extracted_text:
Усачева, Школяр. Музыка, 1 класс
II четверть
Урок 2. Проблема: «Можно ли, слушая музыку, «видеть» её?»
Цели и задачи:
   учить   чувствовать   настроение   музыки,   находить   выразительные   средства,
создающие образ;
   расширять   словарный   запас   учащихся   путем   подбора   определений,
характеризующих музыку;
учить   распознавать   в   музыкальном   содержании   образы   окружающего   мира   и
средства их создания;
 формировать умение различать в нотных примерах содержание и характер музыки;
   формировать   навыки   звуковысотных   отношений   методом   моделирования
элементов музыкального языка;
 воспитывать культуру слушания музыки.
Средства обучения и оборудование
1. Учебник, с. 38, 39.
2. Рабочая тетрадь, с. 20—22, 28
3. Музыкальный материал:
П.И. Чайковский. «Бабаяга».
М.П.   Мусоргский.   «Бабаяга»,   «Балет   невылупившихся   птенцов»,   «Богатый   и
бедный» / ЭФУ, с. 41; фонохрестоматия; нотная хрестоматия, с. 56.
А.С. Аренский. «Кукушка» / нотная хрестоматия, с. 38.
ХОД УРОКА
ВСТУПИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
I.
1. Организационный момент. Музыкальное приветствие

2. Мотивация. Как я «увидел» музыку Чайковского
 На прошлом уроке, ребята, мы слушали пьесы П.И. Чайковского из фортепианного
цикла «Времена года». Дома вы подбирали к понравившейся музыкальной пьесе рисунки
русских   художников   и   стихи   русских   поэтов.   Давайте   рассмотрим,   как   вы   смогли
«увидеть», услышать и понять музыкальные образы жизненных явлений Чайковского. Проверка домашнего задания:  Дети, называя пьесу Чайковского, читают стихи,
показывают рисунки, объясняя почему именно такие рисунки и стихи ими выбраны, как
они передают жизненное пространство композитора.
 Хорошо, ребята. Вы смогли «увидеть» в музыке П.И. Чайковского конкретные
(предложенные)   им   музыкальные   образы.   Некоторые   из   вас   даже   предложили   свое
«видение» музыки.
 А теперь давайте все вместе покажем, как голосом и музыкой можно постараться
передать приметы времени и явлений природы в современной песне.
Исполнение и закрепление «Падает снег» (слова Приходько).
   Скажите,   как   озвучиваются   в   аккомпанементе   песни   приметы   времени   и
жизненные явления? Можно ли както расширить наше исполнительское пространство?
Что можно добавить в исполнение, какими дополнительными звуками его украсить?
II. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ. ПРОДОЛЖЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ
«ЧТО ЗНАЧИТ «ВИДЕТЬ» МУЗЫКУ»
1. Два взгляда на один образ
 Сейчас вы услышите два музыкальных фрагмента двух русских композиторов.
Попробуйте охарактеризовать звуковое пространство этих музыкальных фрагментов.
1)   Прослушивание:   «Бабаяга»   П.И.   Чайковского   и   «Бабаяга»   М.П.
Мусоргского.
2)  Анализ музыкального содержания
 Расскажите сначала, что вы услышали в характере музыки.
 В 1ом музыкальном фрагменте слышно быстрое безостановочное движение,
резкие, отрывистые звуки.
 Музыка движется в нем стремительно и непрерывно. Будто ктото летит.
Музыка звучит немного зловеще.
 Во втором музыкальном отрывке тоже слышен стремительный полет. И еще
музыка   похожа   на   лихой,   дикий,   зловещий   пляс.   Музыка      страшная,   быстрая,
тревожная, свирепая, злющая.
 Т.е., темп в обоих музыкальных фрагментах какой?
 Очень быстрый, стремительный.
   Что   можно   сказать   о  звукоизвлечении  –   короткое   оно   или   протяжное?   Как
исполняются звуки – плавно, отрывисто?
 В обоих отрывках  короткие и отрывистые звуки, жесткие и резкие акценты.
 Как вы думаете, композиторы изобразили один жизненный образ или разные? Если
один, то образ чего – добра, зла?  В обоих музыкальных отрывках изображено чтото злое, страшное, ужасное.
   Верно,   ребята.   В   обоих   музыкальных   отрывках   изображен   и   тот   же   образ   –
сказочный  образ  БабыЯги.  В первом  случае  музыка  принадлежит   уже  известному вам
композитору   П.И.   Чайковскому,   во   втором   –   также   великому   и   русскому      М.П.
Мусоргскому.
Чья БабаЯга, на ваш взгляд, получилась более страшной, зловещей?
 БабаЯга композитора Мусоргского – более зловещая.
   Поговорим   теперь   о  динамике   (звучности)  этих   музыкальных   отрывков.   На
слайде   вы   видите   нотную   запись   обоих   музыкальных   отрывков.   Кроме   знаковнот   вы
видите и другие знаки,  это знаковое обозначение динамики музыки. В чем отличие этих
записей?
 Вначале каждой записи стоят разные знаки.
   Верно,   в   первом   случае   стоит   знак  p  (пиано)   –   тихо,  во   втором   –  два  f
(фортиссимо, удвоенное f). F (форте) – в музыке означает «громко», ff (фортиссимо)
– очень громко.
У  Чайковского угловатое, как бы нарочито утрированное звучание начала пьесы
напоминает   прихрамывающую   походку   сказочного   персонажа.  В   начале   пьесы   слышны
какието стуки, сердитое ворчание, выкрики. Помните, как в сказках: «БабаЯга вышла из
избушки, сердито крикнула, костылем постучала — и подъехала к ней ступа с пестом и
метлой;  села Яга в ступу, пестом погоняет, помелом след заметает; свист поднялся в лесу
от полета страшной Яги, деревья до земли гнутся, птицы и звери от страха разбегаются».
При общей тихой звучности аккорды в каждом такте специально подчеркиваются
акцентом  (sf)  –   это   авторское,   композиторское   предписание.  Тема,   олицетворяющая
сказочный персонаж, в начале помещена в нижнем регистре, и мы сразу догадываемся, что
далее   будет   развитие      рост   и   усиление   этого   мотива   и   всей   экспрессии   пьесы.   В
непрерывно двигающейся моторике, во внезапных подъемах интонации, сопровождаемых
усилением динамики, чудится фантастический полет, сопровождаемый «свистом ветра».
Резкие аккорды вместе с многочисленными акцентами и выдержанным от начала до конца
отрывистым   штрихом  (staccato)  придают   музыке   зловещую   причудливость.  Пьеса
исполняется очень скоро: в нотах авторское указание Presto (итал. – очень быстро).
Интересно, как Бабу Ягу изобразил Мусоргский:
Что это грохнуло? Что засвистело?
Баба Яга над землей пролетела!
Ветром прогнулись сосен верхушки,
Спрятались в норы лесные зверюшки,
Сучья трещат. Громкий свист раздается –
Баба Яга над полями несется… (Н. Метеличенко) М.П. Мусоргский с первым же звуком на ff композитор рисует портрет свирепой,
разъяренной, лютой, беснующейся ведьмы. Сначала музыка звучит очень громко с резкими
внезапными, жесткими акцентами. Потом ускоряется и становится похожа на лихой пляс
или   стремительный   полет.  Мусоргский   увидел   этот   персонаж   именно   в   гротескном,
сказочнонародном понимании. В его БабеЯге есть нечто жуткое, мистически страшное.
Вот свистнула  она  и  понеслась  в своей  ступе,  погоняя  помелом.  От  пьесы  так  и  веет
былинным   размахом,   русской   удалью.   Фантазия   Мусоргского   изобразила   мощный
динамичный образ БабыЯги: мощную «нечистую силу», сметающую всё на своём пути. Все
это замечательно передано в музыке Мусоргского. Здесь уже нет песенных мелодий, они
неуклюжи и резки, как и сам страшный образ злой Яги. Вот уже начался ее полет, музыка
становится быстрой, порывистой — мчится свирепая Яга и все сокрушает на своем пути.
Когда вы описывали музыкальное содержание этих сказочных сюжетов, я заметила,
что вы подобрали красивые новые слова, характеризующие сказочную Бабу Ягу. Давайте
ка соберем их в «Копилку новых слов», а если слово, которое я назову, не соответствует
настроению музыки, вы разведете ладони в стороны, чтобы оно не попало в вашу копилку.
3) Игра на развитие художественного словаря «Копилка»:
Страшная, свирепая, зловещая, милая, сердитая, печальная, напевная, колючая,
грозная, шутливая, властная, светлая, тревожная, добрая, лютая.
4) Вывод
 Что же общего и в чем отличие образов БабыЯги у разных композиторов?
   Общее      обращение   к   образу   злого   волшебства.   Использование   схожих
музыкальноизобразительных   средств   (регистрового   и   темпового   контраста,   резких
динамических подъемов и спадов и др.)
   Отличие      своеобразие   самих   сказочных   образов   и   творческой   фантазии
композиторов.
2. Два образа в одном сюжете
Прослушивание   и  анализ   музыкального   содержания   «Богатый   и  бедный»
М.П. Мусоргского:
 Прослушайте еще одну звуковую картину. Сколько музыкальных образов, на ваш
взгляд, в ней изображено?
 Два музыкальных образа.
 Верно, в этой звуковой картине изображены 2 образа. Какие средства музыкальной
выразительности помогли вам это понять?
Ответы учащихся.
В   процессе   обсуждения   учитель   предлагает   детям   использовать   в   своем
 темп,   динамика,   тембр,   регистр,
лексическом   словаре   такие   понятия,   как
диапазон, способ звукоизвлечения.  «Богатый и бедный»  так назвал Мусоргский эту музыкальную картину. Из двух
разнохарактерных   портретов   людей   он   сделал   одну   пьесудиалог,   заставив   этих   людей
разговаривать.  По сюжету бедный еврей просит помощи у богатого, но тот не соглашается.
Мусоргский   поставил   рядом   богатство   и   бедность,   самодовольное   чванство   и
униженные, слезные просьбы. Речевая выразительность музыки Мусоргского достигает тут
удивительной правдивости.
Вначале речь богатого еврея: уверенные, властные, отрывистые фразы на густых
низких тонах; потом в высоком регистре зазвучал жалобный голос бедняка, дрожащий,
умоляющий.   Может   быть,   он   просит   у   богатого   помощи   или   отсрочки   уплаты   долга,
рассказывает о голодных, несчастных детях.
И снова слышен голос богатого  те же резкие фразы. Нам даже кажется, что вотвот
прозвучат жестокие слова. Разговор продолжается: бедный просит, богатый отказывает,
жалобы бедного становятся все громче, в них слышатся почти рыдания.
И вот уже обе темы  богатого и бедного  звучат одновременно: это драматическая
вершина, кульминация всей пьесы: темы как бы соединяются и звучат вместе, вернее
каждый утверждает свое. Вдруг оба умолкают, неожиданно осознав, что не слушают друг
друга   (генеральная   пауза).   И   вот   последняя   фраза   бедного:   мотив,   полный   тоски   и
безысходности  (ремарка: con dolore [итал.      с   тоской;   печально])  и   ответ
богатого: громко,   решительно   и   безапелляционно.   Последнее   слово   оказывается   за
богачом.
Композитор   развернул   перед   нами   социальную   драму,   глубоко   волнующий
трагический   рассказ   о   судьбе   несчастного,   обездоленного   человека.  Пьеса   производит
щемящее, может быть, даже гнетущее впечатление, как бывает всегда, когда сталкиваешься
с вопиющей социальной несправедливостью.
3. «Балет невылупившихся птенцов» М.П. Мусоргского
 Сейчас вы услышите еще одну звуковую картину Модеста Мусоргского. Сколько в
ней музыкальных образов? Каково ее музыкальное содержание?
Прослушивание и музыкальный анализ:
   Музыка   легкая   и   танцевальная,   без   динамических   контрастов.   Темп   –
оживленный, живой, шустрый; ритм – легкий, игривый; динамика – неяркая, тихая;
звукоизвлечение – отрывистое; регистр  верхний. Один музыкальный образ.
 Верно, ребята. Мусоргский нарисовал в этой музыкальной картинке один образ, но
образ – коллективный: это танец маленьких канареек. Музыка написана в форме лёгкой и
безмятежной   шутки.   Комичность   и   наивность   буквально   пронизывают   эту   звуковую
картину. В ней слышны игривые форшлаги (мелкие нотки, как бы щелкающие вместе с
основными аккордами) в верхнем регистре на piano. Все это призвано дать представление о
маленьких шустрых существах, к тому же еще… невылупившихся. Музыкальная картинка
М.П. Мусоргского так и называется – «Балет невылупившихся птенцов».
Выберите   пространство   на   вашей   нарисованной   клавиатуре,   где   звучание   этого
коллективного образа будет звучать правдиво и выразительно. 4. В пространстве клавиатуры (Нотная грамота)
 Материалы по нотной грамоте см. в Приложении.
5. Птицы в музыке
   Ребята,   прослушайте   внимательно   следующую   звуковую   картинку.   Что   вы
увидите, представите, слушая эту музыку? Каково музыкальное содержание картинки?
1) Прослушивание фонограммы (минус)
Предполагаемые ответы учащихся: Музыка звучит грустно, печально, темп
медленный, регистр – средний. Как будто ктото жалуется, плачет.
 А какие звуки еще слышны в аккомпанементе?
 Звуки, передающие настоящее пение птиц.
 О чем, как думаете, содержание этой музыки?
 О птицах.
 Верно, здесь также, как и у Мусоргского, изображены птицы. Но по сравнению с
его   музыкальной   картинкой   эта   звуковая   картинка   создает   яркий   контраст:   здесь
действительно   слышны   жалоба,   плач.   И   плачет   одна   птичка.   Какая?  (Если   дети,   не
называют, учитель пропевает терцию на звук «уу»).
 Это кукушка.
 Да, эта звуковая картинка – песня про кукушку на музыку композитора Антона
Аренского. Но почему же кукушка плачет – давайте послушаем.
2) Прослушивание видеозаписи в исполнении хорового коллектива.
 Кукушка потеряла своих деток, поэтому ей грустно, и она плачет, жалобно и
тоскливо кричит: «Куку… Куку… Куку…»
3) Разучивание и первоначальное исполнение «Кукушка» (муз. А.С. Аренского,
сл. Плещеева).
III. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1. Рефлексия
 Что вы извлекли для себя из сегодняшнего урока?
 Что вам более всего понравилось?
 Что оказалось самым трудным?
 Расскажите на музыкальных примерах, можно ли «увидеть» музыку?  Какими средствами музыкальной выразительности мы можем охарактеризовать
образы и содержание музыки, описать то, что «увидели», слушая музыку?
Домашнее   задание:  Выразите   красками   в   рисунке   понравившийся   из
прослушанных сегодня один музыкальный образ.
2. Итог
Всё, о чём шел сегодняшний разговор,  это только формы и средства, необходимые
для выражения содержания музыки.
А   содержанием   музыки   является   всё   то,   что   вы,   ребята,  чувствуете,   о   чём
думаете, что воображаете,  когда  слушаете  и  видите,  потому  что  за возникающими
образами   так   или   иначе   угадываются   (домысливаются,   предполагаются)   добро   и   зло,
красота и безобразие и т.п.
Спасибо за урок! До новых встреч в нашем музыкальном классе! В пространстве клавиатуры
ПРИЛОЖЕНИЕ
Слово «клавиатура» происходит от слова «клавиша». Инструменты с клавишами
называются клавишными. Ударишь по разным клавишам в разных концах клавиатуры — и
зазвучат светлые, высокие или тёмные, низкие звуки.
Свои «клавиатуры» имеют и другие инструменты, хотя звуки на них извлекаются
другим способом. Тронь струны на скрипке или гитаре — все струны звучат поразному. И
тогда гриф с натянутыми струнами на скрипке, виолончели, контрабасе или гитаре — это
их «клавиатура». Зажми одновременно со щипком одну струну то в одном месте, то в
другом — и обнаружишь звуки разной высоты.
А   в   духовом   инструменте   вдоль   деревянной   или   металлической   трубки
расположены дырочки или клапаны. Вдувая в инструмент воздух, закроешь разные дырочки
или   нажмёшь   на   клапаны   —   и   получаются   звуки   разной   высоты   на   такой   духовой
«клавиатуре».
На баяне — «клавиатура» с кнопочками.
Любую музыку, которую играют на разных инструментах, записывают известными
вам семью нотами. Больше всего звуков можно извлечь из рояля. И клавиатура у него
больше. Сыграв снизу доверху все клавиши, легко услышать, как звуки становятся всё
светлее и выше, и наоборот. Чтобы было понятно, в каком месте на клавиатуре, грифе,
трубке брать звуки, ноты записываются в определённых октавах. Это расстояние от первой
до восьмой ноты, например, от «ре» и до следующей через восемь нот «ре», или от «до» и
до   следующей   ноты   «до».   Посмотрите,   сколько   октав   помещается   на   всей   клавиатуре
пианино.
В басовом ключе записаны более низкие звуки, в скрипичном — более высокие.
Когда   мелодия   движется   вверх,   на   клавиатуре   играем   слева   направо   и   записываем
движение мелодии из басового ключа в скрипичный.
Рассмотрите часть клавиатуры и подумайте, как продолжить движение на нотном
стане в третью октаву. Если не хватит пяти линеек, добавьте. Они и будут называться
добавочными. Используемые ресурсы:
1) Майкапар   Александр.   Чайковский   и   Надежда   Филаретовна   фон   Мекк.
Переписка. Кн. 1.  М.: 2004;
2) http://art.1september.ru/index.php?year=2006&num=24
3) http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/
4) http://musicfantasy.ru/urokimuzyki
5) http://soundtimes.ru/

