extracted_text:
1.Учебные ситуации для достижения личностных результатов
Личностные   результаты   –
 сформировавшаяся   в
образовательном процессе система ценностных отношений к себе,
другим   участникам   образовательного   процесса,
  самому
образовательному процессу и его результатам
«Пишем в книге»
Цель: формирование ценностных отношений к себе
Возраст: 14 класс
Оборудование: тетрадь (блокнот), цветные карандаши
Описание:
Выдайте каждому ребенку тетрадь без линеек и попросите детей
ежедневно рисовать и писать в этой тетради. Напомните детям, что
они могут писать и рисовать все, что захотят. Установите систему,
которая   позволяет   ежедневно   отвечать   на   ежедневные   записи
детей.
«Изучаем автора»
Цель: осознание роли языка  и речи в жизни людей
Возраст: 24 класс
Оборудование: выставка книг, проектор,  компьютер
Описание:
Для организации этой деятельности выберите какоголибо
писателя. Подготовьте выставку его книг. Используйте некоторые
надписи, которые направят мысли учащихся и помогут поставить
ключевые вопросы о данного писателя.
Выберите   книгу   для   совместного   чтения   и   прочитайте   ее
классу.                                                                                3
Прочтите ее еще раз, поставив цель чтения (например «установить
последовательность событий»).
После того, как в течение нескольких дней будут прочитаны
еще несколько книг того же самого автора, обсудите сходство и
различия между книгами (например, иллюстрации, сюжет).
Разбейте   класс   на   группы,   и   предложите   каждой   группе
выбрать   какуюлибо   книгу.   Каждая   группа   по   своему   выбору
готовит   или   настенный   плакат,   включающий   иллюстрации   и
подзаголовки,   или   художественное   чтение   (по   очереди   или   по
ролям)   какоголибо   отрывка,   или   готовит   и   показывает
драматизацию.
Группы  представляют  свою  презентацию   всему  классу,  на
общешкольном собрании, или родителям.
                                      «Предлагаем версии»
Цель:  понимание
переживание
Возраст:2 4класс
Оборудование: тексты рассказов
  эмоций   других   людей,   сочувствие
  и
Описание:
Подготовьте   две   версии   какоголибо   рассказа   (например,
использованные   при   его   экранизации).   Прочтите   оригинал   и   обе версии, обсудите, сравните и противопоставьте различные версии.
                                                                                4
2.   Учебные   ситуации   для   достижения   метапредметных
результатов
Учащиеся   создают   другую   версию   того   же   самого   рассказа,   но
изменяют некоторые элементы.
Учащиеся   могут   обсудить,   сравнить   и   противопоставить
различные версии рассказа. Они распознают и детально описывают
главные   элементы,   включая   композицию,   героев,   сюжет   и   тему.
Учащиеся подчеркивают сходство и различия между версиями.
Учащиеся   могут   создать   другую   версию   того   же   самого
рассказа,   изменив   некоторые   элементы.   Они   могут   исполнить
художественное чтение оригинальной и ученической версий.
«Права детей»
Цель: формирование ценностных отношений к себе
Возраст: 14 класс
Оборудование: информационные  ресурсы, иллюстрированная
выставка
Описание:
Учащиеся   работают   с   информационными   ресурсами,   отбирают
материалы, подготовят и проводят для родителей и других гостей
иллюстрированную выставку «Имею право»
5
Метапредметные результаты – освоение  обучающимися на базе
одного,   нескольких   или   всех   учебных   предметов   способов
деятельности,   применяемых   как   в   рамках   образовательного
процесса,   так   и   при   решении   проблем   в   реальных   жизненных
ситуациях.
«Пересказ с помощью опор»
Цель:  учиться   высказывать   своё   предположение,   на   основе
работы с текстом
Возраст: 24класс
Оборудование: тексты рассказов, стихов, иллюстрации
Описание:
Эту   деятельность   можно   осуществлять   индивидуально   или   в
группах.
Подготовьте   знакомые   рассказы   или   стихи   с   опорами   на
иллюстрации   и   предложите   детям   выбрать   рассказ   или
стихотворение, чтобы попрактиковаться в пересказе с опорой на
иллюстрации. Читая   детям   вслух,   делайте   паузу   в   соответствующих
местах и позволяйте им угадывать.
Дети   могут   последовательно,   при   помощи   опоры,
пересказать избранный рассказ или стих.
Дети могут дать правильные ответы, когда преподаватель,
читая   вслух,
  делает   паузу   в   том   или   ином   месте.
  и
 понимание   эмоций   других   людей,   сочувствие
Цель:
переживание
Возраст:1 класс
Оборудование: классная книга, стенд «Я могу читать»,
фотографии детей
Описание:
6
«Центры обучения письму»
 понимание   эмоций   других   людей,   сочувствие
Цель:
переживание
Возраст:24класс
Оборудование: бланки, формы, конверты
Описание:
Разместите   в   классе   туристическое   бюро,   приемную
Айболита, космическую станцию, рабочий кабинет и т.п.
Поведите класс на прогулку "В поисках печатного знака" по
классной комнате  или по школе,  или по школьному
  и
двору.Воспользуйтесь "волшебной палочкой", чтобы указать ее на 7
какойлибо важный знак (например, подпись, или ярлык, или
название) и сделайте классную книгу знакомых текстов и знаков.
Создайте стенд "Я могу читать", используя слова, принесенные с
прогулки.
Делайте   именные   книжки,   используя   фотографии   детей
Подготовьте   настоящие   бланки,   формы,   конверты   и   т.п.,
(например, «Я люблю», «Я могу», «Моя семья»).
чтобы дети могли  писать во время ролевой игры.
Дети   показывают   понимание   целей   письма,   прибегая   к
письменным формам коммуникации в ходе ролевой игры.
Дети   могут   составлять   и   читать   слова   или   надписи,
добавлять их к общему списку на стенде или в классной книге и
читать их самостоятельно.
Прогулка «В поисках печатного знака»
Дети   могут   уверенно   читать   заголовки   тематических
классных книг. «Читаем в паре»
Цель: преобразовывать информацию из одной формы в другую
Возраст: 2 4класс
Оборудование: тексты рассказов
Описание:
Учащиеся работают в парах с двумя копиями одного и того
же рассказа.
Они проглядывают рассказ и решают, будут ли они читать
это про себя или вслух.
8
Учащиеся   обсуждают   способы   организации   рассказа   и
решают,   как   часто   они   будут   останавливаться,   чтобы   обсудить
прочитанное.   Учащиеся   внимательно   выслушивают   друг   друга   и
отвечают.
После прочтения, учащиеся обсуждают сам процесс чтения
в паре и размышляют о том, что удалось узнать и понять.
Учащиеся могут использовать различные приемы для чтения
разных текстов. Учащиеся могут объяснить, почему данный  прием
чтения отвечает особенностям данного рассказа.
Учащиеся  со  знанием  дела  могут  обсуждать  прочитанное.
Они   ведут   обсуждение   с   партнером,   соблюдая   правила   ведения
дискуссий.
«Графическое изображение рассказа»
Цель: учиться работать в паре, группе, анализировать
высказывания учащихся, делать выводы
Возраст:24класс
Оборудование: тексты рассказов, сигнальные карточки,
блокноты, цветные карандаши
Описание:                                                                                9
Работая   в   группах,   учащиеся   прослеживают   отдельные
аспекты рассказа и наглядно представляют результаты, используя
графы или схемы.
Учащиеся   придерживаются   предложенных   структурных
рамок,   позволяющих   наглядно   организовывать   и   исследовать
развитие   и   последовательность   событий.   Учитель   проводит
  предлагая   модель   «причина   –   следствие»,
обсуждение,
включающую   в   рассмотрение   роль   других   элементов   рассказа
(например, второстепенные герои, композиция) в развитии сюжета. Учащиеся   могут   точно   представлять   информацию   в
«Места в скачках»
графической форме.
Учащиеся   могут   создавать   собственные   рамки   и   основу
описания рассказа и могут кратко письменно изложить сюжет.
                      Математика
Прогулка «В поисках цифр»
Цель: учиться работать по предложенному  учителем плану
Возраст:1 класс
Оборудование: цифры, плакат с цифрами, часы, клавиатура
10
Описание:
Пригласите   класс   на   прогулку   «В   поисках   цифр»:   по
классной комнате, по школьному зданию или по территории школы.
Дети начинают указывать числа в непосредственном окружении и
использовать их для создания стенда "Числа, которые мы можем
видеть".
Цель: учиться работать по предложенному учителем плану,
анализировать информацию, делать выводы
Возраст:1 класс
Оборудование: цветные карандаши, альбомы,  картинки
домашних животных
Описание
Дети   рисуют   картинку,   основанную   на   следующей
информации: В олимпийских играх на фермерском дворе первой
прибыла лошадь, свинья пришла второй, а коза заняла четвертую
позицию, после петуха.
Дети могут создавать изображения, которые точно передают
информацию, сообщаемую в рассказе.                            11
«Вчера, сегодня и завтра»
Цель: оформлять свою речь в устной и письменной форме
Возраст:1 класс
Оборудование: карточки
Описание
Дети могут узнавать числа в непосредственном окружении и
могут читать числа на часах или на клавиатуре компьютера.
Дети рисуют то, что было вчера, что происходит сегодня и
что,   как   они   надеются,   случится   завтра.   Они   объясняют последовательность событий другим детям.
Дети   могут   расположить   события   в   правильной
последовательности и могут объяснить, что после того, как они
послушают рассказ, наступит время идти домой, что после того,
как они примут ванну, придет  время ложиться спать и т.д.
В   процессе   групповой   работы   (в   том   числе   –   с
использованием   ИКТ)   они   могут   выполнить   и   презентовать
проектную работу «Я – человек».
«Мой класс. Моя школа»
Цель: слушать и понимать речь других
Возраст:1 класс
Оборудование:  визитная   карточка   «Мой   класс»,   таблица
«Режим дня»
Учащиеся, работая в группе, подготовят визитную карточку
«Мой класс».
Работая   индивидуально   или   в   парах,   они   могут   обсудить
основные   моменты   письма   с   рассказом   о   своей   школе,   классе
сверстнику из другого региона.Учитель приглашает в гости других
преподавателей и сотрудников школы, которые рассказывают
группе,
  анализировать
Описание
             «Я – человек»
 учиться   работать   в
Цель:
предоставленную информацию
Возраст: 24 класс
Оборудование:  картина   человека   и   животного,   проектор.
компьютер, интерактивная доска
Описание                                                                                12
Учащиеся   обсуждают   проблему   сходство   и   отличие
человека   и   животных.   Они   выдвигают   гипотезы   и   предлагают   и
отклоняют   признаки,   отличающие   человека   от   других   живых
13
существ, анализируют роль социума
своей работке. Учащиеся слушают и задают вопросы, разыгрывают
ролевые   игры   с   поочередным   исполнением   роли   учителя,
директора, медсестры и т.д. Они   могут   принять   участие   в   обсуждении   содержания   и
маршрута   экскурсии   по   классу   для   гостей   школы   (родителей),
отдельного учебного предмета, знаний и навыков, опыта решения
проблем, опыта творческой деятельности, ценностей.
подготовить и коллективно провести такую экскурсию.
«История, рассказываемая по очереди»
Работая в группе, они могут обсудить и составить режим
дня ученика, следить за его выполнением.
Работая в парах, они могут обсудить условия конкурса на
лучшее рабочее место ученика; конкурса «Мой портфель всегда в
порядке» и совместно организовать и провести с помощью учителя
такой конкурс.
Работая   в   группе   или   индивидуально,   учащиеся   могут
подготовить и провести викторину «Гений общения».
Цель: слушать и понимать речь других, составлять устный
рассказ по выбранной  странице
Возраст:1 2 класс
Оборудование: книга, сигнальные карточки
Описание
Выберите и распределите между детьми иллюстрированную
книгу без слов (лучше – в мягкой обложке). Приготовьте и держите
отдельно еще две дополнительных копии. (Нужно иметь три копии
Они могут организовать и провести конкурс рассказов «С
каждого ресурса.)
чего   начинается   Родина»,   «Моя   дорога   от   дома   до   школы»,
выполнить работу над картой маршрута.
Работая в группах, учащиеся могут обсудить и совместно
разработать «Правила нашего класса».
                                                                                14
Каждый ребенок берет себе одну из разрозненных страниц.
Распределите класс по группам и помогите детям сесть в
круг, в порядке, совпадающем с выбранной ребенком страницей.
Прочтите   с   выражением   заголовок,   после   чего   каждый
ребенок по очереди рассказывает про свою страничку.
Предметные результаты – усвоение обучающимися
конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках
15
                                       «Пересказ» Цель: вырабатывать  способность работать с учебными
моделями изучаемых объектов и явлений
Возраст: 14 класс
Оборудование:
карандаши
 книги   с   рассказами,   блокнот,   цветные
Описание
             «Читаем книгу»
Цель: осмысленно правильно читать текст, последовательно
выстраивать  свой рассказ
Возраст: 1 4 класс
Оборудование: книги с произведениями
Пригласите   детей   послушать   чтение   вслух   какоголибо
рассказа, который выбран учителем.
Описание
Дети   поворачиваются   и   делятся   опытом   с   ближайшим
соседом.
Дети   наблюдают   и   слушают,   как   учитель   моделирует
описание трудного дня, пользуясь стратегией размышления вслух.
Затем   дети   описывают   и   иллюстрируют   свой   опыт
проживания   трудного   дня   или   такого   дня,   когда   они   были
огорчены.
Дети способны пересказать личный жизненный опыт (случай
из жизни) устно или в письменной форме.
                                                                                16
В   течение   нескольких   дней   читайте   классу   повесть.
Учащимся предлагается ответить на ряд вопросов  до,  во время  и
после ее прочтения.
Учащиеся   предвосхищают   повествование,   пересказывают,
перефразируют   и   выявляют   главные   идеи   повести   и   детали
описания.   Они   выявляют   героев,   композицию,   сюжет   и   тему,   и
обсуждают их в группе.
Учащиеся   могут
  пересказывать,
перефразировать   и   идентифицировать   главные   идеи   и   детали
  предсказывать,
повести.
17
«Выбор поэзии» Цель: отличать поэзию от прозы, заучивать наизусть небольшие
стихотворения
Возраст: 14 класс
Оборудование: книги со стихотворениями
Описание:
Учащиеся выбирают по стихотворению (самостоятельно или
из предложенного), учат его наизусть, или готовят выразительное
чтение и выступают с ним перед классом. Они стараются говорить
ясно, с соответствующим выражением и темпом.
Целесообразно использовать также скандирование и хоровое
чтение.
                                                                                18
определить стиль, в котором он представляется (включая деление
на параграфы и последовательность информации). Дайте прямую
инструкцию о делении на параграфы и организации текста.
Учащиеся могут выделять главные идеи в абзаце.
Учащиеся могут выделять ключевые предложения, выявлять
поясняющие предложения и детали описания.
Математика
                                       «Волшебные числа»
                                                «Элементы текста»
Цель: устанавливать связь между числами и цифрами
Цель: применение знаний для определения стиля, главных
идей каждого абзаца
Возраст: 14 класс
Возраст:1 класс
Оборудование: кубики с цифрами
Описание
Оборудование: текст с информационным текстом
Описание:
    Просмотрите образцы информационного текста, чтобы
     Используйте палку с 10 пронумерованными кубиками. Удалите
некоторые   кубики   так,   чтобы   дети   не   видели,   и   спрячьте   их.
Покажите оставшиеся кубики детям, и сосчитайте их. Спросите,
могут   ли   дети   найти   отсутствующие   волшебные   числа.   Частое повторение подобных упражнений быстро формирует устойчивую
связь между цифрами.
Им   дают   три   или   четыре   контейнера   одинакового   размера,
заполненные   различными   предметами/веществами:
  ватой,
19
«Сравнения»
Цель:  применение знаний для описания окружающих
предметов, процессов, явлений, для оценки количественных и
пространственных отношений
Возраст: 14 класс
Оборудование:  весы,   термометр,  линейка,  песок,   глина,   вода,
бытовые контейнеры,  вата, пластилин, бусинки, карандаши
Описание
Детям дают реальные предметы и предлагают ситуации, в
которых они должны сравнить длину, массу, продолжительность и
температуру.
Детям предоставляют возможность для непосредственного
сравнения   трех   или   большего   количества   предметов   неравной
длины.   Дети   играют   с   песком   и   водой,   используя   ряд   бытовых
контейнеров.
бусинками,   пластилином   или   глиной   для   лепки.   Детей   просят
расположить контейнеры по порядку: от самого легкого до самого
тяжелого (или наоборот).                                                                  20
В заданной ситуации, дети могут сравнить объекты/события
и определить, какой из них длиннее, выше, тяжелее, теплее, больше,
а   также   могут   продемонстрировать   прямые   сравнения:   "Мой
карандаш длиннее, чем у него", "Ее мешок тяжелее, чем мой."
Дети   могут:   расположить   три   поезда   так,   чтобы   самый
длинный  был  первым; расположить трех медведей в порядке  их
размеров,   начиная   с   самого   низкого;   разбившись   на   тройки,
определить, у кого из них самые длинные ноги, волосы или носки.
Дети   могут   описать,   какие   контейнеры   полные/пустые   и
какой контейнер вмещает больше, чем другие.
Дети могут разместить контейнеры в правильном порядке и
могут описать, как они установили этот порядок. Они осознают
тот   факт,   что   масса   непосредственно   не   связана   с   размером
контейнера. Окружающий мир
                «Путешествуем во времени»
Цель: способность работать с учебными моделями изучаемых
объектов и явлений
21
Возраст:1 класс
Оборудование:
электронная версия «Большой советской энциклопедии»
 исторические   и   географические   карты,
Описание
Учащиеся   сравнивают   географическую   и   историческую   карту
России как носителей разной информации, своими словами дают
описание исторической карты, обсуждают и составляют памятку по
работе с ней .
                                                                                22
Школа сегодня стремительно меняется, пытается попасть в ногу со
временем.   Главное   же   изменение   в   обществе,   влияющее   и   на
ситуацию   в   образовании,   —   это   ускорение   темпов   развития.   А
значит,   школа   должна   готовить   своих   учеников   к   той   жизни,   о
которой сама еще не знает. Поэтому сегодня важно не столько дать
ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его
общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить
таким важным умением, как умение учиться. По сути, это и есть
главная   задача   новых   образовательных   стандартов,   которые
призваны   реализовать   развивающий   потенциал   общего   среднего
образования.  Сегодня   в   начальной   школе   наибольшее
распространение   получила   «технология   деятельностного   метода обучения».
технологии
деятельностного   метода   от   традиционной   технологии
 Принципиальным
отличием
Учебные   ситуации   отобраны   и   структурированы   в
соответствии   с   педагогическим   задачами   предметных   курсов   и
демонстрационнонаглядного   метода   обучения   является   то,   что
предложенная   структура   описывает   деятельность   не   учителя,   а
выстроены   в   логике   возрастной   последовательности,
ориентированы   на   достижение   планируемых   результатов
учащихся. Образовательная задача состоит в организации условий,
провоцирующих детское действие.  Учебная ситуация – это такая
(личностных,   предметных   и   метапредметных).   Этот   материал
может   использоваться   и   учащимися   среднего   звена.   Этот   банк
особая   единица   учебного   процесса,   в   которой   дети   с   помощью
учителя  обнаруживают  предмет своего  действия,  исследуют  его,
является   принципиально   открытым   –   любой   новый   опыт   может
быть добавлен в общую копилку.
совершая   разнообразные   учебные   действия,   преобразуют   его,
например, переформулируют, или предлагают свое описание и
1
т.д.,частично – запоминают.
                                                                                2
Отбор и использование учебных ситуаций встраивается в логику
традиционного учебного процесса, позволяя не противопоставлять
«ЗУНовскую»   и   «деятельностную»   парадигмы   друг   другу,   а
напротив,   формировать   у   каждого   ученика   индивидуальные
средства   и   способы   действий,
  позволяющие   ему   быть
«компетентным»   в   различных   сферах   культуры.   В   данном
методическом пособии я предлагаю примеры учебных ситуаций по
отдельным предметам раскрывающие и поясняющие их.

