extracted_text:
Управление образования
администрации  Ракитянского района
Муниципальное образовательное учреждение
 дополнительного образования детей
«Ракитянский Дом детского творчества»
Утверждаю
Директор МОУДОД
« Дом детского творчества»
___________Л. Гончарова
                                                               «__»______ 2013 г.
Дополнительная образовательная программа
«Драматический кружок»
Срок реализации: 3  года
возраст воспитанников 1114 лет
Педагог дополнительного
образования
Павлова Валентина Николаевна
С. Вышние Пены 2013 г
Дополнительная образовательная модифицированная
программа  объединения по интересам
«Драматический кружок»
Вид   модифицированная
Направленность   художественноэстетическая
Педагог дополнительного образования
Павлова Валентина Николаевна
Программа рассмотрена и утверждена
на заседании педагогического совета
«__»__________  20__г.
Протокол №___
2 Председатель ________ Л. Гончарова
Оглавление
1. Введение                                                                                4
2. Пояснительная записка                                                                       5
3. Учебный план                                                                                14
4. Учебнотематический план на 1 год обучения                                15
5. Учебнотематический план на 2 год обучения                                16
6. Учебнотематический план на 3 год обучения                                17
7. Содержание изучаемого курса                                                          18
8. Методическое обеспечение дополнительной образовательной
программы. Условия реализации программы                                  19
9. Библиография                                                                                21
3 1. Введение
Особое место среди других искусств занимает  искусство театра. Оно
сосредоточивает в единое целое средства выразительности разных искусств
(музыки,   танца,   живописи,   скульптуры).   Известно,   что   формированию
целостной творческой личности в наибольшей степени способствует синтез
искусств, что позволяет рассматривать театральную деятельность ребенка как
наиболее   природосообразную   и   целостную   систему   социального   и
эстетического образования и воспитания. Театр по своей природе близок к
игре   ребенка,   поэтому   представляется   одним   из   наиболее   результативных
способов развития перечисленных навыков. Кроме того, в работе над образом
ребенок учится понимать мотивы действий человека, причинноследственные
взаимосвязи   поступков   и   событий,   учится   умению   встать   на   позицию
исполняемого персонажа, а значит, умению понять другого человека, увидеть
мир его глазами, более тонко чувствовать чужое эмоциональное состояние,
чужие   беды   и   радости,   умению   сопереживать.   Театральное   искусство
позволяет   стимулировать   способность   детей   к   образному   и   свободному
восприятию   окружающего   мира.   Наиболее   продуктивным,   эмоциональным
методом воспитания и обучения ребенка является игра как таковая. В игре
ребенок   доступными   ему   средствами   учится   познавать   и   осваивать   мир,
учится   общению,   проходит   ролевой   тренинг.   Искусство   имеет   большое
воспитательное и познавательное значение для человека, так как позволяет
ему   значительно   расширить   свой   жизненный   опыт,   удовлетворять   свои
растущие   интересы   к   окружающему   миру   и   социуму,   формирует   его
4 духовный мир. В эстетическом воспитании личности искусству принадлежит
роль   главного   фактора.     Задача   программы   заключается   в   том,   чтобы
средствами   театрального   искусства   гармонизировать   отношения   ребенка   с
окружающим миром.
2. Пояснительная записка
Образовательная программа разработана для обучения детей в возрасте
от 11 до 14 лет актерскому мастерству и сценическому искусству. В рамках
работы   кружка   «Драматический»   дети   знакомятся   с   театром   как   видом
искусства, с театральными профессиями, узнают об истории театра, о жанрах
театрального   искусства;   об   основных   театральных   школах   XX   века   и   о
современных   драматических   театрах   России.   В   течение   всего   времени
обучения у детей воспитывается зрительская культура. Посещая занятия в
объединении, дети учатся выполнять упражнения для развития сценической
речи и сценического движения, выполнять этюды на актерское мастерство,
самостоятельно гримироваться и гримировать других участников спектакля;
выступать   с   подготовленными   ролями   в   спектаклях.   Детский   театральный
коллектив   активно   участвует   в   массовых   мероприятиях   и   концертах
учреждения,   выступая   с   подготовленными   спектаклями.   Дополнительное
образование в наибольшей степени предоставляет свободу выбора и создает
условия   для   самоопределения,   самореализации,   самовыражения.   Системе
дополнительного   образования   отведена   особая   роль   в приобщении   детей
к театральному   искусству   и театральной   самодеятельности.   В   учреждениях
дополнительного образования создаются условия для развития и поддержки
детских способностей. Этому способствуют отсутствие жестких стандартов,
открытость   образовательного   пространства.   Ведущая   идея   деятельности
5 учреждений   дополнительного   образования   детей   –   помощь   растущему
человеку в образовании, духовном и интеллектуальном развитии, содействие
социализации   и   жизненному   самоопределению   в   процессе   многообразной
творческой деятельности.
Направленность программы  –  художественноэстетическая. При обучении
по   программе   у   воспитанников   расширяется   кругозор,   развивается
эстетический   вкус,   укрепляется   желание   и   умение   пользоваться   в   жизни
приобретёнными   знаниями.     На   занятиях   происходит   сплачивание   детей
разного   возраста   в   единый   творческий   коллектив.   В   детском   объединении
каждый ребенок может узнать самого себя, поверить в себя; заявить о себе
окружающим;   попробовать,   на   что   он   способен;   реализовать   себя,   как
творческую личность; расширить свой кругозор; приобрести новых друзей. В
драматическом кружке   обучающийся знакомится с хорошей драматургией;
классической музыкой; с  лучшими театральными постановками московских и
белгородских театров; учится основам актерского мастерства. Программа не
ставит перед собой в принципе невыполнимой задачи воспитать из любого
обучающегося знаменитого артиста, но помогает любому подростку освоить
хотя бы элементарный уровень актерского  мастерства, что доступно многим.
При   разработке   программы   были   изучены   программы   детских
театральных коллективов, в том числе – программа творческого объединения
"Первая роль», автор – Королёва Т.Г., педагог дополнительного образования.
Образовательная программа разработана в соответствии с санитарно
гигиеническими требованиями  в части определения рекомендуемого режима
занятий. Занятия проводятся во второй половине дня  2 раза в неделю по 2
часа.  Формы работы –  лекции, семинары, беседы, творческие мастерские.
Новизна программы состоит в том, что на обоих этапах обучения много
внимания   уделяется   воспитанию  этики   зрителя  –   дети   осваивают   правила
6 поведения в театре:  в зрительном зале, во время представления, в антракте.
Дети, не готовы  правильно воспринимать спектакль, не задумываются о том,
что происходит на сцене. Необходимо научить детей обдумывать содержание
спектакля и бережно направлять восприятие ребенка на понимание задачи,
сверхзадачи,   предлагаемых   обстоятельств,   художественности   спектакля.
Когда   в   театр   приходят   неподготовленные   дети,   они   могут   некритично
принять все, что происходит на сцене. Но не всегда содержание и постановка
спектакля (с точки зрения автора программы)   соответствуют приемлемому
уровню художественности, эстетики, этики и морали, значимости затронутых
в спектакле проблем.
Этика зрителя  формируется и перед каждым походом в театр – проводится
тщательная    подготовка   к   походу   в   театр:   дети   выполняют   задания   по
подбору   информации   о   театре,  об   актерах,   о   спектакле,   о   драматурге,  об
исторической   эпохе,   к   которой   относится   пьеса,   о   костюмах,   уровень
сложности которых зависит от года обучения. В будущем, если воспитанники
коллектива   и   не   станут   артистами,   в   результате   освоения   программы   они
будут подготовлены к грамотному восприятию театрального искусства – это
соответствует  педагогической   концепции  автора   программы.   Во   время
обучения дети знакомятся также и с комплексом  этических норм, которые
необходимо  соблюдать артисту: трудолюбие, самоотдача, самоорганизация,
ответственное   отношение   к   репетициям   и   выступлениям,   уважительное
отношение   к   зрителю.   Воспитанники   осваивают   базовую   этику   артиста   –
учатся   поведению   на   репетиции,   учатся   общаться   и   поддерживать
эмоциональный   контакт   со   зрительным   залом   во   время   выступления,
правильно вести себя во время выступления, поддерживать эмоциональный
контакт   с   другими   участниками   спектакля.   В   содержании   программы
отражено   убеждение   педагога,   что   театр   –   это   синтез   искусств   в   одном
спектакле.
7 Актуальность  программы драматического кружка заключается в том, что
она направлена на выявление возможностей театральной деятельности детей и
подростков,   а   значит,   и   на   проявление   их   одаренности   в   социально
культурном развитии личности.
Педагогическая целесообразность программы
Педагог   не   только   учит   актерскому   мастерству,   но   и   помогает
формированию личности, опираясь на нравственные основные критерии добра
и зла. Такие качества, как доброта, искренность, открытость, в сочетании с
мастерством   сопровождают   личность   на   протяжении   всей   его   жизни.
Воспитанники   начинают   понимать,
  что   самые   знаменитые   артисты
располагают   к   себе,   прежде   всего   своими   человеческими   качествами,
бесконечным обаянием; а актерское мастерство является способом передачи
состояния   души   исполнителя   зрительному   залу.   Необходимо,   чтобы   дети
проявляли   самостоятельность,   творческую   активность,   желание   оценить
творческие   находки   друг   друга.   Нужно   поддерживать   инициативу   детей   в
импровизации; пластике, актерских этюдах;  в нахождении решения образного
показа характера персонажа.
Развитие интеллектуальнотворческого потенциала личности является одной
из   основных   образовательных   задач.   Выявление   способностей   у   детей,
прогнозирование   их   развития   приводит   к   коррекции   воспитательно
образовательного процесса, к повышению уровня их мастерства. Искусство –
всегда творчество. На занятиях решаются не только задачи художественного
образования,   но   и   более   глобальные   –   развивается   интеллектуально
творческий потенциал ребенка. Как бы не был одарен ребенок, его нужно
учить.   Важно   развивать   у   него   усидчивость,   приучать   трудиться,
  Подростка   следует   приобщать   к
самостоятельно   принимать   решения.
8 творчеству, создавать обстановку для развития. Задача педагога – не учить
ребенка,   а   научить   учиться.   Необходимо   помочь   ребенку   раскрыть   свои
способности, направить его энергию на создание, а не на разрушение. Очень
важно   создать   условия,   в   которых   ребенку   будет   комфортно,   в   которых
способности перейдут в новое качество – талант.
Сегодня   в   российском   обществе   остро   стоит   проблема   сохранения
национальной культуры, необходимо постараться вернуть красоту утраченной
речи,   увлечь   подрастающее   поколение   любовью   к   словесности.   В   этом
заключается программы. Развитая речь, совершенно необходимая в актерской
деятельности,   кроме   того,   является   важнейшим   средством   социализации
  развития   ее   интеллектуальной,
личности,
  духовнонравственной,
эмоциональноволевой сферы, способом  приобщения к культуре общества и
условием   саморазвития   растущего   человека.   Для   наиболее   эффективного
освоения детьми сведений из истории театра для программы выбраны темы:
европейский   средневековый   театр,   шекспировский   театр,   императорские   и
крепостные   театры   России,   а   также   современные   театральные   школы   и
наиболее известные театры Москвы – данная тематическая подборка также
является отличительной особенностью программы.
Цель программы:
творческое развитие личности ребенка посредством приобщения к
театральному искусству
Обучающие задачи программы:
 ознакомить с особым  видом искусства – театром; с различными видами
театров; с особенностями театрального процесса;  с различными
театральными профессиями;
9  ознакомить с основными сведениями из истории театра; с театральными
школами XX века;
 ознакомить с жанрами театрального искусства;
 ознакомить с назначением театрального костюма, грима, реквизита,
декораций и т.д.;
 научить выполнять различные виды грима;
 научить сценической речи и сценическому движению;
 научить основам актерского мастерства;
 ознакомить с этикой артиста и зрителя;
 научить выступать с подготовленными ролями в спектаклях в
различных учреждениях, участвовать в фестивалях детского творчества
на различных уровнях, вплоть до международного.
Развивающие задачи программы:
∙           сформировать и развить интерес к занятиям в драматическом кружке,
к театру как виду искусства, развивать  познавательные интересы;
 развивать внимание, память;
∙           развивать творческую и сценическую фантазию;
∙           развивать технику и культуру речи;
10 ∙           развивать индивидуальные актерские способности: чувство ритма,
пластичность и выразительность движения;
 развивать художественный вкус;
 развивать навыки самостоятельной творческой деятельности.
Воспитательные задачи программы:
 воспитывать умение грамотно воспринимать спектакль;
 воспитывать коммуникабельность, умение общаться с преподавателем и
другими участниками театрального коллектива;
 воспитывать культуру поведения на репетициях, во время спектакля, на
сцене, в зале.
 воспитывать трудолюбие, самоотдачу, самоорганизацию.
Ожидаемые результаты обучения
К концу обучения дети будут знать:

