extracted_text:
Тақырыбы:
Мақсаты
Күтілетін нәтиже
Ресурстар
Тілдік мақсаттар
Алгебрадан қысқа мерзімді жоспар.
Пәні: алгебра, 10  сынып.
Тригонометриялық теңдеулері шешу тәсілдері. Бір тригонометриялық функцияға байланысты алгебралық теңдеуге
келтірілетін тригонометриялық теңдеулер
Тригонометриялық теңдеулері шешу тәсілдері мен бір тригонометриялық функцияға байланысты алгебралық
теңдеуге келтірілетін тригонометриялық теңдеулерді меңгеру.
Тригонометриялық теңдеулері шешу тәсілдері мен бір тригонометриялық функцияға байланысты алгебралық
теңдеуге келтірілетін тригонометриялық теңдеулер бойынша есептер шығара алады
Стикерлер, интербелсенді тақта, маркелер, слайд.
Тақырыпқа тән лексика мен терминология:
Тригонометриялық теңдеу  тригонометрическое уравнениеtrigonometric equation
синус – синус sine
косинус –  косинус  cosine
тангенс – тангенс tangent
коттангенс – коттангенс   cotangent
тригонометриялық функция теңдеуі  уравнение по тригонометрическим функциям equation in trigonometric
functions
Қолданылатын әдістәсілдер
Ұйымдастыру кезеңі:
Джиксо әдісі, топтық жұмыс.
Оқушылармен   амандасу.   Көңілкүй   көтеру   мақсатында   «Шаттық   шеңберін   құрып»   оқушылар   бірбіріне   тілек
лебіздерін білдіреді
Қызығушылықты ояту мақсатында ынталандыру  тапсырмаларын береді. Олар:
Топ мүшелері талқылап шешеді.
Мұғалім әрекеті
Сабақта орындалатын ісәрекеттер
I. Қызығушылықты ояту. 14 минут
Оқушы әрекеті
sin 2
x 
,
1
2
cos3
x  
,
2
2
tg
4
x



6

3
3
теңдеулерін шешу.
   Өздігінен білім алуға бағытбағдар беру:

Берілген әр деңгейдегі есептерді кезегімен  үш мүмкіндікпен шығаруды ұсынады
II. Мағынаны тану. 23 минут

1. Топ: Есепті түсіндіреді.
2. Топ: Дәлелдейді.
3. Топ: Мысалдар келтіреді.



 Sinx =1∕2
Sinx = √3∕2
Sinx = √2∕2
Sinx = 0
Sinx = 1
Cosx =  1∕2
Cosx = √2∕2
Қосымша тапсырмалар
Cosx =  √3∕2
Cosx = 1∕2
Cosx = 0
tgx = √3∕3
tgx = 1
tgx = 0
сtgx = 0
сtgx =  √3
Есептердің шартын құруда талдау жұмыстарын жүргізеді.
Жауаптарын салыстыра отырып табады.
III. Ой толғаныс. 5 минут
Тапсырмаларды талдайды.
1. Тригонометриялық теңдеулер мен алгебралық теңдеулердің арасында қандай
айырмашылық бар?
2. Тригонометриялық теңдеулер шешімінің шексіз көп болуының себебі неде? Алгебралық
теңдеулерде осындай жағдайлар кездесеме? Жауабын түсіндіріңдер.
Үйге тапсырма 1мин
Бағалау 2 мин
Кері байланыс

Тексерілді:
№ 84
Формативті бағалау, жинаған ұпайлары арқылы баға қойылады.
Не білдім? Не білгім келеді? Үйренген тілдік лексикондар мен терминдер

file_name: №33 10а.docx

title: Қысқа мерзімді жоспар-28. 10-сынып


extracted_text:
Создание   среды,
  адекватной   особым   образовательным
потребностям   детей   с   умственной   отсталостью   и     множественными
нарушениями развития.
Пономарева Маргарита Николаевна, директор ОГКОУШ № 39
(СЛАЙД №1)  Миссия образовательного   учреждения   заключается в
объединении   усилий   педагогов   школы   и   семьи   для   создания   среды,
адекватной   особым   образовательным   потребностям     ребенка   с  умственной
отсталостью  (интеллектуальными   нарушениями)
   и   множественными
нарушениями   развития  и   способствующей   формированию   компетенций,
которые обеспечивают ему успешность сегодня и в будущем.
(СЛАЙД №2) Наша школа была  открыта в 1926 и имеет богатую историю,
изначально   основным   направлением   деятельности   являлась   трудовая
подготовка обучающихся с интеллектуальными нарушениями. В 2008 г было
создано   структурное   подразделение      филиал   школы,   осуществляющий
образовательную деятельность на базе детского дома  интерната  «Родник»
для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Там
в   основном   проживают  обучающиеся   с   умеренной,   тяжелой,     глубокой
умственной   отсталостью,   тяжелыми   и   множественными   нарушениями
развития.  В   2016   году  в   связи   с   90летним   юбилеем   школа   награждена
Почётным знаком Ульяновской области «За веру и добродетель» за большой
вклад   в   совершенствование   системы   образования   в   Ульяновской   области,
достигнутые  успехи  в  обучении и  воспитании  подрастающего  поколения и
многолетнюю плодотворную работу.
Сегодня  школа  это одно из звеньев в системе  общеобразовательных школ
Ульяновской   области,   обеспечивающих
  учащимся   с   ограниченными
возможностями здоровья равные  права на получение доступного образования
с   учётом   возможности   выбора   профессионального   самоопределения
индивидуального для каждого ребёнка.
(СЛАЙД   №   3)  Что   мы   понимаем   под   понятием   среда,   адекватная
особым   образовательным   потребностям,   физически   и   эмоционально
комфортная   для   ребенка   с   ОВЗ,   открытая   для   его   родителей   (законных
представителей),   гарантирующая   сохранение   и   укрепление   физического   и
психологического здоровья обучающихся . Значительное   разнообразие   категорий   детей   с   ОВЗ,   включающих
наличие   или   отсутствие   инвалидности,   определяет   и   значительную
вариативность   специальных   образовательных   условий,   распределенных   по
различным ресурсным сферам:
 материальнотехническое обеспечение, архитектурные условия
кадровое,
 информационное и программно – методическое обеспечение и т.д.
определяющих

