extracted_text:
ОГБОУ «Смоленский фельдмаршала Кутузова кадетский корпус»
В рамках проведения  XV Всероссийского конкурса
 «Лучший урок письма2017»
номинация
«Есть такая профессия – Родину защищать…»
кадета 10 класса «А»
Глебова Даниила Юрьевича
Учитель:  Вахрушева
 Светлана Михайловна
Смоленск
     2017
«… А я вот, представьте, всю жизнь гордился своим делом. И отец мой гордился, и дед.…  Ну, другие богатством гордились или знатностью.… А
мы — профессией!
— А что это за профессия?
— Родину защищать! Есть такая профессия, взводный».
Разговор Алексея Трофимова и командира эскадрона.
 Фильм " Офицеры".

           Мне дороги слова одного из героев   фильма «Офицеры»  «есть такая профессия –
Родину   защищать».   В   этих   словах   выражена   значимость   патриотического   долга,
государственной   ответственности   человека,   избравшего   своей   профессией   защиту
Отечества,   его   национальных   интересов,   ставшей   для   него   смыслом   жизни.   Эти   слова
относятся,   прежде   всего,   к   тем,   кто   избрал   своей   основной   профессией   службу   в
вооружённых силах. Это смелые и отважные люди, которые «прежде думают о Родине, а
потом о себе».
        Честно признаюсь, очень хотел бы   хоть немного быть похожим на героев   моего
любимого фильма «Офицеры».   Этот фильм смотрел несколько раз     и   не перестаю
восхищаться главными героями фильма  настоящими офицерами   Алексеем Трофимовым
и Иваном Варравой.
           После триумфа фильма «Офицеры» множество мальчишек по всей стране пошли в
военные училища.   А я, посмотрев этот фильм ещё в начальной школе,     твёрдо решил
поступать в кадетский корпус, потому  что тоже считаю, что главное дело для настоящих
мужчин – защищать Родину.   Герои моего любимого  фильма навсегда останутся для меня
примером  служения Отечеству. Они  достойны подражания,  потому что  в разное время
до конца стояли на разных рубежах, выполняя свой воинский долг перед Родиной.
        Русские офицеры – это гордость и слава нашей армии и, конечно же, России. Во все
времена эти люди были на   страже страны и всегда, несмотря на постоянные лишения и
неудобства,
жителей.
  Так уж вышло, что история России – это история воинского подвига.   Ни одно другое
государство в мире не вынесло столько войн, сколько довелось пережить России.  Хазарское
полчище, монгольские орды, наполеоновские армии, германский вермахт – все они искали
мирового господства. У всех на пути к нему вставала Русь, Россия. Любовь россиян к своей
стране испокон веков проявляется в их готовности защитить своё Отечество.  Всегда, во все
времена Русская армия славилась своими солдатами.
защищали
грудью
своей

ее

Держава армией крепка,
А армия – солдатом.
В солдате сила высока,
Коль помнит это свято…
       Наша армия прошла славный путь, оберегая мир и покой наших граждан.   И сегодня
Российская   армия,   используя   современную   технику   и   виды   оружия,   достойно   охраняет
наши рубежи от врагов.
     Офицер – это даже не профессия, а призвание.  В  армии они служат, а не работают.
Что значит "профессия   Родину защищать"? Я думаю, это  значит быть патриотом своей
Родины! А что же такое патриот?  Наверняка каждый из нас  задавался вопросом, а патриот
ли я, а как бы я поступил на месте того героя,   а чтобы я сделал, попади в такую же ситуацию.   Я не раз мысленно обращался к этому вопросу,   искал   толкование   слова
«патриот» в книгах.  С научной точки зрения, это тот, кто любит своё Отечество, предан
своему народу, готов на жертвы и подвиги во имя интересов своей Родины. Но чтобы
ответить   на   вопрос,   надо   не   просто   понять,   что   означает   слово   «патриот»,   а
прочувствовать, пережить это.
          Для   меня   такими   патриотами,  защитниками     Родины   были   мои   прадедушки.  Они
воевали, прошли  всю войну.
      В памяти людей остаются те, кто когдато геройски отстаивал свободу своей страны.
Независимо от должности, звания этих людей ими гордятся и уважают, потомки помнят их
дела и подвиги.  Как  мало осталось  ветеранов Великой Отечественной войны, тех, кто,
рискуя   своей   жизнью,   защищал   независимость   Родины.   В   те   жестокие  четыре   года
профессия  солдата, офицера  стала   их  важным   делом, их  судьбой.  Идя  в  бой, солдаты
знали: позади люди, близкие или незнакомые, которых надо было защитить. За спиной
Родина, и отступать было нельзя.
«За Родину будем стоять насмерть»,   говорили бойцы.   И они стояли до конца, шли на
муки
героями.
      Во время Великой Отечественной войны героизм в армии и на флоте стал массовым.
Боевые   подвиги   многих   десятков   тысяч   советских   воинов   в   битвах   под   Москвой,
Ленинградом и Сталинградом, на Курской дуге, при форсировании Днепра, Вислы и Одера,
при штурме Берлина и в других сражениях – свидетельство массового героизма защитников
Отечества.
умирали

и

Пламя ударило в небо  ты помнишь, Родина?
Тихо сказала: "Вставайте на помощь"   Родина.
Славы никто у тебя не выпрашивал, Родина.
Просто был выбор у каждого: я или Родина…

Отечество.
     К сожалению, были потом и другие войны в истории нашего государства. И там, на
страже безопасности стояли порой совсем молодые солдаты  призывники. И тоже, как
когдато их деды, рисковали жизнью, чтоб не дать другим умереть.
     И  в мирное время мы должны быть всегда  настороже и  в любой момент быть готовыми
защитить

Особенность  профессии   военного в том, что им  приходится сталкиваться с трудностями,
рисковать  жизнью,  а главное  быть патриотом своей Родины.

        Я думаю, что   строки  писателя Бориса Васильева должны являться  нравственным
ориентиром для всего молодого поколения 21 века. Ведь именно нам предстоит    хранить
память   о героическом прошлом нашей Отчизны и продолжать славные   традиции наших
предков.
     Я трижды был участником Парада Победы в Смоленске. С гордостью прошёл в едином
строю  кадетского корпуса по площади нашего города – героя. Мы все в этот день стали
строже и взрослее – ведь  на нас смотрели  седые ветераны Великой Отечественной войны,
а следом за нами шли части смоленского гарнизона, те, кто  уже избрал для себя профессию
защитника. После парада наш город превратился в единый Бессмертный полк. И так было по всем
городам России и во многих зарубежных странах.
      С портретов  на нас смотрели совсем молодые  воины. Это был, в первую очередь, их
праздник   праздник победителей в той кровавой войне.  Я шёл в колонне Бессмертного
полка  с портретами  своих прадедов – участников Великой Отечественной войны и думал
о том, что когда  мы вместе, мы  великая сила. Это был единый порыв единения всего
народа. Не было отдельного «я», были «мы» – единый народ России. Одна у нас Родина.
Мы должны  беречь и  защищать её.
Что же такое «Мы»?
Мы – из лесов безбрежных.
Мы – из блокадной тьмы.
Мы – из стихов  сгоревших,
Из невысоких изб
Песенного веселья.
Мы – из бессмертья,
Из плоти твоей, Россия!
Мы – из свинцовых  гроз
Падали в снег с разбега,
Но, поднимались в рост,
Звонкие, как победа!
Как продолжение дня,
Шли тяжело и мощно.
Можно убить меня.
Нас убить невозможно!
Что же такое «Мы»?
Веруя в пробужденье,
Взяв у земли взаймы
Силу в момент рожденья.
Мы ей вернём сполна
Всё, что она давала,
Только б была она!
Лишь бы существовала!
           В это день все поздравляли ветеранов, дарили им цветы.   А я невольно мысленно
подсчитывал их возраст в 1941, 1942, 1943 год… Выходит, что   почти в моём возрасте
принимали они свой первый бой. Кто – то под Смоленском, кто – то под Сталинградом…
         9 мая они всегда приходят в сквер Памяти Героев, возлагают цветы на могилы
погибших воинов, вспоминают свою   военную молодость. Это место стало святым и для
меня. Я прихожу в этот сквер не только в день Победы.       Здесь, у крепостной стены
символа   защиты   Родины,   захоронены   люди,   отдавшие  свою   жизнь,   служа   народу   и
Отечеству. Подобных  мемориалов  на  территории России всего два: первый  это всем
известное захоронение на Красной площади в Москве, второй  в городегерое Смоленске.
       С детства посещаю музей «Смоленщина в годы Великой Отечественной войны».  Много
читал о героях, похороненных    близ  Вечного огня. На мраморных табличках  фамилия,
имя, отчество, годы жизни, воинское звание. Вот и все! Но ведь каждый из этих людей
прожил  жизнь,   наполненную   множеством   событий   и   увенчанную   подвигом...  Всего   у крепостной стены похоронен 41 человек. Имя одного из них так и осталось неизвестным
об   этом   свидетельствует   единственная  мемориальная доска без надписи. Каждый из
героев достоин того, чтобы о нём написали отдельную книгу.
Я останавливаюсь у могилы  Ефима Филипповича Фёдорова…  У этого воина поистине
героическая биография: во время гражданской войны служил в 25й стрелковой дивизии,
которой   командовал   легендарный   В.   И.   Чапаев.  В   1940м   году   участвовал   в  боях   в
Карелии, в 1941 году принимал участие в смоленском оборонительном сражении
и битве под Москвой. В 1943 году  подполковник Е.Ф. Федоров был смертельно ранен.
Его доставили в прифронтовой госпиталь, расположенный в санатории «Борок», но спасти
не удалось.
     С особым  волнением подхожу к могиле Героя Советского Союза Антона Алексеевича
Губенко.  О его подвиге  читал в книге  В. Митрошенкова «Антон Губенко»  серии «Честь.
Отвага. Мужество».
На  могильной плите   звездочка, ниже  даты рождения и смерти: 19081939. Ему было
всего 31 год. Кто же такой Антон Губенко? За что удостоен он звания Героя Советского
Союза,   награжден   двумя   орденами   Ленина   и   орденом   Красного   Знамени?  Прославился
Губенко   тем,  что   вторым   в  истории   авиации   после   Петра  Нестерова   и   первым   среди
советских летчиков совершил воздушный таран. Случилось это 31 мая 1938 года в небе
Китая, где летчик  интернационалист Антон Губенко незадолго до этого принимавший
участие в национально  революционной войне испанского народа, теперь в числе советских
добровольцев   воевал   против   японских   захватчиков.  Советскому   летчику   противостоял
опытный   враг,   умело   уклонявшийся   от   пулеметных   очередей.   У   Антона   кончились
патроны.   Тогда   он   рубанул   винтом   своего   «ястребка»   по   хвосту   японского
бомбардировщика и тот рухнул на землю.
Быть может, это был неистовый Икар,
Который  вырвался из пропасти вселенной,
Когда напев винтов с их тяжестью мгновенной
Нанес по воздуху стремительный удар…
А.   Губенко умело посадил поврежденную машину. На  следующий день, 1 июня 1938
года, в Японии был объявлен национальный траур. Были сняты со своих постов несколько
министров,   важных  чиновников,   в   том   числе   начальник   управления   японских   ВВС.
Император  срочно   потребовал   досье   на   советского   летчика,   таранным   ударом
сбившего   японский   военный   самолет.   Весь   мир   узнал   имя   советского  летчика:   Антон
Губенко!
 Да, такие герои с честью выполнили свой воинский долг. Профессия –Родину защищать
–дело их жизни. Это – настоящие офицеры, с которых  нужно брать пример! На примерах
таких   героев     учились     следующие   поколения       офицеров.   Героические   подвиги   они
совершали  в Афганистане, Чечне, Сирии…
Русский офицер   Александр Прохоренко попал в окружение под Пальмирой. Не имея
шансов отступить, он вызвал огонь на себя, погиб сам и похоронил сбежавшихся на добычу
боевиков ИГИЛ.  За мужество и героизм, проявленные   при исполнении воинского долга,
ему   присвоено звание   Героя   России   (посмертно).  На   территории  Военной   академии
войсковой   противовоздушной   обороны   Вооруженных   Сил   Российской   Федерации   имени Маршала   Советского   Союза   А.М.   Василевского  в   Смоленске,   где   учился   Александр
Прохоренко, открыли бюст Героя. Рядом с бюстом – большой камень.
На черном камне надпись есть:
«Россия, Родина, долг, честь».
Ты наша гордость, наша боль.
Великой армии герой!!!
      Проходит время,  многое  меняется в жизни нашей страны, но незыблемыми остаются
понятия   воинского долга и чести   у офицеров России, которые с гордостью могут сказать:
«Есть такая профессия – Родину защищать».