значение театра как вида искусства; основные виды театров; жанры
театрального искусства;
 особенности театрального процесса; назначение театрального костюма,
грима, реквизита, декораций и т.д.; устройство сцены;
 происхождение театра, основные сведения из истории средневекового
европейского театра и шекспировского театра;
 отличие сценической речи и сценического движения от бытовых,
обычных;
11  базовые этапы актерского мастерства; значение воображения для
артиста;
 технические приемы гримирования;
 основы этики артиста;
 основы этики зрителя.
К концу обучения дети будут уметь:
 аргументировано обсуждать просмотренный спектакль;
 самостоятельно выполнять упражнения для развития сценической речи
и речевого дыхания, сценического движения; выполнять пластические
этюды;
 выполнять этюды на действия в предлагаемых обстоятельствах, с
поставленными актерскими задачами, а также упражнения на развитие
сценического внимания и воображения и др.;
 выполнять основные виды грима;
 общаться со зрителями со сцены; правильно вести себя при
возникновении нестандартной ситуации во время выступления;
 подготовиться к походу в театр: подобрать информацию о театре,
спектакле и т.д.;
 правильно вести себя в театре на спектакле в качестве зрителя;
12  выступать с подготовленными ролями в спектаклях в различных
учреждениях, участвовать в фестивалях детского творчества на
окружном уровне.
После окончания  обучения у воспитанника будут развиты:
 интерес к занятиям в драматическом кружке;
∙      творческая фантазия;
∙      голосовой диапазон, речевое дыхание;
∙      пластичность и выразительность движения.
Контроль за результативностью обучения по программе
Проверка результативности образовательного процесса осуществляется путем
проведения   отчетных   выступлений   на   концертах   и   показов   спектаклей.   В
объединении проводятся два вида концертов и показов: закрытый и открытый
(выступление перед публикой).
В   процессе   обучения   по   программе   проводятся   разные   виды   контроля   за
  текущий,
результативностью   усвоения   программного   материала:
периодический, итоговый.
Текущий контроль  регулярно проводится на занятиях в виде наблюдения за
работой   каждого   учащегося,   а   также   в   форме   краткого   обсуждения   ее
результатов.
Периодический контроль за результатами обучения проводится в различных
формах: в форме участия в традиционных конкурсах, фестивалях, концертах,
приуроченных ко Дню учителя, к Новогодним праздникам, к Масленице, к
Женскому дню 8 Марта. Периодический контроль проводится также в форме
13 закрытого концерта – это просмотр выступления или фрагмента спектакля с
  на   котором   присутствуют
последующим   детальным   обсуждением,
руководитель объединения, учащиеся и приглашенные педагоги.
Итоговый контроль проводится в конце каждого учебного года в виде показа
спектакля для родителей и гостей с участием всех воспитанников Критерии
оценки выступления и результативности
При   оценке  выступления  используются   следующие   основные   критерии:
артистизм   и   убедительность;   эмоциональность   и   образность;   понимание
сюжетной линии; понимание задачи и взаимодействие персонажей; сложность
исполняемой роли.
Критериями оценки результативности обучения являются: уровень развития
речи, уровень развития памяти, уровень эмоционального развития, глубина
эстетического   восприятия,   степень   пластичности   движения,   уровень
двигательной   импровизации,   а   также   результаты   участия   воспитанников   в
конкурсах, фестивалях, концертах.
Форма   подведения   итогов
реализации   дополнительной
образовательной программы – выставка фотографий и итоговый спектакль.
14 3. Учебный план
№ п/п
Раздел программы
1. Основы театральной культуры
2. Театры на все времена
3. Изучение основ театрального
искусства
4. Посещение театра
5. Пьеса. Структурные элементы
пьесы
6. Подбор драматургического
материала
7. Разбор пьесы
8. Распределение материала по ролям
9. Оформление, технические,
музыкальные, световые средства
10. Репетиция пьесы
11. Показ и анализ спектакля
Колво часов всего по годам обучения
1 год
4
2 год
2
3 год
2
6
20
6
4
6
6
6
18
62
6
6
20
6
6
6
6
18
64
10
6
20
6
6
6
6
18
64
10
Итого
144
144
144
15 4.  Учебнотематический план на 1 год обучения
№
Разделы и темы
Колво
часов всего
Колво
часов на
теорию
Колво
часов на
практику
Основы театральной культуры
1.
1.1 Что такое театр
1.2 Виды театрального искусства
1.3 Рождение спектакля
1.4 Театр снаружи и внутри
1.5 Культура зрителя
2.
Театры на все времена
2.1 Секреты античного театра
2.2 Театр английского Возрождения
3.
Работа над сценической речью
Логика речи
Общение на сцене
Сценическое движение
Работа над речью и дыханием
Изучение основ театрального искусства
4
6
2
2
20
10
Техника грима
Этика артиста
4.
5.
6.
Посещение театра
Пьеса. Структурные элементы пьесы
Подбор драматургического материала
6
4
6
0
4
2
16
2
4
10
6
4 7.
8.
9.
Разбор пьесы
Распределение материала по ролям.
Оформление, технические, музыкальные,
6
6
18
световые средства
10. Репетиция пьесы
11. Показ и анализ спектакля
Итого.
62
6
144
2
2
24
4
6
16
62
6
120
5. Учебнотематический план на 2 год обучения
№
Разделы и темы
Колво
часов всего
Колво
часов на
теорию
Колво
часов на
практику
Театры на все времена
Основы театральной культуры
1.
1.1 Что такое театр
1.2 Культура зрителя
2.
2.1 Театр итальянского  Возрождения.
2.2 Театр французского классицизма
2.3 Театр эпохи Просвещения
3.
Изучение основ театрального
искусства
3.1 Работа над сценической речью
3.2Логика речи
3.3 Общение на сцене
3.4 Сценическое движение
3.5 Работа над речью и дыханием
3.6 Техника грима
3.7 Этика артиста
4.
6.
7.
8.
9.
Посещение театра
Подбор драматургического
материала
Разбор пьесы
Распределение материала по
ролям.
Оформление, технические,
2
6
20
6
6
6
6
18
17
2
6
10
0
1
1
2
10
6
5
5
6
16 музыкальные, световые средства
10. Репетиция пьесы
11. Показ и анализ спектакля
Итого.
64
10
144
64
10
122
22
6. Учебнотематический план на 3 год обучения
№
Разделы и темы
Колво
часов всего
Колво
часов на
теорию
Колво
часов на
практику
Основы театральной культуры
1.
1.1 Что такое театр
1.2 Культура зрителя
2.
2.1 Театр начала 20 века
2.2 Театр нашей эпохи
3.
Театры на все времена
Изучение основ театрального
искусства
3.1 Работа над сценической речью
3.2Логика речи
3.3 Общение на сцене
3.4 Сценическое движение
3.5 Работа над речью и дыханием
3.6 Техника грима
3.7 Этика артиста
4.
6.
7.
8.
9.
Посещение театра
Подбор драматургического
материала
Разбор пьесы
Распределение материала по
ролям.
Оформление, технические,
музыкальные, световые средства
10. Репетиция пьесы
11. Показ и анализ спектакля
Итого.
2
6
6
0
2
16
2
6
20
6
6
6
6
18
64
10
144
18
14
6
6
6
6
16
64
10
128 7. Содержание изучаемого курса
Тема
Содержание
Основы театральной культуры
Театры на все времена
Изучение основ театрального
искусства
Посещение театра
Некоторые понятия и терминология театрального
искусства. Виды театрального искусства.
Культура зрителя.
Самые известные театры мира. Античный театр.
Театр английского и итальянского  Возрождения.
Театр французского классицизма. Театр начала 20
века.  Театр нашей эпохи. Просмотр и
обсуждение х\ф «Мещанин во дворянстве»,
«Ромео и Джульетта», «Безумный день или
женитьба Фигаро» и т. Д.
Методы организации материала: метод
композиции, творческого монтажа,
драматургический метод, метод инсценирования.
Технические средства грима: краски, пудра,
румяна. Технические приемы грима: количество
красок на лице, свет и тень. Общие правила
гримирования. Подготовка лица к гриму.
Распределение общего тона. Наложение румян.
Лицо. Роль грима в создании сценического образа.
Эскиз. Эскиз сценического образа.
Посещение театра воспитанниками, просмотр
пьес
Пьеса. Структурные элементы пьесы
Изучение строения пьесы, её композиции и
элементов
Подбор драматургического материала Подбор материала в соответствии с желаниями
Разбор пьесы
Распределение сюжета на эпизоды, определение
событийного ряда
Распределение материала по ролям.
Распределение материала по ролям в
соответствии с запросами и характером
Оформление, технические,
музыкальные, световые средства
Совместная работа над придумыванием
оформления, звуковых и световых эффектов
19 8. Методическое обеспечение программы
Учебные занятия можно разделить на такие виды:

групповой тренинг;
 репетиция;
 беседы, анализ, обсуждение;
 экскурсия в театр.
На занятиях расширяется круг эстетических представлений и интересов
ребят, для этого им необходимо рассказывать о театре, устраивать просмотры
видеоматериалов об этом виде искусства, записи спектаклей, в которых
заняты известные актеры.
В драматическом кружке ставится примерно 23 спектакля в год.
Содержание программы дает возможность обучающимся значительно
расширить свой кругозор в театральной сфере, получить такой объем знаний,
который поможет им в дальнейшем самостоятельно оценивать творческие
явления в театральном искусстве.
Условия реализации программы:
Для успешной реализации программы необходим кабинет большой
площади (не менее 100 кв.м) с естественной вентиляцией, с освещением и
температурным режимом, соответствующим санитарногигиеническим
нормам.
Для занятий используется учебная аудитория (малый зал), в которой
организованы сцена и зрительный зал, оборудованный мягкими креслами.
20 Сцена оснащается:
 светоаппаратурой;
 музыкальной аппаратурой;

генеральным занавесом, ламбрекеном, кулисами, падугой, задним
В образовательном процессе используются наглядные пособия:
 портреты и даты жизни великих артистов прошлого;
 фотографии знаменитых артистов;
 книги по истории театра, справочные издания;
 плакатыпособия по орфоэпии;
 фотографии артистов в образах различных персонажей (примеры грима,
костюмов, характеров роли);
 фонотека и видеотека записей спектаклей лучших театров России.
8. Библиография
Для учителя
21 1. Агапова И.А., Давыдова М.А. Школьный театр. Создание, организация
работы, пьесы для постановок. Серия "Мозаика детского отдыха". – М.:
ВАКО, 2006
2. Артоболевский А.В. Художественное чтение. – М., 1978.
3. Базанов В.В. Техника и технология сцены. – Ленинград, 1976.
4. Березкин В.И. Искусство и сценография мирового театра: от истоков до
середины XX века. – М., 1997.
5. Детский музыкальный театр. Программы, разработки занятий,
рекомендации. Сборник. Составители: Афанасенко Е.Х., Клюнеева С.А.
и др. Серия "Дополнительное  образование". – Волгоград: Учитель, 2009
6. Завадский Ю.А. Об искусстве театра. – М, 1965.
7. Захава В.Е. Мастерство актера и режиссера. Воспоминания, спектакли и
роли. Статьи. – М, 1982.
8. Карпов Н.В. Уроки сценического движения. – М., 1999.
9. Кидин С.Ю. Театрстудия в современной школе. Программы, конспекты
занятий, сценарии. Серия "Дополнительное  образование". – Волгоград:
Учитель, 2009
10.Кнебель М.О. Слово в творчестве актера. – М., 1970.
11.Кнебель М.О. О действенном анализе пьесы и роли. – М., 1982.
12.Когтев Г. В. Грим и сценический образ. – М., 1981.
13.Козлянинова И.П. Сценическая речь. Учебное пособие. – М., 1976.
22 14.Козлянинова И.П. Орфоэпия в театральной школе. Учебник для
театральных и культурнопросветительских училищ. М.: Просвещение,
1967.
15.Козлянинова И.П. Произношение и дикция. – М., 1977.
16.Кох И. Основы сценического движения. – Ленинград, 1970.
17.Кристи Г.В. Основы актерского мастерства. Выпуски I, II. – М., 1970
71.
18.Кузьмин А.И. У истоков русского театра. – М., 1984.
19.Мочалов Ю. А. Первые уроки театра. – М., 1986.
20.Мочалов Ю.А. Композиция сценического пространства. – М., 1981.
21.Опарина Н.А. Пьесы, сценарии для детей и юношества. Методика
сценарнорежиссерской деятельности. Серия "Театр и дети". – М.:
ВЛАДОС, 2004
22.Рындин В.Ф. Как создается художественное оформление спектакля. –
М., 1962.
23.Саричева Е.Ф. Сценическая речь. – М., 1965.
24.Станиславский К.С. Работа актера над собой. – М., 1980.
25.Сыромятникова И.С. Технология грима. – М., 1991.
26.Театр, где играют дети. Учебнометодическое пособие для
руководителей детских театральных коллективов. Под ред. Никитиной
А.Б.  Серия "Театр и дети". – М.: ВЛАДОС, 2001.
23 27.Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности
дошкольников и младших школьников. Серия "Театр и дети". – М.:
ВЛАДОС, 2004.
Для учащихся
1. Козлянинова И.П. Сценическая речь. Учебное пособие. – М., 1976.
2. Когтев Г. В. Грим и сценический образ. – М., 1981.
3. Кох И. Основы сценического движения. – Ленинград, 1970.
4. Мочалов Ю. А. Первые уроки театра. – М., 1986.
5. Ремез О. Ваш первый спектакль. – М., 1971.
6. Саричева Е.Ф. Сценическая речь. – М., 1965.
7. Станиславский К.С. Работа актера над собой. – М., 1980.
8. Шильгави В.П. Начнем с игры. – М., 1980.
24

