extracted_text:
На вопрос, какие ассоциации вызывает слово “Drama” , многие учителя отвечают, что это
серьезные спектакли, связанные с глубокими эмоциями, страданиями и долгими репетициями. Но
драма это гораздо более широкое понятие.
Я бы хотела процитировать слова Алана Малей: “Drama is doing. Drama is being. Drama is
such  a  normal  thing. ”, и добавить, что драматизация просто жизненно необходима в процессе
обучения и воспитания школьников.
Драма близка ребенку, потому как она динамична, действенна и напоминает мир игры, в
котором он живет. Игра  это то, во что мы вовлечены в повседневной жизни, когда сталкиваемся с
разными ситуациями. Деятельность, которая стимулирует наше воображение, пробуждает чувства
и воодушевляет нас играть разные роли, может называться драмой.
В   изучении   английского   языка   драматизация   превращает   предмет   в   приятное   занятие   и
освобождает изучающих язык от оков страха говорить и боязни ошибиться.
Драматизация   —   это   весело.   Использование   драматизации   на   уроках   всегда   делает   урок
веселым и легким. Если это помнить, то и детям будет интересно, и процесс получения знаний для
них будет ярче. Ребятам нравится обсуждать жизненно важные для них проблемы, искать пути их
решения   и   применять   полученные   знания   в   реальной   жизни.   Драматизация   приносит   в   класс
энергию, мотивацию, дисциплину, творчество и позволяет наслаждаться процессом обучения.
Драма, несомненно, помогает развить у учеников языковую компетенцию, даже если языковая
подготовка детей находится не на высоком уровне. Участвуя в спектакле, разыгрывая диалоги,
дети слушают, слышат и понимают друг друга. А ведь аудирование  один из самых важных и
сложных видов речевой деятельности. И поэтому любая дополнительная возможность в практике
аудирования может быть полезна обучающимся.
Учителям не надо бояться показаться непрофессиональными с точки зрения режиссуры и
драматургии, так как конечная цель постановки  не создание  театрального шедевра,  а вовлечение
детей в творческий процесс обучения языку.
Хотелось бы отметить, что типы драматизации могут быть импровизацией, неформальными,
формальными и пантомимой.
 Пантомима полностью базируется на невербальном поведении для передачи значения.
Произнесенное вслух слово—лишь часть коммуникации. Невербальное общение играет огромную
роль в коммуникации в целом, и этот факт может быть использован при обучении иностранному
языку.
При помощи жестов и движений ученики разыгрывают сценку, которая символизирует  не
только действия, но также и настроение..
 Цель импровизации — полная спонтанность. У учащихся нет времени на подготовку, их
роли и ситуации предъявляются им непосредственно перед инсценировкой. Она также довольно
проста в подготовке для учителя: все, что необходимо для урока, — это список ситуаций.
 Формальная – это когда ученики либо читают написанный диалог, либо воспроизводят
диалог, заученный для драматизации.
 Неформальная  драматизация   характеризуется   большой   степенью   спонтанности.   И
поскольку   вербальное   и   невербальное   поведение   учеников   трудно,   а   иногда   невозможно
предсказать,   многие   учителя   избегают   этого   типа   драматизации.   Неформальная   драматизация
позволяет   развивать   стратегии   проблемного   обучения   и   поэтому   может   использоваться   для
незавершенных   рассказов   и   эпизодов.   Неформальная   драматизация   не   предполагает   чтения   и
запоминания диалогов.
Я использую следующие упражнения:
I. Упражнения, вовлекающие эмоции. Say your name as
Say how you feel giving your name with the help of intonation:
1)
if you have just run 10 miles.
as if you are correcting me;as
 if you have dived into cold water;
2)
“I am Pete. (I am happy. I am sad. I am angry)
3)
4)
Грамматическая структура: притяжательный падеж имени существительного.
Учитель начинает игру словами: «It’s Irina’s turn to buy us all a drink/sing a song/ cook us a
meal». Ученик, чье имя произнес учитель должен ответить: «Not me! It’s Natasha’s turn». Дальше
к игре подключается следующий названный ученик. Игра продолжается до тех пор, пока не будут
названы все имена в классе или группе.
Freeze as happy cats\as angry dogs\ as elephants with two big ears.
Not me!
Для   старших   классов   учитель   может   представить   список   профессий   на   доске,   либо
индивидуально на листках. Ученик должен ответить «Not me! It’s Natasha’s turn to be a doctor» и
так далее.
5) Mirrors
Игра   проводится   в   парах.   Первый   ученик   выполняет   действия   (чистит   зубы,   расчесывает
волосы, одевается), а его партнер должен «зеркально» точно повторить все выполняемые действия.
Например, ученик «А» вытягивает свою левую руку, а ученик «Б» должен вытянуть свою правую
руку. Через несколько минут ученики меняются ролями.
Для привлечения внимания остальных учеников в классе или группе можно предложить им
угадать выполняемые действия.
В игру  можно добавить  «звук»:  ученик  «А» называет  свои действия,  ученик  «Б» должен
повторить его словосочетание (предложение), обращая внимание на интонацию, выражения лица.
II. Упражнения, вовлекающие наше воображение.
Puppet  show.
1)
Один   ученик   выступает   в   роли   марионетки,   другой      берет   его   за   руки   и   при   помощи
движений рассказывает о его режиме дня.Hello! My name is Lisa. I get up at seven o clock. Then I
wash my face and hands and get dressed.
2) Moving dictation.I come home. I have dinner. Then I do my lessons. Next I go for a walk.
Учитель показывает движения и произносит фразу. Дети повторяют за учителем и произносят ту же
фразу.   Далее   учитель   делает   только   движения,   а   дети   проговаривают.   Затем,   наблюдая   за
движениями, ученики пишут этот диктант.
3) Mime the action.Ученики дают поoчереди друг другу команду выполнить действие.
Следующий   ученик   изображает   это   действие   и   дает   другому   команду.   Если   ученик   не   может
выполнить команду, то он выходит из игры.P. –  Jump!P. 2 (mimes  jumping)  Sing!P. 3 (mimes
singing) Dance!P. 4 (mimes sleeping)T.  No! P. 4 is out of the game.
4) Mime the object or the action.Учитель вызывает одного ученика. Он загадывает слово из
списка   активной   лексики   и   изображает   его.   Остальные   угадывают.   Или   каждый   по      очереди
изображает, вытащив листок со словом.
III. Песни и рифмовки.
1)
Blind Mum.Традиционная игра на рождество. Ученику на голову надевается пакет или
мешок,   его   раскручивают   и   отправляют   ловить   остальных   учеников.   Когда   ученик   пойман,   он
должен   исполнить   любую   рождественскую   песню,   можно   чужим   голосом,   чтобы   ловец   не
догадался. Если голос ученика узнан, то этот ученик надевает на голову пакет и сам становится
“Blind Mum”.
2)
Стишок про Санта Клауса с движениями.Here is the chimneyHere is the topOpen the
lidOut Santa will pop. Пальцы   руки   сжать   в   кулак   (это   труба),   ладонью   другой   руки   изобразить   крышку   и
приставить к трубе, далее открыть крышку и вытащить большой палец.
IV. Диалоги и постановки.
1) What are you doing?
Для   игры   требуются   3   ученика.   Двое   разыгрывают   действие,   предложенное   учителем,   а
третий ученик должен назвать это действие. Для подсказки учитель заранее раздает листочки с
заданиями двум ученикам:A hairdresser cutting a difficult customer’s hair.\A bored doctor listening to
a noisy patient.\A waiter trying to flirt with an attractive girl eating in a restaurant.\Two people moving a
piano.\Two people quarrelling over which TV channel to watch.
Если угадывающий ученик не может понять, что делают его партнеры, он может привлечь
внимание всего класса или группы, задав им вопрос: «What are they doing?»
The telephone conversation
2)
Для игры требуются 3 ученика. Учитель должен подготовить телефонный разговор между
двумя людьми, написав отдельно на карточках слова для ученика «А» и ученика «Б», ученик «В»
должен будет внимательно слушать диалог. Когда он услышит междометия er, aha, mmm, uh! еtc.,
ему нужно будет догадаться, какие слова необходимо употребить по смыслу, а затем сравнить свои
ответы с предложенными вариантами.
 Например:
А: Hello. Is that you, Mary?
Б: Mmmmm (yes).
А: Well, I’m sorry to disturb you, but I wonder if you have finished with my laptop?
Б: Er….. (not quite).
А: Can I have it back, please?
Б: Uhuh (no).
А: Look. You’ve had it for three weeks now!
Б: Mmmmm (not true).
А: I am coming right now to collect it, whether you’ve finished with it or nor! (Slams
Б: Oh!! (Oh
3)
Ученики   становятся   в   круг.   На   ухо   первому   ученику   учитель   произносит   предложение,
звучавшее ранее на уроке. Ученик произносит это предложение своему партнеру, и так далее, пока
предложение   не   будет   услышано   последним   учеником.   Последний   в   кругу   ученик   должен
произнести предложение в слух.  Обычно оно сильно отличается от первоначальной версии.
    no   !).
Ear to ear

    down

    phone)
Учитель   может   предложить   классу   проанализировать,   что   и   где   пошло   не   так.   Можно
написать предложение на доске и найти ошибки.
Instant drama activity.
4)
Ученики вытягивают листочки с ролями. Рассказчик начинает свою сказку. Дети разыгрывают
сценку и импровизируют.
К примеру, две хорошо знакомые детям сказки.
The Bun
One day the old man says to his wife «Please, bake me a bun». The old woman takes some flour,
some sour cream, some butter and some water, and makes a bun. She puts it on the windowsill to cool.
But the bun cannot sit on the windowsill! It jumps from the windowsill to the bench, from the bench
to the floor, from the floor to the door, and runs away.
The bun runs along the road and meets a hare. «Little bun, little bun, I want to eat you!» says the
hare. «I ran away from Grandfather, I ran away from Grandmother. And I can run away from you, little
hare!» says the bun and runs away.
The bun runs along the road and meets a wolf. «Little bun, little bun, I want to eat you!» says the
wolf. «I ran away from Grandfather, I ran away from Grandmother, I ran away from the hare. And I can
run away from you, grey wolf!» says the bun and runs away. The bun runs along the road and meets a bear. «Little bun, little bun, I want to eat you!» says the
bear. «I ran away from Grandfather, I ran away from Grandmother, I ran away from the hare, I ran away
from the wolf. And I can run away from you, big bear!» says the bun again and runs away.
The bun runs along the road and meets a fox. «Little bun, little bun, I want to eat you!» says the fox.
«I ran away from Grandfather, I ran away from Grandmother, I ran away from the hare, I ran away from
the wolf, I ran away from the bear. And I can run away from you, old fox!»
«What a nice song!» says the fox. «But little bun, I’m old and I cannot hear you well. Sit on my
nose and sing your song again.» The bun jumps on the fox’s nose and … the fox eats it!
Three bears.
It was cold winter. It was snowing. The snow was lying down on trees and bushes. On a beautiful
open place there stood a wooden hut. There lived three bears: Michailo Potapych, Nastasya Potapovna
and Mishutka. Michailo Potapych was checking his favourite stool on its proofness and steadiness.
Nastasya Petrovna was looking at her favourite bowl as into a mirror. Mishutka was playing with his best
pillow; he threw it up and caught. Meanwhile it was cold winter. It was snowing. The snow was lying on
the trees and bushes. The wooden hut could not bear the weight of the snow and cracked. Michailo
Potapych, Mishutka and Nastasya Petrovna got out of the wooden hut. It was cold winter. Here Santa
Claus came. Everybody jumped with joy. Michailo Potapych offered Santa Claus his favourite chair,
Santa sat on the chair with pleasure, Nastasya Petrovna gave Santa her favourite bowl, Mishutka brought
him his pillow. Meanwhile it was cold winter.
Эти сказки одни из первых, которые родители читают детям. Поэтому сюжет всем хорошо
знаком,   и   следить   за   повествованием   сказки   на   английском   языке   для   детей   не   представляет
большой сложности. В сказке много повторений, и дети быстро запоминают слова, и уже могут
заканчивать ваши предложения. Сказки можно также разыграть с участием зверейигрушек.
Используя на своих уроках драматизацию, учитель видит, что ученики приобретают способы
общения   на   изучаемом   ими   языке,   они   легче   заучивают   новые   слова   и   структуры,   становятся
увереннее в себе и своих знаниях, они видят реальное применение английского языка. Закончить
мне хотелось бы фразой: “ Time to act is time to learn.”

intro: Драматизация - это весело. Использование драматизации на уроках делает его лёгким и нескучным. Когда детям интересно, то и процесс получения знаний для них становится ярче. Элементы драматизации приносят в класс мотивацию и энергию, творчество и дисциплину, и позволяют наслаждаться процессом обучения.