эффективность
Таким   образом,   можно   говорить   о   целостной системе   специальных
образовательных условий: начиная от предельно общих, необходимых для
всех   категорий   детей   с   ОВЗ,   до   частноспецифических   и   индивидуально
ориентированных,
реализации
образовательного   процесса   и   социальной   адаптации   ребенка   в   полном
соответствии   с   его   конкретными   особенностями   и   образовательными
возможностями.
(СЛАЙД № 4 ) Чтобы понять, какие специальные условия мы создаем,
проанализируем наш контингент. Основной контингент –это дети  с
умеренной умственной отсталостью и ТМНР73,7%, следовательно и среда
должна быть в первую очередь адекватной их потребностям. Дети с легкой
степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями)
составляют 25,4%, дети с РАС1,9%.Какая же для них должна быть создана
среда?
1.(СЛАЙД   №5)Материальнотехническое   обеспечение,   архитектурные
условия
В   рамках   реализации   Государственной   программы   «Доступная   среда»   на
20112020 годы» в ОГКОУШ № 39 в 2015 и 2016 годах в ОГКОУШ № 39 на
денежные средства в сумме 5 076 994 руб. (из которых средства федерального
бюджета составили 3 874 574  руб., средства областного бюджета – 1 202 420
руб.) на выделенные средства приобретено современное оборудование:
 спортивное оборудование,
   специализированное   интерактивное   оборудование   для   обучения   детей   с
умственной   отсталостью  (интеллектуальными   нарушениями)   в   том   числе   с
расстройствами аутистического спектра,
   пандусы   мобильные,  в   том   числе   мобильный   гусеничный   подъемник   для
детейинвалидов – колясочников ( лифткар),
 для кабинета учителядефектолога,  Монтессорикабинет,
 сенсорное оборудование для кабинета педагогапсихолога;
закуплены   учебники   для   реализации   федерального   государственного
стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью, в том числе
электронные;
приобретён   специализированный   автотранспорт   для   перевозки   детей
инвалидов –колясочников;
переоборудовано   санитарногигиеническое   помещение   для   детей
инвалидов–колясочников с подводкой горячей воды;
в 2016 года  установлены поручни – отбойники по всему периметру13
этажей и лестничные пролёты.
              Фонд   учебной   и   развивающей   литературы   в   школьной   библиотеке
составляет   1435   единиц   (библиотечный   фонд   художественной   литературы
составляет 7199 единиц).
В ОГКОУШ № 39 постоянно обновляются учебники и учебные пособия, в
каждом классе имеются развивающие игры, игрушки, книгираскраски, книги
раскладушки.   По   подписке   ОГКОУШ   №   39   ежегодно   получает   по   3
экземпляра   детских   развивающих   журналов   «Раскраски.   «   Смешулики»,
«Симбик», « Ёжик » периодических изданий 5 наименований. Пополнение
библиотечного   фонда     проходит   ежегодно,   в   том   числе   и   учебниками
соответствующими ФГОС УО.
(   СЛАЙД   №   6,7)Материальнотехнические   условия   реализации
адаптированной   основной   общеобразовательной   программы  соответствуют
требованиям ФГОС УО, а именно для  осуществления коррекционной работы,
психологопедагогического   сопровождения,
  трудовой   подготовки   и
социализации обучающихся в рамках ФГОС ОУ  в школе функционируют:
1.Два кабинета логопедии, где установлено интерактивное оборудование:
логопедический   тренажер   «Дэльфа»,   который
  представляет   собой
компьютерную   приставку, работающую   под   управлением   программы   по
коррекции устной и письменной речи детей с речевой патологией. Тренажер
успешно   используется   в   системе   упражнений   по   формированию   устной   и
письменной   речи   учащихся   для   детей   с   тяжелыми   нарушениями   речи),
создана образовательная   коррекционно – развивающая   среды посредством программы «Живой звук».Развивающая направленность программы «Живой
звук»   позволяет   применять   его   для   организации   коррекционного   обучения
детей   с   функциональными   ограничениями.   Комплекс   включает   в   себя
специально подготовленный набор учебно – коррекционных модулей. Речевой
материал   представлен   таким   образом,   чтобы   у   ребенка   была   возможность
самопроизвольного   усвоения   определенных   речевых   закономерностей.
Особую   значимость   в   программе   «Живой   звук»   приобретают   задачи,
связанные   со   стимулированием   развития   памяти   различных   операций
логического мышления и речи, а также обеспечивает устойчивый интерес к
этой программе  пользователей.
2. Кабинет дефектолога, оснащенный Монтессори материалом     для
формирования и развития микро и макромоторики детей с нарушением   с
интеллекта   ,   развития     у   них   предметных   представлений,     социальной
адаптации.
3.   Сенсорная   комната   оборудована
  сухим   бассейном,   столиком   с
песком для проведения занятий по пескотерапиии , пузырьковой колонной,
фиброскопическими   волокнами   и   виброподушками   для   релаксации,
тактильной дорожкой,  мягкими модулями для развития сенсорного опыта и
эмоционального
  проведения
психологических   консультаций   и   тренингов.   Использование   различных
сочетаний     тактильных,   визуальных   и   звуковых     стимулов     оказывает
воздействие   на   психическое   и   эмоциональное   состояние   ребенка   как
успокаивающее   и     расслабляющее, так и тонизирующее, стимулирующее и
восстанавливающее.
  развития,   а   также
  она   служит   для
4.Кабинет   лечебной   физкультуры,
  оборудован   для   развития
двигательной   активности,
  физических   качеств   и   способностей   детей
(гибкости,   координации,   ловкости,   выносливости),   игровые   трубы,   мягкие
модули,   беговые   дорожки,   детскими   матами,   игровыми   комплектами
,детскими тренажерами.
5.Кабинет по развитию предметнопрактической деятельности, оснащён
специализированным   оборудованием для обучения детей с ДЦП работе на
компьютере   (джостик,   специальные   клавиатура,   наушники,   ресивер),
пузырьковой колонной, мягкими модулями, развивающими играми.
6.Кабинет   социальнобытовой   ориентировки,
  оснащённый   всем
необходимым для социализации учащихся в бытовых условиях. 7.Швейная   мастерская   (6   швейных   машинок,   оверлок,   раскройные
столы)
8.Слесарностолярная   мастерская   (токарный   –   винторезный   станок,
сверлильный   станок,   деревообрабатывающий   станок,   станок   заточный,   два
фрезерных станка, верстаки слесарные, слесарные инструменты)
  9.Картонажнопереплетная   мастерская   (ламинатор,   брошюратор,
принтер, компьютер, резак  по бумаге)
2.(СЛАЙД №8,9)Кадровое обеспечение
В   школе   и   филиале   осуществляют   образовательный   процесс            74
педагогический   работник,   в   том   числе   олигофренопедагогов,   имеющих
дополнительную профессиональную переподготовку–27чел.,
учителейлогопедов 3чел.,педагоговпсихологов 4чел., воспитателей 4чел.
 Имеют высшее образование  70%, среднеспециальное – 32%,
высшую   квалификационную   категорию   24   %,первую   квалификационную
категорию 35,2 %,соответствие занимаемой должности 9,5%, работающих
менее двух лет 28,3 %.
Курсы   повышение   квалификации   в   20162018г.г.   прошли   100%   педагогов.
(СЛАЙД  № 10)  Кроме   того   педагогический   коллектив   школы   и  филиала
является постоянным участником различных конференций и семинаров, где
не только сам обогащается лучшими практиками ,но и демонстрирует опыт
своей работы, обогащая свою методическую копилку.
(СЛАЙД   №   11)  Одной   из   форм   методической   работы   с   2017   работы
практикуется проведение открытых уроков в классах, незнакомых учителю
(учитель филиала в школе,  учитель школы в филиале).
3. (СЛАЙД № 12,№13)Создание   условий   для   реализации   права   ребенка   с
умственной   отсталостью   (интеллектуальными   нарушениями)   на   получение
доступного   и   качественного   общего   образования   в   соответствии   с
рекомендованным   индивидуальным   образовательным   маршрутом
осуществляется через реализация  АОП 411  кл. адаптированных  основных
общеобразовательных программ (вариант 1,2), специальных индивидуальных
программ   развития   и   специальных   индивидуальных   образовательных программ  общего образования, АООП РАС (вариант 8.3,вариант 8.4), АООП
НОДА(вариант 6.3)
(СЛАЙД № 14,№15)
приоритетным направлением школы и филиала  является
трудовое обучение , это  неотъемлемая  часть программы социализации
личности ребенка с интеллектуальными нарушениями .
Труд как методический прием является важнейшим средством коррекции,
давая возможность осуществлять наглядность обучения в ее наиболее
развернутой форме: делания, воспроизведения, моделирования и
конструирования.
Профили обучения : «Ручной труд», « Слесарноедело», «Швейное дело»,
«Картонажнопереплётное дело», « Цветоводство и декоративное
садоводство», « Ландшафтный дизайн» , Профильный труд :«Начало
художественного ремесла» «Прикладное искусство», «Полиграфия»
«Деревообработка». Одним из последних достижений являются результаты
 III регионального чемпионаат «Абилимпикс»  конкурс профессионального
мастерства среди инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья.
В рамках этого мероприятия учащиеся  школы 711 класс  приняли участие в
конкурсе по следующим компетенциям: «Ландшафтный дизайн», «Портной»,
«Бисероплетение», «Поварское дело», «Актерское мастерство».
Учащиеся школы в компетенциях: «Ландшафтный дизайн» заняли 1,3 место,
«Портной»   2   место,   «Бисероплетение»   3   место,   «Поварское   дело»   1,   2
места.
5.комфортная воспитательная  среда (СЛАЙД №16,17)
Целью воспитательной системы является создание
комплекса организационнопедагогических условий формирования и развития
активной гражданской позиции учащихся, использование
здоровьесберегающих технологий, выбора форм активной воспитательной
работы, создания программнометодического обеспечения.
Приоритетным направлением ОГКОУШ №39 является сфера воспитания,
которая включает целенаправленную деятельность по:
 развитию воспитательной системы организации, работа по формированию
общечеловеческих ценностей,
   разработка   целевых   подпрограмм   воспитания,   создание   воспитательного
пространства,  совершенствование системы работы методического объединения классных
руководителей,
 ориентация на индивидуальную работу.
 развитие социальнопсихологической системы.
Целый комплекс мероприятий по формированию здоровьесберегающей среды,
включающий   учебноорганизационные,   санитарногигиенические,   санитарно
просветительские, медикопсихологические факторы, способствует снижению
числа   учащихся,   имеющих   вредные   привычки,   в   школе   нет   подростков,
употребляющих наркотические вещества, состоящих на учете в ПДН, горячим
питанием охвачено 100% учащихся, растет заинтересованность родителей в
обеспечении безопасных условий пребывания детей в школе, их физическом
развитии.
(СЛАЙД № 18) Подводя итог вышесказанному Министерство образования и
науки Ульяновской области планирует создание  регионального ресурсного
центра   по   комплексному   сопровождению   детей   с   умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)(далее – Центр)на базе
областного   государственного   казённого
  общеобразовательного
учреждения «Школа для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья   №   39».Ресурсный   центр   создается   в   целях   обеспечения
возможностей   эффективного   функционирования   системы   комплексных
психологопедагогических и методических ресурсов в  Ульяновской области,
направленных на повышение качества и обеспечения доступности образования
детей   с  умственной   отсталостью   (интеллектуальными   нарушениями),
социализации и интеграции их в общество.
Внедрение и распространение современных технологий, обобщенного и
систематизированного опыта по сопровождению, воспитанию и обучению
детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Ведение инновационной, проектной деятельности по вопросам
воспитания и обучения детей с   умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Организация обучения педагогических работников по использованию в
практике работы с детьми с   умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) современных диагностических и коррекционноразвивающих
методик, созданию адаптированных основных общеобразовательных
программ, специальных индивидуальных программ развития и специальных индивидуальных образовательных программ , эффективным методам оказания
помощи детям с    умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и их семьям.

file_name: текст выступления.docx

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Презентация:"Создание среды, адекватной особым образовательным потребностям детей с умственной отсталостью и множественными нарушениями развития»


extracted_text:
1. Философское учение, отрицающее возможность познания, называется
1) агностицизмом
2) идеализмом
3) рационализмом
4) сенсуализмом
2. К формам чувственного познания относится(ятся)
1) понятие
2) представление
3) суждение
4) все перечисленные
3. Форма чувственного познания, которая даёт целостное отражение предметов в многообразии их свойств,
— это
1) ощущение
2) восприятие
3) представление
4) понятие
4. Правильное отражение предметов и явлений познающим субъектом называется
1) представлением
2) опытом
3) познанием
4) истиной
5. Верны ли следующие суждения об отличии чувственного познания от рационального?
А. Чувственное познание, в отличие от рационального, предполагает наличие объекта познания.
Б. Чувственное познание, в отличие от рационального, требует использования теории.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
6. Верны ли следующие суждения об истине?
А. Истиной является соответствие мысли предмету.
Б. Истина — это достоверное знание.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
7. Верны ли следующие суждения об относительной истине?
А. Относительная истина со временем может оказаться заблуждением.
Б. Из относительных истин складывается абсолютная истина.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
8. Один философ утверждал: «Каждый нормальный человек на вопрос, откуда известно, что роза красная и
прекрасно пахнет, сошлётся на свои ощущения. Я вижу, скажет он, красный цветок и ощущаю его аромат.
Следовательно, ощущения — подлинный источник знаний». Какое философское направление иллюстрирует
приведённое утверждение?
1) рационализм
2) сенсуализм
3) идеализм
4) агностицизм
9. В повседневной жизни и в науке приходится сталкиваться с такими знаниями, которые нельзя получить или
выработать с помощью чувственного восприятия. Нельзя, например, увидеть, услышать, понюхать или
потрогать число, исторический процесс и т. д. Для того чтобы сформировать сложные знания о мире в целом,
о происходящих в нём изменениях, необходимы логические процессы. Какая дополнительная информация
позволит сделать вывод о том, что речь идёт о рациональном познании?
1) воспроизводит внешние стороны и свойства изучаемых объектов
2) характеризуется наглядностью и предметностью возникающих в результате познания образов
3) отличается непосредственностью, выражающейся в прямом воспроизведении объекта
4) воспроизводит объекты на основе внутренних закономерных связей и отношений 10. «Делу время — потехе час», «Не зная броду — не суйся в воду», «Утро вечера мудренее» являются
примерами
1) знаний, основанных на здравом смысле
2) научных знаний
3) паранаучных знаний
4) знаний, основанных на мифологии
Задания с кратким ответом
1. Ниже приведён перечень терминов. Все они, за исключением одного, связаны с понятием «гуманитарное
знание».
Духовные ценности, понимание, философия, однозначность, мировоззренческие ориентиры.
Найдите и запишите термин, не связанный с понятием «гуманитарное знание».
2. Найдите в приведённом ниже списке особенности научного познания и запишите цифры, под которыми они
указаны.
1) образность
2) объективность
3) фрагментарность
4) системность
5) проверяемость
6) субъективность
3. Прочитайте приведённый ниже текст, в котором пропущен ряд слов. Выберите из предлагаемого списка
слова, которые необходимо вставить на место пропусков.
«__________(А) — это отражение отдельных свойств предметов, явлений, процессов. В отличие от него
__________(Б) даёт целостную картину объекта познания (чувственноконкретный образ).
__________(В)актуализирует образ объекта познания, запечатлённый в памяти, а следовательно, когдато
воздействовавший на наши органы чувств. Чувственное познание представляет собой непосредственное
единство __________(Г) и объекта познания, т. е. человека и мира. Формы чувственного познания нередко
искажают __________(Д), неточно и однобоко её воспроизводят. Обобщение, выделение повторяющегося в
явлениях, __________(Е) приобретает решающее значение на второй ступени познания — ступени
рационального познания».
Слова в списке даны в именительном падеже. Каждое слово (словосочетание) может быть использовано
только один раз.
Выбирайте последовательно одно слово за другим, мысленно заполняя каждый пропуск. Обратите внимание
на то, что в списке слов больше, чем вам потребуется для заполнения пропусков.
1) представление
2) истина
3) действительность
4) абстрагирование
5) измерение
6) субъект
7) ощущение
8) эксперимент
9) восприятие
Часть 2. Задания уровня С.
Прочитайте текст и выполните задания к нему
КАК СОЦИАЛЬНЫЕ ПСИХОЛОГИ ИЗУЧАЮТ ПОВЕДЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА
Выводы, которые создаются на основе повседневного опыта, а также благодаря накоплению мудрости
философов, поэтов и писателей, часто оказываются проницательными и информативными, но при этом
недостаточно доказательными. Здравый смысл часто ставит нас перед дилеммами и нерешенными загадками в
случаях, касающихся социального поведения человека. Для его понимания важно обратиться к научным
методам...
Термин «научный» не обозначает избранную группу высокоразвитых областей человеческой деятельности. Он
скорее указывает на общий набор методов — техник, которые могут использоваться для широкого круга
проблем. Следовательно, если мы пытаемся понять, является ли та или иная область научной, ключевым
вопросом становится следующий: использует ли она научные процедуры? Если нет, то она оказывается вне
сферы науки.
Эти методы и процедуры включают в себя попытки собрать систематическую информацию об интересующих
исследователя проблемах плюс скептическое к ним отношение. Основной предпосылкой науки является убеждение, что все основные предположения о физическом мире должны быть проверены и перепроверены,
чтобы принять их за истину...
В социальной психологии, изучающей причины социального поведения и социального мышления, чаще других
используется экспериментальный метод, в рамках которого исследователи пытаются изменить одну
переменную с целью наблюдения влияния этого на другие переменные, и корреляционный метод, когда
ученый просто наблюдает естественно происходящие изменения интересующих ее переменных, чтобы узнать
связаны ли они.
1)       Какие виды познания упоминаются в этом тексте?
2)   Каковы, на взгляд автора, особенности научного познания? Укажите две черты.
3)   В чем автор усматривает недостатки ненаучных методов познания?
Приведите пример, конкретизирующий один из них.
4)   О каких двух научных методах в области социальной психологии говорится в этом отрывке? Укажите
существенное различие между ними. Опираясь на знания из курса обществоведения, назовите еще один
метод, который может использоваться в научном познании социальных явлений. Ответы на тест по обществознанию Познание и знание для 10 класса
Задания с выбором ответа
11
22
32
44
54
63
73
82
94
101
Задания с кратким ответом
1. однозначность
2. 245
3. 791634
. Из относительных истин складывается абсолютная истина.
С7. Содержание верных ответов на задания к тексту.
1)  В ответе могут быть названы следующие виды познания, упоминаемые в тексте:
—  обыденное (повседневное);
—  философское;
—  средствами искусства;
—  научное.
2) В ответе могут быть указаны следующие особенности научного познания:
—  использование специальных методов;
—  сбор систематической информации;
—  доказательность;
—  проверка и перепроверка полученных данных
3) Содержание ответа должно отразить следующее:
—  недостаточная доказательность ненаучного познания;
—  возникновение «неразрешимых загадок и дилемм».
Примером последнего недостатка может быть любая пара взаимоисключающих утверждений: «Без труда не
вытащишь и рыбку из пруда» и «Работа не волк, в лес не убежит».
В примерах не должно быть искажения суждения.
4) В ответе должны быть указаны:
—  экспериментальный метод и метод корреляции;
—  в рамках эксперимента изменения могут вноситься только в одну из
изучаемых переменных. При корреляции происходит простое наблюдение за естественными процессами.
В качестве других методов социального познания могут быть названы:
—  выдвижение гипотез;
—  построение теорий.

