extracted_text:
Дидактические игры, направленные на формирование элементарных математических
представлений у детей второй младшей группы
«Найди предмет»
Цель: учить сопоставлять формы предметов с геометрическими образцами.
Материал. Геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).
Дети стоят полукругом. В центре расположены два столика: на одном  геометрические формы, на втором
предметы.   Педагог   рассказывает   правила   игры:   «Мы   будем   играть   так:   к   кому   подкатится   обруч,   тот
подойдет к столу и найдет предмет такой же формы, какую я покажу. Ребенок, к которому подкатился
обруч, выходит, педагог показывает круг и предлагает найти предмет такой же формы. Найденный предмет
высоко поднимается, если он выбран правильно, дети хлопают в ладоши. Затем взрослый катит обруч к
следующему ребенку и предлагает другую форму. Игра продолжается, пока все предметы не подойдут
подобраны к образцам.
 «Веселые матрешки»
Цель:
учить   различать   и   сравнивать   предметы   по   разным   качествам   величины.
Материал.  2 комплекта пятиместных матрешек, 2 комплекта разных по величине кружочков, башенка из
полых кубов.
По приглашению педагога дети садятся за общий стол, на котором стоит матрешка. Педагог обращается к
детям: «Я хочу поиграть с вами в веселых матрешек, но вижу, что здесь только одна матрешка, а где же
остальные? (смотрит вокруг, а потом берет в руки матрешку и покачивает ее). Чтото там, в середине
гремит!   Посмотрим,   что   там   есть?   (Снимает   верхнюю   половину   матрешки).   Вот,   оказывается,   где   они
спрятались! (Все матрешки выставляются в ряд). Давайте познакомимся с ними!    Педагог  называет имя
каждой матрешки, наклоняя ее при этом: «Я  Матреша, я  Наташа, я  Даша, я  Маша» и т.д. Каждый
ребенок выбирает себе одну из матрешек (одну матрешку берет себе воспитатель). Игра начинается. Сначала
матрешки гуляют, (ходят по столу). Затем их зовут измерять рост. Они выстраиваются друг за другом и по
очереди,   начиная   с   самой   маленькой,   встают   по  росту,   а   воспитатель   уточняет,   какая   матрешка   самая
маленькая (высокая)? Потом матрешки идут обедать.  Педагог ставит на стол набор кружочков (тарелочек)
пяти вариантов величины, вызывает детей по очереди, которые подбирают для своих матрешек тарелочки
соответствующей величины. Пообедав, матрешки собираются на прогулку.  Педагог ставит на стол второй
комплект   матрешек,   и   дети   подбирают   своим   матрешкам   подружек   такого   же   роста.   Пары   матрешек
передвигаются по столу. Потом разбегаются и смешиваются. («Матрешки захотели побегать»). Незаметно
для детей воспитатель убирает со стола пару матрешек одного роста. «Пора домой!  говорит педагог.
Становитесь   в   пары».   Матрешки   выстраиваются   парами,   и   вдруг   обнаруживается,   что   какойто   пары
матрешек  не хватает.  Педагог  предлагает   детям  позвать  матрешек  по имени (если  помнят).  Все  хором
просят ее вернуться. Матрешки появляются, малыши ставят их на место и игрушки отправляются домой.
Педагог  ставит   на   стол   башенку   из   полых   кубов   (одна   сторона   у   них   отсутствует)      это   домики   для
матрешек.   По   просьбе   воспитателя   каждый   ребенок   находит   дом   для   своей   матрешки.   Матрешки
кланяются, прощаются и уходят домой.
Цель: развитие у детей четкого дифференцированного восприятия новых качеств
величины.
«Длинное  короткое» Материал.  Атласные и капроновые ленты разных цветов и размеров, картонные
полоски, сюжетные игрушки: толстый мишка и тоненькая кукла.
Перед началом игры В. заранее раскладывает на двух столах комплекты игрового
дидактического материала (разноцветные ленточки, полоски). Педагог достает две
игрушки - плюшевого мишку и куклу Катю. Он говорит детям, что Мише и Кате
хочется сегодня быть нарядными, а для этого им нужны пояски. Подзывает двух
детей и дает им свернутые в трубочку ленточки: одну короткую - поясок для Кати,
другую длинную - поясок для мишки. Дети с помощью В. примеряют и завязывают
пояски игрушкам. Игрушки выражают радость и кланяются. Но затем игрушки хотят
поменяться поясками.   Педагог предлагает снять пояски и поменять их игрушки.
Вдруг обнаруживает, что на мишке  поясок куклы не сходится, а для куклы поясок
слишком велик. Педагог предлагает рассмотреть пояски и расстилает их рядом на
столе, а затем накладывает короткую ленточку на длинную. Он объясняет, какая
ленточка длинная, а какая короткая, т. е. дает название качества величины - длина.
После этого В. показывает детям две картонные полоски - длинную и короткую.
Показывает детям, как можно сравнить полоски с ленточками путем накладывания и
сказать, какая из них короткая, какая – длинная.

