extracted_text:
Управление образования Артёмовского городского округа
Муниципальное автономное образовательное учреждение
дополнительного образования
«Центр образования и профессиональной ориентации»
Принята на заседании                                                              Утверждаю:
педагогического совета                                                            Директор МАОУ ДО «ЦОиПО»
от «____» ____________2018 г.                                              ______________ Н.А.Холоткова
Протокол № _______________                                  Приказ № ___ от «___» ________2018 г.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
социальнопедагогической направленности
«Игралочка – развивалочка. Интеллектуальное развитие»
Возраст обучающихся: 3  5 лет
Срок реализации: 1 год (объём 72 часов)
Автор  составитель:
Степанова Людмила Павловна,
педагог дополнительного образования,
I кв. категория 2
п.Буланаш
2018 г.
Содержание
1. Пояснительная записка ………………………………………………………..3
1.1. Актуальность программы ……..…………………………………………….3
1.2. Новизна ……………………………………………………………………….4
1.3. Нормативноправовые основания разработки программы ……………….5
1.4. Цель и задачи программы …………………………………………………...5
2. Учебный план ………………………….............................................................6
3. Содержание программы ……………………………………………………….7
4. Планируемые результаты ……………………………………………………..7
5. Учебно – методический комплект ДООП …………………………………...8
6. Механизм определения результативности …………………………………..9
7. Работа с родителями …………………………………………………………..9
8. Список методической литературы ………………………………………….10
9. Список литературы для детей ……………………………………………….10
10. Аннотация …………………………………………………………………...10 3
1. Пояснительная записка
1.1. Актуальность программы.
              Стать высокообразованным  человеком – это значит овладеть всеми
богатствами   родного   языка.   Главная   задача   –   это   создание   условий   для
формирования правильной устной речи детей. Важнейшей предпосылкой для
решения   речевых   задач   является   правильная   организация   обстановки,   в
которой   бы   у   детей   появилось   желание   говорить,   называть   окружающее,
вступить в речевое общение.
           Дети дошкольного возраста наиболее восприимчивы к обучению. Это
обусловлено   ускоренным   развитием   необходимых   для   данного   периода
психофизиологических   функций.   Ребёнка   отличает   острота   и   свежесть
восприятия,   любознательность   и   яркость   воображения.   Именно   поэтому
программа   строится   на   расширении   представлений   о   предметном   мире   и
ознакомлении   их   с   окружающим.   Важное   место   занимает   и   развитие
мышления,   ведь   развитие   речи   тесно   связано   с   познавательной   основой
личности. Не менее важным является развитие мелкой моторики.
            В   разработке   программы   учитывается   научное   положение   Л.С.

Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведёт» за собой
развитие.   Поэтому   программа   включает   в   себя   большое   разнообразие
предметов, выполняющих развивающие, обучающие, воспитательные задачи.
      Программа включает в себя такие разделы как:
 «Играем в сказку» (познавательноречевое развитие);
   «Математика   вокруг   нас»   (формирование   элементарных   математических
представлений);
 «Яркий мир творчества» (творческое развитие и развитие мелкой моторики).
        В основе образовательного процесса лежат педагогические технологии
личностноориентированного   обучения,   сотрудничества   и   сотворчества,
игровые   технологии,   а   также   методы   развития   речевой   и   познавательной
активности   дошкольников.   Программа   реализуется   в   учебной   и   игровой
деятельности. Возрастные особенности дошкольников обязывают проводить
занятия,   используя   игровые   педагогические   технологии,   что   способствует
лучшему   усвоению   материала.   Посещение   студии   «Улыбка»   способствует
формированию положительной мотивации к процессу обучения и облегчает
последующую адаптацию ребёнка к школе.
      Данная программа предназначена для детей дошкольного возраста (с 3 до
5   лет)   в   учреждении   дополнительного   образования.   Продолжительность
одного   занятия   в   соответствии   с   санитарногигиеническими   нормами
составляет   2530   мин.   Между   занятиями   перемена   –   1015   минут. 4
Максимальная   дневная   нагрузка   для   детей      2   занятия   в   неделю   (по
расписанию. См. приложение). Общее годовое количество часов – 72.
       Программа «Игралочка  развивалочка. Интеллектуальное развитие» по
содержанию   является   социальнопедагогической,   по   функциональному
предназначению – познавательноигровая, по форме организации – групповой,
по времени реализации – 1 год.
1.2. Новизна.
       Условием успешной организации занятий является их оптимальный темп,
обеспеченный рациональной сменой различных видов детской деятельности,
чередованием   активных   и   пассивных   форм   познания,   динамичности   и
статичности в двигательном режиме занятия.
Кроме   того   широко   используются   игровые   ситуации,   игрыпутешествия,
сюрпризный   момент,   виртуальные   экскурсии,   дидактические   игры   и
упражнения,   которые   помогают   обобщить   знания   детей   и   углубить   их   по
отдельным   темам.   Для   снятия   напряжения   пригодны   физкультминутки   и
малоподвижные игры.
              В   студии   «Улыбка»   большое   внимание   уделяется   эмоционально
личностному общению детей, так как сюда приходят дети, многие из которых
не   посещают   дошкольные   образовательные   учреждения   и   не   имеют   опыта
коллективных форм деятельности. В образовательном процессе специально
выделяется   время   для   группового   общения   детей   (непринужденного
разговора   детей   со   взрослыми   и   друг   с   другом,   совместных   игр),
направленного   на   сплочение   группы   и   расширения   сферы   их
коммуникативной практики.
Так   как   именно   игровая   деятельность   является   ведущей   в   дошкольном
возрасте,   включение   в   игру   происходит   на   эмоциональноположительном
уровне, рождается интерес  не только  к игровой роли, но и к выполнению
игровой задачи, повышается умственная и творческая активность.
Ценности игры как формы обучения:
  стимулирует активную позицию в овладении знаниями;
 способствует активному речевому общению, выработке умения доказывать
свою точку зрения;
 способствует  эмоциональному восприятию, что повышает  эффективность
усвоения;
 формирует поведенческий стереотип (уверенность в себе, толерантность,
предупредительность, уважение к членам группы);
 даёт возможность ребёнку показать свои достижения в изучении предмета;
   даёт   возможность   проиграть   ситуации,   с   которыми   ребёнок   будет
сталкиваться в дальнейшем.
        В игре ребёнок ощущает себя прямым объектом воздействия педагога.
Косвенно   педагогическое   воздействие   отождествляется   с   правилами   игры, 5
дети   сами   ставят   игровые   задачи,   сами   их   решают   согласно   правилам.
Поэтому часто в процессе игры воспитание перерастает в самовоспитание.
        Игровая оболочка занятия привлекает детей, вызывает у них интерес и
активность,   помогает   преодолеть   различные   затруднения,   организует   и
повышает их самостоятельность. Таким образом, поставленная учебная задача
в игровой форме становится для детей более близкой и понятной, а результат
эффективнее.
1.3. Нормативноправовые основания разработки программы
Федеральный   закон   от   29.12.2012   №   273   –   ФЗ   «Об   образовании   в
Концепция развития дополнительного образования детей (Утверждена
Концепция   духовнонравственного   развития   и   воспитания   личности
Государственная программа РФ «Развитие образования» на 20132020
ФЦП «Укрепление единства нации и этнокультурное развитие народов
                 Программа «Игралочка  развивалочка. Интеллектуальное развитие»
разработана на основе программы  «От рождения до школы» под редакцией,
Н.Е.   Вераксы,   Т.С.   Комаровой,   Н.А.   Васильевой,   с   учётом   нормативно   –
правовой базы:
1.
Российской Федерации»;
2.
Профессиональный   стандарт   «Педагог   дополнительного   образования
детей и взрослых» (Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ №
613Н от 08.09.2015г);
3.
России» (Постановление Правительства РФ от 20.08.2013г №718);
4.
годы (Утверждена Правительством РФ 22.11.2012г, Распоряжение №2148р)
5.
Правительством РФ от 04.09.2014 г, Распоряжение № 1726р)
6.
гражданина России (ФГОС второго поколения)
7.
Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан РФ
на   20162020   годы»   (Утверждена   Правительством   РФ   30.12.2015г,
Постановление № 1493)
8.
годы» (Указ Президента РФ от 01.06.2012 № 761)
9.
Свердловской области на период до 2020 года
10. Приказ   Министерства   образования   и   науки   Российской   Федерации
(Минобрнауки   России)   от   29   августа   2013   г.   N   1008   г.   Москва   "Об
утверждении   Порядка   организации   и   осуществления   образовательной
деятельности по дополнительным общеобразовательным программам";
11. Постановление   Главного   государственного   санитарного   врача   РФ   от
04.07.2014   N   41"Об   утверждении   СанПиН   2.4.4.317214   "Санитарно
эпидемиологические   требования   к   устройству,   содержанию   и   организации
режима работы образовательных организаций дополнительного образования
детей"   (вместе   с   "СанПиН   2.4.4.317214.   Санитарноэпидемиологические
Национальная     стратегия   действий   в   интересах   детей   на   20122017
Концепция   формирования   ЗОЖ   и   профилактики   заболеваний   в 6
правила и нормативы...") (Зарегистрировано в Минюсте России 20.08.2014 N
33660);
12. Национальная стратегия действий в интересах детей РФ до 2017 года
(утверждена Указом Президента Российской Федерации от 01.06.2012 № 761);
13. Письмо   Минобрнауки   России   от   11декабря   2006   г.   №   061844   «   О
примерных требованиях к программам дополнительного образования детей»;
14. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года (Распоряжение Правительства РФ от 29.05.2015 № 996р)
15.   Устав   МАОУ   ДО   «ЦОиПО»,   утверждённый   Приказом   Управления
образования АГО.
1.4. Цели и задачи программы
  Цель   программы   –  развитие   речи   дошкольников;  формирование
умственных, коммуникативных, двигательных, творческих способностей.
Основные задачи
Обучающие:
 формировать умения наблюдать, анализировать, сопоставлять, сравнивать и
выделять характерные и существенные признаки предметов;
 формировать умения обобщать, рассуждать и делать выводы;
 расширять пассивный и активный словарь, знания об окружающем мире;
 познакомить с художественной литературой;
Развивающие:
 развивать внимание, наблюдательность, память, воображение и фантазию;
 развивать крупную и мелкую моторику;
   развивать   артикуляционный   аппарат   и   формировать   звуковую   культуру
речи;
 развивать образное и логическое мышление;
 развивать умственные и художественные способности;
Воспитательные:
 формировать коммуникативные навыки;
   воспитывать   доброжелательные   отношения   друг   к   другу,   уважение   к
взрослым.
     Решение этих задач строится в программе с помощью изучения основных
компонентов речи: акцент ставится на ознакомление детей с произведениями
детской художественной литературы отечественных и зарубежных писателей
и на обогащение словарного запаса.
           В программе находят место и развивающие элементы. Использование
современных   педагогических   технологий,   игровых   приёмов,   упражнений,
дидактических   материалов,   занимательных   заданий   способствует   развитию
мыслительных процессов у детей (зрительное и слуховое восприятие, память,
логика,   аналитическое   и   абстрактное   мышление,   творческие   способности,
внимательность, волевые механизмы). Кроме этого осуществляется развитие
мелкой моторики рук путём работы с карандашом, кистью, игры с природным и   бросовым   материалом
выполнения графических заданий, пальчиковых игр, обводок и штриховок.
  (шишки,   веточки,   пуговички,   крупа   и   пр.),
2. Учебный план
7
Наименование раздела, темы
Количество часов
Форма
контроля/
аттестаци
и
№
п/п
I
1.1
1.2
«Играем в сказку»
Вводное занятие
Времена года, сезонные изменения,
явления природы.
1.3 Предметы окружающего мира.
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8 Итоговое занятие «Сказка к нам
Труд взрослых.
«Сказка в мире животных»
«Сказка в мире растений»
Развлечение «По дорогам сказок».
приходит»
«Математика вокруг нас»
«Весёлые фигуры»
«Подбери по форме (цвету,величине)
«Моя любимая история»
«Из какой сказки цифра?»
«Математическая игралочка»
 Итоговое занятие «Волшебный лес»
«Яркий мир творчества»
Вводное занятие
II
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
III
3.1
3.2 Аппликация
3.3
3.4 Лепка
3.7
3.8 Итоговое занятие «Волшебные
«Готовим подарки своими руками»
Рисование
пальчики»
Итого
Всего
24
1
4
4
4
4
4
2
1
22
4
4
4
4
5
1
26
1
6
6
6
6
1
72
Теоретические
Практические
10
0,5
2
2
2
1
1
1
0,5
6,5
1
1
1
1
2
0,5
9
0,5
2
2
2
2
0,5
14
0,5
2
2
2
3
3
1
0,5
15,5
3
3
3
3
3
0,5
17
0,5
4
4
4
4
0,5
анализ
итог
занятие
анализ
анализ
Итог
занятие
25,5
46,5
3. Содержание программы
3.1.  Раздел   «Играем   в   сказку»   подразумевает   игровые   познавательно   –
речевые занятия на основе сказок. Развитие у детей интереса к миру природы,
формирование целостности картины мира.  Разучивание различных видов игр:
дидактические, подвижные, игрыдраматизации и т. д. Приобщение к нормам
и   правилам   взаимоотношений   со   сверстниками   и   взрослыми.   Развитие
интереса к познавательной деятельности и к развитию речи.
3.2.  Раздел   «Математика   вокруг   нас»   подразумевает   формирование
элементарных   математических   представлений.   В   содержание   входит 8
теоретическая и практическая части. Теоретический материал даётся в том
минимуме,   который   объективно   необходим   для   осмысленного   выполнения
практического задания.
3.3.  Раздел «Яркий мир творчества» подразумевает развитие продуктивной
деятельности   детей   (рисование,  лепка,   аппликация,  художественный   труд),
развитие   творчества,   приобщение   к   изобразительному   искусству,   развитие
мелкой моторики, личностных и интеллектуальных качеств.
4.
Планируемые результаты
1.       Знакомство  с произведениями детской художественной литературы
 Воспринимать литературного героя в целом (внешний вид, поступки,
мысли), давать оценку действиям;
 Проникать   в   поэтическое   настроение,   передавать   эмоциональное
отношение   в   выразительном   чтении,   уметь   выразить   свой
эмоциональный отклик на прочитанное.
2.       Развитие связной речи.
Дети овладевают умением
 Пересказывать   литературные   произведения   и   их   отрывки,
выразительно воспроизводя диалоги  действующих лиц;
 В   описательных   рассказах   о   предметах   или   явлениях   точно   и
правильно передавать особенности, подбирая нужные слова;
 Сочинять короткие рассказы по картинке, из опыта, по игрушкам; с
помощью взрослого строить свой рассказ по заданной теме;
 Придумывать продолжение или конец истории, сказки, рассказа по
аналогии, рассказы по плану и т.д.;
 Уметь внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им
в случае затруднения.
3.       Развитие словаря
 Активно владеть бытовым словарём, точно и правильно использовать
слова,   обозначающие   названия   предметов   быта   и   природы,   их
свойства и качества;
 Уметь   сравнивать   предметы,   находить   существенные   признаки,
объединять их на этой основе в группы (игрушки, посуда, мебель,
одежда, овощи и т.д.)
4.       Развитие элементарных математических представлений
 Ориентироваться на листе бумаги;
 Создавать целостный образ на основе геометрических фигур;
 Складывать разрезанную картинку из 46 частей;
 Соотносить предметы по размеру, форме и цвету;
 Классифицировать   и   обобщать   предметы   по   одинаковым
существенным признакам; 9
 Сравнивать разные предметы и выявлять сходства различия в них.
5. Развитие мелкой моторики и творческих способностей
 Рисовать, раскрашивать в заданном направлении;
 Рисовать   круги   и   овалы,   горизонтальные   и   вертикальные   линии
необходимой   длины,   изменять   направления   линии,   ломаные,
дугообразные   и   волнистые   линии   в   ограниченном   пространстве,
спирали и цикличные линии по опорным точкам.
5. Учебно – методический комплект
Формы и методы образовательного процесса
Словесные (рассказ, беседа с обучающимися, инструктаж, пояснения, и
          В качестве методов организации учебнопознавательной деятельности
используются:
•
др.);
Наглядные (демонстрация пособий, таблиц, рисунков, схем и т.п.);
•
•
Практические (применение вариативных карточек, заполнение таблиц,
схем,   самоанализ   и   самооценка   отдельных   компонентов,   просмотров
обучающих видеофильмов и др.).
          Для овладения программным содержанием используются разнообразные
методы   и   приёмы   обучения   дошкольников.   Кроме   традиционных   методов,
широко   используются   игровые   формы   обучения.   Оценивая   характер
познавательной   деятельности   ребёнка,   предлагается   объяснительно   –
иллюстративный метод, репродуктивный, проблемный, частично – поисковый
и исследовательский.
Учебнометодическое обеспечение
 Магнитная доска;
 Дидактический материал, игры и игровые упражнения:
 «Слоговое лото»
1. Набор геометрических фигур
2. Наглядный и раздаточный материал
3. «Кто внимательный?»
4. «Кто больше»
5.
6. «Что общего»
7. «Бывает – не бывает»
8. «Хорошо – плохо»
9. «Скажи кто, что это?»
10. «Кто так говорит, делает?»
11.«Чего не стало»
12.«Подбери пару»
13. «Узнай по описанию»
14. «Кто где живёт»
15. «Назови ласково»
16. «Доскажи словечко» 10
17. «Времена года»
18. «Кому что?»
19. «Закрой окошечки»
20. «Подбери шарик»
21. «Дорисуй»
1. Подборка видеоматериалов для ознакомления детей с произведениями
Техническое оснащение
детской художественной литературы;
2. Подборка презентаций для ознакомления детей с окружающим миром и
для развития элементарных математических представлений.
3. Мультимедийное оборудование.
6. Механизм определения результативности программы
1. Диагностирование детей по выявлению уровня умений и навыков
2. Организация   практической   деятельности   с   учётом   программного
содержания и индивидуальных особенностей обучающихся
3. Оценивание полученных знаний (в форме опроса, игры, конкурса)
7. Работа с родителями
Работа с родителями позволяет лучше узнать потребности в приобретаемых
знаниях, улучшает общую атмосферу отношений сотрудничества в системе
«родитель – педагог», повышает рефлексию педагога.
Формы работы с родителями
1.  ознакомление родителей с образовательной программой;
2.  проведение родительских собраний;
3.  консультационная   работа   –   индивидуальная,   групповая.   Беседа   с
родителями об успехах их детей;
4.  проведение   открытых   занятий   и   воспитательных   мероприятий   с
привлечением родителей.
8. Список методической литературы
1. Аджи А.В. Конспекты интегрированных занятий во второй младшей группе
детского сада. – В.: ТЦ «Учитель», 2009.
2. Васильева   М.А.,   Гербова   В.В.,   Комарова   Т.С.   Программа   воспитания   и
обучения в детском саду. – М.: МозаикаСинтез, 2005.
3. Гарматин А. Оригами для начинающих. – ИД Владис ИД Рипол, 2007.
4. Гербова В.В. Занятия по развитию речи. – М.: МозаикаСинтез, 2008.
5. Жукова Р.А. Развитие речи. Старшая группа.1 часть. В.: ТД «Корифей»,
2007.
6. Жукова Р.А. Развитие речи. Старшая группа.2 часть. В.: ТД «Корифей»,
2007. 11
7. Казакова Р.Г. Рисование с детьми дошкольного возраста. – М.: ТЦ Сфера,
2005.
8. Комарова   Т.С.   Занятия   по   изобразительной   деятельности   в   младшей
группе.  М.: МозаикаСинтез, 2008.
9. Михайлова З.А. Математика от трёх до семи. – СП.: И.»Детство – пресс»,
2006.
10.Шестакова А.В. Росток. – Ч.: И. «Межрайонная типография», 1996.
1. Ильчук Н.П., Гербова В.В., Елисеева Л.Н., Бабурова Н.П. Хрестоматия для
9. Список детской литературы
дошкольников. – М.: Издательство АСТ, 1999
2. Рез З.Я., Гурович Л.М., Береговая Л.Б. Хрестоматия для детей старшего
дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1990
3. Чуковский К.И. Лучшие стихи для детей. – М.: «Самоваркниги», 1998.
10. Аннотация