file_name: ПОЗНАНИЕ.docx

intro: тесты составлен с учетом требований подготовки к ЕГЭ, состоит из двух частей (в полоном соответствии с форматом экзамена). Тест можно использовать и как зачетный по итогам изучения всего модуля, и в качестве проверочной работы при подготовке к ЕГЭ на факультативных занятиях.

обществознание

group: Дисциплины

title: серия тестов (12 тестов) по модулю "Познание" ( обществознание, 10-11 класс)


extracted_text:
Конспект игрового занятия в ясельной группе «Здравствуйтеэто я!»
Цель: Сплотить группу, обучить навыкам сотрудничества.
Задачи:
 1. Развивать речевые навыки.
2. Развивать коммуникативные способности.
3.   Работать   над   координацией   движений,   развивать   крупную   и   мелкую
моторику
4. учить ориентироваться в пространстве группы.
Материалы: Кукла Таня, музыкальное сопровождение.
Ход занятия:
Звучит спокойная музыка.
Педагог:   Здравствуйте   ребята!   Посмотрите,   какая   красивая   кукла   вас
встречает. (Показывает красивую куклу). Давайте встанем вкруг, чтобы кукле
было всех хорошо видно.
Игровой прием «Желтые сапожки»:
— Детям предлагается взяться за руки.
«Ходят по дорожке, желтые сапожки
Это не сапожки а …..ножки»
(Ребенок чье имя сказали, выходит и танцует в кругу)
Дети садятся на ковре в замкнутый круг.
Педагог: Ребята, куклу зовут Таня. Похожа ли Таня на нас с вами?
( Ответы детей)
Чем похожа?
Сколько рук у куклы?
Какие у нее глазки, носик, покажите.
( Ответы детей)
Педагог подчеркивает, что у всех детей тоже есть по две ручки, по две ножки,
глазки носик. Просит показать их друг другу и кукле. ( Дети показывают части тела друг другу и кукле)
Педагог: Ребята, Таня очень хочет с вами поиграть, но не знает, как вас зовут.
Что же нам делать?
(Ответы детей)
Педагог: Давайте по очереди назовем кукле свои имена.
(   Педагог   называет   кукле   свое   имя   и   передает   ребенку.  Дети   по   очереди
знакомятся с куклой, передавая ее из рук в руки по кругу.)
— Ну вот Таня теперь знает наши имена и может с нами поиграть.
Игра «Где же наши ручки?»
Цель: работать над координацией, развивать крупную моторику.
(Проводится предварительная работа с детьми над тем, как спрятать за спину
ручки, спрятать ножки, закрыв их руками.)
Педагог произносит:
Где же наши ручки,
Обе наши ручки?
Дети прячут руки за спину.
Педагог с куклой ходит перед детьми и ищет ручки.
Вот, вот, вот они,
Ручкишалунишки.
Пляшут наши ручки,
Пляшут наши ручки.
Дети поднимают руки вверх и показывают
Движениевращение «фонарики».
Где же наши ножки,
Где же обе ножки?
Дети закрывают руками ножки.
Педагог вместе с куклой ходит перед детьми, ищет ножки.
Вот, вот, вот они, Ножкишалунишки,
Пляшут, наши ножки,
Ножки шалунишки.
Дети ритмично топают ногами.
( По желанию детей игру можно повторить).
Педагог: Кукла Таня, тебе понравилось, как ребята играли?
Кукла: Да. Очень понравилось.
Педагог: Детки, а вам понравилось играть с Таней? Хотите, чтобы она пришла
к вам в гости еще раз?
( Ответы детей)
—   Ребята,   давайте   подарим   кукле   Тане   подарок,   в   благодарность   за
интересную игру.
(   Дети   подходят   к   столу.   На   столе   лист   ватмана   с   изображением   вазы   и
крупные   заготовки   цветов   на   клейкой   основе.   Детям   предлагается   всем
вместе,   дружно   «поставить»   цветы   в   вазу.   Дети   с   помощью   педагога
наклеивают цветы. Дарят плакат кукле)
Кука Таня: Спасибо, какие красивые цветы, мне так приятно.
Педагог: Ребята, Тане очень понравился ваш подарок, но к сожалению, ей
пора идти в гости к другим деткам, но она обязательно придет к вам поиграть
на   следующее   занятие.   Давайте   попрощаемся   с   Таней.   Что   нужно   сказать
кукле?
Дети прощаются с куклой, под музыку педагог уносит ее из группы. Дети
машут ей ручками.
( Ряд последующих занятий проходит с участием этой же куклы)

file_name: Документ Microsoft Word.docx

intro:
Мероприятие в ясельной группе «Здравствуйте-это я!»
Цель: Сплотить группу, обучить навыкам сотрудничества.
Задачи:
 1. Развивать речевые навыки.
2. Развивать коммуникативные способности.
3. Работать над координацией движений, развивать крупную и мелкую моторику
4. учить ориентироваться в пространстве группы.
Материалы: Кукла Таня, музыкальное сопровождение.
Ход занятия:
Звучит спокойная музыка.
Педагог: Здравствуйте ребята! Посмотрите, какая красивая кукла вас встречает. (Показывает красивую куклу). Давайте встанем вкруг, чтобы кукле было всех хорошо видно.Цель: Сплотить группу, обучить навыкам сотрудничества.
Задачи:
 1. Развивать речевые навыки.
2. Развивать коммуникативные способности.
3. Работать над координацией движений, развивать крупную и мелкую моторику
4. учить ориентироваться в пространстве группы.
Материалы: Кукла Таня, музыкальное сопровождение.


extracted_text:
КГУ «Коррекционная школаинтернат №1» УО ВКО
Учительлогопед первой категории Меломед Елена Ивановна
Учащиеся: ЛУО 2 класса ОНР 23 уровня

Подгрупповое логопедическое занятие
Дифференциация ЛЛЬ
«Весна в королевстве кривых зеркал»
Цели:
1 Учить:
   различать   при   произнесении   и   восприятии,   изолированно,   в   слогах,
словах, фразах твёрдый и мягкий сонорный звук Л.
2 Развивать и активизировать:
- фонетическую и лексикограмматическую стороны речи, освобождая её
от напряжения, делая её свободной, ритмичной, плавной, выразительной;
- активный и пассивный словарь;
 остальные психические функции и их составляющие.
3 Воспитывать:
- чёткую правильную артикуляцию;
-самоконтроль за произношением;
-  самостоятельность,   свободу   суждений   и   действий,   способность   к
взаимовыручке.
Оборудование:
Дидактический   наглядный   материал,
компьютерные слайды,  аудиосопровождение.
  карточки,
  таблички,
  картинки,
Ход занятия:
I. Орг. момент.
Приветствие. Тема: сегодня мы будем стараться различать твёрдый и
мягкий   звук   "Л".   Повторим   артикуляционный   уклад   этих   звуков   и   будем
следить      произность,   слышать   и   дифференцировать,   т.е.   различать
особенно старательно  сегодня эти звуки. Но и не забывать выговаривать
правильно все остальные звуки, следить за произношением. II. Переход к основной части.
1) Артикуляционная гимнастика и мелкая моторика
  а)   Артуклад   (упражнения   "блинчик",   "парус"      "пароход";   "иголочка",
"маляр"  "пароход" и "качелька" со звуками "Л"  "ЛЬ"), чтение слогов и слов
(Звуковая карусель и слайды) (в руках у детей зеркала)
 б) Упражение для развития мелкой моторики "КРАБ".(Видео)
 Услашали ли звуки Л или Л"? В каких словах?
2) К нам пришло электронное письмо, но прежде чем его открыть скажите
какое время года идёт? (Идёт весна)
Я спешила к вам друзья,
Через леса, через поля.
Но попала в ураган,
Вижу: здесь чужой курган!
Чтоб тепло и свет нести,
Помогите вас найти.
Загрустила я присев.
Здесь меня зовут Ансев.
 Как вы думаете от кого это письмо? (читаем Ансев наоборот  Весна)
 Поможем Весне? (Поможем)
Судя по  тому как  зовут Весну (Ансев) там  куда  она  случайно  попала,
можно предположить, что она попала в "Королевство кривых зеркал" и чтобы ей
помочь, нам тоже надо попасть в сказку. (надеваем атрибуты)
Алена:            К зеркалу я подошла
                         И себя я в нём нашла!
Кристина:      Я  отражение твоё
                         Оля  ты, а я  Яло.
Вместе:         Снова в сказку нам идти,
                        Чтобы там Весну найти. Чтобы вам вернуть весну,
 На родную сторону,
 В сказке вам поможет Гурд
 Юный странник, верный Друг.
Мадияр:      Я – Гурд, приду на помощь я.
                      С Яло и Олей мы друзья.
                      Прочтите  Гурд обратно   вдруг
                      Увидите вы слово Друг!
Друзья, с письмом Весна прислала карту, чтобы вы могли ориентироваться
по дороге в ту далёкую страну. Вот  я её для вас распечатала на бумаге.
Путь нелегкий предстоит пройти:
Много неизвестного впереди.
В сказке вас ждут испытания,
Интересные задания.
Будьте дружными и смелыми,
Внимательными и умелыми.
 Все задания будут связаны со звуками по теме. Какая тема у нас? будьте
внимательными. Берите волшебные фишки и начнем. Победы будем отмечать
флажками.
Первое задание:
3) Фонематическое восприятие:
Загадки:
Зимнее стекло
весною потекло. (Лёд)
Ночью с неба светит всем она,
Круглая, яркая, светлая (Луна) Висит за окошком
кулек ледяной,
он полон капели
и пахнет весной (Сосулька)
Пушистые они слегка
По небу белые (Облака)
Как на доме, на карнизе
Прилепила птичка снизу
Гнёздышко, как вазочка
эта птичка ...(Ласточка)
Помог маме сын Андрейка,
Он полил цветы из (Лейки)
За окном уже апрель,
Капает звонкая (Капель)