«Подбери фигуру»
Цель: закрепить представления детей о геометрических формах, упражнять в их
назывании.
Материал.  Демонстрационный: круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник,
вырезанные из картона. Раздаточный: карточки с контурами 5 геометрических лото.
Педагог показывает детям фигуры, обводит каждую пальцем. Дает задание детям:
«У вас на столах лежат карточки, на которых нарисованы фигуры разной формы, и
такие же фигуры на подносиках. Разложите все фигуры на карточки так, чтобы они
спрятались». Просит детей обводить каждую фигуру, лежащую на подносе, а затем
накладывает («прятать») ее на начерченную фигуру.
 «Три квадрата»
Цель:  научить   детей   соотносить   по   величине   три   предмета   и   обозначить   их
отношения словами: «большой», маленький», «средний», самый большой», «самый
маленький».
Материал.  Три квадрата разной величины, фланелеграф; у детей по 3 квадрата,
фланелеграф.
Педагог:   Дети,   у   меня   есть   3   квадрата,   вот   такие   (показывает).   Этот   самый
большой, этот - поменьше, а этот самый маленький (показывает каждый из них). А
теперь   вы   покажите   самые   большие   квадраты   (дети   поднимают   и   показывают),
положите.   Теперь   поднимите   средние.   Теперь   -   самые   маленькие.   Далее   В.
предлагает   детям   построит   из   квадратов   башни.   Показывает,   как   это   делается:
помещает на фланелеграфе снизу вверх сначала большой, потом средний, потом
маленький квадрат. «Сделайте вы такую башню на своих фланелеграфах» -  говорит
В.
 «Игра с обручем»
2 Цель: различение и нахождение геометрических фигур.
Для игры используются 4-5 сюжетных игрушек (кукла, матрешки, корзина и т. д.);
отличающиеся по величине, цвету, форме. Игрушка ставится в обруч. Дети выделяют
признаки,   свойственные   игрушке,   кладут   в   обруч   те   геометрические   фигуры,
которые обладают сходным признаком (все красные, все большие, все круглые и т.
д.) вне обруча остаются фигуры, не обладающие выделенным признаком (не круглые,
не большие и т. д.)
Геометрическое лото
Цель:  учить детей сравнивать форму изображенного предмета с геометрической
фигурой подбирать предметы по геометрическому образцу.
Материал.  5   карточек   с   изображением   геометрических   фигур:   по   1   кругу,
квадрату,   треугольнику,   прямоугольнику,   овалу.   По   5   карточек   с   изображением
предметов разной формы: круглой (теннисный мяч, яблоко, шарик, футбольный мяч,
воз душный шар), квадратный коврик, платок, кубик и т. д. ; овальной (дыня, слива,
лист, жук, яйцо); прямоугольной (конверт, портфель, книга, домино, картина).
Принимают участие 5 детей. Педагог рассматривает вместе с детьми материал.
Дети   называют   фигуры   и   предметы.   Затем   по   указанию   В.   подбирают   к   своим
геометрическим   образцам   карточки   с   изображением   предметов   нужной   формы.
Педагог помогает детям правильно назвать форму предметов (круглая, овальная,
квадратная, прямоугольная).
 «Какие бывают фигуры»
Цель:  познакомить   детей   с   новыми   формами:   овалом,   прямоугольником,
треугольником, давая их в паре   с уже знакомыми: квадрат-треугольник, квадрат-
прямоугольник, круг-овал.
Материал.  Кукла.   Демонстрационный:   крупные   картонные   фигуры:   квадрат,
треугольник, прямоугольник, овал, круг. Раздаточный: по 2 фигуры каждой формы
меньшего размера.
Кукла   приносит   фигуры.   Педагог   показывает   детям   квадрат   и   треугольник,
спрашивает, как называется первая фигура. Получив ответ, говорит, что в другой
руке   треугольник.   Проводится   обследование   путем   обведения   контура   пальцем.
Фиксирует внимание на том, что у треугольника только три угла. Предлагает детям
подобрать   треугольники   и   сложить   их   вместе.   Аналогично:   квадрат   с
прямоугольником, овал с кругом.
 «Широкое  узкое»
Цель: формировать представление «широкое - узкое».
Занятие   проводится   аналогичным   образом,   но   теперь   дети   учатся   различать
ширину предметов, т. е. широкие и узкие ленточки одной  и той же длины. При
создании игровой ситуации можно использовать следующий игровой прием. На столе
выкладываются две картонные полоски - широкая и узкая (одинаковой длины). По
широкой полоске (дорожке) могут пройти кукла и мишка, а по узкой - только один из
них. Или можно проиграть сюжет с двумя машинами.
3 «Кому какая форма»
Вариант  1. Цель: учить детей группировать геометрические фигуры (овалы, круги)
по форме, отвлекаясь от цвета, величины.
Материал. Большие мишка и матрешка. Раздаточный: по три круга и овала разных
цветов и размеров, по 2 больших подноса для каждого ребенка.
Педагог демонстрирует круг и овал, просит детей вспомнить названия этих фигур,
показать, чем они отличаются друг от друга, обвести контуры пальчиками. «А теперь
все кружочки положите на один поднос - матрешке, все овалы на другой - мишке».
Педагог наблюдает, как дети выполняют задание, в случае затруднения предлагает
ребенку обвести фигуру пальцем и сказать, как она называется. В конце занятия В.
подводит итог: «Мы сегодня научились отличать круги от овалов. Мишка все овалы
отнесет в лес, а матрешка - заберет круги домой».
Вариант 2.  Цель:  учить детей группировать геометрические фигуры (квадраты,
прямоугольники,   треугольники)   по   форме,   отвлекаясь   от   цвета   и   величины.
Содержание аналогично варианту  1.
 «Соберем бусы»
Цель:  формировать   умение   группировать   геометрические   фигуры   по   двум
свойствам (цвету и форме, величине и цвету, форме и величине), видеть простейшие
закономерности в чередовании фигур.
Оборудование.  На   полу   лежит   длинная   лента,   на   ней   слева   направо   в
определенном чередовании разложены фигуры: красный треугольник, зеленый круг,
красный треугольник и т. д.
Дети   стоят   в   кругу,   перед   ними   коробки   с   разноцветными   геометрическими
фигурами. Педагог предлагает сделать бусы для новогодней елки. Показывает на
ленту   с   разложенными   геометрическими   фигурами   и   говорит:   «Посмотрите,
Снегурочка уже начала их делать. Из каких фигур она решила составлять бусы?
Догадайтесь,   какая   бусинка   следующая».   Дети   берут   по   две   такие   же   фигуры,
называют их и начинают составлять бусы. Объясняют, почему выкладывают именно
эту фигуру. Под руководством педагога исправляют ошибки. Затем В. говорит, что
бусы рассыпались и их надо собрать снова. Выкладывает на ленте начало бус, а
детям предлагает продолжить. Спрашивает, какая фигура должна быть следующей,
почему. Дети выбирают геометрические фигуры и раскладывают их в соответствии с
заданной закономерностью.
 «Наш день»
Цель: закрепить представление о частях суток, научить правильно употреблять
слова «утро», «день», «вечер», «ночь».
Оборудование.  Кукла   бибабо,   игрушечные   кровать,   посуда,   гребешок   и   т.  д.  ;
картинки, на которых показаны действия детей в разное время суток.
 Дети сидят полукругом. Педагог при помощи куклы производит различные действия,
по которым дети должны определить часть суток: кукла встает с постели, одевается,
причесывается (утро), обедает (день) и т. д. Затем В. называет действие, например:
«Кукла   умывается»,   предлагает   ребенку   выполнить   его   и   назвать   часть   суток,
соответствующую   этому   действию   (утро   или   вечер).   Педагог   читает   отрывок   из
стихотворения Петрушиной:
4 Кукла Валя хочет спать.
Уложу ее в кровать.
Принесу ей одеяло,
Чтоб быстрее засыпала.
Дети укладывают куклу спать и говорят, когда это бывает. Педагог показывает
картинки   во   временной   последовательности   и   спрашивает,   в   какую   часть   суток
происходят   эти   действия.   Затем   перемешивает   картинки   и   вместе   с   детьми
располагает   их   в   порядке   следования   действий   суток.   Дети   раскладывают   свои
картинки в соответствии с картинками В.
 «Украсим коврик»
Цель:  формировать   умение   группировать   предметы   по   заданным   признакам,
определять количество предметов.
Оборудование. На полу два квадратных коврика, каждый из которых расчерчен на
25 равных квадрата. В верхнем ряду каждого квадрата изображены геометрические
фигуры разного цвета, круг, треугольник, квадрат.  У каждого из детей три разные
геометрические фигуры.
  Коврик
  Педагог говорит: «Это коврик. Давайте вместе украсим его. фигуры одинаковой
формы и цвета будем располагать одну под другой. Какую фигуру положим в эту
клетку? (Показывает на пустую клетку в левом столбике). После выполнения работы
дети с воспитателем рассматривают украшенный коврик, отмечают однородность
фигур в столбиках (цвет, форм). Педагог уточняет: «Какие фигуры в левом столбике?
(Красные   треугольники).   А   в   правом?   (Зеленые   квадраты)».   И   т.   д.   Затем   дети
украшают   второй   коврик,   проявляя   при   этом   уже   большую   самостоятельность.
Педагог   задает   вопросы   о   количестве,   цвете,   форме   фигур,   подводит   детей   к
выводу: «Все фигуры левого столбика - треугольники. Поэтому Вова неправильно
положил круг». И т. д.
Цель:  упражнять   в   составлении   силуэта   предмета   из   отдельных   частей
(геометрических фигур).
 «Составь предмет»
5 Оборудование.  На столе   крупные игрушки: домик, неваляшка, снеговик, елка,
грузовая машина. На полу наборы разных геометрических фигур.
Педагог предлагает назвать игрушки, стоящие у него на столе, и составить любую
из них, пользуясь набором геометрических фигур. Поощряет и стимулирует действия
детей.   Спрашивает:   «Что   составил?   Из   каких   геометрических   фигур?».   Дети
рассматривают получившиеся силуэты игрушек, вспоминают соответствующие стихи,
загадки. Возможно объединение составленных силуэтов в единый сюжет: «Дом в
лесу», «Зимняя прогулка», «Улица» и т. д.
 «Три медведя»
Цель: упражнять в сравнении и упорядочении предметов по величине.
Оборудование.  У   В.силуэты   трех   медведей,   у   детей   комплекты   игрушек   трех
размеров: столы, стулья, кровати, чашки, ложки.
Педагог раздает детям по комплекту предметов одного вида: три ложки разного
размера, три стула и г. д. рассказывает': «Жили-были три медведя. Как их звали?
(Дети называют). Кто это? (Ставит силуэт Михаила Ивановича). Какой он но размеру?
А это кто? (Настасья Петровна). Она больше или меньше Михаила Ивановича? А какой
Мишутка? (Маленький). Давайте устроим каждому медведю комнату. Здесь будет
жить самый большой медведь, Михаил Иванович. У кого из вас есть кровать, стул, и
т. д. для Михаиле Ивановича? (Дети ставят предметы около медведя в случае ошибки
Михаил Иванович говорит: «Нет, это кровать не моя»). Есть у вас кровать, стул и т. д.
для Мишутки? (Дети устраивают ему комнату). А эти предметы для кого остались?
(Для   Настасьи   Петровны).   Какие   они   по   размеру?   (Меньше,   чем   для   Михаила
Ивановича, но больше, чем для Мишутки). Давайте отнесем их Настасье Петровне.
Устроили медведи свое жилье и пошли в лес погулять. Кто идет впереди? Кто за
ним?   Кто   последний?   (Педагог   помогает   детям   вспомнить   соответствующие
фрагменты сказки).
 «Ищи и находи»
Цель:  учить   находить   в   комнате   предметы   разной   формы   по   слову-названию;
развивать внимание и запоминание.
Оборудование. Игрушки paзной формы.
Педагог заранее раскладывает в разных местах групповой комнаты игрушки разной
формы и говорит: «Будем искать предметы круглой формы. Все, что есть круглое в
нашей   комнате,   найдите   и   принесите   мне   на   стол».   Дети   расходятся,   педагог
оказывает помощь тем, кто затрудняется. Дети приносят предметы, кладут их на
стол   педагога,   садятся   на   места.   Педагог   рассматривает   с   ними   принесенные
предметы, оценивает результат выполнения задания. Игра повторяется, дети ищут
предметы другой формы.
 «Нарядные зверюшки»
Цель:  формировать отношение к величине как к значимому признаку, обратить
внимание на длину, знакомить со словами «длинный», «короткий».
Оборудование. Две ленты, закрепленные одним концом на палочках: одна из них
длинная (50 см), а другая короткая (20 см); ленты одинаковой ширины и одного
цвета.
6 Педагог   предлагает   детям   научиться   свертывать   ленту,   показывает,   как   это
делать, дает каждому попробовать. Затем предлагает поиграть в игру «Кто скорее
свернет ленту». Вызывает двоих, дает одному длинную, другому короткую ленту и
просит всех посмотреть, кто первый свернет ленту. Естественно, побеждает тот, у
кого лента короче. После этого педагог раскладывает ленты на столе так, чтобы
разница   их   длин   была   хорошо   видна   детям,   но   ничего   не   говорит.   Затем   дети
меняются   местами.   Теперь   выигрывает   другой   ребенок.   Дети   садятся   на   место,
педагог вызывает детей и предлагает одному из них выбрать ленту. Спрашивает,
почему   он   хочет   эту   ленту.   После   ответов   детей   называет   ленты   «короткая»,
«длинная»   сразу   обоим   детям   и   обобщает   действия   детей   «Короткая   лента
свертывается быстро, а длинная медленно».
 «Украсим платок»
Цель: учить сравнивать две равные и неравные по количеству группы предметов,
упражнять в ориентировке на плоскости.
Оборудование:  «платки» (большой  - для воспитателя, маленькие - для детей),
набор листьев двух цветов (на каждого ребенка).
Педагог   предлагает   украсить   платки   листочками.   Спрашивает,   как   можно   это
сделать   (каждый   ребенок   выполняет   задание   самостоятельно).   Затем   говорит:
«Давайте теперь украсим платочки по-другому, все одинаково. Я буду украшать свой
платок,   а   вы   -   маленькие.   Верхний   край   украсим   желтыми   листочками,   вот   так.
(Показывает). Положите столько листьев, сколько я. Правой рукой разложите их в
ряд слева направо. А зелеными листочками украсим нижний край платка. Возьмем
столько же зеленых листьев, сколько желтых. Добавим еще один желтый лист и
поместим его на верхний край платка. Каких листочков стало больше? Как сделать,
чтобы их стало поровну?» После проверки работ и их оценки воспитатель предлагает
украсить левую и правую стороны платка листьями разного цвета. Т. е. положить на
правую сторону платка столько же листьев, сколько и на левую. (Показывает). В
заключении дети украшают все стороны платка по-своему и рассказывают об этом.
 «Возьми столько же»
Цель:  упражнять   в   составлении   двух   равных   групп   предметов,   активизировать
словарь «столько же», «поровну».
Оборудование. У детей таблица с тремя полосками, деленная по вертикали на три
равные части.
 Таблица
В   левой   части   карточки   изображены   разные   предметы   (от   1   до   50),   наборы
геометрических фигур и счетных палочек. Силуэты домов, расположенные в разных
частях комнаты (количество окон от 1 до 5).
Педагог предлагает рассмотреть таблицы и рассказать, что на них нарисовано.
Затем дети заполняют среднюю (по вертикали) часть таблицы, берут столько же
7 геометрических фигур, сколько предметов изображено в каждой клетке. Педагог
спрашивает   ребенка,   сколько   фигур   он   положил,   предлагает   проверить
правильность   путем   наложения.   После   заполнения   средней   части   таблицы   дети
подбирают карточки с соответствующим количеством изображений, раскладывают
их в правой части таблицы. Педагог предлагает взять карточки, подойти к домикам и
распределить карточки в соответствии с количеством окон (найти домик, у которого
столько же окон, сколько предметов на карточке).
 «Узнай и запомни»
учить   детей   запоминать   воспринятое,   осуществлять   выбор   по
Цель:
представлению.
Оборудование. Карточки с изображением трех одноцветных геометрических форм
(круг, квадрат, треугольник; круг, овал, квадрат и т. д.), набор мелких карточек с
изображением одной формы для нахождения на больших карточках.
  Перед   ребенком   лежит   карточка   с   изображением   3   форм.   Педагог   просит
посмотреть на нее и запомнить, какие формы там нарисованы. Затем раздает детям
листы   бумаги   и   просит   закрыть   ими   свои   карточки.   После   этого   показывает
маленькую карточку. кладет на стол изображением вниз, мысленно отсчитывает до
15, просит детей снять бумагу и показать на своих карточках такую же форму, какую
он демонстрировал. Для проверки педагог вновь показывает карточку-образец. По
мере усвоения игры детям дают по две карты (6 форм), затем - по три (9 форм).
 «Доползи до игрушки»
Цель:  учить воспринимать расстояние, показать, что от него зависит результат
действий не только в ближнем, но и в дальнем пространстве; обратить внимание на
направление движения в пространстве и самостоятельно выбирать это направление.
Оборудование. Разные игрушки.
1-й вариант. Педагог сажает детей на стулья в ряд. Напротив на полу на разном
расстоянии от стульев лежат две игрушки. Двое детей ползут к игрушкам по сигналу
педагога: один - к ближней, другой  - к дальней. Остальные наблюдают. Первый
ребенок   быстрее   заканчивает   движение,   берет   игрушку   и   поднимает   ее   вверх.
Другой это же выполняет позже. Педагог обсуждает с детьми, почему один ребенок
взял игрушку раньше и подводит их к выводу, что одна игрушка лежала далеко, а
другая - близко. Игра повторяется с другой парой.
2-й вариант. Игра проводится по тем же правилам, но игрушки раскладываются в
разных направлениях: одна - прямо пред стулом, другая - напротив - по диагонали,
третья - слева или справа. Педагог, вызывая детей, обращает их внимание на то, где
лежат игрушки. Задача каждого ребенка - определить направление, в котором надо
ползти.
 «Спрячем и найдем»
Цель:  учить   ориентироваться   в   пространстве   помещения,   последовательно
осматривать   его;   развивать   внимание   и   запоминание;   учить   выделять   из
окружающего предметы, находящиеся в поле зрения.
Оборудование. Разные игрушки.
8 1-й вариант. Педагог показывает детям яркую, красочную игрушку. Говорит, что
они сейчас спрячут ее, а потом будут искать. Вместе с детьми обходит комнату,
рассматривая и обсуждая все, что там стоит: «Вот стол, за которым вы смотрите
книжки. А вот стеллаж с игрушками. Пойдем дальше. Здесь шкаф. Тут и можно
спрягать нашу игрушку на полке с книгами. Поставим ее на полку (полка должна
быть открытой). А теперь пойдем играть». Педагог проводит несложную подвижную
игру, например «Делай как я». Через некоторое время предлагает найти игрушку.
Фиксирует результат: «Игрушка была на полке». В следующий раз прячут неяркую
игрушку, а комнату осматривают с другой стороны. Когда дети научаться находить
игрушку, расположенную на уровне их глаз, ее прячут сначала выше, а затем и ниже
уровня глаз ребенка.
2-й   вариант.   Игрушку   прячут   дети,   а   находит   ее   педагог,   который   медленно,
последовательно обследует комнату и находящиеся в ней предметы. Дети должны
освоить   последовательность   поиска   как   способ   ориентирования   в   пространстве.
Обходя комнату, педагог называет направление, в котором движется и предметы,
встречающиеся у него на пути. Например: «Вот окно. Пойду от окна к двери. Здесь
шкаф. Посмотрю наверх - наверху нет, посмотрю вниз - внизу нет. Пойду дальше» и т.
п.
3-й вариант. Игрушку прячут дети под руководством педагога, а ищет кто-либо из
ребят.   Он   заранее   выходит   за   дверь   и   не   видит,   как   прячут   игрушку.   Педагог
предлагает ему искать, последовательно осматривая комнату.
 «Красивый узор»
Цель: учить осуществлять выбор величин по слову-названию предметов, развивать
внимание;   формировать   положительное   отношение   к   полученному   результату
-ритмичному чередованию величин.
Оборудование.  Полоски чистой плотной бумаги по числу детей, геометрические
формы   разной   величины   для   выкладывания   узора   (круги,   квадраты,   ромбы,
шестиугольники и др. ); подносы, наборное полотно.
 Педагог раздает детям листы бумаги и ставит на стол подносы с геометрическими
формами. Говорит, что сейчас они будут выкладывать красивый узор, показывает
образец действия: «Большой квадрат. (Берет форму и вставляет в наборное полотно).
Маленький квадрат, еще маленький квадрат». (Вновь вставляет в полотно и т. д. )
затем педагог предлагает выкладывать формы под диктовку. Вначале он следит не
только за правильным чередованием величин, но и затем, чтобы дети действовали
слева   направо   и   соблюдали   одинаковое   расстояние   между   элементами.   При
повторном проведении задания дают другие формы, изменяется и их чередование. В
заключении   педагог   рассматривает   получившиеся   узоры,   дает   всем   работам
положительную оценку.
 «Мишка спрятался»
Цель:  развивать   зрительное   внимание   и   запоминание,   учить   последовательно
осматривать пространство, ориентируясь на определенные предметы.
Оборудование. Игрушка мишка.
 Педагог показывает детям мишку и говорит, что он хочет поиграть в прятки, ему
нужно   найти   место,   где   спрятаться.   Педагог   ведет   детей   вдоль   одной   из   стен
9 комнаты,   останавливается   возле   отдельных   предметов:   «Вот   шкаф.   Он   большой,
мишка, наверное, не залезет. Это полка, в ней  много книг мишке будет тесно».
Наконец   находит   подходящее   место   -   обязательно   открытое,   расположенное   на
уровне   глаз   ребенка.   Педагог   сажает   туда   игрушку,   отводит   детей   в
противоположный конец комнаты. Все вместе 10 раз хлопают в ладоши, и педагог
спрашивает,   кто   может   найти   игрушку.   Если   ребенок   затрудняется   выполнить
задание, он помогает вспомнить, куда они шли, чтобы спрягать мишку, просит снова
вспомнить этот путь.
При повторном проведении игры мишку прячут в другое место и комнату обходят
по другой стороне. Можно также сменить и игрушку. Когда дети научаться быстро
находить предметы, расположенные на уровне их роста, можно усложнить задание -
спрятать предмет на высоте выше или ниже уровня глаз, В этом случае следует
обратить внимание детей, что мишка хочет высоко (низко) спрятаться, чтобы его
было труднее найти. Во время поиска игрушки, педагог предлагает им посмотреть
вверх (вниз).
 «Угадай, кто за кем»
Цель:  формировать   у   детей   представление   о   заслоняемости   одних   предметов
другими. Уточнить представление о том, что большие предметы заслоняют меньшие,
а   меньшие   не   заслоняют   больших;   закреплять   слова   «больше»,   «меньше»,   «за,
«перед»; познакомить со словом «заслонять».
Оборудование. Разные игрушки.
1-й   вариант.   Игрушки   стоят   на   столе   у   педагога.   Он   просит   посмотреть,   что
находится на столе, и закрыть глаза. Берет две игрушки, отставляет их немного в
сторону   и   встает   так,   что   заслоняет   их   собою.   Дети   открывают   глаза   и
обнаруживают, что двух игрушек нет. «Я не отходила от стола. Куда же делись
игрушки?» - говорит педагог. Если кто-то из ребят догадается, педагог удивленно
говорит: «Ах, я встала и заслонила их». Если же дети не находят, то ищет сам и,
обнаружив пропавшие игрушки, объясняет причину их исчезновения. После этого
педагог   убирает   игрушки   и   приглашает   к   столу   двоих   детей:   одного   высокого,
крупного, другого - маленького. Дети вновь убеждаются в принципе заслоняемости,
когда   маленький   встает   за   спиной   большого.   Итоги   игры   педагог   обсуждает   с
детьми, почему Таню не видно за Колей, а Колю за Таней видно: «Больший заслоняет
меньшего, а меньший заслонить не может большего».
2-й вариант. Проводится игра «в прятки». Один ребенок прячется, а остальные дети
под   руководством   педагога   ищут   его,   последовательно   осматривая   в   комнате
мебель.
 «Картина»
Цель: учить располагать предметы на листе бумаги (вверху, внизу, по сторонам);
развивать внимание, подражание; закреплять восприятие целостных предметов и
различать их между собой.
Оборудование.  Большой   лист   бумаги   для   панно,   крупные   детали   аппликации
(солнце, полоса земли, дом, фигурка мальчика или девочки, дерево, птица), листы
бумаги, те же элементы аппликации небольших размеров, подносы, клей, кисточки,
клееночки, тряпочки по количеству детей.
10 Педагог говорит детям, что они будут делать красивую картину: он - на большом
листе, закрепленном на доске, а они - маленькие на своих листах бумаги. Нужно
только внимательно смотреть и делать все так, как делает педагог. Затем педагог
раздает   детям   материал   для   аппликации.   Сначала   он   наклеивает   внизу   полоску
земли, наверху солнце и т. д. Педагог делает все медленно, фиксируя свои действия
на   каждом   моменте   и   давая   возможность   детям   выбрать   каждый   элемент   и
правильно расположить его на бумаге. В случае необходимости помогает ребенку
определить место на листе бумаги (верх, низ). По окончании педагог сравнивает
детские   работы   со   своей,   обсуждая   пространственное   расположение   предметов,
хвалит их, вызывая положительное отношение к результату работы. Затем кратко
описывает   содержание   получившегося   изображения,   закрепляя   пространственное
расположение   предметов:   «Мальчик   вышел   на   улицу.   Посмотрел   -   внизу   земля,
наверху - небо. На небе солнце. Внизу, на земле, дом и дерево. Мальчик стоит около
дома с одной стороны, а дерево - с другой стороны. На дереве сидит птица».
 «Клоуны»
Цель:  обратить   внимание   на   взаимное   расположение   предметов,   находящихся
«за», «перед» каким-либо предметом; объяснить, если меньший предмет находится
за большим, его не видно, если часть предмета находится за другим предметом, то
не видно этой части.
Оборудование. Два клоуна Ловкий и Неловкий. Игрушки разного размера.
На столе у педагога стоит кукольная мебель: шкаф. Стол, стул. На столе игрушки -
яркий   мячик   или   шарик,   маленький   мишка   (размером   меньше   шкафа),   совсем
маленькая   куколка.   Приходят   клоуны,   здороваются   с   детьми.   Видят   игрушки,
радуются.
Ловкий.   Смотри,   какие   игрушки!   Давай   опять   прятать.   Я   спрячу,   а   ты   будешь
искать.
Неловкий. Я научился искать. Теперь меня не обманешь. А что ты будешь прятать?
Ловкий. Вот этот мяч. (Берет его в руки).
Неловкий. Вот хорошо! Он такой яркий, красивый, я его сразу увижу.
Ловкий. Отвернись! (Неловкий отворачивается. Ловкий прячет мяч за шкаф.) Ищи!
Неловкий.   (Осматривает   комнату).   Тут   шкаф.   (Смотрит   вверх).   Наверху   нет.
Посмотрим дальше. (Подходит к столу, внимательно его осматривает). И под столом
нет. И на стуле нет. (Лезет под стол). И под столом нет. И на стуле нет. И под стулом
нет. Пропал мяч! Ребята, помогите, скажите, где мяч.
Педагог (тихонько подсказывает). За шкафом. (Дети повторяют хором).
Неловкий (заглядывает за шкаф, радостно восклицает). Вот он!
Неловкий   (клоуну).   Нашел,   видишь,   нашел!   Мне   ребята   помогли.   Теперь   ты
отворачивайся. (Ловкий отворачивается, а Неловкий берет мяч и кладет его перед
шкафом). Давай ищи! (Ловкий поворачивается и сразу же хватает мяч). Нечестно! Я
же хотел спрятать за шкаф, а ты его сразу увидел!
11 Ловкий. Это же перед шкафом. (Кладет мяч на то же самое место). А перед шкафом
все видно. Не видно тут - за шкафом. (Кладет мяч за шкаф).
Неловкий.   Ладно,   тогда   не   считается.   Я   мишку   спрячу,   отворачивайся.   (Ловкий
отворачивается. Неловкий берег мишку и сажает его за шкаф так, что половина
игрушки видна). Ищи!
Ловкий (поворачивается). Вот! (Указывает на мишку). Ты что с ним сделал? Сломал?
Что сделал? Ребята, посмотрите, половина мишки есть, а половины нет. Где еще две
лапы?
Неловкий. Не знаю, я не ломал. Ребята видели.
Ловкий.   Понял!   Понял!   Их   за   шкафом   не   видно.   (Вытаскивает   мишку).   Целый!
(Показывает ребятам. Потом вновь сажает его так же, чтобы дети убедились, в каком
положении видна часть игрушки). Теперь я спрячу маленькую куклу. (Сажает мишку
на стол и за его спиной прячет куклу).
Неловкий (долго ищет и находит). Понял - кукла сидела за мишкой, ее не было
видно. Отвернись, я мишку спрячу. Посиди, мишенька, теперь ты за куклой. (Сажает
мишку за куклой). Ищи!
Ловкий (сразу находит). Есть! Есть!
Неловкий (заходит со стороны детей). Видно. Почему? (Меняет местами куклу и
мишку). А куклу не видно. Почему? (Снова меняет местами). Мишка за куклой -видно.
(Опять меняет). Мишка за куклой. Видно.
Ловкий. Мишка большой, поэтому его видно, а кукла маленькая, ее не видно за
мишкой.   (Показывает,   переставляя   игрушки).   Ладно,   нам   пора   уходить.   (Клоуны
прощаются и уходят.)

