extracted_text:
Рефлексия как этап современного урока  в условиях
ФГОС
Цель: повысить мотивацию коллег к овладению рефлексивной
деятельностью учащихся.
Задачи: познакомить коллег с понятием рефлексия
Дать представление о классификации рефлексии
Показать конкретные варианты проведения рефлексии на уроках
Создать условия для активного взаимодействия ведущего мастеркласс и
участников мастеркласса.
ХОД МАСТЕРКЛАССА
 Добрый день, уважаемые коллеги! Приятно видеть  вас в этой аудитории, и
очень  надеюсь, что сегодня у нас с вами получится интересный и полезный
разговор.
- Поговорим?
- О чём?
- О разном и о прочем.
- О том, что хорошо.
- И хорошо не очень.
- Чего-то знаешь ты.
- А что-то мне известно.
- Поговорим?
- Поговорим. Вдруг будет интересно…
                                            АКТУАЛИЗАЦИЯ  МАСТЕР – КЛАССА
За   окном   осень,   а   так   хочется   лета.   Пусть   эти   маленькие   бабочки
напоминают вам о лете. Выберите одну и посадите ее на свою ладонь, а я
вам в это время расскажу одну легенду:
  Жил мудрец на свете, который знал всё. Но один его ученик   захотел
доказать   обратное.   Что   он   сделал?   Берем   (обращаюсь   к   участникам
мастер класса). Зажав в ладонях бабочку, он спросил: “Скажи, мудрец,
какая бабочка у меня в руках: мёртвая или живая?”
А   сам   думает:   “Скажет   живая   –   я   ее   умертвлю,   скажет   мёртвая   –
выпущу”.
Мудрец, подумав, ответил:
               Как вы  считаете, что ответил мудрец?
 “Всё в твоих руках”.
Важно, чтобы в  наших руках ребенок чувствовал себя:
     любимым( слайд 2) нужным
                                       а главное – успешным
Действительно, все в наших руках.
   Успех, как известно, рождает успех. В школе не должно быть
неудачников. Главная заповедь учителя – заметить даже самое маленькое
продвижение ученика вперёд и поддержать его успех.
    А теперь перед началом нашей работы  нам бы хотелось
узнать ваше  эмоциональное состояние, а поможет нам в
этом  Цветик –Семицветик.   ( на доске  цветок) Посмотрите
на него. Выберите тот лепесток ,  цвет которого Вам
наиболее импонирует….. и прикрепите к нему вот такую
полосочку . А теперь оцените своё состояние  (слайд 3).
Какой цвет преобладает? И попробуем оценить состояние
всей аудитории.
Галина Анатольевна
Раскрытие темы мастер класса
Тема   нашего   мастеркласса   «Рефлексия   как   этап   современного   урока   в
условиях ФГОС. СЛАЙД 4
ФГОС  нам всем  известно. Этапы современного урока нам
знакомы. А вот что такое Рефлексия?   Знакомо ли вам
значение этого понятия? А может вы что-то уже знаете?
Рефлексия содержания мастер класса
Перед вами лежит таблицафиксация знаний, заполните, пожалуйста,
вторую графу «Знаю» по данной теме …и отложите.
Таблица для слушателей.
Понятие
Рефлексия
Знаю
Узнал
Хочу узнать
Возьмитесь за руки, улыбнитесь друг другу. Что вы ожидаете от сегодняшнего
мастеркласса? (ставим цели)    Я надеюсь, что ваши ожидания исполнятся.
Цели мастер класса  следующие. (на слайде5).  Один из принципов современного образовательного процесса – принцип
активности, творчества и сознательности. Ребёнок может быть активен, если
каждое его действие является осознанным и понятным. (слайд 6)
 Обязательным условием создания развивающей среды на уроке является
этап рефлексии. При этом очень важно помнить о том, что организация
рефлексивной деятельности на уроке – не самоцель, а подготовка к
сознательной внутренней рефлексии, к  развитию необходимых современной
личности качеств: самостоятельности, предприимчивости и
конкурентоспособности.
Слайд 7)
 Самостоятельность. Не учитель отвечает за ученика, а ученик,
анализируя, осознаёт свои возможности, сам делает свой  собственный
выбор, определяет меру активности и ответственности в своей
деятельности.
 Предприимчивость. Ученик осознаёт, что он может предпринять
здесь и сейчас, чтобы стало лучше. В случае ошибки или неудачи не
отчаивается, а оценивает ситуацию и, исходя из новых условий, ставит
перед собой новые цели и задачи и успешно решает их.
 Конкурентоспособность. Умеет делать чтото лучше других,
действует в любых ситуациях более эффективно.
 Рефлексивная деятельность на уроке не только создаёт условия для
осознания пройденного пути,  но и способствует формированию и развитию
универсальных учебных навыков, а также достижению метапредметных
результатов обучения.
Работа в группе.
Что такое рефлексия? ( 3 минуты) Выступление групп.
Физминутка Дождик
       А что же такое рефлексия?  СЛАЙД 8
Слово рефлексия происходит от латинского reflexio – обращение назад.
        Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление
о своем внутреннем состоянии, самопознание.
                 Толковый   словарь   русского   языка   трактует   рефлексию   как
самоанализ. В словаре Ожегова указано, что ударение в слове Рефлексия
ставят на слог ЛЕ. В современной педагогике под рефлексией понимают
самоанализ деятельности и её  результатов.
         Рефлексия позволяет приучить ученика к
самоконтролю, самооценке, саморегулированию и
формированию привычки к осмыслению событий, проблем,
жизни.
         Рефлексия способствует развитию у учащихся критического мышления,
осознанного отношения к своей деятельности, а также формированию
самоменджмента.
      СЛАЙД 9 Психологи особо подчёркивают, что становление и развитие
духовной жизни связано, прежде всего, с рефлексией
               Но без помощи учителя ребёнок не научится управлять собой.
Именно единство   целей   учителя   и   ученика   ведёт   в   конечном   итоге   к
определённым   результатам,   когда каждый   ученик   может   дать   оценку
своей деятельности на уроке.
        Это вызывает у учеников чувство радости и своей значимости.
         На слайде 9  Рефлексию, связанную с исследованием субъектом самого
себя, результатом которой является переосмысление себя и своих отношений,
называют личностной.
       Такая рефлексия отражает человеческую сущность: Слайд 10
 физическую (успел – не успел, легко – тяжело),
 сенсорную (самочувствие: комфортно – дискомфортно,
интересно – скучно),
 интеллектуальную (что понял, что осознал –что не понял,
какие затруднения испытывал),
 духовную (стал лучше – хуже, созидал или разрушал себя, других).
     Следует учитывать, что духовная рефлексия допускает, лишь
письменную, индивидуальную форму проверки без огласки результатов.

Исходя из функций рефлексии предлагается следующая классификация:
СЛАЙД 11
Рефлексия настроения и эмоционального состояния    Слайд
12
Целесообразно   проводить   в   начале   урока   с   целью
установления   эмоционального   контакта  c  классом   или   в
конце деятельности
Что можно применять?
1.
Карточки с изображением лица (грустного, веселого);
показ большого пальца вверх или вниз. 2.
 «Солнышко» – мне всё удалось, «солнышко и тучка» –
мне не всё удалось, «тучка» – у меня ничего не
получилось.
3.  «Радостный гномик» – всё хорошо, «грустный гномик» –
грустно. Светофор.
4.Стихи для эмоционального настроя
5. Чтобы определить настроение по цвету можно применить характеристику
цветов Макса Люшера
6. «Мои ожидания»:
 Возьмитесь за руки, улыбнитесь друг другу.
Что вы ожидаете от сегодняшнего урока? Я надеюсь, что ваши ожидания
исполнятся, а насколько  посмотрим в конце урока (получить новые знания,
справиться со всеми заданиями, помочь своему товарищу и т.д.)
 Слайд 13 Рефлексия содержания учебного материала используется
для выявления уровня осознания содержания пройденного.
Обычно в конце урока подводятся его итоги, обсуждение того, что узнали, и
того, как работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение
поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы
класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы. Ребята по
кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из
рефлексивного экрана на доске: Слайд
Слайд 14 «Плюсминусинтересно». (авт. Эдвард де Боно, доктор
медицинских наук, доктор философии Кембриджского университета,
специалист в области развития практических навыков в области мышления)
Цель: подведение итогов урока. (Это упражнение позволяет учителю
взглянуть на урок глазами учеников, проанализировать его с точки зрения
ценности для каждого ученика).
Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости
от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить
таблицу из трех граф.
В графу «П» – «плюс» записывается все, что понравилось на уроке,
информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо
по мнению ученика могут быть ему полезны для достижения какихто целей.
В графу «М» – «минус» записывается все, что не понравилось на уроке,
показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или
информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной,
бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций. В графу «И» – «интересно» учащиеся вписывают все любопытные факты, о
которых узнали на уроке и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме,
вопросы к учителю.
Слайд 15  Интересен приём рефлексии в форме синквейна (пятистишия).
Синквейн разработала американская поэтесса Аделаида Крэпси под влиянием
японских миниатюр хайку и танка. В России стал использоваться с 1997 года.
Может применяться как заключительное задание по пройденному материалу.





первая строка – название темы (одно существительное);
вторая – описание темы в двух словах, два прилагательных;
третья – строка описание действия в рамках этой темы тремя словами;
четвёртая строка – это фраза из четырёх слов, показывает отношение к
теме (целое предложение);
последняя строка – синоним, который повторяет суть темы.
В этом выводе каждый ученик соединяет и обобщает свои впечатления,
знания, воображение.
 Слайд 16  Пометки на полях (инсерт, маркировка) или Мудрые совы. –
обозначение с помощью знаков на полях возле текста или в самом тексте:
«+» – знал, «!» – новый материал (узнал), «?» – хочу узнать
Шпаргалка – информация, формулировка, правило и т. д. в сжатом виде.
Составление памяток, схем или текстов для справочников.
Ранжирование, расположение в нужном порядке понятий.
Восстановление деформированного высказывания, правила, текста или
дополнение пропущенными словами (например, когда каждое третье или
пятое слово пропущены).
Слайд 17 Табличка – фиксация знания и незнания о какомлибо понятии
Понятие Знал Узнал Хочу узнать
Знаю Хочу знать Узнал
В начале занятия в первую графу учащиеся записывают то, что знают на
сегодня по данной теме, затем во вторую  формулируют вопросы, на которые
хотели бы получить ответ, в конце урока в третьей графе делают вывод и
записывают то, что узнали. Рефлексия деятельности   ( Слайд 18
деятельности.

