extracted_text:
Подборка нескольких замечательных диктантов, которые помогут вам «поиздеваться» над
коллегами и друзьями и проверить собственные познания и познания учащихся в знании
Диктанты «на засыпку»
великого и могучего русского языка.
Диктант на исключения из правил
      Пловчихе Тане, живущей в древнем городе Ростове на берегу медленно катящего свои волны
озера Неро, неслыханно повезло. В одно зимнее утро, декабрьское или январское, к ней
нежданнонегаданно явился молодой человек по имени Ростислав, держащий под мышкой
коробку шоколада. «О милостивая государыня, затмевающая своей красой всех девиц города
Ростова!»  выпалил он. – Не хочешь ли ты сочетаться со мною законным браком?»
      Жених был не какой – нибудь там ветреник или перекатиполе. Он был передовиком
важнейшей отрасли промышленности и за каждый трудодень выдавал нагора невиданное
количество тонн угля. Однако, несмотря на свои заслуги, Ростислав был вовсе не интересен
Тане, нет, совсем неинтересен. Но зато ей во что бы то ни стало нужно было выйти замуж. Ей
невтерпеж было дальше жить с дядюшкой, бывшим брильянтщиком, названым братом ее матери,
от которого она зависела и которого ненавидела всей душой. Этот старый юродивый,
отметивший недавно свое девяностолетие, деньденьской шатался по дому в своем жеваном
халатишке, круша стеклянную посуду и спьяну обзывая Таню «цокотухой».
      Вся округа знала, что дядюшка держит Таню в ежовых рукавицах и вертит ею как хочет, но
мало кому было известно, что он в течение многих лет пропивает Танюшино приданое,
вследствие чего  старинный кованый сундук , который стоял в сенях вечно заваленный какими
то колышками , значительно опустел. Оловянные миски и кружки, разная деревянная утварь и
даже вышитый полотняный полог уже перешли во владение ростовщика, жившего на выгарках.
Смышленая девушка не могла вытерпеть дальнейшего разорения. Вот почему, невзирая на свое
полное равнодушие  к Ростиславу, она согласилась на его предложение и побежала сообщить
дяде, что он будет посаженым отцом на её свадьбе.