 «Ежик»
Цель:  учить   соотносить   предметы   по   величине,   выделять   величину   в   качестве
значимого   признака,   определяющего   действия;   закреплять   значение   слов
«большой»,   «маленький»,   «больше»,   «меньше»,   вводить   их   в   активный   словарь
детей.
Оборудование.  Картонные трафареты с изображением ежей, зонтиков четырех
величин.
 Педагог говорит, что сейчас он расскажет сказку о ежах: «В лесу жила семья ежей:
папа, мама и двое ежат. Вот один раз ежи пошли гулять, и вышли в поле. Там не
было ни дома, ни дерева (Предлагает детям найти на подносах фигурки ежей и
положить их перед собой. Подходит к каждому и располагает фигурки в ряд по
величине). Вдруг папа еж сказал: «Посмотрите, какая большая туча. Сейчас пойдет
дождь». «Побежали в лес, - предложила мама ежиха. - Спрячемся под елкой». Но тут
пошел дождь, и ежи не успели спрятаться. У вас ребята есть зонтики. Помогите
ежам,   дайте   им   зонтики.   Только   смотрите   внимательно,   кому,   какой   зонтик
подходит.   (Смотрит,   используют   ли   дети   принцип   сопоставления   предметов   по
величине). «Молодцы, теперь все ежи спрятались под зонтиками. И они благодарят
вас». Педагог спрашивает кого-либо, почему он дал один зонтик папе-ежу, а другой -
маме-ежихе; следующего ребенка - почему маленьким ежатам дал другие зонтики.
Дети отвечают, а педагог помогает им правильно сформулировать ответ.
 «Построим дома»
12 Цель:  учить зрительно соотносить величину предметов и проверять свой выбор
путем   наложения;   развивать   внимание;   закреплять   слова,   определяющие
относительность величин «больше», «меньше», «одинаковые».
Оборудование.  1-й вариант. Три картонных дома разной величины с прорезями
для   дверей   и   окон,   без   крыш;   картонные   окна,   двери,   крыши   трех   величин,
соответствующие размерам домов. 2-й вариант. Маленькие картонные дома без крыш
с прорезями для окон и дверей, элементы к ним (крыши, двери, окна) для каждого
ребенка.
  Педагог   вставляет   в   наборное   полотно   крупные   изображения   трех   домов,
располагая их в случайном порядке, а не в ряд. На столе раскладывает вперемешку
элементы   домов   (крыши,   окна,   двери).   Затем   говорит   детям,   что   они   будут
строителями,   достроят   дома,   которые   должны   быть   аккуратными,   ровными;   все
детали следует подбирать так, чтобы они подошли к нужным частям. Дети походят и
по очереди «достраивают» дома. Сидящие за столом принимают участие в оценке
каждого этапа работы. В конце педагог подводит итог: «Самому большому дому мы
поставили двери поменьше, крышу поменьше, окна поменьше. А в самом маленьком
доме самые маленькие окна, самая маленькая дверь, самая маленькая крыша».
 «Лото»
Цель:  учить   вычленять   контур   предмета,   соотносить   объемную   форму   с
плоскостной, узнавать предметы в рисунке, знать их названия.
Оборудование.  Карточки с изображением трех одноцветных форм (например, на
одной - круг, квадрат, треугольник; на другой - круг, овал, квадрат; на третьей -
квадрат, прямоугольник, треугольник и т. п. ), набор карточек с изображением одной
формы для наложения на большие карточки.
Каждому ребенку педагог дает большую карточку, а себе берет маленькие карточки,
предварительно разложив их по формам. Поднимает одну карточку, например, круг,
и спрашивает: «У кого такая?» (форма не называется). Те, у кого на карточках есть
круг   поднимают   руки   и   педагог   раздает   им   маленькие   карточки   с   кругами,
одновременно проверяя правильность выбора: «Молодцы, у меня круг и у вас круг».
Дети накладывают маленькие карточки на соответствующее изображение. Затем, он
переходит   к   следующей   форме   и   поднимает,   например,   трапецию.   Однако,   при
оценке ответа детей, он не называет эту форму, так как с ее названием детей не
знакомят, а просто отмечает, что дети сделали правильно.
По   мере   усвоения   игры   детям   дают   по   две,   а   затем   по   три   карты.   Выбор
производится уже не из 3, а из 6-9 форм. В дальнейшем в роли ведущего может быть
ребенок, педагог садится среди детей и берет себе большую карту.
 «Куда идет зайка?»
Цель:  Закреплять   знание   названия   форм,   предусмотренных   программой,
осуществлять выбор форм по ее названию, последовательно передвигать предмет по
намеченному пути.
Оборудование.  Три   небольших   кубика,   на   гранях   даны   изображения
геометрических форм (на одном - треугольники и круги; на другом - треугольники,
овалы, крути и прямоугольники; на третьем - круг, овал, прямоугольник, квадрат,
треугольник, шестигранник), три картонных листа с изображением схемы пути, где
ориентирами   служат   геометрические   формы,   пластмассовая   фигурка   зайчика
13 (мишки, собачки и т. п.).                  1-й лист. Внизу - начальный пункт движения, от
которого вправо и влево отходят два пути. На равном расстоянии от начальной точки
находятся ориентиры, с одной стороны - круг, с другой - треугольник. На следующей
точке ориентиры меняются: там, где был треугольник, становится круг, и наоборот.
Эти   ориентиры   расположены   около   конечной   цели.   В   конце   одного   пути   дано
изображение детского сада, другого - изображение зайкиной избушки.
2-й лист. Изображение построено по тому же типу, но в одном месте каждая линия
пути раздваивается. Таким образом, в конце пути оказывается уже не два пункта
назначения, а четыре: детский сад, зайкина избушка, дерево, елочка.
3-й  лист. Та  же  схема  пути,  как  и  на  втором  листе, но  в качестве ориентиров
используются все шесть форм.
По мере усвоения игры, когда дети научаться последовательно проходить путь по
ориентирам и правильно соотносить форму на игровом кубике с формой на листе,
можно сделать новый кубик, наклеив на него другие формы, например, трапецию и т.
д. Можно изменить изображение на листе - сделать три дорожки и т. д.
Педагог играет: вместе с детьми. Он показывает 1-й лист и говорит: «Зайку можно
провести   к   домику   или   в   детский   сад.   К   домику   он   пройдет   по   этой   дорожке.
Посмотрите внимательно! На ней расположены формы: сначала вот такая - круг,
потом - треугольник. В детский сад зайка пойдет по этой дорожке. Здесь сначала
находятся треугольник, потом - круг. Если зайка придет домой, он поиграет на бубне,
а если в детский сад - попляшет с детьми. Дорогу нам покажет вот этот кубик».
Педагог бросает кубик, смотрит, какая наверху форма, и дает посмотреть детям.
Ставит фигурку зайчика в начало пути и ведет его к той форме, которая выпала на
кубике. Если это круг - ведет налево, проводит по дорожке, обращая внимание, что
нужно   искать   близлежащую   форму,   нельзя   перескакивать.   Потом   бросает   кубик
второй   раз.   Если   снова   выпадает   круг,   зайке   придется   стоять   на   месте.   А   если
выпадает треугольник, он продолжает путь и проходит по дорожке к домику. Зайка
радуется, благодарит, берет бубен, играет. В том случае, когда зайка проходит в
детский сад, он приглашает всех детей поплясать с ним. При повторном проведении
игры фигуркой действует ребенок. Педагог следит за правильностью выбора форм,
за соблюдением направления движения.
Аналогично проводятся игры с использованием 2го, 3го листа. Причем применяются уже другие игровые
кубики.
14

