extracted_text:
Мастер  класс
«Использование визуализации как приёма метода психомоторной коррекции в
физическом развитии детей старшего дошкольного возраста»

     Добрый день, уважаемые коллеги, мне очень приятно вас видеть.
Девизом   моей   работы   с   детьми   являются   слова   Василия  Александровича
Сухомлинского:  «Спорт   становится   средством   воспитания   тогда,   когда   он
любимое занятие каждого».
   Мне, как инструктору по физической культуре, очень хочется, чтобы мои занятия
 физкультурой   были   у   детей   нашего   детского   сада   не   только   любимыми,   но   и
полезными.   Для   достижения   этой   цели   я   использую   в   своей   работе   различные
 здоровьесберегающие  технологии.
       Здоровьесберегающие  технологии  в  дошкольном  образовании —  технологии,
направленные   на   решение   приоритетной   задачи   современного   дошкольного
образования — задачи сохранения, поддержания и обогащения здоровья субъектов
педагогического процесса в детском саду: детей, педагогов и родителей.
       В своей педагогической практике я всегда внимательно отношусь к здоровью
своих воспитанников, понимая, что именно оно выступает мерой качества жизни.
Здоровье детей является одним из показателей, определяющих успешное обучение.
Вот   почему   так   важно   учить   ребёнка   сохранять   своё   здоровье   и   заботиться   о
здоровье   окружающих,   учить   безопасным   для   здоровья   формам   поведения   и
гармоничному сосуществованию с самим собой и миром.

 Сегодня   я   хочу   предложить   вашему   вниманию   мастер   класс   по теме:
«Использование визуализации как приема метода  психомоторной  коррекции в
физическом развитии детей старшего дошкольного возраста»
       Цель: показать целесообразность приема визуализации в физическом развитии
детей.
     Моя задача сегодня:  постараться   обучить   вас   приему   метода   психомоторной
коррекции «визуализация» для использования в вашей практической деятельности.
         В последнее время все отчетливее проявляется проблема увеличения детей с
проблемами психомоторного развития.
           Психомоторное развитие   совокупность психических реакций, движений и
умений малыша. Психомоторное развитие включает речевые, адаптационные умения
ребенка, его моторноручную активность.

 Дети   с   проблемами     психомоторного   развития   отличаются   моторной
неловкостью. Они ритмично не организованы, могут иметь плохую координацию
движений, у них возникают трудности при выполнении построений и перестроений,
упражнений в равновесии и т.д.
          Как   инструктор   по   физической   культуре,   работающий   с   такими   детьми,
использую   метод   психомоторной   коррекции,   который   позволяет   корректировать
эти   нарушения   у   детей.   Регулярное   использование   этого   метода   дает   хорошую
результативность. Одним из приемов этого метода является визуализация.
         Я постараюсь донести до вас понятие визуализации, с тем, чтобы Вы могли
оценить значение этого приема, его актуальность, необходимость, апробировали  на
практике этапы его внедрения и может быть даже взяли в свою педагогическую
практику для работы с детьми, которые в этом нуждаются.
           Визуализация ( от латинского, визуалис зрительный, видимый). С помощью
этого   приема   мы   помогаем   ребенку   расширить   границы   его   возможностей.
Упражнения   по   визуализации   способствуют   созданию   зрительных,   слуховых,
осязательных, обонятельных, тактильных образов.
      Вашему вниманию предлагаю 4 этапа этой работы.
           Первый этап  самый простой, доступный детям и не сложен в выполнении.
Движения   глаз   производятся   по   четырём   основным   направлениям:   вверхвниз,
вправо  —  влево,   типа  «Маятника».  При  выполнении   упражнения,  голова  всегда
фиксирована. Упражнения по визуализации выполняются в медленном темпе (от 37
секунд).
Предлагаю Вам выполнить это упражнение вместе со мной.
Вопросы   к   коллегам: «Как,   подругому,   можно   назвать   эти   упражнения?
(глазодвигательные).  Как   долго   нужно   останавливаться   на   этом   этапе?   Надо   ли
возвращаться к нему?»
 Вы правильно выполнили это упражнение, поэтому тоже переходим ко  второму
этапу. Показ.
Вопросы: «Чем второй этап отличается от предыдущего?»
 Да, здесь добавляется усложнение. На этом этапе необходимо удерживать язык в
неподвижном   положении   между   зубами   и   губами,   выполняя   при   этом
глазодвигательные упражнения.
Предлагаю коллегам выполнить это упражнение вместе.
 Когда мы обучаем приемам визуализации детей, то используем яркий предмет.
Вопросы: «Как   вы   думаете,   с   какой   целью   это   делается?   Предположите,
пожалуйста, какой предмет можно взять?» (предложения коллег).
 Как инструктор по физической культуре я использую в своей работе любимый
детьми яркий мяч. Предмет перемещают на расстоянии вытянутой руки, локтя, по 4
основным направлениям: вверх, вниз, направо, налево, по вспомогательным линиям:
диагоналям, к себе, от себя. Правой рукой вправо ведём, левой  влево, двумя
руками вверх вниз, к носу.
 Необходимо следит за плавностью движения взгляда, его удержанием на предмете,
если взгляд соскальзывает, то отрабатывать упражнение до тех пор, пока движение
и удержание взгляда не станет устойчивым.
Если   ребенок   не   удерживает   голову,   помочь   вручную.   Это   упражнение   очень
полезно не только детям, но и взрослым.
Предлагаю выполнить вместе.
 Встаньте парами, один из вас берет мяч, а другой выполняет (договоритесь), затем
поменяйтесь ролями. Упражнение нужно повторять несколько раз. Вопрос: Как   вы   думаете   —   это   упражнение   будет   интересно   детям?   Почему?
(ответы).
 Все, что необычно, детям интересно.
 В чем может быть затруднение у детей? (ответы).
 Так как у детей много непреднамеренных, непроизвольных движений им трудно
одновременно удерживать  язык неподвижным  и взгляд на предмете. Когда дети
хорошо   освоят   это   упражнение   с   педагогом,   они   могут   его   выполнять
самостоятельно.
 Попробуйте предложить следующий, третий этап. (предположения коллег).
 На третьем этапе я объясняю детям, что языку стало скучно быть неподвижным,
он   отправился   в   путь   за   глазами.   Посмотрите   технику   выполнения   этого
упражнения. Показ
Здесь мы видим согласованные движения глаз и языка. То есть, язык двигается в
том же направлении, что и глаза.
Предлагаю выполнить это упражнение по парам.
 Напоминаю правила: упражнение выполняется медленно, на расстоянии вытянутой
руки   или   на   уровне   локтя,   по   четырём   основным   направлениям:   Вверх   вниз
( предмет держать двумя руками), вправо (правой рукой)  влево (левой рукой) , по
вспомогательным  диагоналям. (Выполняют).
Дать цветные шарики.
Вопрос: «Было ли Вам трудно выполнять это упражнение, если да, то в чём вы
затруднялись?»
  Несмотря на то, что движения глаз и языка согласованные, дети затрудняются в
выполнении.   Это   связано   с   проблемами   в   развитии,   которые   они   имеют:
отсутствием   контакта   с   собственным   телом,   непроизвольными   движениями,
отсутствием внимания, неумением напрягаться и расслабляться.
Вопрос: «Как вы думаете, можно ли усложнить упражнение дальше?»
 Нет предела совершенству, поэтому переходим к 4 этапу.
  Если мы скажем детям название этого упражнения, то я уверена, они с радостью
захотят его выполнить.
«Непослушный язычок» — 4 этап. На этом этапе вы должны делать все наоборот.
Глаза  двигаются  за  предметом,  а язык в противоположную  сторону. В работе  с
детьми  все  время  используем  яркий  предмет, который  будет  им  помощником  в
выполнении   упражнения.  Кстати,  я   считаю,  что   можно  использовать   и  звуковые
игрушки: погремушки, колокольчики. Кто со мной не согласен? Почему? (ответы).
 Я хочу предложить вам выполнить это упражнение самостоятельно.
Выберите   любой   предмет   на   столе.   Встаньте   парами.   Вспомните   технику
выполнения, а если что то непонятно задавайте вопросы. Одному из вас я хочу
предложить   проверять   правильность   выполнения   этого   упражнения.   Назначаю.
Упражнение выполнить по всем направлениям поочерёдно.
Спрашиваю проверяющего: «Как вы думаете, сложно ли было выполнять коллегам
это упражнение?»
 Если сложно, коллеги, то надо ли детям предлагать это упражнение? (ответы)
 С какого возраста можно учить детей этому приему?  Когда я начинала эту работу, мне было нелегко. Но, работая с детьми, особенно с
детьми, имеющими проблемы в психомоторном развитии,   ты должен сам всему
научиться, быть уверен в своих силах, а потом помогать тем, кто в этом нуждается.
     Усвоение предлагаемого материала детьми предполагает упорную практическую
отработку, что позволяет им накопить соответствующий опыт, и они в дальнейшем
уже легко справляются со всеми усложнениями в упражнении.
     Дело в том, что визуализация происходит в обоих полушариях, что эффективно
развивает   мозолистое   тело,   которое   осуществляет   обмен   нервными   импульсами
между двумя полушариями, обеспечивая их координированную работу.
Левое   полушарие   отвечает   за   речь,   письмо,   счет,   логические   рассуждения,
вербальную память. Правое — обладает музыкальным слухом, опознает целое и
часть,   пространственные   отношения.   Любая   слаженная   работа   приносит   только
положительный результат. Именно его мы и добиваемся в своей работе.
Завершая наш мастеркласс мне очень важно услышать ваше мнение:
 Все ли вам было понятно в объяснении техники приема визуализации?
 Скажите, пожалуйста, смогла ли я донести до вас целесообразность использования
этого приема в работе с детьми?
 Где, кроме НОД по физическому развитию, по вашему мнению, можно применять
прием визуализации?
     Я хочу вас всех поблагодарить за интересную совместную работу. Надеюсь, что
данный прием заинтересовал вас и поможет в вашей профессиональной работе.