  Целью   её   является   развитие   речи   дошкольников;  формирование

    Программа   «Игралочка   –   развивалочка.   Интеллектуальное   развитие»
предназначена   для   детей   3      5   лет;   по   содержанию   является   социально
педагогической;
  по   функциональному   предназначению   –   учебно
познавательной; по форме организации – групповой; по времени организации
– 1 год.

умственных, коммуникативных, двигательных, творческих способностей.
В   программу   входят   упражнения   для   тренировки   органов  артикуляции,
необходимые   для   правильного   звукопроизношения,   так   как   именно   в
дошкольном   детстве   в   основном   завершается   долгий   и   сложный   процесс
овладения речью, развивается звуковая сторона и грамматический строй речи.
В этот период у детей интенсивно растет словарный запас. Используемая на
занятиях артикуляционная гимнастика и упражнения по развитию речевого
слуха учат детей говорить правильно.
      При   составлении   программы   учитывались   возрастные   психологические
особенности   детей   дошкольного   возраста,   а   также   рекомендации   ведущих
авторов и педагогических деятелей.

file_name: Программа  Игралочка 3-5 лет.docx

intro:
Программа "Игралочка-развивалочка. Интеллектуальное развитие" предназначена для дошкольников (3-5 лет) дополнительного образования. В программу входят такие разделы как: "Играем в сказку", который подразумевает игровые познавательно-речевые занятия; "Математика вокруг нас", который подразумевает формирование элементарных математических представлений и "Яркий мир творчества", который направлен на развитие продуктивной деятельности, на развитие творчества и мелкой моторики.Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
социально-педагогической направленности.