                                                                          Н и НН
      Именинник бешено вопил, иступленно размахивая над головой рваным башмаком, стащенным
второпях с ноги насмерть перепуганного соседа. Изумленные гости и родственники в первую
минуту ошеломленно застыли, но потом под градом масленых вареников, пущенных в их сторону
взбешенным именинником , вынужденно отступили к отворенным дверям. «Изменники!
Подсунуть мне бесприданницу, за которую никто гроша ломаного не давал!» отчаянно визжал
он, возмущенно скача на кованом сундуке, застеленном продранной клеенкой. «Она
невоспитанна и необразованна, неслыханно глупа и невиданно уродлива, к тому же и вовсе без
приданого!» кричал он, швыряя драный башмак в недавно купленный соломенный абажур
лимонного цвета. Брошенная вслед за ним палка копченой колбасы  угодила в стеклянную вазу,
наполненную дистиллированной водой, и вместе с ней рухнула на коротко стриженную ,
крашенную под каштан голову обвиненной во всех грехах бесприданницы, с уязвленным видом
жавшейся у двери. Та, раненная в голову колбасой, картинно взмахнув обнаженными по локоть
руками и сдавленно пискнув, повалилась на пол, увлекая за собой рождественскую ёлку,
украшенную слюдяными игрушками, посеребренными сосульками и с золоченой звездой  на
самой макушке. Восхищенный произведенным эффектом, именинник упоенно пританцовывал на
выкрашенном масляной краской  комоде, инкрустированном тисненой кожей, куда он
перебрался с сундука непосредственно после падения дамы для лучшего обзора кутерьмы,
вызванной его экзальтированным поступком.
Диктанты «на засыпку»
1. С камушка на камушек порхал легкомысленный воробышек, а на прилежно оштукатуренной
террасе, искусно задрапированной гобеленами с дефензивой кронштадтского инфантерийского
батальона, нагонявшего некогда панику на боливийскую беспилотную кавалерию, под
искусственным антикварным абажуром, закамуфлированным под эксцентричный марокканский
минарет, веснушчатая свояченица вдовствующего протоиерея Агриппина Саввична, рассеянно
внимая тирадам нимало не удивлённого провинциального пропагандиста, вдругорядь потчевала коллежского асессора, околоточного надзирателя и индифферентного ловеласа Фаддея
Аполлинарьевича Парашютова винегретом со снетками и фаршированным анчоусами бланманже
в шоколаде.
2. Веснушчатый ветреный Ванечка, шофердилетант по профессии, любитель потанцевать и
покуролесить, боясь аппендицита и катара, решил сделаться вегетарианцем. Однажды, надев
свой коломянковый костюм и искусно причесав клочок волос на темечке, он отправился в гости
к своей свояченице Апполинарии Никитичне. Пройдя террасу с балюстрадой, всю заставленную
глиняными и алюминиевыми горшочками, он как привилегированный гость, отправился прямо на
кухоньку. Хозяйка, видя, что это ни кто иной, как ее приятель, зааплодировала так, что уронила
конфорку самовара, а затем стала потчевать его винегретом с копчушками, а на десерт подала
монпансье с прочими яствами.
3. На солнечной дощатой террасе близ конопляника веснушчатая Агриппина Саввишна
потчевала коллежского ассесора Аполлона Сигизмундовича винегретом и другими яствами.
4. На дощатой террасе близ асимметричного куста конопляника небезызвестная вдова подьячего
Агриппина Саввична исподтишка потчевала коллежского асессора Аполлона Филипповича
винегретом с моллюсками и разными другими яствами под аккомпанемент аккордеона и
виолончели.
5. С камушка на камушек порхал воробышек, а на террасе, искусно задрапированной гобеленами
с дефензивой кронштадтского инфантерийского батальона, под искусственным абажуром,
закамуфлированным под марокканский минарет, веснушчатая свояченица вдовствующего
протоиерея Агриппина Саввична потчевала коллежского асессора, околоточного надзирателя и
индифферентного ловеласа Фаддея Аполлинарьевича винегретом со снетками.
6. На дощатой веранде близ конопляника под аккомпанемент виолончели веснушчатая
Агриппина Саввишна исподтишка потчевала винегретом и варениками коллежского асессора
Аполлона Фаддеича.
7. На колоссальной дощатой террасе близ конопляника с жимолостью под искусный
какофонический аккомпанемент виолончели и беспричинный плач росомахи небезызвестная
вдова подьячего веснушчатая Агриппина Саввишна Филиппова потчевала исподтишка
можжевеловым вареньем, калифорнийским винегретом с моллюсками и прочими яствами
безъязыкого коллежского асессора Фаддея Аполлоновича, сидевшего на веранде, расстегнув
иссинячерный сюртук, растопырив пальцы левой руки и засунув безымянный палец правой
подмышку.
8. На колоссальной дощатой террасе, сидя на оттоманке, веснушчатая Агриппина Саввична
исподтишка потчевала винегретом, варениками и прочими яствами коллежского асессора
Филиппа Аполлинарьевича.
9. На дощатой террасе близ конопляника индифферентная веснушчатая падчерица Агриппина
Саввишна исподтишка потчевала винегретом с ветчиной, моллюсками и другими яствами под
аккомпанемент виолончели коллежского асессора Аполлона Ипполитовича.
10. Пресловутая  Агриппина Саввична  явно  была  экзальтированной особой. Устроив
«романтический завтрак»   «на колоссальной дощатой террасе  вблизи можжевельника»
 (некоторые, правда,   утверждают, что это  было  вблизи  «конопляника», что  весьма
правдоподобно, если учесть пристрастие  А.С.  к оригинальничанью),  она  подавала  какоето
невообразимое  угощение: «потчевала  моллюсками и винегретом»,  при  этом  не  забывая  всё
это месиво  сопровождать музыкой. Так  ведь и сказано: «под аккомпанемент аккордеона и виолончели». Как  она умудрялась всё  это организовать, никто не  знает,  кроме  бедного
коллежского асессора Аполлона Филипповича,  который  и  был  подопытным  кроликом: ему
приходилось  эти моллюски с винегретом  есть,   заодно слушать  виолончель с аккордеоном, а
при  этом  ещё  наблюдать за  взбалмошной А.С. А не наблюдать  было нельзя: ведь   потчевала
то она его «исподтишка»! Стало  быть, могло ей в голову  взбрести  что  угодно.  Бедный,
бедный А.Ф.!
11. На искусственной, колоссальной, дощатой, брусчатой террасе близ конопляника с
жимолостью, вдова небезызвестного подьячего, веснушчатая Агриппина Саввична, сидя на
оттоманке, под аккомпанемент аккордеона и виолончели исподтишка потчевала моллюсками,
винегретом, можжевеловым вареньем, мороженым крембрюле и прочими яствами местного
коллежского асессора Аполлона Филипповича.
12. С камушка на камушек порхал легкомысленный воробышек, а на прилежно оштукатуренной
террасе, искусно задрапированной гобеленами с дефензивой кронштадтского инфантерийского
батальона, нагонявшего некогда панику на боливийскую беспилотную кавалерию, под
искусственным антикварным абажуром, закамуфлированным под эксцентричный марокканский
минарет, веснушчатая свояченица вдовствующего протоиерея Агриппина Саввична, рассеянно
внимая тирадам нимало не удивлённого провинциального пропагандиста, вдругорядь потчевала
коллежского асессора, околоточного надзирателя и индифферентного ловеласа Фаддея
Аполлинарьевича Парашютова, винегретом со снетками, фаршированным анчоусами бланманже
в шоколаде, чаем с можжевеловым вареньем и сахаром вприкуску.
13. На колоссальной четырёхъярусной дощатой террасе, искусно задрапированной гобеленами,
вблизи конопляника и малинника, но вдали от можжевельника, небезызвестная супруга бывшего
протоиерея, а ныне подьячего, веснушчатая Агриппина Саввична в течение часа потчевала
исподтишка винегретом с моллюсками, варениками и прочими яствами коллежского асессора
Аполлона Филипповича под дилетантский аккомпанемент аккордеона и виолончели, исподлобья
поглядывая на своего суженого Фаддея Аполлинарьевича.
14. Однажды, нежданно и негаданно, местный подьячий Кирилл Святославович – племянник
вдовствующего протоиерея Аполлона Филипповича ШапошниковаШалунова надел костюм,
причесал клочок волос на темечке и отправился к своей свояченице Аполлинарии Никитичне.
Пройдя гостиную, коридор, прилежно оштукатуренную лестницу с балюстрадой, уставленную
глиняными горшочками с традесканцией, как привилегированный гость вошел в кухню. Хозяйка,
увидев, что это не кто иной, как приятель, зааплодировала так громко, что конфорка упала с
самовара.
15. За ажурными оконными переплетами превосходно просматривался палисадник, где вблизи
асимметричных зарослей конопляника и жимолости с камушка на камушек порхал
легкомысленный воробышек, а на колоссальной дощатобрусчатой террасе, искусно
задрапированной гобеленами, под искусственным освещением от антикварного абажура,
небезызвестная вдова коллежского асессора Агриппина Саввична, рассеянно внимая тирадам
нимало не удивлённого провинциального пропагандиста, вдругорядь потчевала под
какофонический аккомпанемент аккордеона с виолончелью из шепелявящего граммофона и
беспричинный плач росомахи винегретом со снетками и калифорнийскими моллюсками,
фаршированными анчоусами, ветчиной, варениками с можжевеловым вареньем, бланманже в
шоколаде и прочими искусно приготовленными яствами свояченика — околоточного
надзирателя и индифферентного ловеласа, небезызвестного Фаддея Аполлинарьевича
Парашютова, восседающего на скрипящей кожаной оттоманке, расстегнув иссинячерный
сюртук, растопырив пальцы левой руки и засунув безымянный палец в правую подмышку, а
веснушчатая безъязыкая падчерица подглядывала исподтишка. 16. Ветреный Иннокентий Вячеславович, гвардии поручик, дилетант в искусстве, любитель
покуролесить, помял осунувшуюся физиономию, надел сюртук и любимые панталоны и, взбив
клочок волос на темячке, отправился к аппетитной свояченице.
17. Возьмите купленный банан,
Лишенный шкурки баклажан,
Добавьте резаный батон.
И киньте в сваренный бульон.
На масле жаренный бекон
Обмажьте вы со всех сторон.
Готов протушенный бифштекс.
В духовке пропеченный кекс.
В кастрюле брошенный чеснок
Приправа для куриных ног.
А пара вяленых лещей
Вкусней тарелки кислых щей.
Вы в свеклу дробленый орех
 Бросайте быстро, без помех.
Ваш маринованный салат
Отведать каждый будет рад.
18. В четверг четвертого числа в четыре с четвертью часа лигурийский регулировщик
регулировал в Лигурии, но тридцать три корабля лавировали, лавировали, да так и не
вылавировали, а потом протокол про протокол протоколом запротоколировал, как
интервьюером интервьюируемый лигурийский регулировщик речисто, да не чисто рапортовал, да
не дорапортовал дорапортовывал да так зарапортовался про размокропогодившуюся погоду,
что, дабы инцидент не стал претендентом на судебный прецедент, лигурийский регулировщик
акклиматизировался в неконституционном Константинополе, где хохлатые хохотушки хохотом
хохотали и кричали турке, который начерно обкурен трубкой: не кури, турка, трубку, купи
лучше кипу пик, лучше пик кипу купи, а то придет бомбардир из Бранденбурга — бомбами
забомбардирует за то, что некто чернорылый у него полдвора рылом изрыл, вырыл и подрыл; но
на самом деле турка не был в деле, да и Кларак крале в то время кралась к ларю, пока Карл у
Клары кораллы крал, за что Клара у Карла украла кларнет, а потом на дворе деготниковой
вдовы Варвары два этих вора дрова воровали; но грех — не смех — не уложить в орех: о Кларе с
Карлом во мраке все раки шумели в драке,  вот и не до бомбардира ворам было, и не до
деготниковой вдовы, и не до деготниковых детей; зато рассердившаяся вдова убрала в сарай
дрова: раз дрова, два дрова, три дрова — не вместились все дрова, и два дровосека, два
дровокола дроворуба для расчувствовавшейся Варвары выдворили дрова вширь двора обратно
на дровяной двор, где цапля чахла, цапля сохла, цапля сдохла; цыпленок же цапли цепко
цеплялся за цепь; молодец против овец, против молодца сам овца, которой носит Сеня сено в
сани, потом везет Сеньку Соньку с Санькой на санках: санки скок, Сеньку в бок, Соньку в лоб,
все в сугроб, а Сашка только шапкой шишки сшиб, затем по шоссе Саша пошел, Саша на шоссе
саше нашел; Сонька же, Сашкина подружка,  шла по шоссе и сосала сушку, да притом у Соньки
вертушки во рту еще и три ватрушки — аккурат в медовик, но ей не до медовика — Сонька и с
ватрушками во рту пономаря перепономарит  перевыпономарит: жужжит, как жужелица,
жужжит  да кружится: была у Фрола — Фролу на Лавра наврала, пойдет к Лавру на Фрола Лавру
наврет, что вахмистр с вахмистршей, ротмистр с ротмистршей, что у ужа — ужата, а у ежа
ежата, а у него высокопоставленный гость унес трость, и вскоре опять пять ребят съели пять
опят с полчетвертью четверика чечевицы без червоточины и тысячу шестьсот шестьдесят шесть пирогов с творогом из сыворотки изпод простокваши,  о всем о том около кола колокола
звоном раззванивали, да так, что даже Константин, зальцбуржский бесперспективняк,  изпод
бронетранспортера констатировал: как все колокола не переколоколовать, не
перевыколоколовать, так и всех скороговорок не перескороговорить, не перевыскороговорить;
но попытка — не пытка.
                                                Предложения с удвоенной согласной.
Зажужжала муха, запахло жженой резиной, я бросил вожжи и спрятался в можжевельнике.
На аккордеоне под аккомпанемент рояля аккуратно подбирал аккорды хоккеист.
Вчера я смотрела странную программу: сначала в ней рассказывали о правилах грамматики,
затем обсуждали симметрию и асимметрию, зачитывали телеграммы, давали комментарии, а
закончили беседой об иммунитете.
В одной палате оказалась группа ребят, подхватившая грипп после похода на ипподром, а ещё
девушка из театральной труппы, потерявшая аппетит после аппендицита.
Корреспондент, встречавший министра на перроне, успел задать несколько некорректных
вопросов о коррупции и терроре, пока не появилась баррикада из телохранителей.
В холле на стеллажах – миллионы, миллиарды долларов, или это галлюцинации.
Нужно иметь миллионы, миллиарды долларов, чтобы носить бриллианты, покупать виллы и
коллекции картин.
Пассивный ассистент после сессии не мог отойти от стресса, а его женастюардесса
прославилась в прессе.
Мама качала пресс, папа разгадывал кроссворд, сестра читала прессу, а я пошла в бассейн,
чтобы снять стресс.
Афиша с афоризмом лежала на асфальте.
Труженики, которые добывали минералы, были накормлены винегретом и мороженым в
гостиной.
Актриса искусно состроила гримасу, потому что продюсер не повез ее на вернисаж.
Вожатый в лагере раздавал драже всем «труженикам» отряда.
На балу во Дворце «Беларусь» среди белорусов и белорусок было огромное количество
иностранцев.
В небольшой галерее стояло несколько велюровых кресел с подлокотниками в брильянтах.
Словарные слова для работы в 89 классах, расположенные по алфавиту.
Словарный диктант №1. АБ
Аккомпанемент, аккомпанировать, абракадабра, аппликация, артиллерия, аттракцион,
апелляция, апеллировать, бацилла, барокамера, баллотироваться, аллитерация, ассортимент,
аллегория, адъютант, аплодисменты, бюллетень, брошюра, бечёвка, беллетристика, адмирал.
Словарный диктант № 2. ВГД
Вакансия, вакуум, вентилятор, вестибюль, галантерея, галерея, диаграмма, дилетант, дирижабль,
гипотеза, гирлянда, градация, гарнизон, гобелен, виртуоз, виолончель, дощатый, гонорар,
гуманизм, дензнаки, дикобраз, диагональ, диапазон, дирижёр.
Словарный диктант № 3. ДЕЖЗИ
Дезертировать, дезорганизация, дезориентация, дезинфекция, дезинтеграция,
дисквалифицировать, джентльмен, диапозитив, единомышленник, жаргонизм, жалюзи, жонглёр,
иждивенец, иллюминация, интеллигентный, интеллектуальный, искусство, искусный, инцидент.
Словарный диктант № 4. К
Кавалерия, кавалькада, комендантский, канонада, калейдоскоп, каламбур, Камчатка,
камчатский, кампания, компания, катастрофа, какофония, карантин, карикатура, карнавал,
кочерыжка, кольраби, колибри, компонент, колоннада, космонавт, коромысло, кичиться,
коэффициент, консерватория, кислосладкий, кристалл, кропотливый, котлован.
Словарный диктант № 5. ЛМ Лабиринт, макароны, медиана, миссия, лаборатория, лаконичный, локомотив, меридиан,
мезонин, манифест, маникюр, манекен, магистраль, мемориальный, монограмма, монография,
мобилизация, мошенничество, маргарин, мавзолей, ложбина, лачужка, лакированный.
Словарный диктант № 6. НО
Нарцисс, наваждение, накануне, негодовать, неистовствовать, неологизм, новелла, оккупация,
оазис, обаяние, обоняние, обелиск, обсерватория, одолевать, оранжерея, оркестр,
ориентироваться, оригинальный, орденоносец, околыш, ошеломить.
Словарный диктант № 7. П
Парчовый, пенопласт, провизия, провизор, пресса, прессовать, постулат, периферия, перископ,
панацея, пациент, позитивный, перила, парадокс, пессимизм, программист, препарат, престиж,
преобладать, препятствие, претендент, приоритет, пьедестал.
 Словарный диктант № 8. РС
Регламент, резервуар, режиссёр, раритет, резиденция, резонанс, реликвия, репертуар, репетиция,
сарафан, семафор, симфония, секретарь, силуэт, саксофон, сертификат, сентиментальный,
скафандр, спартакиада, суверенитет, сигнал, сумасшедший.
Словарный диктант № 9. ТУ
Темперамент, транспарант, территория, террариум, терраса, траншея, трафарет, трагедия,
траектория, телевидение, тренер, тренироваться, тюбетейка, ультиматум, университет,
учреждение, учредитель, удовлетворительный.
Словарный диктант № 10. ФЯ
Феерия, фейерверк, факультет, фонарь, фантастика, филармония, цистерна, шорох, хоккеист,
фармацевт, шампиньон, щиколотка, щеколда, энциклопедия, эквивалент, эвакуация, эскалатор,
экскаватор, эшелон, экспедиция, эксперимент, яичница.
 Зажужжала муха, запахло жженой резиной, я бросил вожжи и спрятался в
можжевельнике.
На аккордеоне под аккомпанемент рояля аккуратно подбирал аккорды хоккеист.
Вчера я смотрела странную программу: сначала в ней рассказывали о правилах
грамматики, затем обсуждали симметрию и асимметрию, зачитывали телеграммы, давали
комментарии, а закончили беседой об иммунитете.
В одной палате оказалась группа ребят, подхватившая грипп после похода на ипподром, а
ещё девушка из театральной труппы, потерявшая аппетит после аппендицита.
Корреспондент, встречавший министра на перроне, успел задать несколько некорректных
вопросов о коррупции и терроре, пока не появилась баррикада из телохранителей.
В холле на стеллажах – миллионы, миллиарды долларов, или это галлюцинации.
Нужно иметь миллионы, миллиарды долларов, чтобы носить бриллианты, покупать
виллы и коллекции картин.
Пассивный ассистент после сессии не мог отойти от стресса, а его женастюардесса
прославилась в прессе.
Мама качала пресс, папа разгадывал кроссворд, сестра читала прессу, а я пошла в бассейн,
чтобы снять стресс.
Афиша с афоризмом лежала на асфальте.
Труженики, которые добывали минералы, были накормлены винегретом и мороженым в
гостиной.
Актриса искусно состроила гримасу, потому что продюсер не повез ее на вернисаж.
Вожатый в лагере раздавал драже всем «труженикам» отряда.
На балу во Дворце «Беларусь» среди белорусов и белорусок было огромное количество
иностранцев.
В небольшой галерее стояло несколько велюровых кресел с подлокотниками в брильянтах.

file_name: Диктанты.docx

intro:
Диктанты «на засыпку»
Подборка нескольких замечательных диктантов, которые помогут вам «поиздеваться» над коллегами и друзьями и проверить собственные познания и познания учащихся в знании великого и могучего русского языка.Диктант на исключения из правил
      Пловчихе Тане, живущей в древнем городе Ростове на берегу медленно катящего свои волны  озера Неро, неслыханно повезло. В одно зимнее утро, декабрьское или январское, к ней нежданно-негаданно явился молодой человек по имени Ростислав, держащий под мышкой коробку шоколада. «О милостивая государыня, затмевающая своей красой всех девиц города Ростова!» - выпалил он. – Не хочешь ли ты сочетаться со мною законным браком?»