file_name: Мокшанова_1 кл_II.2..docx

intro:
Конспект предназначен учителям музыки и обучающимся 1 класса (УМК В.О. Усачевой,  Л.В. Школяр «Музыка», 1 класс), позволяет  как можно разнообразнее и ближе к Программе и курсу предмета «Музыка» раскрыть рассматриваемую тему 2 урока 2 четверти «Проблема: «Можно ли, слушая музыку, «видеть» её?»».
 Цели и задачи:
- учить чувствовать настроение музыки, находить выразительные средства, создающие образ;
- расширять словарный запас учащихся путем подбора определений, характеризующих музыку;
учить распознавать в музыкальном содержании образы окружающего мира и средства их создания;
- формировать умение различать в нотных примерах содержание и характер музыки;
- формировать навыки звуковысотных отношений методом моделирования элементов музыкального языка;
- воспитывать культуру слушания музыки.

title: Конспект по музыке на тему «Можно ли, слушая музыку, «видеть» её?» (1 класс)


extracted_text:
МКОУ  Бетлицкая средняя
общеобразовательная школа
Путешествие на остров
«Доброты»
(1класс)

                      Учитель Саука Ж.А.
1 Цели:   развитие представлений учащихся о добре
            воспитания совершать добрые дела
Задачи:  развивать внимание к сверстникам и
взрослым, доброжелательность
                создать непринуждённую,
доброжелательную атмосферу для  сплочённого
классного коллектива
Ход к/ч
(показ слайда)
Учитель – Мы продолжаем с вами наше длительное путешествие, за это
длительное путешествие мы  с вами ещё сильнее подружились.
Мы возьмём  свои любимые игрушки в наше путешествие. (Дети берут
игрушки)
 Перед нами наша карта путешествий (Показ слайда)

Давайте вспомним, какие острова уже встречались нам на пути.
Учащиеся:   остров «Общения»
(показ слайда)
Что мы делали на этом острове?
Учитель: – Какой следующий остров был на пути?
  Учащиеся:  остров «Дружбы»
(показ слайда)
Что мы делали на этом острове?
Учитель   А сейчас отправляемся в путь дальше. Улыбнитесь друг другу.
Устраивайтесь поудобнее, закройте глаза и представьте, что наш корабль
вошёл в открытое море.
(на фоне музыки)
На море спокойно. Наш корабль медленно плывёт по морю.  Над нами голубое
небо. Солнечные лучи ласково и тепло светят на ваше лицо. Вам хорошо. Наш
корабль подплывает к острову.  Откройте глазки. (показ слайда)
 Мы должны из букв составить слово, так будет называться наш остров, к
которому мы подплыли.
2 (Учащиеся из букв составляют слово д о б р о т а )
Мы оказались на острове доброты. (показ слайда)
 Ребята, а как вы думаете, что такое доброта?
 Ответы детей.
Учитель:  Это всё хорошее, красивое. Например: весна, солнце, улыбка.
Доброта – это стремление человека  делать добро окружающим,
отзывчивость, любовь к  ближнему.
 Давайте  выполним нам уже знакомое упражнение «Комплименты»
Упражнение «Комплименты»
      Учитель предлагает участникам придумывать комплименты друг для
друга. Он бросает мяч одному из участников и говорит ему комплимент.
Например: "Дима, ты справедливый человек" или "Катя, у тебя замечательная
причёска". Получивший мяч, бросает его тому, кому хочет сказать
комплимент и так далее. Важно  проследить, чтобы  комплимент был сказан
каждому  участнику.
Учитель:  Какого человека можно назвать добрым?
Ответы детей.
Учитель:   Доброта – это качество человека. Люди, которые этим качеством
обладают, прекрасны и сильны. Добрый человек это тот, кто любит людей и
готов прийти на помощь в трудную минуту. Любит природу и бережёт её.
Любит птиц и зверей, помогает им выжить в зимнюю стужу. Добрый человек
старается быть аккуратно одетым, вежливым и уважительным с товарищами и
взрослыми. Он подобно солнцу, излучает тепло и свет, к нему тянутся люди,
потому что этот человек дарит им своё доброе сердце.
 Я предлагаю вам выполнить упражнение «Это здорово!»
Упражнение «Это здорово!»
     Участники группы стоят в кругу. Один ктонибудь выходит в круг и
первым говорит о любом из своих качеств, умении или таланте (например: Я
умею прыгать через лужи). В ответ на каждое такое высказывание, все те, кто
стоит в кругу, должны хором ответить "Это здорово!" и одновременно
поднять вверх большой палец. В круг участники  выходят по очереди.
3 Учитель:  Подумайте и скажите, какие добрые дела вы можете сделать в
классе, дома?
Ответы детей
Учитель:  Как вы думаете, трудно ли быть добрым?
Ответы детей
Учитель:  Главным показателем доброты являются его поступки. Для этого
нужно иметь добрую душу, доброе сердце. Пусть ваша душа будет доброй.
Мне будет приятно видеть и слышать о  ваших  добрых поступках.
Упражнение «Порадуй меня»
      В центр круга приглашается один из участников. Предполагается, что у
него сегодня  или скоро День рождения. Задача всех остальных – доставить
ему радость. Каждый из участников решает, что ему подарить – вещь, или
событие, или чтото ещё (например, гоночный автомобиль, кругосветное
путешествие, пятёрку по математике и т.д.). Тот, чей подарок окажется
самым удачным, получает подарок от именинника: Улыбку в награду. Затем
становится "именинником" и получает  подарки  другой участник.
Учитель:   Я хочу подарить вам солнце. Пусть от этого солнца излучается
тепло, доброта. Солнышко это – я. Каждый лучик на этом солнышке это   вы.
Пусть каждый из вас прикоснётся к лучику  и от этого солнышка будет
излучаться тепло, доброта.
Учитель:   Один мудрец заметил: человек прожил жизнь не зря, если построил
дом, вырастил сад и воспитал ребёнка. Давайте и мы сейчас на этом острове
сделаем доброе дело.
(На чистом листе ватмана, каждый ребёнок, наклеивает заранее заготовленные
аппликации из бумаги.)
Учитель:  Какие чувства вы испытали, делая доброе дело?
Ответы детей
Делать доброе дело очень приятно и радостно.
Учитель:  Я прочитаю вам стихотворение о доброте.
 Я желаю вам добра,
4 Доброй ночи до утра
 Всем желаю добрых снов,
Добрых дел и добрых слов.
Я желаю, чтобы с вами
Людям было веселей,
Чтобы добрыми глазами
Вы смотрели на людей.
Учитель:  Что понравилось вам сегодня?
                   Чему  научились?
Ответы детей
 Отправляемся в обратный путь (музыка)

На море спокойно. Наш корабль медленно плывёт обратно. Над нами голубое
небо. Солнечные лучи ласково и тепло светят на ваше лицо. Вам хорошо. Наш
корабль возвратился домой.  Откройте глазки.
Учитель – Перед началом занятия мы с вами надували воздушные шары, и вы
интересовались для чего.
Открою вам секрет, для того чтобы с этими шарами вы после занятий шли
домой радостные и несли добро вашим близким, родным и окружающим.
 На этом наше занятие окончено.
5

file_name: Классный час Путешествие на остроов Доброты.doc

intro:
Воспитывать доброту необходимо с раннего детства. Так, доброта - это качество, которое означает проявление заботы и участия к переживаниям людей. Доброту обязан носить в своём сердце каждый человек на Земле! Тогда и мир изменится, будем добрее!
Классный час проводится в 1 классе.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Классный час "Путешествие на остров Доброты"


extracted_text:
Урок развития речи в 9м классе (2 часа)
Тема: «Подготовка к написанию письма представителю поколения
неравнодушных – сверстнику с горячим сердцем (в рамках
Всероссийского конкурса «Лучший урок письма2017»)»
Автор – учитель русского языка и литературы МАОУ «СОШ № 1» г.
Почепа Пыталева О.М.
Цель урока: обсудив в ходе дискуссии с учащимися критерии
человечности, выявить лучшие человеческие качества, необходимые для
жизни в обществе и выстраивания нормальных взаимоотношений   с
окружающими людьми, подготовить ребят к написанию письма  герою
сверстнику.
Задачи урока:
обучающие:

закрепить навыки правильного написания писем (текстов) с опорой на
вопросный план;

 повторить постановку знаков препинания при обращении.
развивающие:


упражнять в правильном построении ответов на вопросы;
развивать речь учащихся;


учить применять ранее полученные знания и личный опыт;
способствовать практической подготовке выпускников к
самостоятельной жизни в социуме.
воспитательные:


формировать навыки культуры устной и письменной речи;
показать значимость эпистолярного жанра в жизни любого человека;

воспитывать любовь и уважение к окружающим людям, чувство
взаимопомощи окружающим.
Методическое оснащение и оборудование урока:


кроссворд по теме “Почта, письменность, письмо”;
образцы писем – победителей регионального этапа Всероссийского
конкурса «Лучший урок письма» (2015, 2016 годы);

примерная памятка “Как написать письмо” (для каждого ученика). 