title: Общеобразовательная программа "Игралочка-развивалочка. Интеллектуальное развитие" (для дошкольников 3-5 лет)


extracted_text:
ФИО:  Кобыжакова Людмила Александровна
Предмет:  Русский язык УМК «Начальная школа 21 века»
Класс: 4 класс
Учебная тема: Имя числительное – часть речи
Урок открытия новых знаний
Технология: проблемное обучение
Технологическая карта изучения темы «Имя числительное – часть речи».
Тип урока
Дидактическая цель
Урок открытия нового знания (технология деятельностного метода)
создать условия для открытия нового знания учащимися;
сформировать у учащихся знания о имени числительном как о самостоятельной части речи
Планируемые
результаты
 Личностные: на основе критерия успешности учебной деятельности проводить самооценку.
 Метапредметные:
  Регулятивные УУД:определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать
последовательность действий на уроке; работать по  коллективно составленному плану; оценивать правильность
выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; планировать своё действие в соответствии с
поставленной задачей; высказывать своё предположение.
 Коммуникативные УУД:  оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать  других; совместно
договариваться о правилах поведения и общения и следовать им,  работать в группе, формулировать собственное
мнение и позицию.
 Познавательные УУД: ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью
учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и
информацию, полученную на уроке.
   Предметные: Основные понятия
Ресурсы:
 основные
дополнительные
Организация
пространства
Этапы урока
Организационный
момент
 обобщить и закрепить знания о различных частях речи русского языка
  умение узнавать  имя числительное в ряду слов;
 уметь различать порядковые и количественные числительные.
Имя числительное, порядковые и  количественные числительные.
 тетрадь на печатной основе
учебник  Иванова  «Русский язык», 4 класс, 2 часть; раздаточный материал для работы в группах,  конверт А4 с
маленькими   конвертами   внутри   (надписи   на   маленьких   конвертах:   имя   существительное,   имя   прилагательное,
наречие, глагол, местоимение и чистый конверт без надписи) и карточками со словами.
Фронтальная работа, индивидуальная работа, работа а группах.
Деятельность учителя
Деятельность учащихся.
 Здравствуйте, ребята и уважаемые гости.   Ребята у
нас на уроке присутствуют гости. Повернитесь к гостям
улыбнитесь и начнём работать.
  Итак, друзья внимание
   Ведь прозвенел звонок
   Садитесь по удобнее начнём скорей урок.
 Какой урок сейчас?
  Сегодня у нас обычный урок. На этом уроке мы с
вами будем закреплять те знания, которые у вас уже
есть и добывать новые знания. Но знания эти вы должны
будете найти и сформулировать сами.
 Давай попробуем спланировать свою деятельность на
уроке
1. Вспоминаем изученное
русский язык Актуализация новых
знаний и постановка цели
урока.
2. Открываем новые знания.
3. Применяем новые знания.
Работа в группах
1
 Давайте вспомним ранее изученное.
У вас на столе лежит красный конверт.
В нем карточки со словами…
Ваша задача – разложить эти карточки в конверты в
зависимости от того к какой части речи принадлежит
слово. Постарайтесь работать дружно, так чтобы
каждый был активен. Сейчас наша основная задача – не
скорость, а качество выполнения.
Прочитайте надписи на конвертах. А если вы встретите
слова, которые ни к одной из частей речи не подойдут –
сложите их в пустой конверт без надписи.
Проверим, что у нас получилось.

2.Прочтите, пожалуйста, карточки, с какими словами
вы положили в конверт «Имя существительное»
3.Докажите, что эти слова являются
существительными. (Спасибо).
 Дайте  характеристику имени существительному, как
части речи.
4. Прочтите, пожалуйста, карточки, с какими словами
вы положили в конверт «Имя прилагательное».
5.  Дайте характеристику имени прилагательному, как
части речи.
учащиеся раскладывают карточки со словами
по конвертам.
урок, красавец, сон, прыжок, бег
Имя существительное – это часть речи,
обозначающая предмет и отвечающая на
вопрос «кто? что?»
красив, высокий, сонный, грустный, хорош
Имя прилагательное – это часть речи, 6. Прочтите, пожалуйста, карточки, с какими словами
вы положили в конверт «Глагол»
7. Кто из вас даст характеристику глаголу?
8. Прочтите, пожалуйста, карточки, с какими словами
вы положили в конверт «»Местоимения»
обозначающая признак предмета и
отвечающая на вопросы «какой? какая?
какое? какие?» В предложении чаще всего
является определением.
прыгать, сплю, бегать, выучи, бегаем
Глагол   –   это   часть   речи,   обозначающая
действие предмета и отвечающая на вопросы
«Что   делать?   Что   делал?   Что   сделал?   Что
буду делать? Что делаю?»)
9. Дайте, пожалуйста, характеристику местоимению.
нас, они, я, мы, свой
10. Прочтите, пожалуйста, карточки, с какими словами
вы положили в конверт «Наречие».
11. Дайте характеристику наречию, как части речи.
Местоимение – это часть речи, указывающая
на предмет, но не называющая его
и отвечает на вопросы кто? что? чей? какой?
издалека,   вчера,   впереди,   вечером,   весло,
хорошо.
Наречие – это часть речи, которая отвечает на
вопросы где? Куда? Откуда? Когда? В какой
мере? Как? Почему? Зачем? Наречие
обозначает признак предмета, признак другого
признака или признак действия. Постановка учебной
проблемы. Открытие
нового знания
 Какие же слова у вас остались?
Шестой, восемьсот, двенадцать, двадцать
шестая, сто тридцать семь, шесть, двести
сорок пятое, сорок восемь, пятисотый,
двенадцатый, семьдесят, первый.
 Почему остались именно эти слова?
Их  нельзя отнести к известным частям речи.
 Значит, они относятся к какой – то другой части речи?
 Сформулируйте цель нашего урока
 определить часть речи,
 узнать, как она называется,
 на какие вопросы отвечает,
 что обозначает
Формулировка   проблемы:
характеристику и название новой части речи.
нам   надо   дать
 Давайте подумаем, что называют эти слова?
Как мы можем назвать такую часть речи?
Порядок при счете или количество
предметов.
Числовик, численник, числительное.
 Очень хорошее название, точное. В русском языке эта
часть речи называется имя числительное.
   А   какие   вопросы   можно   задать   к   нашим
числительным? Подумайте, скажите и докажите.
Сколько? Какой?
 Кто попробует сформулировать   новое знание об этой части речи?
Варианты ответов учащихся
 Правильно ли я вас поняла? Вы хотели сказать, что
имя числительное – это часть речи, которая обозначает
порядок   при   счете   или   количество   предметов   и
отвечает на вопросы сколько? и какой?
 Итак. Мы поставили перед собой цель   определить
часть речи узнать, как она называется, на какие вопросы
отвечает и что обозначает,   мы с этим справились.

   Проблема   №   2.  Поработайте   с   этими   словами,
посовещайтесь   и   определите,
  нельзя   ли   их
сгруппировать   по   какомулибо   признаку.   А   потом
расскажите, какие группы вы выделили.
 Анализ выделенных групп
 Какие группы у вас получились?
 Что вы взяли за основание классификации?
 Еще, какие варианты были?

 Читаем определение
Порядковые   и   количественные   числительные.
Потренируемся их узнавать.
Работают в группе, классифицируют
числительные на группы.
Рассказывают, как делили на группы слова.
Применение нового знания
  В   каких   из   этих   словосочетаний   есть   порядковые
В учебнике.
Читают определение в учебнике
 Имена числительные, которые называют Физкультминутка.
Закрепление знаний
(Самостоятельная работа)
Проверка выполнения
самостоятельной работы.
Рефлексия.
числительные?
 А в каких количественные?
 Почему это числительное порядковое?
 Почему это числительное количественное?
 Итак. Что мы узнали о порядковых и количественных
числительных? Как мы это узнали?
Вы, наверное, устали?
Ну, тогда все дружно встали.
Ножками потопали,
Ручками похлопали.
Покрутились, повернулись
И за парты все уселись.
Глазки крепко закрываем,
Дружно до пяти считаем.
Открываем, поморгаем
И работать продолжаем.
Пришло время закрепить новые знания. Для этого
выполним упражнение из нашего учебника стр. 84 упр 1
количество предметов, отвечают на вопрос
сколько? Это количественные
числительные
 Имена числительные, которые называют
порядок предметов при счете, отвечают на
вопросы какой? какая? какое? какие? Это
порядковые числительные.

Выполняют упражнение самостоятельно.
Проверьте свою работу по доске.
Учащиеся проверяют
 Итак, наш урок подходит к концу, давайте обсудим, с
какими проблемами мы сегодня столкнулись?
   С   какой   новой   тайной   русского   языка   мы   сегодня
познакомились?
- Какую цель перед собой ставили?
Удалось её достичь? Каким образом?
 Мы открывали новое знание.
 Мы встретили слова неизвестной части речи.
   Сумели   дать   формулировку   новой   части
речи.
 Учились группировать имена числительные
по разным основаниям.
   Выполняли   самостоятельную   работу   по Домашнее задание
закреплению материала.
 Учились работать в группе.
 Кому было легко работать на уроке? Поднимите руку
 Кто испытывал трудности? Какие? Поднимите руку
 Что вам понравилось на уроке?
 А какое задание для вас  было трудным? Почему?
 Как вы оцениваете свою работу на уроке?
1 У. стр.86 упр. 4.
2 Записать   названия   произведений   в   записи,
которых используются имена числительные.
(на выбор)

file_name: урок Имя числительное 4 класс.docx

intro:
Урок открытия нового знания. Виды работы на уроке: фронтальная работа, индивидуальная работа, работа а группах. На столе лежит красный конверт.  В нем карточки со словами…
Задача учащихся– разложить эти карточки в конверты в зависимости от того к какой части речи принадлежит слово. Если  встретятся слова, которые ни к одной из частей речи не подойдут – сложить их в пустой конверт без надписи.Урок открытия нового знания. Виды работы на уроке: фронтальная работа, индивидуальная работа, работа а группах.

математика

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока по русскому языку 4 класс по теме "Имя числительное - часть речи"