Алдар Косе присел, заснул
Приснился путнику (Аул)

Он плывёт большой и грозный,
Труд его очень серьёзный.
Разбивает толстый лёд,
Воде свободу он даёт. (Ледокол)
4) Фонематический анализ и синтез, слоговая структура слова:
(Разгадываем , определяем твёрдость или мягкость звука Л и место его
в слове)                                                                                (флажок)
Поиграем со словом, правильно произнося наши важные сегодня звуки: 1. Составим слово и проанализируем (порядок и количество букв, слогов,
гласных и согласных, назвать)                                          (флажок)
5) Лексико-грамматическая структура речи:
2. Учимся словоизменению:
На реке разбивает лед огромный (что?) ледокол.
Долго таял бы лёд, если бы не было (чего?) ледокола.
Мы смотрим вслед уплывающему (чему?) ледоколу.
Капитан управляет большим (чем?) ледоколом.
Инженерконструктор   думает   о   своём
(о   чём?)
  ледоколе.
(флажок)
Отправляемся в полет
И садимся в самолет.
3. (ЧУДАРИКИ. Логоритмика. Выполняем движения и поём. Находим
слова со звуками Л или ЛЬ  самолет,пилот,штурвалом, ловко, управляет,
облаков, летает, лес)  словоизменение               (флажок)
4. Вот мы и прилетели на поляну с цветами.
(Ландыш, лаванда, фиалка, лютик, василёк, тюльпан)
Дифференцируем слова: полянки "Л" и "ЛЬ".
(Составление предложений из слов. Порядок и смысловая структура)
  Послушайте   внимательно   предложения   на   слух   и   составьте   их   с
выбранными словами:
В роще берёзовой растёт ландыш.
Лаванда имеет приятный запах.
Фиалка растёт на северных горах.
Лютик растёт в близи водоёма. Василёк   полевой цветок.
Тюльпан растёт на юге Казахстана.
(Чтение полученных предложений)                                                     (флажок)
Вот мы и очутились на поляне Королевства кривых зеркал. Нужен ключ,
чтобы открыть ворота Весне. (Свободу Весне!) (!енсеВ удобовС) В нашем случае
это секретный код.
 Расшифровали  УРА! Пришло электронное письмо:
Весна:
-Вы нашли меня, друзья!
И теперь свободна я!
Полечу по миру я,
Зацветут теперь поля!
Благодарна вам друзья,
Радости желаю я!
III Итог:
Рефлексия:
 Что мы делали на занятии? Куда мы попали? Кого выручали? За какими
звуками  следиди?  Как  мы  их  правильно  произносим? Что  запомнилось?  Что
понравилось? Вы сегодня молодцы!
 А теперь сюрприз от Весны. Сосулькиледенцы, тают во рту, а не в руках.
Помогаем Весне растопить последний лёд.

file_name: Занятие Л -ЛЬ.rtf

intro: Задача занятия: мы будем различать твёрдый и мягкий звук "Л". Повторим артикуляционный уклад этих звуков и будем следить: произносить, слышать и дифференцировать, т.е. различать особенно старательно  эти звуки. Но и не забывать выговаривать правильно все остальные звуки, следить за произношением.

title: логопедическое занятие "Дифференциация звуков Л - Ль"


extracted_text:
Предмет: Астрономия.
Класс: 10 11
Учитель: Елакова Галина Владимировна.
Место   работы:   Муниципальное   бюджетное   общеобразовательное   учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №7» г.  Канаш Чувашской Республики.