intro:
Мастер - класс
«Использование визуализации как приёма метода психомоторной коррекции в физическом развитии детей старшего дошкольного возраста»
     Добрый день, уважаемые коллеги, мне очень приятно вас видеть.
Девизом моей работы с детьми являются слова Василия Александровича Сухомлинского: «Спорт становится средством воспитания тогда, когда он - любимое занятие каждого».
   Мне, как инструктору по физической культуре, очень хочется, чтобы мои занятия  физкультурой были  у детей нашего детского сада не только любимыми, но и полезными. Для достижения этой цели я использую в своей работе различные  здоровьесберегающие  технологии.
    Здоровьесберегающие технологии в дошкольном образовании — технологии, направленные на решение приоритетной задачи современного дошкольного образования — задачи сохранения, поддержания и обогащения здоровья субъектов педагогического процесса в детском саду: детей, педагогов и родителей.
    В своей педагогической практике я всегда внимательно отношусь к здоровью своих воспитанников, понимая, что именно оно выступает мерой качества жизни. Здоровье детей является одним из показателей, определяющих успешное обучение. Вот почему так важно учить ребёнка сохранять своё здоровье и заботиться о здоровье окружающих, учить безопасным для здоровья формам поведения и гармоничному сосуществованию с самим собой и миром.
     Сегодня я хочу предложить вашему вниманию мастер- класс по теме: «Использование визуализации как приема метода психомоторной коррекции в физическом развитии детей старшего дошкольного возраста»
    Цель: показать целесообразность приема визуализации в физическом развитии детей.
   Моя задача сегодня: постараться обучить вас приему метода психомоторной коррекции «визуализация» для использования в вашей практической деятельности.
     В последнее время все отчетливее проявляется проблема увеличения детей с проблемами психомоторного развития.
      Психомоторное развитие - совокупность психических реакций, движений и умений малыша. Психомоторное развитие включает речевые, адаптационные умения ребенка, его моторно-ручную активность.
      Дети с проблемами  психомоторного развития отличаются моторной неловкостью. Они ритмично не организованы, могут иметь плохую координацию движений, у них возникают трудности при выполнении построений и перестроений, упражнений в равновесии и т.д.
     Как инструктор по физической культуре, работающий с такими детьми, использую метод психомоторной коррекции, который позволяет корректировать эти нарушения у детей. Регулярное использование этого метода дает хорошую результативность.
      Одним из приемов этого метода является визуализация.
     Я постараюсь донести до вас понятие визуализации, с тем, чтобы Вы могли оценить значение этого приема, его актуальность, необходимость, апробировали  на практике этапы его внедрения и может быть даже взяли в свою педагогическую практику для работы с детьми, которые в этом нуждаются.
      Визуализация ( от латинского, визуалис- зрительный, видимый). С помощью этого приема мы помогаем ребенку расширить границы его возможностей. Упражнения по визуализации способствуют созданию зрительных, слуховых, осязательных, обонятельных, тактильных образов.
      Вашему вниманию предлагаю 4 этапа этой работы.
      Первый этап самый простой, доступный детям и не сложен в выполнении. Движения глаз производятся по четырём основным направлениям: вверх-вниз, вправо — влево, типа «Маятника». При выполнении упражнения, голова всегда фиксирована. Упражнения по визуализации выполняются в медленном темпе (от 3-7 секунд).
Предлагаю Вам выполнить это упражнение вместе со мной.
Вопросы к коллегам: «Как, по-другому, можно назвать эти упражнения? (глазодвигательные). Как долго нужно останавливаться на этом этапе? Надо ли возвращаться к нему?»
- Вы правильно выполнили это упражнение, поэтому тоже переходим ко второму этапу. Показ.
Вопросы: «Чем второй этап отличается от предыдущего?»
- Да, здесь добавляется усложнение. На этом этапе необходимо удерживать язык в неподвижном положении между зубами и губами, выполняя при этом глазодвигательные упражнения.
Предлагаю коллегам выполнить это упражнение вместе.
- Когда мы обучаем приемам визуализации детей, то используем яркий предмет.
Вопросы: «Как вы думаете, с какой целью это делается? Предположите, пожалуйста, какой предмет можно взять?» (предложения коллег).
- Как инструктор по физической культуре я использую в своей работе любимый детьми яркий мяч. Предмет перемещают на расстоянии вытянутой руки, локтя, по 4 основным направлениям: вверх, вниз, направо, налево, по вспомогательным линиям: диагоналям, к себе, от себя. Правой рукой- вправо ведём, левой - влево, двумя руками вверх- вниз, к носу.
 Необходимо следит за плавностью движения взгляда, его удержанием на предмете, если взгляд соскальзывает, то отрабатывать упражнение до тех пор, пока движение и удержание взгляда не станет устойчивым.
Если ребенок не удерживает голову, помочь вручную. Это упражнение очень полезно не только детям, но и взрослым.
Предлагаю выполнить вместе.
- Встаньте парами, один из вас берет мяч, а другой выполняет (договоритесь), затем поменяйтесь ролями. Упражнение нужно повторять несколько раз.
Вопрос: Как вы думаете — это упражнение будет интересно детям? Почему? (ответы).
- Все, что необычно, детям интересно.
- В чем может быть затруднение у детей? (ответы).
- Так как у детей много непреднамеренных, непроизвольных движений им трудно одновременно удерживать язык неподвижным и взгляд на предмете. Когда дети хорошо освоят это упражнение с педагогом, они могут его выполнять самостоятельно.
- Попробуйте предложить следующий, третий этап. (предположения коллег).
- На третьем этапе я объясняю детям, что языку стало скучно быть неподвижным, он отправился в путь за глазами. Посмотрите технику выполнения этого упражнения. Показ
Здесь мы видим согласованные движения глаз и языка. То есть, язык двигается в том же направлении, что и глаза.
Предлагаю выполнить это упражнение по парам.
 Напоминаю правила: упражнение выполняется медленно, на расстоянии вытянутой руки или на уровне локтя, по четырём основным направлениям: Вверх -вниз ( предмет держать двумя руками), вправо (правой рукой) - влево (левой рукой) , по вспомогательным - диагоналям. (Выполняют).
Дать цветные шарики.
Вопрос: «Было ли Вам трудно выполнять это упражнение, если да, то в чём вы затруднялись?»
-  Несмотря на то, что движения глаз и языка согласованные, дети затрудняются в выполнении. Это связано с проблемами в развитии, которые они имеют: отсутствием контакта с собственным телом, непроизвольными движениями, отсутствием внимания, неумением напрягаться и расслабляться.
Вопрос: «Как вы думаете, можно ли усложнить упражнение дальше?»
- Нет предела совершенству, поэтому переходим к 4 этапу.
-  Если мы скажем детям название этого упражнения, то я уверена, они с радостью захотят его выполнить.
«Непослушный язычок» — 4 этап. На этом этапе вы должны делать все наоборот. Глаза двигаются за предметом, а язык в противоположную сторону. В работе с детьми все время используем яркий предмет, который будет им помощником в выполнении упражнения. Кстати, я считаю, что можно использовать и звуковые игрушки: погремушки, колокольчики. Кто со мной не согласен? Почему? (ответы).
- Я хочу предложить вам выполнить это упражнение самостоятельно.
Выберите любой предмет на столе. Встаньте парами. Вспомните технику выполнения, а если что- то непонятно задавайте вопросы. Одному из вас я хочу предложить проверять правильность выполнения этого упражнения. Назначаю. Упражнение выполнить по всем направлениям поочерёдно.
Спрашиваю проверяющего: «Как вы думаете, сложно ли было выполнять коллегам это упражнение?»
- Если сложно, коллеги, то надо ли детям предлагать это упражнение? (ответы)
- С какого возраста можно учить детей этому приему?
- Когда я начинала эту работу, мне было нелегко. Но, работая с детьми, особенно с детьми, имеющими проблемы в психомоторном развитии,  ты должен сам всему научиться, быть уверен в своих силах, а потом помогать тем, кто в этом нуждается.
     Усвоение предлагаемого материала детьми предполагает упорную практическую отработку, что позволяет им накопить соответствующий опыт, и они в дальнейшем уже легко справляются со всеми усложнениями в упражнении.
     Дело в том, что визуализация происходит в обоих полушариях, что эффективно развивает мозолистое тело, которое осуществляет обмен нервными импульсами между двумя полушариями, обеспечивая их координированную работу.
Левое полушарие отвечает за речь, письмо, счет, логические рассуждения, вербальную память. Правое — обладает музыкальным слухом, опознает целое и часть, пространственные отношения. Любая слаженная работа приносит только положительный результат. Именно его мы и добиваемся в своей работе.
Завершая наш мастер-класс мне очень важно услышать ваше мнение:
- Все ли вам было понятно в объяснении техники приема визуализации?
- Скажите, пожалуйста, смогла ли я донести до вас целесообразность использования этого приема в работе с детьми?
- Где, кроме НОД по физическому развитию, по вашему мнению, можно применять прием визуализации?
     Я хочу вас всех поблагодарить за интересную совместную работу. Надеюсь, что данный прием заинтересовал вас и поможет в вашей профессиональной работе.Мастер – класс на тему «Использование визуализации как приёма метода психомоторной коррекции в физическом развитии детей старшего дошкольного возраста»


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 6,   ХМАОЮГРА
Урок русского языка     3б класс
(система Занкова Л.В.)
Тема: «Правописание предлогов и приставок»
Учитель: Аверина Любовь Владимировна
учитель начальных классов г. ПытьЯх
2017 г. Русский язык 3 класс (система Л.В. Занкова)
Подготовила: Аверина Любовь Владимировна, учитель начальных классов,
МБОУ СОШ №6,  г. ПытьЯх, ХМАОЮГРА
Еmail: averina.65@list.ru
Тема: «Правописание предлогов и приставок».
Продолжительность: 40 минут
Технологии: ИКТ технология, деятельностный подход, технология проблемного
обучения.
Тип урока:  урок открытия новых знаний (ОНЗ).
Формы организации учебной деятельности: коллективная, индивидуальная, групповая.
Образовательные:
организовать деятельность учащихся в приобретении навыков   распознавать предлоги и
приставки;
способствовать формированию познавательных и практических умений учащихся на всех
этапах урока;
содействовать созданию условий для самостоятельной работы учащихся.
Развивающие:
содействовать   быстрой   актуализации   и   практическому   применению   ранее   полученных
знаний, умений и способов действий;
создать условия для развития логического мышления, грамотной письменной и устной
речи;
содействовать развитию у учащихся умений осуществлять самоконтроль, самооценку и
самокоррецию учебной деятельности.
Воспитательные:
содействовать осознанию учащимися важности изучаемого предмета;
помочь учащимся осознать ценность совместной деятельности;
содействовать развитию у  детей умений общаться;
Ход урока
Организационный момент.1минута.
Цель: включение в  урок (определить, что ожидают).Слайд 2.
Метод «Дерево ожиданий».   Скажите, что хотели бы получить от сегодняшнего урока.
Какое у вас настроение?

 Ребята, улыбнитесь друг другу, ведь улыбка, несомненно, залог успеха в любой работе.
Успехов вам и удач! Пусть вам помогут ваши сообразительность, смекалка и те знания,
которые вы уже приобрели.
I. Мотивация к  учебной деятельности.
Цель:  создать мотивацию к учебной деятельности на уроке; Упражнение на развитие ориентировки в пространстве:   Я даю вам инструкцию, а вы
выполняете   действие.   Готовы?   Тогда   начнём:      Возьмите   тетрадь.   Положите   парту,
возьмите ручку, запишите  тетради  дату.
Ученики: Выполнить не можем.
Почему выполнить не можете задание? Пропущено слово.   Догадайтесь, какое слово я
пропустила? На, в.
 Чтобы выполнить действие и понять чьюто фразу, необходимо помнить о маленьких
словах. Как они называются?
Предлоги.
2.Минутка чистописания.
Посмотрите внимательно на строку. Что написано?  (предлоги и приставки).  Слайд 3.

  На, за, по, от, со, под,Так приставка или предлоги? Проблемная ситуация.
Кто сможет доказать? Включение учся в активное восприятие речи
одноклассников.Доказательство приставки, предлога.                  Где приставка? Где
предлог?Кто бы нам понять помог? Учитель: Значит, какую учебную  задачу  предстоит
нам  решить на  этом  уроке?  (Будем учиться различать  предлоги  и  приставки).
Учитель:   Для чего   нужно   уметь   различать их? (Чтобы   правильно писать   слова   с
предлогами     и     приставками,     уметь   правильно     употреблять     в     речи     приставки     и
предлоги, правильно написать  письмо, заявление  и  другие  документы).
Учитель.  А цель нашего занятия – овладеть  навыками,  различать приставки и предлоги,
правильно их писать и употреблять в речи. Слайд 4.
Предлагается просмотреть этапы урока. (На доске)
Образец выполнения минутки чистописания   за, по.  Слайд 5.
Соберите пословицу. Работа в группах. Один ученик  у доски.  Успех в воздухе не
вьётся  трудом даётся.  Анализ пословицы.
Вывод: Чтобы добиться успеха и быть успешным  необходимо научиться трудиться
и преодолевать трудности.
Словарная работа.  Разгадывание ребусов. Слайд 6. Народ, задача, заяц, ветер, погода, завтра, начало. Составить и записать словосочетание,
предложения,   поставить   ударение   со   словарными   словами.   Задание   по
  выбору.
В это время группа детей работают по индивидуальным карточкам. 3ученика у доски.
2ученика на месте. Приложение 1.