Используемая литература.
1. Зайцев В.Н. Практическая дидактика. Москва, 2000 год
2. Муравьева Е.Г. Проектирование технологий обучения. Иваново,
2001 год
3. Петерсон Л.Г. Что значит «уметь учиться». Москва, 2006 год 4.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Москва,
1998
5. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и
концепциях воспитания. Москва, 2002 год
 результатов                                                                                614
4..Учебные ситуации для достижения предметных
 результатов                                                                                1521
5.Используемая литература .                                                        23
23
   Содержание
1.От автора.                                                                                12
2.Учебные ситуации для достижения личностных
результатов .                                                                                35
3.Учебные ситуации для достижения метапредметных
                                                                                22  Методическое   пособие
     учебных ситуаций Методическое   пособие  учебных ситуаций
Оформила учитель начальных классов
МКОУСОШ №7
Г. Светлограда
Шинкаренко С.В.

file_name: учебные ситуации.docx

description:
Методическое   пособие
     учебных ситуаций

intro:
Художник учится смешивать краски и наносить мазки на холст. Музыкант учится этюдам. Журналист и писатель осваивают приемы письменной речи. Учитель тоже смешивает краски, разучивает этюды, осваивает приемы – только это педагогические краски, этюды и приемы.
Каждый учитель не раз задавал себе вопрос, идя на урок: будет ли урок интересным, сможет ли он вовлечь учеников в работу?В основе Стандарта второго поколения лежит системно-деятельностный подход, способом реализации которого является учебная ситуация. Главная цель начального образования – сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, его физического и психического развития, формирование умения учиться. В Стандарте второго поколения определён "портрет" выпускника начальной школы:

доп. образование детей

group: Другое

title: Учебная ситуация как способ реализации технологии  деятельностного подхода


extracted_text:
технологическая карта урока
1. Ф.И.О. учителя: ____Ткачук Наталья Петровна _________________________________________________________________________________________________
2. Класс: _5  Дата: _6.02________Предмет_математика ,  № 93 урока по расписанию:
3. Тема урока Приведение дробей к общему знаменателю.. Место и роль урока в изучаемой теме:. Урок закрепления  знаний  Цель урока:_ Образовательная: Закрепить
моделировать в графической, предметной форме понятия и свойства, связанные с понятием обыкновенной дроби.. Приводить обыкновенные дроби к общему знаменателю.
Закрепить у учащихся умение выделять главное, существенное в изучаемом материале, сравнивать, обобщать изучаемые факты, логически излагать свои мысли.
Развивающая: Способствовать развитию умений учащихся обобщать полученные знания, проводить анализ, синтез, сравнения, делать необходимые выводы. Обеспечить
условия для развития умений устанавливать причинноследственные связи между линиями. Обеспечить ситуации, способствующие развитию умений анализировать и
составлять формулы по условию задач и решать их. Обеспечить условия для развития умений и навыков работы с источниками учебной и научнотехнической
информации, выделять главное ..Воспитательная: Способствовать развитию творческого отношения к учебной деятельности. Способствовать развитию умений учащихся
обобщать полученные знания, проводить анализ, синтез, сравнения, делать необходимые выводы.
                                                                                Характеристика этапов урока
Этап
урока
Врем
я,
мин
Цель
Содержание учебного материала
Самоопределение. 3
Активизировать
познавательную активность
7
1
2.Актуализация
знаний .
3.Постановка
учебной задачи,
целей урока.
Выявить качество и уровень
овладения знаниями и
умениями, полученными на
предыдущих уроках по теме
Формирование
и развитие умения
определять и формулировать
проблему, цель и тему
для изучения линий
Методы
и
приемы
работы
ФОУД* Деятельность
учителя
словесный
Фронтальная
Работа в группе
Фронтальная.
Гупповаяразбор
алгоритмов
решения задач;
Приветствие учащихся.
проведение. Создание
ситуации готовности к уроку,
успеха на предстоящем уроке.
При необходимости задает
наводящие вопросы.
Работа в группе.
Индивидуальная.
Фронтальная.
Какие действия мы проделали,
чтобы узнать стоимость
покупки?
Какую тему мы будем изучать?
Побуждает к высказыванию
своего мнения.
Деятельно
сть
учеников
Проверяют готовность к
уроку.
Отвечают на
поставленные
вопросы.
Высказываются. 20
4. Этап
актуализации
знаний по теме