file_name: образовательная программа театр кружка.docx

intro:
Образовательная программа разработана для обучения детей в возрасте от 11 до 14 лет актерскому мастерству и сценическому искусству. В рамках работы кружка «Драматический» дети знакомятся с театром как видом искусства, с театральными профессиями, узнают об истории театра, о жанрах театрального искусства; об основных театральных школах XX века и о современных драматических театрах России. В течение всего  времени обучения у детей воспитывается зрительская культура. Посещая занятия в объединении, дети учатся выполнять упражнения для развития сценической речи и сценического движения, выполнять этюды на актерское мастерство, самостоятельно гримироваться и гримировать других участников спектакля; выступать с подготовленными ролями в спектаклях. Детский театральный коллектив активно участвует в массовых мероприятиях и концертах учреждения, выступая с подготовленными  спектаклями. Дополнительное образование в наибольшей степени предоставляет свободу выбора и создает условия для самоопределения, самореализации, самовыражения. Системе дополнительного образования отведена особая роль в приобщении детей к театральному искусству и театральной самодеятельности. В учреждениях дополнительного образования создаются условия для развития и поддержки детских способностей. Этому способствуют отсутствие жестких стандартов, открытость образовательного пространства. Ведущая идея деятельности учреждений дополнительного образования детей – помощь растущему человеку в образовании, духовном и интеллектуальном развитии, содействие социализации и жизненному самоопределению в процессе многообразной творческой деятельности.
Направленность программы  –художественно-эстетическая. Формы работы – лекции, семинары, беседы, творческие мастерские.Образовательная программа разработана для обучения детей в возрасте от 11 до 14 лет актерскому мастерству и сценическому искусству


extracted_text:
Контрольная работа по алгебре                                  11 класс
1 вариант
1 Решите уравнение:
а)
   б)
2
x

4
x

36
x
   в)
3
x

x
1
1
2
x

4 
1
x
   г)
x
 x
3 
3
2. Определите, при каких значениях х функция
 принимает значение, равное 2.
3. Решите системы уравнений:  а)
y
3
 x
2
1
    б)





4
x
xy

y

3
3




x
2

y
x


27
3

2
x
y
_____________________________________________________________________________
                                     Контрольная работа по алгебре                                  11 класс
2 вариант
1 Решите уравнение:
а)
   б)
2
x

10

3
x
   в)
2
x

x
4
2
3
3
x

6
2
x

5
   г)
x
 x
15 
2. Определите, при каких значениях х функция
 принимает значение, равное 3.
3. Решите системы уравнений:     а)
y
3
 x
2
2





1

x
xy
y

2
    б)
3




x
3

x

y
2
y

2
8

6
y
__________________________________________________________________________________
                                    Контрольная работа по алгебре                                  11 класс
1 вариант
2 Решите уравнение:
а)
   б)
2
x

4
x

36
x
   в)
3
x

x
1
1
2
x

4 
1
x
   г)
x
 x
3 
3
2. Определите, при каких значениях х функция
 принимает значение, равное 2.
y
3
 x
2
1
3. Решите системы уравнений:
    б)
а)





4
x
xy

y

3
3




x
2

y
x


27
3

2
x
y
                                         Контрольная работа по алгебре                                  11 класс 2 вариант
2 Решите уравнение:
а)
   б)
2
x

10

3
x
   в)
2
x

x
4
2
3
3
x

6
2
x

5
   г)
x
 x
15 
2. Определите, при каких значениях х функция
 принимает значение, равное 3.
y
3
 x
2
2
3. Решите системы уравнений:
    б)
а)





1

x
xy
y

2
3




x
3

x

y
2
y

2
8

6
y

file_name: КР алгебра 11 кл ИРРАЦ УР_Я.docx

intro:
Контрольная работа по теме: "Иррациональные числа" предназначена для учителей математики, а также для ее решения учащимся 11 класса в 1 четверти по учебнику Колмогорова 11 кл.
 Контрольная работа по алгебре                                  11 класс
1 вариант
1.	Решите уравнение:
а)    б)     в)     г)
2. Определите, при каких значениях х функция   принимает значение, равное 2.
3. Решите системы уравнений:  а)      б)
_____________________________________________________________________________
                                     Контрольная работа по алгебре                                  11 класс
2 вариант
1.	Решите уравнение:
а)    б)     в)     г)
2. Определите, при каких значениях х функция   принимает значение, равное 3.
3. Решите системы уравнений:     а)      б)Контрольная работа по теме: "Иррациональные числа" предназначена для учителей математики, а также для ее решения учащимся 11 класса в 1 четверти по учебнику Колмогорова 11 кл.
 Контрольная работа по алгебре                                  11 класс
1 вариант
1.	Решите уравнение:
а)    б)     в)     г)
2. Определите, при каких значениях х функция   принимает значение, равное 2.
3. Решите системы уравнений:  а)      б)
_____________________________________________________________________________
                                     Контрольная работа по алгебре                                  11 класс
2 вариант
1.	Решите уравнение:
а)    б)     в)     г)
2. Определите, при каких значениях х функция   принимает значение, равное 3.
3. Решите системы уравнений:     а)      б)

математика

group: Дисциплины

title: Контрольная работа по теме "Иррациональные уравнения" (11 класс)


extracted_text:
МОУ «Венгеровская средняя общеобразовательная школа»
 «Личностно – ориентированное
обучение и организация познавательной
деятельности на уроках математики»
Выполнила
Павлова В.Н.
2018
Введение
Уровень   развития   нашего   общества,   все   возрастающий   поток
информации, создание новых и устаревание старых технологий, появление
новых   профессий   предъявляют   серьезные   требования   к   современному
человеку.   Коммуникабельность,   интеллект,   эрудиция,   профессионализм,
физическое   развитие,   стресоустойчивость,   умение   самообразовываться,
осваивать   новые   профессии   –   вот   неполный   перечень   необходимых
качеств.   Поэтому     заказ   общества   современной   школе   –   воспитание
всесторонне   развитой   личности,   способной   реализоваться   в   дальнейшей
жизни. Основная   и   очень   ответственная   задача   школы   –   раскрыть
индивидуальность   ребенка,   помочь   ей   проявиться,   развиться,     обрести
избирательность и устойчивость к социальным воздействиям.
Согласно   современным   исследованиям   в   области   педагогики   и
  указанных
психологии   выполнение
личностноориентированного обучения.
  задач
  возможно   в   условиях
Личностноориентированное обучение
Личностноориентированное обучение – такой тип обучения, в котором
организация взаимодействия субъектов обучения в максимальной степени
ориентированна   на   их   индивидуальные   особенности   и   специфику
личностнопредметного моделирования мира. Личностноориентированное
обучение – обучение, в котором учитываются не только способности, но и
потребности ребенка, когда  ребенок принимает непосредственное участие
2 в  своем  образовании.  Личностноориентированное  обучение  строится на
основе   следующих   дидактических   принципов   учения:   личностное
целеполагание,   выбор   индивидуальной   образовательной   траектории,
метапредметные   основы   образовательного   процесса,   продуктивность
  первичность   образовательной   продукции   учащихся,
обучения,
ситуативность   обучения,   образовательная   рефлексия   (Приложение   1).
(3,165,216217)
Каждый   ребенок   индивидуален.   Способности   к   обучению,   степень
развития мышления, когнитивный стиль, мотивация отличают детей друг
от друга. Есть способные дети, с хорошей памятью и развитым мышлением,
но недостаточно замотивированные, а   есть – слабые, с плохо развитыми
памятью и мышлением, но старательные,   испытывающие потребность в
образовании.   Чтобы   реализовать   личностноориентированное   обучение
нужно сначала изучить личность ребенка, его познавательные способности,
мышление,   притязания, мотивацию. И только потом строить работу по
развитию, обучению и становлению личности.
Личностноориентированное
  обучение   по   сути   является
дифференцированным.
В   настоящее   время   разработано   и   применяется   в   образовательном
процессе значительное количество личностноориентированных технологий
обучения:
 разноуровневое обучение;
 модульное обучение;
 проектное обучение;
 коллективное взаимообучение в малых группах;
 информационные технологии;
 дистанционное обучение;
 технология полного усвоения знаний;
3  технология педагогических мастерских.
Конечно,   личностноориентированное   обучение   не   может   быть
реализовано в рамках одного школьного предмета  каждый компонент
школьного   образования   вносит   свой   вклад   в   развитие   и   становление
личности. Какими же возможностями здесь обладает математика?
Математика   занимает   одно   из   ведущих   мест   в   системе   школьного
образования. И это не случайно. Математические модели, описывающие
взаимосвязь   количественных   характеристик   различных   явлений   и
процессов,   сегодня   являются   неотъемлемым   элементом   при   проведении
исследования в любой области знаний. В повседневной практике мы также
довольно часто пользуемся математическими знаниями. Процесс усвоения
математических   знаний,   решение   математических   задач,   работа   с
математическими понятиями сами по себе формируют и развивают такие
свойства   мышления   как   анализ,   сравнение,   синтез,   учат   доказывать,
обобщать,   классифицировать,   т.   е.   обеспечивают   интеллектуальное
развитие человека.
Организация познавательной деятельности на уроках
математики
Как   организовать   деятельность   на   уроках   математики   в   условиях
личностноориентированного обучения?
4 Мы работаем  в сельской школе. Количество учеников в классах нашей
школы колеблется от 7 до 15 человек. Это дети разного уровня развития, с
  Ниже   приведена   таблица   примерного
различной   мотивацией.
распределения   познавательных   способностей   и   мышления,  мотивации   и,
как   результат,   обученности   учащихся   7   –   11   классов   по   математике,
составленная на основании тестирования и наблюдений.
7 кл.
(13
чел. в
класс
е)

8кл.
(10 в
9кл.
 ( 7 в
10кл.
( 9 в
11кл.
(12 в
класс
класс
класс
класс
е)
е)
е)
3 чел.
1 чел.
е)