title: Драматизация на уроках английского языка


extracted_text:
Сценарий сказки
«МАЛЕНЬКАЯ БАБАЯГА»
(по сказке О. Пройслера)
1. Музыка. «Сказки гуляют по свету» громко
2. Фанфары  громко
3. Музыка. Ведущие  фон
СЦЕНА 1
Ведущий:
Жилабыла когдато маленькая БабаЯга – то есть ведьма,  и было ей всего сто
двадцать семь лет.
 Для настоящей БабыЯги это, конечно, не возраст!
 Можно сказать, что эта БабаЯга была ещё девочкой.
 Жила она в крохотной избушке, одиноко стоявшей в лесу.
 Крыша избушки покривилась от ветра.
Труба скрючилась.
 Ставни дребезжали на разные голоса.
 Но маленькая БабаЯга не желала себе лучшего дома.
Ведущий 2:
 В избушке вместе с БабойЯгой жил ещё ворон .
 Звали его Абрахас.
 Он говорил не только «Доброе утро!» и «Добрый вечер!»
 Ворон Абрахас умел говорить всё!
 Он был мудрым вороном и знал толк буквально во всём на свете.
 Примерно шесть часов в день Маленькая БабаЯга училась колдовать.
4. Музыка. Колдовство – 1 – фон ДЫМ
 Колдовать! Колдовать! Колдовать…
5. Музыка. Гром  громко
СЦЕНА 2
 Маленькая Ведьма. Прости, я оговорилась. А ведь собиралась наколдовать дождь.
6. Музыка. Колдовство – 2 – фон СВЕТ (вкл)  ДЫМ
Фокуспокус, айнс, цвай, драй,
Нука, туча, налетай!
Дождик, дождик, припусти,
Влагой землю ороси.
Не оставь сухой и щепки.
Даже маленькой прищепки! СВЕТ (выкл)
Ворон. Гм, бельевые прищепки! Ну уж, хотя бы хлебные крошки, либо изюм! О чем
ты только думаешь!
Маленькая Ведьма.  Я хочу наколдовать дождь!
7. Музыка. Колдовство – 3 – фон СВЕТ (вкл)   ДЫМ 2
Нука, дождик, поливай.
Всех зверюшек распугай!
Чтоб попрятались под крыши
Даже маленькие мыши! СВЕТ (выкл)
Ворон. Ну вот, теперь белые мыши! Почему тогда не простокваша? Прервиська,
немного отдохни! Все, что должна знать настоящая ведьма, она уже давно выучила.
Почему ты со мною не разговариваешь?
Маленькая Ведьма.  Главная ведьма, должно, про меня забыла. Ты ведь знаешь,
Абрахас, что она мне пообещала тогда на горе Блоксберг, в Вальпургиеву ночь...
Ворон. Ты мне это так часто рассказывала, что я уже наизусть знаю. Ты осмелилась в
Вальпургиеву ночь прилететь на гору Блоксберг, хотя это и запрещено ведьмам
твоего возраста. Как только такое могло в голову придти! Ведь тебе всегонавсего
сто двадцать семь лет, ты слишком мала, чтобы танцевать со взрослыми ведьмами.
Да, да слишком мала!
Маленькая Ведьма.  Я знаю, что я задумала! Сегодня же ночью я полечу на гору
Блоксберг!
8. Танец и песня  громко СВЕТ (вкл)
СВЕТ (выкл)
Ворон. На гору Блоксберг? Но взрослые ведьмы тебе это запретили!
Маленькая Ведьма.  Ха! Запрещено многое! Но если я им не попадусь…
Ворон. Ты попадёшься!
Маленькая Ведьма.  Чепуха! Я появлюсь, когда они будут танцевать вовсю! А
перед самым концом смоюсь! В суматохе, которая будет царить сегодня ночью на
Блоксберге, никто меня не заметит…
9. Танец ведьм  громко СВЕТ (вкл) ДЫМ
Ведущий: Кажется, это взрослые ведьмы летят на гору Блоксберг.
СЦЕНА 3
Ведьмы танцуют и хором кричат: Вальпургиева ночь! Вальпургиева ночь!!!
СВЕТ (выкл)
Маленькая Ведьма.  Вальпургиева ночь!!!
Румпумпель.  Гляньтека! Вот это новость! Ты что тут делаешь? Или ты не знаешь,
что детям запрещено появляться сегодня на Блоксберге? Отвечай!
Маленькая Ведьма.  Не выдавай меня!
Румпумпель.  Как же! Обязательно выдам! Ты должна быть наказана!
Ведьмы.  А это кто? Как она сюда попала?
Румпумпель. Что теперь с ней делать?
Туманная ведьма.  Пусть за это поплатится!
Горная ведьма.  К Главной ведьме её! Немедленно к Главной ведьме её!
Ведьмы. Правильно! Хватайте её и тащите!
Маленькая Ведьма.  Пожалуйста, отпустите меня! 3
прискакать в эту ночь на Блоксберг!!!
Румпумпель.  Вот, осмелилась
Главная ведьма.  Как пришла тебе в голову столь сумасшедшая мысль?
Маленькая Ведьма.  Сама не знаю! Мне… мне вдруг очень захотелось… вот я села
на метлу и прискакала…
Главная ведьма.  Тогда садись на метлу и скачи обратно! Исчезни с глаз моих!
Немедля! Иначе я рассержусь!
Маленькая Ведьма.  Нельзя ли мне хоть на будущий год участвовать в танцах?
Главная ведьма.  Обещать не могу. Но если ты станешь к тому времени хорошей
ведьмой, тогда посмотрим. Ровно через год, накануне Вальпургиевой ночи мы устоим
тебе экзамен.
Маленькая Ведьма.  Спасибо! Обещаю вам стать хорошей ведьмой.
Румпумпель. Разве ты не хочешь её наказать?
Ведьмы. Накажи её!
Грозовая ведьма.  Давайте бросим её в огонь!
Ведьма огня.  Поджарим её слегка!
Травяная ведьма.  Лучше запрём её на недельку в моём гусином сарае! Он всё равно
пустой!
Болотная ведьма.  Лучше отдайте её мне! Пусть посидит у меня недельку в болоте!
По самые уши!
Главная ведьма.  Если уж вы так требуете наказания…
Ведьмы. Требуем! Требуем!
Главная ведьма.  …тогда я предлагаю отнять у неё метлу! Пусть отправляется
домой пешком! Живёт она далеко, ей придётся идти три дня и три ночи. Пусть себе
топает, пока не доберётся! Этого вполне достаточно!
Румпумпель. Нет, не достаточно!
Ведьмы.  Достаточно! Пусть топает! Счастливого пути!
СВЕТ (вкл)
10. Музыка. Уход ведьм – громко
СВЕТ (выкл)
11. Музыка. Ведущий  фон
Ведущий: Таким изнурительным и долгим было это путешествие! На рассвете
четвёртого дня Маленькая БабаЯга появилась дома со стёртыми ногами и в
разбитых ботинках.
СЦЕНА 4
Ворон.  Наконецто ты вернулась! А почему ты хромаешь? Ты пришла пешком? А
где метла?
Маленькая Ведьма.  Была у меня! Была!
Ворон. Как – была? Значит, они тебя всётаки поймали? Я это предсказывал.
Маленькая Ведьма.  Спать! Сейчас же спать!во сне…  Я ей отмщу!
Ворон. Кому? 4
Маленькая Ведьма.   Тётке Румпумпель! Я наколдую ослиные уши! И свиной
пятачок! И телячьи ноги! И козлиную бороду! А вдобавок ещё коровий хвост!
Ворон. Как будто ты этим её разозлишь. А если ты сделаешь ей чтонибудь плохое,
то сама об этом пожалеешь.
Маленькая Ведьма.  Да, ты прав. Я обещала Главной ведьме, что стану хорошей, и
тогда смогу через год танцевать со всеми на горе Блоксберг.
Ворон.  Запомни, заруби себе на носу – хорошие ведьмы не делают ничего плохого.
Куда это ты собралась?
Маленькая Ведьма.  В деревню за метлой.
12. Музыка. Продавец  громко
СЦЕНА 5
Продавец. Что вам угодно?
Маленькая Ведьма.  Есть у вас мётлы?
Продавец. Конечно! Веники, щётки, мётлы! И швабры! Есть и метёлочки для
смахивания пыли…
Маленькая Ведьма.  Нет, спасибо, мне нужно метлу!
Продавец. На палке или без?
Маленькая Ведьма.  Палка как раз самое важное.
Продавец. Такая подойдёт? Длиннее в настоящий момент, к сожалению, нет…
Маленькая Ведьма.   Я беру её…
Продавец.  Разрешите, я вам её заверну.
Маленькая Ведьма.  Нет, зачем.
Продавец. Как вам угодно!
СВЕТ (вкл)
13. Танец на новой метле – громко
СВЕТ (выкл)
СЦЕНА 6
Ворон.   Лети помедленней! Не то сломаешь себе шею! Ты что, с ума сошла?
Маленькая Ведьма.  Это такая метла! Она меня не слушается!
14. Музыка. Охотники  громко
Охотник 1: я вчера ходил на охоту, на медведя…
Охотник 2: да какие медведи, они уже давно в спячке, вот я вчера чуть рысь не
подстрелил…
Охотник 3 : Да уж…. вы как расскажите друзья мои, в нашем лесу ведь ни кого
кроме зайцев нет, всех ведьмы для колдовства изловили
Маленькая Ведьма.  Вижу! Бьет метлой по шляпе охотника 1
Ворон.  Зачем ты так?
15. Музыка. Хруст ветки  громко
Охотник.  Кажется, ветка упала. 5
Маленькая Ведьма.  Мне так хочется!
16. Музыка. Хруст ветки  громко
Охотник. И на меня ветки падают.
Охотник. Опять вы все придумываете.
Ворон.   Это нехорошо! Хорошие ведьмы не бьют  людей на шляпам.
Маленькая Ведьма.  Ах, брось!
Ворон.   Вот Румпумпель обрадуется, если ты не станешь хорошей ведьмой.
Маленькая Ведьма.  Румпумпель?!!! Ух, эта злючка! Да, ты прав! Я должна стать
хорошей ведьмой. Только так я могу досадить тётке Румпумпель. Пусть же она
позеленеет от злости.
Ворон.   Но с сегодняшнего дня ты должна делать только хорошее.
17. Музыка. Охотники  уход – громко
18. Музыка. «Бурановские бабушки»–  фон  громко
Ведущий:  Учение давалось Маленькой БабеЯге легко, она была  молодой и
старательной. И вскоре она уже знала наизусть все важнейшие колдовские фокусы.
СЦЕНА 7
Старушка 1 Нам нынче не везёт!
Старушка 2 Лес нынче, как выметенный.
Старушка 3 Ветер не хочет дуть и с деревьев ничего не падает.
Старушка 4 Если бы я была колдуньей, то наколдовала бы ветер, но, к сожалению, я
не колдунья.
Ворон. Не можем ли мы им какнибудь помочь?
Маленькая Ведьма.  Сейчас! Только держись крепче, а не то тебя сдует ветром!
СВЕТ (вкл) ДЫМ
19. Музыка. Сильный ветер – громко
СВЕТ (выкл)
Старушка 1Какое счастье!
Старушка 2 Столько хвороста за один раз!
Старушка 3 Теперь нам хватит на целую зиму!
Ворон. Для начала совсем неплохо! Мне кажется, что у тебя есть всё для того, чтобы
стать хорошей ведьмой.
СЦЕНА 8
Лесничий 1.  Ха! Старушенция! Что ты здесь делаешь?
Старушка Отдыхаю! Хворост очень тяжелый!
Лесничий  2 Разве ты не знаешь, что собирать здесь хворост запрещено? Высыпай и
проваливай!
Старушка  Сжальтесь надо мной, господин лесничий!
Лесничий 3.  Сейчас я тебя арестую!
Ворон. Ну, что? 6
Маленькая Ведьма.  Сейчас увидишь.
СВЕТ (вкл) ДЫМ
20. Музыка. Колдовство 4 – громко
СВЕТ (выкл)
Лесничий 1. Прошу прощения,  мы  пошутили! Конечно, ты можешь собирать
хворост сколько хочешь. Что это с нами  происходит? Почему мы хотели сказать
одно, а вышло совсем  другое?
Старушка Такто лучше, сыночки! Если бы только хворост не был  столь тяжёлый!
Лесничий 2 Может, тебе помочь?
Старушка В самом деле, сыночки? Такие  хорошие молодые люди!
Лесничий 1 Матушка, если ты очень устала, то садись к нас на руки и мы отнесем
тебя домой.
Старушка А ты не шутишь?
Лесничий 3 Конечно, не шутим! Залезай!
Старушка Поехали! Вперёд, сыночки!
21. Музыка. «Бурановские бабушки»–  уход  громко
Маленькая Ведьма.  Теперь я буду всегда так поступать. Хорошим людям
помогать, а над плохими устраивать разные шуточки!
СЦЕНА 9
СВЕТ (вкл)
22. Музыка. Ярмарка – громко фон
СВЕТ (выкл)
1й голос. Кислая капуста, кислая капуста. Свежайшая кислая капуста!
2й голос. Дыни, дыни и тыквы! Тыквы и дыни!
3й голос. Горячие сосиски! Горячие сосиски!
4й голос. Сладкие яблоки! Нежные груши!
5й голос. Турецкий мед! Турецкий мед! Сладчайший турецкий мед!
Девочка. Бумажные цветы, бумажные цветы. 15 пфенингов штука.
Мальчик. Бумажные цветы, прекрасные бумажные цветы.
Ворон.  Если ты не повысишь голос, тебя никто не услышит.
Маленькая Ведьма.  Почему вы такие грустные?
Девочка. Кто покупает летом бумажные цветы? Мама опять будет плакать, когда я
вечером вернусь домой, ничего не продав.
Мальчик. У нас семеро детей, а отца нет. Мы делаем бумажные цветы, но их никто
не покупает.
Ворон.  Помоги ей, Маленькая Ведьма!
Маленькая Ведьма.  Хорошо, Абрахас!
СВЕТ (вкл) ДЫМ 7
23. Музыка. Колдовство 5 – фон
Роза, гвоздика, лаванда, мята.
Добавлю вам стойкого аромата!
СВЕТ (выкл)
Девочка. Вы чтото говорите, я ничего не понимаю.
Маленькая Ведьма.  Удивительно, что люди не покупают эти цветы. Они так дивно
пахнут!
Девочка. Мои бумажные цветы?
Маленькая Ведьма.  Разве ты не чувствуешь, как они пахнут? Намного приятнее,
чем живые цветы, намного...
Подходят люди, принюхиваются.
1я женщина. Что это так чудесно пахнет? Ах, цветы! Правда же, какой приятный
запах!
2я женщина. Неописуемо приятный!
Девочка.  Бумажные цветы, прекрасные бумажные цветы. 15 пфенингов штука.
2й мужчина. Десять штук, пожалуйста.
1я женщина. А мне целый букет. Большой, красивый букет.
2я женщина. Не отталкивайте меня, я пришла раньше вас!
1й мужчина. У моей жены сегодня день рождения. Мне нужен роскошный
праздничный букет!
Ворон.   Твое колдовство с цветами мне очень понравилось.
СВЕТ (вкл)
24. Музыка. Ярмарка – фон
СВЕТ (выкл)
Ведущий. Время шло, приближался конец года и Вальпургиева ночь. Для Маленькой
БабыЯги наступили ответственные дни: приближался экзамен.
СЦЕНА 10
СВЕТ (вкл)
25. Музыка. Прилёт ведьм – громко
СВЕТ (выкл)
Главная ведьма.  Итак, начнём! Посмотрим, чему научилась за год эта маленькая
ведьма.
Румпумпель. Может, разумнее отменить экзамен. Подумай, хорошенько.
Маленькая Ведьма.  Я не так глупа, как ты думаешь! И я ничего не боюсь!
Главная ведьма.  Сёстры, задавайте ваши вопросы.
Ветряная ведьма. Соискательница, вызовика нам ветер.
Громовая ведьма.  И гром!
Ведьма молнии.  И молнию! 8
СВЕТ (вкл) ДЫМ
26. Музыка. Колдовство 6 – громко
СВЕТ (выкл)
Главная ведьма.  Достаточно. Это колдовство ты выполнила замечательно.
Туманная ведьма.  Наколдуйка нам то, что написано в колдовской книге на
странице тысяча триста двадцать четыре.
Маленькая Ведьма.  Пожалуйста!
СВЕТ (вкл) ДЫМ
27. Музыка. Колдовство 7 – громко
СВЕТ (выкл)
Главная ведьма.  Расколдуй их! Ты доказала нам, что колдовать ты умеешь.
Поэтому я разрешаю тебе присутствовать завтра на горе Блоксберг и танцевать
вместе со всеми ведьмами, несмотря на то, что ты так молода. Или у когото есть
особое мнение?
Румпумпель. У меня есть особое мнение!
Главная ведьма.  В чём дело? Тебе не понравилось её колдовство?
Румпумпель.  Дело не  в колдовстве, а в том, что несмотря на своё искусство, она
очень плохая ведьма! И я вам сейчас это докажу!  Весь год я тайком за ней
наблюдала. Здесь записано всё, чем она занималась. Сейчас я вам прочитаю…
Маленькая Ведьма.  Читай сколько влезет! Если ты записала правду, то стыдиться
мне нечего!
Румпумпель. Сейчас вы увидите…
Главная ведьма.  Всё это, действительно  так было?
Маленькая Ведьма.  Всё так! Она не обманывает!
Главная ведьма.  Это еёто я чуть не пустила на гору Блоксберг! Тьфу, какая это
плохая ведьма!
Маленькая Ведьма.  Почему я плохая? Я всё время делала только хорошее!
Главная ведьма.  В томто и дело! Только та ведьма хорошая, которая делает
только плохое! Сейчас ты пойдёшь на гору Блоксберг и приготовишь нам костёр! А
потом мы привяжем тебя к дереву, и ты будешь стоять там всю ночь и смотреть как
другие танцуют!
Румпумпель.  Тото нам будет весело! Эту Вальпургиеву ночь ты никогда не
забудешь!
СВЕТ (вкл)
28. Музыка. Уход ведьм – громко
СВЕТ (выкл)
СЦЕНА 11 9
всём виноват! Я советовал тебе делать
Ворон. О, я несчастный ворон! Это я во
хорошие дела!
Маленькая Ведьма.  Успокойся! Я сама с ними справлюсь! Ещё не знаю как…
Ворон. Разве не пора начинать?
Маленькая Ведьма.  Начинать? Что начинать?
Ворон. Начинать собирать дрова! Ты же должна натаскать для костра целую кучу
дров! Или я ослышался?
Маленькая Ведьма.  Время терпит! (сидит, вытянув ноги).  С этим костром я не
опоздаю!
Ворон. Ого! Что я вижу! Что ты делаешь, это ведь метлы ведьм?
Маленькая Ведьма.  Я их подожгу! Думаешь они будут плохо гореть? Они сухие и
вспыхнут, как порох!
Ворон. Что ты задумала? Ведьмы тебя погубят!
Маленькая Ведьма.  Навряд! Я произношу самое сильное заклинание, отныне они
больше колдовать не могут!
СВЕТ (вкл) ДЫМ
29. Музыка. Колдовство 8 – громко
Уррра! Вальпургиева ночь! (Костёр)
СВЕТ (выкл)
30. Музыка. Рыбников – фон
Ворон. С сегодняшнего дня на всей земле осталась одна  единственная ведьма, и это
ты! Взрослые ведьмы ее не признали, а она в тысячу раз лучше всех верховных и
низших: полевых, луговых, болотных ведьм вместе взятых, поверьте мне на слово!
СВЕТ (вкл)
31. Музыка. «Сказки гуляют по свету  минус» – фон
Представление героев и их выход на сцену.
32. Музыка. Финал – громко ДЫМ
СВЕТ (выкл)
Ворон – Денисенко Константин.
Маленькие ведьмы – Тома Ксения,
Кара Александра,
Захарова Амелия.
Главная ведьма – Назаренко Анастасия.
Тётка Румпумпель – Григорашенко Зоя. 10
Ведьмы – Дабижа Эвелина,
 Кёся Дарья,
Кузнецова Полина,
Лёгкая Алина,
Суковатая Стефания,
Тютюникова Кира,
Шемчук Екатерина.
Продавец мётел – Афанасьев Артём.
Охотники – Колесниченко Алексей,
 Попов Савелий,
 Череп Алексей.
Старушки – Котляревская Дарья,
 Нереуца Татьяна,
Фоменко Анна,
Фурда Мария.
Лесничие – Кравцов Никита,
Слободян Владислав,
Яцкул Василий.
Торговцы – Глуховцов Александр,
 Красковский Давид,
Лознян Илья,
Тумников Ренат,
 Янов Святослав.
Дети, продавцы цветов  Сидельникова Дарья,
Стельмах Никита.
Покупатели  Григорьев Михаил,
 Мелехин Илья,
 Позднякова Екатерина.
Ведущие  Добровольский Валентин,
Чеботарь Дарья. 11