file_name: конспект.docx

intro:
Дидактические игры, направленные на формирование элементарных математических представлений у детей второй младшей группы
«Найди предмет»
Цель: учить сопоставлять формы предметов с геометрическими образцами.
Материал. Геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).
Дети стоят полукругом. В центре расположены два столика: на одном - геометрические формы, на втором - предметы. Педагог рассказывает правила игры: «Мы будем играть так: к кому подкатится обруч, тот подойдет к столу и найдет предмет такой же формы, какую я покажу. Ребенок, к которому подкатился обруч, выходит, педагог показывает круг и предлагает найти предмет такой же формы. Найденный предмет высоко поднимается, если он выбран правильно, дети хлопают в ладоши. Затем взрослый катит обруч к следующему ребенку и предлагает другую форму. Игра продолжается, пока все предметы не подойдут подобраны к образцам.

title: Дидактические игры по ФЭМП во 2 младшей группе


extracted_text:
Тема урока:  Длина отрезка
Цели:  умение измерять длину отрезков, используя различные мерки.; развивать речь, внимание память, мышление;
совершенствовать вычислительные навыки, формирование УУД.
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
1.  Мотивация к учебной деятельности. (1 мин.)
Вот и прозвенел звонок.
Начинается урок.
Очень тихо вы садитесь
И работать не ленитесь.
2.   Актуализация знаний. (Устные  упражнения.)
Устный счёт  мы проведём  в виде игры «Молчанка». Я буду
говорить вам пример, а вы веером показывайте мне ответ.
Результат я буду записывать на доске.









5 плюс 3.
Сложить числа 5и1.
Разность 5 и2.
9  минус 4.
Увеличьте 3 на 1.
Сумма 3 и4
Из 7 вычесть 5.
Найти сумму чисел 4 и5.
Найти разность чисел 4  и 3.
Прочитайте получившиеся числа.
Посмотрите внимательно на числа,  и скажите,  какие вопросы вы
можете задать к этим числам? Молодцы!
Дети веером показывают ответ
Расположить числа в порядке возрастания, в порядке
убывания,  назвать соседей числа, составить примеры 3. Постановка цели урока.
Работа по учебнику. Стр. 80 №1,2,3,4,5 ( измерение разных
величин различными мерками.)
Что называется отрезком?
На доске найдите отрезки.
_Как можно измерить длину орезка?
Дети измеряют  различные расстояния., используя
различные мерки.
4. Физкультминутка.
Работа в тетради. Стр. 68. №1,2
Чертить  и измерять отрезки отрезки большей и меньшей
длины ( работа в парах)
5. Закрепление Работа  в раб. Тетр. (с. 68)
№3. Понятие : сумма. Разность.
Решать примеры, используя понятие сумма. разность
2 №4. Решение круговых примеров.
Учебник. Стр. 81.
Составление простой и составной задачи.
Уметь устно соствлять задачи по картинке и по
заданному действию.
Упражнения для развития навыков письма.
Повторение правил посадки при письме.
Уч. стр. 81 №7
Выполнение задания в учебнике, запись примеров.
8. Итог урока.  Рефлексия.
–Чему научились на уроке?
– Что показалось самым интересным?
А что было сложным?

3 4

file_name: конспект.docx

intro:
Примение измерять длину отрезков, используя различные мерки.; развивать речь, внимание память, мышление; совершенствовать вычислительные навыки, формирование УУД.Тема урока:  Длина отрезка
Цели:  умение измерять длину отрезков, используя различные мерки.; развивать речь, внимание память, мышление; совершенствовать вычислительные навыки, формирование УУД.
Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формируемые УУД
1.  Мотивация к учебной деятельности. (1 мин.)
Вот и прозвенел звонок.
Начинается урок.
Очень тихо вы садитесь
И работать не ленитесь.

математика

group: Дисциплины

title: Длина отрезка


file_name: конспект.docx

description:
Тема урока:  Длина отрезка
Цели:  умение измерять длину отрезков, используя различные мерки.; развивать речь, внимание память, мышление;
совершенствовать вычислительные навыки, формирование УУД.
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
1.  Мотивация к учебной деятельности. (1 мин.)
Вот и прозвенел звонок.
Начинается урок.
Очень тихо вы садитесь
И работать не ленитесь.
2.   Актуализация знаний. (Устные  упражнения.)
Устный счёт  мы проведём  в виде игры «Молчанка». Я буду
говорить вам пример, а вы веером показывайте мне ответ.
Результат я буду записывать на доске.









5 плюс 3.
Сложить числа 5и1.
Разность 5 и2.
9  минус 4.
Увеличьте 3 на 1.
Сумма 3 и4
Из 7 вычесть 5.
Найти сумму чисел 4 и5.
Найти разность чисел 4  и 3.
Прочитайте получившиеся числа.
Посмотрите внимательно на числа,  и скажите,  какие вопросы вы
можете задать к этим числам? Молодцы!
Дети веером показывают ответ
Расположить числа в порядке возрастания, в порядке
убывания,  назвать соседей числа, составить примеры

description:
3. Постановка цели урока.
Работа по учебнику. Стр. 80 №1,2,3,4,5 ( измерение разных
величин различными мерками.)
Что называется отрезком?
На доске найдите отрезки.
_Как можно измерить длину орезка?
Дети измеряют  различные расстояния., используя
различные мерки.
4. Физкультминутка.
Работа в тетради. Стр. 68. №1,2
Чертить  и измерять отрезки отрезки большей и меньшей
длины ( работа в парах)
5. Закрепление Работа  в раб. Тетр. (с. 68)
№3. Понятие : сумма. Разность.
Решать примеры, используя понятие сумма. разность
2

description:
№4. Решение круговых примеров.
Учебник. Стр. 81.
Составление простой и составной задачи.
Уметь устно соствлять задачи по картинке и по
заданному действию.
Упражнения для развития навыков письма.
Повторение правил посадки при письме.
Уч. стр. 81 №7
Выполнение задания в учебнике, запись примеров.
8. Итог урока.  Рефлексия.
–Чему научились на уроке?
– Что показалось самым интересным?
А что было сложным?

3

intro:
Цели урока:
- обучающие: ввести понятие доли и обыкновенной дроби, познакомить учащихся с числителем и знаменателем дроби, исторической справкой;
- развивающие: развивать у учащихся познавательный интерес посредством использования наглядных пособий (живая картинка, мультфильм, презентация); развивать умение работать в парах;
- воспитательные: воспитывать у учащихся умения сравнивать, выделять закономерности, обобщать (делать выводы); воспитывать взаимоуважения друг к другу; воспитывать у учащихся любовь к предмету.

