое мнение
1.Организационый момент
Прозвенел для нас звонок,
Начинается урок.
Улыбнитесь, я прошу вас, веселей,
И работайте сегодня посмелей!
 Подарите улыбки друг другу и мне. Оказывается люди, которые улыбаются
– меньше болеют.  Сегодня мы с Вами отправимся в интересное путешествие.
А в какое именно и по какой стране мы узнаем после минутки правописания
2.Минутка правописания
На слайде отрывок их стихотворения А.Фета , который нужно переписать в
тетрадку
«Кот поёт, глаза прищуря;
Мальчик дремлет на ковре.
На дворе играет буря,
Ветер свищет на дворе.»
Сегодня у нас 2 словарных слова. Давайте перевернем страницу и посмотрим.
Правильно, слова гореть и сверкать. Запишем их и подчеркнем орфограмму.
3. Сообщение темы и целей урока
ПХГЛСШАГКОЛ  Если убрать буквы, которые обозначают согласные глухие звуки, то вы
сможете назвать тему урока.
 Итак,  тема нашего урока?  (Глагол)
  И всё это будем делать вместе с Всезнайкой, по стране «Глаголия».
На слайде показывается карта с страной Глаголией.
Пройдя по всей стране, мы  сможем без затруднений отличать глагол от
других частей речи
4.Работа по теме
На слайде задание «Определите эти слова по группам.»
В левом столбике у вас записаны понятия, а  в правом 4 группы понятий.
Отнесите каждое,  из записанных в левом столбике понятий к одной из групп,
соединив их стрелками Дети записывают в тетрадку ответы, а потом устно по
желанию отвечают.
Корень
точка
глагол                                   часть слова
приставка
предлог                                часть речи
существительное
повествовательное              звуки речи
прилагательное
гласные                                 предложение
окончание
ударение
На слайде появляется определение, дети читают:
Глагол –это самостоятельная часть речи, которая обозначает
действие предмета и отвечает на вопросы что делать? что сделать?
Ответьте на вопросы, представленные на слайде «Кто что делает?»
Повар …, врач  ….., учитель  …, ученик  …, баянист  …, художник  …,
продавец  …, пекарь  .., ветер  …, молния  .., трава  .., дождь  …
Откроем учебник и прочитаем упражнение 139 и выполним его в тетрадке. Ребята, а что произойдёт, если из нашей речи исчезнут глаголы? . Изменился
смысл? Что оживляет текст?
– Действительно, они всю работу взяли на себя.
Прочитайте текст на слайде
«Ярко светит солнце и греет землю. На траве сияет, переливается роса.
Просыпаются весёлые шмели, разноцветные бабочки. От цветов льётся
душистый запах, он привлекает насекомых. Птицы и звери радуются тёплым
лучам.»
 А сейчас вам необходимо выбрать предложение, соответствующее схеме,
и записать его.
[ = — ], [ — = ] .
Учся:
– Это четвёртое предложение, т. к. в нем две грамматические основы:
первая – “льётся запах”, вторая – “он привлекает”. Такое предложение
называется сложным.
(Учся выполняют задание в тетради, а один – у доски.)
У: Как вы думаете, с какой целью мы выполнили это задание?
Д: Чтобы доказать, что сказуемое чаще всего в предложении
выражено глаголом.

Физминутка(включение музыки)
5.Отработка учебного материала

Первый ряд пишет первое предложение, а второй ряд второе предложение из
141 упражнения. Выделяем главные члены. Каким главным членом является
глагол?
 На слайде вы видите глаголы, скажите, чем они отличаются?
Д: числом
Теперь давайте опять разделимся на 2 команды и выполним упражнение 144.
Первый ряд выпишет глаголы во множественном числе, а второй ряд в
единственном числе.
Молодцы, а справитесь ли вы со следующем заданием?
На слайде будет текст , вы должны раскрыть скобки и записать это в
тетрадку. Потом мы выясним ,  почему вы так написали. (Не) суди о человеке по наружности, (не) бросили товарища в беде, (не)
стану мешать, (не)доумевать по поводу ответа, (не )хочу ссориться,
(не)годовать изза опоздания, (не )могу прийти, ураган (не)истовствует,
(не) были на экскурсии, (не)домогать всю неделю.
Каким правилом вы руководствовались? Кто скажет полным ответом
это правило?
7.Обобщающий этап
Ребята, Всезнайка удивлен как хорошо вы помните глагол. Но он решил дать
Вам еще задания, чтобы убедиться что вы хорошо попутешествовали по
стране «Глаголия»
Мы с Вами сейчас составим кластер. Кто мне скажет что такое кластер?
 Д: Кластер (англ. cluster)  группа  объектов, относящаяся к одному общему
объекту
Для этого мы разделимся на 3 команды. А чтобы составить кластер, вернемся
к нашей карте в начале урока
Дети на листе командами составляют кластер , после чего все работы
вывешиваются на доску и обсуждаются.
Итак, ребята, Вам понравилось путешествие по стране « Глаголия» ?
О какой части речи мы сегодня говорили?
Что такое глагол?
Как изменяются глаголы?
На какие вопросы отвечают глаголы ?
Как пишется частица  НЕ с глаголами?
 Всезнайка очень доволен вашими ответами.
А теперь оцените себя. Поставьте карандашом в тетрадке себе оценку за
работу и поднимите смайлик с Вашим настроением
Домашнее задание: 142,145

file_name: конспект урока по теме Глагол 4 класс.doc

title: Конспект урока по теме "Глагол" (4 класс,русский язык)


extracted_text:
Ф. И. ученика ___________________________________________
Диагностическая работа по русскому языку  для 2 класса.
Ф. И. ученика ___________________________________________
Диагностическая работа по русскому языку  для 2 класса.
Задание 1                             / 3 балла
Прочитай слова.
Поставь ударение в словах там, где это необходимо.
Выпиши слово, которое состоит из трех слогов, ударение падает
на второй слог.
Задание 1                             / 3 балла
Прочитай слова.
Поставь ударение в словах там, где это необходимо.
Выпиши слово, которое состоит из трех слогов, ударение падает
на второй слог.
Лето, речка, купался, лес, гриб, загорал.
_______________________________________________________
Лето, речка, купался, лес, гриб, загорал.
_______________________________________________________
Задание 2                            / 3 балла
Прочитай слова.
Подчеркни буквы, которые обозначают мягкие согласные звуки.
Выпиши слово, в котором все согласные буквы обозначают мягкие
согласные звуки.
Задание 2                            / 3 балла
Прочитай слова.
Подчеркни буквы, которые обозначают мягкие согласные звуки.
Выпиши слово, в котором все согласные буквы обозначают мягкие
согласные звуки.
Кочка, щавель, машина, земляника.
____________________________________________________
Кочка, щавель, машина, земляника.
____________________________________________________
Задание 3                      / 9 баллов
Прочитай.
Соотнеси  группы слов с соответствующим правилом
правописания. Покажи стрелками.
Приведи свой пример на каждое правило.
Группы слов
Лыжи, чайник, мыши,
щавель, щука.
Правила правописания Пример
Безударная гласная в
слове.
Задание 3                      / 9 баллов
Прочитай.
Соотнеси  группы слов с соответствующим правилом
правописания. Покажи стрелками.
Приведи свой пример на каждое правило.
Группы слов
Лыжи, чайник, мыши,
щавель, щука.
Правила правописания Пример
Безударная гласная в
слове.
Река, страна, леса,
цветы, поля.
Звонкая и глухая
согласная в слове.
Река, страна, леса,
цветы, поля.
Звонкая и глухая
согласная в слове. И, у, а после шипящих.
Дуб, гриб, ложка,
краб, лоб.
Задание  4           / 3 балла
Прочитай слова.
Распредели слова на группы: слова, обозначающие предмет,
признак, действие
И, у, а после шипящих.
Дуб, гриб, ложка,
краб, лоб.
Задание  4           / 3 балла
Прочитай слова.
Распредели слова на группы: слова, обозначающие предмет,
признак, действие
Лес, красивый, петь, лето, искать, гриб, весёлый.
Предмет
Действие
Признак
Лес, красивый, петь, лето, искать, гриб, весёлый.
Предмет
Действие
Признак
Задание  5              / 3 балла
Прочитай слова.
Подчеркни нужные  буквы.
Составь одно предложение со  словами (по выбору).
(С, с)обака  ( Р, р)екс
(К, к)от  (М, м)атроскин
(Г, г)ород (А, а) стана
Задание  5              / 3 балла
Прочитай слова.
Подчеркни нужные  буквы.
Составь одно предложение со  словами (по выбору).
(С, с)обака  ( Р, р)екс
(К, к)от  (М, м)атроскин
(Г, г)ород (А, а) стана
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
  Итого ___________/21 балл
  Итого ___________/21 балл

file_name: Диагностическая работа по русскому языку  для 2 класса.doc

intro:
Задание 1                             / 3 балла
-Прочитай слова.
-Поставь ударение в словах там, где это необходимо.
-Выпиши слово, которое состоит из трех слогов, ударение падает на второй слог.

Лето, речка, купался, лес, гриб, загорал.
_______________________________________________________

Задание 2                            / 3 балла
-Прочитай слова.
-Подчеркни буквы, которые обозначают мягкие согласные звуки.
-Выпиши слово, в котором все согласные буквы обозначают мягкие согласные звуки.

Кочка, щавель, машина, земляника.
____________________________________________________Задание 1                             / 3 балла
-Прочитай слова.
-Поставь ударение в словах там, где это необходимо.
-Выпиши слово, которое состоит из трех слогов, ударение падает на второй слог.

Лето, речка, купался, лес, гриб, загорал.
_______________________________________________________

Задание 2                            / 3 балла
-Прочитай слова.
-Подчеркни буквы, которые обозначают мягкие согласные звуки.
-Выпиши слово, в котором все согласные буквы обозначают мягкие согласные звуки.

Кочка, щавель, машина, земляника.
____________________________________________________


extracted_text:
Согласовано
Руководитель МО
_________
_________________

(ФИО)
Протокол № ______
От«___»________2018
г.