 )Следующий вид – рефлексия
Современные технологии предполагают, что ученик должен не только
осознать содержание материала, но и осмыслить способы и приёмы своей
работы, уметь выбрать наиболее рациональные. Этот вид рефлексии приемлем
на этапе проверки домашнего задания, защите проектных работ. Применение
данной рефлексии в конце урока даёт возможность оценить активность
каждого на разных этапах урока.
Что я делал? С какой целью? Почему я это делаю так? Какой результат я
получил? Какой вариант лучше? – вот те вопросы, которые задают себе
ученики, владеющие рефлексией, т.е. умеющие осознавать свою деятельность.
Вот некоторые приёмы, используемые в практике для реализации данного
вида рефлексии.
1.
2.
3.
 Слайд 19 «Лесенка успеха» – нижняя ступенька – у меня ничего не
получилось;  средняя ступенька– у меня были проблемы; верхняя
ступенька– мне всё удалось.
Слайд 20 «Дерево успеха» – зелёный лист – нет ошибок, жёлтый лист –
1 ошибка, красный лист – 23 ошибки.
Слайд 21 «Поезд» На доске поезд с вагончиками, на которых
обозначены этапы урока. Детям предлагают опустить «веселое личико» в
тот вагончик, который указывает на то задание, которое было интересно
выполнять, а «грустное личико» в тот, который символизирует задание,
которое показалось неинтересным. Можно использовать только один
жетон  по усмотрению ученика
5. Самооценка активности на каждом этапе урока.
Личная карта ученика ( с моего урока) Каждый этап цветом
4. Анкетирование   как итог урока Слайд
Творческая работа в группах
.«Мудрые совы»:  предлагается самостоятельно поработать над содержанием
текста. Читая, участники мастер класса  делают пометки:
« + »  знаю «  »  не знаю
« ! » узнал новое « ? »  удивило.
После работы с текстом задаю вопросы:
 Выберите ту информацию, которая вам знакома.  А какая информация ранее была неизвестна?
 Есть ли в тексте сведения, факты, которые оказались для вас
неожиданными?
 У кого возник вопрос? Кто из одноклассников может его объяснить?
 Что бы вы еще хотели узнать?
   А теперь давайте Заполним  графы таблицы (самостоятельно)
Итог мастер класса
Творческая   работа   в   группах.  Подводя   итог   работы   мастеркласса,
предлагаю   Вам   еще   одну   рефлексивную   технику«синквейн»   К   слову
Рефлексия
Слово  «синквейн»  (франц.)   обозначает   «пять   строк».   При   его
написании существуют определенные правила:
1. Первая строка заключает в себе одно слово, обычно существительное или
местоимение, которое обозначает объект или предмет, о котором пойдет
речь.
2. Во второй строке – два слова, чаще всего прилагательные или причастия.
Они   дают   описание   признаков   и   свойств   выбранного   в   синквейне
предмета или объекта.
3. Третья   строчка   образована   тремя   глаголами   или   деепричастиями,
описывающими характерные действия объекта.
4. Четвертая строка – фраза из четырех слов, выражает личное отношение
автора синквейна к описываемому предмету или объекту.
5. В пятой строке содержится одно слово, характеризующее суть предмета
или объекта.
Это классический вариант синквейна.
 При   внешней   простоте   формы   синквейн   –   быстрый,   но   мощный

инструмент для рефлексии.
Участники мастеркласса предлагают собственные синквейны. Зачитывание .
  На   столах   у   вас   лежит   табличка   +.      ,   интересно.   Заполните   ее
самостоятельно, не подписывая.
Прием «Плюсминусинтересно»
1. В графу «П»  «плюс» записывается все, что понравилось, информация
и формы работы,  которые вызвали положительные эмоции. 2. В   графу   «М»      «минус»   записывается   все,   что   не   понравилось,
показалось   скучным,   вызвало   неприязнь,   осталось   непонятным,   или
информация,   которая,   по   мнению   ученика,   оказалась   для   него   не
нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций.
3. В   графу   «И»      «интересно»   учащиеся   вписывают   все   любопытные
факты,  о  которых  узнали    и  что  бы  еще  хотелось  узнать  по  данной
проблеме, вопросы к ведущим мастер класса.
П (плюс)
М (минус)
И (интересно)
        Процесс   рефлексии   должен   быть   многогранным,   так   как   оценка
проводится не только личностью самой себя, но и окружающими людьми.
Таким   образом,   рефлексия   на   уроке   –   это   совместная   деятельность
учащихся   и   учителя,   позволяющая   совершенствовать   учебный   процесс,
ориентируясь на личность каждого ученика.
Не зря мы сказали  все в наших руках (беру бабочку) .
 Предлагаю ваших бабочек поместить на доску.
Оправдались ли ваши ожидания после нашего мастеркласса?
 Пока учитель задаёт себе эти вопросы, он развивается. Как только он
начинает довольствоваться достигнутым – прекращается его
профессиональный рост. Безусловно, рефлексия является обязательным
условием саморазвития не  только ученика, но и учителя.
РЕФЛЕКСИЯ  МАСТЕР – КЛАССА.
У вас две  полоски  : зелёная и жёлтая. Если вам понравился  мастеркласс:
это было актуально, полезно, интересно и вы будете это использовать в своей
работе – возьмите полоску желтого цвета.   Ну а если это всё вас совсем не
тронуло  –  покажите   зеленую   полоску.     Прикрепить   на   доску.  Получилось
солнце.  (лучи солнца).
Вот   и   получилась   у   нас   с   вами   летняя   полянка.   Оказывается   мы   можем
многое!!! Все в наших руках!!! Учить детей сегодня трудно,
И раньше было нелегко.
Читать, считать, писать учили:
«Даёт корова молоко».
Век XXI – век открытий,
Век инноваций, новизны,
Но  от учителя зависит,
Какими дети быть должны.
Желаем вам, чтоб дети  в вашем классе
Светились от улыбок и любви,
Здоровья вам и творческих успехов
В век инноваций, новизны!

file_name: Рефлексия как этап современного урока  в условиях ФГОС.doc

intro:
Цель: повысить мотивацию коллег к овладению рефлексивной деятельностью учащихся.
Задачи: познакомить коллег с понятием рефлексия
Дать представление о классификации рефлексии
Показать конкретные варианты проведения рефлексии на уроках
Создать условия для активного взаимодействия ведущего мастер-класс и участников мастер-класса.
ХОД МАСТЕР-КЛАССА

- Добрый день, уважаемые коллеги! Приятно видеть  вас в этой аудитории, и очень  надеюсь, что сегодня у нас с вами получится интересный и полезный разговор.Процесс рефлексии должен быть  многогранным, так как оценка проводится не только личностью самой себя, но и окружающими людьми. Таким образом, рефлексия на уроке – это совместная деятельность учащихся и учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика.


extracted_text:
Класс: 7
Учитель: М. В. Быданова
Технологическая карта урока русского языка
Тема: Правописание суффиксов действительных и страдательных причастий настоящего времени.
Тип урока: урок усвоения новых знаний через работу с информационными источниками.
Технология обучения: развитие критического мышления через чтение и письмо.
Цель урока:
Познакомить с правописанием суффиксов действительных и страдательных причастий настоящего времени.
Сформировать умение правильно писать суффиксы действительных и страдательных причастий настоящего времени.
Сформировать умение составлять алгоритм рассуждения по заданной теме.
Повторить правописание гласных пред суффиксом страдательных причастий прошедшего времени.
Развивать логическое мышление и языковое чутье.
Развивать критическое мышление через чтение информационного текста.
Личностные
Регулятивные
Планируемые результаты
Коммуникативные

основе
Способность   к   самооценке
критерия
на
успешности
учебной

деятельности,
  мотивация
учебной деятельности

–
Умение
оценивать
результаты   деятельности
(своей
чужой),
анализировать собственную
работу, планировать   свое
действие   в   соответствии   с
поставленной
задачей,
определять   цель   учебной
деятельности   (этапа)   в
сотрудничестве с учителем

Умение   определять   цель
деятельности,
учебной
слушать
собеседника,
формулировать
собственное   мнение   и
позицию,   с   точностью   и
достаточной
полнотой
выражать свои мысли

Познавательные
Систематизировать
материал, полученный
на предыдущих
уроках, выполнение
разных по уровню
заданий, составление
алгоритма
деятельности при
решении проблемы
Предметные
Знакомство с
правописанием суффиксов
действительных и
страдательных причастий
настоящего времени, умение
правильно писать суффиксы
действительных и
страдательных причастий
настоящего времени. Этап урока
Врем
я
Задача этапа
Содержание деятельности
ученика
учителя
Методы
обучения
Формы
обучения
Результат
Средств
а
обучени
я
Организационны
й
момент
1 мин. Организовать
активную
познавательную
деятельность
обучающихся
Проверка
готовности уч
ся к работе,
сообщение
темы, цели
урока, порядка
работы на
уроке,
мотивация
Актуализация
знаний и пробное
учебное
действие.
3 мин 
Актуализац
ия  учебного
содержания,
необходимое для
изучения нового
материала;