file_name: Есть такая профессия – Родину защищать.docx

intro:
Данная работа проводилась в  рамках проведения  XV Всероссийского конкурса «Лучший урок письма-2017» и была представлена номинация «Есть такая профессия – Родину защищать…»
Автор  работы опирается на национальные ценности, духовные традиции народов России, рассказывает о героическом пути советских и российских офицеров, отражает позицию  патриота своей страны.

title: "Есть такая профессия – Родину защищать"


extracted_text:
Тема урока: Что такое родственные слова? 2 класс «Школа России»
Цели урока: Познакомить с понятием родственные слова;
 с признаками родственных слов; развивать речь; пополнять словарный запас учащихся
Формирование   умения   выполнять   логические
действия: анализ, сравнение, обобщение.
     Основные виды учебной деятельности:
    Находить родственные слова в тексте и среди других слов.
    Различать родственные слова и синонимы.
    Подбирать родственные слова к данному слову и выделять в них
    корень.
Планируемые результаты:
Универсальные учебные действия
Познавательные: осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.
Регулятивные: Учить ставить  учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и освоено учащимся, и того,
что еще неизвестно.  Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению.
 Коммуникативные: Потребность в общении с учителем. Умение слушать и вступать в диалог. Личностные результаты: Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталонно
Тип урока: урок открытия новых знаний.
Методы: словесный,  игровой, наглядный, поисковый, метод свободного выбора и свободной беседы, метод
взаимодействия и самоконтроля.
Приемы: рассуждение
Формы организации: групповая, коллективная, индивидуальная.
Технологии: развивающего, здоровьесберегающего, дифференцированного обучения
Ход урока.
Этапы урока
Речь и деятельность учителя
1. организационный
момент.
2. Актуализация
знаний.
Минутка
чистописания.
Прозвенел звонок,
Начинается урок!
Откройте , пожалуйста, тетради и запишите число, классная
работа.
Если ручкой я пишу,
         Не верчусь и не спешу,
         Букву к букве по линейке
         Аккуратно вывожу.
Речь и деятельность
учащихся.
Учить правильному соединению Орфографическая
минутка.
Повторение
пройденного
Минутка чистописания. Пишем правильно делая соединения.
  устранение   ошибок
букв,
написания.
Вм     он    ля    ле
У каждого на столе лежат карточки с текстом.
Прочитаем стихотворение.
Выпишите из стихотворения словаантонимы.
Вспомним, какие слова называют антонимами?
Яблоко.
У прохожих на виду
Висело яблоко в саду.
Ну кому какое дело?
Просто яблоко висело.
Только конь сказал, что низко,
А Мышонок – высоко.
Воробей сказал, что близко,
А Улитка – далеко.
А Телёнок озабочен
Тем, что яблоко мало.
А Цыплёнок – тем, что очень
Велико и тяжело.
А  Котёнку всё равно:
 Кислое – зачем оно?
 Что вы? – шепчет Червячок,
Сладкий у него бочок.
Г. Сапгир
Читает хорошо читающий
ученик
Антонимыслова
противоположные по смыслу.
низковысоко, близкодалеко,
маловелико, кислоесладкое.
(у доски работает ученик, затем Написание, какого словарного слова из стихотворения вы
знаете?
Составьте предложение со словом яблоко.
Запишем предложение, подчеркнем основу.
Какие еще словарные слова вам встретились в
стихотворении?
сверка, самооценка с помощью
светофора)
Яблоко
Вдруг ветер – озорник пробежал по верхушкам деревьев. И
посмотрите, что он сделал. В словарных словах все гласные
буквы унёс с собой.
Воробей, цыпленок.
 Запишите, поставьте знак ударения и вставить пропущенные
безударные гласные.
 в…р…бей, ц..пл…н…к
3. самоопределение к
деятельности.
 Посмотрите на слайд, на какой вопрос нам нужно будет
ответить на уроке?
Чтобы ответить на поставленный вопрос, нам нужно много
потрудиться..
Что такое родственные слова?
Я предлагаю вам решить грамматическую задачу.
Послушайте рассказ «Родня ли Гусеница Гусю?»
Идут по лугу гусь, гусыня и гусята. Навстречу им ползет
гусеница
 О! Здравствуйте! Вы кто такие?
 Я Гусь, это Гусыня, это наши гусята. А ты кто?  А я ваша родственница – гусеница.
Петя выписал родственные слова: гусь, гусыня, гусята,
гусеница.
Алеша сказал, что гусеница – не родственное слово.
Петя возразил: «Ведь гусеница сама сказала, что она
родственница, значит родственное слово».
Ребята, кого мы называем родственниками?
Родственники – это родные люди, у них есть много общего:
общие родители, бабушки, дедушки. Они часто похожи
внешне. Поднимите руку у кого есть родственники.
Кто же прав? Петя или Алеша? Почему?
Кого же здесь можно назвать родственниками?
Среди слов, оказывается, тоже есть родственники.
А теперь давайте посмотрим на следующий слайд.
Достаточно ли того, чтобы слова были близки по смыслу?
Слайд 6.
Чем похожи слова?
Какое слово лишнее? Почему?
Море,вода,моряк,морячка.
Слайд 7.
Давайте сделаем вывод,    какой же еще признак должен
быть у родственных слов?
Слайд 8.
Тех, кто живет вместе, одна
семья, имеет одну фамилию.
Ребята ж доказывают.
Гусь, гусяню, гусят.
Родственные слова близки по
смыслу.
Что такое родственные слова?

Дети отвечают на вопросы:
лишнее слово вода, так как у
всех есть общая часть мор.
Общая, одинаковая часть
4.  работа по теме
урока. Итак, давайте подведем итог.
Какие слова будут называться родственными?
Откройте учебники на стр.58.
Прочитаем правило. Верно ли мы ответили на вопрос?
А сейчас перед нами стоит очень важная задача  научиться
находить родственные слова.
К нам пришла гостья:
Загадка.
Хитрая плутовка,
Рыжая головка,
Пушистый хвост – краса
Кто же это? (Лиса)
Слайд 10.
Лиса просит помочь найти ей родственников:
Лиса,   лисенок, лисий, листок.
Все ли слова будут родственными? Почему?
Читает ученик с хорошим
навыком чтения.
Предположения учащихся.
Общая часть и близкое
значение.
Учащиеся в тетрадях
записывают слова: гусь, гусята,
гусыня.( у доски ученик)
 Гус.
Гусак, гусиный, гуськом,
гусятница, гусятина.
Родственные слова, так как есть
общая часть и близкое значение.
Да. Есть общая часть, и эти
слова близки по значению.
Общая часть – брат, барабан,
рыб
5. физминутка.
Раз, два, три, четыре, пять –
Все умеем мы считать.
Раз! Подняться, подтянуться.
Два! Согнуться, разогнуться.
Три! В ладоши три хлопка
Головою три кивка. На четыре – руки шире.
Пять – руками помахать.
Шесть – наместо тихо сесть.
Мы колени поднимаем –
Шаг на месте выполняем.
Выше ноги! Стой, раз, два!
Плечи выше поднимаем.
А потом их опускаем.
Руки перед грудью ставим
И рывки мы выполняем.
Десять раз подпрыгнуть нужно
Скачем выше, скачем дружно!
От души мы потянулись
И на место вновь вернулись.
6. закрепление
изученного материала. А теперь поработайте сами. Попробуйте найти
родственные слова. Докажите сию точку зрения.
Слайд 11.
Водный, вода, водитель, водолаз.
Сайд 12.
Дом, домик, домашний, изба.
Учащиеся по слайдам находят
родственные слова, доказывают
свою точку зрения
Прослушав сказку, назовите родственные слова.
В густом зеленом ельнике жила маленькая Елочка. Как и
все маленькие, она была очень любопытная и часто задавала вопросы.
 Почему,  спрашивали Елочка у мамы Елки,  на твоих
ветвях растут шишки, а на моих нет?
 Не огорчайся,  отвечала мама. – Подрастешь, и на
твоих ветках появятся красивые твердые шишечки.
 Почему,  спрашивала Елочка у бабушки Ели,  к тебе в
гости часто прибегают рыжие белки и прилетают дятлы
и клесты?
 И к тебе будут прилетать в гости птицы, прибегать
белки,  успокаивала Елочку бабушка Ель. – В шишках
прячутся еловые семена. Для белок, дятлов, клестов это
самая лакомая еда.
Итак, какие родственные слова вы услышали в сказке?
Запишите эти слова в тетрадь и выделите общую часть
знаком
Какая общая часть у всех этих слов?
Работа в паре (задание на листочках на каждой парте)
Слайд 13.
Найдите родственные слова, зачеркните лишнее слово.
1. Чайка, чайник, чайный.
2.Лес, лесник, лестница, лесок.
3. Дерево, деревце, сосна, деревянный.
4.Школа, школьник, школьный, ученик.
Проверка по сайдам 14,15,16,17.
Ель, Елка, Ель, ельник, еловые.
Ел
Дети работают в паре. Затем
объясняют.
Проверяют коллективно по
слайдам
Работа в паре К нам пришла на урок еще одна гостья:
Загадка.
Блещет в речке чистой
Спинкой серебристой.(Рыбка)
Слайд 19.
Рыбка просит найти родственные слова.
А сейчас проведем конкурс.
Кто больше запишет родственных слов?
О чем будем помнить?
Подведение итога конкурса.
У кого сколько слов? Какие?
Ученики отгадывают загадку.
Учащиеся самостоятельно
записывают родственные слова.
Дети читают записанные слова.
Дети дописывают слова
7. рефлексия.
Индивидуальная работа по карточкам.
Найдите родственные слова и зачеркните лишнее.
1.Гора, горный, гореть, горняк.
2.Рис, рисовать, рисунок, рисование.
3.Жаркий,теплица, тепло, теплый.
4. Сыр, сырость, сырок. Сырник.
В каждой группе зачеркните лишнее слово, оставьте только
родственные слова.
Проверка .Слайд 22.
Проверьте работу по слайду.
Учащиеся проверяют по слайду, Если верно –поставь +.
Если неверно – поставь .
Посчитай количество +.
4 «+»оценка «5»
3 «+» оценка «4»
2 «+» оценка «3»
1 «+» оценка «2».
оценивают свою работу
8. подведение итогов
урока.
9. домашнее задание.
Что нового узнали на уроке?
Какие два условия должны выполняться, чтобы слова модно
было назвать родственными?
Упр.79 стр.59.
Что такое родственные слова.
Есть общая часть и близкое
значение.

intro:
Урок русского языка во 2 классе по программе "Школа России"  Цели урока: Познакомить с понятием родственные слова;
 с признаками родственных слов; развивать речь; пополнять словарный запас учащихся
     Основные виды учебной деятельности:
    Находить родственные слова в тексте и среди других слов.
    Различать родственные слова и синонимы.
    Подбирать родственные слова к данному слову и выделять в них
    корень.