Согласовано
Заместитель
руководителя по УВР
________________
МБОУ
«Оконешниковская
СОШ»
________
_______________
(ФИО)
Рассмотрено
на заседании
педагогического совета
МБОУ «Оконешниковская
СОШ»
Утверждено
Руководитель
МБОУ «Оконешниковская
СОШ»
_____________
Протокол № ___
От «___»_______2018 г.
Приказ № ____
 От«___»_______2018г
Программа внеурочной деятельности:
«Математическая логика и теория алгоритмов»
                               Автор:
                                                                   учитель информатики
                                                                               Ремизова Татьяна Константиновна

2018 2019 учебный год Пояснительная записка.
В   настоящее   время,   в   соответствии   с   Федеральным   государственным   образовательным
стандартом   (ФГОС),   статус   внеурочной   деятельности   значительно   повысился.   Внеурочная
деятельность   становится   обязательным   компонентом   основной   образовательной   программы
основного общего образования.
Данная   программа   внеурочной   деятельности   подготовлена   на   основе   требований
действующего   ФГОС   ООО.   Программа   «Математическая   логика   и   теория   алгоритмов»
предназначена   для   организации   внеурочной   деятельности   по   нескольким   взаимосвязанным
направлениям   развития   личности,   таким   как   общеинтеллектуальное,   общекультурное   и
социальное. Программа предполагает ее реализацию в 9 классе основной школы.
Основной  целью  данного курса является расширение знаний учащихся по информатике,
знакомство с нестандартными способами решения информационных задач.
Курс также закладывает пропедевтику наиболее значимых тем предмета информатики и
позволяет успешно готовиться к участию в олимпиадах по информатике.
Программа направлена на обеспечение условий развития личности учащегося; творческой
самореализации; умственного и духовного развития.
Необходимость   разработки   данной   программы   обусловлена   потребностью   развития
информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), в системе непрерывного образования в
условиях   информатизации   и   массовой   коммуникации   современного   общества.   Сегодня
человеческая   деятельность   в   технологическом   плане   меняется   очень   быстро,   на   смену
существующим технологиям и их конкретным техническим воплощениям быстро приходят новые,
которые специалисту приходится осваивать заново.
Информатика имеет очень большое и всё возрастающее число междисциплинарных связей,
причём как на уровне понятийного аппарата, так и на уровне инструментария. Многие положения,
развиваемые   информатикой,   рассматриваются   как   основа   создания   и   использования
информационных   и   коммуникационных   технологий   (ИКТ)   —   одного   из   наиболее   значимых
технологических достижений современной цивилизации. Особенность информатики заключается в
том,   что   многие   предметные   знания   и   способы   деятельности   (включая   использование   средств
ИКТ)   имеют   значимость   для   других   предметных   областей   и   формируются   при   их   изучении.
Вместе   с   математикой,   физикой,   химией,   биологией   курс   информатики   закладывает   основы
естественнонаучного мировоззрения.
Цель программы:
Формирование информационной компетенции и культуры обучающегося.
Данная цель достигается решениями следующих задач:
Задачи:

развивать   алгоритмического   мышления,   необходимого   для   профессиональной
деятельности   в   современном   обществе;   развивать   умения   составлять   и   записывать
алгоритм для конкретного исполнителя;
 формировать   знания   об   алгоритмических   конструкциях,   логических   значениях   и
операциях;   знакомство   с   одним   из   языков   программирования   и   основными
алгоритмическими структурами — линейной, условной и циклической;
умения   формализации   и   структурирования   информации,   умения   выбирать   способ
представления   данных   в   соответствии   с   поставленной   задачей   —   таблицы,   схемы,
графики,   диаграммы,   с   использованием   соответствующих   программных   средств
обработки данных;
развитие системного, алгоритмического и критического мышления, творческого
воображения;
воспитание информационной культуры;
социальная адаптация школьников.



 Количество часов.
Программа  «Математическая логика и теория алгоритмов»    рассчитана на 35 часов, 1 час в
неделю.
Формы организации занятий: 1 Практическое обучение. 2 Беседа. 3 Лекция. 4  Компьютерный
практикум.
Виды учебной деятельности учащихся: 1 Познавательная деятельность. 2 Практико –
ориентированная деятельность.  3 Практическая работа. 4 Лабораторная работа.
Категории участников: обучающиеся 9х классов
Содержание разделов.
РАЗДЕЛ I. Математическая логика.
Высказывания, их истинностные значения. Логические операции над высказываниями: отрицание,
конъюнкция, дизъюнкция, эквиваленция. Таблицы истинности. Логическая структура составных
высказываний. Формулы логики высказываний; таблицы истинности для формул. Равносильность
формул. Законы логики. Проверка равносильности с помощью таблиц истинности. Преобразование
формул. Алгебра множеств. Функции алгебры логики. Нормальные формы формул. Логический
анализ предложений математического и естественного языков. Проблема разрешимости в алгебре
логики. Исчисление высказываний. Алфавит, формулы исчисления высказываний и правила
вывода. Решение задач средствами логики высказываний.
РАЗДЕЛ II. Теория алгоритмов.
Неформальные   и   формальные   исполнители.   Учебные   исполнители   (Робот,   Чертёжник,
Черепаха,   Кузнечик,   Водолей,   Удвоитель   и   др.)   как   примеры   формальных   исполнителей.   Их
назначение, среда, режим работы, система команд.
Понятие алгоритма как формального описания последовательности действий исполнителя
при заданных начальных данных. Свойства алгоритмов. Способы записи алгоритмов.
Алгоритмический   язык   –   формальный   язык   для   записи   алгоритмов.   Программа   –   запись
алгоритма   на   алгоритмическом   языке.   Непосредственное   и   программное   управление
исполнителем.
Линейные   программы.   Алгоритмические   конструкции,   связанные   с   проверкой   условий:
ветвление   и   повторение.   Разработка   алгоритмов:   разбиение   задачи   на   подзадачи,   понятие
вспомогательного алгоритма.
Типы   величин:   целые,   вещественные,   символьные,   строковые,   логические.   Переменные   и
константы. Знакомство с табличными величинами (массивами). Алгоритм работы с величинами –
план целенаправленных действий по проведению вычислений при заданных начальных   данных с
использованием промежуточных результатов.
Язык   программирования.
  Основные   правила   одного   из   процедурных   языков
программирования   (Паскаль,   школьный   алгоритмический   язык   и   др.):   правила   представления
данных;   правила   записи   основных   операторов   (ввод,   вывод,   присваивание,   ветвление,   цикл)   и
вызова вспомогательных алгоритмов; правила записи программы.
Этапы решения задачи на компьютере: моделирование – разработка алгоритма – кодирование
– отладка – тестирование.
Решение задач по разработке и выполнению программ в выбранной среде программирования.
Личностные результаты:
•  формирование   ответственного   отношения   к   учению,   готовности   и   способности,
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; •  формирование   целостного   мировоззрения,   соответствующего   современному   уровню
развития науки и общественной практики;
• развитие осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам при работе с
информацией;
•  формирование   коммуникативной   компетентности   в   процессе   образовательной,   учебно
исследовательской, творческой и других видов деятельности.
•
Предметные результаты:
овладение   простейшими   способами   представления   и   анализа   статистических   данных;
формирование представлений о статистических закономерностях в реальном мире и о различных
способах   их   изучения,   о   простейших   вероятностных   моделях;   развитие   умений   извлекать
информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, описывать и анализировать
массивы числовых данных с помощью подходящих статистических характеристик, использовать
понимание вероятностных свойств окружающих явлений при принятии решений;
•
  формирование умений формализации и структурирования информации, умения выбирать
способ представления данных в соответствии с поставленной задачей — таблицы, схемы, графики,
диаграммы, с использованием соответствующих программных средств обработки данных;
•
•
умение составлять неветвящиеся (линейные) алгоритмы управления
исполнителями   и   записывать   их   на   выбранном   алгоритмическом   языке   (языке
программирования);
•
•
•
•
умение использовать логические значения, операции и выражения с
ними; решать логические задачи при помощи таблиц;
умение формально выполнять алгоритмы, описанные с использованием
конструкций   ветвления   (условные   операторы)   и   повторения   (циклы),   вспомогательных
алгоритмов, простых и табличных величин.
Метапредметные результаты:
•умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя
новые  задачи  в  учёбе  и  познавательной  деятельности,   развивать   мотивы  и  интересы   своей
познавательной деятельности;
•
владение   основами   самоконтроля,   самооценки,   принятия   решений   и   осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
определять   понятия,   создавать   обобщения,   устанавливать   аналогии,   классифицировать,
самостоятельно   выбирать   основания   и   критерии   для   классификации,   устанавливать
причинноследственные   связи,
  умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы,  модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
смысловое чтение;
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации;
владение устной и письменной речью;
  строить   логическое   рассуждение,
•
•
•
•
• формирование   и   развитие   компетентности   в   области   использования   информационно
коммуникационных технологий (далее ИКТкомпетенции).
Тематическое планирование.
№ п\п
Тема урока
Название раздела, колво часов
Дата проведения
План
Факт 1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Математическая логика.
Высказывания, их истинностные значения.
Логические операции над высказываниями: отрицание,
конъюнкция, дизъюнкция, эквиваленция.
Логические операции над высказываниями: отрицание,
конъюнкция, дизъюнкция, эквиваленция.
 Таблицы истинности.
 Таблицы истинности.
 Логическая структура составных высказываний.
Формулы логики высказываний; таблицы истинности для
формул.
 Равносильность формул.
 Равносильность формул.
Законы логики.
Проверка равносильности с помощью таблиц истинности.
Преобразование формул.
Преобразование формул.
 Алгебра множеств.
Функции алгебры логики.
Нормальные формы формул.
Логический анализ предложений математического и
естественного языков.
Проблема разрешимости в алгебре логики.
Исчисление высказываний.
Алфавит, формулы исчисления высказываний и правила
вывода.
Решение задач средствами логики высказываний.
Теория алгоритмов.
Неформальные и формальные исполнители.Их назначение,
среда, режим работы, система команд.
Понятие   алгоритма   как   формального   описания
последовательности   действий   исполнителя   при   заданных
начальных данных. Свойства алгоритмов.
Способы записи алгоритмов.
Программа – запись алгоритма на алгоритмическом языке.
Линейные   программы.   Алгоритмические   конструкции,
связанные с проверкой условий: ветвление и повторение.
Знакомство с табличными величинами (массивами).
Основные   правила   одного   из   процедурных   языков
программирования   (Паскаль,   школьный   алгоритмический
язык   и   др.):   правила   представления   данных;     правила
записи программы.
Основные   правила   одного   из   процедурных   языков
программирования   (Паскаль,   школьный   алгоритмический
язык   и   др.):   правила   записи   основных   операторов   (ввод,
вывод, присваивание, ветвление, цикл) и   правила записи
программы.
Основные   правила   одного   из   процедурных   языков
программирования   (Паскаль,   школьный   алгоритмический
язык и др.):   правила записи основных операторов (ввод, ветвление,
  присваивание,
  цикл)   и   вызова
вывод,
вспомогательных алгоритмов.
Решение   задач   по   разработке   и   выполнению   программ   в
выбранной среде программирования.
Решение   задач   по   разработке   и   выполнению   программ   в
выбранной среде программирования.
Составление программы к своей задаче в выбранной среде
программирования.
31
32
3334
Список используемой литературы

Босова Л.Л., Босова А.Ю., Коломенская Ю.Г. Занимательные задачи по информатике.  М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2006.