 ИКТоснащение: мультимедийный проектор, экран, ноутбук;
видеофрагмент телепрограммы «Пусть говорят» (эфир от  17.04. 2014
г.), видеоролик танца китайской пары Ма Ли и Тао.
музыкальные произведения композитора Эннио Морриконе.
План урока:
1.Организационный момент.
2. Моделирование проблемной ситуации и ее разрешение.
3.Постановка цели урока.
4.Реализация предварительного домашнего задания.
5. Эвристическая беседа.
67. Просмотр и обсуждение видеороликов («Необыкновенная история
любви» и «Мамины глаза» из телевизионной передачи «Пусть говорят»)
8. Актуализация знаний учащихся об «эпистолярном жанре».
9. Исследовательская работа в группах.
10. Представление группами результатов исследования.
11. Определение адресата письма.
12. Составление вопросного плана, работа по нему.
13.Работа с памяткой.
14. Самостоятельная работа учащихся над текстом письма.
15.Рефлексия.
16.Домашнее задание.
Ход урока
Если носят письма на почту,
Значит, ктото комуто нужен,
Значит, гдето ждут эти строчки
И в жару, и в зимнюю стужу.
Значит, ктото не спит ночами,
Молча бродит в пустой квартире,
И уверен, что ктото скучает
По нему в этом – сонном  мире.
Евгения Луговская
1. Организационный момент.
2. Моделирование проблемной ситуации и ее разрешение.. Учитель предлагает выслушать начало песни «Светофор»
В.Леонтьева
 О чем эта песня, ребята? (Ответы учеников)
Учитель. Действительно, в мельканье дней, скоростей и огней проходит
наша   жизнь…   Мы   бежим,   и   в   этом   ритме   мы   видим   мир,   друг   друга
отрывисто,   мимолетно,   мгновенно…   Мы   не   хотим   или   не   можем
остановиться. А, может быть, стоит это сделать и задуматься над собой, над
своими поступками, посмотреть на себя со стороны: на свои слова, помыслы,
деяния… Задуматься о том, как часто мы общаемся друг с другом, как часто
говорим друг другу добрые слова…
Выразительное   чтение   заранее   подготовленным   учеником
стихотворения Е.Евтушенко на фоне музыкальной композиции Эннио
Морриконе:
Проклятье века — это спешка,
и человек, стирая пот,
по жизни мечется, как пешка,
попав затравленно в цейтнот.
Поспешно пьют, поспешно любят,
и опускается душа.
Поспешно бьют, поспешно губят,
а после каются, спеша.
Но ты хотя б однажды в мире,
когда он спит или кипит,
остановись, как лошадь в мыле,
почуяв пропасть у копыт.
Остановись на полдороге,
доверься небу, как судье,
подумай — если не о боге —
хотя бы просто о себе.
Под шелест листьев обветшалых,
под паровозный хриплый крик
пойми: забегавшийся — жалок,
остановившийся — велик.
Пыль суеты сует сметая, ты вспомни вечность наконец,
и нерешительность святая
вольется в ноги, как свинец.
Есть в нерешительности сила,
когда по ложному пути
вперед на ложные светила
ты не решаешься идти.
Топча, как листья, чьито лица,
остановись! Ты слеп, как Вий.
И самый шанс остановиться
безумством спешки не убий.
Когда шагаешь к цели бойко,
как по ступеням, по телам,
остановись, забывший бога,—
ты по себе шагаешь сам!
Когда тебя толкает злоба
к забвенью собственной души,
к бесчестью выстрела и слова,
не поспеши, не соверши!
Остановись, идя вслепую,
о население Земли!
Замри, летя из кольта, пуля,
и бомба в воздухе, замри!
О человек, чье имя свято,
подняв глаза с молитвой ввысь,
среди распада и разврата
остановись, остановись!
Учитель.  К чему призывает  в своем  стихотворении  Е.Евтушенко? К
кому он обращается? Почему именно к ЧЕЛОВЕКУ?
 Давайте же остановимся, посмотрим вокруг  и поразмышляем…А кто
есть Человек? человек и Человек – это одно и то же?
(ответы учеников) 3. Постановка цели урока.
Учитель. Цель сегодняшнего  урока необычна: мы напишем письма. Но
сделаем   мы   это   не   сразу.   Для   начала   определимся,   кому   и   о   чем   будем
писать… Адресата определим после того как обсудим такое важное понятие,
как   ЧЕЛОВЕК,   и   определимся,   какими   качествами   необходимо   обладать,
чтобы по праву называться Человеком с большой буквы.
 Творцами этой истины о Человеке станет каждый из вас. На уроке мы
будем   вести   дискуссию,   обсуждать   проблемные   ситуации,   анализировать
действия и поступки. Мы должны будем с вами понять, есть ли в сегодняшней
нашей жизни, и в том числе среди ваших сверстников (а, может быть, среди
ваших друзей и знакомых) НЕРАВНОДУШНЫЕ люди, легко ли им жить?...
Именно   такому   Человеку  (или   о   таком   человеке)   каждый   из   вас   напишет
письмо…
Почему?   Зачем?   Нужно   ли   это?   К   сожалению,   наше   поколение
практически разучилось писать письма. Мы забыли, когда в последний раз
опускали   конверт   в   почтовый   ящик.   Виноваты   ли   в   этом   современные
технологии  и  средства  связи? Они,  конечно, очень  удобны,  совершенны:  и
Интернет, и телефоны… И отказываться от них не имеет смысла.
Но   давайте   посмотрим   на   эту   проблему   с   другой   стороны.   А
задумывались ли вы, что техника делает наше общение шаблонным, сухим,
невыразительным? Это беспокоит специалистов в области языка и педагогики.
Иное дело – письмо на бумаге! Умение писать его – это благородное
древнее искусство, которое, к сожалению, практически утрачено нами.
Письма нужны не только адресатам, но и самим нам. С их помощью
обмениваемся энергией, переживаниями, делимся радостями. Письмо – это
таинство души и сердца, пронизанное нашим теплом. Разве техника способна
на это? Вслушайтесь!
     Слова умеют плакать и смеяться,
                                    Приказывать, молить и заклинать,
                                    И, словно сердце, кровью обливаться.
                                    И равнодушно холодом дышать.
(Я. Козловский “Слово”)
             Вот какой силой обладают письма!
4. Реализация индивидуального домашнего задания.
(Обучающимся было предложено, поработав   в сети «Интернет», выяснить,
как   относится   к   написанию   писем   современная   молодежь,   выписать
интересные, на их взгляд, комментарии, цитаты…)
Чтение учителем одного из стихотворений молодой поэтессы
 Евгении Луговской о письмах (на фоне музыки Э. Морриконе)
Предварительное   задание   классу:
стихотворение, понять позицию автора…
  внимательно   прослушав Письма...
       Давно как мы их получали…
Письма развеют глухие печали.
Письма расскажут, как жизнь наша мчится
И сквозь конверт теплым светом лучится.
Пусть говорят: в век компьютерной связи
Письма друг другу писать нужно разве?
Письма в историю, мол, уж отходят.
Пейджер, мобильный  они нынче в моде!
Спутники есть, телефоны, антенны,
Так, надрываясь, рекламы гудели,
Свяжем с любою вас точкой планеты!
Много мы слышали...так ли все это?
Все мы шагаем со временем в ногу…
Время летит, а людей одиноких
Меньше ли стало на нашей планете
Кто тут ответит?
               Никто не ответит!
Ходят по улицам толпы народа.
Лица проходят и канут, как в воду,
И телефоны гудят от нагрузки:
 Здравствуй!
           Привет...
                А в душе пусто  пусто
 Ну, как дела?
              Да идут понемногу…
 А у тебя?
               Тоже все  слава богу…
Но тороплюсь. До свиданья.
                       Пока.
Тихий щелчок  ни гудка, ни звонка…
Стало ли меньше людей одиноких?
В чем здесь причина, что люди далеки?
В чем здесь причина?  Ответить не просто,
Нашего времени острый вопрос то
Не помогли ни компьютер, ни лазер,
Чтобы наладить меж душами связи. Ведь от души до души человека
Не долетит и шальная ракета!
И проводов от души не протянешь…
В чем же причина? Где тайна
                           ты знаешь?
Может быть, скорость мала электронов?
Может, нужны нам мощней телефоны?
Может... ?А может? А в этом ль причина?
Мать коль не может понять часто сына...
Если влюбленные, рядом шагая...
                             часто друг друга не понимают!
Слушают люди друг друга, не слыша.
Им бы подняться над бытом повыше!
Им бы подняться...
                  Да крыльев то нету!
Жизнь так уходит  теплом не согрета!
Общие фразы: «привет», «до свиданья»
Знаки стандартного, в общем, внимания.
И разговоры  пустые – повсюду…
Где ж тут свершиться обычному чуду?
Люди! Глаза поскорее протрите!
И вкруг себя на других посмотрите!
Не замыкайтесь на собственных мыслях,
Чтобы потом еще хуже не вышло!
Все мы один раз живем на планете
И вспоминать надо чаще об этом!
Смерть ходит рядом, косою бряцая
И с безразличием жизни сметая…
Скажете: письма...
                 Да что в них такого?
Письма писать в наше время не ново…
Письма  слова на бумаге и только…
Нет!  Вы ошиблись! И скрыто тут больше:
Каждая строчка в письме  это память,
Каждая мысль отзовется стихами,
Песней, зовущей, далекой и звездной,
Будто вернулись ушедшие весны, Будто бы время свой бег изменило!
Вот она  писем волшебная сила!
Рушатся стены, что были меж нами
Мы не одни
          то, что долго искали!
                        Вот она   Дружба!
Ни стены ,
         ни двери,
                 ни расстояния сдержать не сумели.
Надо лишь искренней быть, и повсюду,
Как огоньки, вспыхнет дружба, как чудо,
В жизни обычной, средь буден и сплетен
Этот огонь будет нашим ответом!
(учащиеся ведут дискуссию о взгляде автора стихотворения на роль
5. Эвристическая беседа.
писем)
Учитель.  Ребята,   наверняка,   вы   понимаете,   какое   важное   место
занимает общение в нашей жизни. Письма на бумаге – это не что иное как
признак   душевного   движения.   Ведь,   согласитесь,   не   всегда   мы   можем
высказать вслух то, что на душе, даже очень близкому нам человеку. И тогда
на помощь приходит перо и бумага. Так было во все времена. Искренность,
сердечность, с которой писались (и, конечно же, пишутся) письма придают
адресату моральные силы, открывают второе дыхание. Он понимает, что не
одинок, и часто это понимание вселяет веру в лучшее…
Омар Хаям (персидский философ, математик, астроном и поэт) писал:
Мы источник веселья  и скорби рудник.
Мы вместилище скверны  и чистый родник.
Человек, словно в зеркале мир  многолик.
Он ничтожен  и он же безмерно велик!
 Какие грани человеческой сущности подметил мыслитель?
 В чем величие и в чем ничтожество человека? Поразмышляем…
(учащиеся ведут дискуссию)  Какие афоризмы о человеке и лучших человеческих  качествах  вам
удалось отыскать   к сегодняшней нашей встрече? Давайте поразмышляем и
над ними…
(ребята   зачитывают   афоризмы   и   высказывания,   рассуждают   над
ними)
Учитель.  Один мудрец говорил: «След на песке не вечен: подует ветер
и сотрутся все следы… След, оставленный в душе человека,  останется на
века…»
 Согласны ли вы с этим высказыванием?
 А что значит «душа»?
 А как это понятие соотносится с Человеком? (Человек в высоком
понимании этого слова должен иметь душу и обладать лучшими душевными
качествами. Не случайно таких людей называют ВЕЛИКОДУШНЫМИ)
 А что является зеркалом души, если следовать народной мудрости?
(Глаза – зеркало души…)
  А слезы? (Ответы учащихся)
Учитель. Слезы  это не что иное как выражение БОЛИ ДУШИ
Человека.
6. Просмотр и обсуждение ролика («Невероятная история любви»
китайской пары Ма Ли, лишенной одной руки, и Тао – человека без ноги)
Беседа:
 Что вы увидели на экране?
 О каких качествах характера, присущих танцорам,   можно сказать,
глядя на них?
 Как воспринимают зрители танец пары? (Учитель обращает  внимание
учащихся   на   реакцию   плачущих   людей,   которые   смотрят   на   выдающееся
мастерство   танцоров…   Это   люди   с   душой.   Это   люди   Толерантные   по
отношению к «не таким, как все»)
 Выдающийся калмыцкий поэт 20 века Давид Кугультинов писал: Когда поймешь, что ты в себя вместил
Весь шар земной, весь этот мир бескрайний,
Ты в этом лишь признайся в тайне,
А от других скрывай по мере сил,
Чтоб не сочли признанье похвальбою,
Чтоб не смеялись люди над тобою,
Но если ты в земном своем пути
В душе весь мир не ощущаешь звездный,
Пока еще не поздно – обрети,
Ты обрети его, пока не поздно!
Ведь человека Человеком числят,
Когда весь мир вместит он и осмыслит…
 Иногда нам непросто понять действительность, поступки некоторых
людей. Они нам кажутся необычными, опрометчивыми, нелогичными. Порой
бывает,   что   жизнь   моделирует   такие
  ситуации,   что   не   в   каждом
художественном произведении им нашлось бы место…
7.   Просмотр   и   обсуждение   видеоролика   («Мамины   глаза»   из
телевизионной передачи «Пусть говорят», эфир от17.04. 2014 г.)
Беседа с классом:
 Какие мысли вас посетили во  время просмотра ролика? Какие чувства
вы испытали?
 Что вы можете сказать о герое сюжета,  ИГОРЕ ТРУБНИКОВЕ?
 Какие качества присущи этому парню – вашему сверстнику?
 Не напоминает ли вам Игорек  героев художественных произведений?
   Как   вы   думаете,   зачем   я   продемонстрировал   вам   на   сегодняшнем
нашем занятии этот видеофрагмент?
(Чтобы  показать, что и в современной нам жизни есть Люди с большой буквы,
которые   неравнодушны   к   чужой   боли.   Игорек   –   добрый   и   отзывчивый
человек. Он много лет ухаживает за своей слепой и безногой матерью, боясь
даже в мыслях представить, что в один из дней ее может не стать. При этом
он  лишен  какого  бы  то  ни  было  тщеславия.  Безусловно, из  него  вырастет
настоящий Человек, ведь с раннего возраста ему пришлось испытать столько
страданий…)
Учитель (на фоне лирической мелодии). Быть человеком  что это значит?
Просто жалеть, если рядом плачут,
Быть справедливым во всех деяньях,
Ближнего разделять страданья?
Быть человеком  значит быть добрым,
К людям внимательным, быть выше,
В слове вернее, в помыслах чище.
Будь поскромнее в своих желаньях.
Помни хорошее в расставаньях.
Людям дари уважение, ласку,
А не истерики, шок и встряску.
Не пресмыкайся перед сильнейшим,
Не раболепствуй перед умнейшим.
Маленький ты или с чинами
Все перед богом равны мы с вами.
Злу же на свете нет оправданья:
Сколько оно приносит страданья!
Злом человек оскверняет душу
Людям такой человек не нужен!
Чтобы не стал ты таким уродом,
Бедным, больным помогай, сиротам.
Слабых не обижай, стариков:
Сам ведь будешь когда  то таков.
Ближних своих не съедай речами
Как же в этом грешны мы с вами!
Заповеди даны человеку,
Чтоб выполнять их от века до века.
Правы, не правы  Бог вас рассудит,
И по делам вам вашим будет.
Быть Человеком  что это значит?
Многим задуматься, не иначе …
(Из Интернета)
8. Актуализация знаний учащихся об «эпистолярном жанре».