Формирование умения выполнять логические действия: анализ, сравнение, обобщение.открытый урок по русскому языку 2 класс

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Технологическая карта урока окружающий мир в 1 «Б» классе МКОУ МСОШ №2.
Учитель: Зверева Г.Г.
Тема: Почему нужно чистить зубы и мыть руки?
Цели:
Обучающие:
 довести до понимания необходимость гигиенических процедур – чистки зубов и мытья рук,
 учить приемам чистки зубов и мытья рук.
 Развивающие:
 развивать познавательный интерес к предмету «Окружающий мир» путём привлечения занимательного материала, наглядности,
создания проблемных ситуаций;
 развивать логическое мышление, воображение, восприятие,
  способствовать развитию связной речи, оперативной памяти, произвольного внимания, нагляднодейственного мышления.
Воспитательные:
воспитывать умение слушать других,
 воспитывать   культуру поведения при фронтальной работе, индивидуальной работе, групповой работе и работе в парах,
 воспитывать   культуру поведения при организации и осуществлении сотрудничества с учителем и сверстниками,
 воспитывать желание учиться и делать открытия;
1 В процессе обучения формирую следующие блоки УУД:
Познавательные УУД:
1) формируем умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текста, таблиц;
2) формируем умение представлять информацию в виде рисунка;
3) формируем умение выявлять сущность, особенности объектов;
4) формируем умение на основе анализа объектов делать выводы.
Коммуникативные УУД:
1) формируем умение слушать и понимать других;
2) формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
3) формируем умение оформлять свои мысли в устной форме;
4) формируем умение совместно договариваться о правилах общения и поведения.
Личностные УУД:
1) формируем умение определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила;
2) формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
3) формируем умение оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
Регулятивные УУД:
1) формируем умение определять цель деятельности на уроке;
2) формируем умение определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем;
3) формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
4) формируем умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Духовнонравственное развитие и воспитание:
1) воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе речевые;
2) воспитание трудолюбия, способности к познанию;
3) воспитание здорового образа жизни;
4) эстетическое воспитание;
2 5) воспитание здорового образа жизни.
Оборудование: письмо от Мойдодыра, грязный листок с домашней работой, фотография человека, у которого выпали зубы;
названия групп «Зубы» и «Руки»,
у учащихся – зубная щетка, детская зубная паста, детское мыло, полотенце, цветные карандаши, клей, конверты с шаблонами.
Перед уроком класс поделен на 2 группы.
Этапы урока
1. Самоопределение
к деятельности
Ход урока
 Приветствие.
 Посмотрели друг на друга, улыбнулись.
Возьмемся за руки и скажем: «У нас все получится!»
Формирование УУД
Коммуникативные УУД:
Уметь оформлять свои мысли
в устной форме, логическое
построение фраз.
Регулятивные УУД:
Принимать и сохранять
учебную задачу.
Личностные УУД:
Уметь управлять своим
вниманием и своевременно
переключать его.
3 2. Актуализация
знаний
Класс поделен на 2 группы, ученики сидят вокруг двух столов.
Фронтальная работа: отвечают на вопросы о фруктах и овощах.
1.  –   Назовите   тему   урока,   о   которой   мы   говорили   на   прошлом
уроке. (слайд 1 на экране)
 Почему нужно есть много овощей и фруктов?
 Ответим на 3 вопроса по теме.
Система голосования:
 Что лишнее? (яблоко, редис, груша).
 Почему нужно есть много овощей и фруктов? (они красивые и
вкусные, чтобы сделать приятное маме, в них много витаминов)
   Что   такое   витамины?  (необходимые   для   здоровья   вещества,
маленькие  частички, лекарства)
Быстрая проверка ответов детей по системе голосования.
 Посмотрим на ваши работы, которые вы подготовили дома.  (Дети
показывают в рабочих тетрадях  фруктовые салаты  – рисунки или
фотографии).
Можно показать через документ – камеру.
Защита проекта:  дети рассказывают, какие фрукты нарисовали и
почему? Чем полезны фрукты?
 Какие замечательные получились у вас проекты!
 Так и хочется их съесть!
–  А, что нужно сделать перед тем, как съесть какойнибудь овощ
или фрукт? Помыть его.
Коммуникативные УУД:
1) Уметь оформлять свои мысли в
устной форме, логическое
построение фраз. Умение слушать
и понимать речь других.
Регулятивные УУД:
1) формируем умение оценивать
учебные действия в соответствии с
поставленной задачей;
2)Уметь принимать и сохранять
учебную задачу.
3)Уметь проговаривать
последовательность действий на
уроке; высказывать своё
предположение.
Познавательные УУД:
1) формируем умение извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текста, таблиц;
2) формируем умение выявлять
сущность, особенности объектов;
Личностные УУД:
Уметь управлять своим вниманием
и своевременно переключать его
Духовнонравственное развитие :
1) эстетическое воспитание,
2) воспитание здорового образа
жизни.
4 3. Выявление места и
причины
затруднения
 2. – Но прежде чем взять это фрукт или овощ, нам надо сначала…
помыть руки.
   Когда   вы   поели   фрукты   или   овощи,   например,   яблоко   или
морковку,   что  остается   на  зубах? (частички   еды,  микробы).  Что
надо сделать после еды? (почистить зубы)
Учитель   достает   из   конверта   грязный   листок   с   домашней
работой и фотография человека, которого выпали зубы.
–  Приятно ли смотреть на это лицо? Почему? (Предположения
детей.)
3.   В каком месте возникло затруднение? (Дети знают, что надо
мыть руки и чистить зубы, но не делают этого.)
 Почему возникло затруднение?
 Сформулируйте проблему? Нам надо узнать,  почему  надо мыть
руки и чистить зубы.
 Предположите, о чем пойдет речь сегодня на уроке.
(Дети формулируют тему урока: Почему нужно чистить
зубы и мыть руки?)  Тема урока на доске. (там написано: нужно
мыть руки , нужно чистить зубы).
Работа по учебнику:
 Откроем учебник на стр.56, прочитаем тему урока.
 Какие задачи поставим на урок? (Есть подсказка в учебнике:
научимся правильно чистить зубы и мыть руки).
Коммуникативные УУД:
Уметь оформлять свои мысли в
устной форме и вести
бесконфликтный диалог. Умение
слушать и понимать речь других.
Познавательные УУД:
Уметь ориентироваться в своей
системе знаний: отличать новое от
уже известного с помощью
учителя,  видеть логику
построенного высказывания.
Регулятивные УУД:
Уметь проговаривать
последовательность действий на
уроке, высказывать своё
предположение
Личностные УУД:
Уметь управлять своим вниманием
и своевременно переключать его.
5 4. Построение
проекта выхода из
затруднения
 У нас сегодня урок открытия новых знаний.
– На какие вопросы вы хотите получить ответ?
Учитель   записывает   на   доске   вопросы,   составляя   тем
самым план.     (прикрепляю листы)
Почему?
                                    Надо мыть руки
Когда?
                                    Надо чистить зубы.
Как?
Пригодятся ли эти знания в жизни?
 Как вы считаете, какой вопрос самый важный? Почему?
 Что мы сейчас делали? (планировали свою деятельность)
 Какие умения отрабатывали? (умение составлять план).
 Что нам поможет ответить на все вопросы?  (свой опыт, учебник,
учитель, совместная работа)
 Выберем свое название для команды.
Коммуникативные УУД:
Уметь слушать и понимать речь
других.
Уметь оформлять свои мысли в
устной форме и вести
бесконфликтный диалог.
Познавательные УУД:
Уметь ориентироваться в своей
системе знаний: отличать новое от
уже известного
Регулятивные УУД:
Уметь определять и
формулировать цель на уроке с
помощью учителя; Уметь
проговаривать последовательность
действий на уроке;
Личностные УУД:
Уметь управлять своим вниманием и
своевременно переключать его.
6 Один ребенок от команды берет листок с названием «Руки»
или  «Зубы».
Работа по учебнику стр.56.
 Какие предметы нужны для чистки зубов, мытья рук.
(Каждая команда выбирает свои предметы).
 Почему вы выбрали эти предметы? Приклейте
нужные вам предметы.
Обращаемся к плану: 1 пункту плана – ответить на вопрос.
1 вопрос:  Почему?    Каждая команда получает клей и конверт.
    на лист

5. Совместное
открытие знания:
А) Реализация
построенного
проекта
Б) Первичное
закрепление с
проговариванием во
внешней речи
Познавательные УУД:
1) формируем умение извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текста, таблиц;
3) формируем умение на основе
анализа объектов делать выводы;
4) формируем умение выявлять
сущность, особенности объектов;
Коммуникативные УУД:
1) формируем умение строить
речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами;
Личностные УУД:
1) формируем умение определять и
высказывать самые простые, общие
для всех людей правила;
Духовнонравственное развитие и
воспитание:
1) эстетическое воспитание,
2) воспитание здорового образа
жизни.
Регулятивные УУД:
Уметь управлять своим вниманием
и своевременно переключать его.
7 Дети   сидят   за   двумя   столами.   Идет   обсуждение   в   группе,
почему надо мыть руки и чистить зубы.
  Ребята, порассуждайте и ответьте на вопрос урока: почему нужно
чистить зубы и мыть руки? (Ответы детей).
 Выберите, кто от команды пойдет отвечать!
Один ребенок от команды после обсуждения выходит к доске и
доказывает   другой   команде,   почему   надо   чистить   зубы   или
мыть руки. На листе приклеивают на руки и зубы «микробы».
Второй команде задаются вопросы по услышанному.
(Почему каждому человеку надо мыть руки и чистить зубы?)
Физкультминутка
 Дадим нашим рукам и всему телу отдохнуть.
Песенка Колобка.
Обратиться  к плану  урока.
 Мы ответили на первый вопрос, переходим ко второму
вопросу.
2 вопрос:  Когда?
Работа   в   парах:  (на   пару   учеников   –   1   лист,   выбирают
карандаш).
   Возьмите   по   1   карандашу.   Ктото   из   вас   берет   синий
карандаш, ктото красный.
 Договоритесь между собой в паре. Учимся договариваться.
 Приступайте!
 1 группа:      В течение недели отмечай знаком   «+»,  когда ты
чистишь зубы: (двое  работают на одном листе)
Я чищу зубы:
Понедельник
Вторник
После обеда
Утром
Вечером
8 7. Рефлексия
учебной
деятельности на
уроке
8. Домашнее задание №
 2 на с. 39

На доску прикрепляются два листа с проектами детей – с зубами и
руками.
– Чему мы учились на уроке?
– Что нового мы узнали?
 Какая тема урока была?
 Обратимся к плану.
– На какие вопросы мы сегодня ответили?
 На все вопросы плана ответили?
 Достигли мы цели урока?   К листам приклеиваются картинки с
чистыми зубами и руками.
   Какие   умения   отрабатывали?   (работать   в   парах   и   группах,   по
тетради   и   по   учебнику,   по   таблице,   проверять   свой   проект   и
работать по плану)
 В чем испытали трудности?
 Над чем еще надо поработать?
 Как пригодятся эти знания в жизни?
– Кто сегодня вечером правильно почистит зубы?
– Сколько раз в день нужно мыть руки?
– Для чего нужен сегодняшний урок?
Самооценка деятельности.
  Оцените   свою   деятельность   на   уроке.   Можно   использовать
карточки со смайликами.