Актуализац
ия  мыслительных
операций:
сравнение, анализ,
Объяснение
цели
предстоящей
работы.
Перед вами
лежат
теоретические
сведения о
правописании
причастий.
Составьте
Приветствуют
учителя, друг
друга,
проверяют
готовность к
уроку,
психологически
настраиваются
на урок,
организуют
рабочее место,
участвуют в
постановке цели
урока.
Учащиеся
сначала
индивидуально
составляют
таблицу
заданной теме.
Беседа
фронтальная
Готовност
ь рабочего
места к
работе.
Составление
таблицы
Фронтальная
Умение
графически
систематизи
ровать
материал.
Раздаточ
ный
материал
на
каждой
парте обобщение;
Фиксирование
затруднение при
выполнении
учащимися
пробного учебного
действия
таблицу,
которая
поможет
запомнить
данное правило.
Осмысление 1
4 мин Активное
использование
полученной
информации в
конкретном тексте.
Учащимся
предлагается
поработать с
дидактическим
текстом: в
данном тексте
представлены
как
действительные
и
страдательные
причастия
настоящего
времени, так и
действительные
и
страдательные
причастия
Обмениваются
полученными
таблицами,
схемами.
Лучшая
опорная
таблица (схема)
представляется
на доске
Учащиеся
распределяют
причастия в две
колонки:
1.
Действительные
причастия
настоящего
времени.
2.
Страдательные
причастия
настоящего
времени
(вставив
гласную в
суффикс).
Работа в парах
Формирование
практического
навыка
правописания
причастий
Дидакти
ческий
материал
Индивидуальна
я
Развитие
коммуник
ативных
навыков. Закрепление
3 мин Формирование
собственной
позиции.
Сформировать на
основе нового
знания собственное
аргументированное
представление об
изучаемом.
Осмысление 2
5 мин Постановка новых
целей обучения.
Подведение
промежуточных
итогов  изучения
темы
3 мин Формирование
собственной
позиции
прошедшего
времени.
Учитель
предлагает
назвать
выписанные
причастия,
аргументируя
ответ.
Учащимся
предлагается
сделать выводы
Учитель
выслушивает
варианты
написания
гласных в
суффиксах
причастий.
Учитель
предлагает
составить и
записать
опорную схему,
которая
поможет
Учащиеся
называют
причастия,
аргументируя
ответ.
Составление
алгоритма
ответа.
Групповая
Учащиеся
предлагают
варианты
написания
гласной в
суффиксах
причастий,
выясняя, что
возможно
двоякое
написание
гласной в
суффиксе.
Составляют
схему
Учащиеся
письменно
выполняют
задания
Карточк
и
Фронтальная
работа
Письменно
Групповая
Схема,
составле
нная
учителем
,
появляет
ся на
Умение
системати
зировать
материал.
Умение
целостно
обобщать
информац
ию,
применяя
ее к
конкретно
му
языковом
у
материалу
.
Умение
схематичн
о
оформлят
ь
теоретиче
ский Обобщение и
систематизация
знаний
6 мин Постановка новых
целей обучения.
доске
материал
Тексты
Индивидуальна
я работа
Учащиеся устно
выполняют
задания по
анализу текста
Аргументируют
свою позицию.
Формулируют
высказывания.
Возможно
составление
цитатного плана
ответа
Умение
обобщать
информац
ию.
Составлят
ь тезисный
план
ответа
правильно
определить
гласную перед
суффиксом
страдательных
причастий
прошедшего
времени.
Перед   вами
А.
текст

о
Герцена
книге.
Прочитаем,
выполним
задания.

1)
 Вопрос:
Определите
тему,   основную
мысль текста.
2) Вопрос:
Докажите, что
это текст. Как
осуществляется Классификация
орфограмм
Текст
Фронтально
Анализируют
орфограммы,
встретившиеся
в тексте.
Делают выводы
Умение
классифи
цировать
орфограм
мы
7 мин
Подготовка
учащихся к
самостоятельном
у изучению
нового
материала
связь между
предложениями
?
Правописание
каких
слов,

встретившихся
в   тексе,   вы   не
можете
объяснить?   Это
тема   нашего
следующего
урока. Для того
чтобы
выполнить
домашнее
задание
необходимо
обратиться   к
теоретическим
сведениям
учебника.   Для
выполнения Написание
ответа на
поставленный
вопрос.
Письменн
ое
высказыва
ние
Умение
целостно
обобщать
информацию,
применяя ее к
конкретному
языковому
материалу
Рефлексия
5 мин Анализировать
собственные
мыслительные
операции.
домашней
работы
предлагаю   вам
карточки.
 Исследование
какой темы
вели на уроке?
 Какие
алгоритмы
разобрали?
 Удалось
решить
поставленную
задачу?
 Каким
способом?
 Какие
получили
результаты?
 Что нужно
сделать ещё?
 Где можно
применить
новые знания? Домашнее
задание:
выполнение
рассчитано на 40
мин
3 мин. Активное
использование
полученной
информации на
конкретном
материале.
 Оцените свою
работу на
уроке. Работу
класса.
На

партах
лежат карточки
для выполнения
домашнего
задания.

Записывают
задание.
Индивидуальна
я
Карточк
и.
Учебник
«Русски
й язык»
7 класс
Закрепление
практического
навыка.
Формирование
умения
схематично
излагать
теоретические
сведения.
Умение
целостно
обобщать
информац
ию,
применяя
ее к
конкретно
му
языковом
у
материалу
.
1. Актуализация знаний и пробное учебное действие.
Выбор суффикса причастия настоящего времени зависит от спряжения глагола.
Приложение
Дидактический материал этапов урока
Действительные причастия настоящего времени, образованные от глагола 1го спряжения, имеют суффикс –УЩ (ЮЩ):
 колыш
ущий, веять (глагол 1го спр.)
 ве→ ющий, стлать (глагол 1го спр.)
 стел→
ющий.

колыхать (глагол 1го спр.)
→

(глагол 2го спр.)
 дыш→
Действительные причастия настоящего времени, образованные от глагола 2го спряжения, имеют суффикс –АЩ (ЯЩ): дышать
ащий, видеть (глагол 2го спр.)
→
 видящий. Страдательные причастия настоящего времени, образованные от глагола 1го спряжения, имеют суффикс –ЕМ (ОМ):  читать

(глагол 1го спр.)
→
 чита
емый, вести (глагол 1го спр.)
 вед→ омый.
Страдательные причастия настоящего времени, образованные от глагола 2го спряжения, имеют суффикс –ИМ:  зависеть
(глагол 2спр.)
имый, клеить (глагол 2спр.)
 кле→
имый.
→
 завис
2. Осмысление 1.
Неж...щийся на солнце, часто организу…мый, слыш...мый шорох, сыпл...щийся с потолка, подгоня...мые, ветром, терп...щий боль, изгоняя…
мый из общества, стел..щийся по земле, хлопоч...щая хозяйка, кле...щии карандаш, хвал...щий спектакль, мол...щий о пощаде, бор...щийся с
пургой, шепч...щий на ухо, плач...щий малыш, знач...мое событие, слав...щийся делами, реж...щий инструмент, ла...щая свора,
3. Осмысление 2.
Учитель выслушивает варианты написания гласных в суффиксах причастий.
Обид...вший друзей, наде...вшийся на чудо, кле...вший обои, полностью выздоров…вший,больно жал...вший, слабо слыш...вший, обессил..вший
от голода, посе...вший подозрение, вид...вшая фильм, зате...вший ссору, та...вшии в сумке, раска...вшийся во зле, рано состар…вшийся,
ненавид...вший ложь, рассе...вший сомнения, не ча...вший увидеть, ре...вший над крышей, леле...вший ребенка, забле...вший ягненок,
опостыл...вшая работа.
4. Обобщение и систематизация материала
Перед вами текст А. Герцена о книге. Прочитаем, выполним задания.
(1)Опыт, написанный и брошенный в общее употребление, есть книга. (2)Книга — это духовное завещание одного поколения другому, совет
умирающего старца юноше, начинающему жить, приказ, передаваемый часовым, отправляющимся на отдых, часовому, заступающему на
его место. (3)Вся жизнь человечества последовательно оседала в книге: племена, люди, государства исчезали, а книга оставалась. (4)Она
росла вместе с человечеством; в нее кристаллизовались все учения, потрясавшие умы, и все страсти, потрясавшие сердца.
                                                                                (А. Герцен)
1) Вопрос:  Определите тему, основную мысль текста.
2) Вопрос: Докажите, что это текст. Как осуществляется связь между предложениями?
Правописание каких слов, встретившихся в тексе, вы не можете объяснить? Это тема нашего следующего урока. Для того чтобы выполнить
домашнее задание необходимо обратиться к теоретическим сведениям учебника. Для выполнения домашней работы предлагаю вам карточки.
Карточки для выполнения домашнего задания Спишите предложенные предложения и составьте опорные схемы для объяснения предложенных орфограмм.
1. Стены  комнаты  были  окле…ны  светлыми  обоями. 2. Потер…нная  книга  нашлась.  3. Замеч…нные вовремя  ошибки  удалось  быстро
исправить. 4. На  засе…нных  ранней  весной  полях  дружно появились  первые  всходы.
5. Внезапно раздался топот скач…щей лошади.(Т.) 6.Время от  времени впереди появлялся маш…щий флажком связист.(А.Т.)  7.Люблю
дымок спалённой жнивы, в степи ночу…щий обоз и на  холме средь желтой нивы чету беле…щих берёз.(Л.) 8.Природа жажд…щих степей
его в день гнева породила. 9.Зарево  на  дальных  высотах  трепещ…щим  румянцем  отразилось.(Л.) 9. Луна и звёзды исчезли перед блеском
этого чудного, дыш…щего свежестью, радостного утра. (Стан.) 10. Поблёскивали лужицы от та…щего снега.  11. Встречая кол…щий
взгляд маленьких глаз, она робко двигала бровями. (М.Г.)

file_name: Технологическая карта урока русского языка.docx

intro: Представленный материал содержит технологическую карту урока русского языка в 7 классе по теме: "Правописание суффиксов причастий". Данная тема трудна в усвоении большинством учеников. В технологической карте описаны цели урока, планируемые результаты, подробно освещены все этапы урока. Учитель подготовил разноуровневый дидактический материал, позволяющий организовать деятельность обучающихся на каждом этапе урока.Технологическая карта урока русского языка по теме: "Правописание суффиксов причастий". Полезный дидактический материал соответствует возрастным особенностям обучающихся. Подробное описание каждого этапа урока позволяет учителю разумно организовать деятельность учеников на каждом этапе

русский язык

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока  русского языка в 7 классе. Правописание суффиксов причастий


extracted_text:
Использование цифровых фрагментов на уроках
географии.