Решение №
Содействовать развитию
умений различать и
сопоставлять линии.
Обеспечить условия для
развития умений грамотно,
чётко и точно выражать свои
мысли.
 №
Формирование и развитие
умений составлять формулы.
Планирование своей
деятельности для решения
поставленной задачи,
контроль полученного
результата, коррекция
полученного результата, само
регуляция
Работа у доски
Работа в парах с
самопроверкой
 Фронтальная,
индивидуальная.
практикум по
решению задач
Самостоятельна
я работа.
Проверка соседа.
«мозговой
штурм»,
При необходимости задает
наводящие вопросы .
Проводит параллель с
ранее изученным
материалом.
Обеспечивает мотивацию
выполнения
предложенных задач.
Подводит обучающихся к
выводу  о существованию
формул.
Контролирует выполнение
работы.
Осуществляет:
индивидуальный контроль;
выборочный контроль.
Побуждает к
высказыванию своего
мнения.
Решают задачи ,
отвечают на вопросы
учителя при
необходимости
Выполняют
упражнение в тетради.
По очереди
комментируют,
анализируют,
определяют причины
и способы решения.
Решают задачи.
Осуществляют:
самооценку;  ;
взаимопроверку;
выставляют
предварительную
оценку.
5.Работа по
самостоятельному
применению
полученных
знаний.
Актуализация
знаний и умений в
решении задач.
6.Оценка урока,
самооценка.
7
3
4
7.Итоги урока.
Домашнее задание.
П. 1.3,
 №
Формирование и развитие
умения анализировать и
осмысливать свои
достижения.
Умение определять уровень
овладения учебным
материалом .
Оценка промежуточных
результатов и само регуляция
для повышения мотивации
учебной деятельности
Умение соотносить цели и
результаты собственной дея
тельности. Поддержание
здорового духа сопер
ничества для поддержания
мотивации учебной дея
тельности; участие в
коллективном обсуждении
проблем.
Оценка на каждом этапе.
Работа в группе. Групповая и
индивидуальная..
Побуждает к
высказыванию своего
мнения.
Осуществляют:
самооценку и оценку
товарища.
№
Работа в группе. Фронтальная
Выделение и
формулиров
ание поз
навательной цели
рефлексия спос
обов и условий
действия
Анализ и синтез
объектов
Побуждает к
высказыванию своего
мнения.
Дает комментарий к
домашнему заданию;
задание на поиск в тексте
особенностей...
Дети участвуют  в
дискуссии,
анализируют,
проговаривают.
Осмысливают и
фиксируют свои
достижения.
Сегодня на уроке я
узнал…
сегодня на уроке я
научился…
Мне было трудно..

file_name: приведение  дробей к общем знаменателю ур 2 . 5 кл ур. закрепления.docx

intro: урок в 5 классе к учебнику Дорофеева по теме:" Приведение дробей к общему знаменателю". В ходе урока повторение темы нахождения наименьшего общего кратного и наибольшего общего делителя, рассматривается дроби, которые нужно привести к определенному знаменателю. - урок составлен на основе технологической карты ФГОСтехнологическая карта ФГОС

математика

group: Дисциплины

title: Приведение дробей к общему знаменателю


extracted_text:
Бекітілді:
Күні:
Тақырыбы:
Мақсаты
Пәні: қазақ тілі
Класы:
Құрмалас сөйлемнің тыныс белгілері.
Жай және құрмалас сөйлемнің айырмашылығын үйрету, құрмалас сөйлемнің тыныс белгісі туралы, құрмалас сөйлемдерді
дәлелдетуге үйрету. Дәлелдеудің үлгісімен таныстыру.
Күтілетін  нәтиже Сөйлемдердің қайсысы жай сөйлем, қайсысы құрмалас сөйлем екенін ажырата алады, құрмалас сөйлем екенін дәлелдеуді
Түйінді идеялар
Сабақ кезеңдері:
Кіріспе
Тұсаукесер
үйренеді.
Құрмалас сөйлемнің құрамындағы жай сөйлемдер мағыналық жағынан байланысып, үтірмен ажыратылады.
Сабақ барысы
Бағалау
Ресурстар
1.Оқушы назарын сабаққа аудару.
2. Үй жұмысын тексеру.  «Жалғасын тап» ойыны. Құрмалас сөйлемнің бірінші жай сөйлемі
берілген,   оқушылар   екінші   жай   сөйлемді   өздері   жалғастырады.   Әр   оқушы   қалай
жалғастырғаны тексеріледі, дәптерлері тексеріледі.
1. Пәнаралық байланыс – әдебиеттік оқу сабағы мен дүниетану сабағы.  Семантикалық
№ Сөйлемдер
карта. Қазақ тілінен қосымша дәптерге орындау.
Жай
сөйлем
Құрмалас
сөйлем
1
2
3
4
Бір кезде нар ботасын емізіп, иіскеп алды.
Бір күні бала далада қамығып жылап
отырса, қасына қарғалар келіп қонады.
Күншуақ елі құрып  кете жаздаған қиын
шақта ӘйелАнаның ақылпарасатының
арқасында аман қалыпты.
Сылдырап аққан бұлақтың екі жағасында
екі ағаш өсіп тұрды.
5 Қазақстандағы ең ірі жазық Солтүстік
қазақ жазығы.
Егер кен жер бетіне жақын жатса, оны
қарапйым ашық әдіспен өндіреді.
Биік таулардың басынан қысы – жазы қар
6
7
Қай мәтіннен
үзінді?
Туған жердің
ыстығыай
Қарабатыр
ӘйелАна
Ормандағы
оқиға
Құрлық беті
Қара металл
кендері
Қазақстан Негізгі бөлім
мен мұз кетпейді, беткейлері қия болып
келеді.
таулары
 Құрмалас сөйлем дегеніміз не? Ол туралы не білесіңдер?
 Құрмалас сөйлемдерде қанша жай сөйлем болсағ сонша баяндауыш болуы керек.
1.Оқулықпен жұмыс.
37жаттығу. Сөйлемдерді тиісті тыныс белгілерін қойып, көшіріп жазады.
Біздің сынып шәкірттері тәртіпті, білімді болса, ұстаз қуанады. Туған жерге туың тік. Туған
жердей жер болмас, туған елдей ел болмас. Мен өз елімді сүйемін. Бірлік болмай, тірлік
болмас.
 Жазған сөйлемдердің қайсысы жай сөйлем, қайсысы құрмалас сөйлем? Неге олай
ойлайсың?
 Жазған кезде құрмалас сөйлемнің құрамындағы жай сөйлемдердің арасына қандай
тыныс белгілері қойылады?
38жаттығу. Жай сөйлемдерді құрмалас сөйлемге айналдырып жазу.
Қыс түсіп, өзен суы қатты. Қарлыға аялдамаға келсе, оны Меруерт күтіп тұр екен. Күн
батты, аспанда жұлдыздар шықты.
39жаттығу. Сөйлемдерді көшіріп жазу.
Орманды үскірік жел кезді, бұталар судыр қақты. Құс қанатымен ұшып, құйрығымен
қонады. Қарлығаш төмен ұшса, күн жауады.
Оқулықтағы кестені пайдалана отырып, оқушыларды дәлелдетуге үйрету.
Дәлелдеу үлгісі: Орманды үскірік жел кезді, бұталар судыр қақты – құрмалас сөйлем,
өйткені ол екі жай сөйлемнен тұрады: бірінші жай сөйлем – Орманды үскірік жел кезді,
екінші жай сөйлем – бұталар судыр қақты. Жай сөйлемдер мағыналық жағынан
байланысқан.
40жаттығуды ауызша орындау. Оқушылар сөйлемдердің құрмалас сөйлем екендігін
дәлелдейді.
41жаттығу. Құрмалас сөйлемнің құрамындағы жай сөйлемдердің тиісті тыныс белгісін қойып, мәтінді көшіріп жазу.
Бір қарлығаш ұя салып, балапандарын асырап жұреді. Бір күні жауыз жылан балапандарды
жегісі келіп, ұя салынған ағашқа өрмелеп шыға бастайды. Қарлығаш жыланды көргенде
қатты қорқып, қорғап қалатын арашашы іздейді.
      Сөйлемдерді көшіріп болған соң, жай сөйлемдердегі бачндауыштардың астын сызу
тапсырылады.
Қорытынды
Құрмалас сөйлемге ассоциация құру арқылы сабақты қорытындылау.
Қазақ тілінен қосымша дәптерге орындау.
Құрмалас сөйлем
Үйге тапсырма
42жаттығу. Әдебиеттік оқу оқулығынан 5 құрмалас сөйлем іздеп табу, жазу.

file_name: Бекітілд2.docx

intro:
Жай және құрмалас сөйлемнің айырмашылығын үйрету, құрмалас сөйлемнің тыныс белгісі туралы, құрмалас сөйлемдерді дәлелдетуге үйрету. Дәлелдеудің үлгісімен таныстыру.1.Оқушы назарын сабаққа аудару.Үй жұмысын тексеру.  «Жалғасын тап» ойыны. Құрмалас сөйлемнің бірінші жай сөйлемі берілген, оқушылар екінші жай сөйлемді өздері жалғастырады. Әр оқушы қалай жалғастырғаны тексеріледі, дәптерлері тексеріледі.1.Оқушы назарын сабаққа аудару.
2. Үй жұмысын тексеру.  «Жалғасын тап» ойыны. Құрмалас сөйлемнің бірінші жай сөйлемі берілген, оқушылар екінші жай сөйлемді өздері жалғастырады. Әр оқушы қалай жалғастырғаны тексеріледі, дәптерлері тексеріледі.

title: Құрмалас сөйлемнің тыныс белгілері.


extracted_text:
Технологическая карта урока
Учебный предмет: литературное чтение
Класс: 2
Школа: МАОУ СОШ № 36 г.Тамбова
Учитель: Колышкина Ирина Викторовна
УМК: Образовательная система «Школа 2100»
Тема урока
Цель урока
Планируемый
результат
обучения
Необычное в обычном мире
(Виктор Хмельницкий «Дождь в лесу», «Соловей и бабочка»).
умение увидеть необычное в обычном мире путём осмысленного чтения и анализа
сказок В.Хмельницкого.
В результате изучения темы обучающиеся
 познакомятся со сказкойминиатюрой как одним из видов литературного жанра;
 научатся:
• принимать и сохранять учебную задачу;
• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;
• оценивать правильность выполнения действий;
• адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, товарищей.
•   основам   смыслового   восприятия   художественных   текстов,   выделять
существенную информацию из текстов;
•   осуществлять   анализ   произведений   с   выделением   существенных   и
несущественных признаков.
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра
в общении и взаимодействии;
•   учитывать   разные   мнения   и   стремиться   к   координации   различных   позиций   в
сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
•   адекватно   использовать   речевые   средства   для   решения   различных
коммуникативных задач, владеть диалогической формой речи.
Основные понятия Сказкаминиатюра, дождь, соловей, бабочки.
Межпредметные
связи
Ресурсы
Окружающий мир, музыка.
1.Учебник Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева «Литературное чтение» («Маленькая дверь в
большой мир»).
2. Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева Тетрадь по литературному чтению.
3.Презентация к уроку.
4. Презентация обучающегося «Соловей – голосистый чародей».
5.ЭОР (запись дождя, пение соловья).
Этапы урока
Мотивация к
учебной
деятельности
Формируемые
УУД
Регулятивные:
 уметь слушать в
соответствии с целевой
установкой;
Деятельность учителя
 Сегодня у нас необычный урок.  Я
хочу пригласить вас на прогулку, а
куда   мы   отправимся,   вы   должны
догадаться сами, отгадав загадку:
Деятельность
учащегося
Самоконтроль готовности.
Настрой на работу.
1 Актуализация
знаний,
постановка
учебной задачи
Познавательные:
 уметь выделять
существенную
информацию из текста
загадки.
Познавательные:
 уметь
ориентироваться в
своей системе знаний.
Регулятивные:
принимать и
сохранять учебную
задачу.
Коммуникативные:
 уметь оформлять
свои мысли в устной
форме.
Ждёт нас в гости друг зеленый,
Ждут березки, липы, клены,
Травы, птицы и цветы
Небывалой красоты.
Сосны, ели до небес,
Друг зеленый, это…(лес)
   Прежде   чем   отправиться   на
лесную   прогулку,
давайте
вспомним   название   раздела:
(«Самое обыкновенное чудо»).

 С какими чудесами мы уже
встречались на страницах
учебника? (розовый слон, дружба,
щедрость, превращение гусеницы в
бабочку)
   В   конце   нашей   прогулки     мы
постараемся   ответить   на   вопрос:
«Что   необычного   мы   сумели
сегодня увидеть в обычном мире»?
Открытие новых
знаний
1 этап. Работа с
текстом до чтения
Познавательные:
 уметь осуществлять
актуализацию
личного жизненного
опыта;
Регулятивные:
 уметь слушать в
соответствии с
целевой установкой;
Коммуникативные:
   уметь   оформлять
свои   мысли   в   устной
форме.