Учитель.  Мы   поговорили   с   вами   о   Человеке,   выяснили,   какими
качествами   необходимо   обладать,   чтобы   тебя   уважали…   Вы,   наверняка,
поняли,   зачем   мы   обратились   к   этому   понятию…   Конечно   же,   чтобы
определиться, кому или о ком будем писать свои письма. Ребята, а давайте
вспомним, какое значение имеет   слово «письмо»? Обратимся к толковому
словарю В.И. Даля.
«Письмо – это письменная речь – беседа, посылаемая от одного лица к
другому». Письма относятся к древнейшему специальному литературному жанру, у
которого есть своё название. Старинные песни, сказания, баллады, например,
относят   к   жанру,   который   называется   эпос.   А   название   жанра   писем   вы
узнаете, решив кроссворд на тему: “Почта, письменность, письмо”.
Работа учащихся над решением кроссворда (индивидуально) с последующей
проверкой  (Приложение 1)
Вопросы кроссворда:
Название жанра старинных сказаний (эпос).
Учреждение по пересылке писем и посылок (почта).
Старинное скрученное послание (свиток)
Она бывает телефонная и телеграфная (связь)
Знак в “морзянке” (точка).
Способ письма в Японии (иероглиф)
Единица речи (слово).
Тот, кто на Руси развозил почту на почтовых лошадях (ямщик)
Природный материал, на котором писали письма в древнем Новгороде
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
(береста).
10. Почтальон в сказках А.С.Пушкина (гонец)
11.
В стихотворении А.С.Пушкина “Зимняя дорога” есть строчки про
какието вёрсты, которые попадаются одне… Какие это вёрсты?
(полосаты)
12.
Родина бумаги (Китай)
Итог коллективной работы с кроссвордом: Как же называется жанр писем?
(эпистолярный).
Учитель.  Эпистолярный   жанр   имеет   свою   историю.   Следует   сказать,   что
произошло слово «эпистол» от греч.epistole  послание, переписка, которая
имеет двусторонний характер и ведется между отправителем и адресатом.
Учитель.  Хотелось   бы   напомнить   вам,   ребята,   о   том,   что   Почта   России
ежегодно проводит необычный конкурс, который называется «Лучший урок
письма».   И   ежегодно   в   этом   конкурсе   принимают   участие   ваши
одноклассники, которые становятся победителями в разных номинациях. Что же   помогает   им   добиться   таких   результатов?   Мы   попробуем   это   понять,
познакомившись с содержанием конкурсных работпобедителей прошлых лет
и   проведя   небольшую   исследовательскую   работу,   результаты   которой
необходимо будет представить в виде таблицы:
Чем обусловлен выбор адресата письма?
Актуальность поднимаемой в письме  темы
Характер обращений
Употребление словоформ, предложений
Употребление знаков середины и конца
предложения
 Типы речи, преобладающие в тексте письма
Употребление изобразительновыразительных
средств языка
Как выражена основная мысль письма?
9. Исследовательская работа в группах.
1я группа работает с текстом конкурсного сочинения на тему «Есть
такая   профессия   –   Родину   защищать»,   победителя   регионального
этапа «Лучшего урока письма2016» (автор Черницын Никита).
2я   группа  работает   с   текстом   конкурсного   сочинения   на   тему
«Народы издревле родные», победителя регионального этапа «Лучшего
урока письма2016» (автор Селецкая Екатерина).
3я   группа  работает   с   текстом   конкурсного   сочинения   на   тему  «Я
выбираю   спорт!»,   победителя   регионального   этапа   «Лучшего   урока
письма2015» (автор Гребенников Кирилл).
10. Представление результатов исследования групп. Учитель: письмо выступает как форма общения между людьми.
 Существует несколько видов писем: официальные, открытые, личные. Они
совершенно разные по стилю их написания и языку.
Композиция текста письма – последовательность логически взаимосвязанных
смысловых частей, объединенных единством темы. Прежде чем приступить к
написанию текста, автор должен продумать то, что он хочет сказать в своем
письме, с какой целью он составляет его, на что можно опереться как на
исходную точку, какие доказательства следует привести, чтоб оно стало
убедительным. Таким образом, композиция письма состоит из смысловых
частей: обращение, вступление, основное содержание и заключение.
Обращение  слово или сочетание слов, называющее того, к кому обращено
письмо, то есть оно определяет адресата. По тому, как автор письма
обращается к адресату, понятно отношение к человеку. Обращение может
стоять в начале, в середине и в конце предложения, но на письме обязательно
выделяется запятыми. Задача обращения – установление контакта с
адресатом, чтобы привлечь его внимание, заинтересовать темой письма.
Существуют разные формы обращения.
Раньше, в 19 веке, к обращениям относились выражения «милостивейший
государь», «любезный друг», «почитатель мой». В современное время
существует обращение по должности, которое используется в отношении к
руководителям, занимающим высокое должностное положение.
Уважаемый господин президент!
Уважаемый господин министр!
Менее официальный характер носит обращение по имени и отчеству
Уважаемая Татьяна Андреевна!
При обращении к коллективу используется обращение
Уважаемые господа! Дорогие друзья!
Вступление – формулировка цели письма или объяснение причины его
написания. Назначение вступительной части – установить связь между тем,
что уже известно адресату и тем, что автор намерен ему сообщить. Обратите
свое внимание на слайд презентации, где отражен данный материал.
В основном содержании представлено описание ситуации, послужившей
поводом для написания письма, высказываются мнения, приводятся
доказательства, необходимые для формулировки заключительной части. В
основном содержании приводятся при необходимости аргументы, логически
подводящие к завершению.
Заключение – это итог темы, отраженной в письме. Обычно используются
слова «до свидания», «прощайте», «до встречи», «буду ждать ответа», «пока».
В деловых письмах – «с наилучшими пожеланиями», «с уважением», «всего
доброго».
 Иногда используется PS – постскриптум (после написанного),  где могут отражаться некие замечания.
11.Определение адресата письма.
Учитель. В этом году конкурс творческих работ продолжается. Всего в
XV Всероссийском конкурсе «Лучший урок письма» объявлено 11
номинаций:
1. «Отечество славлю, которое есть, но трижды — которое будет»
(совместно с Московским государственным университетом им. М.В.
Ломоносова)
2. «Есть такая профессия – Родину защищать…» (при поддержке
Министерства обороны РФ).
3. «Году экологии посвящается: Что я делаю, чтобы сохранить природу
России» (совместно с Министерством природных ресурсов и экологии
Российской Федерации).
4. «Рецепты счастливой семьи» (при поддержке Фонда социально
культурных инициатив).
5. «Поколение неравнодушных: горячее сердце» (при поддержке
Фонда социальнокультурных инициатив).
6. «Из глубины веков. Истории и легенды моей семьи» (при поддержке
Союза писателей России).
7. «У меня дома живет амурский тигр», номинация ориентирована для
учащихся средних и младших классов. Проводится при поддержке Центра
по изучению и сохранению популяции амурского тигра.
8. «Вообрази, что ты советник нового Генерального секретаря ООН. Какую
глобальную проблему ты помог(ла) бы ему решить в первую очередь?
Какой бы совет ты дал(ла), чтобы он справился с ее решением?»,
номинация объявлена Всемирным почтовым союзом в рамках
Международного молодежного конкурса сочинений эпистолярного жанра.
Работы по данной номинации должны быть направлены в оргкомитет не
позднее 1 апреля.
9. «Представим, что через десять лет ты стал президентом банка. Твои
первые шаги…» (совместно с «Почта Банк»).
10. «Классная история. Истории случаются с теми, кто умеет их
рассказывать…» (совместно с еженедельным детским изданием «Классный
журнал»).
Учитель. Внимательно посмотрите на названия номинаций и скажите,
обратившись к какой из них, вы могли бы рассказать о своем сверстнике
Игоре Трубникове? (Номинация № 5) Учитель. Ребята, важно определить, о Нем или Ему самому вы адресуете
свое письмо… Решите это каждый сам для себя.
12.Составление вопросного плана, работа по нему.
Своё письмо вы можете писать с опорой на вопросный план.
Составление примерного текста письма. (Устная работа).
Обсуждение вариантов ответов на пункты плана, выбор наиболее удачных
ответов.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.