                      Внеклассная работа по астрономии.
                                          Тема: Планеты.
Эпиграфом к нашему занятию будут следующие слова:
                                                              «Земля – колыбель разума, но нельзя же вечно
                                                                жить в колыбели».
                                                                                К.Э. Циолковский
Цели: Организовать деятельность учащихся по изучению и первичному закреплению
знаний учащихся по теме «Планеты», развивать способности к поиску решения проблемы,
самостоятельному мышлению, умению формировать определения, стимулирование
интереса к поиску фактов, событий; развитие коммуникативных способностей свободного
и активного включения в диалог.
Планируемые результаты:
Предметные: познакомиться со строением планет.
Основные понятия:
коммуникативные: формирование компетентностей в использовании ИКТ, умение
организовать учебное сотрудничество, работать в группе, участвовать в коллективном
обсуждении проблем, уважительно относиться к позиции другого, пытаться
договариваться.
 регулятивные: умение организовать свою учебную деятельность: определять цель
работы, ставить задачи, планировать, соотносить свои действия с планируемыми
результатами.
познавательные: умение работать с разными источниками информации, умения
анализировать, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, определять причины явлений
Личностные результаты: развитие навыков сотрудничества со сверстниками,
формирование уважительного отношения к иному мнению.
Форма работы – групповая.
Организация образовательного пространства:
Межпредметные связи: астрономия, физика, литература, искусство, история.
Мотивация к учебной деятельности.
Цель: включение в учебную деятельность на личностно значимом уровне
Деятельность учителя:
Вы узнаете:
   Какие объекты входят в состав Солнечной системы.
   Чем отличаются планеты земной группы от планетгигантов.
   Что такое пояс Койпера и облако Оорта.
   Что Меркурий, Венера, Марс во многом похожи на Землю.
   Как парниковый эффект делает комфортной жизнь на Земле.
   Как парниковый эффект перегревает атмосферу Венеры.
   Какие физические свойства Юпитера, Сатурна, Урана и Нептуна.
   Почему на Меркурии нет атмосферы? Об оптическом исчезновении сатурновых колец и чем обусловливается это
    исчезновение.
                 Вспомните:
     По каким законам движутся планеты.
     Какие планеты называют верхними, а какие – нижними?
     Как выглядит внутреннее строение Земли.
     Как формулируются законы Кеплера?
    Какие планеты относятся к нижним планетам?
    Какие планеты относятся к верхним?
    Можно ли днем увидеть планеты?
   Учитель: Еще в древние времена было замечено среди звезд несколько особенных, как
бы блуждающих среди других, тогда как взаимное расположение всех остальных звезд
казалось неизменным. Этим особенным звездам древнегреческие наблюдатели дали общее
название – планет (греч. «планаомай»  блуждаю). Блуждали они в том же поясе звезд, в
котором происходило видимое движение Солнца и Луны, среди 12 созвездий зодиака, т.е.
вблизи эклиптики. Таких планет тогда было известно пять. Названия их, данные по именам
римских богов, сохранились до настоящего времени: быстро движущийся Меркурий (бог
путешествий и торговли); блестящая Венера (богиня красоты); Марс (бог войны); Юпитер
(главный бог); Сатурн (бог времени). Уран и Нептун открыты были позже. Первоначально
названный в честь английского короля III, Уран в конечном счете получил всетаки
традиционное имя в честь греческого бога. Нептун – в честь римского бога моря и его два
спутника также были названы в честь морского бога – Тритон и Нереида – морская нимфа.
Если луч света распространяется от Солнца 8 мин, то до границы планетной системы он
добирается около 4 ч.
   За орбитой Нептуна находится так называемый пояс Койпера, состоящий из карликовых
планет Плутона, Эриды, Хаумеды и др., а также большого числа более мелких тел. Еще
дальше вплоть до границы Солнечной системы располагается гипотетическое облако
Оорта, состоящее из ледяных глыб и ядер комет.
    Ученик: Для обозначения планет, Солнца и Луны современные астрономы употребляют
значки весьма древнего происхождения. Знак Меркурия есть упрощенное изображение
жезла мифического бога Меркурия, покровителя этой планеты. Знаком Венеры служит
изображение ручного зеркала – эмблемы женственности и красоты, присущих богине
Венере. Символом для Марса, покровительствуемого богом Войны, выбрано копье,
заслоненное щитом,  атрибуты воина. Знак Юпитера – не что иное, начальная буква
греческого наименования Юпитера – Zeus. Знак Сатурна, по толкованию Фламмариона,
есть искаженное изображение «косы времени»  традиционной принадлежности бога
судьбы. Знак Урана – кружок с буквой Н, в честь Гершеля, открывателя планеты. Знак
Нептуна отдает дань мифологии изображением трезубца бога морей.
    Ученик: Существует такая притча. «В начале были Солнце и Луна, царь и
царица небес, абсолютные монархи, они правили всем, что было им подвластно,
размещаясь под сводами своих дворцов — созвездий Льва и Рака.
   Когда Меркурий увидел, что эти двое властвуют над всем зодиаком, он решил
попросить (так как Меркурий самая разговорчивая из планет, отвечает за
коммуникацию) какоенибудь место на небе и для себя. Солнце, по природе
щедрое и великодушное, сказало ему:
— Хорошо, ты можешь взять себе созвездие Девы, расположенное рядом с моим
собственным владением (созвездием Льва).
Меркурий известен как двойственная планета, образец двуличности, обладающий
раздвоенным языком. И вот, увидев, как легко получить владение в подарок от
Солнца, он дождался ночи и обратился к Луне, царице ночи: — О повелительница! Солнце подарило мне участок неба. Неужели ты позволишь,
чтобы оно превзошло тебя в щедрости?
Солнце символизирует дух, а Луна — эмоциональную сторону нашего «Я».
Луна отвечала Меркурию:
— Что ж, если так, возьми себе созвездие Близнецов, рядом с моим владением —
созвездием Рака.
И вот Меркурий, мыслящий ум, получил во владение два созвездия. Он ещё и
самый хитрый, самый предприимчивый. Он самый первый из всех планет получил
два владения для себя — созвездия Девы и Близнецов.
Венера (олицетворяет желание) увидела, как поступил Меркурий, и сделала то же
самое. Солнце, честное по натуре, не могло себе позволить преподнести один и тот
же подарок дважды. Оно сказало Венере:
— Я уже отдал место рядом с собой Меркурию, но ты можешь взять себе
следующий участок неба.
И этим участком оказались Весы. Тогда Венера, по примеру Меркурия, обратилась
с той же просьбой к Луне и получила от неё в дар созвездие Тельца. Таким
образом, у Венеры тоже получилось два владения, которые следуют за владениями
Меркурия — это Телец и Весы.
Увидев, что сделала Венера, Марс (олицетворение действия) взял с неё пример и
получил во владение Скорпиона и Овна.
Затем то же самое проделал Юпитер (олицетворение мудрости) и получил в ответ
на свою просьбу созвездия Стрельца и Рыб.
Самым последним узнал о произошедшем Сатурн. Самый медленный из всех, он
всегда получает все новости последним. И Сатурн — олицетворение сдержанности
— получил то, что осталось с обеих сторон, Козерога и Водолея».
   Учитель: (Расшифровка).
Порядок олицетворяет собой расстояние разных планет до Солнца. Меркурий —
самая близкая планета к Солнцу. Дальше — Венера, Марс, Юпитер и Сатурн.
 Здесь показана очерёдность развития сознания, которая возникает первоначально
из духа. Дух — это Солнце и воспринимается эмоциональным умом — Луной. По
мере развития то же самое происходит и с мыслящим умом — Меркурием. Чем
больше наш ум мыслит, тем больше он желает, и это уже Венера. Желания
воплощаются в действиях — это Марс, а из действия рождается мудрость, мы
получаем опыт, и это Юпитер. Наблюдая и анализируя последствия наших
поступков, наша мудрость становится зрелой и неизбежно приходит
самоограничения и сдержанность — это Сатурн.
    Ученик: Давнымдавно на планете Марс жили мужчины. Их цивилизация была
высокоразвитой. Они были трудолюбивы, честны и справедливы. Целый день они работали,
а вечерами уединялись в своих пещерах. Иногда так бывало, что комуто из них
становилось плохо, и он надолго уходил в свою пещеру. И никому и в голову не могло
прийти войти туда и побеспокоить его, потому что все знали – пройдет время, и все
наладится само собой. Тогда он выйдет из пещеры и снова примется за повседневные дела.
Так жили мужчины на планете Марс, и им нравилась такая жизнь.
В миллионах километров от Марса была планета под названием Венера, и населяли эту
планету женщины. Они жили дружно и спокойно. Вечерами собирались вместе и пели
протяжные песни на венерианском языке. Иногда так случалось, что комуто из женщин
становилось плохо. И тогда другие приходили к ней, они сидели вмести, разговаривали,
пели, и через некоторое время ей становилось легче. Так жили женщины на планете Венера,
и им нравилась такая жизнь.
Однажды цивилизация Марса достигла таких высот, что смогла построить звездолет, и часть мужчин отправились на нем в космос. Через какоето время одна из звезд
превратилась сначала в пятно, потом шарик, и, наконец, в планету. Это была Венера.
Мужчины поняли, что планета заселена разумными существами, и попытались установить
контакт. Женщины сразу понравились мужчинам, очень понравились. Женщины отнеслись
к незваным гостям настороженно, они не сразу им понравились женщинам. Но прошло
какоето время и все наладилось.
Оказалось, что двум цивилизациям есть, чем поделиться друг с другом. Часть мужчин
осталось на Венере, а часть женщин полетело на Марс. Мужчины вырыли на Венере свои
пещеры и стали жить там, а когда комуто из них становилось плохо, он уединялся там.
Это показалось женщинам очень странным, но они понимали, что они представители
разных планет, а на каждой планете свои обычаи и законы и надо их принимать и уважать.
Мужчинам тоже много чего было непонятно у женщин, многое казалось странным и
неправильным. Но они знали, что у жителей разных планет свои законы и если ты не
можешь их понять, надо просто принимать их. Обладая такими знаниями, они жили мирно
и хорошо.
И вот однажды, решили они построить большой звездолет и отправиться в космос. К
экспедиции долго готовились, на борту звездолета было много мужчин и женщин. Но когда
они отказались в космосе, как это часто бывает, когда мужчина и женщина остается
вместе, они потерялись. Проблуждав некоторое время, они наткнулись на планету, ранее
им неизвестную. Они решили сесть на нее и исследовать.
Это был поистине рай. Никакого сравнения с холодным Марсом или жаркой Венерой.
Здесь была яркозеленая зелень, голубое небо и удивительный океан. Реки были полны
рыбы, леса – птиц и животных. Они никогда бы и не подумали, что в мире существует
такое чудо. Планета настолько им понравилась, что они решили остаться здесь. А через
некоторое время все мужчины с Марса и все женщины с Венеры переселились на эту
планету, которую они решили назвать Земля.
Долгое время они жили здесь счастливо и мирно, как и раньше. Но проходили годы
сменялись поколения, и люди стали забывать, что они – представители разных планет.
Мужчины не понимали женщин, а женщины не понимали мужчин. Они пытались переделать
друг друга, они ссорились. Гармония и мир покинули землю, начались войны, горели
города, началась эпоха хаоса.
Так и продолжается до сих пор, хотя всегото нужно вспомнить, что мы жители разных
планет, живущим по своим законам. А законы другой планеты нужно принимать и уважать.
   Ученик: Земля – песчинка в Океане
                  Среди бесчисленных миров.
                   И мы не только лишь земляне,
                   Коль слышим межпланетный зов.
                   И если крылья для полёта
                   Сумел расправить и взлететь –
                   Нет совершенней звездолёта
                   Магнит земной преодолеть. (Нумен)
  Учитель: В видимом движении планет по поясу зодиака наблюдается следующая
особенность: тогда как Солнце и Луна перемещаются все время в одном и том же
направлении – против видимого суточного вращения, планеты движутся то в том же
направлении, то останавливаются и движутся в обратном направлении; через некоторое
время вновь останавливаются, после чего перемещаются еще дальше против суточного
вращения. Перемещение против видимого суточного вращения названо прямым