  вовторых,
 Итак, мы заходим в лес.
 Но что это? Помоему собирается
дождь.
   А   вы   были   в   лесу   во   время
дождя?
 А с чего начинается дождь?
 Но не стоит скорее собираться и
бежать домой! Вопервых, вряд ли
мы   успеем,
  нам
предоставляется уникальный шанс
побывать
спектакле,
поставленном   самой   природой.
Имя   этому   спектаклю   –   дождь   в
лесу.
 Итак,  тучи собрались, дождь уже
неизбежен, нам надо срочно искать
убежище,   благо   среди   растущих
вокруг   нас   деревьев   есть   где
укрыться!
 Дождь уже начал накрапывать. А
теперь   самое   главное   –   нам
остаётся   только   наблюдать,
слушать и впитывать это чудесное
явление.
 Слушайте звон дождевых капелек
по   деревьям,   кустам   и   травам,
слушайте звенящую тишину леса во
время дождя
 Какое настроение бывает у вас во
время дождя?
 Как вы думаете, кто в лесу рад
дождю, а кто его не любит?
   Сейчас   мы   и   узнаем,   прочитав
на

2
Отгадывают загадку.
Демонстрация знаний,
умений.
Принятие учебной задачи.
Определение смысловой,
тематической,
эмоциональной
направленности текста.
Выражение своих чувств,
мыслей. сказкуминиатюру
необычную
Виктора Хмельницкого.
  Ребята,   а   кто   знает,   что   такое
миниатюра?
 Аня, возьми, пожалуйста, словарь
и найди нам значение этого слова.
 В сказках Виктора Хмельницкого
как будто бы ничего особенного не
происходит.   Но  хорошо  знакомые
нам, привычные вещи  листик на
дереве, солнечный луч, камешек у
моря      в   этих   сказках   озаряются
какимто   волшебным   светом   и
становятся близкими и понятными,
как будто они живые и родные нам.
   Аня,   прочитай   значение   слова
«миниатюра».
  С такими сказками мы сегодня и
познакомимся.
Открываем
учебники стр. 131.
 Прочитайте имя, фамилию автора
и заглавие.
 Как вы думаете, о чём мы будем
читать?
Рассматривание иллюстрации.
 Назовите героев сказки.
 Какое у них настроение? Почему?
 Как вы догадались?

(очевидно,
Чтение текста учителем.
 Почему изменилось настроение у
всех обитателей леса?
Перечитывание  текста.
12 абзацы:
 Рады ли бабочка, кузнечик и волк
дождю?   Найдите   и   прочитайте
какими   словами   автор   рисует   их
незавидное положение.
 А как же иллюстрация к тексту?
Ведь   мы   предположили   совсем
другое!
чтото
изменится. Надо читать дальше!).
3 абзац:
   Как   вы   понимаете     выражение
«всё было нипочём»?
 Почему крота дождь не волновал?
Найдите   и   прочитайте   ответ   на
этот вопрос.
   Что   значит   предусмотрительно
выкопал?
Чтение   предложения   «Вдруг   в
лесу появились лягушки!»
   Сравните   по   интонации   это
предложение с уже прочитанными
3
Работа с толковым
словарём.
Восприятие информации.
Выделяют героев по
названию произведения,
имени автора,
предшествующей тексту
иллюстрации с опорой на
читательский опыт.
Восприятие текста.
Наличие первичной
эмоциональной реакции на
текст, её адекватность
тексту.
Выражение своих чувств,
мыслей.
Словарная работа.
Словарная работа.
2 этап. Работа с
текстом во время
чтения.
Регулятивные:
   уметь   планировать
своё   действие   в
соответствии
с
поставленной задачей;

Познавательные:
 уметь находить
ответы на вопросы в
тексте;
 уметь
преобразовывать
информацию           из
одной формы в другую
(составлять ответы на
вопросы);
 уметь осуществлять
анализ объектов
художественного
произведения с
выделением
существенных и
несущественных
признаков;
 уметь определять главную мысль текста;
 уметь осуществлять
поиск необходимой
информации для
выполнения учебного
задания с
использованием
учебной литературы.
Коммуникативные:
 уметь участвовать в
учебном диалоге при
обсуждении
прочитанного;
 уметь учитывать
разные мнения и
интересы и
обосновывать
собственную позицию;
  уметь
договариваться и
приходить к общему
решению в совместной
деятельности;
 уметь осуществлять
взаимный контроль и
оказывать в
сотрудничестве
необходимую
взаимопомощь.
Физкультминутка Личностные УУД:
3 этап. Работа с
текстом после
чтения.

умение
применять
правила охраны своего
здоровья
Регулятивные:
   уметь   планировать
своё   действие   в
соответствии
с
поставленной задачей;

Коммуникативные:
   уметь   оформлять
свои   мысли   в   устной
форме;
(оно восклицательное).
   Какое   слово   в   предложении
подсказывает   читателю,
  что
произойдут изменения? (вдруг)
   С   кем   будут   связаны   эти
изменения? (с лягушками)
Чтение до конца.
 Как вели себя лягушки? Почему у
них другое настроение?

  Обратите   внимание   на
предложения,   которые   описывают
настроение   лягушек.   Что   это   за
предложения?
 А почему изменилось настроение
у всех обитателей леса?
   Что   значит   лягушачье   веселье
оказалось   заразительно?   (быстро
передалось другим)
 А почему грустил крот?
 В каком предложении заключена
главная   мысль   сказки   «Дождь   в
лесу»? Найдите и прочитайте.
Выразительное чтение сказки.
Работа в парах с заданием:
 Прочитайте внимательно задание
(прочитать сказку, показать смену
настроения
сказки
изменением   интонации   при
чтении).
  чтение   своих

используя
одноклассников,
критерии:
следующие
  выразительность,
правильность,
умение   показать   настроение
героев.
  лист
оценивания).
   Молодцы!   Вы   все   хорошо
поработали,   а   сейчас   немножко
отдохнём.
(Взаимооценка,
  Оценить
героев

Музыкальная
физкультминутка
для глаз

настроения
   Работая   в   парах,   вы   показали
смену
героев
соответствующей   интонацией   при
чтении.   А   сейчас   вам   надо   будет
передать   настроение   героев   при
помощи цвета.
Творческое   задание:   рабочая
тетрадь с.50 № 1.
 Прочитайте задание. Кому нужна
помощь? Поднимите руку.
   Приступаем   к   выполнению
4
Отвечают на вопросы.
Читают текст.
Анализируют текст.
Работают в парах.
Выразительно читают.
Оценивают своих
товарищей.
Принятие учебной задачи. Познавательные:
 уметь соотносить
позицию автора с
собственной точкой
зрения;
Физкультминутка
Открытие новых
знаний
1 этап. Работа с
текстом до чтения
2 этап. Работа с
текстом во время
чтения.

Личностные УУД:
умение
применять
правила охраны своего
здоровья
Познавательные:
 уметь осуществлять
актуализацию
личного жизненного
опыта;
Регулятивные:
 уметь слушать в
соответствии с
целевой установкой;
Коммуникативные:
   уметь   оформлять
свои   мысли   в   устной
форме.
Регулятивные:
   уметь   планировать
своё   действие   в
соответствии
с
поставленной задачей;

Познавательные:
Выполняют задание.
Отвечают на вопрос,
объясняют.
Отвечают на вопросы,
доказывают,
аргументируют свои
ответы.
Формулируют вывод.
обращение
задания.
   Какие   цвета   использовали?
Почему?   (Тёмные   тона   –   до
появления   лягушки,   светлые      с
момента   появления   лягушки).
Повторное

  к
иллюстрации:
   К   какой   части   сказки   эта
иллюстрация? Докажите.
   На   чём   художник   сосредоточил
особое внимание?
 Мимо чего он прошёл? Чем это
можно объяснить?
 Найдите и прочитайте тот момент
сказки,
  который   изобразил
художник.
 Какое же чудо помог увидеть нам
автор   сказки   «Дождь   в   лесу»?
(Лягушки, звук дождя.)
   Дождь   в   лесу   закончился.   Мы
выходим   из   укрытия,   нам   было
прохладно и сейчас мы немножко
согреемся.
Подвижная музыкальная
физминутка «Зарядка»
   Продолжим   нашу   прогулку.
Какие   звуки   мы   слышим   в   лесу?
(поёт соловей)
   Ребята,   а   кто   знает,   что   это   за
птица пела?
 А что вы знаете про соловья? Из
каких источников вы узнали?
 Ксюша нам тоже хочет рассказать
про соловья.
Презентация Ксюши.

  Какими   источниками   ты
пользовалась   при   составлении
презентации и сообщения?
 Ни одной птице поэты и писатели
не   посвятили   столько   строк,   как
соловью.
 И об этой удивительной птице мы
сейчас   прочитаем   в
  сказке
миниатюре Виктора Хмельницкого
«Соловей и бабочка».
Чтение

самостоятельно.
Чтение сказки вслух.
 Для кого же пел соловей?
последнее

выражение.
  Почему   ночные
бабочки   появились   с   тех   пор?
  Прочитайте
сказки

5
Отвечают на вопросы.
Демонстрация знаний.
Восприятие информации.
Читают сказку
самостоятельно и вслух.
Отвечают на вопросы. Итог урока.
Рефлексия
 уметь находить
ответы на вопросы в
тексте;
 уметь
преобразовывать
информацию           из
одной формы в другую
(составлять ответы на
вопросы);
 уметь определять
главную мысль текста.
Коммуникативные:
 уметь участвовать в
учебном диалоге при
обсуждении
прочитанного;
  уметь
договариваться и
приходить к общему
решению в совместной
деятельности.
Познавательные:
 уметь формулировать
несложные выводы,
основываясь на тексте.
Личностные:
способность к
самооценке на основе
критериев успешности
учебной деятельности;
Регулятивные:
 уметь адекватно
воспринимать оценку
учителя, товарищей;
Домашнее задание
(творческое)
Регулятивные:
 уметь слушать в
(сказочное объяснение)
   Найдите   и   прочитайте   самые
важные   предложения,   в   которых
автор выразил главную мысль?
Чтение по ролям.
  Назовите действующие лица
сказки (бабочка, соловей, автор).
Чтение по ролям.
 Молодцы, все хорошо прочитали.
   Ребята,   а   вы   что   знаете   о
бабочках? Из каких источников вы
узнали эту информацию?
   Обратим   внимание   на   выставку
познавательной
литературы,
которую   вы   подготовили   к
сегодняшнему уроку.
 В каких случаях вы пользуетесь
этими энциклопедиями?

 На этом наша познавательная
прогулка  по лесу подходит к
концу.
   Ребята,   что   же   необычного   мы
сумели увидеть в обычном лесу?
 Почему  сказки Виктора
Хмельницкого называются
миниатюрами?
 Читая произведения в разделе
«Самое обыкновенное чудо», так
хочется, чтобы вы не проходили
мимо прекрасного, чтобы чаще
смотрели на звёзды, слушали
ночные трели соловья и были бы
щедрыми, как солнце.
работу
 Ребята, а какими вы были сегодня
на   уроке   читателями?   Оцените
свою
(сигнальные
карточки). (Критерии самооценки:
«Очень   хорошо»      розовый,
«Хорошо»  зелёный, «Старался, но
не всё получилось» оранжевый).