1.Разбор слов по составу.
2.Составь и запиши предложение, сделайте  синтаксический разбор.
3.Собрать однокоренные слова.
4. Проверка безударных гласных.
5. Исправить ошибки в словах.
Метод: активное вовлечение учеников в образовательный процесс.
Продолжительность:5минут
II. Актуализация знаний. Коллективная работа.
Цель: повторить знания о предлогах и приставках, учить  различать приставку и предлог;
тренировать вариативность мышления, мыслительные операции: анализ,  сравнение,
классификация, обобщение; организовать его самостоятельное    выполнение и обоснование
организовать анализ полученных ответов и зафиксировать индивидуальные затруднения;
Решение грамматических задач.
Для чего служат предлоги и приставки,  вы ответите, когда решите мои задачки?
а)  Я   буду  называть  приставки,  а  вы   попробуйте  догадаться  к  какому   слову  их   нужно
приставить.
 Представьте, что вы сидите перед  телевизором.  Какие действия   вы сделаете с
телевизором, используя предлог:
В
Пере
 Представьте, что сидите на стуле около стола. Что вы можете сделать со стулом?
Подо
Ото
 Какой вывод можно сделать из этих примеров? (Каждая приставка имеет свой смысл)
б) Составьте слова из рассыпанных частей, запишите их, выделите приставки. Обоснуйте,
что произошло со словами, когда поменяли приставки?  Работа в парах.
От, по, за, летел На , под, над , писал
в)   Образуйте   слово   с   корнем   и   приставкой.   Составить   предложение   с   этим,   словом   и
предлог:
употребить
Корень
предлог
приставка

лет в в

кат
бег

с
по

с
по
– Что такое приставка и для чего она служит? (Приставка – это часть слова, которая
стоит  перед  корнем  и  служит  для  образования новых слов.)
– Как пишется приставка с корнем? (Приставка с корнем на письме не разделяется,
пишется слитно.)
– Как найти приставку в слове? Обоснуйте свой ответ. (Надо подобрать однокоренное
  – ехал, приехал; побежал –
слово без приставки или с другой приставкой:
бежал, подбежал и т. д.)
– Что такое предлог? Для чего он служит? (Предлог – это слово, которое служит
для связи слов в предложении.)
– Как пишется предлог с другими словами? (Предлог с другими словами пишется
раздельно.)
–   Попытайтесь   между   предлогом   и   следующим   за   ним   словом   вставить   вопрос   или
другое слово.
(До (чего?) реки, до ближайшей реки
По (чему?) тропинке, по узкой тропинке
Про (что?)лес, про зимний лес и  т. д.)
Какой вывод можно сделать о правописании приставок и предлогов
Продолжительность: 4 минуты.
Метод:   «Творческая   мастерская»   раскрытие   личностноиндивидуальных   возможностей
каждого учащегося.
Форма: сочетание коллективной и групповой работы
Технология: деятельностный подход.
III. Причины затруднения и план выхода из затруднения. Работа в группах.
Цель:  выявить   и   зафиксировать     причину   затруднения:   правописание   предлогов   и
приставок; построить план выхода из ситуации.
I.группа.1.Реш.ли волки зайчика (за)печь,
А за.ц из духо.ки пры. (за)печь.
2.Со словом бежать образовать однокоренные слова, используя  приставку и предлог с.
II группа. Я правило бубня (под) нос, в альбоме рисовал (под)нос.
 Вот (до)сада, я не дошла (до)сада.
2.Со словом  бежать  образовать однокоренные слова, используя   приставку и предлог
по.
III группа. Я правило бубня (под) нос, в альбоме рисовал (под) нос.
Вот (до) сада, я не дошла (до)сада.
Со словом бежать образовать однокоренные слова, используя  приставку и предлог  за.–
Прочтите слова. Что заметили? (Есть одинаковые приставки и предлоги) Запишите,
раскрывая скобки. Вывод: глаголы с предлогами не употребляются. Слайд78. Причина затруднения. Слайд 9.
1.Нужно понять приставка или предлог.
2.Что такое приставка и предлог.
3.Как пишется приставка и предлог.
4.С какими частями речи употребляется.
 Составление «Кластера» Слайд10
Предлог
1 отдельное слово
2 морфология
3 пишу раздельно
4 не употребляется с глаголами
5 для связи слов

Приставка
1 часть слова
2 словообразование
3 пишу слитно
4   с   разными   частями
речи
5 образует новые слова
Методы: побеждающий к гипотезам диалога, подводящий к
открытию.
Форма: коллективная.
Технология проблемного обучения, деятельностный  подход.
Продолжительность5минут
План выхода из затруднения. Коллективная работа.
Цель: построить план выхода из затруднения.
Методы: побуждающий к гипотезам диалог, подводящий к открытию знания диалог.
   Попробуйте   самостоятельно   сформулировать   правило:   чем   приставки   отличаются   от
предлогов.
 Составление алгоритма: `Правописание приставок и предлогов`.
а) прочитаем слово с предполагаемой приставкой или предлогом
б) если это словоглагол, то это точно приставка, которая пишется слитно , т.к. глаголы с
предлогами не употребляются.
в) если это не глагол и между словом можно поставить вопрос или другое слово, то это
предлог, а предлоги со словами пишутся отдельно.
Чтение правила по учебнику. Детьми было сделано «открытие нового».
Форма: коллективная.
Технология проблемного обучения, деятельностный подход.
Продолжительность: 8 минут.
IY. Реализация построенного плана. Работа и интерактивной доской. Слайды 1112. Цель: реализовать построенный плана,  прочитаем слово с предполагаемой приставкой или
предлогом
б) если это словоглагол, то это точно приставка, которая пишется слитно, т.к.глаголы  с
предлогами не употребляются.
в) если это не глагол и между словом можно поставить вопрос или другое слово, то это
предлог, а предлоги со словами пишутся отдельно.
(за)горой,   (с)крыши,   (на)резать,   (под)сосной,   (за)бежать,(на)конверте,(в)дом,   (над)рекой,
(с)вернула, (в)летел, (под)бежал, (над)резал.
Методы: Самоконтроль, самооценка. На данном этапе новые знания включались в систему
знаний.
Форма: сочетание фронтальной и индивидуальной.
Технология: проблемного и деятельностного обучения.
Продолжительность: 6 минут
В целях предупреждения переутомления была проведена физкультурная пауза.
2 минуты. Технология: здоровье сберегающая. Слайды 13.
Учитель просит учеников по его команде изобразить одно из состояний:   воздух  и воду.
Воздух. Ученики начинают дышать глубже, чем обычно. Они встают и делают глубокий
вдох, а затем выдох. Каждый представляет, что его тело, словно большая губка, жадно
впитывает кислород из воздуха. Вода.   Ученики просто представляют себе, что комната
превращается в бассейн. Затем   делают мягкие, свободные движения в «воде». Следя за
тем, чтобы двигались суставы – кисти рук, локти, плечи, бедра, колени.
Y.  Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Цель:  организовать   усвоение   детьми   новых   знаний   о   правописании   предлогов   и
приставок  с проговариванием во внешней речи.
        Работа по учебнику. Стр.66.упр.115
Спиши, раскрывая скобки. Выделите приставки.
         (По) лесу (по)бежала позёмка. (На)летел ветер, деревья (за)качались.(С) еловых лап
(по)летели   сугробики.   Началась   пурга.   Она   (про)   должалась   день   и   ночь,   весь   лес
(за)лепила снегом.
 Что такое ПОЗЕМКА? (вьюга, во время которой дует низовой ветер). Разбор слова по
составу.
2.   Подберите   к   словам,   где   это   возможно,   однокоренные   существительные   в
единственном числе без приставки. (Загудел – гудок, побежала – бег, закачались – качка,
залепила – лепка).
Дополнительное задание:
 разобрать третье предложение по членам предложения.
 какое слово из первого предложения подходит к схеме слова  (cid:255) ?  (по лесу)
подберите свои слова  к данной схеме  (cid:255)
Форма работы: индивидуальная, коллективная работа.
Продолжительность: 5 минут. Средства: небольшой объём самостоятельной работы.
Методы: самоконтроль, самооценка.
Технология: обучение в сотрудничестве.
YI. Включение в систему знаний и повторение.
Цель: организовать  деятельность применения новых знаний при работе с игрой.
Форма работы: сочетание фронтальной и индивидуальной
Методы: самоконтроль и самооценка
Технология: игровая, коллективная.
Блицопрос. (Позволяет ориентироваться учащимся в теме)
 С какой частью речи никогда не употребляются предлоги. (с глаголами)
 Предлог – это ….(часть речи).
 Какие предлоги не могут быть приставками? (к, для, кроме)
 Приставка – это … (часть слова).
 Из каких предлогов можно составить название домашнего животного? (к о за,  к от)
Цель: раскрытие личностных и индивидуальных возможностей. Слайд14.
Игра “Найди пару”
(с)мёл
(на)шли
(по)гулял
(в)ходить
(под)прыгнул
(по)ехали
(с)крыльца
(под)потолок
(в)класс
(по) дороге
(на)поляне
(по) парку
Предполагаемые ответы: Смёл с крыльца, нашли на поляне, погулял по парку, входить в
класс, подпрыгнул под потолок, поехали по дороге.
Вывод.
1. Между приставкой и корнем нельзя поставить вопрос или другое слово.
2. Между предлогом и словом можно поставить вопрос или другое слово.
Работа   по   учебнику   и   у   доски.   Стр.66,упр.116.Составить   простые   нераспространенные
предложения. Работа в парах. Взаимопроверка.
1.Ребята весело скатились с горки.
2.Девочки побежали по узкой тропинке.
3. Все гости уже вошли во дворец.
Письмо по памяти. Работа над пословицами по вариантам. Слайд 15.    Объясните   значение   пословиц.   Спишите   пословицы,   раскрывая   скобки.   Выделите
приставки. Подчеркните предлоги и слова, с которыми они связаны.
I.(На)говорил  столько,  что (в)шапку  не (со)берешь.  II.  (С)лодырем   (по)ведешься,
горя (на)берешься
Метод: самоконтроль, самооценка.
Форма: индивидуальная.
Технология: обучение в сотрудничестве
Продолжительность: 5 минут
YII. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
Цель:  зафиксировать правописание предлогов и приставок; зафиксировать затруднения,
которые остались, и способы их преодоления; оценить собственную деятельность на уроке.
Продолжительность: 4 минуты
Методы: самооценка.
Форма: индивидуальная.
Технология: игровая, оценивание собственной деятельности.
Игра «Умники и умницы» Слайд 1617.
 Вспомните передачу «Умники и умницы», где ребята старшеклассники состязаются в
знаниях, умениях и  интеллекте. Представьте себя участником этой  передачи.
Выберите ту дорожку, на которой вы будете чувствовать себя уверенно.  Прочитайте
внимательно задание. Выполните задание в тетради:
Выберите себе задание, с которым справитесь.  Тест.1 уровень «Зелёная дорожка»
Подчеркните предлоги. Выделите приставки.    Лодка (от) плыла (от)берега. Солнце (за)
шло (за)тучу.
2 уровень. «Жёлтая дорожка» Найди слова с приставками и выделите приставку.
Подчеркни главные члены. На поляну опустился вертолёт. Он доставил грузы для геологов
3 уровень. «Красная дорожка»  Вставьте предлоги и запишите предложения.
Воробей забился … крышу.
Ваза сделана … стекла.
Машина подъехала … дому.
Лось спрятался … деревом.
Проверка заданий и выводы. Составление «Кластера». Коллективная работа.
Метод: раскрытие личностноиндивидуальных возможностей каждого учащегося.
Указать опоры, которые относятся к приставке и предлогу.
                      4. для связи слов в предложении
                                                             3. отдельно
                                                               на доске
написал
1. приставка                                                              1. предлог
2. часть слова                                                            2. отдельное слово
3. слитно
4. для образования новых слов
 Какое задание вас заинтересовало?
Оценивание собственной деятельности. Слайды 18.
Возьмите в руки мордочки, которые лежат на ваших столах.
 Теперь дорисуем нос:
! – если вы хорошо поняли тему и самостоятельно справитесь с заданием,
? – если вы не совсем хорошо поняли тему и у вас есть вопросы.
Теперь дорисуем рот:
 урок понравился и вы довольны своей работой,
 урок не понравился, я не очень доволен своей работой.
Что затруднило в новой теме?
Домашняя  работа по выбору учащихся. Стр.66 упр.116 или117.Слайд 19.
 Сегодня я
Хочу пожелать
совершаете день за днём, помогли бы вам преодолеть все трудности учёбы.
разглядела в ваших глазах огонёк любознательности.
чтобы этот огонёк не угасал, а открытия, которые вы
вам,
Использованная литература: Слайд 20.
1.А.В.Полякова русский язык, Москва «Просвещение» 2008год.
2.А.Ундзенкова, О.Сагирова «Русский с увлечением», Екатеринбург «АРД»,19997год.
3.Г.Т.Дьячкова русский язык «Разноуровневые задания», Волгоград, издательство
«Учитель»,2009 год.
4.Е.А.Нефёдова, О.В.Узорова «Справочное пособие по русскому языку»,издательство
«Акварим», 1997год.

 ://   festifal
 ://   nikishinaav
Используемые интернетресурсы:
 .1   september
1.http
 .  ru   /  articles
2.http
 .  narod
 .  ru

3.http://www.zavuch.info/methodlib/305/3468
 .  reiki

4.Картинки смайликов http
   plus

5.www
 .  ru
 ://   wwwteaherjournal
6. «Сеть «творческих учителей»  http
 /522154/
 ://   www
 .  zankov

 .  ru   http
 ://   www
 .  it    n  .  ru

 .  com
 /  t  53
 topic

file_name: Русский язык 3 класс.Аверина Л.В.готово.docx

description:
г. ПытьЯх
2017 г.

intro: На  уроке используется технология проблемного обучения. Формы организации учебной деятельности: коллективная, индивидуальная, групповая.На уроке учатся  распознавать  предлоги и приставки. Применяют ранее полученные знания и умения.Созданы  условия для развития логического мышления, грамотной письменной и устной речи.  На уроке обучающиеся  развивают  умения  осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррецию учебной деятельности.