title: Диктанты «на засыпку»


extracted_text:
Тема урока: «Время не подлежит обсуждению.
                                      Подлежишь обсуждению ты, разместившийся в  нем»
                                                                         Н. Коржавин.
                                                              Крепко тесное объятье,
                                                                Время — кожа, а не платье.
                                                                Глубока его печать.
                                                              Словно с пальцев отпечатки,
                                                               С нас — его черты и складки,
                                                                Приглядевшись можно взять
                                                                         А. Кушнер
Цель:
 Формирование ценностных ориентаций и убеждений учащихся на основе
  личностного осмысления опыта истории, на основе литературного материала.
 Формирование независимых оценок и самостоятельности мышления молодого поколения.
 Анализ характерных черт советского общества в1930е годы
Ход урока.
1. Сценка (на фоне музыки «Утомленное солнце»
Искра: Ребята, пойдем фотографироваться. Представляете, как будет интересно рассматривать
фотографии, когда мы станем старенькими бабушками и дедушками!
Шестеро учеников идут к доске.
Ученица:
Искра увела весь класс в соседний сквер. И там, чтобы мы не разбежались, не подрались или, не
дай бог, не потоптали газонов, объявила себя Пифией. Лена завязала ей глаза, и Искра начала
вещать. Она была щедрой пророчицей: каждого ожидала куча детей и вагон счастья.
— Ты подаришь людям новое лекарство.
— Твой третий сын будет гениальным поэтом.
— Ты построишь самый красивый в мире Дворец .
Ученица: Да, это были прекрасные предсказания. Жаль только, что посетить фотоателье второй
раз нам не пришлось, дедушками стали всего двое, да и бабушек оказалось куда меньше, чем
девочек на фотографии 7 "Б". Из сорока пяти человек, закончивших когда то 7 "Б", до седых
волос дожило девятнадцать.
2.
  Что вы знаете об этом времени?
 Что узнаем об этом времени из произведения  Васильева? Как показана автором трагедия
нашего народа, нашей страны?
("Завтра была война". Доносы. Аресты. Травля детей "врагов народа". Судьба людей
старшего поколения, сформировавшегося в годы революции и гражданской войны.
3.
За что?
Я чтото в тумбочке искала,
Наткнулась на альбом.
Давно его не открывала,
Забыла както я о нем.
Передо мной мелькают лица
Друзей, знакомых и родных,
Из жизни прошлого страницы.
Как многих нет уже в живых!
Но дольше всех я задержалась
Над фотографией отца.
Улыбка нежная сбежала
С его спокойного лица.
Стараюсь вспомнить все, что было
В те отдаленные года.
И сердце както вдруг заныло...
Так что ж случилося тогда?
Сквозь грозовые гулы грома
Передо мною пронеслась
Картина жуткого погрома,
И мать  слезами залилась.
 О каком периоде в истории нашей страны пишет Борис Васильев (Васильев  1940 год,
 Об этом времени есть и очень интересное стихотворение у Нины Столяровой. Кругом разбросанные вещи,
Из шкафа вынуто белье,
И люди  хмурые, зловещи,
Ворвались, будто бы жулье.
За что тогда отца забрали,
За что лишили нас отца?
О, если б мы в то время знали,
Кто носит маску подлеца.
За что держали мать полгода
И на допросе каждый раз:
"Бери развод, муж враг народа.
Нельзя раздумывать сейчас".
Враг, тот, который с партбилетом
Еще в гражданской воевал?
Ну, как связать все было это?
Какой подлец врагом назвал?
Отец, могли ли мы поверить,
Что был ты в чемто виноват?..
За ним навек закрылись двери.
О, как спокоен его взгляд.
Не знаю, где его могила,
Какую принял смерть отец?
Судьба крылом беды накрыла,
Жестокий дав ему конец.  Как это стихотворение перекликается с произведением Васильева?
4.
В 1940 году арестовывают по обвинению в крупной растрате Леонида Сергеевича
Люберецкого, отца Вики.
5.
 «Время не подлежит обсуждению.    Подлежишь обсуждению ты,
разместившийся в  нем» Время, наверно, можно охарактеризовать лозунгом:
«Здравствуй, страна героев, страна мечтателей, страна ученых...» ,
конституция 1937 года, устав ВКП(б)1931 года  Кто эти герои? Чем они жили?
     Вика Люберецкая  самая загадочная и непонятная для одноклассников девочка
     Искра: Сомнений для неё не существовало, так как её мать товарищ Полякова
     убеждённая коммунистка  считала все сомнения душевной слабостью. До общения с
     семьёй Люберецких Искра всегда знала все ответы на все вопросы.
     Зина хотела быть просто по женски счастлива, а Искра настаивала, что девочка должна
     мечтать о   таком призвании, как лётчица или парашютистка.
    Артём ещё с четвёртого класса «преданно возлюбил науки точные и люто возненавидел»
все
    предметы, где надо много говорить
   Жорка Ландыс Эта активность закрепила за ним славу человека делового и
оборотистого.
   Владимир Храмов. «Вовик, отличник наш, тихий самый
6. Кто из взрослых и как повлияли на взросление подростков? (Люберецкий, товарищ
Полякова, директор, родители Шефера и Коваленко
7. Какой эпизод является кульминационным? Почему? Арест Люберецкого? Смерть
Вики?
8. Смерть Вики – это слабость или сила?
9. Почему автор не рассказывает подробно, как воевали его герои?
10. Работа над эпиграфом
11. Чем поколение 40ых отличается от нашего поколения? Есть ли точки
соприкосновения?

Рассуждение об общественном долге Цитата
3040 го
дов

Иде
Идеал. К чему стремились? Цель?

Наших современников

12.      «Мне же каждой своей работой хочется доказать: честь, совесть, долг,
порядочность, надежность — самое важное из того, что дает человеку жизнь. Обладая таким богатством, можно выстоять в
любых, даже невыносимо тяжелых обстоятельствах. Выстоять и победить»  Б.Васильев
13. Дом задание: «Нравственные правила нуждаются в доказательствах, следовательно, они
не врожденны». Джон Локк.1632 – 1704

intro:
Тема урока: «Время не подлежит обсуждению.
                                      Подлежишь обсуждению ты, разместившийся в  нем»
                                                                         Н. Коржавин.
                                                              Крепко тесное объятье,
                                                                Время — кожа, а не платье.
                                                                Глубока его печать.
                                                              Словно с пальцев отпечатки,
                                                               С нас — его черты и складки,
                                                                Приглядевшись можно взять
                                                                         А. Кушнер

Цель:
- Формирование ценностных ориентаций и убеждений учащихся на основе
  личностного осмысления опыта истории, на основе литературного материала.
- Формирование независимых оценок и самостоятельности мышления молодого поколения.
- Анализ характерных черт советского общества в1930-е годы

русская литература

group: Дисциплины

title: Методическая разработка урока «Время не подлежит обсуждению".


extracted_text:
Творчество учащихся
Сочинение по теме «Кому на Руси жить хорошо»
Однажды Некрасов, русский поэт,
Задал вопрос, на который ответ
Не нашли и сейчас,
Спустя две сотни лет.
«Каков был вопрос»,
Спросите вы.
«И кто были те,
Что к истине шли?»
А данный вопрос
Был совсем прост:
«Кому на Руси жить хорошо?
Кому же живется очень легко?»
Так вот,  искатели правды
Крестьянами были.
Из семи деревень собрались
Да узнать все решили.
Но на этом закончился их общий настрой.
Каждый кричал, кому жить хорошо:
Поэту, купчине, боярину,
Помещику, чиновнику да государю.
До хрипоты же спорили,
До тумаков дошли.
Ну а потом и сами позабыли,
О чем они так яростно шумели.
Эх, много ж повидали
 На своем пути,
Даже скатертьсамобранку
К всеобщей радости нашли.
И счастье им мужицкое
Повстречалось на пути,
В заплатах все, дырявое.
Оно бок о бок с мужиками шло.
А на вопрос ответили?
Нашли они ответ?
Скажу вам откровенно:
«Я думаю, что нет». (Работа Дементьевой М,10 класс.)

file_name: сочин по Некрасову.docx

description: (Работа Дементьевой М,10 класс.)

intro:
Творчество учащихся
Сочинение по теме «Кому на Руси жить хорошо»
Однажды Некрасов, русский поэт,
Задал вопрос, на который ответ
Не нашли и сейчас,
Спустя две сотни лет.
«Каков был вопрос»,-
Спросите вы.
«И кто были те,
Что к истине шли?»
А данный вопрос
Был совсем прост:
«Кому на Руси жить хорошо?
Кому же живется очень легко?»

title: Творчество  учащихся. Сочинение по теме "Кому на Руси жить хорошо"


extracted_text:
8 + 2

10 - 1
         4 + 4
                 3 +3
9 – 2

        7 – 2            2 + 2
                                         5 - 2
    1 +1
                                                                                7 – 6  +  9
  +  7
                   4  +
+ 5
            10  +
6   +
8   +
          +   3
2   +
0   +

title: Конспект урока по математике "Состав числа 10" (1 класс, математика)