Географический   «ролик»   -   это   разнообразие   знаний,
вносящий в урок элементы реальной (виртуальной жизни),
а   также   приучает   работать   грамотно
  ученика   с
«роликами».   Учебные   задачи,   которые   можно   решать   с
помощью «ролика»:
1. Повторение и расширение географического мышления и
словарного запаса;
2. Расширение географического кругозора;
3. Развитие слухового, зрительного внимания и памяти.
Использование цифровых фрагментов   (видео-, анимации,
мультипликации) на уроках даёт возможность:
1. более глубокого восприятия учебного материала;
2. развивать плодотворное сотрудничества с учащимися;
3. повышать   уровень   функциональной   грамотности   в
4. перехода от роли учителя – транслятора знаний к роли
сфере ИКТ (ЭОР);
учителя– тьютора;
5. возможность самореализации и самоутверждения;
6. повышать авторитет среди учащихся;
7. повышать у учащихся интерес к предмету;
8. облегчить формирование у учащихся основных понятий
по изучаемой теме;
9. подготовить к самостоятельному усвоению дисциплин;
10.
11.
выявлять и развивать способности;
овладевать конкретными знаниями, необходимыми
для применения в практической деятельности;
интеллектуально развивать учащихся;
способствовать индивидуализации обучения
12.
13.
При   использовании   видеофильмов   на   уроках   географии
развиваются   два   вида   мотивации:  самомотивация,   когда
фильм   интересен   сам   по   себе,   и  мотивация,   которая
достигается тем, что ученику будет показано, что он может
понять   материал,
 Это   приносит
удовлетворение и придает веру в свои силы и желание к
дальнейшему совершенствованию..   Следует   отметить,   что
  который   изучает. применение   на   уроке   видеофильма   -   это   не   только
использование еще одного источника информации.
Применение
  видеофильма   на   уроках   способствует
развитию   различных   сторон   психической   деятельности
учащихся,   и   прежде   всего,   внимания   и   памяти.   Во   время
просмотра   в   классе   возникает   атмосфера   совместной
познавательной   деятельности.   В   этих   условиях   даже
невнимательный ученик становится внимательным. Для того
чтобы   понять   содержание   фильма,   учащимся   необходимо
приложить   определенные   усилия.   Так   непроизвольное
внимание   переходит   в   произвольное.   А   интенсивность
внимания   оказывает   влияние   на   процесс   запоминания.
Использование различных каналов поступления информации
(слуховой, зрительный, моторное восприятие) положительно
влияет   на   прочность   запечатления   географического
материала.
Еще   одним   достоинством   видеофильма   является   сила
впечатления   и   эмоционального   воздействия   на   учащихся.
Поэтому   главное   внимание   должно   быть   направлено   на
формирование   учащимися   личностного   отношения   к
увиденному.
Таким   образом,
  психологические   особенности
воздействия   учебных   видеофильмов   на   учащихся
(способность   управлять   вниманием   каждого   учащегося   и
групповой   аудитории,   влиять   на   объем   долговременной
памяти   и   увеличение   прочности   запоминания,   оказывать
эмоциональное   воздействие   на   учащихся   и   повышать
мотивацию   обучения)
  способствуют   интенсификации
учебного   процесса   и   создают   благоприятные   условия   для
формирования коммуникативной компетенции школьников.
Достоинствами мультипликационных видеофильмов являются их:
1) аутентичность;
2) информативная насыщенность;
3) концентрация языковых средств;
4) эмоциональное воздействие на обучаемых и др.
Успешное достижение такой цели возможно лишь, во-
первых,   при   систематическом   показе   видеофильмов,   а   во-
вторых, при методически организованной демонстрации

file_name: Использование видео на уроках географии.docx

intro:
Использование цифровых фрагментов на уроках географии.
Географический «ролик» - это разнообразие знаний, вносящий в урок элементы реальной (виртуальной жизни), а также приучает работать гра-мотно   ученика с «роликами». Учебные задачи, которые можно решать с помощью «ролика»:
1.	Повторение и расширение географического мышления и словарного запаса;
2.	Расширение географического кругозора;
3.	Развитие слухового, зрительного внимания и памяти.
Использование цифровых фрагментов  (видео-, анимации, мультиплика-ции) на уроках даёт возможность:
1.	более глубокого восприятия учебного материала;
2.	развивать плодотворное сотрудничества с учащимися;
3.	повышать уровень функциональной грамотности в сфере ИКТ (ЭОР);
4.	перехода от роли учителя – транслятора знаний к роли учителя– тью-тора;
5.	возможность самореализации и самоутверждения;
6.	повышать авторитет среди учащихся;
7.	повышать у учащихся интерес к предмету;
8.	облегчить формирование у учащихся основных понятий по изучаемой теме;
9.	подготовить к самостоятельному усвоению дисциплин;
10.	выявлять и развивать способности;
11.	овладевать конкретными знаниями, необходимыми для применения в практической деятельности;
12.	интеллектуально развивать учащихся;
13.	способствовать индивидуализации обучения
При использовании видеофильмов на уроках географии развиваются два вида мотивации: самомотивация, когда фильм интересен сам по себе, и мо-тивация, которая достигается тем, что ученику будет показано, что он может понять материал, который изучает. Это приносит удовлетворение и придает веру в свои силы и желание к дальнейшему совершенствованию.. Следует отметить, что применение на уроке видеофильма - это не только использование еще одного источника информации.Таким образом, психологические особенности воздействия учебных видеофильмов на учащихся (способность управлять вниманием каждого учащегося и групповой аудитории, влиять на объем долговременной памяти и увеличение прочности запоминания, оказывать эмоциональное воздействие на учащихся и повышать мотивацию обучения) способствуют интенсификации учебного процесса и создают благоприятные условия для формирования коммуникативной компетенции школьников.
Достоинствами мультипликационных видеофильмов являются их:
1) аутентичность;
2) информативная насыщенность;
3) концентрация языковых средств;
4) эмоциональное воздействие на обучаемых и др.

title: Использование видео на уроках географии и биологии


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей
РАССМОТРЕНА
Методическим советом
МБОУ «Лицей №7»
(протокол от
23.08.2018 №1)

№ 7»
(МБОУ «Лицей № 7»)
СОГЛАСОВАН
О
Заместитель
директора по
воспитательной
работе
_________
24.08.2018

УТВЕРЖДЕНА
Приказом МБОУ
«Лицей №7»
от 27.08.2018 №221
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
курса внеурочной деятельности
«Литературная гостиная»
для 6б класса
на 2018 2019 учебный год
Составитель
Шумейко Оксана Сергеевна
учитель русского языка и
литературы

педстаж           11 лет
Рубцовск
2018 Пояснительная записка
        Рабочая программа внеурочной деятельности «Литературная гостиная»
разработана на основе ФГОС общего образования, составлена и адаптирована
для   6 классов на 20182019 учебный год.
Рабочая   программа  внеурочной   деятельности  разработана   на   основании
нормативноправовых документов:
           1. Федеральный Государственный образовательный стандарт основного
общего   образования,   утверждено   приказом    Минобрнауки   России   от
17.12.2010 № 1897 "Об утверждении  и введении в действие федерального
государственного   образовательного   стандарта   основного   общего
образования",  Приказ  от 31.12.2015 № 1577 "О внесении изменений во ФГОС
ООО, утвержденный приказом МЮРФ от 17 декабря 2010 г. № 1897".
2 Федеральный   перечень   учебников   рекомендуемых   к   использованию
при   реализации   имеющих   государственную   аккредитацию   образовательных
программ   начального   общего,   основного   общего,   среднего   общего
образования,   Приказ   Минобрнауки   России   №   576   от   8   июня   2015   г.  "О
внесении   изменений   в   федеральный   перечень   учебников,   рекомендуемых   к
использованию   при   реализации   имеющих   государственную   аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего   образования,  утвержденный   приказом   Министерства   образования   и
науки   Российской   Федерации   от   31   марта   2014   г.   №   253",  "О   внесении
изменений   в   федеральный   перечень   учебников,   рекомендуемых   к
использованию   при   реализации   имеющих   государственную   аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего   образования,  утвержденный   приказом   Министерства   образования   и
науки Российской Федерации от 26 января 2016 года № 38."
3.   Основная   общеобразовательная   программа   основного   общего
образования МБОУ «Лицей №7», утверждена приказом № 85/1 от 17. 05.2016
г. (с изменениями от 20.04.2018 г., приказ директора № 88/1 от  20.04.2018 г.)
4.  Учебный   план   МБОУ   «Лицей   №7»   на   2018   2019   учебный   год,
утвержденный приказом № 186 от 26.06.2018 г.
5.  Положение о рабочей программе учебного предмета МБОУ «Лицей
№7», приказ № 76 от 27.04.2017 г.
     Направление деятельности: духовнонравственное.
      Виды деятельности: игровая деятельность, познавательная деятельность,
проблемноценностное общение.
     Количество часов в неделю – 1    Всего часов – 34 Внеурочная деятельность «Литературная гостиная» способствует расширению
читательского   пространства,   реализации   дифференцированного   обучения   и
развитию   индивидуальных   возможностей   каждого   ребёнка,   воспитанию
обучающегося  читателя.
  Деятельность   ребёнка   направлена   на   эмоциональное,   творческое,
интеллектуальное   развитие,   помогает   решить   проблемы   нравственно
этического воспитания, так как чтение для ребёнка — и труд, и творчество, и
новые открытия, и удовольствие, и самовоспитание.

Главные цели и задачи внеурочной деятельности
Основные цели работы:
— совершенствование всех видов речевой деятельности
— овладение правильным и выразительным чтением
—приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности
—   создание   на   практике   условий   для   развития   читательских   умений   и
интереса к чтению книг
— расширение литературнообразовательного пространства обучающихся
—   формирование   личностных,   коммуникативных,   познавательных   и
регулятивных учебных умений.
Задачи:
Образовательные:
— Закрепление ранее полученных на уроках литературы сведений на новом
дидактическом   материале   с   широким   привлечением   игровых   элементов,
выработка умений работы с текстом.
Воспитательные:
—   Воспитание   эстетического   отношения   к   искусству   слова,   интереса   к
чтению,   воспитание   самостоятельности,   уверенности   в   своих   силах,
любознательности.
Развивающие:
—   Развитие   художественнотворческих   и   познавательных   способностей,
эмоциональной   отзывчивости   при   чтении   художественных   произведений,
совершенствование   всех   видов   речевой   деятельности,   памяти,   внимания,
наблюдательности,   творческой   инициативы,   повышение   уровня   языкового
развития учащихся.
Преемственность   занятий   внеурочной   деятельности   с   основным   курсом
литературного   чтения   позволяет   от   класса   к   классу   проводить   системную
работу по интеллектуальному развитию и обогащению читательского опыта
школьника.   Программа   способствует   овладению   детьми   универсальными
коммуникативными,
учебными
регулятивными,
  Формы
организации   деятельности   могут   быть   различными:   литературные   игры,
действиями
  личностными)   и   читательскими   умениями.