Обоб
щенны
е
данны
е
2 чел.
12 %
Исследуемые
свойства
Высоко
развито
е
Средне
Мышление
и
познаватель
ные
способност
и
развито
5 чел.
4 чел.
3 чел.
5 чел.
8 чел.
49 %
е
Низко
развито
8 чел.
3 чел.
3 чел.
4 чел.
2 чел.
39 %
е
Мотивация
Внешня
(ярко
я
выраженная
Внутре
)
нняя
Высокий уровень
обученности
Средний уровень
обученности
Низкий уровень
обученности
7 чел.
9 чел.
5 чел.
5 чел.
12
чел.
74,5
%
3 чел.
5 чел.
5 чел.
4  чел.
3 чел.
37 %
0
3
1
0
2
12 %
8 чел.
4 чел.
3 чел.
5 чел.
8 чел.
55 %
5 чел.
3 чел.
3 чел.
4 чел.
2 чел.
33 %
5 Из таблицы видно, что из всех детей нашей школы только 12% обладают
достаточно   развитым   мышлением   и   хорошими   познавательными
способностями. Внутренняя мотивация сформирована у 39% детей, тогда как
внешняя у 74%, на «отлично»  учатся 12% детей, «еле успевают»  33%.
  При организации познавательной деятельности на уроках математики
условно делю (в соответствии с приведенными данными) детей на три группы
по уровню развития мышления: низкий, средний и высокий.
Легче   всего   организовать   работу   с  сильными   детьми.  У   них   развито
мышление,  хорошая   память,  устойчивая   внешняя   и  внутренняя  мотивация,
умение   самообразовываться.   С   этими   детьми   я   использую   очень   часто
самостоятельные   формы   работы:   самостоятельное   изучение   нового
материала,   самостоятельную   работу   по   формированию   умений   и   навыков,
самостоятельный   контроль   знаний,   а   также   индивидуальные   занятия   в
послеурочное   время.   При   работе   с   сильными   детьми   использую   сложные
упражнения из разделов «Дополнительные упражнения к главам» из учебника.
В 9  11 классах организовываю работу по изучению дополнительных тем:
 «Графики функций, связанных с модулем»,
 «Уравнения с модулем»,
 «Неравенства с модулем»,
  «Нестандартные методы решения уравнений и неравенств»,
  «Уравнения, неравенства и системы с параметрами»
по учебнику Никольского С. М.,  Потапова М.К., Решетникова Н. Н., Шевкина
А. В. «Алгебра и начала анализа», методическим пособиям  Мордковича А Г.
«Беседы с учителями математики», Василенко Ю. К. «Тождества, уравнения,
неравенства».     А   также   в   условиях   подготовки   к   итоговой   аттестации
использую сборники по подготовке к экзамену:
 Математика: реальные тесты и ответы, г. Сергиев Посад,  ФОЛИО,2007
6  Математика. Подготовка к ЕГЭ – 2088. Вступительные испытания. Под
редакцией Ф. Ф. Лысенко, РостовнаДону, Легион, 2017
 Сборник заданий для проведения письменного экзамена по математике
и алгебре и началам анализа за курс средней школы. 11 класс, Дорофеев
Г. В., Муравин Г. К., Седова Е. А., Москва, Дрофа, 2002
 ЕГЭ.   Репетитор.   Математика.   Эффективная   методика,   Лаппо   Л.   Д.,
Морозов А. В., Попов М. А., Москва, «Экзамен», 2015
 Пособие   для   подготовки   к   единому   государственному   экзамену   по
математике, Клово А.Г., Калашников В.Ю. и др., Москва, федеральный
центр тестирования
 Другие.
При   работе   с   учащимися   среднего   и   низкого   уровня   стараюсь   разумно
сочетать коллективные и самостоятельные формы работы, упор делаю не на
автоматическое запоминание приемов работы, а на понимание и осознанное
решение   задач,   что,   конечно   же,   способствует     развитию   мышления   и
формированию необходимых умений и навыков. При организации работы с
детьми   среднего   уровня   по   изучению   нового   материала,   а   также   при
повторении и подготовке к экзаменам  использую в качестве дополнительного
материала   сборники   по   подготовке   к   экзаменам   (части   А   и   В)   и   учебник
Никольского С. М. и др.
Высоких   профессиональных   качеств,   педагогического   мастерства
требует работа с детьми низкого уровня развития мышления. Плохая память,
несформированность таких свойств мышления как анализ, сравнение, синтез,
неустойчивая мотивация или ее полное отсутствие делают процесс усвоения
знаний   и   формирования   умений   очень   трудным.   От   таких   детей     требую
выполнения самых простых упражнений из учебника и заданий части А из
сборников   по   подготовке   к   экзамену.   Причем   для   развития   мышления,
7 формирования умений и навыков  требуется выполнение довольно большого
количества однотипных заданий.
В заключение приведу результаты итоговой аттестации в форме ЕГЭ за
последние годы:
Учебный год
Количество
учеников,
Отметки,
колво чел.
Качество знаний,
сдававших ЕГЭ
«2» «3» «4» «5»
10

2
12
2

8

5

2
6

1
20142055
20152016
20162017
20172018
%
0

100
58
Я   считаю,   что   рост   показателей   обусловлен   реализацией   личностно
ориентированного обучения.
8

file_name: Заказ общества современной школе.doc

intro:
Статья о реализации личностно-ориентированного обучения в условиях сельской школы.
Уровень развития нашего общества, все возрастающий поток информации, создание новых и устаревание старых технологий, появление новых профессий предъявляют серьезные требования к современному человеку. Коммуникабельность, интеллект, эрудиция, профессионализм, физическое развитие, стресоустойчивость, умение самообразовываться, осваивать новые профессии – вот неполный перечень необходимых качеств. Поэтому  заказ общества современной школе – воспитание всесторонне развитой личности, способной реализоваться в дальнейшей жизни.
    Основная и очень ответственная задача школы – раскрыть индивидуальность ребенка, помочь ей проявиться, развиться,  обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям.
Согласно современным исследованиям в области педагогики и психологии выполнение  указанных  задач  возможно в условиях личностно-ориентированного обучения.


extracted_text:
МОУ «Вышнепенская средняя общеобразовательная школа»
Урок алгебры в 8 классе
(семинар директоров)
Тема: «Решение неравенств с одной
переменной»
Учитель Павлова Валентина Николаевна 2007 – 2008 уч. год
Цели урока:
 продолжить   формирование   понятия   «решение
неравенств с одной                     переменной»,
 формировать
  у
  учащихся   умения   решать
неравенства  с одной переменной,
 расширить
  представление
  учащихся   о
неравенствах, приводимых к линейным;
 развивать   умение   анализировать,   сравнивать,
делать выводы;
 воспитывать математическую культуру.
Средства обучения: учебник, тесты, таблица, схема.
План урока
1. Организационный момент
2. Проверка знаний и умений учащихся
3. Актуализация знаний учащихся
4. Объяснение нового материала
5. Формирование умений и навыков по теме
6. Повторение ранее изученного материала
7. Экскурс в историю математики
8. Итоги урока
9. Домашнее задание и его анализ
2 Мудр не тот, кто много знает, а тот, чьи знания полезны
Эсхил
Этап урока
Деятельность
Деятельность
Цель этапа
1.Организационны
й момент
2.Проверка
домашнего
задания
учеников
3 ученика
записывают на
доске решение
задачи.
Организовать
учащихся на
выполнение
классной работы
Проверить
готовность
учащихся к
уроку,
формировать
понимание
значимости
алгебры и
конкретно
неравенств  в
практической
деятельности и
для
общественного
прогресса
учителя
Сегодня на уроке
мы продолжим
работу по
формированию
умений решать
неравенства с
одной
переменной.
Вам на дом было
задание решить
задачи
химического
геометрического
и экономического
содержания.
1) Сколько кг
красного
железняка
нужно
взять, чтобы
получить не
менее 60 кг
чистого
железа, если
известно,
что 1 кг
руды
содержит
0,8 кг этого
3 металла?
2) Какую
ширину
должен
иметь
участок
земли,
чтобы на
нем можно
было
посадить
сад
площадью
не более
144 м2?
3) Сколько
тетрадей
можно
купить на
100 рублей,
если
стоимость
одной
тетради – 3
рубля?
Мотивация
 Ответить на
вопросы задач мы
смогли, решив
неравенства.
Поэтому
неравенства
наряду с
уравнениями и
функциями  и
являются
основным
объектом
изучения алгебры.
Повторим
основные вопросы
темы:
4
3.Актуализация
знаний
Формировать
внешнюю
мотивацию у
учащихся
1 й уч. –
решением
неравенства с 1) Решение
неравенства

2) Линейное
неравенство
и его
решение
3) Свойства,
используем
ые при
решении
неравенств
5
одной
переменной
называется
значение
переменной,
которое обращает
его в верное
числовое
неравенство.
Решить
неравенство –
значит найти все
его решения или
доказать, что
решений нет.
2 –й уч. –
неравенство вида
ах = в, где а и в –
некоторые числа
называют
линейным
неравенством с
одной
переменной.
3 –й уч. – при
решении
неравенств
используются
следующие
свойства: 1) если
из одной части
неравенства
перенести в
другую слагаемое
с
противоположны
м знаком, то
получится
равносильное ему
неравенство.
2) если обе части
неравенства умножить или
разделить на одно
и то же число, то
получится
равносильное ему
неравенство;
Если обе части
неравенства
умножить или
разделить на одно
и то же
отрицательное
число, изменив
при этом знак
неравенства на
противоположны
й, то получится
равносильное ему
неравенство.
Все учащиеся
выполняют тест с
последующей
самопроверкой
Проверить
степень усвоения
учащимися
изученного ранее
материала
Формировать
умения и навыки
учащихся по
теме;
Формировать
представления об
идеях и методах
математики;
Мотивировать
учащихся на
изучение данной
темы и всего
курса алгебры в
целом;
Развивать
логическое
мышление
учащихся
4.Формирование
умений и навыков
по теме
Учитель раздает
детям тест
1) Все ученики
решают задачу:
Доставка одной
машины песка с
карьера А на
стройку
обходится в 250
р., а доставка
машины гравия с
карьера В – в 350
р. В день
планируется 40
рейсов
автомашин,
причем
транспортные
расходы не
должны
6 превышать 11 000
р. Сколько машин
гравия может
быть доставлено
за день на
стройку?
2) Все ученики
выполняют
задание
 № 890 на стр. 178
в тетрадях, а один
(сильный) – у
доски.
Учитель делит
учеников на 2
группы: 1я
выполняет
самостоятельное
задание на
совершенствовани
е навыков
решения
неравенств;
2я под
руководством
учителя изучает
метод решения
неравенств,
содержащих
переменную под
знаком модуля
Ученики
выполняют
задания
Расширить
аппарат решения
неравенств для
сильных
учащихся,
способствовать
формированию
внутренней
мотивации
Выполняют
задание на
повторение  №
777 и 637
Учащиеся читают
сообщения по
истории
Повторение
ранее изученного
материала
Формировать
представление о
математике как
7
5. Этап изучения
нового материала
группой сильных
учеников
6. Повторение
ранее изученного
материала
7. математики
части
общечеловеческо
й культуры
8.
9.
Учитель подводит
итоги урока.
Выставляет
оценки
Учитель задает и
анализирует
домашнее задание
Тест
(1 – 2 уровень)
1) Вставьте пропущенные слова:
А)   решением   неравенства   с   одной   переменной   называется   такое   число,
обращающее это число в ……… числовое неравенство.
Б) Если умножить или разделить обе части неравенства на одинаковое ……
число,   изменив   при   этом   знак   неравенства   на   противоположный,   то
получим верное числовое неравенство.
2) Укажите наибольшее и наименьшее целое число из промежутка  (0;5):
А) 5 и 0            Б) 0 и 5               В) 1 и 6                   Г) 1 и 4
3) Укажите наименьшее число, являющееся решением неравенства           x
≥  7.
Ответ  ______________.
4) Найдите область определения выражения    √2х – 8
А) [ 4; + ∞)          б) (4; + ∞)               в)  ( ∞; 4)                 г) ( ∞; 8)
Тест
3 уровень
1) Найдите область определения функции  у = √5 + х:
А)( 5; + ∞)              б) ( ∞; 5)             в) [5; +  ∞)             г)[5; + ∞)
2) Найдите,   при   каких   значениях   а   уравнение       5х   =   25а   имеет   только
положительные корни?
Ответ: ______________.
3) При каких значениях с уравнение             х  4 = с     имеет отрицательный
корень?
А) ( ∞;  4]            Б) ( ∞  ; 4)       в (4; +  ∞)        г) [ 4; + ∞)
8 4) При каких значениях п верно равенство? Соотнесите:
|3п – 9 |= 3п – 9                                      п ≤   4
|п+4| = п – 4                                         п ≤  0,2
|10п – 2| = 1                                                 п ≥ 3
10п  2
Сообщения учащихся
                                                ВАВИЛОН
В   древнем   Вавилоне   математика   зародилась   задолго   до   нашей   эры.
Вавилонские памятники в виде глиняных плиток с клинописными надписями
хранятся   в   различных   музеях   мира,   в   том   числе   и   санктпетербуржском
Эрмитаже   и   московском   музее   изобразительных   искусств.   Найдены   44
глиняные   таблицы   –   своеобразная   математическая   энциклопедия   древних
вавилонян.   В   них   даны   достаточно   удобные   способы   решения   ряда
практических задач, связанных с земледелием, строительством и торговлей.
Научные достижения древних вавилонян заключаются в следующем.
1) Вавилоняне   были   основоположниками   астрономии.   Полученные   ими
данные о продолжительности основных циклов и периодов в планетной
системе   обладают   довольно   большой   точностью;   так,   например,
вавилонский   лунный   месяц   отличается   от   принятого   современной
астрономией всего лишь на 0,4 с.
2) Вавилоняне создали шестидесятеричную систему счисления, в основе
которой лежало не число 10, как у нас, а число 60. они создали систему
мер и весов, в которой каждая последующая мера больше предыдущей в
60 раз. Отсюда ведет начало наше деление мер времени   часа, минуты,
секунды – на 60 частей, круга – на 360.
3) Вавилоняне решали уравнения 2й степени и некоторые виды уравнений
третьей степени, причем последние при помощи специальных таблиц.
9 Есть основания предполагать, что математика древних вавилонян оказала
влияние на математическую культуру закавказских народов, в особенности
армянскую, содействовав ее исключительно раннему расцвету.
ЕГИПЕТ
Вторым после Вавилона культурным центром глубокой древности был
Египет (занимал примерно ту же территорию, что и современный Египет).
В этой «стране пирамид» за много тысяч лет до нашей эры возводились
гигантские   сооружения   в   виде   храмов   и   пирамид.   Некоторые   из   этих
памятников сохранились до настоящего времени. Различные строительные
работы,   развитие   земледелия,   основанного   на   искусственном   орошении,
рано   вызвали   потребность   в   математических   познаниях   и   особенно   в
геометрии.
Математические   правила,   нужные   для   земледелия,   астрономии   и
строительных работ, древние египтяне записывали на стенах храмов или на
папирусах   –   лентообразных   свитках   из   особого   писчего   материала
растительного происхождения.
В   Британском   музее   хранится   так   называемый   папирус   Райнда,
расшифрованный   профессором   А.   Эйзенлором   в   1877   г.   рукопись
относится к периоду 2000 – 1700 лет до н. э. в ней содержится 84 задачи,
причем большинство из них арифметического характера.
Московский папирус относится к 1850 г. до н. э. Он был приобретен
русским коллекционером Голенищевым в 1893 г., а в 1912 г. – перешел в
собственность московского Музея изобразительных искусств. Этот редкий,
весьма   ценный   памятник   глубокой   древности   был   изучен   советскими
учеными – академиками В. А. Тураевым и В. В. Струве.
10 В   этом   папирусе   решается   задача   на   вычисление   объема   усеченной
пирамиды с квадратными основаниями.
Оказывается, как показала расшифровка папирусов, египтяне еще 4 000
лет   назад   решали   ряд   практических   задач   по   арифметике,   алгебре,
геометрии, причем в арифметике пользовались не только целыми числами,
но и дробями.
11 12 13