file_name: готовая сказка.docx

intro:
СЦЕНА 1
Ведущий:
-Жила-была когда-то маленькая Баба-Яга – то есть ведьма, - и было ей всего сто двадцать семь лет.
- Для настоящей Бабы-Яги это, конечно, не возраст!
- Можно сказать, что эта Баба-Яга была ещё девочкой.
- Жила она в крохотной избушке, одиноко стоявшей в лесу.
- Крыша избушки покривилась от ветра.
-Труба скрючилась.
- Ставни дребезжали на разные голоса.
- Но маленькая Баба-Яга не желала себе лучшего дома.
Ведущий 2:
 В избушке вместе с Бабой-Ягой жил ещё ворон .
- Звали его Абрахас.
- Он говорил не только «Доброе утро!» и «Добрый вечер!»
- Ворон Абрахас умел говорить всё!
- Он был мудрым вороном и знал толк буквально во всём на свете.
- Примерно шесть часов в день Маленькая Баба-Яга училась колдовать.Сценарий сказки «МАЛЕНЬКАЯ БАБА-ЯГА» (по сказке О. Пройслера)

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
«Институт повышения квалификации педагогических работников
Филиал АО НЦПК «Орлеу»
по Алматинской области»
Тема курсов
Внедрение этнокультурных технологий обучения языковой
личности (на примере фрагментов текстов
художественного стиля учебников 89 классов)
Тема проекта
Пути формирования и развития этнокультурной компетенции
 учащихся (на примере урока русского языка на тему
«Однородные члены предложения» в 8 классе)
            Разработчики:  Сулейменова Р.Н., учитель русского
                                         языка и  литературы СШГ №1 им Абая
                                         г. Талдыкоргана
                                         Ордагулова Г.Ж.,учитель русского языка
                                         и литературы сш №2 г.  Талдыкоргана
             Консультант:   Бирибаева Н.Ж., к.п.н., доцент, профессор
                                        педагогики Алматы, 2015
Пути формирования и развития этнокультурной компетенции
 учащихся (на примере урока русского языка на тему
«Однородные члены предложения» в 8 классе)
Актуальность проекта: в контексте новых требований к развитию функциональной
грамотности возникла необходимость совершенствования способов развития аналитического и
критического мышления, памяти учащихся,  формирования умения  применять на практике
полученные теоретические знания, развивать навыки работы в парах и группах, вовлекая всех
учащихся в процесс познания путем использования КСО и групповых форм обучения.
           Цель проекта – предложить вариант изучения однородных членов предложения с
применением КСО, способствовать развитию навыков построения устного высказывания,
работы с текстом, с информацией из различных источников.

 –  предложить новую модель урока, модель практико – ориентированную, что отвечает
современным требованиям к оценке качества образования (PISA)  и основным положениям
«Национального плана действий на 2012 – 2016 годы по развитию функциональной
грамотности школьников»;
 показать использование однородных членов предложения  в речи и в художественных текстах;
 овладение навыками организации парной и групповой работы учащихся;
 формирование у учащихся культуры общения, умения работать в команде.
 Задачи:
Ожидаемые результаты: учащиеся могут участвовать в диалогах на интеллектуальные
темы,   выдвигают   гипотезы,   создают   новые   тексты,   используя   приемы   свертывания   и
развертывания информации, строят   устные высказывания, работают         с информацией из
различных источников.
   В условиях реализации нормативных документов образовательного пространства РК и
языковой политики нам, учителямсловесникам, необходимо пересмотреть своё отношение к
проблеме формирования и развития функциональной грамотности языковой личности.
  Это   вступительный   урок,   на   котором  учащиеся   вспоминают   всё,   что  они   знают   об
однородных членах предложения: знаки препинания при однородных членах предложения, их
отличительные признаки и особенности использования.
Анализ действующего учебника 8 класса по русскому языку вывел нас на заключение:
реализовать   полностью   основные   положения   «Национального   плана   действий   на   20122016
годы   по   формированию   функциональной   грамотности   школьников»   не   представляется
возможным,   т.к.   авторы   в   основном   предлагают   задания   репродуктивного   уровня,   которые
недостаточно   ориентированы   на   компетентностное   обучение   как   новую   парадигму
образования.

к обучению учащихся на уроках русского языка в свете новых требований.
Исходя из обозначенных выше   проблем, нам необходимо пересмотреть своё отношение блок
  курсов
  нам
  позволил
Теоретикопрактический
При сложившейся ситуации свою миссию мы видим в создании новой модели – модели

практикоориентированной,  что отвечает нормативным  требованиям и велению времени.