title: Доли. Обыкновенные дроби


extracted_text:
КСП по математике в 1 классе
3 четверть 9 урок
*В контексте тем:
 «Путешествие», «Традиции и
фольклор»
Школа:
Дата: «____»____________20___г. ФИО учителя:
Класс: 1 «____» класс.
Количество присутствующих:
                        отсутствующих:
Тема урока: Дни недели
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную
программу):
определять время в часах по циферблату/ различать единицы измерения времени:
минуту, час, день, неделю, месяц,
Цели урока:
Сформировать понятие о неделе как единице измерения времени;
посредством практических заданий сформировать представление о
продолжительности недели.
Критерии
успеха
Привитие
ценностей
Межпредметн
ые
связи
Навыки
использования
ИКТ
Предварительн
ые
знания
Учащиеся в конце урока должны:
иметь представление о неделе как промежутке времени в 7 суток;
знать последовательность дней недели.
Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»:
казахстанский патриотизм и гражданская ответственность; уважение;
сотрудничество; труд и творчество; открытость; образование в
течение всей жизни.
Межпредметные   связи   содержат   перечень   ссылок   на   другие
предметы, которые имеют отношение к уроку. Разнообразные виды
заданий выполняются на уроке с целью осуществления интеграции с
другими   предметами.   Например,   задачи   обучения   в   рамках
конкретного   урока   по   предмету   "Математика"   можно   рассмотреть
через   такие   предметы,   как   "Естествознание"   и   "Художественный
труд".
На данном уроке учащиеся не используют ИКТ. Возможный уровень:
 организованная деятельность, включающая презентации и ИKT;
 самостоятельное   изучение   информации,   обсуждение   в   группе;
представление классу полученных выводов;
Время движется постоянно, равномерно, не останавливаясь. Оно
показывает продолжительность исторических и природных явлений.
Измерение времени напрямую связано с положением Солнца и Луны
на небе. В сутках 24 часа, в часе 60 минут.
Этапы
урока
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Ход урока Начало
урока
Вводное   задание.   Начните   урок   с   игры,   цель
которой — актуализировать имеющиеся знания по
данной   теме   и   ввести   новую   информацию.
Учащиеся   встают   в   круг   и   получают   карточки   с
названиями   дней   недели.   Затем   они   должны
объединиться   в   группы   по   7   человек   таким
образом, чтобы слова в группах не повторялись.
Сообщите   о   том,   что   7   дней   вместе   называют
одним словом — неделя. У каждого дня есть свое
название. Предложите участникам игры встать в
своих группах по порядку: понедельник, вторник,
среда,   четверг,   пятница,   суббота,   воскресенье.
Попросите несколько раз назвать дни недели по
порядку,   каждый   раз   ускоряя   темп.   Затем   все
группы встают в один круг таким образом, чтобы
одна неделя сменяла другую. Чтобы помочь детям
выполнить   условие   игры,   покажите   на   примере
первой   группы,   как   нужно   расположить   дни
недели с понедельника до воскресенья. Спросите
того,   кто   стоит   после   ученика   с   карточкой
"Воскресенье",
  какой   день   следует   за
воскресеньем.   Объясните   учащимся,   что   в
реальном мире время не останавливается никогда,
оно   движется   постоянно:   сутки   за   сутками,   а
недели за неделями. Если количество школьников
не кратно семи, можно менять участников групп,
передавая  им нужные карточки. Закрепите тему
урока заданиями из учебника и рабочей тетради.
Критерии
успеха
Учащиеся приходят к выводу, что в
реальном мире время не останавливается
никогда, оно движется постоянно: сутки за
сутками, а недели за неделями.
Блиц-турнир. Задания можно выполнить фрон-
Середин
а урока
тально в начале урока или в парах в конце урока.
Ответы
1.7 дней.
1.
2.
3.7 дней, т. е. 1 неделя.
4.
Реши. Выполняется в парах. В ходе обсуждения
В зависимости от расписания.
Четверг.
Через 3 дня.
Ключевые
слова:
неделя
понедельник
вторник
среда
четверг
пятница
2 суббота
воскресенье
Учебник:
Дни недели, с.
22—23. Рабочая
тетрадь:
Рабочий лист 17
"Дни недели", с.
19. Рабочий лист
18 "Расписание
кружков", с. 20.
Ресурсы:
5. карточки   с
названиями дней
недели
—

4комплекта;
6. карточки   с
ключевыми
словами;
7. расписание
уроков
неделю;
8. расписание
кружков
неделю;
9. настенный
календарь
с

названиями дней
недели.
на

на
ребята закрепят знания о днях недели и порядке
их   следования.
  Попросите   первоклассников
рассказать, как они нашли ответ.
Ответ
Танцевальный кружок работает в среду.
Семейный   отдых.   Выполняется   в   парах.   Дети
должны   сделать   выводы   о   том,   что   при
выполнении   задания   нужно   основываться   на
соотношении: в 1 неделе 7 дней.
Ответ
14 дней.
Попробуй.   В   этом   задании   учащимся   нужно
составить расписание походов в магазин. Условие:
в магазин нужно ходить через день. Организуйте
работу   в   группах   по   4   ученика.   Расписание   они
смогут   составить   без   затруднений.   Однако   в
процессе   выполнения   задания   они   должны
сделать вывод о том, что число дней в неделе —
нечетное,   поэтому   расписание   одной   недели   не
подойдет   для   следующей.
  Если   класс
подготовленный,
  предложите   продолжить
расписание   до   3—4   недель.   Таким   образом,
учащиеся придут к выводу о том, что расписание
походов   в   магазин   будет   повторяться   через
неделю, т. е. расписание первой недели подойдет
для   третьей,   пятой   недели   и   т.   д.   Расписание
второй недели подойдет для четвертой, шестой и
т.   д.   недели.   Попросите   объяснить,   почему   так
происходит.
Чтение сказок. Самостоятельная работа. Ученик
должен закрепить навыки вычисления на основе
соотношения: в 1 неделе 7 дней.
Возможно, дети догадаются, что в двух
неделях 14 дней, а это четное число.
Подумай.   Самостоятельная   работа.   Задание
позволяет   закрепить   названия   дней   недели,   их
очередность и умение вести счет в неделях.
Критерии
успеха
Конец
урока
Критерии
успеха
Ответ
Воскресенье.
Дифференциация
Оценивание
Здоровье и соблюдение
3 Каким образом Вы планируете
оказать больше поддержки?
Какие задачи Вы планируете
поставить перед более
способными учащимися?
Дополнительные
задания

Составь   мозаику.   Данное
рекомендуется
задание
использовать
для
проведения   формативного
оценивания   и   определения
степени   усвоения   нового
материала.
Учащиеся
записывают   на   пазлах
названия   дней   недели,
продолжая
очередность
дней: после воскресенья — в
одном   направлении;
  до
понедельника   —   в   другом
направлении.

Какие
кружки
ты
посещаешь   в   течение
недели? Ученики составляют
расписание
кружков,
которые   они   посещают   в
течение недели. В  качестве
дифференциации   можно
попросить детей указать не
только название кружка, но
и   записать   время   начала
занятия.
Заполненное
расписание   кружков   при
желании они могут вырезать
из   рабочей   тетради   и
поместить в своей комнате.

техники безопасности
Здоровьесберегающие
технологии.
Используемые физминутки и
активные виды деятельности.
Физкультминутка.
Чтоб  все  выполнить
заданья,
Всем  нам  надо
отдохнуть,
Ну,  ребята,  дружно
встанем,
Надо  косточки
встряхнуть.
Руки  вверх,  назад
прогнулись,
Сейчас  сделаем  наклоны,
К  упражнению  готовы?
Раз,  два,  три,  четыре,
пять.
Теперь  спинки  держим
ровно.
На  месте  будем  мы
шагать.
Раз,  два,  три,  четыре,
пять.
Тихо  все  на  место  сядем
И  закроем  глазки,
Вспомните  всё,  что
сегодня  узнали,
Без  моей  подсказки.
Как Вы планируете проверить
уровень усвоения материала
учащимися?
Используйте данный раздел для
записи методов, которые Вы
будете использовать для
оценивания того, чему учащиеся
научились во время урока.
10. Чтобы оценить,
насколько
первоклассники
усвоили тему урока,
задайте следующие
вопросы:
 Сколько дней в неделе?
 Какой день недели
сегодня?
 В какие дни недели ты
ходишь в школу?
 Какой по порядку день
недели вторник?
 Какой день недели
следует за понедельником?
 Какой день недели будет
перед воскресеньем?
 Какой день наступит
завтра?
 Как ты думаешь,
длительность каких
действий удобно измерять
не в сутках, а в неделях?
Почему? Проведите работу
с учащимися по
самооцениванию с
помощью "Лестницы
успеха" в рабочей тетради.
4 5

file_name: конспект.docx

intro:
Разработка по математике для 1 класса с русским языком обучения. Краткосрочный план также имеет ссылки на картинки и на видео материалы.КСП по математике в 1 классе
3 четверть 9 урок
*В контексте тем:	 «Путешествие», «Традиции и фольклор»
Школа:
Дата: «____»____________20___г.
	ФИО учителя:

Класс: 1 «____» класс.	Количество присутствующих:
                        отсутствующих:
Тема урока:	Дни недели
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
определять время в часах по циферблату/ различать единицы измерения времени: минуту, час, день, неделю, месяц,
Цели урока:	Сформировать понятие о неделе как единице измерения времени; посредством практических заданий сформировать представление о продолжи¬тельности недели.

title: Дни недели


extracted_text:
Тема: «Дополняем до круглого числа»
Тип урока: урок «открытия нового знания»
Деятельностная цель: формирование у обучающихся умений реализации новых
способов действий.
Содержательная цель: расширение понятийной базы обучающихся за счет включения
в нее новых элементов.
Образовательные ресурсы: Учебник Математика 1 класс 2 часть М. И. Башмаков
программа «Планета знаний» (стр 102103) , ИКТ (презентация)
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность ученика
1.Мотивация
учебной
деятельности
(1 мин.)
 Здравствуйте, ребята. Меня
зовут Анна Александровна.
Дети выполняют задания за
учителем.
Сегодня я проведу у вас урок
математики.
Каждый день – всегда, везде,
На занятиях, в игре,
Смело, четко говорим
И тихонечко сидим.
 На ваших партах лежат
рисунки солнца  и тучек.
Когда светит солнышко, какое у
вас настроение?
А когда тучки закрыли небо?
Поднимите рисунок, который
соответствует вашему
настроению сейчас.
Хочется, чтобы хорошее
настроение сохранилось у вас
до конца урока.
Коммуникативное.:
ание учебного
сотрудничества с учителем и
учениками.
Личностное:
смыслообразование, т.е.
установление обучающимися
связи между целью учебной
деятельности и ее мотивом. Регулятивное:
прогнозирование –
предвосхищение результата,
в том числе уровня усвоения
знаний, его временных
характеристик; оценка –
выделение и осознание
обучающимся того, что уже
усвоено и что еще нужно
усвоить, осознание качества
и уровня усвоения; оценка
результата работы.
2. Актуализация
знаний.
Чтобы задачи быстро решать.
Надо уметь складывать и
вычитать.
Начнём нашу работу с весёлого
устного счёта.
1.Логическая разминка.
А) От дощечки прямоугольной
формы Математик отпилил 1
угол. Сколько углов стало?
Б) Наш гость Математик
распилил бревно на 3 части.
Сколько распилов он сделал?
5 углов.
2.Найди закономерность,
продолжи ряд .
2 распила.
а)20, 17,14,….
б)2, 4, 7,11,….
11,8,5,2.
16,22,29
3.Игра « Цепочка».
Нам даны числа.
3,2,6,0,8.
 Расставьте их в порядке :
Дети вписывают ответы.
2 а) в порядке возрастания;
б) в порядке убывания.
4.  Дополните до круглого
числа:
 17, 38, 54, 60, 82.
0,2,3,6,8.
8,6,3,2,0.
 Какие числа считаются
круглыми?
 Число 17 круглое?
 Чтобы получилось круглое
число, что нужно сделать?
 Получим?
17+3=20, 38+2=40, 54+6=60, 60,
82+8=90
 Это число, которое оканчивается
нулем.
 Нет.
 Нужно к 17 прибавить 3
5. Вычисли удобным способом.
3+8+2=   27+3+5=
6+4+3=   17+8+2=
 20
3+8+2= 13   27+3+5=35
6+4+3= 13  17+8+2=27
Удобнее к 8 прибавить 2, чтобы
получить круглое число. Получим
10. К 3 прибавим 10 получим 13.
Аналогично объясняется решение
других примеров.  После каждого
объяснения на экране появляется
3
 При решении каких заданий у
вас возникли затруднения? Регулятивное.:
ние – предвосхищение
результатом, в том числе
уровень усвоения знаний, его
временный характер.
Познавательное: осознанное и
произвольное построение
речевого высказывания в
устной и письменной форме.
Коммуникативное: умение с
достаточной полнотой и
точностью выражать свои
мысли в соответствии с
задачами и условиями
коммуникации.
 Решая 4 и 5 задания, какие мы
числа получали?
 Правильно. Сегодня на уроке
мы  будем дополнять числа до
круглого.
 Откройте учебник на странице
102. Выполним задание под №1.
Здесь нам нужно вычислить
пример удобным способом.
2.  Работа с
учебником.
6+1+9+4 =
2+9+8+1=
7+5+5+3=
3+8+7+1=
9+4+3+1=
6+3+8+2=
4+5+6+5=
6+7+3+1=
1+8+10+1=
ответ.
Ответы детей.
 Круглые числа.
Решаются примеры устно.
Удобнее к 9 прибавить 1, а к 6
прибавить 4,чтобы получить
круглое число. Получим  в обоих
случаях 10. Полученные
результаты сложим и запишем
полученный ответ.
Аналогично объясняется решение
других примеров.  После каждого
объяснения на экране появляется
ответ.
6+1+9+4 = 20
2+9+8+1= 20
7+5+5+3= 20
3+8+7+1=19
9+4+3+1= 17
6+3+8+2= 19
4+5+6+5= 20
6+7+3+1= 17
1+8+10+1= 20
4  Посмотрите внимательно на
три столбика. Какой ответ
встречается чаще?
 Какой пример в втором и
третьем столбиках лишние?
 Выполним задание под №2.
Ответы: 16+4=20
В коробочке умещается 20
солдатиков. Миша уложил
некоторых солдатиков в
коробку. Каких солдатиков в
какую коробку надо добавить?
               18+2=20
               15+5=20
               12+8=20
 Посмотрим  на первую
коробочку. Сколько в ней
солдатиков?
 Сколько нужно положить
солдатиков в эту коробку,
чтобы их стало 20?
 Как запишем мы данный
пример?
 16
 4
 Переходим к выполнению
задания под № 3.
 16+4=20
Вычислим примеры. При
решение данных примеров, мы
какое правило должны
помнить?
Спрашиваю выборочно. Я
называю приме, а вы мне
говорите ответ.
  Единицы складывают с
единицами.
5 23+5=
23+7=
41+4=
41+9=
34+3=
34+6=
62+7=
62+8=
3. Физическая
минутка.
 В каких примерах при
решении получились круглые
числа?