(познавательными, конкурсыкроссворды, библиотечные уроки, путешествия по страницам книг,
проекты, урокиспектакли, экскурсии в городские библиотеки и т. д.
Содержание     внеурочной   деятельности   создаёт   условия   для   углубления
знаний,   полученных   на   уроках   литературы,   и   применения   их   в
самостоятельной   читательской   деятельности.   На   занятиях   предполагается
практическая   работа   с  разными   типами   книг,   детскими   периодическими   и
электронными изданиями.
Формы организации внеурочной деятельности
«Литературная гостиная»:
    1. групповые формы работы
    2. индивидуальные формы работы
Ценностные ориентиры содержания занятий внеурочной деятельности
Содержание   программы
занятий   внеурочной   деятельности
«Литературная гостиная» создаёт возможность для воспитания грамотного и
заинтересованного читателя, знающего литературу своей страны и готового к
восприятию культуры и литературы народов других стран. Ученикчитатель
овладевает   основами   самостоятельной   читательской   деятельности.   В
процессе общения с книгой развиваются память, внимание, воображение.
Программа занятий внеурочной деятельности — это создание условий
для использования полученных знаний и умений на уроках литературы для
самостоятельного чтения и работы с книгой. Содержание занятий поможет
школьнику общаться с книгами: внимательно читать, получать необходимую
информацию.

Формы контроля
Для отслеживания результатов предусматриваются следующие формы
контроля:  стартовый,   текущий   и   итоговый.  Результативность   освоения
программы   определяется   на   основе   участия   школьников   в   конкурсных
мероприятиях, в выполнении творческих работ.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
программы  занятий внеурочной деятельности.
Ожидаемый  личностный результат  соответствует   целям внеурочной
деятельности:
— создание на практике условий для развития читательских умений и
интереса к чтению книг
—  совершенствование всех видов речевой деятельности
— овладение правильным и выразительным чтением
—приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности.
В   результате   освоения   программы   занятий   внеурочной   деятельности
«Литературная   гостиная»   формируются   следующие  предметные   умения
 , соответствующие
образовательного стандарта общего образования:
требованиям   федерального

государственного
— осознавать значимость чтения для личного развития
— формировать потребность в систематическом чтении
—   использовать   разные   виды   чтения   (ознакомительное,   изучающее,
выборочное, поисковое)
— уметь самостоятельно выбирать интересующую литературу
— пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации.
В результате освоения программы  «Литературная гостиная»
формируются следующие метапредметные результаты:
регулятивные умения:
—самостоятельно работать с книгой, пользуясь алгоритмом учебных
действий
—работать в парах и группах, участвовать в проектной деятельности,
литературных играх —определять свою роль в общей работе и оценивать свои
результаты.
познавательные  умения:
— отбирать книги по теме, жанру и авторской принадлежности
— ориентироваться в мире книг (работа с каталогом, с открытым
библиотечным фондом) — составлять краткие аннотации к прочитанным
книгам — пользоваться словарями, справочниками, энциклопедиями.
коммуникативные  умения:
— участвовать в беседе о прочитанной книге, выражать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения
— оценивать поведение героев с точки зрения морали, формировать
свою этическую позицию
— высказывать своё суждение об оформлении и структуре книги —
участвовать в конкурсах чтецов и рассказчиков — соблюдать правила
общения и поведения в обществе.
Результативность освоения программы определяется на основе участия
школьников в конкурсных мероприятиях, в выполнении творческих работы. Содержание программы для 6 класса
I . По страницам любимых книг (9 ч.)
Вводное занятие. Самые интересные книги, прочитанные летом.
Организационные вопросы. Играпутешествие «Удивительный мир лета», что
интересного   узнали   и   что   прочитали,   поделиться   впечатлениями.   Работа   с
книгой:   различать   тип   книги,   пользоваться   выходными   данными   (автор,
заглавие,   подзаголовок,   оглавление).   Выбор   одной   из   интересных   книг,
прочитанных летом. Подготовка к рассказу о книге.
Русские народные потешки и прибаутки.
Знакомство   с   русским   народным   фольклором.   Использование   потешек,
прибауток.   Проведение   игры   «Десять   внучат».   Загадывание   загадок   о
животных. Детский фольклор, частушки.
Рассказы о дружбе «Я и мои друзья».
Поучительные стихи о дружбе и друзьях с вопросами для обсуждения. Опрос
«Законы дружбы». Устный рассказ «Хочу рассказать о своем друге…».
А. Гайдар «На графских развалинах».
Веселые книги о школе и школьниках.
Современная   русская   детская   литература   о   школе   и   школьниках:   М.
Дружинина «Мой весёлый выходной», Е. Мурашова «Класс коррекции».
В. Воскобойников «Все будет в порядке», М. Лукашкина «Стойка на руках на
уроках ботаники».
II. С чего начинается Родина (5 ч.)
Стихи о Родине «С чего начинается Родина». Конкурс чтецов.
Беседа «Что такое Родина». Стихи русских поэтов о России. Конкурс чтецов.
Короткие рассказы и сказки Е. Пермяка.
Знакомство с творчеством Е. Пермяка.
Русские   сказки.   «Сказка   мудростью   богата». Знакомство   с   русским
народным фольклором. Викторина по сказкам «Угадай героя». Святая Русь в волшебных сказках. Гуси – лебеди в русских литературных сказках. Сказы
П.П. Бажова.
Творчество Михалкова С.
Жизненный  и творческий путь С. Михалкова. Мероприятие по  писателя в
библиотеке № 31. Басни С. Михалкова
Зима в поэзии и прозе.
Знакомство с циклом стихов о зиме и Новом годе. Зима в творчестве русских
поэтов. Конкурс чтецов. Творческий конкурс «Рождественская история».
III. «Ребята с нашего двора» (5 ч.)
Весёлые рассказы Ю. Драгунского.
Биография Ю. Драгунского. Рассказы В.Ю. Драгунского из цикла «Денискины
рассказы». Конкурс знатоков рассказов.
Аксаков С.Т. «Детские годы Багрова внука»
Биография Аксакова С.Т. Чтение рассказа по ролям, обсуждение.
Алексин А. «Как ваше здоровье», «Самый счастливый день»
Биография Алексина А. Чтение рассказа по ролям, обсуждение.
Коваль Ю.И. Чистый двор. Приключения Васи Куролесова
Биография Коваля Ю.И. Чтение рассказа по ролям, обсуждение. Викторина.
Шим Э. Ребята нашего двора
Биография Шим Э. Чтение рассказа, обсуждение. Викторина.
IV Друзья наши меньшие (5 ч.)
Белов В. «Скворцы»
Биография Белова В. Чтение рассказа по ролям, обсуждение.
Андреев Л.Н. «Кусака»
Биография Андреева Л.Н. Чтение рассказа по ролям, обсуждение.
Ю. Казаков «Арктур – гончий пёс»
Сведения   о   жизни   писателя.
мультипликационного фильма «Арктургончий пёс».
Куприн А.И. «Белый пудель»
Биография Куприна А.И. Чтение рассказа по ролям. Викторина.
Паустовский К. «Котворюга»
Жизненный и творческий путь Паустовского К. Чтение отрывка рассказа по
ролям, обсуждение характера главного героя.
  Обсуждение   рассказа.
  Показ
V Жизнь замечательных детей ( 6 ч.)
Гатауллин И. «А зря никто не верил в чудеса»
Жизненный и творческий путь писателя. Чтение и обсуждение рассказа «А
зря никто не верил в чудеса». Устные сообщения «Чудеса в моей жизни».
Воскобойников В. «Жизнь замечательных детей» Чтение   и   обсуждение   рассказов.   Устное   сообщение   по   наиболее
понравившемуся рассказу. Викторина «Угадай кто это».
Каверин В. «Два капитана»
Биография Каверина В. Обмен мнениями о прочитанном романе. Викторина
по роману.
Белых. Г. и Пантелеев Л. «Республика ШКИД»
Обсуждение   персонажей   и   их   характеров.   Чтение   глав   произведение.
Викторина.
Рыбаков А.Н.
Жизненный и творческий путь Рыбакова А.Н. Обсуждение цикла рассказов о
пионерах:   «Кортик»,   «Бронзовая   птица»,   «Выстрел».   Викторина   «Угадай
героя». Устное сообщение «Мой любимый персонаж».

VI. Разработка и защита проекта «Мои любимые книги»  3 часа
VIII. Итоговое занятие – 1 час
Тематическое планирование с указанием количества часов,
отводимых на освоение каждой темы
№
Тема
По страницам любимых книг (9 ч.)
1
Колво
часов
 Дата
по
плану
Дата по
факту
6б класс
2
3
4
5
6
1
Вводное занятие. Самые интересные
книги, прочитанные летом.
Русские народные потешки и
прибаутки. Инсценировка
деревенских забав.
1
Детский фольклор, частушки.
В мире песен,  потешек и прибауток. 1
Рассказы о дружбе «Хочу рассказать
1
о своём друге».  А. Гайдар «На
графских развалинах».
Былины киевского цикла об Илье
Муромце и других богатырях.
Знакомство с типами русских
былинных богатырей.
1
1
05.09.18
12.09.18
19.09.18
26.09.18
03.10.18
10.10.18 Веселые книги о школе и
школьниках.
7
8
11
12
13
14
17
18
М. Дружинина «Мой весёлый
выходной»,
Е. Мурашова «Класс коррекции»
9
С чего начинается Родина (5 ч.)
10
Стихи о Родине «С чего начинается
Родина».
Короткие рассказы и сказки Е.
Пермяка.
Русские народные сказки. «Сказка
мудростью богата».
Творчество С.Михалкова.
Викторина по творчеству С.
Михалкова
Стихи о зиме. «Поет зима  аукает».
Творческий конкурс
«Рождественская история»
Ребята с нашего двора (5ч.)
15
16
Весёлые рассказы Ю. Драгунского.
С.Т. Аксаков. «Детские годы
Багрова внука»
А.Алексин «Как ваше здоровье»,
«Самый счастливый день»
Ю.И. Коваль. «Чистый дор».
«Приключения Васи Куролесова»
Э. Шим. «Ребята нашего двора»
19
Друзья наши меньшие (5ч.)
20
В. Белов «Скворцы»
 Л.Н. Андреев «Кусака»
21
Казаков Ю. «Арктур – гончий пёс»
22
23
А.И. Куприн «Белый пудель»
24
К. Паустовский «Котворюга»
Жизнь замечательных детей (6ч.)
25
И. Гатауллин. «А зря никто не верил
в чудеса»
В. Воскобойников. «Жизнь
26
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
 1
1
1
 1
 1
1
 1
1
1
1
17.10.18
24.10.18
07.11.18
14.11.18
21.11.18
28.11.18
05.12.18
12.12.18
19.12.18
26.12.18
16.01.19
23.01.19
30.01.19
06.02.19
13.02.19
20.02.19
27.02.19
06.03.19
13.03.19
20.03.19 27
28
замечательных детей»
В. Каверин «Два капитана»
Белых. Г. и Пантелеев Л.
«Республика ШКИД».
29,30 А.Н. Рыбаков «Кортик», «Бронзовая
птица», «Выстрел»
Итоговая работа (4ч.)
3133
Разработка и защита проекта «Мои
любимые книги»
34
Итоговое занятие
1
1
2
3
1