Вопросный план
Считаешь ли ты себя необычным человеком?
Как ты оцениваешь отношение к тебе окружающих людей?
 Много ли у тебя настоящих друзей?
Какие, потвоему, качества должны присутствовать в Человеке?
Как ты относишься к предательству?
Какой профессии ты хотел бы посвятить свою жизнь?
К чему хотел бы призвать своих сверстников?
Следует ли при работе над текстом строго придерживаться плана?
Блиц опрос
(План – это примерная опора).
Можно ли менять последовательность повествования?
Может ли автор в своём письме использовать поэтические строки,
афоризмы, пословицы, поговорки, цитаты?
Для чего? (они могут служить доказательством, подтверждением,
выводом)
Какую подпись сделаете в конце письма? Где она пишется? (Справа
подпись)
13 . Работа с памяткой. Прежде  чем вы приступите к самостоятельной письменной работе,
давайте познакомимся с памяткой. Она есть у каждого из вас на столе. В
памятке несколько полезных общепринятых рекомендаций. (Учащиеся читают
и анализируют пункты памятки)
Памятка.






Лист бумаги для письма должен быть аккуратным. (Существуют
специальные наборы бумаги для писем).
Писать следует разборчивым почерком и желательно без помарок.
(Небрежность – признак неуважения к себе и к людям).
Следует продумать выбор обращения, уместного для данной формы
письма. (Без фамильярности, уважительно).
Продумайте тон и стиль речи. Письмо должно увлечь читателя.
(Постарайтесь, чтобы письмо было беседой с предполагаемыми
читателями).
Пусть оно будет искренним откровением, а не скучным перечислением
известных всем фактов. Внесите чтото своё в то, о чём пишете.
Строки из стихов, понравившиеся вам, могут понравиться и другим.
Используйте их к месту, а не для красного словца.
14. Самостоятельная работа учащихся над текстом письма.
(По окончании самостоятельной работы проводится фронтальная проверка,
зачитываются выбранные учащимися обращения, вступительная часть письма
и концовка для сравнения. Уточняются знаки препинания при обращении).
15. Рефлексия.
Нужно ли современному человеку в наш технический век уметь писать
письма?
Как называется жанр писем?
Для чего люди значительно реже, чем раньше, но всё же пишут письма?
Что с сегодняшнего урока вы для себя возьмете?




Учитель. Я надеюсь, что каждое ваше письмо  будет похоже пусть не на
роман, но на увлекательный и искренний рассказ – рассуждение. 15.   Домашнее   задание:  завершить   написание   письма   в   конкурсной
номинации  «Поколение неравнодушных: горячее сердце»
Список использованных Интернетресурсов
1. https://www.ampgirl.su
2. https://www.nakonu.com
3. https://www.search.rsl.ru
4. https://www.omarkhayyam.eu
5. https://www.libverse.ru
6. https://www.videouroki.net
7. https://www.infourok.ru
8. https://www.pandia.ru
9. https://www.postila.ru
10.https://www.pustgovoriyat.ru

file_name: Разработка урока письма на конкурс 2017 г..doc

intro:
Урок развития речи в 9-м классе (2 часа)
Тема: «Подготовка к написанию письма представителю поколения неравнодушных – сверстнику с горячим сердцем". Урок подготовлен в рамках Всероссийского конкурса  Урок подготовлен«Лучший урок письма - 2017». Урок в форме дискуссии.с учащимися с целью подготовить современных ребят к написанию письма  герою-сверстнику.

title: Урок развития речи в 9-м классе (2 часа) Тема: «Подготовка к написанию письма представителю поколения неравнодушных – сверстнику с горячим сердцем»