Формулируют вывод.
Выделяют действующих
лиц.
Читают по ролям.
Демонстрируют свои
знания.
Демонстрация главного
итога: ответ на
проблемный вопрос.
Оценка и рефлексия
собственной и
коллективной
деятельности.
 Молодцы! Вы сегодня
замечательно работали на уроке. Я
довольна вами.
Объяснение сути домашнего
задания (на выбор обучающихся):
6
Восприятие и осмысление
информации и запись соответствии с целевой
установкой;
1.Подготовить выразительное
чтение сказок.
2. Найти и прочитать другие сказки
В.Хмельницкого.
3.Нарисовать иллюстрации к
понравившейся сказке.
домашнего задания.
7

file_name: Технологическая карта урока.doc

intro:
В результате изучения темы обучающиеся
- познакомятся со сказкой-миниатюрой как одним из видов литературного жанра;
- научатся:
• принимать и сохранять учебную задачу;
• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;
• оценивать правильность выполнения действий;
• адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, товарищей.
• основам смыслового восприятия художественных текстов, выделять существенную информацию из текстов;
• осуществлять анализ произведений с выделением существенных и несущественных признаков.
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
     ГЕОГРАФИЯ     7 класс
Рабочая программа разработана в соответствии  со следующими нормативными документами:
1.  Федеральным  государственным образовательным стандартом основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки   РФ № 1897 от 17 декабря 2010 г.
2. Примерной программы по учебным предметам по географии Федеральный государственный образовательный стандарт общего   образования;
3.  Программы основного общего образования по географии. 59 классы  в соответствии с ФГОС ООО (второго поколения), авторы И.И. Баринова, В.П. Дронов, И.В. Душина, Л.Е. Савельева.  М.,
Дрофа, 2015
Цель:  развитие у школьников целостного представления о Земле как планете людей, о целостности и дифференциации природы материков, их крупных регионов и отдельных стран, о людях, их
населяющих, особенностях жизни и хозяйственной деятельности в различных природных условиях, т.е. формирование минимума базовых знаний страноведческого характера, необходимых каждому
человеку нашей эпохи.
Задачи:
 расширить и конкретизировать представления о пространственной неоднородности поверхности Земли на разных уровнях ее дифференциации ( от планетарного до локального);
 создать образные представления о крупных регионах материков и странах, использовании природных богатств в хозяйственной деятельности;
 усилить гуманистическую и культурологическую направленность содержания курса посредством комплексных страноведческих характеристик регионов и стран, в центре которых – человек,
люди, народы, их образ жизни, материальная и духовная культура, хозяйственная деятельность;
 способствовать воспитанию учащихся в духе уважения к другим народам посредством развития знаний об истории, традициях и образе мышления людей другой культуры;
 на основе историкогеографического подхода раскрыть изменения   политической карты, практики природопользования, процесса нарастания экологических проблем в пределах материков,
океанов и отдельных стран; формировать у школьников эмоциональноценностное отношение к окружающей среде;
 продолжить развитие картографической грамотности школьников посредством работы с картами разнообразного содержания и масштаба (картами материков, океанов, отдельных стран, планов
городов); изучения способов изображения географических объектов и явлений, применяемых на этих картах;
 учить извлекать информацию из различных источников знаний, составлять по ним комплексные страноведческие описания и характеристики территории.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА
ЛИЧНОСТНЫЕ:
 овладение на уровне общего образования законченной системой географических знаний и умений, навыками их применения в различных жизненных ситуациях;
 осознание ценности географических знаний, как важнейшего компонента научной картины мира;
 формирование устойчивых установок социальноответственного поведения в географической среде – среде обитания всего живого, в том числе и человека.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
Метапредметные  результаты  курса  «География. Материки, океаны, народы и страны»  основаны на формировании универсальных учебных действий.
Личностные УУД:
 осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля, житель конкретного региона);
 осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;
 эмоциональноценностное отношение к окружающей среде, необходимости её сохранения и рационального использования;
 патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране;
 уважение к истории, культуре, национальным особенностям, толерантность.
Регулятивные УУД:
 способность к самостоятельному приобретению  новых знаний и практических умений;
 умения управлять своей познавательной деятельностью;
 умение организовывать свою деятельность;
 определять её  цели и задачи;
 выбирать средства   и применять их на практике;
 оценивать достигнутые результаты. Познавательные УУД:
 формирование и развитие по средствам географических знаний познавательных интересов,  интеллектуальных и творческих результатов;
умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, её преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств.
Коммуникативные УУД:
 самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе  (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом)
ПРЕДМЕТНЫЕ:
 называть методы изучения Земли;
 называть основные результаты выдающихся географических открытий и путешествий;
 знать современное географическое положение материков и океанов, главные черты рельефа Земли, климатообразующие факторы и климаты, внутренние воды суши, зональные природные комплексы
Земли, катастрофические явления природного характера;
 развивать базовые знания страноведческого характера: о целостности и дифференциации природы материков, их крупных регионов и стран, о людях, их населяющих, об особенностях их жизни и
хозяйственной деятельности в различных природных условиях.
В результате изучения географии ученик 7 класса должен
знать/ понимать:
основные географические понятия и термины курса географии материков и океанов, различия географических карт по содержанию, масштабу, способам изображения, результаты выдающихся
географических открытий и путешествий;
взаимосвязи между процессами и явлениями в геосферах земли, географическую зональность и поясность;
географические особенности природы материков и океанов, географию народов земли, различия в хозяйственном освоении разных территорий и акваторий, связь между географическим
положением, природными условиями, ресурсами и хозяйством отдельных регионов и стран;
природные и антропогенные причины возникновения геоэкологических проблем на локальном, региональном и глобальном уровнях, меры по сохранению природы и защите людей от стихийных
природных явлений.
Уметь:














выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;
находить в разных источниках и анализировать информацию, необходимую для изучения географических объектов и явлений, разных территорий земли, их обеспеченности природными
ресурсами, экологических проблем;
приводить примеры адаптации человека к условиям окружающей среды, ее влияния на формировние культуры народов стран мира;
составлять краткую географическую характеристику разных территорий на основе разнообразных источников информации;
определять на карте расстояния, направления, высоты точек, географические координаты и местоположение географических объектов;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни :
чтения карт различного содержания;
проведения наблюдения за отдельными географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями;
принятия необходимых мер в случае природных стихийных бедствий;
понимания географической специфики регионов и стран мира.
проведения самостоятельного поиска географической информации на местности из различных источников: картографических, статистических, информационных ресурсов Интернета.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Курс географии материков и океанов – это второй по счету школьный курс географии. В содержании курса увеличен объем страноведческих и общеземлеведческих знаний.
Содержание программы сконструировано  таким образом, что в курсе географии 7 класса пространственные представления формируются комплексно и на всех трех уровнях: планетарном,
региональном и локальном.
рефлексивной деятельности.
Информационный объем данного курса довольно велик, особое место в нем занимает географическая номенклатура, все это делает его довольно насыщенным. Основное содержание программы
направлено на сохранение и углубление мировоззренческого и воспитывающего потенциала семиклассников, развитию географической культуры школьников, осознание ими функционального значения
географии для человека. География материков и океанов в 7 классе формирует в основном региональные представления учащихся о целостности дифференцированности географической оболочки и связях
между ее отдельными компонентами на материках, в регионах и странах мира.
Реализация рабочей программы обеспечивает освоение общеучебных умений и компетенций в рамках  учебной,  познавательной,  информационнокоммуникативной, творческой, практической,
Система уроков ориентирована не столько на передачу готовых знаний, сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и
психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Учащиеся ведут наблюдения, выполняют практические работы, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания. Проводят дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов природы. Сюда же относятся приемы, сходные с определением понятий:
описание, характеристика, разъяснение, сравнение, классификация, наблюдение, умения и навыки проведения эксперимента, умения делать выводы и заключения, структурировать материал. Эти умения
ведут к формированию познавательных потребностей и развитию познавательных способностей.
Все практические работы являются этапом комбинированных уроков и могут оцениваться по усмотрению учителя   как выборочно, так и фронтально. Это связано со спецификой предмета.  На
выполнение   практических   работ   отводится   не   более   20%   учебного   времени   соответствующей   программы.   Итоговые   (оценочные)   работы   составляют   около   50%   работ.  Заявленное   в  программах
разнообразие работ предполагает вариативность выбора учителем конкретных тем работ и форм их проведения с учетом материального обеспечения школы, профиля класса и резерва времени.
Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. В связи с этим при организации учебнопознавательной деятельности
предполагается работа с рабочей тетрадью: География .Материки и океаны. 7 кл. : рабочая тетрадь / В. П. Дронов, Л. Е. Савельева. В рабочую тетрадь включены вопросы и задания, которые позволяют
диагностировать сформированности умения узнавать (распознавать) географические объекты, а также их структурные компоненты. Эти задания выполняются по ходу урока. Познавательные задачи,
требующие от ученика размышлений или отработки навыков сравнения, сопоставления выполняются в качестве домашнего задания.
              Таким образом, в рабочей программе обозначено целеполагание на разных уровнях: на уровне целей; на уровне метапредметных, предметных и личностных образовательных результатов; на
уровне учебных действий.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Авторская программа по географии рассчитана на  68 часов из расчёта  2 часа в неделю.
Краеведческий материал (Региональный компонент) по программе не предусмотрен.
Резервное время используется на обобщение знаний за курс географии 7 класса и на написание промежуточной аттестационной работы.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
ВВЕДЕНИЕ (3 ч)
Что изучает география материков и океанов. Для чего человеку необходимы географические знания. Поверхность Земли, части света.
Как люди открывали мир. География в древности, география в античном мире, география в раннем средневековье, эпоха ВГО, эпоха
научных экспедиций, современный этап.
Методы географических исследований и источники географической информации. Методы изучения Земли.
Практическая работа № 1. Работа с источниками географической информации
Главные особенности природы Земли (9 ч)
Литосфера и рельеф Земли (2ч)
Литосфера. Строение океанической и материковой земной коры. Карта строения земной коры. Литосферные плиты. Сейсмические пояса Земли.
Рельеф. Формы рельефа Земли. Влияние рельефа на жизнь людей. Опасные природные явления литосферы.
Практическая работа № 2. Определение по карте направлений движения литосферных плит, прогноз облика Земли.
Атмосфера и климаты Земли (2 ч)
Климатообразующие факторы. Причины, влияющие на образование климата.
Климатические пояса. Характеристика климатических поясов Земли. Климат и человек.
Гидросфера (2 ч)
Мировой океан – основная часть гидросферы. Значение гидросферы для природы и человека. Свойства вод мирового океана. Поверхностные течения.
Взаимодействия океана с атмосферой и сушей. Роль мирового океана в жизни планеты. Влияние поверхностных течений на климат.
Практическая работа № 3. Обозначение на контурной карте условными знаками побережий материков и шельфа как особых территориальноаквальных природных комплексов, выделение среди них
районов, используемых для лечения и отдыха.
Географическая оболочка. (3 ч)
Строение и свойства географической оболочки. Строение и свойства географической оболочки. Формирование ПТК. Разнообразие ПТК.
Закономерности географической оболочки. Целостность и ритмичность географической оболочки.
Географическая зональность. Образование и закономерности размещения природных зон. Широтная зональность. Высотная поясность.
Практическая работа № 4. Анализ схем круговоротов вещества и энергии.
Население Земли (3 ч)
Численность и размещение населения. Причины, влияющие на численность населения. Народы и религии мира. Расы, этносы, религии, культурноисторические регионы мира.
Хозяйственная деятельность населения. Городское и сельское население. Основные виды хозяйственной деятельности населения. Природопользование. Городское и сельское население.
Практическая работа № 5. Анализ изменения численности и плотности населения.
№ 6 Характеристика размещения этносов и религий.
№ 7 Сравнение городского и сельского образа жизни. Определение функций разных типов населенных пунктов.
Материки и океаны (49 ч)
Африка (11 ч)
Географическое положение. История исследования. Географическое положение. Зарубежные и русские исследования Африки.
Рельеф и полезные ископаемые. Формирование рельефа, разнообразие полезных ископаемых.
Климат. Распределение температур и осадков. Климатические пояса.
Внутренние воды. Основные речные системы и озера Африки.
Природные зоны. Тропические леса и саванны.
Тропические пустыни. Влияние человека на природу. Сахара. Стихийные бедствия. Заповедники и национальные парки.
Население и политическая карта. Народы. Страны. Страны Северной Африки. ГП, природа, население Алжира. Страны Центральной Африки. ГП, природа, население Судана, Гвинеи, ДР Конго. Страны
Восточной Африки. ГП, природа, население Кении. СтраныЮжной Африки. ГП, природа, населениеЮАР.
Практические работы  № 8 Определение географических координат крайних точек, протяженности материкас севера на юг в градусах и километрах. Определение географического положения материка.
 № 9 Обозначение на контурной карте форм рельефа и месторождений полезных ископаемых.
№ 10 Оценка условий жизни одного из африканских народов на основе особенностей природы ареала проживания.
№ 11 Определение причин разнообразия природных зон материка.
№ 12  Описание природных условий, населения и его хозяйственной деятельности одной из африканских стран.
Австралия и Океания (4 ч)
Географическое положение, открытие и история исследований, рельеф и полезные ископаемые. Географическое положение, открытие и история
исследований, рельеф и полезные ископаемые.
Климат, внутренние воды, органический мир. Климат, внутренние воды, органический мир.
Австралия. Население и хозяйство.
Океания. ГП, природа, население и страны.
Практические работы № 13 Сравнение географических особенностей Африки и Австралии.
№ 14 Обоснование причин современного расселения коренного населения Австралии.
Южная Америка (7 ч)
Географическое положение, история открытия и исследования.
Географическое положение, история открытия и исследования.
Рельеф и полезные ископаемые. Анды – самые длинные горы. Полезные ископаемые.
Климат и внутренние воды. Климат и внутренние воды.
Природные зоны. Изменение природы человеком. Экваториальные леса, полупустыни и пустыни. Высотная поясность в Андах. Изменение природы человеком.
Население и политическая карта. Народы и страны. Страны востока материка. ГП, природа, население Бразилии и Аргентины.
Андские страны. ГП, природа, население Перу и Чили.
Практические работы № 15 Сравнение ГП Африки и Южной Америки.
№ 16 Описание крупных  речных систем Африки и Южной Америки.
№ 17 Определение по экологической  карте ареалов и центров наименьшего и наибольшего антропогенного воздействия на природу.
Антарктида (1ч)
Антарктида. Географическое положение, исследования, природа.
Современные исследования, ледовый покров, подледный рельеф, климат, органический мир. Правовой статус.
Практическая работа № 18. Сравнение природы Арктики и Антарктики; защита проектов практического использования Антарктиды или Северного Ледовитого океана в различных областях человеческой
деятелности.
Океаны (3 ч)
Северный Ледовитый океан. ГП, исследования, природа, использование.
Тихий и Индийский океаны. ГП, исследования, природа, использование. Атлантический океан. ГП, исследования, природа, использование.
Практическая работа № 19. Обозначение на контурной карте шельфовых зон океанов и видов хозяйственной деятельности на них.
Северная Америка (6 ч)
Географическое положение. История открытия и исследования.
Географическое положение. История открытия и исследования. Русские исследования СевероЗападной Америки.
Рельеф и полезные ископаемые. Рельеф и полезные ископаемые.
Климат и внутренние воды. Климатические пояса, основные речные и озерные системы.
Природные зоны, изменение природы человеком. Арктические пустыни, тундра, тайга, смешанные и широколиственные леса, степи.
Население и политическая карта. Канада. Народы, страны, ГП, природа, население Канады. США. ГП, природа, население США.
Практические работы № 20Сравнение климата полуостровов материка, расположенных в одном климатическом поясе.
№ 21. Составление проекта путешествия по одной из стран материка.
Евразия (17 ч)
Географическое положение, история открытия и исследования.
Географическое положение, история открытия и исследования.
Рельеф и полезные ископаемые. Рельеф и полезные ископаемые.
Климат. Климатические пояса, влияние климата на жизнь людей.
Внутренние воды. Крупные речные и озерные системы. Современное оледенение, многолетняя мерзлота.
Природные зоны. Тайга, смешанные и широколиственные леса, жестколистные леса и кустарники, муссонные (переменновлажные леса), субэкваториальные и экваториальные леса; высотные пояса в
Гималаях и Альпах.
Население и политическая карта. Народы и страны.
Страны Северной Европы. ГП, природа, население.
Страны Западной Европы. ГП, население, природа Великобритании, Германии, Франции.
Страны Восточной Европы. ГП, население, природа Польши.
СтраныЮжной Европы. ГП, население, природа Италии.
СтраныЮгоЗападной Азии. ГП, природа, население.
Страны Центральной Азии. ГП, природа, население Казахстана.
Страны Восточной Азии. ГП, природа, население Китая. Япония. ГП, природа, население.
СтраныЮжной Азии. ГП, природа, население Индии.
СтраныЮгоВосточной Азии. ГП, природа, население Индонезии.
Практические работы № 22 Сравнение климата Евразии и Северной  Америки. Определение типов климата по климатограммам
№ 23. Сравнение природных зон по 40 параллели в Евразии и Северной Америке.
№ 24  Определение признаков и группировка по ним стран Евразии.
№ 25 Характеристика политической карты Евразии.
№ 26 Составление описания одной из стран Южной Европы.
№ 27 Составление описания одной из стран  зарубежной Азии.
Земля – наш дом (2 ч)
Взаимодействие природы и общества. Влияние деятельности человека на оболочки Земли. Мировые экологические проблемы.
Уроки жизни. Сохранить окружающую природу. Основные типы природопользования. Источники загрязнения окружающей среды.
Практические работы № 28 Изучение локальных азональных ПТК на местности.
№  29. Выполнение проектов на экологическую тематику.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № раздела
Название разделов
Количество часов
Практические работы
I
1
2
3
4
II
III
1
2
3
4
5
6
7
IV
Введение
Главные особенности природы
Земли
Литосфера и рельеф Земли
Атмосфера и климаты Земли
Гидросфера
Географическая оболочка
Население Земли
Материки и океаны
Африка
Австралия и Океания
Южная Америка
Антарктида
Океаны
Северная Америка
Евразия
Земля – наш дом
Резервное время
Итого
3
9
2
2
2
3
3
49
11
4
7
1
3
6
17
2
2
68
№ 1
№ 2
№ 3
№ 4
№ 5,6,7
№ 8,9,10,11,12
№ 13,14
№ 15,16,17
№ 18
№ 19
№20,21
№ 22,23,24,25,26,27
№ 28,29
29
Практические работы
 Практическая работа № 1. Работа с источниками географической информации
Обучение простейшим приемам работы с источниками географической информации (карты, дневники путешествий, справочники, словари и др.), составление “летописей” наиболее важных
путешествий разных исторических эпох. Определение по картам и глобусу расстояний между точками в градусной мере и километрах. Прокладка по карте маршрутов путешествий с
определением местоположения, абсолютных и относительных высот мест остановок, а также направлений от пункта к пункту.
Работа с  тетрадью и  контурной картой.  Заполнение путевого дневника и итоговой таблицы в тетради, обозначение маршрутов экспедиций на контурной карте.
Практическая работа № 2. Определение по карте направлений движения литосферных плит, прогноз облика Земли.
Определение по карте направлений передвижения литосферных плит и предположение возможного размещения материков и океанов через миллионы лет.
Работа с картами учебника и атласа, задания в тетради.
Практическая работа № 3. Обозначение на контурной карте условными знаками побережий материков и шельфа как особых территориальноаквальных природных комплексов, выделение среди них
районов, используемых для лечения и отдыха.
Выделение на карте побережий и шельфа как особых территориальноаквальных природных комплексов.  Заполнение контурной карты и таблицы или текст в тетради.
Практическая работа № 4. Анализ схем круговоротов вещества и энергии.
Работа выполняется в классе, оцениваются устные комментарии и письменные ответы в тетрадях.
Практическая работа № 5. Анализ изменения численности и плотности населения.
Обозначение на контурной карте ареалов высокой плотности населения, направлений миграций людей в прошлом и современные перемещения.  Заполнение контурной карты.
Практическая работа № 6 Характеристика размещения этносов и религий.
Обоснование причин современного распространения коренного населения Австралии на основе сравнения природных условий и хозяйственной деятельности населения крупных регионов материка.
Анализ атласа и записи в тетради.
Практическая работа № 7 Сравнение городского и сельского образа жизни. Определение функций разных типов населенных пунктов.
Практическая работа  № 8 Определение географических координат крайних точек, протяженности материка с севера на юг в градусах и километрах. Определение географического положения материка. Обучение определению географического положения материка.  Работа с тетрадью и контурной картой.
 Практическая работа  № 9 Обозначение на контурной карте форм рельефа и месторождений полезных ископаемых.
Работа с контурной картой.
Практическая работа  № 10 Оценка условий жизни одного из африканских народов на основе особенностей природы ареала проживания.
Оценивание климатических условий жизни одного из африканских народов на основе сопоставления ареала его распространения с данными климатограмм и описанием климата.
Практическая работа  № 11 Определение причин разнообразия природных зон материка.
Работа  с атласом, заполнение таблицы.
Практическая работа  № 12  Описание природных условий, населения и его хозяйственной деятельности одной из африканских стран.
Письменное описание стран (по выбору) в тетради по атласу.
Практическая работа № 13 Сравнение географических особенностей Африки и Австралии.
Сравнение географического положения Австралии и Африки; определение черт сходства и различия основных компонентов, а также степени природных и антропогенных изменений ландшафтов
каждого из материков.
Письменное сравнительное описание в тетради на основе анализа атласа и других ИГИ. (Возможна работа и в классе, и дома, группами по отдельным заданиям).
Практическая работа № 14 Обоснование причин современного расселения коренного населения Австралии.
Оценивание климатических условий жизни народов на основе сопоставления ареала его распространения с данными климатограмм и описанием климата.
Практическая работа № 15 Сравнение ГП Африки и Южной Америки.
Определение черт сходства и различий географического положения Африки и Южной Америки.
Анализ атласа и выводы в тетради.
Практическая работа № 16 Описание крупных  речных систем Африки и Южной Америки. (по выбору учащихся).
 Оценивание возможностей и трудностей хозяйственного освоения этих рек.   Работа с атласом и учебником, фиксирование результатов  в таблице или на контурной карте
Практическая работа № 17 Определение по экологической  карте ареалов и центров наименьшего и наибольшего антропогенного воздействия на природу.
Оценивание по картам ареалов и центров наибольшего и наименьшего антропогенного воздействия на природу, выбор места для создания охраняемых территорий.
Анализ атласов и текста учебника; составление контурной карты.
Практическая работа № 18. Сравнение природы Арктики и Антарктики; защита проектов практического использования Антарктиды или Северного Ледовитого океана в различных областях человеческой
деятельности.
Работа выполняется по вариантам дома, защищается в классе; результаты представляются  в таблице.
Практическая работа № 19. Обозначение на контурной карте шельфовых зон океанов и видов хозяйственной деятельности на них.
Изображение на контурной карте шельфа океана и видов хозяйственной деятельности на нем, а также маршрутов научных, производственных, рекреационных экспедиций по акваториям одного
из океанов (по выбору).  Анализ карт, самостоятельное составление карты.
Практическая работа № 20. Сравнение климата полуостровов материка, расположенных в одном климатическом поясе.
Сравнение климата отдельных частей материка, расположенных в одном климатическом поясе, оценка климатических условий для жизни и хозяйственной деятельности населения.
Работа по вариантам, результаты оформляются или в табличной форме в тетради, или на контурной карте.
Практическая работа № 21. Составление проекта путешествия по одной из стран материка.
Составление проекта возможного путешествия по странам континента с обоснованием его целей, оформлением картосхемы маршрута, описанием современных ландшафтов и различий в
характере освоения территории по линии следования. Работа выполняется в течение большей части урока в классе или дома, маршрут выбирают сами учащиеся.
Практическая работа № 22 Сравнение климата Евразии и Северной  Америки. Определение типов климата по климатограммам
Сравнение климата Евразии с климатом Северной Америки; определение типов климата Евразии по климатограммам, оценивание климатических условий для жизни людей и их хозяйственной
деятельности.  Работа в классе, итоги оформляются в тетради  в  табличной форме.
Практическая работа № 23. Сравнение природных зон по 40 параллели в Евразии и Северной Америке.
Сравнение природных зон по 40й параллели в Евразии и Северной Америке, выявление черт сходства и различий в чередовании зон, в степени их антропогенного изменения.
Работа в классе с таблицами, результаты заносятся  в тетрадь.
Практическая работа № 24  Определение признаков и группировка по ним стран Евразии.
Составление “каталога” стран Европы и Азии, группировка их по различным признакам. Работа в классе с атласами и учебниками, результаты – в табличной форме в тетради.
Практическая работа № 25 Характеристика политической карты Евразии.
Составление простейших картосхем размещения культурноисторических центров зарубежной Евразии или картосхем крупнейших городов и разработка заданий для ориентирования по ним.
Работа по контурной карте.
Практическая работа № 26 Составление описания одной из стран Южной Европы.
Составление по картам и другим источникам описания одной из стран зарубежной Европы. Работа с атласами по вариантам с использованием типового плана, результаты  заносятся в тетрадь.
Практическая работа № 27 Составление описания одной из стран  зарубежной Азии.
Составление по картам и другим источникам описания одной  из стран зарубежной Азии.
Работа с атласами по вариантам с использованием типового плана, результаты  заносятся в тетрадь.
Практическая работа № 28 Изучение локальных азональных ПТК на местности.
Работа на местности по выявлению компонентов природных комплексов, образование которых обусловлено различиями в получении тепла и влаги, а также в степени антропогенного воздействия.
Работа на местности: весенняя экскурсия.  Составление простейшего плана местности, на котором изучают природные комплексы.
Практическая работа №  29. Выполнение проектов на экологическую тематику.
Составление и защита учебных проектов локальной, региональной или глобальной реконструкции природы нашей планеты в виде рисунков, схем, картосхем и кратких описаний. Изображение личной
эмблемы (герба) учащегося с географической тематикой.