extracted_text:
В помощь молодому учителю
иностранного языка
Методические рекомендации Единые требования к организации учебного процесса
1. Обеспечивает выполнение учебной программы по преподаваемому предмету в
Обязанности учителя иностранного языка
полном объеме, в соответствии с требованиями государственных
общеобразовательных стандартов и принципом преемственности обучения
2. Обеспечивает эффективную и четкую организацию учебного процесса на основе
современных моделей и технологий обучения
3. Принимает все меры к достижению и подтверждению учащимися высокого уровня
образования
4. Ориентирует обучение не на заучивание, а на понимание и осмысление материала.
5. Способствует расширению культурной сферы преподаваемого предмета, знакомит
учащихся с историкокультурным контекстом изучаемых тем.
6. Мотивирует самостоятельную работу учащихся по предмету.
7. Формирует у школьников навыки письменной речи, библиографической работы в
рамках предмета, умение конспектировать, корректно цитировать материал.
8. Осуществляет обучение на высоком образовательнометодическом уровне,
постоянно контролирует учебную работу школьников, выполнение ими домашних
заданий, ведение тетрадей, другие аспекты работы.
9. Проводит диагностику знаний учащихся (диагностические срезы два раза в год
"вступительные" и  разрабатывает для учащихся, нуждающихся в индивидуальном
подходе, индивидуальные задания по предмету.
10.Формирует и поддерживает у школьников интерес к своему предмету, а также
чувство гордости за свое учебное заведение.
11.Учителю необходимо: тщательно продумывать ход изложения материала на уроке,
правильность и точность всех формулировок, вопросов; грамотно оформлять все
виды записей (на доске, в журнале, в дневниках учащихся и т. п.); писать
разборчивым почерком.
12.Не допускать в своей речи неправильно построенных предложений и оборотов,
нарушения норм произношения, небрежности в выборе слов и неточности в
формулировках определений, заданий.
13.Систематически проводить работу по обогащению и конкретизации словаря
учащихся, по ознакомлению с терминологией изучаемого предмета. При объяснении
новых терминов  слова четко произносить, записывать на доске и в тетрадях,
постоянно проверять усвоение их значения и правильное употребление.
Использовать таблицы, плакаты с трудными по написанию и произношению
словами, относящимися к данной учебной дисциплине, к данному разделу
программы. 14. Большое внимание уделять формированию на всех уроках умений анализировать,
сравнивать, сопоставлять изученный материал, при ответе приводить необходимые
доказательства, делать выводы и обобщения.
15.Учить школьников работать с книгой, пользоваться разнообразной справочной
литературой, каталогами и картотекой, таблицами.
16.Исправлять допущенные ошибки.
17.Контролировать наличие у обучающихся тетрадей по учебным предметам,
соблюдение установленного порядка их оформления, ведения, соблюдение единого
орфографического режима.
18.Использовать все формы внеклассной работы (олимпиады, конкурсы,
факультативные, кружковые занятия, диспуты, семинары, КВН и т.п.) для
совершенствования речевой культуры учащихся.
   Примерные нормы оценок успешности овладения иностранными языками
Контроль является, как известно, важнейшим фактором в процессе обучения любому
учебному   предмету,   в   том   числе   и   иностранному   языку.   Он   позволяет   не   только
установить уровень успешности обучения, но и выявить недостатки в знаниях, умениях и
навыках учащихся и тем самым определить необходимые изменения, которые следует
внести в методику работы. Контроль оказывает воспитательное воздействие на учащихся,
стимулируя   их   учебную   деятельность.   Однако   он   будет   лишь   тогда   эффективен   и
способен выполнить свои функции, когда организуется и проводится с учетом специфики
каждого   учебного   предмета,   когда   правильно   определены   объекты   контроля.   При
обучении   предметам,  которые   рассматриваются   как  «основы   наук»,  например,  химия,
история и другие, объектами контроля могут и должны выступать, прежде всего, знания
законов,   фактов   и   т.   п.,   а   также   умение   решать   задачи   или   работать   с   картой,
историческим документом. Совершенно иной подход необходим при выделении объектов
контроля   при   проверке   успешности   овладения   иностранным   языком.  Дело   в   том,  что
основной целью обучения этому предмету является овладение общением на изучаемом
языке, т.е. умения говорить на иностранном языке, понимать иностранную речь на слух,
излагать свои мысли письменно или читать и понимать иноязычный текст. Поэтому только
овладение   речевыми   умениями   в   разных   видах:   чтении   и   понимании,   говорении,
понимании на слух, письме могут и должны быть основными объектами контроля. Они
свидетельствуют об умении общаться с партнером. Из сказанного становится ясным, что
знание   слов,   грамматических   форм   или   правила   оперирования   ими   не   могут   вообще
считаться объектами контроля, ибо такие знания не обеспечивают общения сами по себе.
Не могут быть основными объектами и умения, связанные с оперированием языковым
материалом,   например,   составление   предложений,   заполнение   пропусков,   дополнение
предложений и т. п.  Дело в том, что умение оперирования языковым материалом еще не
есть участие в иноязычном общении, так как оно не обеспечивает передачу или получение
информации,   а   поэтому   оно   лишь   необходимая   предпосылка   для   развития   речевых
умений. К сожалению, во многих школах четвертные и годовые оценки выставляются на
основе простого суммирования всех полученных учеником оценок, когда большинство из
них поставлено в связи с выполнением школьником операций с языковым материалом.
Поэтому эти оценки не отражают степени истинной готовности учащегося вступать в непосредственное (говорение, понимание на слух) и опосредованное (чтение) общение.
Для определения успешности учащегося в овладении общением на иностранном языке
должны приниматься во внимание, прежде всего, оценки за выполнение речевых заданий:
высказываться по теме, участвовать в беседе, понять иноязычный текст в звучащей или
письменной форме.
 Какие же виды речевой деятельности или формы общения должны включаться
в основные объекты контроля?
               Сюда следует, прежде всего, отнести умение понять и извлечь информацию из
прочитанного   иноязычного   текста.   Далее   несомненным   объектом   контроля   является
умение высказаться на иностранном языке и участие в диалоге, т. е. говорение и, наконец,
умение понимать на слух иноязычные высказывания. К умениям общения на иностранном
языке   относится   также   умение   письменно   выражать   свои   мысли.   В   настоящее   время
письмо некоторыми учителями все еще рассматривается как средство обучения, хотя в
требованиях Госстандарта оно трактуется как цель обучения.
В настоящее время в большинстве школ оценивание   сформированности   речевых
умений   ведется   по   пятибалльной   системе.   Вместе   с   тем   начинает   распространяться
тестирование как средство контроля, особенно при проверке чтения и понимания на слух.
Речевые умения, связанные с выражением мысли (говорения, письмо) могут проверяться
либо   с   помощью   тестов   со   свободно   конструируемым   ответом,   либо   с   помощью
речеориентированных знаний.
                С помощью тестов и тестовых заданий удается более точно определить уровень
сформированности речевых умений по иностранным языкам, так как учитель опирается
на большее количество баллов, т.е. сумму баллов за каждое из выполненных заданий,
поскольку тест состоит из ряда заданий.
Однако контроль с помощью тестирования осуществляется пока еще в небольшом
количестве   школ,   а   основная   масса   учителей   попрежнему   использует   пятибалльные
оценки.   Исходя   из   существующей   практики,   сделана   попытка   наметить   критерии
выставления   оценок.  Ориентиром   объективного   оценивания   современных   школьников
также должны служить требования к уровню подготовки выпускников основного общего
образования и среднего (полного) общего образования, закрепленных в Государственных
образовательных стандартах.
         Обратимся к нормам оценок учащихся, опубликованным в журнале «Иностранные
языки», 1997 год (А. А. Миролюбов, Л. В. Садомова).

Чтение и понимание иноязычных текстов
 Основным показателем успешности овладения чтением является степень извлечения
информации из прочитанного текста. В жизни мы читаем тексты с разными задачами по
извлечению   информации.   В   связи   с   этим   различают   виды   чтения   с   такими   речевыми
задачами   как   понимание   основного   содержания   и   основных   фактов,   содержащихся   в
тексте, полное понимание имеющейся в тексте информации и, наконец, нахождение в
тексте или ряде текстов нужной нам или заданной информации. Поскольку практической
целью изучения иностранного языка является овладение общением на изучаемом языке, то
учащийся должен овладеть всеми видами чтения, различающимися по степени извлечения
информации из текста: чтением с пониманием основного содержания читаемого (обычно в
методике его называют ознакомительным), чтением с полным пониманием содержания,
включая     детали       (изучающее     чтение)       и   чтением   с   извлечением   нужной   либо интересующей   читателя   информации   (просмотровое).   Совершенно   очевидно,   что
проверку   умений,   связанных   с   каждым   из   перечисленных   видов   чтения,   необходимо
проводить отдельно.
Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)
        Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального
текста1,   может   выделить   основную   мысль,   определить   основные   факты,   умеет
догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным
элементам, либо  по  сходству  с  родным  языком.  Скорость чтения иноязычного текста
может   быть  несколько   замедленной   по   сравнению   с  той,  с  которой  ученик  читает   на
родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.
           Оценка «4»  ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального
текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него
недостаточно   развита   языковая   догадка,   и   он   затрудняется   в   понимании   некоторых
незнакомых   слов,   он   вынужден   чаще   обращаться   к   словарю,   а   темп   чтения   более
замедленен.
     Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание
прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не
развита языковая догадка.
        Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял
содержание текста  неправильно,  не  ориентируется  в тексте  при  поиске  определенных
фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.
Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)
           Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный
текст   (публицистический,
  научнопопулярный;   инструкцию   или   отрывок   из
туристического   проспекта).   Он   использовал   при   этом   все   известные   приемы,
направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).
                  Оценка   «4»  выставляется   учащемуся,   если   он   полностью   понял   текст,   но
многократно обращался к словарю.
        Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами
его смысловой переработки.
          Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом
может найти незнакомые слова в словаре.
Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)
  Оценка   «5»  ставится   ученику,   если   он   может   достаточно   быстро   просмотреть
несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач)
или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.
Оценка «4»  ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при
этом он находит только примерно 2/3 заданной информации.
               Оценка «3»  выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных
текстах) примерно 1/3 заданной информации.
       Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в
тексте.
                                                    Понимание речи на слух Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является
извлечение основной или заданной ученику информации.
           Оценка  «5»  ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить
отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления,
программы   радио   и   телепередач),   догадался   о   значении   части   незнакомых   слов   по
контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например
найти ту или иную радиопередачу).
      Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении
коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.
    Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты
понял   неправильно.   Не   сумел   полностью   решить   поставленную   перед   ним
коммуникативную задачу.
      Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее
половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.
                                                             Говорение
             Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных
высказываний типа описания или рассказа и в виде участия в беседе с партнером.
Выдвижение   овладения   общением   в   качестве   практической   задачи   требует   поэтому,
чтобы учащийся выявил свою способность, как в продуцировании связных высказываний,
так и в умелом участии в беседе с партнером. При оценивании связных высказываний или
участия   в   беседе   учащихся   многие   учителя   обращают   основное   внимание   на   ошибки
лексического,   грамматического   характера   и   выставляют   отметки,   исходя   только
исключительно   из   количества   ошибок.   Подобный   подход   вряд   ли   можно   назвать
правильным.
           Вопервых, важными показателями рассказа или описания являются соответствия
темы, полнота изложения, разнообразие языковых средств, а в ходе беседы — понимание
партнера,   правильное   реагирование   на   реплики   партнера,   разнообразие   своих   реплик.
Только при соблюдении этих условий речевой деятельности можно говорить о реальном
общении.   Поэтому   все   эти   моменты   должны   учитываться,   прежде   всего,   при   оценке
речевых произведений школьников.
  Вовторых, ошибки бывают разными. Одни из них нарушают общение, т.е. ведут к
непониманию. Другие же, хотя и свидетельствуют о нарушениях нормы, но не нарушают
понимания. Последние можно рассматривать как оговорки.
         В связи с этим основными критериями оценки умений говорения следует считать:
соответствие теме,
достаточный объем высказывания,
 разнообразие языковых средств и т.п.,
 а ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный критерий.

Высказывание в форме рассказа, описания
 Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми
задачами.   Его   высказывание   было   связным   и   логически   последовательным.   Диапазон
используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно
употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они
были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на   данном   году   обучения.   Наблюдалась   легкость   речи   и   достаточно   правильное
произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только
передача   отдельных   фактов   (отдельной   информации),   но   и   элементы   их   оценки,
выражения собственного мнения.
Оценка «4»  выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными
речевыми   задачами.   Его   высказывание   было   связанным   и   последовательным.
Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены
правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп
речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием
родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели
место,   но   в   большей   степени   высказывание   содержало   информацию   и   отражало
конкретные факты.
Оценка   «3»  ставится   ученику,   если   он   сумел   в   основном   решить   поставленную
речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не
достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась
последовательность   высказывания.   Практически   отсутствовали   элементы   оценки   и
выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был
замедленным.
Оценка   «2»  ставится   ученику,   если   он   только   частично   справился   с   решением
коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало
требованиям   программы).   Наблюдалась   узость   вокабуляра.   Отсутствовали   элементы
собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так
и   фонетических.   Многие   ошибки   нарушали   общение,   в   результате   чего   возникало
непонимание между речевыми партнерами.