Дрозина   В.   В.   ,   Дильман   В.   Л.   Механизм   творчества   решения   нестандартных   задач—   Москва.:
БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008

Информатика и ИКТ. 57 классы: Методическое пособие/ Л.Л. Босова, А.Ю. Босова.  М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2009.



Поурочные разработки по информатике:5 класс/ Югова Н.Л., Хлобыстова И.Ю.  М.: ВАКО, 2010.
Поурочные разработки по информатике:6 класс/ Югова Н.Л., Хлобыстова И.Ю.  М.: ВАКО, 2010.
Информатика.   56   класс.   Начальный   курс:   Учебник.   2е   изд.,   переработанное/под   ред.   Н.В.
Макаровой.  СПб.: Питер, 2006.

Программы внеурочной деятельности для начальной и основной школы. 36 классы. Цветкова М.С.,
Богомолова О.Б., БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013
Интернет ресурсы.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
  федеральный институт педагогических измерений
     информационноконсультационный портал ФЦПРО
         центр методической  и технической  поддержки внедрения ИКТ в деятельность ОУ и
  http://www.informika.ru/
    Федеральное   государственное   автономное   учреждение   "Г
осударственный   научноисследовательский   институт   информационных   технологий   и
телекоммуникаций"
 http://www.infoznaika.ru/  Международная играконкурс по информатике «ИНФОЗНАЙКА»
 http://www.edu.ru Российский образовательный информационный портал
 http://www.kpolyakov.ru сайт Константина Полякова

 http://fgos74.ru
  http://ikt.ipk74.ru

обеспечения доступа к образовательным услугам и сервисам

 http://www.fipi.ru
 www.ege.edu.ru  официальный информационный портал ЕГЭ
 http://schoolcollection. edu.ru  единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
  http://en.edu.ru   естественнонаучный образовательный портал  http://www.openclass.ru   «Открытый класс»
сетевые образовательные сообщества
 http://www.researcher.ru  Интернетпортал "Исследовательская деятельность школьников"
http://www.itn.ru/  сеть творческих учителей
http://1september.ru/  издательство «Первое сентября»
http://www.profileedu.ru  сайт профильного обучения
 http://festival.1september.ru/mathematics/  педагогический форум: Фестиваль педагогических идей «Открытый
урок»
http://www.prosv.ru  сайт издательства «Просвещение»
http
http
http
http
 http://mainschool.umkgarmoniya.ru/index.php  сайт Издательство "Ассоциация XXI век"
 .  ru   /  сайт издательства «ДРОФА»
   spb
 ://   www
 ://   www
 ://   www
 ://   www
 .  vgf

 .  drofa

 .  astrel

 .  mnemozina

 .  ru   /  сайт Издательского центра "ВЕНТАНАГРАФ"
 .  ru   /  сайт издательства «Астрель»
 .  ru   /  сайт ИОЦ «Мнемозина» •
•
 http://uztest.ru и http://mathtest.ru  сайты в помощь учителю (содержат базу тестов)
http://metodist.lbz.ru/  авторская мастерская Босовой Л.Л.

file_name: 9 кл внеурочка по информатике.doc

intro: Программа внеурочной деятельности по информатике - 9 кл. "Математическая логика и теория алгоритмов" (34 часа). Данная программа внеурочной деятельности подготовлена на основе требований действующего ФГОС ООО. Программа «Математическая логика и теория алгоритмов» предназначена для организации внеурочной деятельности по нескольким взаимосвязанным направлениям развития личности, таким как общеинтеллектуальное, общекультурное и социальное.Программа внеурочной деятельности в 9 классе по информатике

title: Внеурочная деятельность


extracted_text:
Министерство образования и науки Российской Федерации
Новокузнецкий институт (филиал)
федерального государственного бюджетного образовательного учреждения
высшего профессионального образования
«Кемеровский государственный университет»
Факультет дошкольной и коррекционной педагогики и психологии
Кафедра общей и дошкольной педагогики и психологии
Студентка ППДОз 1402
Гаврилова Татьяна Владимировна
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ПОЛИКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»
ТЕМА: ВОСПИТАНИЕ ТОЛЕРАНТНОГО ОТНОШЕНИЯ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ ПРИОБЩЕНИЕ ИХ К РУССКОЙ
НАЦИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЕ
ТИП ЗАНЯТИЯ: «НАРОДНОПРИКЛАДНОЕ ИССКУСТВО» «СУДАРУШКА»

Преподаватель:
Костелова Л.Д.

Контрольная работа
«защищена/не защищена»
                                                                                ненужное зачеркнуть
______________________
   подпись руководителя
«___» ____________2016 Тема: Воспитание толерантного отношения детей дошкольного возраста через
приобщение их к русской национальной культуре
Тип занятия; «Народноприкладное искусство» «Сударушка»
 Новокузнецк, 2016
Я выбрала эту тему, по причине того, что я считаю ее интересной и важной. Что
знание своей культуры и истории является важным элементом  в становлении
личности ребенка.
На сегодняшний день возникает необходимость воспитания культуры
толерантности с самых первых дней пребывания дошкольника в детском саду
Для дошкольного учреждения воспитания толерантности актуальна сама
по себе. На этом жизненном этапе начинает складываться взаимодействие
между детьми, пришедшими из разных микросоциумов, с разным
жизненным опытом и с несформированной коммуникативной деятельностью.
Толерантность – это человеческая добродетель: искусство жить в мире
разных людей и идей, способность иметь права и свободы, при этом, не
нарушая прав и свобод других людей
Прививая детям толерантность можно использовать разнообразные методы и приемы.
  Знакомя детей с народной культурой, мы помогаем детям войти в мир прекрасного,
тайного, в мир приключений, переживаний и эмоционального наслаждения, даем
возможность гордиться достижениями предков и в то же время с уважением относиться к
культуре и традициям других народов. В этом нам поможет авторский проект
«Сударушка»
Необходимость данного   проекта   существует,   так   как  мы   живем   там,   где   нет
возможности   увидеть   непосредственный   технологический   процесс   изготовления
художественной   посуды,   предметов   быта   и   игрушек.   И   у   ребят   нет   возможности
соприкоснуться с декоративноприкладным искусством – подержать в руках изделия с
городецкой   росписи,   дымковскую   игрушку,   предметы   с   гжельской   росписью   и   т.д..
Поэтому я перед собой поставила цель подарить детям радость творчества, познакомить с
историей народного творчества, показать приемы лепки и работы с кистью, ознакомить с
образной стилизацией растительного и геометрического орнамента.
 Реализация проекта происходит в процессе расширенного, углубленного знакомства
детей   с   изделиями   народных   художественных   промыслов,   знакомство   с   символикой
русского декоративного искусства и самостоятельным созданием декоративных изделий. Цель проекта «Сударушка»:
1. Сформировать и развить основы художественной культуры ребенка через народное
декоративноприкладное искусство.
2. Познакомить детей с изделиями народного промысла и ремесел.
3. Приобщить детей к русской национальной культуре
4. Воспитать гармоничное развитие детей через познавательную деятельность
5. Воспитать эстетические и добрые чувства у детей.
Задачи:
1.  Учить понимать красоту произведений искусства, эмоционально реагируя, испытывая
при этом радость развивать художественнообразное мышление ребенка, как основу
развития творческой личности, воспитать потребность в познавательной активности через
восприятие произведений искусства.
2.  Знакомить детей с народными традициями и включать их в детскую жизнь, т. к. в них
отражена глубокая мудрость и творческий потенциал русского народа.
3.  Сформировать толерантное отношение к другим национальностям.
4. Организовать выставку детских работ на тему: «Народноприкладное искусство»
Педагогические методы:  Беседа, наблюдение, исследование.
Прогнозируемые результаты:
 Узнают историю возникновения народной игрушки.
 Лепят из глины изделия, используют разнообразные способы: конструктивный,
скульптурный, пластический, комбинированный, кругового налепа, выбирания
глины стекой;
 Применяют в работе полученные знания, умения и навыки;
 Используют в процессе создания изделий разнообразные нетрадиционные техники
рисования. Необходимое оборудование:
Изделия народных мастеров Дымкова, Гжели, Хохломы, вырезанные фигурки по мотивам
дымковской игрушки. Альбомы для рисования. Краски (гуаш), кисти, цветные карандаши,
Материал для лепки (пластилин, эластичная глина), баночки с водой.
План реализации проекта:
Образовательный процесс делится на три этапа:
I этап – Подготовительный.
Индивидуальная   работа с   детьми   на   занятиях   по   ознакомлению   с   декоративно
прикладным искусством проводиться, для того чтобы:
 Выявить   примерный   уровень   развития   изобразительной   деятельности   детей,
отношение   ребенка   к   деятельности   и   декоративноприкладному   искусству.
Учитывая индивидуальные способности детей.
 Определить   возможные   перспективные   роботы   с   ребенком   (задачи,   содержание,
формы, методы).
 Спланировать работу, направленную на развитие творческих способностей.
Индивидуальная   работа   ведется   систематически.   Анализируется   выполнение   задания,
качество детской работы, отношение к деятельности.
II этап – Практический.
Посещение выставки, декоративно  прикладного искусства.
  Воспитать любовь к прекрасному  это значит, ознакомить детей с различными видами
искусства и в первую очередь с произведениями народного творчества. Декоративноприкладное искусство является одним из факторов гармонического развития
личности. Посредством общения с народным искусством происходит обогащение души
ребенка, прививается любовь к своему краю. Народное искусство хранит и передает новым
поколениям национальные традиции и выработанные народом формы эстетического
отношения к миру. Искусство народных мастеров помогает раскрыть детям мир
прекрасного, развивать у них художественный вкус.
 Для успешной реализации поставленных задач, программа предполагает тесное
взаимодействие с педагогами и родителями. Такое сотрудничество определяет
творческий и познавательный характер процесса, развитие творческих способностей
детей, обуславливает его результативность.
Работа с педагогами   предусматривает: беседы, консультации по развитию творческих
способностей   и   использованию   нетрадиционных   техник   рисования,   проведение   мастер
классов, семинаровпрактикумов, показ открытых занятий по декоративноприкладному
искусству, изготовление самодельных инструментов.
Работа   с   родителями
 предполагает:   индивидуальные   консультации,   беседы,
рекомендации,   папкираскладки,   информационные   стенды,   показ   открытых   занятий,
выпуск вкладыша «Сделай сам», семинарыпрактикумы, мастерклассы, выставки детского
творчества и анкетирование по вопросам художественного развития детей.
3 этап – Заключительный.
 После посещения выставки, планируется проведения занятия  на тему: «Декоративно
прикладное искусство как средство развития творческих способностей детей». В начале
занятия проводится беседа по обобщению увиденное детьми, в форме загадок, на тему
«народно   прикладного искусства».
 Ах! Эти барышни
Всех на свете краше,
А весельчаки – гуляки
Кавалеры наши.
                                                                                (Коргопольская игрушка
 Чашки, чайники и вазы
Отличите эти сразу.
Белый фон снегов белей,
Синий – небушка синей.
Кружевное это чудо
Привезли купцы откуда?
                                                                                (Из гжели).
 Листочки, ягодки, цветочки,
Стебелек, завиток,
Здесь хозяева три цвета: (Хохлома).
Черный, красный, золотой.
Кто привез товар такой?
 Коль на досточке девица
Иль удалый молодец,
Чудо – конь и чудо – птица –
Это значит…
                                                                                (Городец).
 Тук – тук, щелк – щелк,
Медведь, мужик,  коза и волк…
Деревянные игрушки:
И медведи и старушки
То сидят, а то спешат,
Ребятишек всех смешат.
                                                      (Богородская резьба)
      В своем творчестве дети передают те эстетические качества предметов, которые они
увидели, выделили в процессе восприятия. Создавая свое изделие, декоративно –
прикладное искусство дети отмечают, почему оно нравится, что в нем интересного.
Почему оно радует их, и, наоборот, вызывает отрицательное отношение. Часто
эстетическая оценка переплетается с нравственной. Поэтому выражение отношения к
изображаемому или предмету – это проявление не только эстетической оценки, но и
общественной направленности дошкольного творчества, что имеет важное значение для
нравственного воспитания детей. Краткое описание деятельности педагога и детей
Мы достигли конечной цели. Была организована ярмарка, на которой были представлены
работы детей, изготовленные в процессе мероприятия самими детьми.