А сейчас мы немножко
отдохнем. Встаньте со своих
мест. Смотрите на меня и
повторяйте движение за мной.
1, 2,3, 4,
5!

Все умеем мы
23+5=28
23+7=30
41+4=45
41+9=50
34+3=37
34+6=40
62+7=69
62+8=70
6 считать,

Отдыхать умеем тоже:
Руки за спину положим,
Голову поднимем выше,
И легко-легко подышим.

            Раз – подняться,
потянуться,
          Два – согнуться,
разогнуться.
           Три – в ладоши три
хлопка,
          Головою тори
кивка.
          На четыре - руки
шире,
           Пять – руками
помахать,
          Шесть – за парту
сесть опять.
- Садитесь тихонько за
свои места. Я посмотрю
какой ряд тише сядет.
Выполним задание под номером
4.
Читаю четверостишье.
 Кошке помогут подняться в
воздух 20 шаров. Ребят
посмотрите на рисунок.
4.  Продолжение
работы с
учебником.
(12 мин.)
Регулятивное: планирование
– составление плана и
последовательности
действий; прогнозирование –
предвосхищение результата,
в том числе уровня усвоения
знаний.
Познавательное: осознанное и
произвольное построение
речевого высказывания в
7 устной и письменной форме;
Логическое: построение
логической цепочки
рассуждений, анализ
истинности утверждений.
Коммуникативные: умение с
достаточной полнотой и
точностью  выражать свои
мысли в соответствии с
задачами и условиями
коммуникации; владение
монологической и
диалогической формами речи
в соответствие с
грамматическими и
синтаксическими нормами
родного языка, современных
средств коммуникации.
Сколько шариков изображено.
 Сколько нужно еще купить
шаров, чтобы кошка смогла
подняться верх?
 Как мы запишем данный
пример?
 5
 15
 Молодцы, ребята. Мы смогли
помочь кошке.
 15+5=20
 Выполним с вами задание под
номером 8.
Ответы:
1) 29+1=30
2) 11+9 = 20
3) 38+2=40
4) 42+8=50
Нам даны 4 связки и
разбросанные карандаши.
Сколько разбросанных
карандашей?
 На слайде у нас представлены
23 карандаша. Наша с вами
8 задача распределить карандаши
так, чтобы их можно положить
было в коробки по 10 штук.
 23
 В первой связки нам дано 29
карандашей. Сколько
карандашей нужно сюда
добавить, чтобы получилось
круглое число?
 Сколько карандашей
получится в первой связке?
 Мы вычеркиваем один
карандаш среди разбросанных.
Сколько осталось?
Аналогично выполняется
задание до конца.
 Хватило ли нам рассыпанных
карандашей?
 Посмотрите внимательно на
доску. Сколько осталось не
вычеркнутых карандашей?
 Сколько карандашей мы
использовали? Как узнаем?
 1
 30
 22
 Сколько получится?
 Да
9  Правильно. Мы использовали
20 карандашей.
 Решим задание под №7. Нам
дана задача. Решим ее под
буквой а) . Что нам дано.
 3
 Из 23 вычтем 3.
 Сколько человек вошло в
кинозал?
 20
 Чтобы узнать общее
количество вошедших, что
нужно сделать?
 Верно. Записываем.
 Какие числа удобнее сложить?
 Сколько получится?
 8 рядов по 10 кресел.
 Сложите десятки. Получилось
сколько?
 Вернемся к условию. Нам дано
8 рядов по 10 мест. Сколько они
займут полных рядов?
 23, 6, 7,4
 Теперь решим под б).
Посмотрите внимательно на
рисунок. Что нам известно.
 Сложить данные числа.
 Чтобы узнать общее
количество пришедших, что
нужно сделать?
 23+6+7+4
10  Запишем пример.
 23+7 и 6+4
 Что удобнее сложить?
 10 и 10
 Прибавим к 30 15.
 20
 Теперь посмотрим на рисунок
и вспомним условие. Сколько
всего мест?
 Заранее забронировали места
сколько человек?
 2
 Сколько мест свободных
осталось?
 Сколько пришло людей еще?
 Всем ли хватит мест?
 Заранее забронировали места 40
человек. Потом подошли 22
человек, потом 15 и ещё 8.
 Сложить их.
 22+15+8
 22+8=30
 30+15= 45
 80
 40
 40
11 - Что мы узнали с вами на
уроке?
- Чему научились?
- Что вызвало
затруднение?
- Что больше всего
понравилось?
5. Рефлексия.
(3 мин.)

 45
 Нет. Пяти людям мест не хватит.
Ответы детей.
Личностное: оценивание
усваиваемого материала.
Регулятивное:
прогнозирование –
предвосхищение
результатом, в том числе
уровня усвоения знаний, его
временная характеристика.
12

file_name: конспект.docx

intro:
Тема: «Дополняем до круглого числа»

Тип урока: урок «открытия нового знания»

Деятельностная цель: формирование у обучающихся умений реализации новых способов действий.

Содержательная цель: расширение понятийной базы обучающихся за счет включения в нее новых элементов.Тема: «Дополняем до круглого числа»
Тип урока: урок «открытия нового знания»
Деятельностная цель: формирование у обучающихся умений реализации новых способов действий.
Содержательная цель: расширение понятийной базы обучающихся за счет включения в нее новых элементов.
Образовательные ресурсы: Учебник Математика 1 класс 2 часть М. И. Башмаков программа «Планета знаний» (стр 102-103) , ИКТ (презентация)

title: Дополняем до круглого числа


extracted_text:
Тема урока: «Обыкновенные дроби».
Тип урока: урок-игра.
Класс: 5 класс.
Продолжительность урока: 45 минут.
Учебник: Н.Я. Виленкин и др. Математика 5. М., Мнемозина.
Цели урока:
1) Повторение  и закрепление действий сложения и вычитания с обыкновенными
дробями;
2) Умение
  выделять   целую   часть   из   неправильной   дроби,   представлять
смешанные числа в виде неправильных дробей.
Ход урока:
Учитель   объявляет   тему,   цель   урока,   обращает   внимание   учащихся   на
высказывание Цицерона, записанное на доске:
Без знания дробей никто не может
признаваться знающим математику!
I.
Игра «Кто скорее, кто вернее» (устный счет).
Правило игры: класс делится на 3 команды (по рядам), отвечает тот ученик – член
команды, который первым поднимет руку. При правильном ответе принесет команде
очко.
1) сравнить:
 и
2
5
4
5
 и
1
1
14
2
1
2
1 и
0 и
8
9
5
6
 и
8
8
11
11
 и
1
100
1
1000
 и 1
20
20
 и
.
3
15
17
3
12
17
2) назвать дроби в порядке возрастания:
,
1
17

1
2
,

1
20
,

1
4
,

1
100
,
1
9
.
Какая дробь наименьшая? Как называются эти дроби? 3) выделить целую часть из неправильной дроби:
7
2
,
9
4
,
15
11
,
27
14
,
17
3
,
26
5
,
109
100
.
4) представить дробные числа в виде неправильных дробей:
1
5
24
,
4
3
20
,
2
7
50
,
4
7
9
,
1
5
12
.
в метры: 4 дм, 3 м 3 дм, 20 см.
в часы: 30 мин, 15 мин, 45 мин.
5) перевести:
6) решить уравнение:
x
4
48
60 
5
y
a
15
120
147 
7
b
7) Число x разделили на 5 и получили
. Чему равно число x?
3
4
5
II.
История возникновения дробей (небольшие сообщения трех учащихся от
каждой команды по темам «Дроби в Древнем Риме», «Дроби в Древней
Греции», «Дроби на Руси», «Дроби в Древнем Египте»).
III.
Игра «Ромашка» на повторение теоретического материала.
Правило игры:  на лепестках ромашки написаны задания-вопросы. Нужно открыть
лепесток, прочитать задание и ответить на него. Правильный ответ – очко команде.
Вопросы на лепестках:
1. Что показывают знаменатель и числитель дроби?
2. Какая дробь равна единице?
3. Какая дробь называется правильной?
4. Как выделить целую часть из неправильной дроби?
5. Какая их двух дробей с равными знаменателями меньше?
6. Какая дробь называется неправильной?
7. Какая из двух дробей с одинаковыми знаменателями больше?
2 8. Сравни с единицей правильную дробь?
9. Как из одной дроби вычесть другую, если знаменатели одинаковые?
10.Какая дробь больше единицы?
11.Как сложить дроби с одинаковыми знаменателями?
12.Дроби какого вида называются основными, единичными дробями?
IV.
Игра «Лучший счетчик».
Правило игры: дома каждый ученик должен подобрать по данной теме 3-4 примера
для   устного   счета.   В   каждой   команде   выбирается   «счетчик»,   который   будет
защищать честь команды. Примеры предлагают «счетчику» члены других команд до
тех   пор,   пока   он   не   собьется.   Затем   его   сменяет   другой   «счетчик».   Побеждает
команда, в которой «счетчик» решил наибольшее количество примеров верно.
V.
Игра «Солнышко» – решить примеры.
Правило   игры:  на   лучах   солнышка   записаны   числа,   которые   надо   сложить   или
вычесть с числом, записанным на солнышке. Правильный ответ – очко команде.
3
1
2
17
8
6
17
2
3
17
2
17
16
17
5
1
4
15
17
3 VI. Шуточная задача.
1).  Клоун, чтобы посмешить публику сказал, что рост у него
  км, а вес
  т.
2
25
9
5000
Публика смеялась: всем было ясно, что клоун выбрал неподходящие единицы длины
и массы. Скажите, каков рост клоуна в см и каков его вес в кг?
180
см, 80 кг)
(Ответ:
2).  Клоун   предложил   кому-нибудь   из   публики   поиграть   с   ним   в   такую   игру.   Он
называет дробь. Игрок из публики называет меньшую дробь. Затем клоун называет
еще меньшую дробь, игрок из публики – еще меньшую и т.д. Выигрывает тот, кто
называет дробь, меньше которой уже дробей нет? Можно ли выиграть в такой игре?
VII. Диктант (по пластинке).
VIII. Подведение итогов урока.
IX. Домашнее задание: повторить изученный материал по теме «Дроби».
Наряду с необходимостью считать предметы у людей с древних времен
появилась потребность измерять длину, площадь, объем, время и другие величины.
Результат измерения не всегда удается выразить натуральным числом. Приходится
учитывать и части употребляемой меры. Так возникли дроби.
Дроби в Древнем Египте
4 Первая дробь, с которой познакомились люди, была, наверное, половина. За
ней последовали
…, затем
1
3
,
1
6
,
1
4
,
1
8
,
1
16
,
… и т.д., т.е. единичные или основные дроби.
У них числитель всегда единица. Египтяне выражали любую дробь в виде суммы
только   основных   дробей.   Если,   например,     в   результате   измерения   получалось
,   то   для   египтян   оно   представлялось   в   виде   суммы   единичных
дробное   число
3
4
дробей:
1 
2
1
4
.
Египтяне   писали   на   папирусах,   т.е.   на   свитках,   изготовленных   из   стебля
крупных тропических растений – папирус. В папирусе Ахмеса имеются таблицы для
представления некоторых дробей в виде суммы единичных дробей.
Дроби в Древнем Риме
У древних римлян асс служил основной единицей измерения массы, а также
денежной единицей. Если асс делить на 12 равных частей, то получается унций. Со
временем унции стали применяться для измерения любых величин. Так возникли
римские двенадцатеричные дроби, т.е. дроби, у которых знаменателем всегда было
число 12. Вместо
1
12
 римляне говорили «одна унция»,
– «пять унций» и т.д. Три
5
12
унции назывались четвертью, четыре унции – третью, шесть унций – половиной.
Дроби в Древней Греции
5 В Греции употреблялись наряду с единичными, «египетскими» дробями и
общие обыкновенные дроби. Среди разных записей употреблялась и такая: сверху
знаменатель, под ним – числитель дроби. Например,
 означало три пятых.
5
3
Еще за 2-3 столетия до Евклида и Архимеда греки свободно владели
арифметическими действиями с дробями.
Дроби на Руси
Дроби в Древней Руси называли долями, позднее «ломаными числами». В
старых руководствах находили следующие названия дробей на Руси:
– половина, полтина,
– четь,
– полчеть,
1
2
1
4
1
8
– треть,
– полтреть,
1
3
1
6
– полполчеть,
– полполполчеть (малая четь),
1
16
1
32
– седьмина,
1
7
1
24
1
10
– полполтреть,
1
12
– полполполтреть (малая треть),
– пятина,
1
5
– десятина.
6