движением, а по видимому суточному вращению – попятным движением. Планеты при этом описывают петли и движутся то быстрее, то медленнее. Так наблюдали древние, так
наблюдаем планеты мы и теперь.
   Ученик: Можно ли днем увидеть планеты?
  Учитель: Меркурий удобно наблюдать днем, когда планета стоит высоко над
горизонтом, после же захода Солнца Меркурий бывает так низко на небе, что земная
атмосфера заметно искажает телескопическое изображение.
Венера и Меркурий обращаются вокруг Солнца внутри орбиты Земли. В результате этого
обе планеты проходят цикл смены фаз, что можно наблюдать в небольшой телескоп.
Венера вращается вокруг своей оси с востока на запад.
   Венера и Меркурий видны на западной стороне неба сразу после захода Солнца в период
восточной элонгации. Они как бы следуют за Солнцем по небу. В это время их часто
называют вечерними звездами. Как утренние звезды они наблюдаются в восточной стороне
неба незадолго перед восходом Солнца. В это время они находятся в своей западной
элонгации и «ведут» Солнце за собой.
   Во время соединения Венера и Меркурий проходят выше или ниже Солнца. Примерно 13
раз в столетие Меркурий и гораздо реже Венера в момент соединения проходят по диску
Солнца. Такое прохождение Меркурия было в 1986 году, а Венеры – 2004 и 2012 году.
  В нижнем соединении Венера бывает с интервалом в 584 дня. Тогда она проходит к Земле
ближе, чем любая другая планета (на расстояние около 42 млн. км).
    Ученик:
Смотрите! Знаете, кто этот странник?
Зовётся именем бога – посланника.
 Самая близкая к Солнцу планета —
 Будем знакомиться – Меркурий это.
Он любит прятаться в лучах
Быстрее всех и очень сильно
От жара в солнечных печах
Раскалена поверхность за день длинный.
Из ветра Солнца только атмосфера
И там, где царство темной ночи,
Температура держится примерно
Под минус двести. Между прочим
На взгляд – двойник Луны, соседки.
Знакомые вокруг пейзажи,
Метеориты падают нередко
И грунт составом сходен даже.
(Презентация «Планеты Земной группы).
  Ученик: Известен рассказ Араго о Наполеоне I, который однажды во время
парадного следования по улицам Парижа был обижен тем, что толпа,
пораженная появлением Венеры в полдень, уделяла больше внимания этой
планете, чем его высокой особе.
   Учитель: С улиц больших городов Венера в дневные часы видна даже чаще, чем с
открытых мест: высокие дома заслоняют Солнце и тем самым защищают глаза от
ослепляющего действия прямых его лучей.
 Ученик: Случаи видимости Венеры днем отмечены и русскими летописцами.
Так, новгородская летопись говорит, что в 1331 г., днем «явися на небеси знамение,
звезда светла над церковью». Звезда эта была Венера.
    Учитель: Наиболее благоприятные эпохи для видимости Венеры в дневное время
повторяются каждые 8 лет. Сокрыв свой лик за белоснежной паранджой,
 За солнцем следуя Прекрасной Дамой в свите,
 Ты вновь и вновь свершаешь путь по круговой,
 Всевышним заданной космической орбите…
 Ты с давних пор притягиваешь взоры,
 Являясь эталоном Красоты!
 И меркнут звёзд брильянтовых узоры,
 Когда сверкнёшь с небесной высоты. (В. Астеров)
   Ученик: Почему Марс и его два спутника Фобос и Деймос можно наблюдать
только в мощные телескопы?
   Учитель: Внешние планеты, и Марс в том числе, выглядят ярче всего, когда они
находятся на земном небе в противоположной стороне по отношению к Солнцу. Такое
положение называется противостоянием. В этот момент мы видим полностью освещенный
диск планеты. В противостоянии Марс оказывается в среднем через 780 дней. Труднее
всего наблюдать внешние планеты в положении, когда по отношению к Земле они
находятся за Солнцем. Это положение называется соединением.
 Изза эксцентриситета своей орбиты во время некоторых противостояний Марс проходит
к Земле особенно близко. Такие противостояния называются великими. Марс имеет в этот
момент наибольшие видимые угловые размеры и наблюдать его лучше всего. Великие
противостояния наступают в тех случаях, когда Марс находится в перигелии, при этом
расстояние от Земли до Марса сокращается до 56 млн. км. Это бывает в августе один раз в
1517 лет.
   Ученик:
Марс красноватый на Землю глядит,
Многих смущает его внешний вид.
Имя имеет в честь бога войны,
И охранять его вроде должны
Фобос и Деймос (как ужас и страх).
Эти названья у всех на устах.
Спутники это родные его —
Камни большие и только всего!
В здешних «морях» нет ни капли воды.
Может, помогут полярные льды?
Шапки полярные есть изо льда,
Только из них не струится вода.
Лед это, видно, совсем не простой.
Нет в нем воды, говорят, лед сухой.
«Каналы» на Марсе — пропасти, рвы.
Если упасть, не сносить головы!
Может, то русло высохших рек?
Вряд ли их создал простой человек!
Климат на Марсе засушлив, суров.
Трудно дышать, хоть зови докторов!
Слишком его атмосфера легка.
Жизни на нем не нашли мы пока.
За Марсом находится пояс камней,
Но вряд ли найдется на них мир людей. (Ж. Парамонова) Ученик: (Презентация: «Планеты гиганты»)
Планеты солнечной системы, масштаб не соблюден
    Учитель: В телескоп (d =10см объектива) можно различить характерные полосы на
Юпитере. Самая большая планета Юпитер выглядит ярче всех звезд и планет, за
исключением Венеры. На Юпитере имеются разноцветные, параллельные темные и светлые
полосы облаков и Большое Красное пятно. Четыре самых ярких спутников Юпитера – Ио,
Европа, Ганимед, Каллисто – каждую ночь изменяют свое положение по мере обращения
вокруг планеты.
  Ученик: В небольшой телескоп четыре самых больших спутников юпитера
выглядят как звезды. Какие наблюдения доказывают, что это на самом деле
спутники планеты? Учитель: Можно наблюдать, что по мере обращения вокруг Юпитера спутники меняют
свое положение относительно планеты.
  Ученик:
Пятую именем Вселенского владыки
И римского царя богов зовут Юпитер.
Юпитер очень, очень уж большой
И лун за шестьдесят уже открыто
Космический глотает мусор хорошо
Имеет три кольца элитных.
Массивней разом спутников, планет
Быстро вращается с цветными облаками
А иногда «сверхмолнии» прочертят след
Владеет сильными магнитными полями.
Построен, как слоеный шар из газов
И твердым внутренним ядром.
Посмотрим в телескоп, увидим сразу,
Столетних вихрей, Красный Дом.
А к спутникам, открытым Галилеем:
Каллисто, Ио, Ганимед, Европа,
Давно космические зонды долетели,
Через пространство, проложили тропы.
Всех ярче звёзд, после Венеры,
Юпитер в небе выглядит у нас.
Немного не добрал в размере
И стать звездой не выпал час.
  Учитель: Планеты гиганты имеют большие массы и состоят в основном из легких
химических элементов водорода и гелия, удерживают вокруг себя по несколько десятков
спутников, быстро вращаются, обладают сильными магнитными полями и все имеют
гигантские кольца вокруг себя.
  Ученик: Из чего состоят кольца? Почему в небольшой телескоп они выглядят
сплошными?
  Учитель: С помощью космических аппаратов вокруг Юпитера было обнаружено кольцо,
внешний радиус которого близок к 126000 км. Кольцо очень тонкое, обращено к Земле
ребром, и поэтому с Земли не видно.
  У Сатурна имеется кольцо, открытое еще в 1657 году. Позже выяснилось, что это не одно,
а семь тонких плоских концентрических колец, которые отделены друг от друга темными
промежутками. Все они располагаются вокруг планеты в плоскости ее экватора, общая их
ширина   несколько тысяч километров. В небольшие телескопы видны только два кольца и
темный промежуток между ними. Кольца не сплошные, а состоят из мириадов твердых
(каменных и ледяных) обломков различных размеров – от нескольких сантиметров до
нескольких десятков метров, которые, как крошечные спутники, обращаются вокруг
планеты. Эта огромная система колец в сравнении со своими диаметром и шириной
удивительно тонкая: ее толщина не превышает двух километров. У Урана и Нептуна также
есть кольца.
   Ученик:
Там в ожерелье жемчужных колец
Тускло мерцает Сатурн молодец.
Назван он так в честь бога судьбы,
Только не слышит людской он мольбы. Нет атмосферы и вечно зима.
Жизни там нет. Ведь кромешная тьма!
Колечко Сатурна — загадка природы —
Серебряный свет восхищает народы.
А это кусочки, покрытые льдом,
И всевозможных размеров при том.
А ширина у кольца — боже мой!
Может катиться наш шарик Земной!
Опять неудача, и снова в полет!
К холодным мирам наш летит звездолет. (Ж. Парамонова)
   Ученик:
Нептун в сиянье голубом – “морское божество”
Нашёл, в координатах вычисленных, – Галле.
Расчетов Адамса и Леверье стал торжеством –
Всех, чьи труды законы неба открывали.
Восьмой от Солнца, дальше в тридцать раз нашей Земли
Значительно плотней, среди планет – гигантов.
Тринадцать спутников известно из его семьи,
Он в кольцах, из частичек пыли, элегантных.
Метановая атмосфера, ветры, облака,
Один из спутников, в движении обратном,
С поверхностью прикрытою азотом лишь слегка
На что хватило тяготения понятно.
   Учитель: В телескоп Уран выглядит небольшим диском (иногда окрашенным в
зеленоватый цвет). Вы можете найти его невооруженным глазом или с помощью
простейших оптических приборов, если будете точно знать, где он находится. Кольца
Урана находятся на расстоянии около 50 000 км от планеты. Его толщина составляет всего
1 км.
   Ученик:
Уран больших планет собрат,
Такой же газовый гигант,
Но, хотя Уран гигантен,
Нет на нем полос и пятен,
И, к тому же, исключенье
Он в манере обращенья.
Воображение тревожа,
Уран летит вкруг Солнца лёжа,
И точно так, вращаясь боком,
С ним спутников летает много.
Всех больше лун имеет он
И даже окружен кольцом,
Но поскромней, чем у Сатурна,
Уран  зеленый, изумрудный.
   Ученик: Как кольца у Сатурна и других плане – гигантов связано с действием
приливов на спутники со стороны планеты?
  Учитель: Так как сила тяготения со стороны планеты убывает обратно пропорционально
квадрату расстояния, то ближайшая к планете часть спутника сильнее притягивается к
планете, а противоположная – слабее. Разница этих сил – приливная сила – стремится растянуть спутник. Чем ближе спутник к планете, тем эта приливная сила больше.  На
расстоянии от планеты, примерно равном двум ее радиусам, приливная сила сравнивается с
собственной силой тяжести на поверхности спутника. Спутник разрушается. Это
расстояние получило название предела Роша в честь ученого, рассчитавшего его. У
Юпитера и Сатурна кольца расположены как раз на границе предела Роша. Повидимому,
большой спутник по каким – то причинам сблизился с планетой до этого расстояния и был
разрушен.
    Учитель: «Пилотируемая экспедиция 2Марс – 2010» прибыла в район
марсианского экватора в местную полночь. Космонавты вышли из спускаемого
аппарата и залюбовались звезднобархатным марсианским небом, рассматривая
очертания знакомых созвездий. «А вон ту яркую звезду я не узнаю»,  сказал один.
«Да ведь это наша Земля!»,  воскликнул другой. «Боже, как она хороша! Никогда
бы не подумал, что она может блестеть ярче гиганта – Юпитера». Оцените
описание с астрономической точки зрения».
Решение: Земля наша видна с Марса так же, как Венера с Земли – по утрам и вечерам.
Наибольшая элонгация Земли при наблюдении с Марса 42°. Поэтому в полночь Земля
на небе Марса не видна. Возможно, космонавты увидели Юпитер, который там в 1,3
раза ярче, чем на Земле.
     Ученик:
 На ясном небе темном
Видны соседние миры.
Взгляни на свет их ровный,
Избавься от хандры!
Найди рогатое созвездье
И в его центр посмотри,
И два сияющих брильянта
У взгляда станут на пути:
Планета – сила светит ярче
Любой сияющей звезды.
Но ярче силы светит рядом
Богиня вечной красоты.
В созвездии тринадцатом
Еще два мира светят.
И лишь Сатурна нет нигде
На небе темном этом. (О. Угольников)
    Учитель: В какой сезон года (с точностью до месяца) и в какое время суток
могла наблюдаться такая картина?
   Ответ: В стихах рассказано положение планет на небе. Рогатым созвездием могут быть
Овен, Телец или Козерог. В его центре находятся две планеты. Богиня вечной красоты –
Венера, планетасила – Юпитер (а не Марс, который, находясь рядом с Венерой, т.е.
недалеко от Солнца, не светил бы ярче любой сияющей звезды). Сатурна в данный момент
на небе нет, следовательно, еще два мира – это Меркурий и Марс, и они находятся в
тринадцатом созвездии – Змееносце.
  Меркурий и Венера – внутренние планеты, не отходящие от Солнца дальше, чем на 28° и
на 47° соответственно. Значит, они не могут отстоять более чем на 75° друг от друга. А так
как Меркурий находится в созвездии Змееносца, то Венера не может быть видна в
созвездиях Овна или Тельца, отстоящих почти на 180°. Ей остается находиться в центре
рогатого созвездия  Козерога. Но и в этом случае угловое расстояние между Меркурием и