file_name: Мероприятие..docx

intro: ВОСПИТАНИЕ ТОЛЕРАНТНОГО ОТНОШЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ ПРИОБЩЕНИЕ ИХ К РУССКОЙ НАЦИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЕ. Тип занятия; «Народно-прикладное искусство» "Сударушка" Знакомства детей с изделиями народных художественных промыслов, с символикой русского декоративного искусства и самостоятельным созданием декоративных изделий. Развивать художественно-образное мышление ребенка и воспитать эстетические и добрые чувства.

title: Контрольная работа. по дисциплине: «ПОЛИКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»


extracted_text:
Конспект урока
по теме «Звуки и буквы»
Выполнила

    Савостьянова Е.В.
Цели:
 уточнение представлений  о существенных признаках гласных и согласных звуков;
развитие умения наблюдать за произношением слов и проводить их звуковой  анализ
 систематизировать имеющиеся у детей знания о звуках и буквах;
 учить определять звуки, находить и различать их;
 обогащать словарный запас детей новыми словами и выражениями;
Задачи урока:
Образовательная: закрепить умение определять звуки и буквы.
Развивающая: развивать мобильность и творческую самостоятельность учащихся,
соединяя игровую и обучающую формы деятельности; развитие внимания, зрительной
памяти, активности учащихся на уроке; продолжить работу по формированию речевой
деятельности учащегося.
Воспитательная: прививать аккуратность в ведении тетради; воспитывать чувство
сплоченности коллектива; интерес к предмету русского языка ; культуры общения, чувства
взаимовыручки;  воспитывать прилежание, активность;  воспитывать  организованность,
усидчивость,  ответственность.
Средства обучения:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Презентация

   Power  Point
Компьютер, проектор.
Музыкальное сопровождение к физкультминутке.
Карточки для индивидуальной работы
Толковый словарь
Учебник русского языка (В.П.Канакина, В.Г.Горецкий) 2 класс, I часть. Ход урока
1.Организационый момент
Технологическая карта
Деятельность учителя
Деятельность
учащегося

Приветствие, посмотреть на всех
учеников,
прочтение
стихотворения
«Прозвенел звонок,
Начинается урок.
Наши ушки на макушке.
Глазки шире открываем,
Слушаем и запоминаем.
Ни минуты не теряем.»
Провести минутку правописания
«Октябрь уж  наступил уж роща
отряхает Последние листы с
нагих своих ветвей»;
помогает с составлением
предложений с словарным
словом.
  Учитель дает картинки, задания
про   звуки,
  помогает   детям
прийти к цели урока

Работа   в   тетраде:
из
записываю
упражнения
115
словарное
строчку,

слово   и   предложения
составленные   с   ним,
отгадывают загадки
Выполняют   картинный
диктант,   подчеркивают
гласные   и   согласные
звуки
буквы,
составляют слова
и

2.Актуализация знаний
А) минутка правописания
Б) словарная работа
3.Объяснение
материала

нового
4.Отработка
материала
  изученного
Учитель
задает   наводящие
вопросы,   читает   стихотворение
по звуки и буквы
5.Обобщающий этап
Рефлексия

слайды
Показывает
с
презентацией,   подводит   в   итогу
урока,   закрепляет   полученные
знания

Выполняют упражнение
118,   подбирают   слова,
подчеркиваю   буквы   и
звуки
Выполняют   задания   по
карточке,   из   текста   на
слайде выбирают слова,
подводят   итог   урока,
записывают   домашнее
задание
Ход урока
I.
Организационный момент
Здравствуйте, дети. Как Ваше настроение? «Прозвенел звонок,
Начинается урок.
Наши ушки на макушке.
Глазки шире открываем,
Слушаем и запоминаем.
Ни минуты не теряем.»
II. Минутка чистописания
Сейчас открываем тетради и записываем строки А.С.Пушкина из 115 упражнения.
Дети записывают строки «Октябрь уж  наступил уж роща отряхает Последние листы с
нагих своих ветвей»
III. Словарноорфографическая работа
— Отгадайте  загадку:
Славна осень листопадом
Листья кружит ветерком.
Землю влажную тем златом
Покрывает как ковром.
Без листвы стоят леса,
Стихли птичьи голоса,
В спячку мишка завалился
Что за месяц к нам явился?
                              (Октябрь)
—Что  вы  знаете  об  этом  месяце?  ( Октябрь 2 месяц осени. Месяц дождей, обильного
листопада, грязи.)
 Какое же у нас сегодня словарное слово?Учащиеся  записывают  словарное  слово  в
тетрадь,  ставят  ударение,  подчеркивают  безударную  гласную.
Учащиеся  придумывают  предложение  с  новым словарным словом .Учитель  выслушивает
предложение  учеников,  отмечает  самые  удачные.  Одно  предложение  по  мнению
учителя  ученики  с  комментированием  записывают  в  тетрадь.
— Поставьте  в  словах  предложения  ударение.
IV. Объяснение нового материала
Ребята, нас окружают тысячи разных  звуков : шум дождя,  пение птиц, как тикают  часы,
плещется  вода, скрип колес машины. Что Вы слышали сегодня по дороге в школу?
Но   вот представьте   за  Вашей спиной  голос  прохожего: «Вы  не  знаете,  который час?».
Вы  посмотрели  и ответили.  Каким  образом  из  потока  уличных  вы  уловите  те,
которые  передали  вам  информацию?  Чем  отличаются  звуки  речи  от  других  звуков?
В  языке  все  имеет  звуковое  выражение.  Сами  по  себе  звуки  будто  бы  ничего  не
обозначают:  произнесите  звуки  [о],[д], [м]— никто ничего не  поймет.  Но  если  вы
произнесете  те же  звуки  в  другом  порядке,  сразу  станет  ясно,  о  чем идет  речь ( дом).
С  незапамятных  времен  на  протяжении  многих  тысячелетий  звуки  речи,  складывались
в  определенном  порядке,  становились  словами,  которые  имели  значение  и  смысл. Теперь  каждый  звук  в  слове  занимает  свое  место.  Если  заменишь  один— меняется
смысл  целого  слова: кот— ток,  сила— лиса,  аист—  лист  и  т.д.  Не  случайно  обучение
в  школе  начинается  с  букв  и  звуков.  Вот  и  вспомните  все,  что  мы  говорили  о
звуках  в  первом  классе.
1.Картинный  диктант.
Учитель  показывает слайд на экране  с картинками,  ученики  записывают
существительные в  тетрадь.
           Лес, птица, ручей,  капуста,  ежик,  орех, юла.
 Рассмотрим условные звуковые обозначения слов и записи этих слов буквами
 Подчеркните  гласные  буквы.  Какие  буквы  они  обозначают?  Почему  они  так
называются? (  Гласные  не  встречают  на пути  ни  каких  преград.)
 Какие  слова  нельзя  разделить  для  переноса?  Почему?
 В  каких  словах  звуков  больше,  чем  букв.
 Сколько  в  русском  языке  гласных  букв  и  гласных  звуков?
2.
Запись  под  диктовку.
Лева,  Юра  и  Сима  играли.  У  Левы  мяч.  У  Юры  шар.  У  Симы  кукла.
 —  Подчеркните  в  предложениях  буквы,  которые  обозначают  согласные  звуки.
—  Какие  звуки  называются  со гласными?  (  Если  при  произношении  звука  воздуху
приходится  преодолевать  преграды,  которые  устраивают  губы,  зубы,  а  иногда  и  нос
То  это  согласные  звуки.)
3. Игра « Подбери  словечко».
— Подбери  согласные  так,  чтобы  получились  новые  слова.
        ..ом, …ом, …ом, пру…,  пру…,  лу…,  лу… .
— Подбери  гласные  так,  чтобы  получились  разные  слова.
       Д..м,  д…м, д..м,  с..к, с..к,  ст..л,  ст..л,  р..ка,  р..ка,  в..л,  в..л.
V. Физкультминутка. (звучит музыка)
VI. Отработка изученного  материала
 Учащиеся  самостоятельно  выполняют упр 118 ,перед этим вместе с учителем произносят
звуки.
Проверку  упражнений  можно  закончить  стихотворением «Звуки  речи» (отрывок).
                             Мы – не буквы, мы – звуки речи.
                             Изучает  фонетика  нас.
                             Мы – не  буквы,  мы – звуки  речи, Произносят  и  слышат  нас.
                             Дыхание  свободно  в  каждой  гласной,
                             В  согласных – прерывается  на  миг.
                             И  только  тот  гармонии  достигнет,
                             Кому  чередованье  их  подвластно.
                             Воздух  свободно  идет  через  рот,
                             Нет  препятствий  разных.
                             Голос  чувствует,  голос  зовет
                             Звук  получается  гласный.
                             Гласные  тянутся  в  песенке  звонкой,
                             Могут  заплакать  и  закричать,
                             Могут  в  кроватке  баюкать  ребенка,
                             Но  не  желают  свистеть  и  ворчать.
                             А  согласные  согласны
                             Шелестеть,  шептать,  скрипеть,
                             Даже   фыркать  и  шипеть,
                             Но  не  хочется  им  петь.
—Подберите  слова,  которые  начинаются  с  гласной  буквы.
Некоторые  слова  после  проговаривания  учащиеся  записывают. Гласные  буквы
подчеркивают.
— Подберите  слова, которые  начинаются  с  согласной  буквы.
Учащиеся  записывают с  проговариванием  несколько  слов.
—Подберите слова,  которые  нужно  написать  две  гласные буквы.
—Сколько слогов  в этих словах? Почему?