file_name: Урок алгебры в 8 классе.doc

title: Урок алгебры в 8 классе


extracted_text:
Решить неравенство
 | 5 – х |< 10.
Решение:
1. Найдем промежутки, на которых выражение, стоящее под
знаком   модуля   принимает   положительные   и
отрицательные значения:
5 – х = 0,
х=5.
2. решим неравенство при  х ≥ 5:
| 5 – х|  =   (5 – х), значит
(5 – х) < 10,
 5 + х < 10,
х <15.
При  х  ≥ 5 решением неравенства будет промежуток  [5; 15).
3. решим неравенство при х < 5:
|5  х| = 5 – х, значит
5 – х <10,
 х <5,
х ›  5.
При х < 5 решением неравенства является промежуток (5; 5).
Решением неравенства будет объединение промежутков
(5; 5)  U  [5; 15)  = ( 5; 15). Ответ: ( 5; 15).

file_name: приложение.doc

description: Ответ: ( 5; 15).

title: Урок алгебры в 8 классе


extracted_text:
Павлова Валентина Николаевна, учитель физики и математики
Урок № 3
Теплопроводность
Приложение 3
Цели:



создать содержательные и организационные условия для формирования  у учащихся
понятия теплопроводности, как одного из способов теплопередачи;
развивать мышление учащихся;
воспитывать научное мировоззрение.
Тип урока: урок изучения нового материала и закрепления знаний
Средства обучения: учебник, задачник А. В. Перышкина,  таблицы: «Изменение
внутренней энергии» и  «Теплоизоляционные материалы»,  копия стр.16 из «Сборник
нормативных документов. Физика…»сост. Днепров Э.Д. и Аркадьев  А.Г., штатив,
спиртовка,  медный и железный стержни, кнопки, деревянная палка, пробирка с водой и со
льдом, пробирка пустая.
I.Орг.момент (0,5 мин)
II. Самоопределение к деятельности (1 мин)
Определение целей урока и его структуры
Ход урока
III. Проверка знаний учащихся (8 мин)
1. Внутренняя энергия (устный ответ учащегося).
2. Способы изменения внутренней энергии (устный ответ учащегося).
3. Задание 1, стр. 10
4. Минитест с последующей самопроверкой ( зад.24 итогового теста . См. ур. № 1).
IV. Актуализация знаний учащихся (1,5 мин)
 Повторить понятие внутренней энергии.
 Повторить какими способами можно изменить внутреннюю энергию тела
(табл. «Изменение внутренней энергии).
 Повторить понятие теплопередачи.
V. Постановка учебной задачи (1 мин)
VI. Изучение нового материала (открытие нового знания) (10 мин)
1. Изучение явление теплопроводности.
1.1. Формулируют определение. Явление передачи внутренней энергии от одной
части тела к другой или от одного тела к другому при их непосредственном
контакте называется теплопроводностью.
1.2. Изучение явления теплопроводности на ряде опытов (демонстрация учителем)

Опыт 1 .  Внесем в огонь конец деревянной
палки. Один конец воспламеняется, а
другой остается холодным. Делаем вывод:
есть вещества плохо проводящие тепло —
дерево один из них.
1 Павлова Валентина Николаевна, учитель физики и математики
Опыт 2. Собираем установку по рис. 1 и изучаем теплопроводность меди. Делаем вывод:


существуют вещества хорошо проводящие тепло (например, металлы) – медь
один из них;
теплопередача при теплопроводности происходит постепенно     от атома к
атому, при этом переноса вещества не происходит.
Рис. 1
Опыт 3. Собираем установку по рис. 2.
Делаем вывод: различные металлы
проводят тепло по разному.
Рис. 2
Опыт 4. Исследуем теплопроводность жидкостей. Для этого соберем установку по рис. 3.
Делаем вывод: теплопроводность жидкостей невелика
Рис.3
Опыт 5. Исследуем
теплопроводность газов . соберем
установку по рис. 4. Убеждаемся
в плохой теплопроводности газов.
Рис. 4

Результаты наблюдений учащиеся самостоятельно оформляют в виде
таблицы
Табл. 1
Агрегатное состояние
вещества
Жидкости
Газы
Большое
Среднее
Твердые тела
(кристаллы)
Маленькое
Расстояние между
молекулами
(атомами)
Теплопроводность
Низкая
Средняя
Высокая
2. Применение теплопроводности
2.1.Теплопроводность различных веществ: воздуха, воды, металлов и др. (беседа) (табл.
«Теплоизоляционные материалы»)
2.1. Почему кирпичные стены дома толще деревянных?  (сообщение учащегося)
Для постройки жилых зданий и животноводческих помещений в зависимости от
местных   условий   используются   различные   строительные   материалы   (кирпич,   камень,
дерево,     шлакоблоки   и   др.).   Все   строительные   материалы   должны   быть   плохими
проводниками тепла. Они должны иметь поры и пространства, заполненные воздухом.
Но   как   узнать,   какой   из   материалов   имеет   меньшую   теплопроводность,   а   какой
большую? Почемy, например, стены деревянного дома имеют толщину 18 см, а дома из
сплошной кирпичной кладки  55 см, причем кирпичный дох не теплее деревянного?
Сравнивают   теплопроводность   веществ   по   их   коэффициенту   теплопроводности.
Теплопроводность кирпича больше, чем теплопроводность дерева.
2 Павлова Валентина Николаевна, учитель физики и математики
Вы,   наверное,   обращали   внимание   на   то,   как   строят   стены   сельскохозяйственных
построек  из   кирпича.  Нерационально   стену   толщиной   в   1   м   всю   заполнять   кирпичом.
Можно   сделать   лучше:   оставить   в   стене   колодцы   и   заполнить   их   шлаком   или   другим
материалом,   являющимся   плохим   проводником   тепла.   Теплопроводность   такой   стены
гораздо меньше, следовательно, в помещение теплее.
2.2. Сохранение картофеля зимой в поле (сообщение учащегося)
Рис. 5. Картофельный бурт.

Выкопанный картофель можно сохранить зимой в буртах (рис. 5).
В земле выкапывают неглубокую траншею, в которую засыпают картофель 1, сверху
добавляют новые порции картофеля. Получается бурт. Этот бурт укрывают рядом слоев из
нетеплопроводных     материалов:   соломы   2   5060   см,   земли   3     75   80   см,   а   затем
наваливают слой снега 4. Чтобы под бурт не попадала вода, нужно прорыть вокруг него
канаву. В таком бурте картофель не замерзнет.
2.3. Почему озимые выпревают? (сообщение учащегося)
Почему посевы вымерзают  зто понятно. Но бывает, что озимые зимой выпревают. По
чему? Для благополучной перезимовки озимых посевов достаточным является слой
рыхлого снежного покрова высотой 3540 см. Увеличение же снежного покрова выше 50 см
в некоторых случаях может оказаться вредным для растений.
Это бывает в тех случаях, когда рано выпадает снеговой покров п почва остается слабо
промёрзшей   или   совсем   талой:   температура   ее   высокая.   Мощный   же   снеговой   покров
плохо передает тепло. Создается в результате высокая температура, которая может быть
гибельной для растений.
VIII. Самостоятельная работа с последующим обсуждением (18 мин)
№№523 – 531 (Сборник задач А. В. Перышкина)
IХ. Итоги урока. Рефлексия учебной деятельности (4 мин)
Х.Домашнее задание (1 мин)
§ 4, вопросы к параграфу, упр.1 (ст.13), подготовить сообщение на тему «Ветер»
3

file_name: Урок № 3.doc

intro:
Теплопроводность
Цели:
•	создать содержательные и организационные условия для формирования  у учащихся понятия теплопроводности, как одного из способов теплопередачи;
•	развивать мышление учащихся;
•	воспитывать научное мировоззрение.

Тип урока: урок изучения нового материала и закрепления знаний

Средства обучения: учебник, задачник А. В. Перышкина,  таблицы: «Изменение внутренней энергии» и  «Теплоизоляционные материалы»,  копия стр.16 из «Сборник нормативных документов. Физика…»сост. Днепров Э.Д. и Аркадьев  А.Г., штатив,  спиртовка,  медный и железный стержни, кнопки, деревянная палка, пробирка с водой и со льдом, пробирка пустая.