03.04.19
10.04.19
17.04.19
24.04.19
01.05.19
08.05.19
15.05.19
22.05.19

Методическое обеспечение программы:
   Список литературы, используемый  для разработки программы и
организации образовательного процесса :
         1.Романовская З.Т. Живое слово. – М.: Дом педагогики, 1997. – 322 с.
        2.Сухомлинский В.А. Хрестоматия по этике /Сост. О.В.Сухомлинский. –
М.: Педагогика, 1990. – 304 с.
       Список литературы, рекомендуемый для детей и родителей:
1. Хрестоматия   по   детской   литературе
/Сост.И.Н.Арзамасцева,
Э.И.Иванова, С.А.Николаева. – М.: Изд.центр «Академия», 2000. – 544
с.

2002. – 336 с.
2. Родничок. Книга для внеклассного чтения. 5 класс
 .  – СПб.: Астрель,
3. Полная   хрестоматия   для   начальной   школы.   Внеклассное   чтение.
Русская литература. – М.: Эксмо, 2007. – 448 с.
4. Романовская З.Т. Живое слово. – М.: Дом педагогики, 1997. – 322 с.
5. Сухомлинский В.А. Хрестоматия по этике /Сост. О.В.Сухомлинский. –
М.: Педагогика, 1990. – 304 с.
6. Стихи и рассказы о войне /Сост. П.К.Федоренко. – М.: Астрель: АСТ,
2005. – 203 с.
7. Аксаков С.Т. Детские годы Багрова внука. – М.: АСТ, 2007. – 203 с.
8. Коваль   Ю.И.   Приключения   Васи   Куролесова   книга.   –   М.:   Детская
литература, 2009. – 130 с.
9. Шим Э. Ребята нашего двора. – М.: Детская литература, 2007. – 82 с.
10.Казаков Ю. Арктур – гончий пёс.  – М.: Детская литература, 2002. – 64
с. 11.Гатауллин И. А зря никто не верил в чудеса. –   Димитровград: Ориент

имидж

 , 1995. – 80 с.
12.Воскобойников В. Жизнь замечательных детей. – М.: Харвест, 2010. –
184 с.
13.Белых. Г. и Пантелеев Л. Республика ШКИД. – М.: АСТ, 2010. – 415 с.
14.Каверин В. Два капитана. – М.: АСТ, 2013. – 624 с.
15.Рыбаков А.Н. Кортик. Бронзовая птица. Выстрел. – М.: АСТ, 2010. –
704 с.
16.Экзюпери А. Маленький принц. – М.: Эксмо, 2011. – 160 с.
17.Кэрролл Л. Приключения Алисы в Стране Чудес. – М.: Лабиринт, 2014.
18.Толкиен Д.Р. Хоббит, или Туда и обратно. – М.: Пан Пресс, 2005.
19.Метерлинк М. Синяя птица. – М.: Детская литература, 2008.
20.Твен М. Приключения Тома Сойера и Гекльберри Финна. – М.: Эксмо,
2009. по   внеурочной деятельности  на  20182019  учебный год.
Лист корректировки рабочей программы
 .
 Шумейко Оксана Сергеевна
Учитель:

Класс
Название
раздела, темы
Дата
Дата
проведения
по плану
проведения
по факту
Причина
корректировки
Способ
корректировк
и

file_name: внеурочка 6 2018 Шумейко (1) (1).docx

intro:
Рабочая программа внеурочной деятельности «Литературная гостиная» разработана на основе ФГОС общего образования, составлена и адаптирована для   6 классов на 2018-2019 учебный год. Внеурочная деятельность «Литературная гостиная» способствует расширению читательского пространства, реализации дифференцированного обучения и развитию индивидуальных возможностей каждого ребёнка, воспитанию обучающегося - читателя.
 Деятельность ребёнка направлена на эмоциональное, творческое, интеллектуальное развитие, помогает решить проблемы нравственно-этического воспитания, так как чтение для ребёнка — и труд, и творчество, и новые открытия, и удовольствие, и самовоспитание.


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ «ЛИЦЕЙ № 7»
РАССМОТРЕНО                        СОГЛАСОВАНО
 УТВЕРЖДЕНО:
на  методическом совете              Заместитель директора
 приказом по МБОУ «Лицей№7»
Протокол №    от
  №       от
 Директор_________

Рабочая программа
по подготовке учащихся к олимпиаде
по русскому языку
 на 20182019учебный год
 78 класс

                                                                 Учитель: Шумейко Оксана Сергеевна
Рубцовск I. Пояснительная записка
 Происходящие изменения в современном обществе требуют развития новых способов образования,
педагогических   технологий,   нацеленных   на   индивидуальное   развитие   личности,   творческую
инициацию, выработку навыка самостоятельной навигации в информационных полях, формирование
у учащихся универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни
проблем   —   профессиональной   деятельности,   самоопределения,   повседневной   жизни.   Важным
становится   воспитание   подлинно   свободной   личности,   формирование   у   детей   способности
самостоятельно   мыслить,   добывать   и   применять   знания,   тщательно   обдумывать   принимаемые
решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и
профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей.
  Русский язык как учебный предмет является основой школьного филологического образования и
считается   одним  из  важнейших,  так  как  способствует  развитию   мышления,   интеллектуальных  и
творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации
личности.
Работа с одарёнными детьми – одно из приоритетных направлений современного образовательного
процесса,   отраженного   в   приоритетном   национальном   проекте   «Образование».   Основная   цель
работы с одарёнными детьми – способствовать развитию природного таланта, самореализации и
самопознанию способных и явно одарённых детей.   Наиболее эффективным средством развития,
выявления   способностей   и   интересов   учащихся   являются   предметные   олимпиады.  Олимпиада
занимает важное место в развитии детей. Именно в это время происходят первые самостоятельные
открытия   ребёнка.   Реализованные   возможности   действуют   на   детей   развивающе,   стимулируют
интерес к наукам. Уровень заданий, предлагаемых на олимпиадах, заметно выше того, что изучают
учащиеся   массовых   школ   на   уроках.   Детей   к   олимпиаде   надо   готовить   с   целью:   правильно
воспринимать   задания   нестандартного   характера   повышенной   трудности   и   преодолевать
психологическую нагрузку при работе в незнакомой обстановке.
Программа   курса   составлена   в   соответствии   с   требованиями   Федерального   государственного
образовательного стандарта и соответствует целям и задачам основной образовательной программы
основного общего образования школы.
Основная  цель  данного   курса      формирование   необходимых   умений   и   навыков   для   решения
олимпиадных   заданий   различного   уровня   сложности.   Решение   заданий   рассматривается   не   как
самоцель, а как один из методов изучения предмета.

Данная цель определяет следующие задачи:

  повысить познавательный интерес школьников к предмету;

  развить творческую инициативу,
способности учеников;

исследовательскую  активность  и

интеллектуальные
  научить принимать нестандартные решения и прогнозировать результат;
  развить коммуникативные возможности учащихся для формирования их речевой компетентност
 создать условия для применения полученных знаний в нестандартных ситуациях. Программа курса позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный,
личностно      ориентированный,   деятельностный   подходы.   Основными   методами   и   технологиями,
используемыми для реализации курса, являются  технология развивающего обучения; технология
обучения   в   сотрудничестве;   информационнокоммуникативная   технология.   Выбор   технологий   и
методик   обусловлен   необходимостью   дифференциации   и   индивидуализации   обучения   в   целях
развития универсальных учебных действий и личностных качеств школьника.
  Содержание   и   методы   обучения   данного   курса   содействуют   приобретению   и   закреплению
школьниками   прочных   знаний   и   навыков,   полученных   на   уроках   русского   языка,   обеспечивают
единство развития, воспитания и обучения. В отборе материала к занятиям учитывается связь с
программным материалом по русскому языку, а также преемственности между начальным и средним
звеном.
  Главным   ориентиром   результативности   программы   является   показатель   участия   школьников   в
предметных олимпиадах различного уровня, интеллектуальных и творческих конкурсах.
II. Общая характеристика курса
  Данный курс является источником знаний, который углубляет и расширяет базовый компонент.
Курс   предназначен   для   подготовки   учащихся   78   классов   к   олимпиадам   и   ориентирован   на
формирование   общей   культуры,   а   также   связан   с   мировоззренческими,   воспитательными   и
развивающими задачами общего образования, задачами социализации.
  Курс   призван   способствовать   интеллектуальному   развитию   учащихся;   формированию   у   детей
знаний и умений, которые необходимы в повседневной жизни; повышению мотивации учащихся в
обучении предмету; развитию познавательного интереса и способности самостоятельно добывать
знания.
  Курс обеспечивает  приобретение  знаний  и  умений,  позволяющих  готовить школьников  к  тому,
чтобы   они   могли   осуществить   осознанный   выбор   путей   продолжения   образования   или   будущей
профессиональной   деятельности.   Выполнение   олимпиадных   заданий   один   из   наиболее   сложных
разделов любого предмета, так как на изучение данного вопроса очень мало времени уделяется в
процессе   обучения.   Этот   курс   поможет   в   приобретение   знаний   и   умений,   необходимых   при
подготовке   к   олимпиадам,   где   необходимы   знания   по   данному   предмету.   Содержание   курса
обеспечивает развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей.
  Программа   курса   включает   в   себя   как   теоретический,   так   и   практический   материал.   При
планировании теоретических занятий используются циклы в соответствии с разделами языкознания:
занятия по фонетике и орфоэпии, по лексикологии и этимологии, фразеологии, словообразованию,
морфологии, синтаксису, культуре речи. Причем, в каждой теме акцентируется внимание на тех
аспектах,   которые   слабо   освещены   или   совсем   отсутствуют   в   школьном   курсе   русского   языка.
Практический материал занятий основан на анализе олимпиадных заданий прошлых лет, заданий
различных конкурсов.
   Планируемые результаты изучения курса
            Данный курс позволяет обеспечить целостный подход к многоаспектному решению проблемы
выявления и поддержки детской одаренности: от определения природы этого феномена до
внедрения современных образовательных технологий работы с одаренными детьми и управления
этой деятельностью.
 Показателями эффективности реализации программы работы с одаренными детьми по русскому
языку будет являться:
Увеличение числа учащихся, занимающих призовые места и входящих в десятку Регулятивные УУД:
Результаты развития универсальных учебных действий в ходе освоения курса:

Познавательные УУД
в предметных олимпиадах различных уровней;
Повышение уровня индивидуальных достижений детей в образовательной области «Филология».
Повышение уровня владения детьми общепредметными и социальными компетенциями в ходе
участия в олимпиадах, конкурсах и т.п.
Удовлетворенность детей своей деятельностью и увеличение числа таких детей.
Адаптация детей к социуму в настоящем времени и в будущем.