extracted_text:
Тема: Состав числа 10
Цель:
познакомить  учащихся с составом  числа 10 из двух  и более слагаемых;
учить составлять и решать простые задачи;
развивать   внимательность,   наблюдательность,   смекалку,   логическое
мышление; формировать навыки счета;
воспитывать   интерес   к   математике,   дружелюбие,   взаимопомощь   и
поддержку друга в трудную минуту.
Оборудование:
Карточки с цифрами от 0 до 10; по 3 карточки с изображением бабушки,
Герды,   Кая;   «разбитое   окно»   с   примерами   на   одной   стороне   и   портретом
Снежной королевы с другой; карточки с примерами (по количеству учеников).
Ход урока:
Организационный этап:
 Ребята, какие бывают сказки? (волшебные, о животных, бытовые)
 Что помогает героям всех сказок победить зло?  (внимательность, ум,
смекалка, находчивость, честность…)
 Я желаю вам всегда быть такими добрыми, находчивыми и конечно же
умными. А для этого внимательно слушайте и запоминайте.
Этап актуализации знаний
Игра «Слева  справа» на доске прикреплено число 5. Ученики по одному
подходят, берут, не глядя, любую карточку с числом, называют его и его
место в числовом ряду по отношению к числу 5 и к другим выставленным
числам,   объясняя     почему.   Например:3стоит   слава   от   5,   потому   что   3
меньше 5; число 8 стоит справа от числа 5, потому что 8 больше 5; 4 стоит
слева от 5, но справа от 3, потому что 4 больше 3, но меньше 5.
 Прочитайте  числа от 10 до 0 (от 0 до 10)
Тетрадь (стр.5 №1) – заполните пустые клетки.
Б
Г
К
Г
?
Б
К
Б
?
Игра   «Кого   не   хватает»     на   доске   прикреплено   7
карточек   с   «портретами»   героев   сказки   «Снежная
королева»:   бабушка,   Кай,   Герда.   2   карточки   не   хватает.
Ученикам надо определить, кого не хватает, и выставить
так,   что   бы   и   по   вертикали   и   по   горизонтали   были
«портреты» всех героев.
Устный счет
 А теперь послушайте сказку.
В одной далекой стране, в очень красивом городе жила – была девочка
Герда со своей бабушкой. И был у нее друг – мальчик Кай. Однажды смотрели
ребята вместе в окно. От сильного мороза треснуло стекло, и ледяной осколок
попал   Каю   в   глаз.   Давайте   соберем   с   вами  «осколки   стекла»   и   узнаем,   кто
виновник всего происходящего. Среди «осколков» с примерами находим пример с самым маленьким
ответом – это первый осколок, переворачиваем его и прикрепляет к доске.
Дальше находим примеры с ответами по возрастанию. Собираем картинку и
получаем «портрет» Снежной королевы.
 Кто это и из какой она сказки?
 Что сделала Снежная королева? (похитила Кая)
Этап изучения нового материала
 Не могла Герда оставить друга в беде.  Отправилась на его поиски. Вышла
во двор, где играли 8 мальчиков и 2 девочки. Сколько детей было во дворе? (10)
   Спросила   у   ребят,   в   какую   сторону   унесла   Снежная   королева   Кая   и
поспешила   туда   же.   Шла   долго,   устала.   Дошла   до   цветочной   лавки   и
попросилась у хозяйки посидеть, согреться, отдохнуть. Но цветочная фея не
сразу впустила Герду, а предложила ей решить вот такую задачу: «Было у феи 6
горшочков  с розами, а теперь на 4 больше стало. Сколько теперь горшочков с
цветами у феи?»
 Заходи!  сказала ей цветочная фея. – Вижу, ты совсем продрогла. Чтобы
быстрее согреться, надо сделать зарядку, а ребята тебе помогут.
Физкультминутка
Рано утром я встаю,
Умываюсь, одеваюсь
И за дело принимаюсь.
Я полю, я рыхлю,
Все цветочки я полью.
А потом играю: приседаю и встаю,
Весело шагаю.
 Согрелась Герда. Поблагодарила хозяйку и хотела уже уходить, но тут
фея сказала:
  Знаю я твою беду. Дам я тебе небольшой подарок. Он пригодиться тебе в
трудную минуту,  но при условии, что справишься с моими заданиями.
Давайте откроем рабочие тетради на стр.5 и поможем Герде.
№ 2:  Есть у меня 4 желтых, 4 красных и 2 березовых листочка – сказала
фея. – Сколько же у меня листочков?
 Условие  и решение задачи записываем в рабочую тетрадь.
Учебник  стр.9  №5:     Живут   у   меня   волшебных   2   божьи   коровки   и   8
майских жуков. Сколько же всех жуков – помощников у меня? (10)
Условие  и решение задач записываем в рабочую тетрадь.
 А если я тебе 2 жука отдам, сколько жуков у меня останется? (8)
   Справилась,   Герда,   ты   с   моими   заданиями.   Дам   я   тебе   одну   божью
коровку с собой, но она очень маленькая, держать ее надо крепко в ладошке, но
аккуратно. Поэтому давай разомнем пальчики, чтобы ты ее не потеряла.
Пальчиковая гимнастика
Мы во двор пошли гулять (Имитировать лепку комков.)
(Крошить хлебушек всеми пальчиками.)
(Вести указательным пальцем правой рукипо
(Загибать пальчики по одному.)
Раз, два, три, четыре, пять,
Мы во двор пришли гулять.
Бабу снежную лепили.
Птичек крошками кормили,
С горки мы потом катались.
ладони левой руки.)
А еще в снегу валялись.(Класть ладошки на стол то одной,то
другой стороной.)
Все в снегу домой пришли,
Съели суп и спать легли.
ложкой, положить руки под щеку.)
(Отряхивать ладошки.)
(Производить движения воображаемой
 Взяла Герда божью коровку, поблагодарила цветочную фею и отправилась
в путь.
Вот   уже   и   солнце   садится.   Темнеет.   Надо   бы   гдето   остановиться,
переночевать. Но где? Место совсем незнакомое.
Учебник,   стр.8   №2  Увидела   Герда   5   птичек   –   синичек.   К   ним   еще
несколько  прилетели.  Всего  10  синичек  встретила  девочка.  Сколько  синичек
прилетели? (5. 10 – 5=5, 10 – это 5+5)
Привели   синички   Герду   во   дворец   к   принцессе.   Во   дворце   был   бал.
 №6   на   стр.   9.   Сколько   пар   танцует   на   балу?   (5)   Сколько
Посмотрите
мальчиков (девочек)?  (по 5) Сколько всего детей?
 Разрешила принцесса остаться Герде переночевать. А на утро предложила
ей тройку лошадей, шубку, шапку, теплые варежки и сапожки. Взамен, Герда
подарила божью коровку. Принцесса никогда еще не видела такого красивого
жука. Она очень обрадовалась такому подарку.
Этап закрепления новых знаний
Села   Герда   в   карету   и   помчали   ее   кони   в   далекую   страну   за   Каем.
Оставалось совсем чуть – чуть, но напали злые разбойники. Отобрали все у
девочки, а ее посадили под замок. А чтобы она не умерла с голоду дали ей
гороховый стручок.
Учебник №1 стр. 8.
   Сколько   всего   горошин?   (10)   Сколько   горошин   не   в   стручке?   (6)   А
сколько в стручке? (4) Прочитайте примеры. 10 – это сколько? (6 и 4; 4 и 6)
У атаманши была дочка. Она выслушала историю Герды и пообещала ее
отпустить, если та справиться с ее заданием. Давайте посмотрим   в учебнике
№3 [4, 87] и поможем Герде.
Сколько оранжевых (зеленых, синих, красных) прямоугольников? Сколько
всего   прямоугольников?   Как   узнать?   В   каком   порядке   записано   число
прямоугольников   каждого   цвета?   Какими   еще   способами   можно   записать
решение?
Какой ответ во всех примерах? (10)
Давайте запишем его в  раб.тетр. стр5 №4.  Пожалела маленькая разбойница Герду. Дала ей оленя и отпустила.
Донес олень Герду до самого замка Снежной королевы. Вошла девочка в
замок. Обошла много комнат и нашла заколдованного Кая. Не узнал он Герду.
Чтобы   расколдовать   Кая   надо   починить   и   прочитать   волшебную   запись   на
карточках (см.прил. урок 53)
 Разрушились чары Снежной королевы. Вернулись дети домой к бабушке и
стали жить лучше прежнего.
Подведение итогов
 С помощью каких волшебных слов, мы смогли разрушить чары Снежной
королевы? – повторяем состав числа 10 с опорой в учебнике на стр.9 №4 –
для ответа используем «снежок». У кого «снежок», тот отвечает: 10 – это
…
 10 – это 5 и сколько? (8 и сколько?...)
Рефлексия
  Как вы оцениваете свою помощь Герде? В какой момент пути вам было
тяжелее всего? Что помогло нам и Герде освободить Кая?
Литература:
1.
Адащик  Л.В., Хацкевич Р.П. Математика в подготовительном
классе / Л.В. Адащик. Р.П. Хацкевич. – Мн.: Харвест, 2003. – 288 с.
Бабич Л.Н.  365 увлекательных занятий для дошкольников. –
2.
3.
М.: Рольф, 2000. 256 с., с илл. (Внимание: дети!)
Математика в стихах и загадках: 1 – 4 классы / авт.сост. Н.Л.
Ковалевская. – Минск: Аверсэв, 2006. – 68 с.: ил. – (Урок в начальной
школе)
4.
Чеботаревская   Т.М.  Математика   в   1   классе:   учеб.метод.
пособие для учителей учреждений общ. сред. образования с белорус. и
рус. яз. обучения / Т.М. Чеботаревская, В.В. Николаева. Минск: Аверсэв,
2011. – 172 с.: ил. (Библиотека учителя).

file_name: Состав числа 10.docx


extracted_text:
Упражнение «Свидание»
Можно данную методику использовать и на классных часах, родительских собраниях.
Психолог. Упражнение «Свидание» также будет проводиться в группах. Каждая группа
получит конверты с набором отдельных предложений, которые нужно расположить
последовательно, руководствуясь логикой, чтобы получилось содержательное
повествование. Затем один представитель из группы представляет результат.
Карточки с предложениями:
 Его сердце екнуло.
 Было уже поздно.
 Где залаял пес.
 Месяц  словно большой апельсин.
 Поезд тронулся.
 Имеет ли чтото смысл в этой жизни?
 Он взял ее за руку.
 Послышался скрежет железа.
 Он посмотрел на нее.
 Раздался выстрел.
 Он понял, что только она могла сделать его счастливым.
 Ее глаза были закрыты.
 Эта встреча  последняя.
 Легкий ветерок доносил взволнованный шепот.
Психолог. Каждая группа создала свой рассказ, опираясь на полученную информацию. А
чей же рассказ правильный? Люди привыкли действовать стереотипно, оглядываясь на
созданные кемто каноны.
Здесь нет правильного или неправильного ответа. У каждого получился свой рассказ, и
каждый может объяснить логику его построения. Мы учимся принимать и уважать мнения
других, ведь они имеют право на существование.

file_name: свидание.docx

классное руководство

group: Педагогика

title: Упражнение «Свидание»


extracted_text:
"Проба пера" или "Я  автор". Для развития творческих способностей учащихся на
уроках или в качестве домашнего задания я практикую творческие приемы «Проба пера» или
«Я – автор»  написание басен, сочинений в стихотворной форме, составление кроссвордов,
словарных диктовок, текстов по определенным правилам, литературных викторин, ребусов,
загадок, оформление агитационных плакатов, манифестов, рисование иллюстраций к
произведениям и т.д.
Творчество учащихся
1. Смирнов похозяйски зашел за решетку,
   Умело взял в руки железную щетку.
   Протер этой щеткой поверхность металла,
   Как зеркало сразу она засияла.
   Работа  Главатских А.,5 класс.  (ое после шипящих)
2. К нам в гости сегодня приходил мамин друг. Он очень хороший жонглер. Его зовут  дядя
   Паша. Дядя Паша любит сладкое, он съел все наши шоколадки. У него длинная челка,
  поэтому в кармане он носит расческу. После нас он пошел домой по шоссе.
  Работа  Пашкиной А., 5 класс.  (ое после шипящих)
3. Я хотела к тебе приехать, прилететь, прискакать, приплыть, но мама меня не хотела
   отпускать, потому что я не прибралась дома. Приезжай сам.
   Еще у меня есть пренеприятное известие. Я очень прошу тебя  прибыть на улицу
   Приусадебную. Я живу на этой улице. У меня упала картина и нужно ее привинтить или
   какнибудь приделать. Хотелось бы, чтоб ты примчался. Я буду тебя встречать на
   привокзальной площади. Ты увидишь меня в прекрасном зеленом плаще.
   Ну ладно, пока.
   С наилучшими пожеланиями, Маша.
   Работа Вихаревой М.,6 класс. ( правописание приставок  пре и при)
4. Приехали школьники на выставку искусств.
  Их приветствовала экскурсовод. На выставке присутствовал учитель. Дети
  присматривались к каждому шедевру. Вдруг по какойто причине приоткрылась дверь.
  Учитель вынужден был ее закрыть.
    Ученикам представилась возможность приобрести маленькие статуэтки. Столпилась
    очередь, дети поссорились, пришлось их примирить. Все ушли довольные.
    Работа Дементьевой М.,6 класс. ( правописание приставок  пре и при)

 5. Привет, Настя! Я уже приехала в Москву. Ты знаешь, какие здесь прекрасные здания,
     памятники. Живут в Москве очень добрые  люди, с ними приятно общаться. Мы ездили
     на Красную площадь. Она преогромная, красивая. Настя, приезжай в Москву, я тебя
     встречу. Пока.
    Тихонова А., 6 класс. ( правописание приставок  пре и при)

file_name: роба пра.docx

intro:
Смирнов по-хозяйски зашел за решетку,
   Умело взял в руки железную щетку.
   Протер этой щеткой поверхность металла,
   Как зеркало сразу она засияла.
   Работа  Главатских А.,5 класс.  (о-е после шипящих)

К нам в гости сегодня приходил мамин друг. Он очень хороший жонглер. Его зовут  дядя
   Паша. Дядя Паша любит сладкое, он съел все наши шоколадки. У него длинная челка,
  поэтому в кармане он носит расческу. После нас он пошел домой по шоссе.
  Работа  Пашкиной А., 5 класс.  (о-е после шипящих)

title: Творчество учащихся.  "Проба пера" или "Я - автор".