русский язык

group: Дисциплины

title: Разработка урока по теме  «Правописание предлогов и приставок» (русский язык 3 кл)


extracted_text:
Тема: итоговое повторение изученного материала.
МАТЕМАТИКА
Цель:
1. Проверка вычислительных навыков, умения решать задачи и уравнения.
2. Развивать логическое мышление, творческое воображение, речь.
3. Воспитывать интерес к математике.
1. Организационный момент.
– Наш урок мне бы хотелось начать, рассказав вам одну старинную притчу.
«Однажды султан решил испытать своих придворных министров. Он приказал им
открыть в саду старую ржавую дверь с огромным замком. В награду за выполненное
дело султан пообещал исполнителю место главного дворцового визиря. Но одни
подданные лишь качали головами, другие разглядывали замок, третьи – начали
неуверенно толкать дверь, доказывая, что не могут ее открыть. Тогда один из
стражей дворца подошел к двери, внимательно осмотрел ее, резко навалился плечом
и толкнул. И – о чудо! Дверь поддалась и открылась. Тогда султан сказал
дворцовому стражу: «Ты будешь главным визирем, потому что ты не только
полагаешься на то, что видишь и слышишь, но и веришь в свои силы».
– Я желаю, чтобы вы сегодня на уроке были внимательны, активно  участвовали в
уроке, полагаясь на свои собственные знания, чем на подсказку товарища.
Математику, друзья,
Не любить никак нельзя.
Очень строгая наука,
Очень точная наука,
Интересная наука,
Эта математика.
2. Устный счет.
1. Уменьшите 360 в 4 раза (90)
2. Найдите частное чисел 280 и 7 (40).
3. Чему равна площадь квадрата со стороной 8 см? (64 см2)
4. Какое число надо разделить на 4, чтобы получилось 20? (80)
5. При делении числа на 20 получили 2 и 3 в остатке. Какое это число?  (43)
6. Какое число в 12 раз больше 5?  (60)
7. Чему равно произведение чисел 14 и 5?  (70) Алёша Лямин может прыгнуть в длину на 1м 86 см. Сколько это мм? (1860 мм)
В 4 классе 18 учеников. Третья часть детей носят в школу  мобильные телефоны, чем
очень огорчают Наталию Зиновьевну. Во сколько больше в классе сознательных
учеников, чем несознательных?
18:3=6(уч.)   несознательные
186=12 (уч.) – созн.
12:6=2 (р.)
Некоторые мальчики нашего класса могут одеться на урок физкультуры за 3
секунды. Посчитайте, сколько спортивных штанов успеет надеть мальчик за 1
минуту? 5 минут?
60:3=20 (шт.)за 1 мин
300:3=100 (шт.) – за 5 мин.
Сколько станет весить мальчик в своих 100 штанах, если его собственный вес 40 кг, а
вес одних штанов полкило?
100:2=50(кг) – вес штанов   или   500*100=50000 (г)=50 (кг)
40+50 =90 (кг)
Возможно ли такое в жизни? Это была задачашутка.
.  Сегодня мы подводим чрезвычайно важное в жизни нашего класса мероприятие
“аукцион знаний по математике”. На продажу будут выставлены поистине бесценные
“вещи”для математика, купить которые сможет любая команда, в обмен на знания по
математике. А помогать вам будут: внимание, сообразительность и дружная работа в
команде.
 Я, ведущая аукциона, магистр математических наук.
3. Аукцион знаний.
 Прежде, чем прозвучит гонг (на столе находятся металлическая тарелка и
молоточек) каждая команда – участница должна внести залог, доказать свою
“состоятельность”  способность участвовать в аукционе.
Сейчас капитаны команд начнут своё состязание на доске, а вы будете работать на
листочках. Капитан, который первым решит примеры, говорит «Стоп», и все
прекращают работу. Каждый верный ответ – 1 балл. 27333+18615=(45948)
1510014125=(975)
307*15=(4605)
24360:40=(609)
47 868+112812=(160680)
40600 38956= (1644)
506* 18= (9108)
93840:46=(2040)
 Сейчас просчитаем, сколько баллов набрала каждая команда. За каждый балл вы
получите одну букву, из которых составите название команды. Чем больше букв, тем
больше шансов составить хорошее название, ведь не стоит забывать, «как вы яхту
назовёте, так она и поплывёт». Начали!
 Итак, команды получили названия и доказали свою “состоятельность” для участия в
аукционе .
 В аукционе знаний участвуют команда “______” (прошу встать) и команда
“_______”.
III. Открытие аукциона знаний.
До начала аукциона остаются считанные минуты, и за это время я вам предлагаю
определить его тему.
                                       Н                                    это < или >?
(МИНУТКА – ЭТО МНОГО ИЛИ МАЛО?)
 На продажу выставляется 1 лот. Начальная цена 2 балла. Кто даст больше?
 Чья команда наберёт больше баллов, та и купит 1 лот.
(Каждая из команд должна постараться дать больше правильных ответов за 1 минуту.
За каждый верный ответ – 1 балл)
Вопросы для 1 команды
 а*0= (о)
 Периметр – это (сумма длин всех сторон)
 Найти периметр квадрата со стороной 4 см. (16 см)
 Сколько метров квадратных в 1 аре? (100 м2)
 Произведение чисел 5 и 1000 – это (5000)
 Что больше 7 т или 700 кг? (7 т)
 Как найти , во сколько число а больше числа в? (а:в)
 Как назовём такой угол                ?    (прямой)
 Сколько часов в половине суток? (12 часов)  Между какими числами называют число 6789 ( между 6788 и 6790)
  Сколько сотен в числе 7209? (2)
Вопросы для 2 команды.
 а:1= (а)
 Чтоб найти площадь прямоугольника нужно … (длину умножить на ширину)
 Найти площадь прямоугольника со сторонами 5 см и 4 см.
 Сколько часов в сутках? (24ч)
 Частное чисел 400 и 100= (4)
 Что больше 3 кг или 30000г (30000г)
 Как найти, на сколько число а больше числа в ? (ав)
 Какой это угол?                              (тупой)
 Сколько см в ¼ м? (25 см)
 Между какими числами называют число 20340 (между 20339 и 20341)
 Сколько десятков в числе 14003? (0)
 1й лот приобретает команда _______________
 На продажу выставляется 2й лот. Уравнение. Начальная цена 5 баллов.
 Сейчас каждый капитан получит набор из уравнений разной степени сложности. Он
их распределит между членами своей команды. Каждое верно решенное уравнение
принесёт команде определённое количество баллов.
1 балл
380+а=590  (Ответ: 210)
Х 235=142 (Ответ: 377)
Х :36=2 (Ответ: 72)
1 балл
174+ а=596  (Ответ: 422)
Х 432= 247  (Ответ : 679)
Х : 48=2 (Ответ: 96)
2 балла
Х640=900:3  (Ответ:  940)
Х:9=240:8  (Ответ:  270)
Х* 4 =360 :3 (Ответ: 30)
3 балла
2 балла
Х 320= 1000:10  (Ответ: 420)
Х : 7= 210:3  (Ответ: 490)
Х* 5=100:2  (Ответ: 10)
3 балла
А: 10 +100=1000  (Ответ : 9000)
А:20+3=250  (Ответ:   4940)
К *40 160=160  (Ответ: 8)
К* 110 – 30=300   (Ответ:  3)
480 : Х+0=480    (Ответ: 1)
210:Х +27=57  (Ответ: 7)
 По итогам второго конкурса лот приобретает команда _________
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА.
 Урок у нас сегодня необычный, и физкультминутка будет также необычная.
(Показ слайдов. На каждом слайде разное количество предметов) Задание:
 сделать столько вращений головой, сколько птенцов в гнезде;
 потянуться за руками столько раз, сколько изображений машин вы встретили;
 наклониться влевовправо столько раз , сколько лиц было высечено в скале;
 присесть столько раз, сколько детей радовалось каникулам;
 нарисовать восьмёрку глазами столько раз, сколько рыбок вы увидели на картинке.
4. Продолжение аукциона
 Следующий лот – задача. Я считаю, что в этом конкурсе вы сможете набрать 7
баллов. Кто больше?
 Откройте учебники на странице 9296.
1 балл № 3.
2 балла  № 9, 31, 22
3 балла  № 4, 25, 33
4 балла  № 6,38, 37,39
5 баллов  № 7, 13
 Следующий лот я отдам самой находчивой команде. Я вам предлагаю на выбор
несколько тем, которые мы с вами ещё не изучали. Но эрудированный ученик найдет
выход из любой ситуации. Вы должны чтото рассказать по данной теме и
продержаться в течение 1 минуты. Начинает выбирать тему команда, которая
набрала в предыдущем конкурсе больше баллов.
Темы: квадратное уравнение; арифметическая прогрессия
Итог урока
 Наш урок подходит к концу. Пришло время собирать урожай. Оцените свою работу
на уроке оценкой и приклейте на дерево, а мы потом проверим , насколько вы были
точны в оценке собственных достижений.
Д/з с.91,№1

intro:
МАТЕМАТИКА
Тема: итоговое повторение изученного материала.
Цель:
1. Проверка вычислительных навыков, умения решать задачи и уравнения.
2. Развивать логическое мышление, творческое воображение, речь.
3. Воспитывать интерес к математике.
Наш урок мне бы хотелось начать, рассказав вам одну старинную притчу. «Однажды султан решил испытать своих придворных министров. Он приказал им открыть в саду старую ржавую дверь с огромным замком. В награду за выполненное дело султан пообещал исполнителю место главного дворцового визиря. Но одни подданные лишь качали головами, другие разглядывали замок, третьи – начали неуверенно толкать дверь, доказывая, что не могут ее открыть. Тогда один из стражей дворца подошел к двери, внимательно осмотрел ее, резко навалился плечом и толкнул. И – о чудо! Дверь поддалась и открылась. Тогда султан сказал дворцовому стражу: «Ты будешь главным визирем, потому что ты не только полагаешься на то, что видишь и слышишь, но и веришь в свои силы».