extracted_text:
Администрация муниципального образования
«Сафоновский район» Смоленской области
муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение гимназия г. Сафоново Смоленской области
Рассмотрено
Согласовано
Утверждаю
Руководитель ШМО
________/_________
                       ФИО
Протокол № ___
от «___»________20__г
Заместитель руководителя
по УВР МБОУ гимназии
Руководитель МБОУ
гимназии
__________/Макарова В.В.
                             ФИО
 «___»________20__г.
__________/Майорова
О.А.
                                          ФИО
Приказ № ___
от  «___»________20__г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по МАТЕМАТИКЕ
2 класс
учителя начальных классов
Заяц Светланы Николаевны, первой квалификационной категории
2018 – 2019 учебный год
г. Сафоново ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по математике для 2 класса составлена на основании следующих нормативно
правовых документов:
1. Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
2. Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
3. Учебного плана МБОУ гимназии г. Сафоново Смоленской области на 20182019 учебный год.
4. Положения   о   порядке   разработки,   рассмотрения   и   утверждения   рабочих   учебных   программ,
реализуемых в МБОУ гимназии г. Сафоново Смоленской области
5. Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ гимназии г. Сафоново
Смоленской области;
6. Авторской   программы   начального   общего   образования   по   математике   (И.И.   Аргинская,   С.Н.
Кормишина)   (Самара:   Корпорация   «Фёдоров»   2011),   (Сборник   программ   начального   общего
образования. Система Л.В. Занкова. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский
дом «Фёдоров», 2012. – 224с.).
Курс   математики,   является   частью   системы   развивающего   обучения   Л.В.   Занкова,   отражает
характерные   ее   черты,   сохраняя   при   этом   свою   специфику,   следует   идее,   заложенной   в   основу
программы – общее развитие обучающегося, под которым подразумевается развитие познавательных,
эмоциональноволевых, нравственных и эстетических возможностей ученика.
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
 математическое   развитие  младшего   школьника      формирование   способности   к
интеллектуальной   деятельности   (логического   и   знаковосимволического   мышления),
пространственного воображения, математической речи; умение строить рассуждения, выбирать
аргументацию, различать обоснованные и необоснованные суждения, вести поиск информации
(фактов, оснований для упорядочения, вариантов и др.);
 освоение  начальных   математических   знаний      понимание   значения   величин   и   способов   их
измерения;   использование   арифметических   способов   для   разрешения   сюжетных   ситуаций;
формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики; работа с
алгоритмами выполнения арифметических действий;
 воспитание  интереса   к   математике,   стремления   использовать   математические   знания   в
повседневной жизни.
Задачи:
 создать   условия   для   овладения   основами   логического   и   алгоритмического   мышления,
пространственного   воображения   и   математической   речи,   приобретения   навыков   измерения,
пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления о записи и выполнении алгоритмов;
 научить использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов,
процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
 совершенствовать   опыт   по   применению   математических   знаний   для   решения   учебно
познавательных и учебнопрактических задач;
 научить   выполнять   устно   и   письменно   арифметические   действия   с   числами   и   числовыми
выражениями,   решать  текстовые   задачи,   действовать  в   соответствии   с   алгоритмом   и   строить
3 простейшие   алгоритмы,   исследовать,   распознавать   и   изображать   геометрические   фигуры,
работать   с   таблицами,   схемами   и   диаграммами,   цепочками,   совокупностями,   представлять   и
интерпретировать данные.
Решению  названных задач  способствует  особое  структурирование  определенного  в программе
материала.
ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Согласно учебному плану МБОУ гимназии г. Сафоново Смоленской области на изучение предмета
математики во 2 классе отводится 4 часов в неделю.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПРОГРАММЫ ПО МАТЕМАТИКЕ
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
  внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к урокам математики;
 понимание роли математических действий в жизни человека;
 интерес к различным видам учебной деятельности, включая элементы предметно–исследовательской
деятельности;
 ориентация на понимание предложений и оценок учителей и одноклассников;
 понимание причин успеха в учебе;
 понимание нравственного содержания поступков окружающих людей.
Обучающийся получит возможность для формирования:
   интереса   к   познанию   математических   фактов,   количественных   отношений,   математических
зависимостей в окружающем мире;
 первоначальной ориентации на оценку результатов познавательной деятельности;
 общих представлений о рациональной организации мыслительной деятельности;
 самооценки на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;
 первоначальной ориентации в поведении на принятые моральные нормы;
 понимания чувств одноклассников, учителей;
 представления о значении математики для познания окружающего мира.
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
 принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя;
 планировать свои действия в соответствии с учебными задачами и инструкцией учителя;
 выполнять действия в устной форме;
 учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;
 в сотрудничестве с учителем находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной
на наглядно – образном уровне;
4  вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил;
 выполнять учебные действия в устной и письменной речи;
 принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
   осуществлять   пошаговый   контроль   под   руководством   учителя   в   доступных   видах   учебно   –
познавательной деятельности.
Обучающийся получит возможность научиться:
 понимать смысл инструкции учителя и заданий, предложенных в учебнике;
 выполнять действия в опоре на заданный ориентир;
 воспринимать мнение и предложения (о способе решения задачи) сверстников;
 в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи;
 на основе вариантов решения практических задач под руководством учителя делать выводы о
свойствах изучаемых объектов;
 выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане;
   самостоятельно   оценивать   правильность   выполнения   действий   и   вносить   необходимые
коррективы в действия с наглядно – образным материалом.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
 осуществлять поиск нужной информации, используя материал учебника и сведения, полученные от
взрослых;
 использовать рисуночные и символические варианты математической записи;
 кодировать информацию в знаково – символической форме;
 на основе кодирования строить несложные модели математических понятий, задачных ситуаций;
 строить небольшие математические сообщения в устной форме (до 4 – 5 предложений);
   проводить   сравнение   (по   одному   или   нескольким   основаниям,   наглядное   и   по   представлению,
сопоставление и противопоставление), понимать выводы, сделанные на основе сравнения;
 выделять в явлениях существенные и несущественные, необходимые и достаточные признаки;
 проводить аналогию и на её основе строить выводы;
 в сотрудничестве с учителем проводить классификацию изучаемых объектов;
 строить простые индуктивные и дедуктивные рассуждения.
Обучающийся получит возможность научиться:
 под руководством учителя осуществлять поиск необходимой и дополнительной информации;
 работать с дополнительными текстами и заданиями;
 соотносить содержание схематических изображений с математической записью;
 моделировать задачи на основе жизненных сюжетов;
 устанавливать аналогии; формулировать выводы на основе аналогии, сравнения, обобщения;
5  строить рассуждения о математических явлениях;
 пользоваться эвристическими приемами для нахождения решения математических задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
   принимать   активное   участие   в   работе   парами   и   группами,   используя   речевые   коммуникативные
средства;
 допускать существование различных точек зрения;
   стремиться   к   координации   различных   мнений   о   математических   явлениях   в   сотрудничестве,
договариваться, приходить к общему решению;
 использовать простые речевые средства для передачи своего мнения;
 контролировать свои действия в коллективной работе;
 понимать содержание вопросов и воспроизводить вопросы;
 следить за действиями других участников в процессе коллективной познавательной деятельности.
Обучающийся получит возможность научится:
 строить понятные для партнера высказывания и аргументировать свою позицию;
 использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач;
 корректно формулировать свою точку зрения;
 проявлять инициативу в учебно – познавательной деятельности;
 контролировать свои действия в коллективной работе; осуществлять взаимный контроль.
Предметные результаты (числа и величины)
Обучающийся научится:
 читать и записывать любое изученное число;
 определять место каждого из изученных чисел в натуральном ряду и устанавливать отношения между
числами;
 группировать числа по указанному или самостоятельно установленному признаку;
 устанавливать закономерность ряда чисел и дополнять его в соответствии с этой закономерностью;
 называть первые три разряда натуральных чисел;
 представлять двузначные и трехзначные числа в виде суммы разрядных слагаемых;
 дополнять запись числовых равенств и неравенств в соответствии с заданием;
 использовать единицу измерения массы (килограмм) и единицу вместимости (литр);
   использовать   единицу   измерения   времени   (минута,  час,   сутки,   неделя,   месяц,   год)  и   соотношения
между ними: 60 мин = 1 ч, 24 ч = 1 сут., 7 сут., = 1 нед., 12 мес., = 1 год;
 определять массу с помощью весов и гирь;
 определять время суток по часам;
6  решать несложные задачи на определение времени протекания действия.
Обучающийся получит возможность научиться:
 классифицировать изученные числа по разным основаниям;
  записывать числа от 1 до 39 с использованием римской письменной нумерации;
 выбирать наиболее удобные единицы измерения величины для конкретного случая;
 понимать и использовать разные способы называния одного и того же момента времени.
Обучающийся научится:
Арифметические действия
 складывать и вычитать однозначные и двузначные числа на основе использования таблицы сложения,
выполняя записи в строку или в столбик;
 использовать знаки и термины, связанные с действиями умножения и деления;
  выполнять   умножение  и   деление  в  пределах   табличных  случаев  на  основе  использования  таблицы
умножения;
   устанавливать   порядок   выполнения   действий   в   сложных   выражениях   без   скобок   и   со   скобками,
содержащих действия одной или разных ступеней;
 находить значения сложных выражений, содержащих 2 – 3 действия;
 использовать термины: уравнение, решение уравнения, корень уравнения;
   решать   простые   уравнения   на   нахождение   неизвестного   слагаемого,   уменьшаемого,   вычитаемого,
множителя, делимого и делителя различными способами.
Обучающийся получит возможность научиться:
 выполнять сложение и вычитание величин (длины, массы, вместимости, времени);
 использовать переместительное и сочетательное свойства сложения и свойства вычитания для
рационализации вычислений;
 применять переместительное свойство умножения для удобства вычислений;
 составлять уравнения по тексту, таблице, закономерности;
 проверять правильность выполнения различных заданий с помощью вычислений.
Работа с текстовыми задачами
Обучающийся научится:
 выделять в задаче условие, вопрос, данные, искомое;
 дополнять текст до задачи на основе знаний о структуре задачи;
 выполнять краткую запись задачи, используя условные знаки;
 выбирать и обосновывать выбор действий для решения задач, содержащих отношения «больше в…»,
«меньше в …», задач на расчет стоимости (цена, количество, стоимость), на нахождение промежутка
времени (начало, конец, продолжительность события);
 решать простые и составные (в 2 действия) задачи на выполнение четырех арифметических действий;
7  составлять задачу по рисунку, краткой записи, схеме, числовому выражению.
Обучающийся получит возможность научиться:
 составлять задачи, обратные для данной простой задачи;
 находить способ решения составной задачи с помощью рассуждений от вопроса;
  проверять правильность предложенной краткой записи задачи (в 1 – 2 действия);
 выбирать правильное решение или правильный ответ задачи из предложенных (для задач в 1 – 2
действия);
 составлять задачи, обратные для данной составной задачи;
 проверять правильность и исправлять (в случае необходимости) предложенную краткую запись
задачи (в форме схемы, чертежа, таблицы);
 сравнивать и проверять правильность предложенных решений или ответов задачи (для задач в 2 –
3 действия).
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Обучающийся научится:
 чертить на клетчатой бумаге квадрат и прямоугольник с заданными сторонами;
   определять   вид   треугольника   по   содержащимся   в   нем   углам   (прямоугольный,   тупоугольный,
остроугольный)   или   соотношению   сторон   треугольника   (равносторонний,
  равнобедренный,
разносторонний);
 сравнивать пространственные тела одного наименования (кубы, шары) по разным основаниям (цвет,
размер, материал и т.д).
Обучающийся получит возможность научиться:
 распознавать цилиндр, конус, пирамиду и различные виды призм: треугольную, четырехугольную и
т.д;
 использовать термины: грань, ребро, основание, вершина, высота;
 находить фигуры на поверхности пространственных тел и называть их.
Геометрические величины
Обучающийся научится:
 находить длину ломаной и периметр произвольного многоугольника;
 использовать при решении задач формулы для нахождения периметра квадрата, прямоугольника;
 использовать единицы измерения длины: миллиметр, сантиметр, дециметр, метр и соотношения между
ними: 10 мм = 1 см, 10 см = 1 дм, 10 дм = 1 м, 100 мм = 1 дм, 100 см = 1 м.
Обучающийся получит возможность научиться:
 выбирать удобные единицы измерения длины, периметра для конкретных случаев.
Обучающийся научится:
Работа с информацией
8  заполнять простейшие таблицы по результатам выполнения практической работы, по рисунку;
 читать простейшие столбчатые и линейные диаграммы.
Обучающийся получит возможность научиться:
 устанавливать закономерность расположения данных в строках и столбцах таблицы, заполнять
таблицу в соответствии с установленной закономерностью;
   понимать   информацию,   заключенную   в   таблице,   схеме,   диаграмме   и   представлять   её   в   виде
текста (устного или письменного), числового выражения, уравнения;
 выполнять задания в тестовой форме с выбором ответа;
   выполнять   действия   по   алгоритму;   проверять   правильность   готового   алгоритма,   дополнять
незавершенный алгоритм;
   строить   простейшие   высказывания   с   использованием   логических   связок   «если…,   то   …»,
«верно/неверно, что …»;
 составлять схему рассуждений в текстовой задаче от вопроса.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Содержание   обучения   математике   во   2   классе   направлено   на   формирование   у   учащихся
математических представлений, умений и навыков, которые обеспечат успешное овладение математикой
в дальнейшем.
Характерными особенностями содержания математики являются: наличие заданий, обеспечивающих
формирование   универсальных   учебных   действий  (УУД),  навыков   и   способов   деятельности;
возможность осуществлять межпредметные связи с другими учебными предметами начальной школы. В
программе определяется также необходимый минимум практических работ, которые выполняются по
итогам изучения каждой темы.
Числа и величины (45 часов).
Двузначные числа
Завершение   изучения   устной   и   письменной   нумерации   двузначных   чисел.   Формирование
представления   о   закономерностях   образования   количественных   числительных,   обозначающих
многозначные числа.
Знакомство с понятием разряда. Разряд единиц и разряд десятков, их место в записи чисел.
Сравнение изученных чисел. Первое представление об алгоритме сравнения натуральных чисел.
Представление двузначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых.
Трехзначные числа
Образование новой единицы счета  сотни. Различные способы образования сотни при использовании
разных единиц счета.
Счет сотнями в пределах трехзначных чисел. Чтение и запись сотен. Разряд сотен.
Чтение и запись трехзначных чисел. Устная и письменная нумерация изученных чисел.
Общий принцип образования количественных числительных на основе наблюдения за образованием
названий двузначных и трехзначных чисел.
9 Представление трехзначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение трехзначных чисел.
Римская письменная нумерация
Знакомство с цифрами римской нумерации: I, V, X. Значения этих цифр.
Правила образования чисел при повторении одной и той же цифры, при различном расположении
цифр.
Переход от записи числа арабскими цифрами к их записи римскими цифрами и обратно.
Сравнение римской письменной нумерации с десятичной позиционной системой записи. Выявление
преимуществ позиционной системы.
Знакомство с алфавитными системами письменной нумерации (например, древнерусской). Сравнение
такой системы с современной и римской системами нумерации.
Величины
Знакомство с понятием массы. Сравнение массы предметов без ее измерения.
Использование произвольных мерок для определения массы.
Общепринятая мера массы  килограмм.
Весы как прибор для измерения массы. Их разнообразие.
Понятие о вместимости. Установление вместимости с помощью произвольных мерок.
Общепринятая единица измерения вместимости  литр.
Понятие о времени. Происхождение таких единиц измерения времени, как сутки и год.
Единицы измерения времени  минута, час.
Соотношения: 1 сутки = 24 часа, 1 час = 60 минут.
Прибор для измерения времени  часы. Многообразие часов.
Различные способы называния одного и того же времени (например, 9 часов 15 минут, 15  минут
десятого и четверть десятого, 7 часов вечера и 19 часов и т.д.).
Единица измерения времени  неделя.
Соотношение: 1 неделя = 7 суток.
Знакомство с календарем. Изменяющиеся единицы измерения времени  месяц, год.
Арифметические действия (65 часов)
Сложение и вычитание
Сочетательное свойство сложения и его использование при сложении двузначных чисел.
Знакомство со свойствами вычитания: вычитание числа из суммы, суммы из числа и суммы из суммы.
Сложение   и   вычитание   двузначных   чисел.   Знакомство   с   основными   положениями   алгоритмов
выполнения   этих   операций:   по   разрядность   их   выполнения,   использование   таблицы   сложения   при
выполнении действий в любом разряде.
Письменное сложение и вычитание двузначных чисел: подробная запись этих операций, постепенное
сокращение записи, выполнение действий столбиком.
10 Выделение   и   сравнение   частных   случаев   сложения   и   вычитания   двузначных   чисел.   Установление
иерархии трудности этих случаев.
Изменение значений сумм и разностей при изменении одного или двух компонентов.
Умножение и деление
Понятие об умножении как действии, заменяющем сложение одинаковых слагаемых. Знак умножения.
Термины,   связанные   с   действием   умножения:   произведение,   значение   произведения,   множители.
Смысловое содержание каждого множителя с точки зрения связи этого действия со сложением.
Составление таблицы умножения.
Переместительное свойство умножения и его использование для сокращения таблицы умножения.
Особые случаи умножения. Математический смысл умножения числа на единицу и на нуль.
Деление как действие, обратное умножению. Знак деления (:).
Термины, связанные с действием деления: частное, значение частного, делимое, делитель.
Использование таблицы умножения для выполнения табличных случаев деления.
Особые случаи деления  деление на единицу и деление нуля на натуральное число. Невозможность
деления на нуль.
Умножение и деление как операции увеличения и уменьшения числа в несколько раз.
Сложные выражения
Классификация выражений, содержащих более одного действия.
Порядок выполнения действий в выражениях без скобок, содержащих более одного действия одной
ступени.
Порядок выполнения действий в выражениях без скобок, содержащих действия разных ступеней.
Порядок выполнения действий в выражениях со скобками, содержащих действия одной или разных
ступеней.
Элементы алгебры
Понятие об уравнении как особом виде равенств. Первое представление о решении уравнения. Корень
уравнения.
Нахождение   неизвестных   компонентов   действия   (сложения,   вычитания,   умножения   и   деления)
различными способами (подбором, движением по натуральному ряду, с помощью таблиц сложения и
вычитания, на основе связи между действиями).
Знакомство с обобщенной буквенной записью изученных свойств действий.
Работа с текстовыми задачами
(в течение учебного года)
Отличительные признаки задачи.
Выявление   обязательных   компонентов   задачи:   условия   и   вопроса,   данных   и   искомого   (искомых).
Установление связей между ними.
11 Преобразование текстов, не являющихся задачей, в задачу.
Знакомство   с   различными   способами   формулировки   задач   (взаимное   расположение   условия   и
вопроса, формулировка вопроса вопросительным или побудительным предложением).
Простые и составные задачи. Решение задач, содержащих отношения «больше в ...», «меньше в ...»;
задач на расчет стоимости (цена, количество, стоимость); задач на нахождение промежутка времени
(начало, конец, продолжительность события). Преобразование составной задачи в простую и простой в
составную с помощью изменения вопроса или условия.
Поиск способа решения задачи с помощью рассуждений от вопроса. Составление логических схем
рассуждений.
Обратные   задачи:   понятие   об   обратных   задачах,   их   сравнение,   установление   взаимосвязи   между
обратными   задачами,   составление   задач,   обратных   данной.   Зависимость   между   количеством   данных
задачи и количеством обратных к ней задач.
Краткая запись задачи: сокращение ее текста с точки зрения сохранения ее математического смысла.
Использование условных знаков в краткой записи задачи.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры (10 часов)
Классификация треугольников по углам: остроугольные, прямоугольные, тупоугольные.
Классификация   треугольников   по   соотношению   сторон:   разносторонние,   равнобедренные   и
равносторонние.
Многоугольники с равными сторонами.
Пространственные тела: цилиндр, конус, призма, пирамида. Установление сходств и различий между
телами разных наименований и одного наименования.
Знакомство с терминами: грань, основание, ребро, вершина пространственного тела.
Геометрические величины (4 часа)
Нахождение длины незамкнутой ломаной линии.
Понятие о периметре. Нахождение периметра произвольного многоугольника.
Нахождение периметров многоугольников с равными сторонами разными способами.
Работа с информацией
(в течение учебного года)
Получение   информации   о   предметах   по   рисунку   (масса,   время,   вместимость   и   т.д.),   в   ходе
практической работы. Упорядочивание полученной информации.
Построение   простейших   выражений   с   помощью   логической   связки   «если   ...,   то   ...».   Проверка
истинности утверждений в форме «верно ли, что ..., верно/неверно, что...».
Проверка правильности готового алгоритма.
Понимание и интепретация таблицы, схемы, столбчатой и линейной диаграммы.
Заполнение готовой таблицы (запись недостающих данных в ячейки). Самостоятельное составление
простейшей таблицы на основе анализа данной информации.
Чтение и дополнение столбчатой диаграммы с неполной шкалой, линейной диаграммы.
12 ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Разделы
Количество часов
15 ч
11 ч
8 ч
19 ч
3 ч
11 ч
24 ч
24 ч
21 ч
Итого
136 ч
№
п/п
1. Масса и её измерение
Уравнения и их решения
Составляем и решаем задачи
Сложение и вычитание двузначных чисел
Вместимость
Время и его измерение
Умножение и деление
Таблица умножения
Трёхзначные числа
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
№
п\п
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Тема урока
Дата проведения
По плану
Факт
1.
Вводный урок. Подготовка к знакомству с понятием «масса предмета».
С. 4–5
2.
Знакомство с понятием «масса».
С. 6–7
3.
Сравнение предметов по массе.  Практическая работа «Сравнение массы
объектов».
С. 8–9
4.
Сравнение предметов по массе.
С.911
5.
Измерение   массы   предметов   с   помощью   произвольных   мерок.
Практическая работа «Измерение и сравнение массы объектов с помощью
весов и произвольных мерок».
С. 12–14
03.09.2018
04.09.2018
05.09.2018
06.09.2018
10.09.2018
6.
Измерение   массы   предметов   с   помощью   произвольных   мерок. 11.09.2018
13 Практическая работа «Измерение и сравнение массы объектов с помощью
весов и произвольных мерок».
С. 14–15
7.
Килограмм
С. 16–18
8.
Килограмм
С. 18–19
9.  Стартовая контрольная работа
10. Анализ контрольной работы. Определение массы с помощью гирь и весов.
С. 20–21
11. Определение массы с помощью гирь и весов.
С. 22–23
12. Старинные меры массы.
С. 24–25
13.
Разрядные слагаемые. Математический диктант
С. 26–27
14. Проверь себя. Самостоятельная работа
С. 28–29
15.  Проверочная работа по теме «Масса и ее измерение»
16.  Работа над ошибками. Введение понятия «уравнение».
С. 30–31
17.
Решение уравнений способом подбора.
С. 32–33
18. Сложение круглых десятков.
С. 34–35
19.
Решение уравнений на основе связи между слагаемыми и суммой.
С. 36–37
20. Сочетательное свойство сложения.
С. 38–39
21.
Решение уравнений на нахождение неизвестного вычитаемого.
С. 40–41
22. Вычитание круглых десятков.
С. 42–43
14
12.09.2018
13.09.2018
17.09.2018
18.09.2018
19.09.2018
20.09.2018
24.09.2018
25.09.2018
26.09.2018
27.09.2018
01.10.2018
02.10.2018
03.10.2018
04.10.2018
08.10.2018
09.10.2018 23.
Решение   уравнений   на   нахождение   неизвестного   уменьшаемого.
Вычитание   однозначного   числа   из   двузначного   без   перехода   через
разрядную единицу.
С. 44–45
24. Корень уравнения. Вычитание круглых десятков из двузначного числа.
С. 46–47
25. Уравнения и их решение. Сложение и вычитание чисел в пределах 100 (без
перехода через разрядную единицу).
С. 48–49
26. Контрольная работа по теме «Уравнения и их решение»
27. Вопрос   как   часть   задачи.   Вычитание   однозначного   числа   из   круглого
десятка.
С. 50–51
28. Условие как часть задачи.  Сложение двузначных и однозначных чисел с
получением круглых десятков.
С. 52–53
29. Прямоугольный треугольник.
С. 54–55
30. Составные   части   задачи.   Взаимосвязь   между   ними.  Математический
диктант
С. 56–57
31. Данные и искомое задачи. Самостоятельная работа
С. 58–59
32. Структура задачи.
С. 60–61
33. Обобщающий урок.
С. 62–63
34. Контрольная работа по теме: «Решение задач»
35.  Способы сложения двузначных чисел.
С.6465
36.  Способы сложения двузначных чисел.
С. 66–69
37.  Сложение двузначных чисел.
С. 68–70
38.  Сложение двузначных чисел.
15
15.10.2018
16.10.2018
17.10.2018
18.10.2018
22.10.2018
23.10.2018
24.10.2018
25.10.2018
29.10.2018
30.10.2018
31.10.2018
01.11.2018
06.11.2018
07.11.2018
08.11.2018
12.11.2018 С. 70–71
39.  Вычитание двузначных чисел.
С. 72–73
40.  Миллиметр. Математический диктант
С. 74–76
41.  Равнобедренный треугольник.
С. 76–77
42.  Применение сложения и вычитания в разных ситуациях.
С. 78–79
43.  Применение сложения и вычитания в разных ситуациях.
С. 79–81
44.  Применение сложения и вычитания в разных ситуациях.
С. 81–83
45.  Равнобедренный прямоугольный треугольник.
С. 84–85
46.  Сложение двузначных чисел с переходом через разрядную единицу.
С. 86–87, 89
47.  Сложение двузначных чисел с переходом через разрядную единицу.
Самостоятельная работа
С. 87–89
48.  Равносторонний треугольник.
С. 90–91
49.  Вычитание двузначных чисел с переходом через разрядную единицу.
С. 92–93
50.  Составление алгоритма вычитания двузначных чисел с переходом через
разрядную единицу. Математический диктант
С. 94–95
51.  Составная задача.
С. 96–97
52.  Решение простых задач.
С. 98–99
53.  Проверочная   работа   по   теме   «Сложение   и   вычитание   двузначных
чисел»
54  Вместимость.
16
13.11.2018
14.11.2018
15.11.2018
19.11.2018
20.11.2018
26.11.2018
27.11.2018
28.11.2018
29.11.2018
03.12.2018
04.12.2018
05.12.2018
06.12.2018
10.12.2018
11.12.2018
12.12.2018 С. 100–101
55. Литр
С. 102–103
56. Старинные меры вместимости
С. 104–105
57.  Понятие времени как величины.
С. 106–107
58.  Сутки – единица измерения времени.
С. 108–109
59.
Разносторонний треугольник.
С. 110–111
60.  Определение   времени   по   часам.  Практическая   работа   «Определение
времени по часам».
С. 112–114
61.  Обобщение изученного в I полугодии материала.
С. 124–125, 127
62.  Контрольная работа за I полугодие
63.  Обобщение изученного в I полугодии материала.
С. 125–126
64.
Определение   времени   по   часам.  Практическая   работа   «Определение
времени по часам».
С. 115, 122
65.  Час, минута.
С. 116–119
66.  Час, минута.
С. 119–120
67.  Периметр многоугольника.
С. 121–123
68.  Сложение одинаковых слагаемых.
С. 3–5
69.  Введение понятия «умножение».
С. 5–7
70.  Конкретный смысл умножения
С. 7–8
17
13.12.2018
17.12.2018
18.12.2018
19.12.2018
20.12.2018
24.12.2018
25.12.2018
26.12.2018
27.12.2018
08.01.2019
09.01.2019
10.01.2019
14.01.2019
15.01.2019
16.01.2019
17.01.2019 71.  Произведение.
С. 9–11
72.  Компоненты и результат действия умножения
С. 12–13
73.  Компоненты и результат действия умножения
С. 14–15
74.  Арабские и римские цифры.
С. 16–19
75.  Арабские и римские цифры.
С. 16–19
76.  Арабские и римские цифры. Математический диктант
С. 16–19
77.  Правило вычитания числа из суммы.
С. 22–25
78.  Схема рассуждений при решении задач. Самостоятельная работа
С. 26–27
79.  Действие деления.
С. 28–29
80.  Действие деления.
С. 30–31
81.  Свойство противоположных сторон прямоугольника.
С. 32–33
82.  Взаимно обратные арифметические действия.
С. 34–35
83.  Частное чисел.
С. 36–37
84.  Делимое, делитель.
С. 38–39
85.
Задачи на увеличение числа в несколько раз.
С. 40–41
86.
Задачи на уменьшение числа в несколько раз.
С. 42–43
87.  Умножение и деление.
18
21.01.2019
22.01.2019
23.01.2019
24.01.2019
28.01.2019
29.01.2019
30.01.2019
31.01.2019
04.02.2019
05.02.2019
06.02.2019
07.02.2019
11.02.2019
12.02.2019
13.02.2019
14.02.2019
18.02.2019 С. 44–47
88.  Умножение и деление.
С. 44–47
89.  Контрольная работа по теме «Умножение и деление»
90.  Анализ контрольной работы. Работа над ошибками.
91.  Обобщающий урок по теме «Умножение и деление».
92.
Таблица умножения на 2.
С. 48–49
93.
Таблица умножения на 3.
С. 50–51
94.  Действия первой и второй ступеней.
С. 52–53
95.
Таблица умножения на 4.
С. 54–55
96.
Таблица умножения на 5. Математический диктант
С. 56–57
97.  Формулы периметра прямоугольника и квадрата.
С. 58–59
98.  Порядок действий в выражениях без скобок.
С. 60–61
99.  Переместительное свойство умножения
С. 62–63
100. Порядок действий в выражениях без скобок, содержащих действия разных
ступеней.
С. 64–65
101. Таблица умножения на 7. Взаимосвязь между множителями и значением
произведений.
С. 66–67
102. Таблица умножения на 8.
С. 68–69
103. Таблица умножения на 9.
С. 70–71
104. Порядок действий в выражениях со скобками.
19
19.02.2019
20.02.2019
21.02.2019
28.02.2019
04.03.2019
05.03.2019
06.03.2019
07.03.2019
11.03.2019
12.03.2019
13.03.2019
14.03.2019
18.03.2019
19.03.2019
20.03.2019
21.03.2019
25.03.2019 С. 72–73
105. Таблица умножения. Математический диктант
С. 74–75
106. Умножение единицы на число и числа на единицу.
С. 76–77
107. Деление числа на само себя и на единицу. Самостоятельная работа
С. 78–79
108. Взаимосвязь между компонентами и результатом действия деления.
С. 80–81
109. Умножение числа на нуль и нуля на число.
С. 82–83
110. Деление нуля на число.
С. 84–85
111. Цена, количество стоимость. Невозможность деления на нуль.
С. 86–87
112. Обобщающий урок по теме «Таблица умножения».
С. 88–89
113. Контрольная работа по теме «Таблица умножения
114. Анализ контрольной работы. Работа над ошибками.
115. Резервные уроки
116. Новая счетная единица – сотня.
С. 90–91
117. Круглые сотни.
С. 92–93
118. Разные способы получения сотни.
С. 94–95
119. Соотношение между единицами длины.
С. 96–97
120. Образование, чтение и запись трехзначных чисел при счете десятками.
С. 98–99
121. Образование, чтение и запись трехзначных чисел при счете десятками.
С. 100–101
122. Образование, чтение, запись трехзначных чисел.
20
26.03.2019
27.03.2019
28.03.2019
01.04.2019
02.04.2019
03.04.2019
04.04.2019
11.04.2019
15.04.2019
16.04.2019
17.04.2019
18.04.2019
22.04.2019
23.04.2019
24.04.2019
25.04.2019
29.04.2019
30.04.2019 С. 102–103
123. Образование,   чтение,   запись   трехзначных   чисел.  Математический
диктант
С. 104–105
124. Разрядный состав трехзначных чисел.
С. 106–107
125. Объемные тела. Основание объемного тела.
С. 108–109
126. Календарь.
С. 110–111
127. Месяц и год – единицы времени.
С. 112–115
128. Нумерация трехзначных чисел. Математический диктант
С. 116–117
129. Элементы объемных тел (ребра и грани многогранников)
С. 118–120
130. Элементы объемных тел (ребра и грани многогранников)
С. 121–123
131. Контрольная работа в рамках промежуточной аттестации
132. Проверь себя
133. Обобщающий урок по теме «Трехзначные числа».
134. Итоговое повторение
135. Анализ контрольной работы. Работа над ошибками.
136. Обобщение пройденного за год. Викторина «В мире математики».
06.05.2019
07.05.2019
08.05.2019
13.05.2019
14.05.2019
15.05.2019
16.05.2019
20.05.2019
21.05.2019
22.05.2019
23.05.2019
27.05.2019
28.05.2019
29.05.2019
21