 Участие в беседе
             При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при
оценивании   связных   высказываний   является   речевое   качество   и   умение   справиться   с
речевой задачей, т.е. понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение
поддержать беседу на определенную тему. Диапазон используемых языковых средств, в
данном случае, предоставляется учащемуся.
Оценка  «5»  ставится   ученику,   который   сумел  решить   речевую   задачу,  правильно
употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в
речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в
ходе   диалога   реплики   были   несколько   сбивчивыми.   В   речи   были   паузы,   связанные   с
поиском   средств   выражения   нужного   значения.   Практически   отсутствовали   ошибки,
нарушающие коммуникацию.
Оценка «3»  выставляется   ученику,  если   он   решил   речевую   задачу   не   полностью.
Некоторые   реплики   партнера   вызывали   у   него   затруднения.   Наблюдались   паузы,
мешающие речевому общению.
Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи.
Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не
состоялась.
Оценивание письменной речи учащихся И.Л.   Бим   так   определяет   критерии   оценивания   письменной   речи   учащихся,
изложенные   в   книге   для   учителя   к   учебнику   для   10   класса   общеобразовательных
учреждений (М., Просвещение, 2006).
  Оценка  «5»  Коммуникативная   задача   решена,   соблюдены   основные   правила
оформления   текста,   очень   незначительное   количество   орфографических   и   лексико
грамматических   погрешностей.   Логичное   и   последовательное   изложение   материала   с
делением   текста   на   абзацы.   Правильное   использование   различных   средств   передачи
логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого
запаса   лексики   и   успешно   использовал   ее   с   учетом   норм   иностранного   языка.
Практически нет ошибок. Соблюдается   правильный  порядок слов.  При  использовании
более   сложных   конструкций   допустимо   небольшое   количество   ошибок,   которые   не
нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок.  Соблюдается деление
текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.
Оценка   «4»  Коммуникативная   задача   решена,   но   лексикограмматические
погрешности, в том числе  выходящих за базовый уровень,   препятствуют  пониманию.
Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки  при делении
текста   на   абзацы   и   при   использовании   средств   передачи   логической   связи   между
отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный
объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный
запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка.  В работе
имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо
несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.
Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе
при   применении   языковых   средств,   составляющих   базовый   уровень,   препятствуют
пониманию   текста.   Мысли   не   всегда   изложены   логично.   Деление   текста   на   абзацы
недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств
передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате
письма.   Учащийся   использовал   ограниченный   запас   слов,   не   всегда   соблюдая   нормы
иностранного   языка.
  В   работе   либо   часто   встречаются   грамматические   ошибки
элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют
понимание   текста.   Имеются   многие   ошибки,   орфографические   и   пунктуационные,
некоторые из них могут приводить к непониманию текста.
Оценка «2»   Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении
высказывания.   Не   используются   средства   передачи   логической   связи   между   частями
текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой
лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом
слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не
соблюдаются.
 Выполнение  тестовых заданий  оценивается по следующей схеме (О.В. Афанасьева и
др.,   «Контрольные   и   проверочные   задания   к   учебнику   для  VI  кл.».   М.,Просвещение,
2006), если автором теста не предусмотрена другая:
выполнено 65%  работы –  «3»
  «4»
  «5»
     80%
95100% 
систематически проверять и оценивать знания учащихся, а так же ежеурочно
отмечать отсутствующих, записывать дату;
Обязанности учителя
 на левой странице журнала ставить дату урока, при сдвоенном уроке – две даты,
отмечает отсутствующих на уроках буквой «н», выставляет отметки за устный и
письменный ответ (в колонку за то число, когда проводилась работа). Запрещается
выставлять отметки задним числом. Отметки за письменные работы выставляются в
сроки, оговоренные в «Положении о проверке тетрадей»;
в клетках для отметок учитель имеет право записывать только один из следующих
символов –2,3,4,5,н.
выставление в журнале точек, отметок со знаком «» не допускается;
выставление в одной клетке двух отметок допускается только на уроках русского
языка и литературы;



Если проводится занятие на дому, учителя предметники, ведущие занятия, вы
ставляют   отметки   только   в   специальном   журнале   для   надомного   обучения.   Эти   же
учителя  в конце  зачетного периода  выставляют  в классный  журнал только итоговые
отметки, которые классный руководитель переносит в итоговую ведомость. Записи в
журнале для надомного обучения в конце зачетного периода подписываются родителями
(законными представителями) учащегося.
Итоговая отметка выставляется на основании не менее трёх текущих отметок (при
двухчасовой недельной нагрузке по предмету) и не менее 9 при учебной нагрузке более
двух часов в неделю. Отметка н/а может быть выставлена только в случае отсутствия
трёх текущих отметок и пропуска обучающимся более 50% учебного времени по
данному предмету.
Следует помнить, что выставление неудовлетворительных оценок на первых
уроках после длительного отсутствия учащихся (трех и более уроков), после каникул
сдерживает развитие успехов в их учебнопознавательной деятельности и формирует
негативное отношение к учению и учебным предметам. Педагогпредметник обязан
планировать опрос обучающихся и фиксировать отметки в журнале на каждом уроке. В
случае оценивания знаний обучающегося «2» (двумя баллами), учитель должен опросить
его в 23х дневный срок и зафиксировать отметку в журнале.
Между зачетами, тематическими контрольными работами следует предусмотреть
промежуточную аттестацию учащихся по изучаемой теме путем устного опроса.
На   правой   стороне   развернутой   страницы   журнала   учитель   обязан   записывать
тему, изученную на уроке, и задания на дом. Количество часов по каждой теме должно
соответствовать утвержденному календарнотематическому планированию и программе
по  предмету.  На  занятиях  по  иностранному  языку  класс  делится  на две  подгруппы.
Записи ведутся индивидуально каждым учителем, ведущим подгруппу.
При проведении сдвоенных уроков записывается тема каждого урока в каждой
графе.   Все   записи   по   всем   предметам   ведутся   на   русском   языке   с   обязательным
указанием не только тем уроков, но и тем контрольных работ.
Тема   урока   формулируется   в   соответствии   с   утвержденным   календарно
тематическим планированием.
Категорически запрещается допускать учащихся к работе с классным журналом. В графе «Домашнее задание» учитель записывает параграфы или номера страниц
учебника или другой учебной литературы, номера задач и упражнений, задания по
практическим работам, а так же характер выполнения (читать, рассказывать наизусть,
письменно, устно и т.д.). Если учающимся дается задание на повторение, то конкретно
указать его объем.
Оценки за каждую учебную четверть учитель выставляет после записи даты
последнего урока по данному предмету в четверти (полугодии).
Учитель обязан систематически выставлять отметки за урок в дневник. В дневнике
в обязательном порядке учеником фиксируется, а учителем контролируется задание на
дом.
Общие требования к ведению тетрадей
Все   записи   в   тетрадях   учащиеся   должны   производить   с   соблюдением   следующих
правил:
 писать аккуратным, разборчивым почерком
единообразно выполнять надписи на обложке тетради

 указывать название предмета, класс, фамилию и имя
соблюдать поля и красную строку

 указывать дату выполнения работы
 указывать, где выполняется работа (классная или домашняя)
 писать на отдельной строке тему урока
 исправлять ошибки следующим образом: неверно написанную букву или
пунктуационный знак аккуратно зачеркивать косой линией; часть слова, слово,
предложение  тонкой горизонтальной линией; вместо зачеркнутого надписывать
нужные буквы, слова, предложения; не заключать неверные написания в скобки.
 Все учителя, независимо от преподаваемой дисциплины, должны проверять
грамотность классных и домашних письменных работ, исправлять допущенные
орфографические, пунктуационные и стилистические ошибки
 Учителя должны обращать особое внимание учащихся на общую культуру
письменных работ, в том числе: стиль, оформление, каллиграфические навыки,
соблюдение структуры текста (красная строка и пр.), законченность мысли и т.д.
 Работа над каллиграфическим письмом должна строиться с учётом системы
дифференцированных подходов. Нет смысла заниматься на уроке со всеми детьми
одинаково безрезультатным прописыванием элементов, букв, слогов и слов.
 Учителям следует прописывать индивидуально учащимся те элементы букв, цифр,
слоги и буквы, которые требуют корректировки.
 В ходе проверки учителем прописанных учащимися букв необходимо исправлять
неправильно прописанные буквы и выносить (как один из оптимальных вариантов
корректировки) образцы их написания на полях (подчеркнуть неправильные
соединения, исправить и прописать образцы данных соединений на полях и для
прописывания на новой строке).
 Также учителю необходимо исправлять неправильные написания в классных и
домашних работах.  Рекомендуем, как один из оптимальных вариантов, в ходе проверки работ учащихся
только зачёркивать неправильный ответ или ошибку, подчеркнуть это место и дать
возможность учащимся самим в классе или дома написать нужный ответ или
орфограмму.
Количество и назначение ученических тетрадей
Для   выполнения   всех   видов   обучающих,   проверочных   и   контрольных   работ
учащимися   надлежит   иметь   следующее   количество   тетрадей   из   расчёта   на   каждого
ученика:
Класс
Тетрадь на
печатной
основе
Рабочая
тетрадь в
клетку/
Тетрадь для
контрольных
работ
Тетрадь
словарь
Тетрадь для
правил (по
усмотрению
линейку по
усмотрению
учителя
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
учителя)
1
1
1
1
2
34
59
1011
1
1
1
1
Учащиеся пользуются стандартными тетрадями (без рисунков), состоящие из 12 или 18
листов. Рекомендуется в одном классе заводить тетради с одинаковым количеством
листов.
Оформление письменных работ по иностранному языку
Запись даты написания работы ведётся по центру рабочей строки.
The 15th of February, Monday.
February, 15.
Der erste September.
Den ersten September.
Запись названия работы проводится на следующей рабочей строке (без пропуска
строки) по центру и оформляется как предложение.
Classwork. Homework. Test. Corrections.
Klassenarbeit. Hausaufgabe. Kontrollarbeit. Fehlerverbesserung.
Номера   всех   упражнений,   выполняемых   в   тетрадях,   необходимо   обязательно
указывать. Номер упражнения необходимо указывать по центру строки.
P.17, ex.9.
Ex.9, p.17.
Exercise 9, page 17.
Übung 9, Seite 17.
При оформлении  красной строки сделать  отступ  вправо  не  менее 2 см (  на 2
пальца). Слева при оформлении каждой строки отступаем по единой вертикальной линии
от края не более чем 5 мм.
Справа дописываем до конца строки, при этом учим нормативному переносу слов,
используя традиционные методические подходы. Необоснованно пустых мест в конце
каждой строки быть не должно.
По английскому языку ведутся тетради в клетку.
Между   домашней   и   классной   следует   отступать   4   клетки   (на   пятой   клетке
начинаем писать следующую работу).
Между видами работ в классной и домашней работах – две клетки (на третьей
клетке пишем).
Между названием работы и самой работой отступаем 2 клеточки по вертикали.
Между разными заданиями пропускать 2 клетки.
Между датой и заголовком работы – 2 клетки.
На поля следует отводить четыре клетки.
По немецкому и французскому языкам ведутся тетради в линейку.
После каждой классной (домашней) работы следует отступать две строчки (пишем
на третьей).
В тетрадях для контрольных работ, помимо самих контрольных работ, надлежит в
обязательном порядке делать работу над ошибками. Ежедневная работа над ошибками
должна представлять собой целостную систему, результативность которой должна
прослеживаться изо дня в день.
Оформление надписей на обложках ученических тетрадей
Тетради   учащихся   2го   класса   подписываются   учителем.   Тетради   34   классов
подписываются самими учащимися.
Надписи   на   обложках   необходимо   оформлять   по   единой   форме,   которая
традиционно включает в себя минимальный объем основной информации.
Тетрадь по предмету должна иметь аккуратный внешний вид. На ее обложке
(первой странице) в правом верхнем углу делается следующая запись: Workbook №1
English
Form 5a
School №
Moscow
Petrov
Stepan
Kontrollarbeiten
Deutsch
von Nastja Ostapenko
Klasse 7a
Schule 17

            Moscow
Heft №1
Deutsch
von Nastja Ostapenko
Klasse 7a
Schule 17
            Moscow
Tests
English
Form 5a
School №17
             Moscow
Petrov
Stepan
На обложке тетрадей для контрольных работ, словаре  делаются соответствующие
записи.
На каждом уроке в тетрадях следует записывать его тему
Использованные материалы:
О.В. Афанасьева и др. «Контрольные и проверочные задания к учебнику для
И.Л. Бим Книга для учителя к учебнику для 10 класса общеобразовательных
1.
VI кл.». М.,Просвещение, 2006
2.
учреждений. М., Просвещение, 2006
3.
учреждения. – МБОУ "СОШ № ", 2001.
4.
языки в школе», 1997
5.
Фриш   Г.Л.   Нормативноправовая   документация   общеобразовательного
А. А. Миролюбов, Л. В. Садомова. Примерные норма оценок. «Иностранные
http://www.ipkps.bsu.edu.ru/source/metod_sluzva/leng/leng06/met_rek_ocenka.rtf 6.
7.
8.
9.
http://www.40306s005.edusite.ru/p17aa1.html
http://www.4school.ru/content/view/19/79/
http://www.edueao.ru/wiki/index.php?title=
http://www.ipkps.bsu.edu.ru/sourse/metod_sluzva/dist_leng.asp

file_name: В помощь молодому учителю.doc

intro:
В помощь молодому учителю
иностранного языка
Методические рекомендации
Единые требования к организации учебного процесса
Обязанности учителя иностранного языка
 Примерные нормы оценок успешности овладения иностранными языками
Общие требования к ведению тетрадей
Количество и назначение ученических тетрадей
Оформление письменных работ по иностранному языку
Оформление надписей на обложках ученических тетрадей