extracted_text:
КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО   УРОКА ПО
МАТЕМАТИКЕ
В   4   КЛАССЕ
ТЕМА:   «Решение уравнений», «Умножение
и деление».
ТИП УРОКА: Закрепление и повторение
изученного материала. Урок  математики в 4 классе.
ТЕМА: «Решение уравнений», «Умножение и деление».
ТИП урока: Закрепление и повторение изученного
материала.
ЦЕЛЬ: Систематизировать знания учащихся по теме
«Решение уравнений», «Умножение и деление».
ЗАДАЧИ:
- совершенствовать вычислительные навыки и отрабатывать
умения умножения и деления на однозначные числа; на
числа, в разряде которых есть нули;
- закрепить умение решать уравнение и знания
математической терминологии;
- повторить правила нахождения периметра и площади
прямоугольника; порядок действий в выражениях; римские
цифры; именованные числа;
- решать задачи в несколько действий;
- развивать познавательную активность учащихся, стремление к достижению
успеха в учебной деятельности;
 развивать логическое и творческое мышление;
-воспитывать дружелюбное отношение к одноклассникам;
взаимопомощь, умение слушать товарища.
ОБОРУДОВАНИЕ: компьютер, мультимедийное
оборудование, ЦОР, секундомер, индивидуальные доски
учащихся, маркеры, тряпочки, рабочие тетради, смайлики,
раздаточный материал (тесты и домашнее задание).
ХОД УРОКА
1. Организационный момент (20 сек) – 2 слайд. (Настрой на урок, правильная посадка – руки за спиной,
спина прямая.)
- Посмотрите друг на друга, улыбнитесь. Пожелайте
друг другу успехов и хорошего настроения.
         На предыдущих уроках мы с вами учились решать
уравнения, называя все компоненты; решали примеры
на умножение и деление на однозначные числа, с
числами, в разряде которых есть нули.
      Сегодня мы закрепим этот изученный материал, а
также продолжим решать задачи и повторим знакомый
материал.
3-5 слайд (2,5 мин)
Сегодня мы с вами недолго побудем летчиками на
военном вертолете МИ – 28.
Вертолет МИ – 28. Описание и возможности военной
машины.
( работа с именованными числами).
6 слайд (5мин)
Ребята, а как вы думаете военному лётчику необходима
память и внимание?  А для чего? (ответы детей). А мы
сейчас выясним хорошая ли у вас память. Решите тест за
5 мин, как можно больше примеров. Включаю
секундомер (по окончании времени дети сдают работы).
7 -8 слайд (2 мин)
А что еще должен уметь военный летчик? (варианты
ответов). Правильно, он должен уметь прокладывать
маршрут для своего «железного друга». А для этого ему
нужны знания геометрии.
А вы можете похвастаться такими знаниями? (ответы на
вопросы слайда)
9 слайд (3 мин)
А сейчас решите геометрическую задачу (слайд –
находят периметр фигуры). А как найти площадь этого
прямоугольника? В каких единицах измеряется
площадь?
Я с уверенностью могу сказать, если кто-нибудь из вас
решит стать военным летчиком или штурманом, это
обязательно у него получится.
Вопрос: - В каком порядке выполняются математические
действия в выражениях из нескольких действий?
(ответы учащихся). Проверим…
10 слайд (порядок действий- 20 сек)
11-12 слайд (3 мин)
Тренируемся в решении выражений в несколько
действий (решаем в уме).
13 слайд (3 мин)
А теперь вспомним римские цифры (работа у доски по
цепочке, запись примера и ответа арабскими цифрами;
остальные дети на индивидуальных досках).
Физкультминутка. Танцевальная пауза (30 сек).
14 слайд (2 мин).
Выполните деление многозначных чисел, в разряде
которых есть нули на однозначные (на досках, кто
быстрее – фронтальная проверка).
15 слайд (4 мин).
А теперь вспомним, как мы решаем уравнения. Что такое
уравнение? (ответы детей). Решим уравнение, называя
неизвестный компонент и правило его нахождения
(индивидуальный опрос, остальные пишут ответы на
досках).
16 слайд (4мин)
Открываем рабочие тетради, записываем число.
Самостоятельно решаем уравнения в тетради и
выполняем взаимопроверку в парах.
17 слайд (3 мин).
Решаем задачу (один ученик у доски, остальные в
тетради). Делаем краткую запись условия задачи,
решаем, записываем ответ.
18 слайд (15сек). Проверяем решение.
19 слайд (3 мин).
Решить задачу самостоятельно. Первые три человека
получают оценку и идут помогать отставшим.
20 слайд (4мин). Сегодня мы с вами были военными лётчиками, многое
узнали об этих машинах. А теперь попробуем стать
военными конструкторами.
Соберите вертолет из пазлов, правильно решив
уравнения. Найдите лишнюю деталь (работа в группах,
кто быстрее). Проверка учителем, сравниваем
результаты. Аплодируем друг другу. Молодцы!
Итоги урока.
Что повторили и закрепили на уроке? Что нового узнали? Всё
ли у вас получилось? Оцените свою работу на уроке (дети
показывают смайлики).
Все молодцы! Спасибо! Оценки за работу на уроке я объявлю
позднее, после проверки тестов и заданий, выполненных
вами в тетрадях.
Домашнее задание: раздаточный материал с заданиями
для закрепления и повторения .

intro:
Конспект урока математики 4 класс
Тема: Новые счётные единицы. Класс единиц и класс 2.
Цель: формирование у учащихся умения читать и записывать многозначные числа.
Задачи для учителя:
•	создать условия для формирования у учащихся практических навыков определения разрядов и классов многозначных чисел;
•	организовать учебную деятельность на уроке через сотрудничество с учащимися;
•	продолжать развитие умений логически мыслить и излагать свои мысли, развивать познавательный интерес учащихся путем создания на уроке эмоциональных ситуаций, ситуаций радости, занимательности;
•	содействовать в ходе урока воспитанию таких человеческих качеств, как доброта, отзывчивость, желание прийти на помощь.


extracted_text:
Математика (4 класс)
Тема: Решение задач
ЦЕЛИ УРОКА:
           закрепить умение решать задачи разного вида: на движение, геометрические,
с долями;
             развивать навыки устного счета;
             развивать умение решать примеры на порядок действий и уравнения;
             развивать речь, внимание, логическое мышление;
             воспитывать интерес к математике.
I.
II.
III.
IV.
Ход урока.
Орг.момент.
Психологический настрой урока.
Устный счёт
1) Найти произведение чисел 40 и 30
2) От полученного числа отнять 500
3) Полученное число умножить на разность чисел 180 и 179
4) Этот результат разделить на 10
5) От полученного результата отнять частное чисел 150 и 5
40 • 30 = 1200
1200 – 500 = 700
700 •  (180  179) = 700
700 : 10 = 70
70 – (150 : 5) = 40
 Какой результат получили?
Индивидуальная работа.
18387 : 9 = 2043                  28420 : 70 = 406                20400 : 600 = 34
Решение задачи с долями (устно)
Работа по учебнику (с 5. №9)
Решение задачи на движение.
Работа по учебнику (с. 8 №6)
 Прочитайте задачу.
 Что известно? Что нужно найти?
 Начертите чертёж к задаче.
 Запишите формулы, которые пригодятся для решения задачи.
                                 S = vс • t              vс = v1 + v2
 Всё ли нам известно? Решите задачу. Дополнительная задача.
Из   двух   посёлков,   расстояние   между   которыми   100   км,   в   разных
направлениях   выехали   две   машины.   Скорость   первой   машины   60   км/ч,
скорость   второй   машины   70   км/ч.   Какое   расстояние   будет   между
автомобилями через 3 часа?
V.
Решение геометрических задач.
         35 см                                                              ? см
                                 12см
                    S =?  Р = ?                                               Р = 136 см   S =?
VI.
Решение примеров. Умножение многозначных чисел на двузначное.
3006 • 73 =                         940 • 26 =
5070 • 49 =                        8400 • 55 =
                      3280 • 40 =
VII. Решение уравнений (Дополнительное задание)
1 уровень                                                             2 уровень
х  • 70 = 35 • 14                                               х • 20 : 35 = 208
3 уровень
Составь уравнение и реши его:
Частное чисел у и 27 увеличили в 70 раз и получилось 14210
у : 27 • 70 = 14210

VIII. Итог урока. Рефлексия.

intro:
Математика (4 класс)
Тема: Решение задач
ЦЕЛИ УРОКА:
          - закрепить умение решать задачи разного вида: на движение, геометрические, с долями;
            - развивать навыки устного счета;
            - развивать умение решать примеры на порядок действий и уравнения;
            - развивать речь, внимание, логическое мышление;
            - воспитывать интерес к математике.


extracted_text:
Выступление учителя начальных классов МБОУ СОШ №13
Суриновой Виктории Валериевны
 на муниципальном семинаре
 «Приемственность детского сада и школы: вопросы, проблемы,
перспективы развития»
   Формирование орфографической зоркости у младших школьников
Неправильное   употребление   и   написание
  слов   ведет   за
собою ошибки в области мысли и потом в практической жизни.
С началом обучения в школе у некоторых детей вдруг обнаруживаются
проблемы   с   чтением   и   письмом.   Ребята   оказываются   «не   в   ладах»   с
русским   языком,   часто   допускают   орфографические   ошибки.   В   чем   же
причина?
Грамотное письмо предполагает освоение орфографии. Основной единицей
орфографии   является   орфограмма.   Известно,   что   основанием   проверки
орфограмм служит умение увидеть орфограмму, соотнести с правилом, с
грамматической   основой.   Это   умение   замечать   орфограммы   мы   и
называем орфографической   зоркостью.   Отсутствие   орфографической
зоркости   или   ее   слабая   развитость   являются   одной   из   главных   причин
допускаемых ошибок.
Основные причины написания слов с ошибками в том, что :  ученик
не видит «опасных мест»
 не может подбирать проверочные слова изза маленького словарного
запаса, снижения интереса к чтению
А так же изза низкого уровня самостоятельности при выполнении.
Орфографическая   зоркость   развивается   постепенно,   в   процессе
выполнения разнообразных упражнений.
Формирование орфографической зоркости младших школьников проходит
в 6 этапов:
увидеть орфограмму в слове;
определить   вид:   проверяемая   или   нет;   если   да,   к   какой   теме
относится, вспомнить правило;
определить   способ   решения   задачи   в   зависимости   от   типа   (вида)
орфограммы; определить «шаги», ступени решения и их последовательность,   т. е.
составить алгоритм задачи;
решить   задачу,   т.е.   выполнить   последовательные   действия   по
алгоритму;
написать   слова   в   соответствии   с   решением   задачи   и   сделать
самопроверку.
Орфографический навык очень сложный, т.к. в него входит ряд умений:
1) Различие гласных и согласных звуков; ударных и безударных гласных.
2) Соотношение написания и произношения слова, установление сходства
и различия.
3) Разбор слова по составу (проводить морфемный анализ).
4) Подбор однокоренных слов.
5) Изменение формы слова.
Первый   этап   формирования   орфографической   зоркости
 –
пропедевтическая   работа   по   формированию   орфографической   зоркости,
которая в соответствии с программой, начинается с букварного периода, с
работы по Прописям в процессе звукобуквенного анализа слов.
Второй   этап   –  это   этап   активного   становления   орфографической
зоркости.
К нему относится и  Проговаривание     это произнесение слова так, как
будто все фонемы в нём представлены своими сильными позициями.
Письмо   с   пропусками   букв    овладением   этим   умением   означает
раскрепощение   ученика   от   страха   допустить   ошибку   при   выполнении
различных письменных работ в первую очередь при свободном изложении
собственных мыслей.
И, конечно же, специально организованные различные Списывания.