 Представьте, что вы стали дизайнером. Попробуйте
придумать свою упаковку для зубной пасты или мыла. А на
следующем уроке вы будете защищать свой проект,
расскажете, почему у вас именно такая упаковка и где бы вы
могли ее представить.
 По желанию можно придумать сказку  по теме.
 (Конкурс на лучшую упаковку).
Познавательные УУД:
Развитие мыслительных операций:
анализ, сравнение, обобщение.
Развитие критичности мышления.
Регулятивные УУД:
1) формируем умение
осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
Личностные УУД:
1) формируем мотивации к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности;
2) формируем умение оценивать
поступки в соответствии с
определённой ситуацией
Коммуникативные УУД:
Уметь грамотно построить
высказывание, логично. Уметь
оформлять мысли в устной и
письменной форме.
Коммуникативные УУД:
Развитие навыков хранения
информации. Уметь оформлять
мысли в устной и письменной
форме.
Регулятивные УУД:
Развитие навыков самоконтроля и
самооценки, дифференцирование
заданий. Владеть навыками
9  Зная, как вам нравится придумывать загадки, вы можете
придумать загадки о зубах или о руках, зубной пасте и мыле.
систематизации материала. Уметь
планировать своё действие в
соответствии с поставленной
задачей.
Познавательные УУД:
Развитие мыслительных операций:
анализ, сравнение, обобщение.
Развитие познавательных
процессов (памяти, внимание,
восприятие) Уметь выделять
главное в содержании, выдвижение
гипотез;
Личностные УУД:
Уметь управлять своим
вниманием.
10 Самоанализ урока
по предмету «Окружающий мир» в 1 «Б» классе МКОУ МСОШ №2.
Учитель: Зверева Г.Г.
Тема урока:  Основы гигиены. Почему нужно чистить зубы и мыть руки?
Тип урока:   урок открытия нового знания.
Свой урок я построила в соответствии с ФГОС, в соответствии с общеобразовательной программой начальной школы, используя
информационнокоммуникативные технологии.
В системе уроков это один урок по теме «Почему нужно мыть руки и чистить зубы» и 11 урок в четвертом разделе «Почему и
зачем?» (всего в данном разделе 20 уроков).
Цели урока:
Обучающие:
 довести до понимания необходимость гигиенических процедур – чистки зубов и мытья рук,
 учить приемам чистки зубов и мытья рук.
 Развивающие:
 развивать познавательный интерес к предмету «Окружающий мир» путём привлечения занимательного материала, наглядности,
создания проблемных ситуаций;
 развивать логическое мышление, воображение, восприятие,
  способствовать развитию связной речи, оперативной памяти, произвольного внимания, нагляднодейственного мышления.
Воспитательные:
воспитывать умение слушать других,
 воспитывать   культуру поведения при фронтальной работе, индивидуальной работе, групповой работе и работе в парах,
 воспитывать   культуру поведения при организации и осуществлении сотрудничества с учителем и сверстниками,
 воспитывать желание учиться и делать открытия;
В процессе обучения формирую следующие блоки УУД:
11 Познавательные УУД:
1) формируем умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текста, таблиц;
2) формируем умение представлять информацию в виде рисунка;
3) формируем умение выявлять сущность, особенности объектов;
4) формируем умение на основе анализа объектов делать выводы.
Коммуникативные УУД:
1) формируем умение слушать и понимать других;
2) формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
3) формируем умение оформлять свои мысли в устной форме;
4) формируем умение совместно договариваться о правилах общения и поведения.
Личностные УУД:
1) формируем умение определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила;
2) формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
3) формируем умение оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
Регулятивные УУД:
1) формируем умение определять цель деятельности на уроке;
2) формируем умение определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем;
3) формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
4) формируем умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Духовнонравственное развитие и воспитание:
1) воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе речевые;
2) воспитание трудолюбия, способности к познанию;
3) воспитание здорового образа жизни;
4) эстетическое воспитание;
5) воспитание здорового образа жизни.
Оборудование урока:
Компьютер – ноутбук для учителя, мультимедийный проектор, документ – камера, интерактивная доска, электронная система
голосования.
В работе после уроков используются персональные нетбуки – по одному на каждого ученика.
12 Учебник «Окружающий мир», автор А.А.Плешаков, рабочая тетрадь, обучающий CDдиск «Окружающий мир», автор А.А.
Плешаков.
Конверт с письмом от Мойдодыра,  фотографии,  листы – задания для работы в группах, карточки для работы в парах, клей,
карандаши, конверты с шаблонами для проектов, названия групп «Зубы» и «Руки», карточки  смайлики; презентация по теме
урока.
Формы работы:
фронтальная работа – при опросе, беседах,
использование системы голосования в проверке домашней работы,  индивидуальная работа – самостоятельная работа в рабочих
тетрадях,
дидактическая игра – при построении памятки,
(Почему выбрала такую форму – игру,  вопервых, этот вид деятельности соответствует психологическому развитию детей на
данном этапе, вовторых, в игре дети получают практический опыт и свое видение проблемы, ситуации).
работа по учебнику – при отработке выводов,
работа в тетрадях – на этапе самостоятельной работы, при выходе на коррекцию,
работа в парах – реализация построенного проекта,
работа в  группах – реализация построенного проекта и первичное закрепление с проговариванием во внешней речи ,
Методы: объяснительноиллюстративный, проблемный,  частичнопоисковый.
Организация рабочего места: научить детей организовать пространство вокруг себя, позволяющее продуктивно работать и
достигать поставленной цели.
Планируемый результат:
Предметные УУД:
 уметь понимать необходимость гигиенических процедур – чистки зубов и мытья рук,
 уметь правильно  чистить зубы и мыть руки.
 уметь анализировать текст, работать со схемами, памятками, выводами, таблицами, карточками.
Личностные УУД:
 уметь выказывать своё отношение к однокласникам, выражать свои эмоции;
 уметь оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией,
13  уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности,
 уметь ориентироваться  на понимание причин успеха в учебной деятельности.
Метапредметные УУД:
Уметь определять и формулировать тему и цель на уроке самостоятельно или с помощью учителя; составлять план и
проговаривать последовательность действий на уроке; работать по коллективно составленному плану;  оценивать правильность
выполнения действия;  планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в
действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение
(Регулятивные УУД).
Уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения
и общения в школе и следовать им  (Коммуникативные УУД).
Уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания:
находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке (Познавательные
УУД).
14 На уроке были учтены возрастные и психологические особенности учащихся. В содержание урока я включила элементы обучения школьников
универсальным учебным действиям: тему и задачи урока определяли сами ученики, исходя из соответствующей проблемной ситуации.
На данном уроке применялся деятельностный метод обучения, который был реализован в следующих видах деятельности: учебной и учебно
исследовательской.
Любой процесс познания начинается с импульса, побуждающего к действию. Необходима мотивация. Помня об этом, я тщательно продумывала
каждый этап урока, составляла задания, подбирала вопросы, использовала различные приёмы активизации учеников.
На всех этапах урока ученики были вовлечены в активную мыслительную и практическую деятельность исследовательского характера, детям
надо было не только использовать уже имеющиеся знания, но и найти новый способ выполнения уже известного им действия.
Этапы урока были тесно взаимосвязаны между собой, чередовались различные виды деятельности. Умственные действия опирались и
подкреплялись практическими. Учебный материал на протяжении всего урока работал на организацию посильного поиска и исследования
первоклассников, соответствовал их жизненному опыту.
Для каждого ученика была создана ситуация успеха, что также способствовало повышению мотивации и поддержанию познавательного
интереса к учению.
При постановке вопросов и определении заданий на уроке я учитывала индивидуальные особенности учеников, давала только положительную
характеристику результатам их деятельности, что стимулировало детей и повышало их активность на уроке.
В процессе обучения школьники сами составляли правила на основе полученной информации.
Учебный материал урока соответствовал принципу научности, доступности и был посилен для учеников первого класса. Учебная информация
была привлекательна для детей.
За счёт привлекательности содержания заданий и подачи учебного материала, повысились возможности учеников в достижении поставленных
целей на уроке.
Учебное время на уроке использовалось эффективно, запланированный объём урока выполнен. Интенсивность урока была оптимальной с
учётом физических и психологических особенностей первоклассников.
Главный этап урока связан с предварительной разминкой, с заключительным этапом. Главная цель «научить детей правильно чистить зубы и
мыть руки», я считаю, была достигнута. Главными причинами успеха была активность детей,  Огромной помощью  были различные виды работ на
уроке и использование ИКТ.
Контроль за усвоением проведён в форме  выполнения заданий на интерактивной доске.

самостоятельно приобретать знания).
В конце урока был подведён итог через рефлексию. Детям урок понравился.  Перегрузки не было за счет смены деятельности.
 На уроке осуществлялся принцип воспитывающего обучения (любовь к предмету, взаимовыручка и взаимопомощь, стремление и способность
15

file_name: Основы гигиены.doc

intro: Конспект урока по окружающему миру в 1 классе общеобразовательных школ на тему "Основы гигиены". Подтемы урока: "Зачем нужно чистить зубы и мыть руки". Работа строится как в группах, так и в парах, коллективно и индивидуально. Высокий уровень прохождения  нового материала.Конспект урока в 1 классе "Основы гигиены".

title: Конспект урока по окр.миру на тему "Основы гигиены" (1 класс).


extracted_text:
Географические координаты. 5 класс
закрепить умение определять географические координаты  объектов, по географическим
развитие логического мышления, закрепление умения учащихся  использовать знания в новой
продолжить развивать познавательный интерес учащихся, творческие, коммуникативные
продолжить формировать умение  анализировать, делать выводы, обобщать, проводить самои
Тип урока: обобщения и систематизации знаний.
Цель:  обобщить знания по теме географические координаты.
Задачи:
Образовательные –

координатам находить объекты на карте и глобусе, умение определять расстояние между
географическими объектами с помощью масштаба.
Развивающие –

ситуации.

способности, воображение, умения работать в группе с учебником, дополнительным материалом;

взаимооценку .
Воспитательные –


проявить уверенность в своих силах при определении географических координат;
уметь работать в группе, паре, коллективе и индивидуально.
Форма урока: урок путешествие.

                                                                      ХОД УРОКА
1. Организационный этап. (1 мин)
Я рада видеть вас сегодня на нашем уроке. Повернитесь друг к другу и улыбнитесь. Пожелайте друг
другу удачи и приготовьтесь к совместной творческой работе.
Психологический настрой на урок.
оценить  значимость знаний о географических координатах для практической жизни людей;
продолжить  воспитывать культуру общения.
2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности. (2 мин)
С какими понятиями мы познакомились на прошлом уроке?
Значит сегодня мы должны … повторить и обобщить знания  и умения по теме географические
координаты.

3.Актуализация знаний. (5 мин)
Для этого мы отправимся  в путешествие, но для этого нам нужны определенные знания.
Ответьте на  вопросы.
Величина, показывающая, во сколько раз расстояния на плане или карте уменьшены по сравнению с
реальными расстояниями на местности   МАСШТАБ
 Воображаемая линия на земном шаре, все точки которой находятся на одинаковом расстоянии
 от экватора    ПАРАЛЛЕЛЬ
Воображаемая линия на земном шаре, соединяющая Северный и Южный полюсы по кратчайшему
расстоянию   МЕРИДИАН
Широта и долгота любой точки земного шара   КООРДИНАТЫ
Расстояние в градусах от экватора до параллели, проведенной через заданную точку   ШИРОТА
Расстояние в градусах к западу или востоку от нулевого меридиана до меридиана, проведенного
через заданную точку – ДОЛГОТА
Северная и Южная   ШИРОТА
Западная и Восточная –  ДОЛГОТА
4.Обобщение и систематизация знаний. (16  мин)
Хорошо, с заданием справились и можем отправляться в путешествие. Для этого нужно определить по координатам место отправления  и координаты следующего пункта
назначения.
Начнем наше путешествие в  точке с координатами  410с.ш. и 160в.д. – (влк Везувий)
Затем отправимся  на экскурсию в Каир, определите координаты точки  (300с.ш. и 320в.д.)
Какой путь нам предстоит преодолеть?  Определите расстояние между этими точками
                                                                                ( 1.6 см * 1000 = 1600 км)
Каким образом мы можем попасть от влк. Везувий до Каира?
В пути мы поймали бутылку с запиской, но она зашифрована, и только прочитав ее, мы решим
следующее задание.
 Я, йыратс тарип сноБ, юувтсвуч дереп йомеунимен йеовс йоничнок яинезыргу итсевос, юащеваз иовс
ащиворкос умот, отк тедйан утэ уксипаз. Далк тыраз ан евортсо, мещюеми ытанидроок  23 ш.с., 56 д.з.
аН угереб авортсо тетсар оверед, в елпуд огороток – яинадаз. идйаН хи и ащиворкос йинанз иовт!
(Бермудские острова)
5. Физкультминутка (2 мин)
Отправляемся на Бермудские острова.
Выходим, на берег (шагают),
ветер раскачивает деревья (руки вверх и качают),
мы наклоняемся за ракушками (наклоны),
 всматриваемся вдаль (смотрят за окно),
заглядываем в дупло дерева и находим сокровища пирата (достают с дерева задания).
Садимся на место и выполняем задания Бонса.
6. Применение знаний и умений. (11 мин)
Игра  «Найди соответствие»
Найди географический объект по координатам
28*сш 88*вд                 Гора Джомолунгма
13*юш 38*вд                Вулкан Килиманджаро
33*юш 71*зд                 Город Сантьяго