title: Урок физики в 8 классе


extracted_text:
Усачева. Музыка, 1 класс
II четверть
Урок 1. Начинаем разговор о содержании музыки
Тема: Приметы времени и природные явления в музыке
Цели и задачи:
   дать   учащимся   представления   о   содержании   музыки;   на   примере   музыки
Чайковского из «Времен года» исследовать вопрос «Что такое музыкальное содержание?»;
   учить   распознавать   в   музыкальном   содержании   образы   окружающего   мира   и
средства их создания;
 иметь представление   о средствах музыкальной выразительности, используемых
при создании образа; знакомить с отдельными элементами музыкального языка: лад, темп,
тембр, динамика, регистр;
 способствовать формированию у учащихся эмоциональноценностного отношения
к музыке.
Средства обучения и оборудование
1. Учебник, с. 36, 37.
2. Рабочая тетрадь, с. 18—19.
3. Музыкальный материал:
Аудиозаписи колокольных звонов.
П.И. Чайковский. «Охота», «У камелька», «На тройке».
Песня «Падает снег» (слова В. Приходько).
ХОД УРОКА
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ЧАСТЬ
I.
1. Музыкальное приветствие
2. Мотивация: Озвучиваем пейзаж
Урок   начинается   с   работы   над   разворотом   учебника   (с.   36—37)   с   «немой»
клавиатурой   и   зимним   эскизом.   Детям   предлагается   озвучить   пейзаж,   что   означает
приблизить чёрнобелый рисунок к картине, окрасить её звучанием. Здесь понадобится ощущение пространства (широко — узко, далеко — близко), безлюдья, неподвижности и
холода (темп, регистр, высоко — низко, темно — светло).
Возникают вопросы:
 Можно ли в музыке передать ощущение пространства (широко — узко, далеко —
близко)?
 А как, повашему, передать в музыке холод, холодные снежинки, опускающиеся
сверху там и сям? Высоко или низко, темно или светло будет звучать музыка? Верхний или
нижний регистр будем использовать?
 Давайте подберем темп для музыки этой картины, чтобы передать изображенные
безлюдье, неподвижные ветвистые деревья в голубой дали? Каким он будет – быстрым,
оживленным или медленным, неторопливым?
 Что, повашему, из предложенных характеристик наиболее подходит к рисунку,
который вы рассматриваете?
Далее   первоклассникам   предлагается   соотнести   выбранную   характеристику
пространства в пейзаже с пространством самой клавиатуры.
 В учебнике вы видите также изображенную клавиатуру. В какой ее стороне будет
звучать раскрашенная вами музыкальная картина?
Наиболее подходящий из предложенных детьми вариант  учитель озвучивает
на инструменте, предлагает сделать это самим детям.
 А что еще может звучать в этом пространстве, какие звуки можно предположить,
как   бы   издалека   услышать,   глядя   на   этот   рисунок?   Пофантазируйте,    попробуйте
досочинить наш музыкальный пейзаж.
Предполагаемые ответы учащихся: падающие снежинки, скрип шагов по снегу,
шум леса вдалеке и пр.
(Образные рамки картины могут быть расширены: может прозвучать то, что
не нарисовано в данном пространстве, но может возникнуть в фантазиях детей.)
   Вот   вы,   ребята,   и   наполнили   музыкальным   содержанием   простой   чернобелый
рисунок.
На   сегодняшнем   уроке   мы   попытаемся   понять,   как   музыка   может   отображать
окружающий нас мир.
С подачи учителя возникает как бы доносящийся издалека звук колокола:
Звучание колокольного звона (аудиозапись).
II. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
1. Колокола на Руси В старину течение времени и жизненного пространства часто измерялось именно
колокольным   звоном.   Колоколом   созывали   народ   на   вече,   специальным   «метельным»
звоном будили замерзающего, набатным или всполошным – возвещали о всеобщей беде и
звали на помощь, торжественным «гласом» приветствовали царей и победителей.
Под   звон   колоколов   на   Руси   протекали   все   важнейшие   события   –   как   в   жизни
страны, города, села, деревни, так и в жизни отдельного человека: его рождение, венчание,
уход в мир иной незримо пронизывали чистые, стройные колокольные звуки.
Издавна   на   Руси   раздавался   колокольный   звон      призывный   и   торжественный,
радостный и грустный.     Колокольный звон будил людские души ото сна, не давал им
зачерстветь, делал всех добрее и красивее.
Голос   колокола   всегда   был   и   будет   понятен   «без   слов»   –   ведь   он   взывает   к
человеческой Душе.
Прослушивание   аудиозаписей   с   различными   вариантами   колокольных
звучаний.
 О чем рассказали колокольные звоны?
Ответы учащихся.
2. Времена года в музыке П.И. Чайковского
   Сегодня   вы,   раскрашивая   музыкальными   красками   нарисованный   пейзаж,
говорили, что издалека можно услышать или вообразить любой звук — крик петуха из
близлежащей деревни, лай собак, колокольный звон.
Гениально передал в своей музыке приметы времени и звуки окружающей жизни
великий   русский   композитор   П.И.   Чайковский.   Например,   музыка   его   фортепианного
цикла «Времена года» наполнена любовью к жизни, восхищением ею. В его музыкальных
образах   запечатлены   и   бескрайние   русские   просторы,   и   деревенский   быт,   и   картины
городских   пейзажей,   и   сценки   из   домашнего   музыкального   быта   русских   людей   того
времени.
Цикл «Времена года» состоит из 12 музыкальных пьес, написанных для каждого из
12 месяцев. Каждая пьеса получила стихотворный эпиграф русских поэтов.
1) Сентябрь. Охота
Пьеса,   посвященная   сентябрюмесяцу,   у   Чайковского   называется   «Охота».
Начинается   «Сентябрь»   с   призывного,   фанфарного   сигнала.   Впрочем,   это   даже   не
фанфары, это похоже на звуки гулкого, громкоголосого охотничьего рога. И сразу же за
этим сигналом в музыке совершенно ясно слышится скачка — стремительный, чёткий и
звонкий топот лошадиных копыт. Почему именно так начинается у Чайковского осенняя
музыка?
Дело в том, что в те времена охотились не только так, как сейчас — в одиночку, с
одной собакой, но и подругому:  много народа, все на лошадях, с целой сворой собак, с
призывногортанным зовом рогов. Охота была очень характерной деталью русского быта
XIX   века,   проходила   очень   шумно,   весело,   в   сопровождении   охотничьих   рогов,   со
множеством охотничьих собак. Охота была даже не промыслом, а забавой, требовавшей от
ее участников силы, ловкости, темперамента и азарта. Такую охоту и рисует нам музыка сентября. Очень   точно   передаёт   музыка   Чайковского   старинную,   как   тогда   называли,
«псовую», охоту.
Прослушивание «Сентябрь. Охота» П. Чайковского
Этому сюжету посвящены и многие страницы произведений русской литературы.
Например, в книжке русского писателя Льва Николаевича Толстого «Детство» есть глава,
которая   так   и   называется   «Охота»:   «Доезжачий,   прозывавшийся   Турка,   на   голубой
горбоносой лошади, в мохнатой шапке, с огромным рогом и ножом на поясе, ехал впереди
всех... Около задних ног его лошади пёстрым, волнующим клубком бежали сомкнутые
гончие...»
Лошади, собаки, огромный рог... Видите, как это всё близко к музыке Чайковского.
Чайковский начинает пьесу с громких аккордов – зова охотничьих рожков. Быстрый темп в
середине   пьесы   имитирует   погоню   и   взмыленных   лошадей,   нетерпеливых   всадников,
наклонившихся   в   седле.   Небывалый   азарт   только   успевает   захватить   слушателей,   как
лирическая мелодия рисует в воображении крадущихся по следу зайца гончих, веселую и
шумную погоню и финал – ловлю беглеца и конец охоты.
И   эпиграфом   к   пьесе   Чайковского   «Сентябрь.   Охота»   стало   четверостишие
авторства А.С. Пушкина, подчеркнувшего охотничий азарт, громкий  гул рожков  и лай
своры борзых:
Пора, пора! рога трубят;
Псари в охотничьих уборах
Чем свет уж на конях сидят;
Борзые прыгают на сворах... (А.С. Пушкин)
 Давайте послушаем музыку сентября еще раз и подумаем над тем, что услышим.
Повторное прослушивание.
Обсуждение.
2) Январь. У камелька
Еще одна пьеса из цикла «Времена года» Чайковского посвящена январюмесяцу и
имеет название «У камелька».
«Камелёк» — какое уютное слово, правда? Ласковоеласковое. Так и видишь перед
собой огонь, угасающий в камине или в печке, чувствуешь, как тепло от горячих углей
разливается по комнате...
Простите, ребята, я и забыла, что, если вы живёте в городе, в доме с паровым
отоплением, вы можете и не знать, как топится обыкновенная печка. Но в то время, когда
жил Пётр Ильич Чайковский, парового отопления вообще не было. Были печки, камины.
Камелек    это  русское  название  камина  в дворянском  доме  или  очага  в крестьянском
жилище. Сидеть у камелька — это и есть сидеть у такой вот печки или камина.
Тепло, уютно, тихо... В комнате полутемно, вечереет... В долгие зимние вечера у очага (камина) собиралась вся семья. В крестьянских
избах   плели   кружева,   пряли   и   ткали,   при   этом  пели   песни,   грустные   и   лирические.   В
дворянских семьях у камина музицировали, читали вслух, беседовали.
Музыка   «Января»   вначале      спокойная,   неторопливая.   Похоже,   что   ласковый,
негромкий голос рассказывает о чёмто. А может быть, просто мечтает человек, сидя у
затухающего камина. Мягко, нежно звучит музыка. Звуки плавно переходят один в другой.
Но вот рояль зазвучал встревоженно и таинственно. Всё время повторяется небольшая
музыкальная фразочка — тихая жалоба и даже тревога слышится в этой музыке.
Что же нарушило тёплый уютный покой? Может быть, просто в сказке, которую
бабушка   рассказывает   в   сумерках   своим   внукам,   говорится   о   чёмто   тревожном   и
таинственном? Этого мы не знаем. Ведь каждый, кто слушает музыку, представляет себе
чтото своё, мысленно рисует себе какуюто свою картинку. Но какой бы ни была эта
картинка, что бы ни представлял себе человек, слушая эту музыку, настроение будет у
всех, конечно, похожее — ощущение тревоги, таинственности... Затихает, успокаивается
музыка — улеглась тревога в душе. Снова неторопливая, тихая мелодия. Та, которую мы
слышали   вначале.   Только   чутьчуть   изменённая.   Словно   пережитая   тревога   оставила   в
душе какойто след.
Эпиграфом к пьесе звучат стихи А.С. Пушкина:
Январь. У камелька
И мирный неги уголок
Ночь сумраком одела,
В камине гаснет огонек,
И свечка нагорела…
Я очень прошу вас, ребята, послушать внимательно  эту музыку, а потом самим
придумать маленький рассказик о зимнем вечере. Интересно, какие мысли навеет вам пьеса
«У камелька»:
Прослушивание.
Обсуждение.
3) Ноябрь. На тройке
Хотя   ноябрь   и   считают   последним   осенним   месяцем,   у   нас,   в   средней   полосе
России,   это   иногда   уже      зима.   В   ноябре   замерзают   реки,   выпадает   снег.   О   зиме
рассказывает и музыка «Ноября». «Стоят морозы, но солнце ещё немного греет. Деревья
покрыты белой пеленой, и этот зимний пейзаж до того прекрасен, что трудно выразить
словами»,  писал Чайковский.
Называется эта пьеса ноября  «На тройке».
Тройка  так называют в России коней, запряжённых вместе, под одной дугой. К ней
часто подвешивали колокольчики, которые при быстрой езде звонко играли, переливаясь серебряным   звучанием.   В   России   любили   быструю   езду   на   тройках,   об   этом   сложено
немало народных песен.
Не гляди же с тоской на дорогу,
И за тройкой вослед не спеши,
И тоскливую в сердце тревогу
Поскорей навсегда заглуши…
Это эпиграф из стихотворения Н. Некрасова «Тройка».
Пьеса   начинается   широкой   мелодией,   напоминающей   привольную   русскую
народную   песню.   Вслед   за   ней   начинают   слышаться   отголоски   грустных,   элегических
раздумий.
Слушаешь музыку «Ноября»  и кажется, будто сам сидишь в санях, закутанный в
тёплую медвежью шкуру, а лошади несут тебя по снежной дороге. Кругом, сколько хватает
глаз,  белые просторы, звенят под дугами колокольчики и, конечно же, песня. Всё ближе и
ближе   начинают   звучать   колокольчики,   прикреплённые   на   тройке   лошадей.   Весёлый
перезвон на время как бы заглушает грустное настроение.
И снова  песня без слов. Протяжные, ямщицкие песни обычно были невесёлыми.
Откуда взяться веселью? Всю жизнь в дороге  дом, семью ямщик видит очень редко. Вот и
грустит, тоскует и тоску свою  изливает  в песне.  Правда, мелодия в  ноябрьской  песне
совсем не похожа на подлинные народные песни ямщиков  это скорее напоминание о них.
Ей аккомпанируют колокольчики. Сначала затихают, а затем совсем тают вдали их тихие
звуки.
Прослушивание «Ноябрь. На тройке» П.И. Чайковского.
3. Детские годы П.И. Чайковского
Вот так талантливо изобразил в музыке жизненные явления Петр Ильич Чайковский.
Родился   этот   великий   русский   композитор   много   лет   назад   на   Урале   –   в   небольшом
городке Воткинске.
Воспитание, образование и основы культуры Петр получил в семье. В семье было
много детей, Петя был младшим. Все его любили,  потому что он был удивительно добрым.
Любой, кто пообщался с Петром хотя бы несколько минут, сразу поддавался очарованию
не столько его ума, сколько сердца. Все слабое и несчастное имело горячего защитника в
лице Пети; он страшно любил зверей. Однажды ему удалось спасти котенка, которого
хотели утопить, и он был так счастлив, что его просьбу выполнили.
Воспитательницей   всех   детей,   или   няней,   как   ласково   называли   ее   дети,   была
француженка Фанни Дюрбах. Фанни с первой же встречи стала выделять самого младшего
из своих учеников (Петра).   По воспоминаниям Фанни, у детей были свои занятия и забавы,
а вечера под праздник они проводили в своих комнатах, читая книги и беседуя: «В долгие зимние вечера старшие дети семьи Чайковских вместе с Фанни любили
сидеть   в   комнате,   освещённой   только   лампадой,   и   рассказывать   по   очереди   разные
истории... Любимейшими для Пети были рассказы о Жанне д’Арк и о Людовике XVII...»
Летом   дети   вместе   с   воспитательницей   в   экипаже   совершали   поездки   по
окрестностям Воткинска.
Необычайный   слух   и   музыкальная   память   проявились   у   Петра   очень   рано.   От
матери он получил элементарные понятия о музыке. Детские впечатления сохранились в
памяти мальчика на всю жизнь. А впечатления эти были такими: народные песни, пение
матери,   игра   органчикаоркестрины:   музыка   звучала   в   доме   всегда.   Его   отец   играл   на
флейте, мать  на рояле. По праздникам приглашался оркестр и даже хор певчих. Ребенок
не просто слушал музыку, он ощущал ее всем своим маленьким существом.
В 4 года Петр сочинил маленькую пьеску «Наша мама в Петербурге», а в 8 лет он
уже довольно хорошо играл и даже импровизировал на рояле. «...Мать, заметив, что я
испытываю   самую   большую   радость,   слушая   музыку,   пригласила   учительницу   музыки,
которая преподала мне музыкальные основы...»
Из   воспоминаний   П.   Чайковского:   «...Я   начал   сочинять   с   тех   пор,   как   узнал
музыку...»
«...Я никогда не покидаю фортепиано, которое меня радует, когда я грустен...»
Восемь счастливых детских лет прожил П.И. Чайковский в воткинском доме  доме
счастливого, беззаботного детства, стены которого помнят веселье, озорные голоса, робкое
прикосновение   к   инструменту   неуверенных   детских   пальчиков   будущего   великого
композитора.
Стихи шестилетнего П.И. Чайковского (перевод с французского):
О, Родина, я так тебя люблю,
Я не хочу покидать тебя,
Я живу здесь, здесь и умру,
О, Родина, моя дорогая земля...
Мой родной город невелик и немноголюден,
Но я всегда буду любить его.
О, Родина, как я буду грустить,
Если мне придётся тебя покинуть...
Восьмилетним мальчиком покинул Петр Ильич Чайковский свою маленькую родину
   Воткинск   и   никогда   больше   не   вернулся   сюда. Всю   свою   жизнь   Чайковский   мечтал
вернуться   на   свою   родину,   но,   к   сожалению,   судьба   не   предоставила   ему   такой
возможности...
Но «приметы времени», характерные для старорусского быта, любовь к Родине,
первые прекрасные мелодии, воспринятые детским воображением в родительском доме, увидели   свет   и   воплотились   в   великолепных   музыкальных   картинах,   уже   ставшего
великим, композитора  величайшего властителя звуков и человеческих чувств.
4. Здесь живет музыка П.И. Чайковского
Откуда же черпал свое вдохновение этот удивительный деятель русской культуры?
В какой среде рождались его великие произведения? И существует ли на карте России то
место, где Муза часто посещала его?
Мы   с   вами,   ребята,   совершим   сейчас   виртуальное   путешествие   в   дом,   который
расположен в подмосковном Клине. У вас есть удивительная возможность – увидеть место,
в   котором   рождались   удивительные   музыкальные   идеи   Петра   Ильича…   Там   сумели
сберечь обстановку, окружавшую композитора в последние годы жизни.
Сейчас   в   городе   Клину   Московской   области   находится   Доммузей   П.И.
Чайковского      последнее   пристанище   композитора,   так   и   не   ставшее   его   собственным
домом. «Я нанял дом в Клину для будущего жилья. (…) Большой, комфортабельный, по
шоссе   по  направлению   к  Москве,   уже   за   городом… Мне   необходимо,   я   это  чувствую,
иметь   жильё   в   деревне   или,   что   то   же,   в   Клину,   дабы   знать,   что   стоит   захотеть   –   и
покойный, тихий угол для работы у меня всегда готов.  (…) Из дома чудесный вид, и при
нём сад весьма достаточный. Может быть, впоследствии я его и куплю», – признавался
Пётр Ильич Чайковский в письме своему брату Анатолию Ильичу.
Несмотря   на   то,   что   непосредственно   в   этом   доме   Чайковский   провёл   лишь
последние два года жизни, клинский период оказался для него самым важным.  Ещё ранее у
композитора появилась мечта поселиться в российской провинции, ближе к природе. Он
пишет   в   своём   дневнике:   «Я   всей   душой   стремлюсь   в   Русь,   и   сердце   сжимается   при
представлении её равнин, лугов, рощей».
Окрестности   Клина   вдохновляли   композитора.   В   этот   период   были   написаны
многие   его   значительные   произведения:   оперы,   балеты…   К.Г.   Паустовский   писал:
«Пожалуй, больше всего ему (прим.  Чайковскому)  помогали леса, лесной дом, где он
гостил   этим   летом,   просеки,   заросли,   заброшенные   дороги   –   в   их   колеях,   налитых
дождём,   отражался   в   сумерках   серп   месяца,   –   этот   удивительный   воздух   и   всегда
немного печальные русские закаты».
На слайде: Доммузей П.И. Чайковского в г. Клину.
Дом   был   на   редкость   удобным:   кабинет   и   спальни   позволяли   уединиться   и
предаваться своим мыслям, много читать, сочинять музыку…
Из переписки Чайковского с братом: «Чтение есть одно из величайших блаженств,
когда оно сопровождается спокойствием в душе и не делается урывками, а постоянно...»
На слайде: Кабинетгостиная. На стенах – фотографии родных, друзей, учеников.
Из переписки Чайковского с братом: «...Мне дома очень хорошо, и заниматься я
нигде не могу с такими удобствами, как здесь...»
  В парке рядом с домом уже в наше время (2006 г.) установлен памятник П.И.
Чайковскому   работы   московского   скульптора   Александра   Рожникова.   Композитор
изображён в задумчивости, сидящим на скамье в парке и погрузившись в чтение партитуры. 5. Музыкальные приметы времени в современном мире
 Ребята, а как выражаются в музыке приметы и явления в наше время? Вспомните,
назовите   песни,   которые   рассказывают   о   красоте   окружающей   природы,   о   природных
явлениях: снеге, дожде, радуге.
   Как   эти   природные   явления   воплощены   в   музыкальном   искусстве?   Какие
музыкальные краски используются?
   Как   музыкальные   краски   передают   впечатления   об   улетающих   в   теплые   края
птицах, о первом снеге?
Ответы учащихся.
Разучивание   и   первоначальное   исполнение   песни   «Падает   снег»   (стихи
Владимира Приходько).
III. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1. Рефлексия
 Одинаков ли пространственный диапазон музыкальных пьес из «Времен года» П.И.
Чайковского?
 О чем они нам рассказали, каково их музыкальное содержание?
Ответы   учащихся:   дети   вкратце     сравнивают   интенсивность   музыкального
движения, «плотность» изложения, общий колорит и основной эмоциональный строй
каждой прослушанной на уроке пьесы.
Домашнее задание. Дома попытайтесь к понравившейся пьесе найти подходящую
картину   русского   художника   и   стихотворение   на   эту   же   тему.   А   потом   посмотрите,
послушайте, почитайте  и подумайте о том, как музыка, живопись и поэзия рисуют разные
времена года.
2. Итог урока
Сегодня,   ребята,   мы   с   вами   начали   исследование   вопроса:   «Что   такое
музыкальное   содержание?»  и   получили   на   примерах   музыки   П.И.   Чайковского   и
разученной современной песни первые представления о содержании музыки, о том, как в
ней   может   быть   отражён   мир,   измеренный  человеческой  мерой,   попытались   осознать
неоднозначность, противоречивость жизненных явлений.
Человеческая мера и выражается в различении добра и зла, жизни и смерти, любви и
ненависти,   прекрасного   и   безобразного,   света   и   тьмы.   Всё   это   так   соотносится   с
природными метаморфозами: день переходит в ночь и наоборот, природа совершает свой
ежегодный цикл от увядания к возрождению. И, как и в жизни, разное время года или
какоелибо   жизненное   явление   в   музыке   может   быть   наполнено   разным   содержанием,
совершенно поразному звучать. Музыка   –   это   огромная   и   прекрасная   страна.   В   этой   стране   вы   всегда   будете
желанными   гостями   и   даже   найдёте   друзей,   если   только   не   испугаетесь   трудностей,
которые неизбежны, когда человек открывает для себя новый, неизвестный ему ещё мир.
Слушайте музыку, слушайте её как можно больше. И непременно думайте над тем,
что услышите.
А пока  всего вам доброго, дорогие ребята! Спасибо за внимание!
ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ИСТОЧНИКИ:
1) http://musicfantasy.ru/urokimuzyki
2) https://subscribe.ru/group/chelovekprirodavselennaya/4381291/
3) https://www.liveinternet.ru/users/veresenj/rubric/3963732/
4) https
 ://сезоныгода.рф/