со вставкой пропущенных букв
с подчеркиванием
осложненное  лексическим заданием
с распределением на основе логического принципа  и т.д. Хотелось бы остановиться  на методах и приёмах по формированию
орфографической зоркости при изучении словарных слов.
 МЕТОД ГРАФИЧЕСКИХ АССОЦИАЦИЙ.
    Этот   метод   особенно   хорош   для   тех   детей,   у   которых   преобладает
зрительная память.
Например,   в   слове   «шофёр»   вместо   непроверяемой   гласной   «о»   дети
предлагали нарисовать руль, колесо, дорожный знак, которые по очертанию
похожи на букву «о».
 МЕТОД ЗВУКОВЫХ АССОЦИАЦИЙ.
Используется   при   удачном   созвучии   фразы   и   словарного   слова.  Дети
ошибок в таких словах не делают, у них есть на что опираться.
Собака – сторож
Берёза – белая
Лимон – кислый
  «НЕМОЙ» СЛОВАРИК.
Учитель молча, но чётко двигая губами «проговаривает» словарное слово.
Остальные дети угадывают слово, затем также молча его «проговаривают»
и записывают, комментируя.
 Этот вид работ формирует навык комментированного письма.
  «ТОЛКОВЫЙ» СЛОВАРЬ.
Учитель,   не   называя   словарного   слова,   объясняет   всем   лексическое
значение слова. Дети угадывают и записывают с проговариванием.
Этот вид работы развивает внимание, расширяет словарный запас.
 «КАРТИННЫЙ» СЛОВАРЬ.
Это   могут   быть   отдельные   предметные   картинки   к   определённому
словарному   слову.   А   можно   подбирать   сюжетную   картинку,   где   можно
найти много словарных слов.
 ВЫБОРОЧНЫЙ ДИКТАНТ.
Ведущий читает предложение или текст. Остальные дети на слух
определяют словарное слово, записывают его с проговариванием.
 КОПИЛКА  МИНУТКА.
На доске записана группа словарных слов. Не обязательно тематическая.
Этих слов должно быть не менее 10. Даётся 1 минута для запоминания
слов. Дети молча проговаривают слова. Затем слова закрываются. Снова дается 1 минуту для написания слов. Задача: вспомнить и записать как
можно больше словарных слов.
 «ПРОБА ПЕРА».
На выходные  ребятам предлагается написать рассказ или сказку, используя
словарные слова  на определённую тему.
Например, можно дать задание описать свою квартиру (комнату), используя
как можно больше словарных слов.
 СХЕМЫ  УГАДАЙКИ.
Даны схемы слов с указанными «словарными» орфограммами.
Например, проверяемые орфограммы можно пропустить, а непроверяемые
 записать:
___О___О___  (воробей, молоко…)
А___КК_____   (аккуратный )
  «ЛИШНЕЕ СЛОВО».
Эту   работу   можно   проводить   в   начале   урока   вместо   разминки.   Нужно
найти «лишнее» слово и ,главное, аргументировать свой выбор.
Например.   Тема   урока:   «Имена   существительные   одушевлённые   и
неодушевлённые».
СОРОКА
ВОРОНА
ПЕТУХ
КОРОВА
ДОРОГА
Заранее тщательно подбираются слова так, чтобы можно было выделить не
единственное слово.
  «МНЕМОНИЧЕСКИЙ» СЛОВАРИК.
Дети с помощью учителя или сами (по аналогии) методом фонетических
ассоциаций   составляют   предложение   со   словарным   словом,   которое
созвучно с частью другого слова в предложении или фразе.
 Например:
УЛИЦА. Я вышел на улицу и увидел много знакомых ЛИЦ.
МЕБЕЛЬ из ЕЛи.
ПАЛЬТО. ПАЛЬТО  носит  ПАпа.
  «ШИФРОВКИ».
Эту работу чаще даю детям вне урока, т.к. задание на сообразительность, на
логическое   мышление.   Тем   более,   что   у   каждого   ребёнка   скорость
мышления   разная.   Важна   в   этом   задании   не   скорость,   а   качественный результат. Здесь самое интересное – это сам процесс работы. Ребята могут
по желанию объединяться в группы и работать вместе. Шифровки могут
быть очень разные.
1) Шифровка «слоговое сложение».
 Раздели данные слова на слоги.
 Составь из полученных слогов  словарное слово, взяв из каждого
слова по одному слогу.
 Поставь ударение, выдели орфограмму.
ВЕС НА        ГО РОД                                   НА РОД
ТРА ВА         У ГОН
                         ВА ГОН
ТЕ МА           ЛЕ ТО          ФОН ТАН         ТЕ ЛЕ ФОН
2) Шифровка «Убери лишнее».
Буквы словарного слова перемешивают с другими буквами, которые можно
убрать по какомуто определённому признаку. Например:
К, Б, П, Е, С, Р, Ё, Т, З, К, А, Ш
 Зачеркни   парные   глухие   согласные   и   получишь   словарное   слово
(БЕРЁЗА).
3) Шифровка «Части слова».
Этот   вид   задания   используется   при   повторении   или   закреплении   темы
«Состав слова».
Например:
 Приставка в нашем слове, как у слова ЗАБОЛЕЛ.
 Корень – как у слова МОРОЗИЛКА.
 Суффикс – как у слова  БЕРЁЗКА.
 Окончание – как у слова КОНЬКИ.
В итоге получается слово Заморозки.
4) Шифровка «Добавь гласные».
Даны наборы согласных букв (в строгом порядке). Необходимо вставить
между ними подходящие гласные так, чтобы в результате получилось
словарное слово.
Например: КПСТ (КАПУСТА).
Можно брать не одно слово, а группу слов, объединённым какимто общим
признаком.
  «МУДРЫЙ СЛОВАРИК».
В работе используются пословицы, поговорки, фразеологизмы.
Например, надо дописать словарные слова: Как об стенку _____________(ГОРОХ).
Береги нос в большой ______________(МОРОЗ).
Корми______________(КОРОВУ) сытнее,
_____________(МОЛОКО) будет вкуснее.
Систематическое использование вышеуказанных упражнений и видов работ
позволяет значительно развить орфографическую зоркость учащихся.
Проводимая   работа   показывает,   что   развитие   орфографической
зоркости зависит от ряда условий:
 чёткого планирования всей работы;
 систематического   и   разностороннего   характера   работы   по
орфографии;
 формирования орфографических умений, опирающихся на все виды
памяти: слуховую, зрительную, речедвигательную, моторную;
 постоянного контроля за усвоением пройденных орфограмм.
Таким   образом,   можно   сказать,   что   работа   по   формированию
орфографической   зоркости   является   неотъемлемой   частью   уроков
русского языка, имеет большое значение и занимает много труда и времени.
Спасибо за внимание!

file_name: сош 13 орф зоркость статья.docx

title: Статья на тему "Формирование орфографической зоркости у младших школьников"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа с.Лутна
«Согласовано»
Заместитель директора по УВР
_____________
Жинжикова М.А.
«Утверждаю»
Директор МБОУ СОШ с.Лутна
_____________
Бибикова О.А.
Приказ № __
«___» августа  20__г.
          от «___» августа 20__г.
Рабочая программа
дополнительных занятий курса
«Математика: подготовка к ОГЭ»
9 класс
Разработал:
учитель математики
Кулаженкова Мария Николаевна 20182019 уч.г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В настоящее время актуальной стала проблема подготовки обучающихся к аттестации в форме – ОГЭ и
ЕГЭ. Сдача экзамена по математике за курс основной школы в форме ОГЭ является одним из направлений
модернизации школьного образования на современном этапе. С учетом целей обучения в основной школе
контрольноизмерительные материалы экзамена в новой форме проверяют сформированность комплекса
умений, связанных с информационнокоммуникативной деятельностью, с получением, анализом, а также
применением эмпирических знаний.
     Данная программа курса предназначена для обучающихся 9х классов общеобразовательных учреждений
и рассчитана на 34 часа. Она предназначена для повышения эффективности подготовки обучающихся  9
класса к государственной (итоговой) аттестации по математике за курс основной школы.
     Программа курса согласована с требованиями государственного образовательного стандарта и
содержанием основных программ курса математики основной школы.
      Актуальность курса обусловлена его практической значимостью. Дети могут применить полученные
знания и практический опыт при сдаче ОГЭ, а в дальнейшем ЕГЭ.
        Данный курс поможет научить школьника технике работы с тестовыми заданиями и сдаче ОГЭ, а в
дальнейшем ЕГЭ, которая содержит следующие моменты:
обучение постоянному самоконтролю времени;
обучение оценке трудности заданий и разумный выбор последовательности выполнения заданий;
обучение прикидке границ результатов и подстановке как приему проверки, проводимой после
решения задания;
обучение «спиральному движению» по тесту, что предполагает движение от простых типовых к
сложным;
обучение приемам мысленного поиска способа решения заданий.

Из выше изложенного вытекают принципы, по которым учитель должен строить методику подготовки
учащихся:

от простых типовых заданий к более сложным;
все тренировочные тесты проводить в режиме жесткого ограничения времени;
Программой школьного курса математики не предусмотрены обобщение и систематизация знаний по
различным   разделам,   полученных   учащимися   за   весь   период   обучения   с   5   по   9   класс.   Данный   курс
«Математика: подготовка к ОГЭ» позволит систематизировать и углубить знания учащихся по различным
разделам курса математики основной школы (арифметике, алгебре, статистике и теории вероятностей,
геометрии). В данном курсе также рассматриваются нестандартные задания, выходящие за рамки школьной
программы   (графики   с   модулем,   кусочнозаданные   функции,   решение   нестандартных   уравнений   и
неравенств и др.). Знание этого материала и умение его применять в практической деятельности позволит
школьникам   решать   разнообразные   задачи   различной   сложности   и   подготовиться   к   успешной   сдаче
экзамена в новой форме итоговой аттестации.
Каждое занятие, а также все они в целом направлены на то, чтобы развить интерес школьников к
предмету,   познакомить   их   с   новыми   идеями   и     методами,   расширить   представление   об   изучаемом   в
основном курсе материале, а главное, рассмотреть интересные задачи.
  Этот   курс   предлагает   учащимся   знакомство   с   математикой   как   с   общекультурной   ценностью,
выработкой понимания ими того, что математика является инструментом познания окружающего мира и
самого себя.
Если в изучении предметов естественнонаучного цикла очень важное место занимает эксперимент и
именно в процессе эксперимента и обсуждения его организации и результатов формируются и развиваются
интересы ученика к данному предмету, то в математике эквивалентом эксперимента является решение
задач.   Собственно   весь   курс   математики   может   быть   построен   и,   как   правило,   строится   на   решении
различных по степени важности и трудности задач.
Цель курса:
 Подготовить учащихся к сдаче ОГЭ в соответствии с требованиями, предъявляемыми новыми
образовательными стандартами. Задачи курса

 :
обучающие: (формирование познавательных и логических УУД):
 формирование "базы знаний" по алгебре, геометрии и реальной математике, позволяющей
беспрепятственно оперировать математическим материалом вне зависимости от способа проверки
знаний. Научить правильной интерпретации спорных формулировок заданий;

развить навыки решения тестов;

научить максимально эффективно распределять время, отведенное на выполнение задания;

подготовить к успешной сдаче ОГЭ по математике.
развивающие: (формирование регулятивных УУД):
-
умение ставить перед собой цель – целеполагание, как постановку учебной задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
планировать свою работу  планирование – определение последовательности промежуточных целей с
учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
контроль  в   форме   сличения   способа   действия   и   его   результата   с   заданным   эталоном   с   целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
-
-
- оценка  выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению,
осознание качества и уровня усвоения.
воспитательные: (формирование коммуникативных и личностных УУД):
- формировать умение слушать и вступать в диалог;
-
-
воспитывать ответственность и аккуратность;
участвовать в коллективном обсуждении,  при этом учиться умению осознанно и произвольно строить
речевое высказывание в устной и письменной форме;
смыслообразование  т.   е.   установлению   учащимися   связи   между   целью   учебной   деятельности   и   ее
мотивом, другими словами, между результатомпродуктом учения, побуждающим деятельность, и тем,
ради чего она осуществляется, самоорганизация.
-
ориентация на совершенствование навыков познавательной, организационной деятельности;
компенсация недостатков ЗУН по математике.
Функции  курса:
-
-
Формы организации занятий – практикумы по решению задач, зачетные работы, лекции, беседы, деловые
игры.
Виды деятельности учащихся –
 поиск информации, заданий в ресурсах Интернет, в печатных изданиях,
 рефлексия своей учебной деятельности при изучении курса,
 выполнение домашних заданий / по выбору учащихся /,
   создание   собственного   проекта   (изготовление   математического   лото,   медиапрезентации   по   одной   из
изучаемых тем, творческий отчет)
   Форма проведения итоговой аттестации – итоговое тестирование в форме ОГЭ.
       Предлагаемый курс является развитием системы ранее приобретенных программных знаний, его цель
создать целостное представление о теме и значительно расширить спектр задач, посильных для учащихся.
Все свойства, входящие в курс, и их доказательства не вызовут трудности у учащихся, т.к. не содержат
громоздких   выкладок,   а   каждое   предыдущее   готовит   последующее.   При   направляющей   роли   учителя
школьники могут самостоятельно сформулировать новые для них свойства и даже доказать их. Все должно
располагать к самостоятельному поиску и повышать интерес к изучению предмета. Представляя учащимся
возможность осмыслить свойства и их доказательства, учитель развивает геометрическую интуицию, без
которой немыслимо творчество.
Таким   образом,  программа   применима   для   различных   групп  школьников,   в   том  числе,   не  имеющих
хорошей подготовки. В этом случае, учитель может сузить требования и предложить в качестве домашних
заданий создание творческих работ, при этом у детей развивается интуитивноассоциативное мышление,
что несомненно, поможет им при выполнении заданий ОГЭ.
Основная функция учителя в данном курсе состоит в «сопровождении» учащегося в его познавательной
деятельности, коррекции ранее полученных учащимися ЗУН. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА
№
1.
2.
3.
4.
5.
Название (темы) модуля
Алгебраические задания базового уровня
Геометрические задачи базового уровня
Реальная математика
Задания повышенного уровня сложности
Итоговое занятие
Общее количество часов
Количество
часов
13
6
6
6
3
34
Модуль 1. Алгебраические задания базового уровня.
Введение: цель и содержание элективного курса, формы контроля. Обыкновенные и десятичные
дроби.  Стандартный   вид   числа.   Округление   и   сравнение   чисел.   Буквенные   выражения.       Область
допустимых значений. Формулы. Степень с целым показателем. Многочлены. Преобразование выражений.
Разложение   многочленов   на   множители.   Алгебраические   дроби.   Сокращение   алгебраических   дробей.
Преобразования рациональных выражений. Квадратные корни. Линейные и квадратные уравнения. Системы
уравнений.   Неравенства   с   одной   переменной   и   системы   неравенств.   Решение   квадратных   неравенств.
Последовательности и прогрессии. Рекуррентные формулы. Задачи, решаемые с помощью прогрессий.
Числа на координатной прямой. Представление решений неравенств и их систем на координатной прямой.
Функции и графики. Особенности расположения в координатной плоскости графиков некоторых функций в
зависимости от значения параметров, входящих в формулы. Зависимость между величинами.
      Модуль 2. Геометрические задачи  базового уровня.

 Треугольники,   четырехугольники.   Равенство   треугольников,   подобие.   Формулы   площади.