Венерой не менее 45°  50°, т.е. они находятся по разные стороны от Солнца (или Меркурий будет очень близко к Солнцу), и тем не менее видны на ясном небе темном. Солнце,
находящееся между Меркурием и Венерой, не может быть горизонтом. Остается
единственный вариант – полное солнечное затмение; при этом Солнце находится в центре
или на западе созвездия Стрельца (не далее 28° от меркурия), т.е. картина могла
наблюдаться во второй половине января и только днем во время полного затмения Солнца.
                                           Вопросы:
(задания можно разделить по группам)
                                         группа №1:
1. Какие планеты могут наблюдаться в противостоянии? Какие не могут?
Ответ: Внешние планеты могут.
2. Какие планеты не могут находиться в нижнем соединении?
Ответ: В нижнем соединении не могут находиться внешние планеты (все, кроме Венеры и
Меркурия).
3. В какой конфигурации и почему удобнее всего наблюдать Марс?
Ответ: В противостоянии, так как в это время ближе всего к Земле, повернут к ней
целиком освещенным полушарием, виден всю ночь.
4. Сколько времени в среднем идет свет от Солнца до Марса?
Ответ: Среднее расстояние от Солнца до Марса 1,5 а.е., т.к. 1 а.е. =150 млн. км, с = 300
тысяч км/с. Найдем время t = S/ v = 750с= 12.5 мин.
5.  Почему периоды хорошей вечерней видимости планет в Северном полушарии
наступают обычно зимой и весной, а утренней – летом и осенью?
Ответ: Именно в эти периоды планеты имеют склонение больше солнечного и могут быть
хорошо видны даже при сравнительно небольшом угловом расстоянии от Солнца. Дуга
эклиптики на небе в эти периоды поднимается высоко над горизонтом В южном полушарии
ситуация обратная.
6. Объясните, почему Титан – спутник Сатурна – смог сохранить свою атмосферу,
а Меркурий – нет?
Ответ: Титан и Меркурий имеют сходную массу и размеры, но Меркурий находится
значительно ближе к Солнцу и получает от него намного больше тепла. В разогретой
атмосфере частицы имеют большие скорости и легче уходят от планеты, поэтому
Меркурий не удержал атмосферу. Холодная атмосфера Титана значительно более
устойчива.
7. Может ли Венера наблюдаться в созвездии Близнецов?
Ответ: Венера может наблюдаться в созвездии Близнецов, так как это всего на несколько
градусов южнее эклиптики, а отклонение Венеры от эклиптики может достигать 8°.
8. Как меняется значение скорости движения планеты при ее перемещении от
перигелия к афелию?
Ответ: Уменьшается согласно второму закону Кеплера: в перигелии она максимальна, в
афелии минимальна.
9. 21 сентября 1999 года произошло покрытие Урана Луной. В этот день Уран
находился в созвездии Козерога. Какое из двух явлений – исчезновение или
появление Урана – можно было легко наблюдать в небольшие телескопы?
Ответ: Легко было наблюдать только исчезновение Урана. Поскольку созвездие Козерога
видно в сентябре по вечерам, значит, Луна была растущая. Исчезновение Урана в начале
его покрытия происходило у левого, темного края Луны, поэтому явление легко можно
было наблюдать. Появление планеты произошло изза светлого края луны; заметить слабый
Уран в этот момент трудно. 10. Условия видимости Венеры повторяются через 8 лет почти в те же числа
месяцев. Выяснить причину этого явления.
Ответ: Причина в том, что 8 земных лет почти в точности равны пяти синодическим
периодам Венеры (5×584 = 2920 суток).
                                           Группа №2
1. Какие планеты могут находиться в верхнем соединении?
Ответ: В верхнем соединении могут находиться только внешние планеты (все, кроме
Венеры и Меркурия).
2. В какой из конфигураций могут быть и внутренние и внешние планеты?
Ответ: Все планеты (внутренние и внешние) могут находиться в верхнем соединении.
3. Какие планеты могут быть видны рядом с Луной во время полнолуния?
Ответ: Рядом с полной Луной, т.е. в противостоянии могут быть видны только внешние
планеты.
4. У внутренних планет  Меркурия и Венеры – наблюдаются фазы, наблюдаются
ли они у внешних планет?
Ответ: Из внешних планет фазы заметны только у Марса.
5. Происходят ли на Марсе солнечные затмения? (Примечание: угловой диаметр у
Фобоса 13,8'; у Деймоса – 2,4').
Ответ: Наибольший угловой диаметр у Фобоса (13,8)'; так как Марс в 1,5 раза дальше
Земли от Солнца, то угловой диаметр солнечного диска на Марсе равен 30'/ 1,5 = 20'.
Следовательно, Фобос не сможет полностью закрыть собой солнечный диск и произвести
полное солнечное затмение. Его прохождение по диску Солнца можно назвать кольцевым
затмением.
6. Планета видна на Земле в полночь. Ближе или дальше от Солнца, чем Земля
находится эта планета?
Ответ: Дальше, независимо от того, в какой части небосвода видна планета: гипотенуза
всегда длиннее катета.
7. В какой конфигурации удобно всего наблюдать Венеру утром?
Ответ: Вечером Венера находится к востоку от Солнца, т.е. находится в восточной
элонгации (несмотря на то, что они заходят вместе с Солнцем на западе). Утром Венера в
западной элонгации.  Восход у Венеры и Солнца будет восточной стороне, но не этот
«восток» играет роль в определении, какая элонгация. Роль играет, с какой стороны от
Солнца находится Венера – к востоку или к западу от Солнца.
8. Может ли Венера наблюдаться в созвездии Ориона?
Ответ: Венера может наблюдаться в созвездии Ориона, так как это созвездие находится
достаточно далеко от эклиптики, а отклонение Венеры от эклиптики может достигать 8°.
9. Какие планеты, в какой конфигурации и из каких мест на Земле можно
наблюдать всю ночь, с вечера до рассвета?
Ответ: Кроме верхних планет (Марс, Юпитер, Сатурн, …) можно наблюдать и одну
нижнюю – Венеру, в ее нижнем соединении с Солнцем. Наклон орбиты Венеры к эклиптике
около 3,5°. Так что с Земли она видна под углом около 8° от Солнца. Поэтому вблизи
полярного круга ее можно наблюдать всю ночь.
10. Почему для любого наблюдателя на поверхности Марса его спутники Фобос и
Деймос – проводят больше времени под горизонтом, чем над ним?
Ответ: Это объясняется близостью спутников к поверхности планеты, которая заслоняет
от любого «марсианина» большую часть их орбиты, а марсианским «полярникам» вообще
не позволяет видеть спутники (на полюсах Марса и без этого хватает страха и ужаса –
очень уж там холодно!). Группа №3
1. Может ли Венера наблюдаться в созвездии Большого Пса?
Ответ: Венера не может наблюдаться в созвездии Большого Пса, так как это всего на
несколько градусов южнее эклиптики.
2. Почему при наблюдении с Земли астрономы не смогли точно определить массу
Венеры таким же способом, как они определяли массы большинства других
планет?
Ответ: Массу планеты можно определить точно, если у нее есть спутник. У Меркурия и
Венеры спутников нет. Оценка массы планеты по ее влиянию на другие планеты и
пролетающие рядом астероиды не дает высокой точности. Точно определить массу Венеры
удалось лишь с помощью космических аппаратов.
3. Какие планеты, в какой конфигурации и из каких мест на Земле можно
наблюдать всю ночь с вечера до рассвета?
Ответ: Все верхние планеты видны с вечера до рассвета в периоды их противостояния с
Солнцем (если в данной точке они восходят над горизонтом). Однако подобная ситуация
может сложиться еще в одном случае, когда планета имеет значительно большее (в Южном
полушарии   меньшее) склонение, чем Солнце, и может стать незаходящей в полярных
широтах, в то время как Солнце будет опускаться под горизонт довольно глубоко.
4. Меркурий расположен ближе к Солнцу, чем Венера. Однако на поверхности
Венеры температура выше, чем на Меркурии. Почему?
Ответ: парниковый эффект в атмосфере Венеры.
5. Как меняется значение скорости движения планеты при ее перемещении от
афелия к перигелию?
Ответ: В афелии скорость планеты минимальная, затем она возрастает и в перигелии
становится максимальной.
6. Как происходит видимое движение планет?
Ответ: Планеты перемещаются петлеобразно.
7. Каким методом в настоящее время определяется расстояние до ближайших
планет?
Ответ: Определяют методом радиолокации, зная скорость распространения радиоволн и
фиксируя время от момента посылки импульса до его возвращения после отражения от
поверхности планеты, можно определить расстояние до нее.
8. В какое время года вечерняя видимость Меркурия является наиболее
благоприятной?
Ответ: Весной, когда вечером на западе эклиптика образует с горизонтом наибольший
угол.
9.  «После захода Солнца стало быстро темнеть. Еще не зажглись на темно
синем небе первые звезды, а на востоке уже ослепительно сияла Венера». Все ли
верно в этом описании?
Ответ: Венера на нашем небе никогда не удаляется от Солнца более чем на 46°,
следовательно, она не может быть на востоке, когда Солнце на западе.
10. Наклон оси Марса к плоскости его орбиты 65°, эксцентриситет орбиты 0,093
(эксцентриситет земной орбиты 0.017). На основании этих данных скажите,
существует ли на Марсе надобность в среднем солнечном времени?
Ответ: Надобность в среднем времени на Марсе должна быть, причем еще большая, чем на
Земле, поскольку, при практически одинаковом наклоне осей вращения, орбита Марса
значительно более эллиптичная, чем орбита Земли. Учитель: Закончить сегодняшнее занятие хотелось бы стихотворением Валерия Брюсова.
Сын Земли.
Я – сын Земли, дитя планеты малой,
Затерянной в пространстве мировом,
Под бременем веков давно усталой,
Мечтающей бесплодно об ином.
Я – сын Земли, где дни и годы – кратки,
Где сладостна зеленая весна,
где тягостны безумных душ загадки,
где сны любви баюкает Луна.
От протоплазмы до ихтиозавров,
От дикаря с ружьем из кремния,
До гордых храмов, дремлющих меж лавров,
От первого пророка до меня.
Мы были узники на шаре скромном,
И сколько раз, в бессчетной смене лет
Упорный взор Земли в просторе темном
Следил с тоской движения планет!
К тем сестрам нашей населенной суши,
К тем дочерям единого отца
Как много раз взносились наши души,
Мечты поэта, думы мудреца!
И, сын Земли, единый из бессчетных,
Я в бесконечное бросаю стих,
К тем существам, телесным иль бесплотным,
Что мыслят, что живут в мирах иных.
Не знаю, как мой зов достигнет цели,
Не знаю. Кто привет мой донесет,
Но, если те любили и скорбели,
Но, если те мечтали в свой черед
И жадной мыслью погружались в тайны,
Следя лучи, горящие вдали,
Они поймут мой голос не случайный,
Мой страстный вздох, домчавшийся с Земли!
Вы, властелины Марса иль Венеры,
Вы, духи света иль, быть может, тьмы,
Вы, как и я, храните символ веры:
Завет о том, что вместе будем мы!
    Учитель: Подведем итоги.
Рефлексия.
Впечатления и итоги занятия с помощью простой таблицы «Плюс, минус, интересно»:
 1. «+» — все, что понравилось на уроке
2. «» — все, что показалось бесполезным, скучным и не увлекательным
3. «Интересно» — что привлекло, заставило задуматься…
                                        сегодня я узнал…
было интересно…
было трудно…
я выполнял задания… я понял, что…
теперь я могу…
я почувствовал, что…
я приобрел…
я научился…
у меня получилось …
я смог…
я попробую…
меня удивило…
урок дал мне для жизни…
мне захотелось…
                                  этот урок показался мне…
за урок я бы поставил себе, потому что…
                                  мое настроение после задуматься…
Литература.
1. Малахова И.М.: Дидактический материал по астрономии: Пособие для учителя:/ И. М.
Малахова, Е.К. Страут,  М.: Просвещение, 1989. – 96с.
2. Орлов В.Ф.: «300 вопросов по астрономии», издательство «Просвещение»/ В.Ф. Орлов,
Москва, 1967101 с.
3. Моше Д.: Астрономия: Кн. для учащихся. Пер. с англ. / Под ред. А.А. Гурштейна/ Д.
Моше – М.: Просвещение, 1985.  – 255с.
4.  Воронцов  Вельяминов Б.А.: «Астрономия»/ Б.А.Воронцов Вельяминов, Е.К. Страут,
Издательство «Дрофа».
5. Левитан Е.П.: «Астрономия» учеб. для 11 кл.общеобразоват. учр./ Е. П. Левитан:  М.:
«Просвещение»,1994. – 207 с.
6. Перельман Я. И. «Занимательная астрономия»/ Я. И. Перельман / Д.: ВАП, 1994.  208 с.
7. Ерпылев Н.П. Энциклопедический словарь юного астронома Э61/ Н.П. Ерпылев. – 2е
изд., перераб. и доп. – М.: Педагогика, 1986. – 336 с.
8. Астрономия. Е. П. Левитан, 1994 г.
 9.Попов П.И. Астрономия. Учебник для географических факультетов/ П. И. Попов:
Учпедгиз; Москва, 1959.  256 с.
                        10.Чаругин В. М.: Астрономия. 1011 классы: учеб. для общеобразоват. организаций:
базовый уровень/ В. М. Чаругин; – М.: Просвещение, 2018. – 144 с.
11.Сурдин В.Г. «Астрономические задачи с решениями»: Учебное пособие.– М.: Едиториал
УРСС, 2002.240 с.
12. Газета «1 Сентября», Физика №37,1997г
: http://spacegid.com/planetyi-nashey-s-vami-solnechnoy-
sistemyi.html#ixzz5SmpOVE2P