extracted_text:
Нестандартные формы работы на уроках русского языка и литература
Данные методические разработки могут  помочь учителямпредметникам, работающим в 511
классах, молодым педагогам, в их повседневной педагогической работе. Нестандартные уроки и
интерактивные игры могут быть также использованы в ходе Недели русского языка и литературы
в школе.
Цель: охарактеризовать нестандартные формы работы и интерактивные технологии, которые
можно применять в учебном процессе.
Задачи: показать эффективность применения интерактивных приемов на уроках русского языка и
литературы;
 помочь участникам учебного процесса разнообразить формы работы на уроках и во внеурочной
деятельности.
В современных условиях в связи с понижением интереса школьников к обучению учитель должен
использовать способы и методы, которые способствовали бы формированию интереса к изучению
того или иного предмета, развитию творческих способностей, активности учащихся, а также
приобретению практических навыков. К таковым можно отнести нестандартные формы работы на
уроках русского языка и литературы, которые я часто использую на практике.
1. Уроксуд
Элемент урока русского языка. Суд над несклоняемыми именами существительными иноязычного
происхождения.
Главный принцип – развить умение анализировать и обобщать языковые явления, вести
исследовательскую работу.
Тема: Несклоняемые заимствованные имена существительные
Цель: выяснить, виновны ли неизменяемые заимствованные существительные в том, что люди,
говорящие на русском языке, редко употребляют их в речи.
Схема элемента урока
Судья: «Виновны ли несклоняемые заимствованные существительные в том, что люди, говорящие
на русском языке, редко употребляют их в речи?»
1.Прокуроры: «Не всегда понятно лексическое значение этих слов»
Адвокаты: «Есть словари иностранных слов с толкованием значения»
2.Прокуроры: «Не изменяются»
Адвокаты: «Как можно изменить слово иноязычного происхождения по законам русской
лингвистики?»
3. Прокуроры: «Не склоняются»
Адвокаты: «Но ведь можно определить род этих слов по роду нарицательных существительных,
которыми эти названия могут быть заменены (Тбилиси – город – мужской род, Онтарио – озеро –
средний род), а число и падеж – по именам прилагательным и числительным, которые к ним
относятся (Он поклонился почтенной мадам (единственное число, дательный падеж). На зеленых
авеню (множественное число, предложный падеж) проходил торжественный парад)»
Присяжные: «Признать невиновными, т.к.
1) это результат взаимодействия и взаимопроникновения многих языков;
2) эти слова обогащают состав русского языка»
Итог суда: «Несклоняемые заимствованные имена существительные не виновны в редком
употреблении, т.к. каждый эрудированный человек должен обогащать свой словарный запас и
использовать заимствованные слова в речи»
2. Урок брейнринг
Главный принцип этого урока – необходимость повторить материал изученной темы или раздела
учащимися, что способствует закреплению. Правила проведения урока брейнринга.
1. Класс делится на команды по 6 человек.
2. Играют одновременно по 2 команды.
3. Учитель задает по 3 вопроса в каждом раунде.
4. Учитель задает вопросы и произносит команду «время», после чего капитан имеет право
поднять руку, что свидетельствует о готовности команды отвечать, затем один из участников
должен дать правильный и полный ответ на вопрос.
5. Если одна команда дала неправильный ответ, тогда другая команда получает право на ответ и
20 секунд для размышления.
6. Если капитан команды поднял руку до команды «время», тогда учитель объявляет «фальш
старт» и команда лишается права отвечать на этот вопрос.
Вопросы к урокубрейнрингу по русскому языку (итоговый урок по теме «Имя
существительное»)
1. Почему имя существительное отвечает на два вопроса: кто? и что? (существительные делятся
на одушевленные и неодушевленные)
2. Какие имена существительные относятся к общему роду? ( 1) существительные, содержащие
оценку, качество характера: неряха, молодец; 2) существительные, называющие лица по
профессии: редактор Иванова)
3. Какие имена существительные имеют форму только множественного числа? ( 1) название
составных и парных предметов: брюки, сани; 2) название материалов или их остатков: консервы,
очистки; 3) название промежутков времени, игр: сутки, шахматы; 4) название действий и
состояния природы: переговоры, заморозки; 5) некоторые географические названия: Афины,
Карпаты)
4. На какие лексикограмматические разряды делятся нарицательные имена существительные?
(конкретные, отвлеченные, вещественные, собирательные)
5. Какие имена существительные имеют форму только единственного числа?( 1) собирательные
существительные: листва, молодежь; 2) вещественные существительные: песок, щавель; 3)
название качества или признака: белизна, злоба; 4) название действия или состояния: плавание,
удивление; 5) собственные названия: Москва, Пушкин; 6) слова: бремя, вымя, пламя, темя)
6. В каких случаях мягкий знак пишется на конце имён существительных после шипящих? (в
существительных женского рода, относящихся к III склонению)
7. Какие имена существительные относятся к І склонению? Приведите примеры (существительные
мужского и женского рода с окончаниями а, я: юноша, девушка)
8. Какие имена существительные относятся ко ІІ склонению? Приведите примеры
(существительные мужского рода с нулевым окончанием: апрель, существительные среднего рода
с окончанием о, е: поле)
9. Какие имена существительные относятся к ІІІ склонению? Приведите примеры
(существительные женского рода с нулевым окончанием: ночь)
10. Назовите разносклоняемые существительные?( 10 существительных на мя: имя, время,
бремя, темя, вымя, пламя, племя, семя, знамя, стремя, существительное мужского
рода путь)
11. Какие существительные являются несклоняемыми? (существительные иноязычного
происхождения: кофе, кольраби, некоторые географические названия: Сочи, Баку,
сложносокращенные слова: ГАИ, ТЮЗ)
12. Как определить род у несклоняемых географических названий? (по роду нарицательного
существительного, которым это название может быть заменено: Сочи  город  мужской род)
13. В каких случаях НЕ пишется слитно с именами существительными?( 1) если без НЕ не
употребляется: неряха; 2) если возможна замена синонимом без НЕ: неправда  ложь) – тренинговый метод, обычно используемый на уроках литературы. Например,
14. В каких случаях в именах существительных пишется суффикс ЧИК? (у существительных,
обозначающих людей по роду их занятий или действий, после согласных Д, Т, З, С, Ж: летчик)
15. Какую синтаксическую функцию выполняют имена существительные? (существительные
могут выступать в роли всех членов предложения)
Для закрепления, систематизации и обобщения изученного материала по теме или разряду можно
проводить не только урокибрейнринги, но и урокивикторины, и урокиконкурсы «Самый
умный», где вопросы могут использоваться те же, но состязания будут проходить не в
командной, а в личной форме.
3. Интерактивные игры. Среди разнообразных приемов организации занятий наибольший
интерес у учащихся вызывают игры и игровые ситуации, поскольку они приближают речевую
деятельность к естественным нормам, помогают развивать навык общения, способствуют
эффективной отработке программного материала. Как известно, ролевые игры на уроках
способствуют выполнению важных методических задач:
 обеспечению необходимости многократного повторения программного материала;
 тренировке учащихся в выборе нужного речевого варианта.
С помощью игр можно развивать память, внимание, логическое мышление. Среди ролевых игр,
мною часто используемых, можно назвать:
1. Ситуации «Учитель–ученик», в которых предусматривается взаимопроверка (учащиеся
обмениваются тетрадями и проверяют их, исправляя ошибки, при словарных диктантах, при
аудировании или чтении молча, при распределительных и выборочных диктантах, при языковых
или литературных викторинах и т.д.) Такие ситуации позволяют учащимся почувствовать себя в
роли обучающего и проверяющего.
2. Мозговой штурм

после изучения рассказа Д. Лондона «Любовь к жизни» на вопрос «Что такое настоящее
мужество?» учащиеся отвечают: ответственность за свои поступки, способность защищать
слабого, умение подавить в себе лень и зависть, способность сохранить до конца жизни
собственную честь и достоинство, быть полезным Родине и миру вообще и т.д. Этот метод
позволяет учащимся высказать свое мнение и толерантно принять точку зрения другого.
3. Театральные инсценировки (с применением элементов костюмов, масок), в которых учащиеся
творчески переосмысливают литературный образ, представляемый ими, и обыгрывают его со
своей позиции и точки зрения. Например, роль Лисы из известной басни И. Крылова «Лисица и
ворона» может быть исполнена не в общепринятом образе хитрой и льстивой плутовки, а в образе
агрессивно настроенного, голодного и бескомпромиссного животного, а Ворона вынуждена не
демонстрировать свои вокальные данные, а беспрекословно и добровольно отдать сыр и улететь
подальше то этого злого леса и его обитателей. Или, после изучения рассказа А. Чехова
«Хамелеон», роль полицейского надсмотрщика Очумелова может быть исполнена не в обычном
амплуа глупого и льстивого охранника базарного порядка, а в образе молчаливого бюрократа,
который что и дело переписывает протоколы в зависимости от показаний свидетелей
происшествия. Хрюкин так и не добивается компенсации за материальный ущерб (укушенный
палец). А Собачка не понимает: кого кусать – бездействующую службу порядка или жадного
золотника, который готов пожертвовать своим пальцем ради наживы.
Такой подход к инсценировкам литературных произведений, адаптированных к современной
жизни, в которых учащиеся чувствуют себя не только актерами, но и авторами сценария,
режиссерами, творческой комиссией, обеспечивает не только эффективную отработку и
многократное повторение программного материала, но и стимулирует к исследовательской
деятельности, мотивирует познавательный интерес (обычно после проведения в классе
театральных представлений учащиеся читают внепрограммные произведения этих же авторов).
4. Игры на внимание 1) «Цветное склонение»
Учитель называет существительные – названия цветов (мимоза, ландыш, герань, орхидея, нарцисс,
полынь, пион, ромашка, петуния, клевер, сирень, гладиолус, настурция, кактус и т.д.), если это
существительное относится к І склонению – учащиеся кричат «Один», если ко ІІ склонению –
«Два», если к ІІІ склонению – «Три». Главное условие – называть цветы быстро.
2) «Хлопок»  эта игра может быть использована на любом уроке или мероприятии, где нужно
классифицировать слова на виды, типы, разряды. Например, определить разряд имён
числительных: если учитель называет количественное числительное – ребята хлопают в ладоши.
Если – порядковое числительное – топают ногой. Или, если в слове, названном учителем, пишется
мягкий знак – учащиеся хлопают в ладоши, если мягкий знак не пишется – молчат, и т.д.
3) «Правый левому не товарищ»  эта игра также может быть использована абсолютно на любом
уроке и мероприятии, где требуется также классифицировать слова на виды, типы или разряды.
Например, определить в форме какого числа может употребляться имя существительное. Если
учитель называет существительное, которое употребляется только в единственном числе
(молодежь, молоко, человечество и т.д.) – учащиеся поднимают правую руку; если учитель
называет существительное, которое употребляется только в форме множественного числа (сутки,
сани, ножницы и т.д.) – ученики поднимают левую руку; если учитель называет существительное,
которое может употребляться в форме и единственного, и множественного чисел (лист – листья,
карандаш – карандаши и т.д.) – ребята поднимают обе руки. Такие игры способствуют быстрому
запоминанию материала, а главное, проходят быстро, весело и интересно.
Таким образом, широко используя на практике формы проведения нестандартных уроков,
способствуя развитию творческих способностей учащихся, часто прибегая к игровым моментам
на уроках, мне удается привить интерес учащихся к изучению материала по русскому языку и
литературе, а также развить диалогическую и монологическую, устную и письменную речь
учеников на уроках. Дети не должны потерять интерес и рвение к обучению, значит, главная
задача учителя – сделать урок разнообразным, интересным и эффективным.

file_name: нестандартные формы работы.docx

intro:
Нестандартные формы работы на уроках русского языка и литература
Данные методические разработки могут  помочь учителям-предметникам, работающим в 5-11 классах, молодым педагогам, в их повседневной педагогической работе. Нестандартные уроки и интерактивные игры могут быть также использованы в ходе Недели русского языка и литературы в школе.