file_name: Математика (2).docx

intro: Рабочая программа по математике для 2 класса. Курс математики, является частью системы развивающего обучения Л.В. Занкова, отражает характерные ее черты, сохраняя при этом свою специфику, следует идее, заложенной в основу программы – общее развитие обучающегося, под которым подразумевается развитие познавательных, эмоционально-волевых, нравственных и эстетических возможностей ученика.

title: Рабочая программа по математике. 2 класс


extracted_text:
Вахрушева Светлана Михайловна
Областное государственное  бюджетное общеобразовательное учреждение (интернат)
 «Смоленский фельдмаршала Кутузова кадетский корпус»
Учитель
Русский язык
6 класс
Цель деятельности
учителя
Тип урока
Планируемые
образовательные
результаты
Урок № 108109.      Н и НН в суффиксах прилагательных.
Выяснить условия написания н и нн в суффиксах прилагательных; научить владеть способом
выбора н и нн в суффиксах прилагательных; развивать образное и логическое мышление, речь
учащихся.
Урок объяснения нового материала.
Предметные ( объём освоения и уровень владения компетенциями): знать правило
написания Н и НН в суффиксах прилагательных; уметь правильно писать слова с изученной
орфограммой; графически обозначать условия выбора правильных написаний; пользоваться
орфографическим словарём.
Метапредметные ( компоненты культурнокомпетентностного опыта): способность
осознания целей
учебной деятельности и умение их пояснять; поставить цель и организовать её достижение;
способность к нормотворчеству; рефлексивное мышление, самоанализ и самооценка. Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к
родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления
национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию.
Эвристический метод, анализ и синтез языковых явлений; индивидуальная, парная, групповая,
фронтальная.
 .  zavuch