file_name: Мокшанова_II.1. Музыкальные приметы времени.docx

intro:
Конспект предназначен учителям музыки и обучающимся 1 класса (УМК В.О. Усачевой,  Л.В. Школяр «Музыка», 1 класс), позволяет  как можно разнообразнее и ближе к Программе и курсу предмета «Музыка» раскрыть рассматриваемую тему 1 урока 2 четверти «Начинаем разговор о содержании музыки».
Цели и задачи урока:
- дать учащимся представления о содержании музыки; на примере музыки Чайковского из «Времен года» исследовать вопрос «Что такое музыкальное содержание?»;
- учить распознавать в музыкальном содержании образы окружающего мира и средства их создания;
- иметь представление  о средствах музыкальной выразительности, используемых при создании образа; знакомить с отдельными элементами музыкального языка: лад, темп, тембр, динамика, регистр;
- способствовать формированию у учащихся эмоционально-ценностного отношения к музыке.

title: Конспект по музыке на тему «Приметы времени и природные явления в музыке» (1 класс)


extracted_text:
Алгебра  11                                            Тест № 1. «Первообразная»
А1. Найдите общий вид первообразных для функции    f(x) = x2 – sin x
1) F(x) =
3) F(x) =
3
x
3
3
x
3

cos
x
  + C                                                     2) F(x) = 2x – cos x + C

cos
x
  + C                                                     4) F(x) = 2x – sin x + C
A2.  Найдите общий вид первообразных для функции    f(x) = 4
2
3
х
1) F(x) =
4
х
4

2
4
х

С
                                                   2) F(x) = 4х
1
2
х
С
      3)   F(x) = 4х +
1
2
х
С
4) F(x) =
4
х
4
2
 4
х

С
А3. Найдите общий вид первообразных для функции    f(x) = 2+ 3sin х
1) F(x)= х2 – 3сos x +C
2) F(x) = 2x + 3 cos x + C
      3) F(x) = 2x – 3 cos x + C
4) F(x) = 2x – 3 sin x + C
A4. Для функции f(x) =(x8)3 найдите первообразную, принимающую заданное значение в
указанной точке: F(8) = 1.
      1) F(x) =
(

1
                                    2)  F(x) =
(
       3) F(x) =
(
3

1
                                  4)  F(x) =
3
4
х
)8
4
х
)8
3
4
х
)8
4
х
)8
4
(

5
4

5
В1. Найдите общий вид первообразных для функции    f(x)=8x3+sin2x 3x/
4
5
х
B2. Найдите общий вид первообразных для функции    f(x) =

)21(
х

3
.
B3. точка движется прямолинейно со скоростью v(t) = 6t24t1. Найдите x(t), если при t=1
сек.  x=4м.
В4. Для функции f(x) =
точку А(9;9).
В5. Для функции f(x) =
через точку А(1;0).
3
х2
 найдите первообразную, график которой проходит через
2

х
2

23
х
 найдите первообразную, график которой проходит
С1. Для функции f(x) найдите первообразную, график которой проходит через точку
А(2;6), если f(x) =
2

25
х

4
х
.

file_name: А 11                                            Тест.doc

intro:
Задания для проверки знаний учащихся по теме "Первообразная" в 11 классе общеобразовательной школы
А1. Найдите общий вид первообразных для функции    f(x) = x2 – sin x
1) F(x) =    + C                                                     2) F(x) = 2x – cos x + C
3) F(x) =    + C                                                     4) F(x) = 2x – sin x + C

A2.  Найдите общий вид первообразных для функции    f(x) = 4 -
1)	F(x) =                                                     2) F(x) = 4х -