extracted_text:
Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности по английскому языку  для 7 класса МБОУ средняя школа №83 составлена в
соответствии со следующими нормативными документами:
 Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»  № 273ФЗ  от  29.12.2012 (с изменениями);
 ФГОС ООО со всеми изменениями и дополнениями, приказ  Минобрнауки России от 31.12.2015г.;
 СанПиН 2.4.2.282110 “Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения, содержания в
общеобразовательных организациях” (с изменениями  от 24 декабря 2015 года);
Программа «Понятная грамматика» рассчитана на  35 ч.
Планируемые результаты освоения программы по внеурочной деятельности по английскому языку:
    Программа направлена на достижение  личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностными результатами являются:
• воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину,
прошлое   и   настоящее   многонационального   народа   России;   осознание   своей   этнической   принадлежности,   знание   истории,   языка,
культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение традиционных ценностей
многонационального российского общества;
• формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению и познанию, осознанному построению индивидуальной образовательной траектории с учетом устойчивых
познавательных интересов;
•  формирование   целостного   мировоззрения,   соответствующего   современному   уровню   развития   науки   и   общественной   практики,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
• формирование   осознанного,   уважительного   и   доброжелательного   отношения   к   другому   человеку,   его   мнению,   мировоззрению,
культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов
мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
•   освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые  и
социальные сообщества; формирование основ социальнокритического мышления;
•   развитие  морального сознания и компетентности в решении  моральных  проблем  на основе личностного  выбора,  формирование
нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
•   формирование   коммуникативной   компетентности   в   общении   и   сотрудничестве     со     сверстниками,   старшими   и   младшими   в
образовательной,   общественно   полезной,   учебноисследовательской, творческой и других видах деятельности;
•  формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; правил поведения на транспорте и правил поведения на дорогах;
•  формирование основ экологического воспитания, необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
• осознание важности семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к
членам своей семьи; • формирование   мотивации   изучения   иностранных   языков   и   стремление   к   самосовершенствованию   в   образовательной   области
"Иностранный язык";
•   осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
•   стремление к совершенствованию речевой культуры в целом;
•   формирование коммуникативной компетенции в межкультурной коммуникации;
• развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
• формирование общекультурной идентичности как составляющая гражданской идентичности личности;
• стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать    ознакомлению    с    ней    представителей
других   стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры;
• готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию;
• готовность   и   способность   обучающихся   к   саморазвитию,   сформированность   мотивации   к   обучению,   познанию,   выбору
индивидуальной образовательной траектории, ценностносмысловые установки обучающихся.
Метапредметными результатами являются:
•   умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
• умение самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач;
• умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии
с изменяющейся ситуацией;
• умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
• владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности;
• осознанное владение логическими действиями определения понятий, обобщения, установления аналогий и классификации на основе
самостоятельного   выбора   оснований   и   критериев,   установления родовидовых связей;
• умение устанавливать причинноследственные связи; строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и
по аналогии) и выводы;
•  умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
• умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в
группе:   находить   общее   решение   и   разрешать   конфликты   на   основе   согласования   позиций   и   учета   интересов;   формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение;
• умение адекватно и осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации: для отображения своих чувств,
мыслей   и   потребностей,   планирования   и   регуляции   своей   деятельности;   владение   устной   и   письменной   речью;   монологической
контекстной речью;
• формирование   и   развитие   компетентности   в   области   использования   информационнокоммуникационных   технологий   (ИКТ
компетентности);
• развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение; • развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
• развитие исследовательский учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации,
обобщение и фиксация информации;
• развитие смыслового чтения, включая умение выделять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/ по ключевым словам,
выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
• осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на
иностранном языке.
Предметные:
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
вести диалог (диалограсспрос, диалог побуждение
к   действию)
  в   стандартных   ситуациях
неофициального   общения   в   рамках   освоенной
тематики


(таблицы).
вести диалогобмен мнениями;
вести   диалограсспрос   на   основе   нелинейного   текста
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:

строить
  связное   монологическое
высказывание   с   опорой   на   зрительную   наглядность
и/или   вербальные   опоры   (ключевые   слова,   план,
вопросы) в рамках освоенной тематики;

описывать картинку/ фото с опорой или
без опоры на ключевые слова/ план/ вопросы.
Аудирование
Выпускник научится:

воспринимать   на   слух   и   понимать   основное
содержание несложных аутентичных текстов, содержащих
некоторое количество неизученных языковых явлений;
Выпускник получит возможность научиться:

делать   сообщение   на   заданную   тему   на   основе
прочитанного;

кратко   высказываться   с   опорой   на   нелинейный
текст (таблицы, диаграммы, расписание и т. п.);

кратко   излагать   результаты   выполненной
проектной работы
Выпускник получит возможность научиться:

выделять основную тему в воспринимаемом
на слух тексте;

использовать

контекстуальную   или языковую   догадку   при   восприятии   на   слух   текстов,
содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:

читать   и   понимать   основное   содержание   несложных
аутентичных   текстов,   содержащие   отдельные   неизученные   языковые
явления;

читать   и   находить   в   несложных   аутентичных   текстах,
явления,
содержащих
нужную/интересующую/  запрашиваемую  информацию,  представленную   в
явном и в неявном виде;
неизученные
языковые

отдельные

Письменная речь
Выпускник научится:

писать  небольшие  письменные высказывания с опорой на
образец/ план.
Выпускник получит возможность научиться:

восстанавливать   текст   из
разрозненных   абзацев   или   путем   добавления
выпущенных фрагментов.
Выпускник

получит

возможность
научиться:

делать   краткие   выписки   из
текста   с   целью   их   использования   в
собственных устных высказываниях;

составлять   план/
  тезисы
устного или письменного сообщения;

кратко излагать в письменном
виде результаты проектной деятельности;
писать   небольшое   письменное
высказывание   с   опорой   на   нелинейный
текст (таблицы, диаграммы и т. п.).

Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
Выпускник   получит
научиться:
  возможность

правильно ставить знаки препинания в конце предложения:
точку в конце повествовательного предложения, вопросительный знак в
конце   вопросительного   предложения,   восклицательный   знак   в   конце

сравнивать   и   анализировать
буквосочетания   английского   языка   и   их
транскрипцию. восклицательного предложения
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:

различать   на   слух   и   адекватно,   без   фонематических   ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного
языка;



соблюдать правильное ударение в изученных словах;
членить предложение на смысловые группы;
адекватно,   без   ошибок,   ведущих   к   сбою   коммуникации,
произносить фразы с точки зрения их ритмикоинтонационных особенностей
(побудительное   предложение;   общий,   специальный,   альтернативный   и
разделительный   вопросы),   в   том   числе,   соблюдая   правило   отсутствия
фразового ударения на служебных словах.
Выпускник
научиться:

получит

возможность

выражать   модальные
значения, чувства и эмоции с помощью
интонации;

различать   британские   и
американские   варианты   английского
языка в прослушанных высказываниях.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:

употреблять   в   устной   и   письменной   речи   в   их   основном
значении   изученные   лексические   единицы   (слова,   словосочетания,
репликиклише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах
тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей;

соблюдать   существующие   в   английском   языке   нормы
лексической сочетаемости;

распознавать   и   образовывать   родственные   слова   с
использованием   словосложения   и   конверсии   в   пределах   тематики
основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;

распознавать   и   образовывать   родственные   слова   с
использованием   аффиксации   в   пределах   тематики   основной   школы   в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей:
‒
глаголы при помощи аффиксов dis, mis, re, ize/ise;
Выпускник   получит
научиться:

возможность

распознавать   и   употреблять
в   речи   в   нескольких
значениях
многозначные слова, изученные в пределах
тематики основной школы;

знать   различия   между
явлениями   синонимии   и   антонимии;
употреблять в речи изученные синонимы и
антонимы адекватно ситуации общения;

распознавать   и   употреблять
в   речи   наиболее   распространенные
фразовые глаголы;

распознавать
принадлежность   слов   к   частям   речи   по
аффиксам;

распознавать   и   употреблять ‒
имена существительные при помощи  суффиксов  or/
er, ist , sion/tion, nce/ence, ment, ity , ness, ship, ing;
имена  прилагательные  при  помощи  аффиксов  inter;
y, ly, ful , al , ic, ian/an, ing; ous, able/ible, less, ive;
‒
‒
‒
‒
наречия при помощи суффикса ly;
имена   существительные,   имена   прилагательные,
наречия при помощи отрицательных префиксов un, im/in;
числительные при помощи суффиксов teen, ty; th.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:

оперировать   в   процессе   устного   и   письменного   общения
основными синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в
соответствии   с   коммуникативной   задачей   в   коммуникативнозначимом
контексте:

распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные
типы   предложений:   повествовательные   (в   утвердительной   и   отрицательной
форме)   вопросительные   (общий,
  альтернативный   и
разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной
форме) и восклицательные;
  специальный,

распознавать   и   употреблять   в   речи   распространенные   и
нераспространенные   простые   предложения,   в   том   числе   с   несколькими
обстоятельствами, следующими в определенном порядке;


распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
распознавать   и   употреблять   в   речи   предложения   с   начальным
There + to be;

распознавать   и   употреблять   в   речи   сложносочиненные
предложения с сочинительными союзами and, but, or;

распознавать   и   употреблять   в   речи   сложноподчиненные
предложения с союзами и союзными словами because, if, that, who, which, what,
when, where, how, why;
в речи различные средства связи в тексте
для обеспечения его целостности (firstly, to
begin with, however, as for me, finally, at last,
etc.);


использовать
языковую
догадку  в процессе чтения и аудирования
(догадываться о значении незнакомых слов
по   контексту,   по   сходству   с   русским/
родным языком, по словообразовательным
элементам.
Выпускник   получит   возможность
научиться:

распознавать
сложноподчиненные   предложения   с
придаточными:   времени   с   союзом
since; цели с союзом  so  that; условия с
союзом  unless;   определительными   с
союзами who, which, that;
распознавать
в
и
употреблять
речи
сложноподчиненные   предложения   с
союзами   whoever,   whatever,   however,
whenever;




распознавать
и
употреблять   в   речи   предложения   с
конструкциями  as  …  as;  not  so  …  as;
either … or; neither … nor;
распознавать
и
употреблять   в   речи   предложения   с
конструкцией I wish;



распознавать
и
употреблять   в   речи   конструкции   с
глаголами   на   ing:   to   love/hate   doing использовать   косвенную   речь   в   утвердительных   и
вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени;

распознавать   и   употреблять   в   речи   имена   существительные   в
единственном числе и во множественном числе, образованные по правилу, и
исключения;
распознавать   и   употреблять   в   речи   существительные   с
определенным/ неопределенным/нулевым артиклем;

распознавать   и   употреблять   в   речи   местоимения:   личные   (в
именительном и объектном падежах, в абсолютной форме), притяжательные,
возвратные, указательные, неопределенные и их производные, относительные,
вопросительные;

распознавать   и   употреблять   в   речи   имена   прилагательные   в
положительной,   сравнительной   и   превосходной   степенях,   образованные   по
правилу, и исключения;

распознавать   и   употреблять   в   речи   наречия   времени   и   образа
действия и слова, выражающие количество (many/much, few/a few, little/a little);
наречия   в   положительной,   сравнительной   и   превосходной   степенях,
образованные по правилу и исключения;
распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые





числительные;

распознавать   и   употреблять   в   речи   глаголы   в   наиболее
употребительных временных формах действительного залога: Present Simple,
Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect;

распознавать   и   употреблять   в   речи   различные   грамматические
средства   для   выражения   будущего   времени:   Simple   Future,   to   be   going   to,
Present Continuous;

распознавать   и   употреблять   в   речи   модальные   глаголы   и   их
эквиваленты (may, can, could, be able to, must, have to, should);
распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах
страдательного залога: Present Simple Passive, Past Simple Passive;
распознавать   и   употреблять   в   речи   предлоги   места,   времени,
направления; предлоги, употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Социокультурные знания и умения
something; Stop talking;

распознавать
и
употреблять  в  речи  конструкции  It
takes me …to do something; to look / feel /
be happy;

и
употреблять   в   речи   определения,
выраженные   прилагательными,
  в
правильном порядке их следования;
распознавать



распознавать
и
употреблять   в   речи   глаголы   во
временных   формах   действительного
залога:
 Perfect
Continuous, FutureinthePast;
 Past  Perfect,
 Present

распознавать
и
употреблять в речи глаголы в формах
страдательного   залога   Future   Simple
Passive, Present Perfect Passive;


распознавать
и
употреблять в речи модальные глаголы
need, shall, might, would;



распознавать
по
формальным   признакам   и   понимать
значение   неличных   форм   глагола
(инфинитива, герундия,  причастия  I  и
II,   отглагольного   существительного)
без   различения   их   функций   и
употреблять их в речи;


распознавать
и
употреблять   в   речи   словосочетания
«Причастие  I+существительное»   (a
playing
  и   «Причастие
II+существительное» (a written poem).
child) Выпускник научится:
Выпускник
научиться:
  получит

возможность

употреблять   в   устной   и   письменной   речи   в   ситуациях
формального   и   неформального   общения   основные   нормы   речевого
этикета, принятые в странах изучаемого языка;

понимать   социокультурные   реалии   при   чтении   и
аудировании в рамках изученного материала.