Определи географические координаты точки
Город Канберра                  35*юш  150* вд
Вулкан Камерун                 5*сш 9*вд
Город РиодеЖанейро      23*юш  43* зд

Найди расстояние
Париж      Санкт Петербург          2.5см * 1000 = 2500 км
Пекин           Владивосток              1,2 см  *1000 = 1200км
Контроль усвоения, обсуждения допущенных ошибок и их коррекция
Путешествие наше подошло к концу. И как настоящие путешественники мы должны составить отчет о
нем.
7. Домашнее задание. (2 мин)
Проект.  Что нам понравилось на Везувии. ( в Каире.)
8.  Рефлексия  (5 мин) я доволен   не доволен
не устал   устал
Наше путешествие  закончилось, подведем итоги.
На уроке я работал
активно   пассивно

Своей работой на уроке

Урок для меня показался
коротким   длинным

За урок я

Материал урока мне был






 Я ставлю себе за работу на уроке

Мое настроение сейчас (показать мимикой)
понятен
не понятен,
полезен
 бесполезен,
интересен
 скучен
3, 4, 5 Найди географический объект по координатам
28*сш 88*вд                 Город Сантьяго
13*юш 38*вд                Гора Джомолунгма
33*юш 71*зд                 Вулкан Килиманджаро

Определи географические координаты точки
Город Канберра                       23*юш  43* зд
Вулкан Камерун                      35*юш  150* вд
Город РиодеЖанейро           5*сш 9*вд

Найди расстояние
Париж      Санкт Петербург
Пекин           Владивосток
Найди географический объект по координатам
28*сш 88*вд                 Город Сантьяго
13*юш 38*вд                Гора Джомолунгма
33*юш 71*зд                 Вулкан Килиманджаро

Определи географические координаты точки
Город Канберра                       23*юш  43* зд
Вулкан Камерун                      35*юш  150* вд
Город РиодеЖанейро           5*сш 9*вд

Найди расстояние
Париж      Санкт Петербург
Пекин           Владивосток
Найди географический объект по координатам
28*сш 88*вд                 Город Сантьяго
13*юш 38*вд                Гора Джомолунгма
33*юш 71*зд                 Вулкан Килиманджаро Определи географические координаты точки
Город Канберра                       23*юш  43* зд
Вулкан Камерун                      35*юш  150* вд
Город РиодеЖанейро           5*сш 9*вд

Найди расстояние
Париж      Санкт Петербург
Пекин           Владивосток
Найди географический объект по координатам
28*сш 88*вд                 Город Сантьяго
13*юш 38*вд                Гора Джомолунгма
33*юш 71*зд                 Вулкан Килиманджаро

Определи географические координаты точки
Город Канберра                       23*юш  43* зд
Вулкан Камерун                      35*юш  150* вд
Город РиодеЖанейро           5*сш 9*вд

Найди расстояние
Париж      Санкт Петербург
Пекин           Владивосток
Найди географический объект по координатам
28*сш 88*вд                 Город Сантьяго
13*юш 38*вд                Гора Джомолунгма
33*юш 71*зд                 Вулкан Килиманджаро

Определи географические координаты точки
Город Канберра                       23*юш  43* зд
Вулкан Камерун                      35*юш  150* вд
Город РиодеЖанейро           5*сш 9*вд

Найди расстояние
Париж      Санкт Петербург
Пекин           Владивосток

 Я, йыратс тарип сноБ, юувтсвуч дереп йомеунимен йеовс йоничнок яинезыргу итсевос,
юащеваз иовс ащиворкос умот, отк тедйан утэ уксипаз. Далк тыраз ан евортсо, мещюеми ытанидроок  23 ш.с., 56 д.з.  аН угереб авортсо тетсар оверед, в елпуд огороток – яинадаз.
идйаН хи и ащиворкос йинанз иовт!
Я, йыратс тарип сноБ, юувтсвуч дереп йомеунимен йеовс йоничнок яинезыргу итсевос,
юащеваз иовс ащиворкос умот, отк тедйан утэ уксипаз. Далк тыраз ан евортсо, мещюеми
ытанидроок  23 ш.с., 56 д.з.  аН угереб авортсо тетсар оверед, в елпуд огороток – яинадаз.
идйаН хи и ащиворкос йинанз иовт!
Я, йыратс тарип сноБ, юувтсвуч дереп йомеунимен йеовс йоничнок яинезыргу итсевос,
юащеваз иовс ащиворкос умот, отк тедйан утэ уксипаз. Далк тыраз ан евортсо, мещюеми
ытанидроок  23 ш.с., 56 д.з.  аН угереб авортсо тетсар оверед, в елпуд огороток – яинадаз.
идйаН хи и ащиворкос йинанз иовт!
Я, йыратс тарип сноБ, юувтсвуч дереп йомеунимен йеовс йоничнок яинезыргу итсевос,
юащеваз иовс ащиворкос умот, отк тедйан утэ уксипаз. Далк тыраз ан евортсо, мещюеми
ытанидроок  23 ш.с., 56 д.з.  аН угереб авортсо тетсар оверед, в елпуд огороток – яинадаз.
идйаН хи и ащиворкос йинанз иовт!

file_name: Гео координаты 5 кл.docx

intro: Разработка урока географии по теме Географические координаты для 5 класса. Урок разработан в соответствии с учебно методическим комплектом Дронова. Урок обобщения и систематизации знаний. Форма урок путешествие. Учащиеся должны закрепить умение определять координаты объектов, развивать логическое мышление, развивать познавательный интерес.Урок географии Географические координаты, 5 класс.

title: Урок Географические координаты 5 класс


extracted_text:
1. На уроке выполнялись следующие цели и задачи:
Самоанализ урока.
Цель: формирование понятия корня слова, умения подбирать однокоренные слова,
выделять в них корень;
Задачи:
1)    развивать умение распознавать и подбирать однокоренные слова;
2)    научить находить корень в однокоренных словах;
3)    развивать внимание, вырабатывать орфографическую зоркость, умение доказывать,
рассуждать, делать выводы;
4)    воспитывать умение слышать и слушать, самостоятельность, умение осуществлять
самоконтроль;
5)    воспитывать интерес к русскому языку.
Планируемые результаты:
Предметные: научатся находить корень в словах, подбирать однокоренные слова;
запоминание слов с непроверяемыми гласными.
Метапредметные:
Познавательные: формирование умения самостоятельно выделять и формулировать
познавательную цель и тему урока; умение строить речевое высказывание в устной форме.
Регулятивные: оценивать полученные результаты с поставленной задачей; оценивать свою
деятельность на уроке, определять успехи и трудности.
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с одноклассниками;
договариваться о распределении работы между собой и соседом; уметь слушать и слышать
друг друга; умение находить и исправлять ошибки в работе соседа.
Личностные: формирование позитивной самооценки; развитие критического мышления.
2. Считаю, что поставленные цели и задачи достигнуты. Все, что планировалось на уроке –
выполнили. Урок шел по плану. Дети смогли ответить на вопросы и сформулировать вывод.
3. Тема «Слова» рассчитана на ____ часов. Урок первый по теме «Корень. Однокоренные
слова». Дети знакомы с понятием «Родственные слова», умеют выделять общую часть.
4. Тип урока – комбинированный. Так как проводилась словарная работа с целью повторения
написания словарных слов, упражнения продуктивного и репродуктивного характера. На
уроке использовались методы и методические приемы, позволяющие реализовать план
урока: самостоятельная работа, выполнение упражнений. Формы организации
познавательной деятельности: работа в парах постоянного состава, фронтальная работа
вместе с учителем. Считаю, что используемые методы соответствовали характеру
изучаемого материала.
Методы и приёмы на уроке, способствующие проведению эффективного урока. Метод
способ совместной деятельности учителя и обучаемого с целью решения задач. Одной из
острых проблем современной дидактики является проблема классификации методов
обучения. В настоящее время нет единой точки зрения по этому вопросу. В связи с тем, что
разные авторы в основу подразделения методов обучения на группы и подгруппы кладут
разные признаки, существует ряд классификаций. Наиболее ранней классификацией является деление методов обучения на методы работы учителя (рассказ, объяснение,
беседа) и методы работы учащихся (упражнения, самостоятельная работа).
Распространенной является классификация методов обучения по источнику получения
знаний. В соответствии с таким подходом выделяют:
а) словесные методы (источником знания является устное или печатное слово);
б) наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления,
наглядные пособия);
в) практические методы (учащиеся получают знания и вырабатывают умения, выполняя
практические действия).
5. Характеристика каждого этапа урока:
1). Орг. момент – положительный настрой на урок, приветствие гостей.
2). Минутка чистописания – развитие критического мышления, умения доказывать свою
точку зрения.
3). Словарная работа – умение самостоятельно записывать словарные слова, формирование
орфографической зоркости.
4). Предъявление задания, содержащее новое знание. Подобрала рассказ про гусеницу и
гуся, потому что явно различается лексическое значение слов.
5). Чтение правила – задавались вопросы на понимание текста.
6) Работа по теме урока
7) Физкультминутка –снимает напряжение.
8). Выполнение упражнений – прослеживалось умение работать самостоятельно и в парах,
находить однокоренные слова, и выделять в них корень.
9) Рефлексия направлена на осознание границы знания и незнания: что я не знал до урока и
что новое на уроке узнал.
4. При отборе упражнений на отработку понятий, использовался учебник. Для выполнения
упражнений репродуктивного характера – использовали упражнения творческого характера

file_name: самоанализ.doc

intro:
самоанализ урока во 2 классе "Что такое родстаенные слова?" по ФГОС по этапам урока и его задачам. Проводился для плановой районной проверки для директоров района
Цели урока: Познакомить с понятием родственные слова;
 с признаками родственных слов; развивать речь; пополнять словарный запас учащихсясамоанализ урока