  расширить   наши
профессиональные навыки  и  умения  в  реализации  основных  положений государственных
документов  в  области, в  данном  случае  «Национального плана действий  на 20122016 годы
по  формированию  функциональной  грамотности  школьников».

Сегодня   главным для   нас   является   изменение     нашего     отношения к   практико
ориентированному   обучению языковой   личности, и   решение   этой   проблемы   зависит   от
нашей гибкости, мобильности  и оперативности;  именно  на  нас  возлагается  ответственность
за обеспечение практической  направленности изучаемого  предмета. И выполненная работа –
это попытка конструктивного   пересмотра   содержания   материала учебника   за 8 класс в
ориентации   на   формирование   и    развитие    практических,  жизненно важных  навыков   и
умений обучающихся.
Проект выполнен в соответствии с критериями таксономии Б. Блума и технологии КСО.
На наш взгляд, задания   и  упражнения, данные  в  учебнике, не полностью  отвечают
современным требованиям к качеству   обучения языковой   личности,   что   позволило   нам
конструировать  ПОЗы   и  попытаться поднять   практическую  значимость русского  языка   в
контексте  ГОСО.
Задания учебника направлены на проверку запоминания через повторение или узнавание

информации,   вспоминание   информации   и   материала   по   теме:   учащиеся   знакомы   с
однородными членами предложения и работают с данной синтаксической единицей со среднего
звена.
В курсе русского языка 6 класса дана   тема: «Однородные члены предложения», где
дается первоначальное понятие об однородных членах предложения. Усваивая данную тему,
учащиеся   учатся   находить   однородные   члены   предложения   в   текстах,   определять   их
морфологические   признаки   и   синтаксическую   роль   в   предложении,   а   также   вырабатывают
навык правильного использования этих частей предложения. В 8 классе однородные члены
предложения   изучаются   более   подробно,   поэтому   знания   учащихся     о   них   должны   быть
расширены. Для этого нужно создать условия,  в данном случае  тренировочные упражнения,
которые бы помогли школьникам на конкретном этапе.

  Программа по русскому языку предполагает 7 часов на изучение темы «Однородные
члены предложения», из них 1 часа – развитие речи, 1 час – культура речи, 1 час – контрольная
работа.     На     тему   «Знаки   препинания   при   однородных   частях   речи2   часа.     Определение
однородных членов предложения в тексте» по  программе отводится 2  часа.

  При изучении раздела «Однородные члены предложения» учащиеся должны углубить
сведения   о   них,   о   роли   однородных   членах   предложения   в   речи;   формировать   умение
использовать   однородные   члены   предложения   в   речи.   Учащиеся   ознакомятся   с   разрядами
союзов,   при   помощи   которых   связываются   однородные   члены   предложения,   с   их
отличительными   признаками,   их   значением   и   грамматическими   признаками.   Сформировать
умение   выделять   однородные   члены   предложения,   определять   их   синтаксическую   роль.
Учителю предстоит дать понятие о сочинительных  и подчинительных  союзах, обобщающих
словах   при   них;   познакомить   с   тем,   как   они   образуются,   вырабатывать   умение   находить
однородные члены предложения в тексте, определять их роль в предложении.   Один урок
отводится на ознакомление с порядком синтаксического разбора предложения с однородными
членами предложения.

  Все   упражнения   (стр.   143179),   данные   в   учебнике,   ориентированы   на   знаниевую
парадигму данной темы (задания типа: выделите однородные члены предложения; на какой вопрос   они   отвечают,   к   какому   члену   предложения   относятся,   какой   частью   речи
выражены; определите их синтаксическую роль в тексте и т.д.).
 К  примеру:
 1. Упр. 5 стр. 146
Спишите,  графически выделите однородные члены предложения. Скажите, на какой вопрос
они отвечают, к какому члену предложения относятся, какой частью речи выражены.
 В Ясной Поляне родился и прожил большую часть своей жизни великий русский

писатель Лев Николаевич Толстой. Здесь он создал «Войну и мир», «Анну Каренину»,
«Воскресенье».
Толстой прекрасно знал Ясную Поляну, прошел её вдоль и поперёк. Встречи и разговоры с
крестьянами, общение с природой обогащали писателя. Когда он уезжал в Казань, на
Кавказ, В Крым или Москву, Петербург, он всегда мечтал о возвращении в родные места
2.  Упр. 1 стр.157.
Прочитайте, затем спишите текст, расрывая скобки и вставляя пропущенные буквы.
Подчеркните однородные члены предложения.
Я ч..сто сожалею, что (не) стал б..таником и (не) знаю всех р..стений Средней
России. Правда, этих р..стений бол..ше тыс..чи. Но тем интереснее было (бы) знать все
эти дерев..я, кустарники и равы (со) всеми их свойствами. Наряду с этим сож..лением
ест.. другое – сож..ление о том, что (не) удалось увидеть вес.. мир, всю стр..ну. Я х..тел
(бы) увидеть оз..ро Байкал, усадьбу Лермонтова в Тарханах, ш..рокий разлив Оби в её устье.
  (по К. Паустовскому)
3. Упр. 7 стр.171.
Спишите, вставляя пропущенные буквы. Подчеркните основу предложения. Объясните
расстановку знаков препинания.
Древних т..рков китайцы н..зывали «л..дьми войлока». Почему? Т..рки – «самый
искусный наро.. в изготовлении войлока». Войлочная юрта – походный дом казаха.
Пожалуй, это самое экологически чист.. жилище. Юрта – это модель Вселенной в
представлении казахов.

Древн..е ж..лища бо..ши..ства народов исчезли за ненадобностью или музейными
экспонатами. Юрту же и по сей день испол..зуют как похо..ный дом, и конструкц..я её
практически не изменил..сь.
 Таким образом, проанализировав задания   и  упражнения по теме проекта, данные  в

учебнике, «Национальный  план действий  на 20122016 годы  по  формированию
функциональной  грамотности  школьников», УМК, мы считаем, что реализовать практико
ориентированный подход только действующими учебниками невозможно. И здесь наши
действия должны носить творческий характер: моделировать   ПОЗы для реализации
национальной идеи: школа должна научить своих питомцев самостоятельно добывать знания,
реализовывать их на практике. Предлагаем разработанные нами ПОЗы как один из вариантов
перехода от знаниевой парадигмы к компетентностной. Задания 1 уровня   знание
1. Закончите предложения:
       Однородные члены предложения  – это…
       Однородные члены предложения   …
       Какие члены предложения могут быть однородными …
 2. Запятая между однородными членами предложения не ставится когда:
       Если  союз одиночный    (и, да=и, или, либо)...
      В фразеологизмах с повторяющимися союзами (ни свет ни заря, ни холодно ни жарко,
      и стар и млад, ни то ни сё, ни рыба ни мясо)...
3 Запятая ставится всегда:
 повторяющиеся
не то О, не то О
и О, и О
           то О, то О
       двойные
как О, так и О
хотя и О, но О
не только О, но и О
противительные союзы
 О, а О
О, но О
О, зато О
О, однако О
или О, или О
ни О, ни О
          не столько О, сколько О
3. Выполните тест:
1. Перечислите: В каком предложении есть однородные члены предложения?
    A) Ты, конечно, мечтаешь о подвигах, героических поступках, жизни смелой и яркой.
    B) Если человек хорошо прыгает и бегает, то о нем говорят, что он ловкий.
   C) Пошел старик дальше своей дорогой, а мужики сразу за дело принялись.
   D) Шел тем временем мимо прохожий старик.
2. Распознайте: Найдите сочинительные союзы?
  A) и, ни..ни, или,иль
  B) или, иль, либо, не то..не то, то..то
  C) не только..но, так..как, и, то..то
  D) настолько..сколько, хотя и.. но, да, иль
3. Назовите, чем могут выражаться обобщающие слова?
  A) местоимения
  B) имя прилагательное
  C) имя существительное
  D) глагол
5. Сформулируйте определение однородных членов предложения.
6.Прочитайте  параграфы 6334 учебника и запишите, что вы знаете, чего не знаете и что хотели
бы узнать по теме «Однородные члены предложения ».
Знаю
Хочу знать
Узнал
Задания 2 уровня – понимание Задания  на   понимание   изучаемой   темы,   преобразование   материала   из   одной   формы
выражения   в   другую,   направлены   на   углубление   знаний   и   понимания   основных   правил
использования однородных частей речи в тексте.
             Мы предлагаем для работы по данному уровню разделить класс на группы и дать им
дифференцированные задания.  По технологии КСО учащиеся в группах работают совместно,
решая   задачу,   поставленную   перед   ними.   В   группах   проходит   выдвижение,   их   совместная
обработка,   проверка   и   оформление   и   принимаются   совместные   решения.   После   того   как
ученики   справились   с   заданием,   им   предоставляется   возможность   объяснить   учащимся   из
другой группы. Каждая группа поясняет  своё задание и комментирует выполненную работу.
Функции учащихся в группах поделены следующим образом: один на плакате чертит схемы,
второй  делает вывод, какие слова вынесены в схемы, третий готовится к защите.
• Измените   грамматическую   сказку   и   разъясните   своими   словами   её   содержание,
сформулируйте основную идею текста.
1 группа
Родились   Однородные   члены   предложения   с   покладистым   характером,   и   с
удовольствием согласовывались они с Местоимением и Наречием, да вот незадача: не было у
Однородных   членов   собственных   союзов,   которые   соединяли   их   с   другими   членами
предложения. "Что если нам попросить их у Синтаксиса, хотя бы на время?" догадались как
то они. Синтаксису пришлись по душе скромные просители, захотел он иметь новых друзей и
дал им в служение союзы. Так и живут до сих пор Однородные члены предложения. Вместе
служба, вместе  и дружба!
2 группа.
Однажды   к   Синтаксису   пришли   обобщающие   слова:   Местоимения,   Наречия   и
Фразеологические обороты. Вперед выступило Местоимение.
— Уважаемый король! По вашему приказу мы стали объединяться в группы. Но обобщающие
слова могут стоять и перед однородными членами предложения и после.
И мы не знаем, какие знаки препинания нам ставить?
Задумался Синтаксис. Отменять свой приказ ему не хотелось, а не уступи он подчинённым,
может начаться бунт. Позвал он Знаки препинания.
—   Мы   не   возражаем   против   того,   что   если   Обобщающее   слово   будет   стоять   перед
Однородными   членами   предложения,   то   пусть   после   него   будет   стоять   двоеточие.   Если
Обобщающее слово стоит после Однородных членов предложения, то будет ставиться тире  —
сказали они.
3 группа
 Работа по тексту «Гжель»
Гжельэто хорошо известно любителям русского народноприкладного искусства. Очень
часто в магазинах в наши дни могут просто спросить: « У вас есть гжель?».
Трудно сказать, когда возник керамический промысел в Гжели. Лишь легенды сообщают о
фантастическом зарождении его в далекие времена. Собрались какието гжельские крестьяне сообща о жизни потолковать да землю свою
поругать: не родит землю хлеба. Уж такая плохая земля среди болот, что бывает осенью и того
не соберешь, что весной посеешь.
      Шел тем временем мимо прохожий старик. Кто такой – никто не знает. Но по всему
видно, мудрый был старик. Постоял, послушал да и говорит: «Зря вы, добрые люди, землю свою
браните. Всякая земля – кормилица человеку. Только надобно узнать, в чем ее богатство». И
посоветовал он огонь развести да землю в нем испытать.

Пошел старик дальше своей дорогой, а мужики сразу за дело принялись. Развели костер до
самого неба и стали в огонь землю бросать. А они, комья эти, горшками, да кринками, да
квасниками оборачиваются и под ноги мужикам выкатываются. Поняли мужики, в чем богатство
их земли, и стали по всем дворам кринки, квасники, горшки точить .И про детишек не забывали:
свистки им, всадников на конях, кукол лепили.

Так и повелось гончарное ремесло в Гжели.
                                                                                (По Б. Битехтину)
1.   Сделайте   заключение,   чем   выражены   однородные   члены   предложения   в   данном
предложении.
      А) Уж такая плохая земля среди болот, что бывает осенью и того не соберёшь, что
            весной посеешь.
     В) И посоветовал он огонь развести да землю в нём испытать.
     С) А они, комья эти, горшками, да кринками, да квасниками оборачиваются и под ноги к
         мужикам выкатываются.
2. Распространите данное предложение однородными членами.
            Поняли мужики, в чем богатство их земли и стали по всем дворам кринки точить.
 3.   Найдите в тексте 23 предложения с однородными  членами и выпишите их.
 4.  Перескажите легенду, стараясь сохранить особенности языка и стиля текста.
 5.  Просклоняйте словосочетания: древняя легенда, добрые люди.
 6.  Спешите, подчеркните однородные члены предложения. Объясните расстановку знаков
           препинания.
                  Сделать вывод.