Пропорциональные отрезки. Окружности. Углы: вписанные и центральные.
      Модуль 3. Реальная математика.
Проценты. Составление математической модели по условию задачи. Текстовые задачи на практический
расчет.   Чтение   графиков   и   диаграмм.   Элементы   комбинаторики,   статистики   и   теории   вероятностей.
Выражение величины из формулы.
Задания повышенного уровня сложности.
Преобразования   алгебраических   выражений.   Уравнения,   неравенства,   системы.
 Исследование
функции и построение графика. Кусочнозаданные функции. Построение графиков с модулем.  Задачи на
движение.   Задачи   на   смеси,   сплавы.   Сложные   проценты.   Задачи   на   совместную   работу.   Задания   с
параметром: исследование графиков функций, решение уравнений и неравенств с параметром. Знаки корней
квадратного   трехчлена.     Расположение   корней   квадратного   трехчлена.   Параметры  a,  b,  c  и   корни
квадратного трехчлена. Геометрические задачи.
Проведение итогового контрольного теста
  Итоговое занятие. УЧЕБНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
занят
№ занятия  в
теме
Тема занятия
Модуль 1. Алгебраические задания базового уровня (13 часов)
Вычисления (2 часа)
Обыкновенные и десятичные дроби. Стандартный вид числа.
Тренировочные варианты. Самостоятельная работа.
Уравнения и неравенства (3 часа)
Линейные и квадратные уравнения.
Линейные и квадратные неравенства. Системы неравенств.
Тренировочные варианты. Самостоятельная работа.
Координатная прямая. Графики (3 часа)
Числа на координатной прямой. Представление решений
неравенств и их систем на координатной прямой.
Графики функций и их свойства.
Тренировочные варианты. Самостоятельная работа.
Алгебраические выражения(2 часа)
Многочлены. Алгебраические дроби, степени. Допустимые
значения переменной.
Тренировочные варианты. Самостоятельная работа.
Последовательности (2 часа)
Числовые последовательности. Прогрессии.
Тренировочные варианты. Самостоятельная работа.
Обобщающий тест модуля «Алгебра» базового уровня.
1
2
1
2
3
1
1
2
1
2
1
2
1
Модуль 2. Геометрические задачи  базового уровня  (6 часов)
Подсчет углов(2 часа)
Треугольник. Четырехугольник. Окружность.
Тренировочные варианты. Самостоятельная работа.
Площади фигур (2 часа)
Четырехугольники. Треугольник. Окружность и круг.
Тренировочные варианты. Самостоятельная работа.
Выбор верных утверждений(1 час)
Тренировочные задания.
1
2
1
2
1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18 №
занят
19
№ занятия  в
теме
1
Обобщающий тест модуля «Геометрия» базового уровня.
Тема занятия
Модуль 3. Реальная математика (6 часов)
Графики и диаграммы. Текстовые задачи (3 часа)
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
Чтение графиков и диаграмм.
Текстовые задачи на практический расчет.
Тренировочные варианты. Самостоятельная работа.
1
2
3
Реальная планиметрия. Теория вероятностей (2 часа)
1
2
1
Решение задач практической направленности.
Элементы комбинаторики и теории вероятностей.
Обобщающий тест модуля «Реальная математика».
Модуль 1 и 2. Задания повышенного уровня сложности  (6 часов)
1
2
3
4
5
6
Преобразования алгебраических выражений.
Уравнения,  неравенства, системы.
Исследование функции и построение графика. Задания с
параметром.
Текстовые задачи.
Геометрические задачи
Геометрические задачи
 Итоговое занятие (3часа)
3234
13
Итоговый тест ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
-
-
 научится:
Натуральные числа. Дроби. Рациональные числа
Выпускник

-
-
-
понимать особенности десятичной системы счисления;
оперировать понятиями, связанными с делимостью натуральных чисел;
выражать числа в эквивалентных формах, выбирая наиболее подходящую в зависимости от конкретной
ситуации;
сравнивать и упорядочивать рациональные числа;
выполнять вычисления с рациональными числами, сочетая устные и письменные приёмы вычислений,
применение калькулятора;
-   использовать   понятия   и   умения,   связанные   с   пропорциональностью   величин,   процентами,   в   ходе
решения математических задач и  задач из  смежных предметов, выполнять несложные  практические
расчёты.
 получит возможность научиться

 :
Выпускник
-
-
-
познакомиться с позиционными системами счисления с основаниями, отличными от 10;
углубить и развить представления о натуральных числах и свойствах делимости;
научиться использовать приёмы, рационализирующие вычисления, приобрести привычку контролировать
вычисления, выбирая подходящий для ситуации способ.
 научится:
использовать начальные представления о множестве действительных чисел;
Действительные числа
Выпускник

-
-   оперировать понятием квадратного корня, применять его в вычислениях.

Выпускник
-
 получит возможность научиться:
развить представление о числе и числовых системах от натуральных до действительных чисел; о роли
вычислений в практике;
развить   и   углубить   знания   о   десятичной   записи   действительных   чисел   (периодические   и
непериодические дроби).
-
Измерения, приближения, оценки Выпускник

-   использовать   в   ходе   решения   задач   элементарные   представления,   связанные   с   приближёнными
 научится:
значениями величин.
 получит возможность

Выпускник
-
    научиться:
понять, что числовые данные, которые используются для характеристики объектов окружающего мира,
являются преимущественно приближёнными, что по записи приближённых значений, содержащихся в
информационных источниках, можно судить о погрешности приближения;
понять, что погрешность результата вычислений должна быть соизмерима с погрешностью исходных
данных.
Алгебраические выражения
Выпускник

-
 научится:
оперировать   понятиями   «тождество»,   «тождественное   преобразование»,   решать   задачи,   содержащие
буквенные данные; работать с формулами;
выполнять   преобразования   выражений,   содержащих   степени   с   целыми   показателями   и   квадратные
корни;
выполнять тождественные преобразования  рациональных  выражений на основе правил  действий  над
многочленами и алгебраическими дробями;
-   выполнять разложение многочленов на множители.

Выпускник
-
 получит возможность научиться:
выполнять многошаговые преобразования рациональных выражений, применяя широкий набор пособов и
приёмов;
применять тождественные преобразования для решения задач из различных разделов курса (например,
для нахождения наибольшего/наименьшего значения выражения).
Уравнения
Выпускник

-
 научится:
-
-
-
-
-
-
решать основные виды рациональных уравнений с одной переменной, системы двух уравнений с двумя
переменными;
понимать уравнение как важнейшую математическую модель для описания и изучения разнообразных
реальных ситуаций, решать текстовые задачи алгебраическим методом;
-   применять графические представления для исследования уравнений, исследования и решения систем
уравнений с двумя переменными.
 получит возможность научиться:

Выпускник
-
овладеть специальными приёмами решения уравнений и систем уравнений; уверенно применять аппарат
уравнений для решения разнообразных задач из математики, смежных предметов, практики;
применять графические представления для исследования уравнений, систем уравнений, содержащих
буквенные коэффициенты.
Неравенства
Выпускник

-
 научится:
понимать   и   применять   терминологию   и   символику,   связанные   с   отношением   неравенства,   свойства
числовых неравенств;
решать линейные неравенства с одной  переменной и  их системы;  решать квадратные  неравенства с
опорой на графические представления;
-   применять аппарат неравенств для решения задач из различных разделов курса.

Выпускник
-
 получит возможность научиться:
разнообразным   приёмам   доказательства   неравенств;   уверенно   применять   аппарат   неравенств   для
решения разнообразных математических задач и задач из смежных предметов, практики;
применять графические представления для исследования неравенств, систем неравенств, содержащих
буквенные коэффициенты.
-
- Основные понятия. Числовые функции
Выпускник

-
-
 научится:
понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины, символические обозначения);
строить графики элементарных функций; исследовать свойства числовых функций на основе изучения
поведения их графиков;
-   понимать   функцию   как   важнейшую   математическую   модель   для   описания   процессов   и   явлений
окружающего мира, применять функциональный язык для описания и исследования зависимостей между
физическими величинами.

Выпускник
-
 получит возможность научиться:
проводить   исследования,   связанные   с   изучением   свойств   функций,   в   том   числе   с   использованием
компьютера;   на   основе   графиков   изученных   функций   строить   более   сложные   графики   (кусочно
заданные, с «выколотыми» точками и т. п.);
использовать функциональные представления и свойства функций для решения математических задач из
различных разделов курса.
-
-
 научится:
понимать и использовать язык последовательностей (термины, символические обозначения);
Числовые последовательности
Выпускник

-
-   применять   формулы,   связанные   с   арифметической   и   геометрической   прогрессией,   и   аппарат,
сформированный при изучении других разделов курса, к решению задач, в том числе с контекстом из
реальной жизни.
 получит возможность научиться

 :
Выпускник
-
решать   комбинированные   задачи   с   применением   формул   nго   члена   и   суммы   первых   n   членов
арифметической и геометрической прогрессии, применяя при этом аппарат уравнений и неравенств;
понимать   арифметическую   и   геометрическую   прогрессию   как   функции   натурального   аргумента;
связывать арифметическую прогрессию с линейным ростом, геометрическую — с экспоненциальным
ростом.
 научится:
Описательная статистика
Выпускник

-   использовать простейшие способы представления и анализа статистических данных.
 получит   возможность   приобрести  первоначальный   опыт   организации   сбора   данных   при

Выпускник
проведении опроса общественного мнения, осуществлять их анализ, представлять результаты опроса в виде
таблицы, диаграммы.
Случайные события и вероятность
Выпускник

Выпускник
помощью компьютерного моделирования, интерпретации их результатов.
 научится находить относительную частоту и вероятность случайного события.
 получит возможность приобрести опыт проведения случайных экспериментов, в том числе с
Комбинаторика
Выпускник

Выпускник
задач.
 научится решать комбинаторные задачи на нахождение числа объектов или комбинаций.
 получит возможность научиться  некоторым специальным приёмам решения комбинаторных
Наглядная геометрия
 научится:
Выпускник

-
распознавать   на   чертежах,   рисунках,   моделях   и   в   окружающем   мире   плоские   и   пространственные
геометрические фигуры;
распознавать   развёртки   куба,   прямоугольного   параллелепипеда,   правильной   пирамиды,   цилиндра   и
конуса;
строить развёртки куба и прямоугольного параллелепипеда;
-
- определять по линейным размерам развёртки фигуры линейные размеры самой фигуры и наоборот;
-
-   вычислять объём прямоугольного параллелепипеда.

Выпускник
-
 получит возможность научиться:
научиться вычислять объёмы пространственных геометрических фигур, составленных из прямоугольных
параллелепипедов;
углубить и развить представления о пространственных геометрических фигурах;
научиться применять понятие развёртки для выполнения практических расчётов.
-
-
Геометрические фигуры
Выпускник

-
 научится:
пользоваться   языком   геометрии   для   описания   предметов   окружающего   мира   и   их   взаимного
расположения;
распознавать и изображать на чертежах и рисунках геометрические фигуры и их конфигурации;
находить значения длин линейных элементов фигур и их отношения, градусную меру углов от 0° до
180°, применяя определения, свойства и признаки фигур и их элементов, отношения фигур (равенство,
подобие, симметрии, поворот, параллельный перенос);
оперировать   с   начальными   понятиями   тригонометрии   и   выполнять   элементарные   операции   над
функциями углов;
решать задачи на доказательство, опираясь на изученные свойства фигур и отношений между ними и
применяя изученные методы доказательств;
решать несложные задачи на построение, применяя основные алгоритмы построения с помощью циркуля
и линейки;
-   решать простейшие планиметрические задачи в пространстве.