VII. Обобщающий этап
—Дети берут карточки , которые учитель положил в начале урока и выполняют задания .
 Карточка 1.
Подчеркните гласные буквы.
Фрукты, экскурсия,  люди, человек, крыша, урожай, снежинка.
Карточка 2.
Подчеркните согласные буквы.
Утро, холод, воробей, автобус, праздник, страус, ромашка.
Карточка 3.
Укажите цифрой,  сколько звуков в каждом слове,
Рот,  утка, конь, шутка, мальчик, пень,  столб, камень, коньки, собака. На слайде записан текст:
Я узнала маленький секрет:
Ёлочке не холодно зимой!
И не надо ёлочку, маленькую ёлочку
Забирать к себе домой.
И не надо ёлочку, маленькую ёлочку
Забирать к себе домой!
—Найдите в тексте  слова, в котором букв  больше, чем звуков. Выпишите их.
                                           Ёлочка, зимой.
—Давайте  подведем итог сегодняшнего урока.
—Чем отличаются буквы от звуков?
—Какие бывают звуки?
—Чем они отличаются? ( Произношением, гласный звук образует слог.)
Домашнее задание: упр.119,120.

file_name: конспект урока по теме звуки и буквы 2 класс.doc

title: Конспект урока по теме «Звуки и буквы» (2 класс, русский язык)