Задания 3 уровня    применение
         Задания 3 уровня направлены на то, чтобы учащиеся могли использовать и применять
информацию   для   решения   какойлибо   проблемы.   Поэтому   нами   разработаны   задания,   в
которых ученики  могут использовать  изученный  материал в конкретных условиях и  новых
ситуациях.
1. Закончите предложения, употребляя однородные члены предложения
а) С наступлением весны дни…..
в) При нагревании вода …..
с) Там, где прошел лыжник, снег…
д) Ближе к устью река……
           е) Человек, который занимается спортом……
2. Прочитайте в учебнике информацию о разрядах соединительных союзов и преобразуйте её в таблицу.
Сочинительные союзы
соединительные
противительные
разделительные
……
……
……
3. Из текста выписать предложения с однородными членами предложения.
4. К чему относится народноприкладное искусство?
5. Что вы знаете о керамическом промысле?
6. Что такое керамика?
7. К чему относятся легенды, мифы?
Задания 4 уровня   анализ

  Они направлены на то, что учитель  направляет, исследует,  информирует, а  ученик
разделяет, обсуждает, раскрывает своё понятие изучаемой темы. В связи с тем, что в учебнике
практически нет упражнений по анализу изученного материала, мы предлагаем  тренировочные
упражнения.
Эрмитаж
На набережной Невы в СанктПетербурге стоит большое и красивое здание. Это
Эрмитаж. Эрмитаж – один из немногих музеев мира, где можно проследить рпзвитие
человеческой культуры от первообытнообщинного строя до наших дней.
В   Эрмитаже   надо   провести   не   один   день   и   даже   не   одну   неделю,   чтобы
посмотреть его бесценные сокровища: прекрасные картины и статуи, узорчатые ковры,
изделия   из   серебра   и   золота   самых   известных   мастеров   мира.   Чтобы   создать   их,
понадобился труд, талант, мастерство художников, скульпторов, ткачей, ювелиров.
Выставка   французского   искусства   –   одна   из   самых   больших   в   Эрмитаже.   Она
занимает 43 зала. Коллекция французских серебряных изделий является лучшей в мире.
В Эрмитаже находится одно из лучших в мире собраний испанской живописи XVI –
XVIII веков.
В залах музея выставлены подлинные картины Рафаэля, Рембрандта, Рубенса, Ван
Дейка.
Самая грандиозная чаша в мире находится здесь, в Эрмитаже. Это знаменитая
Колыванская   ваза,   созданная   из   красивого   камня   –   яшмы.   Её   вес   19   тонн.   Чтобы
установить такую вазу в музее, потребовалось 770 рабочих.
Невозможно перечислить все экспонаты музея. Учёными установлено, что нужно
пройти   24   километра,   чтобы   посмотреть   на   3   миллиона   произведений   искусства   и
предметов старины. Поэтому люди, впервые попадая в Эрмитаж, теряются и не знают,
на   что   смотреть:   на   произведения   искусства   или   на   помещения,   в   которых   они
выставлены.
В   1988   году   Эрмитаж   попал   в   «Книгу   рекордов   Гиннесса»   как   самая   большая
картинная галерея мира.
                                                                              ( По энциклопедическим словарям) 1) Сравните   два   текста   и   сделайте   вывод   о   роли   однородных   членов   предложения   в
художественном тексте (можно распечатать текст для  каждой группы).
В   Эрмитаже   надо   провести   не   один   и   даже   не   одну   неделю,   чтобы   посмотреть   его
бесценные сокровища: картины, статуи, ковры, изделия из серебра и золота известных
мастеров мира.
В   Эрмитаже   надо   провести   не   один   и   даже   не   одну   неделю,   чтобы   посмотреть   его
бесценные   сокровища:   прекрасные   картины   и   статуи,   узорчатые   ковры,   разнообразные
изделия из серебра и золота самых известных мастеров.
2) Как раньше называлось здание, в котором находится Эрмитаж?
3) По проекту какого архитектора оно построено?
4) Когда был основан Эрмитаж?
5) Куда попал Эрмитаж в 1988 году?
6) Сколько километров нужно пройти, чтобы посмотреть на 3 миллиона произведений?
Задание 5 уровня   синтез
       Пятый уровень направлен на то, чтобы учащиеся не только знали об однородных членах
предложения, могли находить их в предложениях, но и использовать правильно  в речи.
        Наша   задача   –   научить   использовать   развернутые   синтаксические   конструкции.   Уметь
высказывать свою точку зрения, находить и употреблять в речи.
1. Игра «Кто больше», допишите слова.
                       Высокое, ветвистое ______________
                      Трусливый, длинноухий ___________
                      Яркое, ослепительное, лучезарное ____________
                     Разноцветная, дугообразная _________________
                     Большой, лохматый, белый, северный _____________
                     Большой, кирпичный, многоэтажный _____________
 2. Опишите известную картину на странице 158, используя в своей работе предложения с
     большим количеством однородных членов предложения.
3. Опишите близкого человека, используя однородные члены предложения в  тексте.
4.  Напишите эссе «Роль однородных членов предложения в нашей речи».
5. Запишите 10 пословиц или загадок, в которых употреблены однородные члены
    предложения.
6. Составьте связный рассказ  так, чтобы была понятна разница в значении  паронимов.
      Искусный – искусственный, понятный – понятливый, старый – старинный.
7.  Сконструируйте предложения, используя выделенные существительные:
     берлога медведя, пух лебедей, запах цветов, следы зверей, зубы щуки, ружье охотника,
     ремень отца.
     Составьте небольшой текст с этими словосочетаниями, чтобы получились предложения с
      однородными членами.
8.   Измените предложения таким образом, чтобы в них были обобщающие слова.
9.   Предположите, что будет, если из речи исчезнут предложения с однородными членами предложения. Порассуждайте об этом в сочинении.
10. Распространите предложения однородными членами. Записать текст.
             Настали весенние дни. В прошлогодней траве проглядывают свежие стебельки.
    Ветер  разносит аромат разогретой земли. Раскрываются почки на березах. Кроны сосен
    темнеют на фоне неба. Со всех сторон слышится пение птиц.
Задание 6 уровня  оценка

Задания 6 уровня направляют учеников принять решение  и уметь высказать свою точку
зрения   по   определенной   теме,   сформулировать   и   передать   свои   мысли,   идеи,   выводы   и
обосновать   их.   На   этом   уровне   применяются   конкретные,   системные   и   обоснованные
стандарты, и мы предлагаем задания, направленные на оценку разных компетенций учащихся.
•
Закончите предложения, используя однородные члены.
          Мне нравится такая форма работы…
         Я считаю, что я работал (а)…
         Моя оценка справедлива потому, что…
• Проверьте. Редактирование. Исправь ошибки, допущенные в предложениях,
расставьте знаки препинания.
Поля луга огороды леса служат людям.
______________________________________________________________
Без полей и огородов не было бы хлеба капусты картофеля и льна.
Теперь   река   даёт   энергию   машинам   зажигает   по   вечерам   лампочки   посылает
электрический ток для киноаппаратов.
______________________________________________________________
Люди слушают радио смотрят передачи и кинофильмы.
______________________________________________________________
                      *  Оцените свои знания, полученные на уроке.
                      *  Обоснуйте необходимость существования в языке однородных членов
                          предложения
                       *Придите к выводу:  каково место однородных частей речи в  русском языке.
           *  Оцените деятельность своей группы и свой личный вклад в
               работу группы.
            * Что бы я изменил, если бы был учителем на этом уроке?
Таким образом, подводя итоги по работе над проектом, можно сказать, что внедрение
КСО   в   образовательный   процесс   помогло   повысить   уровень   информационной   культуры   и
усилить мотивацию учащихся к процессу обучения. Разработав проект по таксономии Блума,
Выводы мы   пришли   к   выводу:   необходимо     планировать   уроки   с   учетом   потребностей   класса,
использовать   дифференцированные   задания,   углубляющие   и   расширяющие   программный
материал, с учетом возрастных особенностей учащихся планировать создание коллаборативной
среды: работа в парах, группах, помогающая взаимодействию, а также использование стратегий
критического мышления. Целесообразно проводить обратную связь в конце урока.
Рекомендации

 Мы предлагаем  использовать практический материал, подобранный нами, коллегам –
словесникам     в   своей   работе   при   подготовке   к   урокам,   к   выступлениям   на   заседаниях
методических объединений  школ, подготовке к конференциям.
Для достижения лучших результатов на уроке русского языка необходимо применять
коллективные и групповые способы обучения. Такой подход позволяет решить дидактическую
задачу – усвоение каждым учеником программного материала по русскому языку как базы для
развития жизненно необходимых навыков и умений, а разноуровневые задания обеспечивают их
продвижение от зоны актуального развития к зоне ближайшего развития; позволяют ученикам
быть успешными, активными и конкурентноспособными во взрослой жизни.
Список  использованных  источников
1. Учебные   программы   по   предметам   образовательной   области   «Язык   и   литература»
уровня основного среднего образования (89классы). Министерство образования и науки
РК. Национальная академия образования им. Ы.Алтынсарина./ Астана, 2015г.
2. ГОСО Постановление Правительства РК от 23 августа 2012 года № 1080.
3. Об   особенностях   преподавания   основ   наук   в   общеобразовательных   организациях
Республики Казахстан в 20132014 учебном году.  Инструктивнометодическое письмо
Министерства   образования   и   науки   Республики   Казахстан.   Национальная   академия
образования им. И. Алтынсарина/. Астана,2013.
4. Национальный   план   действий   на   20122016   годы   по   развитию   функциональной
грамотности школьников/. Астана, 2012.
5. Русская   речь:   Учебник   для   8   кл.   общеобразоват.   шк.   с   каз.яз.   обучения/   Г.А.
Бадамбаева, М.А. Тюлебаева. – Алматы: Мектеп, 2015312с.
6. Охременко Н.В. , Федина О. В. Диктанты и тесты по русскому языку. 59 классы. – М.:
«Аквариум», 2000, 240с.
7. Новые   образовательные   стандарты.   Русский   язык.   511   классы.   Использование
технологии   «Коллективный   способ   обучения»   (по   РивинуДьяченко)/Авт.сост.   Г.М.
Вялкова. – М: Планета, 2012. 8. Селевко   Г.К.   Энциклопедия   образовательных   технологий:   в   2х   т.   Т.1.   М:   НИИ
школьных технологий.  2006. стр. 371383.
9. Архипова   М.С.   Основы   коллективного   способа   обучения//Народное   образование.
1994. № 5.С.23.
10. Дьяченко В.К. Коллективный способ обучения. Дидактика в диалогах. – М.: Народное
образование, 2004.
11. Коменский Я.А. Великая дидактика. Избранные главы. – М: Педагогика, 1989.
       12.  http://portal.tpu.ru/standard/design/normativ/Tab/fos.pdf  Методические
             рекомендации по формированию фондов оценочных средств
      13.  http://www.openclass.ru/node/42873 Открытый класс
14.  http://cnit.mpei.ac.ru/textbook/01_03_01_04.htm  Таксономия Б. Блума

intro:
Актуальность проекта: в контексте новых требований к развитию функциональной грамотности возникла необходимость совершенствования способов развития аналитического и критического мышления, памяти учащихся,  формирования умения  применять на практике полученные теоретические знания, развивать навыки работы в парах и группах, вовлекая всех учащихся в процесс познания путем использования КСО и групповых форм обучения.
          	Цель проекта – предложить вариант изучения однородных членов предложения с применением КСО, способствовать развитию навыков построения устного высказывания, работы с текстом, с информацией из различных источников.
     	 Задачи:
 –  предложить новую модель урока, модель практико – ориентированную, что отвечает современным требованиям к оценке качества образования (PISA)  и основным положениям «Национального плана действий на 2012 – 2016 годы по развитию функциональной грамотности школьников»;
- показать использование однородных членов предложения  в речи и в художественных текстах;
- овладение навыками организации парной и групповой работы учащихся;
- формирование у учащихся культуры общения, умения работать в команде

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение
дополнительного образования
Дом детского творчества
Выступление на родительском собрании
«Нравственные ценности»
Подготовила: Артамонова Т.Ю.. Нравственные ценности
Цели
окружающим людям;
 Формирование   учащихся   ценностного   отношения   к   семье,   школе,   друзьям,
 Облагораживание души и сердца подростка; обогащение его духовного мира и
мотивационного обеспечения  жизни через  поселение в нём светлых  образов и
мыслей.
Содержание классного часа
1. Введение в проблему. Диагностика «Кто я? Какой я?».
2. Что такое нравственность (беседа с обсуждением).
     3. Заключение. Диагностика отношения к жизненным ценностям.
Всё, что прекрасно – нравственно.
Г. Флобер
I. Введение в проблему. Диагностика.
Кто я? Какой я?
Задание 1 Ответьте письменно, продолжив следующие строки:
 Неповторимый человек…
 Во мне меня радует то, что…
 Когда я думаю о себе, то всегда…
 Я чувствую, что в жизни я смогу…
(Ответ может быть анонимным.)
Задание 2 Определите главные для вас ценности.
 Вам   предложен   список   ценностей,   расположенных   произвольно.
Инструкция.
Пожалуйста, прочитайте их внимательно и отметьте ценности, наиболее важные для вас
лично, выпишите  6 ценностей на лист.
Список ценностей (целей):
1. Активная жизнь, полная деятельности, эмоций.
2. Друзья.
3. Деньги (обеспеченность, отсутствие затруднений).
4. Жизненная мудрость (зрелость, жизненный опыт).
5. Здоровье (физическое и душевное)
6. Интересная работа.
7. Красота (умение видеть прекрасное в природе и искусстве).
8. Любовь.
9. Образование (возможность учиться, быть культурным, развитым).
10. Свобода (самостоятельность, независимость). 11.Счастливая семейная жизнь.
12.Счастье других.
13.Развитие (работа над собой, самосовершенствование).
14.Развлечения.
15.Реализация (полное использование возможностей, сил и способностей).
16.Творчество (возможность творческой деятельности).
17.Уважение других людей.
18. Уверенность в себе.
А   теперь     представьте,  что   в   ваш   дом   постучалась   страшная   неотвратимая   сила   и
потребовала  отдать ей 2 ценности. Страшная сила ушла, но через некоторое время
вернулась и потребовала еще 2 ценности. (данный метод выявляет ценности наиболее
важные для человека)
II. Что такое нравственность
Беседа:
 Скажите  пожалуйста, свободен ли каждый человек поступать как ему вздумается?
(нет)
 А почему? ( в общем ответы сводятся на том чем может закончится ситуация если
каждый будет делать то, что ему вздумается и права и свободы одного человека
заканчиваются там где начинаются права и свободы другого)
   Но   как   тогда   уживаться   вместе   разным   людям?   (придумать   нормы   и   правила
совместного проживания)
(слайд)  Знаете   ли   вы,   что   такое   нравственность?   Какие   нормы   и   правила,
определяющие обязанности человека по отношению к обществу, вы могли бы
назвать? (обсуждение)
Нравственность есть наука об отношениях, существующих между людьми, и
обязанностях, вытекающих из этих отношений.
(П.Гольдбах)
Что такое нравственность? Наука о соглашениях, придуманных людьми для
того, чтоб совместно жить наиболее счастливым образом. Подлинная цель
этой науки – счастье наибольшего числа людей.
(Гельвеций)
нравственность — это внутренняя установка индивида действовать согласно
своей совести и свободной воле — в отличие от морали, которая, наряду с
законом, является внешним требованием к поведению индивида
(Википедия)
А , по вашему что такое Нравственность?
Существует ли нравственный  кодекс?
Кто следит за его соблюдением?
Каким образом нормы морали распространяются в обществе? (обсуждение).
В отличие  от  норм  права, где за  соблюдением  закона надзирают  специальные
государственные   органы,   нормы   морали   официально   нигде   не   зафиксированы   и   в
течение столетий передавались из уст в уста, от отца к сыну, от старшего поколения к младшему.  Их   можно   встретить   в   народном   творчестве:   легендах,   сказках,   песнях,
пословицах.
Контроль   за   выполнением   моральных   норм   осуществляется   исключительно
совестью каждого конкретного человека и общественным мнением. Именно поэтому
быть или не быть моральным (честным, порядочным, добрым) почти полностью зависит
от личного выбора каждого.
  А что значит безнравственные поступки?( записать на листах, наклеить на доску,
обсуждение)
Испытывать негодование к этим мерзким вещам, не поступать подобным образом
– «хорошо», это нравственная доблесть. Быть в какойто мере сопричастным к ним –
«плохо»,   это   подлость,   измена,   предательство,   грех,   по   мнению   верующих   людей.
Хорошее   считать   обязательным   –   вот   одно   из   самых   мудрых   правил   воспитания
нравственности.
Весь (нравственный) закон в одном слове заключается: люби ближнего своего,
как самого себя.
(Апостол Павел)
В 1887 году Л.Н.Толстой в письме Р.Роллану так писал о нравственных правилах:
«Самое простое и самое короткое нравственное правило состоит в том, чтобы
как   можно   меньше   заставлять   других   служить   себе   и   как   можно   больше   самому
служить другим. Требовать от других как можно меньше и давать другим как можно
больше. Это правило, дающее нашему существованию разумный смысл и вытекающее из
него счастье, разрешает все затруднения».
 (Цицерон)
А Вы считаете себя нравственным человеком? Подумайте, способны ли вы, если
никто не узнает:
 Украсть пучок редиски у соседа на даче.
 Съесть конфеты, которые мама отложила к празднику.
 Сделать благотворительный взнос.
 Написать анонимное письмо.
На основании этого сделайте выводы относительно своего морального облика.
Как отличить нравственный поступок от безнравственного?
 ( Если вы хотите, чтобы все люди всегда поступали так же, значит, этот поступок –
нравственный. А если не хотите – значит, безнравственный.)
Притча старого индейца.
 Когдато давно старый индеец рассказал своему внуку одну жизненную истину.
 Внутри каждого человека идет борьба очень похожая на борьбу двух волков. Один
волк представляет зло, зависть, ревность, сожаление, эгоизм, амбиции, ложь…  Другой
– мир, любовь, надежду, истину, доброту, верность. Маленький индеец, тронутый словами деда до глубины души задумался, а потом
спросил:
  А какой волк в конце победит?
Лицо старого индейца тронула едва заметная улыбка, и он ответил:
 Всегда побеждает тот волк, которого ты кормишь.
III. Диагностика отношения к жизненным ценностям
Инструкция:
"Представьте, что у вас есть волшебная палочка и список десяти желаний, выбрать из
которых можно только пять". Список учитель заранее выписывает на доске.
Список желаний:
1. Быть человеком, которого любят
2. Иметь много денег
3. Иметь самый современный компьютер
4. Иметь верного друга
5. Мне важно здоровье родителей
6. Иметь возможность многими командовать
7. Иметь много слуг и ими распоряжаться
8. Иметь доброе сердце
9. Уметь сочувствовать и помогать другим людям
10.Иметь то, чего у других никогда не будет
Интерпретация:
 Номера отрицательных ответов: №№ 2, 3, 6, 7, 10.
 5  высокий уровень.
 4, 3  средний уровень.
 2  ниже среднего уровня.
 01  низкий уровень.

file_name: методическая разработка «Нравственные ценности».doc

intro:
Нравственные ценности
Цели
•	Формирование учащихся ценностного отношения к семье, школе, друзьям, окружающим людям;
•	Облагораживание души и сердца подростка; обогащение его духовного мира и мотивационного обеспечения жизни через поселение в нём светлых образов и мыслей.

Содержание классного часа
1.	Введение в проблему. Диагностика «Кто я? Какой я?».
2.	Что такое нравственность (беседа с обсуждением).
     3.	Заключение. Диагностика отношения к жизненным ценностям.

классное руководство

group: Педагогика

title: методическая разработка "Нравственные ценности"


extracted_text:
Филиал АО НЦПК «Орлеу»
«Институт повышения квалификации педагогических
работников по Алматинской области»

Тема курсов:

Внедрение этнокультурных технологий обучения языковой
личности (на примере фрагментов текстов художественного
стиля учебников 8 – 9 классов)
Тема СРС:
Пути формирования и развития этнокультурной компетенции
учащихся (на примере урока русского языка на тему:  «Разряды
имени числительного»)
Разработчик:  Сулейменова Р.Н., учитель русского
                           языка и  литературы СШГ №1 им Абая
                           г. Талдыкоргана
                           Ордагулова Г.Ж., учитель русского языка
                           и литературы сш №2 г.  Талдыкоргана
Консультант: Бирибаева Н.Ж., к.п.н., доцент, профессор
                          педагогики Алматы, 2018
Пути формирования и развития этнокультурной компетенции
учащихся (на примере урока русского языка на тему:  «Разряды
имени числительного»)
Исходя из Концепции профильного обучения, обновление содержания образования,

методов и форм организации учебного процесса необходимо.
В связи с этим необходимо поднимать вопросы, связанные с понятием функциональной
грамотности чтения,    включающей   такие  важные  признаки, как способность  понимать
требуемые   обществом   языковые   формы   выражения,   использование   письменной   ин
формации   для   успешного   осуществления   поставленных
  перед   собой   целей.
Функциональная   грамотность   чтения   формирует   способность   человека   к   осмыслению
письменных текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения
собственных целей, развития знаний и возможностей и участия в жизни общества.

Проблема компетентного обучения языковой личности в условиях новой парадигмы
образования   становится   суперактуальной.   В   современном   обществе   умение   читать   не
может сводиться лишь к овладению техникой чтения. Теперь это постоянно развивающаяся
совокупность   знаний,   навыков   и   умений,   т.   е.   качество   человека,   которое   должно
совершенствоваться на протяжении всей его жизни в разных ситуациях деятельности и
общения.
  К   сожалению,   в   своей   практике   мы   ограничиваемся   традиционными   методами,

формами и средствами обучения, что является большим тормозом для реализации новых
образовательных   требований   в  условиях   интеграции   образовательного  поля  Республики
Казахстан в мировое образовательное пространство.
        В   преподавании   гуманитарных   дисциплин   русского   языка   и   литературы,
использование новых технологий, в частности технологии критического мышления,   дает
возможность поновому интерпретировать, оценивать и систематизировать информацию и
выйти   на   новый   уровень   осмысления   проблематики   информационного   текста   и
художественного   произведения.     Именно   на   это   нацеливает   поиск   основополагающего
вопроса  при   планировании   учебного  материала.   Формулирование  проблемных  вопросов
учебной темы требует от учащихся знания законов построения текста, умения вести его
анализ на всех уровнях, навыка работы с различными источниками информации, позволяет
высказать собственное мнение с непременным обоснованием своей позиции. Все это, на наш
взгляд, способствует развитию диалогического мышления, обогащению словарного запаса и
грамматического строя речи, развитию творческих способностей учащихся.
В   данном   контексте   мы
  видим   предназначение   учителя   в   повышении   его
профессионального  уровня  и создании  условий  для обучающихся, которые не должны
ограничиваться  заданиями  репродуктивного уровня.
СРС  выполнена  в  соответствии с критериями таксономии Б. Блума  и технологии КСО.
На   наш   взгляд,   задания       и     упражнения,   данные     в     учебнике,   не     отвечают
современным требованиям к качеству  обучения языковой  личности,  что  позволило  нам
конструировать   ПОЗы     и   поднять     практическую   значимость русского   языка     в
контексте  ГОСО.
1. Знание Словарный диктант.
Одиннадцать   учеников,   тройка   по   литературе,   двойной   лист,   двенадцать
карандашей, двадцать первый век, четыреста тенге, пятерка за ответ, девятиэтажный дом,
удвоить   зарплату,   столетний   дуб,   двадцатипятилетний   мужчина,   новенький   пятак,
шестнадцать тетрадей, триста  восемь человек.
 Найти и подчеркнуть числительные, определить их разряд и строение.
 Каким способом образованы прилагательные девятиэтажный,  двадцатипятилетний,
столетний? (способом сложения)
2.  Понимание
1. Чтение орфограммы на стр 253256
 2. Составление  и чтение опорной схемы.
5ь 20ь, 30ь
5ь0 8ь0
5ь00 – 9ь00
3. Применение.
1. Запиши числительные, данные в тексте словами, распределив их в две колонки (ь
на конце числительных; ь в середине числительных).
В реке Москве живет 15 видов рыб; на земном шаре встречается 80 видов рябины;
один гектар деревьев способен отфильтровать ежегодно из воздуха 70 тонн пыли; сосна
может жить 600 лет, ель – 500; первая ракета, созданная С. Королевым, находилась в
воздухе всего 18 секунд; диаметр первого искусственного спутника Земли составлял 58
сантиметров
ь на конце числительных
ь в середине числительных
2.. Просклоняй по одному числительному в указанных пределах:
от 50 до 80
от 11 до 19
_________________ _________________ _________________
_________________ _________________ _________________
_________________ _________________ _________________
_________________ _________________ _________________
_________________ _________________ _________________
_________________ _________________ _________________
от 500 до 900
И.п.
Р.п.
Д.п.
В.п.
Т.п.
П.п.
 _____________________________________,
 _____________________________________,
 _____________________________________,
3. Образуй словосочетания, заменяя цифры словами и раскрывая скобки.
5 (лимон)
6 (арбуз)
7 (банан)
8 (апельсин)
11 (дыня)
13 (вишня)
30 (стакан, орех)
20 (огурец)
50 (ведро, морковь)   _____________________________________,
 _____________________________________,
 _____________________________________,
 _____________________________________,
 _____________________________________,
 _____________________________________,  _____________________________________,
60 (машина, капуста)
500 (центнер, пшеница)  _____________________________________.
4. Анализ
1. Словарная работа
Четыре
Двести
Триста
Четыреста
Девяносто
С этими числительными составить словосочетания и предложения.
2. Раскрой скобки, обозначь падеж числительных.
Автомобиль остановился в (сто метров) ____________________от гаража. Бидон с
(девяносто литров) ____________________________ молока стоял в кузове машины. Из
(сто лыж) ____________________________ одна была с небольшим браком. В (девяносто
сочинений) ___________________________ учащихся шестых классов нашей школы почти
не было ошибок в употреблении форм слов.
5. Синтез
1. Из истории слов
Девять. История этого слова  самая сложная из всех. Во многих близких к нашему
языках число «9» обычно означалось словами, связанными со словом, значащим «новый». В
немецком   языке   «9»      «нойн»,   «новый»      «ной»;   полатыни   «9»      «новем»,   «новый»
«новус». Ученые думают, что древние, ведя счет четверками, считали «9» новым, первым в
3й   четверке   числом.   Судя   по   этому,   у   славян   оно   должно   было   бы   прозвучать   как
«новять».   Но   слишком   сильным   оказалось   влияние   следующего   за   ним   числа   «10»;   по
сходству с ним возникла неправильная форма «девять».
Девяносто.  До XIIIXIV веков в употреблении была форма этого числительного,
общая всем славянам,  девять десять. С XIV века ее вытеснило новое слово, вероятно
образовавшееся   из   сочетания   «девять   до   ста»   («девять   десятков   до   сотни»)   путем
диссимиляции   согласных   второе   «д»   было   заменено   на   «н».   Могло   повлиять   и   слово
«девятнадцать».
6. Оценка
Выполните тест:
2. Письменно ответить на вопросы.
1. В каком году была провозглашена независимость Республики Казахстан?
2. В каком году столицей Казахстана стала Астана?
3. Какого числа мы празднуем День Независимости Казахстана?
1. Имя числительное обозначает:
а) предмет,
б) признак предмета,
в) количество и порядок предметов при счете,
г) действие предмета.
2. Укажи порядковое числительное:
а) сорок,
б) триста, в) пятый,
г) четыре.
3. Укажи числительное:
а) три,
б) тройка,
в) утроить,
г) тройник.
4. Укажи правильный ответ.
К какому разряду относятся числительные, обозначающие целые числа, дробные и
собирательные:
а) к количественным числительным;
б) к порядковым.
5. Сколько форм склонения имеют числительные сорок, девяносто, сто:
а) одну,
б) две,
в) три.
6. Укажи правильный ответ.
У числительных от 50 до 80 и от 200 до 900 склоняются:
а) первая часть слова;
б) вторая часть слова;
в) обе части.
7. При склонении дробных числительных изменяется:
а) первая часть,
б) обе части,
в) вторая часть.
8. Если дробное числительное обозначает количество, то существительное при нем
ставится:
а) в творительном падеже,
б) в дательном,
в) родительном.
9. Найди ошибки в употреблении собирательных числительных:
а) с четверьмя волчатами;
б) девятерых мальчиков;
в) с обоими мужчинами;
г) в обоих картинах.
10. Укажи числительные, на конце которых пишется ь:
а) шест…,
б) четырнадцат…,
в) сорок…,
г) пятьдесят… .
11. Укажи числительные, в середине которых пишется ь:
а) шест…десят;
б) трид…цать,
в) сем…сот,
г) пят…надцать.
12. Выбери правильный ответ.
В составных порядковых числительных склоняется только:
а) первое слово,
б) последнее слово, в) все слова.
13. При указании даты после порядкового числительного название месяца ставится в:
а) в винительном падеже;
б) в творительном падеже;
в) в родительном падеже;
г) в именительном.
Список  использованной литературы:
1. Блум.Б. «Таксономия образовательных целей: Сфера познания». 1956г.83 с.
2. Г. Бадамбаева, М. Тюлебаева, Б. Исмагулова Учебник  «Русский язык» 8
    класс (для казахских школ)  Алматы: Мектеп, 2014г.352с.
         3.  Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М.: Просвещение, 1991.
         4. Дьяченко В.К. Коллективный способ обучения. Дидактика в диалогах. –
             М.: Народное образование, 2004.
          5 Угроватова Т.Ю. Подсказки на каждый день, Калининград: Редкая книга, 1995.
         6. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А., Секреты орфографии, М.:
            «Просвещение», 1991.

intro:
Исходя из Концепции профильного обучения, обновление содержания образования, методов и форм организации учебного процесса необходимо.
В связи с этим необходимо поднимать вопросы, связанные с понятием функциональной грамотности чтения,  включающей  такие важные признаки, как способность понимать требуемые обществом языковые формы выражения, использование письменной ин-формации для успешного осуществления поставленных  перед собой целей.  Функциональная грамотность чтения формирует способность человека к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей и участия в жизни общества.
      	Проблема компетентного обучения языковой личности в условиях новой парадигмы образования становится суперактуальной. В современном обществе умение читать не может сводиться лишь к овладению техникой чтения. Теперь это постоянно развивающаяся совокупность знаний, навыков и умений, т. е. качество человека, которое должно совершен¬ствоваться на протяжении всей его жизни в разных ситуациях деятельности и общения.
     	 К сожалению, в своей практике мы ограничиваемся традиционными методами, формами и средствами обучения, что является большим тормозом для реализации новых образовательных требований в условиях интеграции образовательного поля Республики Казахстан в мировое образовательное пространство


extracted_text:
А. В. Сысоева
учитель начальных классов, МБОУ СОШ №1, с. Аскино
ДРУЖБА И ССОРА В ДЕТСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ
Сценарий родительского собрания

их

и
в

причины
общении
  методы
         Уважаемые родители, я рада вас сегодня приветствовать на родительском собрании. Тема нашего собрания
 «Дружба и ссоры в детском коллективе» Сегодня мы обсудим следующие вопросы: как помочь подружиться
ребенку в классе, какие особенности поведения мешают установить дружеские отношения, как защитить от
агрессии, научить решать конфликтные ситуации конструктивно и многое другое. Так же мы обсудим самые
сложностей
популярные
преодоления.
Как младшие школьники выбирают друзей?
 Для детей 57 лет друзья  это прежде всего те, с кем ребенок играет, кого видит чаще других. Выбор друга
определяется, прежде всего внешними причинами: дети сидят за одной партой, живут в одном доме и т.п. В этом
возрасте   дети   больше   внимания   обращают   на   поведение,   чем   на   качества   личности.   Характеризуя   своих
приятелей, они указывают, что «друзья ведут себя хорошо», «с ними весело». В этот период дружеские связи
непрочны и недолговечны, они легко возникают и довольно быстро могут оборваться.
Между 8 и 11 годами дети считают друзьями тех, кто помогает им, отзывается на их просьбы и разделяет их
интересы. Для возникновения взаимной симпатии и дружбы становятся важными такие качества личности, как
доброта и внимательность, самостоятельность, уверенность в себе, честность.
С кем дружат больше?
Можно   добавить     к   выше  перечисленным   качествам   по  которым   выбирают   друзей  еще   :обладают  ровным
характером,   общительны,   имеют   хорошие   способности,   отличаются   инициативностью   и   богатой   фантазией;
большинство из них хорошо учится; девочки отличаются привлекательной внешностью.
Как помочь подружиться?
       Вот простые рекомендации для школьников:
Самое главное и самое важное – искреннее желание дружить.
1.Уделять время (в том числе вне школы).
2.Быть внимательным слушателем.
3.Помогать другу.
4.Не выдавать секретов.
5.Не говорить о друге плохо, когда его нет   рядом (не желательно осуждать друзей, решать вопросы только
лично).
        Рекомендации родителям:
Если   вы   замечаете,   что   у   вашего   ребенка   не   складываются   отношения   с   одноклассниками,   значит,   пора   с
ребенком поговорить «по душам». Ребенок должен чувствовать, что родители  его лучшие друзья.
Предложите ему подумать о том, какого друга он хотел бы иметь и является ли он сам таким другом. Ребенок
должен понять, что только в том случае, если он сам будет хорошо относиться к людям, они так же будут
относиться к нему.
Во всем, как хотите, чтобы с вами поступали люди, так и вы поступайте с ними. Евангелие от Матфея (глава 7).
Так же, конечно, необходимо учить  ребенка основным правилам дружбы. В случае конфликтов давать советы
мирного их разрешения. Если у ребенка не ладятся отношения в классе, помочь ему завести новых друзей.
Например, в кружках и секциях. Ребенку всегда лучше положить с собой в школу две конфетки, два яблока,
чтобы он имел возможность поделиться с другом. Чтобы он не стоял один на перемене, не жевал бы свое яблоко
гдето в углу, вдали от всех...
         А что если не дружат? С какими же детьми стараются не дружить: такие дети имеют трудности в общении
со   сверстниками,   неуживчивы,   что   может   проявляться   как   в   драчливости,   вспыльчивости,   капризности,
грубости, так и в замкнутости; нередко их отличает ябедничество, зазнайство, жадность; многие из этих детей
неаккуратны и неряшливы.
Для того, чтобы быть успешным человеку необходимо научиться договариваться   и сдерживать негативные
эмоции. Чем раньше ребенок этому научится, тем лучше. Ведь эти качества пригодятся в любом деле и в любой
работе.   Так   же   невозможно   представить   долгую   искреннюю   дружбу   без   умения   решать   спорные   вопросы
конструктивно и прощать людей.
Итак,   неуспешные   в   общении   дети   отличаются   от   остальных   тем,   что   в   их   поведение   зачастую   можно
характеризовать  как  агрессивное,   замкнутое  или эгоистичное.   Любое  из этих  поведенческих  проявлений  не
делает ребенка счастливым.
        В основе детской замкнутости и агрессии зачастую лежит одна и та же причина. Если родители очень часто
говорят   своему   ребенку,   что   жизнь   –   жестока,   в   ней   надо   пробиваться   с   боем,   обвиняют   в   слабости   и
слюнтяйстве.
Для нормального развития ребенку совершенно необходимо верить, что мир добр. Да, в нем могут встречаться
отдельные вкрапления зла,  но именно вкрапления,  редкие и непременно побеждаемые добром.  Иначе страх парализует ребенка, затормозит его интеллектуальное и эмоциональное развитие. Вместо того, чтобы защитить
сына от обидчиков, отец с одной стороны нагнетает на него страхи, а с другой лишает малыша самоуважения,
называя его слюнтяем.
        Ребенок начинает чувствовать себя беззащитным, по отношению к «агрессивному» окружающему миру. Из
за этого он часто становится либо замкнутым и подозрительным или чересчур агрессивным.
        О замкнутых детях.
               Конечно, замкнутость ребенка, может зачастую объяснятся особенностями темперамента. Например, к
такому  поведению  склонны  флегматики  или меланхолики.  Но,  как  правило,   если наблюдается  изменение  в
сторону замкнутости, то это говорит о возможных проблемах.
Не   все   дети   успешно   усваивают   уроки   самообороны   (просто   боятся   постоять   за   себя   словом).   Многие
зажимаются,   еще   больше,   поскольку   не   могут   себя   преодолеть   и   бояться   вызвать   недовольство   папы
(родителей).   А   потому   предпочитают   поменьше   жаловаться   на   обидчиков,   скрывать   свои   переживания,
перестают доверять родителям, отчуждаются от них. Это порождает еще большие страхи, ведь, утрачивая опору
в лице взрослых, ребенок ощущает свою полную беззащитность. Получается, что ребенок боится обидчиков, не
может постоять за себя, но и не   говорит родителям о нанесенных обидах, так как боится осуждения с их
стороны.
        Об агрессивных детях.
    Агрессия – защита. Детям, привыкшим чуть что  кидаться на обидчиков с кулаками, бывает трудно ужиться в
коллективе.   С   ними   предпочитают   не   связываться.   Отвергнутые   люди   озлобляются,   у   них   растет   желание
мстить. Это порождает ответную реакцию и так до бесконечности. В школе у отвергнутого ребенка может
сложиться   устойчивое   убеждение,   что   кругом   одни   враги,   а   это   прямой   путь   к   депрессии,   которая   в
подростковом возрасте порой чревата даже самоубийством.
      Причины:
1)Недостаток знаний о решении конфликтных ситуаций.
2)Неверная система ценностей.
             Очень часто люди, отстаивая свои интересы, действуют агрессивно, смешивая понятия агрессивного и
уверенного поведения. Различие в этих способах поведения заключается в том, что, действуя уверенно, человек
не оскорбляет и не подавляет других, уважая права других людей в той же мере, что и свои собственные.
         Копятся обиды.  Ребенок в целом не агрессивен, но не умеет решать вопросы на вербальном уроне (уровень
разговоров).  Попросту предпочитает делать вид, что вообще ничего не произошло.
  В действительности  копятся  обиды,  развивается  мнительность  и, в один  момент срываются  во всей  своей
разрушительной силе на обидчике даже изза пустяка. Ребенок не желает вступать в конфликт, но делает это
вынужденно, так как выносливость человеческой психики тоже имеет свои лимиты.
      Об агрессивных детях. Агрессия – нападение.
Чаще всего так проявляется желание ребенка самоутвердиться.
Чаще всего это бывает проявлением демонстративности, когда ребенку хочется выделиться, противопоставить
себя окружающим себя окружающим, показаться взрослее и независимей, чем он есть на самом деле. Такие дети
рано   начинают   подражать   плохим   примерам.   К  ним   как   бы  липнет   все   отрицательное.     Значит,   ребенку   в
действительности не хватает уверенности в себе. Похвалы, одобрения и ласки. Уверенность в себе ему дает то
чувство, что есть те, кто слабее его, и он может их обижать. Он сильнее физически и т.д.
        Нецензурная лексика.
   Основная причина – самоутверждение, желание быть «взрослым».
    Как помочь?




свободы, и что она не возвышает человека, а наоборот принижает.

употреблять.
Главное  ребенку необходимо объяснять, что дети вокруг него  не враги, а потенциальные друзья. Они могут
стать самыми настоящими друзьями, с которыми ему будет весело и интересно. Истинная сила не в агрессии и
подавлении, так как все это ведет к обидам и разрушению. Сила в дружбе, в умении  ладить, доброжелательно
договариваться с окружающими, решать конфликтные ситуации мирным путем. Ведь твои друзья, родственники,
родители – это твои помощники.  Ведь не зря есть пословица «Человек без друзей, что дерево без корней».
       Замкнутые дети.
Никогда не критиковать ребенка за то, что он не может постоять за себя, ведь изза этого он теряет доверие к
родителям и чувствует себя совершенно беззащитным. Но в целом ребенку необходимо обязательно объяснять,
что дети вокруг могут стать его друзьями. Помочь научиться решать вопросы на вербальном уровне и тогда
Позволить самоутвердиться мирным путем, хвалить за успехи.
Следить за собой. Самим не употреблять нецензурную лексику.
Конструктивное решение конфликта. Подавать позитивный пример.
Объяснить,   что   нецензурная   лексика   –   это   лексика   людей,   которые   находятся   в   местах   лишения
В крайнем случае  объяснять ребенку, если требуется, смысл ругательства так, чтобы он сам не захотел ребенку будет чувствовать себя более уверенно. Ведь сказать чтото в ответ не так страшно, как ввязаться в
драку, например.
Так же важно обеспечить позитивный опыт общения. Будь то походы в гости или посещение секций, где он
может почувствовать себя среди сверстников раскрепощено.
         Как решать вопросы на уровне родителей?
                 Защищать ребенка путем договоренностей на уровне родителей. Не винить в неумении защитить себя
самостоятельно.
Защищать   детей   нужно.   <…>оставлять   ребенка   беззащитным   да   еще   попрекать   его   тем,   что   он   не   может
постаять за себя сам, взрослые просто не имеют права. Ведь это самое натуральное предательство.
Поверьте, если б ребенок мог расправиться с обидчиками без посторонних, он бы это сделал. Никому не хочется
чувствовать себя слабаком и трусом. Как только он соберется с силами, ваша помощь ему станет не нужна. А
пока этого не произошло долг родителей – обеспечивать ему надежную защиту.
В конце концов,  мы ведь  тоже не всегда справляемся     со своими обидчиками  сами,  а в какихто случаях
прибегаем  к   помощи милиции.   Как   бы посмотрели  на  милиционеров,  которые  на  просьбу   защитить   вас  от
распоясавшихся  бандитов, ответили бы:
 А кулаки у вас на что? Сами защищайтесь, как можете. Человек должен уметь сам за себя постоять.
Вам кажется неправомерным сравнивать маленьких распоясавшихся хулиганов с большими? Но ваш ребенокто
тоже   маленький.   И   для   него   Петька   с   Колькой,   терроризирующие   двор,   такие   же   страшные,   как   для   вас
настоящие террористы.
Обучать   ребенка   навыкам   самозащиты.   Первое   –   на   вербальном   уровне.   Второе   –   на   физическом   уровне.
Самозащита от нападений на улице и т.д.
То есть не наука нападений, а защиты. Как предотвратить нападение. Схватить руку агрессора и удержать во
время нападения и т.д.
Не раздувать из «мухи слона».
Так же важно, если есть какието проблемы в коллективе не раздувать из мухи слона. Детские обиды обычно
нестойки и быстро улетучиваются.
Но   когда   на   обиде   фокусируются   взрослые,   она   приобретает   качественно   иной   статус,   как   бы   получает
официальное признание.
Вместе   с   пустяковой   проблемой   родители   раздувают   самолюбие   ребенка.   А   раздутое   гипертрофированное
самолюбие мешает человеку нормально строить отношения с окружающими. Он во всем выискивает подвох,
вспыхивает как спичка, при малейшем неосторожном слове, сказанном в его адрес. Понаблюдайте за людьми,
которые   зафиксированы   на   отстаивании   собственного   достоинства.   Много   ли   у   них   друзей?   Любят   ли
однокашники, соседи, сослуживцы затевать с ними какиенибудь совместные дела или стараются держаться от
них подальше? В крайнем, уже клиническом варианте, такие люди обижен на весь мир. Все вокруг плохие,
только одни они хорошие. В результате такой человек никому не желает помогать, никому не сочувствует, всех
осуждает   и   при   этом   считает   себя   самым   несчастным,   несправедливо   обойденным   судьбой.   Обида   вообще
плохое, вредное чувство. Она разъедает душу, пробуждает в ней злость, зависть, ненависть.
       Как победить застенчивость или как важно иметь хотя бы одного друга?
О возрастающей роли сверстников к концу младшего школьного возраста свидетельствует и тот факт, что в 910
лет (в отличие от более младших детей) школьники значительно острее переживают замечания, полученные в
присутствии одноклассников, они становятся более застенчивыми и начинают стесняться не только незнакомых
взрослых, но и незнакомых детей своего возраста. Это означает, что если у ребенка есть хотя бы один хороший
друг, то это позитивно влияет на все его дальнейшее развитие в социальной среде.
       Как справиться:
1)
В конце концов, всем людям свойственно ошибаться.
2) Не концентрировать свое внимание на эмоциях, воспринимать их как небольшое неудобство.
  Стараться воспринимать их как мелкое неудобство.   А так же к тому, что ничего страшного в этом нет,
предвкушать чтото хорошее.
     3) Сколько людей – столько мнений.
Все   относительно.   Сколько   людей   —   столько   мнений.   Напоминайте   себе,   что   всегда   и   на   все   существует
альтернативная точка зрения. «Реальность» никогда не была ничем иным, нежели частичным соглашением людей
называть вещи одинаковыми словами, а не так, как каждому хотелось бы назвать их в соответствии с собственными
представлениями.
4)Не позволять другим критиковать личностные качества.
Поступок – да, личность – нет.
                 Родителям же самое главное – хвалить ребенка за его реальные достижения. Делать это доказательно,
демонстрируя его плюсы на какихнибудь его работах.  Важно как это делать. Например, тебе очень хорошо удалось
сделать тото. Очень важно не сравнивать ребенка с другими детьми и не перегибать палку. Лесть способна свести на
Перестать бояться совершить ошибку. нет все ваши усилия.  Ваша задача  помочь преодолеть застенчивость и своему ребенку, и соседскому, и даже
вашим студентам. Помогите им понять, что привлекательного есть в каждом из них.
        Если обидели вы когото.
Четыре важных элемента:
1. Извинитесь, если Вы виноваты, даже в том случае, если Вы чувствуете себя униженным;
2. Поймите чувства другого;
3. Выскажите ему свои чувства по поводу его унизительных замечаний в Ваш адрес;
4. Предложите решение, которое может закончить дискуссию.
         Давайте поможем нашим детям стать счастливыми и сильными. Ведь сила в любви, согласии и дружбе.

file_name: Родительское собрание.doc

intro: Данная разработка родительского собрания подходит для беседы с родителями 3-4 классов. В ходе беседы даются советы, как сдружить детей в коллективе, преодолеть сложности в общении между детьми, как раскрепостить детей в коллективе, о поддержке родителей. Дается понятие "агрессивный" и "замкнутый" ребенок.Родительское собрание.

title: Родительское собрание "ДРУЖБА И ССОРА В ДЕТСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ"


extracted_text:
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города
«Школа №384 имени Д.К. Корнеева»
Москвы
121353, г. Москва, Беловежская ул., 67 • тел/факс (495) 446-23-84 • 384@edu.mos.ru •
ОКПО 14292897, ОГРН 5137746241034 • ИНН 7731462620/КПП 773101001
sch384.mskobr.ru
Знакомство детей с окружающей действительностью во
второй младшей группе
Тема:  «Путешествие по экологической тропе.
Лекарственные растения»

Подготовила: воспитатель
Iкв. категории Клещева М.А. Москва, 2018
Знакомство с лекарственными растениями..
Цель:  Познакомить   малышей   с   первоцветом   –   одуванчиком,
подорожником, крапивой.  С их внешним видом, строением (листья, стебель,
цветок).   Дать   представление   о   лечебных   свойствах   растений.   Прививать
любовь к природе и воспитывать бережное отношение к ней
Конспект №1.
Одуванчик.
Предварительная работа: Чтение стихов В.Степанова, А.Вайнера,
А.Канина про одуванчик, рассматривание картинок с первоцветом,
наблюдения за сезонными изменениями в природе.
Ход занятия:
 Ребята, сейчас мы отправимся с вами в путешествие по экологической
тропе! Это путь вокруг садика с остановками в интересных местах. Мы не
просто будем гулять, наш Мишка заболел, мы будем искать лечебную траву,
которая   его   вылечит.   Одуванчиком   лечились   не   только   люди,  но   и   звери,
птицы. Мишка сказал, что у него плохой аппетит и просил найти одуванчик…
Поприветствуем хозяйку тропы:
Сова, совунья, совушка,
Мудрая головушка,
Ты старейшина в лесу,
Ведь с очками на носу.
И большая голова,
И такие же глаза,
Зорко тропку охраняют,
И за нами наблюдают.
Нет мудрее головы,
Нашей совушки совы.
Разреши по тропке твоей пройти,
Правила мы знаем
И вслух их повторяем:
Не бегать , не кричать, а задания выполнять.
Не сорить и не вредить,
На тропе внимательными быть!
В наше путешествие за лечебным одуванчиком мы полетим на самолете:
(ребята изображают самолет, двигаются цепочкой) Самолет  построим сами,
Понесемся над лесами,
Полетим все выше, выше,
А потом вернемся к Мише.
 Высоко летим, далеко глядим! Чтото с самолета не видно
одуванчиков! Надо пересесть на машину!
Легковой автомобиль
По дороге мчится.
А за ним густая пыль
Тучею клубится.
Быстро едем, как бы не проехать нужную остановку! Кто помнит, что
мы ищем? Что просил найти Мишка и зачем ему это надо?
А теперь пересядем на поезд:
Раз, два, три, четыре,
Раз, два, три, четыре –
Так стучат колёса,
Если поезд мчится.
Раз, два, три, четыре,
Раз, два, три, четыре –
Помогает поезд
Нам считать учиться.
А вот и наша остановка! Посмотрите какая полянка! Правильно, это
одуванчик.   Внимательно   рассматривают   листики,   цветы   одуванчика.   Для
Миши   мы   сорвем   только   один   цветок.   У   сорванного   цветка   воспитатель
обращает   внимание   детей   на   появившийся   белый   сок   (молочко).   Если   мы
сорвем   много   цветов,   то   наша   полянка   опустеет,   будет   не   красиво,   да   и
Мишке достаточно одного цветка. Он его заварит вместо чая и будет пить .
Кто   знает,   как   будет   называться   чай   из   одуванчиков,   какой   это   чай?
(одуванчиковый)

file_name: экологическаяя тропа 1.docx

intro:
Серия конспектов в рамках экологической тропы. На занятиях, дети знакомятся с лекарственными травами (одуванчик, крапива, подорожник), их строением (листья, стебель, соцветие) и лечебными свойствами. Учатся любить и бережно относиться к природе.
Серия  содержит три конспекта, дополняющих друг друга. Конспекты можно усложнить, для старших дошкольников.