file_name: Планеты внекл..docx

intro: Внеклассные занятия углубляют и расширяют знания учащихся, полученные на уроке, повышают их интерес к предмету. Ознакомившись с тем или иным явлением, ученик постарается глубже понять его суть, захочет почитать дополнительную литературу. Такие занятия также приучают к самостоятельной творческой работе, развивают инициативу учащихся, вносят элементы исследования в их работу, воспитывают чувство ответственности за порученное дело.

title: Внеклассная работа по астрономии на тему "Планеты"(астрономия, 11 класс)


extracted_text:
Тест «Политика»10
Часть 1
1.Запишите слово, пропущенное в таблице.
 ФОРМЫ
ВОЛЕИЗЪЯВЛЕНИЯ
ГРАЖДАН
ХАРАКТЕРИСТИКИ
Выборы
...
Участие граждан в формировании органов государственной власти,
местного самоуправления или наделении полномочиями должностного
лица
Голосование в целях принятия решений по наиболее важным вопросам
государственного и местного значения
2.Запишите слово, пропущенное в таблице.
 Многообразие политических партий
ТИПЫ
ПОЛИТИЧЕСКИ
Х
ПАРТИЙ
(в зависимости от
идеологии)
ХАРАКТЕРИСТИКИ
Консервативная
партия
… партия
Отстаивает ценность порядка, традиций и
стабильности развития, незыблемость моральных
принципов, лежащих в основе семьи, религии
и собственности и др.
Провозглашает священность и неотчуждаемость
естественных прав личности, их приоритет над
интересами общества и государства, правовое
равенство граждан, политический плюрализм
3.Найдите понятие, которое является обобщающим для всех остальных понятий представленного ниже ряда. Запишите
это слово (словосочетание).
Демократический режим; парламентаризм; многопартийность; конкуренция; принцип большинства.
4.Ниже приведён перечень терминов. Все они, за исключением двух, относятся к понятию «политический институт».
1) партии
2) общественные движения
3) семья
4) группы давления
5) избирательная система
6) бизнес
Найдите два термина, «выпадающих» из общего ряда, и запишите в ответ цифры, под которыми они указаны.
5.Ниже приведён перечень терминов. Все они, за исключением двух, представляют собой органы государственной власти
Российской Федерации.
1) Генеральная прокуратура
2) Администрация Президента Российской Федерации
3) Федеральное Собрание Российской Федерации
4) Государственный Совет Российской Федерации
5) Федеральная служба безопасности Российской Федерации
Найдите два термина, «выпадающих» из общего ряда, и запишите в ответ цифры, под которыми они указаны.
6.Найдите в приведённом ниже списке признаки, отличающие демократические выборы, и запишите цифры, под которы
ми они указаны.
1) тайная подача голосов
2) наличие возрастного ценза
3) доступность правдивой информации о кандидатах
4) равноправие избирателей
5) наличие альтернативных кандидатов 6) регистрация избирателей на избирательных участках
7.Выберите из предложенного проявления деятельности институтов гражданского общества. Ответ запишите цифрами
без пробелов.
1)   Межрегиональный   профсоюз   водителейдальнобойщиков   обратился   с   инициативой   изменения   расположения
складских помещений и стоянок близ столичного мегаполиса.
2) Министерство по делам печати и информации объявило конкурс на производство серии художественных фильмов
о формировании гражданской идентичности.
3) Правозащитная организация «Свобода слова» выступила в поддержку журналистов и предложила принять законы,
направленные на гарантию безопасности их деятельности.
4) Ассоциация творческих учителей начала на своем информационном портале проект консультирования молодых
учителей по методическим вопросам.
5)   Следственный   комитет   Российской   Федерации   принял   к   рассмотрению   дело   о   нападении   на   известного
журналиста.
6) Президент страны инициировал создание нового инновационного научного центра в подмосковном Сколково.
8.Установите   соответствие   между   компонентами   политической   системы   и   иллюстрирующими   их   конкретными
примерами: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.
ПРИМЕРЫ
  КОМПОНЕНТЫ ПОЛИТИЧЕ
СКОЙ СИСТЕМЫ
A) государство
Б) взаимодействия партий и институтов гражданского общества
B) средства массовой информации
Г) политические ценности
Д) способы массового политического поведения
Е) законы о выборах депутатов
Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

 Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
A
Б
В
Г
Д
Е
1) институциональный
2) коммуникативный
3) нормативный
4) культурный

9.Установите   соответствие   между   функциями   и   государственными   органами,   которые   их   осуществляют:   к   каждой
позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

ФУНКЦИИ
А) борьба с уличной преступностью
Б) контроль за соблюдением законности всеми участниками общественной
жизни
В) вынесение решения или приговора
Г) надзор за соблюдением прав и свобод человека и гражданина
Д) разрешение правовых споров между субъектами правоотношений
 Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
А
Б
В
Г
Д
ГОСУДАРСТВЕННЫЕ
ОРГАНЫ
1) суд
2) прокуратура
3) полиция

10.Гражданин С. является членом одной из либеральных партий. В приведенном списке найдите идеологические взгляды,
которые должен разделять гражданин С. Запишите цифры, под которыми они указаны.

1) Право собственности есть коренное юридическое начало, вытекающее из свободы человека.
2) Права и свободы отдельного человека являются правовым базисом общества и экономического порядка.
3) История всех до сих пор существовавших обществ была историей борьбы классов.
4) Демократия — единственно приемлемый для большинства населения политический режим, при условии перехода
к главенству права.
5) Капиталистическое общество расколото на два больших враждебных лагеря — буржуазию и пролетариат.
11.Раскрывая роль государства в жизни общества, учёныеполитологи характеризуют его как центральный институт поли
тической системы. Какие из перечисленных признаков подтверждают это суждение?
1) обладает наивысшей концентрацией власти
2) устанавливает общеобязательные нормы
3) его деятельность регулируется определёнными нормами
4) выполняет определённые общественные функции
5) регулирует деятельность граждан и организаций на определённой территории
6) возникло раньше других социальных институтов
12.Прочитайте приведённый ниже текст, в котором пропущен ряд слов. Выберите из предлагаемого списка слова, кото
рые необходимо вставить на место пропусков. ______ (А) система состоит из трёх и более однопорядковых по своему влиянию политических партий. Ни одна из них не
располагает достаточной поддержкой со стороны ______ (Б) и не в состоянии без вступления в коалицию
победить на _______ (В) и сформировать ______ (Г). Многопартийная система имеет определённые недостатки. Она
менее стабильна, создаваемые ею правительства также неустойчивы. Разногласия между партнёрами по коалиции не все
гда способствуют созданию _______ (Д) и легитимного правительства. Поиски компромиссов во время формирования
правительства и в периоды принятия важных решений могут привести к конфликтам и даже к его расколу или ______ (Е).
Кроме того, на согласование различных вопросов уходит много времени и средств.
Слова в списке даны в именительном падеже. Каждое слово (словосочетание) может быть использовано только один
раз. Выбирайте последовательно одно слово за другим, мысленно заполняя каждый пропуск. Обратите внимание
на то, что в списке слов больше, чем Вам потребуется для заполнения пропусков.
Список терминов:
1) избиратель
4) выборы
2) роспуск
5) суд
3) эффективный
6) многопартийный
7) преимущество
 Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
8) государство
9) правительство
A
Б
В
Г
Д
Е

Часть 2
При отсутствии гражданского состояния всегда имеется война всех против всех. Отсюда очевидно, что пока люди
живут без общей власти, держащей всех в страхе, они находятся в том состоянии, которое называется войной, а именно в
состоянии войны всех против всех. Ибо война есть не только сражение, или военное действие, а промежуток времени, в
течение которого явно сказывается воля к борьбе путём сражения.
Состояние войны всех против всех характеризуется также тем, что при нём ничто не может быть несправедливым.
Понятия правильного и неправильного, справедливого и несправедливого не имеют здесь места. Там, где нет общей
власти, нет закона, там, где нет закона, нет справедливости. Сила и коварство являются на войне двумя кардинальными
добродетелями. <...> Указанное состояние характеризуется также отсутствием собственности, владения, отсутствием
точного разграничения между моим и твоим. Каждый человек считает своим лишь то, что он может добыть, и лишь до тех
пор, пока он в состоянии удержать это.
<...> Цель государства   главным образом, обеспечение безопасности. Конечной причиной, целью  и намерением
людей (некоторые от природы любят свободу и господство над другими) при наложении на себя уз (которыми они
связаны, <...> живя в государстве) является забота о самосохранении и при этом о более благоприятной жизни. Иными
словами, при установлении государства люди руководятся стремлением избавиться от бедственного состояния войны,
являющегося < .. > необходимым следствием естественных страстей людей там, где нет видимости власти, держащей их в
страхе и под угрозой наказания, принуждающей их к выполнению соглашений и соблюдению естественных законов.
<...>   Такая   общая   власть,   которая   была   бы   способна   защищать   людей   от   вторжения   чужеземцев   и   от
несправедливостей, причиняемых друг другу, и <...> доставить им ту безопасность, при которой они могли бы кормиться
от трудов рук своих и от плодов земли и жить в довольстве, может быть воздвигнута только одним путём, а именно
сосредоточением всей власти и силы в одном человеке или в собрании людей, которое большинством голосов могло бы
свести все воли граждан в единую волю. В этом человеке или собрании лиц состоит сущность государства, которая
нуждается в следующем определении: государство есть единое лицо, ответственным за действия которого сделало себя
путём взаимного договора между собой огромное множество людей, с тем чтобы это лицо могло использовать силу и
средства всех их так, как сочтёт необходимым для их мира и общей защиты.
С1. Назовите теорию происхождения государства, основы которой выражает автор текста. Выпишите из текста фразу
автора, аргументирующую Ваш ответ.
С2. Приведите авторскую характеристику состояния общества «без общей власти» государства? Используя обществовед
ческие знания, назовите одно любое негативное последствие безвластия.
С3. Какова, по мнению автора, главная цель государства? С опорой на обществоведческие знания назовите три функции
государственной власти, направленные на обеспечение безопасности. Проиллюстрируйте примерами
две из функций.
С4. В каких формах правления, по мнению автора, может существовать единая власть государства (аргументируйте свой
ответ с опорой на текст)? О каком источнике государственной власти идёт речь в тексте? С опорой на обществоведче
ские знания назовите дополнительно ещё один источник государственной власти. Ответы:
Часть 1
1.референдум
2.либеральная
3.демократический режим
4. 36
5. 24
6. 1345
7. 134
8. 124433
9. 32121
10. 124
11. 125
12. 614932
Часть 2
С1. В правильном ответе должны быть указаны:
 теория общественного или взаимного договора (может быть указан автор Т. Гоббс)
Цитата из текста: " В этом человеке или собрании лиц состоит сущность государства, которая нуждается в следую
щем определении: государство есть единое лицо, ответственным за действия которого сделало себя путём взаимного до
говора между собой огромное множество людей, с тем чтобы это лицо могло использовать силу и средства всех их так,
как сочтёт необходимым для их мира и общей защиты. "
С2. В правильном ответе должны быть представлены следующие элементы:
1) состояние «общества без общей власти», автор характеризует: «война всех против всех»;
2) одно любое дополнительное негативное последствие безвластия, например:
 отсутствие единой цели развития;
 разобщённость, ослабление социальной поддержки;
 нарушение хозяйственных связей и т. д.
Могут быть перечислены иные негативные последствия
С3 В правильном ответе должны быть названы следующие элементы:
1) цель государства: «<...> главным образом, обеспечение безопасности»;
2) функции государства и соответствующие примеры:
 защитная от вторжения чужеземцев (например, Правительство РФ выступает против расширения влияния НАТО на
восток, стремясь обеспечить безопасность граждан и сохранность территории от вмешательства извне);
 выражения и учёта мнения населения (например, проведение в государстве референдумов  один из способов выражения
и учёта мнения граждан при решении важнейших вопросов государственного устройства);
 поддержание социальной стабильности (например, совершенствование налогового законодательства в стране позволяет
перераспределить   материальные   блага   в   пользу   малообеспеченных   слоёв   населения   для   поддержания   социальной
стабильности).
Мысль автора может быть иллюстрирована другими примерами.
С4. 1) автор Т. Гоббс называет формы правления: монархию и республику;
2)   аргумент:   «<...>   сосредоточением   всей   власти   и   силы   в   одном   человеке   или   в   собрании   людей,   которое
большинством голосов могло бы свести все воли граждан в единую волю<... >»
3) источник власти, названный автором текста: «страх, под угро¬зой наказания» или «общественный договор».
4) в качестве дополнительных источников власти могут быть названы:
 авторитет;  престиж;
 легитимность и др.

file_name: Тест Политология 10.docx

description:
 престиж;
 легитимность и др.

intro: тесты составлены с учетом требований подготовки к ЕГЭ, состоит из двух частей (в полоном соответствии с форматом экзамена). Тест можно использовать и как зачетный по итогам изучения всего модуля, и в качестве проверочной работы при подготовке к ЕГЭ на факультативных занятиях.

title: тесты по модулю "Политика" (6 тестов) (обществознание, 10-11 класс)