title: Самоанализ урока


extracted_text:
Конспект внеурочного занятия в 3 «Б» классе МКОУ МСОШ №2.
Учитель: Зверева Г.Г.
Курс: Математика и конструирование.
Тема занятия: Виды треугольников.
Тип занятия: Закрепление изученного материала.
Цель: Учить различать треугольники по видам углов; закреплять вычислительные навыки, умение решать задачи изученных видов.
Методы: словесный, наглядный, практический.
Формы: фронтальная, индивидуальная
Планируемые результаты:
Предметные: Учащиеся научатся распознавать треугольники по видам углов; решать задачи изученных видов и уравнения; закрепить
вычислительные навыки, таблицу умножения.
Метапредметные:
Познавательные УУД: Умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроках и
внеурочных занятиях.
РегулятивныеУУД: Умение определять и формулировать цель на занятии с помощью учителя; проговаривать последовательность
действий ;  планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его
завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение. Анализировать, делать
выводы.
КоммуникативныеУУД: Умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно
договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им.
ЛичностныеУУД: Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
Оборудование: Экран, компьютер, проектор.
Основные понятия и термины: Разносторонние, равнобедренные (равносторонние) треугольники. Перед началом урока весь класс делится на 3 группы, дети садятся за три стола. У них есть ручки, линейки, карандаши, листы, конверты с заданиями. 2.Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания и
упражнения
Эмоциональная,
психологическа
я
и
мотивационная
подготовка
к усвоению
изучаемого
материала
1. Этапы
урока
I.
Мотивация
(самоопред
еление)
к учебной
деятель
ности
II.
Актуализ
ация
знаний
3 .  Деятельность учителя
4. Деятельность
учащихся
 Здравствуйте!
 Повернемся друг к другу, улыбнемся.
 Мы готовы к уроку?
 Какие качества нам необходимы для
успешного выполнения заданий?
Проверка готовности к уроку, настрой на
высокий темп работы.
Слушают
учителя.
Демонстрируют
готовность к
уроку, организуют
рабочее место.
Отвечают на
вопрос
 Начнем наше занятие.
 Вот карта нашего маршрута. По ней
поведет нас девочка Точка.
5.Формы
организации
совзаимодейст
вия
Фронтальна
я,
индивидуал
ьная
Фронтальная,
индивидуаль
ная
6 .Формируемые умения
7.Промежуточ
(универсальные
учебные действия)
ный
контроль
Наблюдение
учителя за
организацие
й рабочего
места
Устные
ответы,
наблюдения
учителя,
выполненны
е задания
К – планируют учебное
сотрудничество
с учителем и сверстниками.
Л – понимают значение
знаний для человека;
имеют желание учиться;
проявляют интерес к
изучаемому предмету
П – понимают базовые
межпредметные и
предметные понятия
(геометрическая фигура);
делают выводы по аналогии
и проверяют эти выводы;
используют знаково
символические
средства.
Р – самостоятельно
делают несложные
выводы о математических
объектах и их свойствах. На доске нарисованы треугольники, на них
– карточки с заданиями.
2
+
с ?
Кто
быстрее
1.Устный счет
 Сначала пробежим по камешкам и
разомнемся. Мы сумеем подготовиться к
более сложным заданиям.
а)Берется карточка с 1ого треугольника.
Сначала нужно 24 умножить на 10, 1,0,2.
Затем 24 разделить на 3,6,4,2,24.
Выполняют
задания
б)Берется 2 карточка:
2
+
Решить примеры
удобным способом (на планке доски):
8+53+22+17            12+19+28+10+21
4+17+36+43            11+37+13+20+33
в)Берется карточка с 3 треугольника
Задание: преврати в сантиметры.
100мм=…см     10дм =…см
5дм4см  =…см
г)Берем карточку с 4 фигуры. Задание:
найдите ошибку  в примерах.
8418=74                 54+17=61
?
с
м
24:4=8                     36:4=6
8*3=32                    10028=72
д)Рассматривается следующая фигура –
квадрат. Вопрос: сколько треугольников в
этом квадрате?  8 е)Берется карточка с последнего
треугольника .
Кто
быстрее
Раздаются  3 листа для трех команд (на
проверку таблицы умножения). Работа
выполняется следующим образом: первый
ученик решает первый пример, передает
лист второму ученику и тот решает 2
пример, передает лист третьему и т.д. Чья
команда быстрее решает все примеры, та и
выиграла.
 Рассмотрим все геометрические фигуры
на доске.
Попробуем определить, какая фигура
лишняя? Почему?
 По какому признаку определяли? (По
цвету или количеству углов).
 По количеству углов лишний – квадрат, а
мы сегодня очень внимательно рассмотрим
треугольники.
12
1) :4
2) *6
3) :2
4) *4
5) :6
6) *5
Все треугольники
белые, один –
желтый, или все
фигуры –
треугольники, а
только один
квадрат.
2.Целеполагание
 Определим тему и цели урока.
Формулируют
тему, цель урока.
 Как вы считаете, все треугольники
одинаковые. Почему? К – умеют слушать друг
друга, строить
понятные для партнера по
коммуникации речевые
высказывания, задавать
вопросы с целью получения
необходимой для решения
проблемы информации;
могут работать
в коллективе; уважают
мнение других участников
образовательного процесса.
Л – способны адекватно
рассуждать о причинах
своего успеха или неуспеха
в учении, связывая успехи с
усилиями, трудолюбием
1. Обобщение
знаний об углах.
 Сначала Точка просит вас взять листочки
с начерченными на них углами (по листу
для каждой команды).
III.
Изучение
нового
материал
а
Показывают угол
вместе с его
внутренней
областью
веерообразным
движением
указки от одной
стороны угла до
другой.

 Найдите острые углы, назовите их номера.
Какие треугольники называются острыми?
Назвать номера прямых углов.
Какие углы называются тупыми?
Назвать номера тупых углов.
 А теперь Точка просит вас пошагать
вместе с ней – задание на листах.
1 шаг: от точки А 3 клетки вверх, 3 клетки
вправо. Ставим точку В. 2 шаг: от точки В
3 клетки вниз, 1 клетка вправо. Ставим
точку С. 3 шаг: соединяем точки А и В.
 Какая фигура получилась?
Какие у него углы?
Как можно назвать такой треугольник?
(остроугольный)
1 шаг: от точки К – 10 клеток вправо,
ставим точку Е, 2 шаг: посередине отрезка
КЕ поднимаемся на 2 клетки вверх, ставим
2.Построение
треугольников. точку М. 3 шаг: соединяем отрезки КММЕ
1 шаг: от точки О – вверх 3 клетки, ставим
точку Т. 2 шаг: от точки О – вправо 4
клетки, ставим точку Р. 3 шаг: соединяем
отрезки ОТ и ОР.
Вводятся термины : остроугольные,
прямоугольные, тупоугольные.
На партах в группах  с помощью полосок
разной длины составить остроугольные,
тупоугольные, прямоугольные
треугольники.

Работа в
группах.
IV.Перви
чное
закрепле
ние
Физкультминут
ка
1,2,3 – три стороны (руки в сторону)
1,2,3   три угла (присесть)
1,2,3 – три вершины (руки вверх)
1,2,3 – треугольники пришли.
Выполняют
упражнения
согласно
инструкции
учителя
Самостоятельно
решают примеры
и задачи.
Фронтальна
я,
индивидуал
ьная
1. Решение
задач.
2. Решение
примеров.
V.Закреп
ление
изученно
го
материал
а
 Точка предлагает брать карточки с
треугольников и делать её задания.
Берется карточка с каждого треугольника,
переворачивается, на обратной стороне
написано задание.
1 карточка: Решить уравнения разной
сложности. На столе лежат карточки
разного цвета и разной сложности. Дети
сами выбирают уровень сложности.
2 карточка: придумать для другой команды
задачу на умножение, деление, вычитание.
3 карточка: придумать примеры на
умножение и деление с ответами 12, 24, 36.
Устные
ответы,
записи
в тетради
П – осуществляют
анализ, синтез, сравнение,
обобщение, осознанное и
произвольное построение
речевого высказывания,
логической цепи
рассуждений,
доказательство.
Р – осуществляют
контроль, оценку,
волевую саморегуляцию
при возникновении
затруднений. Практическая
деятельность
VI.
Выход на
коррекци
ю.
4 карточка:
 Точка хочет узнать, хорошо ли вы
научились сегодня различать виды
треугольников, и сможете ли вы их
начертить?
Самостоятельная работа: вычерчивают
прямоугольные, остроугольные,
тупоугольные треугольники.
Выполняют
задания
К – применяют изученные
правила общения;
осваивают навыки
сотрудничества
в учебной деятельности;
принимают активное
Л – осуществляют
 оценивание усваиваемого
содержания; осознают
ответственность за общее
дело
VII.
Итоги
урока.
Рефлекс
ия
деятель
ности
Обобщение
полученных на
уроке
сведений.
Заключительная
беседа.
Выставление
оценок
– Ребята, что нового мы сегодня узнали на
уроке?
 Какие виды треугольников бывают?
– Что мы повторяли сегодня на уроке?
– Какое задание на уроке понравилось вам
больше всего? Какое – меньше?
– Как оцениваете свою деятельность на
уроке?
Отвечают на
вопросы. Делают
обобщающие
выводы
Фронтальна
я,
индивидуал
ьная
VIII.
Домашне
е задание
Инструктаж по
выполнению
домашнего
задания
Переворачивается последняя карточка.
 Сконструировать из треугольников любые
предметы.
 Точка благодарит вас и заканчивает
занятие.
Задают
уточняющие
вопросы
Фронтальна
я,
индивидуал
ьная
Устные
ответы
П – ориентируются
в своей системе
знаний.
Р – оценивают собственную
деятельность
на уроке.
Л – проявляют интерес к
предмету
Р – принимают
и сохраняют учебные
задачи
На доске:
Карта – маршрут урока в виде треугольников и карточек с заданиями. На планке:
8+53+22+17            12+19+28+10+21
4+17+36+43            11+37+13+20+33
Сделать к уроку (по 3 комлекта):
1) Карточка с примерами (найди ошибку):                                         2)                                                              3)
8418=74                 54+17=61
24:4=8                     36:4=6
8*3=32                    10028=72
4) карточка с углами
5) чистые листы бумаги, карандаши, линейки, ручки
6) полоски разной длины
7) карточки разного цвета с уравнениями
8) треугольники разного цвета и размера
12
7) :4
8) *6
9) :2
10)
*4
11)
:6
12)

file_name: виды треугольников.docx

intro: Конспект урока математики в 3 классе на тему "Виды треугольников". Также данный конспект может быть использован как внеурочное занятие по курсу "Математика и конструирование". Работа строится в парах, группах, индивидуально. Большой объем наглядности, геометрического материала. Высокий уровень изучения нового материала.Конспект урока математики в 3 классе на тему "Виды треугольников".

title: Конспект урока математики на тему "Виды треугольников" в 3 классе.