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: В помощь молодому учителю


extracted_text:
«АйшаБиби» бөбекжайбалабақша
Меңгерушісі:___________
Д.Н.Хабибова
Білім беру саласы: «Таным»
Бөлімі: Қарапайым математикалық ұғымдарды қалыптастыру.
Тақырыбы: «Сиқырлы  математика  әлеміне  саяхат»
Мақсаты: дамытушылық ойындарының көмегімен  балалардың  білімдерін,
математикалық қабілеттерін дамытуды жалғастыру.
Міндеті:
Білімділік:
 сандар тізбегін білуді нығайту;
 сандарды қосу және айыру дағдыларын жетілдіру;
 балалардың  есептеу нәтижесін Кюизенердің түрлітүсті таяқшаларымен сәйкестендіру
қабілетін жақсарту;
Дамытушылық:
 логикалық  ойлау, кеңістікті бағдарлау элементтерін, зейіндерін, есте сақтау, сөйлеу
қабілеттерін , ұсақ моториканы дамыту;
  шығармашылық қабілеттерін, қиялын, қиялын дамыту;
 моделдеу және құрастыру қабілеттерін дамыту;
Тәрбиелік:
 мақсатқа жетуде, қиындықтарды жеңуде дербестікті, бастаманы соңына дейін жеткізуде
табандылықты тәрбиелеу;
 құрдастары  ұжымында өзара ісқимыл жасай білуге тәрбиелеу;
 көмекке келу ниетін қалыптастыру;
 танымдық қызметке қызығушылықты тәрбиелеу;
 өзінөзі бақылау және өзінөзі бағалау дағдыларын қалыптастыру.
Әдістемелік қамтамасыз ету:
Көрнекі  құралдар: Кюизенердің түрлітүсті таяқшалары, В. В. Воскобович
«Математикалық себет» ,гүл  жапырақтары,карта бөліктері (қозғалыс бағыты бар),
интерактивті тақта,слайд.
Сабақтың  барысы:
Тәрбиеші:  Балалар, бүгін мен сіздерді "Математика"еліне ертегі саяхатына шақырамын.
Біз қазір көзді жабамыз және бәріміз  ертегі әлемінде  боламыз. Қараңызшы, кім сізді қарсы
алады?
 Балалар: – Буратино.
Буратино: – Сәлеметсіз бе балалар. Сіздерді кездестіргеніме қуаныштымын. Сіз
математика еліндесіз. Ал сіз математиканы білесіз бе?
Балалар: – Иә.
Буратино: – Бұл жақсы! Маған сіздің көмегіңіз керек. Математика елінде алтын кілт
жасырынған. Мальвина алтын кілт мені математика біліміне алып келетінін айтты. Кілтті
карта бойынша іздеу керек, бірақ Түлкі Алиса және мысық Базилио картаны жыртып жасырып қойған. Мен картаның барлық бөліктерін  тапсам,сонда ғана алтын кілтін табуыма
болады.Маған көмектесесіздер ме?
Балалар: – Иә.
Буратино:  Жолда көптеген тапсырмалар болады. Біз мақсатымызға жетуіміз үшін қандай
болуымыз  керек деп ойлайсыз?
Балалар: – Мұқият, ақылды, белсенді, тату.
Буратино:  Менде  жолымызды бастайтын картаның бір бөлігі бар. Жолымыздың  қайда
апаратынын мұқият қараңызшы?
Балалар:  ТасбақаТартиллоге.
Буратино:  Дұрыс, бірақ ТасбақаТартиллоге  апаратын жол судан өтеді, сондықтан біз
судан өту үшін қайық  жасауымыз керек. Қайықты Воскобовичтің математикалық
планшетінен пайдаланып жасаймыз.
(1 тапсырма. "Қайық  жаса"  балалар В.В.Воскобовичтің математикалық
планшетінен пайдаланып қайық жасайды).
Буратино:  Жарайсыңдар, балалар! Тасбақа Тартилла бізге көмектеседі, ал алдымен әр
балаға судың түбінен асыл тастарды алуды ұсынады, ал біз шифрленген карточкалар
бойынша кандай тасты алуды  білетін боламыз. (тастардың кодталған қасиеттері бар
карточкалар).
(2 тапсырма. "Асыл тастар" – кодтық белгісі бойынша қажетті  тасты табыңыз).
Буратино:  Жарайсыңдар, балалар! Барлық тастарды аралға  жайыңыз. Картаның екінші
бөлігі сол тастардың біреуінің астында  орналасқан.  Картаның бөліктерін жалғайық және
жолды көрсеткіге  қарап жалғастырайық.
 (Балалар қозғалыс бағытын анықтайды және  орманға  келеді).
Балалар, бұл, айналамызға мұқият қарайық,нені көріп тұрсыңдар?
Балалар: Саңырауқұлақтарды.
Буратино: Осы айналада біздің картамыздың бөлігі болуы керек. Санырауқұлақтарды
жинайық, бұл үшін нені білт ьо туіміз керек?
Балалар: Санауды.
Буратино:  Дұрыс, мына жерде себеттер де бар екен,бұл себеттер жай себет емес,олар
ғажайып себеттер екен,себеттегі орынға қарай саңырауқұлақтарды жинаймыз.
3 тапсырма. "Саңырауқұлақтарды жина"  саңырауқұлақтарды себеттерге
жинайды және оларды санайды, балалар  кім көп жинағанын, ал кім аз жинағанын
анықтайды.Балалар саңырауқұлақдардың  саны  жетіге тең себетті табады. Бұл
картаның бөлігі.)
Буратино: – Жарайсыңдар,балалар. Біз сізбен тағы бір тапсырманы орындай алдық,
картаны жалғаймыз .Ал енді бізге демалу керек, әрі қарай аттану және  алтын кілтті табу
үшін.
Сергіту сәті: «Буратино»
(Балалар қозғалыс бағытын анықтайды және гүл  алаңына  келеді).
Буратино: Балалар, біреу осында келіп үлгеріп, гүлдердің барлық жапырақшаларын
жұлып, барлық жәндіктерді жойыпты. Бірнеше гүл және бір көбелек ғана қалды, гүлдер
қайтадан гүлдеуі үшін  біз мысалдарды Кюизенер  таяқшаларынан  пайдаланып дұрыс
шешуіміз керек. Үш топқа  бөлінейік, мен сізге әртүрлі түсті гүлдің жапырақшаларын
таратамын. Үстелдерде жапырақшаның түсін білдіретін әріппен  белгіленген гүлдердің ортасы жатыр, өз  ортаңызды табыңыз және мысалды шешіңіз. Балалар, мысалдарды дұрыс
шешсеңіз, гүлдер қайтадан гүлдейді .
 (4 тапсырма. "Гүлдерді  жина" Әр командаға  Кюизенер таяқшалары мен гүлдің
үлгісі беріледі, олар өз бетінше мысалдарды шешеді және мысал шешімін үстелге
қояды, одан кейін бір бала арифметикалық әрекетті дауыстап оқиды. Балалар
сандардың сомасы немесе айырмасы онға тең мысалды  табады және картаны
толығымен жинайды.)
Буратино:  Балалар, біз сізбен бірге картаны жинадық. Енді Алтын кілтті табуымыз
керек.
(Буратино балалармен картаның соңғы бөлігінде жазылған сөзді оқиды).
Буратино:
"Сен дұрыс жолдасын,
С қарай жүр.
Саңдықтың төменгі жағында,
Алтын  кілтті табасын!»
(Балалар  Алтын кілтті табады).
Буратин:. – Балалар,сіздерге  рахмет, Сіз маған Алтын кілт табуға көмектестіңдер!
Мальвина дұрыс айтыпты, кілт мені білімге әкелді, мен бүгін көп нәрселерді білдім. Бүгін
мені неге үйреттіңіз?
Балалар  не істегендерін және не үйренгендерін айтады.
Буратино: – Ал сіздер де  бүгін жаңа білімге кілтті таптыңыз. Мен сіздерге табыс тілеймін
және мектепке барғанда  ешқашан  жалқау болмаймын деп уәде беремін. Мен өз ертегіме,
ал сіз өз тобыңызға баруыңыз керек.
(Балалар Буратиномен қоштасады,көздеріні жабады және өз топтарында  болады)
Тәрбиеші:  Міне, сапарымыз да соңына жетті.Саяхат сіздерге ұнады ма? Ең бастысы не
ұнады?
(Тәрбиеші әр баланың жұмысын белгілейді және сабақтың  қорытындысын
шығарады.)

file_name: матаматика әлеміне саяхат откр урок.docx

title: Сиқырлы математика әлеміне саяхат


extracted_text:
ВО   Р  ОБЕЙ
ВОРОБУШЕК
ВОРОБЬИНЫЕ ВО   Р  ОНА
ВОРОНЬИ
ПРОВОРОНИТЬ

file_name: слова к уроку.docx

description:
ВО   Р  ОБЕЙ
ВОРОБУШЕК
ВОРОБЬИНЫЕ

description:
ВО   Р  ОНА
ВОРОНЬИ
ПРОВОРОНИТЬ

title: Конспект и презентация по русскому языку "Однокоренные слова" (2 класс, русский язык)


extracted_text:
МОУ Быковская СОШ
Внеклассное мероприятие по
духовному краеведению
для учащихся 5 классов
«Христианские святыни,
отражающие духовно-
исторический
выбор    России»
Автор: Данилова Людмила
Петровна 2018 год