extracted_text:
Хезмәтнең максаты: Г.Исхакыйның аерым әсәрләрендә
милли мәсьәләләрнең куелыш һәм чишелешен өйрәнү.
Бурычлар:  бүгенге көннең актуаль проблемалары  белән
чагыштыра белү күнекмәләре  формалаштыру;
 милли үзаң , милли хисләр формалаштыру;
 укучыларда әдәби мирасыбызны, аерым алганда,
Г.Исхакый әсәрләрен өйрәнүгә карата кызыксыну уяту.
Теманың актуальлеге: яшьләребезнең бөек язучылар
әсәрләрен,аерым алганда Гаяз Исхакый әсәрләрен, сирәк
укуы, милли мәсьәләләрдән ераклашуы.
1 Кереш өлеше.
     “Дөньяны әхлак тота”, ди халык.  Нәрсә соң ул әхлаклылык? Әхлак
төшенчәсенә закон белән каралмаган – ныгытылмаган тәртип – кагыйдәләр
керә . Мәсәлән, кешене нахак сүз белән рәнҗеткән, картларга, үз баласына
рәхимсез булган өчен  суд хөкеменә тартмаска да мөмкиннәр. Андыйларга
халыкның үз хөкеме бар. Әхлак кануннарының көче шунда: алар кешенең
аңында яши, тумыштан канга сеңә. Моңа нигезләнгән әхлак кануннары
кешене” рамкада” тота. Шул чакта гына кеше чын мәгънәсендә әхлаклы була.
Менә шуның өчен дә милли тәрбия бик кирәк нәрсә.Ул дәвамлы , системалы
рәвештә буыннан –буынга күчәргә, камилләшергә, гореф –гадәтләр рәвешендә
ныгытылырга тиеш , дип уйлыйм мин.Һәм аларга карата хөрмәт хисе булырга
тиеш. Шул чакта гына ул тормыш рәвешенә әверелә.
       Борын – борыннан эш сөюе, итагатьле булуы, кешелеклелеге  белән
тарихка кергән бөек татар халкында  да эчү, урлашу, гөнаһ кылу кебек
тискәре гадәтләр киң тарала башлый. Татар халкы үз традицияләреннән,
ислам диненнән читләшә. Язучылар , халыкның иң сизгер катламы буларак,
моны бик тиз күреп, күтәреп чыгалар. Бу мәсьәләдә туры сүзле ,бөек
язучыбыз  Гаяз Исхакый  да читтә калмый. Ул үткен каләмле  журналист
буларак та ,гәҗит битләрендә урын алган язмаларында татар халкының рухи
сафлыгын саклауга аеруча игътибар итә. Аның күзлегеннән милләтне
инкыйразга, ягъни юкка чыгаруга илтә торган эчкечелек, фәхишәчелек,
ялганлау, иман алыштыру һәм башка түбән сыйфатлар да төшеп калмый .
      1906 нчы елда” Таң йолдызы” исемендә гәҗит чыгара башлый.Соңрак
Петербургта”Ил”, ул туктагач, “Сүз” гәзитләре дә аның ярдәме белән дөнья
күрәләр. Аларның һәр санында диярлек  ул милли мәсьәләләрне сызык өстенә
алган мәкаләләре чыга. Русиядә яшәүче барлык халыклар да тигез
хокуклы булырга тиеш, дип чыга.Мәсәлән, ул социаль явызлык дәрәҗәсенә
җиткерелгән эчкечелекнең колонизаторлар тарафыннан махсус таратылуын,
аның яшәп килгән режимны ныгытуга хезмәт итүен күрсәтә. Бу империянең
гомерен озайтуга, хөкүмәтенең башка милләт өстеннән хакимлеген саклап
калуга китерә, дип ачынып яза әдип.
2 Бөек әдипнең иҗатында, язмышында халкыбызның авыр тәкъдире   чагыла.
Моның сәбәпләрен ул мөмкин кадәр милли тәрбиягә бәйләп күрсәтергә
тырышкан.
   Минем кечкенә генә  хезмәтем Г.Исхакыйның әсәрләрендә милли тәрбиянең
куелышы, чишелешен күзәтү,үзгәлекне табуга юнәтелгән.
                                                        Төп өлеш.
                                                        I бүлек
    Шунысы үзенчәлекле, Г.Исхакыйның әдәби иҗаты беркайчан да аның
иҗтимагый –сәяси эшчәнлегеннән аерылып тормады. “Ике йөз ел инкыйраз”,
“Зиндан”,”Зөләйха”,”Олуг Мөхәммәт”,”Алдымбирдем”, “Ул әле өйләнмәгән
иде “һәм башка әсәрләре моңа мисал. Бу әсәрләр төрле жанрга карый,аларда
төрле катлам, төрле характердагы кешеләр белән очрашабыз. Ләкин аларның
һәркайсында язучының төп идеалы татарны милләт буларак юкка чыгудан
коткарып калу, башка халыклар арасында аның үз урынын алуга ярдәм итү
булды.
   Ул татар милләте һәм аның язмышы турында торган саен тирәнрәк уйлана.
Ни өчен без, акыл шәрифләребез белән башка халыклар дәрәҗәсендә булсак
та, артта калып яшибез? Моның сәбәбе нәрсәдә? Кем гаепле? Бу мәсьәлә аның
мин укыган һәрбер әсәрендә бар дип әйтер идем. Хәзер инде Г.Исхакыйның
әсәрләрендә чагылган милли тәрбия, традицияләргә тукталыйк .Ул
милләтебезнең гореф – гадәтләрен сурәтләп, кенә калмый аларның
кайберләренең  кешеләр тарафыннан үзгәртелеп, тормышның үсешенә,
камиллегенә комачау итүен дә күрсәтә. Һәм бик зур осталык белән
үзенчәлекле типик образлар тудырып, аларның эчке дөньясын сурәтли .
     Г.Исхакый милли мәсьәләне башкаларга караганда үзгәрәк итеп
күтәрә,аның әсәрләрендә тәнкыйть, усаллык ярылып ята кебек . Мәсәлән,
“Алдым –бирдем” әсәрендә гореф –гадәтләрнең яхшысы да, яманы да
күрсәтелә. Ярәшү   халкыбызның матур гадәте.Ләкин мәҗбүри ярәшү, ягъни,
атаана теләгән кешегә кияүгә бирү, кызның теләге белән килешмәү начар.
Ниндидер бер дәрәҗәдә кызны бай тормышка, бай кешеләр арасына керү өчен
бер мөмкинлек итеп кенә карау.  Ул заманга хас булган баерак кешегә, бик
күпкә өлкән булса да, көчләп кияүгә бирү гадәте бу әсәрнең нигезендә  ята.Ә
бу нәрсә бит киң таралган була. Һәм шул заманны сурәтләгән башка
язучыларның әсәрләрендә дә күтәрелә. Шулай булса да, бер чыгыш табыла,
3 “алдым –бирдем”дип яздырып , шаһитләрдән кул куйдырып, хатын һәм ир
булырга ризалыкны ныгытып була икән бит. Яшьләр югалып калмыйлар,
шушы кануннан файдаланалар. Ләкин менә шуннан соң куба инде чын
мәгънәсендә”тәмуг”. Кызны кыйныйлар, егеткә яла ягалар, хәерче
кешеләрне ,акча биреп ,ялган сөйләргә мәҗбүр итәләр. Ләкин кыз белән
егетнең мәхәббәтләре җиңеп чыга. Язучы әйткәнчә “яшь тормыш иске
тормышны җиңә”. Әти –әни сүзеннән чыкмау яхшы, әмма чама хисе һәркайда
кирәк. Бала ул шулай ук кеше, шәхес, ул да сайларга хокуклы булырга тиеш.
Монда инде халыкның кайчандыр күркәм генә булган гадәтләрен, авылның
баерак кешеләре, надан муллалар үз мәнфәгатләрен кайгырту максатыннан,
үзләренчә, үзләренә кайчан ничек кирәк , шулай үзгәртәләр. Шулай итеп,
куркак халык дөреслекне белсә дә,әллә инде ялган белән дөреслекне бутап
бетерәләр, әллә наданлык, әллә хәерчелек көчле була эндәшмиләр. Димәк,
гаилә саф мәхәббәткә, тигезлеккә нигезләнгәндә генә бәхетле һәм тотрыклы
була ала, дигән фикерне яклый Г.Исхакый.Бу ,үз чиратында – ил ныклыгы.
   Бу Галия белән Ибраһим арасындагы мөнәсәбәтләрдә дә күренә. Кешеләр
арасында эчкерсезлек сыйфаты булмаганлыктан ,гаиләдәге бар кеше дә
бәхетсезлеккә дучар була. Ришвәтчелек, үз сүзен дөрескә чыгару өчен генә
гөнаһсыз кешегә яла ягу һәм барысын да шәригатькә сылтау кебек күңелсез
күренешләр әсәрдә бик күп. Образлар да начар һәм яхшыга бүленгәннәр:
Гарифә, Әхмәди, Әсма кебекләре гел начар гадәтләрдән генә тора кебек
( гайбәт сөйләү, яла ягу, кешеләргә түбәнсетеп карау, яңалыкка аяк чалу,
үзләренең сүзләрен өскә чыгару өчен бернәрсәдән дә тартынмау).Ләкин  мин,
тискәре герой буларак, Гафифәне аклардай бер сәбәп күрсәтер идем. Ул аның
кызы  Галия. Шундый кыю, гадел кыз үстергән кеше бөтенләй үк начар була
алмас, дип уйлыйсы килә.Бәлки ул тормыш авырлыкларыннан гына сынып
киткәндер.  Икенчеләр исә, киресенчә, дөреслек өчен бернәрсәдән дә
курыкмыйлар, байлыкка кызыгып, кешеләргә начарлык та эшләмиләр, ә тирә –
юньдәге якыннары бәхетле булсын өчен тырышалар.  Аларга Ибраһим, Галия,
Садыйкларны кертер идем. Ибраһим образы да шактый кызыклы итеп
бирелгән, чөнки ул башта бик пассив позициядә торган кебек тоела, Галия аны
әйдәкләп йөртә. Аннары ул ачылып китә, баксаң, анда шәхес икеләнүе
күзәтелә икән. Бер Ибраһим бик кыю, алдынгы фикерле, ә икенчесе бераз
куркаграк, бар нәрсәдән баш тартырга әзер булган Ибраһим икән. Галия
ярдәме белән икенчесе җиңеп чыга.
4 Монда тагын социаль тигезсезлекнең нигезе бик оста, гади генә итеп
аңлатыла һәм милли, иҗтимагый тигезсезлекне бетерү проблемалары алга
чыга .Галия никадәр акыллы булса да, байлыкны аллаһы тәгалә бирә дип
уйлый.Ә Садыйк абыйсы аңа гади генә итеп аңлата: “Менә Ибраһимның ике
сәгать артык эшләвеннән калфагың булган. Андрейның ике сәгать артык
эшләвеннән читегең булган. Шакировлар аксак хатыннарыны кайсысын анда,
кайсысын монда итеп даруландыралар... Шуларның эш хакларыннан зәкят
бирәләр. Бәдәл хаҗга җибәрәләр...”Димәк, язучы фикеренчә, кеше
беркемнең дә колы булмаска тиеш, берәүләр икенчеләр исәбенә яшәмәскә
тиеш. Һәркем үз көченнән килгән эш белән мәшгуль булырга тиеш ,дигән
позицияне яклый язучы.
                                               II бүлек
    Г.Исхакыйның башка әсәрләрендә дә милли тәрбия мәсьәләләренә игътибар
итеп китик.Ул ил күләмендәге зур проблемалар ,аларны чишү, булдырмау
кебек мәсьәләләр белән беррәттән, татар халкының тормышына комачаулык
итә торган,беренче карашка вак мәсьәләләрне чишү юлларын да күрсәтә.
Мәсәлән, ни өчен динне хөрмәт иткән,телен, туганнарын яраткан татар
егетләре башка милләт кешеләрен мәңгелек яр итәләр соң? Мәсәлән,бу “Ул
әле өйләнмәгән иде”әсәрендә Шәмси образы мисалында бик кызыклы
бирелгән. Язучы искиткеч яхшы психолог.Ул шушы образ үрнәгендә татар
тормышының кимчелекле якларын бик оста итеп сурәтли. Азмы –күпме дини
тәрбия алган һәм үзен чын мөселман итеп таныган, бары мөселман кызына
гына өйләнергә теләгән татар егетенең тормышы мисалында ул , чагыштыру
рәвешендә, татар тормышының кимчелекле якларын  күрсәтеп чыга. Бер
яктан ,ул ,чыннан да, үзен татар итеп тоючы кеше ,рус хатыны Анна белән
танышу нәтиҗәсендә ачылган яңа дөнья, аның рәхәтлекләре, аңа моңарчы
таныш булмаган тормыш дәрәҗәсе алдында югалып кала. Үз дөньсында
шуңа каршы куяр нәрсә тапмый. Татар кызларында ул Аннага хас
сыйфатларны эзли, ләкин тапмый. Берсенең җәмгыять мәсьәләләре , әдәбият
хакында бөтенләй күзаллавы булмаса, икенчесе , гомумән, гайбәттән башка
сүз белми, хәтта Тукайның кем булуы турында да хәбәрдар түгел. Киенүләре
дисеңме, үзүзләрен тотышларымы –бер генә яктан да Аннага җиткәнне таба
алмый ул. Һәр адымда хатын аңа башкаларга бәя бирү өчен өлге була.