extracted_text:
Оглавление.
1.
2.
Актуальность темы;
Родословная русской деревни:
а) Этимология слов село и деревня;
б) История образования деревни Волконщина;
3. Коллективизация, её причины;
4. Коллективизация в деревне Волконщина. Образование первых колхозов;
5. История моей семьи по материнской линии.
6. История моей семьи по отцовской линии.
7. Мои родственники – участники  войны в Афганистане.
8. Вывод. 1.Клянусь   честью,   что   ни   за   что   на   свете   я   не   хотела     бы
переменить отечество, или иметь другую историю, кроме истории
наших предков, такой, какой нам Бог её дал.
Я считаю, что данная тема очень актуальна в современном обществе.
Знание своей родословной, своих «корней» становится необходимостью для
воспитания патриотизма и нравственности. Каждая семья внесла вклад в
развитие своей страны, моя семья не стала исключением.
2а.  Начать   историю   моей   семьи   мне   хотелось   бы   с   родословной
русской деревни. Дело в том, что все поколения моей семьи рождались и
воспитывались в деревне. Это оказало на меня большое влияние, поэтому я
не могу не рассказать о жизни простой семьи в настоящей русской деревне
и   о   том,   как   одна   семья   может   повлиять   на   судьбу   государства.
Добрые чувства к родному дому с его бытовым укладом, запахом русской
печи, снежными горками зимой и зелёным одеянием окружающих лесов и
полей летом у многих людей неразрывно связаны с деревней. Хотелось бы
заметить, что некоторые люди не видят разницы между двумя понятиями –
село  и  деревня.   Любопытна   этимология   этих   слов.   Слово  деревня
неоднозначно   в   разных   концах   нашей   страны.   В   одних   местах   оно
обозначает пашню. В ряде мест под деревней понимают лес. На территории
Смоленской   области   и   соседней   Белоруссии   это   слово   образуется   от
основы   –дер   или   –дор   глагола   драть,   что   означает   «раскорчёванный,
расчищенный   участок   леса».   Деревня   сложилась   из   объединенных   по
территории   крестьянских   дворов.   А   двор   крестьянина   включал   в   себя
жилой   дом   с   подсобными   строениями   и   приусадебной   землёй.   На
Смоленщине   в   ХIV  веке   деревни   населяли     свободные   хлебопашцы.   В
дальнейшем,   когда   в   стране   установилось   крепостное   право,   появились
деревни   с   частновладельческими,   черносошными   и   монастырскими крестьянами. С течением времени деревнями стали именоваться сельские
поселения без церкви.
  В   наше   время   деревня   представляет   собой   населённый   пункт,
основным   занятием   жителей   которого   является   сельскохозяйственное
производство.
Сёла  по времени возникновения значительно старше деревень. В  X
XII  веках  селом  называли   поселения,   жители   которых     платили   оброк
князю   за  охрану   от   кочевых   племен   или  агрессивных   соседей.  Затем  за
селом  утвердилось   понятие   значительного   по   количеству   дворов
населённого пункта с церковью. В наше время, когда лишь в немногих сёлах
сохранились церкви, наблюдается отождествление села с деревней, что не
всегда правильно.
2б.   Теперь   хочу   упомянуть   о   той   деревни,   с   которой   связана   не
только жизнь моих предков, но и моя. Вообще в названиях многих деревень
запечатлены   важные   страницы   истории   родной   страны.   Но   об   истории
образования   моей   деревни   существует   не   одна   легенда.   Деревня   носит
название   Волконщина.   Одна   из   легенд   рассказывает   о   крестьянине   по
фамилии   Волков.   Мастером   он   был   на   все   руки,   но   чемто   не   угодил
помещику. И приказал тот поселиться мужику на опушке леса. Потом туда
переселились   другие   крестьяне,   и   место   их   поселения   стали   называть
Волконщиной.   Некоторые   пожилые   люди   рассказывают   иначе.   Якобы
беглый крестьянин по прозвищу Волчок убежал от помещика и поселился в
лесу. Также есть легенда, говорящая, что в лесу, который был на месте
деревни,   водилось   очень   много   волков.   Но   есть   и   научное   объяснение
происхождения   названия   деревни.   Авторы   «Топонимического   словаря
Смоленской   области»   Д.И.   Будаев   и     Б.А.   Махотин   предполагают,   что
деревня   названа   по   фамилии   одного   из   бывших   землевладельцев многочисленного   и   знатного   рода   Волконских.   Итак,   с   версией
происхождения деревни определились.
А когда же деревня появилась? В справочнике «Административно
территориального   устройства   Смоленской   области»   за   1981   год   самой
ранней датой упоминания деревни значится 1811 год. В одном из архивных
документов конца 18 века из Российского государственного архива древних
актов   –   «Кратком   экономическом   примечании   Рославльской   округи»
находим   землевладельцев   конца 18  века:   княгиню  Надежду  Мещерскую,
коллежского   асессора   Афанасия   Каверзнёва,   подполковника   Елисея
Азанчевского   и   капитана   Надежду   Акатову.   В   одном   документе,
датированном   1860м   годом   владельцем   деревни   значится   Фёдор
Фёдорович Роговцев, а после его смерти сосед генераллейтенант Михаил
Львович ФантондеВерайон и его брат Лев Львович. (рис.1; 2)
Рис. 1
3.  По   воспоминаниям   моей   бабушки,   точнее   прабабушки,   жители
деревни с радостью восприняли известие о переменах в стране в 1917 году.
Помещики   сразу   же   исчезли   из   деревни.   Была   организована   первая
коммуна.
После гражданской войны и НЭПа появились первые колхозы. Пора пояснить, что же такое коллективизация и каковы причины её
проведения.
Дело   в   том,   что   осуществление   грандиозной   индустриализации
  Деревня
требовало   коренной   перестройки   аграрного   сектора.
рассматривалась   не   только   как   источник   продовольствия,   но   и   как
важнейший канал пополнения финансовых ресурсов для нужд
Рис.2
индустриализации.   Но   гораздо   проще   получить   прибыль   из   нескольких
десятков крупных хозяйств, чем с сотен мелких. Вот почему с началом
индустриализации был взят курс на коллективизацию сельского хозяйства –
«осуществление социалистических преобразований в деревне».
4,5.Такие   преобразования   проходили   и   в   моей   деревне.
Председателем   первого   колхоза   избрали   К.В.Касаткина   из   Брянска,   а
позднее   Тита   Мартыновича   Воробьёва,   –   моего   прадедушку.   Колхоз назывался   «Коминтерн   №1».   Колхоз   был   небольшим   и   имел   ветряную
мельницу,   семь   автомашин   и   два   трактора   «Фордзон».   Потом   был
организован «Коминтерн №2» и «Коминтерн №3». А в 1938 году эти три
колхоза объединились в один под названием «Коминтерн». В него вошли
все   работавшие   в   колхозах   жители   Волконщины.   Вот   с   этого   момента
начинается   история   моей   семьи   как   трудовой   ячейки   страны   Советов.
Сначала   хотелось   бы   рассказать   о   моей   семье   по   материнской   линии.
Председателем   колхоза   избрали   моего   дедушку   –   Григория   Титовича
Воробьёва. Именно он начал проводить преобразования в колхозе. Были
построены   скотные   дворы,   где   стояло   190   коров,   240   овец,   85   свиней.
Урожаи колхозников стали увеличиваться (рис. 3). Рис. 3
Почти все работы выполнялись с помощью техники. Этот период в
истории   колхоза   «Коминтерн»   является   наиболее   продуктивным.   До
Великой Отечественной войны на территории   Смоленской области было
916 колхозов. Она занимала первое место среди всех регионов страны по
количеству колхозов и по качеству производимой продукции. Но мирную
жизнь   колхозников   в   1941   году   нарушила   война.   Очень   скоро   военные действия докатились до Смоленщины, и в нашу деревню пришли немецкие
оккупанты. Мой дедушка организовал «сходы». Так он называл отряды во
главе с начальниками бригад, которые должны были угнать скот до прихода
немцев и увезти хлеб. Дедушка сам возглавил один из «сходов», а позже
ушёл на фронт в числе добровольцев. Он был отправлен в Саратов для
обслуживания 4х радиостанций и попал в 33й отдельный батальон связи.
Закончил  он  свой  боевой  путь  в столице    Германии   Берлине. Там,  на
стенах   рейхстага,   дедушка   оставил   надпись:   «Я   прошёл   эту   войну
незамеченным». К сожалению, я не знаю, что он имел в виду. Может быть,
что он остался жив и не повстречался с вражеской пулей.  Теперь можно
только   предполагать.   А   для   населения   Волконщины   всё   закончилось   в
сентябре   1943   года,   когда   была   освобождена   Смоленщина.   В   деревню
возвращались   эвакуированные   на   восток   односельчане.   В   1945   году
вернулся и Григорий Титович. За свой подвиг он был награждён орденом
Красной Звезды, медалями «За отвагу», «За Победу над Германией», «За
Сталинград»,  «За взятие Берлина», «За взятие Будапешта» (рис. 4).
Рис. 4
Очень   велики   были   потери,   но   дедушка   решил   восстанавливать
колхоз. Своими усилиями   женщины, старики, подростки провели первый сев,   осуществили   необходимый   ремонт.   Всё   делалось   вручную,   не   было
даже лошадей (рис. 5).
Рис. 5
В 1951 году колхоз «Коминтерн» и соседний колхоз «Новая жизнь»
объединились в один, который стал называться колхозом имени Кирова.
Председателем   избрали   Иванову   Веру   Семёновну.   Мой   дедушка   стал
главным бригадиром комплексной бригады №1. Был награждён в 1960 году
медалями   «За   трудовое   отличие»,   «За   доблестный   труд».   После   войны
дедушка   встретил   свою   будущую   жену,   мою   бабушку,   Нину   Яковлевну
Клёцину. Она вместе с семьёй переехала из соседнего села, потому  что там
закрыли спиртзавод, на котором работал её отец. Бабушка устроилась в
колхоз оператором заключительного откорма молодняка крупного рогатого
скота.   Вместе   со   своей   сестрой   Риммой   Яковлевной   она   добилась
среднесуточного   привеса   молодняка   более   900   граммов.   За   успехи   в
социалистическом   соревновании   моя   бабушка   была   награждена   медалью
«За трудовое отличие» и двумя серебряными медалями ВДНХ СССР.
В 1969 году умер дедушка, и Нина Яковлевна вынуждена была одна
воспитывать   четверых   детей,   среди   которых   была   моя   мама   –   Елена
Григорьевна Воробьёва. Как старшая дочь в семье, она помогала своей маме
по хозяйству, а хозяйство тогда было большим. В те годы единственным занятием было сельское хозяйство. Работать можно было либо в колхозе,
либо в школе, которую у нас открыли в 1904 году, а после окончания войны
восстановили спустя шесть лет. Работать в колхозе маме пришлось с 13 лет.
В  моей  деревне  была  школасемилетка,  поэтому  семьи, у  которых была
возможность, отправляли своих детей в город для дальнейшего обучения.
Моя   бабушка   не   имела   такой   возможности,   и   они   вместе   с   десятками
других детей из подобных семей в дальнейшем составляли рабочий класс
нашей деревни. Моя мама работала телятницей в колхозе. Была награждена
орденом Трудовой славы 3й степени. В 2006 году, к сожалению, история
колхоза имени Кирова закончилась. Скот перевезли в Епишевский колхоз
«Красный Октябрь», ферму разобрали, а земли, принадлежащие колхозу,
были заброшены (рис. 6.1; 6.2).
рис. 6.1 Рис. 6.2
6.Очень   рада,   что   могу   рассказать   историю   моей   прабабушки   по
отцовской   линии   Решетниковой   Людмилы   Петровны.
  История
исключительно   реальная,   подлинная   и   правдивая   и   связана   с   одним   из
самых   страшных   времен   советской   истории   –   Великой   Отечественной
войной.   Моя   прабабушка      белоруска   по   национальности.   Время   начала
войны встретила у себя в деревне. Её отец и муж добровольцами вступили в
Красную Армию.
Таким образом, ей пришлось остаться одной и выполнять абсолютно
все   виды   работ   по   хозяйству   самостоятельно.   Но   это   еще   не   самое
страшное. Немецкая армия добралась до самых окраин  Белоруссии и даже
не   постепенно,   а   по   плану   Блицкриг   (“Молниеносная   война”)   сразу   же
вторглась   и   захватила   практически   всю   территорию   республики.   Моя
прабабушка   проживала   в   Могилёвской   области.   Немцы   собирали   по
деревням   и   селам   всех   молодых   людей   для   службы   в   армии   по
собственному   желанию   либо   под   давлением   страха   за   своих   близких   и
родных.   И   вот   дошла   очередь   и   до   деревни   моей   прабабушки.   Сначала
забрали всех мужчин и молодых людей, которые могут держать оружие. Далее дошла очередь   до женщин и девушек, которых использовали для
хозяйственных   нужд   (стирка,   уборка,   животноводство   и   т.д.).   При
естественном нежелании такой судьбы все молодые люди просто напросто
разбегались  кто куда сможет. Моя прабабушка вместе с семью  детьми и
своей подругой сбежали из деревни во время работы на железнодорожной
станции, и около недели они прятались у тетки на крыше хаты. А крыши
ранее были соломенные, и было очень холодно и мокро во время дождя и
ночью. Болезнь сразу же выдала их местонахождение во время одного из
немецких   рейдов.   Погнали   их   опять   на   работы   на   железнодорожную
станцию. Троих детей расстреляли, потому что они сильно кричали. Около
месяца   проработав   там,   прабабушка   с   четырьмя   детьми   оказалась   у
немецкого   помещика,   который   их   выкупил.   Новый   хозяин   заставлял
выполнять   сельскохозяйственные   работы,   но   при   этом   кормил,   поил   и
одевал. Радоваться не приходилось, но и страданий, как на оккупированной