Цель урока: на основе эвристической беседы познакомить обучающихся с  православными
святынями  и их роли в Отечественной войне 1812 года
Планируемые результаты:
Метапредметнык УУД
Познавательные:
добывать новые знания;
находить ответы на вопросы, используя  свой жизненный опыт и информацию, полученную
на уроке;
перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы
всего класса,
Коммуникативные:
слушать и понимать речь других;
оформлять свою мысль в устной и письменной речи;
умение донести свою позицию до других.
Регулятивные:
 определять и формулировать цель деятельности на занятиях с помощью учителя;
 высказывать своё предположение (версию).
Личностные УУД:
применяют правила делового сотрудничества;
сравнивают разные точки зрения;
оценивают собственную учебную   деятельность.
Оборудование и оформление: ПК, проектор, электронная презентация, видеоматериал
Ход занятия
1. Организационный момент
Здравствуйте. Сегодня мы собрались с вами, чтобы поговорить об очень важной и
актуальной теме.
2. Актуализация знаний, постановка темы и целей урока  Послушайте отрывок стихотворения и определите о каком историческом событии
говорится. Кто автор данного произведения?
Звучит аудиозапись стихотворения М.Ю. Лермонтова «Бородино».
А сейчас отгадайте загадку.
Краше красного солнышка,
светлее ясного месяца.
Учащиеся предлагают различные варианты. Чтобы выбрать правильный вариант
предлагается еще одна загадка.
К этим я изображеньям
Приступаю с уваженьем.
Приложусь благоговейно,
И от них святым елеем
Я помазания жду.
Я молюсь, кладу поклоны
Образам, святым ... .
 На прошлом занятии мы провели анкетирование. На некоторые вопросы многие из вас не
смогли ответить. Вспомните, о чем шла речь в анкете и попробуйте сформулировать тему.
Какую цель поставим?
 Итак мы с вами должны выяснить роль православных святыней в Отечественной войне
1812 года. А помогать нам в этом будут две группы: группа «Историки» и группа
«Православные истоки»
3. Организация деятельности
1) Малоярославецкое сражение
Просмотр видеоматериала «Малоярославецкое сражение»
Данный видеоматериал дополнят ученики группы «Историки»
Сообщение группы «Историки»
 Битва под Малоярославцем
Малоярославец помнит множество ярких исторических событий. Небольшой уездный
городок стал поворотом в жизни России, в ее судьбе. 1812 год пронесся над Отечеством,
опалив своим дыханием древнее городище, монастырские стены, булыжные мостовые
немноголюдных улочек Малого Ярославца.
В ходе сражения Малоярославец восемь раз переходил из рук в руки, из 200 его зданий
уцелело каждое пятое. Пули не щадили ни горожан, ни солдат, ни генералов.18 часов
кровавой бойни в битве под Малоярославцем так и не выявили победителя, но русские
укрепили позиции и заставили неприятеля отступать, причем в руки казаков едва не угодил
сам Бонапарт! После сражения Малоярославец лежал в руинах. Нужно было возрождать город и
хоронить погибших. Только на дрова и известь для сожжения и засыпки тел в трех
городских курганах ушли огромные по тем временам деньги  1500 рублей.
В буквальном смысле за время сражения свинцовый ливень пролился на улицы
Малоярославца  там собрали 8 тонн пуль. Одна из церквей сгорела, стены других были
разрушены или пробиты ядрами, алтари осквернены.
Сообщение группы «Православные истоки»
 Никольский  Черноостровский  монастырь
Первые исторические сведения о монастыре
Первое упоминание о существовании в Малоярославце монастыря датируется началом
XVII века. Согласно наиболее распространенной версии, основателями Николаевского
Черноостровского монастыря являются князья Оболенские, выстроившие на месте
пустоши Никольский храм в конце XIV века.  СвятоНикольский Черноостровский
монастырь в былые времена, предполагают, был окружен глубоким рвом с водой и
крепостными стенами. Изза этого создавалось ощущение, что обитель находится на
острове, который именовался Черным. Отсюда и пошло название Черный острог, которое и
закрепилось за монастырским комплексом.
Наполеоновское нашествие, 1812 год
Особой вехой в монастырской истории можно считать Наполеоновское нашествие,
оставившее на стенах обители неизгладимые отпечатки в виде отметин от пуль и картечи,
которой солдаты французской армии осыпали монахов и мирных жителей, укрывшихся в
стенах монастыря
Во время яростного сражения 12 октября 1812 года монастырь оказавшись в центре боевых
действий, почти постоянно находился под перекрестным огнем. Почти все его постройки
были сожжены и разрушены, церковь разграблена. Одним их немногих свидетелей тех
октябрьских дней остались Святые Голубые ворота монастыря. Незадолго до нашествия
французов на фронтоне ворот был изображен Нерукотворный образ Христа Спасителя.
Ворота обители практически полностью изрешетили шрапнель и пули. И все же ворота
выдержали и спасли тем самым немало жизней. Но пристального внимания заслуживает
даже не это, а произошедшее чудо, связанное с ликом Христа, выписанным над воротами.
Вокруг святого изображения до сих пор видны следы от пуль и картечи, но не одна из них
не коснулась святого лика.  Местные жители сочли подобное добрым знаком и
распространили весть о нем по всей России. Дошла она и до самого императора
Александра I, повелевшего уже в 1813 году начать восстановление обители. По
Высочайшему повелению императора Николая I в память о сражении оставшиеся на
воротах следы от попадания снарядов решено было при ремонтах оставлять
неприкосновенными. В 1830е годы на воротах появилась памятная доска с надписью:
«Язвы в память французской войны 1812 года». Эту мемориальную доску считают,
предположительно одной из первых в стране, посвященных войне 1812 года. В  XX веке на
воротах бала другая доска с текстом: «Язвы 12 (24) октября 1812 года». Ныне она
утрачена.
Император решил не просто восстановить монастырь и вновь привлечь в его стены
монахов, но превратить эти места в памятник событиям Отечественной войны 1812 года.
Пожелание императора было в точности исполнено: в 1813 году были восстановлены и
перестроены монашеские кельи. Фактически, к 1839 году восстановление СвятоНикольского Черноостровского монастыря
было завершено.
 Видеоматериал «СвятоНикольский  Черноостровский монастырь в наши дни»
 О значении сражения под Малоярославцем нам расскажет представитель группы
 « Историки»
Сообщение группы «Историки»
Несмотря на все жертвы, сражение под Малоярославцем в ходе Отечественной войны 1812
года впоследствии было единодушно признано историками крупной стратегической
победой Кутузова.
После сражения под Малоярославцем русская армия впервые за все время войны перешла
к решительным наступательным действиям, развивавшимся с такой силой, что
Наполеон был не в состоянии парировать те многочисленные удары, которые наносились
по его отступающим войскам. Русская армия не давала противнику отдыха ни днем, ни
ночью, не позволяла изменить путь отступления.
Сражение под Малоярославцем явилось поворотным моментом в ходе Отечественной
войны 1812 г. Здесь, у стен древнего русского города, у противника в упорной борьбе была
вырвана стратегическая инициатива, отсюда началось изгнание захватчиков из России.
Мы посмотрели видеоматериалы. послушали сообщения наших групп. А сейчас опишите
моменты, где показана роль православной церкви во время военных действий.
2) Со крестом в сердце и с оружием в руках…
Во все века Русская Православная Церковь благословляла своих чад на защиту Отечества
на вооружённую борьбу за свободу и независимость Родины. Так было в 1380 году, когда
преподобный Сергий Радонежский благословил князя Дмитрия Донского и всё русское
воинство перед исторической битвой на поле Куликовом. Так было в годы Смутного
времени, когда Церковь и её лучшие представители вдохновляли православный народ на
изгнание в 1612 году польских и шведских завоевателей. Так было и после вторжения в
пределы России 600тысячной армии Наполеона, кичившегося своей непобедимостью.
6 (18) июля 1812 года, в тяжёлые для России дни, Александр I обратился с воззванием ко
всем своим подданным:
«…Благородное Дворянское сословие! Ты во все времена было спасителем Отечества.
Святейший Синод и Духовенство! Вы всегда тёплыми молитвами своими призывали
благодать на главу России. Народ Русский! Храброе потомство храбрых Славян! Ты
неоднократно сокрушал зубы устремлявшихся на тебя львов и тигров!
Соединитесь все: со крестом в сердце и с оружием в руках, никакие силы человеческие вас
не одолеют!»
Сообщение группы «Православные истоки»
Роль православной церкви в Отечественной войне 1812 года
Буквально в течение 12 месяцев в 17 центральных губерниях были сформированы десятки
полков народного ополчения общей численностью около 250 тысяч ратников. Вместо
военных знамён в полках народного ополчения были церковные хоругви, а на шапке
каждого ратника был нашит христианский крест. Особо надо сказать о военных священниках и об их ратном подвиге. В каждом полку
русской регулярной армии и народного ополчения были священники, честно делившие с
солдатами и офицерами все тяготы и невзгоды войны, шедшие вместе с ними на смертный
бой. Всего в Отечественной войне участвовали около 200 армейских православных
священников, а каждый полк имел свою походную церковь и, как правило, свою чтимую
икону, покровительницу воинской части. В 18121814 годах более 50 армейских
священников погибли в боях и умерли от ран и болезней.
Тысячи ратных подвигов православных воинов были лучшей оценкой деятельности
священников в войсках.
Во время Отечественной войны в русской армии в течение трёх месяцев находилась также
общая   святыня   –   чудотворная   Смоленская   икона   Божией   Матери,   вынесенная   из
Смоленска   5   августа   1812   года   при   оставлении   города   и   возвращённая   ему   после   его
освобождения.   Накануне   Бородинской   битвы,   25   августа,   Смоленскую   икону   Божией
Матери пронесли по всему военному лагерю. Вечером перед ней в присутствии М. И.
Кутузова был отслужен молебен.
3) Калужская икона Божией Матери
Сообщение группы «Православные истоки»
Калужская икона Божией Матери является чудотворным православным образом и
считается главной покровительницей Калужской области. Явление образа датируется 1748
годом.
Согласно преданию, образ был обнаружен в деревне Тиньково Калужской области в доме
одного помещика на чердаке. Изображение Богоматери   было найдено в холстяном
свертке служанками. Одна из них проявила сильное неуважение к найденному
изображению, после чего мгновенно потеряла способность двигать частями тела.
Разбитую параличом девушку отнесли домой, а ее родители в ту же ночь увидели во сне
Богоматерь, которая сообщила, за что была наказана их дочь, и рассказала, что на образе
изображена Она. Также явившаяся Богоматерь сказала, что икона отныне будет
помощницей для жителей Калуги.
После покаяния наказанная девушка выздоровела, а образ поместили в раму и повесили в
помещичьем доме. Вскоре в этот дом видение Богоматери привело глухого крестьянина
Прохора. Ему Божия Матерь велела молиться перед иконой для исцеления, что он и
сделал. После молитвы мужчина проспал двое суток, а затем встал совершенно здоровым,
не имея ни малейших признаков глухоты. После еще нескольких исцелений Калужскую
икону было решено передать в сельский храм Рождества Богородицы.
2. В 1771 году Богоматерь через Свою святую икону проявила благодатную силу в
спасении города Калуги от моровой язвы. Жестокая чума опустошала Калугу и окрестные
города. Смерть нещадно похищала свои жертвы, вымирали целые семейства, оставались
пустыми целые дома, ежедневно умирали сотни людей. Эпидемия имела характер ужасной
внезапности: шел ли кто, стоял ли, сидел ли — вдруг падал и умирал в муках. Ни врачи
своею заботливостью, ни правительство своими предостережениями, ни собственная
осторожность — ничто не могло удержать развивающейся заразы, она требовала все новых
и новых жертв. Еще и сейчас сохранились курганы, где погребена масса умерших от чумы.
Ужас объял всех от мала до велика. Устрашенные эпидемией жители Калуги просили
благословения архимандрита Лаврентьева монастыря Никодима принести из села Калужки
чудотворную икону Божией Матери. Святую икону принесли, обошли с нею крестным ходом все улицы города и совершили пред нею всенародный молебен. В посте и плаче три
дня носили граждане икону вокруг города, припадая к чудотворному образу со слезами и
мольбами о помощи. Просьба их была исполнена: губительная язва заступленном
Пречистой прекратилась.
В воспоминание этого чудесного избавления от жестокой чумы было установлено ежегодно
2/15 сентября совершать празднование Калужской иконе Божией Матери с крестным
ходом вокруг города.
3. Милости Пресвятой Владычицы были неисчислимы, щедроты неоскудеваемы. В 1812
году опасность разрушения и пленения грозила Калуге во время нашествия полчищ
Наполеона, которые уже были и пределах Калужской области. В посте и плаче жители
города молились пред чудотворной иконою Калужскою об избавлении от предстоящей
беды, с благоговением совершили крестный ход вокруг города с этой иконою.
Заступлением Богородицы французы неожиданно свернули с Калужской дороги и пошли на
Гжатск — по пути, который сами же разорили и опустошили, и тем погубили свое войско.
Взятые в плен французы, находившиеся в городе, увидев ее, говорили, что в походе близ,
Калуги и под Малоярославцем не раз видели икону в воздухе. Это знамение неизменно
сопровождалось победой русского войска.
 О значении сражения под Малоярославцем нам расскажет представитель группы
«Историки»
Сообщение группы «Историки»
Несмотря на все жертвы, сражение под Малоярославцем в ходе Отечественной войны 1812
года впоследствии было единодушно признано историками крупной стратегической
победой Кутузова.
После сражения под Малоярославцем русская армия впервые за все время войны перешла
к решительным наступательным действиям, развивавшимся с такой силой, что
Наполеон был не в состоянии парировать те многочисленные удары, которые наносились
по его отступающим войскам. Русская армия не давала противнику отдыха ни днем, ни
ночью, не позволяла изменить путь отступления.
Сражение под Малоярославцем явилось поворотным моментом в ходе Отечественной
войны 1812 г. Здесь, у стен древнего русского города, у противника в упорной борьбе была
вырвана стратегическая инициатива, отсюда началось изгнание захватчиков из России.
Подведение итогов. Рефлексия
И завершим мы наше путешествие по страницам истории. составив синквейн на тему
«Икона»
Икона.
Нерукотворная, чудотворная
Помогает, спасает, вдохновляет
Защищает от бед, исцеляет от физических душевных болезней
Образ Источники:
Малоярославец. История и современность, Калуга 2002,  с.110Страницы
родной истории, Малоярославец 2001
Интернетресурсы