использовать
социокультурные   реалии   при   создании
устных и письменных высказываний;

находить сходство и различие
в   традициях   родной   страны   и
страны/стран изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:


выходить
из
положения   при   дефиците
языковых
средств:
использовать   переспрос   при
говорении.


использовать перифраз, синонимические и антонимические средства
при говорении;

и чтении.
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании Содержание курса по английскому языку:
Данная программа рассчитана на 35 ч.
Раздел 1. Настоящее продолженное время  Настоящее простое время
Настоящее продолженное время.Случаи употребления. Наречия времени  указатели. Глаголы, не употребляющиеся в длительном
времени.
Раздел 2 Прошедшее простое время и конструкция "Used to"
 Употребление конструкции "Used to" (Раньше…). Правила написания. Случаи употребления. Краткие ответы.
Раздел 3 Прошедшее продолженное время
Прошедшее продолженное время.Случаи употребления. Наречия времени  указатели.Сопоставление прошедшего продолженного
времени и прошедшего простого времени.
Раздел 4 Способы выражения будущего
Будущее простое время.Случаи употребления. Наречия времени  указатели.Структура to be going to do smth (собираться делать ч
л.).
Раздел 5 Определительные придаточные предложения. Относительные местоимения в функции дополнения или подлежащего.
Союзные слова. Типы определительных придаточных предложений.
Раздел 6 Настоящее совершенное продолженное время
Настоящее совершенное продолженное время. Случаи употребления. Наречия времени  указатели. Краткие ответы. Сопоставление
настоящего совершенного и настоящего совершенного продолженного времени.
Раздел 7 Местоимения.. Выражение принадлежности
Местоимения. Возвратные местоимения. Местоимения Both/Neither  All/None ( «Оба/ни один из двух. Все/никто.»). Структуры «И
тот, и другой. – Ни тот, ни другой». Выражение принадлежности.
Раздел 8 Модальные глаголы (часть I )
Модальные глаголы для выражения долженствования, необходимости, совета, запрета, отсутствия необходимости, способности,
позволения , просьбы., предложения, разрешения, отказа, предложения.
Раздел 9 Инфинитив и "ing''форма. Слова «Too/Enough».
Инфинитив с частицей «to» и без.Слова «Слишком. Достаточно.».  "ing''форма глаголов.
Раздел 10 Прошедшее совершенное время  Прошедшее совершенное продолженное время
Прошедшее совершенное время. Случаи употребления. Наречия времени – указатели. Прошедшее совершенное продолженное
время.Случаи употребления. Наречия времени  указатели. Сопоставление времен. Раздел 11 Модальные глаголы (часть II )
Модальные глаголы для выражения возможности, просьбы, совета, предложения, просьбы. Функции модальных глаголов.
Раздел 12 Страдательный залог
Страдательный залог. Преобразование из активного залога в пассивный.
Раздел 13 Косвенная речь
Косвенная речь. Вопросы. Приказы, просьбы, предложения. Глаголысказуемые в косвенной речи.
Раздел 14 Условные предложения. Истины, законы природы. Придаточные времени и условия.
Раздел 15 Прилагательные и наречия. Сравнения
Прилагательные. Наречия. Степени сравнения. Слова  исключения.
Раздел 16 Существительные и артикли
Существительные. Множественное число. Исключения. Правописание, произношение. Исчисляемые и неисчисляемые
существительные. Существительные, употребляемые только в форме множественного числа. Артикли.  Произношение.
Раздел 17 Употребление "Some/Any/No  A lot of/Much/Many  (A) little/(A) few"
Употребление слов "Несколько, некоторое количество/нет  Много – Мало, немного"
Раздел 18 Вопросы
Вопросы: общие, специальные, к подлежащему, разделительные и альтернативные.
Раздел 19 Предлоги
Предлоги времени, места, движения. Тематическое планирование
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Тема раздела
 Настоящее продолженное время  Настоящее простое время .
 Прошедшее простое время и конструкция "Used to".
 Прошедшее продолженное время .
 Способы выражения будущего .
 Определительные придаточные предложения .
 Настоящее совершенное продолженное время .
 Местоимения. Both/Neither  All/None. Выражение принадлежности .
 Модальные глаголы .
Инфинитив и "ing''форма. Too/Enough .
 Прошедшее совершенное время  Прошедшее совершенное продолженное время.
 Модальные глаголы II .
 Страдательный залог .
 Косвенная речь .
 Условные предложения. Выражение желания .
 Прилагательные и наречия. Сравнения.
 Существительные и артикли.
 Употребление "Some/Any/No  A lot of/Much/Many  (A) little/(A) few"
Вопросы.
Количество часов
по рабочей программе
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2 19
20
21
Предлоги.
Подготовка проектных работ. Тест.
Защита проектных работ.
1
1
1
35
Итого: Информационнометодическое обеспечение курса внеурочной деятельности.
Для учителя:
1.  Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык. 59 классы: проект. 3е изд., дораб. – М.: Просвещение. – 144 с.
– (Стандарты второго поколения).
2. Федеральный Государственный образовательный стандарт среднего (полного)  общего образования / Мво образования и науки Рос.
Федерации. – М. : Просвещение, 2013. 63 с. – ( Стандарты второго поколения).
3. «Grammarway2», Д.Дули, В.Эванс, под ред. О.В. Афанасьевой. М.: ЦентрКом.
Для учащихся:
1. «Grammarway2», Д.Дули, В.Эванс, под ред. О.В. Афанасьевой. М.: ЦентрКом.
Интернет – поддержка курса и дополнительные материалы:

1) list-english.ru/
2) edition.englishclub.com/survival/grocery-shopping/

3) englishtips.org/
4) english03.ru
5) bbc.co.uk/russian/learning_english/
6) manythings.org/
7) my-english-dictionary.com/
8) englishschool12.ru
9) alleng.ru/
3.Способы контроля и оценивания образовательных достижений учащихся.
Оценка  личностных результатов  в текущем образовательном процессе проводится на основе соответствия ученика следующим
требованиям:
 соблюдение норм и правил поведения, принятых в лицее;
 участие в общественной жизни лицея и ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности;
 прилежание и ответственность за результаты обучения;
 готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории в изучении предмета;
 наличие позитивной ценностносмысловой установки ученика, формируемой средствами конкретного предмета;  активность и инициативность во время работы в группах и при выполнении учебных проектов.
Оценивание метапредметных результатов ведется по следующим позициям:
 способность и готовность ученика к освоению знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
 способность к сотрудничеству и коммуникации;
 способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;
 способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
 способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка   достижения   учеником   метапредметных   результатов   осуществляется   по   итогам   выполнения   проверочных   работ,   в   рамках
системы текущей и тематической проверки. Главной процедурой итоговой проверки достижения метапредметных результатов является
защита итогового индивидуального проекта.
Основным   объектом   оценки  предметных   результатов  является   способность   ученика   к   решению   учебнопознавательных   и   учебно
практических задач на основе изучаемого учебного материала.
Формы   контроля  учебных достижений по предмету: устный опрос, тест, самопроверка, взаимопроверка, самостоятельная работа,
работа по карточкам и т.д.
Виды  контроля
 Текущий
 Тематический
 Промежуточный
 Итоговый
 Фронтальный
 Индивидуальный
 Устный
 Письменный
Итоговый контроль проводится  один раз в конце года.
В конце изучения каждого раздела проводится промежуточный самоконтроль. Данный вид контроля позволяет учащимся и учителю
лучше увидеть успешные и проблемные места в освоении материала курса и планировать работу с дефицитами.
Текущий контроль осуществляется на разных этапах урока, особенно тех, которые предполагают продуктивную деятельность.

file_name: внеурочка грамматика.doc

intro: Рабочая программа внеурочной деятельности для 7 класса "Понятная грамматика" составлена в соответствии с требованиями учебной программы УМК "Спотлайт" и рассчитана на 35 часов. Программа направлена на достижение  личностных, метапредметных и предметных результатов. В ней более тщательно рассмотрены грамматические правила курса 7 класса