file_name: конспект.docx


extracted_text:
Конспект урока № 3
Класс: 7                  Предмет: Биология.
Тема урока: Характеристика грибов.
Отдел Базидомикота. Группа Несовершенные грибы. Отдел Оомикота.
Цель урока:  Сформировать знания о характерных признаках грибов как         самостоятельного царства
живой природы.
Задачи урока:
1.   Раскрыть   общие   особенности   организации   грибов   (многообразие   видов,   признаки,   тип   питания,
способы размножения, роль в природе), отличающие их от организации других царств живой природы
(растения, животные).
2. Продолжить формирование умений выделять в изученном материале  главное и существенное,
сравнивать, обобщать изученные факты.
3. Подвести учащихся к пониманию мировоззренческой идеи о взаимосвязи приспособленности организма
к среде обитания.
Планируемые  результаты учебного занятия:
Предметные:
  знать, что представляет собой царство грибы
 знать строение грибов, способ питания, размножение
 знать роль и значение грибов
Метапредметные:
 регулятивные:  самостоятельно  определять цель учебной деятельности, искать пути решения проблемы
и средства достижения цели;
 участвовать в коллективном обсуждении проблемы, интересоваться чужим мнением, высказывать свое;
 коммуникативные:
 обсуждать в рабочей группе  информацию;
 слушать товарища и обосновывать свое мнение;
 выражать свои мысли и идеи.
 познавательные:
 работать  с учебником;
 находить отличия;
 составлять схемыопоры;  объяснять значения новых слов;
 сравнивать и выделять признаки.
Личностные:
 осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию;
 устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом;
Формирование УУД:
Познавательные УУД
1. Продолжить формирование умения работать  с учебником.
2. Продолжить формирование умения находить  отличия, составлять схемыопоры,  объяснять значения
новых слов,  сравнивать и выделять признаки.
3. Продолжить формирование  навыков  использовать символы, схемы для структурирования информации.
Коммуникативные УУД
1. Продолжить формирование умения слушать товарища и обосновывать свое мнение.
2. Продолжить формирование умения выражать свои мысли и идеи.
Регулятивные УУД
1. Продолжить формирование умения самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему,
определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса урока), выдвигать версии.
2. Продолжить формирование умения участвовать в коллективном обсуждении проблемы, интересоваться
чужим мнением, высказывать свое.
3. Продолжить обучение основам самоконтроля, самооценки и взаимооценки.
Личностные УУД
1. Осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию
2. Устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом
Тип урока: комбинированный.
Методы: объяснительноиллюстрационный, работа с книгой, тетрадкой, карточками
Оборудование: рисунки в учебнике стр. 2225, 2830, мультимед. проектор, экран, компьютер.
Ход урока:
I.
Проверка домашнего задания.
Индивидуальный опрос
1. Как называется наука, изучающая строение и функции микроорганизмов?
            Как различаются по форме настоящие бактерии? Каково строение бактерий?
            Каким образом бактерии переносят неблагоприятные условия? 2. Как размножаются бактерии? В чем отличие гетеротрофных и автотрофных бактерий?
Что вызывает цветение воды в стоячих водоемах?
Приведите примеры положительной роли бактерий.
Приведите примеры вредного воздействия бактерий на человека.
Работа с карточками.
Карточка № 1.
Задание № 1.Дать определение:
Вирусы – это…
Вид – это…
Прокариоты– это…
Задание № 2. 1.Перечислить формы бактерий (6)
                       2.С помощью чего передвигаются бактерии?
Карточка № 2.
Задание № 1. Дать определение:
Эукариоты – это…
Микология  – это…
Биоценоз – это..
Жгутик – это..
Задание № 2. Перечислить признаки живого организма
    II.Изучение нового материала.
Учитель. Грибы – своеобразные организмы (всего известно около 100 тыс. видов), которые сочетают в
себе признаки растений и животных. Они растут на богатой органическими веществами почве, в сырых
затененных   местах,   на   растительных   остатках,   на   пищевых   продуктах,   на   живых   тканях   растений   и
животных.
 Грибы – не растения и не животные, их выделяют в отдельное царство. Назовем некоторые признаки,
характерные для грибов.
На стр. 22 учебника найдите определение слова микология – это..
Ученики. Изучением царства грибов занимается наука микология (от греч. «микос» — гриб, «логос»
— учение). Запись в тетрадь.
Учитель.
Отличие от растений:   Запись в тетрадь
– запасное вещество гликоген;
 – наличие хитина в клеточных стенках;
 – гетеротрофный способ питания. Отличие от животных:  Запись в тетрадь
– неограниченный рост;
 – размножение с помощью спор;
 – наличие клеточной стенки.
Рассказ учителя. Ученики делают соответствующие записи в тетради.
                                                              Грибы               Запись в тетрадь
                        напр., мукор (белая плесень), дрожжи
напр., шляпочне, тутовик, пеницилл
Нисшие (одноклете)
Высшие (многоклете)
Грибы лишены пигмента, обеспечивающего фотосинтез, — хлорофилла, т. е. являются гетеротрофами.
Учитель. Дать определение понятию гетеротрофы – это…
Ученики.  Гетеротрофы   –   это   организмы,   которые   питаются   готовыми   органическими   веществами.
Записывают определение в тетрадь, кто не помнит.
                                               Гетеротрофы                 Запись в тетрадь
1. Сапрофиты -  - берут органические вещества из неживых тел, почвы, продуктов
2. Паразиты  берут органические вещества из живых организмов
3. Микориза (симбиоз) – симбиоз грибы и дерева. Гриб от дерева воду, соли. Дерево от гриба – орган.
вва.
Учитель.  Отличительный   признак   грибов   —   строение   их   вегетативного   тела.   Это  грибница,  или
мицелий, состоящий из тонких ветвящихся нитевидных трубочек — гиф.
Грибы по строению разнообразны и широко распространены в различных местах обитания. Их размеры
очень колеблются: от микроскопически малых (одноклеточные формы — дрожжи) до крупных экземп
ляров,   тело   которых   в   диаметре   достигает   полуметра   и   более   (это,   например,   крупные   шаровидные
дождевики, а также съедобные грибы — белый, подберезовик и др.).
Грибница, или мицелий, обладает огромной площадью поверхности, через которую поглощает пита
тельные вещества. Часть грибницы, расположенная в почве, носит название  почвенной грибницы.  На
ружная часть — то, что мы обычно называем грибом, — тоже состоит из гиф, но очень плотно пере
плетенных. Это — плодовое тело гриба. На нем формируются органы размножения.
Некоторые одноклеточные грибы, например дрожжи, имеют тело, образованное одной почкующейся
клеткой. Если отпочковавшиеся дочерние клетки не расходятся друг от друга, образуется мицелий, состо
ящий из нескольких клеток. Грибы размножаются в основном бесполым путем — спорами либо вегетативно — частями мицелия.
Споры   развиваются   в  спорангиях,  возникающих   на   специализированных   гифах   —  спорангиеносцах,
поднимающихся над почвой или другими субстратами.
Между корнями деревьев и грибницей некоторых грибов устанавливается тесная связь, полезная как
грибу, так и растению, — возникает симбиоз.
Учитель. Дать определение понятию симбиоз– это…
Ученики. Симбиоз – это длительное тесное сожительство двух организмов разных видов, при котором
они приносят друг другу взаимную пользу. Записывают определение в тетрадь, кто не помнит.
Учитель.  Нити грибницы оплетают корень и даже проникают внутрь его, образуя микоризу (от греч.
«микос» — гриб и «риза» — корень). Грибница поглощает из почвы воду и растворенные минеральные
вещества, которые поступают из нее в корни деревьев. Из корней растения грибница, в свою очередь,
получает органические вещества, необходимые ей для питания и образования плодовых тел.
Учитель. Какова роль грибов в природе и в жизни человека?
Ответы учеников.
Грибы  человек  прежде  всего употребляет  в пищу. Допольно много разных видов грибов  являются
съедобными.
Список съедобных грибов
Белый гриб
Сухой гриб (Груздь)
Подберезовик
Подосиновик
Шампиньон
Лисичка
Сыроежка и др.
Грибы   в   природе  имеют   большое   значение.   Они   являются   обсорбентом   (поглощают   вещества).
Натуральный   обсорбент,   грибы,   как   и   мох,   защищают   леса   от   вредного   внешнего   воздействия,
поддерживая баланс жизни в природе.
Учитель.
В   царство   грибов   многие   микологи   включают   несколько   отделов:  Хитридиомикота,   Зигомикота,
Оомикота, Аскомикота и Базидиомикота. Наиболее крупные из них, включающие около 30 тыс. видов
каждый, — Аскомикота и Базидиомикота.
Отдельную   группу   образуют  Несовершенные  грибы,  которые   размножаются   бесполым   путем   или
вегетативно и никогда не образуют плодовых тел.
Учащиеся под руководством учителя заполняют таблицу  «Систематика и характеристика разных
групп грибов». Физминутка
Быстро встаньте, улыбнитесь,
Выше, выше подтянитесь,
Нука плечи распрямите,
Поднимите, опустите,
Влево, вправо повернулись,
Рук коленями коснулись.
Сели, встали, сели, встали
И на месте побежали.
Закончили минизарядку, молодцы! III. Закрепление изученного материала.
1. Проводится в виде ответов на вопросы.
1. Какое строение имеет грибница?
2. Как связана грибница с плодовым телом и почвой?
3. Где созревают споры?
4. Как размножаются грибы?
5. Что такое микориза?
6. Почему в пищу лучше употреблять сухие, хорошо размолотые грибы, а не свежие?
Грибы   считают   тяжелой   пищей,   потому,   что   они   долго   перевариваются   организмом,   это   связано   с
присутствием   в   их   клеточных   оболочках   большого   количества   хитина,   который   не   разлагается   в
желудочнокишечном   трате,   и   «благодаря»   которому,   большой   процент   питательных   веществ,
содержащихся   в   грибах,   не   усваивается   нашим   организмом.   Вот   чтобы   максимально   освободить
содержимое клеток, грибы мелко нарезают, сухие — размалывают, и подвергают термической обработке,
вследствие   чего   усваиваемость
.
Чем   мельче   нарезаны   грибы,
  причем
особое внимание нужно уделить ножкам – в них хитина больше всего . Вот и получается, чем более
измельчены грибы, тем больше пользы от них можно получить, а измельчать в порошок лучше сухие грибы
Кстати,   и   польза   от   этого   неперевариваемого   хитина   тоже   немалая      он   хорошо   впитывает   шлаки   и
тяжелые металлы, выводя их из организма в процессе пищеварения.
  содержащихся   в   них   веществ   повышается
  тем   быстрее   они   усваиваются   организмом,
2. Зарисовать строение гриба.
    IV. Домашнее задание.
          Стр. 21  31 читать, пересказ. Сообщение роль и значение грибов.
     VI. Подведение итогов.
            В конце урока проведён анализ работы учащихся.