Компьютер, экран; доска.
Модели, кроссворд, рисунки с деревьями, листы с диктантом « Проверь себя».
 .  info www
 .  intergu

 .  uroki

 .  net www
 .  ru
Методы и формы
обучения
Образовательные ресурсы www
Оборудование
Наглядно
демонстрационный
материал
Основные понятия
Суффикс, орфограммабуква.
Организационная структура урока
Этапы
урока
1.Моти
вация к
учебной
деятель
ности
Обучающие и
развивающие
компоненты,
задания и
упражнения
Эмоциональ
ная, психоло
гическая и
мотивацион
ная подготов
ка учащихся к
усвоению
Деятельность учителя
Вступительное слово (составляется
учителем)
.а) После этого учащимся дано
задание   выполнить морфемный
разбор слов, записанных на доске:
истинный, бездонный,
Формы
органи
зации
взаимо
действия
Фрон
таль
ная
Осуществляе
мая
деятельность
учащихся
Слушают учите
ля,  участвуют в
диалоге. Разме
щают учебные
материалы на
рабочем месте,
демонстрируют
Формируемые
умения (УУД)
Познавательные:
понимают
познавательную
задачу.
Регулятивные:
планируют
Промежу
точный
контроль
Проверка
выполнен
ного
морфемно
го
разбора. изучаемого
материала
стеклянный, ветреный, песчаный,
безветренный, масляный,
ржаной, воробьиный,
станционный.
готовность к
уроку
Воспроизве
дение ранее
изученного,
установление
преемствен
ных связей и
новых знаний и
применение их
в новых
ситуациях.
б) Какие слова соответствуют схеме?
Какие не подходят?
При помощи каких суффиксов
образованы прилагательные?
( При помощи суффиксов –онн,
енн,
ен, ан, ян, янн, ин, н.)
По какому признаку можно
сгруппировать эти слова?
Фрон
таль
ная,
инди
виду
альная
Обдумывают от
веты на вопро
сы, участвуют в
диалоге с
учителем,
понимают, что
у них
недостаточно
знаний для
полных ответов
2.Актуал
иза
ция и
пробное
учебное
действие.
3.Выявле
ние
места и
при
чины
затрудне
ния.
Устные
ответы
необходимые
действия.
Коммуникативные:
ра
ботают в парах ( обме
ниваются  мнениями,
аргументируют свою
точку зрения, учатся
понимать позицию
партнёра, в том числе
и отличную от своей).
Познавательные:
выполняют учебно
познавательные
действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для
решения учебных
задач операции
анализа, синтеза,
сравнения,
классификации,
устанавливают
причинно
следственные связи.
Регулятивные: принимают и
сохраняют учебную
задачу, осознают
недостаточность
своих знаний.
Коммуникативные:
слушают, задают
вопросы с целью
получения
необходимой для
решения проблемы
информации и
отвечают на вопросы
других, формулируют
собственные мысли,
высказывают и
аргументируют свою
точку  зрения.
Личностные:
осознают свои
возможности в
учении; способны
адекватно рассуждать
о причинах успеха или
неуспеха в учении,
связывая успехи с
усилиями,
Выполня
ют
задание
4.Целепо
лагание
и
построе
ние
проекта
выхода
из
затрудне
Раскрытие
сущности
новых
понятий,
усвоение
новых
способов
учебной и
умственной
– С какой проблемой мы
столкнулись?
( В суффиксах прилагательных
пишутся Н и НН.)
Значит, тема нашего урока – « Н и
НН в суффиксах прилагательных».
– Эту орфограмму мы ещё не знаем.
Должны узнать? Для этого исследуем
Фрон
таль
ная,ин
диви
дуаль
ная
Формулируют
цель учебной
деятельность в
диалоге с
учителем.
Слушают
учителя,
участвуют в
диалоге с ним, ния
деятельности
учащихся.
Беседа по
вопросам.
Физкульт
минутка
определяют
тему урока.
трудолюбием.
 Познавательные:
извлекают
необходимую
информацию из
прослушанного
объяснения учителя,
высказываний
одноклассников,
систематизируют
собственные знания.
словосочетания. Образуйте от
существительных, данных в скобках,
прилагательные с помощью
суффиксов, о которых мы узнали.
Запишите в два столбика, где, на ваш
взгляд, надо Н или НН:
( Листва) лес, (тополь) пух, ( лекция)
зал, (серебро) ложка, ( ветер) день,
( дерево) посуда, (ураган) ветер,
( кожа) перчатки.
Получившаяся запись:
лиственный лес, тополиный пух,
лекционный зал, деревянная посуда,
серебряная ложка, ветреный день,
ураганный ветер, кожаные перчатки.
– Проверим, что получилось.
( Проверка.)
А как вы думаете, почему в слове
СЕРЕБРЯНЫЙ – Н, а в слове
ДЕРЕВЯННЫЙ – НН? Может, мы
ошиблись? Обратимся к словарю и
проверим. ( Работа со
словарём,чтение словарных статей).
Организует и сопровождает
Выполняют
Проверка
выполненн
ого
задания.
Аргумен
тируют
собст
венную
точку
зрения,
задают
вопросы
для движения в
соответствии с
текстом
деятельность учащихся,
дополняет ответы.
Мы играем целый день,
Целый день играть не лень.
Ты, смотри, не отставай,
Всё за нами повторяй.
Мы поднимем руки вверх,
Сразу станем выше всех.
Опускаем руки вниз.
Ниже, ниже наклонись.
5.Творче
с
кая
практи
ческая
деятель
ность по
реа
лизации
по
строенно
го
проекта
Раскрытие
сущности
новых
понятий,
усвоение
новых
способов
учебной и
умственной
деятельности
учащихся.
Обсуждение
результатов
исследова
тельского
– С какой проблемой мы
столкнулись?
( От чего зависит выбор Н и НН в
суффиксах прилагательных.)
– Попробуем построить модель.
Может, она поможет ответить на наш
вопрос.
( Работа в группах над моделью,
обсуждение.)
МОДЕЛЬ
Если:
1)–ИН, АН, ЯН
 → Н
Принимают
участие в
работе,
докладывают о
результатах
работы в
группах по
заданию
исследования.
Формулируют
собственные
мысли,
высказывают  и
обосновывают
свою точку
Инди
видуа
льная,
парная
, груп
повая
Познавательные:
аргументируют
точку зрения своей
группы и свою
собственную,
слушают других,
извлекая нужную
информацию, а также
самостоятельно
находят её в
материалах учебника,
рабочих тетрадей, в
созданных схемах.
Регулятивные:
контролируют
уточнения
информа
ции
Устные
ответы проекта,
выполненного
учащимися
6.Первич
ное
закрепле
ние с
коммен
тирова
нием во
внешней
речи.
Обобщение и
системати
зация знаний,
формирова
ние рацио
нальных
способов
примене
ния их на
практике.
Составле
ние связных
рассказов об
изучен
ных нормах,
подбор
примеров,
зрения.
 НН→
исключения: стеклянный,
деревянный,          оловянный
2)Н+Н
Если –ОНН или –ЕНН
исключение: ветреный
–Теперь попробуем сформулировать
правило.
Но есть уже правило в русском
языку. Обратимся к учебнику,
прочитаем.
− Проверим, будет ли работать наша
модель? А для этого «соберём
листья» с деревьев и решим
кроссворд.
1.« Соберём листья» с деревьев.
Один ученик «собирает» те листья,
на которых записаны прилагательные
с Н, а другой − с НН  (орфограммы
нужно вставить, используя новое
правило).
Слова на «листьях»: ветре(н,нн)ый,
тыкве(н,нн)ый, серебря(н,нн)ый,
дли(н,нн)ый, революцио(н,нн)ый,
станцио(н,нн)ый, клюкве(н,нн)ый,
безветре(н,нн)ый, листве(н,нн)ый,
деревя(н,нн)ый, кожа(н,нн)ый,
учебные действия,
замечают допущенные
ошибки; осознают
правило контроля и
успешно используют
его в решении учебной
задачи.
Личностные: имеют
желание осваивать
новые виды
деятельности, участ
вовать в творческом,
созидательном
процессе.
 Познавательные:
выполняют учебно
познавательные
действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для
решения учебных
задач операции
анализа, синтеза,
Письмен
ная работа иллюстри
рующих
природу
изучаемого
языкового
явления,
письменные
работы
7.Выпол
нение
практи
ческого
задания.
Проверка
.
гуси(н,нн)ый, лебеди(н,нн)ый,
масля(н,нн)ый, стекля(н,нн)ый,
румя(н,нн)ый, каме(н,нн)ый,
дли(н,нн)ый.
2. − А теперь  решим кроссворд
(кроссворд распечатан на листах;
работа выполняется в парах).
Кроссворд.
По горизонтали:
3.Нос стальной, хвост…(загадка).
4.Медаль за второе место в
соревнованиях.
5.Буратино −…мальчик.
7.Сказочное существо, живущее в
воде.
По вертикали:
1.Повестьсказка Астрид Лингрен «
Пеппи  …чулок».
2.Это прилагательное есть в названии
Г.Х.Андерсена « Стойкий ….
Солдатик».
4.Сделанный из стекла.
6.Детские соревнования по футболу
на приз « … мяч».
Решение
кроссвор
да
сравнения,
классификации,
устанавливают
причинно
следственные связи,
делают обобщения,
выводы.
Регулятивные:
адекватно оценивают
свои достижения,
осознают
возникающие
трудности, ищут
причины и пути
преодоления.
Коммуникативные:
формулируют
собственные мысли,
высказывают и
обосновывают свою
точку зрения. 1
2
3
4
5
60
7
  Нами проделана большая
исследовательская работа. Мы
узнали, от чего зависит выбор Н и НН
в суффиксах прилагательных,
построили модель и  убедились, что
она работает. А теперь проверим, как
каждый из вас усвоил орфограмму
урока. Для этого выполните   диктант
«Проверь себя», выберите нужную
орфограмму и обозначьте условия
выбора.
Диктант « Проверь  себя».
1.Лебеди(н,нн)ый стон нарушает
покой болот, в серебря(н,нн)ые трубы трубят журавли.
 2.Я знал, что большая волна выносит
на берег це(н,нн)ые камешки, и
терпеливо обследовал песча(н,нн)ую
отмель. 3.Отовсюду ползли
безжизне(н,нн)ые чёрные зимние
сумерки, заволакивали пусты(н,нн)ый
берег.
 4.Наш старый деревя(н,нн)ый дом
полон таинстве(н,нн)ых звуков.
5. На со(н,нн)ые громады гор
спустился тревожный ветре(н,нн)ый
вечер.
После выполнения работы –
взаимопроверка.
Выполняют
самостоя
тельную работу
на листочках
Письмен
ная
работа.
Оценива
ние
выпол
ненной
работы
Заключи
тельная беседа
по вопросам.
Запись
домашнего
задания.
Что нового узнали на уроке?
Какие трудности появлялись у вас в
процессе работы? Как вы их
преодолевали?
А теперь запишите творческое
домашнее задание: написать историю
(сказку, детектив) о том, как
появились прилагательные
Определяют
своё эмоцио
нальное
состояние на
уроке
Личностные:
понимают, в чём
значение знаний для
человека; стремятся к
приобретению новых
знаний и умений.
Регулятивные:
оценивают свою
8.Обоб
щение
получен
ных на
уроке
знаний
9.Рефлек
сия
учебной
дея
тельнос
ти на
уроке
(итог урока).
исключения.
работу, осознают
правило контроля;
исправляют и
объясняют ошибки.

file_name: Урок в 6 классе. Н и НН в суффиксах прилагательных..doc

intro:
Тип урок:  Урок объяснения нового материала.

Цель деятельности учителя:  Выяснить условия написания н и нн в суффиксах прилагательных; научить владеть способом выбора н и нн в суффиксах прилагательных; развивать образное и логическое мышление, речь учащихся.

Планируемые образовательные результаты:  Предметные ( объём освоения и уровень владения компетенциями): знать правило написания Н и НН в суффиксах прилагательных; уметь правильно писать слова с изученной орфограммой; графически обозначать условия выбора правильных написаний; пользоваться орфографическим словарём.
Метапредметные ( компоненты культурно-компетентностного опыта): способность осознания целей
учебной деятельности и умение их пояснять; поставить цель и организовать её достижение; способность к нормотворчеству; рефлексивное мышление, самоанализ и самооценка.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию.