extracted_text:
Министерство образования и науки
ФГБОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт»
Педагогический факультет
Кафедра социальной педагогики и социальной работы
РЕФЕРАТ
По дисциплине:  Этические основы социальной работы
Тема: «Понятие этики в социальной работе»
Исполнитель
Колмогорцева Вероника Дмитриевна
Группа заочного отделения 135
Специальность 040400
«Социальная работа с различными
группами населения »
Руководитель Евдокишина О. В.
г.Шадринск 2014
Содержание
Введение
1. Понятие «этика» и «мораль». Предмет этики
2. Этические нормы в социальной работе
Заключение
Список использованных источников
3
5
9
16
18
2 Введение
Социальная   работа–это   такой   вид   профессиональной   деятельности,   в
которой реализация моральных принципов осуществляется более напряженно и
сложно чем во многих других профессиях. Отчасти это обусловлено тем, что
непосредственным   объектом   профессионального   воздействия   социального
работника является человек.
Принадлежность к профессии, от которой в определённых условиях может
зависеть   судьба   клиента,   предъявляет   повышенные   моральные   требования   к
профессионализму социального работника. Поэтому профессионализм – это не
только владение общекультурными и профессиональными знаниями, опытом, но и
способность   оценивать   свои   действия   в   моральном   плане.   Важную   роль   в
развитии   профессиональных   качеств   социального   работника   играет   его
моральный   облик,   личная   привлекательность   в   общении   с   другими   людьми,
наличие необходимых психологических черт характера.
Профессиональная   мораль   становится   действенной   основой   поведения
социального   работника   не   сама   по   себе   и   не   наряду   с   психологическими
мотивами,   личностными   качествами,   а   всегда   преломляясь   через   них.
Профессиональнонравственные проблемы возникают у социального работника во
  Поэтому   теоретическое   осмысление
всех   сферах   его   деятельности.
профессиональноэтических   основ   социальной   работы   в   учебном   процессе
должно   способствовать   развитию   умений   у   будущих   специалистов   не   только
разрешать   нравственные   проблемы,   но   и   предотвращать   возможность   их
возникновения.
Реализация моральных принципов в деятельности социальных работников
нередко   затруднена   объективными   обстоятельствами,   по   причине   которых
социальный работник не всегда может не допустить возникновение нравственных
конфликтов.
3 Социальному   работнику   приходится   подчас   реализовывать   моральные
ценности   в   сложных,   необычных   условиях.   Последнее   обстоятельство
свидетельствует о том, что нормы профессиональной морали являются одним из
видов знания, которым социальный работник должен овладеть.1
1 Махова Н.П., Филатов В.А. М Профессиональноэтические основы социальной работы: Учебное пособие.
Омск: Издво ОмГТУ, 2003. 90 с.
4 1. Понятие «этика» и «мораль». Предмет этики
Понятие «этика» имеет несколько значений. В повседневном употреблении
этим понятием обозначают совокупность принципов жизни людей, выступающих
своеобразным   кодексом   поведения.   Так,   когда   мы   говорим,   например,   о
христианской   этике,   то   имеем   в   виду   совокупность   принципов,   нашедших
отражение в Нагорной проповеди Иисуса Христа.
   Однако под этикой также понимают этическую теорию, которая имеет
дело с такими вопросами: «Можно ли прожить жизнь достойно?», «Какая жизнь
является достойной и правильной?» и пр. Прежде чем определить предмет этики
как теоретической дисциплины, рассмотрим происхождение термина, которым
она обозначается.

  Термин   «этика»   происходит   от   древнегреческого   слова   «ethos»,
первоначально   означающего   совместное   жилище,   местопребывание.   Позднее
стали   появляться   новые   значения   этого   слова:   образ   мысли,   характер,   нрав,
обычай. Несмотря на смысловые различия этих понятий, в них отражается то, что
характер,   образ   мысли,   нрав,   обычаи   не   только   формируются   в   совместном
общежитии, но и проявляют себя в нём.
   Аристотель, отталкиваясь  от «ethos» как нрава (характера), образовал
прилагательное      этический   «ethicos»   (этикос).   Этим   понятием   он   обозначал
совокупность душевных качеств, к которым относил справедливость, мужество,
умеренность, кротость, щедрость, дружелюбие, любезность и правдивость. Наука,
изучающая   этические   добродетели,   а   также   добродетельные   поступки,   была
названа Аристотелем этикой. Итак, в IV в. до н. э. этическая наука получила своё
имя, которое носит до наших дней.
5 Аналогичной была история формирования латинского термина «мораль».
Латинским аналогом греческого слова «ethos» (этос) является  «moris» (морис),
которое   переводится   как   нрав,  обычай,  характер.  Цицерон,  опираясь   на   опыт
Аристотеля,   образовал   прилагательное   «moralis»   (моралис).   От   этого
прилагательного   позднее   было   образовано   существительное   «мораль»,
совпадающее   по   содержанию   с   термином   «этика».   Таким   образом,   по
этимологическому содержанию греческое понятие «этика» и латинское «мораль»
являются   эквивалентными.   Позднее   в   русском   языке   появилось   слово
«нравственность»,   значение   которого   совпадает   с   греческим   «этика»   и   с
латинским «мораль».
    Вплоть   до   наших   дней   термины   «этика»   и   «мораль»   в   живом   языке
используются   как   взаимозаменяемые.   Например,   когда   мы   говорим   о
медицинской этике, то часто имеем в виду определённые моральные явления
набор правил, которых придерживаются медицинские работники в своём общении
друг с другом и со своими пациентами. Нет также однозначности в толковании
следующих словосочетаний: этика учёного, мораль учёного, этика науки и т. п.
Однако отождествление понятий «этика» и «мораль» может быть допустимым
лишь в разговорном стиле речи. В строгих научных рассуждениях эти понятия не
отождествляются.   В   сложившейся   учебноакадемической   традиции   термины
«этика» и «мораль» несут разный смысл. При этом понятием «этика» обозначают
науку, а понятием «мораль»  то, что данной наукой изучается.
  Таким образом, в ходе историкокультурного развития термины «мораль»
и   «этика»   перестали   отождествляться.   Этикой   стали   обозначать   область
философского   знания,   исследующую   мораль   (нравственность).   (Понятия
«мораль» и «нравственность» в научной речи рассматриваются как синонимы.)
Итак, этика  это философская наука о морали (нравственности).
6 Однако характеристика этики как науки о морали (нравственности) не
является достаточной. Ответить на вопрос, что такое этика,  это значит и дать
толкование самой морали. Что такое мораль (нравственность)?
  Под моралью (нравственностью) в научной литературе понимают систему
высших   ценностей,   характеризующуюся   противоположностью   добра   и   зла   и
обусловливающую нормы долженствования человеческого поведения. Согласно
этому определению, мораль представлена её двумя составляющими. Одна из них
характеризует   содержательный   аспект   морали   (мораль      это   система   высших
ценностей), а вторая отмечает императивный характер нравственных ценностей, и
этим   ещё   более   усиливает   их   положительное   значение.   Действительно,   если
моральные ценности формируют нормы должного поведения (как должно быть),
то   тогда   они   играют   роль   морального   стандарта,   морального   идеала   в
человеческой жизнедеятельности. Как видно из определения, мораль становится
реальным   бытием,   если   преодолевает   противоположность   между   фактическим
положением   дел   (действиями,   поступками,   общественными   явлениями)   и
нравственно ценным.
   Необходимость установления такого единства отмечал ещё Аристотель,
характеризуя этику как науку не только о добродетелях, но и о добродетельных
поступках. Но на этом не остановился процесс формирования этической науки.
Как   отмечал  В.  С.  Соловьёв,  период   становления   этики   как   самостоятельной
науки был длительным и не завершился в работах Аристотеля. Велика роль И.
Канта   в   этом   процессе.   Кант   обосновывал   решение   нравственных   проблем,
исходя   из   самой   морали.   Он   считал,   что   нет   необходимости   характеризовать
мораль с помощью какихлибо проявлений культуры (психологии, религии и пр.),
так   как   принципы   морали   заложены   в   нашем   разуме.   Мораль   развивается   по
своим   законам,   поэтому,   считал   Кант,   нравственное   поведение   основывается
только   на   уважении   к   нравственному   закону.   Человек   по   своей   природе
несовершенен. Он не всегда следует этому закону. Поэтому этика не является
7 знанием  о  том,  что  было  и  есть.  Этика  формирует  представление  о  том,  как
должно быть. Иными словами, этика  это наука не о сущем, а о должном.
   Этика является наукой, которая не только предписывает, как «должно»
поступать в тех или иных случаях, но и объясняет природу морали. Это делает
убедительными её рекомендации для личности, поставившей перед собой задачу
нравственного совершенствования.
   Исследуя природу морали, этика взаимодействует с другими разделами
философии, а также с другими науками (социологией, психологией, богословием
и   др.).   Целостное   изучение   этого   феномена   предполагает   проникновение   не
только   в   сферу   разума   человека,   но   также   в   сферу   его   чувств,   так   как   в
осмыслении   нравственной   жизни   большую   роль   играют   нравственные   чувства
человека,   его   вера   в   торжество   добра   и   справедливости.   Поэтому   мораль
исследуется   психологией.   Не   менее   значимыми   в   изучении   морали   являются
социологические   исследования,   позволяющие   выявлять   механизмы   изменения
моральных   ценностей   в   определённом   социокультурном   контексте.   Этим,
безусловно,   не   исчерпывается   роль   конкретнонаучных   исследований   морали   в
общем познавательном процессе, общей чертой которых является исследование в
морали какойлибо стороны (воспитательной, психологической и т. д.). Этика же,
являясь   философской   наукой,   координирует   усилия   других   наук   в   изучении
морали, но в отличие от них исследует мораль как целостное явление2.
2 Махова Н.П. учебник Этика. Омск: Издво ОмГТУ, 2004.  60 с.
8 2. Этические нормы в социальной работе
Соблюдение разумных интересов клиента. Социальный работник, приступая
к работе, вне зависимости от уровня его деятельности, должен заботиться о том,
чтобы принести благо своему клиенту (клиентуре) и обществу. Выполняя свой
профессиональный долг, он выступает от имени общества, возложившего на него
обязанности по решению определенных задач  в общем случае эта задача может
быть   выражена   формулировкой   «стабилизация   и   гармонизация   отношений   в
обществе».   Стабильность   же   в   обществе,   в   свою   очередь,   наступает   при
отсутствии   в   нем   очагов   социальной   напряженности,   каковыми   являются
ущемленные в своих законных интересах слои, группы населения и отдельные
индивиды.
Личная   ответственность   социального   работника   за   нежелательные   для
клиента и общества последствия его действий. Разрабатывая вместе с клиентом
план   совместных   действий,   социальный   работник,   вооруженный   знанием   не
только   сущности   проблемы   клиента   и   его   потребностей,   но   и   возможностей
системы   социальной   защиты   для   ее   решения,   количества   и   качества   средств,
потребных   для   решения   проблемы,   несет   ответственность   за   последствия
принимаемого решения.
9 Его   ответственность   носит   более   серьезный   характер,
  нежели
ответственность   клиента:   клиент,   как   правило,   озабочен   лишь   достижением
своего блага, социальный работник же должен учитывать последствия принятого
решения  не  только  для  клиента, но  и для  всего   общества  и  по  возможности,
сглаживать   противоречия   их   интересов,   если   таковые   возникают.   Он
профессионал,   и   в   связи   с   этим   он   выступает   с   позиций   возможного,
целесообразного, должного и желаемого результата, в то время как клиент может
позволить себе выступать с позиций желаемого, поскольку не обладает такими
знаниями, которые есть у специалиста и не всегда хорошо представляет себе,
каковы   возможности   института   социальной   работы.   Однако   нельзя   делать
социального работника «ответственным за все». Так, например, трудно требовать
от   социального   работника   полной   личной   ответственности   за   отдаленные
результаты   совместных   с   клиентом   действий   и   их   последствия.   Когда   задача
решена, связь с клиентом может быть утрачена; клиент вправе воспользоваться
результатами совместной с социальным работником деятельности для решения
своих   актуальных   проблем.   В   зависимости   от   характера   этих   проблем,
морального   облика   клиента,   результат   может   быть   любым      в   этом   случае
ответственность социального работника становится весьма относительной.3
Уважение права клиента на принятие самостоятельного решения на любом
этапе   совместных   действий.   Уважение   этого   права   клиента   есть   проявление
уважения прав человека. Клиент социальной службы как личность обладает всеми
правами человека, в том числе и правом самостоятельно определять свою судьбу,
образ   и   стиль   жизни,   иметь   собственные   убеждения,   суждения,   взгляды,
собственные понятия о добре и зле. Приступая к работе, социальный работник
выясняет не только проблемы и потребности своего клиента, но и его видение
решения проблемы, в том числе и конечного результата совместных действий.
Однако в любом случае последнее слово остается за клиентом, поскольку  он
3 Этические проблемы в социальных исследованиях.  Энциклопедия социальной работы. Перевод с
английского. Том 3.  М., Центр общечеловеческих ценностей, 2004, С.443448.
10 имеет   право   самостоятельно   решать   свою   судьбу   на   основе   собственного
жизненного опыта, потребностей и мнения.
Принятие клиента таким, каков он есть. В социальной помощи нуждаются
люди,   попавшие   в   трудную   жизненную   ситуацию,   причем   причины   этого
обстоятельства могут быть разными  как объективными, так и субъективными, не
зависящими от самого клиента и кроющимися в его личности и избранном им
стиле жизни. Клиент может быть застенчивым или наоборот, грубым, но то и
другое мешает ему установить нормальные взаимоотношения с людьми; он может
страдать от недостатка силы воли или упорства в достижении поставленной цели;
наконец,   он   может   быть   человеком   не   вполне   здоровым   физически   или
психически или поведение его может быть охарактеризовано как девиантное  он
таков,   каков   он   есть,   и   с   ним   необходимо   работать,   даже   если   клиентом
социальной службы его сделали его же недостатки. Однако принятие клиента
таким, каков он есть, вовсе не означает одобрения всех его поступков.
Социальный   работник   не   имеет   права   предъявлять   ко   всем   клиентам
одинаковые требования и давать одинаковые рецепты на все случаи жизни без
учета   личностного   фактора   и   обстоятельств    этим   он   снизит   эффективность
своей работы и оскорбит своего клиента равнодушием и нежеланием понять.
Конфиденциальность      один   из   ведущих   принципов   сотрудничества
социального работника и клиента. Все, что касается условий жизнедеятельности
клиента,   его   личностных   качеств   и   проблем,   является   конфиденциальной
информацией, и клиент должен быть поставлен об этом в известность. Сведения о
клиенте   социальный   работник   может   сообщить   третьему   лицу   только   с
разрешения   клиента   и   только   тем,   кто   имеет   отношение   к   решению   проблем
клиента.   Например,   практически   всегда   социальный   работник   ставит   в
известность свое руководство обо всех значимых обстоятельствах дела клиента
это является необходимым для оказания наиболее адекватной обстоятельствам и
эффективной   помощи   и   основанием   для   привлечения   к   решению   проблемы
11 других   подразделений   социальной   службы   и   даже   сторонних   организаций.  Но
социальный работник обязан при этом поставить в известность клиента о том, что
информация будет передана работникам социальной службы.
Доброжелательность      основа   нравственной   культуры   социального
работника, принцип профессиональной этики и одно из непременных условий его
успешного взаимодействия с клиентом. Само содержание социальной работы как
профессиональной деятельности основано на желании людям добра и творении
добра.
Бескорыстие      необходимый   принцип   этики   социальной   работы.   Он   не
входит в противоречие с тем обстоятельством, что социальный работник, являясь
трудящимся, работающим по найму, получает за свою работу соответствующую
заработную   плату.   Бескорыстие   проявляется   в   отношениях   социального
работника и его клиента, поскольку  клиент не оплачивает услуг  специалиста.
Если клиенту оказываются платные услуги, то делает это учреждение социальной
защиты, а не отдельный социальный работник, хотя выполняет работу именно он,
а   учреждение   эту   работу   оплачивает.   Такие   опосредованные   финансовые
отношения   между   социальным   работником   и   клиентом   дают   право   считать
основой   их   отношений   отсутствие   материальной   заинтересованности   друг   в
друге, бескорыстие со стороны социального работника.
Честность и открытость во взаимоотношениях социального работника и его
клиента   являются   основой   их   взаимного   доверия   и   уважения,   а   значит,   и
плодотворного   сотрудничества.   Социальному   работнику   следует   знать,   что
доверие   со   стороны   клиента   к   нему      не   обязанность,   а   следствие   его
деятельности. Доверие не выдается, а заслуживается. В связи с этим отношения
социального работника и клиента могут строиться только на основах открытости
и  честности. Социальный  работник не  вправе  скрывать от  клиента  правдивую
информацию, важную для его жизнедеятельности; он должен видеть в клиенте
12 своего   полноправного   союзника   и   партнера,   а   от   партнера   скрывать   ничего
нельзя.
Социальная   работа   как   профессиональная   деятельность   сопровождается
столкновением   типичных   интересов   и   возникновением   характерных   для   нее
противоречий. Эти противоречия обусловлены целями, содержанием, методами и
организацией системы социальной защиты, ее местом в системе общественных
отношений,   всей   совокупностью   и   характером   общественных   отношений,
определяющих   нравственную   атмосферу   в   обществе.   Сам   процесс   социальной
работы   всегда   представляет   собой   совокупность   объективно   обусловленных
интересов   его   участников.   Основные   виды   интересов,   представленных   в
социальной работе, могут быть объединены в пять групп.
1.   Личные   интересы,   социального   работника.   Они   проявляются   в
стремлении при меньших затратах добиться лучших результатов, в стремлении к
улучшению условий труда, его должной регламентации и справедливой оплаты,
избавлению от лишних, не свойственных социальному работнику обязанностей, в
выборе   такого   количества   и   качества   труда,   которое   давало   бы   человеку
максимальное   удовлетворение   и   возможность   полного   самовыражения   и
самореализации в профессиональной  деятельности  и обеспечивало бы условия
для   его   профессионального   и   квалификационного   роста,   а   следовательно,
повышения социального статуса.
2. Интересы клиента социальной службы. Клиент стремится максимально, с
помощью социальной службы и конкретного социального работника, реализовать
свои   интересы,   которые   могут   быть   в   общем   виде   сформулированы   как
улучшение условий жизнедеятельности, повышение качества жизни, достижение
уважения со стороны окружающих и самоуважения, достоинства. При этом он
старается,   иногда   неосознанно,   приложить   минимум   усилий   к   реализации
собственных   же   интересов,   переложив   свои   заботы   на   плечи   социального
работника, и получить желаемые блага в полном объеме.
13 3.   Интересы   социального   окружения   клиента   могут   быть   выделены   в
отдельную группу интересов, поскольку они не всегда совпадают с интересами
клиента   социальной   службы.   Так   например,   родственники   клиента   могут
представлять   себе   конечный   результат   деятельности   социального   работника
иначе,   чем   видят   это   и   социальный   работник,   и   его   клиент.   Причину   такого
несовпадения интересов следует искать в том, что социальное окружение клиента
социальной   службы   может   усматривать   в   действиях   социального   работника
возможность реализации собственных, не имеющих отношения к благополучию
клиента,   интересов   (например,   избавиться   от   надоевших   хлопот   по   уходу   за
престарелым или больным, получить на основании дарственной его имущество и
т.п.).
4.   Интересы   профессиональной   группы   социальных   работников.   Эти
интересы   проявляются   в   действиях,   направленных   на   повышение   престижа
профессии, создание благоприятных условий для функционирования и развития
социальной   работы,      развитии   сети   социальных   служб,   системы   подготовки,
переподготовки кадров и повышения их квалификации, стабильности трудовых
коллективов   и   отношений   в   них,   создании   обстановки   взаимопонимания   и
сотрудничества   как   внутри   профессиональной   группы,   так   и   с   внешними
организациями,   разработке   и   внедрении   новых   форм   и   методов   работы,
приращении и обмене накопленным опытом.
5.   Интересы   общества.   Интересы   общества   заключаются   в   достижении
стабильной   обстановки   в   государстве   на   основе   гармонизации.   интересов
  в   оказании   профессиональной
различных   групп   и   слоев   общества,
высокоэффективной помощи гражданам, ограниченным в силу различных причин
в своих возможностях, в выравнивании возможностей граждан в реализации их
основных прав, в активизации личностного потенциала каждого индивида. Эти
интересы общество стремится реализовать с наименьшими затратами всех видов
ресурсов4.
4 Зборовский Г.Е. Общая социология: Учебник.3  е изд., испр. и доп.  М.: Гардарики, 2004.  592 с.
14 При   реализации   этих   пяти   групп   интересов   задача   социальной   работы
заключается в том, чтобы не допустить антагонизма между ними равно как и
использования   интересов   одной   группы   в   качестве   инструмента   реализации
интересов   других   групп.   Так,   например,   забота   социальных   работников   о
повышении престижа профессии, выражаемая через развитие системы социальной
защиты, не только не противоречит интересам отдельных социальных работников,
клиентов   и   общества,   а   напротив,   дополняет   их:   имея   возможность   выбрать
профильную   социальную   службу,   клиент   увеличивает   вероятность   получения
квалифицированных   услуг;   государство   и   общество   с  помощью   развитой   сети
социальных служб могут обеспечить более широкий охват различных категорий
населения социальными услугами; социальный работник может внутри системы
реализовать   свои   сущностные   интересы   и   передать   решение   вопросов,
несвойственных ему и представляемой им службе, своим коллегам.
Работая непосредственно с клиентом, социальный работник относительно
свободен в своих действиях, однако это не означает, что обществу безразлично,
как   он   пользуется   своей   свободой,   какой   интерес   он   выбирает   в   качестве
определяющего. Суть социальной работы заключается не только в том, чтобы
разрешить возникающее противоречие, но и в том, чтобы решая противоречие,
осуществить акт социальной справедливости и целесообразности. Именно такая
постановка   вопроса   делает   этические   нормы   социальной   работы   и
специфическими, и целесообразными5.
5 Общая социология: Учеб. Пособие для студентов вузов. /Е.М. Бабосов.  2  е изд., стер.  Мн.: "Тетра
Системс", 2004.  640 с.
15 Заключение
Подводя итог, еще раз можно подчеркнуть, что социальная работа является
важнейшим социальным институтом гражданского общества, который позволяет
мягко   и   последовательно   создавать   необходимые   условия   для   реализации
частных   интересов   без   ущерба   для   интересов   общественных.   Безусловно,
практика   социальной   работы   далека   от   совершенства,   что   делает   особенно
актуальным вопрос о ее развитии.
16 Социальная работа принадлежит  к числу гуманных профессий, является
практическим   выражением   принципа   гуманизма,   согласно   которому   высшей
ценностью в обществе является человек.
Только   пронизанная   гуманизмом   и   нравственностью   социальная   работа,
направленная на достижение блага каждого человека и всего общества, защиту их
интересов, может создать условия, которые позволят людям жить в гармонии с
природой   и   друг   с   другом,   и   обеспечить   возможность   развития   общества   и
каждого отдельного индивида.
Деятельность социального работника носит преимущественно творческий
характер, и всегда в жестких рамках формальной схемы есть место творчеству и
инициативе,   которые   делают   работу   с   каждым   клиентом   неповторимой   и
оригинальной.
Эффективность   работы   во   многом   зависит   от   понимания   и   восприятия
специалистом   сущности   профессии   и   его   творческих   способностей   и   в   свою
очередь  определяет  социальное,  духовное  и материальное  положение клиента.
Поэтому,   поскольку   мы   имеем   дело   с   творческим   процессом,   все   нюансы
которого   невозможно   формализовать,   постольку   должна   существовать
  способствующая
внутренняя   этическая   регламентация   деятельности,
формированию   единства   подходов   к   решению   проблем   и   обуславливающая
нормативное поведение и действия специалистов.
Эти причины с нашей точки зрения являются достойными для актуализации
вопроса   о   разработке   и   принятии   этических   норм   и   принципов,
регламентирующих   профессиональную   деятельность   каждого   конкретного
социального работника, взаимодействие различных социальных служб и органов
социальной   защиты   населения,   их   взаимоотношения   с   другими   институтами   и
принимающих  во   внимание  специфику   их  деятельности   с  учетом  менталитета
белорусского народа и ожиданий общества.
17 Социальная   работа   как   любая   отрасль   знаний,   находится   в   процессе
постоянного   развития   и   обогащения   новыми   знаниями,   новым   опытом   и   в
будущем станет неотъемлемой частью нашего общества6.
Список литературы
1. Зборовский Г.Е. Общая социология: Учебник.3  е изд., испр. и доп.  М.:
Гардарики, 2004.  592 с.
6 ПРОФЕССИОНАЛИЗМ КАК НРАВСТВЕННАЯ ЧЕРТА ЛИЧНОСТИ (МОРАЛЬ И ПРАВО)
Мальцева Л.В. http://cyberleninka.ru
18 2. Общая социология: Учеб. Пособие для студентов вузов. /Е.М. Бабосов.
2  е изд., стер.  Мн.: "Тетра Системс", 2004.  640 с.
3. Махова Н.П. учебник Этика. Омск: Издво ОмГТУ, 2004.  60 с.
4. Махова   Н.П.,   Филатов   В.А.   М   Профессиональноэтические   основы
социальной работы: Учебное пособие.  Омск: Издво ОмГТУ, 2003. 90 с.
5. Этические   проблемы   в   социальных   исследованиях.      Энциклопедия
социальной работы. Перевод с английского. Том 3.  М., Центр общечеловеческих
ценностей, 2004, С.443448.
6. Профессионализм   как   нравственная   черта   личности   (мораль   и   право)
Мальцева Л.В. http://cyberleninka.ru
19

file_name: Этнические основы соц.работы.docx

intro:
Социальная работа–это такой вид профессиональной деятельности, в которой реализация моральных принципов осуществляется более напряженно и сложно чем во многих других профессиях. Отчасти это обусловлено тем, что непосредственным объектом профессионального воздействия социального работника является человек.
Принадлежность к профессии, от которой в определённых условиях может зависеть судьба клиента, предъявляет повышенные моральные требования к профессионализму социального работника. Поэтому профессионализм – это не только владение общекультурными и профессиональными знаниями, опытом, но и способность оценивать свои действия в моральном плане. Важную роль в развитии профессиональных качеств социального работника играет его моральный облик, личная привлекательность в общении с другими людьми, наличие необходимых психологических черт характера.Социальная работа–это такой вид профессиональной деятельности, в которой реализация моральных принципов осуществляется более напряженно и сложно чем во многих других профессиях. Отчасти это обусловлено тем, что непосредственным объектом профессионального воздействия социального работника является человек.

title: Понятие этики в социальной работе


extracted_text:
АДМИНИСТРАЦИИ КЛИНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ –
ДЕТСКИЙ САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА №7 «ВИШЕНКА»
ПРОЕКТ
«КАК ХОРОШО У НАС В КЛИНУ!»

Автор проекта: Куликова Елена Владимировна,
воспитатель МДОУ №7 «ВИШЕНКА» г. Клин, Московская область
2016 год
«Народ, не знающий своего прошлого,
 не имеет будущего».
Михаил Ломоносов
1 Информационная карта  проекта
Наименование
проекта
Автор проекта
Степень   новизны
проекта
Цель проекта
«Как хорошо у нас в Клину!»
Куликова Елена Владимировна, воспитатель
МУНИЦИПАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО   УЧРЕЖДЕНИЯ
ДОШКОЛЬНОГО
–

ДЕТСКОГО  САДА ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА
№7 «ВИШЕНКА».
Новизна данного проекта заключается в том, что дети
плохо знают историю своего города, не знают, кем и
чем   знаменит   наш   город.    Материала   для   изучения
истории   родного   города   для   дошкольников   крайне
мало.
  Встала   необходимость   переработать
имеющиеся   материалы   для   преподнесения   детям   в
увлекательной   форме.     В   этом   мне   помог   данный
проект,   который   позволил   через     создание   серии
дидактических   игр,   перфокарт,   рабочей   тетради
«Музейный   дневничок   юного   клинчанина»   легче
усвоить   такой   нужный   для   воспитания   маленького
патриота материал.

Воспитание     юных   граждан,   любящих   свой   город, уважающих   труд   других,   помнящих     традиции   и
духовное наследие города Клин.
Краткое   описание
проекта
Данный   проект   позволит   детям   узнать   много
интересного, нового о своем городе; познакомит с
великими людьми, которые прославили наш край;
поможет   стать   настоящими   гражданами   своей
страны.
Эффективность
проекта
Интересная   и   увлекательная   работа   по
патриотическому  воспитанию продолжается.  Дети с
каждым   годом   приобретают   новые   знания   о   нашем
замечательном   городе   и   людях,   живущих   в   нем.
Новые     формы   взаимодействия   с   воспитанниками
позволили     в   доступной   форме   усвоить     сложный
материал, привлекая в активному взаимодействию  и
родителей.   Таким   образом,   моя   работа   становится
интерактивной, а значит близкой и понятной каждому
  Все   это   позволяет   воспитывать   в
ребенку.
дошкольниках чувство гордости за общее дело, свою
семью, группу, детский сад и малую Родину.
Данный  проект     заинтересовал  не  только  педагогов
нашего МДОУ, но и педагогов   других учреждений
(опыт   представлен   на   муниципальном   конкурсе
«Выставкаярмарка методических идей»
   Перспективность проекта заключается в том, что он
является актуальным для современного детского сада
не   только   сегодня,   но   и   в   будущем,   поскольку
обществу   нужны   активные,   творческие   люди, любящие свою Родину.
1 Возможность   использования   в   образовательной
 рабочую   тетрадь,   перфокарты,
деятельности
дидактические игры о родном городе .
2 Возможность   использования   в  педагогической
деятельности:
 перспективное планирование;
 конспекты  непосредственно   образовательной
деятельности; сценарий
Практическая
значимость
проекта
 консультации и рекомендации.
3 Данный   проект   позволяет   педагогу,   используя
самостоятельно
наработанный
  материал,

интерпретировать его в своей деятельности.
2 Проект  «Как хорошо у нас в Клину!»
Актуальность проекта

Проект: долгосрочный, групповой, творческий.
Участники проекта: воспитатель, дети дошкольной группы №4, родители.
Сроки реализации проекта: 20152016 учебный год.
Цель, задачи проекта Цель:  воспитание юных граждан в процессе изучения истории, традиций и
духовного наследия города Клин.
Задачи:
Обучающие:
1 Изучать исторические и культурные ценности города на примере основных
достопримечательностей и исторических личностей.
2 Формировать   представления   о   современном   образе   Клина     как   среды
обитания.
3 Формировать   эстетическое   отношение   к   культурноисторическому
наследию города.
4 Формировать нравственные нормы и правила поведения, характерные для
клинчан.
Развивающие:
1 Развивать   познавательный   интерес,   эмоциональноценностное   отношение
детей к истории и культуре Клина.
2 Развивать   когнитивную   сферу   детей   старшего   дошкольного   возраста
(внимания, памяти, мышления и т.д.).
3 Развивать   художественно–эстетический   вкус,   творческое   воображение   и
фантазию.
Воспитательные:
1 Воспитывать у детей любовь к Родине, к родному краю и его истории;
учить видеть историю вокруг себя (в домах, которые нас окружают, в
предметах быта, в названиях улиц).
2 Воспитывать чувство любви и уважения к родному городу.
Этапы реализации проекта:
Первый этап – подготовительный Для воспитателя подготовительный этап включает в себя:
 подбор и изучение литературы, Интернетресурсов  по проблеме;
 подбор творческих заданий и игр для детей по ознакомлению с родным

городом  в соответствии с возрастом;
  знакомство   родителей   с   планом   воспитателя   по   работе   с   детьми   с
«Дневничком юного клинчанина».
Итог подготовительного этапа:
1 По данной проблеме изучена литература, Интернетресурсы.
2 Разработаны разделы «Музейного дневничка юного клинчанина».
3 Разработаны консультации для родителей.
4 Распечатаны странички «Музейного дневничка юного клинчанина» для
каждого ребенка.
5 Пополнен материал краеведческого уголка группы.
Второй этап – основной
Работа   с   детьми   с   рабочей   тетрадью      «Музейный   дневничок  к   юного
клинчанина»   в   течение   года   как   дополнение   к   основной   НОД   и
индивидуальной работе с детьми.
Третий этап – заключительный
Проведение итоговой диагностики, подведение итогов проекта.
   Планграфик реализации проекта:
Сентябрь
Вводная беседа. Техника безопасности
Правила поведения воспитанников МДОУ дома, в детском саду, на улице,
экскурсиях,   необходимость   соблюдения   правил   дорожного   движения,
безопасные подходы к образовательному учреждению. Первый раздел  Знакомство
Мероприятия   этого   раздела   проходят   в   форме   бесед   детей   и   педагога,   а
также   игрового   персонажа   Музейки.   Ребята   рассказывают   о   себе   и   своей
семье,   своих   друзьях,   любимых   занятиях.   Музейка   предлагает   детям
различные игровые ситуации, в которых ребята находят свое решение, что
помогает детям лучше узнать друг друга.
Большое внимание уделяется продуктивной творческой деятельности детей.
В режимных моментах создаются выставки рисунков «Мой портрет», «Моя
семья», «Мой друг», открыток «Подарок другу».
1 Тема  Я
Теория:  Представление детей (свое имя, возраст). Знакомство с Музейкой.
Рассказы детей о летнем отдыхе. Интересные случаи, произошедшие с детьми
летом.   Черты   характера.   Любимые   и   не   любимые   занятия.   Взаимосвязь
настроения и жизненных ситуаций.
Практика: Дидактические игры: «Знакомство», «Мой характер».
Игры   на   развитие   познавательных   интересов:   «Проблемная   ситуация»,
«Придумай вопрос».
Подвижная игра «Приветствия».
Знакомство   с   пособием   «Музейный   дневничок   юного   клинчанина»
(далее Дневничок).
Творческое   задание:   «Мой   портрет»   (рисунок).   Выставка   рисунков   «Мой
портрет». Рассказ о себе.
Тема 2
Моя семья
Теория:  Состав   семьи.   Занятия   родителей,   бабушек,   дедушек.   Домашние
животные,   живущие   в   семьях.   Отношения   между   всеми   родственниками.
Близкие   и   дальние   родственники.   Сохранение   памяти   о   предках:   письма,
фотографии, старинные вещи. Забота всех членов семьи друг о друге. Правила
сохранения хороших отношений в семье. Практика: Дидактические игры: «Семья», «Самые нужные слова», разрезная
картинка «Семья».
Игры на развитие познавательных интересов: «Разговор с другими людьми»,
«Придумай вопрос».
Выполнение заданий в Дневничке на странице «Я и моя семья».
Творческое задание «Моя семья» (рисунок). Рассказ о своей семье. Создание
выставки   рисунков   «Моя   семья».
  Составление   правил   хороших
взаимоотношений в семье.
Тема 3. Мои друзья
Теория: Представления детей о дружбе. Понятия «дружба», «друг». Веселые
случаи, произошедшие с детьми и их друзьями. Качества настоящего друга.
Любимые игры, занятия детей с друзьями дома, на даче. Правила дружбы.
Практика: Дидактические игры: «Настоящий друг», «Какой  какая?».
Игры   на   развитие   познавательных   интересов:
«Придумай вопрос».
 «Проблемная   ситуация»,
Подвижная игра «Каравай».
Выполнение заданий в Дневничке на странице «Мой друг».
Творческое задание «Мой друг» (рисунок). Рассказ о своем друге. Создание
выставки рисунков «Мой друг». Составление своих правил дружбы.
Обобщающая беседа
Практика:  Диагностические   игры,   направленные   на   выявление   знаний
учащихся о себе, семье и друзьях на основе дидактических игр:  «Семья»,
«Настоящий друг» и игр на развитие познавательных интересов:  «Придумай
вопрос», «Отгадайка».
Творческое   задание   «Подарок»   (изготовление   открытки   с   пожеланиями)
члену своей семьи или другу, по выбору детей. Создание выставки подарков. Конкурс   «Лучший   рассказ»  (рассказы   о   себе,  семье,   друзьях).  Повторение
правил хороших взаимоотношений в семье и правил дружбы.
Октябрь
Раздел II. Мир моего города
Мероприятия данного раздела проходят в форме воображаемого путешествия
на воздушном шаре с игровым персонажем Музейкой. В схематичной форме
дети составляют макеты улицы, района, города, знакомятся с профессиями
горожан, узнают о правилах поведения.
Продолжается   включение  детей  в продуктивную  творческую  деятельность:
дети создают рисунки, открытки и сочиняют загадки.
Тема 1. Моя квартира
Теория:  Понятия   «комната»,  «квартира».   Номер   квартиры.
 Назначение
помещений   квартиры.   Различие   квартир.   Удобства   квартиры   (водопровод,
отопление, газ, электричество). Уют квартиры. Любимое место в квартире.
Любимое   занятие   в   квартире.   Помощь   родителям   по   дому.   Правила
проживания в квартире.
Практика: Дидактические игры «Квартира», «Узнай по описанию», разрезная
картинка «Квартира».
Игры на развитие познавательных интересов:  «Придумай вопрос», «Разговор
персонажей». Составление рассказа о своей квартире.
Отгадывание загадок.
Творческое   задание   «Придумай   загадку»   (о   любом   помещении   квартиры).
Составление своих правил поведения в квартире.
Тема 2. Мой дом
Теория:  Понятие «жилой» дом. Рассказ Музейки об истории человеческого
жилища, показ презентации «Дома вчера, сегодня, завтра». Назначение жилых
домов.  Различие   внешнего   и   внутреннего   вида   домов.   Нумерация   домов. «Болезни»   дома.   «Лечение»   домов.   Необходимость   строительства   жилых
домов в нашем городе. Правила поведения в многоквартирном доме, частном
доме.
Практика: Дидактические игры «Построй дом», «Какой – какая?».
Игры   на   развитие   познавательных   интересов:  «Придумай   вопрос»,
«Проблемная ситуация».
Рассказ о своем доме. Номер своего дома.
Творческое задание «Мой дом» (рисунок).
Выставка рисунков «Мой дом». Составление правил поведения в доме.
Ноябрь
Тема 3. Дома бывают разные
Теория:  Старинные   и   современные   дома.  Сходство   и   отличие.  Понятие
«общественные   здания».   Примеры   и   назначение   общественных   зданий.
Различие жилых и общественных зданий. Необходимость разнообразия зданий
для жителей города. Правила поведения в общественных зданиях.
Практика:  Дидактическая   игра   «Узнай   и   назови»,   «Узнай   по   описанию»,
разрезная картинка «Общественные здания».
Игры на развитие познавательных интересов: «Проблемная ситуация», «Что я
видел?»
Выполнение заданий в Дневничке на странице «Дома бывают разные».
Отгадывание загадок.
Творческое задание «Придумай загадку» (об общественном здании).
Составление правил поведения в общественных зданиях.
Познавательная пешеходная экскурсия «Дома бывают разные».
Обобщающая беседа Практика: Диагностические игры, направленные на выявление знаний детей о
квартире и домах, на основе дидактических игр: «Узнай и назови», «Узнай по
описанию»   и  игр   на   развитие   познавательных   интересов:  «Что   я   видел?»,
«Разговор персонажей».
Творческое задание «Старинный дом» (раскраска).
Рассказы о квартире, жилых и общественных зданиях.
Загадки об общественных зданиях. Повторение правил поведения в жилых и
общественных зданиях.
Тема 4.
Улица
Теория:  Понятия  «улица»,   «проспект»,   «переулок»,   «площадь».   Названия
улиц. Части улиц. Понятие «домашний адрес». Необходимость его знания и
возможность применения. Транспорт. Разновидности транспорта. Светофор.
Правила дорожного движения. Необходимость их соблюдения. Особенности
нумерации   домов:   чётная   и   нечётная   сторона   улицы.   «Разговор»   улицы.
Правила поведения на улице.
Практика: Создание макета улицы.
Дидактические игры: «Узнай по описанию», «Правила дорожного движения».
Игры   на   развитие   познавательных   интересов:  «Проблемная   ситуация»,
«Придумай вопрос».
Подвижная игра «Светофор».
Выполнение заданий в Дневничке на странице «Улица».
Творческое задание «Улица» (аппликация). Рассказ «Моя улица». Название
своей улицы. Составление правил поведения на улице.
Декабрь
Тема 5. Мой детский сад Теория:  Название   детского   сада   «Вишенка».   Месторасположение.   Краткая
история названия улицы, на которой распложен детский сад.
Практика: Создание макета детского сада.
Дидактические игры:  «Узнай и назови», разрезные картинки «Мой детский
сад».
Игры   на   развитие   познавательных   интересов:  «Проблемная   ситуация»,
«Разговор персонажей».
Выполнение заданий в  Дневничке на странице «Мой детский сад».
Творческое задание «Моя детский сад» (рисунок).
Тема 6.
Город
Теория:  Понятие «город». Название города Клин. История названия города.
Чтение   книги   «Клинская   Аленушка»   И.Никитиной.   Сравнение   Города   и
Человека: реки  «сосуды» города, сады и парки  «лёгкие» города. Составные
части города. Многочисленность районов Клина. Проблемы города. Пути их
решения. Правила поведения в городе.
Практика:  Дидактические   игры:  «Узнай   по   описанию»,   «Я   знаю   (…)
названий»
Игры   на   развитие   познавательных   интересов:  «Придумай   вопрос»,
«Проблемная ситуация».
Подвижная игра «Мы по городу гуляли».
Выполнение заданий в Дневничке на странице «Мой город».
Творческое задание. Рассказ о городе.
Составление правил поведения в городе.
Январь
Тема 7.
Герб города
Теория:  Понятие «герб». История создания герба. Чтение книги «Сказки о
Клинской земле» И.Никитиной. Практика: Дидактические игры: «Узнай по описанию», «Создай свой герб»
Выполнение заданий в Дневничке на странице «Герб города». Работа с
перфокартой.
Обобщающая беседа
Практика: Диагностические игры, направленные на выявление знаний детей
об улице, детском саде, городе на основе дидактических игр «Я знаю (…)
названий», «Правила дорожного движения» и игр на развитие познавательных
интересов: «Проблемная ситуация», «Придумай вопрос».
Творческое   задание:  «Маленькие   детали   большого   города» (рисование   или
раскрашивание).
Сравнение улиц, района и города.
Конкурс «Лучший рассказ» (рассказы об улице, городе).
Тема 7. Предприятия нашего города
Теория:  Понятие   «предприятия».   Название   предприятий   города   и   района.
Выпускаемая продукция. Профессии работников данных предприятий.
Практика:  Дидактические   игры:  «Узнай   по   описанию»,   «Назови
предприятие»
Беседа «Где родился – там и пригодился».
Игры   на   развитие   познавательных   интересов:  «Придумай   вопрос»,
«Проблемная ситуация».
Выполнение заданий в Дневничке на странице «

города

 ».
 Предприятия нашего
Творческое задание. Рисунки детей.
Февраль Тема 8. Болезни города
Теория:  Понятие   «болезнь».   Примеры   болезней   человека  и   их   лечение.
Возможность заболевания города. «Болезни» домов, улиц, города. «Лечение»
города. Врачи города – его жители. Зависимость состояния здоровья человека
от   состояния   здоровья   города.   Необходимость   заботливого   отношения   к
городу. Примеры заботливого отношения к городу.
Практика: Дидактические игры «Болезни города», «Узнай по описанию».
Игры   на   развитие   познавательных   интересов:   «Придумай   вопрос»,   «Что   я
видел?».
Выполнение заданий в Дневничке на странице «Болезни города».
Творческое задание «Болезни моего города» (рисунок).
Рассказ о «болезнях» своего дома, улицы.
Примеры своего заботливого отношения к городу или своих близких. Рассказ
о болезнях города.
Рекомендация: принять участие в уборке своего дома.
Тема 8.
Город и горожане
Теория:  Понятие   «горожане».   Взаимосвязь   города   и   горожан.   Профессии
горожан.   Их   значение   для   города.   Правила   поведения   горожан.   Понятия
«клинчане»,   «юные   клинчане».   Отношение   горожан   к   своему   городу.
Важность профессий родителей для благосостояния Клина. Значение добрых
дел юных клинчан для нашего города.
Практика: Дидактические игры: «Профессии», «Хорошо или плохо?».
Игры   на   развитие   познавательных   интересов:  «Проблемная   ситуация»,
«Разговор персонажей».
Выполнение заданий в Дневничке на странице «Город и горожане».
Чтение и обсуждение стихотворения В.В.Маяковского «Кем быть?».
Творческое задание: «Придумай загадку» (о любой профессии).
Примеры своих добрых дел для города и его жителей. Рассказ «Моя будущая профессия».
Чтение   книг   «Клинская   Аленушка»,   «Журавлиный   клин»,   «Дмитрий
Менделеев» и «Сказки о Клинской земле» И. Никитиной.
Обобщающая беседа
Практика: Диагностические игры, направленные на выявление знаний детей о
«болезнях»  города   и   его   жителях   на   основе   дидактических   игр:   «Болезни
города»,   «Профессии»   и   игр   на   развитие   познавательных   интересов:
«Проблемная ситуация», «Что я видел?».
Выполнение   заданий   в   Дневничке   на   странице   «Правила   поведения
горожанина  клинчанина».
Этическая   беседа   «Вы   –   горожане»   о   бережном,   заботливом   отношении   к
городу,  о  правилах   поведения  на  прогулке,  в  транспорте,  в  общественных
зданиях.
Март
Раздел  III.   Природа   родного   города,   Подмосковья.   Животные
Подмосковья
Ознакомление   с   темами   этого   раздела   проходят   в   форме   увлекательного
путешествия по местам Клина и Московской области. По ходу знакомства
с   природой   родного   края   дети   продолжают   работу   в   Дневничке.
Проводятся  этические беседы о правилах поведения на прогулках по городу,
на природе, обобщающие беседы о впечатлениях, полученных воспитанниками
после прогулок по лесу, по городу вместе с родителями.
Неотъемлемым атрибутом становится картасхема города с изображениями
растений и животных Подмосковья.
Продуктами творческой деятельности детей во время изучения этого раздела
программы становятся рисунки, аппликации, загадки, поделки из бумаги.
Тема 1.
Растения моего города и Подмосковья Теория:  Знакомство с природой родного края (цветы, кустарники, деревья).
Легенды об их названии. Красная книга Подмосковья.
Практика:  Дидактические   игры:   «Узнай   по   описанию»,   «Я   знаю   (…)
названий».
Игры на развитие познавательных интересов: «Придумай вопрос», «Разговор
персонажей».
Чтение «Беседы о растениях» Т.А. Шорыгина.
Творческое задание «Карта–схема Клинского района» (аппликация «Растения
нашего леса»).
Загадки о растениях.
Выполнение заданий в Дневничке на странице «Растения нашего края».
Тема 2. Животные Подмосковья
Теория:  Знакомство   с   природой   родного   края   (насекомые,   птицы,   звери).
Красная книга Подмосковья.
Практика:  Дидактические   игры:   «Узнай   по   описанию»,   «Я   знаю   (…)
названий».
Игры на развитие познавательных интересов: «Придумай вопрос», «Разговор
персонажей».
Чтение «Беседы о животных» Т.А. Шорыгина.
Творческое   задание   «Карта–схема   Клинского   района»   (аппликация
«Животные нашего леса»).
Загадки о животных.
Выполнение   заданий   в   Дневничке   на   странице   «Животные   нашего
края».
Обобщающая беседа
Практика: Работа с перфокартами, направлена на выявление знаний детей
о знаниях растений и животных нашего края. Апрель
Раздел IV.  Любимый город
Тема 1. Музеи города
Теория: Актуализация понятия «музей». Назначение музеев. Примеры музеев
и   их   экспозиций.   Условия   сохранности   экспонатов.   Правила   поведения   в
музеях.  Понятие «хранитель». Город –  хранитель  достопримечательностей.
Сравнение   города   с   музеем.   Условия   сохранения   достопримечательностей.
Любимые достопримечательности города каждого из детей. Необходимость
сохранения красоты города для других поколений.
Практика:  Создание коллекции достопримечательностей   с фотографиями
или открытками любимых уголков Клина.
Дидактические игры: «Узнай и назови», «Мой любимый уголок Клина».
Игры   на   развитие   познавательных   интересов:   «Экскурсоводы»,   «Разговор
достопримечательностей».
Чтение стихотворений о Клине.
Творческое задание «Придумай загадку».
Рассказывоспоминания о посещении любимых мест города.
Рассматривание Дневничка. Конкурс «Лучший рассказ» (рассказ о городе).
Тема 2.
Знаменитые люди нашего города
Теория:  Понятие   «настоящий   клинчанин».   Отношение   к   городу.   Правила
поведения настоящих клинчан. Примеры настоящих клинчан среди родных и
знакомых.   Знаменитые   люди   нашего   города.   Необходимость   бережного,
заботливого отношения к городу.
Практика: Дидактические игры: «Знаменитые люди нашего города», «Найди
пару».
Игры на развитие познавательных интересов:  «Разговор с другими людьми»,
«Проблемная ситуация». Чтение и обсуждение стихотворения В.В.Маяковского «Что такое хорошо и
что такое плохо?»
Рассказы детей о знаменитых людях нашего города.
Май
Тема 3. «Этих дней не смолкнет слава…»
Тематическая  беседа, посвященная Дню Победы.
Теория:  Понятия   «война»,   «отечество»,   «враг».   Необходимость   защиты
страны     и   города   от   врагов   фашистов.   Тяжелые   условия   жизни   в   городе:
холод, голод, бомбежки, обстрелы. Маскировка жилых домов. Норма выдачи
хлеба. Работа заводов. Помощь детей на заводах. Понятие «подвиг», «герой».
Жители города Клин – герои. Необходимость сохранения памяти о подвиге
участников Великой Отечественной войны.
Практика:
Творческое задание «Поздравительная открытка» (аппликация). Сочинение и
написание текста поздравления.
Рекомендация: поздравить родных и близких с Днем Победы.
Экскурсия к Мемориалу Вечной славы.
Беседы с родителями о близких, участвовавших в ВОВ, о тружениках тыла.
Тема 4.
«Любимый город» (итоговая обобщающая играконкурс)
Играконкурс   представляет   собой   способ   подведения   итогов   освоения
программного   материала   и   предполагает   использование   разнообразных
заданий, касающихся каждого раздела программы:
4
7
 «Семья»
 «Улица. Район. Город»
 «Узнай и назови»
 «Разрезные картинки»
 «Третий лишний» Выполнение заданий в Дневничке на странице «Любимый город».
Мероприятия этого раздела представляют собой обобщение знаний детей по
содержанию программы за данный учебный год. Ребята вспоминают занятия,
прогулки   по   городу,   создают   стенды   из   фотографий   семейных   альбомов,
своих рисунков. Проводится беседа о настоящих клинчанах.
Закрепление и проверка знаний происходит на итоговой обобщающей игре
конкурсе «Любимый город».
Итоги  проекта
Работа с  «Дневничком юного клинчанина» с детьми подготовительной группы
демонстрирует   её   результативность   и   практическую   значимость   для
воспитания юных граждан нашего города.
По   итогам   диагностики   результатов   освоения   программы   старшими
дошкольниками  можно  сделать  вывод  о  том, что  дети  достаточно  хорошо
знакомы с историей
  нашего   города.   Важным   итогом   является   умение
детей   самостоятельно   находить   чтото   интересное   и   необычное   в
окружающем,   рассказывать   об   этом.   В   ходе   бесед   ребята   демонстрируют
понимание значения для города его жителей – людей разных профессий, в том
числе и их родителей, задумываются о том, кем бы они хотели стать, чтобы
приносить   своему   городу   пользу.   А   главное   –   знают   этические   нормы
поведения   настоящих   клинчан   и   стараются   применять   их   в   повседневной
жизни.
У   детей   наблюдается   стабильно   заинтересованное   отношение   к   изучению
истории и современной жизни своего города, мотивация к дальнейшему более
глубокому знакомству с культурноисторическими традициями Клина. Дети
часто   сами   проявляют   инициативу   в   совершении   прогулок   по   городу   с
родителями, активно делятся впечатлениями об увиденном со сверстниками и
педагогом,   по   собственному   желанию   делают   разнообразные   творческие
работы:   делают   аппликации,   рисунки,   организуют   их   выставки.   Удалось преодолеть  и  стандартный   взгляд  родителей  на  их  роль  в  детском  саду  и
группе – роль пассивного потребителя образовательных услуг. Теперь мамы и
папы оказывают помощь в сборе и пропаганде материалов по родному краю.
Но данную работу необходимо продолжать.
3 Выводы и рекомендации
Конечно,   в   работе   встречались   и   определенные   трудности:   удаленность   и
разбросанность  достопримечательностей не всегда позволяла выделить время в   режиме   дня   для   организации   экскурсий   и   для   закрепления   материала;
недостаточно материала, адаптированного для дошкольников; недостаточная
активность родителей изза большой занятости.
Интересная   и   увлекательная   работа   по   патриотическому   воспитанию
продолжается.   Я   ищу   новые   формы   взаимодействия   с   воспитанниками,
разрабатываю дидактические и развивающие игры по краеведению, привлекаю
к активному участию в работе детей и родителей. Таким образом, моя работа
становится интерактивной, а значит близкой и понятной каждому ребенку.
Все это позволяет воспитывать в дошкольниках чувство гордости за общее
дело, свою семью, группу, детский сад и малую Родину.
Считаю, что работа, проводимая мной по этой теме, заинтересует не только
педагогов нашего МДОУ, которые   также знакомят своих детей с родным
городом, основам краеведения, но педагогов  других учреждений.
Список литературы  Алёшина Н.В. Знакомство дошкольников с родным городом и страной
(Патриотическое воспитание.) УЦ Перспектива М., 2011.
 Князева О.Л. Как жили люди на Руси: Рабочая тетрадь для занятий по
программе «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»,
СПб, 1998.
 Кульчинская   Н.Л.  Русь:   Альбом  для  развития  творческих  способностей
дошкольников и младших школьников, М., 2001.
 Кондрыкинская   Л.А.   Занятия   по   патриотическому   воспитанию   в
детском саду. М.: Сфера, 2010.
 Кондрыкинская Л. А. С чего начинается Родина?  М.: Сфера, 2005.
 Лосева А.Ю. Как помочь ребенку полюбить свой родной город /Детский
сад от А до Я ,2003,№ 3.
 Рыболова   И.   Ознакомление   с   родным   городом   как   средство
патриотического   воспитания.   /   И.   Рыболова.   Дошкольное   воспитание,
2003. №6. 4546 с.
 Саплина   Е.В.,   Саплин   А.И.   Введение   в   историю:   Тетрадь   творческих
заданий, М., 2005.
 Капустин В.Г., Корнев И.Н., Поздняк С.Н. Рабочая тетрадь по географии
Свердловской области, Екатеринбург, 2009.
 Ильин А.М. «Клинский край». Клин, Издательский дом ООО «АртСити»
 Смирнов   И.А.   «Д.И.   Менделеев   и   другие   известные   люди   Клинского
уезда». Менделеево, 2009
 Для детей: И.Никитина: «Сказки о Клинской земле», «Журавлиный клин»,
«Клинская Алёнушка»,  «Дмитрий Менделеев» Интернетресурсы:
 http://numi.ru/docs/48363
 http://www.numi.ru/fullview.php?id=48363
 http://festival.1september.ru/articles/416757
 http://www.maam.ru/detskijsad/-ja-peterburzhec
 http://cdb-klin.ru
 http://www.klin-museum.ru
Данный   дневничок   разработан     в   МДОУ   №7   «Вишенка».   В   нем
использовался опыт работы педагогов РФ, опубликованный в сети
Интернет.

file_name: проект как хорошо у нас в клину.docx

intro: презентация

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Проект


extracted_text:
Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области
ГБОУ СПО СО «Каменск – Уральский педагогический колледж»
Специальность 040401 Социальная работа
СБОРНИК ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
ПО ТАНЦЕВАЛЬНО-ДВИГАТЕЛЬНОЙ ТЕРАПИИ
ДЛЯ СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ЛЮДЕЙ
С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
«ТАНЦЫ ЧЕТЫРЕХ СТИХИЙ»

КаменскУральский
2013
3 ББК
       С 23
Авторы – составители:
В.Д.
  Колмогорцева,
  студентка   педагогического   колледжа,
специальности  040401 «Социальная работа»
Л.С.   Широкова,   психолог     ГБУ   «Комплексный   центр   социального
обслуживания населения города КаменскаУральского»
Сборник   практических   занятий   по   танцевальнодвигательной
терапии   для   социальной   реабилитации   людей   с   ограниченными
возможностями   «Танцы   четырех   стихий»   [Текст]   /   сост.:   В.Д.
Колмогорцева;   Л.С.   Широкова.   –   КаменскУральский:   ГБОУ   СПО   СО
«КаменскУральский педагогический колледж», 2013.  72 с.
Сборник   содержит   объединенные   в   смысловые   блоки   танцевальные
практические занятия, имеющие своей целью вовлечь людей с ограниченными
возможностями   в   процесс   личностной   интеграции   и   развития.   Сборник
адресован   специалистам   по   социальной   работе,   психологам   социальной
сферы, педагогампсихологам и другим специалистам. Так же он может быть
применен в комплексных центрах социального обслуживания населения и   в
реабилитационных центрах.
3 СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка…………………………………….…………….……….4
Формы работы и методические приемы………………………………..……….9
Содержание практических занятий…………………………………….………12
Блок 1. Стихия Земля……………………………………………...…….13
Блок 2. Стихия Вода…………………..…………………………………
23
Блок 3. Стихия Воздух………………..…………………………………34
Блок 4.Стихия Огонь……………………….…………………...……….42
Завершающее занятие «Танцы четырех стихий»……………..……….51
Заключение……………………………………………..…………………..…..56
Глоссарий…………………………………………………………………..…….58
Список литературы……………………………………………………………63
Приложения…………………………………………………………………….66
Приложение №1. Игрыразминки, ритуалы завершения встреч
Приложение №2. Таблица с описанием основных параметров и метафор
Приложение   №3.   Карта   наблюдения   за   участниками   танцевальных
занятий
Приложение №4. СDдиск с музыкальным сопровождением занятий
3 Пояснительная записка
Танец,   одновременно   решая   сложные   терапевтические   задачи   и
аккумулируя   творческий   потенциал,     позволяет   опираться   на   наиболее
сохранные   звенья   в   структуре   личности   и   в   то   же   время   активизирует
выпадающие звенья.
Использование танцев  один из множества подходов, который оказался
поразительно   эффективным   в   практическом   отношении.   Сама   идея   лечить
танцами была нам предложена шведским лечебным педагогом Нордом Стуре на
одной   из   научнопедагогических   конференций   (1993,   Швеция),   где
специалисты из разных стран мира собрались для обмена опытом в оказании
помощи людям, страдающим различными нарушениями  развития. Норд Стуре
собственной практикой доказал, что после курса лечения различными танцами
люди,   страдающие   тяжелой   формой   депрессии,   отличающиеся   агрессивным
поведением, склонные к суициду, получали облегчение, они выходили из острого
состояния и могли полноценно продолжать дальнейшую жизнь.
Танцевально   двигательная   терапия   (ТДТ)     это   метод  терапии,   в
котором тело является  инструментом, а движение  процессом, помогающим
клиентам   пережить,   распознать   и   выразить   свои  чувства  и  конфликты.
Телесные движения человека рассматриваются как отражение его внутренней
психической жизни и взаимоотношений с окружающим миром.
терапии
танцевальнодвигательной

Упражнения

обладают
концентрированной жизненной энергией и в то же время просты, доступны всем,
в том числе и людям с ограниченными возможностями, т.к. не требуют особой
техники. Сопровождающая их музыка приятна, мелодична и легко запоминается,
может   отличаться   ярким   рисунком,   характерным   фиксированным   ритмом.
3 Человек, поглощая  этот поток музыкальной информации, не может остаться
равнодушным и начинает действовать соответственно, то есть включается в
общую атмосферу танца.
Танцы   танцевальнодвигательной   терапии   отличаются   особым
колоритом,   они,   как   правило,   жизнеутверждающие   и   позволяют   людям   с
ограниченными возможностями заразиться силой и свободой движений, дают им
возможность почувствовать себя частицей единой стройной системы (Вселенной,
общества)  и в результате получить огромный положительный эмоциональный
заряд.
Особенность подобных танцев состоит еще в том, что это, как правило,
коллективное действо, в котором участвуют как специалисты по социальной
работе, педагоги,  психологи,  организующие  творческий  процесс,  так  и  сами
участники   –   в   нашем   случае   –   клиенты   реабилитационного   процесса.   Со
временем у участников появляются навыки взаимодействия с партнером, они
учатся ощущать поддержку другого и, наоборот, помогать ему. В этот момент
включаются и начинают гармонично взаимодействовать все психические сферы,
участвующие в организации поведения человека (воля, эмоции, интеллект). При
этом   разрешаются   многие   проблемы      двигательные,   эмоциональные,
познавательные и социальные.
Таким образом, танцевальнодвигательная терапия является важнейшим
методом социальной реабилитации людей с ограниченными возможностями.
Цель   данного   Сборника     вовлечение   людей   с   ограниченными
возможностями  в процесс личностной интеграции и роста с помощью танца и
движения.
Задачи заключаются в том, чтобы помочь участникам:
 почувствовать свое тело и его связь с эмоциями;
   избавиться   от   внутренней   напряженности,   скованности   и   телесного
дискомфорта, ограниченности в движениях;
3  стать более открытыми в общении с другими людьми;
 открыть новые внутренние ресурсы, укрепить уверенность в себе и в
своих силах.
Целевая группа клиентов: люди с ограниченными возможностями.
Частота встреч: 2 раза в неделю.
Продолжительность занятий: 40 – 60 минут.
Данный   Сборник   практических   занятий   по   танцевальнодвигательной
терапии «Танцы четырех  стихий» включает в себя  4 блока (Земля, Вода,
Огонь, Воздух) по 3 занятия в каждом, в совокупности это  12 практических
танцевальных   занятий   и   одно   дополнительное,   завершающее,   итоговое
занятие. В итоге – 13 танцевальных встреч.
Каждый   из   блоков   практических   занятий   отличается   по   динамике
исполнения танцев (от более медленного и спокойного до ярко выраженного и
экспрессивного),  развивает  определенные  качества  участников, имеет  свою
направленность и смысловую нагрузку.
Блок Земля – устойчивость, сила, стабильность и мощь, умение видеть
суть   и   поддерживать   порядок   вещей,   умение   быть   конкретным   и
рассудительным.
Блок   Вода  –   гибкость,   принятие,   эмоциональность,   сострадание,
умение, если нужно, идти за чувствами вопреки логике.
Блок   Воздух  –   способность   анализировать   и   думать,   независимость,
проницательность и свобода.
Блок Огонь – творчество, активность, удовольствие и страсть, умение
фантазировать   и   изобретать,   способность   увидеть   скрытые   возможности,
которые таятся в каждом новом шаге.
Следует отметить, что в Сборнике практических занятий также собраны
в Приложении №1 Игрыразминки и Ритуалы завершения занятий. К каждому
из   блоков   занятий   тщательно   подобрано   соответствующее   музыкальное
3 сопровождение, которое собрано в папки и записано на отдельный СDдиск
(Приложение №4).
Для Блока Земля: спокойная, фундаментальная, заземляющая музыка.
Для   Блока   Вода:   эмоциональная,   выражающая   различные   состояния,
релаксационная, «прозрачная».
Для Блока Воздух: нейтральная, звенящая музыка.
Для   Блока   Огонь:   энергизирующая,   активная   музыка,   страстная,
зажигающая.
Техникометодическое оснащение: просторный проветриваемый зал с
зеркальной стенкой, аудиоаппаратура, музыкальные записи различных стилей
и   направлений,   напольные   коврики,   мячи   разных   размеров,   белые   листы
бумаги,   цветные   маркеры,  карты   наблюдений   за   участниками   танцевально
двигательных занятий (Приложение №3) и др.
Сборник   предназначен  для   работы   специалистов   по   социальной
работе,   психологов   социальной   сферы,   педагоговпсихологов   и   др.,   может
использоваться в комплексных центрах социального обслуживания населения,
в реабилитационных центрах.
Специалисты   по   социальной   работе   совместно   с   психологами   в
реабилитационных центрах могут использовать данный Сборник практических
занятий  для   работы   с   людьми   с   эмоциональноволевыми   проблемами
(сложностями   социализации,   со   сверхстеснительностью   и   замкнутостью).
Также   практические   занятия   по   танцевальнодвигательной   терапии
применимы   к   людям   с  проблемами   познавательной   сферы,   в   частности
  к   людям   с
несформированностью   пространственных   представлений,
пространственными страхами.
Кроме   того,   Сборник  может   использоваться   для   специфической
категории клиентов с неразвитыми способностями рефлексии и выражения
отношений,   а   также   для   клиентов   с   различными   проблемами   в   области
3 отношения   к   себе   и   межличностных   отношений:   проблемами   детско
родительских, супружеских, дружеских отношений, проблемами отсутствия
близких эмоциональных отношений с другими и т. д.
Противопоказаниями   к   участию   в   танцевальнопрактических
занятиях  могут   быть:   трудно   контролируемое   поведение   участника
вследствие очень высокого уровня агрессивности, тревожности; значительные
психические отклонения (неспособность к самоконтролю, нечувствительность
к другим) и т.д.
Вместе с этим, вся история существования танцевальнодвигательной
терапии показывает, что и эти ограничения не являются препятствием для
участия в групповых танцевальных занятиях. В данном случае применение
практических танцевальных занятий к таким категориям участников требует
дополнительной   подготовки   ведущего   (медицинской,   психологической,
психиатрической).   Это   условие   касается   и   использования   танцевально
экспрессивных техник в работе с людьми с нарушениями опорнодвигатель
ного аппарата.
3 Формы работы и методические приемы
Работа по данному сборнику может проводиться в разных форматах:
работа в командах (по 8 – 10 человек), работа в микрогруппах (по 3 – 5
человек), работа в парах и индивидуальная работа. На каждый формат и
форму работы подобраны специальные упражнения и игры Сборника. Состав
групп всегда разный, что дает возможность получить опыт общения с разными
людьми.
Предпочтительным   является   гетерогенный   состав   группы   (по   полу,
возрасту и т.д.), так как именно он предоставляет максимальное разнообразие
способов   и   видов   реагирования,   чувствования,   межличностных   отношений.
Гомогенный состав группы рекомендуется в том случае, если в практических
занятиях   участвуют   люди   с   двигательными   нарушениями,   либо   когда
подобный состав группы необходим для большей сплоченности и доверия в
группе (например, когда участники  люди, склонные к излишней полноте).
Известно, что однородность группы имеет свои плюсы: такие группы
более сплочены, менее конфликтны, предоставляют ее участникам большую
поддержку   и   имеют   лучшую   посещаемость.   При   подборе   группы   не
рекомендуется использовать уровни танцевального мастерства участников в
качестве критерия для отбора. Как показывает опыт, уже через несколько
занятий   тот,   кто   казался   «худшим»   танцором,   вдруг   начинает   де
монстрировать такие танцевальные возможности, что характеристика «умеет
не умеет танцевать» становится несущественной для работы в группе.
Основные методические приемы:
1)
  индивидуальный   спонтанный   танец,   отражающий   уникальную
индивидуальную манеру исполнителя;
2)  диадный танец, при исполнении которого участники получают опыт
взаимодействия   с   совершенно   разными   с   точки   зрения   темпераментных   и
3 характерологических   свойств   личностями,   а   также   возможность   изучения
характерных для них паттернов близких эмоциональных отношений;
3)     групповой   танец,   при   исполнении   которого   участники   получают
опыт множественного взаимодействия с другими и многократного отражения
себя в других людях;
4)       групповой   круговой   танец,   который   дает   участникам   чувства
принадлежности, сопричастности, общности, солидарности;
5)    кинестетическая эмпатия (эмпатическое принятие партнера путем
отзеркаливания его движений) дает уникальный опыт «соприкосновения» с
личностью   другого   через   экспрессию,   а   также   развивает   способность   к
установлению и поддержанию отношений с другим человеком;
6)   ритмическая групповая активность (совместное движение группы
под единый ритм);
7)  экспериментирование с движением и прикосновением;
8)  целенаправленный выбор темы танцевального взаимодействия;
9)  использование невербальных ритуалов начала и конца занятия;
10) релаксация и визуализация;
11)   запуск   разнообразных   видов   обратной   связи:   от   безоценочной
описательной обратной связи до творческой интерпретации личности другого.
                  Ко   всему   вышеперечисленному   следует   добавить   еще   один

методический   прием      целенаправленный   выбор   музыки.  К.   Стантон   (K.
StantonJones, 1992) подчеркивает, что выбор музыки должен стимулировать и
поддерживать   свободную   импровизацию   и   межличностное   взаимодействие.
Многие авторы (J. MacDonald, 1992; B. Meekums, 1992 и др.) указывают в
этой связи на особую роль музыкального ритма в групповом процессе. М.
Чейз,   например,   считала,   что   ритм   есть   основная   предпосылка   для
координации, а совместные ритмические переживания в группе дают чувство
сопричастности, солидарности и сопринадлежности. Вместе с этим ритм не
должен быть навязчивым, «душащим» свободное самовыражение.
3 Музыкальное   сопровождение   используется   со   следующими   целями:
создание настроения; выявление стереотипов движения; обращение клиента к
своей   памяти;   для   подкрепления   ритмов,   способствующих   возникновению
определенных чувств и отношений (например, ритмов, вызывающих сильные и
мощные   движения,   приводящие   к   уменьшению   напряжения   и   агрессии);
стимулирование   творческой   экспрессии   и   широкого   использования
пространства.
3 Содержание практических занятий
Каждое   занятие   состоит   из   вводной   части   (разминки,   «разогрева»),
одногодвух   основных   упражнений,   на   которые   приходится   максимум
времени,   эмоциональной   насыщенности,   и   заключительной   части.  Игры
разминки   для   начала   занятий   и   Ритуалы   завершения   встреч   для   удобства
применения собраны отдельно в Приложение №1.
Содержание   танцевальнодвигательных   занятий   направлено   на
активизацию тела людей с ограниченными возможностями, на получение ими
опыта   чувства   телесной   интеграции   и   координации;   вовторых,   на
установление   уровня   коммуникации   между   ними,   на   расширение   сферы
межличностных   отношений;   и,   втретьих,   на   обретение   чувствования   и
осознанности собственного "Я".
Сборник   рассчитан   на   13   встреч,   продолжительностью   4060   мин.
каждая.  Вместе с этим к описанным ниже встречам можно относиться как к
банку   упражнений   и   техник,
  которые   можно   модифицировать,
компилировать, объединять, в качестве дополнительных процедур.
Как было сказано ранее, все практические занятия разделены по блокам
(Земля, Вода, Огонь, Воздух).
3 Блок 1. Земля

3 Земля   –   устойчивость,   сила,   стабильность   и
мощь, умение видеть суть и поддерживать порядок
вещей,
  конкретным   и
умение
рассудительным.
  быть

Встреча 1
Задача   занятия:  знакомство   участников   друг   с   другом,   с   танцевально
двигательной   терапией   как   методом   работы,   формирование   интереса   и
мотивации к посещению дальнейших занятий.
Структура занятия:
1.Ритуал приветствия. Разминка
2.Упражнение «Росток»
3.Упражнение «Танец заземления»
4.Упражнение «Джаз тела»
5.Ритуал завершения
Ритуал приветствия «Танец отдельных частей тела»
Цель:  Разогрев   участников;   осознание   и   снятие   мышечных   зажимов;
расширение экспрессивного репертуара.
Материалы:   Музыкальная   запись   с   четким   ритмическим   рисунком   с  CD
диска Блок 1 Земля.
Время: 3 – 5  мин.
Процедура: Участники становятся в круг. Звучит музыка. Ведущий называет
по очереди части тела, танец которых будет исполнен
 танец кистей рук
 танец рук
3  танец головы
 танец плеч
 танец живота
 танец ног
Участники   стремятся   максимально   использовать   в   танце   названную   часть
тела.
Вопросы для обсуждения:
какой танец было легко исполнить, какой трудно?
почувствовали ли освобождение от зажимов, где они локализовались?
Упражнение «Росток»
Цель:  разогрев; освоение перехода из закрытой позицию в открытую; поиск
новых возможностей в одной и той же ситуации.
Продолжительность: от 5 до 15 минут.
Музыка:  медленная, «раскрывающая» или без музыки, с  CDдиска Блок 1
Земля.
Процедура:  Участники находятся в кругу. Исходное положение  сидя на
корточках,   голову   нагнуть     к   коленям,   обхватив   их   руками.   Ведущий:
«Представьте себе, что вы, маленький росток, только что показавшийся из
земли.   Вы   растете,   постепенно   распрямляясь,   раскрываясь   и   устремляясь
вверх. Я буду помогать, вам расти, считая до пяти. Постарайтесь равномерно
распределить   стадии   роста».   Усложняя   в   будущем   упражнение,   ведущий
может увеличить продолжительность «роста» до 10  20 «стадий».
Упражнение «Танец заземления»
Цель: расслабление участников, воспоминание приятных моментов в жизни,
настрой на дальнейшую работу.
3 Материалы:  коврики   или   стулья,   спокойная   музыка,  с  CDдиска   Блок   1
Земля, аппаратура.
Продолжительность: 15 – 20 минут.
Процедура:  Расслабьтесь.   Закройте   глаза.  Попытайтесь   вспомнить   первую
мелодию, слышанную вами в жизни. Напевайте ее про себя. Пусть постепенно,
какая  то определенная часть вашего тела: ноги, руки, голова, живот и т. д. —
но   только   одна   —   начинает   танцевать   в   такт   этой   мелодии.
Через пять минут перестаньте напевать и вслушайтесь в те шумы, которые вас
окружают. Попробуйте сделать так, чтобы они зазвучали как некая мелодия, и
танцуйте под нее — но уже всем телом. Не думайте ни о чем, но старайтесь
припомнить   образы,   которые   возникают   у   вас   в   голове   спонтанно.
Танец — это один из лучших способов общения с Бесконечным Разумом.
  напряжения,
Упражнение «Джаз тела»
Цель:  Снятие   усталости,
эмоционального самовыражения, развитие координации движений, обучение
элементам саморегуляции и релаксации.
Материалы:  Джазовая   музыка   с  CDдиска   Блок   1   Земля,   контурное
изображение   человека   на   отдельных   листах,  цветные   карандаши,  ножницы,
  стимуляция   моторного   и
клей, лист ватмана.
Продолжительность: 10 – 20 минут.
Процедура:  Включается   музыка.   Мы   будем   выполнять   под   музыку
ритмические   движения.   Сначала   только   поворачивать   голову   в   разные
стороны (направо и налево) в разном ритме. Теперь двигаются только плечи,
то  вместе.  То  попеременно,  то  вниз.  То  назад,  то  вверх,  то   вниз.  Далее
движение рук. Потом бедер и ног. А теперь постепенно прибавляем движения
по порядку: голова + плечи +руки + бедра + ноги.
3 Танцуем, свободно передвигаясь по всему ковру. Музыка прекратилась. Все
легли на ковер – слушаем тишину. Прислушиваемся к своему дыханию, оно
становится   спокойнее.   Послушаем   свое   сердцебиение,   как   оно   становится
тише. Представляем себе, как выглядит спокойный человек.
Ритуал завершения. «А теперь я хочу сказать …»
Этот   завершающий   ритуал.   Участникам   предлагается   попрощаться   друг   с
другом со следующими фразами: «А теперь я хочу тебе сказать...»
Во время ритуала необходимо   включить медитативную фоновую музыку с
CDдиска Блок 1 Земля.
Встреча 2
Структура занятия:
1.Ритуал приветствия. Разминка
2.Упражнение «Кто я на Земле?»
3.Упражнение «Опора на Земле»
4.Упражнение «Перекати  Поле»
5.Ритуал завершения
Ритуал приветствия. Разминка.
Упражнение «Кто я на Земле?»
Цель:  Самопрезентация участников; запуск интерпретационных процессов в
группе; исследование самоотношения участниками группы.
Продолжительность: 20 30 мин.
Материалы: музыка с CDдиска Блок 1 Земля.
Процедура: Группа садится в круг. Ведущий дает инструкцию: «Мы с вами
— члены племени, где основное средство общения — танец. При знакомстве
там люди спрашивают друг у друга: «Как ты танцуешь?». Ваша задача —
3 протанцевать   танец,   который   позволил   бы   остальным   участникам   познако
миться с вами, танец — визитную карточку». Один из участников выходит в
центр круга и танцует свой танец под выбранную им музыку. По окончании
танца   каждого   из   участников   члены   группы   обмениваются   впечатлениями.
Упражнение   длится   до   тех   пор,   пока   все   не   побывают   в   центре   круга.
Возможны   также   разнообразные   вариации   этого   упражнения,   связанные   с
выражением   в   танцевальной   форме   традиционных   компонентов   Я   —
концепции:   «Я   —   реальное»,   «Я   —   идеальное»,   «Я   —   глазами   других».
Например: один из участников выходит в центр круга и танцует сначала танец
«Какой я есть на самом деле», затем — танец «Каким бы я хотел быть», после
этого — «Каким меня видят другие». Для начала тренинга такой вариант
тяжеловат, его можно использовать в том случае, когда для группы станут
  проблемы
актуальными   социальноперцептивные   аспекты   общения;
групповых и межличностных ожиданий; вопросы, связанные с пониманием,
что я есть для себя и других. Танец в данном случае выступает материалом
для   последующего   обсуждения,   организовать   которое   становится   главной
задачей ведущего.
Вопросы для обсуждения:
 Что чувствовали участники — наблюдатели и сами танцующие?
 Какие   образы,   ассоциации   возникали   в   связи   с   танцем   центрального
участника?
 Как в нескольких словах можно охарактеризовать танец того или иного
члена группы?
 Каковы характерные особенности танцевальной экспрессии участников?
 Насколько   отличаются   танец   «Я   —   реальное»   от   танца   «Я   —
идеальное»?
 Танец   был   направлен   на   самовыражение   или   на   взаимодействие   с
другими?
3 Упражнение «Опора на Земле»
Цель: развитие осознания точки контакта, умения концентрироваться на ней
и удерживать ее.
Продолжительность: 1520 минут.
Материалы: музыкальное сопровождение   с  CDдиска Блок 1 Земля, мячи
разных размеров.
Процедура:  Точка контакта    это область физического соединения тел двух
танцующих людей. С ней связаны две основные идеи  сохранение этой точки и
перемещение   ее   по   телу.   Для   увеличения   осознания   этой   точки   хорошо
помогают   упражнения   с   мячами.   Возьмите   мяч   среднего   размера   (чуть
поменьше, чем баскетбольный) и поместите его между собой и партнером.
Вам вдвоем нужно удерживать мяч от падения. Начинать можно, встав боком
к   партнеру   и   поместив   мяч   между   вашими   мечами.   Когда   вы   начинаете
двигаться, мяч перемещается по телу партнера, и вам надо продолжать eгo
удерживать, мяч всегда остается вашей точкой контакта, поэтому за ней легко
следовать. Это упражнение прекрасно демонстрирует новичкам идею точки
контакта. Для людей продвинутого уровня можем порекомендовать сделать
это упражнение в тройках и с двумя мячами. Вы также можете практиковать
сохранение точки контакта, двигаясь у стены.
Поэкспериментируйте с различными способами движения и передачи
веса на стену.
Упражнение «Перекати  Поле»
Цель: работа на полу важный этап в обретении заземления (контакт с
весом   собственного   тела   и   «основой   внутри»).   Она   расширяет   диапазон
движений; формирует чувство равновесия; позволяет делать необычные
вещи и, соответственно, обеспечивает большую уверенность.
3 Продолжительность:  20 30 мин.
Музыка: Медленная музыка с CDдиска Блок 1 Земля.
Процедура:  Один   из   удобных   способов   проведения   этих   техник
перекатывание друг за другом от одного конца зала до другого. Затем можно
возвратиться   к   исходной   точке   и   повторить   все,   снова   или   же   перейти   к
следующему варианту.
Эти упражнения, за редким исключением, проходят с открытыми глазами.
Вариант 1. Перекаты за центром. Участники, лежа на полу, начинают
движение из центра (то есть области низа живота и таза). Очень важен при
этом контакт с полом (ощущение веса тела) и качества движения мягкость,
непрерывность и медленность.
Вариант 2. Диагональный переворот. Диагональный переворот более сложен,
и поэтому лучше начать с обучения ему. Такое обучение после
демонстрации   может   проходить   в   парах.   Сам   переворот   основан   на   связи
центра и периферии (конечностей) и использует диагональные (то есть, в том
числе   и   межполушарные)   связи.   Движение   начинается   от   конечностей,   от
пальцев рук или ног, идет по диагонали, постепенно распространяясь до
центра, и позволяет телу перевернуться и перекатиться.
Ритуал завершения.
Встреча 3
Структура занятия:
1.Ритуал приветствия. Разминка
2.Упражнение «Скульптуры»
3.Упражнение «Границы»
4.Упражнение «Опора и поддержка»
3 5.Ритуал завершения
Ритуал приветствия. Разминка
Упражнение «Скульптуры»
Цель: осознание позы как источника чувств, образов и ассоциаций.
Продолжительность: 15 – 25 мин.
Материалы: Медитативная музыка с CDдиска Блок 1 Земля.
Процедура:  Участники   становятся   в   круг   в   центр   выходят   партнеры,
стоявшие напротив друг друга. По очереди партнеры «лепят» друг из друга
«скульптуры».  Партнер,  из   которого  «лепят»,  стоит   с   закрытыми   глазами.
Важно создавать скульптуру не думая, спонтанно, случайно; после надо дать
партнеру время для того, чтобы глубже прочувствовать образы, ассоциации и
состояния, связанные для него с этой позой.
Упражнение «Границы»
Цель: работа с ограничениями.
Продолжительность: 1520 мин.
Материалы: релаксационная музыка с CDдиска Блок 1 Земля, мячи, шары.
Процедура: «Начните двигаться под музыку, танцуйте так, как вам хочется,
не   ограничивая   себя.   Глаза   должны   быть   закрыты   на   протяжении   всего
процесса. Продолжайте двигаться в любом случае, что бы ни происходило.»
Комментарий:
группа   начинает   двигаться,   а   ведущий   постепенно
перетягивает зал веревкой в разных направлениях; можно разбрасывать на пол
шары, мячи, другие безопасные предметы; накидывать на руки, шею платки
или другую одежду.
Вопросы для обсуждения:
3  Что вы чувствовали и какие эмоции испытывали, когда сталкивались с
предметами?
 Как вы воспринимали предметы: как ограничения, как препятствия, как
игру, может, както подругому?
 Что хотелось сделать?
 Что вы чувствовали, когда сталкивались с людьми?
Упражнение «Опора и поддержка»
Цель:  использование естественной структуры тела для обретения больших
возможностей.
Продолжительность: 2030 мин.
Материалы: спокойная музыка с CDдиска Блок 1 Земля.
Процедура:  Партнеры   делятся   на   пары.   Один   из   партнеров   отдает   вес,
вначале   через   руки,   на   различные   части   тела   другого   партнера.   Лучше
начинать   снизу,   с   колен,   постепенно   поднимаясь   вверх   и   меняя   точки
приложения веса. Задача партнераопоры    при каждом изменении находить
положение, при котором вес, отдаваемый партнером, приходил бы на кости и
уходил   через   них   в   землю,   пол.   Обращайте   внимание   как   на   «точное»
выстраивание тела, так и на способность плавно и быстро пере строиться при
смене точки приложения веса. Партнеры, отдающие вес, могут варьировать
точки   приложения   веса,   количество   веса   и   части   тела,   через   которые   вы
отдаете вес.
Через 510 минут партнеры меняются ролями и повторяют упражнение
в   другую   сторону.   Затем   они   могут   начать   создавать   контактный   танец,
используя перетекание точки контакта, веса и перестраивание структуры тела
для нахождения непрерывного динамического равновесия. В парах партнеры
исследуют различные положения тела: лежа, сидя, на четвереньках, стоя на
ногах   со   спиной,  параллельной   полу   и  т.д.  Ваша   задача,  в   любом   из   этих
3 положений находить легкие способы отдавать и принимать вес, в том числе и
весь   вес   партнера.   Для   нахождения   этой   позы   устойчивости   обращайте
внимание на положение центров, отдавайте свой центр на центр партнера или
так, чтобы вес вашего центра через кости передавался на центр партнера.
Ритуал завершения, подведение промежуточных итогов.
3 Блок 2. Вода
3 Вода   гибкость, принятие, эмоциональность,
сострадание,   умение,   если   нужно,   идти   за
чувствами вопреки логике.
Встреча 4
Структура занятия:
1.Ритуал приветствия. Разминка
2.Упражнение «Кинестическая эмпатия»
3. Упражнение «Отображение в водной глади»
3.Упражнение «Росток»
4.Упражнение «Потянулись, сломались»
5.Ритуал завершения
Ритуал приветствия «Тряскарастяжка»
Цель: снятие мышечных зажимов, напряжения; разогрев.
Продолжительность: 15 минут.
Музыка: для первой части цикла  с мелким, быстрым ритмом, удобным для
тряски, во второй части  медленная, тягучая с CDдиска Блок 2 Вода; цикл
повторяется несколько раз.
Процедура:  Участники начинают с закрытыми  глазами с вибрациитряски.
Можно обратить внимание на высвобождение плечевых и бедренных суставов.
Через несколько минут (56) тряска прекращается, и участники переходят к
растяжке      тянутся   всеми   пятью   конечностями   (включая   голову).   Важно,
чтобы   эта   растяжка   продолжалась   в   одном   направлении   достаточно
длительное   время.   Эта   растяжка   идет   не   за   счет   увеличения   мышечного
3 напряжения,   а   за   счет   «расширения   пространства»   в   суставах.   Эта   часть
длится 3  5 минуты. Этот цикл повторяется несколько раз.
Упражнение «Кинестическая эмпатия»
Цель:  Эмпатическое   принятие   партнера;   познание   друг   друга;   развитие
танцевальноэкспрессивного репертуара.
Материалы: энергичная музыка с CDдиска Блок 2 Вода.
Продолжительность: 1015 минут
Процедура:  Члены   группы   делятся   на  пары.  Один   из   партнеров   начинает
спонтанно двигаться – это  творческое  самовыражение и следование своим
чувствам   в   данный   момент.   Другой   –   зеркально   отражает   его   движения,
стараясь «вчувствоваться» в партнера через его пластику, манеру движений.
Через 710 минут участники меняются ролями. По окончании упражнения они
обмениваются чувствами «здесь и теперь» в парах.
Упражнение «Отображение в водной глади»
Цель: Поощрение осознания тела, творческого движения и межличностной
эмпатии; развитие самопринятия и взаимопринятия.
Материалы: медленная, спокойная музыка с CDдиска Блок 2 Вода.
Продолжительность: 5 – 10  минут.
Процедура: Все члены группы делятся на пары. В каждой паре один участник
становится ведущим, а другой – ведомым. Встаньте лицом к лицу и смотрите
друг другу в глаза. Если вы лидер, начинайте делать какиенибудь медленные,
изящные движения руками, ногами, головой и торсом. Во время движения
осознавайте   свое   тело   и   чувства.   В   течение   всего   упражнения   смотрите
партнеру в глаза и старайтесь осознавать его. В качестве ведомого отражайте
движения своего партнера – как будто вы его зеркальный образ. Например,
если   партнер   вытягивает   правую   руку,   вытягивайте   левую.   Пусть   партнер
руководит тем, куда и как вы двигаетесь. Старайтесь ни о чем не думать.
3 Пусть   вас   «ведет»   ваше   тело.   Примерно   через   две   минуты   поменяйтесь
ролями.
Вопросы для обсуждения:
 На какие движения партнера вы обратили внимание?
 Что вы чувствовали, когда отражали движения партнера / он отражал
ваши движения?
 обучение   расслаблению   (балансу   напряжения/расслабления).
Упражнение «Потянулись, сломались»
Цель:
Продолжительность: 15 – 20 минут
 Музыка: музыка с четким ритмичным звучанием,  с CDдиска Блок 2 Вода
 Процедура: Исходное положение  стоя, руки и все тело устремлены вверх,
пятки от пола не отрывать. Ведущий: «Тянемся, тянемся вверх, выше, выше,
мысленно отрываем пятки от пола, чтобы стать еще выше (реально пятки на
полу). А теперь наши кисти как бы сломались, безвольно повисли. Теперь
руки сломались в локтях, в плечах, упали плечи, повисла голова, сломались в
талии, подогнулись колени, упали на пол. Лежим расслабленно, безвольно,
удобно. Прислушайтесь к себе. Осталось ли где напряжение? Сбросили его!»
Во   время   выполнения   упражнения   ведущий   должен   обратить   внимание
участников на два следующих момента:
1)   показать   разницу   между   выполнением   команды   «опустите   кисти»   и
«сломались в кистях» (расслабление кистей достигается только во втором
случае);
2)   когда   участники   лежат   на   полу,   ведущий   должен   обойти   каждого   и
проверить, полностью ли расслаблено его тело, указать места зажимов.
3 Ритуал завершения «Я тебе благодарен»
Участникам   предлагается   попрощаться   друг   с   другом   со   следующими
фразами: «Я тебе благодарен за то, что...». Во время ритуала можно включить
медитативную, торжественную музыку
Встреча 5
Структура занятия:
1.Ритуал приветствия. Разминка
2.Упражнение «Глубина каждого»
3.Упражнение «Плескание двух рыбок»
4.Упражнение «Я – волна!»
5. Упражнение «Слияние»
6.Ритуал завершения
Ритуал приветствия «Танец отдельных частей тела»
Упражнение «Глубина каждого»
Цель: Осознание участниками своих экспрессивных особенностей, социально
психологических и личностных характеристик
Продолжительность: 20 – 40 мин.
Материалы: Музыкальное сопровождение по выбору участников.
Процедура:  Группа   становится   в   круг.   Один   из   участников   выбирает
музыкальное   сопровождение   и   танцует,   имитируя   наиболее   характерные
особенности экспрессии коголибо из присутствующих. Остальные пытаются
угадать, кто был загадан. По окончании ганца участник приглашает следую
щего и становится на его место.
3 Упражнение «Плескание двух рыбок»
  Цель:  Актуализация   межличностных   отношений   в   группе;   исследование
способов   вхождения   в   контакт   и   выхода   из   контакта;   стимулирование
активности и инициативы в установлении отношений с другими людьми
Продолжительность: 30 – 40 мин.
Материалы: музыкальное сопровождение с CDдиска Блок 2 Вода.
Процедура:  Из   всей   группы   по   желанию,   выбирается   один   участник,
испытывающий трудности в установлении отношений с людьми. Остальные
участники   садятся   в   круг.   Задача   центрального   участника   —   вступить   с
каждым членом группы в контакт (пригласить на танец) и через некоторое
время   выйти   из   контакта.   Задача   партнера   центрального   участника   —
следовать   чувствам   «здесь   и   теперь».   Задача   остальных   —   наблюдать,
отмечая   наиболее   характерные   особенности   взаимодействия   центрального
участника с партнером.
Упражнение «Я – волна!»
Цель: Формирование у клиентов доброжелательного отношения друг к другу;
снятие   тревожности   у   клиентов;   снятие   мышечного   напряжения   и
расслабления.
Продолжительность: 15 – 25 мин.
Материалы: коврики,  музыка для релаксации с CDдиска Блок 2 Вода.
Процедура: Ведущий собирает на ковре вокруг себя клиентов и спрашивает
их: «Кто из вас был на море или реке? Кто из вас любит плавать?» Выслушав
ответы   клиентов,   ведущий   продолжает:   «Как   вы   знаете,   на   море   обычно
бывают   маленькие   волны.   Они   плещутся,   догоняют   друг   друга   и   очень
красиво   блестят   на   солнце.   Сейчас   мы   с   вами   превратимся   в   ласковые
морские волны, будем улыбаться солнышку и друг другу, радостно журчать и
двигаться,  как   волны».  Ведущий   показывает   клиентам   движения   руками   и
3

file_name: Сборник танцы четырех стихий.docx

description:
Блок 1. Земля

3

description:
Блок 2. Вода
3

intro: Сборник содержит объединенные в смысловые блоки танцевальные практические занятия, имеющие своей целью вовлечь людей с ограниченными возможностями в процесс личностной интеграции и развития. Сборник адресован специалистам по социальной работе, психологам социальной сферы, педагогам-психологам и другим специалистам. Так же он может быть применен в комплексных центрах социального обслуживания населения и  в реабилитационных центрах.Сборник содержит объединенные в смысловые блоки танцевальные практические занятия, имеющие своей целью вовлечь людей с ограниченными возможностями в процесс личностной интеграции и развития. Сборник адресован специалистам по социальной работе, психологам социальной сферы, педагогам-психологам и другим специалистам. Так же он может быть применен в комплексных центрах социального обслуживания населения и  в реабилитационных центрах.

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: СБОРНИК ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО ТДТ  «ТАНЦЫ ЧЕТЫРЕХ СТИХИЙ»