Билгеле инде, Анна образында да арттыру, җыелмалылык  сизелә.Тик,
минемчә, язучы бу образны махсус купшылаткан. Бу арттырулар, минемчә,
5 татар кызларына уйланырга, үзгәрергә кушу кебек.Татар кызларына гына
түгел, гомумән, татар дөньясына мөрәҗәгать итә кебек ул. Чөнки кеше
җәмгыятьтән аерым була алмый. Бу уйландырырлык образ, язучының
табышы, дип уйлыйм мин.
     Шәмси  авылга кайткач та, җиңгәсенең пычраклыгы, абыйсы белән гел
орышуы, бәрәңге урлаган өчен балаларын кыйнаулары, сөйләгән сүзләренең
мәгънәсезлеге – болар барысы да зәвык белән генә киенгән, җай гына теләсә
нинди темага әңгәмә алып бара белгән, бик нечкә психолог булган Анна белән
рәттән караганда, билгеле, бик күңелсез күренеш булып, аның күңелен
кайтара. Шыксызлык көчәя. Шуңа күрә әсәрнең ахыры да бик кискен бетә, без
көткәнчә түгел. Минем теләвемчә, ул әлеге татар кызын алып , аны мәхәббәте
ярдәмендә яхшыга үзгәртер, балаларын яхшы итеп ,үрнәк итеп тәрбия итәр
дип өметләнәсе килгән иде. Ул гомере буе “өйләнмәгән өйләнгән” булып
яшәячәк. Ул теләгән дөнья ерак хыялда гына калачак.
                                                           III бүлек
   Язучының “Татар гакылы”һәм “Көтелгән бикәч” хикәяләренә дә тукталып
китәсем килә.Бу хикәяләр сюжетлары белән охшаш ,дип уйлыйм. Икесендә дә
мәңгелек сер һәм могҗиза булган мәхәббәт темасы күтәрелгән. Ләкин
,беренчедән, татар тормышында бу мәсьәләгә карата аталар һәм балаларның
мөнәсәбәтләре.Һаман да шул кечкенәдән ярәшү. Әле баланың кем, нинди
буласы билгеле түгел ,инде аның “колагын тешләтеп “куялар. Чөнки ата –
аналары бай, димәк, алар үзләренең балаларына”бәхетле тормыш”ка юллама
әзерлиләр. Шуның белән ата –ананың бурычлары тәмамлана да кебек.
   “Татар гакылы”ндагы Хәдичә “Көтелгән бикәч” әсәрендәге Вәли мәхдүм
образлары охшаш. Икесе дә шушы искелеккә корылган тормыш корбаннары.
Һәр икесенә карата бер үк төрле алым кулланылган: икесе дә үзләре
хыялларында тудырылган  “яр”ларын сөяләр.Төшләрендә күрәләр. Аларга
тирә – якта күренгән иң матур кешеләрнең”матур” сыйфатларын
”тагалар”.Шул рәвештә хыялда чиктән тыш камил, чибәр, сылу тагын әллә
нинди гүзәл сыйфатларга ия булган әкияти бер зат пәйдә була. Бу зат өчен
ниләр генә эшләнми: гыйффәтлелекне дә саклау, Гарәбстанга да бару , тагын
әллә нәрсәләр – барысы да шул “изге затлар “ өчен эшләнә. Бу ялгышу
сюжетны тагын да  кискенләштерә, киеренкелекне арттыра. Укучы да
геройлар белән бергә көтә, әмма көткәненең киресе – “авыру төсле йөзле,
һәммә сүзне әйткәндә бозаулый торган сыер күзенә охшаган күзле, чиркангыч”
6 егет, я булмаса ,“зур табак битле, калын куе кашлы, кечкенә күзле, утын кебек
зур куллы ,чүмәлә  кеби зур тәнле бер хатын” килеп чыга аларның
каршылырына.  Нәтиҗәдә, ышанырга өйрәнгән яшь йөрәк түзми – тибүдән
туктый.
      Бер яктан, балаларны тәрбияле, инсафлы, тормышта бәхетле булыр өчен
тыңлаулы, тыйнак итеп тәрбияләү; икенче яктан, илнең киләчәге булган әлеге
яшьләрнең (кайберләренең) иске карашлы ата аналарына каршы көрәше.Әмма
бу көрәштә берәү дә җиңми шул. Һәр икесенең дә ахыры көтелмәгәнчә  авыр,
трагик. Төп геройларының үлемнәре белән тәмамлана ике әсәр дә. Җитмәсә,
кыз ата –анага бәхиллексез китә.Бу, шулай ук, үзенчәлекле алым: без
күнеккән “бәхетле бетем”монда юк. Әсәрнең көче дә шунда. Чөнки безнең
халыкта ни генә булмасын, үләсе кеше дә , калганы да бәхилләргә тиеш Ул
шулай ук, матур гадәтебез. Ни өчен язучы әлеге чараны куллана? Минем
уйлавымча, аның кешеләрне тизрәк уятасы, кисәтәсе килә. ”Балаларыгызны
бәхетсез итмәгез, бернинди акчалар да, байлык та аларның бәхете бәясенә
тормый”, ди кебек ул.
                                                Йомгаклау.
      Г.Исхакый әсәрләреннән күренгәнчә, кеше, халык бер урында торырга
тиеш түгел. Гел үсештә булырга, камиллеккә, белемгә омтылырга тиеш. Тыю,
кисәтү, куркытулар, кыйнаулар белән генә тәрбияләргә түгел.Аның белән генә
бернәрсәгә дә ирешеп булмый. Куркак кеше – чарасыз кеше. Ул яхшы ата –ана
да, ир,хатын да, көрәшче дә, шәхес тә була алмый. Башка халыкларның
тормышы,әдәбияты белән кызыксынырга, яхшы якка үзгәрергә омтылырга
тиеш .”Начардан – гыйбрәт ал, яхшыдан үрнәк ал”,ди халык мәкале. Тик
шуңа карамастан, һәрбер халыкның  һичшиксез үзгәрми торган һәм үзгәрергә
тиеш булмаган нәрсәләре бар. Чөнки алар халыкны халык итеп тоталар. Бу
аның гореф –гадәтләре, гасырлар буена татар халкы ирешкән яхшы милли
традицияләре, теле. Моны ул начар якларны тәнкыйтьләү белән паралель итеп
сурәтли. Бу “Сөннәтче бабай”да бик ачык күрсәтелгән. Сөннәтче бабайның
гаиләсен сурәтләгән, аның каралты – курасын бик тәртипле, бай, һәрнәрсә үз
урыныда, чөнки гаиләдә тәртип, бер – берсенә хөрмәт. Шул бетте – барысы да
бозылды. Ә менә мин тукталган әсәрләргә килсәк, монда инде барысының да
хуҗасы акча. Шуңа күрә иң изге саналган ата ана  һәм бала, туганнар,
мөселман кардәшләр арасында нинди генә чатаклыклар китереп чыгармый.
“Начар гаиләнең кешеләр арасында абруе булмаган кебек, үзара гаугалашып,
7 үз гореф гадәтләрен , телен хөрмәт итмәгән , киләчәк буынының бәхетен
кайгыртмаган  халыкның да халык арасында абруе булыр микән?”дигән
кисәтү ишетелә кебек.
      Г.Исхакый, теләсә кайсы  яктан караганда да ,искиткеч язучы. Сурәтләү
чаралары куллану осталыгы дисеңме, кеше характерындагы бик нечкә
кимчелек яки сәерлекне сурәтләү осталыгымы, фәлсәфи фикерләүме  –
өйрәнеп, эшләп бетерерлек кенә түгел. Укыган саен үзеңә яңа дөнья ачасың.
Күп кенә проблемалар әле бүгенге көндә дә бик актуаль, дияр идем. Мәсәлән,
милли традицияләрне саклау, катнаш никахлар, акчага табыну, тар
күңеллелек, ришвәтчелек һәм башка күңелсез хәлләр бүген дә әз кешеләрне
бәхетсез итми торгандыр. Андыйларга Гаяз Исхакый китапларын өстәл
китабы ясарга киңәш итәр идем.
                                 Кулланылган әдәбият.
1.Гаяз Исхакый “Зиндан”,Казан, татарстан китап нәшрияты,1991
2. .”Ватаным Татарстан” газетасы, 7нче сан,2014нче ел
 3.“Мәгариф”,2007,7нче сан.
4. Миркасыйм Госманов “Гасырдан – гасырга”,Казан:Татар. китап нәшрияты,
2004нче ел.
8 Эчтәлек.
I.Кереш өлеш.     .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .    1бит
II. . Төп өлеш. Язучы әсәрләренә күзәтү.
1.” Алдым –бирдем” әсәрендә милли мәсьәләләр .  .  .  .  .   .  .  .  ..   23 битләр
2.”Ул әле өйләнмәгән иде”  әсәрендә күтәрелгән  милли мәсьәләләр . .  4 бит
3. “Татар гакылы”һәм “Көтелгән бикәч” хикәяләрендә күтәрелгән милли
проблемалар   . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .      5 бит
III. Йомгаклау  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  . . . . . . . . . . . .       6
бит
Кулланылган әдәбият . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   7 бит
9 МБГУ “ Зәй муниципаль районы 1нче урта  гомуми  белем мәктәбе”
Хезмәтнең темасы:
10 “ Гаяз Исхакый иҗатында милли тәрбия
мәсьәләләре”
Башкаручы:     Хафизова Камилә Изаил кызы, Зәй муниципаль
районы 1 нче урта гомуми белем  мәктәбенең 10 нчы сыйныф
укучысы.
Җитәкчесе: Мөхәмәдиева Сәрия Муллаян кызы, Зәй муниципаль
районы 1 нче урта гомуми белем  мәктәбенең татар теле һәм
әдәбияты укытучысы
                                            Зәй, 2014нче ел
Темасы: “ Гаяз Исхакый иҗатында милли тәрбия мәсьәләләре”
Башкаручы:     Хафизова Камилә Изаил кызы, Зәй муниципаль районы 1 нче
урта гомуми белем  мәктәбенең 10 нчы сыйныф укучысы.
Җитәкчесе: Мөхәмәдиева Сәрия Муллаян кызы, Зәй муниципаль районы 1
нче урта гомуми белем  мәктәбенең татар теле һәм әдәбияты укытучысы
Максаты: Г.Исхакыйның аерым әсәрләрендә милли мәсьәләләрнең куелыш
һәм чишелешен өйрәнү.
11 Бурычлар:  бүгенге көннең актуаль проблемалары  белән чагыштыра белү
күнекмәләре  формалаштыру;
 милли үзаң , милли хисләр формалаштыру;
 укучыларда әдәби мирасыбызны, аерым алганда, Г.Исхакый әсәрләрен
өйрәнүгә карата кызыксыну уяту.
Теманың актуальлеге: яшьләребезнең бөек язучылар әсәрләрен сирәк укуы,
милли мәсьәләләрдән ераклашуы.
Хезмәтнең эчтәлеге:
I.
Кереш өлеше.
Нәрсә соң ул әхлаклылык? Аның нигезе нәрсәдә?
Милли тәрбия бик кирәк нәрсә.Ул дәвамлы , системалы рәвештә буыннан –
буынга күчәргә, камилләшергә, гореф –гадәтләр рәвешендә ныгытылырга
тиеш , дип уйлыйм мин.Һәм аларга карата хөрмәт хисе булырга тиеш. Шул
чакта гына ул тормыш рәвешенә әверелә.
II.Төп өлеш.
1. Г.Исхакыйның әсәрләрендә чагылган милли тәрбия, традицияләргә
тукталу Ул милләтебезнең гореф – гадәтләрен сурәтләп, аңлатып бирү
рәвешен күзәтү.
2. “Алдым – бирдем” әсәрендә гореф –гадәтләрнең бирелеше.
Гаилә, саф мәхәббәткә, тигезлеккә нигезләнгәндә генә, бәхетле һәм тотрыклы
була ала, дигән фикерне яклый Г.Исхакый. Язучы фикеренчә, кеше беркемнең
дә колы булмаска тиеш, берәүләр икенчеләр исәбенә яшәмәскә тиеш. Һәркем
үз көченнән килгән эш белән мәшгуль булырга тиеш ,дигән позицияне яклый
язучы.
3. Ни өчен динне хөрмәт иткән,телен, туганнарын яраткан татар егетләре
башка милләт кешеләрен мәңгелек яр итәләр соң? Мәсәлән,бу “Ул әле
өйләнмәгән иде” әсәрендә Шәмси образы мисалында  күзәтү.
4. Язучының “Татар гакылы”һәм “Көтелгән бикәч” дип аталган
хикәяләренә тукталып китәсем килә. Бу хикәяләр ,нигездә, сюжетлары
белән охшаш ,дип уйлыйм. Икесендә дә мәңгелек сер һәм могҗиза
булган мәхәббәт темасы күтәрелгән. Әмма ничек хәл ителә?
12 III . Йомгаклау.
Язучы күтәргән күп кенә проблема, темалар әле бүгенге көндә дә бик
актуаль , дияр идем. Мәсәлән, милли традицияләрне саклау, катнаш никахлар,
акчага табыну, тар күңеллелек, ришвәтчелек һәм башка күңелсез хәлләр бүген
дә әз кешеләрне бәхетсез итми торгандыр. Андыйларга Гаяз Исхакый
китапларын өстәл китабы ясарга киңәш итәр идем.