      3)   F(x) =	4х + 					4) F(x) =

А3. Найдите общий вид первообразных для функции    f(x) = 2+ 3sin х

1)	F(x)=	х2 – 3сos x +C				2) F(x) = 2x + 3 cos x + C

      3) F(x) =	2x – 3 cos x + C			4) F(x) = 2x – 3 sin x + C

title: Алгебра - 11                                            Тест № 1. «Первообразная»


extracted_text:
Викторина «М. В. Ломоносов  великий сын России»
1. Кто назвал Ломоносова «первым нашим университетом»? (Пушкин А. С.)
2.  Назовите   науки,   в   которых   Ломоносов   оставил   свой   след.  (Оптика,,
теплота, электричество, тяготение, метеорология, искусство, география,
металлургия,   история,   химия,   философия,   литература,   геология,   ас
трономия.   Пушкин   писал,   что,   «соединяя   необыкновенную   силу   воли   с
необыкновенной силой понятия, Ломоносов обнял все отрасли просвеще
ния.   Жажда   науки   была   сильнейшей   страстью   сей   души,   исполненной
страстей».)
3. Назовите дату и место рождения Ломоносова.  (8 ноября 1711 г. в де
ревне Мишанинской, расположенной на острове в устье Северной Двины,
против города Холмогоры.)
4. Какому делу был послан учиться Михайло Ломоносов за границу? (Трое
наиболее подготовленных студентов  Ломоносов, Виноградов и Рейзер
были   отправлены   за   границу   для   обучения   горному   делу   и   для   про
хождения общего курса наук.)
5. В апреле 1745 г. Ломоносов подал рапорт о назначении его профессором
химии. Каков был ответ Академии? (3 мая 1745 г. конференция согласилась
с   тем,   что   он   достойный   кандидат   на   профессорское   звание,   и
предложила ему написать и защитить диссертацию по металлургии. В
июне диссертация есо светлости металлов» была готова. Его работы бы
ли отосланы Эйлеру и получили восторженный отзыв. В июле 1745 г. Ло
моносов стал профессором.)
6. Какой завод был пущен в России в 1753 г. благодаря огромным усилиям
Ломоносова?  (Первый завод мозаичного стекла, ныне знаменитый завод
художественных изделий под СанктПетербургом.)
7. Когда был открыт первый русский университет,  чье имя он носит?  (В
апреле   1755   г.   Московский   университет   был   открыт,   Ломоносов   сам создавал его проект. И сегодня, являясь ведущим вузом страны, он по пра
ву носит имя великого ученого.)
`
8. Кто сказал о Ломоносове: «С Ломоносова начинается наша литература;
он был ее отцом и пестуном»? (Белинский В. Г.)
9.   Автором   какого   всеобщего   закона   является   Ломоносов?  (Закона   со
хранения материи и движения. Из письма Ломоносова Эйлеру: «Все  изме
нения,   случающиеся   в   природе,   происходят   так,   что   если   чтолибо
прибавится к чемулибо, то столько же отнимется от чегото другого».)
10.   Считали   ли   Ломоносова   величайшим   ученым   его   современники?
(Ломоносов умер, почитаемый больше за организатора русской науки или
за стихотворца, но никак не за величайшего ученого, имя которого должно
было бы стоять рядом с именами Ньютона и Франклина. Князь Павел, в
частности,   отреагировал   на   смерть   гениального   ученого   следующей   па
мятной фразой: «А чего дурака жалеть? Только казну разорял, а ничего не
сделал».)
11.  Еще   в  17441745  гг.  Ломоносов  в   своих  «Размышлениях   о   причине
теплоты   и   холода»   с   полной   ясностью   высказал   утверждение   о   том,   что
тепловая энергия обусловлена ...  чем? (... движением частиц тела  его
молекул. Ломоносов решительно отверг гипотезу теплорода.)

file_name: Викторина.doc

intro:
Викторина «М. В. Ломоносов - великий сын России»
1. Кто назвал Ломоносова «первым нашим университетом»? (Пуш¬кин А. С.)
2. Назовите науки, в которых Ломоносов оставил свой след. (Оптика,, теплота, электричество, тяготение, метеорология, искусство, геогра-фия, металлургия, история, химия, философия, литература, геология, ас-трономия. Пушкин писал, что, «соединяя необыкновенную силу воли с необыкновенной силой понятия, Ломоносов обнял все отрасли просвеще-ния. Жажда науки была сильнейшей страстью сей души, исполненной страстей».)
3. Назовите дату и место рождения Ломоносова. (8 ноября 1711 г. в де-ревне Мишанинской, расположенной на острове в устье Северной Двины, против города Холмогоры.)
4. Какому делу был послан учиться Михайло Ломоносов за границу? (Трое наиболее подготовленных студентов - Ломоносов, Виноградов и Рейзер - были отправлены за границу для обучения горному делу и для про-хождения общего курса наук.)


extracted_text:
Игра «Счастливый случай»
 (2 команды) (8 класс)
1. Конкурс «Разминка» (вопросы по очереди задаются командам)
1. Электрическим током называется...
2. Единица электрического сопротивления...
3. Формула закона Ома для участка цепи...
4. Действия электрического тока...
5. Мощность равна отношению работы к ...
6. Закон о тепловом действии тока принадлежит...
7. Как искать общее сопротивление цепи, в которой потребители со
единены последовательно...
8. Причиной сопротивления является взаимодействие движущихся
электронов с ...
9. Электрическое сопротивление зависит от ...
10. Все потребители находятся под одним и тем же напряжением при ... 11.
Электрическое напряжение измеряется ...
12. Формула работы электрического тока ...
13. 1 кВт.ч  единица ...
14. Амперметр включается в цепь ...
15. Формула закона ДжоуляЛенца ...
16. Ученые, опыты которых позволили измерить заряд электрона ...
 17. Электризация  это ...
18. Положительный ион  атом ...
19. При трении стекла о шелк электроны переходят ...
20. В ядре атома находятся ...
21. Отрицательный ион  атом ...
22. Электроскоп  прибор для ...
1 Задание 2. Кто быстрее отгадает кроссворд
В каждую клетку, включая нумерованную, надо вставить букву так, чтобы
слова по горизонтали означали:

1. Вещество, не проводящее электричество. 2 и 6. Ученые, опыты которых
доказали существование и позволили измерить заряд электрона.
3. Сообщение телу электрического заряда. 4 и 5. Частицы, из которых состоит
ядро атома. 7. Атом, потерявший или присоединивший один или несколько
электронов.   8.   Прибор,   служащий   для   обнаружения   заряда.   9.   Одно   из
веществ, испускающих ачастицы.
П о в е р т и к а л и  в выделенных клетках: ученый, опыт которого лежит
в основе ядерной модели строения атома.
Ответы на кроссворд 1. П о г о р и з о н т а л и: 1. Диэлектрик. 2. Милликен.
3. Электризация. 4. Нейтрон. 5. Протон. 6. Иоффе. 7. Ион. 8. Электроскоп. 9.
Радий. П о в е р т и к а л и: Резерфорд.
Задание 3.  «Назовите фамилию»
1. (1й команде) Назовите  ученого,   фамилия которого состоит из пяти
букв:   первая      первая   в   названии   электрода,   присоединенного   к
положительному полюсу источника тока; вторая  вторая в названии единицы
сопротивления; третья  третья в названии прибора для измерения силы тока;
четвертая      четвертая   в   названии   единицы   силы   тока;   пятая   (она   же
последняя)  последняя в названии прибора для измерения напряжения.
2 О т в е т: Ампер. По буквам: 1. Анод (А). 2. Ом (М). 3. Амперметр (П). 4.
Ампер (Е). 5. Вольтметр (Р).
2. (2й команде) Назовите фамилию ученого из восьми букв: первая буква
совпадает   с   первой   буквой   в   названии   прибора   для   обнаружения
электрического   тока;   вторая   буква   совпадает   с   первой   буквой  в   названии
единицы силы тока; третья буква совпадает с третьей буквой в названии места
источника тока, где накапливаются электрические заряды; четвертая буква
совпадает   с   последней   буквой  в   названии  соединения   электрических
приборов;   пятая   буква   совпадает   с   первой   буквой   в   названии   единицы
электрического   напряжения;   шестая   буква   совпадает   со   второй   буквой
названия соединения элементов или аккумуляторов; седьмая буква совпадает
с последней буквой в названии атома, утратившего или получившего лишний
электрон;   восьмая   буква   совпадает   с   предпоследней   буквой  в   названии
физической величины, характеризующей проводник.
О т в е т:  Гальвани.  Но буквам: 1. Гальванометр (Г). 2. Ампер (А). 3.
Полюс   (Л).   4.   Цепь   (Ь).   5.   Вольт   (В).   б.   Батарея   (А).   7.   Ион   (Н).   8.
Сопротивление (И).
4. Конкурс капитанов
Ведущий задает вопрос. Отвечает тот, кто быстрее поднимет руку.
1. Какие ошибки были допущены при составлении электрической цепи,
схема которой изображена на рисунке?
3 О т в е т: 1)  Амnерметр включен параллельно, а вольтметр
последовательно  с электролампой, а надо  наоборот.
2) При последовательном соединении элементов в батарею положи
тельный полюс одного элемента надо соединить с отрицательным полю
сом другого.
3) Провода от батареи и лампы присоединены только к одной клемме
ключа.
2. Зачем при перевозке горючих жидкостей к корпусу автоцистерны
прикрепляют цепь, которая при движении волочится по земле?
О т в е т: При перевозке в автоцистернах горючие жидкости взбалты
ваются и электризуются. чтобы избежать искр и пожара, используют
цепь, которая отводит заряды в землю.
3. Кому принадлежат слова: «Теперь я знаю, как выглядит атом»?
О т в е т: Эти слова принадлежат английскому физику Резерфорду,
сказаны они в 1911 г.
4. Что представляет собой молния?
Ответ:   Электрический   разряд   в   атмосфере   в   виде   линейной   молнии
представляет собой электрический ток, причем сила тока за 0,20,3 с, в
течение которых длятся импульсы тока в молнии, меняется. Примерно
65% всех молний, наблюдаемых в нашей стране, имеют наибольшее значе
ние силы тока 10 000 А, но в редких случаях она достигает 230 000 А.
5. Кто изобрел электрическую лампочку накаливания?
4 О т в е т: Русский изобретатель  Александр Николаевич Лодыгин.
Американский изобретатель Эдисон получил несколько лампочек Лодыги
на. Их привез в Америку один русский офицер. В конце 1879 г. Эдисон создал
свою   лампочку   с   винтовым   цоколем   и   патроном,   называемым   эдисо
нпвским. Все выданные Эдисону патенты были сформулированы лишь как
предложения об усовершенствовании ранее запатентованной лампы Ло
дыгина.
6. Чем объяснить то, что птицы спокойно и совершенно безнаказанно
усаживаются на провода?
О т в е т: Тело сидящей на проводе птицы представляет собой как бы
ответвление цепи, сопротивление которого по сравнению с другой ветвью
(короткого участка между ногами птицы) огромно. Поэтому сила тока в
этой ветви (в теле птицы) ничтожна и безвредна. Но если бы птица, сидя
на проводе, коснулась столба крылом, хвостом  вообще какимнибудь об
разом соединилась с землей,  она мгновенно была бы убита током, кото
рый устремился бы через ее тело в землю.
7.   В   1876   г.   на   улицах   Парижа   появились   новые   источники   света.   По
мещенные в белые матовые шары, они давали яркий приятный свет. Почему
новый свет называли «русским светом», «русским солнцем»?
О т в е т: Создателем  этих  необычных «свечей».  был русский изобре
татель Яблочков Павел Николаевич. В короткое время чудесная «свеча»
русского изобретателя завоевала всеобщее признание. «Свечами Яблочко
ва» освещались лучшие гостиницы, улицы и парки крупнейших городов Ев
ропы.   «Свеча   Яблочкова»   представляет   собой   дуговую   лампу,   но   без
регуляторов.
5.Подведение итогов.
5

intro:
Игра «Счастливый случай»
 (2 команды) (8 класс)
1. Конкурс «Разминка» (вопросы по очереди задаются командам)
1. Электрическим током называется...
2. Единица электрического сопротивления...
3. Формула закона Ома для участка цепи...
4. Действия электрического тока...
5. Мощность равна отношению работы к ...
6. Закон о тепловом действии тока принадлежит...
7. Как искать общее сопротивление цепи, в которой потребители со¬
единены последовательно...
8. Причиной сопротивления является взаимодействие движущихся электронов с ...
9. Электрическое сопротивление зависит от ...
10. Все потребители находятся под одним и тем же напряжением при ... 11. Электрическое напряжение измеряется ...
12. Формула работы электрического тока ...
13. 1 кВт.ч - единица ...
14. Амперметр включается в цепь ...
15. Формула закона Джоуля-Ленца ...
16. Ученые, опыты которых позволили измерить заряд электрона ...
 17. Электризация - это ...
18. Положительный ион - атом ...
19. При трении стекла о шелк электроны переходят ...
20. В ядре атома находятся ...
21. Отрицательный ион - атом ...
22. Электроскоп - прибор для ...

title: Игра «Счастливый случай»