file_name: Христианские святыни, отражающие духовно-исторический  выбор    России».docx

intro:
В ходе мероприятия было рассмотрено историческое событие «Малоярославецкое сражение (24.10.1812г)».
Определено его историческое значение. У стен древнего русского города, у противника в упорной борьбе была вырвана стратегическая инициатива, отсюда началось изгнание захватчиков из России. (Сообщение группы «Историки»).
Актуализировалось понятие православные святыни и роль русской православной церкви.
Ученики группы «Православные истоки» рассказали об чудотворной иконе Калужской Божией Матери и ее значении в войне 1812г. Взятые в плен французы, находившиеся в городе, увидев ее, говорили, что в походе близ, Калуги и под Малоярославцем не раз видели икону в воздухе. Это знамение неизменно сопровождалось победой русского войска.
   В Малоярославецком сражении в центре боевых действий оказался Николо-Черноостровский монастырь. Одним их немногих свидетелей тех октябрьских дней остались Святые Голубые ворота монастыря.  Пристального внимания заслуживает произошедшее чудо, связанное с ликом Христа, выписанным над воротами, не одна из пуль не коснулась святого лика («Нерукотворный образ Христа Спасителя»).

title: Внеклассное мероприятие по духовному краеведению для учащихся 5 классов  «Христианские святыни, отражающие духовно-исторический  выбор    России»


extracted_text:
Сценарий осеннего балла в начальной школе.
Оформление зала:
Гирлянды из листьев, разноцветные шары, веточки деревьев, рисунки
учащихся.
Цель: воспитывать любовь и бережное отношение к природе, развивать
творческие способности учащихся.
Задачи:
 принимать участие в игровой деятельности;
воспитывать любовь к родной природе;
расширить представление детей об окружающем мире;
 развивать интерес, познавательную активность, выдержку,
целеустремлённость, кругозор.
Ведущий:
Здравствуйте, ребята! Здравствуйте гости! Сегодня наш праздник
посвящается самому красивому времени года – осени. На празднике
прозвучат стихи, частушки, загадки, пословицы. Мы с вами увидим сценку и
танец, вы примите участие в различных конкурсах и каждый из вас узнает что
то новое об осени. Итак, начинаем!
Для начала ребята нам нужно поделиться на две команды. В каждой команде
выбрать командира и придумать название своей команде.
Первым номером нашей праздничной программы будут стихотворения про
осень, которые нам прочитают учащиеся 1 класса (стихи 1 класс)
Вот на ветке лист кленовый.
Нынче он совсем как новый!
Весь румяный, золотой.
Ты куда, листок? Постой!
Листопад, листопад,
Листья падают, летят.
Листья жёлтые кружатся,
И на землю все ложатся.
Закружилась листьев стая
И осела у воды.
Это ветер заметает
Жёлтой осени следы
Жёлтых листьев всюду много.
Ёж забрался в норку спать
Так и будут зимовать
Ищет мишенька берлогу.
Украшает лес листвой Красной, жёлтой, золотой
Меж рябин и сосен
Ходит тихо осень
Листья начали желтеть,
Солнце стало хуже греть,
Это осень наступила,
Нас дождями окатила
Ведущий:
1 конкурс «Находим рифму» Ребята, быстро договорив за мной строчку
стихотворения, вы принесёте победу своей команде. Строчки из
стихотворений я буду читать по очереди каждой команде. Если команда не
сможет договорить строчку стихотворения, право переходит к другой
команде.
Захотелось плакать вдруг,
Слёзы лить заставил…..(лук)
Отыскали, наконец
Мы зелёный…..(огурец)
Кто, ребята, незнаком
С белозубым…..(чесноком)
Под кустом копнёшь немножко,
Выглянет на свет…. (картошка)
Разве в огороде пусто,
Если там сидит….(капуста)
На бахче у нас растёт.
Как разрежешь  сок течёт.
Свеж и сладок он на вкус,
Называется….(арбуз)
Второй номер нашей праздничной программы частушки, которые нам
представят учащиеся 2 класса
Мы осенние частушки
Пропоём сейчас для вас!
Громче хлопайте в ладоши,
Веселей встречайте нас!
Разудалый я силач – Гну рукой подковку!
Потому,  что я жую
Каждый день морковку
Утром я по льду катался,
Листик в лужице замёрз –
Это ночью постарался
Добрый Дедушка Мороз
Тыкву нашу поливали
Утром, вечером и днём!
Тыква выросла большая,
И теперь мы в ней живём!
Вот и осень наступила,
Можно в куртке пофорсить.
Летом мне её купили,
Не давали поносить
Осень – времечко сырое,
Дождик льётся с высоты.
Люди чаще раскрывают
Разноцветные зонты!
Ведущий:
2 конкурс «Кто больше соберёт листьев» Ребята, выберите от каждой
команды по 1 человеку. Нужно одной команде собрать листья жёлтого цвета,
а другой красного. Кто больше соберёт листьев, тот и выигрывает  в этом
конкурсе.
Третий номер нашей праздничной программы танец, который нам представят
девочки  3 и 4 класса
Ведущий:
3 конкурс «Перейди лужи» Ребята, вы должны пробежать туда и обратно,
наступая только на листы бумаги. Всё остальное пространство залито водой.
Кто быстрее и аккуратнее справится с этим заданием, тот и победил.
Четвёртым номером нашей праздничной программы будет сценка «Репка»,
которую нам покажут ребята  3 и 4 класса
 Ведущий:
Открываем занавес.
Раз. И два. И три! Новую про репку сказку посмотри.
Как то в день весенний
Дед наш не забыл
И на огороде
Репку посадил.
Наступила осень.
Урожай снимать
Всех своих домашних
Стал дедуля звать.
Дед (бабке)
Жёнушка родная,
Выйди, помоги.
Уродилась репка,
Будто что внутри.
Бабка:
Ты чего, дедуля,
С дуба что ль упал?
Мне ж в земле копаться
Маникюр мешал!
Я сейчас к тому же
На массаж спешу.
Внучка  в интернете.
Я же ухожу!
Ведущий:
Дедушка отважно
Внученьку зовёт.
А в ответ он слышит….
Внучка:
Номер не пройдёт!
Мне ещё уроки
Делать 2 часа.
Наступила грусти
В жизни полоса!
Дед:
Что ж, придётся Жучку
Вместо вас позвать.
Жучка:
А зачем мне репка?
Мне пора гулять!
Дед:
Ну, осталось Мурку
Только попросить.
Мурка: А мне спать охота,
Как ты мог забыть?
По ночам концерты
Я люблю давать.
А сейчас мне нужно
Час – другой лежать!
Ведущий:
И один оставшись.
Дед наш загрустил.
Даже про мышонка
С горя он забыл.
А грызун тот мелкий
Взял и прибежал.
Мышонок:
Что случилось, дедка?
Слышал я, аврал?
Мы с тобой отлично
Справимся вдвоём.
Песенку «Эй, ухнем!»
Мы сейчас споём.
(Вытащили репку и обнаружили мешок)
Мышонок:
Ничего себе дела!
Это что за ерунда?
Золота, гляди, мешок!
Вот ведь чудо огород!
Дед:
Мы теперь, мышонок мой,
Заживём вдвоём с тобой!
(Все бегут за дедом)
Все хором:
Ты прости, дедуля, нас
Это всё в последний раз.
Жизнь чтоб снова нам начать,
Тратить будем помогать!
Ведущий:
Дед простил,
Да только он
Деньги все отнёс….
В детдом!
4конкурс «Отгадай загадки». Отгадайтека, ребятки, вы весёлые загадки.
Загадки я буду читать по очереди каждой команде. Если команда не сможет
отгадать загадку, право переходит к другой команде. Как надела сто рубах – захрустела на зубах (капуста)
Рос под солнцем и дождём, тяжелея с каждым днём.
Повалился на бочок толстый, нежный….(кабачок)
Летом все на грядке свежие, зелёные, а зимою в банке – крепкие, солёные
(огурцы)
А на этой грядке. Выросли загадки.
Сочные да крупные, вот такие круглые.
Летом зеленеют, к осени краснеют (помидоры)
Из норы за чёлку пышную я тянул лисицу рыжую.
Но не хитрую плутовку, а хрустящую…(морковку)
И зелен и густ на грядке куст.
Покопай немножко, под кустом…(картошка)
Никого не огорчаю, а всех плакать заставляю (лук)
В лесу на одной ножке выросла лепёшка (гриб)
Что капали из земли, жарили, варили и всегда хвалили? (картошка)
Пятым  номером нашей праздничной программы стихотворение Алексея
Плещеева «Скучная картина» прочитает Кершкова Екатерина.
Скучная картина!
Тучи без конца,
Дождик так и льётся,
Лужи у крыльца…
Чахлая рябина
Мокнет под окном,
Смотрит деревушка
Сереньким пятном.
Что ты рано в гости,
Осень, к нам пришла?
Ещё просит сердце
Света и тепла!...
5конкурс «Сбор урожая». Каждой команде выдается мешок для мусора.
Перед командами стоит коробка с картошкой. Каждый участник команды по
очереди берёт мешок и бежит к коробке с картошкой. Берёт одну картошку
кладёт в мешок и бежит назад, отдаёт мешок следующему. Побеждает
команда, собравшая больше картошек за 1 минуту. 6конкурс «Собери пазл». Каждой команде раздаются конверты с пазлами на
тему «Осень в лесу». Какая команда соберт пазл быстрее, та и побеждает.
Подсчёт баллов набранных командами. Награждение команд. Определение
победителей в конкурсе рисунков.
Ведущий:  Ребята! Уважаемые гости! Вот и подошёл к концу наш праздник,
посвящённый самому красивому времени года – осени. Спасибо за участие и
внимание! До скорой встречи через год на празднике осени.

file_name: сценарий осеннего балла в нач.шк..docx

intro: В праздничную программу праздника входит конкурс «Перейди лужи»: стихотворения про осень, конкурсы: «Находим рифму», «Кто больше соберёт листьев», «Отгадай загадки». «Сбор урожая», «Собери пазл», частушки на осеннюю тематику. В конце праздника жюри подводит итоги. Награждение команд. Определение победителей в конкурсе рисунков.


file_name: обобщающий урок.docx

alt: Государственное учреждение образования «Средняя общеобразовательная школа №14 г

alt: Тема: страна народного творчества (обобщающий урок)

alt: Молодцы! Ребята, а вы любите играть? (да)

alt: Как называются эти лирические песни? (дети читают наизусть)

alt: А эта сказка как называется? («Лиса и журавль»)

title: Обобщающий урок по русской литературе на тему "Страна устного народного творчества"