“Гаяз Исхакый һәм татар мәгарифе” – гамәли конференциясендә
катнашу өчен гариза.
Укучының фамилиясе, исеме,
әтисенең исеме
Эшне җибәргән уку йортының исеме
һәм адресы
Сыйныфы
Фәнни җитәкченең фамилиясе,
исеме,атасының исеме
13
Хафизова Камилә Изаил кызы
МБОУ”Заинская средняя школа №1”
10
Мөхәмәдиева Сәрия Муллаян кызы Вазыйфасы, укыта торган фәне
телефон
Эшне тәкъдим итәргә теләгән секция
Техник чаралар
Татар теле һәм әдәбияты укытучысы
89274419908
“ Гаяз Исхакый иҗатында милли
тәрбия мәсьәләләре”
Ноутбук,интерактив такта
     “Дөньяны әхлак тота”, ди халык. Әхлак төшенчәсенә закон белән
ныгытылмаган тәртип – кагыйдәләр керә . Алар кешенең аңында яши,
тумыштан канга сеңә, кешене” рамкада” тота. Шундый  кеше генә әхлаклы
була.  Шуның өчен дә милли тәрбия кирәк .Ул дәвамлы , системалы рәвештә
буыннан –буынга күчәргә, камилләшергә, гореф –гадәтләр рәвешендә
ныгытылырга тиеш , дип уйлыйм мин.Һәм аларга карата хөрмәт хисе булырга
тиеш. Шунда гына ул тормыш рәвешенә әверелә.
    Эш сөюе, кешелеклелеге  белән тарихка кергән татар халкында  да эчү,
урлашу, гөнаһ кылу кебек тискәре гадәтләр  тарала башлый. Татар халкы үз
традицияләреннән  читләшә. Бу мәсьәләне үз әсәрләрендә бик дөрес итеп
14 яктыртучы  бөек язучыбыз  Гаяз Исхакыйның берничә әсәренә тукталасы
килә.
   Ни өчен без, акыллы халык булсак та, артта калып яшибез?Сәбәбе нәрсәдә?
Кем гаепле?Ул милләтебезнең гореф – гадәтләрен сурәтләп, аңлатып,
тәнкыйтьләп кенә калмый, ә бик зур осталык белән үзенчәлекле образлар
тудыра ,аларның  эчке дөньяларын  бик оста итеп сурәтли ,әлеге сорауга
җавап эзли.
      Мәсәлән, “Алдым –бирдем” әсәрендә гореф –гадәтләрнең төрлесе
күрсәтелә. Мәсәлән, мәҗбүри ярәшү, кызны бай кешеләр арасына керү өчен
бер мөмкинлек итеп карау. Баерак кешегә, көчләп кияүгә бирү гадәте бу
әсәрнең нигезендә .Ә бу гадәт бик киң таралган була. Шулай да, бер чыгыш
табыла, “алдым –бирдем”дип яздырып , шаһитләрдән раслатып, хатын һәм ир
булырга ризалыкны ныгытып була икән. Яшьләр шушы кануннан
файдаланалар. Шуннан соң китә җәза: кызны кыйныйлар, егеткә яла ягалар,
хәерче кешеләрне ,акча биреп ,ялган сөйләттерәләр. Ләкин яшьләрнең
мәхәббәтләре җиңеп чыга. Язучы әйткәнчә, “яшь тормыш искене җиңә”.
 Билгеле,әти –әни сүзен тыңлау кирәк, тик чама хисе булырга тиеш. Бала да
кеше, шәхес, ул да сайларга хокуклы. Монда халыкның күркәм гадәтләрен,
байлар, надан муллаларның ,үзләренә  ничек кирәк , шулай үзгәртүләре
күрсәтелә.Муллаларга хөрмәт зур булганга, халык икеләнә,  карышмый.
Димәк, гаилә саф мәхәббәткә, тигезлеккә нигезләнгәндә генә бәхетле һәм
тотрыклы була ала, дигән фикердә Г.Исхакый.
   Бу Галия белән Ибраһим арасындагы мөнәсәбәтләрдә дә күренә.  Гаилә
эчкерсезлеккә корылмаганда , андагы бар кеше дә бәхетсез. Ришвәтчелек, яла
ягу кебек начар гадәтләрне шәригатькә сылтау кебек  күренешләр әсәрдә  күп.
Образлар да начар һәм яхшыга бүленгәннәр: Гарифә, Әхмәди, Әсма кебекләре
гел начар гадәтләрдән генә тора ( гайбәт сөйләү, яла ягу).Ләкин мин ,тискәре
герой буларак, Гарифәне аклардай бер сәбәп күрсәтер идем. Ул аның кызы
Галия. Шундый кыю, гадел кыз үстергән кеше начар була алмас ,авырлыклар
мәҗбүр иткәндер.  Икенчеләр исә, киресенчә, дөреслек өчен бернәрсәдән дә
курыкмыйлар,кеше бәхете өчен тырышалар.  Аларга Ибраһим, Галия,
Садыйкларны кертер идем. Ибраһим образы да шактый кызыклы итеп
бирелгән. Ул башта бик пассив була, аннары ул ачылып китә, баксаң, анда
шәхес икеләнүе күзәтелә икән. Бер Ибраһим бик кыю, алдынгы фикерле, ә
15 икенчесе бераз куркаграк  икән. Галия ярдәме белән беренчесе җиңеп чыга.Бу
да ул заман өчен типик образ.
   Монда тагын социаль тигезсезлекнең нигезе  болай аңлатыла :“Менә
Ибраһимның ике сәгать артык эшләвеннән калфагың булган. Андрейның ике
сәгать артык эшләвеннән читегең булган ...”Ә Галия бик акыллы булса да,
байлыкны аллаһы тәгалә бирә дип уйлый. Димәк, язучы фикеренчә, кеше
беркемнең дә колы булмаска ,үз көченнән килгән эшне эшләргә тиеш .
   Ни өчен татар егетләре башка милләт кызларын  яр итәләр соң?Бу проблема
язучының  “Ул әле өйләнмәгән иде” әсәрендә Шәмси образында ачылган.
Язучы искиткеч яхшы психолог, философ. Дини тәрбия алган, үзен чын
мөселман итеп таныган,  мөселман кызына өйләнергә теләгән егетнең
тормышы мисалында ул , чагыштыру рәвешендә, татар тормышының
кимчелекле якларын  күрсәтә. Ул Анна белән танышкач ачылган яңа дөнья,
аның рәхәтлекләре  алдында югалып кала. Үз дөньсында шуңа каршы куяр
нәрсә тапмый. Татар кызларында ул Аннага хас сыйфатларны эзли, ләкин
тапмый. Кызлар җәмгыять мәсьәләләре ,әдәбият белән кызыксынмыйлар,
кайсылары гайбәттән башка сүз белми, хәтта Тукайның кем булуын да
белмиләр .Киенүләре , үзүзләрен тотышларымы –бер яктан да Аннага җиткән
табылмый. Һәрчак хатын аңа башкаларга бәя бирү өчен өлге була. Анна
образында да арттыру, җыелмалылык  сизелә.Ул бу образны махсус
купшылаткан .Әмма  бу арттырулар, минемчә, татар кызларына
уйланырга, үзгәрергә кушу кебек.Татар кызларына гына түгел, гомумән,
татар дөньясына мөрәҗәгать итә кебек ул.Чөнки кеше җәмгыятьтән
аерым була алмый. Бу уйландырырлык образ, язучының табышы дип
уйлыйм мин .
     Шәмси  авылга кайткач та, җиңгәсенең пычраклыгы, абыйсы белән гел
орышуы, балаларын кыйнаулары,  сүзләренең мәгънәсезлеге – болар барысы да
матур киенгән, теләсә нинди темага әңгәмә алып бара белгән Анна белән
рәттән куйганда, шыксызлык тагын да көчәя. Шуңа күрә әсәрнең ахыры да без
көткәнчә бетми.Минем уемча, ул әлеге татар кызын алып , аны мәхәббәте
белән яхшыга үзгәртер, балаларын яхшы итеп  тәрбияләр кебек иде. Ул
гомере буе “өйләнмәгән өйләнгән” булып яшәячәк,ул теләгән дөнья ерак
хыялда гына калачак.
16 “Татар гакылы”һәм “Көтелгән бикәч” дип аталган хикәяләренә тукталып
китәсем килә. Алар сюжетлары белән охшаш, дип уйлыйм. Икесендә дә
мәхәббәт темасы күтәрелгән.  Татар тормышында бу мәсьәләгә карата аталар
һәм балаларның мөнәсәбәтләре.Һаман да шул кечкенәдән ярәшү. Әле баланың
нинди буласы билгеле түгел , инде аны ярәшеп куялар. Чөнки ата –аналары
бай, димәк, алар үзләренең балаларына”бәхетле тормыш”ка юллама әзерлиләр.
Шуның белән ата –ананың бурычлары тәмамлана да кебек.
   “Татар гакылы”ндагы Хәдичә “Көтелгән бикәч” әсәрендәге Вәли мәхдүм
икесе дә искелеккә корылган тормыш корбаннары. Аларга карата бер үк төрле
алым кулланылган: икесе дә хыялларында тудырган “яр”ларын сөяләр. Чөнки
тормышта алар моннан мәхрүм. Көн дә төшләрендә күрәләр. Аларга тирә –
яктагы матур кешеләрнең”матур” сыйфатларын гына ”тагалар”. Шулай
итеп ,хыялда чиктән тыш камил, чибәр, әкияти бер зат пәйдә була . Аның
өчен ниләр генә эшләнми: гыйффәтлелекне дә саклау, Гарәбстанга да бару ,
тагын әллә нәрсәләр. Бу ялгышу сюжетны тагын да  кискенләштерә.
Нәтиҗәдә,көткәннең киресе – “авыру төсле йөзле, һәммә сүзне әйткәндә
бозаулый торган сыер күзенә охшаган күзле, чиркангыч” егет, я булмаса, “зур
табак битле, калын куе кашлы, кечкенә күзле, утын кебек зур куллы, чүмәлә
кеби зур тәнле бер хатын” килеп чыга аларның каршылырына.  Нәтиҗәдә,
ышанырга өйрәнгән яшь йөрәк түзми – тибүдән туктый.Чөнки нәтиҗә  артык
усал.
      Бердән, балаларны инсафлы, тыңлаулы итеп тәрбияләү; икенчедән,
яшьләрнең  иске карашлы ата аналарына каршы көрәше.Әмма бу көрәштә
берәү дә җиңми. Һәр икесенең дә ахыры көтелмәгәнчә  авыр, трагик. Төп
геройларының үлеме белән тәмамлана. Җитмәсә, кыз ата –анага бәхиллексез
китә.Бу, шулай ук, үзенчәлекле алым: без күнеккән “бәхетле бетем”монда юк.
Әсәрнең көче дә шунда. Чөнки безнең халыкта ни генә булмасын, үләсе кеше
дә , калганы да бәхилләргә тиеш. Ни өчен язучы әлеге чараны куллана? Минем
уйлавымча, аның кешеләрне тизрәк уятасы, кисәтәсе килә.”Балаларыгызны
бәхетсез итмәгез, бернинди байлык та аларның бәхете бәясенә тормый”, ди
кебек.
      Г.Исхакый әсәрләреннән күренгәнчә, кеше, халык бер урында торырга
тиеш түгел .Гел үсештә булырга , камиллеккә, белемгә омтылырга тиеш. Тыю,
куркытулар  белән генә булмый. Куркак , ирексез кеше – чарасыз кеше. Ул
яхшы ата –ана да, ир,хатын да, көрәшче дә, шәхес тә була алмый. Башка
17 халыкларның тормышы,әдәбияты белән кызыксынырга, яхшы якка үзгәрергә
омтылырга тиеш.” Начардан – гыйбрәт ал, яхшыдан үрнәк ал”,ди халык
мәкале.Ләкин  һәрбер халыкның  һичшиксез үзгәрми торган һәм үзгәрергә
тиеш булмаган, халыкны халык итеп тотучы  гореф –гадәтләре,  милли
традицияләре, теле бар. Ә акчага табыну кешеләр арасында нинди генә
чатаклыклар китереп чыгармый. “Начар гаиләнең кешеләр арасында абруе
булмаган кебек, үз телен ,гореф –гадәтләрен сакламаган, киләчәк буынның
бәхетен кайгыртмаган  халыкның да илдә абруе булыр микән?”дигән кисәтү
ишетелә кебек,минемчә.
      Г.Исхакый искиткеч язучы. Сурәтләү чаралары куллану осталыгымы ,
кеше характерын  сурәтләүме, фәлсәфи фикерләүме  –санап  бетерерлек
түгел. Укыган саен  яңа дөнья ачасың. Күп кенә проблемалар әле бүген дә бик
актуаль ,дияр идем. Мәсәлән, милли традицияләрне саклау, катнаш никахлар,
акчага табыну, ришвәтчелек кебекләре бүген дә әз кешеләрне бәхетсез итми
торгандыр. Андыйларга Гаяз Исхакый китапларын өстәл китабы ясарга киңәш
итәр идем.

18

file_name: Гаяз Исхакый.docx

intro: Материалы использовались для научно- исследовательской работы, которые мои дети и я сама, как педагог выступали на научных- исследовательских конференциях. Исследовательская работа о великом писателе Г.Исхакыя, о его творчестве, о трудной жизни. Анализированы его произведения, со способом сравнения и роль творчества в жизни людей.

title: Исследовательская работа о твочество Г.Исхакыя