Календарнотематическое планирование
7 класс.
№ урока
№
По
тем
е
Тема урока
Виды учебной
деятельности
Личностные
УУД
Планируемые результаты освоения материала
Да
та
Д/З
Метапредметные УУД
Предметные УУД
Введение  (3 урока)
1
1
Что изучают в
Объяснение необходимости  Формирование
Познавательные : поиск и выделение необходимой
Называть: предмет изучения курса,
1 курсе
«География
материков и
океанов?»
2
2
Как люди
открывали мир.
3
3
Методы
географических
исследований
географических знаний для
каждого человека.
Сравнение площади
материков и океанов
Обучение простейшим
приемам  работы с
географической
информацией.
Правила оформления к/к.
Описание маршрутов
экспедиций, подготовка
выступлений.
Прокладка по карте
маршрутов путешествий с
определением
местоположения,
абсолютных и
относительных высот мест
остановок, а также
направлений от пункта к
пункту.
Обучение простейшим
приемам работы с
источниками
географической
информации (карты,
дневники путешествий,
справочники, словари и др.),
составление “летописей”
наиболее важных
путешествий разных
исторических эпох.
Определение по картам и
глобусу расстояний между
точками в градусной мере и
километрах.
ПР № 1. Работа с
источниками
географической
информации
информации, выбор наиболее эффективных способов решения
задач.
Регулятивные: осуществление учащимися учебных действий,
умение прогнозировать свои результаты, осуществление
контроля и само регуляции учебной деятельности.
Коммуникативные: осуществление планирования учебного
сотрудничества, взаимодействие учащихся в парах и группах.
Личностные:формирование у учащихся мотивации к изучению
географии, развитие воли, трудолюбия и
дисциплинированности
ответственного
отношения к
учебе. Овладение
на уровне общего
образования
системой
географических
знаний. Развитие
речи учащихся
Сформировать
убежденность в
возможности
познания
природы
Познавательные: выделение и формулирование
познавательной цели, структурирование знаний, выбор
эффективных способов решения задач, анализ и работа с
картографическим материалом.
Регулятивные: умение планировать пути достижения цели,
соотносить свои действия в процессе достижения результата
Коммуникативные: управлять своим поведением, оценивать
свои действия
особенности построения учебника,
основные группы карт и их свойства.
Показывать: материки, части света,
океаны, острова; определять: роль карт
в науке  и жизни людей; описывать:
способы изображения, применяемые на
картах; объяснять: построение
градусной сетки
Называть: предмет изучения курса,
особенности построения учебника,
основные группы карт и их свойства.
Показывать: материки, части света,
океаны, острова; маршруты важнейших
путешественников и ученых
Называть: предмет изучения курса,
особенности построения учебника,
основные группы карт и их свойства.
Показывать: материки, части света,
океаны, острова; определять: роль карт
в науке  и жизни людей; описывать:
способы изображения, применяемые на
картах; объяснять: построение
градусной сетки
определять: роль карт в науке и жизни
людей; описывать: способы
изображения, применяемые на картах;
объяснять: построение градусной сетки,
результаты путешествий и научных
открытий
4
1
Литосфера
Выявление различий в
строении земной коры,
установление по карте
границ литосферных плит,
выявление закономерностей
Формирование
ответственного
отношения к
учению,
готовности к
Познавательные: самостоятельное выделение и формирование
поставленной цели; установление причинноследственных
связей, представление цепочек объектов и явлений;
доказательство
Регулятивные: поиск информации в картах атласа
Называть: отличия земли от других
планет, геологический возраст земли,
отличия материковой коры  от
океанической; показывать: крупные
Раздел 1.Главные особенности природы Земли.   (9 уроков)
Тема 1.  Литосфера и рельеф Земли 2 урока
2
3
4

file_name: ГЕОГРАФИЯ 7 2017.docx

intro: Рабочая программа по географии для 7 класса разработана на основе учебно методического комплекта В.П.Дронова. В рабочую программу включена пояснительная записка, планируемые результаты обучения предмета, общая характеристика учебного предмета, содержание учебного предмета, календарей тематические планирование, перечень практических работ по географии 7 класса.Рабочая программа по географии 7 класс

title: Рабочая программа по географии 7 класс


extracted_text:
теме:
«Имя
существительное
Проверочная работа по
»
2 класс 1Найди  верный вариант ответа:
Имя существительное – это…..
А) часть речи, которая обозначает действие предмета;
Б) часть речи, которая обозначает предмет:
В) часть речи, которая обозначает признак предмета:
2. Выбери правильный ответ
Имя существительное отвечает на вопросы..
А)  что делает? что сделает?
Б) кто? что?
В) какой? какая? какое? какие?
3. В группе слов подчеркни имена существительные:
 Сахар, черный, учение, темнота, рисовать, пожелтеть, бег, зеленеть,
имя.
4.В какой строке имена существительные стоят в единственном
числе:
1) солнце, ребята, новости;
2)прогулка, тетрадь, сани;
3) работа, закат, победа.
5. В группе слов подчеркни имена существительные во
множественном числе: Сосулька, учителя, сады, кроты, якорь, дети, ученики,
друзья, медведи, белка, заморозки.
6. На какой вопрос отвечают слова:
медведь, карандаш, ворона, мышь, подснежник
1) Кто? Что?
2) Что делает?
3) Какой?
4) Что делают?
7.Подчеркни одушевленные имена существительные:
1) ласточка;
2) вода;
3) белка;
4) морковь.
8.Выберите верное утверждение.
а)Имя существительное — это часть речи, которая обозначает признак
предмета;
б)имя существительное — это часть речи, которая обозначает действие
предмета;
в)имя существительное — это часть речи ,которая обозначает предмет.
9.Выберите верное утверждение.
а)Имена собственные пишутся с маленькой буквы;
б)Имена собственные пишутся с большой буквы.
10.Вставьпропущенные буквы. Подчеркни и мена существительные.
Холо... ск...вал землю. Зимние ветры гуляли в макушках д...рев...ев. С берё... сыпался иней. Под н...гами хрустел сне... .Сн...гири прыгали по
лапам елей.

intro: В тесте содержатся различные задания, направленные на проверку знаний учащихся об части речи имени прилагательном. В тесте содержатся задания на то, на какие вопросы отвечает часть речи, что обозначает. В тесте есть задания, в которых необходимо сравнить слова и выбрать имя существительное.

title: Тест по теме "Имя существительное" 2 класс, русский язык


extracted_text:
Тема. Действия с целыми числами.
Цель:
 образовательная: обеспечить повторение, обобщение и систематизацию
пройденного материала;
 развивающая: активизация познавательной деятельности через решение
практических задач, умение выбирать правильные ответы, строить
логические цепочки, лаконично излагать ответы;
 воспитательная: воспитывать познавательную активность,
самостоятельность, инициативу, доброжелательность, умения выслушивать
ответы товарищей, создать комфортную атмосферу для учащихся, создать
ситуацию «успеха» на уроке.
Оборудование: проектор с экраном, презентация к уроку, демонстрационный
материал, карточки для самостоятельной работы, флэшки для оценивания.
Тип урока: обобщение и закрепление знаний, урокигра.
Ход урока
I.
II.
Организационный момент.
 проверка готовности к уроку.
1. Проверка домашнего задания.
Задание: отметьте результаты вычислений на координатной прямой.
1+(42) точка Е
24:(8) точка D
0*(12) точка А
Слайд № 1
15:3+7 точка В
14*0 точка С
(143:3+12:4)+143:3 точка К
2. Мотивация урока.
Слайд № 2
Сегодня у нас обобщающий урок по теме «Действия с целыми числами».
Как вы думаете чем мы сегодня будем заниматься, что делать?
Варианты ответов учащихся.
Правильно на уроке мы с вами обобщим знания теории по данной теме, а
также закрепим умение применения правил при решении заданий.
А какова цель нашего урока?
Варианты ответов учащихся.
Правильно, подготовка к контрольной работе.
Подготавливаясь к этому уроку я вспомнила слова
Слайд № 3 знаменитого математика Блезе Паскаля «Предмет математики
настолько серьезен, что надо не упускать случая сделать его
занимательным». И поэтому наш урок будет проходить в виде игры
«Математическая эстафета».
Для победы вам необходимо набрать наибольшее количество:
 зеленых флешек, которые соответствую правильному ответу;
 желтые флешки –ответ был недостаточно полным или правильным.
III. Актуализация опорных знаний.
Слайд № 4
Первый конкурс «Разминка»
Бал получит тот учащийся, который правильно даст ответ на вопрос,
принимаются ответы у учащихся которые поднимают руку, а не
выкрикивают с места.
1. Где на координатной прямой располагаются отрицательные числа? (с
лево от 0)
2. Где  на координатной прямой располагаются положительные числа?
(с право от 0)
3. Какую прямую называют координатной осью? (прямая, на которой
заданы начало отсчета, направление отсчета и единичный
отрезок)
4. Что называют координатой точки на прямой? (целое число n ≠
0изображенное точкой, расстояние которой от точки нуль равно
модулю этого числа  |n| )
5. Какие числа называют противоположными? (числа, которые
отличаются только знаком, например 5 и 5)
6. Какое число больше отрицательное или 0? (0)
7. Какое число больше отрицательное или положительное?
(положительное)
8. Как найти сумму двух отрицательных чисел? (поставить знак
минус, а модули чисел сложить)
9. Как найти сумму двух чисел с разными знаками? (сравнить по
модулю два числа, поставить знак большего числа и из большего
модуля вычесть меньший)
10.Слайд № 5 Как называют переход от суммы а*с+b*с к произведению
(а+ b)*с? (вынесение общего множителя за скобки)
11.Какой ответ по знаку получим при умножении двух отрицательных
чисел? (положительный)
12.Какой ответ получим при умножении чисел с разными знаками?
IV.
(отрицательный)
Решение упражнений.
Второй конкурс «Будем знакомы» Каждая команда должна решить примеры, записав ответы в порядке
возрастания, и выписав затем соответствующие буквы. Так мы с вами
узнаем название ваших команд.
Слайд № 6
 31
М
 16
П
 13
И
 8
Н
 7
У
 1
Л
5
Ю
8
У
11
Ь
30
С
1 команда:
−18+5=−13
−32: 4=−8
8−13∙0=8
−2∙(−15)=30
−17−14=−31
2 команда:
−25:(−5)=5
−12−4=−16
30−81∙0=30
7−8=−1
−¿ 16;  1; 5;
30
ПЛЮС
3 команда
−3+2=−1
49:(−7)=−7
17∙0+11=11
−2−6=−8
31; 13;8; 8; 30
МИНУС
8;  7;  1; 11
НУЛЬ
Хороший ученик должен быть внимательным, это позволит ему
правильно и рационально решить следующие задания.
Третий конкурс «Внимательность»
Для производства вычислений в древнем Китае пользовались счетной
доской, на которой палочками красного цвета изображались
положительные числа, а черного – отрицательные.
Слайд № 7
Внимание на экран: правильно ли записаны данные неравенства и
указаны цвета чисел? Отвечаем по очереди, начиная с 1 команды.
−123
42
−354
−200
−3∙(−5)
48:(−6)
¿
¿
¿
¿
¿
¿
94
−42
−355
0
−15
−8
−123
42
−354
−200
−3∙(−5)
48:(−6)
¿
¿
¿
¿
¿
¿
94
−42
−355
0
−15
−8