 построение логической цепи рассуждений;
 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
 рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
 смысловое чтение, извлечение информации;
 определение основной и второстепенной информации;
 свободная ориентация и восприятие текстов разных стилей;
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при
решении проблем.

умение взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности;
умение планировать работу до ее начала (планирующий самоконтроль);
адекватность и дифференцированность самооценки;
умение оценивать значимость и смысл учебной деятельности для себя самого, расход времени и сил,
вклад личных усилий, понимание причины ее успеха/неуспеха.

рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий
осуществляемых действий,
способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что
нет;
умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнера по деятельности.

способствовать приобретению знаний, умений, навыков по грамматике русского языка;
пробудить у учащихся потребность к самостоятельной работе над познанием родного языка;
совершенствовать общее языковое развитие учащихся;
расширить знания и представления о литературном языке;
овладеть умением характеризовать отдельные понятия и явления;
уметь понимать смысл поставленного вопроса;
развивать познавательные интересы;
применять полученные знания и умения;

нужной информации.
 уметь пользоваться справочным материалом, интернет – источниками для нахождения
Коммуникативные УУД:
Предметные УУД:
Овладение курсом позволит учащимся:

Реализуемые формы и приёмы работы:
1. Самостоятельный подбор учащимися дидактического материала.
2.   Задания,   ориентирующие   учащихся   на   установление   внутрипредметных   связей   между
лингвистическими явлениями, на осмысление практической значимости полученных знаний.
3.   Задания,   ориентирующие   учащихся   на   поиски   разнообразных   вариантов   выполнения   задания.
Такая   форма   работы   позволяет   рассматривать   те   или   иные   лингвистические   явления   не
однолинейно, не по шаблону, а под разными углами зрения, находить варианты решения одной и той
же проблемы. 4.  Задания на сравнение, сопоставление явлений.
5. Задания исследовательского характера с использованием учебников, толковых словарей.
6. Формулировка собственных умозаключений на основе собранного материала.
7. Задания, содействующие формированию навыка самостоятельного добывания учащимся знаний.
  Курс   поможет   скорректировать   и   углубить   имеющиеся   знания   по   предмету,   обучить   решению
олимпиадных заданий, систематизировать знания, выработать целостный взгляд на предмет, усвоить
материал   повышенного   уровня   сложности,   развить   творческую   активность   и   инициативность,
повысить ИКТ компетенции.

III. Описание места курса в учебном плане
Программа   курса   составлена   в   соответствии   с   требованиями   Федерального   государственного
образовательного стандарта и соответствует целям и задачам основной образовательной программы
основного общего образования школы. Программа рассчитана на 1 год (35 часов), реализуется через
план   внеурочной   деятельности.   Занятия   проводятся   1   раз   в   неделю.   Курс   изучения   программы
рассчитан на учащихся 78 классов.
IV. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса
Личностные универсальные учебные действия Учащиеся научатся:







ориентироваться на понимание причин успеха во внеучебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, рефлексию соответствия результатов требованиям
конкретной задачи;
оценивать себя на основе критериев успешности внеучебной деятельности;
осознавать   себя   как   гражданина   России,   чувствовать   сопричастность   и   гордость   за   свою
Родину, народ и историю;
чувствовать прекрасное на основе знакомства с мировой культурой;
приобрести опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к культуре;
осознать свое место в мире;
оптимистически воспринимать мир.
Метапредметными результатами изучения курса является формирование универсальных учебных
действий (УУД).
Познавательные универсальные учебные действия Учащиеся научатся:






анализировать и обобщать на основе фактов;
устанавливать причинные явления и их следствия;
представлять информацию в развёрнутом и сжатом виде;
осуществлять   поиск   необходимой   информации   для   выполнения   внеучебных   заданий   с
использованием   учебной   литературы,   энциклопедий,   справочников   (включая   электронные,
цифровые), в контролируемом пространстве Интернета;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации о мире и о себе самом, в том числе
с помощью инструментов ИКТ;
осознанно   и   произвольно   строить   сообщения   в   устной   и   письменной   форме,   логическое
рассуждение, включающее установление причинноследственных связей; 

узнавать отличительные признаки основных языковых единиц, основные термины и понятия,
связанные с лексикой, синтаксисом, фонетикой, морфологией, орфографией;
пользоваться
нормами
русского
языка:
произносительными,
             словоупотребительными, формообразующими;

четко   артикулировать   слова,   воспринимать   и   воспроизводить   интонацию   речи;
систематизировать исходные представления о языке.

 Регулятивные универсальные учебные действия Учащиеся научатся:
 планировать   свои   действия   в   соответствии   с   поставленной   задачей   и   условиями   ее
реализации;
 осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
 оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки
соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
 адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей;
 в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
 проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
 самостоятельно   адекватно   оценивать   правильность   выполнения   действия   и   вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия;
 оставлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
 работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
 в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей
работы и работы других в соответствии с этими критериями.
 Коммуникативные универсальные учебные действия Учащиеся научатся:
o использовать  коммуникативные  (прежде  всего,  речевые)  средства  для  решения  различных
коммуникативных задач, строить монологическое сообщение, владеть диалогической формой
коммуникации, используя, средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
o допускать   возможность   существования   у   людей   различных   точек   зрения,   в   том   числе   не
совпадающих   с   его   собственной,   и   ориентироваться   на   позицию   партнера   в   общении   и
взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
o
o формулировать собственное мнение и позицию;
o договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
o использовать речь для регуляции своего действия;
o
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества
с партнером;
взаимодействовать со сверстниками;
совершенствовать собственную речь.
o
o
Предметными
сформированность следующих умений:
результатами
изучения
курса  в
5ом  классе
является

интерес к русскому языку, к его законам, к различным языковым явлениям, к
слову;

практические навыки в решении олимпиадных заданий открытого и закрытого
типа;

развитие творческих способностей школьников. В результате изучения учащиеся должны знать/понимать:
определения основных изучаемых единиц языка и речи: звук, слог, морфема,
слово, словосочетание, предложение, текст; особенности ударения в русском языке;

основные правила орфоэпии;
основные способы образования слов;
основные способы определения лексического значения слова; тематические группы слов;
правила русской орфографии;

 морфологические признаки частей речи;

нормы употребления в речи языковых единиц;

виды словосочетаний, предложений;

основные группы пунктуационных правил;
признаки текста.

Уметь:

•
понимать
воспринимаемых на слух;
содержание  научноучебного
текстов,

выделять основную и дополнительную информацию текста, определять его

художественного

принадлежность определённому типу речи;
и

•

•
сохранять при письменном изложении типологическую структуру текста и его
выразительные языковые и речевые средства;

•
анализировать тексты с точки зрения соответствия их требованию точности и
логичности речи;

•
•
•
•
проводить фонетический и орфоэпический разбор слов;
правильно произносить широко употребляемые слова;
определять способы образования разных частей речи;
соблюдать лексические нормы, употребляя слова в соответствии с их лексическим
значением, а также с условиями общения;

толковать значение общеупотребительных слов и фразеологизмов;
 различать постоянные и непостоянные признаки частей речи и проводить морфологический
разбор слов всех частей речи;
составлять схемы словосочетаний и конструировать словосочетания по предложенной схеме;
определять синтаксическую роль всех частей речи;

объяснять пунктуацию предложений изученных конструкций.

•
•
•
•
•

V. Содержание тем курса
Введение (1ч)
Раздел 1
Секреты устной речи. (Фонетика. Интонация.) (7 ч)
Фонетическая система современного русского языка. Классификация гласных и согласных звуков.
Понятие   сильной   и   слабой   позиции.   Буквы   е,   ё,   ю,   я   в   фонетической   системе   русского   языка.
Понятие орфоэпической нормы. Позиционная смена гласных и согласных звуков.  Раздел 2
Загадки
Этимология) (7 ч)
  Исторические   изменения   словарного   состава   языка.   Этимология   слова.   Исконно   русская   и
заимствованная   лексика.   Старославянизмы   в   составе   русского   литературного   языка.

морфемы.
словообразования.  (Морфемика.
Словообразование.
Морфемный  анализ
непродуктивные
русского
слова. Продуктивные
неморфологические способы
и
словообразования.
Морфологические  и
Словообразовательные цепочки и гнезда. Раздел 3
Секреты письменной речи. (Графика. Орфография. Пунктуация) (5ч)
  Правила   русской   орфографии.   Виды   словосочетаний;   виды   предложений.   Основные   группы
пунктуационных правил. Изучается специализированная литература по орфографии и пунктуации,
работа   со   словарями,   изучают   языковые   средства   выразительности,   исследуют   художественные
произведения.
Раздел 4
Тайны русского слова. (Лексика. Фразеология) (5 ч)
 Однозначные
слова. Способ
многозначные
переноса
значений
и

слова. Производные метафорические значения слов.
  Лексическая   омонимия   и   сходные   с   ней   языковые   явления   (омоформы,   омографы,   омофоны).
Функционирование этих явлений в речи.
 Синонимия. Понятие синонимического ряда. Типы синонима использование их в речи.