file_name: Конспект урока № 3.docx

intro:
представлена цель, задачи урока, учебно универсальные действия по ФГОС.
Структура (ход) урока.
индивидуальный опрос домашнего задания, работа по карточкам.
объяснение новой темы учителем с элементами беседы.
работа по заполнению таблицы, работа по схеме, работа с рисунками, которые представлены в учебнике, и зарисовка этих изображений в рабочую тетрадь

title: Разработка урока по биологии 7 класс на тему "Характеристика грибов" (7 класс)


extracted_text:
«Математический КВН«Думай! Считай! Отгадывай!»» 1 класс
Цель: закрепить изученный материал в игровой форме.
Задачи:
- развивать математическое мышление, логику, внимание, память, речь.
-повторить геометрические понятия: прямая, отрезок, точка, квадрат, треугольник;
-закрепить знание состава чисел в пределах 10;
-воспитывать чувство взаимопомощи в процессе коллективной работы;
-прививать интерес к математике.
Ход мероприятия
Учитель: Внимание! Внимание!
Друзья, сегодня вы пришли
На наш веселый КВН.
Мы вам улыбку принесли
Чтоб улыбались каждый день.
Приглашаем всех учеников отправиться в веселую страну. Не забудем взять с собой
находчивость и смекалку.
Все вы знаете, что КВН – это клуб веселых и находчивых.
В клуб пришел – не хмурь лица,
Будь веселым до конца.
Ты не зритель, и не гость,
А программы нашей гвоздь.
Не стесняйся, не ломайся,
Всем законам подчиняйся!
Сегодня мы с вами встретились, чтобы провести заседание клуба веселых и
находчивых – КВН.
Сегодня состоится не совсем обычный КВН, а турнир любителей прекрасной науки –
математики. За каждый правильный ответ команда получает баллы.
Выигрывает команда, которая наберет наибольшее количество баллов.
Ребята, как вы думаете, зачем нужно знать математику?
Ответы
Учитель: В нашей игре принимают участие три команды – команда «Плюс», команда «Минус» и
команда « Квадрат».
Капитанов прошу представить команды.
Капитан первой команды:
Наша команда - «Плюс».
Девиз: «Чтоб врачом, моряком или лётчиком стать,
Надо прежде всего математику знать»!
Капитан второй команды:
Наша команда- «Минус»
Девиз: «Чтоб водить корабли,
Чтобы в небо взлететь,
Надо многое знать,
Надо много уметь».
Капитан третьей команды:
Наша команда- «Квадрат»
2. Все стороны равны.
1. Девиз: «У нашего «Квадрата"
3. И наши все ребята
4. Дружбою сильны»
Учитель:
Наши соревнования – это, прежде всего - игра. Дружелюбное отношение в КВНе –
закон.
Ваша победа будет зависеть от того, насколько правильно, дружно и быстро вы
будете выполнять задания.
Оценивать наше соревнование будет жюри (представляем состав жюри).
Слово жюри:
И пусть сильней кипит борьба,
Острей соревнование.
Успех решает не судьба,
А только ваши знания.
Учитель:
КВН-игра для всех,
2 Ждет победа вас, успех.
КВН мы объявляем,
И игру все начинаем.
1. Разминка
1.Имеет он четыре стороны, и все они равны. (Квадрат.)
2.Три стороны и три угла, и столько же вершин. (Треугольник.)
3. Цифру к цифре мы прибавим,
Между ними крестик вставим.
Намотай себе на ус:
Этот знак зовётся…(плюс).
4.Из цифры вычтем мы другую,
Ставим чёрточку прямую.
Я тире в грамматике,
А кто же я в математике? (Минус.)
5.Без начала и без края линия…(прямая).
6.Часть прямой линии, ограниченной с двух сторон точками. (Отрезок)
7.Не похож я на пятак,
Не похож на рублик.
Круглый я, да не дурак,
С дыркой, да не бублик. (Нуль.)
8.Шея длинная такая,
Хвост крючком и не секрет:
Любит всех она лентяев,
А её лентяи – нет. (Двойка.)
9. Её изображают прикосновением карандаша к бумаге. (Точка.)
Сколько:
Пальцев на двух руках? (10)
Дней в неделе? (7)
3 Из них выходных? (2)
Какое число идёт при счёте девятым?(9)
Глаз и бровей у человека? (по 2)
Сколько хвостов у восьми кошек? (8)
Когда козе исполнится семь лет. Что будет дальше? (Пойдёт восьмой).
Сколько лап у одной собаки? (4)
Каким по счету днём недели является суббота? (6)
Пальцев на ноге?(5)
Углов у стола? (4)
Гномов у Белоснежки?(7)
Сколько раз надо отмерить, чтобы один раз отрезать?(7)
Ты да я, да мы с тобой. Сколько всего?(2)
2. Конкурс «Искатели»
-Подумайте, какой кот должен быть нарисован в свободной клетке?
3. Задачи- шутки.
1.Росло 4 груши. На каждой по 3 большие ветки, на каждой ветке – 3 яблока. Сколько
всего яблок? (На груше яблоки не растут.)
2.Над рекой летели птицы:
Голубь, щука, две синицы,
Пять карасей. Сколько птиц?
Ответь скорей!(3 птицы)
3.Что тяжелее: 1кг ваты или 1 кг железа? (Весят одинаково.)
4.Когда гусь стоит на двух ногах, то весит 4 кг. Сколько будет весить гусь, когда
встанет на одну ногу.(4кг)
Физминутка
4. Конкурс «Математические прятки»
-Какие числа спрятались? (в группах)
1, 2, ., ., 5, 6, ., 8, ., 10
10, 9 , ., 7, ., ., 4, 3, ., 1
5. Ребусы (конкурс капитанов) Вот ответственное дело,
4 Ребус нужно разгадать!
А потом листочек этот
Дружно вам жюри отдать!
3буна       7Я 40А Р1А
6. Конкурс «Весёлый смайлик». Помогите художнику так, чтобы получился новый
предмет, дорисуйте круг
7. Занимательные задачи
1.Без счёта не будет на улице света.
Без счёта не может подняться ракета.
Без счёта письмо не найдёт адресата.
И в прятки сыграть не сумеют ребята.
Запомните все, что без точного счёта
Не сдвинется с места любая работа!
Пять ребят в футбол играли.
Одного домой забрали.
Он в окно глядит, считает,
Сколько их теперь играет. (4)
(5-1=4)
2.Раз к зайчонку на обед
Прискакал дружок сосед.
На пенек зайчата сели
И по две морковки съели.
Кто считать, ребята, ловок?
Сколько съедено морковок?
(2+2=4)
3.У стены стоят кадушки,
В каждой кадушке по 1 лягушке
Если было 5 кадушек,
Сколько было в них лягушек?
(1+1+1+1+1=5)
5 4.Богатырь стоит богат,
Угощает всех ребят:
Ваню земляникою,
Таню костяникою,
Машеньку орешками,
Петю сыроежками,
Катеньку малиною,
Васю хворостиною
О каком богатыре идет речь в этой загадке? Перечислите, чем может угостить лес?;
Сколько детей он угостил – кого чем? (6)   (1+1+1+1+1+1=6)
5.Решила старушка ватрушки испечь.
Поставила тесто за печь затопила.
Решила старушка ватрушки испечь,
А сколько их надо совсем позабыла.
Две штучки - для внучки,
Две штучки для деда,
Две штучки для Тани,
Дочурки соседа…
Считала, считала да сбилась.
А печь-то совсем протопилась.
Помогите старушке –
Сосчитайте ватрушки! (6)    (2+2+2=6)
6.Шесть весёлых медвежат
За малиной в лес спешат.
Но один малыш устал,
От товарищей отстал.
А теперь ответ найди:
Сколько мишек впереди? ( 6 -1 =5 )
Подведение итогов
Вы сидели и считали,
И, надеюсь, не скучали.
6 Но закончилась игра -
Расставаться нам пора,
И давайте на прощанье,
Скажем дружно…
Все: ДО СВИДАНИЯ!
7

file_name: конспект.docx

intro:
Цель данного мероприятия: закрепить изученный материал в игровой форме.

Задачи:

-развивать математическое мышление, логику, внимание, память, речь;

-повторить геометрические понятия: прямая, отрезок, точка, квадрат, треугольник;

-закрепить знание состава чисел в пределах 10;

-воспитывать чувство взаимопомощи в процессе коллективной работы;

-прививать интерес к математике.Думай! Считай! ОтгадывайДумай! Считай! Отгадывай

title: Думай! Считай! Отгадывай


extracted_text:
Единица длины -  сантиметр.
Должность: учитель начальных классов
1. Предмет: математика
2. Класс: 1
3.    Тема и номер урока в теме: «Единица длины – сантиметр» №1
4. Базовый учебник: Математика, 1 класс, автор: М.И.Моро, С.В.Степанова, С.И.Волкова
         8.       Цель  урока:   путем наблюдения и сравнения познакомить учащихся с
современной единицей измерения длины - сантиметром.
         9.      Задачи:
- обучающие:
        *ввести понятие “сантиметр”;
        *учить измерять длины предметов и отрезков.
           -развивающие:
       * развивать   умения   планировать   учебные   действия   при   выполнении
практических заданий;
                *способствовать   развитию   практических   навыков   по   использованию
полученных сведений на уроке в реальных жизненных    условиях.
           -воспитательные:
       *       воспитывать уважительное отношение к мнению одноклассников при
выполнении совместных видов деятельности;
         10.    Тип урока: получение новых знаний
11.     Формы работы учащихся:  индивидуальная, групповая, фронтальная
работа, работа в парах, практическая работа. 12.    Необходимое техническое оборудование: проектор, интерактивная
доска, компьютеры.
13.     Структура и ход  урока

Таблица 1.
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность
Используемые ЭОР:
детей
название, тип, вид ресурса.
Гиперссылка на ресурс,
обеспечивающая доступ к
ЭОР
использования ЭОР
Организационн
ый момент.
Актуализация
опыта учащихся
Создание
проблемной
ситуации.
Постановка
учебной задачи.
Приветсвует
учащихся,
настраивает на
работу
Предлагает   учащимся
на
задания
закрепление
и
повторение   по   теме
“Счет в пределах10”

Учитель предлагает
выбрать предметы, с
помощью которых
можно измерить длину.
Индивидуальные
карточки
( треугольник, линейка,
термометр, раскладной
метр)
Просит учащихся
сформулиро-
вать тему и цели урока
Введение
понятия
Демонстрирует как с
помощью линейки
Проверяют
готовность
уроку

к
Выполняют
практические
действия
на

сравнения   чисел
первого   десятка.
счет   в   пределах
10.
Работая   в   парах,
ученики
выделяют
предметы
значком V
Формулиру-
ют   тему   и   цели
урока,
определяют
задачи.
Слушают
объяснение,
Как можно измерить
Как правильно
2 измерить отрезок
Познакомить с
мерами длины
Измерить длину
отрезка с
помощью
линейки.
“сантиметр”
Знакомство   с
мерами длины
Первичное
закрепление
изученного
(самост. работа)
Практическая
работа.
Итоги урока.
Рефлексия
измерить отрезок.
Знакомит с меркой.
Задает вопросы по
содержанию ЭОР
Предлагает   работу   с
презентацией
Организует работу
учащихся.
Проводит фронтальную
проверку.
Предлагает измерить
длину предметов
(карточки с
предметами: игла,
ключ, лента, карандаш)
Выясняет уровень
понимания и усвоения
учащимися темы урока,
используя итоговые
вопросы и сигнальные
карточки.
за
следят

демонстра-
цией.   Отвечают
на вопросы.
отрезок
ЭОР №1
ЭОР №2
Измерение длины отрезка
с помощью линейки
ЭОР №3
При помощи
интерактивной
линейки
определяют
длину отрезка
Измеряют   длину
предметов   при
помощи линейки.
Высказывают
свое мнение.
Что нового,
интересного
узнали, о чем
расскажут
родителям
Приложение к плану-конспекту урока
3 Единица длины - сантиметр
________________________________________
(Тема урока)

       ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР
Таблица 2.
№
Название
ресурса
Тип, вид ресурса
Форма предъявления
информации (иллюстрация,
презентация,
видеофрагменты, тест,
модель и т.д.)
 1
Как можно
измерить
отрезок?
 информацион-
ный
 мультимедийный
плакат
Гиперссылка на ресурс,
обеспечивающий доступ к ЭОР
http://sc.edu.ru/catalog/res/d0ed0a00
-55d0-49b6-882d-1c785446a909/?
getZip
http://files.school-
collection.edu.ru/dlrstore/73c72f3d-
8ba2-4365-ad96-837db449b3a0/%5BNS-
MATH_1-73-83%5D_%5BMA_056%5D.swf
Знакомство с
мерами длины
информационный
презентация
http://files.school-
collection.edu.ru/dlrstore/403a9a00-
2895-11dc-8314-
0800200c9a66/iz2.swf
Измерение длины
отрезка с
помощью линейки практический
модель
http://files.school-
collection.edu.ru/dlrstore/403a9a01-
2895-11dc-8314-
0800200c9a66/iz2.swf
2
3

4 5

file_name: конспект.docx

intro:
Цель урока: путем наблюдения и сравнения познакомить учащихся с современной единицей измерения длины - сантиметром.

Задачи:
- обучающие:
*ввести понятие “сантиметр”;
*учить измерять длины предметов и отрезков.
-развивающие:
* развивать умения планировать учебные действия при выполнении практических заданий;
*способствовать развитию практических навыков по использованию полученных сведений на уроке в реальных жизненных условиях.

-воспитательные:
* воспитывать уважительное отношение к мнению одноклассников при выполнении совместных видов деятельности;

title: Единица длины- сантиметр