Выпускник
-
 получит возможность научиться:
овладеть методами решения задач на вычисления и доказательства: методом от противного, методом
подобия, методом перебора вариантов и методом геометрических мест точек;
приобрести опыт применения алгебраического и тригонометрического аппарата и идей движения при
решении геометрических задач;
овладеть традиционной схемой решения задач на построение с помощью циркуля и линейки: анализ,
построение, доказательство и исследование;
научиться решать задачи на построение методом геометрического места точек и методом подобия;
приобрести опыт исследования свойств планиметрических фигур с помощью компьютерных программ;
приобрести   опыт   выполнения   проектов   по   темам   «Геометрические   преобразования   на   плоскости»,
«Построение отрезков по формуле».
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
Измерение геометрических величин
Выпускник

-
 научится:
-
-
-
использовать свойства измерения длин, площадей и углов при решении задач на нахождение длины
отрезка, длины окружности, длины дуги окружности, градусной меры угла;
вычислять площади треугольников, прямоугольников, параллелограммов, трапеций, кругов и секторов;
вычислять длину окружности, длину дуги окружности;
вычислять длины линейных элементов фигур и их углы, используя формулы длины окружности и длины
дуги окружности, формулы площадей фигур;
решать   задачи   на   доказательство   с   использованием   формул   длины   окружности   и   длины   дуги
окружности, формул площадей фигур;
-   решать   практические   задачи,   связанные   с   нахождением   геометрических   величин   (используя   при
необходимости справочники и технические средства).
 получит возможность научиться:

Выпускник
-
вычислять   площади   фигур,   составленных   из   двух   или   более   прямоугольников,   параллелограммов,
треугольников, круга и сектора;
вычислять площади многоугольников, используя отношения равновеликости и равносоставленности;
применять   алгебраический   и   тригонометрический   аппарат   и   идеи   движения   при   решении   задач   на
вычисление площадей многоугольников. научится:
Координаты
Выпускник

-
-   использовать координатный метод для изучения свойств прямых и окружностей.

Выпускник
-
-
 получит возможность научиться:
вычислять длину отрезка по координатам его концов; вычислять координаты середины отрезка;
овладеть координатным методом решения задач на вычисления и доказательства;
приобрести   опыт   использования   компьютерных   программ   для   анализа   частных   случаев   взаимного
расположения окружностей и прямых;
приобрести опыт выполнения проектов на тему «Применение координатного метода при решении задач
на вычисления и доказательства».
-

file_name: МОЙ эл курс по мат 9.docx

intro:
В настоящее время актуальной стала проблема подготовки обучающихся к аттестации в форме – ОГЭ и ЕГЭ. Сдача экзамена по математике за курс основной школы в форме ОГЭ является одним из направлений модернизации школьного образования на современном этапе. С учетом целей обучения в основной школе контрольно-измерительные материалы экзамена в новой форме проверяют сформированность комплекса умений, связанных с информационно-коммуникативной деятельностью, с получением, анализом, а также применением эмпирических знаний.
     Данная программа курса предназначена для обучающихся 9-х классов общеобразовательных учреждений и рассчитана на 34 часа. Она предназначена для повышения эффективности подготовки обучающихся  9 класса к государственной (итоговой) аттестации по математике за курс основной школы.
     Программа курса согласована с требованиями государственного образовательного стандарта и содержанием основных программ курса математики основной школы.
      Актуальность курса обусловлена его практической значимостью. Дети могут применить полученные знания и практический опыт при сдаче ОГЭ, а в дальнейшем ЕГЭ.
        Данный курс поможет научить школьника технике работы с тестовыми заданиями и сдаче ОГЭ, а в дальнейшем ЕГЭ, которая содержит следующие моменты:
-обучение постоянному самоконтролю времени;
-обучение оценке трудности заданий и разумный выбор последовательности выполнения заданий;
-	обучение прикидке границ результатов и подстановке как приему проверки, проводимой после решения задания;
-	обучение «спиральному движению» по тесту, что предполагает движение от простых типовых к сложным;
-	обучение приемам мысленного поиска способа решения заданий.
Из выше изложенного вытекают принципы, по которым учитель должен строить методику подготовки учащихся:
-	от простых типовых заданий к более сложным;
-	все тренировочные тесты проводить в режиме жесткого ограничения времени;
Программой школьного курса математики не предусмотрены обобщение и систематизация знаний по различным разделам, полученных учащимися за весь период обучения с 5 по 9 класс. Данный курс «Математика: подготовка к ОГЭ» позволит систематизировать и углубить знания учащихся по различным разделам курса математики основной школы (арифметике, алгебре, статистике и теории вероятностей, геометрии). В данном курсе также рассматриваются нестандартные задания, выходящие за рамки школьной программы (графики с модулем, кусочно-заданные функции, решение нестандартных уравнений и неравенств и др.). Знание этого материала и умение его применять в практической деятельности позволит школьникам решать разнообразные задачи различной сложности и подготовиться к успешной сдаче экзамена в новой форме итоговой аттестации.
Каждое занятие, а также все они в целом направлены на то, чтобы развить интерес школьников к предмету, познакомить их с новыми идеями и  методами, расширить представление об изучаемом в основном курсе материале, а главное, рассмотреть интересные задачи.
 Этот курс предлагает учащимся знакомство с математикой как с общекультурной ценностью, выработкой понимания ими того, что математика является инструментом познания окружающего мира и самого себя.
Если в изучении предметов естественнонаучного цикла очень важное место занимает эксперимент и именно в процессе эксперимента и обсуждения его организации и результатов формируются и развиваются интересы ученика к данному предмету, то в математике эквивалентом эксперимента является решение задач. Собственно весь курс математики может быть построен и, как правило, строится на решении различных по степени важности и трудности задач.В настоящее время актуальной стала проблема подготовки обучающихся к аттестации в форме – ОГЭ и ЕГЭ. Сдача экзамена по математике за курс основной школы в форме ОГЭ является одним из направлений модернизации школьного образования на современном этапе. С учетом целей обучения в основной школе контрольно-измерительные материалы экзамена в новой форме проверяют сформированность комплекса умений, связанных с информационно-коммуникативной деятельностью, с получением, анализом, а также применением эмпирических знаний.
     Данная программа курса предназначена для обучающихся 9-х классов общеобразовательных учреждений и рассчитана на 34 часа. Она предназначена для повышения эффективности подготовки обучающихся  9 класса к государственной (итоговой) аттестации по математике за курс основной школы.
     Программа курса согласована с требованиями государственного образовательного стандарта и содержанием основных программ курса математики основной школы.
      Актуальность курса обусловлена его практической значимостью. Дети могут применить полученные знания и практический опыт при сдаче ОГЭ, а в дальнейшем ЕГЭ.
        Данный курс поможет научить школьника технике работы с тестовыми заданиями и сдаче ОГЭ, а в дальнейшем ЕГЭ, которая содержит следующие моменты:
-обучение постоянному самоконтролю времени;
-обучение оценке трудности заданий и разумный выбор последовательности выполнения заданий;
-	обучение прикидке границ результатов и подстановке как приему проверки, проводимой после решения задания;
-	обучение «спиральному движению» по тесту, что предполагает движение от простых типовых к сложным;
-	обучение приемам мысленного поиска способа решения заданий.
Из выше изложенного вытекают принципы, по которым учитель должен строить методику подготовки учащихся:
-	от простых типовых заданий к более сложным;
-	все тренировочные тесты проводить в режиме жесткого ограничения времени;
Программой школьного курса математики не предусмотрены обобщение и систематизация знаний по различным разделам, полученных учащимися за весь период обучения с 5 по 9 класс. Данный курс «Математика: подготовка к ОГЭ» позволит систематизировать и углубить знания учащихся по различным разделам курса математики основной школы (арифметике, алгебре, статистике и теории вероятностей, геометрии). В данном курсе также рассматриваются нестандартные задания, выходящие за рамки школьной программы (графики с модулем, кусочно-заданные функции, решение нестандартных уравнений и неравенств и др.). Знание этого материала и умение его применять в практической деятельности позволит школьникам решать разнообразные задачи различной сложности и подготовиться к успешной сдаче экзамена в новой форме итоговой аттестации.
Каждое занятие, а также все они в целом направлены на то, чтобы развить интерес школьников к предмету, познакомить их с новыми идеями и  методами, расширить представление об изучаемом в основном курсе материале, а главное, рассмотреть интересные задачи.
 Этот курс предлагает учащимся знакомство с математикой как с общекультурной ценностью, выработкой понимания ими того, что математика является инструментом познания окружающего мира и самого себя.
Если в изучении предметов естественнонаучного цикла очень важное место занимает эксперимент и именно в процессе эксперимента и обсуждения его организации и результатов формируются и развиваются интересы ученика к данному предмету, то в математике эквивалентом эксперимента является решение задач. Собственно весь курс математики может быть построен и, как правило, строится на решении различных по степени важности и трудности задач.

title: Рабочая программа Элективного курса по математике для 9 класса


extracted_text:
Полесская Амазония – река Припять
1
\ 2
Река Припять сегодня
Наше исследование
Анализ литературы Встреча с Кандидатом педагогических наук, доцентом,
Леонидом Альбиновичем Лисовским.
3
Встреча с  Сергеем Георгиевичем  Короленко, начальником группы
гидрологии Мозырского межрайонного гидрометеоцентра,
Замеры уровня снега на берегу реки Припять 4
Опыт

file_name: ФОТО .docx

description:
Полесская Амазония – река Припять
1
\

description:
4
Опыт

title: Исследовательская работа "Тайны реки Припять"


extracted_text:
Районный конкурс исследовательских работ
учащихся 1 ступени общего среднего образования
«Мои первые шаги»
Тайны реки Припять
Работу выполнили:
Корнеева Елизавета Владимировна,
Карелина Милана Константиновна
Государственное учреждение
образования
 «Средняя школа №14 г. Мозыря»,
 3 класс
г. Мозырь, Гомельская область
Научный руководитель:
Леонова Ирина Ивановна,
учитель Мозырь
2016

description:
Мозырь
2016


extracted_text:
Тема урока:  Числа в пределах 1000.
 Цели урока: формировать устные и письменные  вычислительные  навыки
учащихся.
1.Образовательная: повторить с учащимися материал умножения и деления
пройденными в 3 классе, навыки  в решении задач; работа с тестами;
2. Развивающая: развивать логическое мышление, творческие способности.
3. Воспитывающая: воспитывать ответственное отношение к работе,
аккуратность
Тип урока: комбинированный
Методы: деятельностный, эвристический
Средства обучения: презентация устного счёта, дидактический материал
Узоровой «3000 примеров по матем.», Петерсон, ч.1.
План урока
1. Организационный этап урока
2.
3.
4.
5.
6. Домашнее задание
 Постановка цели урока
 Актуализация знаний
 Применение и закрепление изученного материала
 Подведение итогов и результатов урока
Содержание урока
1.Организационный этап урока.
Готовность класса к работе, организация внимания и внутренней готовности.
2.  Постановка цели урока
Выяснить степень усвоения заданного на  лето материала, определить
типичные недостатки в знаниях  и их причины.
3. Актуализация знаний. Устная работа.
 1 слагаемое 270, второе – 330. Чему равна сумма?
Уменьши 81 в 3 раза

 1 слагаемое 570, сумма 1000. Чему равно 2 слагаемое?
 Что больше сумма чисел 400 и 130, или их разность?

Уменьши 73 на 59, разность умножь на 5.  Найди 2/5 от числа 70
 Найди закономерность и продолжи ряд: а) 1, 2, 3, 5, 8 …         б) 1002,
2004, 3008, 4016 …
Задачи:    На столе 15 стаканов.  Из них 7 наполнены кефиром, 6 наполнены
молоком, а остальные пустые. Сколько пустых стаканов на столе?

   Одна булочка стоит 8 тенге. Сколько стоят 5 таких булочек? А
7?  А сколько тебе дадут сдачи со 100 тенге?
 В двух бидонах 12 л молока. Сколько литров в 3 таких бидонах?
4. Применение и закрепление изученного материала
1. Работа в тетрадях.
   Минутка красивого письма:  123  125…   (найди последовательность,
продолжи ряд чисел)                 Задания по чистописанию включают
упражнение на детальный анализ строения цифр-знаков, овладение
начертанием цифр и чисел, т.е. графическим навыкам.
2. Решение примеров:  (столбиком) 10243 + 2786  = 13029       54271 +9678 =
63949
                                                              30807 – 12956 = 17851       20003  - 17826
= 2177
543 * 2       786 * 4      245 * 7        629 * 9          326 : 2         855 : 3       2735 : 5
3. Решение задач:   С  одного поля собрали 720 кг картофеля, а с другого 153
ящика по 7 кг в каждом. Сколько всего кг. картофеля собрали?
    Коля купил 25 тетрадей по 7  тг.  и 32 тетради по 8 тг. На сколько тетрадей
по 8 тенге больше?
4. Работа в учебнике: с.3-5 №1,3,5 (устно) № 7 (сам.)
5. Итог урока:  Что повторяли на уроке?
6. Д/з:  учебник,с.4-5 № з.9,п.8,з.12 (в учебнике),Петерсон:с.3, з.10 в Петерсон

file_name: Конспект урока по математике 4 класс Числа в пределах 1000 .docx

title: Тема урока:  Числа в пределах 1000.