title: рабочая программа внеурочной деятельности


extracted_text:
Использование разных видов творческих диктантов на уроках русского языка
в 6 классе
1. Рассмотрим методику проведения творческого диктанта на вставку слов при изучении
темы «Одна и две буквы н в суффиксах имен прилагательных» в 6м классе.
Урок начинается с объяснения его задачи: научиться правильно писать имена прилагательные с
данной орфограммой, объяснять выбор того или иного написания и уметь пользоваться
именами прилагательными в речи. Затем учитель сообщает, что сегодня ученикам предстоит
написать творческий диктант, вставляя в текст диктанта имена прилагательные с изученной
орфограммой. Перед началом творческой работы класс повторяет теоретический материал.
Учитель задает следующие вопросы:
1. Что вы знаете о правописании н–нн в суффиксах имен прилагательных?
2. Есть ли какиенибудь исключения из данного правила?
3. Для чего служат имена прилагательные в нашей речи?
После этого учитель читает текст без прилагательных, данных в скобках, о чем учащиеся
предупреждаются заранее, и предлагает учащимся определить тип и стиль текста и придумать
свое заглавие.
(ОСЕННЕЕ) УТРО
Все вокруг застыло в крепком (осеннем) сне.
Сквозь (туманную) мглу виднеются в (серебряной) дали широкие луга. (Румяное) солнце греет
(пустынную) землю. Солнечный луч упал на (сонную) воду сквозь заросли (зеленых) трав. Надо
мною звенит (лиственный) лес, отряхивает с (зеленых) лап (стеклянные) капли росы. На
узорчатых (бархатных) листьях папоротника тоже сверкает (утренняя) роса. (Сонная) трава
немного примята вчерашним (ночным) дождем.
Просыпаются (лесные) птицы. (Чинные) синицы перескакивают с ветки на ветку. (Огненные)
клесты крошат крепкими носами (длинные) еловые шишки. Скоро весь лес огласится
(неугомонными) криками и песнями.
Учащиеся легко определяют, что это – описание состояния природы в художественном стиле.
Затем (при помощи наводящих вопросов учителя) называют этот отрывок «Осеннее утро».
После вторичного прослушивания отрывка учащиеся выполняют следующую работу:
1) называют подобранные прилагательные, которые необходимо будет вставить в диктуемый
текст;
2) указывают, к какому слову (имени существительному) относится каждое прилагательное;
3) выясняют, какой признак выражает прилагательное;
4) проводят орфографический разбор имен прилагательных.
Примеры разбора:
1. Осеннее (утро) – имя прилагательное, относится к существительному утро и характеризует
его относительно времени года; прилагательное осеннее образовано при помощи суффикса н
от существительного осень с основой на н, поэтому пишется с двумя буквами н.
2. Огненные (клесты) – имя прилагательное, относится к существительному клесты и
характеризует его относительно цвета, окраски птиц; прилагательное огненные образовано от
существительного огонь при помощи суффикса енн, поэтому пишется с двумя буквами н.
Далее учитель второй раз читает текст по предложениям, а ученики записывают их, вставляя
имена прилагательные с данной орфограммой, не разрушая смысла текста. Записанное
предложение перечитывается учителем для проверки. Можно прослушать ученический текст.
Хорошо, если учащийся будет голосом выделять вставленные слова. Возможно и вторичное
чтение для проверки правописания, особенно в слабом классе. При этом объяснение может
быть выборочным или частичным.
2. Приведем описание еще одного урока с использованием творческого диктанта с
заменами при изучении темы «Гласные в приставках пре и при» (6й класс).
Рассмотрим более подробно этап урока с использованием творческого диктанта с заменами.
Цель: совершенствование умения различать на письме приставки пре и при, формирование
навыка правописания слов с данными приставками и закрепление навыка подбора синонимов.
Во вступительном слове учитель сообщает задание: заменить в тексте, где это возможно и целесообразно, слова и сочетания без приставок пре и при однокоренными словами или
синонимами с данными приставками; также ставятся задачи предстоящей работы:
– уметь различать на письме приставки пре и при;
– правильно писать слова с приставками пре и при и объяснять выбор того или иного
написания;
– совершенствовать умение подбирать и использовать синонимы;
– совершенствовать умение строить комбинированный текст, содержащий описание и
повествование.
Учитель коротко объясняет, как выполнять работу. Затем читает текст диктанта (слова в
скобках соответствуют заменам, которые должны произвести ученики).
ИЗ СНЕЖНОГО ПЛЕНА
В полях тает, а в лесу снег еще лежит плотными подушками, и деревья нагнулись (пригнулись),
стоят в снежном плену. Тонкие стволики прижались к земле, примерзли и ждут освобождения.
Но вот наступает (приходит) этот жаркий час, очень счастливый для неподвижных деревьев и
страшный для зверей и птиц. В полной лесной тишине шевельнется еловая веточка, хочется ей
подняться (приподняться).
А под елкой, накрытый (прикрытый) ее широкими ветками, спит заяц. Ему страшно, он
внимательно слушает (прислушивается). Но вот заяц метнулся, побежал, опять сел (присел) и
внимательно смотрит (присматривается), куда ему бежать. И только встал (привстал) он на
задние лапки, как прыгнет вверх перед самым его носом целая береза!
Все изменилось (преобразилось) в лесу. Везде прыгают ветки, справляются с затруднениями
(преодолевают преграды), вырываются из снежного плена. Весь лес кругом шевелится, весь лес
пошел.
(118 слов)
(По М.Пришвину)
Лексика текста содержит следующие слова с интересующей нас орфограммой: пригнулись,
прижались, примерзли, приходит, приподняться, прикрытый, прислушивается, присел,
присматривается, привстал, преобразилось, преодолевают преграды.
Ученики, слушая текст, уясняют его содержание, выделяют слова или словосочетания, которые
требуется заменить, и подбирают подходящие синонимы для замены. Потом ученики
анализируют текст:
1. Определяют стиль текста. Текст, художественный стиль, описание пробуждения природы;
отмечают особое отношение автора к русской природе, его точный и выразительный язык.
М.Пришвин использует в тексте сравнения, олицетворения, например: снег еще лежит
плотными подушками; деревья... стоят в снежном плену; прыгнет вверх... береза;
прыгают ветки; лес... шевелится;
2. Анализируют композицию текста, определяют тип речи: описания сочетаются с
повествованием о жизни зверей в лесу.
Орфографическая подготовка:


находят слова на изученную орфограмму, называют ее опознавательные признаки
(представлены в названии орфограммы);
обосновывают выбор приставок пре и при.
После выполнения данной работы ученикам предлагается еще раз прослушать текст диктанта,
так как некоторые измененные предложения требуют правки. Затем учитель читает текст по
предложениям, а ученики воспроизводят его по методике творческого диктанта. Если в конце
работы выполняется проверка, то лучше провести ее, прослушав текст, составленный одним из
учеников.
3. Особенно эффективны творческие диктанты на вставку слов по картине, поскольку они
являются подготовительным этапом перед написанием сочинения по картине. В 6 классе,
например, пишем творческий диктант на вставку слов по картине К.Ф. Юона «Конец зимы.
Полдень». После рассмотрения каотины, после анализа содержания, авторского замысла я
читаю предложения, ребята ставят вопросы к словам, подыскивают прилагательные. Вот
пример: К. Ф. Юон больше всего любил изображать на своих полотнах (русскую весеннюю) природу.
Наступлению весны он посвятил картину «Конец зимы. Полдень».
(Зимний солнечный) день. Воздух (тихий, прозрачный, голубой, теплый). Небо нежное, все
светится, переливается (розовым, голубоватым) цветом.  На картине не изображено солнце, но
мы чувствуем (золотистый, солнечный) свет на (тонких, стройных, статных,
белоствольных, задумчивых) березках, (пышных, колючих) елях, на бревнах деревенской
избы. Даже лыжники подставили лица солнцу!
В центре картины (пестрые, веселые, деловитые) куры выискивают зернышки в (талом,
рыхлом) снегу. Справа красуются (островерхие, пушистые, вечнозеленые) ели.
Слева (большой, бревенчатый, деревянный) дом, с его крыши сползает (огромная, белая
белая) шапка снега. Но более всего на переднем плане картины нас привлекает снег. Художник
специально сел против солнца, чтобы лучше показать красоту снега в (солнечный зимний )день.
Здесь, на картине, снег как бы впитал в себя все краски неба и отсвечивает перламутровыми
оттенками (розового, голубого, зеленого, бирюзового, лазоревого), как морская раковина.
Вдали виднеется (большой, темный) лес. Там еще царство зимы. Солнце не проникает в чащу,
поэтому снег (белыйбелый), как мел. Путем контраста Юон подчеркнул нежность и красоту
снега не переднем плане.
Всем нравится эта (чудесная, замечательная, прекрасная) картина. Она создает (весеннее,
праздничное) настроение. Художник хорошо показал конец (долгой, суровой) зимы.

file_name: Использование разных видов творческих диктантов на уроках русского языка.docx

intro:
Использование разных видов творческих диктантов на уроках русского языка
в 6 классе
1. Рассмотрим методику проведения творческого диктанта на вставку слов при изучении темы «Одна и две буквы н в суффиксах имен прилагательных» в 6-м классе.
Урок начинается с объяснения его задачи: научиться правильно писать имена прилагательные с данной орфограммой, объяснять выбор того или иного написания и уметь пользоваться именами прилагательными в речи. Затем учитель сообщает, что сегодня ученикам предстоит написать творческий диктант, вставляя в текст диктанта имена прилагательные с изученной орфограммой. Перед началом творческой работы класс повторяет теоретический материал. Учитель задает следующие вопросы:
1. Что вы знаете о правописании н–нн в суффиксах имен прилагательных?
2. Есть ли какие-нибудь исключения из данного правила?
3. Для чего служат имена прилагательные в нашей речи?
После этого учитель читает текст без прилагательных, данных в скобках, о чем учащиеся предупреждаются заранее, и предлагает учащимся определить тип и стиль текста и придумать свое заглавие.

title: Творческие диктанты на уроках русского языка в 6 классе


extracted_text:
Тема:  Как хорошо уметь читать.
С. Маршак «Автобус номер Двадцать шесть»
Цели деятельности учителя:
Познакомить с произведением  С. Мершака «Автобус под номером 26.»
Обучать выразительному чтению, целыми словами
Развивать творческие способности, речь, память, мышление.
Планируемые результаты:
Предметные:
Учащиеся научатся выразительно читать  вслух по слогам и целыми словами, передовая интонационно конец предложений
Объяснять название произведения  и по названию прогнозировать его  содержание, описывать характер героев.
Личностные:
Учиться договариваться с друг другом, соблюдать выработанные правила общения при работе в паре. № Этапы урока.
Методы и
приемы.
1. Мотивационный

Содержание урока.  Деятельность
учителя.
Здравствуйте ребята, я рада вас снова
видеть. А вы рады видеть друг друга?
Давайте поприветствуем друг друга.
Игра –психологическая настройка « я
дрозд, тыдрозд….»
2 Повторение
Беседа по содержанию раздела с
самостоятельным и групповым чтением
3. Постановка
задач урока
Словесный:
Ответы на
вопросы
Сегодня на уроке мы продолжаем
 Знакомиться с произведениями
известного нам писателя. А какого вы
сейчас узнаете.
Дети читают фрагменты из ранее
известных произведений С.Я. Маршака.
Произведение какого автора мы будем
читать?                                                        А
теперь внимательно посмотрите на
картинки. Как можно назвать одним
словом? (транспорт)
  Ребята, скажите, когда ни будь вы
оказывались в такой ситуации, что в
автобусе нет, мест, а люди все заходят и
Деятельность учащихся
УУД
приветствие
Индивидуальное чтение книг
сильными учся, чтение по
карточкам слабых учся вместе
с учителем.
Л: Принимать
образ
«хорошего
ученика»
П: Строят
устные речевые
высказывания
Чтение фрагментов
произведений по карточкам в
группах. заходят в автобус?
 Как вы поступите если, люди заходят, а
вы выходите?
 Вообще как нужно вести себя в
общественном транспорте?
 Как вы думайте какова будет тема
сегодняшнего урока?
 Какие мы поставим цели на урок?
Откройте учебник на стр. 19.
Прочитайте, кто автор произведения
(С.Я. Маршак)
 Прочитайте название стихотворения. 4. Решение
частных задач
Словесный:
Слово учителя
Слово о писателе.
 Самуил Яковлевич Маршак родился 3
ноября 1887 года в Ворон
  Раннее детство и первые школьные годы
будущий писатель провёл в маленьком
городке Острогожске Воронежской
губернии. Его семья жила небогато, но
дружно.
Слушают.
П: Принимают
и сохраняют
учебную задачу
Словесный:
Ответы на
вопросы.
 Какое впечатления стихотворение
произвело на вас стихотворение? Какие
чувства вы испытывали во время
стихотворения?
Выразительное
чтение.
 Каждый из вас должен просчитать свою
строчку так, чтобы казалось, что все
стихотворение читает один ученик.
 Что у вас получилось? Посмотрите
внимательно, на название  животных.
(Алфавит)
отвечают на вопросы
читают выразительно по
цепочке
П: Строят
устные речевые
высказывания
5. Итоги урока
Словесный:
Самоанализ
– Чему научились на уроке?
– Что нового узнали?
– С чем познакомились на уроке?
Урок закончен!
Отвечают на вопросы
П: Строят
устные речевые
высказывания

file_name: автобус26.docx

intro:
Технологическая карта урока по чтению 1 класс программа " Школа России". Раздел: Как хорошо уметь читать.
Тема:С. Маршак «Автобус номер Двадцать шесть». Рассматривается творчество писателя, систематизируются ранее знакомые произведения. Развиваются творческие способности детей, память. мышление, умение анализировать материал, делать предположения и выводы.

title: Технологическая карта урока С. Маршак «Автобус номер Двадцать шесть»(1 класс)