Четвертый конкурс «Рациональность мышления»
Представитель от каждой команды по очереди выходят к доске и
решают примеры с полной росписью примера. 1) 84−(44+28)=84−44−28=12
2) 328−(728+179)=328−728−179=−579
3) 236−136−92=8
4) 15∙27−15∙37=15∙(27−37)=15∙(−10)=−150
5) −16∙55+26∙55=55∙(−16+26)=55∙10=550
6)
Физкультминутка
1. Встали, сейчас я для вас буду называть примеры для устного счета,
(49+35)−(49−35)=49+35−49+35=70
но ответы для меня вы будете показывать, если ответ положительный
руки вверх, если отрицательный руки вперед.
3*2= (); 5+7= (+); 8*(4)= (+); 22 : 2= (); 9*9= (+); 1513= (); 4+
(12)= ();
2. Сели, расслабились, закрыли глаза, подумали о приятном. Открыли
глаза, внимание на экран, минута пошла….
Слайд № 8 – через 1 минуту закрыть шторку проектора.
 Какие фигуры были изображены и какого цвета? (красный круг,
черный треугольник, синий прямоугольник, желтый квадрат).
 Какое число было записано в окружности? (  7).
 Какое выражение было записано в синей фигуре? (  9*(20)).
 Чему равно выражение записанное в квадрате? (13).
 В каких фигурах были равные значения? (круг и треугольник)
Пятый конкурс «Декарт и целые числа»
Слайд № 9
В знаменитом произведении французского математика, физика и
философа Рене Декарта «Геометрия», изданном в 1637 году,
описывается геометрическое истолкование положительных и
отрицательных чисел. «Положительные числа изображаются на
числовой оси точками, лежащими справа от начала отсчета 0,
отрицательными – слева». Представляя положительные и отрицательные корни уравнений противоположно направленными
отрезками, Декарт тем самым считал, что эти корни равны,
одинаково реальны, хотя и продолжал по традиции 17 века называть
одни истинными, другие ложными.
Слайд № 10
Используя чертеж, отметьте на координатной прямой число 0, если
известно, что:
1) a и b – положительные числа;
2) a и b – отрицательные числа;
3) a и b – противоположные числа.
Слайд № 11
Используя рисунок заполните пропуски знаками >, <, =.
1<0¿4¿k>0¿ ¿2¿x<0¿5¿k>x¿7¿∨y∨¿∨x∨¿3¿y>x¿6¿y

file_name: конспект урока _ 6 _класс.docx

description:
отрицательные корни уравнений противоположно направленными
отрезками, Декарт тем самым считал, что эти корни равны,
одинаково реальны, хотя и продолжал по традиции 17 века называть
одни истинными, другие ложными.
Слайд № 10
Используя чертеж, отметьте на координатной прямой число 0, если
известно, что:
1) a и b – положительные числа;
2) a и b – отрицательные числа;
3) a и b – противоположные числа.
Слайд № 11
Используя рисунок заполните пропуски знаками >, <, =.
1<0¿4¿k>0¿ ¿2¿x<0¿5¿k>x¿7¿∨y∨¿∨x∨¿3¿y>x¿6¿y<k¿¿
¿
Шестой конкурс «Дешифровщик»
Отметьте результаты вычислений на координатной прямой и узнайте
зашифрованное слово:
−¿
координататочкиЛ−1+¿ 4)
1)
2) координататочкиЫ−8:(−2)
3) координата точки    О                0−12
4) координата точки    Д                17∙0
5) координата точки    М                5∙14−17∙5
6) координата точки    Ц             −(8−9)
7) координата точки    О             −45−(−25−19)
V.
Проверка результатов урока
Графический диктант:
1. Верно ли, что модуль положительного числа равен отрицательному
числу? (нет).
2. Противоположное отрицательному числу положительное? (да).
3. Из двух чисел больше то у которого модуль больше? (нет).
4. Ноль больше любого числа? (нет).
5. Сумма двух положительных чисел положительна? (да).
6. Целые числа – это натуральные числа, им противоположные числа и
ноль? (да).
7. Сумма двух отрицательных чисел равна нулю? (нет).

description:
VI.
8. При делении двух чисел с разными знаками получится число
отрицательное? (да).
Слайд № 12
Обменяйтесь тетрадями с рядом сидящим учеником и с помощью слайда
проверьте правильность ответов.
Рефлексия
 Что мы повторили на уроке?
 Что больше всего понравилось?
 Как вы оцениваете свою работу на уроке? Поставьте себе оценку
карандашом на полях.
 Кто на ваше усмотрение работал лучше всех?
 Подсчитайте количество флешек заработанные вашей командой.
Объявление мест.
Собрать тетради. Одновременно объясняю выставление оценок
VII.

       Домашняя работа.
Слайд № 13
Раздаточный материал.
1) Решите примеры.
2) Поставьте ответы в порядке убывания.
3) Сопоставьте ответы с цветами на координатной оси.
4) Разукрасьте рисунок и ответьте на вопрос.
Кто изображен на рисунке?
72= 9
18+20= 2
(12+105)(16105)= 28
32 : (8)= 4
12*(12)= 144
11*1511*35=  220
25*4125*8=  900
(80+1005 : 7)+1005 : 7= 80
(4564)+(3824)=  33

description:
144; 33; 2; 4; 9; 28; 80; 220; 900
Ответ:_________________________________________________________
Слайд № 14
Спасибо за работу, ребята. Я надеюсь, что на контрольной работе вы покажите
самые лучшые ваши результаты.
1. Решите примеры.
1) 72
2) 18+20
3) (12+105)(16105)
4) 32 : (8)
5) 12*(12)
Приложение 1
6) 11*1511*35
7) 25*4125*8
8) (80+1005 : 7)+1005 :
7
9) (4564)+(3824)

description:
2. Поставьте ответы в порядке убывания.
3. Сопоставьте ответы с цветами на координатной оси.
10)
4. Разукрась рисунок и ответьте на вопрос.
11)
12)
13)
14)
15)
16)
17)
18)
19)
20)
21)
22)
23)
24)
25)
26)
27)
28)

description:
29)
30)
31)
32)
33)
34)
35)
Дей
стви
я с
цел
ыми
чис
лам
и
класса
№ 1
40)
41)
42)
43)
36)
(урок – игра)
37)
38)
39)
Разработка урока для 6
учителя математики
ГБОУ ЛНР СОШ I – III ст.
Бараненко И.В.

intro: презентация к уроку "Действия с целыми числами"

title: Урок-игра "Действие с целыми числами" (6 класс, математика)


extracted_text:
Урок русского языка в 5 классе.
Тема: Краткие  имена   прилагательные.
ХОД урока:
Цели урока:
Образовательные: 1) сформировать представление о краткой форме имени
прилагательного: грамматических особенностях, написании и употреблении в
речи;  2) формировать умение опознавать и образовывать краткие формы
прилагательных.
Развивающие: развивать умение выделять существенную информацию,
систематизировать ее, представлять в графическом виде, обобщать,
развивать творческое воображение
Воспитательные: развитие коммуникативных качеств (умение сотрудничать,
аргументировать свою точку зрения)
Приемы ТРКМЧП: «верные и неверные утверждения», «денотатный граф»,
«синквейн»
Формы организации учебной деятельности: групповая, фронтальная,
индивидуальная
Оргмомент (психологический настрой учащихся)
Пришла, улыбнулась –
Затихли метели.
Позванивать стал
Колокольчик капели.
Река пробудилась,
Растаяли льды.
Наряд белоснежный
Надели сады.
Взревев, за работу
Взялись трактора,
А птицы пропели:
«Вить гнезда пора!»
*О чем говорится в стихотворении? (о весне)
*А какая для вас весна? (Красивая, нарядная, веселая, долгожданная)
*С помощью какой части речи вы выразили свое отношение к весне? (С
помощью имени прилагательного)
И сегодня мы с вами будем продолжать изучать эту удивительную часть речи
– имя прилагательное.
Стадия вызова. Разминка. Введение в тему.
Прочитайте стихотворение на слайде. Найдите в нем прилагательные.
Весна!Весна!
Как  воздух чист!
Как ясен  небосклон!
Своей лазурию   живой
Слепит мне очи он.
                         Е.Баратынский
Учащиеся:живой,чист,ясен.
Учитель: Верно. Это  полное и  краткие прилагательные. Откройте  тетради и
запишите тему урока.
Прием «Верное  или  неверное утверждение»
А прежде чем мы узнаем, что такое краткие прилагательные, давайте
попробуем ответить на вопросы. Если утверждение, по вашему мнению,
верное, вы ставите рядом с номером вопроса «+», если утверждение неверное
-  «-»
Краткие прилагательные обозначают признак предмета
Краткие прилагательные отвечают на вопросы КАКОВ? КАКОВА? КАКОВО?
КАКОВЫ? Окончания кратких прилагательных состоят из одной буквы или имеют
нулевое окончание
Краткие прилагательные изменяются по родам
Краткие прилагательные не имеют падежа
Краткие прилагательные в предложении являются сказуемыми
Относительные прилагательные могут иметь краткую форму
В нашей речи можно обойтись без кратких прилагательных
В конце урока мы проверим ответы.
Стадия осмысления. Прием  «денотатный граф».
Учитель: У вас на партах листы с головой нашего графа, туда мы впишем
главное понятие нашего урока. Какое?
Ученики: Краткие прилагательные
Учитель: Поработайте в парах и напишите, какие глаголы нам нужны, чтобы
познакомиться с кратким прилагательным.
Работа в парах.
Учащиеся предлагают глаголы: отвечает, образуется, изменяется, является
Получается такая запись:
Краткие  прилагательные
отвечает
образуетс
я
изменяетс
я
являетс
я
Учитель: Чтобы достроить нашего графа, нужно прочитать статью учебника.
Возьмите карандаш и выделите главное. (Чтение параграфа.Технология
«Инсерт»)
Работа в группах.
Учитель. Прочитав   теоретический материал, вы многое узнали о кратких
прилагательных. А теперь, работая в группах, завершите работу с
«денотатным графом».Каждая группа представляет свой мини-проект
(графический рисунок).
Остальные учащиеся оценивают ответы учащихся, используя листы
взаимооценки.
Система оценивания: «5» - полный ответ, «4» – нужно внести дополнения; «3»
- можно еще добавить многое.
№ группы
Оценка логики
Оценка
содержания
Оценка речевого
оформления
1 группа
2 группа
3 группа
Описание содержания денотатного графа
Ключевое понятие: КРАТКОЕ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ
Обозначает: признак предмета
Отвечает на вопросы «Каков?», «Какова?», «Каково?», «Каковы?»
Образуются от качественных прилагательных
Изменяется по родам в единственном числе, по числам.
Является сказуемым.
Самостоятельная творческая  работа, вырабатывающая умение
образовывать краткие прилагательные от полных. (Упражнение  на
образование кратких прилагательных).Самопроверка (по слайду
презентации) «Поиграем  в прятки».Узнайте, где спряталось краткое, а где полное
прилагательное.
*…АЯ          *..ЫЕ
*..Ы             *..ОЕ
*..А              *..О
*..ИЙ            *..ЕЙ
 Культура речи. Правильное употребление имен прилагательных.
Игра «Я редактор». Прочитать без ошибок предложения.
Река была быстрая и широка.
Дубровский смелый, храбр, добр.
РЕФЛЕКСИЯ.Обращение к таблице «Верное или неверное
утверждение»
Учитель: Обратимся к таблице, которую мы заполняли  в  начале урока. Я
прочитаю еще раз утверждения, а вы поставьте рядом знаки.
По каким утверждениям вы ответили верно?
Где вы изменили ваше мнение? Почему?
Приём синквейна
Подведем итоги нашего урока, составив синквейн.
Что мы изучали на уроке? (Краткое прилагательное)
Какое оно? (Короткое, качественное…)
Какие действия характерны для него? (образуется, является, изменяется)
Составьте синквейн (можно в парах)
ПРИМЕР:
Краткое прилагательное
Качественное, короткое.
Образуется, изменяется, употребляется.
Хвостики окончания были у них.
Сказуемые!
Итог  урока .
Что нового вы узнали на уроке?
О чем вы расскажете родителям?
Домашнее задание. 1) Представьте себе, что вам надо рассказать своему
младшему брату о кратком прилагательном. Подготовьте  рассказ о кратком
прилагательном в форме сказки.

file_name: краткие прилагательные.docx

intro: Урок построен по  технологии  развития критического мышления. Использование таких  приёмов ,как "Верные и неверные утверждения","Денотатный граф","Инсерт", "Синквейн" и игровых  элементов  помогает сформировать  у учащихся  представление  о  краткой форме прилагательного и его грамматических особенностях , умение образовывать их и употреблять в речи.Разработка урока русского языка в 6 кл. на тему "Краткие прилагательные"с использованием технологии развития критического мышления

администрации

group: Педагогика

title: Урок на тему "Краткие имена прилагательные"(6 кл.)