собирательные.
   Антонимия, энантиосемия и полисимия. Стилистические фигуры основанные на этих явлениях
(антитеза, оксюморон, анафразис).
  Стилистическое   расслоение   русской   лексики.   Эмоциональноэкспрессивная   окраска   слова.
Оценочная лексика. Использование в речи стилистически окрашенной лексики.
Фразеологические   единицы.   Их   основные   признаки   и   типы.   Этимология   фразеологизмов.
Стилистическая дифференциация и использование фразеологизмов в речи.
 Стили речи. Их особенности и языковые приметы. Порядок лексического и стилистического анализа
текста.
Раздел 5
Секреты морфологии и синтаксиса. (Морфология. Синтаксис.) (6ч)
 Существительные  конкретные,  абстрактные, вещественные,
Категории рода и числа у данных существительных.
 Морфологические признаки (род, число, склонение) заимствованной лексики.
Историческая   морфология.   Некоторые   изменения   в   роде,   числе   и   падежных   формах
существительных и прилагательных в русском языке.
  Простое   предложение,   его   грамматическая   основа.   Нетрадиционные   способы   выражения
подлежащего и сказуемого. Типы сказуемого.
 Второстепенные члены предложения. Их виды и способы выражения.
Компоненты,   осложняющие   простое   предложение   (однородные   члены,   обособленные   члены
предложения, обращения, вводные и вставные конструкции).
 Двусоставные и односоставные предложения, Виды односоставных предложений.
Неполные предложения. Синтаксический разбор простых предложений.
 Сложные синтаксические конструкции.
Раздел 6
 Речевой этикет.(2 ч)

Раздел 7

Рассматривается специфика русского речевого этикета и техника реализации этикетных форм.

Обобщающее занятие. (1ч) VI. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА И ОСНОВНЫЕ ВИДЫ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

№
п/
п

Тема
Количество часов
Характеристика деятельности
учащихся

Теория  Прак
тика
1.  Введение
1

Общее
колво
часов
1
Личностные: оценивать себя на основе
критериев успешности внеучебной
деятельности.
Регулятивные:адекватно воспринимать
предложения и оценку учителей,
товарищей.
Коммуникативные:
договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности, в
том числе в ситуации столкновения
интересов.

Раздел 1  Секреты устной речи. (Фонетика. Интонация.) (7 ч)
1
1
1

2.  Почему не всегда
совпадает звучание и
написание слова.
3.  Для чего используют
звуковые повторы в речи.
4.  Какова роль интонации в
устной речи.
5.  Подготовка к участию в
школьном туре
всероссийской
олимпиады.
Ознакомление с текстами
олимпиадных заданий
прошлых лет.
1
1
1
1
2
2
2
1
Познавательные:  узнать
отличительные признаки основных
языковых единиц, основные термины и
понятия, связанные с фонетикой, четко
артикулировать слова, воспринимать и
воспроизводить интонацию речи, четко
артикулировать слова, воспринимать и
воспроизводить интонацию речи.
воспринимать мир.
Личностные:
Коммуникативные: совершенствовать
собственную речь.

Раздел 2 Загадки русского словообразования. (Морфемика. Словообразование.
Этимология) (7 ч)
6.  О чём рассказывает
0,5
0,5
1
словообразовательная
модель слова.
7.  Что такое
словообразовательное
гнездо однокоренных
слов.
0,5
0,5
1
Личностные: оценивать себя
на основе критериев успешности
внеучебной деятельности.
Познавательные: анализировать и
обобщать на основе лингвистических
фактов. 8.  Почему с течением
времени может
измениться морфемный
1

1
Регулятивные: осуществлять итоговый
и пошаговый
состав слова.
контроль по результату.
1

1
2
2
2
Этимология слов. Работа
со словарями.
Решение олимпиадных
задач закрытого типа.
Организация
самоподготовки. Работа
с дополнительной
литературой.
Личностные: приобрести опыт
эмоционально окрашенного,
личностного отношения к культуре;
Коммуникативные:
совершенствовать навыки решения
олимпиадных заданий.

1
1
1
1
1
1
Раздел 3  Секреты письменной речи. (Графика. Орфография. Пунктуация) (5ч)
Зачем нужно знать
алфавит.
В чём секрет
правописания морфем.
Как пунктуационные
знаки помогают
передавать смысл
высказывания.
Решение олимпиадных
заданий теоретической
части.
Личностные:  приобрести опыт
эмоционально окрашенного,
личностного отношения к культуре..
Коммуникативные: совершенствовать
собственную речь.  Познавательные:
узнать и научиться пользоваться
нормами русского языка:
орфографическими,
словоупотребительными; узнать
отличительные признаки основных
языковых единиц, основные термины и
понятия, связанные с орфографией.
Регулятивные: работать по плану,
сверяя свои действия с целью,
корректировать свою деятельность.
2
1
1

1
1
Раздел 4  Тайны русского слова. (Лексика. Фразеология) (6ч)
На какие группы делится
словарный состав
русского языка.
В чём особенность
употребления слова в
художественном тексте.
О чём рассказывают
фразеологизмы.
Фразеология в
художественных
произведениях.
Личностные: осознавать себя как
гражданина России, чувствовать
сопричастность и гордость за свою
Родину, народ и историю;
Познавательные: и для выполнения
внеучебных заданий с использованием
учебной литературы, энциклопедий,
справочников (включая электронные,
цифровые), в контролируемом
пространстве Интернета;
1
1
2
1
1
1
1

9.
1
0.

1
1.
1
2.
1
3.
1
4.

1
5.
1
6.
1
7.
1
8. 1
9.
Решение олимпиадных
заданий практической
части.

1
1
проявлять
Регулятивные:
познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве; Коммуникативные:
адекватно использовать
коммуникативные (прежде всего,
речевые) средства для решения
различных коммуникативных задач,
строить монологическое сообщение,
владеть диалогической формой
коммуникации, учитывать разные
мнения и стремиться к координации
различных позиций в сотрудничестве.
1

2
0.
2
1.
2
2.
2
3.
2
4.

2
5.

0,5
0,5
0,5
1
0,5
1
1
бывают
Личностные: оценивать себя
на основе критериев успешности
внеучебной деятельности.
Познавательные: представлять
информацию в развёрнутом и сжатом
виде; проводить сравнение и
классификацию по заданным критериям.
Регулятивные:
самостоятельно адекватно оценивать
правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в
исполнение как по ходу его реализации,
так и в конце действия.
Раздел 5  Секреты морфологии и синтаксиса. (Морфология. Синтаксис.) (6ч)
Чем отличаются друг
от друга склоняемые
части речи.
В чём секрет глагола
и его форм.
Как отличать
грамматические
омонимы.
Какими
предложения.
Решение
олимпиадных задач
открытого типа.
Организация
самоподготовки.
Работа с
дополнительной
литературой.

Раздел 6  Культура речи (2ч)
Правила речевого
этикета.
Личностные:
1
1
2
1
0,5
1
1

0,5 2
6.
Формулы речевого
этикета.
0,5
0,5
1
ориентироваться на понимание причин
успеха во внеучебной деятельности, в том
числе на самоанализ и самоконтроль
результата, рефлексию соответствия
результатов требованиям конкретной
задачи.
Познавательные: осознанно и
произвольно строить сообщения в устной
и письменной форме, логическое
рассуждение, включающее установление
причинноследственных связей,
выполнять проекты в устной и
письменной форме. Регулятивные: в
диалоге с учителем вырабатывать
критерии оценки и определять степень
успешности своей работы и работы
других в соответствии с этими
критериями.
Коммуникативные: адекватно
использовать коммуникативные (прежде
всего, речевые) средства для решения
различных коммуникативных задач,
строить монологическое сообщение,
владеть диалогической формой
коммуникации, используя, средства и
инструменты ИКТ и дистанционного
общения.

                                         Раздел 7  Обобщение по курсу (1ч) 27
.
Итоговое занятие по
курсу.
1

1
Личностные: осознать свое
место в мире; Познавательные:
осуществлять запись (фиксацию)
выборочной информации о мире и о себе
самом, в том числе с помощью
инструментов ИКТ.
Регулятивные: осуществлять итоговый
и пошаговый контроль по результату.
Коммуникативные: адекватно
использовать коммуникативные (прежде
всего, речевые) средства для решения
различных коммуникативных задач,
строить монологическое сообщение,
владеть диалогической формой
коммуникации, используя, средства и
инструменты ИКТ.
VII. Описание учебнометодического и материальнотехнического обеспечения
образовательного процесса

1.Мультимедийное оборудование
        1.1 Компьютер
        1.2 Проектор
        1.3 Телевизор с DVDпроигрывателем
           2.Учебнометодический комплект по курсу
          2.1.Научнопопулярная литература для организации самостоятельной работы обучающихся;
2.Научнопопулярные книги о языке для внеклассного чтения;
Научнометодическая литература;
Учебные пособия по русскому языку;
Словари школьного типа и справочная литература;
 3.Дидактический материал
1.Сборник дидактических материалов по русскому языку и литературе;
         3.2.Раздаточный материал;
3.Видеофильмы по русскому языку;
Мультимедийные обучающие программы (серии «Кирилл и Мефодий»)
Мультимедийные презентации по всем разделам лингвистики;
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
Арсирий А.Т. Занимательные материалы по русскому языку. – М: «Просвещение», 2015.
Розенталь Д.Э. Занимательно о русском языке. СПб: Отделение издательства «Просвещение», 2010.
Подготовка к олимпиадам по русскому языку. – М: «Айриспресс» 2014.
Система работы с одарёнными детьми. Волгоград «Учитель» 2012.
Внеклассная работа в школе. Русский язык 59 классы. Волгоград «Учитель» 2014.
Сборник олимпиадных заданий по русскому языку. – М: «Глобус» 2015.
4.7.Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников. Методика продуктивного обучения. Пособие
для учителя. М.: Владос,2013.

file_name: подготовка к олимпиаде 7 кл.docx

intro: Программа курса позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно - ориентированный, деятельностный подходы. Основными методами и технологиями, используемыми для реализации курса, являются технология развивающего обучения; технология обучения в сотрудничестве; информационно-коммуникативная технология. Выбор технологий и методик обусловлен необходимостью дифференциации и индивидуализации обучения в целях развития универсальных учебных действий и личностных качеств школьника.