территории, не испытывали. После этого помещик, видимо, обанкротился,
так как практически всю продукцию пришлось отправлять на нужды армии.
А   все   работники   (вместе   с   моей   прабабушкой)   были   проданы   другому
помещику. Её подругу тоже продали новому помещику, и после этого их
связь   потерялась   навсегда.   Второй   помещик   был   просто   тиран.   Он
прекрасно   понимал,   что   немецкая   армия   терпит   поражение,   и   в   скором
времени его дела будут весьма плохи. В связи с этим он выжимал все соки
из   крестьян,   чтобы   заработать   себе   капитал,   но   при   освобождении   его
зарубили   топором   свои   же   крестьяне.   У   помещика   прабабушка   Люда   с
детьми жила до освобождения.
А   однажды   прабабушка   встретила   своего   мужа,  который   со   своей
частью   освобождал   эту   территорию.     Это   было   после   освобождения
Кенигсберга. Встреча была очень короткой, так как шло наступление. Это
была, к сожалению, их последняя встреча… После   этого   прабабушка   вместе   с
детьми   возвратилась   в   деревню   Журбин,
расположенную   в   Костюковичском   районе
Могилёвской области, но вскоре умерла.
Таким   образом,   через   эту   историю
можно   увидеть   горе,   боль   и   страх   нашего
поистине Великого народа, который все выстоял и смог построить для нас
светлое будущее. Спасибо моим прадедам за это.
Детство   моего   дедушки,   Степана   Петровича,   выдалось   тяжелым   и
голодным.   По   его   словам,   в   теплое   время   года   жилось   относительно
неплохо:   дети   ходили   в   лес   за   крапивой,   грибами   и   ягодами.   Часть
собранных   даров  природы   шла   на   питание,  а  все   остальное     на  рынок.
Труднее   приходилось   поздней   осенью,   когда   собрать   было   нечего   и
наступали голодные дни. В это время дети были рады любой пище, и одним
из   самых   заветных   осенних   деликатесов   у   деревенских   мальчишек
считались   "тошнотики"   долго   пролежавшие   во   влажной   земле   клубни
картофеля.
Дедушка рассказывал, как он вместе со своими друзьями ходил на
колхозное   поле   с   надеждой,   что   после   сбора   урожая   в   земле   остались
незамеченные   клубни   картофеля.   Зачастую,   после   долгого   лежания   во
влажной земле, картофель начинал гнить (именно поэтому этот деликатес и
получил такое "аппетитное" название) и приобретал специфический вкус,
но чувство голода было таким сильным, что считалось за счастье найти и
съесть   такую   "тошнотинку".   Работать   Степан   Петрович   начал   в   17   лет.
Устроился пожарным в пожарную часть №2 города Могилёва. Взяли его
сразу,   без   прохождения   всяческих   испытаний.     Начальник   части   сразу
увидел в нём простого и трудолюбивого парня, готового к испытаниям.
Жил дедушка тогда с двумя своими сёстрами. Был ещё брат, но он, будучи
слишком   набожным   человеком,   ушел   в   сельскую   церковь   и   стал священником. В Белоруссии, как и в России, сохранились старые обычаи
(венчание,  крестины,  отпевание   и  т.д.),  поэтому   работы   у   него   хватало:
несмотря на то, что прошла война, в семьях всё равно было по 912 детей. А
тяжёлый труд быстро старил и сводил в могилу.   Некоторые жители не
доживали до 5560 лет.
Умер  мой  дедушка  во   время  тушения  пожара  на  спиртзаводе,   не
дожив   до   своего   50илетнего   юбилея   четыре   дня.   Его   жена,   Анна
Семёновна,   вместе   с   детьми   переехала   из   Могилёва   в   город   Рославль
Смоленской   области,   а   затем   в   Волконщину.   Эта   деревня   сразу   же
показалась ей очень хорошим и спокойным местом, и она решила остаться
здесь.  Помимо своих пятерых детей, она приютила ещё одного мальчика
Диму. Родители его погибли, пытаясь спасти собственный дом от пожара.
Дима стал таким же членом семьи, как и остальные. После смерти Анны
Семёновны Диму воспитывал мой папа, Виктор Степанович. Но через три
года   нашлись   родственники   Дмитрия   и   забрали   его.   Конечно,   папа   был
против, но ведь мальчик незаконно проживал с моим отцом, поэтому после
многочисленных   разбирательств   в   суде   пришлось   отдать   его
родственникам. Когда папа ещё жил в Могилёве, он окончил Могилёвское
профессиональное училище и получил специальность сварщика. Эта работа
пользуется спросом   и в наши дни, а раньше такие люди очень ценились.
Позже папу пригласили работать в лесное хозяйство, где он работает уже
более 20 лет. Папа говорит, что «наш народ, как и многие другие, многим
обязан   лесу.   Это   щедрый   подарок   природы   для   нас,   и   его   необходимо
сберечь».     Моего   отца   очень   уважают   не   только   местные   жители,   но   и
приезжие дельцы, занимающиеся вырубкой леса. Любые планы по заготовке
древесины   и   промышленной   вырубке   отдельных   участков   согласуются   в
первую очередь с моим папой (рис. 7). рис. 7
Папа   не   только   выполняет   свои   профессиональные   обязанности,
защищая   лес   от   браконьеров,   но   и   активно   участвует   в   волонтёрской
деятельности. В природном резервате, находящемся в соседнем селе Лахи,
папа помогает выращивать диких животных, ухаживать за ними. За свой
труд он награждён медалью «За трудовое отличие».
7. Но члены моей семьи внесли вклад не только в развитие колхоза,
деревни, но и   принимали активное участие в боевых действиях, защищая
Россию. Мой дедушка  прошёл Великую Отечественную войну, а два моих
дяди – Афганскую.
Когда в декабре 1979 года советские войска вошли в Афганистан для
поддержки дружественного коммунистического режима, никто и подумать
не   мог,   что   война   растянется   на   долгих   десять   лет   и   в   конце   концов
«вобьёт» последний гвоздь «в крышку гроба» СССР. Сегодня эту войну
некоторые стараются преподнести как злодейство «кремлевских старцев»
или результат всемирного заговора.
Эта  война стала судьбой целого поколения, у которого со словом
Афган  связано   слишком   многое:   участие   в   тяжелом   и   трудном   деле,
суровые испытания, раны и потеря товарищей.  Всё то, что и сегодня, после распада пославшей солдат на войну страны, оставляет всех прошедших ее и
погибших   бойцов   не   русскими,     не   украинцами,   не   узбеками,   но
"нашими".
Воробьёв Сергей Григорьевич, простой, скромный парень, попал на
раскаленную от зноя землю Афганистана, в   город Кабул. Вроде обычная
служба   –   механикводитель   БМП.   Служба   проходила   в   180
мотострелковом   полку.   Сопровождали   колонны   в   город
Кандагар,   ходили   в   рейды.   Страшная   служба,   а   домой   шли
спокойные   письма:   «Все   в   порядке,   служба   проходит
нормально».  И вдруг письма перестали приходить. Каждый день
моя бабушка ходила на почту, чтобы узнать, нет л письма от
сына? А сын был в госпитале. «Скорее бы поправился!» Ребята
изнывают от жары, а выйти даже ночью опасно изза нападения
душманов.
За   мужество   и   воинскую   доблесть,   проявленную   при   выполнении
интернационального   долга   в   Республике   Афганистан,   Воробьёв   Сергей
Григорьевич     награжден Грамотой Президиума Верховного Совета СССР
«Воинуинтернационалисту».
Мой дядя является автором коротких рассказов о той войне. Война, в
которой они участвовали, оказалась ненужной и забытой. Но это ничего не
меняет в их жизни. В памяти людей, которые когдато, сидя на броне, пили
горячий чай, остались горы, и небо, и белая афганская пыль, и ощущение
жизни, которое бывает только в молодости. Вот один из его рассказов: «То
ли  в  мае,   то  ли  в  начале   июня 1985  года    я подхватил  дизентерию,
паратиф и холеру одновременно. Сейчас я бы сказал «в одном флаконе»,
тогда говорили просто «до кучи». Потом холера из диагноза чудесным
образом исчезла. Потому как ловкий военный всегда может за такой диагноз   подло   выбить   досрочное   увольнение,   а   то   и   инвалидность.
Впрочем,   на   эти   обыденные   игры   военномедицинской   статистики   в
Афганистане   полагалось   плевать.   Считалось,   что   мужчинам   так
положено. Я и сейчас так считаю.
Две   недели   я   глотал   горстями   тетрациклин   и   к   закату
четырнадцатого   дня   уже   самостоятельно   добрел   до   скамейки   в
заросшем розами саду инфекционного госпиталя. Блаженно закурив, я
без   единой   мысли   в   голове   разглядывал   розовые   от   заката   вершины
Гиндукуша. Через три минуты неожиданный легкий шорох по кустам
возвестил   начало   этой   истории.   Через   полчаса   я   точно   знал,   что
Россию я люблю не меньше Никиты Михалкова, а жизнь – не меньше
Марка Бернеса.
Стремительными   серыми   тенями,   стелющимся   пограничным
шагом   по   розовым   кустам   к   открытым   окнам   жилого   модуля
женского медперсонала, пригибаясь, неслись вернувшиеся с гор офицеры
разведроты знаменитого «полтинника» (350го десантного полка). Полк
стоял прямо через дорогу от госпиталя.
Вот   уже   пренебрегших   опасностями   комендантского   часа,
медных от солнца капитанов и старлеев втаскивают в заждавшиеся
окна руки любимых. Торопливо задергиваются занавески. Приглушенный
звон посуды, стук вилок и счастливый смех медсестер смешиваются с
бесконечными трелями соловьев, играющих свадьбы по розовым кустам.
Уже и свет начал коегде гаснуть, когда из левого крайнего окна
стометрового   барака   с   чисто   московским   аканьем   раздался   боевой
женский клич: «Патруль!». Ни капли паники. В нем слышалась лишь
решимость   до   конца   бороться   за   скоротечное   военное   счастье.
Скорбная   тишина   вмиг   охватила   женский   модуль.   Сейчас   уже
кажется,   что   и   соловьи   замолкли.   Конечно,   это   ложная   память. Помню только ветер, колыхавший застиранный ситец занавесок, изза
которых выпрыгивали поджарые разведчики с охапками одежды.
Еще утром они волокли к вертолетам раненых друзей, и наколки
штандарта легиона с цифрой 350 едва проглядывали на дубленой коже
выше левого соска. А сейчас бежали от своих женщин и комендантского
взвода.   И   соловьи   перепуганными   стаями   метались   между   ними.
Грациозно   облокотившись   о   раму,   двухметровая   тощая   блондинка
неожиданно   зычным   голосом   кричала   им   вслед:   «Куда,   герои?..»   И
вынырнувшая   изпод   ее   локтя   маленькая   пухлая   брюнетка   звонко
съехидничала: «В кредит больше не кормим!».
А   потом   они   запели   вслед   мерцающим   в   зарослях   спинам.
Акапелла,   на   два   голоса,   стройно   и   сильно:   «Вот   ктото   с   горочки
спустился…»   Могли   ли  гадать   авторы  послевоенного  шедевра,   что   и
через   сорок   лет   советские   медсестры   снова   будут   петь   о   милых,
спустившихся с гор, в защитных гимнастерках и с красными орденами?
Смесь запаха роз, неповторимого аромата азиатского воздуха и
плывущий под горящими вершинами грудной женский голос создавали
совершенно нереальную обстановку. Просто торжество жизни какое
то,   право   слово.   Я   взглянул   на   пачку   «Явы»   в   кармане   пижамы.   За
полчаса выкурил ровно половину, даже не заметив.
Второй мой дядяафганец – Воробьев Василий Григорьевич. Когда
его призвали в армию, он  еще не знал, где ему придется служить. Командир
сказал: «Едем, ребята!» А куда – не сказал. Два года службы в СССР и два
года службы в Афганистане – большая разница.  Был начальником штаба
батальона   357го   полка   103й   воздушнодесантной   дивизии,   потом
комбатом. Возглавлял гарнизон в Шахджое. Отличился в командировках в
Молдавии, Закавказье и Югославии. Командовал 96й отдельной воздушно
десантной бригадой, был заместителем командира 98й воздушнодесантной дивизии в Иванове. Был награждён медалями «За отвагу», «За боевые
заслуги», «От благодарного афганского народа», орденом Славы.
8. Изучая родословную своей семьи, историю образования моей
деревни, я сделала много неожиданных и интересных открытий для
себя.   Моя   семья   пережила   тяжёлый   период   коллективизации,     и
  Мои   предки
немало   сил   было   отдано   на   развитие   колхоза.
участвовали в освобождении страны от немецких захватчиков, чтобы мы –
будущее поколение – могли жить под мирным небом. Мне кажется, я по
праву   могу   гордиться   своей   семьёй.   Мои   прадедушки   и   прабабушки,
дедушки и бабушки достойны уважения, ведь они внесли немалый вклад в
развитие моей Родины. В моей семье были люди разных профессий, но все
они работали, стараясь принести пользу своей стране (рис. 8). Я считаю, это
и есть патриотизм.
рис. 8 Областное государственное бюджетное общеобразовательное
учреждение «Смоленский фельдмаршала Кутузова кадетский
корпус»
Работа «История моей семьи в истории моей страны»
на научную конференцию
кадета 10  класса Б
Воробьёвой Марины.
Руководители: учитель высшей категории,
Учитель русского языка и литературы
Вахрушева Светлана Михайловна;
Учитель высшей категории,
Учитель истории и обществознания
Белкина Валентина Станиславовна
Вологда
2016г.

file_name: ВОЛОГДА.docx

intro: Данная исследовательская работа проводилась в рамках проекта «История моей семьи в история моей страны». В работе прослеживается неразрывная связь семьи и истории страны, подчеркивается осознание важности деятельности человека и гражданина для жизни и процветания страны. Автор испытывает гордость за свою страну. Работа была представлена на научно-практической конференции «Науки юношей питают» в Вологде в апреле 2016года

title: "История моей семьи в истории моей страны"